Tarih öğretimi için metodolojik öneriler ve. Akademik yılda Kaliningrad bölgesinin eğitim kurumlarında "Tarih ve sosyal bilgiler öğretimi hakkında" metodolojik öneriler Tarih öğretimi için öneriler

"Tarih ve sosyal bilimler öğretimi üzerine"

Kaliningrad bölgesindeki eğitim kurumlarında

akademik yılda

Kaliningrad Bölgesi'ndeki genel eğitim kurumlarında "Tarih" ve "Sosyal Bilgiler" derslerinin öğretimi, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve Rusya Federasyonu Bakanlığı'nın düzenleyici ve öğretici-metodolojik belgelerine uygun olarak yapılmalıdır. Kaliningrad Bölgesi Eğitimi:

1. 2010'a kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri).

2. "İlk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının federal bileşeninin onaylanması üzerine" (05.03.2004 tarih ve 000 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri).

3. 2007/2008 akademik yılı için Kaliningrad bölgesinin temel müfredatı (Kaliningrad bölgesi Eğitim Bakanlığı'nın 24.08.07 tarih ve 000/1 sayılı emrine ek).

Tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin modernizasyonunun bilgi ve metodolojik desteği için, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve Prosveshchenie yayınevinin özel bir web sitesi oluşturulmuştur: http://www.tarih.standart.eğitimtr/, Academy for Advanced Studies and Professional Retraining of Education Worker'ın web sitesindeki danışma hattı: http://www/apkpro.ru/.

Tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin modernizasyonu sorunları hakkında internette bilgi kaynakları aramak için “Eğitim Kaynaklarına Erişim için Tek Pencere Bilgi Sistemi” bilgi ve metodolojik el kitabının kullanılması tavsiye edilir. Genel eğitim kurumları için bilgi ve metodolojik el kitabı. M., 2007: http://pencere.eğitimtr

Yeni Temel Müfredata göre, tarih eğitimi sistemi genel eğitimin ikinci ve üçüncü aşamalarını kapsamaktadır. Eyalet standardı, ilkokulda tarihte herhangi bir ayrı propaedeutik dersinin veya öğretim modülünün öğretilmesini sağlamaz. Aynı zamanda, "Anavatan Tarihi" içerik satırı, "Bireysel, en önemli ve çarpıcı tarihsel olayların incelenmesi; farklı tarihsel zamanlarda insanların yaşam, iş, gelenek resimleri.

Temel genel eğitim kapsamında 5-9. sınıflarda yılda 70 saat/haftada 2 saat/ oranında tarih çalışması beklenmektedir. Böylece, temel ortaokulda tarih çalışması için ayrılan toplam süre 350 saattir.

Orta/tam/genel eğitim düzeyinde, BUP'nin federal bileşeni bir dizi temel ve uzmanlaşmış genel eğitim konularını içerir. Tarih, temel düzeyde çalışmak için gerekli konuların değişmez kısmının bir parçasıdır. Bu durumda tarih çalışması için ayrılan çalışma süresi 140 saat / tondur. e. haftada 2 saat oranında/. Profil düzeyinde çalışma için tarih seçilirse, değişmez kısmın bileşiminden çıkarılır ve çalışma süresi 280 saat / t'dir. e. haftada 4 saat oranında/.

Bir temel okul için örnek bir tarih programı, standardın iki ders "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" çerçevesinde uygulanmasını ve 5. sınıfın başında ayrı bir "Tarih Ne Çalışır" adlı ayrı bir propaedeutik modülü sağlar. .

Bu iki dersin eşzamanlı olarak - her iki dersten bazı konuların entegre edilmesi olasılığına paralel olarak - çalışılması gerekiyor.

Temel ortaokul standardının içerik yeniliği, tarih derslerinin içeriğinin detaylandırılmasının reddedilmesi, genel eğitimin güçlendirilmesi, eğitim sürecinin genel kültürel yönelimi, ideolojik önemidir. 1998'in Zorunlu asgari içeriğinin aksine, standart, en önemli tarihi şahsiyetlerin kişiliklerinin zorunlu olarak incelenmesini sağlar, ülkemiz topraklarında yaşayan halkların tarihi daha kapsamlı bir şekilde ele alınır.

Yaklaşık program, çalışma süresinin yaklaşık dağılımını ve dersleri geçme sırasını belirler:

	Çalışma süresi miktarı (federal bileşen)	Örnek Program Bölümleri	Çalışma zamanı rezervi
Genel tarih	Rus tarihi
V-VI sınıfları		Hangi tarih çalışmaları - en az 10 saat
Antik Dünya ve Orta Çağ Tarihi - en az 75 saat.	Rusya Tarihi (antik çağlardan 15. yüzyıla kadar) - en az 30 saat
		Modern Çağın Tarihi (XVI-XX yüzyılın başı) - en az 48 saat.	Rusya Tarihi (XVI - XX yüzyılın başları) - en az 72 saat
		Yakın ve modern tarih - en az 24 saat.	Rusya'nın en son ve modern tarihi - en az 36 saat.

Dokuzuncu sınıftaki yeni müfredata göre, 20. yüzyıl tarihini çalışma saatlerinin üçte bir oranında azaltıldığı ve bu dönemde en çok çalışmanın yapıldığı dikkate alınmalıdır. modern okul çocuklarının başarılı bir şekilde sosyalleşmesi, vatanseverlik ve vatandaşlık eğitimi, Anavatanımızın tarihine ve geleneklerine saygı ile ilgili ulusal tarihin karmaşık sorunları. Bölgesel Temel Müfredata uygun olarak, "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" derslerinin entegre bir şekilde çalışılması tavsiye edilirken, ana cilt (tahsis edilen çalışma süresinin 2/3'ü) sosyo- modern zamanlarda Rusya'nın gelişiminin ekonomik, politik ve etno-kültürel yönleri.

durumundaIXSınıfta bütünleştirilmiş tarih dersi işlenir, "Tarih" konusunda bir final notu verilir.

Kaliningrad bölgesinin bölgesel temel müfredatına uygun olarak, VI - IX sınıflarında bölgesel bileşenden çalışma süresi pahasına, “Batı Rusya Tarihi” konusunu incelemesi gerekiyor. Kaliningrad bölgesi" miktarında haftada 1 saat / yılda 35 saat/.

Orta (tam) genel eğitim aşamasında, tarih çalışması için ayrılan çalışma süresi 140 saattir (yani, haftada 2 saat oranında). Profil düzeyinde çalışma için tarih seçilirse, değişmez kısmın bileşiminden çıkarılır ve çalışma süresi 280 saattir (yani haftada 4 saat oranında).

Orta (tam) genel eğitim aşaması için örnek bir tarih programı, standardın hem temel hem de profil düzeyinde "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" olmak üzere iki ders çerçevesinde uygulanmasını sağlar:

X sınıfında- "Rusya Tarihi" (eski çağlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar); "Genel Tarih" (eski çağlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar);

XI. sınıfta- "Rusya Tarihi" (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı); "Genel Tarih" (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı).

Lisedeki temel tarih çalışmaları için, örnek program aşağıdaki çalışma zamanı dağılımını oluşturur:

	Çalışma süresinin hacmi (federal bileşen)	Örnek Program Bölümleri	Çalışma zamanı rezervi
Genel tarih	Rus tarihi
		Genel tarih (eski çağlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar) - en az 24 saat.	Rus tarihi (eski çağlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar) - en az 36 saat.
		Genel tarih (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı) - en az 24 saat.	Rus tarihi (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı) - en az 36 saat.

Bu nedenle, FBUP lisede temel düzeyde (iki akademik yıl boyunca haftada 2 akademik saat oranında) "Tarih" konusunun zorunlu çalışması için 140 saat ayırırsa, o zaman yaklaşık program 120 akademik için tasarlanmıştır. saat. Serbest çalışma süresi rezervi 20 çalışma saatidir.

Lisede tarih öğreniminin profil düzeyi için, örnek program aşağıdaki çalışma süresi dağılımını oluşturur:

	Çalışma süresinin hacmi (federal bileşen)	Örnek Program Bölümleri	Çalışma zamanı rezervi
Rus tarihi	Genel tarih
		Rus tarihi (eski çağlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar) - en az 72 saat	Genel tarih (eski çağlardan 19. yüzyılın ortalarına kadar) - en az 48 saat
		Rus tarihi (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı) - en az 72 saat	Genel tarih (19. yüzyılın ikinci yarısı - 21. yüzyılın başı) - en az 48 saat

Bu nedenle, FBUP lisede profil düzeyinde "Tarih" konusunun zorunlu çalışması için 280 saat ayırırsa (iki akademik yıl boyunca haftada 4 akademik saat oranında), o zaman yaklaşık program 240 akademik için tasarlanmıştır. saat. Serbest çalışma süresi rezervi 40 çalışma saatidir.

Giriş derslerini planlamak ve günlüğe zorunlu girişi olan dersleri özetlemek ve özetlemek için ve yeterlik temelli yaklaşımın uygulanması için, antolojiler ve derlemeler kullanarak uygulamalı ve laboratuvar dersleri için saatler sağlamak için çalışma zamanı rezervinin kullanılması önerilir. Rusya tarihi ve genel hikayeler dersinde uygulamalı dersler için belgesel materyaller.

Temel düzeyde "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" derslerinin çalışılmasının entegre edilmesi tavsiye edilir, bu nedenle tarihin ana konu olmadığı derslerde, konuyla ilgili sertifikaya bir puan verilmesi gerekir. "Tarih". İki tarih dersinin öğretilmesi gereken profil düzeyinde: Rusya tarihi ve dünya tarihi, sertifikaya iki derece konur: Rusya tarihi ve dünya tarihi.

Kaliningrad bölgesinin bölgesel temel müfredatına uygun olarak, eğitim kurumları “Batı Rusya Tarihi” konusunu inceleme hakkına sahiptir. Kaliningrad bölgesi" 70 saat miktarında. (1/1).

Yeni temel müfredata göre temel okullarda sosyal bilgiler 6. sınıftan 9. sınıfa kadar haftada 1 saat / yılda 35 saat olarak verilmektedir.

Lisede (10-11. Sınıflar), yılda 70 saat (haftada 2 saat) temel düzeyde entegre "Sosyal Bilgiler" dersini ("Hukuk" ve "Ekonomi" bölümlerinin zorunlu olarak dahil edilmesiyle birlikte) çalışmak için ayrılır. .

"Hukuk" ve "Ekonomi" bölümleri bağımsız dersler olarak 35 saat (haftada 1 saat) olarak öğretilir. 10. ve 11. sınıflardaki çalışmalarının sırası eğitim kurumu tarafından belirlenir. Bu versiyonda, "Sosyal Bilimler" konusu, 2 yıllık eğitim için 70 saat boyunca belirtilen bölümler olmadan çalışılmaktadır.

Sosyo-ekonomik profil sınıflarında (seçenek 1) "Sosyal Bilimler" dersini incelemek için - haftada 3 saat ayrılmıştır (10'da 105 saat ve 11 sınıfta 105 saat). Sosyo-ekonomik profil sınıflarında (seçenek 2) "Sosyal Bilimler" dersini incelemek için - haftada 1 saat tahsis edilir (10'da 35 saat ve 11'de 35 saat).

Şu anda, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle, genel olarak okul tarihi ve sosyal bilimler eğitimini güncelleme ve en son Rus tarihi ve sosyal bilimlerinde dersler verme stratejisi için eğitimsel ve metodolojik destek sağlamayı amaçlayan bir proje uygulanmaktadır. son sınıfta okul tarihi ve sosyal bilimler eğitiminin temel bir unsuru olarak. Bu proje çerçevesinde, “Orta (Tam) Okullarda Tarihsel ve Sosyal Bilimler Eğitiminin Güncel Sorunları” programı geliştirildi ve öğretmenlere “Yakın Tarih” lise derslerinde öğretime yönelik modern yaklaşımlarda ustalaşmalarında teorik ve pratik yardım sağlamak için tasarlandı. of Russia (gg.)” ve “Sosyal Bilimler: 21. Yüzyılda Küresel Barış.

Program, “Rusya Tarihi” dersinin tematik planlaması. yıl." ve ders kitabı en az 26 saat çalışacak şekilde tasarlanmıştır. Bu çalışma süresi, bu kursun ana amaçlarını ve hedeflerini temel düzeyde uygulamanıza olanak tanır. Bu kursu profil düzeyinde incelemek için en az 70 saatlik çalışma süresi ayırmanız gerekir. Aynı zamanda öğretmen, öğretim materyallerinin (dijital elektronik kaynaklar ve kartografik materyaller) ek bileşenlerini de dahil etmelidir.

Yeni kurs “Rusya Tarihi. yıl." mezunları sınava hazırlama sistemine organik olarak uyar. Ders kitabının metodolojik aygıtı, prensipte USE KIM'leri kullanılarak kontrol edilenlerle örtüşen çeşitli türlerdeki test görevlerini, tarihi metinleri içerir.

10-11. sınıflarda bir sosyal bilimler dersinin öğretimi, entegre bir konuyu incelemek için hangi programların ve ders kitaplarının kullanıldığına bakılmaksızın, "21. Yüzyılda Küresel Dünya" öğretim materyallerinin (öncelikle öğretmenler için kitaplar) zorunlu kullanımı ile düzenlenir. Belirli bir eğitim kurumunda. Bir kursu planlarken, öğretmenlere EMC "21. Yüzyılda Küresel Dünya"yı çalışmak için 35 saat (temel seviye) veya 70 saat (profil seviyesi) - çalışma süresi rezervi dahil olmak üzere - çalışma zamanı ayırmaları önerilir. örnek programlarda verilmiştir. Bu konular ayrı ayrı incelenebilir - bağımsız bir modül, seçmeli bir ders (11. Sınıf) olarak veya temel ve profil düzeylerinde "Sosyal Bilgiler" dersinin ilgili bölümlerinde yer alabilir.

Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavı şeklinde tarih ve sosyal bilimler sınavına hazırlama konusu giderek daha fazla önem kazanıyor. USE hem bir final hem de bir yüksek eğitim kurumuna giriş sınavı olduğu için Devlet Sınavının sorumluluğu iki katına çıkar.

Çekirdek olmayan bir okulda, tarihe (Rusya tarihi dahil) ayrılan saat sayısı en aza indirildi ve deneyimler, Birleşik Devlet şeklinde bir sınavı geçmek için tarihi seçen mezunların sayısının arttığını gösteriyor. Sınav, mezuniyetin %30'una kadardır. Bu nedenle, öğrencilerde ezberlemeye değil, tarihsel gerçekleri ve olayları derinlemesine anlamaya dayalı çeşitli bilişsel aktivite türleri geliştirmek gerekir. Öğretmen tematik planlamanın hazırlanmasında daha dikkatli olmalıdır. Her konuda, çalışılan materyalin tekrarını ve genelleştirilmesini sağlamak zorunludur: tarihler, olaylar, tarihi kişilikler. Bunlar hem testler hem de sözlü ve yazılı sorular olmalıdır. İyi düşünülmüş bir tekrarlayan genelleme dersleri sistemi, tarihsel materyalleri sistematik hale getirme, sınıflandırma, bireysel tarihsel dönemlerin karakteristik özelliklerini belirleme ve karşılaştırma, genelleştirilmiş yargıları doğrulama, bunlarla ilgili belirli örneklerle sonuçları doğrulama, bilgi dizisini ilişkilendirme becerisini oluşturur. birbiriyle sunulur.

Eğitim sürecinin bağımsızlığın gelişimine yönlendirilmesi, eğitimin pratik yönelimi, sağlam tarihsel bilginin, gerçekler, kavramlar ve görüşler arasında ayrım yapma yeteneğinin önemini azaltmaz, aksine artırır. Öğrencilerin aktif bilişsel aktivitelerinin, farklı eğitim oturumları biçimlerinin, yeni pedagojik teknolojilerin, öğrenmeye yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasına izin verenler de dahil olmak üzere, her derste düzenlenmesi arzu edilir. Tarih öğretiminin doğasında önemli bir değişiklikten bahsediyoruz - öğrencilerin aktif bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi, her türlü eğitim bilgisinin dahil edilmesi, bilişsel problemleri çözme uygulamasının genişletilmesi, problematik bir yaklaşımın uygulanması tarih çalışması

Öğretmen tarih ve sosyal bilimlerde sınava hazırlanırken basılı test koleksiyonlarını (FIPI damgası ile zorunludur), sınav kağıdının içeriğinin öğelerinin bir kodlayıcısını kullanmalı, tarih ve sosyal bilimlerdeki KIM'lerin tanıtım versiyonlarını incelemelidir. yıllar için

Tarih öğretmenleri, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 01.01.2001 tarih ve 422 sayılı Kararnamesi ile onaylanan "2006 - 2010 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi" devlet programının uygulanmasında aktif rol almaktadır. Önümüzdeki 2009/2010 akademik yılı, halkımızın Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki Zaferinin 65. yıldönümüne adanmış jübile kutlamalarıyla kutlanacak. Tarihte yeni akademik yılda sınıf içi ve ders dışı çalışmanın ana teması, Sovyetler Birliği'nin Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki Zaferinin 65. yıldönümü olacak.

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" "Bir eğitim kurumunun yetkinliği ve sorumluluğu" Kanununun 32. Maddesi (7. fıkrası) uyarınca, bir eğitim kurumunun yetkinliği "eğitim kursları, konular için çalışma programlarının geliştirilmesi ve onaylanmasını" içerir. , disiplinler (modüller)". 1 Aralık 2007 tarihli Federal Yasa (madde 5) ile değiştirildiği şekliyle, devlet akreditasyonuna sahip bir eğitim kurumundaki ana eğitim programının örnek temel eğitim programları temelinde geliştirildiği ve öğrencilerin belirlenen sonuçlara ulaşmasını sağlaması gerektiği belirlenmiştir. ilgili federal eyalet eğitim standartlarına göre. Bu nedenle eğitim kurumu, örnek müfredatlara dayalı olarak yetiştirme kursları için çalışma programları geliştirmekle yükümlüdür. Örnek bir program, eğitim standardının konu konularının içeriğini belirtir, dersin bölümlerine göre öğretim saatlerinin yaklaşık bir dağılımını ve öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak konu ve konunun bölümlerinin çalışılması için önerilen sırayı verir. eğitim sürecinin mantığı, özneler arası ve özne içi iletişim.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve 000 sayılı emriyle, ilk genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim için devlet standartlarının federal bileşeni onaylandı; aşağıdakiler geliştirildi:

Tarihte temel genel eğitimin örnek programı;

Tarihte orta (tam) genel eğitimin örnek programı (temel düzey);

Tarihte orta (tam) genel eğitimin örnek programı (profil düzeyi).

Sosyal bilimlerde temel genel eğitimin örnek programı;

Sosyal bilgilerde orta (tam) genel eğitimin örnek programı (temel seviye);

Sosyal bilimlerde (profil düzeyi) örnek bir orta (tam) genel eğitim programı.

Normatif belgelerin toplanması / Comp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Bustard, 2004. – 443 s.

Modern eğitim. Hikaye. Eğitimin içeriği: yasal belgeler ve metodolojik materyallerin bir koleksiyonu. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Modern eğitim. Sosyal bilim. Ekonomi. Sağ. Eğitimin içeriği: yasal belgeler ve metodolojik materyallerden oluşan bir koleksiyon / Comp. T. B. Vasil'eva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 s.

Tarihte örnek bir program, müfredatın değişken yapısı ve öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifinin tezahürü için koşulları korurken, birleşik bir tarih eğitimi kavramının uygulanmasına katkıda bulunur. Örnek bir program, değişken (yazarın) eğitim programlarının derlenmesi için bir kılavuzdur. Aynı zamanda, değişken müfredat yazarları, örnek program tarafından oluşturulan ana tematik bloklar çerçevesinde eğitim materyalini yapılandırmak, bu materyali çalışma sırasını belirlemek, bir bilgi sistemi oluşturma yolları, beceriler için kendi yaklaşımlarını sunabilirler. , aktivite yöntemleri, öğrencilerin gelişimi ve sosyalleşmesi.

Örnek program, müfredatın değişmez (zorunlu) kısmını tanımlar. Kursun değişken kısmı, örnek program tarafından belirlenen serbest çalışma süresi rezervi temelinde oluşturulur. Dersin değişken bölümünün oluşturulma ilkeleri ya programı hazırlayanlar ya da öğretmenin kendisi tarafından belirlenir. Duruma göre farklı düzeylerde müfredatın oranı ve çalışma müfredatı geliştirme seçenekleri şemada gösterilmektedir:

Örnek Müfredat ("Bakanlık")
(1) Çalışma müfredatı ("okul")		(2) Çalışma müfredatı ("okul")

Çalışan bir müfredat derlerken, bir öğretmen temel olarak örnek bir müfredatı (1) veya değişken programlardan herhangi birini (2) temel alarak, 5. sınıftan 9. sınıfa kadar - temel genel eğitim düzeyinde ve sınıflarda eğitimde sürekliliği gözeterek kullanabilir. 10 - 11 - orta (tam) genel eğitim düzeyinde. Bir konu için çalışan bir müfredatı kabul etme ve onaylama prosedürü, eğitim kurumunun yerel düzenlemelerine göre belirlenir.

İnsani Disiplinler Anabilim Dalı Doçenti KOIRO

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın "Devlet genel eğitim standardının federal bileşeninin tanıtılması bağlamında" Tarih "konunun öğretilmesi hakkında" metodik mektubu ***** Eğitim Mevzuatı Merkezi/.

Santimetre.: . "Büyük Vatanseverlik Savaşı" temasının incelenmesi. Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki Zaferin 65. yıldönümüne // Hesapta tarih öğretimi hakkında. G.: metodik el kitabı. - M .: MIOO, ders kitapları. - 2009. - S.46-65.

Yazarlar, öğretmenlerin günlük uygulamada karşılaştıkları okul tarihi eğitiminin gerçek sorunlarına etkili çözümler sunmaktadır. Yazarlar, okulda tarih öğretme metodolojisinin klasik olay örgüsünün modern bir yorumuyla karakterize edilir. Yazarlar, yeni metodolojik çözümler arayışında, en iyi Rus öğretmenlerinin mirasını unutmadan, dünya pedagojik uygulamadaki modern başarılara güveniyorlar.

Standart olmayan kronolojik görevler.
Önerilen problemleri çözün ve standart problemlerden nasıl farklı olduklarını açıklayın.

1. Büyük İskender 105. Olimpiyat yılında doğdu. Hristiyan takvimine göre bu hangi yıldı?

2. 6367 yazında, “denizaşırı ülkelerden Varanglılar Chudlardan, Novgorod Slovenlerinden ve Mary'den, tüm Krivichi'den ve Hazarlar çayırlardan, kuzeylilerden ve gümüş bir madeni para ve dumandan bir sincap için Vyatichi ". Hristiyan takvimine göre bu hangi yıldı?

3. Muhammed'in çalışmalarını sürdüren halifeler, Hicret'ten 89 yılında Kuzey Afrika ve nehir havzası olan İspanya'yı fethettiler. İndus ve 40 yıl sonra Talas Nehri'nde Çinlileri yendiler. Bu olaylar İsa'nın Doğuşundan itibaren hangi yıllarda gerçekleşti? Bu yıllarda Batı ve Doğu Avrupa'da neler oldu?

İÇERİK
giriiş
Konu 1. Okul tarih derslerinde öğrencilerin bilişsel yetenekleri ve bunları teşhis etme yolları
Konu 2. Eğitim tarihi materyalinin yapısal ve işlevsel analizi ve ders hedeflerini belirleme yöntemleri
Konu 3. Okul tarih derslerinde kronolojik bilgi ve becerilerin oluşturulması
Konu 4. Okul tarih derslerinde kartografik bilgi ve becerilerin oluşturulması
Konu 5. Okul tarih derslerinde istatistiksel bilgilerle çalışma teknikleri
Konu 6. Ana tarihsel gerçeklerin görüntülerini oluşturma yolları
Konu 7. Okul tarihi derslerinde teorik materyalleri incelemenin yolları
Konu 8. Probleme dayalı tarih öğretimini organize etmenin yolları
Konu 9. Tarih ders kitabı metniyle çalışma yolları
Konu 10. Tarihi belgelerle çalışma yöntemleri
Konu 11. Okul tarih derslerinde görünürlükle çalışma teknikleri
Konu 12. Okul çocuklarına eğitim çalışması yöntemlerini öğretmek
konu 13
Konu 14. Öğretmeni tarih dersine hazırlamak.
Tarih Dersi Analizi
Önerilen literatür.

Uygun bir formatta ücretsiz e-kitap indirin, izleyin ve okuyun:
Bir tarih öğretmeni için Metodolojik tavsiyeler, Mesleki mükemmelliğin temelleri, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com kitabını hızlı ve ücretsiz olarak indirin.

djvu'yu indir
Aşağıda bu kitabı en iyi indirimli fiyatla Rusya'nın her yerine teslimatla satın alabilirsiniz.

TARİH DERSİNİN ANALİZİ.

1) Konu çalışmasında bu dersin yeri nedir? Tematik bloğun hangi aşamasına karşılık geliyor? Bu bağlamda, bu tür (ve tür) ders seçimi ne kadar haklı?

2) Eğitim oturumunun hedefleri nelerdir? Neye bağlılar? Okul tarihi eğitiminin amaçlarına ve içeriğine yönelik modern yaklaşımları nasıl yansıtıyorlar?

3) Dersin eğitim materyali, "Sosyal Bilimler" (Tarih) eğitim alanındaki eğitim içeriği için Geçici gerekliliklere ne ölçüde karşılık geliyor?

4) Dersin içeriği, tarih biliminin yeni verilerini, geçmişin analiz ve değerlendirmesine yönelik modern yaklaşımları, hakkında muğlak versiyonların ve yargıların varlığını nasıl yansıtır?

öğrenilen gerçekler?

5) Öğrenciler için yeni konuyla ilgili ana bilgi kaynağı neydi (veya kimdi)? Nasıl sunuldu (tek ve kategorik, güvenilir, orijinal ve tartışmalı olanlardan biri vb.)? Öğretmen, öğrencilere tarihi kaynakları eleştirel bir şekilde nasıl analiz edeceklerini öğretti mi?

6) Okul çocuklarının eğitim çalışmaları neydi? Hangi bilişsel aktivite düzeyinde organize edildi? Hangi öğretim araçlarını kullandılar?

7) Öğretmen, öğrencilerin bilgilerini hangi yöntem ve araçlarla güncelledi, dikkatlerini yoğunlaştırdı, ilgilerini yeni bir konuya yöneltti, derse katılımı yoğunlaştırdı, çocukların bilişsel özelliklerini dikkate aldı ve teşvik etti?

8) Dersin aşamaları birbiriyle ne kadar bağlantılı ve birbirini takip ediyordu? Dersin tamamı ne kadar tutarlı ve kendi içinde mantıklıydı? Bu etkinlik bir sonrakine nasıl hazırlanıyor?

9) Dersin sonuçları nelerdir? Öğretmen ve öğrenciler etkililiğini hangi kriterlere göre değerlendiriyor?

Tarih dersinin problem analizididaktik sorunlardan birine ayrılabilir, örneğin: antik dünya tarihi boyunca okul çocuklarının kronolojik bilgi ve becerilerinin oluşumu;

"___" konusunu incelerken kartografik bilgi ve becerilerin (özellikle hangilerinin) oluşumu; tarihsel dönemin canlı görüntülerini oluşturmak için görsel öğretim yardımcılarının kullanılması (özellikle hangisi); öğrencilere homojen tarihsel gerçekleri incelerken basmakalıp planlar hazırlamayı öğretmek; tarih derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin teşhisi ve gelişimi; bölgesel (yerel) tarih vb. çalışmalarında okul çocuklarının yaratıcı ve arama faaliyetlerinin organizasyonu.

Dersin analizi, okul tarihi eğitiminin modern sorunlarından biri üzerinde de gerçekleştirilebilir: ulusal (bölgesel) tarihin Avrupa ve dünya tarihi bağlamında incelenmesi; okul çocukları arasında tarihsel bilgi kaynaklarına karşı eleştirel bir tutumun oluşturulması; okul çocuklarının kendi ülkelerinin ve dünyanın diğer ülkelerinin tarihine hoşgörü ve hoşgörü, ilgi ve saygı ruhu içinde eğitimi; aile arşivlerinin ve yerel tarih müzelerindeki materyallerin modern tarih dersleri vb. çalışmalarında kullanılması.

Takvimde ve tematik planlamada belirtilen derslerden birinin eğitim materyalinin yapısal ve işlevsel analizini yapmak, hedef belirlemesini formüle etmek ve hazırlamakGenişletilmiş özetSeçilen forma göre.Tarih dersinin ana hatları (yaklaşık).

Konu: "________________" Sınıf ___

Dersin Hedefleri:

Ders türü (türü) Öğretim yardımcıları:

1) Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol edilmesi: (formlar, teknikler ve araçlar, bilişsel görevler)

2) Genelleme ve öğrencileri yeni bir konunun çalışmasına getirmek: (önceki konu / ders hakkında kısa sonuçlar, yeni bir konunun formülasyonu, problem görevleri) ______________

3) Yeni bir konu öğrenmek:

Konunun ana soruları

Öğretim yöntemleri ve araçları

Öğrenciler için bilişsel görevler

4) Yeni materyalin birincil tekrarı ve genelleştirilmesi (kısa sonuçlar, kontrol testleri, eğitim tarihi materyalinin yeniden üretimi ve dönüşümü için bilişsel görevler, ilerideki görevleri kontrol etme) ________________

5) Ödev organizasyonu (ayrıntılı talimatlar): ____________________________________

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

2009-2012 tarih ve sosyo-politik disiplinler öğretmenleri metodolojik derneğinin faaliyetlerinin analizi.

Bu analiz, 2009-2012 akademik yılı için SHMO tarih ve sosyo-politik disiplinler öğretmenlerinin faaliyetlerini ayrıntılı olarak açıklamaktadır. Bu analiz okulun akreditasyonu için derlenmiştir....

Ders Analizi Yönergeleri

Eğitim sürecinin iyileştirilmesi, ancak etkinliğin ve sonuçlarının öğretmenin kendisi tarafından sürekli olarak değerlendirilmesiyle gerçekleşebilir Öğretmenlere dersin kendi kendini analizi öğretilmelidir, yani ...

Tarih, sosyal bilimler ve Ortodoks kültürü öğretmenlerinin metodolojik derneğinin çalışmalarının analizi

Tarih, sosyal bilgiler ve Ortodoks kültürü öğretmenleri metodolojik derneğinin çalışmalarının analizi...

Okulda tarih çalışmasına ve dolayısıyla okul çocuklarının eğitiminin kalitesini değerlendirmeye yönelik modern yaklaşımları belirleyen faktörler arasında en önemlilerine dikkat edilmelidir:

Konuyu incelemenin amaç ve hedefleri, belirli bir toplum için öncelikli olan ve kendilerini geniş bir sosyal bağlamda gösteren bir dizi değer yönelimi ve kişisel nitelik olarak formüle edilir. Okul tarih eğitiminin temel amacı, genç nesle ülkelerinin, bir bütün olarak insanlığın tarihsel deneyimini kavrama, bu temelde modern dünyadaki kimliklerini ve değer önceliklerini anlama fırsatı vermektir. Bu amaca uygun olarak, konuyu inceleme görevleri " hikaye”, devlet eğitim standardında formüle edilmiş, mezunların eğitim düzeyi için gereklilikler.

Bu gereksinimler, ideolojik ve manevi gelişimde öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasını, öğrencilerin sosyalleşmeleri için önemli olan bilgi ve becerilere sahip olup olmadıklarını kontrol etmeyi amaçlamaktadır.

Okul çocuklarının tarihe hazırlık düzeyi, "bilgi", "ilişkiler", "etkinlik" kategorilerinin etkileşiminde etkinlik ve yeterliliğe dayalı yaklaşımlar dikkate alınarak belirlenir. Görevler, temel bilgi, beceri ve faaliyet yöntemlerine hakim olma düzeyini belirlemeyi amaçlar; beceriler - bunları pratik sorunları çözmek için uygulayın.

Daha önce de belirtildiği gibi, "Tarih" konusunun içeriği, çalışma süresi açısından öncelikli bir yer tutan "Rusya Tarihi" ve "Genel Tarih" olmak üzere iki dersin çalışmasını içerir.

Rusya tarihinin seyri, Anavatan'ın tarihsel yolunun ana aşamaları hakkında fikir verirken, Rus tarihinin hem orijinalliğini hem de orijinalliğini ve dünya tarihinin önde gelen süreçleriyle bağlantısını ortaya çıkarır. Dünya tarihi dersi, öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğinin tarihsel koşulluluğunu anlamalarında, önemli olayları anlamalarında ve farklı tarihsel dönemlerin karakteristik özelliklerini anlamalarında önemli bir rol oynar. Sınav materyalleri, ulusal tarih dersinde genel olarak bilgiyi sınamaya odaklanır, ancak yukarıda bahsedildiği gibi, bazı konular genel tarih dersinde bilginin dahil edilmesini gerektirir.

Öğretim pratiğinde Rusya tarihi ve dünya tarihi dersleri eşzamanlı olarak - paralel olarak incelenir. Eğitim sürecini planlarken, öğretmenin kendisi, belirli bir pedagojik durum için bireysel konuları ve olay örgüsünü dikkate almak için en uygun sırayı belirleyebilir. Bazı durumlarda, ulusal ve genel tarih konularının (uluslararası ilişkiler tarihi ve Rus dış politikası, dünya savaşları tarihi, kültür tarihinin belirli konuları vb. Konuları) incelenmesinin birleştirilmesi tavsiye edilir.

Yukarıdaki sorunları çözmek ve öğrencileri "Tarih" konusundaki sınava başarılı bir şekilde hazırlamak için tasarlanan eğitim sürecinin organizasyonunda bir dizi yön belirtelim.

Aktif bilişsel aktiviteyi organize etmek, her türlü eğitim bilgisini dahil etmek, bilişsel problemleri çözme pratiğini genişletmek ve probleme dayalı bir yaklaşım uygulamak gereklidir.

Eğitim ve ardından kontrol görevleri olarak GIA seçeneklerinde yer alan her türlü görevin eğitim sürecinde yaygın kullanımı haklı çıkar. Her konuyu incelerken, sınav kağıdının 1 (A) ve 2 (B) bölümlerinde verilen türlerine benzer veya bunlara yakın görevlerin kullanılması arzu edilir. Olayların, fenomenlerin, bunların sonuçlarının, sonuçlarının vb. gruplandırılmasını, bilginin sistematikleştirilmesini gerektiren 1(A) ve 2(B) bölümlerinin görevlerine özel dikkat gösterilmelidir. Bireysel konularda tekrar derslerinin genelleştirilmesi, çalışılan materyallere dayalı benzer görevlerin uygulanmasını içermelidir.

Özellikle tarihin materyallerini, tartışmalı konularını tartışmak, kendi fikirlerini belirlemek, tarihsel gelişime alternatifleri düşünmek için becerileri uygulamak ve tartışmak için bir atmosfer yaratmaya katkıda bulunanlar olmak üzere, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin çeşitli düzenleme biçimlerini kullanmak gereklidir. onların yargıları.

Eğitim sürecini organize ederken, önceden edinilen bilgileri yeniden üretmede değil, dönüştürme, yaratıcı ve keşif düzeyinde güncellemek gerekir: olayların günlüklerini derlemek, tabloları özetlemek, mesajlar hazırlamak vb.

İnceleme çalışmasının üç bölümünün de farklı karmaşıklık düzeylerinde kaynaklar içerdiği gerçeğini göz önünde bulundurarak, tarihsel kaynaklarla çalışmaya odaklanmanız önerilir.

Antik çağlardan günümüze devlet sisteminin evrimi, modernleşme süreci, toplumun sosyal yapısının oluşumu ve gelişimi, bireyin ulusal tarihteki rolü gibi önemli konuları incelerken problematik bir yaklaşım kullanmak gerekir. , güç ve toplum arasındaki ilişki, yeni bir demokratik Rusya kurma süreci vb. ülkenin ulusal özelliklerini vurgulamak için.

Genel tarih dersinde bilgi çekmek farklı metodolojik yollarla mümkündür:

Bir dizi konunun ortak çalışması (örneğin: "Birinci Dünya Savaşı"; "İkinci Dünya Savaşı. Sovyetler Birliği'nin Büyük Vatanseverlik Savaşı", vb.);

Bireysel konuların alternatif olarak incelenmesi;

İki kursun senkronizasyonu;

İlişki ve disiplinlerarası bağlantıların kullanımına dayalı entegre derslerin organizasyonu (örneğin: "19. yüzyıl Rus kültürünün dünya kültürüne katkısı", "21. yüzyılın başında dünya topluluğu" vb.).

"Tarih" konusu için içerik öğeleri kodlayıcısında, bilginin genel tarih dersine dahil edilmesini gerektiren içerik öğeleri vurgulanır.

En zor metodolojik görev, okul çocuklarında bölüm 3'ün (C) görevlerini tamamlamak için gerekli olan bilişsel eylemlerin geliştirilmesidir.

Ayrıntılı cevapları (C) olan görevlerin sınav çalışmasındaki yeri ve amacı, tarih temel okulu mezunlarının hazırlık düzeyi gereksinimleri esas alınarak belirlenir. Bunlar sınav kağıdının üçüncü bölümünde yer alan en zor görevlerdir. Ayrıntılı cevaplar yazmayı gerektirirler. Bu görevlerin yardımıyla, sınava girenlerin çok çeşitli tarihsel bilgi ve becerileri, tarihsel bilginin doğasında bulunan ana faaliyetlerde ne ölçüde ustalaştıkları test edilir.

Görevler С1-С4, öğrencinin tarihsel kaynakların kapsamlı bir analizini yapma becerilerinin oluşumunu kontrol eder; görevler C5, C6 - materyali sistematik hale getirmek, tarihsel bir olgunun genel bir tanımını vermek, örneğin, önemli tarihsel hareketlerin (devletin oluşumu ve gelişimi, sosyal hareketler vb.) veya büyük ölçekli olayların bir açıklaması ( belirli bir dönemde kültürün gelişimi vb.). Bölüm 3 (C)'deki görevler için “açık ve ayrıntılı bir cevap verin” kelimelerinin ne anlama geldiğini, cevabın ne ölçüde detaylandırılabileceğini anlamak önemlidir.

Bölüm 3 (C)'deki görevleri tamamlarken verilen ayrıntılı bir cevap, görevin gerekliliklerine uygun olarak bilgilerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade etme becerisini göstermelidir. Sınava giren kişi, bu ifadeyi olabildiğince ayrıntılı bir cevap yazmaya davet olarak almamalıdır. Görevin ifadesine tam olarak uygun olarak, cevabın en temel unsurlarını birkaç cümle veya özet halinde açıklamalıdır. Bunu yapmak için görevi çok dikkatli okumanız ve temel gereksinimlerini anlamanız gerekir.

Ayrıntılı bir cevap formu, mezunların tarihsel materyalde ne kadar akıcı olduklarını görmeyi mümkün kılar, mezunların bireysel hazırlığını değerlendirmeye, cevap seçenekleri içeren görevden çok daha fazla izin verir. Bu nedenle, bu tür görevler, ilk olarak, testin kapsamlı doğasını, ikinci olarak, öğrencilerin cevaplarının yalnızca niceliksel değil aynı zamanda niteliksel olarak da farklılaşmasını sağlar ve üçüncü olarak, mezunların tarih eğitiminin en temel unsurlarının kontrol edilmesini sağlar. Sınava girenlerin konuyla ilgili bireysel hazırlık düzeylerinin, tarihsel materyal hakkındaki bilgi düzeylerinin, görevleri çözmek için bilgiyi uygulama becerilerinin belirlenmesinde önemli bir rol oynarlar. Bu tür görevler, mezunların hazırlanmasındaki güçlü ve zayıf yönleri, her şeyden önce tarihsel bilgileri analiz etme ve sistematik hale getirme, akıl yürütme, bakış açılarını gerekçelendirme vb. Öğrencilere, eğitim sürecinde kullanmaları için bölüm 3 (C) görevlerini tamamlamaları için bir algoritma vermek önemlidir.

Sınava hazırlanırken, öğrencileri sınavın içeriği, yapısı, görev türleri, düzenleme ve yürütme yöntemleri hakkında önceden bilgilendirmek gerekir. Eğitim standardının gerekliliklerinin uygulanmasında ve öğrencilerin sınava hazırlanmasında özel bir yer, konuların, dersin bölümlerinin tekrar derslerinin genelleştirilmesi ile doldurulmalıdır. Sınav kağıdı görevlerinin mevcut derslerde doğrudan kullanımı eğitici nitelikte olmalıdır. Son derslerde, bilgiyi derinleştirmenin, belirli tarihsel materyali genelleştirmenin ve ayrıca bilgiyi test etmenin bir yolu olarak kullanılabilirler.

Öğrencilerin GIA'da test edilen içerik unsurları hakkındaki bilgilerini güncellemek, tarihteki her türlü sınav çalışmasına aşina olmak ve ayrıca kursun tüm bölümlerinde eğitim görevlerini tamamlamak için özel sınav öncesi tekrar dersleri sağlamak gereklidir. Ön sınav tekrarının bir parçası olarak, tüm materyal hacmini kapsamak mümkün değildir, bu nedenle mezunların dikkatini dersin temel, temel konularına çekmek, çeşitli görevleri yerine getirme becerisini geliştirmek gerekir. türleri, en zor soruları vurgulamak ve çözmek için. Okul çocukları ayrıca inceleme çalışmasının planına, içinde sunulan materyallerin kabul edilen dönemlendirmesinin kronolojik çerçevesine aşina olmalıdır.

Önerilen öneriler, tarih öğretiminin tüm sürecini iyileştirmeyi, öğrencilerin bir dizi bilişsel becerilerini geliştirmek için etkili çalışmalar düzenlemeyi ve eğitim standardının gerekliliklerinde sunulan konunun içeriğini özümsemeyi amaçlamaktadır.

Öğretmene metodolojik yardım, FIPI web sitesinde yayınlanan aşağıdaki materyallerle sağlanabilir:

Ana okulda tarihte 2010 yılında devlet (nihai) sertifikasyonu için kontrol ölçüm materyallerinin geliştirilmesini düzenleyen belgeler (içerik öğelerinin kodlayıcısı, sınav kağıdının belirtimi ve tanıtım versiyonu);

9. sınıf mezunlarının sınav kağıtlarına ayrıntılı bir cevap vererek görevlerin yerine getirilip getirilmediğini kontrol etmek için bölgesel konu komisyonlarının üyeleri ve başkanları için eğitim ve metodolojik materyaller;

FIPI'nin katılımıyla geliştirilen öğretim araçlarının listesi;

"Eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanım için FIPI onaylı" etiketli öğretim yardımcıları listesi.

Sonuçların analizi, Rusya Federasyonu'nun temel bölgelerinden elde edilen verilerin işlenmesi temelinde gerçekleştirilmiştir.

2010-2011 akademik yılında Arkhangelsk bölgesinin genel eğitim kurumlarında tarih ve sosyal bilgiler öğretimi için yönergeler Rusya Federasyonu'nun modern eğitim sistemi köklü değişiklikler aşamasındadır. Federal merkezin en son düzenleyici belgeleri, devletin eğitim politikasındaki önceliklerdeki değişikliği tutarlı bir şekilde sabitler, bir faaliyet (yeterlilik) paradigmasına geçişten oluşur, ikinci nesil eğitim standartlarının geliştiricilerinin özlemleri hedeflenir. bu sorunun farkına varmak. Tarihsel ve sosyal bilimler eğitimi açısından, yeni belgeler aşağıdaki hedefleri sağlar: - vatanseverlik eğitimi, Anavatanımızın tarihine ve geleneklerine, insan hak ve özgürlüklerine ve kamusal yaşamın demokratik ilkelerine saygı; - en önemli olaylar, ulusal ve dünya tarihinin süreçleri, ilişkileri ve kronolojik sıraları hakkında bilginin geliştirilmesi; - temel tarihsel bilgi yöntemlerine hakim olmak, çeşitli tarihsel bilgi kaynaklarıyla çalışma becerisi; - tarihsel olarak yerleşik kültürel, dini, etnik-ulusal geleneklerle tanışma sürecinde değer yönelimlerinin oluşumu; - çok kültürlü, çok etnikli ve çok dinli bir toplumda yaşam için tarihsel olarak oluşturulmuş sosyal normlar ve değerler sistemleri hakkındaki bilgi ve fikirlerin uygulanması, kültürlerarası etkileşime katılım, diğer halkların ve ülkelerin temsilcilerine karşı hoşgörülü tutum. Bir tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni için düzenleyici çerçeve hakkında Herhangi bir öğretmenin genel düzenleyici belgeleri şunları içerir: Rusya Federasyonu Anayasası, "Eğitim Üzerine" Federal Yasası, Devlet Eğitim Standardının Federal Bileşeni, Temel Müfredat, örnek niteliğinde ve yazarın konuyla ilgili programları, eğitim sürecini donatmak için gereklilikler , eğitim çalışma programları. Şu anda, ikinci nesil Devlet Standardının Federal Bileşeni taslağının geliştirilmesi (ilk ve orta okullar için) tamamlanmaktadır, bazı materyaller tartışma için yayınlanmıştır (ve ayrıca bir eylem kılavuzu), bazıları Rusya'nın bazı bölgelerinde test ediliyor. Metinde italik olarak vurgulanan belgeler, bir süre önce ya bulunmayan ya da göz ardı edilen, bahsedilmeyen kavramlardır. Yeni normatif eylemlerin kabulüne kadar, eski normlar ve emirler tarafından yönlendirilmelidir. Devlet Eğitim Standardının Federal Bileşeni, genel eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriğini, öğrencilerin maksimum öğretim yükünü, eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim düzeyini, temellerini belirleyen normları ve gereklilikleri belirler. eğitim sürecinin sağlanması için gereklilikler (materyal ve teknik, eğitim ve laboratuvar, bilgi ve metodolojik ve personel dahil). FCES, çalışma için zorunlu konuları belirlemiştir. "Tarih" ve "Sosyal Bilgiler" temel ve orta (tam) okullarda zorunlu derslerdir. Temel Müfredat (2004) değişmemiştir, tüm hükümleri geçerlidir. Temel okulda Tarih (haftada) Yıl için toplam Sosyal bilgiler (haftada) Yıl için toplam V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 okul Temel seviye 10 11 toplam 2 2 140 2 2 140 Profil seviyesi 10 11 toplam 4 4 280 4 4 280 Tarih (haftada saat) Ekonomi ve hukuk dahil sosyal bilgiler (haftada saat) ayrı dersler, daha sonra “Sosyal Bilgiler” konusunun müfredatı içeriği olmadan derlenir. Sosyal Bilgiler (1 1 70 3 3 210 iktisat ve hukuk hariç) Bir eğitim kurumunun Müfredatı hazırlanırken TARİH satırının iki kısma ayrılmasına dikkat edilmelidir, örneğin 6. sınıf için giriş gözükecektir. Bunun gibi: Genel Tarih Orta Çağ 24 saat TARİH (70 saat .) Rusya Tarihi 46 saat Bu, iki tarih dersinin işlendiği tüm sınıflarda çalışma planlanırken yapılmalıdır. "Genel Tarih" ve "Rusya Tarihi" Derslerinin Saat İlişkisi Üzerine Temel okul aşamasında, toplam saat miktarının sınıfa göre aşağıdaki dağılımı mümkündür. Sınıflar Çalışma süresi saat hacmi. (FKGOS'a göre) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Müfredatın bölümleri Genel tarih Rusya Tarihi Tarih nedir (en az 10 saat) Eski Dünya ve Orta Çağ Tarihi (en az 75 saat) Rusya Tarihi Modern zamanlar (XVI - XIX yüzyılın sonu) en az 48 saat Yakın ve modern tarih - en az 24 saat Rusya Tarihi (antik çağdan 16. yüzyılın sonuna kadar) - en az 35 saat Rusya Tarihi (XVI - 16. yüzyılın sonu) 19. yüzyıl) - en az 72 saat Rusya'nın yakın ve modern tarihi - en az 36 saat Yedek saat. 20 20 10 Orta (tamamlanmış) okul aşamasında (temel ve profil düzeylerinde) toplam saat hacminin olası dağılımı. Müfredatın kapsamı Müfredatın bölümleri Zaman ayırma saati. Saat sınıfı. Genel Tarih Rusya Tarihi (FKGOS'a göre) Genel Tarih (eski çağlardan 140 X Rusya Tarihi (antik çağlardan 19. yüzyılın sonuna kadar) (en az 20 19. yüzyılın sonundaki Temel seviye) - en az 72 saat 280 48 saat) Genel tarih (eski çağlardan 19. yüzyılın sonuna kadar) Rusya Tarihi (antik çağdan 40'a kadar Profil seviyesi XI 140 Temel seviye 280 19. yüzyılın sonuna kadar profil seviyesi (en az 96 saat) Yeniçağ Tarihi (XX - 21. yüzyıl başı) en az 48 saat 19. yüzyıl sonu) - en az 144 saat Rusya Tarihi (XX - XXI yüzyıl başı) - en az 72 saat 20 Yeni Çağ (XX - XXI yüzyılın başları) en az 96 saat Rusya Tarihi (XX - XXI yüzyılın başları) - en az 144 saat 40 Lütfen “Tarih neyi inceler? » 5. sınıfta, ancak öğrenciler bu bilgiyi ilkokulda almamışsa. "Genel Tarih" ve "Rusya Tarihi" derslerinin çalışma sırası öğretmen tarafından belirlenir, ancak uygulamanın gösterdiği gibi, "Genel Tarih" dersi ile çalışmaya başlamanız tavsiye edilir. Tarih derslerini incelerken dergilerdeki girişler ayrılmalı, ayrı sayfalar vurgulanmalı ve "Genel Tarih" olarak imzalanmalıdır. Orta Çağ Tarihi”, “Rusya Tarihi” (6. sınıf giriş) veya “Genel Tarih. Yeni Çağ Tarihi (bölüm 1), 7. sınıf için "Rusya Tarihi". Her ders için mevcut ve final notlarını ayrı ayrı ayarlayın. Bu hüküm ortaokul 10-11. sınıflarda da uygulanmalıdır, ancak "Genel Tarih" dersinin belirli bir bölümü belirtilmeden. Her ana konunun çalışmasının sonunda, bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmeyi amaçlayan küçük testler sunulmalıdır, bunlar aynı zamanda oyun niteliğinde de olabilir. “Genel Tarih”, “Rusya Tarihi” derslerinin çalışması final sınavları ile tamamlanır, değerlendirmeler dergiye kaydedilir. En son düzenleyici belgelere göre (“Eğitim Üzerine Federal Yasa”), yerel tarih materyallerini inceleme sorumluluğu Federasyona devredilmiştir, bölgesel tarihi incelemek için olası yollar sunuyoruz. Birinci. Tematik planlamayı derlerken, bölgesel tarih konusunu ders planının paragraflarından birinde belirtin, yani. Arkhangelsk Bölgesi'nin tarihini incelemek için ayrı dersler ayırmamak. Saniye. Ayrı bir bütünleşik konu olan "Yerel Tarih" veya yerel irfanın bireysel modüllerini öğretme uygulamasına giriş. Yeni bir konunun girilmesi için uygun bir zemin olması şartıyla bu yol tercih edilir. Müfredat derlenirken, yerel tarih ve modernite ile ilgili materyallerin (yani ilçe, şehir, köy ...) dahil edilmesi zorunludur. Yerel tarih materyallerinin çalışılması zorunludur, ancak bir çalışma modelinin seçimi eğitim kurumunun ayrıcalığıdır. . Müfredat derlenirken, Devlet Eğitim Kurumu "JSC IPPK RO" tarafından hazırlanan örnek programlara rehberlik edilmelidir ("Arkhangelsk bölgesindeki genel eğitimin bölgesel bileşeni. Tarih, Sosyal bilimler. Ekonomi. Coğrafya" koleksiyonuna bakın, Arkhangelsk, 2006 , s.132). Kopitsa M.N.'nin metodolojik kılavuzunu kullanabilirsiniz. "Antik çağlardan 20. yüzyılın başlarına kadar Kuzey Arkhangelsk Tarihi", Arkhangelsk, 2009. Bir tarih ve sosyal bilimler öğretmeni için yayıncılar 2008'den beri, federal ders kitabı listeleri için bilgi desteği İleri Araştırmalar Akademisi'ne emanet edilmiştir. ve Eğitim Çalışanlarının Profesyonel Olarak Yeniden Eğitimi (APKiPPRO). Akademi'nin resmi web sitesi (http://www.apkpro.ru), ders kitaplarının incelenmesi, federal ders kitaplarının onaylanmış listesi ve ayrıca yayıncılar tarafından kompozisyon hakkında sağlanan bilgiler de dahil olmak üzere ek ve referans bilgilerle ilgili materyalleri sürekli olarak günceller. eğitimsel ve metodolojik setler. 2006-2010 APKiPPRO için Eğitimin Geliştirilmesi Federal Hedef Programı çerçevesinde, "Ders kitaplarının kamu ve devlet inceleme sisteminin oluşturulması ve Bakanlığın Ders Kitapları Federal Konseyi'nin faaliyetleri için örgütsel ve metodolojik destek" projesi Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Yasası (FSU)" uygulanmaktadır. Özel bir portal (http://www.fsu-expert.ru), federal listelerden ders kitaplarını kullanmanın özelliklerini tartışan materyaller yayınlar ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının pedagojik çalışanlarının katılımıyla düzenli olarak çevrimiçi konferanslar düzenler. 2010-2011 akademik yılı için federal ders kitapları listesi geleneksel olarak iki ek içerir. Ek 1, tamamlanmış konu satırlarında yer alan önerilen ders kitaplarının bir listesidir. Tarih ders kitapları da dahil olmak üzere 1470 başlıktan oluşur (temel okul dersi için 65 başlık ve ortaokul dersi için 17 başlık), yani. Sosyal bilgilerde sırasıyla 6 ve 8 set, temel okul dersi için 23 ve ortaokul dersi için 16, temel ve orta (tam) eğitim dersleri için 5 ve 8'dir. .Ek 2 - onaylanmış ders kitaplarının listesi, yani bitmemiş bir konu satırı olan tek olanlar. Federal liste birkaç uygulama içerir. Bir yazarın veya yazar grubunun öğretim materyallerinin (program, ders kitapları, metodolojik öneriler) kullanılması gerektiği vurgulanmalıdır, çünkü yalnızca bu durumda içlerinde yer alan fikirler tam olarak uygulanır. Eksik konu satırına sahip ders kitapları da eğitim sürecinde tam olarak kullanılabilir. Ders kitapları, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından 2008-2009 ve akademik yıl için önerilen (onaylanan) federal ders kitapları listesine dahil edilmemişse, eğitim kurumunun bunlar üzerinde çalışma hakkı yoktur. Eğitim literatürü hakkında daha ayrıntılı bilgi, setin bileşimi “Federal listedeki ders kitapları hakkında her şey http://fp.edu.ru/asp/ web sitesinde bulunabilir. Örneğin, Ek 1'e setlerden birinin ders kitabını anlatan bir web sitesi sayfası yerleştiriyoruz. Site, 2007 - 2008 akademik yılından itibaren ders kitaplarının listelerini içermektedir. 6 yayınevi, tarih ve sosyal bilimler ile ilgili tüm literatür ders kitaplarının yayınlanmasıyla ilgilenmektedir. "Prosveshchenie" yayınevinin http://www.prosv.ru/ tarihine ilişkin eğitici ve metodik set, Arkhangelsk bölgesindeki çoğu eğitim kurumunda kullanılmaktadır. Yayınevi, güncellenen "geleneksel" ders kitaplarının yanı sıra "Akademik Ders Kitabı" projesinin uygulanması sürecinde hazırlanan bir dizi ders kitabını da tamamladı. Dünya tarihi ile ilgili ders kitapları, Rusya Bilimler Akademisi Dünya Tarihi Enstitüsü müdürü, Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni A. O. Chubaryan'ın bilimsel editörlüğünde yayınlandı. Rusya Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi, Rusya Tarihi Enstitüsü Müdürü Profesör A. N. Sakharov, Rusya tarihinin çizgisini oluşturan ders kitaplarının bilimsel editörüdür. "Rus Sözü" http://www.russkoeslovo.ru/ yayınevinin tarihine ilişkin eğitimsel ve metodolojik set de eğitim kurumlarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Ders kitaplarının hazırlanmasında Moskova Devlet Üniversitesi'nden bilim adamları-tarihçiler ve önde gelen Rus metodolojistler yer almaktadır. Bu yayınevinin ders kitabı setinin bir özelliği, net, iyi düşünülmüş bir yapı, ana içeriğin düşünceli bir seçimi ve zengin bir açıklayıcı dizidir. S.I. Kozlenko ders kitabının metodolojik aygıtının yazarı, Tüm Rusya Tarih Olimpiyatları jüri başkanıdır. "Ventana-Graf" yayınevi http://www.vgf.ru/ temel okullar için yeni bir ders kitabı serisini tamamladı. "Tarih" (A. N. Maikov) ders kitabının şu anda 2004 yılında devlet eğitim standartlarının federal bileşenine dahil edilen yeni "Tarihe Giriş" bölümünün çalışmasını tam olarak sağlayan tek kitap olduğuna dikkat edilmelidir (sınıf 5, 1) çeyrek). Malzemenin (yardımcı tarihsel disiplinlerin rolü üzerine) ilkokulda "Çevresindeki Dünya" dersinin derslerinde çalışılmaması şartıyla. Ders kitabı, özellikle temel tarih eğitimi olmayan ilkokul öğretmenlerine şiddetle tavsiye edilir. Temel okulun 5. sınıfında "Antik Dünya Tarihi" dersinden önce bağımsız bir blok olarak kullanılabilir. "Mnemozina" yayınevinin tarihi üzerine eğitici ve metodolojik set http://www.mnemozina.ru/ liselerde ve spor salonlarında kullanılması tavsiye edilir. Öğretim materyallerinin bir özelliği, eğitim faaliyetleri sırasında öğrenciler tarafından çözülen bir bilişsel görevler sistemi ilkesi üzerine inşa edilmiş ayrıntılı bir metodolojik aparattır. Kit, öğretmenin (danışman rolündeki) sorunları formüle etmesine yardımcı olmalı ve öğrencilere bu sorunları kendi başlarına çözmeleri için gerekli bilgileri sağlamalıdır. Öğrencinin öncelikle eğitim problemlerini çözebilmesi gerektiğinden, psikolojiye göre keyfi hafızanın kullanılmasından daha verimli olan istemsiz ezberleme mekanizmasının dahil edilmesi için koşullar yaratılır. Bu yayınevinin yazarlarından biri pediatri doktoru Aleksashkina LN'dir. Sciences, ülkenin önde gelen metodolojistlerinden biridir. Geleneksel olarak üniversiteler için eğitim literatürü yayınlayan Akademi Yayınevi, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, bir orta (tam) okul için entegre bir genel ve ulusal tarih dersi için öğretim materyalleri geliştirir ( temel Seviye). 10. ve 11. sınıflar için ders kitapları, ed. A. V. Chudinova ve A. V. Gladysheva, 2009/2010 akademik yılından itibaren Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen listeye dahil edilmiştir. Entegre tarih dersini temel düzeyde incelemek için hazırlanan bu ders kitapları aşağıdakilerle ayırt edilir:  nispeten kompakt hacim ve materyalin sunumunun basitliği;  gerekli minimum özel terminoloji ve tanımların kullanılması;  vurgunun kategorik düşünceden figüratife, gerçeklerin akışından - dünya tarihinin önemli olaylarına ve farklı toplumlar ve medeniyetler arasındaki etkileşim anlarına, bir monologdan - bir öğrenciyle diyaloğa kayması; - Tarihin eğitici işlevinin vurgulanması. Drofa yayınevinin http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ tarihine ilişkin eğitimsel ve metodolojik setin özelliği, gelişimine yaklaşımın karmaşık doğasıdır. Yayınlar, sağlam, yüksek kaliteli bir metodolojik cihaz ve açıklayıcı bir dizi ile ayırt edilir. "Balass" yayınevinde oluşturulan UMK, eğitim yayınları için geçerli olan tüm modern gereksinimleri karşılar. Ardıllık ilkesini uygular. Problem-diyalojik bir yaklaşımla karakterize edilen "School 2100" http://www.school2100.ru/ eğitim sisteminin ana okulu çerçevesinde gelişim ve devam için ders kitapları dizisi oluşturuldu. Ders kitaplarına ve öğretim yardımcılarına ek olarak, hemen hemen tüm yayınevleri referans kitapları, duvar tabloları ve haritalar, öğrenciler için atlaslar ve kontur haritaları, bilimsel ve eğitimsel literatür ve tarih ve sosyal bilimler konularında seçmeli dersler için kılavuzlar yayınlamaktadır. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Sosyal bilim. 6 hücre Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovsky G.A. Sosyal bilim. 7 hücre Soboleva O.B., Chaika V.N. / Ed. Bordovsky G.A. Sosyal bilim. 8 hücre Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Sosyal bilim. 9 hücre Aydınlanma Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. vb. Sosyal bilimler. 6 hücre Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Sosyal bilim. 7 hücre Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. vb. Sosyal bilimler. 8-9 hücre. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. ve diğerleri / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Sosyal bilim. 8 hücre Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. ve diğerleri / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Sosyal bilim. 9 hücre Akademik kitap/Ders kitabı Korolkov E.S., Suvorova N.G. Sosyal bilim. 6 hücre Suvorova N.G., Korolkova E.S. Sosyal bilim. 7 hücre Kişinkova O.V. Sosyal bilim. 8 hücre Kişinkova O.V. Sosyal bilim. 9 hücre Rusça kelime Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Sosyal bilim. 6 hücre Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Sosyal bilim. 7 hücre Kravchenko A.I. Sosyal bilim. 8 hücre [Rusça kelime Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Sosyal bilim. 9 hücre Bustard Nikitin A.F. Sosyal bilim. 6 hücre Nikitin A.F. Sosyal bilim. 7 hücre Nikitin A.F. Sosyal bilim. 8 hücre Nikitin A.F. Sosyal bilim. 9 hücre Bir lise dersi için tamamlanmış sosyal bilgiler ders kitabı satırları. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. ve diğerleri / Ed. Bogolyubova L.N. Sosyal bilimler (temel seviye). 10 hücre [Aydınlanma] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Sosyal bilimler (temel seviye). 11 hücre [Aydınlanma]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. vb. Sosyal bilimler (temel ve profil seviyeleri). 10-11 hücre. [Aydınlanma]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. ve diğerleri / Ed. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Sosyal bilimler (profil seviyesi). 10 hücre [Aydınlanma] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. ve diğerleri / Ed. Bogolyubova L.N. Sosyal bilimler (profil seviyesi). 11 hücre [Aydınlanma] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Sosyal bilimler (temel seviye). 10 hücre [Mnemosyne] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Sosyal bilimler (temel seviye). 11 hücre [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Ed. Polyakova L.V. Sosyal bilimler (temel seviye). 10 hücre [Aydınlanma] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. vb. Sosyal bilimler (temel seviye). 11 hücre [Aydınlanma] Kravchenko A.I. Sosyal bilimler (temel seviye). 10 hücre [Rusça kelime] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Sosyal bilimler (temel seviye). 11 hücre [Rusça kelime] Nikitin A.F. Sosyal bilimler (temel seviye). 10 hücre [Bustard] Nikitin A.F. Sosyal bilimler (temel seviye). 11 hücre [Bustard] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Sosyal bilimler (temel seviye). 10 hücre [Aydınlanma] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Sosyal bilimler (temel seviye). 11 hücre [Aydınlanma] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Sosyal bilimler (temel seviye). 10 hücre [VENTANA-GRAF] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Sosyal bilimler (temel seviye). 11 hücre [VENTANA-GRAPH] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovsky G.A. Sosyal bilimler (temel seviye). 10 hücre [VENTANA-GRAFİK] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovsky G.A. Sosyal bilimler (temel seviye). 11 hücre [VENTANA-GRAF] Tüm ders kitapları, bir set dışında, yazarlar tarafından temel seviye için ders kitabı olarak konumlandırılırken, hemen hemen hepsinde, yazarın bu öğretim materyallerinin kullanımına ilişkin tavsiyelerini veren özel olarak hazırlanmış metodolojik kılavuzlar bulunur. profil düzeyinde. Bu ders kitapları listesinden, yalnızca testleri sırasında iyi eleştiriler alan nispeten yeni bir yayın seti olan Ventana-Graf yayın seti ayırt edilebilir. Hem ilköğretim hem de ortaöğretim okulları için bu setin ana avantajı, dikkatli bir materyal seçimi, iyi bir metodolojik aparattır. Yalnızca bu kitte öğretmen için bir çalışma kitabı (düzenleyici) bulunur. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. "Sosyal bilimler. Toplumdaki insan." 10. Sınıf. Öğretmen için düzenleyici. Ders senaryoları., Moskova, "Vettana - Graf", 2006. Lütfen set ders kitaplarının hiçbirinin ideal olmadığını unutmayın. hazırlamak için KULLANIM veya GIA için, gerçek pedagojik süreçte öğretmen, ders kitaplarının ve kılavuzların hem içeriğini hem de metodolojik bileşenini genişletecek ek kaynaklar kullanmalıdır Ek No.1 http://fp.edu.ru/asp /card .asp?IDB=2733 Tamamlanan konu satırı |Seri: A.A. Vigasina - OS Soroko-Tsyupy'nin genel tarihi üzerine CMD'nin soyu. 5-9 hücre | Vigasin A.A. ve diğerleri Kadim Tarihi 5. sınıf [Aydınlanma] Agibalova E.V., Donskoy GM Orta Çağ Tarihi 6. sınıf [Aydınlanma] Yudovskaya A.Ya.Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Genel tarih. Yakın tarih. 9 hücre [Aydınlanma] TMK: "Vigasin AA (5-9)" Tüm ders kitaplarının dayandığı uygarlık yaklaşımı ve olgusal materyallerin dikkatli seçimi, yazarların temel okulda okutulan genel tarih dersleri arasındaki sürekliliği korumalarına olanak tanır. Okulda iyi bilinen ders kitaplarının yeni baskıları, öğretmenlerin ve öğrencilerin yorumları ve ayrıca Tam Genel Eğitim için Devlet Tarihi Standardı (2004), metin ve resimler ve metodolojik gereksinimler dikkate alınarak sonuçlandırılmıştır. ders kitaplarının aparatları güncellendi. Her ders kitabı için öğretim seti, çeşitli bilişsel ve oyun görevleri olan öğrenciler için çalışma kitapları, öğretmenler için dersleri yürütmek için çeşitli seçenekler, ek sorular, ödevler, testler ve ayrıca okuma kitapları içeren öğretim yardımcıları içerir. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Eğitim kurumlarının programları. Hikaye. Sosyal bilim. 5-11 hücre Fayda 2) Goder G.I. Antik Dünya tarihi üzerine metodik el kitabı. 5 hücre 3) Yudovskaya A.Ya. Yeni Tarih 1500-1800 üzerine Pourochnye gelişmeler. 7 hücre Öğretmen için bir rehber. 4) Yudovskaya A.Ya. Yeni tarih üzerine Pourochnye gelişmeler. 8 hücre 5) Soroko-Tsyupa A.O. Yabancı ülkelerin yakın tarihi. XX - XXI yüzyılın başı. Yönergeler. 9 hücre Çalışma Kitabı 6) Goder G.I. Antik dünya tarihi çalışma kitabı, 5. sınıf. 2 baskıda. Sayı 1. İlkel insanların hayatı. Eski Doğu. 7) Goder G.I. Antik dünyanın tarihi üzerine çalışma kitabı. 5 hücre Eğitim kurumlarının öğrencileri için el kitabı. 2 baskıda. Sayı 2. Antik Yunanistan. Antik Roma. 8) Kryuchkova E.A. Çalışma kitabı. "Orta Çağ Tarihi". 6 hücre Çalışma Kitabı 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Orta Çağ Tarihi Çalışma Kitabı. 6 hücre Çalışma Kitabı 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Yeni tarih çalışma kitabı. 7 hücre 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Yeni tarih çalışma kitabı. 1800-1913. 8. sınıf. İki baskıda. Sayı 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Yeni tarih çalışma kitabı. 1800-1913. 8. sınıf. İki baskıda. Sayı 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. "Yabancı ülkelerin yakın tarihi. XX - XXI yüzyılın başı" ders kitabı için çalışma kitabı. 9. sınıf Okuyucu 14) Yudovskaya A.Ya. Yeni tarih üzerine okunacak bir kitap. 1500-1800. Öğrenciler için ödenek 7 hücre. 15) Yudovskaya A.Ya. Yeni tarih üzerine okunacak bir kitap. 1800-1913. 8 hücre Elektronik baskı 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. 1500-1800 Yeni Tarihi üzerine ders ayrıntıları. 7. sınıf. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. 1800-1913 Yeni Tarihi üzerine ders ayrıntıları. 8. sınıf. Elektronik uygulama 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Ders kitabına elektronik ek. Antik dünya tarihi. 5 hücre Eğitim Kurumları