Індивідуальний підхід під час уроків фізичної культури. Технології диференційованого навчання під час уроків фізичної культури

Клас складається з учнів із різним рівнем фізичної підготовки. Незважаючи на це, існують нормативи, які мають виконувати діти у рамках навчальної програми. Завдання вчителя забезпечити необхідний рівень кожної дитини.

Роль вчителя на уроці фізкультури полягає в тому, щоб кожна дитина відчула необхідність у заняттях спортом, захотіла самостійно досягти успіхів та отримувати задоволення від фізичних навантажень. У цьому полягає індивідуальний підхід під час уроків фізкультури до кожного учню.

Багато в чому сприятливо в розвитку фізичної культури школярів впливає особистість самого вчителя, особливо в старшокласників. Педагогічні навички та людські стосунки вчителя з учнем стимулюють зростання успішності у класі.

Урок повинен будуватися таким чином, щоб кожна дитина відчувала себе впевнено і могла виконувати запропоновані їй вправи без шкоди для свого здоров'я та самолюбства. Для цього клас розбивається на групи з фізичної підготовки та за медичними показаннями. Кожна група виконує вправи та отримує навантаження відповідно до здібностей дітей, що входять до неї. Поступово навантаження збільшується. Діти, здатні підвищити свій рівень, перетворюються на групу з вищими вимогами.

Розбивши дітей групи, вчитель організує кругову тренування, де кожна група виконує свій набір вправ, а вчитель координує дії школярів і допомагає їм освоювати вправи. У кожній групі має бути свій лідер, за яким тягнуться решта учнів.

Коли йдеться про командні змагання, групи мають бути змішані. Це дозволить кожному члену команди зробити свій внесок у досягнення загального результату.

У розділі програми з фізкультури, де йдеться про певний набір вправ, наприклад, гімнастичних, вчитель готує картки із завданнями. Діти мають можливість вибрати для себе найкомфортніші вправи і не поспішаючи готуватися до них. Суть полягає в тому, що дитина повинна виконати вправи з усіх карток, але підходити до найскладнішого для себе виду навантажень вона може поступово, долаючи послідовно всі попередні. Таким чином, немає примусу з боку вчителя, і школяр має можливість підготуватися і здати всі нормативи.

Діти об'єднуються у групи по 2-3 особи для виконання вибраних завдань. Вчитель у цей час допомагає виконувати вправи, контролює їх, забезпечує страховку, стежить за правильністю виконання. У викладача є можливість приділяти більше уваги слабкішим школярам та допомагати їм долати труднощі. Можливість розпочати роботу з доступних вправ стимулює учнів рухатися вперед та нарощувати свої можливості.

Крім виявлення фізичних переваг у дітей, індивідуальний підхід під час уроків фізкультури вимагає приділяти увагу психологічним особливостям учнів. Існують школярі, що швидко засвоюють матеріал з високим рівнем фізичної підготовки. Інші засвоюють добре, але їм потрібно більше часу для досягнення цілей. До останньої категорії належать діти з поганою успішністю з фізкультури. Причини криються в низькій самооцінці та відсутності розвитку фізичних навичок. Таким дітей також можна вивести на середній рівень успішності, використовуючи вищеописані методи тренувань. Головне завдання вчителя полягає у підвищенні рівня мотивації школярів. Особливо це стосується старшокласників.

Виступ на районному методичному об'єднанні вчителів фізкультури 1

Тема: «Забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до учнів на уроках фізичної культури»

Нині сфера освіти переживає період якісних перетворень.

Удосконалення уроку фізичної культури та підвищення його ефективності неможливе без розробки питання диференційованого навчання. Найважливіша вимога сучасного уроку – забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до тих, хто навчається з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей. Приступаючи до роботи перш за все треба визначити, з яким складом учнів доведеться працювати протягом кількох років. На початку навчального року необхідно виявити рівень фізичної підготовленості (за допомогою тестів) та стан здоров'я учнів (за даними медичних оглядів). Уявлення про ступінь підготовленості учнів у оволодінні певним руховим дією можна отримати з допомогою спостереження за вмінням відтворити завдання чи вправу у заданому темпі, ритмі, із заданою амплітудою.

Диференційований та індивідуальний підходи важливі для учнів як з низькими, так і з високими результатами в галузі фізичної культури. Низький рівень розвитку рухових якостей часто буває однією з головних причин неуспішності учня з фізичної культури. А учню з високим рівнем не цікаво на уроці, розрахованому на середнього учня. Крім поділу учнів на основну, підготовчу та спеціальну групи, майже кожному класі умовно можна розділити дітей ще кілька груп (категорій):

Цілком здорові, але “огрядні” діти, які не бажають працювати;

Діти, які тимчасово перейшли в підготовчу групу через хворобу;

Погано фізично розвинені діти, які бояться глузувань, замикаються;

Добре фізично розвинені діти, які можуть втратити бажання займатись на уроках, якщо їм буде дуже легко та нецікаво.

Тому необхідно диференціювання і завдань, і змісту, і темпу освоєння програмного матеріалу, і оцінки досягнень.

^ 1. Особливості диференційованого підходу до організації занять з навчання рухових дій

З метою здійснення диференційованого підходу до організації уроків фізичної культури всі учні школи за рівнем здоров'я та фізичної підготовленості поділяються на три медичні групи – основну, підготовчу та спеціальну медичну.

Заняття у цих групах розрізняються навчальними програмами, обсягом і структурою фізичного навантаження, і навіть вимогами до рівня освоєння навчального материала.

При розробці практичних завдань необхідно здійснювати диференційований підхід до учнів, враховуючи стан здоров'я, рівень фізичного розвитку та фізичної підготовленості.

У процесі навчання руховим діям, людина має оволодіти їх динамічними та ритмічними параметрами.

До 6-7 класу, зникає інтерес до уроків фізкультурою. Проаналізувавши ситуацію, можна дійти невтішного висновку: слабкі учні відчувають брак умінь, тому що неспроможні впоратися із завданням, а звідси – хочуть потрапляти у ситуацію неуспіху під час уроків. В результаті їх інтерес до занять фізичною культурою значно знижується. Для сильних учнів, навпаки, навчальна задача є надто легкою, а тому не розвиває їхнього пізнавального інтересу. Учні середнього рівня підготовленості виявляються недостатньо мотивованими під впливом загального настрою. Виходячи з цього стало необхідним:

1 створити методику, яка б враховувала всі три групи що займаються, причому з можливістю переходу учнів з однієї групи в іншу;

2 знайти засоби і методи, що сприяють розвитку як рухових функцій дітей, а й розвитку стійкого інтересу до занять фізичної культурою.

p align="justify"> Велика роль відводиться плануванню підготовчої та заключної частини уроку, так як почався урок і як був закінчений, залежить успіх уроку. Одним із дієвих засобів, що сприяють розвитку інтересу до занять фізичною культурою, є рухливі ігри, тому їх необхідно включати до підготовчої та заключної частини уроку. Позитивні емоції як радують людини, але водночас ефективно стимулюють його м'язову діяльність.

Тому робота має ґрунтуватися на диференційованому підході до учнів. На початку проходження програмного матеріалу за розділами, учнів необхідно розділити по відділеннях, у кожному з яких були б діти різного рівня підготовленості та організувати роботу таким чином:

а) комплектування відділень здійснювалося, виходячи з інтересів та можливостей дитини;

б) вибирався командир відділення, причому у кожної серії уроків він змінювався й у результаті кожен побував у ролі командира відділення;

в) завданням командира відділення була страховка, допомога, виправлення помилок товаришів із відділення;

г) рівень завдань (комбінацій) підбирався з урахуванням індивідуальних здібностей дітей;

буд) якщо у що займається слабкої групи комбінації на снарядах виходили, йому пропонувалося виконати вправи наступної – середньої групи, і т. буд. щодо інших груп.

Розминка починається з бігу - самого монотонного заняття, яке необхідно урізноманітнити. Хорошим прийомом, стимулюючим учнів, є ігри, створені задля розв'язання завдань у бігових вправах.

У заключній частині уроку проводяться ігри середньої та малої рухливості, їх завдання – приведення організму у відносно спокійний стан, що сприяють активному відпочинку після інтенсивного навантаження в основній частині уроку. Вдавшись до ігрового методу ведення уроку, перебіг уроку не порушується, а діти активізуються виконання поставленої завдання, підвищується інтерес до виконання завдання. Діти починають не просто виконувати, а й думати.

Також при проведенні уроків фізичною культурою необхідно використовувати музику як стимулятор працездатності в процесі навчальної діяльності. Виконуючи фізичні вправи під приємну, спеціально підібрану музику, які займаються мимоволі починають відчувати почуття і настрої, що виражаються в ній, і пов'язувати його з виконуваною роботою, яка починає здаватися набагато приємнішою, привабливішою і менш стомлюючою, ніж зазвичай. Роль позитивних емоцій під час уроку фізичної культури, з допомогою рухливих ігор і музичного супроводу, як засобу підвищує працездатність і водночас прищепляє стійкий інтерес до занять велика.

Для підвищення ефективності навчання руховим діям пропонується методика, яка була розроблена та випробувана під час природного педагогічного експерименту. Ця методика включає такі основні етапи навчальної роботи з дітьми.

1. Формування навчально-пізнавальних мотивів:

а) бесіда з учнями з метою надати їм потрібні теоретичні знання;

б) виділення дітьми за допомогою вчителя загальних рухових здібностей: швидкісних, швидкісно-силових, силових та витривалості. Це створює основу для навчання руховим діям та передумови навчання окремим видам рухів;

в) вивчення дітьми походження кожного виду рухів;

г) повторення цих рухів у формі гри з метою їх вдосконалення (таким чином у учнів формується інтерес до рухових дій, що вивчаються).

2. Постановка та вирішення навчальної задачі з оволодіння руховими діями за допомогою навчальних дій та операцій:

а) на самому початку вирішення навчальної задачі учні відкривають собі принцип вирішення цілого класу конкретно-практичних рухових завдань (цей принцип полягає у взаємозв'язку зусиль та руху);

б) формування знань про загальні біомеханічні основи рухів;

в) удосконалення техніки конкретного виду рухів за допомогою їх моделювання у графічній формі (використання графіків-схем рухів рук та ніг);

г) контроль вчителя за учнями при освоєнні рухів та контроль за рухами в колективі (учні контролюють правильність виконання один одним рухів, порівнюють їх);

У результаті правильної організації диференційованого підходу у навчанні підвищуються: позитивна мотивація до уроків фізичної культури; результативність навчального процесу; творча активність учнів під час уроків, інтерес дітей до вивчення техніки рухів як способу досягнення результату.

Яким чином вирішуються питання оптимізації освітнього процесу з фізичної культури при використанні технології диференційованої фізкультурної освіти.

^ 2. Навчання рухових дій

Навчання проводиться цілісним методом з наступною диференціацією (виділенням деталей техніки та "розведенням" їх за складністю) і потім інтеграцією (об'єднанням) цих частин різними способами залежно від рівня технічної підготовленості учнів з метою якіснішого виконання вправи. Навчання руховим діям передбачає можливість вибору операцій на вирішення тих чи інших рухових завдань. У цьому випадку кожен учень може освоїти рухову дію у кращому для нього складі операцій, що стане основою для формування індивідуального, найефективнішого, стилю діяльності. Учні, сильні групи всередині класу, освоюють навчальний матеріал в середньому на два уроки швидше за середніх і слабких учнів. Регулювати різний темп навчання необхідно за допомогою диференціації практичних методів навчання, коли навчання кожній руховій дії закінчується для сильних груп виконанням вправи, що вивчається, в змагальних умовах і процесом розвитку фізичних якостей за допомогою вивчається вправи, а для учнів слабких і середніх груп більше часу приділяється частин та багаторазового виконання в стандартних умовах. Доказом ефективності даного підходу у навчанні рухових дій служить зміна якості успішності з технічної підготовленості. У визначенні складності елементів техніки та методах їх об'єднання - суть диференційованого навчання руховим процесам.

Для закріплення та вдосконалення рухових навичок та розвитку відповідних координаційних здібностей на уроці необхідно багаторазово використовувати спеціально-підготовчі вправи, цілеспрямовано та часто змінювати окремі параметри руху, їх поєднання, умови виконання цих вправ.

p align="justify"> Дуже ефективним в основній частині уроку є груповий метод роботи, коли клас ділиться на групи в залежності від підготовленості до освоєння конкретного розділу програми. Проте організація учнів переважно може бути різною залежно від етапу навчання.

^ Перший етап - ознайомлення з новим навчальним матеріалом.

Заняття проводиться одночасно з усім класом, всі відділення одержують однакове завдання, наприклад, виконати нові вправи, показані вчителем.

^ Другий етап – засвоєння та закріплення навчального матеріалу.

Раціонально давати різні навчальні завдання кожній групі: одній – підготовчі або підводні вправи, які виконуються у полегшених умовах; інший - ускладнені підводять вправи; третьої – дію загалом, але у полегшеному варіанті тощо. Так створюються оптимальні умови навчання всім школярів. Учні, які віднесені за станом здоров'я до підготовчої групи можуть виконувати посильні та рекомендовані лікарями спеціалістами завдання та вправи.

^ Третій етап - вдосконалення рухової дії.

Може вийти так, що для школярів, підготовлених найслабше, третього етапу взагалі не буде – вони мало добре освоїли навчальний матеріал. Ці діти продовжують роботу другого етапу, хоч і дещо ускладнену. Більш підготовлені діти виконують вправи в умовах змагання або ускладнених умовах, що змінюються (застосування обтяжень, підвищена опора, різні опори), а так само для них збільшується число повторень і число проходження кола. Менш підготовлені учні працюють у стандартних умовах.

На уроці необхідно обов'язково проводити й індивідуальну роботу з учнями, які не мають виконання тієї чи іншої рухової дії. Ці діти отримують індивідуальні завдання як на уроці, так і домашнє завдання з даної рухової дії. Індивідуальна робота з учнями на різних етапах уроку сприяє збереженню фізичного, морального та соціального здоров'я учнів.

^ 3. Диференційований розвиток фізичних якостей

Диференційований розвиток фізичних якостей у групах різної підготовленості здійснюється з використанням як однакових, так і різних засобів та методів, але величина навантаження завжди планується різна, в результаті чого рівень фізичної підготовленості учнів суттєво покращується порівняно з вихідним рівнем. У слабкіших групах діти раніше закінчують виконання завдань, вони залишається більше часу відпочинку і відновлення.

Для учнів, які мають недостатній рівень фізичної підготовленості, можна використовувати картки індивідуальних завдань із зазначенням вправ, послідовності виконання, дозування. Вправи карток-завдань відповідно до віку ускладнюються.

На уроках бажано застосовувати нестандартне обладнання та дрібний інвентар (гімнастичні палиці, скакалки, обручі, гантелі, гумові та пружинні еспандери та ін.), проводити уроки з музичним супроводом, включати елементи аеробної гімнастики, ритміки, вправи релаги. Це дозволяє збільшити моторну щільність уроків та зробити їх цікавішими.

Обов'язково контролювати фізичні навантаження за частотою серцевих скорочень перед початком та після закінчення заняття. Для визначення функціонального стану учнів у процесі фізичних навантажень різного характеру як порівнювати величину зрушень пульсу з характером і величиною навантажень, а й простежувати швидкість відновлення пульсу під час відпочинку. Дітей, у яких перед уроком ЧСС вище 80 уд/хв., та менш підготовлених дітей при побудові ставити на лівий фланг. Для таких учнів за допомогою обмежувачів можна зробити внутрішнє коло з меншим радіусом, де вони можуть виконувати індивідуальні вправи, вправи на дихання та розслаблення, ходьбу, біг підтюпцем тощо. (Острівець здоров'я).

У підготовчій частині уроку завдання виконуються всіма дітьми, але більш слабких знижується навантаження, зменшується час виконання завдань, їх обсяг, інтенсивність, кількість повторень, темп руху; даються простіші підвідні і підготовчі вправи, дозволяється робити більш частими та тривалими паузи відпочинку.

У практиці фізкультурно-оздоровчої роботи широко застосовуються змагальні та ігрові технології, що допомагають вирішувати не тільки проблеми мотивації, розвитку учнів, а й здоров'язбереження та соціалізації. У грі і через ігрове спілкування у дитини, що росте, проявляється і формується світогляд, потреба впливати на світ, адекватно сприймати те, що відбувається. Саме у грі незалежно від свідомості дитини працюють різні групи м'язів, що так само благотворно впливає на здоров'я.

При проведенні вправ в ігровій або змагальній формі слабкі учні розподіляються по всіх командах і частіше проводиться заміна цих гравців.

Якщо долається смуга перешкод, частина їх виключається для слабких дітей.

В естафетах більш підготовлені школярі починають і закінчують естафети і за необхідності роблять два повторення. При виконанні завдань у парах діти повинні підбиратися під силу і їм даються різні за складністю вправи, при цьому також можна використовувати картки із завданнями та зі схемами вправ.

Особливу увагу на уроці приділяти дітям із надмірною вагою та слабким дітям, які не бажають займатися через свою незручність. Хороші результати можуть бути отримані, якщо спочатку залучити дітей допомагати при проведенні рухливих ігор і естафет. Спочатку вони допомагають у суддівстві, потім, залучаючись до подій, беруть участь у грі та перестають соромитися своєї моторної незручності. Продовжуючи таким чином займатися на уроках, ці діти набувають впевненості у своїх силах і поступово включаються до регулярних занять. Двигунний режим із слабкими дітьми здійснюється при частоті пульсу до 130-150 уд/хв. На цьому етапі режим занять для різних груп повинен бути різним: тренуючим, тонізуючим або щадним.

У заключній частині уроку клас поєднується в одну групу, всі учні виконують однакові вправи. Винятки становлять ті випадки, коли за розкладом урок фізичної культури останній і наприкінці його можна провести гру великої рухливості, участь у такій грі менш підготовлених дітей обмежується.

^ 4. Формування знань та методичних умінь школярів з організації самостійних форм занять фізичними вправами

Технологія диференційованого формування знань та методичних умінь передбачає: 1) виявлення рівнів навченості школярів у галузі знань та методичних умінь за допомогою діагностичного тесту (проводиться в кінці кожної теми і служить основою для поділу учнів на групи різної підготовленості). 2) "розведення" завдань вивчення теми за рівнями навченості школярів та груп різної підготовленості; 3) "розведення" змісту програми.

Навчальним пропонуються завдання різні за складністю, змістом, обсягом. Це можуть бути: невеликі повідомлення, розгорнуті доповіді, проектна діяльність (презентації), складання комплексу ранкової гімнастики або розминки, вправ з предметами.

Щороку проводити інструктаж за правилами техніки безпеки на заняттях та правилами поведінки учнів у спортивних залах.

^ 5. Диференційоване виставлення позначки з фізичної та технічної підготовленості учнів

Оцінюючи фізичної підготовленості враховується як максимальний результат, і приріст результату. Причому індивідуальні досягнення (тобто приріст результатів) мають пріоритетне значення. При виставленні позначки з фізичної культури враховуються і теоретичні знання, і техніка виконання рухової дії, старанність, і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу діяльність. Широко застосовувати методи заохочення, словесні схвалення. Одних дітей треба переконати у своїх можливостях, заспокоїти, підбадьорити; інших – стримати від зайвої запопадливості; третіх – зацікавити. Усе це формує в школярів позитивне ставлення до виконання завдань, створює основу для суспільної активності. Усі відмітки обов'язково аргументуються.

Тимчасово звільнені діти та учні, віднесені за станом здоров'я до спеціальної медичної групи повинні бути присутніми на уроках: допомагати у підготовці інвентарю, суддівстві. В іграх їм цікаві посильні ролі, в естафетах їх можна призначити капітанами команд для організації дітей та допомоги з дисципліною, вони можуть взяти участь у допустимих завданнях, знайомляться на уроках з теоретичними відомостями, з технікою виконання деяких рухових дій, що не потребують великих енергетичних витрат, можуть виконувати вправи, рекомендовані лікарем. Ця робота учнів також може оцінюватися.

Постійно орієнтувати сильних дітей те що, що вони допомагати слабким, пропонувати їм підготувати слабшого товариша до успішного виконання вправи і ставити за це високу оцінку.

При оцінюванні діяльності учнів, орієнтуватися як засвоєння дитиною знань, умінь і навиків, а й становлення його мотиваційної сфери гігієнічної поведінки у реалізації засвоєних знань і уявлень.

Всебічне вивчення школярів, зіставлення різних даних дозволяє виявити причини відставання дітей, встановити основні з цих і здійснювати педагогічний вплив, заснований на методиці диференційованого навчання.

Ця технологія полегшує процес навчання, до наміченої мети учень підходить з поступовим накопиченням запасу рухових умінь, у тому числі і формується необхідну дію. Від багатства вправ, форм та методів їх застосування уроки стають різноманітнішими, а процес навчання – цікавішим. Учні займаються охоче, з цікавістю сприймають посильні та різноманітні завдання, виконують їх усвідомлено, відчувають задоволення від процесу виконання.

Забезпечення диференційованого підходу до учнів з урахуванням їхнього фізичного розвитку та рухової підготовленості; досягнення високої моторної щільності, динамічності, емоційності, освітньої та інструктивної спрямованості уроків; формування у навичок, що навчаються, і умінь самостійних занять фізичними вправами - все це найважливіші вимоги сучасного уроку фізичної культури.

1 Під час розробки доповіді використані матеріали мережі Інтернет

ДИФЕРЕНЦІЙНИЙ ПІДХІД В НАВЧАННІ

НА УРОКАХ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ .

Однією з вимог діяльності вчителя та умовою ефективної організації навчального процесу є забезпечення повного освоєння знань та умінь усіма учнями. І це неможливо без урахування особливостей розвитку учнів, їх здібностей, т. е. диференційованого підходу.

Удосконалення уроку фізичної культури та підвищення його ефективності неможливе без розробки питання диференційованого навчання. Найважливіша вимога сучасного уроку фізичної культури – забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до тих, хто навчається з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей.

З метою здійснення диференційованого підходу до організації уроків фізичної культури всі учні школи за рівнем здоров'я та фізичної підготовленості поділяються на три медичні групи – основну, підготовчу та спеціальну медичну. Заняття у цих групах розрізняються навчальними програмами, обсягом і структурою фізичного навантаження, і навіть вимогами до рівня освоєння навчального материала.

Диференцієрований та індивідуальний підхід важливийдля учнів, як із низькими, і з високими результатами у сфері фізичної культури. Низький рівень розвитку рухових якостей часто буває однією з головних причин неуспішності учня з фізичної культури. А учню з високим рівнем не цікаво на уроці, розрахованому на середнього учня.До 6-7 класу, зникає інтерес до уроків фізкультурою. Проаналізувавши ситуацію, можна дійти невтішного висновку: слабкі учні відчувають брак умінь, тому що неспроможні впоратися із завданням, а звідси – хочуть потрапляти у ситуацію неуспіху під час уроків. В результаті їх інтерес до занять фізичною культурою значно знижується. Для сильних учнів, навпаки, навчальна задача є надто легкою, а тому не розвиває їхнього пізнавального інтересу. Учні середнього рівня підготовленості виявляються недостатньо мотивованими під впливом загального настрою.

Виходячи з цього, стало необхідним створити методику, яка враховувала б усі три групи, що займаються, причому з можливістю переходу учнів з однієї групи в іншу, знайти засоби та методи, що сприяють розвитку не тільки рухових функцій дітей, а й розвитку стійкого інтересу до занять фізичною культурою .

Насамперед, необхідно розібратися, який ступінь фізичної підготовленості дітей.На початку навчального року необхідно виявити рівень фізичної підготовленості (за допомогою тестів) та стан здоров'я учнів (за даними медичних оглядів).Важливо також знати підготовленість учнів до освоєння цього виду вправ. Її визначають перед проходженням конкретного розділу програми.Уявлення про ступінь підготовленості учнів у оволодінні певним руховим дією можна отримати з допомогою спостереження за вмінням відтворити завдання чи вправу у заданому темпі, ритмі, із заданою амплітудою.

Робота на уроках фізичної культуриз урахуванням диференційованого підходу до учнів складається насамперед із способів організації та дозування навантажень.Фронтальний і потоковий спосіб використовуються головним чином підготовчої і заключної частинах уроку, коли навантаження не велика, а вправи прості виконання. Перевага при організації основної частини уроку надається груповому методу як із закріпленні і вдосконаленні вправ, і щодо нового материала. Причому групи визначаються залежно від теми та завдань уроку. Наприклад, якщо темою уроку є біг на довгі дистанції, то групи спочатку діляться за статевою ознакою (дівчата, хлопчики), а потім усередині кожної групи визначаються підгрупи, засновані на фізичній підготовленості. Якщо ж темою уроку є ігри, то насамперед щодо груп звертають увагу до психологічні якості дітей і фізичну підготовленість і потім на статеву приналежність.

При вивченні нового матеріалу і виконанні одних і тих же вправ можна змінювати умови їх виконання для різних груп учнів і кількість повторень, використання найбільш обдарованих учнів як командирів (капітанів) груп (підрозділів) і як помічники вчителя (як при закріпленні, так при вивченні нового матеріалу). Технологія кругового тренування та робота по станціях використовується, як правило, для вдосконалення вивчених дій та розвитку фізичних якостей. За такої організації учнів можна найточніше дозувати навантаження в різних груп учнів. Крім того, при такому методі організації у вчителя з'являється більше можливості для того, щоб приділити більше уваги тій, хто найбільше потребує цієї групи (сильної або слабкої). Діти ж перебуваючи групи рівних не відчувають психологічного дискомфорту.

Дозування навантажень під час уроку здійснюється залежно від можливостей учнів. Способи дозування навантажень:обмеження часу виконання вправ (слабші учні виконають меншу кількість повторів);зміна умови виконання вправ (наприклад: при виконанні перекиду назад, для більш слабких учнів перекид можна виконувати з похилої поверхні); при призначенні вправ можна запропонувати кілька різних за складністю варіантів з різним дозуванням

(Наприклад: для розвитку сили м'язів живота можна запропонувати три варіанти різні за складністю - піднімання тулуба з положення лежачи в положення сидячи з 1- І.П. лежачи на маті (20 р), 2 - з І.П. - сидячи на гімнастичній лаві (15 р), 3 - з І. П. лежачи на похилій лаві (10 р).

Учні, віднесені до спеціальної медичної групи, і учні, тимчасово звільнені від фізичних навантажень за станом здоров'я, що неспроможні займатися разом із основний групою, і мають займатися за спеціальної програмі. Але від присутності на уроці вони не звільняються. Тому робота з цими учнями повинна проводитись під час уроків систематично з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Робота з учнями може здійснюватись за індивідуальними картками. Картки включають завдання теоретичного плану і найпростіші вправи типу зарядки. Можливе залучення таких дітей до роботи як суддів, контролерів та допомоги в організації занять.

Домашні завданнядають найкращу можливість для здійснення диференційованого та індивідуального підходу до кожної дитини. Найкращий спосіб диференціювати домашні завдання - це підготовка карток. Картки можуть пропонуватисяіз завданнями різного ступеня складності: 3 варіанти (високий, середній, низький) абоз однаковими вправами, але без вказівки на дозування. Дозування вказується на момент видачі картки з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Оцінюючи фізичної підготовленості враховується як максимальний результат, і приріст результату. Причому індивідуальні досягнення (тобто приріст результатів) мають пріоритетне значення. При виставленні позначки з фізичної культури враховуються і теоретичні знання, і техніка виконання рухової дії, старанність, і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу діяльність. Ефективно застосовувати методи заохочення, словесні схвалення. Усе це формує в школярів позитивне ставлення до виконання завдань, створює основу для суспільної активності.

Таким чином, диференційований підхід у навчанні безперечно підвищує мотивацію до занять фізичними вправами, що у свою чергу веде не тільки до підвищення рівня фізичної підготовленості учнів, але й до розуміння необхідності тісного зв'язку повсякденному життііз фізичною культурою.

ДУ «Середня школа №19 відділу освіти акімату міста Костана»

Творчий звіт

з методичної теми

«Індивідуальний підхід до учнів під час уроку фізичної культури»

Вчитель фізичної культури

Кулак Світлана Іванівна

м. Костанай, 2012 р.

Працюю вчителем фізичної культури у середній школі №19 міста Костаная з 1992 року. Упродовж цього терміну (20 років) як накопичився досвід роботи, а й виробилася своя концепція фізичного виховання учнів. Вона побудована на особистих спостереженнях, роздумах та висновках з урахуванням досвіду педагогів-майстрів як нашої школи, так і інших шкіл.

У вік інформаційних технологій людина все менше рухається, все частіше відчуває емоційні навантаження, стає більш схильною до стресів і нервових розладів. Раціональний розподіл розумового та фізичного навантаження, ведення здорового способу життя та регулярні заняття фізичною культурою та спортом стають невід'ємними атрибутами успішної життєдіяльності сучасної людини.

Фізична культура – це невід'ємна частина людської культури,

Унікальний навчальний предмет. Його унікальність полягає в тому, що він забезпечує оволодіння учнями важливими знаннями про людину, про її розвиток, відомостями з анатомії, фізіології, гігієни, педагогіки та вирішує завдання виховання у людини необхідних їй рухових навичок та умінь.

Сьогодні фізична культура – ​​це не гонитва за результатами, а копітка робота вчителя та батьків над зміцненням здоров'я дітей. На уроках необхідно враховувати бажання, настрій, темперамент кожної дитини та кожного вивчати саморегуляцію, адаптацію, релаксацію. Уроки фізичної культури необхідно вибудовувати, керуючись принципами гумманізації та демократизації, виховання культури здоров'я, використовуючи психолого-педагогічні та психолого-фізіологічні теорії навчання, виховання та розвитку особистості.

Для того щоб виростити здорове та фізично розвинене покоління, необхідно на уроках фізичної культури та позакласних заняттях створювати сприятливі умови, прагнути до підвищення мотивації дитини до занять фізичною культурою та спортом, через виховання вольових якостей та формування рухових умінь та навичок. Учень, який долає лінощі, що займається постійно ранковою гімнастикою і спортом, набуває важливої ​​моральної якості - працювати.

Сьогодні, як ніколи, від вчителя потрібно виробити нове педагогічне мислення, при виборі методів виховання необхідно враховувати інтереси дитини.

Для ефективного управління процесом рухової діяльності, цілеспрямованого розвитку умінь та здібностей дитини, поліпшення її функціонального фізичного стану необхідно працювати у трьох напрямках:

I.ОЗДОРОВЧИЙ НАПРЯМ – основи напряму вирішують проблеми покращення фізичного розвитку та фізичного стану учня.

ЗАВДАННЯ:

Формувати правильне ставлення до занять фізичної культури та спортом.

Формувати на доступному рівні необхідні знання у галузі гігієни, медицини, фізичної культури.

Формувати життєво важливі рухові навички та вміння, що сприяють зміцненню здоров'я.

II. ВИХОВНИЙ НАПРЯМ – основою є органічний взаємозв'язок фізичного та духовного розвитку школярів.

ЗАВДАННЯ:

Сприяти прояву сміливості, рішучості, впевненості у своїх силах.

Створювати умови до виконання вправ, вкладених у подолання труднощів.

Вчити дбайливому ставленню до інвентарю.

Створювати умови прояви позитивних емоцій.

Залучати батьків до участі у шкільних змаганнях.

ІІІ.ОСВІТНИЙ НАПРЯМ – забезпечує засвоєння систематизованих знань, формування рухових умінь та навичок, розвиток рухових здібностей, впровадження у практику нетрадиційних методів та прийомів формування рухів та розвиток фізичних якостей.

ЗАВДАННЯ:

Сприяти у процесі навчання руховим діям розвитку емоційної сфери.

Створювати умови самостійного вирішення рухових завдань.

Звертати увагу на постановку приватних завдань під час навчання окремих рухових дій.

Формувати та вдосконалювати рухові вміння та навички у прикладному та спортивному напрямку.

Тема самоосвіти, над якою працюю – «Індивідуальний підхід до учнів на уроці фізичної культури»

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення.

Для підготовки та проведення уроків використовую різну методичну літературу, а також додатковий та довідковий матеріал: журнал фізична культура, картки та ін.

Фізична культура включає не лише заняття фізичними вправами, а й знання про свій організм, особисту гігієну, загартовування, режим дня, правильного харчування, а також вміння застосовувати ці знання в повсякденному житті.

У роботі використовую диференційований підхід у навчанні, намагаюся дійти до кожного учня, звідси велика різноманітність використовуваних форм та методів навчання та контролю.

Постійно займаюся самоосвітою та самовихованням, у тому числі і з використанням новітніх технологій. Працюю у режимі розвитку. Навчально-виховний процес ладу з урахуванням співробітництва, гуманізму. Уроки відрізняються різноманітністю та неординарністю форм та методів навчання, проводяться з високою щільністю та активністю, де успішно вирішуються завдання навчання та виховання. Для розвитку опорно-рухової системи дитячого організму використовую нестандартні форми навчання. Вироблена система колективної роботи у групах, парах.

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо у класі учні з різним рівнем фізичної підготовки. У кожного вчителя фізкультури є свої специфічні методи роботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що є дуже важливим для підвищення успішності.

Величезну роль у роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерність та людські якості, які викликають ту чи іншу реакцію учнів не тільки на нього самого, а й на предмет, який він викладає.

Учень повинен відчувати від результатів своєї праці лише радість, набувати почуття внутрішнього задоволення.

Правильно розраховане фізичне навантаження є важливою умовою для виховання у дітях впевненості у своїх силах, появи позитивного психологічного настрою, необхідного для досягнення успіху.

При індивідуальній роботі з учнями під час уроків фізичної культури необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого, легковозбудимого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-іншому йде робота у спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень набагато повільніше і не настільки міцно.

Виділяють три характерні групи школярів:

1) швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність з усіх предметів;

2) добре і добре, але повільно засвоюють матеріал, мають середні показники фізичного розвитку;

3) посередньо і погано засвоюючі матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я.

Індивідуальний підхід до старшокласників

У старшій школі індивідуальна робота має бути спрямована на те, щоб якомога довше зберігався ефект від навантажень, які отримували на заняттях, і швидше відбувалося відновлення організму.

Важливо також, щоб учні не пропускали заняття, тому що при великих перервах фізіологічні реакції, викликані фізичним навантаженням, повертаються до їхнього початкового рівня, а надалі за відсутності навантаження навіть виявляються нижчими за вихідний. У цьому випадку відбувається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі формування рухових умінь та навичок.

Особливості методики індивідуального підходу

1. Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів, виявлення їх індивідуальних особливостей.

2. Індивідуальний підхід до учнів має забезпечувати зростання показників усіх школярів, а чи не лише відстаючих.

3. Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.

4. Розподіл учнів по відділеннях під час уроків фізичної культури доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.

5. Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури має передбачати:

– створення доступних умов виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових якостей;

– методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Розподіл по групам

Розподіл учнів по групам зазвичай провадиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності в даному виді спорту. Це дозволяє планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні.

У спортивних іграх та різних естафетах групи та команди доцільно робити змішаними (за силою), де кожен учень робить свій внесок у перемогу команди. Тоді слабші прагнутимуть досягти високих спортивних результатів

План уроку.

6 клас.

Баскетбол.

Завдання: Розвиток рухових якостей.

Ціль: Вивчення тактико-технічних дій у баскетболі.

Місце: Спортзал.

Інвентар: М'ячі баскетбольні, скакалки.

Хід уроку.

1.Вступна частина (12м). Побудова, вітання, провести опитування про стан здоров'я, нагадати про дотримання техніки безпеки. Оголосити тему і мету уроку, проведення розминки, ОФП, вправа в русі по колу, перебудова в колону по 4. Виконувати вправи починаючи з самомасажу, розминку кистей рук, виконання кругових вправ, вправу в парах з опором, ведення баскетбольного м'яча правою рукою, кидки по кільцю з двох кроків.

2. Основна частина (30м). Пояснити тактико-технічні дії під час м'яча, передачах, кидках по кільцю. Розділити на команди та провести зустрічну естафету з елементами ведення рухів. Під час виконання завдань дотримуватись техніки безпеки. Використання ігрових моментів у грі розділити команди за змішаним принципом: два хлопчики та дві дівчинки в одній команді. Тривалість гри 2х5; після закінчення гри та після закінчення ігрового часу виконати штрафні кидки, вказати на правильність постановки руки. У грі дотримуватись правил гри, при порушенні вказувати на помилки та методи їх усунення.

3. Заключна частина (3 хв.).

Провести вправи на відновлення дихання та розслаблення м'язів. Підбити підсумки уроку, що вийшло, що не вийшло.

Провести опитування про значення цього виду спорту.

Намітити плани наступні уроки.

Організовано пройти у роздягальню.

Самоаналіз уроку.

6 клас

Тема уроку: Спортивні ігри – баскетбол із фізкультурно-оздоровчою спрямованістю.

Мета заняття: підготовка учнів до вивчення навчального матеріалу у тактико-технічній та оздоровчій спрямованості у спортигрі.

Освітні завдання на уроці спрямовані на формування у знань і способах, що навчаються, вирішення завдань тактико-технічних дій і правил змагань. Виконуючи всі заходи з безпеки під час занять (на розминці під час гри). При поведінці різних вправ: рухливі ігри, естафети з м'ячем, виявляються слабкі та сильні сторони кожного учня. У даному класі лідируючу масу складають хлопчики, з дівчаток 2 мають відхилення за станом здоров'я, але вони прагнуть показати свої навички та вчення в баскетболі. Під час розминки враховую навантаження за станом здоров'я, ґрунтуючись на даних медичних обстеженнях, і даю рекомендації при виконанні спеціальних вправ за щадним режимом. Під час уроку обмежую час гри та часто змінюю партнерів по команді та чергую навантаження з відпочинком. При виконанні штрафних кидків показую, як правильно виконувати кидки, постановку руки, ніг, тулуба, при цьому відбувається виправлення помилок. Багаторазове повторення дає можливість удосконалювати тактичні та технічні дії у баскетболі, що відповідає завданням цього уроку.

На уроках спортігр приділяючи увагу розвитку практичних навичок необхідних у різних життєвих ситуаціях. Озброюючи учнів глибокими знаннями моральної якості на практиці, застосовуючи різноманітні методи та прийоми навчання. Поряд із комбінованими уроками проводжу уроки-ігри, уроки-змагання. У процесі уроку спонукаю в учнів самостійність у вирішенні поставлених завдань, спираючись знання раніше вивченого матеріалу. Приділяю увагу індивідуальній роботі з учнями, що дозволяє поліпшення у плані в учнів. Дотримуюсь тимчасового режиму на уроці підготовчої частини - 12 хв., основної частини - 30 хв., Заключної - 3 хв.

Усі компоненти уроку відповідають завданням. На освоєння нового матеріалу витрачаю 20хв., на закріплення старого – 10, на підготовку до освоєння матеріалу – 8, на відновлення – 1-2 та на проведення тактичних дій – 3-5 хв. Час використано раціонально, клас активно виконував завдання, забезпечений логічний зв'язок між частинами уроку. Організовано контроль засвоєння знання, умінь, навичок за принципом відштовхування, підскоки, передачі, як треба діяти, вказуючи на помилки.

Час, витрачений на зауваження та виправлення помилок, не грає на час, відведений на гру. У заключній частині проводжу гру на увагу. Урок пройшов на високому емоційному рівні, що запобігає втомі. За рахунок ігрової спрямованості учні набувають знання, вміння навички для подальшого свого розвитку та після уроків. При поведінці підсумків та виставленні оцінок коментую ту чи іншу оцінку. Проводжу опитування про значення даного виду спорту та необхідність подальших занять.

Велике значення набувають мотивація до занять фізичними вправами, активність дітей під час уроків фізичної культури та різноманітних спортивних заходах. Перед учнями необхідно поставити мету та стимулювати їх до її досягнення, шукати нові цікаві форми та методи роботи для залучення їх до активних занять фізкультурою. Одним із методичних прийомів є переведення учнів з одного відділення до іншого в міру їх успіхів.

Навчання за картками.

Розглядаючи питання індивідуального підходу до навчання та розвитку рухових якостей, необхідно сказати про деякі прийоми та методи, що застосовуються на уроках фізичної культури. Одним із них є робота з карток із завданнями. Наприклад, весь програмний матеріал розділу «Гімнастика» можна поділити на невеликі порції – завдання. Ці завдання, а також відомості про розвиток різних фізичних якостей та нормативні вимоги цього розділу програми записують на картках.

За обсягом матеріалу та складності завдання картки можуть бути неоднаковими, щоб кожен учень міг вибрати собі завдання під силу і спокійно працювати над ним, але при цьому він обов'язково має виконати матеріал з усіх карток. Така методика дозволяє не поспішати з виконанням вправи, а відкласти її, щоб встигнути добре підготуватися до відповіді.

Вчителю протягом уроку потрібно консультувати дітей, допомагати їм виконувати складні завдання, навчати нових рухів, страхувати їх. За такого підходу вчителя залишається достатньо часу для допомоги менш підготовленим учням, а діти, у свою чергу, можуть самостійно об'єднатися в групи по 2–3 особи, щоб разом працювати над вправою. Хлопці, які виконали завдання на обраних ними картках, переходять до наступних, і т.д. Головне в цій методиці - загальна зайнятість учнів на уроці, можливість освоювати доступні Наразізавдання. Це підвищує їхню зацікавленість і покращує емоційний стан.

Форми та методи роботи на уроках фізичної культури

Використання ігрового та змагального методів для підвищення рухової активності та досягнення задоволеністю уроками фізичної культури.

Більшість вчителів вважають, що, прийшовши до школи, діти стають дорослими (грати потрібно було в дитячому садку) і на уроці вони повинні суворо виконувати всі вимоги, що висуваються вчителем для досягнення певної мети. Ми часто забуваємо, що навіть дорослі люблять грати, а діти, тим більше, незалежно від віку, в якому вони знаходяться.

Одна з найголовніших функцій гри – педагогічна, вона здавна одна із основних засобів і методів виховання.

Поняття ігрового методу у сфері виховання відбиває методичні особливості гри. При цьому ігровий метод необов'язково пов'язаний із будь-якими загальноприйнятими іграми, наприклад, футболом, баскетболом або елементарними рухливими іграми. У принципі він може бути застосований на основі будь-яких фізичних вправ за умови, що вони піддаються організації відповідно до особливостей цього методу.

У грі майже завжди існують різні шляхи виграшу, які допускаються правилами гри.

Граючим надається простір для творчого вирішення рухових завдань, раптова зміна ситуації в ході гри зобов'язує вирішувати ці завдання у найкоротші терміни та з повною мобілізацією рухових здібностей.

У більшості ігор відтворюються досить складні та яскраво емоційно забарвлені міжлюдські відносини типу співробітництва, взаємодопомоги, взаємодопомоги, а також типу суперництва, протиборства, коли стикаються протилежно спрямовані прагнення.

Ігровий метод, з усіх властивих йому особливостей, викликає глибокий емоційний відгук і дозволяє задовольнити повною мірою рухову потребу котрі займаються. Тим самим сприяє створення позитивного емоційного фону на заняттях і виникненню почуття задоволеності, що в свою чергу створює позитивне ставлення дітей до занять фізичними вправами.

Змагальний метод має таку ж здатність створювати позитивний емоційний фон і позитивне ставлення до занять фізичними вправами так само, як ігровий метод.

Змагальний метод у процесі фізичного виховання використовується як щодо елементарних формах, так і в розгорнутій формі. У першому випадку йдеться про нього, як про підлеглий елемент загальної організації заняття, у другому - про самостійну відносну форму організації занять.

Основний сенс фізкультури в школі - привчити учнів до рухливого способу життя і спонукати їх займатися спортом вільний час, а потім і протягом всього іншого життя. З'ясовується, що для того, щоб фізкультура стала для дітей приємним та цікавим уроком, вчителю потрібно зосередити більше уваги на особистісних здобутках учнів, а не порівнянні дітей між собою.

Висновок: Навчально-виховний процес полягає в обліку індивідуальних особливостей особистості кожного учня. Беручи до уваги руховий досвід, рівень спортивних досягнень, спортивні інтереси та схильності учнів, кожному надається різнорівневий за складністю та суб'єктивною складністю освоєння матеріал.

Необхідний підбір допоміжних і підведених ігор підвищення ефективності уроку вчитель фізичної культури здійснює вільно і самостійно, з завдань уроку.

Ігри пристосовані до типових умов шкільних занять, здійснюються фронтальним методом, коли грає весь клас одночасно, і ніхто з учнів не простоює в довгому нестерпному очікуванні своєї черги, втрачаючи дорогоцінний урочний час.

Ігри в комплексі з контрольними тестами дозволяють вчителю швидко та якісно провести первинну діагностику психофізичного розвитку вихованців, оскільки в ігровому методі найбільш яскраво та природно виявляються індивідуальні особливості тих, хто займається, що дозволяє вивчити індивіда та прогнозувати його психофізіологічні можливості надалі.

Автор досвіду:Муталупов Юрій Февзійович, вчитель фізичної культури МБОУ Володарська ЗОШ, яка має досвід роботи з використання технології диференційованого підходу на уроці фізичної культури як підвищення фізичної підготовленості учнів.

Цілі досвіду: створити оптимальні умови підвищення фізичної підготовленості учнів.

Сутність досвіду: полягає у забезпеченні диференційованого та індивідуального підходу до учнів з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей.

Хронологія складання та формування досвіду представлена ​​послідовними етапами роботи в умовах сільської школи (МОУ Володарська ЗОШ)

1 етап (2010 р.)¦ виділення проблеми диференційованого підходу на уроці.

2 етап (2011 р.)¦ аналіз теоретичної та методичної літератури з виділеної проблеми.

3 етап (2012 р.)¦ апробування досвіду роботи в умовах сільської школи (МОУ Володарська ЗОШ)

4 етап (2013 р.)¦ узагальнення досвіду роботи вчителя на рівні району на методичному об'єднанні вчителів фізичної культури. Стабільно високі результати у районних спартакіадах школярів, зональних та обласних спортивних змаганнях звернули на себе увагу вчителів фізичної культури та педагогів додаткової освіти.

5 етап (2014 р.)¦ надання досвіду до Головної атестаційної комісії.

Завдання досвіду:

1. Вивчити особливості диференційованого підходу до організації занять з навчання рухових дій.
2. Диференційований розвиток фізичних якостей учнів.
3. Зміцнення здоров'я та досягнення певних спортивних результатів.
4. Створення умови самовираження учнів.

Провідна педагогічна ідея полягає в системному викладі теоретичних та практичних аспектів диференційованого підходу на уроці фізичної культури як підвищення фізичної підготовленості учнів.

Діапазон досвідупоширюється на всі форми фізкультурних та спортивних занять школярів.

Теоретичною базою досвіду є розробка з урахуванням теорії навчальної діяльності, розробленої 1974 р. Д.Б. Ельконіним та В.В. Давидовим, яка виявляє, що особливістю навчальної діяльності і те, що у ній школяр опановує узагальненими методами орієнтації у сфері фізичної культури та розв'язання завдань з оволодіння рухами.

Стабільність досвіду характеризується вдосконаленням фізичних навичок школярів, які у свою чергу є каталізатором процесів формування фізичної підготовленості учнів.

Висновок:вважаю, що забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до учнів з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей сприяє підвищенню фізичної підготовленості учнів.

Однак, необхідна система роботи протягом щонайменше 4-5 років, а не епізодично. Досягнення учнів значною мірою залежить від творчості самого педагога, його вміння організувати школярів під час уроків і позакласних заходах.

Вступ

Нині сфера освіти переживає період якісних перетворень.

Удосконалення уроку фізичної культури та підвищення його ефективності неможливе без розробки питання диференційованого навчання. Найважливіша вимога сучасного уроку - забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до учнів з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей. Приступаючи до роботи перш за все треба визначити, з яким складом учнів доведеться працювати протягом кількох років. На початку навчального року необхідно виявити рівень фізичної підготовленості (за допомогою тестів) та стан здоров'я учнів (за даними медичних оглядів). Уявлення про ступінь підготовленості учнів у оволодінні певним руховим дією можна отримати з допомогою спостереження за вмінням відтворити завдання чи вправу у заданому темпі, ритмі, із заданою амплітудою.

Диференційований та індивідуальний підходи важливі для учнів як з низькими, так і з високими результатами в галузі фізичної культури. Низький рівень розвитку рухових якостей часто буває однією з головних причин неуспішності учня з фізичної культури. А учню з високим рівнем не цікаво на уроці, розрахованому на середнього учня. Крім поділу учнів на основну, підготовчу та спеціальну групи, майже кожному класі умовно можна розділити дітей ще кілька груп (категорій):

• абсолютно здорові, але «охайні» діти, які не бажають працювати;
• діти, які тимчасово перейшли в підготовчу групу через хворобу;
• погано фізично розвинені діти, які бояться глузувань, замикаються;
• добре фізично розвинені діти, які можуть втратити бажання займатися під час уроків, якщо їм буде дуже легко і нецікаво.

Тому необхідно диференціювання і завдань, і змісту, і темпу освоєння програмного матеріалу, і оцінки досягнень.

1. Особливості диференційованого підходу до організації занять з навчання рухових дій

З метою здійснення диференційованого підходу до організації уроків фізичної культури всі учні школи за рівнем здоров'я та фізичної підготовленості поділяються на три медичні групи: основну, підготовчу та спеціальну медичну.

Заняття у цих групах розрізняються навчальними програмами, обсягом і структурою фізичного навантаження, і навіть вимогами до рівня освоєння навчального материала.

При розробці практичних завдань необхідно здійснювати диференційований підхід до учнів, враховуючи стан здоров'я, рівень фізичного розвитку та фізичної підготовленості.

У процесі навчання руховим діям, людина має оволодіти їх динамічними та ритмічними параметрами.

До 67-го класу, зникає інтерес до уроків фізкультурою. Проаналізувавши ситуацію, можна дійти невтішного висновку: слабкі учні відчувають брак умінь, тому що неспроможні впоратися із завданням, а звідси не хочуть потрапляти у ситуацію неуспіху під час уроків. В результаті їх інтерес до занять фізичною культурою значно знижується. Для сильних учнів, навпаки, навчальна задача є надто легкою, а тому не розвиває їхнього пізнавального інтересу. Учні середнього рівня підготовленості виявляються недостатньо мотивованими під впливом загального настрою. Виходячи з цього стало необхідним:

1 створити методику, яка б враховувала всі три групи що займаються, причому з можливістю переходу учнів з однієї групи в іншу;

2 знайти засоби і методи, що сприяють розвитку як рухових функцій дітей, а й розвитку стійкого інтересу до занять фізичної культурою.

p align="justify"> Велика роль відводиться плануванню підготовчої та заключної частини уроку, так як почався урок і як був закінчений, залежить успіх уроку. Одним із дієвих засобів, що сприяють розвитку інтересу до занять фізичною культурою, є рухливі ігри, тому їх необхідно включати до підготовчої та заключної частини уроку. Позитивні емоції як радують людини, але водночас ефективно стимулюють його м'язову діяльність.

Ю.Г. Коджаспіров сказав: "Добре б займатися на тлі позитивних емоцій, а не примушувати себе і дітей працювати всупереч бажанню, через "Не хочу!", стиснувши зуби і мобілізувавши всю свою силу волі. Мати щасливу можливість навчати і навчатися із задоволенням, а не з примусу.

Тому робота має ґрунтуватися на диференційованому підході до учнів. На початку проходження програмного матеріалу за розділами, учнів необхідно розділити по відділеннях, у кожному з яких були б діти різного рівня підготовленості та організувати роботу таким чином:

а) комплектування відділень здійснювалося, виходячи з інтересів та можливостей дитини;

б) вибирався командир відділення, причому у кожної серії уроків він змінювався й у результаті кожен побував у ролі командира відділення;

в) завданням командира відділення була страховка, допомога, виправлення помилок товаришів із відділення;

г) рівень завдань (комбінацій) підбирався з урахуванням індивідуальних здібностей дітей;

д) якщо у комбінації, що займається слабкою групою, на снарядах виходили, то йому пропонувалося виконати вправи наступної середньої групи, і т. д. щодо інших груп.

Розминка починається з бігу самого монотонного заняття, яке необхідно урізноманітнити. Хорошим прийомом, стимулюючим учнів, є ігри, створені задля розв'язання завдань у бігових вправах.

У заключній частині уроку проводяться ігри середньої та малої рухливості, їх завдання – приведення організму у відносно спокійний стан, що сприяють активному відпочинку після інтенсивного навантаження в основній частині уроку. Вдавшись до ігрового методу ведення уроку, перебіг уроку не порушується, а діти активізуються виконання поставленої завдання, підвищується інтерес до виконання завдання. Діти починають не просто виконувати, а й думати.

Також при проведенні уроків фізичною культурою необхідно використовувати музику як стимулятор працездатності в процесі навчальної діяльності. Виконуючи фізичні вправи під приємну, спеціально підібрану музику, які займаються мимоволі починають відчувати почуття і настрої, що виражаються в ній, і пов'язувати його з виконуваною роботою, яка починає здаватися набагато приємнішою, привабливішою і менш стомлюючою, ніж зазвичай. Роль позитивних емоцій під час уроку фізичної культури, з допомогою рухливих ігор і музичного супроводу, як засобу підвищує працездатність і водночас прищепляє стійкий інтерес до занять велика.

У програму проходження навчального матеріалу конкретно взятого розділу включено чотири види гімнастичних вправ: у дівчаток на різновисоких брусах, акробатиці, вправи на колоді в рівновазі та опорний стрибок; у хлопчиків на перекладині, акробатиці, паралельних брусах, опорний стрибок. Складаються комбінації як для дівчаток і хлопчиків, але й слабких, середніх і сильних учнів.

За підсумками теорії навчальної діяльності, розробленої 1974 р. Д.Б. Ельконіним та В.В. Давидовим, головними особливостями експериментальної методики навчання руховим діям з урахуванням теорії навчальної діяльності було те, що становища цієї теорії припускають будувати навчання від загального до приватного. У педагогічному експерименті було застосовано розроблені раніше основні етапи нового підходу до навчання рухам. Спочатку були виділені основні для цього виду рухових процесів (локомоцій) рухові можливості; до створення передумов навчання ці рухові здібності (швидкісно-силові, швидкісні, витривалість) певний час розвивалися, що підготовляло загальну основу освоєння цього класу рухів. Потім учні навчалися загальним всім локомоцій закономірностям. Для розвитку інтересу до рухів, що вивчаються, учні за допомогою вчителя досліджували генезис певних видів локомоцій (ходьби, бігу, ходьби на лижах). Відбувалося звернення до витоків рухової дії, і, щоб викликати інтерес до рухів, що вивчаються, повніше зрозуміти їх основи, діти в грі повторювали шлях становлення цих рухів. Далі учні за допомогою вчителя виділяли загальні біомеханічні основи техніки рухів (при цьому застосовувалося моделювання та використовувалися схеми), після чого опановували ці вузлові моменти.

Для підвищення ефективності навчання руховим діям пропонується методика, яка була розроблена та випробувана під час природного педагогічного експерименту. Ця методика включає такі основні етапи навчальної роботи з дітьми.

1. Формування навчально-пізнавальних мотивів:

а) бесіда з учнями з метою надати їм потрібні теоретичні знання;

б) виділення дітьми за допомогою вчителя загальних рухових здібностей: швидкісних, швидкісно-силових, силових та витривалості. Це створює основу для навчання руховим діям та передумови навчання окремим видам рухів;

в) вивчення дітьми походження кожного виду рухів;

г) повторення цих рухів у формі гри з метою їх вдосконалення (таким чином у учнів формується інтерес до рухових дій, що вивчаються).

2. Постановка та вирішення навчальної задачі з оволодіння руховими діями за допомогою навчальних дій та операцій:

а) на самому початку вирішення навчальної задачі учні відкривають собі принцип вирішення цілого класу конкретно-практичних рухових завдань (цей принцип полягає у взаємозв'язку зусиль та руху);

б) формування знань про загальні біомеханічні основи рухів;

в) удосконалення техніки конкретного виду рухів за допомогою їх моделювання у графічній формі (використання графіків-схем рухів рук та ніг);

г) контроль вчителя за учнями при освоєнні рухів та контроль за рухами в колективі (учні контролюють правильність виконання один одним рухів, порівнюють їх);

У результаті правильної організації диференційованого підходу у навчанні підвищуються: позитивна мотивація до уроків фізичної культури; результативність навчального процесу; творча активність учнів під час уроків, інтерес дітей до вивчення техніки рухів як способу досягнення результату.

Яким чином вирішуються питання оптимізації освітнього процесу з фізичної культури при використанні технології диференційованої фізкультурної освіти.

2. Навчання рухових дій

Навчання проводиться цілісним методом з наступною диференціацією (виділенням деталей техніки та "розведенням" їх за складністю) і потім інтеграцією (об'єднанням) цих частин різними способами залежно від рівня технічної підготовленості учнів з метою якіснішого виконання вправи. Навчання руховим діям передбачає можливість вибору операцій на вирішення тих чи інших рухових завдань. У цьому випадку кожен учень може освоїти рухову дію у кращому для нього складі операцій, що стане основою для формування індивідуального, найефективнішого, стилю діяльності. Учні, сильні групи всередині класу, освоюють навчальний матеріал в середньому на два уроки швидше за середніх і слабких учнів. Регулювати різний темп навчання необхідно за допомогою диференціації практичних методів навчання, коли навчання кожній руховій дії закінчується для сильних груп виконанням вправи, що вивчається, в змагальних умовах і процесом розвитку фізичних якостей за допомогою вивчається вправи, а для учнів слабких і середніх груп більше часу приділяється частин та багаторазового виконання в стандартних умовах. Доказом ефективності даного підходу у навчанні рухових дій служить зміна якості успішності з технічної підготовленості. У визначенні складності елементів техніки та методах їх об'єднання - суть диференційованого навчання руховим процесам.

Для закріплення та вдосконалення рухових навичок та розвитку відповідних координаційних здібностей на уроці необхідно багаторазово використовувати спеціально-підготовчі вправи, цілеспрямовано та часто змінювати окремі параметри руху, їх поєднання, умови виконання цих вправ.

p align="justify"> Дуже ефективним в основній частині уроку є груповий метод роботи, коли клас ділиться на групи в залежності від підготовленості до освоєння конкретного розділу програми. Проте організація учнів переважно може бути різною залежно від етапу навчання.

Перший етап¦ ознайомлення з новим навчальним матеріалом.

Заняття проводиться одночасно з усім класом, всі відділення одержують однакове завдання, наприклад, виконати нові вправи, показані вчителем.

Другий етап¦ засвоєння та закріплення навчального матеріалу.

Раціонально давати різні навчальні завдання кожній групі: одній підготовчі або підводні вправи, що виконуються в полегшених умовах; інший | ускладнені підводять вправи; третьої дія в цілому, але в полегшеному варіанті і т.д.. Наприклад, перекид вперед: слабо підготовлені учні виконують його на похилій площині в полегшених умовах, а добре підготовлені на гімнастичних матах у звичайних умовах. Підйом переворотом впритул: найбільш сильна група вправляється самостійно на перекладині; менш підготовлені за допомогою вчителя на високій жердини різновисоких брусів (перед жердиною поставлений кінь), переворот виконується з відштовхуванням ногами від коня в полегшених умовах; найслабші учні виконують у цей час завдання на гімнастичній стінці на силу рук та черевного преса . Стрибки у висоту: обладнується чотирикутна стрибкова яма, вздовж кожної сторони якої на стійках встановлюються планки різної висоти, тому можуть працювати одночасно 4 групи різної підготовленості, планки підвищуються для кожної групи окремо. Так створюються оптимальні умови навчання всім школярів. Учні, які віднесені за станом здоров'я до підготовчої групи можуть виконувати посильні та рекомендовані лікарями спеціалістами завдання та вправи.

Третій етапвдосконалення рухової дії.

Може вийти так, що для школярів, підготовлених найслабше, третього етапу взагалі не буде - вони не досить добре освоїли навчальний матеріал. Ці діти продовжують роботу другого етапу, хоч і дещо ускладнену. Більш підготовлені діти виконують вправи в умовах змагання або ускладнених умовах, що змінюються (застосування обтяжень, підвищена опора, різні опори), а так само для них збільшується число повторень і число проходження кола. Менш підготовлені учні працюють у стандартних умовах.

На заняттях з гімнастики можна дозволити дітям додавати в комбінації свої елементи, в опорному стрибку змінювати висоту снаряда та відстань до містка. Кожен вид може містити як базовий компонент, і варіативну частина, у якій передбачено поглиблене вивчення техніки акробатичних та інших вправ.

На уроці необхідно обов'язково проводити й індивідуальну роботу з учнями, які не мають виконання тієї чи іншої рухової дії. Ці діти отримують індивідуальні завдання як на уроці, так і домашнє завдання з даної рухової дії. Індивідуальна робота з учнями на різних етапах уроку сприяє збереженню фізичного, морального та соціального здоров'я учнів.

3. Диференційований розвиток фізичних якостей

Диференційований розвиток фізичних якостей у групах різної підготовленості здійснюється з використанням як однакових, так і різних засобів та методів, але величина навантаження завжди планується різна, в результаті чого рівень фізичної підготовленості учнів суттєво покращується порівняно з вихідним рівнем. У слабкіших групах діти раніше закінчують виконання завдань, вони залишається більше часу відпочинку і відновлення.

Для учнів, які мають недостатній рівень фізичної підготовленості, можна використовувати картки індивідуальних завдань із зазначенням вправ, послідовності виконання, дозування. Вправи карток-завдань відповідно до віку ускладнюються.

На уроках бажано застосовувати нестандартне обладнання та дрібний інвентар (гімнастичні палиці, скакалки, обручі, гантелі, гумові та пружинні еспандери та ін.), проводити уроки з музичним супроводом, включати елементи аеробної гімнастики, ритміки, вправи релаги. Це дозволяє збільшити моторну щільність уроків та зробити їх цікавішими.

Обов'язково контролювати фізичні навантаження за частотою серцевих скорочень перед початком та після закінчення заняття. Для визначення функціонального стану учнів у процесі фізичних навантажень різного характеру як порівнювати величину зрушень пульсу з характером і величиною навантажень, а й простежувати швидкість відновлення пульсу під час відпочинку. Дітей, у яких перед уроком ЧСС вище 80 уд/хв., та менш підготовлених дітей при побудові ставити на лівий фланг. Для таких учнів за допомогою обмежувачів можна зробити внутрішнє коло з меншим радіусом, де вони можуть виконувати індивідуальні вправи, вправи на дихання та розслаблення, ходьбу, біг підтюпцем тощо. (Острівець здоров'я).

У підготовчій частині уроку завдання виконуються всіма дітьми, але більш слабких знижується навантаження, зменшується час виконання завдань, їх обсяг, інтенсивність, кількість повторень, темп руху; даються простіші підвідні і підготовчі вправи, дозволяється робити більш частими та тривалими паузи відпочинку.

У практиці фізкультурно-оздоровчої роботи широко застосовуються змагальні та ігрові технології, що допомагають вирішувати не тільки проблеми мотивації, розвитку учнів, а й здоров'язбереження та соціалізації. У грі і через ігрове спілкування у дитини, що росте, проявляється і формується світогляд, потреба впливати на світ, адекватно сприймати те, що відбувається. Саме у грі незалежно від свідомості дитини працюють різні групи м'язів, що так само благотворно впливає на здоров'я.

При проведенні вправ в ігровій або змагальній формі слабкі учні розподіляються по всіх командах і частіше проводиться заміна цих гравців.

Якщо долається смуга перешкод, частина їх виключається для слабких дітей.

В естафетах більш підготовлені школярі починають і закінчують естафети і за необхідності роблять два повторення. При виконанні завдань у парах діти повинні підбиратися під силу і їм даються різні за складністю вправи, при цьому також можна використовувати картки із завданнями та зі схемами вправ.

Особливу увагу на уроці приділяти дітям із надмірною вагою та слабким дітям, які не бажають займатися через свою незручність. Хороші результати можуть бути отримані, якщо спочатку залучити дітей допомагати при проведенні рухливих ігор і естафет. Спочатку вони допомагають у суддівстві, потім, залучаючись до подій, беруть участь у грі та перестають соромитися своєї моторної незручності. Продовжуючи таким чином займатися на уроках, ці діти набувають впевненості у своїх силах і поступово включаються до регулярних занять. Двигунний режим із слабкими дітьми здійснюється при частоті пульсу до 130-150 уд/хв. На цьому етапі режим занять для різних груп повинен бути різним: тренуючим, тонізуючим або щадним.

У заключній частині уроку клас поєднується в одну групу, всі учні виконують однакові вправи. Винятки становлять ті випадки, коли за розкладом урок фізичної культури останній і наприкінці його можна провести гру великої рухливості, участь у такій грі менш підготовлених дітей обмежується.

4. Формування знань та методичних умінь школярів з організації самостійних форм занять фізичними вправами

Технологія диференційованого формування знань та методичних умінь передбачає: 1) виявлення рівнів навченості школярів у галузі знань та методичних умінь за допомогою діагностичного тесту (проводиться в кінці кожної теми і служить основою для поділу учнів на групи різної підготовленості). 2) "розведення" завдань вивчення теми за рівнями навченості школярів та груп різної підготовленості; 3) "розведення" змісту програми.

Навчальним пропонуються завдання різні за складністю, змістом, обсягом. Це можуть бути: невеликі повідомлення, розгорнуті доповіді, проектна діяльність (презентації), складання комплексу ранкової гімнастики або розминки, вправ з предметами.

Достатньо часу на уроках у 1-4 класах приділяти профілактиці плоскостопості, формуванню правильної постави, розробці комплексів ранкової гімнастики. У ході виконання вправ знайомити учнів про те, потім впливає ту чи іншу фізичну вправу (постава, сила, спритність тощо.), звертати увагу до техніку виконання та техніку безпеки під час виконання вправ; давати загальний аналіз виконання вправ та звертати увагу на технічні помилки.

Щороку проводити інструктаж за правилами техніки безпеки на заняттях та правилами поведінки учнів у спортивних залах.

5. Диференційоване виставлення позначки з фізичної та технічної підготовленості учнів

Оцінюючи фізичної підготовленості враховується як максимальний результат, і приріст результату. Причому індивідуальні досягнення (тобто приріст результатів) мають пріоритетне значення. При виставленні позначки з фізичної культури враховуються і теоретичні знання, і техніка виконання рухової дії, старанність, і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу діяльність. Широко застосовувати методи заохочення, словесні схвалення. Одних дітей треба переконати у своїх можливостях, заспокоїти, підбадьорити; інших - стримати від зайвої запопадливості; третіх зацікавити. Усе це формує в школярів позитивне ставлення до виконання завдань, створює основу для суспільної активності. Усі відмітки обов'язково аргументуються.

Тимчасово звільнені діти та учні, віднесені за станом здоров'я до спеціальної медичної групи повинні бути присутніми на уроках: допомагати у підготовці інвентарю, суддівстві. В іграх їм цікаві посильні ролі, в естафетах їх можна призначити капітанами команд для організації дітей та допомоги з дисципліною, вони можуть взяти участь у допустимих завданнях, знайомляться на уроках з теоретичними відомостями, з технікою виконання деяких рухових дій, що не потребують великих енергетичних витрат, можуть виконувати вправи, рекомендовані лікарем. Ця робота учнів також може оцінюватися.

Постійно орієнтувати сильних дітей те що, що вони допомагати слабким, пропонувати їм підготувати слабшого товариша до успішного виконання вправи і ставити за це високу оцінку.

При оцінюванні діяльності учнів, орієнтуватися як засвоєння дитиною знань, умінь і навиків, а й становлення його мотиваційної сфери гігієнічної поведінки у реалізації засвоєних знань і уявлень.

Всебічне вивчення школярів, зіставлення різних даних дозволяє виявити причини відставання дітей, встановити основні з цих і здійснювати педагогічний вплив, заснований на методиці диференційованого навчання.

Ця технологія полегшує процес навчання, до наміченої мети учень підходить з поступовим накопиченням запасу рухових умінь, у тому числі і формується необхідну дію. Від багатства вправ, форм та методів їх застосування уроки стають різноманітнішими, а процес навчання – цікавішим. Учні займаються охоче, з цікавістю сприймають посильні та різноманітні завдання, виконують їх усвідомлено, відчувають задоволення від процесу виконання.

Забезпечення диференційованого підходу до учнів з урахуванням їхнього фізичного розвитку та рухової підготовленості; досягнення високої моторної щільності, динамічності, емоційності, освітньої та інструктивної спрямованості уроків; формування у навичок, що навчаються, і умінь самостійних занять фізичними вправами - все це найважливіші вимоги сучасного уроку фізичної культури.

Бібліографічний список.

1. Ашмарін Б.А. Теорія та методика фізичного виховання. Підручник М.: Просвітництво, 1990. 287 з.
2. Балихіна Т.М. Словник термінів та понять тестології. М: МГУП, 2000, 160 с.
3. Берштейн Н.А. Про спритність та її розвиток. М.: Фізкультура та спорт, 2001. 228 с.
4. Боген М.М. Навчання рухових дій. М.: Фізкультура та спорт, 1995. 193 с.
5. Давидов В.В. Теорія навчання. – М.: ІНТОР, 1996. – 544 с.
6. "Дошкільне виховання" журнал 2006 р. № 6.
7. Кудрявцев М.Д. Методика навчання молодших школярів руховим діям з урахуванням теорії навчальної діяльності: Навчально-метод. сел. – К.: АПКіПРО, 2003. – 105 с.
8. Кудрявцев М.Д. Фізкультурний освітній простір як середовище реабілітації та соціальної адаптації учнів. – К.: АПКіПРО, 2002. – 185 с.
9. Курамшин Ю.Ф. Теорія та методика фізичної культури. Підручник М: Радянський спорт, 2003. 464 с.
10. Лук'яненко В.П. Фізична культура: Основи знань: Навчальний посібник. М: Радянський спорт. 2003. 224 с.
11. Лях В.І. Тести у фізичному вихованні школярів. М: ТОВ «Фірма «Видавництво АСТ», 1998. 272 ​​с.
12. Лубишева Л.І. Концепція фізкультурного виховання: методологія розвитку та технологія реалізації // Фізична культура: виховання, освіта, тренування. 1996 № 1, с.11-17.

Ю. Ф. Муталупов, МБОУ Володарська ЗОШ, п. Володарського, Ленінський район, Московська область