Tmodruk dersi "sınıf öğretmeninin temel özellikleri." Modern bir okulda sınıf öğretmeninin faaliyetleri

giriiş

Bölüm ben Modern bir okulda sınıf öğretmeni

1.1 Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

1.2 Okuldaki sınıf öğretmeninin temel görev ve sorumlulukları

1.3 Sınıf öğretmeninin eğitim ve öğretiminin amacı

1.4 Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri

1.5 Ustalık

1.6 Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri

1.7 Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi ve ana yönleri

1.8 Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri

1.9 Eğitim süreci ve kalıpları

1.10 Sınıf öğretmeninin mesleki uygunluğu

1.11 Öğretme becerisi

Bölüm III . Sınıfın organizasyonel ve pedagojik çalışması

Önder

2.1 Öğrencilerin çalışmasında sınıf öğretmeninin çalışması

2.2 Öğrenciler için sınıf öğretmeninin denetimi

2.3 Takım oluşturma

17 İnovasyon

Bölüm III . Öğrenci takımını oluşturmak ve eğitmek için sınıf öğretmeninin çalışması

3.1 Öğrenci ekibinin oluşturulması

3.2 Sınıf öğretmeninin öğrencilerin akademik performansını, emeğini ve ahlaki eğitimini iyileştirme çalışmaları

Bölüm IV . Sınıf öğretmeninin öğretmenler ve velilerle çalışması

4.1 Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

4.2 Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması

4.3 Eğitim çalışmalarının sınıf öğretmeninin planlanması.

Sınıf belgelerini koruyun

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Okulun temel yapısal öğesi sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Okul özyönetim organlarındaki temsili işlevler de çoğunlukla sınıf adına gerçekleştirilir. Derslerde öğrencilerin sosyal refahına özen gösterilir, öğrencilerin boş zaman, birincil ekip oluşturma sorunları çözülür ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur. Her sınıf için IV. sınıftan başlayarak bu sınıfta başarılı olarak görev yapan öğretmenlerden biri sıra ile okula bağlanır. Bu sınıf lideri.

Dönem ödevimin amacı, sınıf öğretmeninin sınıftaki çalışmalarını göstermektir. Hangi görevleri, işlevleri yerine getirdiği, örgütsel çalışmanın içeriği ve biçimleri. Sınıf öğretmeni hiçbir şekilde okul takımındaki son rolü oynamaz.

İlk kez 30'lu yıllarda sınıf öğretmeni (grup lideri) pozisyonu tanıtıldı. Bundan önce, gruplar halinde eğitim çalışmaları öğretmenler tarafından yürütülüyordu. Grup rehberleriyle ilgili ilk talimat, 1931'de RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından onaylandı. Grupların sınıflar olarak yeniden adlandırılmasının ardından, grup rehberlerine sınıf öğretmenleri denilmeye başlandı. 1960 yılında, sekiz yıllık ve orta öğretim genel eğitim veren işçi teknik okulunun sınıf öğretmenliği ve endüstriyel eğitim ile ilgili Yönetmelik kabul edildi. Şu anda, sınıf yönetimi için yol gösterici belge, SSCB Eğitim Bakanlığı'nın "Sınıf öğretmeninin çalışmaları üzerine" (1975) metodolojik mektubudur.

Sınıftaki pedagojik süreç, öğrencilerin kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır. Her öğretmen ve sınıf aktivisti, genel görevin belirli bir bölümünü gerçekleştirir. Kolektif çalışmaları, tekrarı ve boşlukları önlemek için daha odaklı hale getirmek için rehberliğe ihtiyaç duyar. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin ana rolü, bağlı sınıftaki tüm eğitim etkilerini organize etmek, teşvik etmek ve koordine etmektir. Faaliyetlerinin bir parçası olarak, öğrencilerle eğitim çalışmalarına entegre bir yaklaşım yürütür.

Erişilebilir ve doğru araçlarla sınıf öğretmeni, sınıfta ders veren öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine eder; bir öğrenci ekibi oluşturur ve çalışmalarını yönetir; öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini koordine eder; tüm öğretmenleri ve dışarıdan uzmanları dahil ederek kendi başına müfredat dışı eğitim çalışmaları yürütür; sınıfın dış dünya ile çok yönlü ilişkilerini düzenler ve düzenler.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının içerik tarafı, komünist eğitimin genel görevleri tarafından belirlenir. Öncü bir müfrezeye veya bir Komsomol örgütüne dayanan bir sınıf öğretmeni, öğrencilerde Marksist-Leninist bir dünya görüşü ve komünist ahlak, aktif yaşam konumları oluşturur, okul çocuklarına bilgi sevgisi aşılar, çalışır ve onları bilinçli olarak kendi kaderini tayin etmeye hazırlar. Sınıf öğretmeninin önemli bir rolü, öğrencileri öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum ve bağımsız olarak öğrenme yeteneği konusunda eğitmektir. Öğrencilerde estetik ilgi ve sanatsal beğeninin gelişmesi için önemli fırsatlara sahiptir. Pedagojik görevi aynı zamanda öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmektir. Sınıf öğretmeninin özel rolü, öğrenci ebeveynlerinin pedagojik kültürünü geliştirmek, okul ve ailenin eğitim faaliyetlerinde birliği sağlamaktır.

Böylece, sınıf öğretmeni hem eğitim etkinliklerinin düzenleyicisi hem de öğrenciler için bir akıl hocası görevi görür.

Sınıf öğretmeni, profesyonel bir öğretmendir, insanlık tarafından biriktirilen kültürde ustalaşmada toplum ile çocuk arasında manevi bir arabulucudur, sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler; her çocuğun bireysel olarak kendini ifade etmesi ve her kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmak, özgünlüğün korunması ve potansiyel yeteneklerinin ifşası, çocukluk çıkarlarının korunması.

İyi bir öğretmen, her şeyden önce çok ahlaklı bir insandır. Dürüst ve adil, tüm düşüncelerinde ve eylemlerinde nezih. Böyle bir akıl hocası, öğrencilerinin ruhani dünyasını bilir ve anlar, onların sevinçlerinde ve üzüntülerinde yaşar, güvenlerine değer verir, onlarla ilişkilerde her zaman hassas ve inceliklidir, kinci değil, sabırlı ve zekidir. Öğrencilerinin her birini sever ve derinden saygı duyar, özenli, şefkatli ve yardımseverdir.

Bölüm ben .

Sınıf öğretmeni

modern okulda

1.1. Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin en yakın ve doğrudan eğitimcisi ve akıl hocasıdır. Sınıftaki eğitim sürecini organize eder ve yönetir, öğretmenin, velilerin ve toplumun eğitim çabalarını birleştirir, sınıfındaki eğitim çalışmalarını organize etmekten sorumludur. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, ideolojik ve eğitimsel, örgütsel ve idari işlevleri organik olarak birleştirir. Sınıf öğretmeni, çocukların kapsamlı gelişimi, kolektivizm, çalışkanlık, eğitim, bilgi kalitesinin iyileştirilmesi, sınıfta disiplin ve düzenin güçlendirilmesi ile ilgilenir.

Sınıf öğretmeninin ana faaliyeti, öğrencilerin eğitimi ve arkadaş canlısı bir takımda toplanmalarıdır. Tabii ki, dikkatinin merkezinde bilgi seviyesini yükselten eğitim çalışmaları konuları var. Ama onların çözümüne öncelikle bir eğitimci olarak yaklaşıyor. Öğretmenlerin öğretim kalitesini artırmasına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, çocukların yaşamını ve etkinliklerini yalnızca kısmen doğrudan düzenler. Ebeveynler, branş öğretmenleri, akıl hocaları, zanaatkarlar, çevrelerin, bölümlerin, stüdyoların liderleri, günlük hayatı, eğitimsel ve sosyal açıdan yararlı çalışmaları, sosyal etkinlikleri, turizmi, yerel tarihi, okul çocuklarının teknik ve sanatsal yaratıcılığını organize eden bunda önemli ölçüde daha büyük bir rol oynamaktadır. algı. Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin içeriğinden, hümanist demokratik eğitimin amaçlarına uygunluğundan ve çocukların buna aktif katılımından sorumludur. Bu, teşhis, eğitimcinin çocuğun çeşitli etkinliklere katılımı, gruplardaki ilişkileri, iletişimin doğası ve içeriği, ortaya çıkan ihtiyaçlar ve ilgi alanları, davranış için teşvikler ve güdüler hakkında oldukça eksiksiz bir farkındalık gerektirir. Sınıf öğretmeni, çocukların kendilerinden, hayatlarının doğrudan düzenleyicilerinden alınan bilgilere dayanarak, eğitim ilişkilerinin durumunu kontrol eder, tavsiyelerde bulunur ve yaşam boyunca pedagojik ayarlamalar yapar.

Sınıf öğretmeninin işi, tüm eğitim kurumunun eğitim programı, önceki etkinliklerin analizi, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimler temelinde öğrenci merkezli bir yaklaşımla inşa edilen amaçlı, sistematik, planlı bir etkinliktir. okulun öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu acil görevleri ve sınıf ekibindeki durumu, etnik, inançlar arası ilişkileri dikkate alarak. Öğretmen ayrıca öğrencilerin yetiştirilme düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.
Sınıf öğretmeninin faaliyeti, öncelikle sınıflarındaki öğrencilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Bilişsel ilgilerin geliştirilmesi ve uyarılması için yaşını ve bireysel özelliklerini inceleyerek her bir çocuğun öğretimi için motivasyon oluşturur; bireysel çalışmanın çeşitli biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla vatandaşlık, dünya görüşü kültürü, yaratıcı çalışma becerileri, yaratıcı bireysellik, çocuğun topluma başarılı bir şekilde girişi, sınıf benlik sisteminde demokratik bir kültürün oluşumu için uygun koşullar yaratır. -devlet.

Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri şunları içerir: okul çocuklarının bilişsel ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesi, mesleki yönelimleri, öğrencilerin sağlığına özen gösterilmesi. Sınıf öğretmeni, geride kalan öğrencilere zamanında yardım organize eder, okul çapındaki en önemli etkinliklerde sosyal açıdan faydalı çalışmalarda sınıf ekibinin çalışmalarını organize eder. Ayrıca çocuklarla saygı ve karşılıklı anlayış temelinde etkileşime girer. Sınıf öğretmeni, öğretim kadrosunun bir üyesidir. Örgütlenme ve eğitim çalışmalarını tek başına değil, müdür ve yardımcılarının rehberliğinde, diğer öğretmenlerle yakın temas halinde yürütür. Ancak diğer öğretmenlere kıyasla öğrencilerle daha sık ve daha fazla iletişim kurar. Onlarla iletişimi görüşmeden sonra bitmiyor. Ayrıca okuldan sonra eğitimci olarak da görev yapmaktadır. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları okulla sınırlı değildir. Ailesiyle yakın bir ilişki sürdürüyor. Eğitim sürecinde sınıf öğretmeni her öğrenciye ulaşır. En organize ve disiplinli olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir sınıfta, olumlu nitelikler geliştirmeyi ve olumsuz niteliklerin üstesinden gelmeyi amaçlayan günlük eğitim çalışmalarına ihtiyaç vardır. Daha önce de belirtildiği gibi, sınıf öğretmeni diğer öğretmenlere göre aile ile daha fazla iletişim halindedir. Ebeveynleri okul çocuklarının eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirir, onlarla birlikte onları eğitmek için birlikte çalışmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Sınıf öğretmeninin kişiliğinin temel nitelikleri arasında öncelikle iletişimsel ideolojik içerik, sosyal aktivite, ahlaki olgunluk gibi nitelikler olarak adlandırılmalıdır. Bu nitelikler, elbette, her öğretmen için gereklidir. Ancak sınıf öğretmeni için bunlara sahip olmak özellikle önemlidir. Ne de olsa öğrencilerini sadece sözle değil, kişisel örneklerle, davranışlarıyla da eğitiyor. Mesleğe tutku, çocuklara karşı insancıl tutum, kendisinden ve öğrencilerinden yüksek talepler gibi kişiliğinin nitelikleri sınıf öğretmeni için önemsiz değildir. Sınıf öğretmeninin ayrıca iletişim, arkadaşça tavır, iletişimde nezaket gibi niteliklere ihtiyacı vardır. Sınıf öğretmeninin başarısı aynı zamanda bilgi birikimi ve becerilerinin mevcudiyetine de bağlıdır. Düşüncelerinizi açık, anlamlı, mantıklı bir şekilde ifade etme, ikna edebilme, çekebilme yeteneğine sahip olmak özellikle önemlidir. Bir sınıf öğretmeni için gerekli olan temel nitelikler arasında incelik, dayanıklılık ve özdenetim, yanıt verebilirlik, gözlem, samimiyet, beceriklilik, doğruluk ve dış düzgünlük yer alır. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının başarısı büyük ölçüde onun bir dizi uygulamalı, yaratıcı beceriye sahip olma becerisine bağlıdır: şarkı söyleme, müzik aletleri çalma, dans etme, resim yapma, anlamlı okuma. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilere en yakın akıl hocasıdır. Okul çocuklarının hayatını organize etmek, gelişimlerini yönetmek için tasarlanmıştır. Çocuk ve gençlerin doğrudan yetiştirilmesi, neşeli, çalışkan, bedenen ve ruhen sağlıklı bir neslin oluşması O'nun şerefli işidir.

Sınıf öğretmeni tek tip eğitim görevleri belirler ve uygular. Bu yüzden çocukları sıkı çalışmaya, organizasyona, doğruluğa alıştırmaya çalışır. Ancak bu görevleri yerine getirmenin yolları, araçları ve yöntemleri öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak farklı olabilir. Bazılarının zamanında cesaretlendirilmesi gerekir, diğerleri davranış kurallarını ihlal ettikleri için ustaca cezalandırılmalıdır. Ve bunun için onları derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelemeniz gerekiyor. Sınıf öğretmeninin öğrencileri hakkında iyi bilgi sahibi olması, onları anlaması, bireysel özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak yararlı eğitimsel ve sosyal etkinlikler düzenleyebilmesi gerekir. Öğrencilerin iyi tanınması davranış eksikliklerinin giderilmesine yardımcı olacaktır.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin etkinliği ve kalitesi büyük ölçüde becerilerini geliştirmeye yönelik sistemli çalışmasına bağlıdır. Öğrencileri iyi eğitmek için, kendilerinin iyi eğitimli ve yüksek eğitimli olmaları, bilgi ve pedagojik becerilerini sürekli yenilemeleri ve geliştirmeleri gerekir. Sınıf öğretmeninin mesleki gelişiminin en önemli biçimi kendi kendine eğitimdir. Sınıf öğretmeninin becerilerini geliştirmeye yönelik sistematik çalışması, pedagojik becerinin doruklarına sürekli hareket etmelerini sağlar.

Ancak günümüzde sınıf öğretmenlerinin işlevleri, yaptıkları işin içeriği, yetki ve sorumluluklarının kapsamı ve pedagojik problemleri çözmenin değişken biçimleri hala net bir şekilde tanımlanmamıştır. Bu bağlamda, sınıf öğretmeninin optimal aktivitesini sağlama sorunu önemlidir.

Orta ve son sınıflarda müfredat dışı eğitim çalışmaları düzenlemek için sınıf öğretmenleri en deneyimli öğretmenler arasından atanır. Gereklilikleri, bu sınıflarda eğitim ve öğretim çalışmalarının, faaliyetleri biraz koordinasyon gerektiren birkaç öğretmen tarafından yürütülmesinden kaynaklanmaktadır.

Bir kişide sınıf danışmanı, öğretmen ve eğitimci, Waldorf pedagojisi sistemindeki ana karakterdir. Faaliyetinin temel fikri, bireysel bir yaklaşımdır ve bunun sonucunda eğilimleri, yetenekleri, algı türlerini ve düşünme türlerini belirleyerek her öğrenci için bir müfredat oluşturması gerekir. Sınıf öğretmeni sekiz yıldır genel eğitim konularını öğretiyor ve öğrencilerin diğer öğretmenler ve velilerle etkileşimini sağlıyor. Waldorf pedagojisinin görevi, bir kişinin yaratıcı doğal yeteneklerini "uyandırma sanatı", özgür, ruhsal olarak gelişmiş bir kişiliğin eğitimidir.

Ek olarak, örneğin bir öğrenci takımının oluşturulması ve eğitimi, sosyal açıdan faydalı çalışmaların organizasyonu, öğrencilerin çok sayıda ahlaki, sanatsal ve estetik faaliyetleri gibi birçok ders dışı çalışma doğrudan görevlere dahil değildir. öğretmen sayısı - ilçe öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri atanır.

Okulumuzdaki sınıf öğretmenleri enstitüsünün kendi tarihi vardır. 1917 yılına kadar, Rus İmparatorluğu'nun spor salonlarında ve diğer orta öğretim kurumlarında, öğrencileri eğitmek ve davranışlarını denetlemekten sorumlu tam zamanlı öğretmenlerin atandığı bir sınıf öğretmeni pozisyonu vardı. Öğrencilerin sınıf içindeki ve okul dışındaki (sokaklarda, tiyatrolarda, özel apartmanlarda vb.) davranışlarını izleyen bir sınıf öğretmeni yardımcısı veya sınıf amiri pozisyonu da oluşturuldu.

Kendine özgü bir biçimde, bu kurum bazı yabancı ülkelerdeki modern okullarda da mevcuttur. Örneğin Belçika'da öğretmenler öğrencileri eğitmez ve disipline etmez. Sorumlulukları, öğrencilerin öğrettikleri konuda tam bilgi sahibi olmalarını sağlamaktır. Geri kalan her şey öğretmenlere kalmış. Sınıftaki düzeni izlerler ve ders dışı etkinlikler yürütürler. Belçika okullarında öğretmenlerin çoğu kadın olduğundan, bu pozisyon çoğunlukla gençler tarafından alınır.

Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıfta müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmendir.

Sınıf öğretmeninin ana görevi, öğrencileri çeşitli etkinliklere ve ilişkilere dahil ederek kişiliklerini geliştirmek için öğrenciler üzerindeki tüm eğitimsel etkileri koordine etmektir.

Öğrencilerin yaş özelliklerine ve sınıfta gelişen ilişkilere uygun olarak problemler çözer. Her öğrenciyle ilişkiler, sınıf öğretmeni tarafından bireysel özellikleri dikkate alınarak kurulur. Sınıf öğretmeninin faaliyeti, her bir özel sınıf ekibinin, her bir çocuğun ihtiyaçlarına dayanmaktadır ve buradaki en önemli şey, bireyin kendini geliştirmesini teşvik etmek, yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek, çocuğun aktif sosyal korumasını sağlamaktır. çocukların kendi sorunlarını çözme çabalarını yoğunlaştırmak için gerekli ve yeterli koşulları yaratmak.

1.2. Sınıf öğretmeninin temel görev ve sorumlulukları

okulda

Sınıf öğretmeninin işlevleri, bir çocuğun başarılı bir yaşam için genel bir eğitim kurumunda var olması için koşullar yaratma, bireyin çok yönlü yaratıcı gelişimini, manevi gelişimini ve hayatın anlamını kavramasını teşvik etme ihtiyacı ile belirlenir. . Öğrencileri, psikofiziksel gelişimleri, sosyal çevreleri, aile koşulları hakkında bilgi alan ve işleyen sınıf öğretmeni, bütünsel bir eğitim sürecinin gidişatını, her çocuğun kişiliği olma sürecini, ahlaki niteliklerini kontrol eder; kendisine uygulanan etkilerin doğasını analiz eder; her öğrencinin ve tüm sınıf ekibinin eğitim faaliyetlerini, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesini, kendi kendine eğitimini ve kendini geliştirmesini, bir sınıf ekibinin oluşturulmasını, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini, eğitimdeki diğer katılımcılarla ilişkilerini koordine eder. işlem. Sınıf öğretmeni çeşitli işlevleri yerine getirir. Sınıf öğretmeninin en önemli işlevlerini düşünün.

Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri (lat. işlevden - uygulama, yükümlülük) şunlardır: bilişsel-teşhis, örgütsel-uyarıcı, birleştirici-toplayıcı, koordinasyon ve kişisel gelişim. Her birinin özünü kısaca ele alalım.

a) Bilişsel teşhis işlevi(lat. bilişten - bilgi, bilgi; teşhis - tanım). Ders dışı çalışma sürecinde bu özellikleri dikkate almak ve eğitimlerine ve yetiştirilmelerine bireysel bir yaklaşım uygulamak için öğrencilerin gelişim ve davranışlarının özelliklerini kapsamlı bir şekilde inceleme ve yetiştirilme düzeylerini belirleme ihtiyacı ile bağlantılıdır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin sağlık durumunu ve fiziksel gelişimini, ev eğitiminin koşullarını, öğrenmelerinin ve yetiştirilmelerinin doğasını, kişiler arası temaslarını ve organize faaliyetlere katılımlarını, eğilimlerini, yeteneklerini ve ilgi alanlarını, eğitim çalışmalarına karşı tutumlarını ve ilerleme dinamikleri. Belirtilen veriler sınıfta görev yapan öğretmenlerin dikkatine sunularak öğretim ve eğitim faaliyetlerinde dikkate alınmaları sağlanmalıdır.

b) Düzenleme ve teşvik etme işlevi. Okul çocuklarının ders dışı etkinliklere katılımının bir dereceye kadar gönüllü bir mesele olmasından kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin faaliyetlerinin zorlama veya katı düzenlemesi ile bağdaşmaz. Buradaki en önemli şey, sınıf öğretmeninin ders dışı çalışmaları, formların yüksek içeriği, çeşitliliği ve tazeliği ve uygulanmasına yönelik sürekli yeni yaklaşımlar arayışı ile öğrencileri büyüleyecek şekilde organize etme yeteneğidir. En geleneksel iş türlerinin bile (örneğin, yılbaşı gecesi, doğum günü kutlamaları, ders saatleri vb.) her seferinde yeni bir şekilde yapılması ve onlara parlak, renkli formlar verilmesi gerekir.

içinde) Birleştirme işlevi. Bu işlev, eğitimde etkili bir faktörün öğrencilerin uyumu, sınıfta sağlıklı bir psikolojik mikro iklim, arkadaşça iletişim, birbirini önemsemesi ve öğrenci ekibinin etkisi olmasından kaynaklanmaktadır. O zaman, öğrencilerin heyecan verici ortak faaliyetleri için koşullar yaratarak, sınıfta olumsuz yönelimli gruplaşmaların ortaya çıkmasını önlemek gerekir.

G ) Koordinasyon işlevi sınıf başkanı. Bunun nedeni, yukarıda belirtildiği gibi, öğrencileri eğitmek ve eğitmek için pedagojik çabalarını uyumlu hale getirme, faaliyetlerini koordine etme ve çocuklara birleşik bir yaklaşım uygulama ihtiyacıdır. Benzer çalışmalar öğrenci velileri ile de yapılmalı ve onları okulla ortak eğitim çalışmalarına dahil etmelidir. Öğrencilerin evde öğretimindeki eksiklikler ve çeşitli davranış sapmaları ve ders dışı okumanın etkinleştirilmesi vb. bu tür işler için sorun teşkil edebilir.

e) Kişisel gelişim işlevi. Uygulanması, devam eden eğitim çalışmasına öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimi üzerinde etkili bir pedagojik etki sağlamayı gerektirir: ihtiyaç-motivasyonel alanlarını, eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini, ahlaki ve estetik oluşumlarını, yaratıcı yeteneklerin ve eğilimlerin gelişimini, kişiler arası saygınlığın onaylanmasını teşvik etmek. iletişim vb.

Bu işlevlerin yerine getirilmesi, sınıf öğretmeninin kendisine verilen bir dizi görevi yerine getirmesiyle ilişkilidir.

Bunlar şunları içerir:

a) öğrencilerin kapsamlı bir çalışması;

b) öğrenci davranış kurallarının açıklığa kavuşturulması ve uygulanması;

c) öğrencilerin gelişiminin günlük olarak izlenmesi, ödevlerinin kontrolü ve ödev miktarının düzenlenmesi;

d) sınıfta öğrenci toplantılarının periyodik olarak yapılması;

e) öğrencilerin çember çalışmasına katılımı;

f) toplumsal olarak yararlı emeğin örgütlenmesi;

g) gönüllü çocuk ve gençlik kuruluşları ve derneklerinin çalışmalarına yardım etmek.

Ana sorumluluklar sınıf öğretmeni, ortaokul Tüzüğü tarafından belirlenir. Bu görevler, diğer öğretmenler, öğrenci komitesi, öncü müfrezesi ve Komsomol organizasyonu, uzun gün grubunun eğitimcileri ve işletmelerde ve kurumlarda aileye ve okula yardım konseyleri ile yakın işbirliğini içerir; öğrencilere zamanında eğitim yardımı sağlamak; öğrencilerin sağlığını geliştiren faaliyetler yürütmek; öğrencilerin sosyal açıdan yararlı çalışmalarının organizasyonu; yerleşik belgeleri sürdürmek (çeyrek için bir çalışma planı hazırlamak, bir sınıf günlüğü tasarlamak, sınıf öğrencilerinin günlüklerini izlemek); okul yönetimine akademik performans hakkında bilgi sağlamak; katılım ve öğrenci davranışı.

Sınıf öğretmeni, okul müdürü ve yardımcılarının doğrudan denetimi altında çalışır. Ayrıca ona gerekli organizasyonel ve pedagojik yardımı sağlarlar.

1.3. Sınıf öğretmeninin eğitim ve öğretiminin amacı

Eğitim ve öğretimin amacı, bilginin bir dizi bilgi, olgu, teori vb. olarak edinilmesi değil, bağımsız öğrenmenin bir sonucu olarak öğrencinin kişiliğindeki değişiklik olmalıdır. Okulun ve yetiştirmenin görevi, bireyin gelişimini, kendini geliştirmesini sağlamak, kişinin bireysellik arayışını teşvik etmek, bir kişinin kendini gerçekleştirmeye doğru ilerlemesine yardımcı olmaktır.

Sınıfın öğrenci takımını yöneten, bu sınıfla çalışan öğretmenlerin faaliyetlerini koordine eden sınıf öğretmeni ikili bir pozisyon alır. Bir yandan okul yönetiminin temsilcisi iken, diğer yandan yönetimsel faaliyetler sürecinde sınıfındaki öğrencilerin çıkarlarını temsil eder.

Öğrencinin ilgilendiği, sadece gerçeklerin biriktiği değil, öğrencide, davranışında, "ben - kavramları"nda bir değişikliğin olduğu bir öğretim. Rogers, "bir kişi için önemli öğrenme" olarak adlandırdı ve bunun ancak böyle olabileceğine inandı. Gerçekleşebileceği aşağıdaki koşulları tanımladı:

1. Öğrenciler, öğrenme sürecinde kendilerini ilgilendiren ve önem taşıyan problemleri çözerler.

2. Sınıf öğretmeni öğrencilere karşı uyumlu hissediyor, yani. kendini olduğu gibi bir kişi olarak gösterir, kendini özgürce ifade eder.

3. Sınıf öğretmeni öğrenciye karşı koşulsuz olumlu tavır gösterir, onu olduğu gibi kabul eder.

4. Sınıf öğretmeni öğrenciye empati gösterir, onun iç dünyasına nüfuz etme, onu anlama, onun gözünden bakma, kendi halinde kalma becerisi gösterir.

5. Sınıf öğretmeni, anlamlı öğrenmenin yardımcısı ve uyarıcısı rolünü oynar, öğrenci için psikolojik rahatlık ve özgürlük yaratmalıdır, yani. Öğretim konu üzerinde değil, öğrenci merkezli olmalıdır. Hümanist pedagoji çerçevesinde eğitimci, analiz için materyal sağlayarak öğrencileri ahlaki bir seçim yapmaya teşvik etmelidir. Eğitim yöntemleri tartışmalar, rol yapma oyunları, durumların tartışılması, çatışmaların analizi ve çözümüdür.

Ebeveynler ve öğretmenler için hümanist okulun bilim adamları, çocukla iletişim kurmak için aşağıdaki teknikleri sunar: “Ben ifadeleri” aktif dinleme, çocuk için koşulsuz sevgi, ona olumlu ilgi, göz teması, fiziksel temas.

Aşağıdaki eğitim modellerini ayırt edebiliriz .

1. Bir çocuğun, kişiliğinin yapısında sosyo-psikolojik neoplazmaların oluşumu olarak yetiştirilmesi, yalnızca çocuğun kendisinin faaliyetleriyle gerçekleştirilir. Çabalarının ölçüsü, olanaklarının ölçüsüne tekabül etmelidir.

2. Herhangi bir eğitim görevi aktif eylemlerle çözülür: fiziksel gelişim - fiziksel egzersizler yoluyla,

Ahlaki - başka bir kişinin refahına sürekli odaklanarak, entelektüel - zihinsel aktivite yoluyla, entelektüel sorunları çözerek.

4. Ortak faaliyetlerde çocuğun çabaları ile sınıf öğretmeninin çabalarının orantılı oranını gözlemlemek zordur ve ihlal edilir: ilk aşamada, sınıf öğretmeninin faaliyetinin payı çocuğun faaliyetini aşar, daha sonra çocuğun etkinliği artar ve son aşamada çocuk sınıf öğretmeninin kontrolünde her şeyi kendisi yapar.

İyi bir öğretmen, çocukların faaliyetlerine kendi katılımının ölçüsünün sınırlarını hisseder, gölgelere nasıl adım atılacağını bilir ve çocukların yaratıcılık ve özgür seçim hakkını tam olarak tanır.

Çocuk ancak sevgi ve güvenlik koşullarında ilişkilerini özgürce ve özgürce ifade eder ve olumlu yönde gelişir. Bu nedenle eğitim, içeriğinde çocuğa sevgi gösterme, anlama, çocuğa yardım etme, yanlış adımlarını affetme, koruma;

Düzenlenen faaliyet, her çocuğun deneyimlemesi gereken bir başarı durumu ile birlikte veya bu durumla taçlandırılmalıdır.

L.S.'nin belirttiği gibi. Vygotsky, "bilimsel bir bakış açısından, bir öğretmen yalnızca sosyal eğitim ortamının düzenleyicisidir, her öğrenciyle etkileşiminin düzenleyicisi ve denetleyicisidir."

Başarı durumu- bu, başarıların öznel deneyimi, çocuğun faaliyete katılımı, kendi eylemleri ve elde edilen sonuçla ilgili iç tatminidir. Olumlu pekiştirme, bir başarı durumu yaratmanın en yaygın koşuludur.

Eğitim gizlenmeli, çocuklar kendilerini pedagojik ahlak eğitiminin bir nesnesi gibi hissetmemeli, sürekli olarak düşünceli pedagojik etkiye maruz kaldıklarının farkında olmamalıdır. Sınıf öğretmeninin gizli konumu, ortak etkinlikler, sınıf öğretmeninin çocuğun iç dünyasına ilgisi, ona kişisel özgürlük sağlaması, saygılı ve demokratik iletişim tarzı ile sağlanır.

Kişiliğin bütünlüğü, sınıf öğretmenine eğitimsel etkilerin bütünlüğünü emreder.

Eğitimsel etki yöntemleri- bunlar, ortak faaliyetlerde pedagojik problemleri çözmek için öğrencilerin bilincini, duygularını, davranışlarını, öğrenciler ve eğitimci arasındaki iletişimi etkilemenin özel yollarıdır.

1.4. Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri

Okul çocuklarının sınıf öğretmeni tarafından incelenmesi çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Bunlardan en önemlileri şunlardır: öğrencilerin çalışma ve ders dışı etkinlikler sırasındaki etkinliklerinin ve davranışlarının günlük olarak gözlemlenmesi, bireysel ve grup teşhis konuşmaları, öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının incelenmesi, onları evde ziyaret etme, doğal bir deney, derecelendirme ve yetkili değerlendirme yöntemi. Okul çocuklarını eğitme sürecinde onları nasıl kullanmalı? Öğrencilerin davranış ve etkinliklerinin günlük olarak gözlemlenmesi.

Bu yöntemin özü, öğrencileri çeşitli eğitim ve ders dışı çalışma koşullarında gözlemlemek, okul görevlerinin yerine getirilmesine yönelik tutumlarının özelliklerini, karakter özelliklerini, davranış kültürünü vb. belirlemektir. Bu konularda genelleştirici sonuçlar çıkarmak için, rastgele değil, istikrarlı olayları karakterize eden gerçeklere ve örneklere sahip olunmalıdır. Örneğin sınıf öğretmeni, öğrencilerden birini veya diğerini gözlemlerken, sınıfta kendini dizginleyemeyeceğini ve huzursuz davrandığını, teneffüslerde koridor boyunca çığlık atarak koştuğunu, yoldaşlarını ittiğini vb. disiplininin yetersiz olduğu sonucuna varmak mantıklıdır. Öğretmenler bir öğrenci hakkında ödevde kopya çektiğinden veya hiç yapmadığından şikayet ederse, ödevini geliştirmek için sürekli dikkat ve yardıma ihtiyacı olduğu varsayılmalıdır. Bu tür gözlemler ve olgusal materyaller, sınıf öğretmeni tarafından yalnızca öğrencinin akademik performansına göre değil, aynı zamanda ahlaki tezahürlerine, sosyal olarak yararlı faaliyetlere karşı tutumlarına, sağlık ve fiziksel gelişimine, boş zamanlarındaki davranışlarına vb. göre biriktirilmelidir.

Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle bireysel grup teşhis görüşmeleri. Onların yardımıyla sınıf öğretmeni, şu veya bu öğrencinin çalışmalarla nasıl bir ilişkisi olduğunu, okul saatlerinden sonra neyle ilgilendiğini ve neyle meşgul olduğunu, bilgide ustalaşmada ne gibi zorluklar yaşadığını bulma fırsatına sahip olur. Samimi bireysel konuşmalarda, öğrenciler çalışmalarındaki başarıları ve başarısızlıkları, sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinin doğası vb. hakkında konuşurlar.

Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının incelenmesi. Okulda çeşitli yarışmalar, sergiler düzenleniyor, ödevler veriliyor. Okul çocukları yaratıcı yetenekler gösterir ve çeşitli el işleri yaparlar. Sınıf öğretmeni onlara genellikle çeşitli görevler verir. Sonuç olarak, bazı okul çocuklarının çizmeyi sevdiği, diğerlerinin matematiği coşkuyla çalıştığı, diğerlerinin koleksiyonculukla uğraştığı, dördüncüsü boş zamanlarını çeşitli modeller yapmaya ayırdığı vb. Sınıf öğretmeni, bu çeşitli etkinliğin sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin yalnızca hobilerini değil, aynı zamanda eğilimlerini ve yeteneklerini de değerlendirebilir, gelişimleri için tahminlerde bulunabilir, tüm bunları dikkate almaları için öğretmenler ve velilerle bu konularda iletişim kurabilir. işlerinde hesap.

Öğrencileri evlerinde ziyaret etmek. Bu yöntem, şu veya bu öğrencinin evde nasıl yaşadığı ve çalıştığı, rejimi nasıl gözlemlediği, ailedeki atmosferin nasıl olduğu, boş zamanlarını nasıl doldurduğu, kiminle arkadaş olduğu vb. Burada velilerle iletişim, onların görüşleri, istekleri, şikayetleri vb. çok önemlidir. Bütün bunlar, ders dışı etkinliklerin daha da iyileştirilmesi için malzeme sağlar.

doğal deney. Özü, çocukların bir tür faaliyete dahil olması ve öğretmenin davranışlarını yapay olarak yaratılmış koşullarda değil, normal çalışma sırasında gözlemlemesi ve böylece özelliklerini incelemesi gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, bir sınıfa daha önce başladıkları okul bahçesini temizleme işini bitirmesi atanır. Ama orada fazla iş olmadığı için sınıf öğretmeni, katılmak isteyenleri davet ediyor. Ve aniden, genellikle iyi çalışmaları ve sosyal aktiviteleri için övülen bazı öğrencilerin, çalışmaya katılma arzusunu ifade etmedikleri ortaya çıktı. Bunu fark eden sınıf öğretmeni, bu öğrencileri çalışkanlık konusunda eğitmek için onlarla çalışmanın yoğunlaştırılması gerektiği sonucuna varır. Öğrencileri incelerken bu tür "doğal durumlar" olarak, bir arkadaşa dürüstlük ve titizlik göstermek gerektiğinde vb. ve kim yapmaz.

Sınıf öğretmenleri, okul çocuklarını incelemek için derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemlerini de kullanır. Özleri, pedagojik araştırma yöntemlerini ortaya koyan bölümde tartışıldı. Burada, öğrencilerin davranışlarının özellikleri, karakterleri, ilgi alanları, yaratıcı yetenekleri ve eğilimleri hakkında materyal biriktirmenize izin verdikleri söylenmelidir.

Okul çocuklarının incelenmesi sürekli bir süreçtir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin sadece davranışlarına, karakterlerine ve çeşitli etkinliklerine değil, aynı zamanda gelişimlerinde meydana gelen değişikliklere de dikkat eder. Bu nedenle, sınıf öğretmeni, yukarıda tartışılan yöntemleri kullanarak, okul çocuklarının yetiştirilme düzeyini karakterize eden dinamikleri de belirler ve sınıfta daha fazla toplu ve bireysel çalışmayı tahmin eder. Bütün bunlar, öğrencilerin çalışmalarının sonuçları hakkında sürekli olarak veri kaydetmesini ve biriktirmesini ve bunları derinlemesine analiz etmesini gerektirir. OLARAK. Makarenko, öğretmenin öğrencilerin çalışmalarının bir günlüğünü tutmasını, davranışlarının en önemli gerçeklerini düzenli olarak kaydetmesini, gelişimlerindeki eğilimleri görmesini ve bu temelde eğitim çalışmasını tahmin etmesini ve tasarlamasını gerekli gördü.

Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için, aşağıdaki yöntem sınıflandırması en uygun yöntemdir.

yetiştirme:

Eğitimlilerin görüşlerinin, fikirlerinin, kavramlarının oluşturulduğu ikna yöntemleri, operasyonel bir bilgi alışverişi var.

(öneri, anlatım, diyalog, kanıt, itiraz, ikna);

Eğitimli kişinin aktivitesinin organize edildiği ve olumlu güdülerinin teşvik edildiği egzersiz yöntemleri (evcilleştirme) (ödevler, gereksinimler, yarışmalar, örnekler ve örnekler gösterme şeklinde bireysel ve grup etkinlikleri için çeşitli görevler, başarı durumları yaratmak);

Eylemlerin değerlendirildiği, faaliyetlerin teşvik edildiği, eğitimcilere davranışlarının öz düzenlemesinde yardımcı olunan (eleştiri, cesaretlendirme, açıklamalar, cezalar, güven durumları, kontrol, özdenetim, özeleştiri.

1.5. BECERİ

Bir sınıf öğretmeninin mesleki gelişimindeki bir sonraki adım beceridir. Sınıf öğretmeninin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin niteliksel bir özelliği olarak pedagojik ustalık, psikolojik ve pedagojik teoriyi uygulamak için özel cilalı yöntem ve tekniklerde kendini gösteren, yüksek derecede mükemmelliğe getirilen eğitim ve öğretim becerilerinden başka bir şey değildir. öğretimin yüksek verimliliğini sağlayan uygulama - eğitim süreci. Gördüğünüz gibi ustalık, sıradan pedagojik beceriden daha mükemmel bir seviye olması, kullanılan öğretim ve eğitim yöntemlerinin yüksek düzeyde incelikli olması ve çoğu zaman bunların kendine özgü bir kombinasyonu olması bakımından farklıdır. İçinde belirli yaratıcı unsurlar olabilir, ancak bunlar hiçbir şekilde zorunlu değildir. Buradaki en önemli şey, eğitim ve öğretimde yüksek oranların elde edilmesine katkıda bulunan, psikolojik ve pedagojik teorinin ve eğitim işindeki en iyi uygulamaların mükemmel bir şekilde uygulanması ve uygulanmasıdır.

Tabii ki, pedagojik becerileri geliştirmek için, daha önce de belirtildiği gibi, sınıf öğretmeni gerekli doğal yeteneklere, iyi bir sese, işitmeye, dış çekiciliğe vb. Sahip olmalıdır. Bununla birlikte, başarılı pedagojik aktiviteye katkıda bulunan bu doğal verilerin önemine rağmen, edinilen nitelikler neredeyse belirleyici bir rol oynamaktadır. OLARAK. Makarenko, pedagojik becerilerin geliştirilebileceğini ve geliştirilmesi gerektiğini vurguladı.

"Eğitmeyi öğretmenin, belki de matematiği, okumayı, iyi bir değirmenciyi veya tornacıyı öğretmek kadar kolay olduğuna ikna oldum ve ben öğrettim."

Bu çalışma nedir? Her şeyden önce, öğretmenin karakterinin organizasyonunda, davranışlarının eğitiminde ve daha sonra hiçbir eğitimcinin iyi bir eğitimci olamayacağı özel bilgi ve becerilerinin organizasyonunda çalışamaz, çünkü o yapamaz. sesi yok, çocukla nasıl konuşulacağını bilmiyor ve hangi durumlarda nasıl konuşulacağını bilmiyor. Yüz ifadelerine sahip çıkmayan, yüzüne gereken ifadeyi veremeyen, ruh halini dizginleyemeyen iyi bir eğitimci olamaz... Eğitimci, her hareketi onu eğitecek şekilde davranmalı ve her zaman ne istediğini bilmelidir. şu an ve ne istemiyor.

Ustalık ayrıca, sınıf öğretmeninin (eğitimcinin) yaptığı eksikliklerden, hatalardan ve başarılardan gerekli sonuçları çıkararak metodolojik cephaneliğini zenginleştirerek gerçekleştirdiği pedagojik iyileştirmeleri de içerir.

1.5. Sınıf öğretmeninin çalışma şekli

Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri, okulda ve bu sınıfta hakim olan pedagojik duruma, geleneksel eğitim deneyimine göre belirlenir; pedagojik etkinin derecesi - öğrencilerin kişiliklerinin gelişim düzeyi, ergenlerin gelişiminin ve kendi kaderini tayin etmesinin gerçekleştiği bir grup olarak sınıf ekibinin oluşturulması. Formların sayısı sonsuzdur: sohbetler, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb. Aynı zamanda en önemli görev, öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim etkinliklerinin içeriğini güncellemek; görsel-işitsel dahil olmak üzere bilgiye eleştirel bir tutum geliştirme becerilerinin oluşturulması.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, ders saati tarafından işgal edilir - öğretmen ile öğrenciler arasında önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların ortaya konulabileceği ve çözülebileceği doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi.

Sınıf öğretmeni, çalışma biçimlerinin seçimine, okulun yaşam koşullarını, çocukların yetenek ve özelliklerini, çocuklarla birlikte kavranacak, analiz edilecek, genelleştirilecek ve düzeltilecek olan çocukların yaşamının içeriğini dikkate alarak yaratıcı bir şekilde yaklaşır. Çeşitli içeriklerde planladığı formlar, “ders saatleri”, tüm bütünsel eğitim sürecinin analizini kapsayacak, çocukların zihnindeki öncü fikirleri kristalleştirecek, ortaya çıkan idealleri, değer yönelimlerini, zevkleri değerlendirmeye yardımcı olacak şekilde tasarlanmıştır. yüzeysel, yabancı, zararlıya karşı temel bir tavrı ifade etmek.

Sınıf öğretmeninin en ilgili çalışma biçimlerinin özünü ve yapısını genel olarak ele alalım.

"Bilgi ve İnanç Saati" öğrencilerin dünya görüşlerinin, politik, ahlaki, estetik ideallerinin, değer yönelimlerinin analizine ayrılmıştır. Okul çocuklarının hakim olduğu eğitim materyalini, güncel sosyo-politik olaylar hakkındaki bilgileri, bilim ve sanattaki yeni fenomenleri dikkate alarak, çocuklarla birlikte sınıf öğretmeni görüşme, tartışma, tartışma konusunu belirler. Seçilen konuda eğitimcinin kendisi ve tüm öğrenciler hazırlanıyor. Öğrenciler sunumlar yapar, sorular sorar, yargılarını ve inançlarını ifade eder. Tartışma sırasında sınıf öğretmeni düşüncelerini paylaşır. "Saat" in son bölümünde, çocukların yargılarını, bilgi değerlendirmelerini, düşüncelerini, görüşlerini, inançlarını ifade eder, onlara neleri iyi öğrendikleri, ne üzerinde çalışacakları, hangi ahlaki, estetik konularda net bir fikir verir. görüşlerinin yeniden gözden geçirilmesi gerekiyor. Siyasette, ekonomide, sosyal bilimlerde, sanatta birçok değerin yeniden değerlendirildiği günümüzde eğitimcinin tüm bu analitik ve değerlendirici çalışmaları özel bir anlam ve önem kazanıyor.

Sırasında "Çalışma Saati" çocuklar, anlamaları için erişilebilir olan ülkenin ekonomik yaşamının yeniden yapılandırılması konularının yanı sıra takımda kendi çalışma ilişkilerinin uygulanması konularını aktif olarak tartışırlar. "Çalışma Saati", lise öğrencilerinin iş organizasyonunu, ürün kalitesini, erkeklerin çalışma tutumlarını ve kazanılan fonların dağıtımını tartışan bir tür üretim toplantısına dönüşebilir. Genel ekonomik konularla ilgili “Çalışma Saati” bir seminer olarak düzenlenebiliyorsa, o zaman bir ekip halinde çalışma ilişkileriyle ilgili olarak, acil güncel konulara, çelişkilere ve çatışmalara adanmış bir toplantı veya konferans olarak düzenlenebilir.

"Takım Saati" » sınıf ekibinin bir tür buluşma şeklidir. Okul çapında ve sınıf kolektiflerinin yaşamına, özyönetim durumuna, kamu görevlerinin yerine getirilmesine, toplu ilişkilere ve bireysel çocukların davranışlarına ilişkin gerçek sorunları ortaya koyar ve kavrar. Eğitimci, sınıf varlığıyla birlikte acil bir konu belirler, durumu inceler. Tüm çocuklar performanslar için özel olarak hazırlanıyorlar: olumlu deneyimler ve eksiklikler üzerinde çalışıyorlar. "Saat" boyunca ücretsiz bir tartışma yapılır, ana sonuçlar ve kararlar oluşturulur, bir sonraki "Ekip Saati" için konular ve sorular öne sürülür. “Kolektifin Saati” bir raporlama genel kurulu olarak yapıldığında, faaliyet türlerinde yetkili ve sorumlular şu cevaplarla öne çıkar: muhtar, tarikatçı, hozorg, fizorg, duvar gazetesi editörü, turorg. Yarışma sonuçları, okul görevi, self servis organizasyonu, akşamlar, doğa yürüyüşleri, fiziksel kültür ve spor etkinlikleri de tartışılır. Tüm tartışmalar sırasında, sınıf öğretmeni düşünceli ve göze çarpmayan bir şekilde fikrini ifade eder. "Ekibin saati" nin son anı, kamuoyunun ifadesidir: kararlaştırılan bir kararın kabulü, temyiz, tavsiyeler, dilekler.

"Yaratıcılık saati" sınıf öğrencilerinin çalışmalarının bir özeti şeklinde düzenlenmiş daireler halinde, koreografik, görsel. Müzik stüdyoları, sanat okulları, teknisyen ve genç istasyonlar, kulüpler ve evde. Her çocuğa veya çocuk grubuna kendilerini ifade etmeleri, neler yapabileceklerini göstermeleri, yaratıcılıklarının sonuçları hakkında görüşler duymaları, kendileri hakkında yeni bir şeyler öğrenmeleri ve kendilerini savunmaları için bir fırsat sağlar. Bu, sınıf öğretmeninin çocukların manevi dünyasını, sanatsal ve estetik fikirlerinin oluşumunu, dünya görüşü inançlarını aktif olarak etkilemesini sağlar. "Yaratıcılık Saati"ni tematik olarak düzenlemek en iyisidir: onu tamamen ya bilimsel ve teknik yaratıcılığa adamak; veya bir sınıf vokal ve enstrümantal topluluğun raporu; veya şiir; veya bir çizim sergisi, uygulamalı nitelikteki ürünler, koleksiyonlar; veya yaratıcı oyunlar. Önceden sınıf öğretmeni ve çocuklar “saat” konusunda anlaşırlar, onun için hazırlıklar yaparlar. Genel yapısında zorunlu unsurlar şunlardır: a) becerileri, el işlerini, maketleri, çizimleri göstermek - bağımsız olarak yaratılan her şey; b) yaratıcılığın sonuçlarının tartışılması, değerlendirmelerin ifade edilmesi, tavsiyeler, yargılar, becerilerin, yeteneklerin, ustalığın daha da geliştirilmesi için tavsiyeler.

"Aile Saati" içerik olarak aile yaşamı deneyimini anlamaya yöneliktir. Okul çocukları, olağanüstü kişiliklerin büyüdüğü ailelerin yaşam örneklerini tartışırlar. İlginç insanlar, kendi ebeveynleri önlerinde konuşur ve çocuklar babalara ve annelere, diğer aile üyelerine, ev işlerine, aile içindeki manevi iletişime karşı tutumları hakkında konuşurlar. Sınıf öğretmeninin ailede hayata dair hangi fikirlerin çizildiğini, bunların okulda, kamu kuruluşlarında, kitle iletişim kaynaklarından edinilenlerle nasıl ilişkili olduğunu anlaması önemlidir. Ders saati sokağın sorunlarına ayrılabilir. Çocuklara bahçede resmi olmayan bir grup içinde aktif olarak hayatlarını tartışma fırsatı verilmelidir. Sokak, arkadaş oldukları, ne oynadıkları, atmosferin nasıl olduğu, ilişkilerin ve iletişimin içeriği olan erkekler için ne kadar zaman alıyor.

Böylece sınıf öğretmeni, çocuklarla yaptığı çalışmanın temel biçimleri aracılığıyla, eğitim sisteminin beyinsel politik-sentetik merkezine dönüşür. Çocuğa kendi yaşam ve faaliyet sürecini anlamada kararlı pedagojik yardım sağlar, bu da onu aktif ve bilinçli bir eğitim konusu haline getirir.

1.7.Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi ve ana

talimatlar

Sınıf öğretmeninin çalışmasındaki başarı, büyük ölçüde onun planlamasına ve sistematikliğine bağlıdır. Sınıf öğretmeninin etkinliği, genel eğitim sürecinin bir parçasıdır. Bu nedenle, okul çapındaki yıllık plana odaklanarak okul çalışmasının diğer tüm bölümleriyle koordine etmek önemlidir.

Sınıf öğretmeninin örgütsel ve pedagojik çalışması, öğrencilerin sürekli çalışmasını, bir öğrenci ekibini organize etme ve biçimlendirme faaliyetlerini ve ayrıca bir öncü müfrezesi veya bir Komsomol grubu ve öğrencilerin velileriyle ortak çalışmayı içerir.

Bu çalışma, “Okul çocuklarının eğitiminin örnek içeriği” tavsiyelerine uygun olarak, komünist bir dünya görüşü ve ahlakın oluşumunu, emek eğitimi ve kariyer rehberliğini, öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum eğitimi ve eğitim becerilerini, yasal , estetik ve beden eğitimi.

Sınıf öğretmeninin çalışmasındaki sistem, okul çocuklarının pratik faaliyetlerinin organizasyonu ile eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin uygun bir kombinasyonunu varsayar. Sınıf öğretmeni, kural olarak, birkaç yıl boyunca aynı öğrenci kompozisyonu ile çalışır. Bu nedenle eğitim faaliyetlerindeki mantığın sadece aylar bazında değil, akademik yıllara göre de izlenmesi gerekmektedir.

Sınıf öğretmeninin ana yönergeleri şunlardır:

1. Öğrencilerin ve sınıf ekibinin çalışması: demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi (aile, sosyal ve mali durum, sağlık durumu, gelişim düzeyi, yetiştirilme ve öğrenme, bireysel özellikler vb.)

2. Sınıf veya bireysel gruplar, sınıf öğrencileri için ortak olan eğitim görevlerinin ("olasılıklar") ifadesi.

3. Eğitim çalışmasının planlanması - öğrenciler, öğretmenler, veliler ile çalışmak için bir görev listesi ve bunların çözümü için vakalar içeren bir plan hazırlamak.

4. Belirlenen görevlere ve planlanan plana göre çeşitli türde etkinliklerin düzenlenmesi, yürütülmesi ve ayarlanması: ders saatleri, toplu yaratıcı etkinlikler, geziler, yürüyüşler, akşamlar, veli toplantıları vb.

5. Öğrenci velileriyle çalışmanın organizasyonu: ilerleme hakkında sistematik bilgilendirme, öğrencilerin davranışları, öğrencileri evde ziyaret etme, velilere pedagojik eğitim verme, velileri öğrencilerle eğitim çalışmalarına dahil etme.

6. Eğitim sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi: gözlem anketleri ve sonuçları değerlendirmenize ve yeni görevler belirlemenize olanak tanıyan diğer yöntemler.

1.8. Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri

Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri sınıf ekibi ile sistemli bir şekilde çalışmaktır. Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri, bir özyönetim sistemi düzenler; çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çalışmaları, sınıf topluluğunun "yüzü" olan benzersiz bir bireyselliğin oluşumunu ve tezahürünü hedefliyor. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, sınıfın okul topluluğundaki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi kolaylaştırır.

V.A.'ya göre. Gerçekliğin mantığıyla eğitim sistemine dahil olan bir öğretmen olan Slastenin, ikili pedagojik problem gruplarını çözme ihtiyacı ile karşı karşıyadır. BT:

* analitik-dönüşlü görevler, yani entegre pedagojik sürecin, unsurlarının, ortaya çıkan zorlukların vb. analiz ve yansıması görevleri;

* yapıcı ve prognostik görevler, yani mesleki ve pedagojik faaliyetin genel amacına uygun olarak bütünsel bir pedagojik süreç oluşturma, pedagojik bir kararın geliştirilmesi ve benimsenmesi, alınan kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etme görevleri;

* organizasyon ve faaliyet görevleri - çeşitli pedagojik aktivite türlerini birleştirerek eğitim süreci için çeşitli seçenekleri uygulama görevleri;

* değerlendirme ve bilgilendirme görevleri, i.е. pedagojik sistemin gelişimi için durum ve beklentiler hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri, objektif değerlendirmesi;

* düzeltme düzenleyici görevler, yani pedagojik sürecin gidişatını düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, düzenleme ve destekleme görevleri.

Öğretmenin zihninde ve faaliyetinde bu görevlerin varlığının eksiksizliği, eğitim sistemindeki öznellik düzeyini belirler.

Sınıf öğretmeninin eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlamak için bir diğer önemli görevi, faaliyetleri koordine etmek ve önde gelen dört ekip arasında ilişkiler kurmaktır: çocuk eğitimi, sınıfla çalışan öğretmenler, ebeveynler ve emek (temel işletme). Çocuk takımında sınıf öğretmeni, öğrencinin özyönetiminin organizasyonuna, sorumlu bağımlılık iş ilişkilerinin kurulmasına ve çıkar ilişkilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuklarla saygı, karşılıklı titizlik, dikkat, empati, karşılıklı yardımlaşma ve adalet temelinde etkileşime girer. Sınıfta çalışan öğretmenlerden oluşan bir ekiple, sınıf öğretmeni bilgi alışverişinde bulunur, ortak eylemler, gereksinimler ve ortak çalışma biçimleri üzerinde anlaşmaya varır. Ebeveyn ekibiyle etkileşimler, bilgi alışverişine, gereksinimlerin birliğine, ebeveyn pedagojik genel eğitiminin uygulanmasına, ebeveynlerin çocuklarla belirli pedagojik çalışma biçimlerine katılımına dayanır. Emek kolektifi ile ilişkiler, sponsorluk, iş ve serbest iletişim şeklinde düzenlenir.

Çocuklarla doğrudan iletişim, onlar üzerindeki ideolojik, manevi ve değer etkisi, sınıf öğretmeninin çocukların zihinsel deneyimlerine ve koşullarına, ideallerinin oluşumuna, görüşlerine, inançlarına, kişisel niteliklerine ve bireysel yeteneklerine daha fazla ilgi göstermesini gerektirir. Öğretmenler, sosyal açıdan değerli dışsal uyaranları davranışları için içsel güdülere çevirmeye çalıştıklarında, kendisi de kararlılık, irade ve cesaret gösterirken sosyal açıdan değerli sonuçlara ulaştığında, çocuk bir kişi ve bireysellik olarak oluşur. Eğitim, yaş gelişiminin her aşamasında kendi kendine eğitime dönüştüğünde ve çocuk bir eğitim nesnesinden konusuna dönüştüğünde eğitim etkisi büyüktür. Böyle bir dönüşümün mekanizması, çocukların kendi yaşam aktiviteleri sürecini anlamalarıdır: hedeflerinin, gereksinimlerinin, umutlarının farkındalığı; güçlü yönleri ve yetenekleri sürecindeki bilgi; zayıflıklarının üstesinden gelme (kendi kaderini tayin etme) ve kendi kendine eğitimin uygulanması. Öğrencilerle birlikte sosyal hayatı, birey olarak oluşum sürecini, dünya görüşlerinin oluşumunu, yaratıcı yeteneklerini analiz eden sınıf öğretmeni, onların karşısına bir düşünür olarak çıkar, kendi kişiliğinin oluşumuna, gelişimine ve gelişimine aktif olarak katılmalarına yardımcı olur. davranış organizasyonu.

1.9 Eğitim süreci ve kalıpları

İlk kural: içinde Çocuğun yetiştirilmesi, yalnızca çocuğun kendisini çevreleyen sosyal çevre ile etkileşimindeki faaliyetleri temelinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, pedagojik sürecin amaç ve hedeflerinin belirlenmesinde toplumun çıkarları ile öğrencilerin kişisel çıkarlarının uyumlaştırılması belirleyici bir öneme sahiptir.

Herhangi bir eğitim görevi, çocuğun faaliyetinin başlatılmasıyla çözülmelidir: fiziksel gelişim - fiziksel egzersizler yoluyla, ahlaki - başka bir kişinin iyiliğine sürekli yönelim yoluyla, entelektüel - zihinsel aktivite yoluyla vb.

Çocuğun faaliyetinden bahsetmişken, bunun esasen onun motivasyonlarına bağlı olduğunu hayal etmeliyiz. Bu nedenle öğretmen öncelikle çocuğun ihtiyaç ve güdülerine güvenmeli, şu anda çocuk için asıl şeyin ne olduğunu belirlemelidir.

ikinci model eğitim birliğini belirler ve Eğitim. Eğitim, bir kişinin genel kültürünü şekillendirmeyi amaçlar. Aynı zamanda, sosyal deneyim kazanarak, gerekli bilgi kompleksini, manevi yetenekleri oluşturarak bireyin gelişimi gerçekleşir. Eğitim ve yetiştirme sürecini tek bir süreç olarak düşünürsek, bu iki sosyo-pedagojik olgunun özelliklerini ayırmak gerekir. Bilgi oluşturan kişi gelişir; gelişerek, yeni bilgi ve beceriler gerektiren faaliyetlerinin ve iletişiminin kapsamını genişletmeye çalışır.

Bu yaklaşım, öğrencilerin hem eğitimsel hem de ders dışı etkinliklerinin içeriğinin sürekli olarak düzeltilmesini gerektirir.

üçüncü model eğitim etkilerinin bütünlüğünü varsayar, beyan edilen sosyal tutumların ve öğretmenin gerçek eylemlerinin birliği ile sağlanır (böyle bir birliğin olmaması, bir şeyi iddia etmesi ve başka bir şey yapması, faaliyet çağrısı yapması, ancak pasiflik göstermesi vb. ile karakterize edilir), eğitim öğrencilerinin tüm konuları tarafından çocuğa empoze edilen pedagojik gereksinimlerin tutarlılığı.

Aynı zamanda, sosyal etkileşimin pedagojik düzenlemesi gerçekleştirilir; bu, öğretmenlerin hem bir eğitim kurumunda hem de dışında sosyal mikro çevrede çocuk ilişkileri sistemi üzerindeki doğrudan ve dolaylı etkisi anlamına gelir. Bu etki, ortak faaliyetlerde kişisel olarak önemli hedeflerin uygulanmasını ve öğrencilerin yaş alt kültürlerini dikkate alarak bir sosyal roller sistemi, davranış biçimleri geliştirmesini amaçlamaktadır.

Eğitim sürecinin bütünlüğünün özü, tüm parçalarının ve işlevlerinin ana göreve tabi kılınmasında yatmaktadır: bütünsel bir kişinin oluşumu (çocuğun bireyselliğinin gelişimi ve sosyalleşmesi). Eğitim çalışmalarının organizasyonuna yönelik bu yaklaşım, aşağıdaki koşulların uygulanmasını içerir:

· öğretim kadrosu düzeyinde, her öğretmen ortak bir amaç için çalışmalıdır: ortak bir hedefe ulaşılmasına katkıda bulunmak değil, bunu sağlamak;

İkincisi, her derste eğitim, gelişim ve eğitim sorunlarını kapsamlı bir şekilde çözmek için, her parçanın (dersin) bütün (süreç) için çalışması için ders sistemi;

· üçüncüsü, yetiştirme ve kendi kendine eğitim, eğitim ve kendi kendine eğitim birliğini sağlamak. Aynı zamanda, pedagojik sistemin unsurları arasında bağlantılar kurmak gereklidir. Bunlar bilgi iletişimleri (bilgi alışverişi), organizasyonel ve faaliyet iletişimleri (ortak faaliyet yöntemleri), iletişim iletişimleri (iletişim), yönetim ve özyönetim iletişimleridir.

Bu düzenliliğin uygulanması, bir kişinin temel alanlarının geliştirilmesini amaçlayan eğitim çalışmalarının organizasyonunda sosyal kurumların etkileşimini gerektirir. Bu alanlar, bir insanın hayatının imajını, uyumunu, özgürlüğünü ve çok yönlülüğünü, insanlar arasındaki mutluluğunu ve esenliğini karakterize eder.

Listelenen modeller, eğitim sürecinin ilkelerini belirler ve eğitim çalışmasının içeriği, biçimlerinin tanımı ve yöntemleri için temel gereksinimleri ifade eder.

İlkeler, her zaman eğitimin amaç ve hedeflerine, bunların gerçekleştirilmesine yönelik olanaklara uygun olarak karşılık gelir.

1.10.Sınıf profesyonel uygunluğu Önder

Herhangi bir mesleki faaliyet, bir kişiden belirli bir eğilim, gerekli fiziksel ve zihinsel verilerin yanı sıra uygun kişisel gelişim gerektirir. Örneğin, yazlık bir iş için seçim yaparken görme, işitme, sinir sisteminin tepkiselliği, ağır fiziksel efora dayanma yeteneği vb. kontrol edilir. Deniz dalgalarına dayanamayan bir kişi filoya kaydedilmeyecektir. Birçok liderlik pozisyonuna atanırken, bir kişinin örgütsel becerilerini ve yeteneklerini, iletişim becerilerini dikkate alırlar. Merhametin ve yüksek ahlakın olmadığı yerde hekim görevini hakkıyla yerine getiremez. Bir kişinin pedagojik faaliyete, insanları eğitmeye profesyonel uygunluğu daha az önemli değildir. Seçkin Rus kimyager D.I. Mendeleyev şunları yazdı:

“Sadece hayatlarını güvence altına almak isteyenler değil, bu iş ve bilim için bilinçli bir meslek hisseden ve bundan tatmin olacağını öngören denizcilik, tıp veya benzeri bir pedagojik çalışmaya çağrı yapmak gerekir. , insanların genel ihtiyacını anlamak. ".

Bir kişinin mesleki uygunluğu, belirli iş işlevlerinde ustalaşmak ve belirli bir üretim alanında veya ruhsal yaşamda başarılı olmak için gerekli olan gerekli yetenekler, fiziksel, nöropsişik ve ahlaki niteliklerden başka bir şey değildir. Bu nedenle, yalnızca mesleki eğitim sürecinde edinilen bilgi, beceri ve pratik becerilerin toplamına indirgenemez. Yine de, yukarıda belirtildiği gibi, çalışma eğilimi, belirli doğal verilerin ve ahlaki niteliklerin varlığına ihtiyaç vardır.

Pedagojik aktivite için profesyonel uygunluk, bir kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığı, güçlü uyaranların etkilerine dayanma yeteneği, kendini tutma vb. ile ilişkilidir. Öğretim faaliyetlerine uygunluğu karakterize eden kişisel nitelikler ayrıca şunları içerir: çocuklarla çalışma eğilimi, sosyallik (diğer insanlarla iletişim kurma arzusu ve yeteneği), incelik, gözlem, gelişmiş hayal gücü, organizasyon becerileri, kendinden yüksek talepler. Bütün bunlar, tıbbi ve psikolojik-pedagojik teşhislere, belirli testlere oldukça uygundur. Ne yazık ki, üniversitelerin pedagoji enstitüleri ve pedagoji bölümlerine öğrenci alırken, henüz mesleki uygunluklarını belirlemeye yönelik bir hüküm yoktur, gerekli giriş sınavlarını geçen herkes kaydolur. Bu nedenle, profesyonel olarak uygun olmadığı açıkça belli olan birçok öğretmen, öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi üzerinde keskin bir olumsuz etkiye sahip olan okullarda sona ermektedir.

1.11.PEDAGOJİK BECERİ

Sadece olağan mesleki düzeyde eğitim ve öğretim yürüten yetenekli bir sınıf öğretmeni (eğitimci) vardır ve pedagojik beceriler sergileyen ve işinde yüksek sonuçlar elde eden bir sınıf öğretmeni vardır. Birçok sınıf öğretmeni, ustalığın yanı sıra, öğretme ve yetiştirme yöntemlerini zenginleştirir. Ve sınıf öğretmenleri var - gerçek pedagojik keşifler yapan, eğitim ve öğretimde yeni yollar açan, pedagojik teoriyi zenginleştiren yenilikçiler.

Sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin bu özelliklerinin özü nedir ve mesleki gelişimlerinin göstergeleri nelerdir?

Bir sınıf öğretmeninin pedagojik becerisi, konusuna ilişkin kapsamlı bilgi, psikolojik ve pedagojik teoriye hakimiyet ve öğretim ve eğitim becerileri sistemi ile oldukça gelişmiş mesleki ve kişisel bilgileri içeren bir profesyonellik düzeyi olarak anlaşılmalıdır. bütünüyle öğrencilerin yeterli eğitim ve öğretimine izin veren nitelikler.

Fransız fizikçi Pascal doğru bir şekilde şunu not etti: "Öğrenci doldurulacak bir kap değil, yakılacak bir meşaledir."

Pedagojik beceri, okulda çalışmanın imkansız olduğu sınıf öğretmeninin profesyonelliğinin temelidir. Pedagojik eğitim kurumlarında verilen ve okulda cilalanmaya ve geliştirilmeye devam edilen sınıf öğretmeninin yeterli teorik ve uygulamalı eğitimine dayanmaktadır. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin derslere nasıl hazırlanacağını bilmesi, dersin bireysel aşamalarını yürütmenin yapısını, içeriğini ve metodolojisini doğru bir şekilde belirlemesi, problem durumları yaratmak için en önemli teknikleri kullanması, sınıftaki öğrencilerin dikkatini ve disiplinini sağlaması gerekir. , bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, öğrencilerle önden ve bireysel çalışma yapmak vb. için çeşitli biçim ve yöntemleri birleştirin. İşleri biraz basitleştirerek, bu bilgi, beceri ve yeteneklerin sisteminin bir dereceye kadar pedagojik eğitim kurumlarında ve üniversitelerin pedagoji bölümlerinde incelenen normatif psikoloji, pedagoji ve özel yöntemlerle belirlendiğini söyleyebiliriz. Ne yazık ki, tüm sınıf öğretmenlerinin, elbette pedagojik faaliyetleri üzerinde olumsuz bir etkisi olan bu normatif derslere hakim olduğu söylenemez.

III bölüm

Örgütsel ve pedagojik

sınıf öğretmeni çalışması

2.1 Öğrencilerin çalışmasında sınıf öğretmeninin çalışması

Modern sınıf öğretmeni, incelikli bir psikolog ve yetenekli bir öğretmendir. Teorik bilgiye ve pedagojik sezgiye sahip olarak, öğretmenler ve öğrencilerle kolayca iletişim kurar, okul içinde ve dışında ortak etkinlikleri ustalıkla organize eder, okul çocuklarının düşünce, duygu ve iradelerini doğrudan ve dolaylı olarak kontrol etme sanatına sahiptir. Araştırmacı ve düzenleyici, sosyal aktivist, bilime, spora, teknolojiye veya sanata tutkulu bir kişidir. Ruhunun bütün zenginliğini seve seve talebelerine verir.

Bir sınıf öğretmeninin kişiliğinin en iyi insani ve profesyonel nitelikleri, üniversitede aktif çalışma ve kendi kendine eğitim yoluyla genç bir öğretmende başarılı bir şekilde oluşturulur.

“Pedagoji bir insanı her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan da tanıması gerekir.” Bu açıklama K.D. Ushinsky, her sınıf öğretmeni için bir kuraldır. Öğretmen pratik bir psikologdur. Başarılı bir şekilde çalışmak için sürekli olarak öğrencileri inceler.

Öğrencilerin incelenmesi, öğrencinin kişiliğinin psikolojik özellikleri hakkında bilgi sahibi olmanın yanı sıra pedagojik araştırmanın ilke ve yöntemlerine hakim olmayı gerektirir. Teorik öğretmenlerin aksine, sınıf öğretmeni öğrencilerini tamamen pratik amaçlarla inceler: daha iyi eğitmek için bilmek daha iyidir.

Öğrencinin zekası, karakteri, sağlığı ve diğer özellikleri hakkında nesnel veriler elde etmek için sınıf öğretmeni aşağıdaki temel gereksinimleri yerine getirir: öğrenciyi doğal bir ortamda, yaşam koşullarıyla bütünlük içinde inceler; bireysel ve yaşa bağlı değişiklikleri sürekli olarak dikkate alır; öğrenciyi tüm tezahürleriyle bütünsel olarak inceler; eğitim, eğitim - eğitim, eğitim.

Öğrencinin kişiliğini inceleme programı, her şeyden önce, onun aile içindeki yaşam koşullarına aşina olmayı içerir: ailenin bileşimi, maddi güvenliği, aile gelenekleri, aile ilişkileri, çalışma koşulları vb. Sınıf öğretmeni ayrıca ebeveynlerin sağlığı, çocukların kalıtsal yatkınlık olasılığı, yetiştirme türü ve aile ortamı ile de ilgilenir.

Bir diğer önemli konu, öğrencinin başkalarına - ebeveynlere, öğretmenlere, sınıf arkadaşlarına ve diğerlerine karşı tutumudur. Ne kadar saygılı, kibar veya kaba, insanları idealize etmeye veya onları eleştirmeye eğilimli, kendisinden veya insanlardan daha talepkar, kiminle ve nasıl arkadaş olduğu, açık veya gizli, hükmetme veya itaat etme eğiliminde olduğu belirtilmelidir.

Öğrenmeye ve çalışmaya karşı tutumunu belirlemek gerekir: vicdanlı mı yoksa dürüst olmayan bir şekilde mi çalışıyor, hangi konuları seviyor, ne kadar sistematik çalışıyor, sınıf arkadaşlarının daha iyi çalışmasına yardımcı oluyor mu, bağımsızlığı nasıl geliştiriyor vb. fiziksel emek, ne tür bir işi tercih ettiği, çalışkan veya tembel; alet ve malzemelerle nasıl ilişki kurduğu, işte ne kadar tutumlu ve doğru olduğu.

Öğretimin başarısı büyük ölçüde öğrencinin yetenek ve becerilerine bağlıdır. Bu nedenle, hangi yeteneklere sahip olduğunu, ne tür bir düşünceye ve hafızaya sahip olduğunu belirlemek önemlidir; gözlemci olup olmadığı, eğitim materyallerini hızlı veya yavaş öğrenip öğrenmediği, hayal gücü ve zekaya sahip olup olmadığı; okul saatlerinden sonra nelerle ilgilenir, boş zamanlarını nasıl geçirir.

Öğrencinin çalışması için özel bir soru, onun sosyal hizmete karşı tutumudur: hangi görevleri ve nasıl yerine getirir; inisiyatif, sorumluluk, görev duygusu ne kadar gelişmiştir.

1. Kişiliğin genel özelliklerinin ve niteliklerinin özellikleri - kişiliğin yönelimi, ahlaki nitelikleri, karakteri, mizaç ve yetenekleri:

2. Bireysel zihinsel süreçlerin özellikleri - algı ve dikkatin özellikleri, psikomotor özellikler, düşünme özellikleri, hafıza, duygusal-istemli özellikler. Öğrencinin yönelimini incelemek şu soruya cevap verecektir: “Ne istiyor? »; yeteneklerini incelemek - şu soruya: "Ne yapabilir?"; karakter çalışması - şu soruya: "O kim?".

Öğrencilerin öğrenmesi kendi başına bir amaç değildir. Sınıf öğretmeninin öğrencinin gelişimini tahmin etmesini, öğrenmedeki zorluklarını önceden tahmin edip önlemesini, gelişimi için en uygun koşulları yaratmasını sağlar. Öğrencinin zihinsel gelişiminin özelliklerinin bilgisine, ona öğreten öğretmenler ve ebeveynler tarafından ihtiyaç duyulur.

Sınıf öğretmeni ayrıca, özellikleri genellikle çalışma planını açan sınıfının ekibini de inceler. Ekibin yetiştirilmesinin ve olgunluğunun ana göstergeleri organizasyon, uyum, sağlıklı bir kamuoyunun varlığı, topluluk içi ilişkilerin insanlığıdır.

Daha önce de belirtildiği gibi, öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri hakkında bilgi sahibi olmadan eğitim çalışmasının yürütülmesi düşünülemez. Bu özelliklerin bilinmemesi genellikle ciddi yanlış hesaplamalara ve pedagojik hatalara neden olur.

Uygulamada deneyim

ben . Okula yeni atanan genç bir matematikçi, sınıf liderliğinin de kendisine emanet edildiği 7. sınıfta dersleri yönetti. Öğrencilerden birini tahtaya çağırdı ve ondan problemi çözmesini istedi. Yedinci sınıf öğrencisinin zorlandığı ortaya çıktı. Öğretmen ona yardım etmeye karar verdi ve yönlendirici sorular sormaya başladı. Ancak öğrenci sessiz kaldı. Öğretmene sorunu çözemeyeceği görüldü ve onu oturmaya davet etti. Ancak yedinci sınıf öğrencisi masasına ulaşmadan öğretmene döndü ve içerleyerek şöyle dedi: "Ama sorunu nasıl çözeceğimi biliyorum ..." Öğretmen mantıklı davrandı ve şefkatli bir sesle onu tahtaya geri verdi. Yedinci sınıf öğrencisi, yavaş da olsa görevle oldukça bağımsız bir şekilde başa çıktı. Bu yüzden yaptığı açıklamayla öğretmenin yaptığı hatayı düzeltmesine yardımcı oldu. İyi bir öğrenci olduğu, ancak yavaş düşündüğü ortaya çıktı. Genç öğretmenin bundan haberi yoktu ve acele etmesi için onu teşvik etti.

Çalışmalarında gereken sebatı göstermeyen, kendini ödev yapmaya zorlayamayan öğrenciler var. Aile eğitiminin koşulları, sağlık durumu, sürekli iletişim halinde olduğu temas gruplarının etkisi vb. Öğrencinin eğitim çalışmalarını ve davranışını etkiler.

III . Gomel K.F.'deki 10. ortaokulun tarih öğretmeni. Zotova, V-VIII. sınıflarda yeni materyali sözlü olarak sunarken çoğu öğrencinin bunu doğrudan sınıfta öğrenmediğine dikkat çekti. Daha sonra yeni materyal üzerindeki çalışmasının metodolojisini bir şekilde yeniden düzenledi: açıkladıktan sonra, okul çocukları tarafından ders kitabını seçmeli okuma alıştırması yapmaya başladı ve bir özdenetim meselesi olarak onları kitaptaki soruları yanıtlamaya teşvik etti. Bu tekniğin kullanımı çok faydalı oldu: öğrenciler yeni materyalleri doğrudan sınıfta öğrenmeye başladılar.

Pedagojik yaratıcılık, önemli bir özgüllük ile karakterize edilir. "Yaratıcılık" kavramı, "yeni kültürel ve maddi değerlerin" yaratılması, üretken emek, bilim ve kültürün çeşitli alanlarında bağımsız yaratıcı faaliyet ile ilişkilidir.

Durum, sınıf öğretmeninin (eğitimci) pedagojik yaratıcılığına benzer. Eğitim faaliyetlerine belirli metodolojik değişikliklerin getirilmesi, eğitim ve öğretim yöntem ve tekniklerinin pedagojik süreçte herhangi bir kesinti olmaksızın rasyonelleştirilmesi ile karakterize edilir.

2.2.Öğrenciler için sınıf öğretmeninin gözetimi

Bir okul çocuğunun ve bir öğrenci ekibinin yetiştirilme düzeyini belirlemenin nesnelliği, çeşitli araştırma yöntemlerinin doğru kullanımına bağlıdır. Bunlar arasında gözlem önemli bir yer tutar. Bu, bireyin ve ekibin davranış ve yaşamındaki tezahürlerin özel olarak organize edilmiş bir algısıdır. Her şeyden önce, neyi inceleyeceğinizi, neyi gözlemleyeceğinizi ve gözlem sonuçlarının nasıl kaydedileceğini anlamak önemlidir. Gözlem sürekli ve seçicidir. Sürekli gözlem ile sınıf öğretmeni, öğrencilerin davranışlarında, ifadelerinde, duygusal tepkilerinde fark edilebilecek her şeyi yakalar. Seçici gözlem sırasında, örneğin erkekler ve kızlar arasındaki ilişki, bir okul çocuğunda sosyal hizmet öğretilerinin varlığı vb. Gibi ayrı süreçler ve fenomenler not edilir.

İzleme planlı ve sistematik olmalıdır. Yalnızca bir program değil, aynı zamanda gözlemin sırasını, zamanını ve yerini de sağlayan bir gözlem planının ana hatlarını çizmek önemlidir. Sistematik izleme, uygulanmasının düzenliliğini ifade eder.

Gözlem genellikle doğal eğitim ve yetiştirme koşullarında, öğrencilerin çeşitli faaliyetlerinde gerçekleştirilir. Öğrencileri derslerinde ve diğer öğretmenlerin derslerinde gözlemleyen sınıf öğretmeni, bilişsel faaliyetlerinin özelliklerini, konuya karşı tutumlarını, ilgi ve yeteneklerini, eğitim faaliyetlerinin beceri ve yeteneklerini, iradeli niteliklerini vb. ortaya çıkarır.

Okul çocuklarının görüşlerini, inançlarını ve ideallerini belirlemek için cevapları, edebiyat derslerindeki ifadeleri, sosyal bilimler tarihi, ders saatleri ve tartışmaları büyük önem taşımaktadır.

Kişilik ve ekip, en açık şekilde zor koşullarda - karmaşık karmaşık işler yaparken, bir yürüyüşte vb. Bu durumlarda sınıf öğretmeni özellikle dikkatli olmalıdır.

Okul çocuklarını incelemenin sonuçlarını özetlemenin çok değerli bir biçimi, "Pedagojik istişareler" - bir sınıf öğretmeninin rehberliğinde yapılan sınıf öğretmenleri toplantılarıdır. Sınıfın ve bireysel öğrencilerin özelliklerini tartışırlar, toplu olarak öğrenmedeki gecikmenin nedenlerini veya belirli öğrencilerin davranışlarındaki eksiklikleri belirlerler ve onlara bireysel yaklaşım için önlemlerin ana hatlarını çizerler.

Öğrencilerin çalışmasının sonuçlarını kaydetmenin yaygın bir biçimi, öğrencilerin ve sınıf ekibinin özelliklerini derlerken kullanılan sınıf öğretmeninin pedagojik günlüğüdür.

2.3.Sınıfın takım oluşturma

Bir sınıf, bir öncü müfrezesi, bir Komsomol grubu gibi uyumlu, pedagojik olarak kontrol edilen bir birincil ekip olmadan öğrencilerin başarılı eğitimi düşünülemez.

Bireyin bir topluluk içinde yetiştirilmesi, sosyalist pedagojinin önde gelen ilkesidir. Birincil ekip, ergenlerin ve lise öğrencilerinin iletişim, kendini onaylama ve kendini ifade etme konusundaki manevi ihtiyaçlarını karşılayabildiği için büyük bir eğitim gücüdür. Ekip, her öğrenciye gerekli sosyal yaşam deneyimini edinme ve en iyi bireysel niteliklerini geliştirme fırsatı verir.

Kolektif, yaşayan bir sosyal organizma olarak doğar, gelişir, yaşar. Birincil takımın yaratılmasında, toplanmasında ve tüm yaşamında ana rol sınıf öğretmenine aittir. Takımın genel teorisinin rehberliğinde, öğrencileri faaliyetlerinin organizasyonu ile birleştirmeye başlar.

Öğretmen, öğrenciler için sosyal açıdan önemli ve çekici bir hedef belirler, onlar için birlikte ilginç ve anlamlı bir yaşam beklentisi açar.

Aynı zamanda, sınıf öğretmeni, öğrencilerin topluluk içi özyönetim organları oluşturmasına yardımcı olur. İlk başta, öğrencileri kişisel olarak ve belgelere göre daha önce tanıdıktan sonra, okul çocuklarını şu veya bu işten (sınıf lideri, görevliler) sorumlu atayabilir. Danışmanla birlikte okul çocuklarını öncü varlığın seçimine hazırlar.

Bu kısa örgütsel aşamayı, sınıfın varlığının tanımlanması ve birincil kolektifte tüm özyönetim organlarının oluşumu izler.

Ekip, ortak faaliyetler ve iletişim sürecinde birleşir. Her şeyden önce, içinde iş ilişkileri ortaya çıkıyor - sorumlu bağımlılık ilişkileri. Onlar takımın çekirdeğidir. Ancak öğrenciler arasındaki kişilerarası yoldaşça ilişkiler, okul çocuklarının karşılıklı çıkarlarına dayalı olarak kısa sürede gelişir. Yavaş yavaş, başka bir kişilerarası ilişki türü ortaya çıkar - sınıftaki arkadaşlar arasında kişisel sempatilere göre seçici ilişkiler.

Sınıf öğretmeni, çekirdeklerini - öğrencilerin iş bağlantılarını - akılda tutarak sınıftaki her tür ilişkiyi destekler, teşvik eder ve fark edilmeden düzeltir.

Varlık nispeten istikrarlıdır, ancak sınıf öğretmeni, özyönetimdeki öğrenciler için sistematik bir ödev değişikliği için koşullar yaratır, böylece çalışkanlık ve liderlik etme yeteneği birlikte oluşur.

Böylece ekip aktif ilişkiler içinde oluşur. Okul çocukları sadece bunu veya bu görevi yerine getirmekle kalmayıp, aynı zamanda karmaşık ama uygulanabilir görevleri birlikte çözdüklerinde, yaratıcı, sorunlu faaliyetlerde en yoğun şekilde olgunlaşır. Makarenko, ekibin önüne sürekli olarak daha karmaşık ve heyecan verici görevlerin sunulması konusunda ısrar etti. Takım, ona göre, gelecek vaat eden, yarının sevinci içinde yaşıyor.

Bir grup öğrencinin hayatı geleneklerle süslenmiştir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının kademeli olarak geleneklerini oluşturmasına yardımcı olur: önemli tarihleri ​​​​kutlayın, en sevilen kahramanların, yazarların akşamlarını geçirin, öğrencilerin doğum günlerini kutlayın, vb.

Sınıf gelenekleri, okul çapındaki geleneklere ters düşmemeli, onları tamamlamalıdır. Okulun gelenekleri, birincil kolektifleri manevi iplerle birbirine bağlar.

A.S. Makarenko kamuoyu adını verdi. Kamuoyunda sabitlenen ahlaki değerlere yönelik genel kabul görmüş yargılar, değerlendirmeler ve tutumlar, birey için genel gereksinimler olarak hareket eder.

Bununla birlikte, eğitimin bu gerçek gücünün oluşumu ve yönetimi, hiç de azımsanmayacak güçlükler arz etmez. Ergenlerin değer yargıları genellikle öncelikle duygulara dayalıdır ve yeterince anlaşılmamıştır. Ek olarak, bazen gizli, fark edilmeden gelişirler ve bir kez kök saldıklarında, okul çocuklarının zihninde sıkı sıkıya tutulurlar. Okul gruplarındaki olumsuz kamuoyuna bir örnek, sözde üçlü psikolojisidir - üçlünün kasıtlı olarak abartılması.

Olumlu bir kamuoyunun oluşumu, esas olarak ortak sorunların toplu tartışmasında, yapılan çalışmanın sonuçlarında, ekip üyelerinin bireysel davranışlarında gerçekleşir. Bu çalışmada başarı için vazgeçilmez bir koşul, tartışmaya katılanlar arasındaki güvene dayalı ve saygılı ilişkilerin yanı sıra, hayranlık uyandıran canlı örnekler ortaya çıktığında, insanların eylemlerinin psikolojik olarak ince değerlendirmeleridir. Sonuç olarak, öğrenci uygun davranış türünü seçer.

Kamuoyunun oluşumu, havalı bir duvar gazetesi ve makul bir şekilde tasarlanmış görsel malzemelerle aktif olarak desteklenir. Bir duvar gazetesi, kolektif düşüncenin bir ifadesi, yüksek ahlaki ilke ve normların propagandacısıdır. Sınıf öğretmeni, duvar gazetesinin sınıfın heyecan verici sorunlarını yansıtmasını sağlamak için yayın kurulunun çalışmalarını yönlendirir. öğrencilerin toplu yaşamını ve faaliyetlerini teşvik etti.

OLARAK. Makarenko, kolektivist eğitimde güvenlik fikrini ortaya attı. Takımda ne kadar küçük ve zayıf veya yeni olursa olsun hiçbir öğrencinin kendini izole ve savunmasız hissetmemesi gerektiğini yazdı. Bu özellikle kolektivist eğitimin hümanizmidir.

Ekip, öğrencinin kişiliğini yalnızca korumamalı, aynı zamanda yükseltmeli, tanınma ihtiyacını, akranları arasında kendini onaylama arzusunu ortak iyilik için yaptıklarıyla tatmin etmelidir. Sınıf öğretmeninin görevi, öğrencinin takımda kendisi için en iyi pozisyonu almasına yardımcı olmaktır. Ve sınıf ekibinden, ergenlerin daha aktif, daha özgüvenli ve daha ticari olmalarına yardımcı olacak bu tür nitelikleri belirlemesi ve geliştirmesi istenir. Sınıf ekibi, öğrencinin kişisel ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak ona sosyal hizmet emanet eder, bunu başarıyla gerçekleştirmesini öğretir. Başarının halk tarafından tanınması, öğrencinin en iyi tezahürlerini teşvik eder ve yeni başarılara ilham verir.

Birincil ekibin okul çocuğuna titizliği, okul çocuklarının birbirleriyle ilişkilerinde dostluk, dikkat ve duyarlılık eğitimi ile birleştirilir. V.A. Sukhomlinsky bu konuda şunları yazdı: “Öğrencinin ruhunda silinmez bir iz, eğitimcilerin gösterdiği hassasiyeti ve özeni bırakır. Ancak ekibin duyarlılığı ve ilgisi daha da güçlüdür. Eğitimcinin görevi, her çocuğun zor zamanlarda yardım için duyarlılık için ekibe bir minnettarlık duygusu yaşamasını sağlamaktır.

Sınıf öğretmeni, öğrenciler arasındaki iletişimi çeşitli şekillerde organize eder, karşılıklı ilgilerini ve manevi zenginleşmelerini teşvik eder. Bu, öğrencilerin ortak işlerin yürütülmesinde işbirliğini teşvik ederek, öğrenmede gönüllü karşılıklı yardımı teşvik ederek, kolektif hedeflerin ötesine geçmeyen dostluğu teşvik ederek elde edilir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni toplu görüşe güvenerek lakapların, dedikoduların ve sağlıksız grupların ortaya çıkmasını uyarır ve bastırır.

2.4. YENİLİK

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin en yüksek seviyesi pedagojik yeniliktir. “İnovasyon, insanların yaratıcı faaliyetlerinde yenidir; yenilikçilerin etkinliği. Aynı kavram lat'ten geliyor. novator, belirli bir faaliyet alanındaki yenileyici, kişi, fikir, teknik anlamına gelir.

Bu tanım tamamen pedagojik yenilik için geçerlidir. Eğitim ve yetiştirme sürecinde yeni, ilerici fikirlerin, ilkelerin ve tekniklerin tanıtılmasını ve uygulanmasını organik olarak içerir ve bunların kalitesini önemli ölçüde değiştirir ve geliştirir.

Açıklayıcı bir örneğe bakalım:

Öğretmen Igor Petrovich Volkov (Reutovo, Moskova bölgesi), orta ve lise öğrencileri için “yaratıcı görevler” için bir metodoloji geliştiren bir yenilikçi olarak kendini gösterdi. Özü, öğretmenin öğrencilere kağıt, karton, ahşap, metal, plastik ile çalışma, çizim ve resim yapma, edebiyat, heykel vb. Bu görevlerin yerine getirilmesi isteğe bağlıdır ve her öğrenci kendi eğilimlerine göre kendi beğenisine göre bir görev seçer. İşe girerek, yavaş yavaş ilgi alanlarını belirler, yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirirler. Her öğrenci için, yapılan çalışmanın kaydedildiği ve az çok muhtemelen eğilimlerinin ve yaratıcı eğilimlerinin değerlendirilebileceği ve gelişimleri için daha fazla çalışmanın yürütülebileceği bir “Yaratıcı Kitap” başlatılır. Bu teknik gerçekten yenilikçi.

Bir yenilik, okulda bir probleme dayalı öğrenme yönteminin tanıtılması veya incelenen materyalin büyütülmüş bloklar halinde sunulmasıydı (V.F. Shatalo ve diğerleri), bu da akademik konuları incelemek için zamanı önemli ölçüde azaltır. Bu da eğitim teknolojisini ciddi anlamda değiştiriyor. Bu nedenle, pedagojik çalışmadaki yenilik gerçek bir keşiftir, önemli bir buluş, bir öğretmenin yaşam başarısıdır. Bu yüzden çok fazla gerçek yenilikçi öğretmen yok. Ancak asıl mesele şu ki, bir öğretmen işini vicdanlı ve yaratıcı bir şekilde ele aldığında, en iyi uygulamalarda ustalaştığında, yeni psikolojik ve pedagojik fikirlerde sürekli arayış içinde olduğunda, yalnızca öğretim ve eğitimde başarıya ulaşmakla kalmayacak, aynı zamanda birinden hareket ederek kendini de geliştirecektir. profesyonel gelişiminizde bir adım daha ilerleyin.

Sadece sevgi dolu bir öğretmen favori öğretmen olabilir.

Eğitim çalışmalarını başarılı bir şekilde yürütmek için tüm bunlar dikkatlice incelenmeli ve bilinmelidir.

Öğrenci takımını oluşturmak ve eğitmek için sınıf öğretmeninin çalışması

3.1 Öğrenci ekibinin oluşturulması

Sadece öğrencileri arkadaş canlısı ve verimli bir takımda bir araya getirerek, eğitimlerini ve yetiştirilmelerini başarılı bir şekilde yürütmek mümkündür. Öğrenci topluluğunu organize etme ve eğitme yöntemlerine ilişkin ana sorular, bu konuyla ilgili özel bir bölümde ayrıntılı olarak ele alınmıştır. Bu nedenle burada sınıf öğretmeninin bu yöndeki çalışmalarının sadece bazı özelliklerine değinmek gerekir.

Genel olarak eğitimin yanı sıra bir öğrenci ekibinin oluşturulması, öğrencileri tanımakla başlamalıdır. Sınıfla çalışmaya başlarken, sınıf öğretmeninin öğrencilerin kişisel dosyalarına bakması, öğretmenlerle konuşması, bir önceki akademik yıl için sınıf günlüğünü incelemesi ve ilerleme, olumlu yönler ve gelişmeler hakkında genel bir fikir edinmesi gerekir. eğitim çalışmalarını organize etmeye daha doğru bir yaklaşım belirlemek için sınıfın eksiklikleri.

Bir takım oluşturmada büyük önem taşıyan şey, pedagojik gereksinimlerin öğrencilere derslerin ilk günlerinden itibaren ustaca sunulmasıdır. Bunu yapmak için genellikle okul yılının başında sınıf öğretmeni özel bir toplantı düzenler. Bu toplantıda öğrencilere okulun en önemli kurallarını ayrıntılı bir şekilde anlatır ve onlara derslerde ve teneffüslerde nasıl davranmaları, ödevlerini yapmaları ve sınıfın sosyal hayatına katılmaları gerektiğini anlatır. Okul yılının en başında talepte bulunmak, öğrencileri davranışlarını analiz etmeye ve mevcut ve gerekli davranış seviyeleri arasındaki iç çelişkileri deneyimlemeye teşvik eder ve bu da nihayetinde onları kendileri üzerinde çalışmaya teşvik eder.

Bir öğrenci ekibinin oluşturulması için gerekli bir ön koşul, sınıfta özyönetim organizasyonu ve bir varlığın eğitimidir.

Varlık genellikle iyi çalışan ve yoldaşları arasında saygı gören en iyi öğrencilerden oluşur. Aktivistler düzenli olarak bilgilendirilmeli ve önlerindeki görevlerde onlara yardım edilmelidir. Sınıf başkanına, çeşitli komisyonların başkanlarına hangi görevlerin verildiğini ayrıntılı olarak açıklamak gerekir. Ama bu yeterli değil. Varlığın çalışmasında sınıf öğretmeninin pratik yardımı önemlidir. Bu nedenle, aktivistlere planlı faaliyetler geliştirmeyi öğretmek, onlara kamu görevlerinin dağıtılmasında yardımcı olmak ve belirli zorluklar ortaya çıktığında tavsiyelerde bulunmak gerekir.

Sınıf öğretmeninin aktivistlerle yaptığı çalışmalarda samimi bireysel sohbetler büyük önem taşır. Bu tür konuşmalar sırasında, sınıf öğretmeni sınıf hakkında, öğrencilerin ilişkileri ve ayrıca aktivistlerin faaliyetlerinde karşılaştıkları zorluklar hakkında çok şey öğrenir ve ruh hallerini zamanında koruma, teşvik etme fırsatı bulur. onlara iyi tavsiye, duyarlılık ile.

Son olarak, aktivistlerle çalışırken, görevlerinin yerine getirilmesi üzerinde incelikli bir kontrol uygulamak gerekir. Yerleşik özyönetim çalışması, sınıf öğretmeninin sınıftaki eğitim sürecini iyileştirme ve öğrenci takımını birleştirme çabalarına etkili destek oluşturur.

Bir öğrenci ekibini eğitmede belki de en önemli şey, bir sınıf öğretmeninin, öğrencilerin her zaman ilham verici görevler ve beklentilerle karşı karşıya kalmaları için pratik konular hakkında tutkulu olmaları için anlamlı müfredat dışı çalışmalar organize etme becerisidir. Bu nedenle deneyimli sınıf öğretmenleri, sınıfla çalışmaya başladıkları ilk günlerden itibaren ilgi uyandırmak için öğrencileri pratik ders dışı etkinliklere nasıl dahil edecekleri konusunda çok düşünürler. Çocuklar toplu yürüyüşlere, anavatanlarında yürüyüşlere, çeşitli gezilere, sosyal açıdan faydalı işlere vb. katılmakla ilgilenirler.

UYGULAMADA DENEYİM

Gomel'deki 11. ortaokulun sınıf öğretmenlerinden biri beşinci sınıflarla çalışmaya böyle başladı. Okul yılının başlamasından sonraki ilk tatil gününde, eski partizan kampının bulunduğu yeri ziyaret ederek ormanda toplu bir yürüyüş düzenledi. Çocuklar sonbaharın yaldızına hayran kaldılar, mantar topladılar, sınıf öğretmeninin Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında insanların askeri istismarları hakkındaki anlamlı hikayesini dinlediler Yürüyüş herkesi ilgilendirdi ve beşinci sınıflar eve neşeli, neşeli, heyecan verici izlenimlerle döndüler. . Daha sonra çocuklar, sınıf öğretmeninin önerisi üzerine komşu anaokulu üzerinde himaye kurmaya karar verdiler ve çocuklar için oyuncaklar ve hediyelik eşyalar hazırlamaya başladılar. Bu iş sorumluluk dağılımını, gerekli malzemelerin araştırılmasını, küçük bir amatör konser hazırlanmasını gerektiriyordu. Bir sonraki etkinlik, bir peri masalları vb. akşamının hazırlanmasıdır. Ortak pratik faaliyetler sürecinde öğrenciler arasında iş ilişkileri kurulmuş, verilen işin sorumluluğu oluşturulmuş, her beşinci sınıf öğrencisinin yetenekleri ortaya çıkarılmış ve en önemlisi yoldaşlık birliği güçlenmiş, kolektivizm ruhu doğmuştur.

Öğrenciler için ilginç pratik vakaların organizasyonu, sınıfta olumlu geleneklerin birikmesi için temel oluşturur ve bu da takımın yaşamının zenginleşmesine ve gelişmesine katkıda bulunur. Bu tür gelenekler, akademik yılın bitiminden önce halefleriyle unutulmaz hediyelik eşyaların değiş tokuşu, çalışma tatilleri, yıldan yıla tekrarlanan spor etkinlikleri, el sanatları sergileri vb.

Bunlar, sınıf öğretmeninin bir öğrenci ekibi oluşturma çalışmalarının özelliklerinden bazılarıdır. Aynı zamanda öğrencileri kapsamlı bir şekilde eğitmek ve özellikle akademik performansı, ahlaki ve estetik eğitimi geliştirmek ve çalışkanlığı geliştirmek için çeşitli çalışmalar yapılmaktadır.

Sınıf öğretmeni tarafından kullanılan hoşgörülü bir kişiliğin eğitim yöntemleri ve biçimleri, öğrencilerin yaş gelişim aşamasına bağlı olarak uygulama sürecinde kendi özelliklerine sahiptir. Sınıf öğretmeninin, çocuğun gelişiminin farklı yaş dönemlerindeki gelişiminin özelliklerini bilmesi ve çocuğun çevredeki sosyal gerçeklikte algı, tutum ve eyleme karşı tutumunu oluşturma sürecinde çocukların hem yaşını hem de bireysel özelliklerini dikkate alması gerekir. empati, yardımseverlik, özgünlük, duyguların kabulü, yüzleşme ve kendini tanıma gibi kişisel niteliklere dayanan diğer insanlarla ilişkilerde.

3.2.Sınıf öğretmeninin akademik performansı artırmaya yönelik çalışmaları,

öğrencilerin emek ve ahlaki eğitimi

Sınıf öğretmeninin öğrenci performansını geliştirmeye yönelik çalışması belirli bir niteliktedir. Aşağıdaki alanları içerir.

Her şeyden önce, sınıf öğretmeni, öğrencilerin çalışma ve disiplin konularındaki gereksinimlerini artırmak için sınıf ekibini kullanır. Bu amaçla, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun analiz edildiği özel toplantılar yapılır ve bireysel öğrencilerin davranış kurallarını uygulamalarına ilişkin raporları dinlenir.

Akademik performansı iyileştirme çalışmalarında önemli bir yer, okul çocuklarının öğrenmedeki sorumlulukları, zihinsel çalışma kültürü ve ev ödevlerinin izlenmesi hakkında açıklayıcı konuşmalar tarafından işgal edilmektedir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni öğrencilerin merakını geliştirmekle yükümlüdür. Onları bilim ve teknolojinin kazanımları ile tanıştırır, bilimsel laboratuvarlara ve üretime geziler düzenler, bilimsel ve teknik literatürü teşvik eder ve öğrencileri çevre derslerine dahil eder. Sınıf öğretmeninin görevi, öğrencinin öğrenmedeki gecikmesini zamanında fark etmek, nedenlerini bulmak ve ona etkili yardım sağlamaktır.

Sınıf öğretmeninin sorumlu faaliyet alanı ahlaki ve emek eğitimidir. Çeşitli ders dışı etkinlikler (sohbetler, konferanslar, raporlar, öğrenci akşamları vb.) yardımıyla öğrencileri ülkenin modern yaşamı, yurt içi ve yurt dışındaki çeşitli sosyal olaylarla tanıştırır, ahlaki, edebi ve sanatsal konularda tartışmalar yürütür. akşamlar vs. Bununla birlikte, sosyal ve ahlaki eğitim sadece sözel çalışma biçimlerine indirgenemez. Bayındırlık ve emek faaliyeti burada büyük önem taşımalıdır. Bu amaçla, öğrencilerin sosyal açıdan yararlı ve üretken çeşitli türleri organize edilir, self servis çalışma, şifalı bitkilerin toplanması, okulun iyileştirilmesine ve onarımına uygulanabilir katılım ve ayrıca endüstriyel işletmelerde çalışma, çalışmalar yürütülür. mesleki rehberlik hakkında.

Sınıf öğretmeninin işlevleri, öğrencilerin kültürel ve toplu çalışmalarının ve boş zamanlarının düzenlenmesini, eğlence ve spor faaliyetlerine katılımlarını içerir. Sınıf öğretmeni, okul doktoruyla birlikte okul çocuklarının sıhhi ve hijyenik eğitimini yürütür, koruyucu aşılar ve tıbbi muayenelerle ilgilenir ve spor müsabakaları ve tatillerin organizasyonuna katılır.

Sınıf öğretmeni, çeşitli eğitim çalışmalarını çocuk ve gençlik örgütleriyle - spor kulüpleri, ortaklıklar vb. - birlikte yürütür.

Dolayısıyla emek faaliyeti, bireyin eğitiminde önemli faktörlerden biridir. Emek sürecine dahil olan çocuk, kendisi ve etrafındaki dünya hakkındaki fikrini kökten değiştirir. Benlik saygısı kökten değişir. İşteki başarının etkisiyle değişir, bu da öğrencinin sınıftaki otoritesini değiştirir. Otorite sorunu, kendini onaylama son okul çağında özellikle önemli bir rol oynar. Sınıf öğretmeni (eğitimcisi), gelişen ilgiyi yalnızca kendi konusuna değil, diğer bilgi alanlarına da desteklemeli ve yönlendirmelidir. Bu ilginin etkisi altında, kişisel bilgi gelişecektir. Emeğin temel gelişimsel işlevi, benlik saygısından kendini tanımaya geçiş. Ayrıca çalışma sürecinde yetenekler, beceriler ve yetenekler geliştirilir. Emek faaliyetinde yeni düşünme türleri oluşur. Kolektif çalışmanın bir sonucu olarak öğrenci, çocuğun topluma uyumunu geliştiren çalışma, iletişim, işbirliği becerilerini alır.

İşçilik, müfredatın eşdeğer bir konusudur. Doğru, son yıllarda çoğu okulda iş düşüşte. Bu hem genel sosyo-ekonomik durumdan hem de toplumun genel gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Bu bağlamda, işgücü eğitimi radikal bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Emek, çocukların üretimde çalışmaya hazırlanmasından daha geniş bir işlev üstlenmelidir. İşçi eğitiminin geleceğini burada görüyorum.

Eğitimin amaç ve hedeflerini uygulayan, öğrencilerin gelişimlerini ve çeşitli kişisel niteliklerin oluşmasını amaçlayan aktif eğitim, öğretim, çalışma, sosyal, spor, eğlence ve sanatsal ve estetik faaliyetleri organize eden sınıf öğretmenidir.

Okul uygulamasından çok sayıda örnek ve birçok tanınmış öğretmenin ifadeleri, öğretmen-eğitmenin öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde belirleyici rolünden bahsetmektedir. Ünlü Rus matematikçi M.V. Ostrogradsky şöyle yazdı: "İyi bir öğretmen, iyi öğrenciler doğurur."

Yüksek kalitede öğretim ve yetiştirme sağlayan, eğitim sürecinin metodolojik yönüne yaratıcı bir şekilde yaklaşan, en iyi uygulamaları zenginleştiren ve eğitim sürecinin teori ve pratiğinin gelişimine önemli katkılarda bulunan birçok öğretmen okullarda çalışmaktadır. Birçoğuna "Onurlu Öğretmen", "Öğretmen Metodist", "Kıdemli Öğretmen" unvanları verildi.

Toplumumuzu reforme etme ve yenileme bağlamında, öğretmenin bu süreçlerdeki rolü neredeyse hiç abartılamaz. Birçok bakımdan, halkın eğitimi, kültürü ve ahlakı ile toplumun daha da gelişmesinin yönü ona bağlıdır. Şu anda, pedagoji enstitülerinde ve üniversitelerde öğretmenlerin mesleki eğitimini iyileştirmek için bir dizi önlem alınmaktadır. Özellikle okulda öğretim konusu olacak disiplinlerdeki yaratıcı ve pratik eğitimleri yoğunlaştırılır, psikolojik ve pedagojik disiplinlerin çalışmaları önemli ölçüde genişletilir ve teorik ve pratik yönelimleri derinleştirilir. Pedagojik enstitülerde ve üniversitelerde okumak üzere kayıt yaptıracak adayları seçme mekanizmaları iyileştirilmektedir. Lisans dersleri veriyorlar. Bir öğretmenin maaşının işçi ve diğer meslek mensuplarının aylık ortalama maaşından düşük olmaması için tedbirler alınmaktadır.

Ancak öğretmenin, sınıf öğretmeninin sosyal konumu ve prestiji büyük ölçüde ona, bilgisine ve çalışma kalitesine bağlıdır. Bu basit bir mesele değil. Öğretim en karmaşık etkinliklerden biridir. Ve burada öğretmenin, sınıf öğretmeninin önünde bir takım mesleki sorunlar ortaya çıkıyor. Pedagojik teorinin sınıf öğretmenine hitap etmesi, işinde karşılaştığı zorlukları hiç de azaltmaz. Buradaki nokta şudur. Teori, öğrencilerin nasıl yetiştirileceğine ve yetiştirileceğine dair genelleştirilmiş hükümler içerir; çocuklara yaklaşım, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alma hakkında genel metodolojik fikirleri düzeltir. Öte yandan pratik, çok çeşitli somut ve bireysel olarak ortaya çıkar ve çoğu zaman teorinin her zaman doğrudan cevaplar vermediği soruları gündeme getirir. Bu nedenle, sınıf öğretmeninden, genel olarak profesyonellik düzeyini belirleyen öğretmenden, büyük bir pratik eğitim, deneyim, pedagojik esneklik ve ortaya çıkan sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği gereklidir.

Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

ve ebeveynler

4.1. Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

Öğrencilerle eğitim çalışmaları yürüten sınıf öğretmeni, öğrenciler için tek tip gereksinimler belirlemek ve eğitim sürecinin kalitesini artırmak için öğretmenlerle yakın ilişkiler kurmalıdır. Bu iş nasıl bir şekil alıyor?

Bu formlardan biri de sınıf öğretmeninin kendi sınıfında yürüttüğü derslere devam etmesidir. Derslere devam etme sürecinde öğrencilerin çalışmalarını, disiplinlerini gözlemler, bilgilerinin kalitesini ve bilişsel aktivitelerini analiz eder. Aynı zamanda, sınıf öğretmeni not toplama ve öğrenmede teşvik edici rollerini kullanma, ev ödevlerini dozlama vb. konusunu inceliyor.

Öğrencinin aktif yaşam konumu, bilinçli ve ilgili öğretiminde kendini gösterir. “Dürüstlükle öğrenin! tüm öğrenciler için kural olmalıdır.

Öğrenmeye karşı böyle bir tutum geliştirmek, tüm öğretmenlerin ve ebeveynlerin işidir, ancak sınıf öğretmeninin bu sorunu çözmek için kendi imkanları vardır.

Sınıfta öğrencilerin çalışmalarını gözlemleyen sınıf öğretmeni, öğretmenlerin öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almalarına yardımcı olurken, aynı zamanda okul çocuklarının iş yükünü okul Tüzüğü tarafından belirlenen normları aşmayacak şekilde düzenler.

Sınıf öğretmeni, öğrenme zorluklarını inceler ve ebeveynler, öğretmenler ve sınıf varlığıyla birlikte bunları ortadan kaldırır. Bazı öğrencilerin ek derslere ihtiyacı var, diğerlerinin daha fazla kontrole ihtiyacı var, diğerlerinin daha fazla ilgiye ve hatta tedaviye ihtiyacı var, dördüncüsüne zihinsel çalışma tekniklerinin öğretilmesi gerekiyor.Sınıftaki öğrenciler arasında karşılıklı yardım organize etmek önemlidir. Yoldaşça işbirliği şeklinde gönüllülük temelinde yürütülür.

Sınıf öğretmeni, öğretmenlerle birlik içinde öğrencilerde bilişsel bir ilgi oluşturur. Öğrencilerin konu çevrelerinin çalışmalarına katılımını teşvik eder, bilimsel konularda sohbetler ve bilim insanlarıyla toplantılar düzenler, liderliğindeki sınıf varlığı popüler bilim literatürünü vb. teşvik eder.

Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışmasında önemli bir sorun, yetersiz performans gösteren öğrencilere yardım organizasyonudur. Elbette bu işi her öğretmen yapmalı. Ancak öğrencilerle sürekli iletişim halinde olan sınıf öğretmeni, bazen belirli bir öğrencinin bilgi kalitesindeki düşüşün nedenlerini önerebilir ve öğretmenden çalışmalarında bunları dikkate almasını isteyebilir. Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışmasının eşit derecede önemli bir yönü, ders dışı eğitim çalışmalarının ve özellikle daire sınıflarının, konu Olimpiyatlarının, öğrenci yaratıcılığının sergilerinin etkinleştirilmesidir.

Son olarak, sınıf öğretmeninin kendisinin müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize etmede öğretmenlerin yardımına ihtiyacı vardır. Öğretmenler, isteği üzerine öğrencilerle bilimsel, ahlaki ve estetik konularda sohbetler yürütür, sınıf toplantılarına katılır, sosyal açıdan yararlı çalışmalar vb. Böylece, sınıf öğretmeninin öğretmenlerle yakın etkileşimi, eğitim çalışmasının içeriğini ve etkinliğini artırmasına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklar için ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

Sınıf ekibinin ders dışı, okul dışı çalışmaları, boş zaman ve tatil etkinliklerinin organizasyonunda, sınıf öğretmeni organize eden öğretmenle aktif olarak etkileşime girer. Ortak etkinlikleri koordine eden sınıf öğretmeni, onu sınıf içindeki etkinliklerin düzenlenmesine dahil eder, ders dışı ve tatil zamanlarında sınıfındaki öğrencilerin okul çapındaki etkinliklere katılımını organize eder. Öğretmen-düzenleyicinin desteğiyle, sınıf öğretmeni kültür, spor ve halktan temsilcileri sınıfla birlikte çalışmaya çeker.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle yakın çalışmalıdır. Bir sosyal öğretmenin doğrudan katılımıyla sınıf öğretmeni, öğrencilerin sosyal açıdan önemli faaliyetlerini, sosyal girişimlerin geliştirilmesine yönelik faaliyetleri, sosyal projelerin uygulanmasını düzenler.

Genel eğitim kurumlarında çeşitli çocuk kamu dernekleri yaygınlaşmakta, çocukların ve ergenlerin yeni sosyal ilişkilere dahil edilmesine katkıda bulunmaktadır; kendini gerçekleştirmeleri, yurttaşlık ve ahlaki konumların tezahürü ve gelişimi, bireyin sosyalleşmesi. Bu etkinlik yönünde sınıf öğretmeninin kıdemli psikolojik danışmanla işbirliği içinde karar vermesi önemlidir. Özellikle mevcut çocuk ve genç kamu kurum ve kuruluşları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi için ortak çalışmalar düzenlenmektedir.
Çocuğun kişiliğinin eğitimi, eğitimi ve gelişimi konusunu başarılı bir şekilde ele almak için, tek bir eğitim alanında ve sosyo-kültürel ortamda pedagojik çalışmanın eğitim sürecinde, farklılaşmasında, entegrasyonunda ve koordinasyonunda tüm katılımcılarla aktif olarak etkileşimde bulunmak gerekir. Bu bağlamda, genel eğitim kurumlarının pedagojik konseyi, sınıf öğretmeninin işlevlerini belirlerken, öncelikle haklarını, görevlerini ve sorumluluklarını açıkça tanımlamalı ve bunları eğitim sürecindeki diğer katılımcıların resmi görevleriyle ilişkilendirmelidir.

4.2. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması

Velilerle çalışmak, sınıf öğretmeninin çalışma sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu çalışma, sistematik ve bilimsel olarak kanıtlanmış olması, sınıf öğretmeninin genel pedagojik faaliyetine organik olarak dahil edilmesi durumunda başarı getirir.

Sınıf öğretmeni, velilerle olan tüm faaliyetlerini sınıf veli komitesi aracılığıyla ve ayrıca bu sınıfta çalışan öğretmenler aracılığıyla organize eder. Sınıfın veli komitesinin işlevleri temel olarak genel okulunkilerle aynıdır, ancak burada öğrencilerin ailelerine bireysel bir yaklaşıma, öğrencilerin çalışmasına, nedenlerini ortadan kaldıracak önlemlerin uygulanmasına özel önem verilir. davranışta yetersiz ilerleme ve eksiklikler, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi, komitenin bu sınıfta çalışan tüm öğretmenlerle temasları.

Ebeveynlerle çalışma sisteminin unsurları şunlardır: ailenin incelenmesi, yaşam tarzı, mikro iklim, eğitim faaliyetlerinin doğası; çocukların yetiştirilmesinde okul ve aile için tek tip gereksinimlerin oluşturulması ve sürdürülmesi; ebeveynlerin tutarlı psikolojik ve pedagojik eğitimi; öğrencinin gelişiminin ilerleyişi hakkında sistematik karşılıklı bilgilendirme; çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesine ve yetiştirilmesine katkıda bulunan ortak karar alma; gerekirse ebeveynlere pratik pedagojik yardım sağlanması; çocukların yetiştirilmesini iyileştirmek için halkla aile ilişkilerinin kurulmasına yardım; ebeveynlerin okulda ve okul dışında öğrencilerle müfredat dışı eğitim çalışmalarına katılımı.

Ebeveynlerle çalışmak, sınıf öğretmeninden onlarla güven ve iş ilişkileri kurma becerisi, pedagojik incelik, dayanıklılık, tutarlı ve amansız dikkat gerektirir.

Ebeveynlerle çalışırken ana ilkelerinden biri, ebeveynlerin kişisel niteliklerindeki olumlu yönlere ve aile eğitimine güvenmektir.

Sınıf öğretmeninin velilerle çalışmasındaki asıl mesele, öğrencilerin aileden ve okuldan yetiştirilmesi için gereksinimlerin birliğini sağlamak, evde öğretimleri için normal koşullar yaratmak ve ailenin eğitim faaliyetlerini yönlendirmektir. Okulun aile ile birlikte çalışmasının içeriği ve ana biçimleri bu konuyla ilgili özel bir bölümde açıklanmaktadır. Bu nedenle, burada sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin velileriyle bağlarını sürdürme faaliyetlerine ilişkin yalnızca bazı konuları vurgulamakla yetineceğiz.

"Sınıf öğretmeninin çalışması üzerine" metodik mektuba göre ebeveynler, gönüllü olarak sürekli hareket eden ve örgütlenen bir tür kolektiftir. Herhangi bir kolektif gibi, kendi organizasyonuna, yönetim organlarına, yetkili kişilere, görev dağılımına sahip olmalıdır. Sınıf öğretmeni tüm çalışmalarında bu takıma, öncelikle en yüksek organı olan veli toplantısına güvenir. Ana toplantı, çalışma organını - ana komiteyi seçer.

Okulun ve Sovyet ailesinin tek bir eğitim hedefi var - çocukların kapsamlı gelişimi. Eğitime ortak yaklaşımları, büyük ölçüde ortak yöntemleri ve pedagojik etki araçları, eğitimin sonuçları hakkında ortak fikirleri vardır.

Aile pedagojisinin, sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerine göre bir takım avantajları vardır: ebeveyn sevgisi, ilişkilerin samimiyeti, ahlaki ve maddi teşviklerin birliğini daha geniş bir şekilde uygulama yeteneği ve eğitim amaçlı ortak boş zamanları kullanma vb. okul çocuklarının kendi kendine eğitimini etkili bir şekilde etkileme fırsatına sahip olun. Sınıf öğretmeni, ebeveynlere aile eğitiminin bu avantajlarını daha iyi kullanmanın yollarını öğretir.

Sınıf öğretmeni, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmekle ilgilenir. Bu amaçla, bir pedagojik konferans salonunun veya bir halk pedagojik bilgi üniversitesinin başarılı çalışmasına katkıda bulunur, sınıfında ders veren öğretmenler, avukatlar ile veli toplantıları düzenler, eğitim literatürünü teşvik eder ve bireysel ve grup istişareleri yürütür. Modern ebeveynlerin eğitim düzeyi, çocuk yetiştirmeye yönelik genel önerilerle ve aile eğitimi uygulamasından temel örneklerle sınırlı kalmamamıza, aynı zamanda ebeveynlere pedagojik sürecin kalıplarını ortaya çıkarmamıza, onlara başarıları hakkında bilgi vermemize izin verir. eğitim ve yetiştirme psikolojisi, ailede çocukların tam olarak yetiştirilmesi için gerekli olan derin sıhhi-hijyenik, fizyolojik ve diğer bilgileri verir.

Sınıf öğretmeninin velilerle kişisel temasları paha biçilmezdir. Etkililikleri öncelikle karşılıklı işbirliği arzusuna, karşılıklı güvene, saygıya ve karşılıklı titizliğe bağlıdır. İlişkilerinin tarzı, kural olarak, sınıf öğretmeni tarafından belirlenir.

Velilerin okula davet edilmesi (ve çağrılmaması) ve evde ziyaret edilmesi ön düzenleme ile gerçekleştirilir. Sınıf öğretmeni, velileri öğrencinin başarısı hakkında bilgilendirir, dikkatlerini olumluya odaklar, öğrencinin zorlukları ve başarısızlıkları hakkında konuşur, okulda zayıflamanın nedenlerini ve nedenlerini bulmaya çalışır, birlikte pedagojik yardım yöntemlerini belirler. Öğretmen, aileyi incelemek için ebeveynlerle yapılan toplantıları kullanır.

Sınıf öğretmeni, ebeveynlerin dikkatini özel görevlerine ve eğitim yöntemlerine odaklar. Böylece ideolojik ve politik eğitimde ebeveynler, toplumsal yaşamdaki olayları ve onların yaşam biçimlerini doğru değerlendirerek çocukların bilinçlerini etkilerler. Zihinsel eğitimde, ebeveynler öğretmenin işini tekrarlamamalı, ödev yapmak için gerekli koşulları yaratmalı, onları makul bir rejime alıştırmalı, başarısızlıkları önlemeli, öğrenmede çalışkanlığı ve sebatı teşvik etmeli ve yaratıcı düşünmeye yönelik bir değer tutumu oluşturmalıdır. Ortak çalışma yoluyla, çocukları çalışma, tutumluluk ve ihtiyatlılık alışkanlığı konusunda eğitmek. Çocuğun ahlakı, öncelikle aile içi ilişkilerin doğası gereği oluşur. Yasal, cinsel, estetik ve beden eğitiminde de tuhaflıklar var.

Sınıf öğretmeninin aile ile yaptığı çalışmalarda büyük bir yer, velileri öğrencilerin gelişimi, davranışları ve sosyal açıdan faydalı çalışmaları hakkında sistematik olarak bilgilendirmektir. Bu amaçla, her akademik dönemde bir kez düzenlenen veli toplantılarında öğrencilerin gelişim durumu ve disiplini ayrıntılı olarak incelenir ve ailenin bu yöndeki çalışmalarını iyileştirmek için önlemler belirlenir. Gerekli durumlarda, belirli bir eğitim sorununun çözümünde acil aile müdahalesi gerektiğinde, sınıf öğretmeni velileri evde ziyaret eder veya onları okula davet eder ve öğrencilerin öğrenmelerini veya davranışlarını iyileştirmek için hangi önlemlerin alınması gerektiğine birlikte karar verirler. . Örneğin bir öğrenci evde ders hazırlamayı bıraktı, sağlıksız bir şirketle temasa geçti. Bu durumda, sınıf öğretmeni velilere okul dışındaki davranışlarının yanı sıra ödevleri üzerindeki kontrollerini artırmalarını tavsiye eder. Diğer durumlarda, öğrencinin artan sinirlilik gösterdiği ve genellikle okula kötü bir ruh hali içinde geldiği tespit edilmiştir. Sınıf öğretmeninin böyle bir öğrenciyi evinde ziyaret etmesi, onun yaşam ve aile içindeki çalışma koşullarını tanıması ve onun için daha sakin bir ortam ve belki de uygun tedavi yaratma ihtiyacı konusunda velilerle anlaşması gerekir.

Sınıf öğretmenlerinin görevi, özellikle farklı yaş gruplarındaki öğrencilere yönelik özel yaklaşımı dikkate alarak velilere pedagojik eğitim vermektir. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin birlikte çalıştığı öğrencilerin yetiştirilmesinin ve gelişiminin yaş özellikleri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek ve bu özelliklerin aile eğitimi sürecine nasıl yansıtılması gerektiğine dair pratik tavsiyeler vermek gerekir. Ebeveynler için yapılan konuşmalar, dersler ve raporlar genellikle aşağıdaki konuları kapsar:

Daha genç öğrencilerin (gençler veya daha yaşlı öğrenciler) aile eğitiminin özellikleri;

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler ve aile eğitimine etkisi; çocukların öğrenmesine nasıl yardımcı olunur;

Ailede bir okul çocuğunun sıhhi ve hijyenik rejimi;

Hızlandırma ve öğrencilerin eğitimine etkisi;

Ailedeki çocuklar için boş zamanların organizasyonu vb.

Sınıf öğretmeni, velileri okul konferans salonunun çalışmalarına katılmaya, Pedagojik Bilgi Halk Üniversitesi'ndeki derslere katılmaya çekmeye özen gösterir, aile eğitimi üzerine pedagojik literatürü teşvik eder.

Ailenin eğitim faaliyetlerini etkileyen sınıf öğretmeni, aynı zamanda öğrencilerle eğitim çalışmaları yürütmede ebeveynlere güvenir. Ebeveynler, onun inisiyatifiyle, aile tarafından uygun şekilde etkilenmeyen "zor" öğrencilere genellikle patronluk taslıyor. Ebeveynler - çeşitli bilgi ve meslek alanlarında uzmanlar - öğrencilerle tıp, vatanseverlik ve endüstriyel konularda sohbetler yapar, geziler, edebiyat ve sanat akşamları vb. Bazı ebeveynler, el emeği, uçak modelleme ve teknik yaratıcılık konularında çember dersleri veriyor.

Öğretmenler ve veliler arasındaki aktif etkileşim biçimleri, deneyim alışverişi için konferanslar, soru-cevap akşamları, tartışmalar, öğretmenler, yönetim, uzmanlar / doktorlar, psikologlar, avukatlar vb. ile toplantılar olabilir.

Sınıf öğretmeni, velileri okulun çalışmalarını yönetmeye ve aşağıdakileri içeren sınıf etkinliklerini düzenlemeye dahil eder:

a) ebeveynler tarafından çocuk yetiştirme, okul hayatı sorunlarının tartışılması ve çözülmesi;

b) ebeveynlerin eğitim çalışmalarının organizasyonuna katılımı, tatillerin hazırlanmasında yardım, çeşitli etkinlikler, geziler düzenleme, tiyatrolara, müzelere gitme; ofisin tasarımında, onarımında, kariyer rehberliğinde yardım; daireler tarafından yönetilir;

c) özyönetim organlarının oluşturulması, okul ve sınıflardaki faaliyetlerinin organizasyonu (veli toplantıları, konferanslar, veli komiteleri, iş konseyleri, sorun grupları).

Sınıf öğretmeninin özel bir görevi, çocukların ekonomik eğitiminde ebeveynlere yardımcı olmaktır. Araştırmalar, gençlerin ve hatta lise öğrencilerinin kural olarak aile bütçesinin dağıtımına katılmadıklarını göstermiştir. Bazı ebeveynler parayı, çocukların mümkün olduğu kadar geç yüzleşmeleri gereken bir kötülük olarak görürler. Diğerleri, aksine, çocuklara güvenilir bir şekilde para sağlar, onları eğitim ve hizmetler için parayla “ödüllendirir”. Bazıları biriktirmek için para verir, çocuklardan borç para alır ve sonra faiziyle geri verir, vb.

Aynı zamanda, ebeveynler şu sorularla ilgileniyor: Çocukların kendileri para hakkında ne düşünüyor? Çocukların para kazanmak için neleri bilmesi ve yapabilmesi gerekiyor? Çocuklara paraya ücretsiz erişim verilmeli mi? Onlara para uğruna yaşamayı değil, tutumlu davranmayı nasıl öğretirim? Vb.

Okulun aile ile yakınlaşmasına, velileri öğrencilerle konuşmaya, çevreleri ve bölümleri yönetmeye davet etmek kadar hiçbir şey katkıda bulunmaz. Aynı zamanda velilerin otoritesi artmakta, çocuklarının okula olan ilgisi de gözle görülür şekilde artmaktadır.

Okul yönetiminin temel bir unsuru, sınıf öğretmenlerinin aile ile bağları sürdürme ve güçlendirme etkinliklerinin koordinasyonu ve bu çalışmanın okul ölçeğinde düzenlenmesidir. Ancak bu konular okul, aile ve toplumla birlikte çalışma bölümünde ele alındığından, burada ayrıntılı olarak tartışılmasına gerek yoktur. Sadece aile eğitimini iyileştirme konularının öğretmen konseylerinde, sınıf öğretmenlerinin metodolojik derneklerinde (bölümlerinde) tartışılması ve ayrıca veli komitelerinin çalışmalarına yardımcı olması gerektiği vurgulanmalıdır. Resmi görevlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için tüm okul liderlerinin, öğretmenlerin, sınıf öğretmenlerinin, genişletilmiş gün gruplarının eğitimcilerinin kişisel sorumluluğu.

4.3.Eğitimin sınıf öğretmeni tarafından planlanması

iş. Sınıf belgelerini koruyun.

Sınıfla çok yönlü eğitim çalışmasının başarısı, büyük ölçüde planlamasının kalitesine bağlıdır.

Sınıf öğretmeninin çalışma planı, bütüncül bir eğitim sürecinin organizasyonuna katkıda bulunan işlevsel somut bir belgedir.

Plan, yaz tatilinden sonra okullar başlamadan önce hazırlanır, ancak okulun ilk haftasının sonuna kadar okul yönetiminin onayına sunulur. Bu hafta boyunca, sınıf öğretmeni paralel sınıflardaki meslektaşlarına, öğretmenlere, okul liderlerine ve veli aktivistlerine danışır.

Çalışma planı tek nüsha halinde hazırlanır ve sınıf öğretmeni tarafından saklanır.

Uygulamada, planın aşağıdaki yapısı oluşturuldu: sınıfın özellikleri, eğitimin görevleri, eğitim faaliyetleri sistemi.

Planın başlık sayfası, okulun adını, soyadını, adını, sınıf öğretmeninin soyadını, sınıfı, mahalleyi ve akademik yılı içerir.

Planın başında, sınıf ekibinin ve bireysel öğrencilerin yetiştirilme durumunu yansıtan sınıfın bir açıklaması verilir. Ekibin uyum derecesi, kamuoyunun bu konudaki etkinliği, varlığın oranı ve sınıfın geri kalanı, yani. tüm öğrencilerin faaliyetlerinin gelişim derecesi, öğrencilerin bilgisinin kalitesi, takım içindeki karşılıklı yardımlaşmanın doğası, bireysel öğrenciler adına davranış normlarından sapmalar ve bunların nedenleri. Öğrencilerin baskın ilgi alanları ve sınıfın diğer özellikleri de belirtilir. Karakteristik, eğitim görevlerini bir çeyrek için somutlaştırmanın temelini oluşturur.

Daha sonra sınıf öğretmeni, eğitim çalışmasının ana görevlerini sınıfla birlikte formüle eder. Öğrencilerin yaş grupları için genel görevler, öğretmen tarafından yönlendirilen "Okul çocuklarının eğitiminin yaklaşık içeriği" programında verilmektedir. Bu nedenle, görevler aşırı derecede genel veya aşırı derecede dar olmamalı, kişilik oluşumunun bütünlüğünü ve belirli eğitim koşullarının özelliklerini (yaş, öğrencilerin yetiştirilmesi, sosyal çevre vb.) dikkate almalıdır.

Eğitimin görevleri, planın bölümlerine karşılık gelecek şekilde detaylandırılabilir. Belirli eğitim çalışması türleri için görevler belirlemeniz tavsiye edilmez, çünkü bu biçimciliğe yol açabilir, çünkü sınıftaki herhangi bir çalışma öğrencilerin kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır.

Eğitim faaliyetlerinde sistematizm, sınıf öğretmeninin çalışma planının temel gerekliliklerinden biridir. Her şeyden önce sınıflar arası eğitim çalışmalarında sürekliliğin sağlanmasını gerektirir. Eğitimde okul çağındaki çocukların yaş özelliklerinin dikkate alınması, sınıfla birlikte çalışma planlamasının en önemli ilkesidir. Bu durumda iyi bir rehber, "Okul Çocuklarının Eğitiminin Yaklaşık İçeriği" kılavuzudur. Bu özellikler aşağıdaki alanlarda dikkate alınır:

a) eğitim çalışmasının içeriği, genel bakış açısının genişletilmesi, politik, ateist, ahlaki, yasal, estetik ve diğer kavramların geliştirilmesidir;

b) eğitim yöntemleri - sınıf öğretmeninin açıklamalarından sosyal yaşam fenomenlerinin bağımsız bir analizine geçiş, teori ve pratik arasındaki bağlantıyı derinleştirme;

c) eğitim çalışması biçimleri - bireysel ve grup sohbetlerinden tartışmalara ve teorik konferanslara geçiş;

G) basit yönetici çalışmasından bağımsız sosyal aktiviteye. Sürekliliği uygulayarak, sınıf öğretmeni zararlı "zamanı işaretlemeyi" önler, ilerlemeyi dikkate alarak (öğrencilerin okulun ve sınıfın sosyal yaşamına olan ilgisinin zayıflamasına izin vermeyen) eğitim çalışmasının görevlerini ve biçimlerini kademeli olarak karmaşıklaştırır. öğrencilerin gelişiminde. Öğrenciler sınıftan sınıfa geçtiğinde, öğretmen, öğrencilere bağımsızlık ve inisiyatif için çok alan vererek, öğrencilerin özyönetimlerini genişleterek, eğitim çalışması türlerinin sürekli olarak güncellenmesini sağlar.

Sınıf öğretmeninin çalışma planının katı bir şekilde birleştirilmesine gerek yoktur. Planın, öğretmenin yalnızca ne yapacağını değil, aynı zamanda eğitim işini nasıl yürüteceğini de sağlayan bir eğitim faaliyetleri sistemi içermesi önemlidir.

Akademik çeyrek için yöneticinin çalışma planının yaklaşık bir biçimi aşağıdadır:

Plana şu bölümlerin dahil edilmesi önerilir: sosyo-politik eğitim, öğrenmeye karşı bilinçli bir tutum oluşturma, ahlaki ve yasal eğitim, emek eğitimi ve kariyer rehberliği, estetik eğitim, öğrencilerin sağlığını güçlendirme, ebeveynlerle çalışma. Diğer bölümler ve bunların diğer sıralaması da mümkündür. Bu durumda, öğrencilerin yaşına bağlı olarak bölümlerin kompozisyonunu ve sırasını değiştiren “Okul çocuklarının yetiştirilmesinin yaklaşık içeriği” programı bir rehber görevi görebilir. Plana "Öğrencilerin sosyo-psikolojik çalışması" bölümünü dahil etmek faydalıdır. Bu bölüm, öğrencilerin okulda, okul dışında gözlemlenmesini, yaşam koşullarına aşina olmalarını ve aile içinde yetiştirilmelerini vb. Sağlar.

Plan Yapısı ideolojik ve örgütsel faaliyetlerinin ana türleri tarafından belirlenir. Plan, sınıf eğitim ekibinin katıldığı, sınıfın kendisiyle ve etkileşimli ekiplerle birlikte çalıştığı okul çapındaki etkinlikleri yansıtır. Planın ana bölümleri okul çapındaki etkinlikler olabilir; bir grup öğrenciyle çalışmak; bir öğretmen ekibiyle çalışmak; bir ebeveyn ekibiyle çalışmak; temel işletmenin işçi ekibiyle birlikte çalışın. Plan çeyrek için hazırlanır.

Okul çapındaki etkinlikler bölümünde, düzenlenme zamanı, sınıf öğrencilerinin bunlara katılım derecesi ve biçimleri sabitlenir ve sorumlular ana hatlarıyla belirtilir. "Birincil eğitim ekibiyle çalışın" bölümü, planın merkezi bağlantısıdır. Ders saatlerini, eğitimcinin çocuk takımının işlerine katılımını planlar: sosyal açıdan yararlı işler, görev, disko, geziler, şenlikli akşamlar ve yürüyüşler. "Sınıfta öğretmenlik yapan öğretmenlerle çalışma" bölümü, karşılıklı bilgi alışverişi, okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik önerilerin ortak geliştirilmesi, öğrenme sürecinde onlara bireysel bir yaklaşımın uygulanması için faaliyetleri içerir. “Bir ebeveyn ekibiyle çalışmak, yerleşik, kanıtlanmış etkileşim biçimleri temelinde planlanmıştır. Bunların arasında veli toplantıları, sınıf öğretmeninin velilerle bireysel gizli konuşmaları, velilerin branş öğretmenleri ile toplantıları yer alır. "Temel işletmenin personeli ile çalışma" bölümü, okul reformu, hızlandırma stratejisindeki rolü, işçi kolektifleri için eğitim fırsatları hakkında okul başkanının işçilerle toplantılarını içerir; modern üretim teknolojisinin özelliklerine, ekonomik reforma, ekibin çalışma geleneklerine, yeni işçi örgütlenmesi biçimlerine, üretime ve günlük disipline adanmış işçilerin ve okul çocuklarının ortak faaliyetleri.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının karmaşıklığı ve çeşitliliği, derinlemesine analizini ve düşünceli planlamasını gerektirir. Ancak, tüm sınıf öğretmenleri bunu anlamaz. Bu bağlamda pedagojik bilimde bu sorunun nasıl bir hal aldığı sorularına değineceğiz.

L.N. Tolstoy, bazılarının önce yapıp sonra düşünmesi, diğerlerinin ise önce düşünmesi ve sonra yapması bakımından insanların birbirlerinden farklı olduğunu yazdı. Bir hayvanın davranışının aksine, insan faaliyeti, zihninde önceden tahmin edildiği anlamına gelen ön düşünme ile karakterize edilir.

Ünlü fizyolog P.K. Anokhin, yukarıda belirtildiği gibi, bir kişinin yapacağı eylem ve eylemlere ilişkin ileriye dönük yansıması fikrini doğruladı. Başka bir deyişle, kişi şu veya bu işi yapmadan veya şu veya bu eylemi gerçekleştirmeden önce, kişi bunları zihninde önceden tahmin eder, tasarlar ve az çok ayrıntılı bir davranış "programı" oluşturur. Bu “program” sadece faaliyetini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bu faaliyeti kontrol etmesine, amaçlanan “program” ile karşılaştırmasına ve üzerinde gerekli ayarlamaları yapmasına izin veren bir “eylem alıcısı” rolünü oynar.

Bununla birlikte, önyargılı bir "program", davranışlarımızı anlamlı kılmaktan daha fazlasını yapar. Kişinin zihninde derlenip sabitlenirse, onu niyet edilen fiilleri ve işleri yapmaya teşvik eder, onlara iradeli bir karakter verir.

İnsan faaliyeti ne kadar karmaşık ve ne kadar uzunsa, ön düşünme, programlama veya başka bir deyişle planlama o kadar önemlidir. Pedagojik faaliyetleri ve özellikle sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarını içeren bu tür faaliyetlerdir. Her zaman az ya da çok uzun bir süre için hesaplanır, birçok sorunun ve görevin aynı anda çözülmesiyle ilişkilendirilir ve ayrıntılı olarak öngörülmezse ve dikkatli bir şekilde planlanmazsa başarıya ulaşılamaz. Plansız çalışmak, kural olarak olayları takip etmek demektir. Önceden belirlenmiş bir plana göre çalışmak, olayları yönlendirmek, eğitim durumları yaratmak ve pedagojik çalışmaya amaç ve etkinlik kazandırmak anlamına gelir.

Eğitim çalışmalarını planlarken, sınıf öğretmeni aşağıdaki hükümlerden hareket etmelidir:

a) plan, öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunacak çeşitli faaliyetler ve çalışma türleri sağlamalıdır;

b) eğitim sadece faaliyetlerde yürütüldüğünden, plan okul çocuklarının bilişsel, vatansever, emek, sanatsal ve estetik, spor ve eğlence faaliyetlerine dahil edilmesini sağlamalıdır;

c) müfredat dışı eğitim çalışmaları sistemi, öğrenci ekibinin organizasyonuna, eğitimine ve gelişimine tabi olmalıdır;

d) öğrencilerin kapsamlı gelişimi için genel ders dışı çalışma sisteminde, belirli bir süre için önde gelen bir veya başka bir eğitim görevini ayırmak ve onu çözmek için önlemlerin ana hatlarını belirlemek gerekir;

e) planın, sınıf öğretmeninin, sınıfta çalışan öğretmenlerin ve velilerin eğitim çabalarını koordine etmeyi amaçlayan önlemleri içermesi gereklidir.

Eğitim işinin sınıf öğretmeni için planlama prosedürü ne olmalıdır?

İlk aşama. Bir plan yapmaya başlamak için öncelikle sınıfın yetiştirilme düzeyini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirlemek gerekir. Sınıfın yaşamındaki ve çalışmasındaki değişimleri, ekibin gelişim düzeyini incelemek önemlidir. Örneğin, heyecan verici müfredat dışı etkinliklerin düzenlenmesinde sınıfın uyumunda ilerleme kaydedilmiştir. Dolayısıyla, bu olumlu yönlere dayanarak, daha anlamlı bir pratik etkinlik düzenlemeye ve ona ilginç olasılıklar karakterini vermeye özen göstermeli, böylece ekibin "hareket yasasını" gerçekleştirmeliyiz.

Öğrencilerin sosyal aktiviteleri arttı - sosyal etkinlikleri genişletmek, içeriklerini derinleştirmek gerekiyor. Sınıf spor çalışmalarına ilgi gösterir - toplu spor müsabakaları, spor akşamları, tatiller vb. Kısacası, sınıfta olumlu ve ilgi çekici olan her şey genişletilmeli, güçlendirilmeli ve geliştirilmelidir. Pozitif eğitim her zaman verimli sonuçlar getirir.

Aynı zamanda sınıfta meydana gelen eksikliklere de dikkat edilmelidir: disiplinde azalma, kurgu okumaya ilgide azalma, kişilerarası ilişkilerde bozulma, ayrı gruplara dağılmış bir ekip vb. Bu eksikliklerin her biri, çözümü de planlanması gereken önde gelen bir eğitim görevinin konusu olabilir.

Sınıfın özelliklerini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirledikten sonra, planın giriş bölümünü yazmanız gerekir.

İkinci aşama planlama - öğrencilerin kapsamlı eğitimi ve gelişimi için ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi. Bunları örneğin VI sınıfıyla ilgili olarak hayal etmeye çalışalım:

a) “Günlük rutine uyum, kültürlü bir kişinin özelliğidir” konuşması;

b) konuşma "Ödevin hazırlanmasında çalışılan materyalin aktif olarak çoğaltılması için teknikler";

c) “Okul çocuklarının konu çevrelerinin çalışmalarına katılımı üzerine” sınıf toplantısı;

d) fabrika gezisi; genç mucitler ve mucitler ile tanışmak;

e) okul bölgesinin iyileştirilmesine katılım, dekoratif çalılar dikme;

f) "Okul çocuklarının ev işlerine katılımı hakkında" konulu öğrenci ve velilerin ortak toplantısı;

g) “Aktivistlerin sosyal açıdan yararlı çalışmalarda rolünün arttırılması;

h) sınıfa gelen fabrika patronları: “Neden emek insanı süsler derler?”;

i) "Anavatan - şiirde" edebiyat akşamının hazırlanması;

j) "Olimpiyat Rezervi" sloganı altında okulun spor müsabakalarına katılım;

l) "Dünya nasıl yaşıyor?" konusunda haftada bir gazete incelemesi yapmak.

Üçüncü sahne- önde gelen eğitim sorununu çözmek için önlemlerin geliştirilmesi. "Öğrencilerin ödev yapma sorumluluğunu artırmak":

a) sınıfta çalışan öğretmenler ve öğrenci velileri ile "Evde öğretimin kalitesi nasıl artırılır?" sorusu üzerine toplantı;

b) öğrencilerle "Ödev yapmak için temel kurallar" konulu bir konuşma;

c) evde öğrenmelerini izlemek için öğrencileri evde ziyaret etmek;

d) “Sınıfta ödevleri geliştirmek için neler yapılıyor?” sorusu üzerine öğrencilerin okul müdürü ile görüşmesi;

e) matematik ve Rus dilinde ödev yapmaya ilişkin iki uygulamalı ders vermek;

f) öğretmenler ve velilerle “Akademik çalışmalarımızda neler gelişti? »

dördüncü aşama- Bir eğitim çalışması planı hazırlamak. Akademik dönem veya dönem için gerekli etkinlikler geliştirilmişse, gerçekleştirilmeleri gereken kronolojik sıraya göre düzenlenmelidir. Böyle bir planı kullanmak iyidir, çünkü ne yapılması gerektiği ve ne zaman yapılması gerektiği açıktır.

Bütün bu çalışmalar sınıf öğretmeninin kendisi tarafından yürütülür. Ancak hazırlanan plan öğrencilerle tartışılmalı, onlara özel dikkat göstermeleri gereken ana görev hakkında bilgi vermek zorunludur. Doğal olarak, planlanan etkinlikleri gerekçelendirmek için öğrencilerin önerilerini dikkate almak gerekir.

Hayat, sınıf öğretmenleri için büyük ve küçük görevler ortaya koyar ve bu görevler, tüm çalışma yılları için planlarına şu veya bu şekilde yansıtılmalıdır. Bu tür konular özellikle şunlardır: doğanın korunması, trafik kuralları, çocuklar ve hukuk, erkekler ve kızlar, öğrenciler için kurallar, kendi kendine eğitim, alkol ve sağlık, sigara ve sağlık, konuşma kültürü ve diğerleri.

Eğitim çalışmalarının etkinlik sayısına göre değil, kalitesine göre değerlendirildiği bilinmektedir. bu arada, bireysel ve ekip oluşturmanın çok yönlü gelişimine katkıda bulundu. Bu nedenle, hem sınıfı çeşitli etkinliklerle aşırı yüklemek hem de onları gereğinden az yüklemek eşit derecede kabul edilemez. İlk durumda, bir tür işin diğerine göre tabakalaşmasının kaçınılmazlığı ve ikinci durumda okul çocuklarının gerginliği - takımın hayatındaki uyuşukluk.

Plan, sözlü ve pratik çalışma yöntemlerini en uygun şekilde birleştirmelidir. Öğrenci etkinliklerinin düzenlenmesini tercih ederek, açıklamanın ve ideolojik ve ahlaki aydınlanmanın rolünü hafife almamak gerekir.

Sınıf öğretmenlerinin işbirliği ve karşılıklı yardımı teşvik edilmelidir. Öğretmen tarafından iyi hazırlanmış bir konuşma birkaç sınıfta yürütülebilir. Öğretmenin öğrencilerin eğitimi için değerli olan bilgi ve tecrübesi bir sınıf çerçevesiyle sınırlı kalmamalıdır. Bu pedagojik rezervi etkinleştirerek, öğretmen ekibi güçlerini koruyacaktır.

Plan bir dogma değil, temel bir eylem programıdır. Mevcut duruma göre belirlenen, günlük olarak hangi örgütsel ve pedagojik çalışmaların yürütüldüğüne ek olarak ana şeyleri sağlar.

Plandaki önemli değişiklikler, ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizatörü ile kararlaştırılmalıdır.

Devam eden eğitim çalışmalarının etkinliğini analiz etmek için, sınıf öğretmeninin zorunlu raporlama belgelerine dahil olmayan bir pedagojik günlük tutması yararlıdır.

Çeyrek eğitim planına dayanarak, sınıf öğretmeni, eğitim faaliyetlerini belirten bir hafta için bir plan hazırlayabilir. Sınıf öğretmeninin günlüğü ile birleştirilebilir.

Plan, sınıf öğretmeninin en önemli belgesidir. Ancak lan'a ek olarak, bir sınıf günlüğü, öğrencilerin kişisel dosyalarını tutmaktan ve gerekirse üzerlerine özellikler yazmaktan sorumludur. Bazı sınıf öğretmenleri, çalışmalarının günlüklerinin yanı sıra her öğrenciye 2-3 sayfa tahsis edilen özel günlükler tutar. Öğrencilerin olumlu eylemlerinin yanı sıra bazı olumsuz olayları da kaydederler. Kayıtlar düzenli olarak yapılırsa, sınıf öğretmeni, öğrencilerinin gelişim eğilimlerini gözlemleme, hem sınıfla hem de her öğrenciyle bireysel olarak eğitim çalışmalarını iyileştirmek için zamanında önlemler alma fırsatına sahip olur.

Böylece sınıf öğretmeninin görevlerini etkin bir şekilde yerine getirmesi, çalışma formlarının aktif kullanımı ve net planlama, tüm öğrencilerin bütüncül bir eğitim sürecine dahil edilmesini mümkün kılar.

ÇÖZÜM

Eğitim çalışmalarının çoğu okul tarafından sağlanmaktadır. Okulun nitelikli öğretmenleri vardır ve bilimsel ve pedagojik temelde eğitim çalışmaları oluşturur.

Öğrencinin öğrenmeye, çalışmaya ve kişiliğinin dönüşümüne aktif katılımı, eğitim ve yetiştirmenin en önemli amacıdır.

Okul, ancak kendi bireysel bağlantılarının ve alt bölümlerinin her birinin koordineli ve verimli bir şekilde hareket etmesi durumunda başarılı bir şekilde işleyebilen, kendi iç yapısında son derece karmaşık ve oldukça dallanmış bir mekanizmadır. Örneğin, okulun öğretim kadrosu işinde tek bir çizgiye ve tutarlılığa sahip değilse, açıkça tanımlanmış hedeflerle birleştirilmemişse, eğitim ve öğretimde yüksek sonuçlar elde etmek zordur. Öğrenci ekibinin tüm bölümlerinin uygun şekilde organize edilmiş etkileşimi, okul çocuklarının çalışması ve davranışları üzerindeki etkisinin derecesi daha az önemli değildir.Bütün bunlar, okul yönetiminin bilimsel temellerini ve eğitim çalışmalarını geliştirmenin muazzam rolüne tanıklık ediyor.

Eğitim yasasının uygulanması, eğitim almanın yolları hakkında ebeveynler ve gençler arasında açıklayıcı çalışmaları da gerektirmektedir. Okul bu amaçla veli toplantıları, konuşmalar, dersler ve bu konularda raporlar, veliler ve öğrenciler için mesleki rehberlik konusunda toplu ve bireysel istişareler düzenler. Bu yönde önemli bir yer, okulun eğitim ve materyal tabanının genişletilmesi ve güçlendirilmesi tarafından işgal edilmektedir. Sponsor işletmelerin yardımıyla, öğretmenler sınıfları donatıyor, ders kitapları ve öğrencilerin ücretsiz olarak kullanabilecekleri öğretim yardımcıları için bir zemin oluşturuyor, işgücü eğitimi ve öğretiminin temelini güçlendiriyor vb.

Okul liderleri ve öğretmenler, tüm öğrencilere ders kitaplarını ve öğretim araçlarını nasıl sağlayacakları, çocukların tıbbi muayenelerini nasıl organize edecekleri vb. konuları dikkate almalı ve düşünmelidir.

Önden kontrol ile, eğitim ve öğretimin tüm ana görevlerini çözmek için birkaç öğretmenin veya tüm öğretim kadrosunun çalışmaları incelenir. Bu durumda, müdür ve yardımcılarının katıldığı öğretmenlerin dersleri, içerik, metodolojik organizasyon ve eğitim yönelimi ile öğrencilerin bilgi ve davranışlarının niteliği açısından analiz edilir.

Tematik kontrol ile eğitim sürecinin veya ders dışı çalışmanın bir tarafı incelemeye ve analize tabi tutulur. Örneğin, bir öğretmenin sınıfta gelişimsel eğitim veya ahlaki eğitim verme becerisi vb. incelenebilir. Aynı şekilde, ders dışı çalışmaları izlerken, sınıf öğretmenleri tarafından öğrencilerin bireysel eğitiminin kalitesi, sosyal açıdan yararlı çalışmaların durumu vb. birbirini tamamlar.

Sınıf ve ders dışı etkinliklere katılırken, okul liderleri yorumlarını ve vardıkları sonuçları özel bir günlüğe kaydeder ve ardından bunları öğretmenlere ve sınıf öğretmenlerine bildirir. Aynı zamanda, derslerin devam eden analizinin öğretmeni rahatsız etmemesi, aksine onu işini geliştirmeye teşvik etmesi için yüksek nesnelliği, inceliği ve inceliği sürdürmek gerekir. Aynı zamanda, derslerin analizine, öğretmenlere gözlemlenen eksikliklerin üstesinden gelme ve psikolojik ve pedagojik teoriden daha fazla yararlanma konusunda tavsiye ve metodolojik tavsiyeler eşlik etmelidir.

Okul uygulamasında, aşağıdaki metodolojik çalışma biçimleri geliştirilmiştir: öğretmen ve sınıf öğretmenlerinin, öğrencilere öğretme ve eğitmenin en önemli konularına ilişkin raporlarının (özetlerinin) hazırlanması ve tartışılması (okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin etkinleştirilmesi, bilimsel kavramların oluşturulması). , öğrenme sürecinde öğrencilerin zihinsel gelişimi, bilişsel ihtiyaçların uyarılması, okul çocuklarının bir takımda kişisel saygınlığının güçlendirilmesi vb.); toplu ziyaret ve ders dışı etkinliklerin tartışılması; psikolojik ve pedagojik literatürdeki yeniliklerin tartışılması; bilimsel ve metodolojik konferanslar düzenlemek; iş deneyimi değişimi; ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve yaygınlaştırılması. Son yıllarda, daha deneyimli öğretmenler genç öğretmenlere patronluk tasladığında, öğrenme başarılarını onlara aktardığında, onları derslerine davet ettiğinde ve ortak analizlerini yaptığında, akıl hocalığının tuhaf bir biçimi yaygınlaştı.

Öğretmenlerin boş zamanları, kendi kendilerine eğitim verebilmeleri, edebiyat okuyabilmeleri, psikoloji ve pedagojideki en son gelişmelerle tanışabilmeleri ve kültürel etkinliklere katılabilmeleri için mümkün olan her şekilde artırılmalıdır.

"Psikolojik Bilim ve Eğitim Meselesi" makalesinde S.L. Rubinshtein şöyle yazdı: "Öğretmenin faaliyeti olarak pedagojik süreç, öğretmenin çocuğun faaliyetini yönettiği ve onun yerini almadığı ölçüde çocuğun gelişen kişiliğini oluşturur." Kişiliğin oluşumu, esas olarak kişinin kendi faaliyeti, kendi eylemleri sürecinde gerçekleşir. Bu nedenle sınıf öğretmeninin asıl görevi, kendi kendine eğitimin oluşumdaki rolünün mümkün olduğunca büyük olmasını sağlamaktır.

Şu anda okullar, öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesinde şu ya da bu şekilde yer alan pratik psikologların, sosyal psikologların pozisyonlarını tanıtıyor. Bununla birlikte, yalnızca bir öğretmen, bir sınıf öğretmeni, büyüyen bir kişiliğin etkili oluşumunu, dünya görüşünün gelişimini ve ahlaki ve estetik kültürünü gerçekleştirme araçlarına ve yeteneğine tam olarak sahiptir. Mesleği için otoritesi, haysiyeti ve gururu, ondan başka kimsenin yapamayacağı insanlar için zor ve çok gerekli işi için dayandırılabilir. Toplumdaki yüksek prestijini, mesleğinin büyüklüğünü hissetmeli ve Öğretmenin sahip olduğu pozisyonun derin acısını hak ettiği şekilde deneyimlemelidir - kulağa gerçekten gurur duyuyor!

Okul yıllarının insanın zihninde derin izler bıraktığını söylemek istiyorum. Daha sonra sadece en iyi öğretmenlerin ilginç dersleriyle hatırlanmazlar. Büyüleyici okul gezileri ve gezileri, okul akşamları, parlak raporlar hafızamda canlanıyor, sınıf öğretmeninin samimi sohbetleri, zor zamanlarda verdiği dostane desteği unutulmuyor. Birçok öğrenci mezun olduktan sonra bile en sevdikleri sınıf öğretmenleriyle bağlarını koparmaz.