Zankov eğitim sistemi. Okul rehberi

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) pedagoji, psikoloji ve defektoloji alanındaki en ünlü bilim adamlarından biridir. Gelişimsel öğretim metodolojisi, ilkokullarda tanınan devlet eğitim sistemlerinden birinin temelini oluşturmaktadır. Metodologların sağladığı verilere göre, ortalama olarak her 4. Rus ilkokul öğrencisine L.V. sistemine göre eğitim verilmektedir. Zankova. Bu, bölgeye bağlı olarak Rusya Federasyonu'ndaki tüm okul çocuklarının %15 ila %40'ı arasında değişmektedir. Peki L.V.'nin gelişimsel eğitiminin metodolojisi nedir? Zankova geleneksel eğitim sisteminden farklı mı?

Metodolojinin özü ve hedefleri

Gelişimsel eğitim metodolojisi L.V. Zankova, çocukların 6 yaşından liseye başlayana kadarki eğitimini kapsıyor. Bilim adamı lisede bilinçli olarak bir öğretim yöntemi yaratmadı - en iyinin yalnızca içinde geliştirilebileceğine inanıyordu. Örneğin, altıncı sınıf öğrencisinin zayıf hafızası, gelişiminin daha erken yaşta göz ardı edilmesinin bir sonucudur. Büyük olasılıkla iyileşmeyecek.

Zankov yöntemine göre eğitimin amacı çocuğun genel gelişimidir. Bireysel bileşenlere (bellek, hayal gücü, dikkat vb.) değil, bir bütün olarak ruhun tamamına yönelik olmalıdır. Genel gelişim derken, çeşitli alanların gelişimini anlamamız gerekiyor:

Zihin (mantık, gözlem, hafıza, hayal gücü, soyut düşünme vb.);

İletişim becerileri (iletişim yöntemleri, problem durumuna çözüm bulma yeteneği);

İrade (çocuğun yalnızca bir hedef belirleme değil, aynı zamanda bu hedefe ulaşmak için kendini motive etme yeteneğini de geliştirmekten oluşur);

Duygular (estetik, etik);

Ahlaki.

Ancak Zankov'a göre eğitimin olgusal bilginin değerini azalttığı düşünülmemelidir. Bu sadece vurguyu çocuğun kişiliğinin gelişimine kaydırır, çünkü bir kişinin hayatının listelenen tüm alanları onun modern dünyada başarıya ulaşması için tam olarak gereklidir.

Eğitimin bir diğer amacı da, öğretmenden gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri elde etmek yerine, çocuğa istek kazandırmaktır.

Tekniğin temeli

Dar anlamda, L.V.'nin gelişimsel eğitim metodolojisi. Zankova üç sütuna dayanmaktadır: Çocuğun iç dünyasına saygılı bir tutumla tutarlı olan ve bireyselliğinin tezahürü için bir alan sağlayan eğitimin öncü rolü.

Eğitim, öğretim, gelişim - birleşik sanki tek bir süreçte birleştirilmiş gibi.

Bireysel, kişilik odaklı yaklaşım. Her çocuk olduğu gibi kabul edilmelidir. "Zayıf" bir öğrenciyi "güçlü" bir öğrenciye "çekmeye" gerek yok, herhangi bir çocuğun gelişimi üzerinde çalışmanız ve onun başarısına, gücüne inanmanız gerekiyor.

Öğretmen ve öğrenci arasında bir düzen kurulmalı iyi, güvenilir ilişkiler. Yalnızca bu tür ilişkiler bir çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimi için verimli bir zemin haline gelebilir. Aksi takdirde bilgiye olan ilgisi ve susuzluğu asla uyanmayacaktır. L.V. Zankov şunu savundu: "Bir çocuk aynı kişidir, yalnızca küçüktür." Yetişkinler bunu unutmamalıdır; fiziksel ceza, kabalık ve aşağılama asla bir çocuğa karşı kullanılmamalıdır.

Öğrenciler cevap verdiğinde herhangi bir hataya izin verilir. Zankov, "Hatanın bir öğretmen için nimettir" olduğuna inanıyordu. Mesele şu ki, öğrencinin hatası öğretmene "zayıf noktasını" bulma, çocuğun düşünce akışını anlama ve gerekirse onu doğru yöne yönlendirme fırsatı verir.

Elbette öğretmen-öğrenci ilişkisinin iyi olması ve olası hataların varsayılması Çocuğa karşı değerlendirici tutumu hariç tutun. Olağanüstü yenilikçi öğretmen V.V. Sukhomlinsky bir keresinde değerlendirmeyi "öğretmenin elindeki bir sopaya" benzetmişti. Belki bu karşılaştırma Zankov sistemi için de geçerlidir. Bir çocuk konuşabilir, varsayabilir, hata yapabilir - kesinlikle cezalandırılacağını almayacağını bilir.

Bildiğiniz gibi modern eğitimin yönlerinden biri sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanmasıdır. Geçen yüzyılda bunu metodolojisinin temeli olarak alan kişinin Leonid Vladimirovich olduğunu söyleyebiliriz. Sonuçta bilim adamına göre bir çocuk şunları yapabilmeli: bilgi edinin ve yol boyunca karşılaştığınız zorlukları kendi başınıza aşın. Öğretmen ancak onun ilgisini çekebilir ve ona yol gösterebilir. Dersin kendisi bir tartışma şeklinde gerçekleşir - öğrenciler öğretmenle aynı fikirde olmayabilir, kendi argümanlarını ifade edecekleri bir tartışma başlatabilir ve kendi bakış açılarını savunmaya çalışabilirler.

L.V.'nin metodolojisinden doğan ebeveynler için 2 kural. Zankova:

Ebeveynler çocuklarıyla birlikte yemek yapmamalı, daha da kötüsü ödevlerini çocukları yerine yapmamalı. Aksi takdirde öğretmen, çocuğun bir şeyi anlamadığını zamanla fark edemeyecektir.

Ebeveynler, bir çocuğu, örneğin tembellikten değil, bireysel özelliklerinden kaynaklanan başarısızlık nedeniyle cezalandırmamalıdır.

Didaktik ilkeler

Eğitim ve didaktik materyalin (görevlerin) düzeyi geleneksel eğitim sisteminde kabul edilenden daha yüksektir.

Birinci maddenin bir sonucu olarak, “güçlü” ve “zayıf” öğrenciler için materyal ayrımı yoktur. Her öğrencinin gelişimi için çalışmalar sürüyor.

Malzemeyi incelemenin yüksek hızı.

Teorik bilginin öncelikli rolü.

Öğrencilerin duyguları yoluyla öğrenme motivasyonunu oluşturmak. Bilme arzusunu uyandırmanın ana "itici gücü" şaşırtmaktır. Çocuğa yaratıcı ve ahlaki ilkeler kazandıran sürprizdir.

Tekrarın önemli rolü.

Eğitimin özellikleri

Eğitim biçimleri çok çeşitlidir: bunlar sınıfta, kütüphanede, doğada dersler, müzelere, tiyatrolara, işletmelere geziler, konserlere gitmek olabilir.

Yukarıda da belirtildiği gibi ders bir tür polilog olan bir tartışma şeklinde gerçekleşir.

Öğrenciler ortaya çıkan soruların cevaplarını öğretmenin yönlendirmesine gerek kalmadan kendi başlarına ararlar. Ancak yönlendirici sorular sorabilir, uygun ödevleri önceden verebilir ve bir şekilde rehberlik edebilir. Bu sayede öğrenci ve öğretmen arasında bir nevi işbirliği kurulur.

Ana görev türleri gözlem, karşılaştırma, gruplama, sınıflandırma, kalıpları belirleme, sonuç çıkarma ve sonuçları analiz etmedir.

Görevler çocuğun arama etkinliğine yöneliktir. Beklenmedik ve şaşırtıcı olmalı, öğrencinin merakını uyandırabilmeli ve onu öğrenmeye teşvik edebilmelidir. Örneğin bu durum sorunlu bir durumun oluşmasına neden olabilir.

Zengin içeriğe sahip alanlara göre çocuklarda genel bir dünya resminin oluşturulması. Bunlar bilim, doğa bilimleri, coğrafya, tarih, felsefe, edebiyat ve diğer sanat türleri, yabancı dillerdir. L.V.’nin yönteminin kullanıldığı derslerde de çok dikkat ediliyor. Zankov kendisini güzel sanatlara, müziğe, kurgu okumaya ve çalışmaya adamalıdır.

Sistemin dezavantajı

Tüm avantajların yanı sıra sistemin, L.V.'nin takipçilerinin bile bahsettiği önemli ve bariz bir dezavantajı var. Zankova. Bilim insanının metodolojisi yalnızca ilkokulu kapsadığından, birkaç yıl boyunca bu prensiplerle yetiştirilen çocukların daha sonra liseye uyum sağlaması çok zordur, ancak lise de özünde biraz farklı hedefler koyar.

Yulia Levasheva

50'li yılların sonlarından beri. Geçen yüzyılda, L.V. Zankov liderliğindeki bir araştırma ekibi, öğrenme sürecinin nesnel yasalarını incelemek için geniş çaplı bir deneysel çalışma başlattı. L. S. Vygotsky'nin öğrenme ile okul çocuklarının genel gelişimi arasındaki ilişki hakkındaki fikirlerini ve hükümlerini geliştirmek amacıyla gerçekleştirildi.
L.V. Zankov ekibinin çabaları, zihnin, iradenin ve duyguların gelişimi olarak anlaşılan genel zihinsel gelişimlerini amaçlayan genç okul çocuklarına yönelik bir eğitim sistemi geliştirmeyi amaçlıyordu. İkincisi, eğitimin etkinliği için ana kriter görevi görür.
Gelişim asimilasyona indirgenmez; doğrudan eğitimle belirlenmeyen zihinsel oluşumların ortaya çıkmasıyla ifade edilir. Bu tür yeni oluşumlar, çocuğa öğretilenlerin kapsamının ötesinde "ileri gidiyor" gibi görünüyor. Örneğin öğrenciler, öğrenme sürecinde verilmeyen kavramların bilimsel tanımının temellerini edinirler; ince ayrıntılı gözlem, fenomenlerin çok boyutlu anlaşılması, alınan kısmi izlenimlerin genelleştirilmesi yeteneği ortaya çıkar ve bu, daha önce öğretilmemiş yeni problemleri çözerken kendini gösterir. Bir başka husus da önemlidir: İçsel bütünleştirici süreçlerin bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni oluşumlar, karşılık gelen pedagojik etkilerden daha sonra ortaya çıkabilir.
L.V. Zankov üç ana gelişim çizgisini adlandırıyor: 1) soyut düşüncenin gelişimi; 2) analiz algısının geliştirilmesi (gözlem); 3) pratik becerilerin geliştirilmesi. Psişenin bu üç tarafı, bir kişinin gerçeklikle ilişkisinin üç genel çizgisini yansıtır: kişinin kendi duyularının yardımıyla - gözlemler yoluyla gerçeklik hakkında veri elde etmesi; soyutlama, doğrudan verilerden soyutlama, bunların genelleştirilmesi; Pratik eylemlerle elde edilen, onu değiştirmek amacıyla dünya üzerinde maddi etki.
L.V. Zankov, genç okul çocuklarının geleneksel yöntemlerin kanonlarına göre öğretmekten çok daha yüksek gelişimini sağlayacak bir ilköğretim sistemi oluşturma görevini üstlendi. Bu sistemin, yürütülmesi mevcut uygulamayı değiştirecek, özel program ve yöntemlerin kullanımının etkinliğini gösteren deneysel çalışmalar düzenlenerek oluşturulması gerekiyordu. Eğitimin etkisi sürekli olarak normal sınıflardaki çocukların gelişim düzeyiyle karşılaştırıldı.
Bu eğitim kapsamlıydı. Bu, deneyin içeriğinin bireysel nesneler, yöntemler ve teknikler değil, “meşruluğunun kontrol edilmesi” olduğu gerçeğiyle ifade edildi.
268
didaktik sistemin ilkelerinin etkinliği."
Okul çocuklarının yoğun gelişimi görevini belirleyen L.V. Zankov, kendi bakış açısına göre yasa dışı olanı, eğitim materyalinin basitleştirilmesini, çalışmanın haksız yere yavaş hızını ve monoton tekrarları eleştirel bir şekilde değerlendiriyor. Aynı zamanda, eğitim materyalinin kendisi de sıklıkla teorik bilginin yetersizliğinden, yüzeysel yapısından ve becerilerin telkin edilmesine tabi olmasından dolayı zarar görmektedir. Gelişimsel eğitim öncelikle bu öğrenme eksikliklerinin giderilmesini amaçlamaktadır.
L.V. Zankov tarafından geliştirilen deneysel gelişimsel eğitim sistemi aşağıdaki ilkeleri içerir:
- Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi. Uygulaması, zorluk ölçüsünü gözlemlemeyi, engelleri aşmayı, ilişkiyi anlamayı ve incelenen olguyu sistemleştirmeyi içerir (bu ilkenin içeriği, öğrenmenin sorunlu doğası ile ilişkilendirilebilir);
- akademik konu içindeki ve konular arasındaki kavramların, ilişkilerin, bağlantıların geliştirilmesinin becerilerin geliştirilmesinden daha az önemli olmadığı teorik bilginin öncü rolü ilkesi (bu ilkenin içeriği, konunun önemi ile ilişkilendirilebilir) genel eylem ilkesini anlama);
- Öğrencilerin kendi öğretimlerine ilişkin farkındalık ilkesi. Düşünmeyi geliştirmeyi, öğrenme konusu olarak kendini gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır (bu ilkenin içeriği kişisel yansıma ve öz düzenlemenin gelişimi ile ilişkilendirilebilir);
- Tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde çalışma ilkesi. Buna göre bireysel özellikler dikkate alınmalı, ancak eğitim herkesi geliştirmelidir çünkü “gelişme eğitimin bir sonucudur” (bu ilkenin içeriği eğitim sürecinin insanileştirilmesiyle ilişkilendirilebilir).
Dolayısıyla L.V. Zankov’un sisteminin ayırt edici özellikleri şunlardır:
- eğitimin gerçekleştirildiği yüksek zorluk seviyesi;
- öğrenme materyalinin hızlı temposu;
- teorik bilginin payında keskin bir artış;
- öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı;
- tüm okul çocuklarının yüksek genel gelişimine odaklanmak (bu, sistemin temel özelliğidir).
L.V. Zankov'a göre, yüksek zorluk seviyesinde öğretme ilkesi, eğitimin "ortalama zorluk normunu" aşması değil, çocuğun ruhsal gücünü ortaya çıkarması, onlara alan ve yön vermesi anlamına gelir. Öğretmen, incelenen olgunun özünü, aralarındaki bağımlılıkları anlama ve okul çocuklarına bilim ve kültürün gerçek değerlerini tanıtma ile ilgili zorluğu kastetti. Burada en önemli şey
269
belirli bilgilerin özümsenmesinin hem öğrencinin malı hem de daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi sağlamanın bir yolu haline gelmesi gerçeğinde yatmaktadır. Yüksek zorluk seviyesinde eğitim, doğası gereği göreceli olan bir zorluk ölçüsüne uyumu gerektirir.
Başka bir prensip, yüksek zorluk seviyesinde öğrenme prensibiyle organik olarak bağlantılıdır: Program materyalini incelerken, öğrendiklerinizin monoton tekrarını reddederek hızlı bir şekilde ilerlemeniz gerekir. Aynı zamanda en önemli şey, okul çocuklarının sürekli olarak daha fazla yeni bilgiyle zenginleştirilmesidir. Bununla birlikte, hızlı öğrenme temposunu akademik çalışmadaki aceleyle karıştırmamalı ve okul çocukları tarafından gerçekleştirilen çok sayıda görev için çabalamamalısınız. Öğrencinin zihnini çeşitli konu içerikleriyle zenginleştirmek ve alınan bilgilerin derinlemesine anlaşılması için uygun koşullar yaratmak daha önemlidir.
Hem güçlü hem de zayıf öğrencilerin hızlı bir şekilde ilerlemesine olanak sağlamanın etkili bir yolu, farklılaştırılmış bir metodolojinin kullanılmasıdır; bunun özelliği, programın aynı konularının farklı derinliklerde çalışılabilmesidir.
L.V. Zankov sisteminin bir sonraki prensibi, eğitimin ilk döneminde zaten teorik bilginin öncü rolüdür. Bu ilke, genç okul çocuklarının somut düşünmesine ilişkin geleneksel fikirlere karşı ileri sürülmüştür. Ancak L.V. Zankov'un açıklaması hiçbir şekilde öğrencilerin mecazi fikirlerinin rolünün reddedilmesi anlamına gelmiyor. Yalnızca somut düşünmenin, genç okul çocuklarının zihinsel gelişim düzeyinin öncü bir göstergesi olarak kabul edilemeyeceğini söylüyor.
Böylece ilkokul çocukları, doğru genellemeye dayanan bilimsel bir terime hakim olabilirler. Araştırmalar, ilkokul öğrencileri arasında, yeni kavramların oluşturulması sürecinde, alışılmadık nesnelerin genel olarak tanınması sürecinde ve kurgu okurken karakterlerin ahlaki niteliklerinin farkındalığı sırasında sözlü biçimde ifade edilen dikkat dağıtma ve genellemenin gözlemlendiğini göstermiştir. Bir ilkokul öğrencisinin düşünme gelişiminin, soyutlamanın ve düşünmenin genelleştirilmesinin kademeli olarak artması olarak sunulduğu kavram artık geçerliliğini yitirmiştir. L. S. Vygotsky bile, okul çağında kavramların oluşumuna ilişkin bir çalışmaya dayanarak, öğrenme sürecinde soyuttan somuta kadar farklı şekillerde gerçekleştirildiğini kaydetti. Bu nedenle, küçük okul çocuklarında kendimizi yalnızca somut düşüncenin oluşumuyla sınırlamak, onların gelişimini yavaşlatmak anlamına gelir.
Terimlerin ve tanımların asimilasyonunun yanı sıra, genç okul çocuklarının eğitiminde büyük bir yer, bağımlılıkların, yasaların (örneğin, değişmeli toplama yasası, zihinsel) incelenmesi tarafından işgal edilmektedir.
270
matematik dersindeki bilgi, doğa bilimlerindeki bitki ve hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişim kalıpları vb.).
Tam teşekküllü genel gelişim temelinde, ilgili kavramların, ilişkilerin ve bağımlılıkların derinlemesine anlaşılması temelinde pratik beceriler ve yetenekler oluşturulur.
L.V. Zankov, öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı ilkesine büyük önem verdi. Eğitim materyalini anlamanın, teorik bilgiyi pratikte uygulama becerisinin, zihinsel işlemlerde ustalaşmanın (karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme) önemini vurguladı ve ayrıca okul çocuklarının eğitim çalışmalarına karşı olumlu bir tutuma duyulan ihtiyacı kabul etti. L.V. Zankov'a göre tüm bunlar başarılı bir öğrenme için gereklidir, ancak yeterli değildir. Bilgi ve becerilere hakim olma süreci öğrenci için bir farkındalık nesnesi haline gelmelidir.
Bu sistemde özel bir yer, en zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin gelişimine yönelik hedefli ve sistematik çalışma ilkesi tarafından işgal edilmektedir.
Geleneksel öğretim yöntemiyle zayıf öğrenciler, başarısızlıklarının üstesinden gelmeleri için gerekli eğitim egzersizlerinin bombardımanına tutulur. L.V. Zankov'un deneyimi bunun tersini gösterdi: Başarısız olanların eğitim görevleriyle aşırı yüklenmesi onların gelişimlerine katkıda bulunmaz, yalnızca gecikmeyi artırır. Başarısız öğrencilerin diğer öğrencilerden daha az değil, daha fazla sistematik eğitime ihtiyaçları vardır. Deneyler, bu tür çalışmaların zayıf öğrencilerin gelişiminde değişikliklere yol açtığını ve bilgi ve becerilerde uzmanlaşmada daha iyi sonuçlara yol açtığını göstermiştir.
Dikkate alınan ilkeler, dilbilgisi, okuma, matematik, tarih, doğa tarihi ve diğer konuların öğretilmesine yönelik programlarda ve yöntemlerde somutlaştırılmıştır.
Deneysel ve normal sınıflardaki küçük okul çocuklarının genel zihinsel gelişiminin karşılaştırmalı bir çalışması bireysel inceleme yoluyla gerçekleştirildi. Belirli bir nesnenin imalatında gözlem (algı), düşünme ve pratik eylemlerin özellikleri incelenmiştir. Bazı çocukların gelişimsel özellikleri ilköğretim boyunca özel olarak izlendi (uzunlamasına çalışma). Özellikle düşünme ve duygular, gözlem ve düşünme arasındaki ilişki analiz edildi ve sadece zihinsel gelişimin yanı sıra genel zihinsel gelişim durumu da incelendi.
L. V. Zankov'un sistemi içerik zenginliğiyle öne çıkıyor. Bilim, edebiyat ve sanata dayalı olarak dünyanın genel bir resmini verme görevini üstlenir. Burada ana veya ana olmayan konular yoktur. Öğrenmenin içeriği renklerin, seslerin ve insan ilişkilerinin uyumunu yaratmalıdır.
Yöntemler çok yönlülük, zihni uyandırmaya, duygulara ve olumlu duygusal deneyimlere odaklanma ile karakterize edilir.
271
vaniya. Dersin didaktik özü öğrencilerin kendi faaliyetleridir. Öğrenciler sadece karar vermek ve tartışmakla kalmaz, aynı zamanda gözlemler, karşılaştırır, sınıflandırır, kalıpları bulur ve sonuçlar çıkarır. “Kalkınma işbirliği içindedir”, okul çocuklarının eğitim faaliyeti yöntem ve biçimlerine nüfuz eden en önemli fikirdir. Ortak bir araştırmada çocuk zihnini zorlar ve ortak faaliyetlere minimum düzeyde katılımla bile kendini ortak yazar gibi hisseder ve bu da motivasyon alanını önemli ölçüde yeniden düzenler.
Ders yapısının esnekliği ve dinamizmi, öğrenme sürecinin “öğrenciden” organize edilmesinden kaynaklanmaktadır. Ders, çocukların kolektif düşüncelerinin mantığı dikkate alınarak yapılandırılmıştır ve aynı zamanda bütünlüğü, organikliği, mantıksal ve psikolojik bütünlüğü korur.
Görevlerin ve soruların seçimine ve formülasyonuna özellikle dikkat edilir. Öğrencilerin bağımsız düşüncelerini uyandırmalı, kolektif arayışı teşvik etmeli ve yaratıcılık mekanizmalarını harekete geçirmelidirler.
İlköğretim sınıflarına yönelik ders kitaplarının yapısı, okul çocukları arasında bir bilgi sisteminin oluşumuna ilişkin belirli bir fikirle ilişkilendirilecek şekildedir.
L.V. Zankov, bir kavrama hakim olurken (herhangi bir sınıfta), terimin okul çocuklarına ilgili fenomenin incelenmesi sonucunda değil, çalışma sırasında bir genelleme aracı olarak hizmet etmesi nedeniyle iletilmesinin adil olduğunu düşünüyor. Bir terime hakim olma süreci, ÖĞRENCİNİN geçtiği ve onu istenen sonuca götüren bir dizi adımdan geçer. Onlar böyledir. Başlangıçta terim öğretmen tarafından kullanılır; çocukların bu terimle işlem yapmasına gerek yoktur. Daha sonra genel kavrama özel durumların seçilmesine yönelik alıştırmalar yapılır. Daha sonra bu tür alıştırmalar, öğrenciler bu terimin belirlediği olguları tanıyıp diğerlerinden ayırdıklarında gerçekleştirilir. Bunu, mantıksal ve psikolojik yapıları itibarıyla, genel bir kavramın belirli bir duruma göre seçimini temsil eden alıştırmalar takip eder. Bu çalışmanın sonucunda terim, okul çocuklarının pasif kelime dağarcığından aktif kelime dağarcığına aktarılmıştır.
Eğitim materyali, bilginin bütünden parçaya doğru artan farklılaşması mantığıyla okul çocukları tarafından oluşturulur ve özümsenir. Öğrenciler ilk başta "formüle edilmemiş bir genelleme" olarak kalan bir kavramla tanıştırılır. Konunun diğer yeni bölümleri incelenirken bu kavram giderek farklılaşıyor, netleşiyor ve belirleniyor. Materyal, önerilen görevlerin her birinin sonraki bölümlerde doğal devamını bulacağı şekilde düzenlenmiştir. Burada anlatılanlara geri dönmek, materyalin üzerinde çalışıldığı biçimiyle resmi olarak yeniden üretilmesiyle sınırlı değildir. L.V. Zankov'un sisteminde geçmişe dönüş aynı zamanda ileriye doğru atılmış önemli bir adımdır.
272
L.V. Zankov tarafından önerilen didaktik sistemin, öğrenme sürecinin tüm aşamalarında etkili olduğu ortaya çıktı. Ancak üretkenliğine rağmen bugüne kadar okul uygulamalarında yeterince talep görmemektedir. 60'lı ve 70'li yıllarda. Öğretmenlerin yeni programları uygun öğretim teknolojileriyle sağlayamaması nedeniyle, bunu kitlesel okul uygulamasına sokma girişimleri beklenen sonuçları vermedi.
80'lerin sonu - 90'ların başında okulun oryantasyonu. Kişisel gelişim eğitimi bu didaktik sistemin yeniden canlanmasına yol açtı. Ancak uygulamanın gösterdiği gibi, L.V. Zankov tarafından önerilen didaktik ilkeler tam olarak kullanılmamaktadır.

Doğru eğitim sistemi tüm bu niteliklerin kazanılmasına bağlıdır. Çocuk başlangıçtan itibaren iletişim becerilerini kazanabilecek, problem durumlarını çözebilecek, azim ve merak duygusunu geliştirebilecektir.

Bilgisayar geliştirme çağında bir kişinin duruma hızlı bir şekilde hakim olmasını sağlayan özel bir Zankov eğitim sistemi geliştirildi.

Okul çocuklarına öğretmenin genel amacı, çeşitli eğitim konularına dayalı bilgi geliştirmektir.

Bu, çocuğun ruhuna zarar vermeden hafızanın, duyguların ve iradenin gelişmesi ve güçlenmesi anlamına gelir.

Zankov sistemi, duruma göre öncelikler belirlenerek genel eğitim sistemi temel alınarak geliştirildi. Öncelik, çıkarılan materyalin miktarı değil, çocuğun materyale hakim olmasıdır. Bu program tüm öğrencileri (zayıf ve güçlü) kapsamakta olup, herkesin öğrenme sürecinde en üst seviyeye ulaşmasını sağlar.

Materyalin özümsenmesi ve pekiştirilmesi, her çocuğun katıldığı tüm sınıfın kolektif çalışmasını, böylece fikirlerinin başkaları için önemli olduğu bir birey olarak kendisini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Sistemde birincil veya ikincil ders yoktur; her ders öğrencinin gelişimine ve eğitimine kendi becerisiyle katkıda bulunur.

Uzun yıllara dayanan deneyim, Zankov sistemine göre erken yaşlardan itibaren öğrenmeye başlayan çocukların akranlarına göre çok yüksek puanlara sahip olduğunu göstermiştir. Bu tür öğrenciler genellikle çeşitli Olimpiyatların ve yarışmaların galibi olurlar ve yüksek öğretim kurumlarına kolayca girerler.

Zankov tekniğinin avantajları

• Kararsız çocuklar için uygundur (bireysel yaklaşım sayesinde çocuklar hızla takıma katılır ve aktif olarak konuşmalara katılır);
• Bağımsızlığı ve yeni bilgiler öğrenmeyi teşvik eder.

Zankov'un gelişim sistemi neye dayanıyor?

Eğitim sistemi üç kriter üzerine kurulmuştur:

1. Her çocuğun gelişimi.
2. Öğrencinin özelliklerini ve yeteneklerini incelemek.
3. Maksimum sonuçlara ulaşmak.

Tüm eğitim kursları, her kişinin yaşa özel bireyselliği dikkate alınarak çocuğun yaratıcı yeteneklerini motive etmek ve geliştirmek için tasarlanmıştır. Eğitim materyali, okurken öğrenciyi şaşırtabilecek şekilde tasarlanmıştır; bu, çocuğu farklı seçenekler hakkında düşünmeye, analiz etmeye ve doğru sonuçları çıkarmaya motive eder.

Genç yaş kategorisine yaklaşım, düşünce birliğini dikkate alır. Yani gerçekleri ayrı ayrı değil, bunları birbirine bağlayarak düşünmek, çocuğun bunları daha kolay algılamasını sağlar. Çocuklar okudukları materyali analiz etmeye başlar ve onu incelemeye daha büyük bir ilgi ortaya çıkar.

Ayrıca Zankov yöntemi, tamamlandıktan sonra çocuğun güvenli bir şekilde ortaokula geçiş yapabileceği ve eğitimine rahatlıkla devam edebileceği şekilde geliştirilmiştir.

Ana öncelikler aşağıdaki gibidir:

• Bilginin algılanması bireyseldir;
• İş duygusal bir tutum ve motivasyon gerektirir.

İlk bakışta eğitim kursu oldukça karmaşık görünebilir. Bununla birlikte, materyal çeşitliliğinin zenginliği ve öğretilme şekli çocukları büyük ölçüde büyüler ve onların kişisel niteliklerini geliştirir. Çocuk daha çeşitli hale gelir ve düşüncelerini ve varsayımlarını doğru ve öz bir şekilde ifade edebilir.

Zankov eğitim yöntemine göre sınıflarda dersler nasıl işleniyor?

Dersin gidişatı ve yapısı olağan klasik metodolojiden belirgin şekilde farklıdır.

• Güven ve saygı.

Derslerin başlangıcı, öğretmen ve öğrenciler arasında olduğu kadar öğrenciler arasında da karşılıklı anlayış ve güvenin oluşturulmasıyla ilgilidir. Aynı zamanda öğrencilerin her istediklerini yapabileceklerini düşünmemelisiniz.

Öğretmen otoritesini kaybetmeden her çocuğun yeteneklerini ve temel ilgi alanlarını ortaya çıkarır. Öğrencinin kişisel niteliklerine dikkat eder, çeşitli durumlara tepki verme yeteneğini izler, kabalık ve aşağılamadan kaçınır.

Çocuk, kendi görüşü ve karakteri olan bir kişidir. Her çocuğa doğru yaklaşmak ve onu maksimum sonuca ulaşacak şekilde yönlendirmek çok önemlidir.

• Kendi kendine öğrenme ve kontrol.

Eğitim, öğrencinin kendi başına bilgi edinmesi, öğretmenin ise ona her konuda rehberlik etmesi ve yardımcı olması esasına dayanır. Tüm bilgiler, yalnızca materyalin yeniden okunmasıyla değil, öğrencilerle tartışma şeklinde sunulur.

Bu şekilde çocuklar fikirlerini ve vizyonlarını tartışabilir ve savunabilirler. Bu, hata yapmaktan korkmamaya, okudukları bilgileri ve vardıkları sonuçları kullanarak hatalarını nasıl düzelteceklerini öğretmeye yardımcı olur.

Sadece iki aylık bir eğitimin ardından çocuklar şu veya bu pozisyonu ifade etmekten çekinmiyor, sınıf arkadaşlarını muhatap olarak görüyor, akranlarının önüne geçmeye çalışıyor, çeşitli durumlarda doğru davranışlar sergiliyor.

• Muhafazakar öğretim yöntemleri değil.

Zankov, düzenli okul programlarının yanı sıra müzelere, tiyatrolara, gezilere ve kütüphanelere yapılan sürekli ziyaretlerin bilgi ve yeteneklerin aktif gelişimine olanak sağladığına inanıyor.

Öğrenmek bazılarının düşündüğü gibi kolay değildir. Ancak eğitim ve kariyerde kolayca zirvelere ulaşacak, düşünen, sorumluluk sahibi ve gelişmiş bir insan yetiştirmeyi mümkün kılan da bu sistemdir.

Zankov yöntemini kullanarak kim öğretebilir?

Mevcut eğitim sistemi, öğretmenin güçlü ve akıllı bir nesil yetiştirmesine yardımcı olacak öğretim yöntemlerini seçmesine olanak tanıyor. Bu nedenle öğretmen, çocuklar için en kabul edilebilir olduğunu düşündüğü sistemi bağımsız olarak seçer.

Çocukluğumu ve öğretmenlerimi hatırlayarak her zaman olağanüstü konumdaki bir öğretmenden öğrenmek istedim. Fikrinizi ifade etmenin korkutucu olmadığı, aşağılanmanızdan veya size bağırılmasından korkmadığınız bir yer. Zankovski denebilecek olanlar bu öğretmenlerdir. Yani onlar her zaman oradaydılar. Ancak bugün eğitim sektöründe giderek daha fazla talep görüyorlar.

Ve bunun için bir dizi reddedilemez açıklama var:

• Çocuk bu tür derslere keyifle katılır (kendinizi ifade edebilir, beceri ve yeteneklerinizi gösterebilirsiniz);
• Alışılmışın dışında bir öğretim yaklaşımı onları motive eder;
• Böyle bir öğretmen çocuklar için gerçek bir arkadaş olur. Bu tür sınıflarda çocuklar birbirleriyle çok arkadaş canlısıdır, saldırganlık ya da zorbalık yoktur.
• Bu tür çocukların istikrarlı bir ruhu ve durumu doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği vardır.

Birçok ebeveyn, bu tekniğin karmaşık görülmesine rağmen çocuklar için çok ilginç olduğunu belirtti. Çocuk yaşıtlarından birkaç adım daha üstün olduğunu bile anlamıyor, sadece öğreniyor ve gelişiyor.

Sadece ilkokulda mı yoksa lisede de mi öğretiliyor?

Araştırma ekibi bugün 5-9. sınıflar için eğitimlerine devam etmelerini sağlayacak eğitim materyalleri geliştiriyor. Bu sistemde çalışmak isteyen öğretmenler uygun eğitimlerden geçmektedir. Bugün ders kitapları ülke genelindeki okullarda test ediliyor.

Ancak uzun yıllara dayanan uygulamalar, üçüncü yılı Zankov yöntemini kullanarak tamamlayan öğrencilerin lise programını kabul etmenin ve yüksek öğretim kurumlarına kabul edilmeyi garantilemenin çok daha kolay olduğunu göstermiştir.

Sonuç olarak böyle bir eğitim sisteminin çocuğun iç dünyasını dikkate alarak yetenek ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçladığını belirtmek isterim. Bu, çocuğa dünyayı keşfetmeyi, orada durmamayı, gelişmeyi ve kendini ifade etmekten korkmamayı öğretmeye yardımcı olur.

Çoğu zaman bu tür çocuklar kolaylıkla kendilerine bir meslek bulurlar, aktif ve girişimcidirler. Bütün bunlar çocuğun zor durumların onurlu bir şekilde üstesinden gelmesine ve başarılı bir insan olmasına olanak sağlayacaktır.

(FSES NOO 2009)

Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova (akademisyen, pedagojik bilimler doktoru, profesör, yaşam yılı 1901-1977) 1995-1996 akademik yılından itibaren değişken devlet ilköğretim sistemi olarak tanıtıldı (ile birlikte)geleneksel sistem Ve gelişimsel eğitim sistemi D.B. Elkonina-V.V. Davydova). 2003 yılından bu yana Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi'nin bilimsel direktörü adını almıştır. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, pedagojik bilimler adayı, Federal Bilim ve Tıp Merkezi profesörü.

UMK sistemleri L.V. Zankova tüm ana konularda ders kitapları içerir:
- Okuma yazma ve okumayı öğretmek.
ABC. Yazarlar: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Rus Dili. Nechaeva N.V.
- Edebi okuma(2 satır).
Yazar: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematik(2 satır).
Yazarlar: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. sınıf) ve Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (2-4. Sınıflar).
Yazar: Vantsyan A.G. (1 sınıf).
- Dünya.Yazarlar: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Teknoloji. Yazarlar: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Müzik. Rigina G.S.

İlk ve orta düzeylere yönelik eğitim ve metodolojik set, Rus eğitiminin modernizasyonunun ana yönlerine, ilk ve genel eğitim için devlet eğitim standardının Federal bileşenine ve yeni Temel müfredata uygun olarak geliştirilmiştir. Ders kitapları Federal Ders Kitabı Konseyi'nde devlet sınavını geçmiştir ve genel eğitim kurumlarının eğitim sürecinde kullanılmak üzere Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen (onaylanan) Federal ders kitapları listelerine dahil edilmiştir. Ders kitapları mevcut sağlık standartlarına uygundur.

L.V.'nin görüşlerine göre ilk eğitim. Zankova ana görevÖğrencilerin zihninin, iradesinin, duygularının gelişimi olarak anlaşılan ve onların bilgi, beceri ve yetenek kazanmaları için güvenilir bir temel olarak anlaşılan öğrencilerin genel gelişimini ortaya koyar.

Zankov sistemi, öğrencilere çeşitli aktiviteler sağlayan daha zengin bir eğitim içeriği ile karakterize edilir.

L.V. sisteminde Zankov ana hükümlerden birini uyguluyor: İlköğretimde ana ve ana olmayan konu yoktur, her konu çocuğun genel gelişimi için önemlidir, bu da onun bilişsel, duygusal-istemli, ahlaki ve estetik yeteneklerinin gelişmesi anlamına gelir.

Hedef Zankov'a göre ilköğretim - öğrencilere dünyanın genel bir resmini vermek. Genel, parçalar değil, ayrıntılar, bireysel okul konuları değil. Henüz yaratılmamış bir şeyi bölemezsiniz. L.V. sisteminde neler var? Zankov'da büyük ve küçük konular yoktur, bu da doğa bilimleri, güzel sanatlar, beden eğitimi, emeğin statüsünün arttırılması, yani duyusal bir temelin geliştirilmesine fırsat sağlayan konular açısından çok önemlidir. .

Konu içeriğinin olanaklarını, küçük bir okul çocuğunun doğal merakını, deneyimini ve akıllı yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurma arzusunu kullanarak, ona dünyanın geniş bir resmini ortaya çıkarmak, onu yönlendiren eğitim faaliyeti için bu tür koşulları yaratmak gerekir. diğer öğrencilerle işbirliği yapmak ve öğretmenle birlikte yaratmak.

Önemli özellik AG sistemleri Zankov, öğrenme sürecinin çocuğun kişiliğinin gelişimi olarak tasarlandığını, yani öğrenmenin tek bir bütün olarak sınıfın tamamına değil, her bir öğrenciye odaklanması gerektiğini öne sürüyor. Başka bir deyişle öğrenme kişi merkezli olmalıdır. Bu durumda amaç, zayıf öğrencileri güçlülerin seviyesine "yetiştirmek" değil, sınıfta "güçlü" veya "zayıf" olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın bireyselliğini ortaya çıkarmak ve her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir.

Didaktik ilkeler AG sistemleri Zankova: zorluk ölçüsüne uygun olarak yüksek zorluk seviyesinde eğitim; teorik bilginin öncü rolü; öğrenme sürecinin farkındalığı; öğrenme materyalinin hızlı temposu; Zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde amaçlı ve sistematik çalışma.

1. Zorluk ölçüsü gözetilerek yüksek zorluk seviyesinde antrenman yapma ilkesi. Bu, çocuğun analiz etmesi, karşılaştırması, karşılaştırması ve genelleme yapması gereken bir arama etkinliğidir. Aynı zamanda beyninin gelişimsel özelliklerine uygun hareket eder. Yüksek zorluk seviyesinde öğretim, öğrencilerin yeteneklerinin üst sınırını "el yordamıyla" hedefleyen görevleri içerir. Bu, zorluk ölçüsüne uyulmadığı anlamına gelmez; gerekirse görevlerin zorluk derecesi azaltılarak sağlanır.
Çocuklar hemen net, kesin ve dilbilgisel olarak biçimlendirilmiş bilgiyi oluşturmazlar. Bu eğitim sisteminin içine yerleştirilmiştir. O halde markaların kullanımına kategorik bir yasak getirilmesi gerektiği tamamen açıktır. Açık olmayan bilgiye hangi not verilebilir? Belli aşamalarda belirsiz olmalılar ama zaten dünyanın genel duyusal alanına dahil edilmiş olmalılar.
Bilginin inşası, sağ yarıküredeki belirsiz bilgiyle başlar, daha sonra sol yarıküreye aktarılır, kişi bunun üzerinde düşünür, onu sınıflandırmaya, kalıpları belirlemeye ve sözlü gerekçelendirmeye çalışır. Ve bilgi nihayet netleştiğinde, genel dünya bilgisi sistemine entegre edildiğinde, kendisini tekrar doğru yarıkürede bulur ve artık araçlara, kurallardan ve formülasyonlardan gelen desteklere ihtiyaç duymaz - bu özel alanın bütünsel bilgi sistemine dönüşmüştür. kişi.
Birçok modern öğretim sisteminin sorunu, birinci sınıf öğrencilerini anlamsız materyalleri sınıflandırmaya zorlamalarıdır. Kelimeler görüntüye yabancılaşmıştır. Hiçbir duyusal temele sahip olmayan çocuklar, sadece mekanik olarak hatırlamaya çalışırlar. Kızlar için bu, erkeklere göre biraz daha kolaydır ve sol yarıküredeki insanlar için, sağ yarıküredeki insanlara göre daha kolaydır. Ancak yorumlanmamış materyalin mekanik olarak ezberlenmesinden yararlanarak, çocukların hem bütünsel hem de mantıksal düşünmeyi geliştirme fırsatını inkar ediyoruz ve bunun yerine bir dizi algoritma ve kural koyuyoruz.

2. Teorik bilginin öncü rolü ilkesi. Bu prensip kesinlikle öğrencilerin teori çalışması yapması, bilimsel terimleri, kanun formülasyonlarını vb. ezberlemesi gerektiği anlamına gelmez. Bu hafızayı zorlayacak ve öğrenmenin zorluğunu artıracaktır. Bu prensip, öğrencilerin alıştırmalar sırasında materyali gözlemlediğini, öğretmenin ise onların dikkatini yönlendirdiğini ve materyalin kendisindeki önemli bağlantıların ve bağımlılıkların keşfedilmesine yol açtığını varsayar. Öğrencilerin belirli kalıpları anlamaları ve sonuçlar çıkarmaları sağlanır. Araştırmalar, kalıplara hakim olmak için okul çocuklarıyla çalışmanın onların gelişimini ilerlettiğini gösteriyor.

3. Öğrenme materyalinin hızlı temposu ilkesi. Materyali hızlı bir şekilde çalışmak, bir konuyu çalışırken aynı türde egzersizler yapmak suretiyle zamanı işaretlemenin karşıtıdır. Bilgideki daha hızlı ilerleme çelişmez, ancak çocukların ihtiyaçlarını karşılar: Zaten tanıdık olan materyali uzun süre tekrarlamaktan ziyade yeni şeyler öğrenmekle daha çok ilgilenirler. Zankov'un sisteminde hızlı ilerleme, geçmişe dönüşle eş zamanlı olarak gerçekleşir ve buna yeni yönlerin keşfi eşlik eder. Programın hızlı temposu, materyali çalışma ve derslerde acele etme anlamına gelmez.

4. Öğrenme sürecinin farkındalığı ilkesi okul çocukları tarafından sanki içe doğru çevriliyor - öğrencinin kendi içindeki biliş sürecine ilişkin kendi farkındalığına: daha önce bildikleri ve incelenen konu, hikaye, fenomende kendisine hangi yeni şeylerin ifşa edildiği. Böyle bir farkındalık, kişi ile etrafındaki dünya arasındaki en doğru ilişkiyi belirler ve ardından bir kişilik özelliği olarak özeleştiriyi geliştirir. Öğrencilerin öğrenme sürecinin kendisi hakkındaki farkındalığı ilkesi, çocukların bilgiye neden ihtiyaç duyulduğu hakkında düşünmelerini sağlamayı amaçlamaktadır.

5. Öğretmenin tüm öğrencilerin genel gelişimi konusunda amaçlı ve sistematik çalışması ilkesizayıflar da dahil. Bu prensip, L.V.'nin didaktik sisteminin yüksek insancıl yönelimini doğrulamaktadır. Zankova. Herhangi bir patolojik rahatsızlığı olmayan tüm çocukların gelişimleri ilerleyebilir. Bir fikrin gelişme süreci bazen yavaş, bazen de spazmodiktir. L.V. Zankov, zayıf ve güçlü öğrencilerin birlikte çalışması gerektiğine ve her öğrencinin ortak hayata katkıda bulunduğuna inanıyordu. Çocukların kendilerini farklı bir geçmişe göre değerlendirme fırsatından mahrum kalması ve bunun da öğrencilerin gelişimlerindeki ilerlemeye müdahale etmesi nedeniyle her türlü izolasyonun zararlı olduğunu düşünüyordu.

Yani, L.V.'nin eğitim sisteminin ilkeleri. Zankov, bir ilkokul öğrencisinin yaş özelliklerine uygundur ve her bireyin bireysel yeteneklerini ortaya çıkarmalarına olanak tanır.

Önemli olanları isimlendirelim eğitim ve metodolojik kitin özellikleri Bir ilkokul öğrencisinin yaşı ve bireysel özellikleri hakkındaki modern bilgilere dayanmaktadır. Kit şunları sağlar:
- farklı genelleme düzeylerindeki materyallerin (konu üstü, konu içi ve konu içi) birleşimiyle ifade edilen içeriğin bütünleşik doğası nedeniyle incelenen nesnelerin ve olayların ilişkilerinin ve karşılıklı bağımlılıklarının anlaşılması; teorik ve pratik yönelimi, entelektüel ve duygusal zenginliğinin birleşimiyle;
- ileri eğitim için gerekli kavramlara hakimiyet;
- öğrenci için eğitim materyalinin alaka düzeyi, pratik önemi;
- eğitim sorunlarının çözümü, çocuğun sosyal-kişisel, entelektüel, estetik gelişimi, eğitimsel ve evrensel (genel eğitim) becerilerin oluşumu için koşullar;
- sorunlu, yaratıcı görevleri çözme sürecinde aktif biliş biçimleri: gözlem, deneyler, tartışma, eğitimsel diyalog (farklı görüşlerin, hipotezlerin tartışılması), vb.;
- araştırma ve tasarım çalışmalarının yürütülmesi, bilgi kültürünün geliştirilmesi;
- faaliyet motivasyonlarının oluşumu ile yakından ilgili olan, bilişsel aktivitenin doğasına, duygusal ve iletişimsel özelliklere ve cinsiyet özelliklerine göre farklı türdeki çocuklara yayılan öğrenmenin bireyselleştirilmesi. Kişiselleştirme, diğer şeylerin yanı sıra üç içerik düzeyi aracılığıyla gerçekleştirilir: temel, genişletilmiş ve derinlemesine.

Öğrenme sürecinde çok çeşitli öğretim biçimleri kullanılır: sınıf içi ve ders dışı; Konunun özelliklerine, sınıfın özelliklerine ve öğrencilerin bireysel tercihlerine göre ön, grup, bireysel.

Uzmanlık müfredatının ve bunlara dayanarak geliştirilen öğretim materyallerinin etkinliğini incelemek için öğretmene, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın pozisyonuna karşılık gelen entegre testler de dahil olmak üzere okul çocuklarının öğrenme başarısının niteliksel olarak kaydedilmesine ilişkin materyaller sunulur. . Notlarla birlikte yalnızca 2. sınıfın ikinci yarısındaki yazılı çalışmaların sonuçları değerlendirilir. Ders puanı verilmeyecektir.

Eğitim programlarının ve öğretim materyallerinin başlangıçta her öğrencinin gelişimine odaklanması, bunun her türlü eğitim kurumunda (genel eğitim, spor salonları, liseler) uygulanması için koşullar yaratır.

Uzmanlar, bir çocuğun erken yaşta bazı beceri ve bilgileri, biraz daha büyüdüğünde olduğundan çok daha hızlı ve kolay öğrendiğini söylüyor. Bu nedenle bugün, bebeğin kelimenin tam anlamıyla hayatının ilk günlerinden itibaren kapsamlı ve eksiksiz gelişimini amaçlayan çeşitli erken gelişim yöntemleri çok popülerdir. Bu yöntemlerden biri de Rus pedagojisinde oldukça popüler olan Leonid Vladimirovich Zankov'un sistemidir.

Uzmanlar, bir çocuğun erken yaşta bazı beceri ve bilgileri, biraz daha büyüdüğünde olduğundan çok daha hızlı ve kolay öğrendiğini söylüyor. Bu nedenle bugün çeşitli erken geliştirme teknikleri, bebeğin hayatının ilk günlerinden itibaren kelimenin tam anlamıyla kapsamlı ve eksiksiz gelişimini amaçladı. Bu yöntemlerden biri de Rus pedagojisinde oldukça popüler olan Leonid Vladimirovich Zankov'un sistemidir.

Zankov'un yönteminin bugün kullanılan çoğu erken gelişim sisteminden (Montessori yöntemi, Waldorf sistemi veya Cecile Lupan yöntemi gibi) biraz farklı olduğunu hemen belirtelim, çünkü buradaki ana vurgu dikkat, hafıza ve gelişimin gelişimi değildir. hayal gücü, ancak kişiliğin genel gelişimi - çocuğun duyguları, iradesi ve zihni. Belki de ebeveynlerin bu sisteme karşı tutumunun iki yönlü olmasının nedeni budur: Bazıları onu azarlarken, diğerleri bunu en iyi gelişim yöntemlerinden biri olarak görüyor.

Zankov hakkında birkaç söz

Leonid Vladimirovich Zankov, eğitim psikolojisi, hafıza, ezberleme ve defektoloji alanında önemli sonuçlar elde eden ünlü bir Sovyet psikoloğudur. Mesleki faaliyetleri sırasında, sonuçları, temel ilkesi öğrenmeye samimi ilginin geliştirilmesi üzerine kurulu olan, çocukların zihinsel gelişimini destekleyen yazarın didaktik sisteminin temelini oluşturan bir dizi çalışma yürüttü. ve sorulan soruların cevaplarını bağımsız olarak arama arzusu.

Leonid Vladimirovich neredeyse tüm hayatını zihinsel engelli çocukların psikolojisi ve onların eğitim ve yetiştirilme sorunları ile ilgili konulara adadı. Zankov, sayısız çalışmasında, zihinsel engelli bir çocuğun, normal gelişim gösteren çocuklara kıyasla gelişiminde birkaç yıl kadar gecikme olmadığını, aksine büyüdükçe farklı şekilde geliştiğini ikna edici bir şekilde kanıtladı. Ayrıca, zihinsel engelli çocuklara yönelik derslerde, her bir çocuğun gelişimsel özelliklerini dikkate alan ve telafi edici yeteneklerine dayanan düzeltici ve eğitici etkilerin temel alınması gerektiğini kanıtladı.

Zankov tekniğinin özellikleri

birincil hedef Zankov'un teknikleriÇocuğa, kendi görüşüne sahip olma hakkına sahip, bunu akılla savunabilen ve mantıklı bir şekilde akıl yürütebilen, kendi kendine yeten bir Kişi olarak kendisine karşı bir tutum aşılamaktır. Bu nedenle, öğretmen bilgiyi çocukların kafasına "sürüklemediğinde", ancak her birini kendi başına konunun "derinliğine inmeye" zorladığında, tüm sınıf sistemi çocuğun bağımsızlığı üzerine kuruludur. Zankov sisteminin didaktik ilkeleri şunlardır:

• yüksek düzeyde öğrenme güçlüğü (ancak, zorluk ölçüsüne zorunlu uyum ile, yani gelişimi zorlamadan);
• diğer şeylerin yanı sıra, konunun öğretmen tarafından sürekli zenginleştirilmesiyle elde edilen materyale hızlı hakimiyet;
• Çocuğun, tüm bilgilerin tek bir bütün olduğu öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı (bu nedenle, önceden öğrenilmiş materyalle bağlantı kuran yeni bilgiler kolayca özümsenir);
• teorik bilginin öncü rolü (başka bir deyişle, çocuğa bağımsız bir düşünce sürecine teşvik etmek için genel olarak sorular sorulur);
• Gelişim düzeyi ne olursa olsun her çocuğun gelişimi üzerinde çalışın.

Buna göre Zankov'un didaktik sistemi Bir çocuğun eğitim faaliyetinin ana motivasyonu bilişsel ilgi olmalıdır. Bu nedenle metodoloji, öğrencileri tartışmalara, çeşitli etkinliklere, didaktik oyunlara dahil etmenin yanı sıra düşünmeyi, hayal gücünü, konuşmayı ve hafızayı zenginleştirmeyi amaçlayan çeşitli öğretim yöntemlerinin kullanımını içerir.

Zankov yöntemi kullanılarak dersler nasıl yürütülüyor?

Zankov sistemine göre sınıfların inşası, modern Rus pedagojisinde kabul edilmeyen bir takım ayırt edici özelliklere sahiptir. Ve her şeyden önce bu, öğrencilerle öğretmen arasında güvene dayalı bir ilişki kurulmasında kendini gösterir. Aynı zamanda öğretmen liderlik rolünden vazgeçmez ve çocuğun hata ve kabahatlerine yeterince karşılık verir. Zankov'un sınıfındaki atmosfer en iyi, bizzat Zankov'un ünlü ifadesiyle karakterize edilir: "Çocuk aynı zamanda bir kişidir, yalnızca küçüktür."

Anında öğrenme süreci, çocuğun kendi başına bilgi edinmeye çalışacağı şekilde yapılandırılmıştır - bu amaçla ders, öğrencinin yalnızca sınıf arkadaşlarıyla değil aynı zamanda tartışabileceği bir tartışma şeklinde gerçekleştirilir. öğretmenle. Çocuk hatalı bir karar vermiş olsa bile dersteki etkinlik mümkün olan her şekilde teşvik edilir.

Böylece çocuk kapsamlı ve tam olarak gelişir Zankov sistemiçok çeşitli eğitim biçimleri sağlar: sınıf dersleriyle eş zamanlı olarak tiyatrolara, müzelere, doğaya, konserlere, çeşitli işletmelere vb. geziler uygulanır. Yani bu sistem sadece öğrenme sürecini değil ders dışı etkinlikleri de kapsıyor.

Zankov tekniğinin dezavantajları

Zankov sisteminin ana dezavantajı, her çocuğun kendi yöntemine göre öğrenememesidir (yazar, zihinsel gelişim düzeyine bakılmaksızın herhangi bir çocuğun bununla baş edebileceğini garanti etmesine rağmen). Ve bu, görevlerin karmaşıklığı değil, materyali öğrenmenin hızlı temposudur.

Bu erken gelişim yönteminin eşit derecede önemli bir dezavantajı, ortaokul ve lisede eğitim için geliştirilmiş bir programın bulunmamasıdır. Sonuç olarak, Zankov'un sınıflarındaki çocuklar, eğitimin geleneksel programlara göre yapıldığı sınıflara geçiyor ve alt sınıflardaki materyallerin çoğunu zaten çalışmış oldukları için açıkçası sıkılmaya başlıyorlar. Zankov eğitim programı.

Ve en önemlisi, Zankov yöntemini kullanarak öğretimin etkililiği tamamen öğretmene ve onun geleneksel öğretim yöntemlerinden “uzaklaşma” ve sınıfta samimi ve güven veren bir atmosfer yaratma becerisine bağlıdır. Ne yazık ki uygulama, bugün ülkemizde bir çocuğun belirli bir konu hakkında kendi vizyonuna sahip olabileceğini kabul eden ve çocukların kendi kararlarına itiraz etmelerine izin veren çok az öğretmenin bulunduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlıyor.