Konuyla ilgili materyal: Seminer - atölye çalışması “Modern eğitim teknolojilerini okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu için etkili bir araç olarak kullanmak. Çocuklarla çalışırken femp oyun teknolojilerini kullanmak

Okul öncesi eğitimin temel görevlerinden biri çocuğun matematiksel gelişimidir. Bu aşamada çocuğun özel olarak herhangi bir özel bilgi edinmesi gerektiğini göstermez. Bir okul öncesi çocuğunun matematiksel gelişimi, kutunun dışında düşünme, yeni bağımlı bağlantılar keşfetme fırsatı sağlamalıdır. TRIZ teknolojisine (yaratıcı problem çözme teorisi) bu tür faaliyetlerde özel bir rol verilmiştir. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, Federal Devlet Eğitim Standardını uygulama sürecinde yeni bir okul öncesi eğitim kalitesine ulaşmak için önemli bir koşuldur.
Oyun, okul öncesi kurumlarda GCD'nin önde gelen şeklidir. TRIZ teknolojisinin kullanıldığı oyunlar, çocuğu, düşünce geliştirmesi, standart dışı çözümler bulma yeteneği, yaratıcılık için fark edilmeden bilgi dünyasına götürür.
Aşağıdaki oyunlar, temel matematiksel temsillerin oluşturulması için sınıfta yaygın olarak kullanılmaktadır:
- "Hangi numara kayboldu?"
- "Hayatta bu sayıyla nerede tanışıyoruz?"
- "Bu çizgilerle nerede buluşuyoruz?"
- "Geometrik şekiller nerede saklı?"
- "Yapboz oyunları"
Oyun malzemesi kullanan oyunlar:
(çubukları saymak)
- "Nesnenin uzunluğunu ölçün";
- "Deseni düzenle";
- "Göreve göre nesnelerin inşası";
- (zar)
- "Nesnelerin küp sayısına göre karşılaştırılması ...";
- "nesnelerin inşası".
Bu tür oyunlar sayesinde çocuk renkleri ezberleme, yaratıcılık geliştirme, takımda dostane ilişkiler kurma konusunda eğitilir. Görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması, her çocuğun kendi bireysel rotasında ilerlemesine izin verir.
TRIZ teknolojisine dayalı oyunların kullanılması, mekansal temsilleri, hayal gücünü, düşünmeyi, kombinasyonel yetenekleri, yaratıcılığı, yaratıcılığı, becerikliliği, pratik problemleri çözmede amaçlılığı geliştirir ve çocukların okula başarılı bir şekilde hazırlanmasına katkıda bulunur. Çocuklar eğlence, hareket özgürlüğü ve kurallara itaat, yaratıcılık ve hayal gücü gösterme fırsatı ile oyunlara ilgi duyarlar.
Sınıfta TRIZ teknolojisini kullanarak okul öncesi çocuklar için temel matematiksel temsillerin oluşturulması için oyunları kullanarak, bir görevi anlama becerisine hakim olan bir okul öncesi çocuğunun hızla bunlara yöneldiği, bağımsız bir karar vermeyi bildiği sonucuna varabiliriz. bir dizi yaratıcı görevle baş eder, eğitim sisteminden bağımsız olarak okula kolayca uyum sağlar. Yüksek düzeyde bilişsel aktiviteye, iyi gelişmiş konuşmaya, belirgin yaratıcı yeteneklere, gelişmiş hayal gücüne sahiptir. Nasıl olduğunu biliyor ve öğrenmek istiyor.
Yaratıcı bir dersin yapısını kullanarak bir ders özeti derleme deneyimimi sunuyorum:
Blok 1. Motivasyon (sürpriz, sürpriz).
Blok 2. Dersin içeriği (1).
Blok 3. Psikolojik rahatlama.
Blok 4. Bulmaca.
Blok 5. Entelektüel ısınma.
Blok 6. Dersin içeriği (2).
Blok 7. Özet.

TRIZ teknolojilerini kullanan hazırlık grubunda FEMP'de GCD
Dersin yazarı: Fomichevsky anaokulu okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni S. M. Ovchinnikova

Dersin ana hatları "Anaokulu 2100" programı kapsamında geliştirilmiştir.
Ders: "Oynuyoruz ve sayıyoruz"
ders türü: Yönlendirilmiş oyun aktivitelerinde matematiksel bilginin uygulanması
Teçhizat: figür ve sayı modeli, mantar modelleri: sinek mantarı ve yağı, evcil ve vahşi hayvanların oyuncakları, geometrik şekiller ve bedenler.
Program içeriği:
- yaratıcı yeteneklerin, analitik, çağrışımsal düşünmenin, hayal gücünün, olumlu iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek;
- çocuklara 10 içinde sıralı ve nicel saymayı öğretmeye devam edin, 10'a kadar bir dizi sayıda gezinmeyi öğrenin;
- nesneleri üç kritere göre (renk, şekil, boyut) sınıflandırın, bütünü parçalara bölmek için pratik eylemler gerçekleştirin ve matematik kartlarında düzeltin;
- kendilerini ve yoldaşlarını yeterince değerlendirmek; - birlikte zorlukların üstesinden gelmek için birbirlerine yardım etme arzusunu geliştirmek.

ders ilerlemesi

Blok 1. Motivasyon (sürpriz, sürpriz)
Çocuklar gruba girerler ve öğretmeni ve birbirlerini selamlarlar. eğitimci:Çocuklar, birbirinize bakıp gülümseyin, keyfimiz yerinde, Matematik ülkesine bir geziye hazırlanalım. Zeki, okumuş, bilgili insanlar yaşıyor bu ülkede. Bu nedenle, zorluklardaki arkadaşlara yardım etmek için sayıların, geometrik şekillerin, matematiksel kartların yanı sıra aklı, yaratıcılığı, becerikliliği ve dostluğu yanımıza almamız gerekiyor.
Nereye gideceğiz, bir bilmece bize şunu söyleyecek:
Büyük, kalın, yeşil,
Bütün evi temsil eder
Kuşlar ona sığınacak
Tavşanlar, kurtlar ve sansarlar. (Orman)
Evet, matematik ülkesine ormanın içinden engelleri aşarak gidebilirsiniz. Hadi yola çıkalım!
- Ah! Ama ne oldu? Beyler bir kargaşa içindeyiz, sayılar kayboldu, geometrik şekiller ve bedenler saklandı, matematik kartları kaçtı. Orman kralı onları mülküne sakladı.
- Ne yapmalıyız?
- Seyahate çıkmalısın.
Ormanda seyahat ederken, orman kralı tarafından çalınan matematiğe ait her şeyi iade etmeliyiz. Ve tüm zorluklarla başa çıkmak için arkadaş canlısı, duyarlı ve özenli olmalıyız. Kendimize ve yoldaşlarımıza karşı dürüst ve adil olacağımızı umuyorum. Chips, yolculuktaki değerlerimizden bahsedecek (kırmızı - her şey yolunda, mavi - bazı küçük zorluklar vardı, ancak bunların üstesinden gelmeyi başardık, sarı - "benim için yürümedi, lütfen yardım edin"). Kendimize ve yoldaşlarımıza karşı dürüst ve adil olacağımızı umuyorum.
Blok 2. İçerik
eğitimci:Önce yoğun ormana gideceğiz. Peki burada ne var?
Bakın, işte gerçek bir "karmaşa". Çalınan figürler yerlerini kaybetmişler ve çığlık atıp ciyaklayarak düzene girmelerine yardımcı oluyorlar.
Grup çalışması: 1. alt grup - çocuklar bir sıraya manyetik bir tahtaya sayılar koyar, 2. alt grup - başka bir sıraya, 1'den 7'ye kadar bir sayı modeli ve sayı ile 4 rakamının eksik olduğunu fark eder.
- Ne fark ettin? (model numarası 4 yok, numara 4)
- 4 rakamının hayatın neresinde bulunduğunu söylerseniz, orman kralı bu rakamı verecek mi? (Masada 4 ayak, sandalye, 4 köşe, hayvanlar için 4 ayak)
- Doğrudan ve ters sayım
- 5'ten büyük tüm sayıları adlandırın.
- 6'dan küçük tüm sayıları adlandırın.
3 ile 5 arasında hangi sayı vardır?
3'ün sağında hangi sayı var?
7'nin solunda hangi sayı var?
- 4 kişinin komşuları kimlerdir?
Sayı yolunda sağa doğru hareket ettikçe sayılara ne olur?
- Sola hareket ederken onlara ne olur?
Orman kralının 1 numaralı görevini başarıyla tamamladınız ve sayıları geri verdiniz.
Her seyahat katılımcısının çalışmalarını bir çip ile toplu olarak değerlendirin ve çip biriktirmeye başlayın.
Blok 3. Psikolojik rahatlama. Becerebildin mi? Yolculuğunuza çıkmaya hazır mısınız? O zaman birbirimizi omuzlarımıza alacağız, birbirimizin sıcaklığını, dostluğunu, gücünü, desteğini hissedeceğiz. Yakında peri masalı anlatır, ancak tapu yakında bitmez. Pekala, tekrar yola çıkmak için hazırlanma zamanı. Gitmek. Fizminutka: Gidiyoruz, gidiyoruz, gidiyoruz. Uzak diyarlara, İyi komşular, mutlu arkadaşlar, Eğleniriz, Şarkılar söyleriz, türkü söylenir.
Nasıl yaşadığımız hakkında.
Blok 4. Bulmaca
eğitimci:Çocuklar, yolculuğa devam edelim. Denemelerimiz bitmedi. Orman Kralı'nın mülkiyetine daha da gidiyoruz. Sahip olduğu geometri ülkesinin sakinlerini sakladı. Onları matematiğe geri getirmeye çalışalım. (Bir orman açıklığında, geometrik şekiller, cisimler ve içinde geometrik şekiller ve cisimler düşünebileceğiniz nesneler). Aynı şekilde, bir nesne, bir nesnede sayılabilecek geometrik bir şekil ve onun içinde oluşan bir cisimden (örneğin: bir davul - bir silindir, bir daire, bir ev - bir) oluşan bir zincir yapmalısınız. üçgen, dikdörtgen, piramit).
- Kaç tane geometrik şekil ve cisim var?
- 5.
- Birlikte olduklarında onlara ne isim verelim? (tüm)
Bu bütün parçalara bölünebilir mi?
Çocuklar bütünü parçalara ayırır: geometrik şekiller ve cisimler.
- Ne söylenebilir? (5'in tamamı parçalardan oluşur - 3 gövde ve 2 geometrik şekil)
- Bu figürler ve bedenler yine de parçalara bölünebilir mi?
- Evet, 1 - büyük ve 4 - küçük boyutta yapabilirsiniz.
- Şimdi Orman Kralı size geometrik şekiller ve bedenler veriyor. Bu testi başarıyla geçtiniz ve geometrik sakinleri Matematik ülkesine geri gönderdiniz.
Çiplerle çalışmanızın sonuçlarını bireysel olarak değerlendirin.
Blok 5. Entelektüel ısınma. eğitimci: Burada hayvanlar aleminin krallığına geldik. Açıklık (yol) üzerinde evcil ve vahşi hayvanlar (aralarında - balık).
- Kiminle tanıştık? (doğanın sakinleri)
- Sorularımın cevabını bu sakinler arasında bulun ve cevabı açıklayın.
- Burada fazladan kim var? Neden?
- Balık, çünkü suda yaşar, geri kalanı karada.
- Burada bulunan tüm vahşi hayvanların kaç bacağı var?
- 8 (keçi, ayı)
- Kaç kişi?
- 6.
- Kaç kuyrukları var?
- 6.
- Kaç kulakları var?
- 10, çünkü balıkların kulakları yoktur.
- Kaç tane bacak?
- Onları matematiğe döndürmek için, büyükten küçüğe (at, keçi, buzağı, tavşan, köpek, balık) birbiri ardına sıralamalıyız.
- Kim üçüncü olur?
- Atın numarası nedir?
- Matematiğe kaç hayvan gelecek?
- Teşekkür ederim.
Neden matematikte hayvanlar var? (onlar hakkında matematiksel hikayeler yapmak ve problem çözmek)
- Bu hayvanlar parçalara ayrılabilir mi? (vahşi ve evcil)
"Öyleydi", "kaçtı", "soldu" kelimeleriyle matematiksel bir hikaye uydurun.
Matematik kartını dolduralım:
- Ne biliniyor? (parça, bütün)
- Kaçan hayvanlar nelerdir? (bölüm)
- Neyi bilmen gerekiyor? (Parça)
- Bilinmeyen kısmı nasıl bulacağız? (Bilinmeyen kısmı bulmak için bilinen kısmı bütünden çıkarmanız gerekir)
- Kaç hayvan kaldı? (4)
Blok 6. Dersin içeriği
- Büyüdükleri ormanın çalılıklarına gidiyoruz, tahmin et ne oldu?
Gizem:
Çimlerin arasında duruyor
Şapka var ama kafa yok.
tek bacağı var
Evet, botsuz bile. (Mantar)
- Ormanın çalılıklarında hangi mantarlar yetişir? (tereyağı ve sinek mantarı)
- Hangilerini yiyebilirsin?
- Fly agaric ne için kullanılabilir? (tıbbi amaçlar için, sinek ve böcekleri kontrol etmek için)
- Erkeklerin kelebeklerini, kızların sinek mantarını toplayalım.
- Yağ sayısını ve sinek mantarı sayısını karşılaştırın?
- Ürün miktarlarını karşılaştırmak için ne yapılmalı? (eşleştirin).
- Mantarlar hakkında ne söyleyebilirsiniz? (1 çift sinek mantarı yetmediği için 1 sinek agarisi daha fazla).
- Nasıl eşit hale getirilir?
- Matematiğe nesneleri karşılaştırmaya yardımcı olan bir kurala dönelim, diyelim.
- Teşekkür ederim!
Blok 7. Özet
Sınıfta ne güzel şeyler yaptık?
- Seyahat ederken ne öğrendiniz? - Başardık mı?
- Kazandığınız fişlere bakın ve çalışmanızı sınıfta analiz edin.
- Beyler, sıkı çalışmamız sayesinde sakinlerini Matematik ülkesine geri döndürmeyi başardınız mı? (sayılar ve bir sayı modeli, sıralı ve nicel sayma, geometrik cisimler ve şekiller, iki sayıyı karşılaştırma kuralı, görevler).
- Ve Orman Kralı, iyi çalışmanız, azminiz, dostluğunuz ve sihirli bir kutudan bir sürpriz çıkarma teklifiniz için size teşekkür ediyor.

1. Utemov V. V., Zinovkina M. M., Gorev P. M. Yaratıcılığın Pedagojisi: Uygulamalı Bilimsel Yaratıcılık Kursu: Ders Kitabı. - Kirov: ANOO "Bölgeler arası CITO", 2013. - 212 s.
2. Anaokulundaki çocuk: okul öncesi öğretmenleri için resimli metodolojik bir dergi. - 2013. - 2 numara.

Karlova Natalya Mihaylovna
İş unvanı: eğitimci
Eğitim kurumu: MBDOU "Güneş"
bölge: p.Tiksi, Bulunsky bölgesi, Saha Cumhuriyeti (Yakutya)
Malzeme adı: madde
Ders:"OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA TEMEL MATEMATİKSEL GÖSTERİMLERİN OLUŞUMUNDA MODERN TEKNOLOJİLER"
Yayın tarihi: 22.05.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim

"İLKÖY OLUŞUMUNDA MODERN TEKNOLOJİLER

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA MATEMATİKSEL GÖSTERİMLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

YAŞ"

ÖĞRETMENİN KONUŞMASI: Karlova N.M.

"Temel oluşumunda Gyenes bloklarının kullanımı

okul öncesi çocuklarda matematiksel temsiller "

Evrensel oluşturma aracı olarak Gyenes bloklu oyunlar

okul öncesi çocuklarda öğrenme etkinlikleri için ön koşullar.

Sevgili öğretmenler! "İnsan zihni böylesine doymak bilmez bir

adeta bir uçurum olan bilgiye duyarlılık ... "

Ya.A. Comenius.

Herhangi bir öğretmen, özellikle her şeyle ilgili olan çocuklarla ilgilenir.

kayıtsızca. Çocuğun derste olup bitenlere karşı ilgisi yoksa,

yeni bir şey öğrenmeye gerek yok - bu herkes için bir felaket. Öğretmenin sıkıntısı:

Öğrenmek istemeyene öğretmek çok zordur. Ebeveynler için sorun: değilse

bilgiye olan ilgi, boşluk diğerleriyle doldurulacaktır, her zaman değil

zararsız çıkarlar Ve en önemlisi, bu çocuğun talihsizliğidir: o sadece

sıkıcı ama aynı zamanda zor ve dolayısıyla ebeveynlerle zor ilişki,

akranlar ve kendinizle. güvenimi koruyamıyorum

kendine saygı, eğer etraftaki herkes bir şey için çabalarsa, bir şeye sevinirse ve o

ne yoldaşlarının özlemlerini, ne başarılarını, ne de neyin ne olduğunu anlıyor insan.

etrafındakiler onu bekliyor.

Modern eğitim sistemi için bilişsel problem

aktivite son derece önemli ve alakalı. Bilim adamlarına göre üçüncü

Milenyum, bilgi devrimi ile işaretlendi. bilgili, proaktif ve

eğitimli insanlar gerçek bir ulusal zenginlik olarak değerlendirilecek, bu nedenle

sürekli artan hacimde yetkin bir şekilde nasıl gezinilir

bilgi. Şimdiden öğrenmeye hazır olmanın vazgeçilmez bir özelliği

okula, bilgiye olan ilginin varlığı ve aynı zamanda

keyfi eylemler Bu yetenekler ve beceriler güçlüden "gelişir"

bilişsel ilgi alanları, bu nedenle onları oluşturmak, onlara düşünmeyi öğretmek çok önemlidir.

yaratıcı, standart dışı, bağımsız olarak doğru çözümü bulur.

Faiz! Tüm insan arayışlarının sürekli hareket makinesi, söndürülemez ateş

meraklı ruh Eğitimin en heyecan verici konularından biri

eğitimciler kalır: Sürdürülebilir bilişsel ilgi nasıl uyandırılır, nasıl

zorlu bilgi süreci için bir susuzluk uyandırıyor mu?

Bilişsel ilgi, öğrenmeye çekmenin bir aracıdır.

çocukların düşünmesini harekete geçirmek, sizi endişelendirmek ve coşkuyla

iş.

Çocuğun bilişsel ilgisi nasıl "uyandırılır"? Yapma ihtiyacı

eğlenceli öğrenme.

Eğlencenin özü yenilik, olağandışılık, sürpriz,

tuhaflık, önceki fikirlerle tutarsızlık. eğlenceli ile

eğitim, duygusal ve düşünce süreçleri ağırlaştırılır, zorlanır

konuya daha yakından bakın, gözlemleyin, tahmin edin, hatırlayın,

karşılaştırın, açıklamalar arayın.

Bu nedenle, çocuklar derste ise ders bilgilendirici ve eğlenceli olacaktır.

sırasında:

Düşün (analiz et, karşılaştır, genelleştir, kanıtla);

Şaşırırlar (başarılara ve başarılara, yeniliğe sevinirler);

Hayal kurarlar (öngörürler, bağımsız yeni görüntüler yaratırlar).

Başarmak (amaçlı, ısrarcı, başarma isteğini göstermek)

sonuç);

Tüm insan zihinsel faaliyetleri mantıksal işlemlerden oluşur ve

pratikte gerçekleştirilir ve ayrılmaz bir şekilde onunla bağlantılıdır.

Herhangi bir faaliyet, herhangi bir çalışma zihinsel sorunların çözümünü içerir.

Pratik düşünmenin kaynağıdır. Bir insanın bildiği her şey

düşünme yoluyla (nesneler, fenomenler, özellikleri, düzenli bağlantılar

aralarında), soruya doğru bir şekilde cevap veren uygulama ile test edilir

şu ya da bu fenomeni, şu ya da bu düzenliliği bilip bilmediği.

Bununla birlikte, uygulama, bilginin çeşitli aşamalarda özümsendiğini göstermektedir.

öğrenme birçok çocuk için önemli zorluklara neden olur.

zihinsel işlemler

(analiz, sentez, karşılaştırma, sistematikleştirme, sınıflandırma)

analizde - bir nesnenin sonraki bölümleriyle zihinsel olarak parçalara bölünmesi

karşılaştırmak;

sentezde - parçalardan bir bütün oluşturmak;

karşılaştırıldığında - bir dizi nesnede ortak ve farklı özelliklerin tahsisi;

sistematikleştirme ve sınıflandırmada - nesnelerin veya nesnelerin göre inşa edilmesi

herhangi bir şema ve bazı niteliklere göre sıralama;

genelleştirmede - bir nesneyi, bir nesne sınıfına dayalı olarak bağlamak

zorunlu özellikler.

Bu nedenle anaokulu eğitimi öncelikle çocuklara yönelik olmalıdır.

bilişsel yeteneklerin gelişimi, eğitim için ön koşulların oluşturulması

zihinsel operasyonların gelişimi ile yakından ilgili faaliyetler.

Entelektüel çalışma çok kolay değildir ve yaş göz önüne alındığında

okul öncesi çocuklar, öğretmenler hatırlamalıdır

ana geliştirme yönteminin problem - arama ve ana biçim olduğunu

organizasyonlar bir oyundur.

Anaokulumuz gelişimde olumlu bir deneyim biriktirdi

oluşum sürecinde çocukların entelektüel ve yaratıcı yetenekleri

matematiksel temsiller

Okul öncesi kurumumuzun öğretmenleri başarıyla kullanıyor

modern pedagojik teknolojiler ve organizasyon yöntemleri

Eğitim süreci.

Evrensel modern pedagojik teknolojilerden biri

Gyenes bloklarının kullanımı.

Gyenes blokları, yazarın yaratıcısı olan bir Macar psikolog, profesör tarafından icat edildi.

yöntemler "Yeni Matematik" - Zoltan Gyenes.

Didaktik materyal, konuyu sembollerle değiştirme yöntemine dayanmaktadır ve

işaretler (simülasyon yöntemi).

Zoltan Gyenes basit ama benzersiz bir oyuncak yarattı.

küçük bir kutuya koyduğum küpler.

Son on yılda, bu malzeme giderek daha fazla tanınırlık kazanıyor.

ülkemizdeki eğitimciler

Bu nedenle, Gyenesh mantık blokları 2 ila 8 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Nasıl

bir yıl oynayabileceğiniz oyuncaklardan olduğunu görüyoruz.

görevlerin karmaşıklığını basitten karmaşığa doğru artırarak.

Amaç: Gyenesh mantıksal bloklarının kullanımı mantıksal geliştirmedir.

Çocuklarda matematiksel temsiller

Çocuklarla çalışırken mantıksal blokları kullanma görevleri tanımlanmıştır:

1.Mantıksal düşünmeyi geliştirin.

2. Matematiksel kavramlar hakkında bir fikir oluşturun -

algoritma, (eylem sırası)

kodlama, (özel karakterler kullanarak bilgi depolama)

bilgi çözme, (sembol ve işaretlerin kodunu çözme)

bir olumsuzlama işaretiyle kodlama ("değil" parçacığının kullanımı).

3. Nesnelerdeki özellikleri tanımlama, bunları uygun şekilde adlandırma becerisini geliştirin

yokluklarını belirtmek, nesneleri özelliklerine göre genellemek (birer birer,

iki, üç işaret), nesnelerin benzerliğini ve farklılığını açıklayın, gerekçelendirin

onların muhakemesi.

4. Nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu, kalınlığını tanıtın.

5. Uzamsal temsiller geliştirin (bir kağıt üzerinde yönlendirme).

6. Bağımsızlık için gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmek

eğitsel ve pratik problemlerin çözümü.

7. Başarıda bağımsızlık, inisiyatif ve azim geliştirin

hedefler, zorlukların üstesinden gelmek.

8. Bilişsel süreçler, zihinsel işlemler geliştirin.

9. Yaratıcılığı, hayal gücünü, fanteziyi geliştirin,

10. Modelleme ve tasarlama becerisi.

Pedagoji açısından bu oyun, kuralları olan oyunlar grubuna aittir.

bir yetişkin tarafından yönetilen ve desteklenen oyunlar grubu.

Oyunun klasik bir yapısı var:

görevler).

Didaktik materyal (gerçek bloklar, tablolar, diyagramlar).

Kurallar (işaretler, diyagramlar, sözlü talimatlar).

Eylem (esas olarak modellerle açıklanan önerilen kurala göre,

bir tablo veya bir diyagram).

Sonuç (mutlaka eldeki görevle karşılaştırılır).

Öyleyse kutuyu açalım.

Oyun materyali, 48 mantıksal bloktan oluşan bir settir.

dört özellik ile:

1. Şekil - yuvarlak, kare, üçgen, dikdörtgen;

2. Renk - kırmızı, sarı, mavi;

3. Boyut - büyük ve küçük;

4. Kalınlık - kalın ve ince.

Figürü kutudan çıkarıp şöyle diyeceğiz: “Bu büyük bir kırmızı.

üçgen, bu küçük mavi bir daire."

Basit ve sıkıcı mı? Evet katılıyorum. Bu yüzden çok büyük bir öneride bulunuldu.

Gyenesh blokları ile oyun ve aktivite sayısı.

Rusya'daki birçok anaokulunun buna göre çocuklarla meşgul olması tesadüf değil.

metodoloji. Ne kadar ilginç olduğunu göstermek istiyoruz.

Amacımız ilginizi çekmek ve buna ulaşılırsa eminiz

raflarda toz toplayan blokların olduğu bir kutunuz olmayacak!

çocuklarla ortak etkinliklerde ve bağımsız oyunlarda.

Nereden başlamalı?

Gyenes Blocks ile çalışarak, basitten karmaşığa doğru prensip üzerine inşa edin.

Daha önce de belirtildiği gibi, daha küçük çocuklarla bloklarla çalışmaya başlayabilirsiniz.

okul öncesi yaş adımlar önermek istiyoruz. Nereden başladık?

Bir aşamadan diğerine sıkı sıkıya bağlı kalmanız konusunda sizi uyarmak istiyoruz.

gerekli değil. İşe başlama yaşına bağlı olarak

Bloklar, çocukların gelişim düzeylerinin yanı sıra, öğretmen birleştirebilir veya

bazı adımları atlayın.

Gyenesh bloklarıyla oyun öğrenmenin aşamaları

Aşama 1 "Giriş"

Doğrudan Gyenesh bloklarıyla oynanan oyunlara geçmeden önce,

İlk aşama, çocuklara blokları tanıma fırsatı verdi:

bağımsız olarak onları kutudan çıkarın ve inceleyin, kendi tarzınızda oynayın

sağduyu. Eğitimciler böyle bir tanıdık gözlemleyebilirler. Ve çocuklar yapabilir

taretler, evler vb. inşa edin. Blokları manipüle etme sürecinde çocuklar

farklı bir şekle, renge, boyuta, kalınlığa sahip olduklarını buldular.

Açıklığa kavuşturmak istiyoruz ki bu aşamada çocuklar kendi kendilerine bloklarla tanışırlar,

onlar. ödevler olmadan, eğitimciden öğretiler.

Aşama 2 "Sınav"

Bu aşamada çocuklar blokları inceliyorlardı. Algı yoluyla

nesnelerin dış özelliklerini bütünlükleri içinde öğrendiler (renk, şekil,

değer). Çocuklar uzun süre dikkati dağılmadan figürlerin dönüşümünde pratik yaptı,

blokları istediği zaman kaydırıyor. Örneğin, kırmızı rakamlar

kırmızı, kareden kareye vb.

Bloklarla oynama sürecinde çocuklar görsel ve dokunsal beceriler geliştirir.

analizörler. Çocuklar konuyla ilgili yeni nitelikler ve özellikler algılarlar,

nesnelerin dış hatlarını parmağınızla izleyin, renklerine, boyutlarına göre gruplandırın,

form vb. Nesneleri incelemenin bu tür yöntemleri önemlidir

karşılaştırma işlemlerinin oluşumu için, genelleme.

Aşama 3 "Oyun"

Ve tanışma ve inceleme gerçekleştiğinde çocuklara oyunlardan birini teklif ettiler.

Elbette oyun seçerken entelektüel yetenekler dikkate alınmalıdır.

çocuklar. Didaktik materyal çok önemlidir. Oynat ve

blokları yerleştirmek birisi veya bir şey için daha ilginç. Örneğin, tedavi et

hayvanlar, kiracıları yeniden yerleştirmek, bir bahçe dikmek vb. Oyun setinin

blok kutusuyla birlikte gelen küçük bir broşürde sunulur.

(kitten bloklara kadar olan broşürü gösteriyor)

Aşama 4 "Karşılaştırma"

Daha sonra çocuklar figürler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları kurmaya başlar.

Çocuğun algısı daha odaklı ve düzenli hale gelir.

karakter. Çocuğun “Nasılsınız?” sorularının anlamını anlaması önemlidir.

rakamlar? ve "Rakamlar nasıl farklı?"

Çocuklar da benzer şekilde şekillerdeki farklılıkları kalınlıklarına göre belirlediler.

Yavaş yavaş, çocuklar duyusal standartları kullanmaya başladılar ve

şekil, renk, boyut, kalınlık gibi kavramların genelleştirilmesi.

Aşama 5 "Ara"

Sonraki aşamada ise arama öğeleri oyuna dahil ediliyor. Çocuklar öğrenir

sözlü göreve göre blokları bulun bir, iki, üç ve dördü

mevcut işaretler. Örneğin, herhangi bir şeyi bulup göstermeleri istendi.

Aşama 6 "Sembollere giriş"

Bir sonraki aşamada çocuklar kod kartlarıyla tanıştırıldı.

Sözsüz bilmeceler (kodlama). Çocuklara blokları tahmin etmemiz gerektiğini açıkladılar.

kartlar yardımcı olacaktır.

Çocuklara blokların özelliklerinin gösterildiği oyunlar ve alıştırmalar sunuldu.

kartlar üzerinde şematik olarak Bu, yeteneğinizi geliştirmenizi sağlar.

özelliklerin modellenmesi ve ikamesi, kodlama ve kod çözme yeteneği

bilgi.

Blok özellikleri kodlamasının bu yorumu, yazarın kendisi tarafından önerilmiştir.

didaktik malzeme.

Kod kartlarını kullanan öğretmen bir blok yapar, çocuklar

bilgilerin şifresini çözün ve kodlanmış bloğu bulun.

Çocuklar, kod kartlarını kullanarak her bloğun "adını" aradılar, yani.

belirtilerini sıraladı.

(Yüzükler içeren bir albümdeki kartlar gösteriliyor)

Aşama 7 "Rekabetçi"

Kartların yardımıyla bir figür aramayı öğrenen çocuklar,

bulunması, icat edilmesi ve

kendi diyagramını çiz. Oyunlarda varlığın gerekli olduğunu hatırlatmama izin verin

görsel didaktik materyal. Örneğin, "Russell kiracıları", "Katlar"

vesaire. Oyuna bloklarla rekabet unsuru dahil edildi. böyle var

belirli bir figürü hızlı ve doğru bir şekilde bulmanız gereken oyunlar için görevler.

Kazanan, hem şifrelemede hem de aramada asla hata yapmayandır.

şifreli şekil

8. Aşama "İnkar"

Bir sonraki aşamada, bloklu oyunlar, tanıtılması nedeniyle çok daha karmaşık hale geldi.

resim kodunda ifade edilen olumsuzlama işareti "değil"

karşılık gelen kodlama modelinin çapraz geçişi “değil

kare”, “kırmızı değil”, “büyük değil” vb.

Kartları göster

Örneğin, "küçük" - "küçük", "oldukça büyük" anlamına gelir -

"büyük" anlamına gelir. Devreye bir kesme işareti girebilirsiniz - her seferinde bir tane

işareti, örneğin "büyük değil", küçük anlamına gelir. Ve işareti girebilirsiniz

her zeminde olumsuzlama “daire değil, kare değil, dikdörtgen değil”, “değil

kırmızı, mavi değil", "büyük değil", "kalın değil" - hangi blok? Sarı,

küçük, ince üçgen. Bu tür oyunlar çocuklarda oyun kavramını oluşturur.

"değil" parçacığının yardımıyla bazı özelliklerin olumsuzlanması.

Daha büyük gruptaki çocukları Gyenesh bloklarıyla tanıştırmaya başladıysanız, aşamalar

"Tanışma", "Anket" birleştirilebilir.

Oyunların ve alıştırmaların yapısının özellikleri, farklı şekillerde değişiklik yapmanızı sağlar

eğitimin çeşitli aşamalarında kullanım olasılığı. Didaktik

Oyunlar çocukların yaşlarına göre sınıflandırılır. Ama her oyun belki kullanır

herhangi bir yaş grubunda (görevleri karmaşıklaştıran veya basitleştiren), böylece

öğretmenin yaratıcılığı için geniş bir faaliyet alanı sağlar.

çocuk konuşması

OHP'li çocuklarla çalıştığımız için gelişimlerine büyük önem veriyoruz.

çocuk konuşması. Gyenesch bloklu oyunlar konuşmanın gelişimini destekler: çocuklar öğrenir

akıl yürütürler, akranlarıyla diyaloga girerler, fikirlerini oluştururlar.

ifadeler, “ve”, “veya”, “değil” vb. birliklerin cümlelerde isteyerek kullanılması

yetişkinlerle sözlü temasa geçilir, kelime dağarcığı zenginleştirilir,

öğrenmeye karşı büyük bir ilgi uyandırır.

Ebeveynlerle etkileşim

Bu yöntemi kullanarak çocuklarla çalışmaya başladık ve ebeveynlerimizi bu yöntemle tanıştırdık.

uygulamalı seminerlerde bu eğlenceli oyun. Ebeveynlerden geri bildirim

en olumlularıydı. Bu mantık oyununu yararlı buluyorlar ve

Çocukların yaşı ne olursa olsun eğlenceli. Ebeveynlere teklif ettik.

düzlemsel mantık malzemesi kullanın. Şundan yapılabilir:

renkli karton Onlarla oynamanın ne kadar kolay, basit ve ilginç olduğunu gösterdiler.

Gyenesh bloklu oyunlar son derece çeşitlidir ve hiç de tükenmez.

önerilen seçenekler. Çok çeşitli farklı var

bir yetişkinin ilgilendiği basitten en karmaşığa kadar seçenekler

"kafanı kır". Esas olan oyunların belli bir sistem içerisinde oynanmasıdır.

"basitten karmaşığa" ilkesini dikkate alarak. Öğretmenin önemini anlaması

Bu oyunların eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi ona daha çok yardımcı olacaktır.

entelektüel ve gelişimsel kaynaklarının rasyonel kullanımı ve

öğrencileri için oyun bir "düşünme okulu" olacak - doğal bir okul,

neşeli ve zor değil.

İndirmek:

Ön izleme:

"FEMP için sınıfta oyun teknolojilerinin kullanımı"

Şu anda, oyun teknolojileri de dahil olmak üzere çeşitli yenilikçi teknolojiler okul öncesi eğitimde aktif olarak kullanılmaktadır. Çocuk için oyun, dünyayı tanımanın doğal bir biçimi ve aracıdır. Eğitimci için, uygun şekilde organize edilmiş bir oyun, çeşitli eğitimsel ve gelişimsel görevleri kapsamlı bir şekilde çözmenize izin veren etkili bir pedagojik araçtır.

Oyunu eğitim sürecinde kullanmak, iyi niyet sahibi olmak, duygusal destek sağlayabilmek, neşeli bir ortam yaratmak, çocuğun icatlarını ve fantezilerini teşvik etmek için gereklidir. Ancak bu durumda oyun, çocuğun gelişimi ve yetişkinlerle olumlu bir işbirliği ortamı yaratılması için faydalı olacaktır.

Sınıflar, çocukların her seferinde yeni bir şeyler öğrenecekleri şekilde yapılandırılmıştır. Küçük ve orta gruplardaki matematik derslerinde, genellikle matematiksel olay örgüsü içeriği olan sözde sınıflar olan peri masallarını kullanırım, örneğin: "Yolculuk", "Doğum Günü", "Misafirler bize geldi", "Masal çocukların kendilerine masal kahramanları tarafından sunulan görevleri yerine getirdikleri Kolobok'u yeni bir şekilde”. Bu tür sınıfların anlamı, bu dersin tüm görevlerinin tek bir ortak olay örgüsünde birleştirilmesidir. Çocuklar böyle bir matematiksel peri masalını severler, görevleri tamamlamaktan ve sorunları çözmekten mutlu olurlar.

Kıdemli gruplarda araştırma ve deneysel etkinlikler, problem çözme kullanırım. Okula hazırlık grubunun çocukları "bir rokete biner" dersinde kendilerini çeşitli geometrik şekillerle karşılaştıkları matematiksel bir gezegende bulurlar. Ek olarak, çocuklar çeşitli motor egzersizleri yaparlar: "Kartlarla şarj etme", "Bir figürü tasvir et", motor oyunları dahil: "Kurbağaları balıkçıldan sakla", "Telefonlar", "Arabaları birbirine bağla", yaratıcı görevler gerçekleştir "Yerleştir" çubuklarla” , “Nasıl oynayabilirim”, “Resmi çiz.”

Yavaş yavaş, her yaş grubunda görevler daha zor hale gelir. Çocuk sadece amaçlanan kararı ifade etmeye değil, aynı zamanda neden böyle düşündüğünü açıklamaya da davet edilir. Öğretmen ve çocuk arasındaki ilişki, bir işbirliği diyaloğu şeklinde kurulur.

Dersler sırasında çocuklar sadece öğretmenle iletişim kurmakla kalmaz, aynı zamanda birbirleriyle de etkileşim kurarlar. Her şeyden önce, bu didaktik oyunlar sırasında yapılır. Örneğin, küçük çocuklar yere domino taşları koyarlar. Onların oyunları hâlâ ortak hareket niteliğindedir. Orta yaşlı çocuklara, aynı şekli bulmak için eşleştirilmesi gereken telefonların resminin bulunduğu kartlar verilir. Çocuklar masalardan kalkar ve yavaş yavaş doğru çiftleri oluşturarak kartları karşılaştırmaya başlar. Aynı zamanda çocuklar, bazen birbirlerine doğru kararı kanıtlamak veya açıklamak için iletişim kurmaya zorlanırlar.

Çok işlevli oyunlar sunuyorum, örneğin: "Bugün yürüyüşte", "Ormanda gördüklerimiz" vb. Bu tür oyunlar çok işlevlidir, çünkü oyuna her döndüğünde çocuk yeni bir bireysel görev alır (örneğin, görevi zaten tamamlamış olan çocuklar için kart değiştirmeyi teklif edebilirsiniz).

Beş yaşına geldiğinde, okul öncesi bir çocuk, bireysel oyunlardan akranları eşliğinde oyunlara geçer. Bu nedenle bu yaştan itibaren takım oyunları sunuyorum. Bu nedenle, "Canlı Sayılar" oyununda, daha yaşlı gruptaki niceliksel hesaba hakim olmak için çocuklar, sayılarla karışık kartlar alır ve sırayla sıralanır. Doğru sıraya giren ilk takım kazanır. Aynı zamanda kazanmaya çalışan çocuklar, sadece görevi daha hızlı tamamlamakla kalmaz, aynı zamanda oyun sırasında birbirlerine öğreterek takımlarının oyuncularına yardımcı olurlar. Herkes karşı takımın sayısal sırasını net görsün diye takımları özellikle karşı karşıya koydum, kontrolü yaparken çocuklar sayıların sırasını görsel olarak düzeltiyor.

Çocuklarla çalışırken kullanılan başka bir didaktik oyun türü, pedagojik süreci organize etmek için çok uygun olan, herhangi bir didaktik yardım gerektirmeyen oyunlardır. Örneğin, "Haftanın günleri" oyunu. Sırayla sıraya giren bir grup çocuktan yedi kişi seçilir. İlk oyuncu Pazartesi, ikincisi Salı vb. Sorular sorarım, haftanın ilgili günü bir adım öne geçer. Örneğin, "haftanın ikinci günü", "cumadan önceki gün", "haftanın günü hafta içi günlerin ortasıdır" vb. Çocukların geri kalanı, oyuncular tarafından gerçekleştirilen görevlerin doğruluğunu yakından izler. Böyle bir görsel oyun sadece haftanın günlerinin sırasını hatırlamaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda isimlerinin anlamını da açıklar, basit ezberlemeye göre daha büyük bir etki sağlar.

Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuk bilgiyi hareket halindeyken daha iyi algılar. Örneğin, çocuklar elleriyle şekiller gösterirler veya havada parmaklarıyla çizerler. Bu yüzden "Geometrik Şekiller" oyununda çocuklar müziğe, figürleri kartlar yardımıyla gösterdiğim hareket-sembollerle tasvir ediyorlar.

Aynı zamanda eğitim ortamı, farklı aktivite türlerini kolayca değiştirebilecek şekilde düzenlenmiştir: çocuklar halıya oturur, egzersiz yapar veya motor oyunları oynar, masalarda oturur, çeşitli bilgileri şiirsel bir biçimde ezberler. hareketler. Aynı zamanda, belirli görevleri yerine getirme sürecine eşlik eden sakin müzikle psikolojik bir ruh hali kazanırlar.

Çocuklarla GCD'yi FEMP'ye göre düzenlerken tüm çeşitli eğlenceli materyaller arasında genellikle didaktik oyunlar kullanıyorum. Ana amaçları, çocuklara çeşitli nesneleri, sayıları, geometrik şekilleri, yönleri ayırt etme, vurgulama, adlandırma konusunda fikir vermektir. Didaktik oyunlar, program görevlerini gerçekleştirmenin yollarından biridir.

Tahta baskılı oyunlar: "Farkları bul", "Karşılaştır ve eşleştir", "Tek kelimeyle", "Şekle göre seç", "Renge göre seç", "Mantık", "Dördüncü ekstra" vb.

Bütünü parçalardan geri yüklemeyi denemek, bütünü parçalara bölmek için oyun setleri Oyun setleri "Küpler". Mantık domino.

Çocuklarımın ve benim oynamayı sevdiğimiz isimleri vereceğim.

« Geometrik mozaik "(Bir resim oluşturun)

. “Şekle isim verin” - aynısını bir küple bulun.

"Eve giden yolu bulun" - kodlanmış bilgileri kullanma, yer işaretlerini okuma.

"Sonraki rakamı bul" - kalıp arama.

Konu: "Okul öncesi çocuklar arasında temel matematiksel temsillerin oluşumunda oyun teknolojilerinin kullanımı" ilgimi çekti ve beni geliştirmem ve üretmem için teşvik etti.oyun metodolojik el kitabı "Eğlenceli kartlar"temel matematiksel temsillerin oluşumu. Kart seti sürekli güncellenir. Her görev kartında, örneğin: "10 fark bul", "Önce ne, sonra ne", "Boyuta göre düzenle" vb.

Temel matematiksel temsillerin oluşumuna ilişkin öğretim pratiğimde,"Tangram", Gyenes blok teknolojisi,Bana izin veren Cusener'in çubuklarıöğrenmenin temel ilkelerinden birini birleştirin - basitten karmaşığa. Belirli bir oyun teknolojisini seçmeMalzemenin özümsenmesinin etkinliğini sağlayan çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate almaya çalışıyorum.

Matematikte kullandığım fikirleri pekiştirmeme izin veren oyunlardan oluşan bir kart dosyası oluşturdum. Grupta matematik oyunlarının saklandığı bir “bilişsel aktivite merkezi” düzenledim.

Oyun pedagojik teknolojisi - pedagojik sürecin çeşitli pedagojik oyunlar şeklinde organizasyonu. Bu, öğretmenin tutarlı bir faaliyetidir: oyunların seçimi, geliştirilmesi, hazırlanması; çocukların oyun etkinliklerine dahil edilmesi; oyunun kendisinin uygulanması; oyun aktivitelerinin sonuçlarını özetlemek.Bir çocuk için ilginç olan ve okul öncesi bir çocuğun bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olacak öğrenme unsurlarına sahip bir oyundur. Eğlenceli materyaller sadece çocukları eğlendirmekle kalmaz, aynı zamanda onları düşündürür, bağımsızlıklarını, inisiyatiflerini geliştirir, onları geleneksel olmayan çözümler aramaya yönlendirir, standart dışı düşünmenin gelişimini teşvik eder, hafızayı, dikkati geliştirir

hayal gücü.

https://accounts.google.com

Slayt altyazıları:

Seminer - atölye Modern eğitim teknolojilerinin okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumunda etkili bir araç olarak kullanılması Kazakova E. M., Art. anaokulu öğretmeni "Solnyshko" JV MBOU "Ustyanskaya ortaokulu" Mart 2016

Amaç: Mesleki yeterliliğin geliştirilmesi, öğretmenlerin çalışmalarında modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin kişisel mesleki gelişiminin oluşturulması ("Durum" teknolojileri). Seminer planı: 1. Giriş kelimesi "Okul öncesi çocuklar arasında FEMP üzerinde çalışmanın verimliliği" 2. Konuşma terapisi sınıflarında EMT oluşumu (öğretmen - konuşma terapisti Kim L.I.'nin deneyiminden) 3. Bir araç olarak teknoloji "Durum" okul öncesi eğitimin modern hedeflerini gerçekleştirmek için " 4. Yansıma.

Bilgiyi sindirmek için, onu iştahla özümsemek gerekir (A. France).

Bir okul öncesi eğitim kurumunda matematik öğretimi için koşullar Modern gereksinimlere uygunluk Öğrencilerin aileleriyle etkileşim Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşimin doğası Çocuğun bilişsel ilgisini ve aktivitesini sürdürmek Okul öncesi çocukların matematiksel kavramlarında biçimciliğin üstesinden gelmek Çeşitli formlar kullanmak bilişsel aktiviteyi organize etme

"Doğru yerde, doğru zamanda, doğru dozda" oyunu

2. Konuşma terapisi derslerinde EMF oluşumu (öğretmenin deneyiminden - konuşma terapisti Kim L. I.)

3. Okul öncesi eğitimin modern hedeflerinin uygulanması için bir araç olarak teknoloji "Durum" "

Ön izleme:

Sunuların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesabı) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt altyazıları:

Okul öncesi eğitimin modern hedeflerinin uygulanması için bir araç olarak Teknoloji "Durum" "Hazırlayan: Kazakova E. M., "Solnyshko" anaokulunun kıdemli öğretmeni SP MBOU "Ustyanskaya ortaokulu" Mart 2016

“Eğitim sisteminin görevi bilgi miktarını aktarmak değil, öğrenmeyi öğretmektir. Aynı zamanda eğitim faaliyetinin oluşumu, bireyin ruhsal gelişiminin oluşumu anlamına gelir. Eğitimin krizi bilgiyle zenginleşirken ruhun fakirleşmesidir.” A.G. Asmolov, FIRO direktörü Federal Devlet Eğitim Standardı'nın oluşturulması konusundaki çalışma grubunun başkanı

Etkinlik yaklaşımı, öğrencinin bilgi aktararak değil, kendi eğitim faaliyeti sürecinde kültüre hakim olduğu eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılmaktadır.

Teknoloji "Durum", okul öncesi çocuklar için aktivite yönteminin bir modifikasyon teknolojisidir. Öğretmen, çocuklar tarafından yeni bilginin "keşfi" için koşullar yaratır.

Teknolojinin yapısı "Durum" 1) Duruma giriş. 2) Güncelleme. 3) Durumdaki zorluk. 4) Çocuklar tarafından yeni bilgilerin “keşfi”. 5) Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. 6) Anlamak.

I. Oyun durumuna giriş: - çocuğun bilişsel aktiviteye durumsal olarak hazırlanmış katılımı; çocukları didaktik oyun için motive eden bir durum. Didaktik görev: çocukları oyun etkinliklerine dahil olmaları için motive etmek. Yürütme önerileri: - iyi dilekler, manevi destek, slogan, bilmece, sohbet, mesaj vb. (Seyahat etmeyi sever misiniz? Gitmek ister misiniz.. vb.). Aşamayı tamamlamak için anahtar ifadeler şu sorulardır: “İstiyor musun?”, “Yapabilir misin?”

2. Gerçekleştirme: - çocukların yeni materyalleri ve konu aktivitelerini incelemek için gerekli bilginin gerçekleştirilmesi Didaktik görevler: çocukların bilgilerini güncellemek. 1. aşama için gereksinimler. Yeni bilginin "keşfinin" temeli olan veya yeni bir eylem biçimi oluşturmak için gerekli olan bilgi, beceriler yeniden üretilir. 2. Çocuklardan yeni bir hareket tarzı gerektiren bir görev önerildi.

3. Bir oyun durumundaki zorluk: - zorluk tespiti; - Sorunun nedeninin belirlenmesi. Didaktik görevler: yeni bilginin veya bir eylem tarzının "keşfi" için motivasyonel bir durum yaratmak; düşünme ve konuşma geliştirmek. Aşama için gereklilikler Soru sistemini kullanarak “Yapabilir misin?” Neden yapamadılar? Ortaya çıkan zorluk, çocukların konuşmasında düzeltilir ve öğretmen tarafından formüle edilir.

4. Yeni bilginin "keşfi": - yeni bir eylem tarzı, yeni bir kavram, yeni bir kayıt biçimi vb. teklif edilir ve kabul edilir. Didaktik görevler: neyin çalışıldığına dair bir kavram veya fikir oluşturmak; zihinsel operasyonlar geliştirmek. Adım Gereksinimleri “Bir şey bilmiyorsan ne yapmalısın?” öğretmen çocukları zorlukların üstesinden gelmenin bir yolunu seçmeye teşvik eder. Öğretmen varsayımları, hipotezleri, fikirleri ortaya koymaya ve bunları haklı çıkarmaya yardımcı olur. 3. Öğretmen çocukların cevaplarını dinler, diğerleriyle tartışır, bir sonuca varılmasına yardımcı olur. 4. Konu eylemleri modeller, diyagramlar ile birlikte kullanılır. 5. Yeni bir eylem biçimi, sözel biçimde, resim biçiminde veya simgesel biçimde, nesne modelinde vb. sabitlenir. 6. Bir eğitimcinin yardımıyla çocuklar ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelir ve yeni bir eylem yönteminin yardımıyla sonuçlar çıkarır.

5. Yeni bilginin çocuğun bilgi sistemine dahil edilmesi - yeni bir hareket tarzının özümsenmesi; - yeni bir kavramın, yeni bilginin, yeni kayıtların vb. birleştirilmesi; - bilginin çeşitli biçimlerde ifade edilmesini sağlamak; - yeni malzeme anlayışının derinleştirilmesi. Didaktik görevler: zihinsel yetenekleri (analiz, soyutlama vb.), iletişim becerilerini geliştirmek; çocuklar için aktif rekreasyon düzenlemek. Sorular kullanılır: “Şimdi ne yapacaksın? Görevi nasıl tamamlayacaksınız?

6. Dersin sonucu (kavrama): - yeni bilgiye sahip çocukların konuşmasında sabitleme; - çocukların kendi ve toplu faaliyetlerinin analizi; - çocuğun başarılarını ve sorunlarını anlamasına yardımcı olun. Didaktik görevler: çocukların sınıftaki etkinlikleri anlamaları. aşama gereksinimleri. 1. Çocukların yansımalarının organizasyonu ve sınıftaki faaliyetlerine ilişkin öz değerlendirmeleri. 2. Derste elde edilen sonucun düzeltilmesi - yeni bilgi edinme veya bir faaliyet şekli. Sorular: - “Neredeydin?”, “Ne yaptın?”, “Kime yardım ettin? "Neden başardık?", "Başardın ... çünkü öğrendin .." Bir başarı durumu yaratmak önemlidir ("Yapabilirim!", "Yapabilirim!", "İyiyim!", “Bana ihtiyaç var!”)

Gruplar halinde çalışın Aşamalar halinde ders için bir algoritma oluşturun ve bölümler için uygun didaktik görevleri seçin. Özetlerle çalışın. Öğretmenlerin görevi: dersi analiz etmek, aşamaları vurgulamak, her aşama için didaktik görevler yazmak.

Çalışman için teşekkürler! Refleks. Yöntem "Mesafeyi belirle"

Ön izleme:

Seminer - çalıştay

"Modern eğitim teknolojilerinin okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu için etkili bir araç olarak kullanılması"

Hedef: mesleki yeterliliğin gelişimi, öğretmenlerin çalışmalarında modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin kişisel mesleki gelişiminin oluşumu ("Durum" teknolojileri).

Seminer planı:

1. Giriş kelimesi "Okul öncesi çocuklar arasında FEMP üzerinde çalışmanın verimliliği"

2. Konuşma terapisi derslerinde EMF oluşumu (öğretmenin deneyiminden - konuşma terapisti Kim L. I.)

3. Okul öncesi eğitimin modern hedeflerinin uygulanması için bir araç olarak teknoloji "Durum" "

4. Yansıma.

Örnek çözüm:

1. Matematiksel gelişim alanındaki çocuklarda bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyini artırmak için, hem sınıfta hem de rejim anlarında çocuklarla ortak eğitim etkinlikleri düzenlemenin etkili biçimlerini kullanın. Terim - sürekli, sırasıyla. grup eğitimcileri.

2. Ebeveyn köşelerinde, çocuklarda matematiksel temsillerin oluşumu sorunu hakkında bilgi yayınlayın (matematiksel temsillerin bir seçimi dahil). Son tarih - düzenli olarak yıl sonuna kadar ve sonrasına kadar. temsilci - eğitimciler.

3. Okul öncesi çocuklara öğretmenin etkili yollarından biri olarak işte modern eğitim teknolojisi "Durum" (yeni bilginin keşfi) üzerinde çalışmaya ve kullanmaya devam edin. Son tarih kalıcıdır. Cevap - eğitimciler.

1. Hepiniz biliyorsunuz ki, okul öncesi çağda, eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında, tüm bilişsel zihinsel süreçlerde - dikkat, hafıza, hayal gücü, konuşma - yoğun bir gelişme var. Şu anda, ilk soyutlama biçimlerinin oluşumu, genelleme ve basit çıkarımlar, pratik düşünmeden mantıksal düşünmeye geçiş, algının keyfiliğinin gelişimi gerçekleşir.

Günümüzde katı bir eğitimsel ve disipliner eğitim modeli yerini, çocuğa ve onun gelişimine karşı dikkatli ve duyarlı bir tutuma dayalı, kişilik odaklı bir modele bırakmıştır. Çocuklarla bireysel olarak farklılaştırılmış eğitim ve düzeltici çalışma sorunu acil hale geldi.

Uygulanmakta olan programın içeriği ve teknolojisi modern gereksinimleri karşılıyor mu?

Ana görev, yeni bilgileri iletmek değil, arama faaliyetleri, organize toplu akıl yürütme, oyunlar ve eğitimler yoluyla mümkün olan bağımsız olarak nasıl bilgi elde edileceğini öğretmekti. Sadece bilginin toplamını vermek değil, aynı zamandabir çocuğa yaratıcı düşünmeyi, merakını korumayı, zihinsel çaba ve zorlukların üstesinden gelme sevgisini aşılamayı öğretmek.

Okul öncesi çağda matematik öğretmek için birkaç önemli koşulu seçelim.

koşul bir . Eğitim modern gereksinimleri karşılamalıdır. Çocuğun eğitim sistemine dahil olmasını sağlayan okula hazırbulunuşluk, herkes için bireysel bir zamanda gerçekleşir. Aynı zamanda, çeşitli okul öncesi didaktik araçlarını kullanarak çocuğun öğrenebileceklerini geliştirmek için uygun olanlarla birleştirmek gerekli hale gelir.

koşul iki . Çocuğun matematiksel gelişimindeki ihtiyaçların karşılanması, okul öncesi öğretmenleri ve velilerin etkileşimi ile mümkündür. Aile, diğer sosyal kurumlardan daha büyük ölçüde, çocuğun bilişsel alanının zenginleşmesine önemli katkılarda bulunabilir.

Dördüncü koşul. Çocuğun bilişsel ilgisini ve aktivitesini sürdürmek gereklidir. Bilim adamları, beş altı yaşındaki bir çocuğun kelime dağarcığında en çok kullanılan kelimenin "neden" olduğunu fark ettiler. Burası dünyanın keşfinin başladığı yer. Gördüklerini yansıtan çocuk, yaşam deneyimini kullanarak bunu açıklamaya çalışır. Bazen çocukların muhakemesindeki mantık saftır, ancak çocuğun farklı gerçekleri birleştirmeye ve anlamaya çalıştığını görmenizi sağlar.

Koşul beş . Okul öncesi çocukların matematiksel kavramlarında ortaya çıkan biçimciliği tanımayı ve üstesinden gelmeyi öğrenmek önemlidir. Bazen yetişkinler, bir çocuğun oldukça karmaşık bazı matematiksel kavramları ne kadar çabuk öğrendiğine şaşırırlar: üç basamaklı bir otobüs numarasını, iki basamaklı bir apartman numarasını kolayca tanır, banknotlardaki "sıfırlar" arasında gezinir, soyut saymayı bilir, sayıları adlandırır yüz, bin, milyona kadar. Bu kendi içinde iyidir, ancak matematiksel gelişimin mutlak bir göstergesi değildir ve gelecekte okul başarısını garanti etmez. Aynı zamanda, basit bir soru, yalnızca bilgiyi yeniden üretmenin değil, aynı zamanda onu yeni bir durumda uygulamanın da gerekli olduğu bir çocuk için zorluğa neden olabilir.

Koşul altı . Matematik öğretirken, çeşitli bilişsel aktivite düzenleme biçimlerini ve metodolojik teknikleri kullanmak, oyun iletişimini zenginleştirmek, günlük hayatı çeşitlendirmek, ortaklık faaliyetlerini sağlamak ve bağımsızlığı teşvik etmek gerekir.

Aynı zamanda, okul öncesi çocuğunun faaliyeti de önemlidir - araştırma, nesne manipülatif, arama. Çocuğun kendi eylemleri, matematik ders kitaplarındaki resimlere veya öğretmenin hikayesine bakılarak değiştirilemez. Öğretmen, biliş sürecini ustaca yönetir, çocuğu onun için önemli bir sonuca götürür. Modern pedagojik teknolojilerin kullanımı, çocukların fikirlerini genişletmeye, bilgi ve faaliyet yöntemlerini yeni koşullara aktarmaya, uygulama olasılıklarını belirlemeye, bilgiyi güncellemeye, sebat ve merak geliştirmeye olanak tanır.

Bilgiyi sindirmek için, onu zevkle özümsemek gerekir(A. Fransa).

Okul öncesi çocukların öğrendiği temel matematiksel kavramların içeriği, matematiksel gerçekliği oluşturan ilk, temel kavramlar olan bilimin kendisinden gelir. Her yön, çocukların erişebileceği belirli içerikle doludur ve çevrenizdeki nesnelerin özellikleri (boyut, şekil, miktar) hakkında fikir oluşturmanıza olanak tanır; nesnelerin ilişkisi hakkında fikirleri bireysel parametrelere (özelliklere) göre düzenleyin: şekil, boyut, miktar, mekansal düzenleme, zamansal bağımlılık.

Nesneler, görsel malzeme ve koşullu sembollerle yapılan ayrıntılı pratik eylemlere dayanarak, düşünmenin gelişimi ve arama faaliyetinin unsurları gerçekleşir.

Programımızın uygulanmasında pedagojik teknolojinin anahtarı, amaçlı entelektüel ve bilişsel aktivitenin organizasyonudur. Bir okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede gerçekleştirilen gizli, gerçek ve dolaylı öğrenmeyi içerir.

Gizli (gizli) öğrenme, duyusal ve bilgisel deneyim birikimini sağlar. Buna katkıda bulunan faktörleri listeliyoruz.

✓ Zenginleştirilmiş konu ortamı.

✓ Özel olarak düşünülmüş ve motive edilmiş bağımsız aktivite (ev içi, emek, yapıcı, eğitici, matematik dışı).

✓ üretken aktivite.

✓ Yetişkinlerle bilişsel iletişim, çocukta ortaya çıkan sorunların tartışılması.

✓ Dikkate değer gerçekleri toplamak, çeşitli bilim ve kültür alanlarında ilgi çekici ve günümüzün okul öncesi anlayışına uygun fikirlerin gelişimini gözlemlemek.

✓ Matematik ve ilgili bilimler alanında insan düşüncesinin kazanımlarını yaygınlaştıran özel literatürü okumak.

✓ Süreç ve bilişsel aktivitenin sonuçları hakkında çocukla deney, gözlem ve tartışma.

Gerçek (doğrudan) öğrenme, temel kavramlarda ustalaşmayı, koşullar, süreç ve sonuç arasındaki ilişkiyi kurmayı amaçlayan, tüm grup veya alt gruptaki bir yetişkin tarafından özel olarak düzenlenen bilişsel bir etkinlik olarak gerçekleşir. Sezgisel yöntemler, çocuğun bireysel gerçekler arasında bağımlılıklar kurmasına, kalıpları bağımsız olarak "keşfetmesine" yardımcı olur. Problem arama durumları, bilişsel problemlerin çözümünde farklı yöntemler kullanma deneyimini zenginleştirir, teknikleri birleştirmenize ve bunları standart olmayan durumlarda uygulamanıza izin verir.

Dolaylı öğrenme, geniş çapta organize edilmiş bir işbirliği pedagojisinin, didaktik ve iş oyunlarının dahil edilmesini, görevlerin ortak performansının, karşılıklı kontrolün, çocuklar ve ebeveynler için oluşturulan oyun kitaplığında karşılıklı öğrenmenin, çeşitli tatil türlerinin ve boş zaman etkinliklerinin kullanılmasının dahil edilmesini içerir. Aynı zamanda, içerik seçiminde bireysel dozaj ve didaktik etkilerin tekrarı kolayca elde edilir. Dolaylı öğrenme, okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi için insancıl ve pedagojik açıdan etkili yöntemlerin kullanımında ebeveyn deneyiminin zenginleştirilmesini içerir.

Gizli, gerçek ve dolaylı öğrenmenin birleşimi, her türlü çocuk etkinliğinin entegrasyonunu sağlar. Hassas dönemi tam olarak kullanmayı mümkün kılan, okul öncesi çocukların eğitimine yaklaşımın karmaşıklığıdır.

Okul öncesi çocukların matematiksel gelişiminde, önemli bir öğretim aracı yaygın olarak kullanılmaktadır - bir oyun. Ancak "doğru yerde, doğru zamanda ve doğru dozda" uygulandığı takdirde etkili olur. Formalize edilmiş, bir yetişkin tarafından sıkı bir şekilde düzenlenmiş, zamana yayılmış, duygusal yoğunluktan yoksun bir oyun, çocuğun hem oyuna hem de öğrenmeye olan ilgisini azalttığı için yarardan çok zarar verebilir.

Matematik öğretiminde oyunun monoton alıştırmalarla değiştirilmesi genellikle evde ve halk eğitiminde bulunur. Çocuklar uzun süre sayma alıştırması yapmaya, aynı türden görevleri yapmaya zorlanırlar, tekdüze görsel malzeme varsayarlar, çocukların zihinsel yeteneklerini hafife alan ilkel içerikler kullanırlar. Oyuna liderlik eden yetişkinler, çocuk yanlış cevap verirse, dalgınsa, can sıkıntısı gösterirse sinirlenir. Çocukların bu tür oyunlara karşı olumsuz bir tutumu vardır. Aslında, oldukça karmaşık şeyler bir çocuğa o kadar büyüleyici bir şekilde sunulabilir ki, onunla tekrar çalışmak isteyecektir.

Konsültasyonda çocuklarla ortak eğitim faaliyetlerinde matematik oyunlarının kullanımı hakkında konuştuk.

2. Konuşma terapisi derslerinde EMF oluşumu (öğretmenin deneyiminden - konuşma terapisti Kim L.I.) Konuşma metni ektedir.

3. Teknoloji "Durum"

Yöntem "Mesafeyi belirleyin."“Teknoloji “Durum” (yeni bilginin keşfi)” konusu şövale üzerinde sergileniyor.

Öğretmenler, bu konuyla ilgili olarak yakınlıklarını veya mesafelerini en iyi gösterebilecek şekilde şövaleden uzakta durmaya davet edilir. Daha sonra öğretmenler seçilen mesafeyi bir cümleyle açıklar.

Okul öncesi eğitim uygulaması, eğitimin başarısının yalnızca önerilen materyalin içeriğinden değil, aynı zamanda sunum biçiminden de etkilendiğini göstermektedir.

Eğitim sürecinin organizasyonunun temeli, etkinlik yönteminin teknolojisidir.Ludmila Georgievna Peterson.

Ana fikri, çocukların yaş özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak her eğitim seviyesindeki bağımsız bilişsel aktivitelerini yönetmektir.

Aktivite yaklaşımı, çocuğu aktif bir aktör pozisyonuna sokar, çocuk kendisini değiştirir, kendisi için kişisel olarak önemli görevleri ve sorunları çözmede çevre, diğer çocuklar ve yetişkinlerle etkileşime girer.

Eğitim sürecinde eğitimcinin iki rolü vardır: düzenleyici rolü ve asistan rolü.

Bir düzenleyici olarak eğitim durumlarını modeller; yolları ve araçları seçer; eğitim sürecini organize eder; çocuklara sorular sorar oyunlar ve görevler sunar. Eğitim süreci temelde yeni bir türde olmalıdır: eğitimci hazır bilgi vermez, ancak çocukların bu bilgiyi kendileri için "keşfetmeleri" gereken durumlar yaratır ve onları bir soru ve görevler sistemi aracılığıyla bağımsız keşiflere yönlendirir. Bir çocuk "Öğrenmek istiyorum!", "Öğrenmek istiyorum!" ve benzerleri, bu, eğitimcinin organizatör rolünü yerine getirmeyi başardığı anlamına gelir.

Bir yetişkin, bir asistan olarak yardımsever, psikolojik olarak rahat bir ortam yaratır, çocukların sorularını yanıtlar, zor bir durumda her çocuğun yanlışını anlamasına, hatasını düzeltmesine ve sonuç almasına yardımcı olur, çocuğun başarısını fark eder ve düzeltir, inancını destekler. kendi gücünde. Çocuklar anaokulunda psikolojik olarak rahatlarsa, yetişkinlerden ve akranlarından özgürce yardım istiyorlarsa, fikirlerini ifade etmekten, çeşitli sorunları tartışmaktan korkmuyorlarsa, o zaman öğretmen asistan rolünü başarmıştır. Organizatör ve yardımcı rolü birbirini tamamlar.

Bu teknolojilerden biri deTeknoloji "Durum"ki bugün buluşacağız.

sunum kullanılır.

"Durum" teknolojisinin yapısı

"Durum" teknolojisinin bütünsel yapısı, birbirini izleyen altı aşama içerir. Bunları kısaca vurgulamak istiyorum.

Aşama 1 "Duruma giriş."

Bu aşamada, çocuklarda faaliyetlere dahil olmak için içsel bir ihtiyacın (motivasyonun) ortaya çıkması için koşullar yaratılır. Çocuklar yapmak istediklerini belirlerler (çocukların hedefi). Eğitimci, çocukları kişisel deneyimleriyle ilgili olarak onlar için kişisel olarak önemli olan bir sohbete dahil eder.

Aşamayı tamamlamak için anahtar ifadeler şu sorulardır: “İstiyor musunuz? Yapabilir misin?" Öğretmen “istiyorum” sorusuyla çocuğun aktivite seçme özgürlüğünün olasılığını gösterir. Çocuğun aktiviteye kendisinin katılmaya karar verdiği hissini edinmesini sağlamak gerekir, buna dayanarak çocuklarda aktivite olarak bütünleştirici nitelik oluşur. Çocuklardan birinin önerilen aktiviteyi reddetmesi olur. Ve bu onun hakkı. Ona bir sandalyeye oturmasını ve diğer arkadaşların oynamasını izlemesini teklif edebilirsiniz. ANCAK çalışmayı reddederseniz bir sandalyeye oturup başkalarını izleyebilirsiniz ama elinizde oyuncak olmamalıdır. Mama sandalyesine oturup hiçbir şey yapmamak sıkıcı olduğu için genellikle bu tür "grevciler" geri döner.

Aşama 2 "Güncelleme".

Çocukların kendileri için yeni bilgi "keşfi" yapmaları gereken sonraki aşamalar için hazırlık. Burada, didaktik bir oyun sürecinde, eğitimci çocukların zihinsel operasyonların (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma) amaçlı olarak güncellendiği konu faaliyetini düzenler. Çocuklar oyunun içinde, "çocukça" hedeflerine doğru ilerliyorlar ve öğretmenin onları yeni keşiflere götürdüğünün farkında değiller.

Gerçekleştirme aşaması, diğer tüm aşamalar gibi, eğitim görevleriyle, çocuklarda neyin iyi neyin kötü olduğuna dair birincil değer fikirlerinin oluşumu ile nüfuz etmelidir.

Aşama 3 "Durumdaki zorluk."

Bu aşama anahtardır. Seçilen olay örgüsü çerçevesinde, "Yapabilir misin?" Sorularının yardımıyla bir durum modellenir. - Eğitimci "neden olmasın", çocukların zorlukları çözme ve nedenlerini belirleme konusunda deneyim kazanmalarına yardımcı olur. Bu aşama eğitimcinin "Peki neleri bilmemiz gerekiyor?" sözlerinden oluşmaktadır.

Aşama 4 "Çocuklar tarafından yeni bilginin (eylem yöntemi) keşfi.

Eğitimci, çocukları sorunlu nitelikteki sorunları bağımsız olarak çözme, yeni bilgi arama ve keşfetme sürecine dahil eder. Öğretmen, "Bir şeyi bilmiyorsanız ne yapmalısınız?" sorusuyla çocukları bu zorluğun üstesinden gelmenin bir yolunu seçmeye teşvik eder.

Bu aşamada çocuklar, bir problem durumunu çözmek için bir yöntem seçme, hipotezler öne sürme ve doğrulama ve bağımsız olarak yeni bilgileri "keşfetme" konusunda deneyim kazanırlar.

Aşama 5 Çocuğun bilgi ve becerileri sistemine yeni bilgilerin (eylem yöntemi) dahil edilmesi.

Bu aşamada eğitimci, daha önce hakim olunan yöntemlerle birlikte yeni bilgilerin kullanıldığı durumlar sunar. Aynı zamanda öğretmen, çocukların bir yetişkinin talimatlarını dinleme, anlama ve tekrar etme, kuralı uygulama ve etkinliklerini planlama becerilerine dikkat çeker. Sorular kullanılır: "Şimdi ne yapacaksın? Görevi nasıl tamamlayacaksın?". Bu aşamada, kendi eylemlerini gerçekleştirme şeklini ve akranlarının eylemlerini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir.

Aşama 6 "Anlama" (toplam).

Bu aşama, kişinin bir hedefe ulaşmayı sabitlemek ve bu hedefe ulaşmayı mümkün kılan koşulları belirlemek gibi önemli evrensel eylemleri gerçekleştirmede deneyim kazanmasına izin verdiği için, dönüşlü öz-örgütlenme yapısında gerekli bir unsurdur.

"Neredeydin?", "Ne yaptın?", "Kime yardım ettin?" eğitimci, çocukların faaliyetlerini anlamalarına ve çocukların hedefine ulaşmalarını sağlamalarına yardımcı olur. Ayrıca "Neden başardınız?" Sorusunun yardımıyla. eğitimci, çocukları yeni şeyler öğrendikleri ve bir şeyler öğrendikleri için çocukların hedefine ulaştıkları gerçeğine yönlendirir. Eğitimci, çocukların ve eğitim hedeflerini bir araya getirir ve bir başarı durumu yaratır: "Başardın çünkü öğrendin (öğrendin)".

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hayatında duyguların önemi göz önüne alındığında, Özel dikkat burada, her çocuğun iyi çizilmiş bir sonuçtan neşe ve memnuniyet alması için koşullar yaratmaya verilmelidir.

Bu nedenle, teknoloji durumu, okul öncesi çocukların, önceliği oyun etkinliği olan bir eğitim kurumu olarak okul öncesi eğitim kurumunun orijinalliğini korurken, evrensel eğitim faaliyetlerinin tüm kompleksini gerçekleştirme birincil deneyimini sistematik ve bütünsel olarak oluşturmalarına olanak tanıyan bir araçtır. .

Bir dersin videosunu izlemek.

Öğretmenlerin uygulamalı çalışmaları.

1. 2 takıma ayırma, “Bir şerit seç” yöntemidir.Şövale üzerinde çalışın.

Kısa ve uzun şeritler halinde mevcuttur. Öğretmenler bir şerit seçer, bir takım oluşturur (hepsi uzun - bir takım, hepsi kısa - ikincisi).

Grup çalışması. Aşamalar halinde ders için bir algoritma oluşturun ve bölümler için uygun didaktik görevleri seçin.

Aşamaları ve didaktik görevleri olan zarflar.

Kontrol : sunum yapan kişi doğru cevabı okur, takımlar yürütmeyi kontrol eder.

2. "Numarayı bul" yöntemini kullanarak 4 takıma bölün.Öğretmenler 1'den 4'e kadar nesnelerin resminin olduğu bir kart seçerler. Nesne sayısına karşılık gelen bir sayının olduğu bir tablo bulurlar.

Grup çalışması. Özetlerle çalışın.Takımlara, bu teknolojiye dayalı olarak derlenen derslerin özetleri verilir, ancak dersin aşamaları işaretlenmez. Öğretmenlerin görevi: dersi analiz etmek, aşamaları vurgulamak, her aşama için didaktik görevler yazmak.

Kontrol: görevi tamamladıktan sonra, takımlara işaretli aşamalar ve didaktik görevler içeren örnek bir özet verilir. Takımlar kendilerini kontrol eder.

4. Yansıma.

Yöntem "Mesafeyi belirleyin."Yine seminer teması ile öğretmenler şövaleden bu kadar uzakta durmaya davet edilir,bu konuya yakınlığını veya uzaklığını en iyi hangileri gösterebilir. Daha sonra öğretmenler seçilen mesafeyi bir cümleyle açıklar.

(iş deneyiminden) eğitimciler ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri için iş için yararlı olacaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

Devlet bütçeli eğitim kurumu
Adını Samara bölgesi orta öğretim okulu. A.I. Kuznetsova
İle. Kurumoch belediye bölgesi Volzhsky Samara bölgesi
yapısal alt bölüm "Anaokulu" Sincap "

Konuyla ilgili pedagojik konseyde konuşma:

"Daha yaşlı gruplarda FEMP için sınıfta oyun teknolojilerinin kullanımı"
(iş tecrübesinden)

Eğitimci: Kuzminykh S.I.

2016

Ana okul öncesi aktivite türü oyundur. Çocuk oynarken dünyayı öğrenir, iletişim kurmayı öğrenir, öğrenir.

Pratik faaliyetlerimde çocukların yaş özelliklerinden yola çıkarak sürekli olarak oyun teknolojilerini kullanırım.

Oyun teknolojileri, çocukların sadece motivasyon, gelişim sorunlarını çözmeye değil, aynı zamanda sağlık tasarrufuna da yardımcı olur.

Oyunda ve oyun iletişimi yoluyla, büyüyen bir kişi, neler olup bittiğini yeterince algılamak için bir dünya görüşü, dünyayı etkileme ihtiyacı gösterir ve oluşturur. Oyun, bir çocuğun hayatının ana içeriğidir.

Öğretim faaliyetlerimde, öğrenmenin oyun biçimine dayanan gezi sınıflarını kullanırım.

NOD'un konukları masal kahramanları, en sevdikleri çizgi filmlerin kahramanlarıydı ve adamların peri masalı durumunu anlamalarına yardımcı oldular: nesneleri saydılar, sayıları karşılaştırdılar, geometrik şekiller adlandırdılar, uzunluk boyunca yollar belirlediler, mantıksal sorunları çözdüler , vb., kasıtlı hatalar yöntemi de kullanıldı, yani sınıf misafirlerinin düşünce süreçlerini geliştirmeye yardımcı olan yanlış cevapları. Ayrıca, çocukların oyunda doğrudan katılımcı oldukları ve ilginç, eğitici görevleri yerine getirdikleri, bağımsız olarak bir çıkış yolu buldukları "Komik Maceralar", "Harikalar Diyarına Yolculuk", "Peri Ormanında Yürüyüş" gibi konularda GCD yürüttüler. eğitim durumları; ve ayrıca bir rekabet unsuru kullandı (kim daha hızlı, kim daha doğru, kim daha fazlasını biliyor).

Çocukların NOD'deki aktif aktivitelerini sağlamak için onlara bir tür gerçek yaşam motivasyonu sunuyorum: ilginç, orta derecede karmaşık eylemlerin uygulanmasına katılım; bu eylemlerin özünün konuşmada ifadesi; uygun duyguların, özellikle bilişsel olanların tezahürü; deney yapma, yaratıcı problemleri çözme, biliş araç ve yöntemlerinde ustalaşma (karşılaştırma, ölçme, sınıflandırma vb.)

Örnek olarak, öğrenmenin heyecan verici bir problem çözme etkinliği olarak inşa edildiği GCD "Uzay Yolculuğu" ndan parçalar vereceğim. Bu doğrudan eğitim faaliyetinin amacı, matematiksel kavramların oluşturulmasıydı ve matematiksel kavramlar, okul öncesi çocukların entelektüel gelişiminde güçlü bir faktördür.

Çocukların ilgisini çekmek, okul öncesi çocukların dikkatini harekete geçirmek, onları çalışmaya teşvik etmek, program görevlerinde ustalaşmak ve öğrenmenin etkinliğini artırmak için önce bir oyun motivasyonu oluşturuldu: “buluşacağınız uzaya harika bir uçuş yapmalısınız. gizemli ve heyecan verici maceraların bizi beklediği mucizeler, keşfedilmemiş keşifler ".

Hedefi kabul ettikten sonra çocuklar bir sorunla karşı karşıya kaldılar: “Uzaya nasıl uçabilirsin? ". Burada bir uçağın, bir balonun, bir roketin resimlerini içeren resimler gösterildi. Çocuklar önerilerini dile getirdiler ve seçimin doğruluğunu kanıtladılar, yani bağımsız düşünmeyi, akıl yürütmeyi ve hayal kurmayı öğrendiler. Çocuklar konuşmayı, düşünmeyi, bilgiyi derinleştirmeyi geliştirdiler.

"Bir Roket Yap" oyununda çocuklar yalnızca geometrik şekillerin adlarını, nicel sayımı (kaç tane kare, dikdörtgen vb.) Sabitlemekle kalmadı, aynı zamanda bir nesnenin öğelerini ayırmayı ve bunları tek bir bütün halinde birleştirmeyi de öğrendi. Oyun, çocukların geometrik uyanıklığını, zihinsel eylem yeteneğini geliştirir: analiz, sentez, karşılaştırma.

NOD'da ayrıca çocuklara "meteor yağmurundan geçmeleri" istendi. Oyun aracılığıyla “Neye benziyor? »çocuklar kendi çeşitli orijinal cevaplarını bulmayı, bir nesnenin şematik temsilini anlamayı ve "okumayı", gelişmiş hayal gücünü, ikame etme yeteneğini, yeni görüntüler yaratmayı öğrendiler.

GCD'nin sonunda çocukların önünde yeni bir sorunlu durum ortaya çıktı: "Dünyanın kozmik merkezinden eve, Dünya'ya dönüşle ilgili bir sinyal alındı." Ancak geri dönebilmek için “Gökyüzünde kaç tane güneş var? "," Bir çubuğun kaç ucu vardır? Peki ya iki? ”, “Farkı bulun”, “Desen zinciri”.

Eğlenceli görevler, çocuğun bilişsel görevleri hızlı bir şekilde algılama ve onlar için doğru çözümleri bulma, gönüllü dikkat, zihinsel işlemler, konuşma, uzamsal temsiller geliştirme ve karşılaştırmaya dayalı kalıpları belirlemeyi öğrenme becerisinin gelişmesine katkıda bulunur.

GCD'ye, program materyalinde ustalaşmada olumlu bir rol oynayan eğitim görevleriyle tematik olarak ilgili beden eğitimi dakikalarını eklediğinizden emin olun. Bu, öğrenme durumundan ayrılmadan aktiviteyi (zihinsel, motor, konuşma) değiştirmenizi sağlar.

Zihinsel aktiviteyi geliştirmek, ilgi uyandırmak, çocukların GCD'ye aktif katılımını sağlamak, bilgiyi genişletmek, derinleştirmek ve pekiştirmek, derse bir oyun karakteri vermek için, kendi oluşturduğumuz çeşitli didaktik, oyun materyali ve kılavuzlar kullanıyoruz.

Didaktik oyun, özel bir tür oyun etkinliği ve bir öğrenme aracıdır. Didaktik oyunlar, çocukların nesneleri, sayıları, geometrik şekilleri, yönleri ayırt etme, vurgulama, adlandırma egzersizlerini sağlamaya yardımcı olur, yeni bilgiler oluştururlar ve ayrıca edinilen bilgi ve beceriler didaktik oyunlarda pekiştirilir; algı, düşünme, hafıza, dikkat gelişir. Didaktik oyunları kullanırken, çeşitli nesneleri ve görsel materyalleri de yaygın olarak kullanıyoruz, bu da doğrudan eğitim faaliyetlerinin eğlenceli, eğlenceli ve erişilebilir bir şekilde gerçekleşmesine katkıda bulunuyor.

Öyleyse didaktik oyunlar “Sayıların yardımıyla göster”, “Kareyi parçalara ayır”, “Pinokyo'nun okula gitmesine yardım et”, “Neye benziyor? "ve diğerleri - çocukları onlar için yeni görevler ile tanıştırın, onlara akıllı olmayı öğretin, ustalık geliştirin, çocuğu geometrik şekillerin analizinde, figürlerin - sembollerin, uzayda yönelimin yeniden yaratılmasında egzersiz yapın.

Oyun Bir oyuncak bul.

Öğretmen, "Geceleri, grupta kimse yokken," diyor, Carlson bize uçtu ve hediye olarak oyuncaklar getirdi. Carlson şaka yapmayı sever, bu yüzden oyuncakları sakladı ve bir mektupta onları nasıl bulacağını yazdı. Çocuklardan biri görevi tamamlar, gider ve arabanın kutunun içinde olduğu dolaba gider. Başka bir çocuk şu görevi yerine getirir: pencereye gider, sola döner, çömelir ve perdenin arkasında bir oyuncak bulur.

Oyun "Say - hata yapma! »

Oyun "Harika çanta"

Sayılar arasındaki nicel ilişkiler hakkındaki fikirleri pekiştirerek, çeşitli analizörlerin yardımıyla çocukları sayma konusunda alıştırmayı amaçlamaktadır. Harika bir çantada: sayma malzemesi, iki veya üç tür küçük oyuncak var. Ev sahibi çocuklardan birini lider olarak seçer ve çekiç, tef darbelerini duyduğu kadar veya karttaki daire sayısı kadar nesneyi saymasını ister. Masalarda oturan çocuklar vuruş sayısını sayar ve karşılık gelen rakamı gösterir.

"Karışıklık" oyununda sayılar masaya dizilir veya tahtaya konur. Çocuklar gözlerini kapattıkları anda sayılar tersine döner. Çocuklar bu değişiklikleri bulur ve sayıları yerlerine döndürür. Kolaylaştırıcı, çocukların eylemleri hakkında yorum yapar.

Oyunda "Hangi sayı eksik?" bir veya iki basamak da kaldırılır. Oyuncular sadece değişiklikleri fark etmekle kalmıyor, aynı zamanda hangi sayının nerede ve neden olduğunu da söylüyor. Örneğin 5 sayısı artık 7 ile 8 arasındadır. Bu doğru değildir. Yeri 4 ile 6 sayıları arasındadır, çünkü 5 sayısı 4'ten bir fazladır, 4'ten sonra 5 gelmelidir.

"Tangram" ve "Moğol Oyunu", uçak modelleme için birçok bulmaca oyunu arasındadır.

Okul öncesi yaşta oyunlarda ustalaşmanın başarısı, çocukların duyusal gelişim düzeyine bağlıdır. Çocuklar oyun oynarken geometrik şekillerin isimlerini, özelliklerini, ayırt edici özelliklerini ezberler, şekilleri görsel ve dokunsal-motor olarak inceler, yeni bir figür elde etmek için serbestçe hareket ettirir. Çocuklar, basit görüntüleri analiz etme, içlerindeki ve çevresindeki nesnelerdeki geometrik şekilleri belirleme, şekilleri keserek pratik olarak değiştirme ve parçalardan oluşturma becerisini geliştirir.

Tangram oyununda ustalaşmanın ilk aşamasında, çocukların mekansal temsillerini, geometrik hayal gücünün unsurlarını geliştirmeyi ve birini diğerine ekleyerek yeni figürler oluşturmada pratik becerileri geliştirmeyi amaçlayan bir dizi alıştırma yapılır.

Çocuklara farklı görevler sunulur: bir modele göre figürler yapmak, sözlü bir görev, bir plan. Bu alıştırmalar, oyunda ustalaşmanın ikinci aşamasına - parçalara ayrılmış örneklere göre figürler çizmeye - hazırlık niteliğindedir.

Böylelikle çocuğa oyun yoluyla matematik alanında bilgi aşılandığı, çeşitli eylemleri, zihinsel işlemleri gerçekleştirmeyi öğrendiği, hafıza, dikkat, düşünme, yaratıcı ve bilişsel yetenekler geliştirdiği sonucuna varabiliriz.

Ve öğrenmenin sorunlu doğası, esnekliğin, düşüncenin değişkenliğinin gelişmesine katkıda bulunur, çocuğun aktif bir yaratıcı konumunu oluşturur.

KULLANILAN LİTERATÜR LİSTESİ:

1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. - M. : Iris-Press, 2008.

2. Gubanova N. F. Anaokulunda oyun etkinliği. - M. : Mozaik-Sentez, 2006.

3. Bir çocuğun okula hazır oluşunun teşhisi / Ed. N. E. Verkasy. - M. : Mozaik-Sentez, 2008.

4. Zhukova R. A. Çocukları okula hazırlamanın bir yolu olarak didaktik oyunlar. - Volgograd: Öğretmen-AST, 2005.

5. Panova E. N. Okul öncesi eğitim kurumlarında didaktik oyun sınıfları. - Voronezh: PE Lakotsenin, 2007.

6. Polyakova N. Bilgi sevincini artırın// Okul öncesi eğitim. - 12/2004.

7. Smolentseva N. A. Matematiksel içerikli arsa-didaktik oyunlar. - M.: Eğitim, 1987.