Типології уроків, методів та прийомів навчання. Інтерактивний урок: технологія навчання
Методи навчання– це методи взаємозалежної діяльності педагога-инженера і учнів, з яких досягаються навчально-виховні мети .
Ю. К. Бабанський під методами навчання розуміє прийоми чи способи оптимального педагогічного взаємодії викладача з учнями, створені задля досягнення навчально-виховних цілей.
Існують різноманітні підходи до класифікації методів навчання. Вони групуються за ступенем взаємодії викладача та учнів (розповідь, бесіда, самостійна робота); залежно від вирішення конкретних дидактичних завдань (підготовка до сприйняття, пояснення нового матеріалу, закріплення, опитування тощо.); з логіки побудови навчального матеріалу (індуктивні, дедуктивні) та ін. .
В. В. Гузєєв зазначає, що за характером навчально-пізнавальної діяльності навчання може вестись такими методами.
Пояснювально-ілюстративний (О-І),або репродуктивний метод навчання.На уроці нові знання повідомляються викладачем з використанням ілюстрацій відповідних фактів, різноманітних наочних посібників, а учні сприймають цей навчальний матеріал, навчаються репродукувати знання та застосовувати їх за відомим зразком. За такої системи навчання знання даються учням у готовому вигляді.Якщо учень або студент знає, з чого треба виходити, через які проміжні результати пройти у вивченні теми, як їх досягти, то його функції у навчанні зводяться до запам'ятовування навчального матеріалу та його відтворення у разі потреби.
Програмований спосіб навчання (ПГ).Учням вказується як те, що вони мають вивчити, а й дається програма послідовності самостійних дій з вивчення навчального матеріалу, проте проміжні результати не вказуються. При програмованому навчанні придбання знань ведеться за навчальною програмою (навчальним алгоритмом)за допомогою спеціальних посібників (на паперовій основі, в електронному вигляді тощо).
Якщо проміжні результати також відкриті, але спосіб їх отримання учню не повідомляється, доводиться пробувати різні шляхи, користуючись безліччю евристик (відкриттів). Так повторюється після отримання кожного оголошеного проміжного результату. Перед нами стандартна схема евристичного пошуку, тобто в даному випадку можна говорити про евристичному методі навчання (Е).
Якщо не відомі і проміжні результати, і шляхи їх досягнення, той, хто навчається, стикається з протиріччям між наявними знаннями і необхідними, тобто потрапляє в проблемну ситуацію. При проблемне навчання (ПБ)знання не даються в готовому вигляді, а набуваються за допомогою самостійної пошукової діяльності учнів, Розв'язання різноманітних пізнавальних завдань, а викладач (майстер виробничого навчання) лише координує цю діяльність.
Розглянуті методи навчання ґрунтуються на тому, що учень знав вихідні умови (домашнє завдання, вступна бесіда, опитування за попереднім матеріалом тощо). Однак останнім часом все більшою популярністю користується навчання, при якому вихідні умови не виділяються викладачем, а відбираються тим, хто навчається, залежно від його розуміння навчальної задачі. З цих умов він отримує результати, порівнюючи їх із запланованими. За наявності розбіжностей із єдиною метою він повертається до початковим умовам, вносить у яких зміни і знову проходить цей шлях. Цей процес повторює процес моделювання, внаслідок чого метод отримав назву модельного (М)(В. А. Оганесян та ін, 1980).
Не виключено, що, закриваючи від учня різні елементи схеми разом з початковими умовами, можна отримати різновиди модельного методу, наприклад модельно-евристичний метод . Ситуації з невідомим кінцевим результатом не характерні для освітніх установ системи ПТО та використовуються головним чином у вищій школі, у підготовці наукових кадрів вищої кваліфікації, у вирішенні різноманітних винахідницьких завдань. Є всі підстави вважати, що з модельним методом навчання пов'язаний завтрашній день професійної школи, оскільки даний метод надає найбільший захід для самостійності та творчого пошуку.
З середини 80-х. все більшої популярності набувають нетрадиційні уроки у вигляді ділових ігор: урок-суд, урок-аукціон, урок прес-конференція і т. д. Усі ділові ігри – це реалізація модельного методу навчання. Насичення освітніх закладів потужної електронно-обчислювальної техніки є засобом активізації модельного навчання.
Особливо популярна та найбільш широко висвітлюється у сучасній педагогічній літературі класифікація методів навчання за джерелами здобуття знань . Вона містить в собі словесні , наочні і практичні методи навчання та їх різновиди (додаток 12).
Вибір оптимального методу навчання визначається насамперед кінцевою метою уроку чи його етапів. У зв'язку з тим, що метою навчання у професійній школі є формування у знань, умінь і навичок відповідного рівня кваліфікації, що навчаються, основна увага педагога-інженера повинна приділятися оптимальному вибору різних поєднань словесних, наочних і практичних методів навчання.
Застосування тієї чи іншої методу визначається принципами навчання. Істотний вплив має і зміст навчального матеріалу. Коли матеріал носить описовий, інформаційний характер, домінуючими є словесні методи навчання, щодо конструкції устаткування, інструментів – наочні, а при освоєнні трудових дій і прийомів на лабораторно-практичних заняттях чи уроках виробничого навчання – практичні.
На вибір методу навчання впливає наявність відповідних навчально-методичних комплексів (УМК) з предмета чи професії. Чим краще обладнані виробничі майстерні, навчальні кабінети та лабораторії, тим ефективніше можна застосовувати різноманітні наочні та практичні методи навчання.
Весь арсенал технічних засобів навчання, застосовуваний педагогом-інженером як наочними посібниками (реальне обладнання, автомобілі, інструмент, пристосування), тренажерів, так і як допоміжні засоби з метою активізації розумово-пізнавальної діяльності учнів на уроці, називають матеріально-технічним забезпеченням уроку. До інформаційно-методичному забезпечення ( навчальні матеріали ) відносяться різні види навчальної чи наукової літератури (додаток 13).
Дидактичні цілі в теоретичному та практичному навчанні досягаються педагогом-інженером також на основі грамотного використання різних засобів навчання: вербальних; натуральні об'єкти; малюнків на дошці; плакати; екранних; звукових; екранно-звукових (додатки
14-15). У додатку 16 представлені специфічні особливості виразних можливостей деяких традиційних засобів навчання, виділені на підставі досліджень С. І. Кочетова, А. Г. Молібога та
А. І. Тарнопольського, Б. В. Пальчевського, І. І. Мархеля та
Ю. О. Овакімяна, В. І. Сопіна та ін.
Створення методичного забезпечення до кожного уроку та систематизація його у вигляді УМК на предмет є сьогодні актуальним та першорядним методичним завданням педагога-інженера.
Дослідники виділяють дві основні сучасні моделі підготовки робітничих кадрів:
- - Навчання без відриву від роботи. Теоретичний курс у професійно-технічній школі та практична підготовка на підприємстві;
- - навчання з відривом від роботи у спеціалізованих професійно-технічних навчальних закладах та центрах підготовки кадрів.
Розглянемо внутрішньофірмове навчання.
Внутрішньофірмове навчання – особлива схема організації підготовки дорослих. Як правило, програми внутрішньофірмової підготовки створюються спеціально для конкретного підприємства та орієнтовані розвиток персоналу та підготовку його до змін в організації.
Уявлення про технологію організаційних змін у загальному вигляді зафіксовано у уявленнях про консультаційні технології. Можна виділити два основних підходи до організації консультаційної роботи у організації.
Перший, умовно його можна назвати експертним, передбачає можливість підготовки програми розвитку організації, вирішення будь-яких проблем, підготовки управлінського рішення на базі знань та досвіду запрошеного консультанта. Завдання перед консультантом, який працює в рамках такого підходу, ставиться в такий спосіб - провести діагностику та підготувати план зміни ситуації.
Другий, умовно його можна назвати процесуальним, передбачає можливість підготовки програми розвитку організації, лише у процесі спільної роботи з персоналом організації. В рамках процесуального консультування велика увага приділяється не тільки діагностиці ситуації, що склалася в предметній діяльності організації, а й існуючій у цій формі корпоративній культурі, специфіці норм та вимог до персоналу, традицій, цінностей та самої історії фірми.
Повертаючись до специфіки завдань внутрішньофірмового навчання, необхідно визначитися з тим, які цілі мають бути досягнуті в програмах навчання, а це пов'язано з тим, якого типу консультаційний процес реалізовуватиметься на підприємстві.
Якщо йдеться про експертне консультування, то, ймовірно, програма навчання має забезпечити слухачів знаннями про типові проблеми з якими вони можуть зіткнутися у професійній діяльності, нормах їх вирішення завдань та зовнішньої ситуації. Тобто метою є передача знань.
Якщо йдеться про процесуальне консультування, то у слухачів крім набору професійних знань, має бути сформована установка на зміну, оволодіння новими формами індивідуальної поведінки та розвитку способів групової діяльності. Тобто метою є не стільки передача знань, скільки формування орієнтації на зміну індивідуальної та групової поведінки.
Виходячи із завдань організаційного розвитку можна виділити такі типи навчальних програм внутрішньофірмової підготовки, орієнтованих на підвищення зовнішньої адаптації або внутрішньої інтеграції організації.
Внутрішня інтеграція.
З погляду напрямів у навчанні можна назвати п'ять основних ситуацій (Таблиця 1).
|
Ситуація |
Конкретизація потреби у навчанні |
Метод навчання |
|
Спеціалізовані програми навчання (тренінги з продажу, переговорів, креативності) |
Методи поведінкового тренінгу |
|
|
Програми командоутворення |
Активна групова та міжгрупова діяльність з подальшою рефлексією групового процесу. Ділові та рольові ігри, аналіз проблем організації |
|
|
Розвиток міжособистісної та внутрішньофірмової комунікації, формування навичок подолання конфліктів |
Тренінг сензитивності, рольові ігри, імітаційні ділові ігри, стажування, проектування корпоративної культури |
|
|
Управлінська підготовка |
Лекції, семінари, практичні заняття, навчальні ділові ігри |
|
|
Підготовка до організаційних інновацій |
Організаційно-розважальні ігри, розробка проектів, аналіз ситуацій організації |
Система внутрішньофірмової підготовки може бути ефективною лише в тому випадку, якщо буде проаналізовано існуюче положення, оцінено перспективу та сформовано образ бажаного майбутнього, спрогнозовано зміни, підготовлено проекти зміни, визначено терміни та витрати.
Розглянемо докладніше методи навчання персоналу.
Ротація праці.
Працівники фактично на всіх рівнях організації можуть бути ротовані через низку робочих місць для того, щоб розширити свої знання та навички. Ротація праці забезпечує організації більшу гнучкість, тому що обов'язки працівників можуть бути легко змінені у зв'язку із змінами потреб у людських ресурсах. В інтересах гнучкості деякі організації приймають схеми «плата за знання» (іноді згадані як «плата на основі компетентності»), коли частина оплати працівників встановлюється залежно від знань та навичок, які вони набули за допомогою добровільної ротації та в результаті формального навчання. Ротація може також використовуватися для того, щоб підготувати працівників до просування по службі та надати їм багатший досвід роботи.
Учнівство.
У сфері торгівлі учнівство - простий метод надання навчання новим працівникам. Учень часто служить помічником вищого працівника протягом встановленого періоду часу, отримуючи безпосередньо на робочому місці моделювання, інструктаж і зворотний зв'язок. Цей метод зазвичай рентабельний, тому що організація отримує вигоду від роботи учня, який зазвичай оплачується за відносно низькою ставкою. Учнівство доречне лише тоді, коли є достатня кількість кваліфікованих працівників, щоб працювати у безпосередньому контакті з новачками.
Виробниче навчання.
Нові працівники, які мають працювати на виробничих лініях, що вимагають досить високої швидкості роботи або рівня навички, можуть бути навчені на тренажерній виробничій лінії, яка часто працює у більш повільному темпі. Використовуючи цю техніку, організації уникають необхідності уповільнювати поточні лінії, ризику пошкодження виробу або низької якості через введення некваліфікованих робітників.
Лекційний метод спирається на діяльність інструктора, що представляє стажистам інформацію, і є однією з найменш дорогих форм навчання, тому що пов'язана з невеликими витратами для організації та може використовуватися при великому контингенті учнів. Незважаючи на критику, що цей метод не надає можливостей для практики та зворотного зв'язку, оцінки результатів навчання, що використовує метод лекції, показали, що за його допомогою можна забезпечити принаймні середній рівень ефективності.
Конференція
Метод конференції використовує структуровані дискусії між інструктором та стажистами щодо малих груп. Коли метод лекції передбачає односторонній зв'язок, метод конференції забезпечує двостороннє обговорення і тому може використовуватися для того, щоб перевірити розуміння учасників та викликати реакцію на те, що викладається. Оскільки це спричиняє високий рівень причетності учня, метод конференції особливо ефективний збільшення прихильності стажера чи зміни установок .
Відеозображення.
Відеозображення може використовуватися у навчанні з тим, щоб стимулювати інтерес до теми, представляти інформацію, моделювати застосування навичок та забезпечувати стажистів точним зворотним зв'язком про результати використання ними нещодавно вивчених прийомів. Відеозаписи можуть застосовуватись для того, щоб надавати інформацію курсу працівникам віддалених ділянок, що може бути рентабельною альтернативою фізичному збору інструкторів та стажистів в одному місці. Стажерів часто знімають на відео, щоб вони попрактикувалися у придбанні складних міжособистісних навичок, таких, наприклад, які потрібні в ситуації продажу, а негайне відтворення забезпечує їх зворотним зв'язком.
Відеозображення як засіб навчання розвивалося на основі використання слайдів та фільмів і стає тепер все більш складним та дієвим завдяки застосуванню комп'ютерних технологій та лазерних дисків.
Комп'ютеризоване навчання.
Комп'ютеризоване навчання дозволяє подавати інформацію в логічній послідовності, перевіряти розуміння учнів, забезпечувати зворотний зв'язок та пристосовувати уроки до рівня знань/навичок шляхом оцінки відповідей (це називається розгалуження програми). У міру того, як обладнання ПК стає все більш стандартизованим, розвиток навчальних програм КО стає більш рентабельним.
Моделювання.
Моделювання, або імітації, - це ретельно розроблені вправи, змодельовані на основі реальних ситуацій, у виконанні яких учні беруть участь та отримують зворотний зв'язок. Моделювання трудових ситуацій особливо корисне для тих робочих місць, у яких високі ризик та ціна помилки (наприклад, навчання пілотів) або у яких пряме спостереження та зворотний зв'язок, як правило, відсутні (наприклад, прийняття управлінського рішення). За допомогою комп'ютерної технології можуть бути створені напрочуд реалістичні тренажери (типу імітаторів польоту). Моделювання часто використовується в навчанні менеджменту та включає такі вправи (в рамках ассесмент-центрів), як розбір кошика вхідних паперів (in-tray) (або «лотка вхідних паперів»), ділові ігри та кейс-стаді (вивчення випадків). Навчання менеджменту за допомогою моделювання дозволяє учасникам збирати інформацію та приймати рішення так, ніби вони перебувають у реальній ситуації; отримувати зворотний зв'язок за результатами своєї поведінки, засновану на ретельному спостереженні іншими учасниками та навчальним персоналом.
Особливо популярним серед менеджерів є навчання, що проводиться поза стінами установи і включає низку вправ у «дикій» місцевості, які, на думку його прихильників, імітують ситуації групової роботи та вирішення проблем індивідуумом.
Рольова гра.
Рольова гра використовується для розвитку міжособистісних навичок, таких, які необхідні, наприклад, у процесі управлінських та торгових взаємодій. Стажери приймають відповідні ролі (наприклад, менеджер та співробітник; продавець та клієнт) та проводять специфічну дискусію (наприклад, накладення адміністративного стягнення або продаж товару). Учасникам рольової гри надається вступна інформація за характером ролей, але взаємодія загалом не підготовлена.
Метод навчання "кейс-стаді".
Зараз високу популярність як метод підготовки та підвищення кваліфікації фахівців і керівників набув методу «кейс-стаді». Якщо судити з різних джерел інформації, у різних країнах під цим поняттям мається на увазі різний зміст. У це метод ситуаційного аналізу, застосовуваний отримання навичок у пошуку рішень і що грунтується на реальних ситуаціях.
Метод ситуаційного аналізу (case study method) (переклад у даному випадку скоріше такий: метод навчання на основі розгляду випадків, ситуацій) полягає в тому, що стажер, ознайомившись з описом організаційної проблеми, самостійно аналізує ситуацію, діагностує проблему та подає свої знахідки та рішення у дискусії з іншими стажистами. Цей метод орієнтований на отримання стажером реального досвіду з виявлення та аналізу складних проблем. Контролюють дії учнів спеціально підготовлені керівники – інструктори. При обговоренні ситуації стажист зокрема дізнається, що є кілька шляхів вирішення складних організаційних проблем і що його власне рішення часто зумовлене особистими нахилами та цінностями.
Метод ситуаційного аналізу має п'ять основних характеристик:
- - Використання фактичних організаційних проблем;
- - можлива участь максимальної кількості людей у їх вивченні, з'ясуванні інших точок зору, порівнянні різних поглядів та прийнятті рішень;
- - Мінімальний ступінь залежності учнів один від одного;
- - вважають, що стажери мають право на правильні та неправильні відповіді, оскільки, незважаючи на можливу неповноту ситуацій, вони взяті з реального життя;
- - намагаються зробити метод ситуаційного аналізу таким, що проходить через усі послідовно створені рівні розвитку сценарію.
Інструктор грає (чи має грати) роль критика. Він має бути не лектором чи розповсюджувачем книжкових принципів, а каталізатором навчального процесу та тренером. Інструктор повинен також бути корисним джерелом інформації з питання, що вивчається, щоб підтримувати активну дискусію серед стажистів.
Як бачимо, у американського трактування методу «кейс-стаді» велика схожість з методом розгляду та аналізу ділових ситуацій, при цьому за допомогою цього методу можуть навчатися як фахівці, так і керівники різного рівня.
Управлінські ігри проводяться з використанням обчислювальної техніки, стажери поділяються на групи по п'ять-шість осіб, які мають конкурувати між собою на імітованому ринку. Цей метод застосовується переважно для навчання керівників та організаторів бізнесу.
У Франції метод «кейс-стаді» має дещо інший зміст. Тут кейс - скоріше портфель документів, що відображають і фіксують детально вивчену, відтворену та якісно представлену в цих документах з метою реальну складну ситуацію, в яку потрапила реальна організація. Метод призначений на навчання управлінню підприємством.
Реалізація методу пов'язані з розв'язанням проблем, мають реальну основу, що відбивають специфіку європейської економіки. При цьому розробка кейсу як комплексу навчально-практичних матеріалів ґрунтується на унікальних реальних фактах у житті реальної організації, що потребує великих трудовитрат, пов'язана з вирішенням проблеми отримання реальної інформації з конкретного підприємства для побудови кейсу.
Етапи створення кейсу:
- - вибір теми, т. е. природи проблем, охоплених даним кейсом, як вибрати конкретне підприємство, яке проілюструє цю проблему. Такою темою може, наприклад, бути застосування методу сегментування в маркетингу; створення маркетинг-плану на три роки для будь-якого товару промислового призначення; проблеми, породжені впровадженням нової системи винагороди на якомусь підприємстві тощо;
- - Вивчення «підприємства-кейсу»;
- - Вибір ситуації на підприємстві;
- - збір інформації;
- - Редагування кейсу;
- - перевірка та остаточна редакція.
Оскільки у вирішенні кейсів такого рівня беруть участь фахівці різних профілів, робота групи учнів у системі підвищення кваліфікації над вирішенням реальної проблеми реального підприємства може призвести до самоорганізації, високого ступеня згуртованості, перетворення групи на «реактор», тобто команду управлінців, здатну вивести з кризи підприємство.
Отже, ми бачимо, що для створення ефективної системи навчання персоналу потрібно враховувати професійний рівень підготовки персоналу, їх знання та навички, визначити цілі навчання, і лише потім виявити найефективніший метод навчання у конкретному середовищі.
"Методи навчання – це методи взаємозалежної діяльності педагога-инженера і учнів, з яких досягаються навчально-виховні мети .
Ю.К. Бабанський під методами навчання розуміє прийоми чи способи оптимального педагогічного взаємодії викладача з учнями, створені задля досягнення навчально - виховних цілей.
Існують різноманітні підходи до класифікації методів навчання. Вони групуються за ступенем взаємодії викладача та учнів (розповідь, бесіда, самостійна робота); залежно від вирішення конкретних дидактичних завдань (підготовка до сприйняття, пояснення нового матеріалу, закріплення, опитування тощо.); з логіки побудови навчального матеріалу (індуктивні, дедуктивні) та ін. .
В.В. Гузєєв зазначає, що за характером навчально-пізнавальної діяльності навчання може вестись такими методами.
Пояснювально-ілюстративний (О-І)або репродуктивний спосіб навчання.На уроці нові знання повідомляються викладачем з використанням ілюстрацій відповідних фактів, різноманітних наочних посібників, а учні сприймають цей навчальний матеріал, навчаються репродукувати знання та застосовувати їх за відомим зразком. За такої системи навчання знання даються учням у готовому вигляді.Якщо учень або студент знає, з чого треба виходити, через які проміжні результати пройти у вивченні теми, як їх досягти, то його функції у навчанні зводяться до запам'ятовування навчального матеріалу та його відтворення у разі потреби.
Програмований спосіб навчання (ПГ).Учням вказується як те, що вони мають вивчити, а й дається програма послідовності самостійних дій з вивчення навчального матеріалу, проте проміжні результати не вказуються. При програмованому навчанні придбання знань ведеться за навчальною програмою (навчальним алгоритмом)за допомогою спеціальних посібників (на паперовій основі, в електронному вигляді тощо).
Якщо проміжні результати також відкриті, але спосіб їх отримання учню не повідомляється, доводиться пробувати різні шляхи, користуючись безліччю евристик (відкриттів). Так повторюється після отримання кожного оголошеного проміжного результату. Перед нами стандартна схема евристичного пошуку, тобто. в даному випадку можна говорити про евристичному методі навчання (Е).
Навіть, якщо не відомі і проміжні результати та шляхи їх досягнення, той, хто навчається, стикається з протиріччям між наявними знаннями і необхідними. потрапляє у проблемну ситуацію. При проблемному навчанні (ПБ)знання не даються в готовому вигляді, а набуваються за допомогою самостійною пошуковийдіяльності учнів, Розв'язання різноманітних пізнавальних завдань, а викладач (майстер виробничого навчання) лише координує цю діяльність.
Розглянуті методи навчання ґрунтуються на тому, що учень знав вихідні умови (домашнє завдання, вступна бесіда, опитування за попереднім матеріалом тощо). Однак останнім часом все більшою популярністю користується навчання, при якому вихідні умови не виділяються викладачем, а відбираються тим, хто навчається, залежно від його розуміння навчальної задачі. З цих умов він отримує результати, порівнюючи їх із запланованими. За наявності розбіжностей із єдиною метою він повертається до початковим умовам, вносить у яких зміни і знову проходить цей шлях. Цей процес повторює процес моделювання, внаслідок чого метод отримав назву модельного (М)(В.А. Оганесян та ін., 1980).
Не виключено, що, закриваючи від учня різні елементи схеми разом з початковими умовами, можна отримати різновиди модельного методу, наприклад модельно-евристичного . Ситуації з невідомим кінцевим результатом не характерні для освітніх установ системи ПТО і використовуються, головним чином, у вищій школі, у підготовці наукових кадрів вищої кваліфікації, у вирішенні різноманітних винахідницьких завдань (ТРВЗ). Є підстави вважати, що з модельним методом навчання пов'язаний завтрашній день професійної школи, оскільки він надає учню найбільшу міру самостійності та творчого пошуку.
З середини 80-х років дедалі більшої популярності набувають нетрадиційні уроки у вигляді ділових ігор: урок-суд, урок-аукціон, урок прес-конференція тощо. Усі ділові гри – це реалізація модельного способу навчання. Насичення освітніх закладів потужної електронно-обчислювальної техніки є засобом активізації модельного навчання.
Особливо популярна та найбільш широко висвітлюється у сучасній педагогічній літературі класифікація методів навчання за джерелами здобуття знань . Вона містить в собі словесні , наочні і практичні методи навчання та їх різновиди (Додаток 12).
Вибір оптимального методу навчання визначається насамперед кінцевою метою уроку або його етапів. У зв'язку з тим, що метою навчання у професійній школі є формування у знань, умінь і навичок відповідного рівня кваліфікації, що навчаються, основна увага педагога-інженера повинна приділятися оптимальному вибору різних поєднань словесних, наочних і практичних методів навчання.
Застосування тієї чи іншої методу визначається принципами навчання. Істотний вплив має і зміст навчального матеріалу. Коли матеріал носить описовий, інформаційний характер, домінуючими є, словесні, щодо конструкції устаткування, інструментів – наочні, а при освоєнні трудових дій і прийомів на лабораторно-практичних заняттях чи уроках виробничого навчання - практичні методи навчання.
На вибір методу навчання впливає та наявність відповідних навчально-методичних комплексів (УМК) з предмета чи професії. Чим краще обладнані виробничі майстерні, навчальні кабінети та лабораторії, тим ефективніше можна застосовувати різноманітні наочні та практичні методи навчання.
Весь арсенал технічних засобів навчання, застосовуваний педагогом-інженером як наочними посібниками (реальне обладнання, автомобілі, інструмент, пристосування), тренажерів, так і як допоміжні засоби з метою активізації розумово-пізнавальної діяльності учнів на уроці, називають матеріально-технічним забезпеченням уроку. До інформаційно-методичному забезпечення ( навчальні матеріали ) відноситься різні види навчальної чи наукової літератури (Додаток 13).
Дидактичні цілі в теоретичному та практичному навчанні досягаються педагогом-інженером також на основі грамотного використання різних засобів навчання: вербальні, натуральні об'єкти, малюнки на дошці, плакати, екранні, звукові, екранно-звукові (Додатки 14-15). У додатку 16 наведено специфічні особливості виразних можливостей деяких традиційних засобів навчання, виділені на підставі досліджень А.І. Кочетова, А.Г. Молібога та А.І. Тарнопільського, Б.В. Пальчевського, І.І. Мархеля та Ю.О. Овакімяна, В.І. Сопіна та ін.
Створення методичного забезпечення до кожного уроку та систематизація його у вигляді навчально-методичних комплексів (УМК) по предмету є сьогодні актуальним та першорядним методичним завданням педагога-інженера.
За матеріалами моїх лекцій
За характером зв'язку між педагогом та учнями на навчальному занятті можна виділити три основні моделі навчання () :
Модель пасивного навчання
Модель пасивного навчанняпобудована на суб'єкт-об'єктного зв'язкуміж педагогом та учням. У суб'єкт-суб'єктних відносинах зворотний зв'язок (від учня до вчителя) виражена слабо, вона здійснюється лише епізодично. При пасивному навчанні суб'єктом є вчитель, викладач, а об'єктом – одразу всі учні класу чи вся академічна група. Схематично це зображено малюнку.Педагог працює з усіма переважно у єдиному темпі. Облік індивідуальних особливостей учнів у цій моделі не передбачено. Педагог може використовувати індивідуальні завдання, проте навіть у разі він прагне врахувати індивідуальні особливості кожного учня, керуючись іншими міркуваннями (щоб збільшити інтенсивність вправ і самостійність їх виконання, збільшити кількість опитаних учнів, підвищити накопичення оцінок тощо.).
Головні недоліки даної моделі навчання:
- працюючи з усіма в одному темпі, вчитель орієнтується на середнього учня (їх у класі більшість), у той час як сильніший учень нудьгує і ледарює, виконавши завдання, а відстає - не може впоратися із запланованим для класу обсягом навчальної роботи; в результаті сильний учень скочується рівня «середнячка», а відстає - відстає дедалі більше;
- відведена учню пасивна роль веденого обмежує можливості його індивідуального розвитку.
Звичайно, у цієї моделі є і свої переваги. Так, вона значно спрощує методику викладання, заощаджує вчителеві час на підготовку до уроку та перевірку учнівських робіт, і водночас з її допомогою можна досягти гарного запам'ятовування матеріалу, правильного відтворення дій.
Однак у сучасних умовах модель пасивного навчання неефективна. Вона дісталася нам у спадок від тих часів, коли головною цінністю освіти були знання, а не активна особистість, що розвивається, як сьогодні, а запорукою успішного навчання були слухняність і пасивне слідування за вчителем.
Модель активного навчання
Модель активного навчаннятакож заснована на суб'єкт-об'єктному зв'язку. Відмінність від попередньої моделі полягає в тому, що об'єкт навчання - не клас загалом, а кожен учень(Див. малюнок).
Прагнучи активізувати діяльність всіх, хто навчається, педагог використовує індивідуальний підхід до кожного з них, наприклад, підбираючи завдання відповідно до навчальних можливостей дитини, з характером її навчальних труднощів, з найкращими для нього видами навчальної роботи. При активному навчанні сильний учень під час уроку не сумує, оскільки вчитель дає йому завдання підвищеної складності, розвиваючи його здібності. Слабкий не відстає, а скорочує відставання, підтягуючись до середнього рівня.
Крім того, у моделі активного навчання у педагога з'являється можливість виявити у тих, хто навчається, такі якості, які можуть сприяти підвищенню їх навчальних можливостей. Наприклад, серед «середнячків» можуть виявитися діти з нерозкритим потенціалом, які згодом поповнять кількість сильних учнів або виявляться здатними до творчості, до унікального свого роду результату.
Індивідуалізація навчального процесу, активізація навчальної діяльності відносяться до перевагам активного навчання.
Однак і ця модель не вільна від недоліків.
По-перше, необхідна для активного навчання індивідуалізація вимагає від педагога багато часу і сил, і за великої наповнюваності класів за умов масової школи найчастіше це неможливо. Принципи нарахування зарплат педагогів також не сприяють індивідуалізації: заробітна плата залежить в першу чергу від кількості годин навчального навантаження, а для проведення найбільшої кількості годин доводиться максимально скорочувати індивідуальну роботу (вона вимагає додаткової підготовки до уроку, частіше перевірки учнівських робіт; це, як правило , не враховується у навчальному навантаженні).
По-друге, суб'єкт-об'єктний характер взаємодії стримує індивідуальний розвиток учнів: вони розвиваються настільки, наскільки педагог може і хоче їх розвинути.
Модель інтерактивного навчаннядокорінно відрізняється від двох попередніх тим, що заснована на суб'єкт-суб'єктного зв'язку між учнями та учнями. Обидва вони є повноправними суб'єктами, вектор активності спрямований як від вчителя до учня, і від учня до вчителя (див. рисунок).
Це означає, що той, хто навчається, бере участь у плануванні та організації своєї навчальної діяльності, у її оцінюванні. Він може вибирати способи освоєння навчального матеріалу, засоби та джерела навчання. Його активність у процесі максимальна.
Педагог виступає переважно як джерело інформації, провідний учня, бо як організатор і координатор самостійної навчальної діяльності. Однак за красивими словами про самостійність та пізнавальну активність у моделі інтерактивного навчання, як і раніше, стоїть велика праця педагога. Так, педагог створює для учнів різні маршрути з різним рівнем складності та різним темпом освоєння навчального матеріалу, для кожного маршруту формує комплекти навчальних завдань із використанням різних засобів, включаючи інформаційно-комунікаційні технології, електронні освітні ресурси, інтернет-джерела. Інакше кажучи, при інтерактивній моделі учень вільний у виборі способів та засобів, проте педагог заздалегідь подбав, щоб зроблений вибір привів до поставленої мети навчання.
У моделі інтерактивного навчання використовуються технології організації навчального процесу, що передбачають самостійний пошук і осмислення інформації, прояви ініціативи та творчості, що навчаються, створення нового продукту діяльності, обговорення плану дій і досягнутого результату з учителем і з однокласниками.
Головні переваги моделі інтерактивного навчання: найбільші можливості для розвитку особистості учнів, формування у них пізнавальної самостійності, навичок самоосвіти та саморозвитку із застосуванням сучасних засобів та способів діяльності.
До її недоліківвідносяться…
- порівняльна складність управління навчальною діяльністю (через високу активність та самостійність учнів);
- необхідність використання у навчальному процесі різноманітних способів пізнання, коштів та джерел навчання (для забезпечення учням можливості їх вибору).
