Особливості спрямованості професійної діяльності у кризі середини життя. Професійне становлення особистості

	Назва стадії	Основні психологічні новоутворення стадії
	Аморфна оптація (0-12 років)	Професійно орієнтовані інтереси та схильності
	Опція (12–16 років)	Професійні наміри, вибір шляху професійної освіти та професійної підготовки, навчально-професійне самовизначення
	Професійна підготовка (16-23 роки)	Професійна підготовленість, професійне самовизначення, готовність до самостійної праці
	Професійна адаптація (18–25 років)	Освоєння нової соціальної ролі, досвіду самостійного виконання професійної діяльності, професійно-важливі якості
	Первинна професіоналізація	Професійна позиція, інтегративні професійно значущі констеляції (ключові кваліфікації), індивідуальний стиль діяльності, кваліфікована праця
	Вторинна професіоналізація	Професійний менталітет, ідентифікація з професійною спільнотою, ключова компетенція, професійна мобільність, корпоративність, гнучкий стиль діяльності, висококваліфікована професійна діяльність
	Професійна майстерність	Творча професійна діяльність, рухливі інтегративні психологічні новоутворення, самопроектування своєї діяльності та кар'єри, вершина (акме) професійного розвитку

Ми розглянули логіку професійного становлення у межах однієї професії, проте, за даними Міністерства праці Російської Федерації, до 50% працівників змінюють протягом трудового життя профіль своїх професій, тобто. послідовність стадій порушується. В умовах зростаючого безробіття людина змушена повторювати окремі стадії внаслідок нових проблем професійного самовизначення, професійної перепідготовки, адаптації до нової професії та нової професійної спільноти.

У зв'язку з цим виникає необхідність створення нових технологій професійного розвитку та становлення особистості, орієнтованих на ринок праці, що постійно змінюється, розвивають професійну мобільність і підвищують конкурентоспроможність фахівців.

Про взаємодію індивідуального, особистісного та професійного розвитку людини

Характеристика людини як індивіда визначається її біологічними особливостями: спадковістю, особливостями організму, станом здоров'я, фізичною та психічною енергетикою. Індивідні особливості впливають темп і рівень розвитку і як особистості, як і професіонала. До провідних особистісних характеристик людини належать її відносини, мотиви, інтелект, емоційно-вольова сфера. Вони опосередковано, опосередковано впливають на індивідуальний розвиток і в основному зумовлюють професійне становлення. Рівень професійних досягнень людини визначається і індивідуальними особливостями, і особистісними характеристиками.

Реальні сценарії життя людини відрізняються великою різноманітністю. Залежно від співвідношення темпів різних видів розвитку А. А. Бодальов виділяє такі сценарії розвитку дорослої людини:

Індивідний розвиток значно випереджає особистісне та професійне. Таке співвідношення характеризує слабовиражений розвиток людини як особистості та як працівника. Відсутні інтереси, схильність і здатність до будь-якої діяльності, професійна підготовленість не виражена, низький рівень працездатності.

Особистісний розвиток людини йде більш інтенсивно, ніж індивідуальне та професійне. Це проявляється у дбайливому ставленні до навколишнього середовища, людей, предметів матеріальної та духовної культури, у прихильності до сім'ї та ін. Фізичне здоров'я, професійні досягнення знаходяться на другому плані.

Професійний розвиток домінує над двома іншими "іпостасями" людини. Пріоритет професійних цінностей, тотальна зануреність у роботу – особливості про трудоголіків.

Відносна відповідність темпів індивідуального, особистісного та професійного розвитку. Це оптимальне співвідношення, що зумовлює реалізацію, "виконання" людиною себе.

На індивідуальний розвиток вирішальний вплив мають біологічні чинники, на особистісне – психічні особливості та провідна діяльність, на професійне – соціально-економічні чинники і провідна (професійна) діяльність. Всі три види розвитку взаємопов'язані, і якщо врахувати, що розвиток йде нерівномірно, то кожна людина складається з своєї унікальної траєкторії розвитку. Великий вплив на індивідуальні сценарії професійного становлення надає зміст професійної діяльності. Професійні досягнення, задовольняючи потреби у самоствердженні, ведуть до перебудові професійного самосвідомості, впливають систему мотивів, відносин і ціннісних орієнтацій і зрештою ініціюють перебудову всієї структури личности. В окремих випадках гарний фізичний розвиток стає умовою та спонукачем високої професійної активності та основою успішного особистісного зростання.

Узагальнюючи вищевикладені міркування, можна констатувати, що індивідуальний, особистісний та професійний розвиток людини в індивідуальному житті взаємодіють та породжують широкий спектр сценаріїв професійного життя. Вершинні досягнення людини розташовуються різних стадіях професійного становлення особистості.

Перший етап -пошук свого місця в житті: професійне самовизначення та здобуття освіти; кар'єра постає як емоційно насичений, але слабоструктурированный образ (часто конкретизується у значній людині).

1. Фаза оптанту - людина змушена зробити професійний вибір.

2. Фаза адепта - вибір зроблено, відбувається освоювання проф.діяльності (освоєння професійних знань).

Другий етап -входження на посаду та професійна адаптація; характеризується формуванням реального ставлення до обраної діяльності.

3. Фаза адаптації - (2-3 г) адаптація до професії, професійної діяльності (освоєння професійних умінь, навичок).

Третій етап –становлення на посаді; характеризується формуванням умінь, набуттям навичок прогнозування та конкретизації соціальних очікувань, пов'язаних з даною проф.діяльністю; накопичується досвід, підвищується кваліфікація, освоюються нові алгоритми вирішення професійних завдань, підвищується готовність до діяльності у нестандартних ситуаціях.

4. Фаза інтерналу – досвідчений працівник, самостійний, увійшов у професію.

Четвертий етап –людина оцінює свою професійну кар'єру як особистісно-значущий факт, задоволений результатами своєї активності.

5. Фаза майстерності – здатний вирішувати найскладніші професійні завдання, що має свій індивідуальний стиль діяльності; має формальні показники кваліфікації.

7. Фаза наставництва – передача досвіду молодим.

Професійна адаптація молодого фахівця

Молодий спеціаліст (менеджер), приходячи на роботу, стикається, перш за все, з проблемою професійної адаптації.

Під професійною адаптацієюрозуміють взаємне пристосування спеціаліста та колективу підприємства, внаслідок чого працівник освоюється на підприємстві, а саме:

Вчиться жити у відносно нових для нього соціально-професійних та організаційно-економічних умовах;

Знаходить своє місце у структурі підприємства як фахівець, здатний вирішувати завдання певного класу;

Освоює професійну культуру;

Включається в систему міжособистісних зв'язків і відносин, що склалися до його приходу.

Адаптація є багатогранним процесом, тому розрізняють її основні види: психофізіологічну, соціально-психологічну та професійну адаптацію. Кожен із перерахованих видів може викликати у новоприйшовшого в організацію фахівця свої складнощі, труднощі, проблеми.

Причинами труднощів,як правило, виступають:

Недолік чи невчасність отримання необхідної інформації, що дозволяє зорієнтуватися у новій ситуації та знайти правильне рішення;

Відсутність необхідного професійного досвіду та кваліфікації;

Необхідність вирішувати одночасно кілька дуже важливих завдань: вивчати ситуацію, приймати рішення, виконувати нові обов'язки, встановлювати корисні контакти, освоювати нові елементи діяльності, особливо ретельно будувати свою поведінку;

Недостатнє уявлення про норми професійної поведінки та невміння презентувати себе як фахівця;

Необхідність формувати певну позитивну думку про себе, постійне перебування в зоні оцінювання, іноді необхідність змінити несприятливу думку інших про себе.

Психофізіологічна адаптація- це звикання до нових для організму фізичних та психофізіологічних навантажень, режиму, темпу та ритму праці, санітарно-гігієнічних факторів виробничого середовища, особливостей організації режиму харчування та відпочинку. Адаптаційні реакції на несприятливі психофізіологічні стани працівника викликають психічну напругу, яка набуває характеру стресу.

Психологічне супроводження на даному етапі професійного розвитку полягає в діагностиці професійно значущих психофізіологічних властивостей, оскільки цей вид адаптаційного синдрому часто детермінований прихованою професійною непридатністю. Для зняття тривожності та мобілізації професійної активності фахівця доцільно використати психологічне консультування, тренінг саморегуляції емоційних станів. Психологічна підтримка та допомога полягають у знятті стану тривоги, формуванні позитивної установки на подолання труднощів, розвитку почуття затребуваності та соціальної захищеності, актуалізації резервних можливостей фахівця. Критеріями успішного подолання психофізіологічного адаптаційного синдрому є комфортний емоційний стан фахівця, звикання до робочого ритму та режиму праці, встановлення оптимальної працездатності.

Соціально-психологічна адаптація- пристосування до нового соціального середовища, включення до системи професійних міжособистісних зв'язків та відносин, освоєння нових соціальних ролей, норм поведінки, групових норм та цінностей, ідентифікація себе з професійною групою.

Найбільшу складність у нових фахівців викликає засвоєння групових норм і включення до системи міжособистісних зв'язків, що вже склалася. Групові норми навіть у строго регламентованих ділових відносинах виступають як їхня основа, виконуючи регулятивні, оціночні, санкціонуючі та стабілізуючі функції. Найбільшу важливість нового співробітника представляє інформація щодо групових норм, дотримання яких є обов'язковим, а порушення абсолютно неприпустимо.

полягає в тому, що новому працівникові допомагають освоїти норми професійної поведінки, попередивши про можливі наслідки їхнього порушення. У деяких випадках можуть виникнути конфліктні ситуації, зумовлені недотриманням групових норм поведінки. Тоді необхідна оперативна допомога психолога у вирішенні конфлікту.

Професійна адаптація- це пристосування вже наявного професійного досвіду та стилю професійної діяльності до вимог нового робочого місця, освоєння співробітником нових для нього професійних функцій та обов'язків, доопрацювання необхідних навичок та умінь, включення до професійної співпраці та партнерства, поступового розвитку конкурентоспроможності. Це меншою мірою властиво молодому спеціалісту, але актуально для молодого керівника.

Головне – освоєння нової професійної діяльності. Критерієм успішності у цьому виді адаптації є відповідність реальної та необхідної компетентності. Превалювання реальної компетентності над необхідною призводить до зниження мотивації, розчарування, так як для фахівця важливо, щоб був затребуваний весь професійний досвід, який у нього є. Успішна професійна адаптація робить роботу привабливою, підвищує шанс на більш високу оплату праці та професійне зростання, створює передумови самоактуалізації фахівця. В окремих випадках може бути поставлене питання про кадрове переміщення в іншу роботу. Такі ситуації викликають у фахівця тяжкий емоційний стан - фрустрацію. Підтримка полягає в основному у виробленні фахівцем спільно з психологом нових цілей професійного життя.

Психологічний супровідзводиться до оцінки реальної компетентності фахівця, надання допомоги у підвищенні кваліфікації, подоланні почуття професійної неповноцінності, формуванні адекватної професійної самооцінки. Психологічне супроводження передбачає корекцію самооцінки: навчання вмінню порівнювати себе лише із собою, допомогу у виробленні надійних критеріїв самооцінки, спільний аналіз змісту та завдань діяльності та зіставлення її вимог із можливостями спеціаліста.

Таким чином, психологічний супровід на стадії адаптації допомагає успішному просуванню фахівця в галузі професії, а також на підприємстві, в установі, організації у напрямі професійного самовдосконалення.

На стадії професіоналізаціїменеджер потребує подальшого професійного зростання", підвищення кваліфікації та розвитку кар'єри, у підтримці при переживанні труднощів, незадоволеності працею, у конфліктних ситуаціях, при звільненні, а також при прийомі на роботу. На сучасних підприємствах та в організаціях такий супровід здійснюється службами розвитку персоналу та розглядається як форма кадрової політики.Психологічне супроводження дозволяє керувати професійним зростанням та кар'єрою працівників, планувати підвищення їх кваліфікації, створювати резерв на висування.Все це підвищує конкурентоспроможність працівників на ринку праці. супроводуна стадії професіоналізації - забезпечення взаємоузгодженості та взаємодії працівника та підприємства (організації) у професійному становленні. Ця мета досягається шляхом вирішення наступних завдань:

Погодження цілей розвитку організації та працівника;

Попередження та усунення «кар'єрних глухих кутів», в яких практично не виявляється можливостей для розвитку працівника;

Формування та уточнення критеріїв професійного зростання, підвищення кваліфікації щодо кар'єри;

Вивчення та оцінки професійного потенціалу працівника;

Ефективне використання шляхів професійного зростання;

Систематичного ознайомлення працівника з перспективами на короткостроковий та довгостроковий період;

Встановлення необхідного рівня професійної компетентності посадового просування.

Запланований психологічний супровід здійснюється у наступних професійно значимих ситуаціях, пов'язаних із професіоналізмом менеджера:

При прийомі працювати;

Під час проведення атестації та кадрових переміщень;

Перед направленням курси підвищення кваліфікації;

При висуванні кадровий резерв.

При працевлаштуванні важливо, щоб кандидат на посаду зрозумів, що відбір проводиться у його інтересах, оскільки забезпечить надалі безаварійну роботу, дозволить уникнути травматизму, підвищить задоволеність працею, ефективність професійної діяльності.

Після оформлення на роботу разом із працівником визначають перспективи професійного зростання та кар'єри. Професійне просування передбачає досягнення визнаного високого професійного статусу, професіоналізацію, зростання професійної компетентності; досягнення певного соціального статусу у професійній діяльності, що супроводжується зайняттям певних посад відповідно до соціально визнаних стандартів у цій галузі.

Обговорюється також професійне переміщення (вертикальне, горизонтальне або доцентрове). Вертикальне переміщення спрямовано перехід більш високий рівень структурної ієрархії. Горизонтальне –переміщення в іншу функціональну сферу діяльності, або виконання певної службової ролі на щаблі, що не має жорсткого формального закріплення в організаційній структурі (наприклад, керівник проекту), розширення або ускладнення завдань у межах ступеня (зазвичай, з адекватною зміною винагороди). Центрошвидке переміщення є рухом до ядра, керівництву організації.

Звичайно, такі компоненти як професійно важливі якості, рівень професійної підготовки формуються у людини поступово у процесі професійного навчання та здійснення професійної діяльності. Становлення та розвитку професіонала підпорядковане загальної закономірності і зветься «професійне становлення особистості».

- З чого розпочалося Ваше становлення як фахівця?

- Чи виникали сумніви щодо вибору професійної діяльності та з чим вони були пов'язані?

- Який був Ваш розвиток як професіонала?

- Як пройшла Ваша адаптація до входу в професію?

- Чи виникали труднощі у процесі професійного розвитку?

Шлях становлення у професії, який проходить кожен спеціаліст, є динамічним та багаторівневим процесом, що складається з чотирьох основних етапів.

Перший етап правомірно позначити як етап формування професійних намірівРозвиток у період «вибору професії», проектування професійного «старту» та життєвого шляху визначаються як усвідомлена підготовка до «життя», праці, етап планування, проектування професійного життєвого шляху.

Цей етап завершується формуванням уявлення про деяку професійну спільноту, в яку майбутній фахівець хотів би бути включеним, і на яку він орієнтуватиметься у своєму розвитку. Таким чином, формується образ «професіонала», приймаються відповідні свідомі, самостійні, конкретні та досить тверді рішення, що визначають перехід на наступний етап професійного навчання

Не завжди юнак робить вибір самостійно: часто рішення приймається батьками, або визначається випадковими факторами (зручніше добиратися транспортом, друзі там навчаються тощо). Це означає, що усвідомлений вибір майбутньому фахівцю доведеться робити пізніше, коли вже будуть витрачені значні ресурси (тимчасові, емоційні, матеріальні). Безумовно, найбільш сприятливим варіантом є усвідомлений вибір професії наймолодшої людини, коли ще старших класах школи здійснювалася цілеспрямована передпрофесійна підготовка.

Етап професійного навчання у різних випадках припадає на різний віковий період. Як правило, це вік 17 – 24 роки, коли здійснюється базова професійна підготовка у навчальному закладі. У той же час, у сучасному світі стрімко розвиваються технології та змінюються вимоги до кваліфікації спеціаліста. Тому професійне навчання не закінчується на етапі початкового освоєння професії.

Протягом етапу професійного навчання відбуваються дуже суттєві зміни самосвідомості, спрямованості особистості, поінформованості, вмілості та інших сторін особистості; є свої специфічні «кризи розвитку», та потреба у психологічній підтримці становлення професіонала.

Загалом, у період професійного навчання відбуваються освоєння системи основних ціннісних уявлень, що характеризують цю професійну спільність і культивуються у ній, і оволодіння спеціальними знаннями, вміннями, навичками, необхідні успішного професійного старту, як майбутньої професійної діяльності, і у повсякденному житті. Розвиваються професійно важливі риси, структуруються системи цих якостей. Формується професійна придатність, що виражається у поєднанні успішності навчально-професійної, трудової діяльності із задоволеністю обраним шляхом. Закінчення етапу професійного навчання завершується переходом до наступного етапу - етапу професійної адаптації

Цей етап характеризується двома стадіями:

Стадією адаптації молодого фахівця у професійному середовищі, "звикання" молодого фахівця до роботи. Професіонал безпосередньо стикається з необхідністю входження в багато тонкощів професійної діяльності, про які молодий фахівець, можливо, знав лише зі слів своїх викладачів. Не одне покоління молодих фахівців чуло від досвідчених колег: «Забудь про все, чого тебе навчали в інституті». На цьому етапі відбувається формування копінг-стратегій, що дозволяють впоратися професіоналу з неминучими складнощами та психотравмуючими обставинами професійної діяльності. Як правило, стадія адаптації триває від року до трьох років. Етап входження у професію є надзвичайно небезпечним для професіонала з погляду формування порушень професійного здоров'я.

На цьому етапі для молодого спеціаліста важливою є наявність наставника. Це може бути керівник чи досвідчений колега у колективі. Саме наставник допомагає молодому спеціалісту самовизначитись у професії, знайти специфічне відчуття готовності до роботи та успішно виконаної роботи, уникнути формування деструктивних установок у праці. Напевно, кожен зрілий фахівець пам'ятає першу позитивну оцінку наставника. Для багатьох саме цей момент є ключовим у формуванні професійної самосвідомості, коли молодий фахівець починає сприймати себе професіоналом.

Стадією «входження до професії». На цій стадії професіонал став уже досить досвідченим фахівцем, який упевнений у правильності обраного ним професійного шляху, любить свою роботу. Він має достатній досвід для того, щоб самостійно і з достатньою ефективністю вирішувати основні професійні завдання. Колеги фахівця оцінюють його як професіонала, який має власні напрацювання та знайшов своє місце у професії. На перший погляд може здатися, що професійне становлення завершено і далі прагнути нема чого і нікуди. Однак практика показує, що зупинка професійного розвитку на цій стадії обертається або розчаруванням у професії, або «закостенілістю», стереотипністю, а отже, з часом та зниженням надійності у професійній діяльності. Професіонал зупиняється на етапі ремісника, згодом формуються деструктивні установки, що дозволяють виправдовувати таке становище. Наприклад, педагог через три роки після початку роботи в школі втрачає будь-який інтерес до подальшого розвитку, виправдовуючи це тим, що: «Учням це не потрібно, вони не варті того, щоб заради них удосконалюватися». Такий педагог використовує жорсткі стереотипні та одноманітні прийоми у викладанні, відчуваючи нудьгу та байдужість до предмета та учнів. Звичайно, роботу такого педагога не можна вважати ефективною.

Подальший професійний розвиток переходить на етап часткової чи повної реалізації особистості у професійній праціта представлено наступними стадіями:

- стадія майстра, майстерності, яка триватиме й далі, а показники інших стадій хіба що підсумовуються з її параметрами. Професіонал на цій стадії може вирішувати будь-які професійні завдання. Він набув свого певного індивідуального, неповторного стилю професійної діяльності, його результати стабільні. Він уже має досвід унікального вирішення низки завдань. На тому етапі професіонал, як правило, має формальні показники високої кваліфікації та значний авторитет колег.

Досягнення стадії майстерності характеризує період розквіту. Період розквіту відрізняє фізична форма та професійний пік. Різним професіям властиві різні вікові періоди, що відповідають періоду професійного розквіту та різна тривалість цього періоду. Так, балетні артисти досягають періоду розквіту приблизно 25 років. У науковій діяльності період розквіту може бути досягнутий близько 40 років. Рятувальники отримують кваліфікацію міжнародного класу приблизно 35 –40 років, зі стажем роботи від 10 років і від.

Отже, на цій стадії фахівець зміг досягти професійної майстерності у найвищих його проявах. Практика показує, що висот професіоналізму можна досягти, маючи різні, часом протилежні особистісні якості. Високого професіоналізму можна досягти, компенсуючи недостатньо розвинені якості особистості більш розвиненими. Нерідко оптимальний рівень розвитку особистісних якостей та мотиваційні особливості компенсують недостатньо розвинені психомоторні якості та недоліки професійних знань. Так людина товариська, приваблива, яка вміє налагоджувати ефективні контакти в колективі може досягти більшого, ніж одинак-універсал. Проте самі фахівці нерідко переоцінюють психомоторні якості та недооцінюють особистісні та мотиваційні особливості.

Необхідно відзначити, що досягнення розквіту характеризують не тільки високу професійну майстерність, але обов'язково і особистісна зрілість. Характеристики особистості, що досягла розквіту, що даються рядом зарубіжних авторів, показують нам якусь «нормальну», здорову особистість. У рамках російського менталітету поняття «розквіт» набуває дещо інших рис. Особи, що досягла розквіту, властиві міцно та органічно засвоєні загальнолюдські цінності. Таку людину відрізняє самовладання, стратегія побудови життя, що передбачає постійний рух до здійснення дедалі нових, складніших, ніж раніше, задумів, результати яких потрібні як самій людині, а й усім людям. Подібна людина активно впливає на середовище свого розвитку, події її життя перебувають під її контролем. Людина відрізняється граничною самовіддачею, вмінням мобілізувати себе на подолання труднощів, прогнозуванням наслідків своїх вчинків, прагненням до об'єктивності та здатністю до прийняття рішень, добре розрахованих чи інтуїтивних, незалежно від думки оточуючих.

- Чи можуть виникнути проблеми (переживання) у фахівця на стадіях майстра, авторитету, наставника?

- Як Ви вважаєте, фахівцю, який досяг стадії майстерності, є можливість, а також необхідність професійно розвиватися далі?

- У чому, на Вашу думку, може полягати його подальша перспектива професійного розвитку?

Багато фахівців на етапі майстерності перестають бачити подальшу перспективу професійного розвитку, часто можна почути фразу: "Далі нічого хорошого не буде". Чи мають вони рацію, чи зупиняється на цьому етапі професійне становлення? Це деструктивна установка, яка може призвести до зупинки та інших порушень професійного розвитку. Надалі професійне становлення продовжується стадією. авторитету, Яка, як і стадія майстерності, підсумовується з наступною.

Професіонала на цій стадії можна назвати майстром своєї справи. Це добре відомий у професійному колі фахівець, можливо, його популярність виходить за межі професійної діяльності. Він має високі формальні показники, можливо, є керівником, має нагороди, відзнаки, існує коло колег, які звертаються до нього за консультацією, підтримкою чи порадою. Як правило, ця стадія настає у віці, коли вже проявляється зниження працездатності, пов'язане з віковими змінами, різними соматичними захворюваннями, проте професійний досвід, вироблені ефективні стратегії вирішення професійних завдань, наявність помічників дозволяють успішно компенсувати ці несприятливі зміни.

І на цій стадії може настати період розквіту. Але на цій стадії це період розквіту не виконавця, як було на попередній стадії, а розквіт організатора, керівника, керівника. І на наступній стадії теж можливе досягнення розквіту, але вже як учитель.

- Зтадія наставника, Наставництво в широкому сенсі настає, коли навколо авторитетного майстра збирається коло однодумців, усвідомлено поділяють підхід до вирішення професійних завдань майстром, можливо, що це фахівці інших спеціалізацій, представляють інші відомства, або інших, суміжних спеціальностей. Авторитетному майстру починають, часом неусвідомлено, наслідувати, виникають «легенди», анекдоти про майстра, які свідчать, що цей професіонал у свідомості більшості колег невіддільний від уявлень про професійну спільноту, і часом визначає ці уявлення. Колеги прагнуть ознайомитися з досвідом майстра, запозичити цей досвід, він має учнів. Можливо, майстер очолює науковий напрямок та організацію. Навчання молодих фахівців, наставництво в широкому значенні цього слова сприяють компенсації несприятливих змін, що посилюються, пов'язаних з віком. Це те, що дозволяє професіоналу, незважаючи на пенсійний вік, що наближається або настав, відчувати повноту професійного життя і будувати його тимчасову перспективу. Це період, коли професіонал, виходячи за межі своєї професії, приходить до філософських узагальнень, що дозволяє йому розширювати контекст професійної діяльності, знаходити інноваційні рішення для найважчих професійних завдань.

На цьому етапі найяскравіше проявляється таке явище як професійна інтуїція. Коли фахівець за відомою йому однією ознакою чи «особливим почуттям» визначає якісні характеристики робочої ситуації та миттєво приймає єдине правильне рішення. Це стосується і почуття небезпеки у водолазів, що працюють при мінімальній видимості, і до легендарного народного персонажа Петровича, який за звуком двигуна визначає проблеми в машині.

На всіх етапах та стадіях професійного становлення ми можемо виділити наскрізні лінії, якими відбувається становлення фахівця. Насамперед це лінія оволодіння технологією, або операційною основою професійної діяльності. Цій лінії становлення традиційно приділяють велику увагу як самі професіонали, так і викладачі. Це важливо і потрібно, тому фахівець підтримує статус при розвитку технологій. Однак навіть чудово технічно підготовлений професіонал без сформованих мотивів до професійної діяльності не зможе бути професійно надійним та ефективним. Тому одна з найважливіших ліній професійного становлення пов'язана з відповіддю на запитання: «Для чого, для кого я працюю?». На різних етапах професійного становлення відповідь на це запитання у фахівця буде різною. Можна сміливо сказати, що успішне проживання професійної кризи знаменується знаходженням нового сенсу у діяльності, новим, зрілішим відповіддю це питання.

Так, для молодих рятувальників характерне прагнення високих професійних результатів, прагнення зайняти гідне місце у професійній спільноті. У досвідченіших рятувальників акцент зміщується у бік «ощадного» ставлення до колег, які постраждали, до себе.

Професійний розвиток– це не лише вдосконалення, а й руйнування, деструкції, деформації. Це означає, що професійний розвиток – і придбання та втрати. Розвиток спеціаліста проходить через низку криз розвитку, що виникають під час переходу з одного етапу на інший. Успішне вирішення криз супроводжується знаходженням нових смислів професійної діяльності. Навіть при усвідомленні необхідності криз у розвитку такі періоди супроводжуються переживанням напруженості, тривожності, незадоволеності та іншими негативними станами. Безумовно, ці періоди описуються професіоналами як важкі, важкі, може знижуватись ефективність професійної діяльності, підвищуватись конфліктність.

Наприклад, за кризи початку майстерності, фахівець починає помічати неточності у роботі старших колег, які раніше здавалися бездоганними професіоналами, їх смішні чи неприємні риси, викликають роздратування. Роздратування і невдоволення ситуацією поступово наростає, виникають конфлікти, у фахівця виникають сумніви щодо правильності обраного ним шляху. Нервовість позначається і на роботі, і в сім'ї, з'являється незадоволеність собою, професією, якістю життя. Наростає суб'єктивна складність ситуації, яка іноді може здаватися безвихідною.

Зі зростанням суб'єктивної проблеми ситуації ефективність професійної діяльності більшою мірою залежить від психологічної стійкості, а чи не від професійної майстерності. Таким чином, така характеристика особистості, як психологічна стійкість, поряд із професійною майстерністю визначає ефективність діяльності фахівця у скрутних ситуаціях.

Психологічна стійкість- Це характеристика особистості, яка полягає у збереженні оптимального функціонування психіки. Вона не є вродженою властивістю особистості, а формується одночасно з її розвитком і залежить від багатьох факторів, в першу чергу таких як тип нервової діяльності, досвід фахівця, рівень професійної підготовки, рівень розвитку основних пізнавальних структур особистості. Серед компонентів психологічної стійкості виділяють такі: емоційний, вольовий, пізнавальний (інтелектуальний), мотиваційний та психомоторний компоненти. Психологічна стійкість – непросто сума компонентів, а інтегральне освіту. Необхідно наголосити, що показником стійкості є не стабільність (неможливо бути стійким до всього), а варіативність. Варіативність розглядається як гнучкість, швидкість пристосовуваності до умов життєдіяльності, що постійно змінюються, висока мобільність психіки при переході від завдання до завдання.

Фахівці не мають єдиної думки щодо провідного компонента психологічної стійкості. Одні дослідники вважають провідним пізнавальний компонент, інші представляють провідними емоційний та вольовий компоненти як емоційно-вольову стійкість. У деяких дослідженнях провідним компонентом розглядається мотиваційний. Звісно ж, що стосовно криз професійного становлення, правомірно вважати провідним компонентом психологічної стійкості саме мотиваційний. Адже основне питання, яке ставить спеціаліст у період кризи: «Для чого працюю? У чому сенс моєї роботи? Що моя робота дає людям, що змінює навколишній світ?». Не знаходячи відповіді на ці питання, фахівець або йде шляхом, на якому порушення професійного, а потім психічного здоров'я неминучі, або йде з професії.

Умови професійної діяльності рятувальників та пожежників висувають підвищені вимоги до емоційної сфери та особистісних характеристик фахівців. У роботах вітчизняних психологів було виявлено психофізіологічні та характерологічні особливості особистості, поєднання та виразність яких утворюють так званий «професійний характер», що сприяє ефективності професіонала в екстремальних умовах. Саме наявність певних професійно важливих якостей визначає надійність та ефективність професійної діяльності професіонала у нестандартних ситуаціях.

- На Ваш погляд, чи повинен фахівець екстремального профілю мати певні професійно важливі якості?

- Якщо так, то якими?

Успішне вирішення професійних труднощів призводить до подальшого вдосконалення діяльності та професійного розвитку особистості.

Несприятливе перебіг професійного розвитку проявляється зовні у зниженні ефективності та надійності професійної діяльності, у негативних змінах особистісних якостей людини, у втраті сенсу професійної діяльності. Порушення можуть зачіпати не лише сферу професійної діяльності – особистість професіонала, професійне спілкування, а й вторгатися у сферу особистого життя та здоров'я. При несприятливому розвитку професійних деструкцій фахівець може піти з професії, переставши бачити сенс у професійній діяльності, або внаслідок захворювань, які унеможливлюють подальше здійснення професійної діяльності.

Професійна придатність людиниє необхідною умовою для нормального професійного розвитку.

Це сукупність психологічних та психофізіологічних особливостей людини, необхідна для досягнення, за наявності спеціальних знань, умінь та навичок, суспільно прийнятної ефективності праці.

У процесі навчання та оволодіння професією формуються професійно важливі якості та системи професійно важливих якостей.

Професійні деструкціїу загальному випадку – це порушення вже засвоєних способів діяльності, руйнування сформованих професійних якостей, поява стереотипів професійної поведінки та психологічних бар'єрів під час освоєння нових професійних технологій, нової професії чи спеціальності. Професійні деструкції негативно позначаються продуктивність праці та взаємодія коїться з іншими учасниками цього процесу.

Професійні деструкції виникають і при вікових змінах, фізичному та нервовому виснаженні, хворобах. Переживання професійних деструкцій супроводжується психічною напруженістю, психологічним дискомфортом, а окремих випадках конфліктами і кризовими явищами.

Наголошується, що найбільшою мірою професійні деструкції розвиваються у представників професій, у яких низка специфічних особливостей професійної діяльності є непереборною. До таких особливостей, властивих професіям рятувальника чи пожежника, можна віднести такі:

Постійне відчуття новизни, неповторності ситуації під час здійснення професійної діяльності;

Необхідність постійного саморозвитку, підтримки фізичної форми, яка з одного боку є обов'язковою умовою збереження професіоналізму, з іншого боку в моменти втоми, астенії викликає відчуття насильства над собою, почуття роздратування та гніву;

Міжособистісні контакти емоційно насичені через специфіку професійної діяльності;

Постійне включення до професійної діяльності вольових процесів;

Висока відповідальність за життя та здоров'я людей.

Професійні деструкції необхідно відрізняти від професійних деформацій, які є необхідною умовою професіоналізації особистості Строго кажучи, професійні деформації виникають вже на етапі професійного навчання, коли цілеспрямовано формуються професійно важливі якості та системи цих якостей, що дозволяють надалі стати ефективним професіоналом.

Вирізняють кілька рівнів професійних деформацій. Як приклад загальнопрофесійних деформацій можна навести специфічні особливості особистості та поведінки професійних військових, які легко впізнаються в групі людей. Теж відбувається і з професійною групою педагогів, лікарів і з представниками багатьох інших професій.

- Чи можете Ви назвати низку специфічних особливостей особистості та поведінки, які яскраво вказують на такі професійні групи, як: педагоги, бухгалтери, співробітники правоохоронних органів?

- Чи є, на Вашу думку, особливості особистості та поведінки, які можуть вказувати на таку професійну групу, як фахівці екстремального профілю? Які?

Тобто, це особливості особистості та поведінки, які простежуються у більшості фахівців з великим досвідом роботи.

Спеціальні професійні деформації виникають у процесі спеціалізації за фахом. Так, досвідченій людині неважко визначити рід військ, у якому служить військовий чи спеціалізацію рятувальника. Тобто кожну спеціальність вирізняє специфічний склад деформацій.

Не можна однозначно визначити ознаку впливу деформацій на особистість. З одного боку, деформації особистості є необхідною умовою засвоєння системи цінностей та освоєння операційно-технічної сторони професійної діяльності, входження та розвитку у професії. До професійних деформацій можна віднести зміни структури особистості під час переходу від однієї стадії професійного становлення до другой. З іншого боку, надмірне, гіпертрофоване деформування може спричинити порушення професійного здоров'я. І в цьому випадку можна говорити про професійні деструкції, які виникають у процесі багаторічного виконання однієї й тієї професійної діяльності. У цьому випадку надмірний, спотворений професійний розвиток окремих професійно важливих якостей на шкоду іншим породжує професійно небажані якості.

Так, у частини рятувальників старшого віку з більшим стажем роботи іноді проявляється зниження самокритичності, вимогливості до себе, з'являється відчуття «правомірності» таких послаблень щодо служби та дисципліни, які неприпустимі для менш досвідчених колег.

Однією з найпоширеніших форм порушень професійного здоров'я є професійне вигоряння– вироблений особистістю захисний механізм у відповідь на психотравмуючі впливи у сфері професійної діяльності.

Спочатку емоційне вигоряння вважалося деструкцією, властивою професіям, пов'язаним із інтенсивним спілкуванням з людьми: лікарям, педагогам, соціальним працівникам тощо. Дослідження останніх років дозволили дійти невтішного висновку у тому, що сфера поширення вигоряння значно ширше. У деяких зарубіжних дослідженнях відзначається наявність вигоряння у професіях інженерної праці, серед працівників телесервісу та деяких інших.

Наприклад, явище «вилітаності» у льотчиків визначається як втрата спрямованості пілота виконання своєї професійної діяльності. Льотчик втрачає інтерес до своєї справи, у нього з'являється страх польотів, невпевненість у своїх силах, втрата відповідальності за результат польоту. Зрештою, у пілотів виникає бажання поміняти професію, списатися на нельотну роботу. Симптоми вигоряння в цьому випадку проявляються у пілота у зниженні задоволення від своєї професійної діяльності, у зниженні мотивації у професійній сфері, в емоційному, психічному та фізичному виснаженні.

-Які, на Вашу думку, симптоми вигоряння?

-Чи можна визначити симптоми вигоряння фахівця самостійно?

Отже, необхідно наголосити на очевидному зв'язку емоційного вигоряння зі стресом.

Перша стадія, фаза напруги, починається приглушенням емоцій, згладжуванням гостроти почуттів та свіжості переживань.

Начебто все поки нормально, але... фарби світу стали більш приглушеними, стаючи все сірішими. Улюблена їжа стає несмачною та прісною, немає задоволення від улюблених занять, книг. Людина зауважує, що найпростіші заняття, які раніше давали заряд радості, сприймаються як щось обтяжливе. Потім людина перестає отримувати позитивні відчуття спілкування з людьми, з тваринами, з природою.

Друга стадія вигоряння характеризується виникненням непорозумінь з тими, для кого працює професіонал. Спочатку вони приховані. Професіонал, який почав «вигоряти», починає спочатку з зневагою, а то і з глузуванням розповідати про деяких підопічних. Надалі неприязнь до підопічного виявляється вже у його присутності. Спочатку це буває важко стримувана антипатія, але настає момент, коли стриматися вже не вдається, і роздратування виплескується безпосередньо на голову «жертви». З'являється відстороненість у відносинах із членами сім'ї.

Третя стадія «вигоряння» вважається найбільш серйозною, оскільки в цьому випадку спотворюються уявлення про цінності праці, загальнолюдські цінності. У відносинах з колегами, близькими відчувається холод та байдужість. Емоційне ставлення людини до світу спрощується, і він стає небезпечно байдужим до всього, навіть до свого життя. Так, працюючи у зв'язці, професіонал залишається неуважним до власної безпеки та безпеки колег, яких треба страхувати, що може призвести до трагічних наслідків.

Кожній працюючій людині необхідно час від часу ставити запитання: «Який вплив робить на мене моя робота? Можливо, в мене виникають витрати професійної діяльності?». Дуже важливо уважно ставитися до появи нездужання, поганого настрою. Адже перші ознаки негативних професійних змін з'являються непомітно. Тільки сам професіонал може своєчасно розпізнати перші ознаки деструкцій та вжити необхідних заходів.

Синдром вигоряння складається під впливом низки факторів, що мають суб'єктивний, соціально-психологічний та об'єктивний характер.

До об'єктивних факторів ризику розвитку вигоряння можна віднести:

- умови праці рятувальників,які характеризуються специфічними особливостями, такими як: критичними температурами навколишнього середовища, вібрацією, шумовим та світловим тлом, раптовими світловими та звуковими сигналами, роботою в засобах індивідуального захисту, підвищеним фізичним навантаженням, несприятливим впливом режимів праці та відпочинку.

- відповідальність за життя та здоров'я людей:моральна та юридична відповідальність за благополуччя постраждалих та колег. Особливо висока відповідальність за здоров'я та життя людини.

- емоційно насичені міжособистісні контакти, що у процесі професійної діяльності.Постраждалі в результаті НС, як правило, перебувають у стані, що характеризується зниженням критичності до своєї поведінки та змін навколишнього середовища, зниженням здатності до цілеспрямованої діяльності, зниженням здатності вступати в контакт з оточуючими. Часто рятувальники та пожежники – це ті фахівці, які першими приходять на допомогу потерпілому та приймають на себе весь тягар спілкування з ним;

- хронічна напружена психоемоційна діяльність,пов'язана і з необхідністю підтримувати стан готовності під час чергування, і з емоційною насиченістю переживань, пов'язаних з контактами з тілами загиблих, і з інформаційною невизначеністю, а також з дефіцитом часу на аналіз ситуації та прийняття рішення.

До соціально-психологічних чинників ризику розвитку вигоряння можна віднести такі:

- соціально-економічна ситуація у регіоні:можливість забезпечувати сім'ю, гідну матеріальну винагороду за працю, забезпечені соціальні гарантії – все це дає можливість професіоналові відчувати впевненість та відновлювати ресурси. Ситуація, коли спеціаліст використовує час відпочинку для додаткового заробляння грошей, позбавляє його можливості повноцінно відновлювати сили та підвищує ризик розвитку вигоряння.

- імідж професії та соціальна значимість професії,які визначаються, у тому числі, ставленням керівництва міста, регіону, країни до професійної групи та чином типового представника цієї професії у населення. Позитивний образ професіонала викликає довіру у населення, що у багатьох ситуаціях полегшує ведення робіт у НС. Адекватне розуміння представниками адміністрації будь-якого рівня цілей, завдань та можливостей професійної групи дозволяють вистоювати конструктивні відносини, що сприяють найбільш ефективному вирішенню поставлених завдань. p align="justify"> При формуванні іміджу професії висока роль кожного окремого фахівця: люди формують уявлення на основі власного досвіду. Тому непривабливий вчинок одного професіонала кидає тінь на всіх представників цієї професії. Так само важливою є роль засобів масової інформації у формуванні іміджу професії. Неважко уявити стан професіоналів, які зробили все можливе і неможливе для порятунку людей, які прочитали статтю в газеті, що ставить під сумнів їхній професіоналізм.

- дестабілізуюча організація діяльності . Основні її ознаки загальновідомі: нечітка організація та планування праці, нестача обладнання. Погано структурована, розпливчаста та суперечлива інформація в режимі повсякденної діяльності, наявність у ній «бюрократичного шуму» також є організаційним фактором, що дестабілізує діяльність.

- неблагополучна психологічна атмосфера професійної діяльності.

Така визначається двома основними обставинами: конфліктністю по вертикалі, у системі «керівник-підлеглий», і з горизонталі, у системі «колега-колега».

Серед факторів робочого середовища найбільш важливими є ступінь самостійності та незалежності працівника у виконанні своєї роботи, наявність соціальної підтримки від колег та керівництва, а також можливість брати участь у прийнятті рішень, важливих для організації.

Безумовно, окрім зовнішніх факторів, що сприяють розвитку синдрому вигоряння, існують і внутрішні. Саме ця група факторів допомагає зрозуміти, чому в одній організації один фахівець успішно розвивається у професії, а інший не витримує, і згодом у нього формується професійне вигоряння.

До суб'єктивних факторів, що зумовлюють емоційне вигоряння, відносять таке:

- схильність до емоційної стриманості.

Природно, емоційне вигоряння як психологічного захисту виникає швидше в тих, хто емоційно стриманий. У такої людини емоційна напруга поступово накопичується, не знаходячи виходу. Навпаки, формування симптомів «вигоряння» проходитиме повільніше у людей, які вміють відреагувати емоції у безпечний спосіб.

- інтенсивне сприйняття та переживання обставин професійної діяльності.

Дане психологічне явище виникає у людей з підвищеною відповідальністю за доручену справу, яку виконує роль. Особливо небезпечним цей чинник представляється етапі входження у професію, на етапі адаптації. Досить часто трапляються випадки, коли за молодістю, недосвідченістю і, можливо, наївністю, фахівець, який працює з людьми, сприймає все надто емоційно, віддається справі без залишку. Роздум над випадками, з якими довелося зіткнутися, уточнення необхідної інформації може зайняти весь вільний час фахівця. При цьому залишаються «на потім» важливі особисті справи, віддаляються близькі та друзі, забувається хобі. Кожен стресогенний випадок із практики залишає глибокий слід у душі. Доля, здоров'я, благополуччя постраждалого викликає інтенсивну співучасть і співпереживання, болючі роздуми та безсоння. Поступово емоційні ресурси виснажуються, і виникає необхідність відновлювати їх чи берегти, вдаючись до тих чи інших прийомів психологічного захисту. Так, деякі фахівці через якийсь час змінюють профіль роботи та навіть професію.

Або спостерігається ототожнення себе з професійною діяльністю. Такі рятувальники відчувають себе рятувальниками скрізь і завжди: не тільки на роботі, а й у спілкуванні з сім'єю, друзями, обираючи собі як хобі заняття, що тісно пов'язані за допомогою.

- На скільки, на Вашу думку, дана установка правильна по відношенню до самого себе?

- До чого може призвести таке ототожнення себе з професійною діяльністю надалі?

- ірраціональні переконання.Наприклад, переконаність у тому, що всі оточуючі мають цінувати та поважати працю рятувальника та пожежника. Або, що головне завдання державних службовців – вирішувати службові та побутові проблеми фахівців екстремального профілю.

- слабка мотивація емоційної віддачі у професійній діяльності.

Часто фахівець вважає, що виявляти співучасть та співпереживання колегам та постраждалим не є необхідним. І тоді професіонал не відчуває різниці між порятунком людини та порятунком майна.

- Чи розділяєте Ви, як фахівець, таку установку?

- До чого, на Вашу думку, може привести спеціаліста подібна установка?

Зрештою, подібна установка призводить не тільки до розвитку синдрому вигоряння, а й до особистісних змін: людина стає байдужою, черствою, а іноді безжальною.

Іноді, вважаючи за необхідне емоційно відгукуватися, співпереживати, фахівець не вміє отримувати «винагороду», заохочувати себе за виявлену чуйність, не вміє отримувати задоволення від цієї частини своєї роботи. Систему самооцінок він підтримує іншими засобами – матеріальними чи формальними показниками досягнень. І з часом емоційна віддача перестає здаватися необхідною у професійній діяльності.

- моральні дефекти та дезорієнтація особистості.

Моральні дефекти обумовлені нездатністю включати у взаємодію Космосу з колегами і постраждалими такі моральні категорії, як: совість, чеснота, порядність, чесність, повагу правий і гідності іншої особи.

Моральна дезорієнтація викликається невмінням відрізняти добро від зла, благо від шкоди особистості.

- трудоголізм.

Одним із факторів ризику розвитку синдрому вигоряння є трудоголізм. Однак причини, що породжують це явище, можуть бути різними.

До групи ризику розвитку вигоряння потрапляють трудоголіки, орієнтовані процес, а чи не результат, зациклені на роботі. Такі трудоголіки не вміють заохочувати себе до успішно вирішених професійних завдань. У них відзначається низька якість життя, виражені захворювання та розлади, пов'язані з роботою. Часто трудоголізм – форма захисту від неблагополуччя в іншій сфері життя, наприклад, у сімейному житті.

- кількість змін у житті за поточний період.

Багато змін у житті, навіть позитивних, що відбуваються одночасно, звужують «зону стабільності». Наприклад, народження дитини, отримання нової квартири, підвищення на посаді за короткий період значно підвищують ризик розвитку синдрому вигоряння.

Синдром вигоряння докладно описаний концепції емоційного вигоряння В.В. Бойко. З погляду автора, емоційне вигоряння - динамічний процес, що виникає поетапно, у повній відповідності до механізму розвитку стресу і що складається з трьох фаз: фази напруги, резистенції та виснаження. Кожній фазі відповідають окремі ознаки або симптоми синдрому емоційного вигоряння, що розвивається.

Нервова напруга служить провісником і запускаючим механізмом у розвитку синдрому емоційного вигоряння. Наростання напруги обумовлюється суб'єктивним відчуттям посилення психотравмуючих чинників та його непереборності. Фаза напруги включає такі симптоми:

1. Симптом «переживання психотравмуючих обставин».

Виявляється усвідомленням психотравмуючих факторів професійної діяльності, що посилюється, які важко або зовсім непереборні. Якщо людина активно реагує на обставини професійної діяльності, то роздратування ними поступово зростає, накопичується розпач та обурення. Нерозв'язність ситуації призводить до розвитку інших явищ вигоряння.

Важливо підкреслити, що всі майстри стикаються зі схожими психотравмуючими обставинами. Однак частина фахівців вміє переробити ситуацію, знайти те позитивне, що укладено в цих обставинах, визначити ті можливості, які є в них. І тут фахівець знаходить ресурс, дає сили розвиватися у професії далі. Необхідно відзначити, що ресурс, що підходить для однієї людини, може не бути ресурсом для іншої. Тому робота із знаходження ресурсу – робота внутрішня, індивідуальна. Один із прийомів знаходження ресурсу – це розширення контексту ситуації.

Нерідко у молодих людей, випускників шкіл, існує думка, що залучення до професії виступає лише як «передача-прийом» професійних знань, умінь та навичок. Однак насправді справа далеко не так просто. Професійне становлення є досить складним, тривалим, дуже рухливим, багатоплановим і часом суперечливим процесом, в якому чітко виділяються чотири стадії. (За Т.В. Кудрявцеву.).

3.1. Стадії професійного становлення:

Перша стадіяпрофесійного становлення особистості пов'язана із зародженням та формуванням професійних намірів під впливом загального розвитку особистості та первісного орієнтування в різних сферах трудової діяльності, у світі праці та професій.

Психологічним критеріємуспішності проходження цієї стадії є відповідний суспільним потребам (як би ми тепер сказали – вимогам ринку праці) та потребам самої особистості вибір професії чи спеціальності.

Друга стадія- це період професійного навчання та виховання, тобто цілеспрямованої підготовки з обраної професійної діяльності та оволодіння всіма тонкощами професійної майстерності.

Психологічним критеріємУспішного проходження цієї стадії є професійне самовизначення особистості, тобто формування ставлення до себе як до суб'єкта обраної діяльності та професійної спрямованості, в якій досить чітко відбиваються установки на розвиток професійно значущих якостей (іноді їх називають професійно важливими якостями – ПВК.). -

Третя стадія- Активне входження у професійне середовище, що відображає перехід учня до нового типу діяльності - до професійної праці в різних його формах в умовах реального виробництва, виконання службових обов'язків тощо.

Психологічним критеріємУспішного проходження даної стадії служить активне оволодіння професією в умовах реального трудового процесу та виробничих відношення, знаходження себе в системі трудових колективів.

Четверта стадіяпередбачає повну або часткову реалізацію професійних устремлінь та можливостей особистості у самостійній праці.

Психологічний критерійуспішного проходження цієї стадії - ступінь оволодіння операційною стороною професійної діяльності, рівень сформованості професійно значущих якостей особистості, ставлення до праці, міра майстерності та творчості.

3.2. Кризи професійного становлення

При цьому з'ясувалося, що на всьому протязі процесу професійного становлення та розвитку перехід від однієї стадії до іншої часто може супроводжуватися виникненням у людини тих чи інших труднощів та протиріч, а нерідко і кризових ситуацій. Істотним при цьому є те, що зміна одних стадій процесу професійного становлення іншими не завжди жорстко прив'язана до певного вікового етапу, біографічного періоду. Вона відбиває психологічний вік професійно-особистісного становлення, розвитку та зрілості людини. Наприклад, один учень, будучи, скажімо, тільки в п'ятому або сьомому класі, може під впливом батьків або в результаті взаємодії з представниками професії, що захопила його, читання спеціальної літератури, самонавчання або саморозвитку опинитися на другій стадії процесу професійного становлення. Інший, навіть закінчивши професійний навчальний заклад, може задовольняти психологічним критеріям першої стадії.

Подібні проблеми та кризи можуть, як виявилося, виникати і часто реально виникають не лише при переході від однієї стадії процесу професійного становлення до іншої, а й усередині окремих стадій цього процесу. Як показують спостереження, аналіз досвіду організації професійної підготовки, у практиці навчально-виховної роботи професійних навчальних закладів різних типів нерідкі випадки, коли вже до кінця першого, а особливо часто на другому чи третьому (залежно від типу навчального закладу) році навчання у учня може змінитися ставлення до процесу оволодіння професією. Це так званий негативний синдром 2-го – 3-го року профпідготовки. Вони розчаровуються у своєму професійному виборі, а іноді навіть замислюються про зміну навчального закладу та зміну спеціальності. При цьому суттєво те, що все це може мати місце при непоганих загалом показниках (навчальних оцінках) успішності навчання та виконання завдань під час проходження практики. Це означає, що справа тут не здатна. У психологічному плані у подібних випадках складається свого роду парадоксальна ситуація: учень, об'єктивно перебуваючи у стінах професійного навчального закладу, тобто другої стадії процесу професійного становлення, суб'єктивно, тобто. психологічно, знову опиняється на порозі лише першій стадії цього процесу, а може бути лише на підступах до неї. Інакше кажучи, у процесі професійного становлення можливий і зворотний, регресивний рух. Можливість появи таких ситуацій зворотного руху у процесі професійного становлення та розвитку особистості вимагає до них особливо пильної уваги з боку педагогів, шкільних психологів та самих учнів. Знання індивідуальної динаміки та ходу процесу професійного становлення та розвитку кожного конкретного учня, усвідомлення кожним із них своїх власних особистісних особливостей є неодмінною психологічною умовою своєчасного надання психологічної допомоги у подоланні виникаючих тут проблем та труднощів.

3.3. Методи роботи у переломні періоди професійного вибору

Цілком ясно, що для надання такої допомоги недостатньо обмежитися лише зовнішньою стороною цих явищ, що спостерігається. Тут важливо знати глибші психологічні причини, а не лише їх наслідки, і впливати саме на ці причини. У чому ж суть цих причин та засобів їхнього обліку та усунення.

При поясненні цих ситуацій часто апелюють до інтересів учнів, до ролі в процесі професійного становлення. Зміна ставлення до процесу професіоналізації за обраною спеціальністю, розчарування в ній, поява почуття незадоволеності в цих випадках намагаються знайти зниження або згасання інтересу до процесу професійного навчання, до обраної професії, до професійного навчального закладу, вибір яких спочатку був зроблений, здавалося б, самостійно та усвідомлено. Проблема інтересу, як і проблема здібностей, безсумнівно належить до тих психологічних проблем, які є найважливішими для практичної педагогіки та психології.

Пошук відповіді на це питання часто призводить до висновку про те, що зміна фіксованого практичними психологами відносини учнів до процесу оволодіння професією виявляється пов'язаним з тим, що або одержувана професія, або процес оволодіння нею, або саме реальне життя у професійному навчальному закладі відкривається учням яким- то новими сторонами, до сприйняття яких та взаємодії з якими вони не були готові. У їхній психологічній та практичній підготовці до пошуку та вибору професійної кар'єри, оволодіння професійною майстерністю, у їх мотиваційній сфері, на якій базується вся трудова та професійна спрямованість особистості, є серйозні вади та дефекти. В результаті відбувається зміна, переосмислення тих підстав, причин, мотивів і цілей, за якими, .і задля досягнення та задоволення яких, учні обирали професію, надходили до професійного навчального закладу. процесу професіоналізації, які й нерідко реально призводять до перебудови всієї смислової сфери особистості, і драматично проявляють себе у розпаді майбутнього професійного «Я», у втраті сенсу буття, почуття втрати себе.