Tmodruk dersi "sınıf öğretmeninin temel özellikleri." Modern bir okulda sınıf öğretmeninin faaliyetleri

giriiş

Bölüm BEN Modern bir okulda sınıf öğretmeni

1.1 Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

1.2 Sınıf öğretmeninin okuldaki temel görev ve sorumlulukları

1.3 Sınıf öğretmeninin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesinin amacı

1.4Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri

1.5 Ustalık

1.6 Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri

1.7 Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi ve ana yönleri

1.8 Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri

1.9 Eğitim süreci ve kalıpları

1.10 Sınıf öğretmeninin mesleki uygunluğu

1.11 Öğretme becerisi

Bölüm II . Sınıfın organizasyonel ve pedagojik çalışması

Önder

2.1 Sınıf öğretmeninin öğrencilerin çalışmasında çalışması

2.2 Sınıf öğretmeninin öğrenciler için denetimi

2.3 Ekip oluşturma

17 Yenilik

Bölüm III . Sınıf öğretmeninin öğrenci ekibini oluşturma ve eğitme çalışması

3.1 Öğrenci ekibinin oluşturulması

3.2 Sınıf öğretmeninin öğrencilerin akademik performansını, emeğini ve ahlaki eğitimini iyileştirmeye yönelik çalışmaları

Bölüm IV . Sınıf öğretmeninin öğretmenler ve velilerle çalışması

4.1 Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

4.2 Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması

4.3 Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasını planlamak.

Sınıf belgelerini koruyun

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Okulun temel yapısal öğesi sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin oluştuğu yer burasıdır. Okul öz-yönetim organlarındaki temsil işlevleri de çoğunlukla sınıf adına gerçekleştirilir. Derslerde öğrencilerin sosyal refahına özen gösterilmekte, öğrencilerin boş zaman sorunları, öncelikli ekip oluşturma sorunları çözülmekte ve uygun duygusal atmosfer oluşturulmaktadır. IV. sınıftan itibaren her sınıf için bu sınıfta başarılı bir şekilde görev yapan öğretmenlerden biri talimatla okula bağlanır. Bu sınıf lideridir.

Dönem ödevimin amacı sınıf öğretmeninin sınıftaki çalışmalarını göstermektir. Hangi görevleri, işlevleri yerine getirdiği, örgütsel çalışmanın içeriği ve biçimleri. Sınıf öğretmeni hiçbir şekilde okul ekibindeki son rolü oynamaz.

İlk kez sınıf öğretmeni (grup lideri) pozisyonu 30'lu yıllarda tanıtıldı. Bundan önce gruplar halinde eğitim çalışmaları öğretmenler tarafından yürütülüyordu. Grup rehberleriyle ilgili ilk talimat 1931'de RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından onaylandı. Grupların sınıf olarak yeniden adlandırılmasının ardından grup rehberlerine sınıf öğretmenleri denilmeye başlandı. 1960 yılında, sekiz yıllık ve endüstriyel eğitim veren ortaöğretim genel eğitim çalışma politeknik okullarının sınıf öğretmenlerine ilişkin Yönetmelik kabul edildi. Şu anda, sınıf yönetimine ilişkin yol gösterici belge, SSCB Eğitim Bakanlığı'nın "Sınıf öğretmeninin çalışmaları hakkında" (1975) metodolojik mektubudur.

Sınıftaki pedagojik süreç öğrencilerin kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır. Her öğretmen ve sınıf aktivisti genel görevin belirli bir bölümünü yerine getirir. Kolektif çalışmalarının daha odaklı hale getirilmesi, tekrarların ve boşlukların önlenmesi için rehberliğe ihtiyacı var. Bu nedenle sınıf öğretmeninin temel rolü, bağlı olduğu sınıftaki tüm eğitimsel etkileri organize etmek, teşvik etmek ve koordine etmektir. Faaliyetlerinin bir parçası olarak öğrencilerle eğitim çalışmalarına entegre bir yaklaşım yürütmektedir.

Sınıf öğretmeni, erişilebilir ve doğru araçlarla sınıfta ders veren öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine eder; öğrencilerden oluşan bir ekip oluşturur ve çalışmalarını yönlendirir; öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini koordine eder; dışarıdan tüm öğretmenleri ve uzmanları dahil ederek ders dışı eğitim çalışmalarını tek başına yürütür; sınıfın dış dünyayla çok taraflı ilişkilerini düzenler ve düzenler.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının içerik tarafı komünist eğitimin genel görevleri tarafından belirlenir. Öncü bir müfrezeye veya Komsomol örgütüne güvenen sınıf öğretmeni, öğrencilerde Marksist-Leninist bir dünya görüşü ve komünist ahlakı, aktif yaşam konumlarını oluşturur, okul çocuklarına bilgi sevgisini, çalışmayı aşılar ve onları bilinçli kendi kaderini tayin etmeye hazırlar. Sınıf öğretmeninin önemli bir rolü, öğrencileri öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum ve bağımsız öğrenme yeteneği konusunda eğitmektir. Öğrencilerde estetik ilgilerin ve sanatsal zevkin gelişmesi için önemli fırsatlara sahiptir. Pedagojik görevi aynı zamanda öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesiyle de ilgilenmektir. Sınıf öğretmeninin özel rolü, öğrenci velilerinin pedagojik kültürünü geliştirmek, okul ve ailedeki eğitim faaliyetlerinde birliği sağlamaktır.

Böylece sınıf öğretmeni hem eğitim-öğretim etkinliklerinin düzenleyicisi hem de öğrencilere mentorluk görevi görmektedir.

Sınıf öğretmeni profesyonel bir öğretmendir, insanlığın biriktirdiği kültüre hakim olmada toplum ve çocuk arasında manevi bir arabulucudur, sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler; her çocuğun bireysel olarak kendini ifade etmesi ve her kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmak, özgünlüğün korunması ve potansiyel yeteneklerinin ortaya çıkarılması, çocukluğun çıkarlarının korunması.

İyi bir öğretmen her şeyden önce yüksek ahlaklı bir kişidir. Dürüst ve adildir, tüm düşüncelerinde ve eylemlerinde namusludur. Böyle bir mentor, öğrencilerinin manevi dünyasını bilir ve anlar, onların sevinçlerini ve üzüntülerini yaşar, güvenlerine değer verir, onlarla ilişkilerde her zaman hassas ve incelikli davranır, kinci değil, sabırlı ve akıllıdır. Öğrencilerinin her birini seviyor ve derinden saygı duyuyor, özenli, şefkatli ve yardımseverdir.

Bölüm BEN .

Sınıf öğretmeni

modern okulda

1.1. Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

Sınıf öğretmeni öğrencilerin en yakın ve doğrudan eğitimcisi ve akıl hocasıdır. Sınıftaki eğitim sürecini organize eder ve yönlendirir, öğretmenin, ebeveynlerin ve toplumun eğitim çabalarını birleştirir, sınıfındaki eğitim çalışmalarını organize etmekten sorumludur. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri ideolojik ve eğitimsel, örgütsel ve idari işlevleri organik olarak birleştirir. Sınıf öğretmeni çocukların kapsamlı gelişimi, kolektivizm, çalışkanlık, eğitim, bilgi kalitesinin artırılması, sınıftaki disiplin ve düzenin güçlendirilmesiyle ilgilenir.

Sınıf öğretmeninin ana faaliyeti, öğrencilerin eğitimi ve onların dost canlısı bir takım halinde toplanmasıdır. Elbette ilgi odağında bilgi düzeyini yükselten eğitim çalışmaları konuları var. Ancak onların çözümüne öncelikle bir eğitimci olarak yaklaşıyor. Öğretmenlerin öğretim kalitesini artırmalarına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni çocukların yaşamını ve etkinliklerini yalnızca kısmen doğrudan düzenler. Günlük yaşamı, eğitimsel ve sosyal açıdan yararlı çalışmaları, sosyal etkinlikleri, turizmi, yerel tarihi, okul çocuklarının teknik ve sanatsal yaratıcılığını düzenleyen ebeveynler, konu öğretmenleri, akıl hocaları, zanaatkarlar, çevre liderleri, bölümler, stüdyolar bu konuda önemli ölçüde daha büyük bir rol oynamaktadır. algı. Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin içeriğinden, hümanist demokratik eğitimin hedeflerine uygunluğundan ve çocukların buna aktif katılımından sorumludur. Bu, teşhis, eğitimcinin çocuğun çeşitli faaliyetlere katılımı, gruplardaki ilişkileri, iletişimin doğası ve içeriği, ortaya çıkan ihtiyaçlar ve ilgi alanları, davranış teşvikleri ve güdüleri hakkında oldukça tam bir farkındalığını gerektirir. Sınıf öğretmeni, çocukların kendilerinden, hayatlarının doğrudan düzenleyicilerinden aldığı bilgilere dayanarak eğitim ilişkilerinin durumunu kontrol eder, tavsiyelerde bulunur, yaşam boyunca pedagojik ayarlamalar yapar.

Sınıf öğretmeninin çalışması, tüm eğitim kurumunun eğitim programı temel alınarak oluşturulmuş, önceki etkinliklerin analizi, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimlerin analizi, öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayalı, amaçlı, sistematik, planlı bir faaliyettir. okulun öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu acil görevleri ve sınıf ekibindeki durumu, etnik gruplar arası, dinler arası ilişkileri dikkate alarak. Öğretmen ayrıca öğrencilerin yetiştirilme düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.
Sınıf öğretmeninin faaliyeti öncelikle sınıflarındaki öğrencilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Her bir çocuğun eğitimine yönelik motivasyonu oluşturur, bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesi ve uyarılması için yaşını ve bireysel özelliklerini inceler; bireysel çalışmanın çeşitli biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla vatandaşlığın, dünya görüşü kültürünün, yaratıcı çalışma becerilerinin, yaratıcı bireyselliğin, çocuğun topluma başarılı bir şekilde girmesi, sınıfsal benlik sisteminde demokratik bir kültürün oluşması için uygun koşullar yaratır. -devlet.

Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri şunları içerir: okul çocuklarının bilişsel ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesi, mesleki yönelimleri, öğrencilerin sağlığına özen gösterilmesi. Sınıf öğretmeni, geciken öğrencilere zamanında yardım sağlar, okul çapındaki en önemli etkinliklerde sınıf ekibinin sosyal açıdan yararlı çalışmalarda çalışmasını düzenler. Çocuklarla da saygı ve karşılıklı anlayış temelinde etkileşime giriyor. Sınıf öğretmeni öğretim kadrosunun bir üyesidir. Organizasyonel ve eğitimsel çalışmaları tek başına yürütmez, okul müdürü ve yardımcılarının rehberliğinde, diğer öğretmenlerle yakın temas halindedir. Ancak diğer öğretmenlerle karşılaştırıldığında öğrencilerle daha sık ve daha fazla iletişim kuruyor. Onlarla iletişimi görüşme sonrasında bitmiyor. Ayrıca okuldan sonra eğitimci olarak da görev yapıyor. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları okulla sınırlı değildir. Ailesiyle yakın bir ilişki sürdürüyor. Eğitim sürecinde sınıf öğretmeni her öğrenciye ulaşır. En organize ve disiplinli olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir sınıfta, olumlu nitelikleri geliştirmeyi ve olumsuz niteliklerin üstesinden gelmeyi amaçlayan günlük eğitim çalışmalarına ihtiyaç vardır. Daha önce de belirtildiği gibi sınıf öğretmeni diğer öğretmenlere göre aileyle daha fazla iletişim kurar. Ebeveynleri okul çocuklarının eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirir, onlarla birlikte onları eğitmek için birlikte çalışmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Sınıf öğretmeninin kişiliğinin temel nitelikleri arasında öncelikle iletişimsel ideolojik içerik, sosyal aktivite, ahlaki olgunluk gibi nitelikler sayılmalıdır. Bu nitelikler elbette her öğretmen için gereklidir. Ancak sınıf öğretmeni için bunların olması özellikle önemlidir. Sonuçta öğrencilerini sadece sözle değil, kişisel örneklerle, davranışlarıyla da eğitiyor. Mesleğe olan tutku, çocuklara karşı insani tutum, kendisine ve öğrencilerine yönelik yüksek talepler gibi kişiliğinin nitelikleri sınıf öğretmeni için önemsiz değildir. Sınıf öğretmeninin ayrıca iletişim, arkadaş canlısı eğilim, iletişimde nezaket gibi niteliklere de ihtiyacı vardır. Sınıf öğretmeninin başarısı aynı zamanda bilgi, bilgi ve becerilerin varlığına da bağlıdır. Düşüncelerinizi açık, anlamlı, mantıklı bir şekilde ifade edebilme, ikna edebilme, çekebilme yeteneğine sahip olmak özellikle önemlidir. Bir sınıf öğretmeni için gerekli olan temel nitelikler arasında incelik, dayanıklılık ve öz kontrol, duyarlılık, gözlem, samimiyet, beceriklilik, doğruluk ve dış düzen yer alır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının başarısı büyük ölçüde onun bir dizi uygulamalı, yaratıcı beceriye sahip olma becerisine bağlıdır: şarkı söyleme, müzik aletleri çalma, dans etme, çizim yapma, anlamlı bir şekilde okuma yeteneği. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilere en yakın mentordur. Okul çocuklarının yaşamını düzenlemek, gelişimlerini yönetmek için tasarlanmıştır. Onun onurlu işi, çocukların ve gençlerin doğrudan yetiştirilmesi, neşeli, çalışkan, fiziksel ve ahlaki açıdan sağlıklı bir neslin oluşmasıdır.

Sınıf öğretmeni tek tip eğitim görevlerini belirler ve uygular. Bu yüzden çocukları sıkı çalışmaya, organizasyona ve dürüstlüğe alıştırmaya çalışıyor. Ancak bu görevleri gerçekleştirmenin yolları, araçları ve yöntemleri öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak farklı olabilir. Bazılarının zamanında teşvik edilmesi gerekiyor, diğerlerinin ise davranış kurallarını ihlal ettiği için ustaca cezalandırılması gerekiyor. Ve bunun için onları derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelemeniz gerekiyor. Sınıf öğretmeninin öğrencilerini iyi tanıması, onları anlaması, onların bireysel özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak faydalı eğitsel ve sosyal etkinlikler düzenleyebilmesi gerekmektedir. Öğrenciyi iyi tanımak davranışsal eksikliklerin giderilmesine yardımcı olacaktır.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin etkililiği ve kalitesi büyük ölçüde onların becerilerini geliştirmeye yönelik sistematik çalışmalara bağlıdır. Öğrencileri iyi eğitmek için kendilerinin de iyi eğitimli ve yüksek eğitimli olmaları, bilgi ve pedagojik becerilerini sürekli yenilemeleri ve geliştirmeleri gerekir. Sınıf öğretmeninin mesleki gelişiminin en önemli biçimi kendi kendine eğitimdir. Sınıf öğretmeninin becerilerini geliştirmeye yönelik sistematik çalışması, onların pedagojik becerilerin doruklarına sürekli hareket etmelerini sağlar.

Ancak günümüzde sınıf öğretmenlerinin işlevleri, görevlerinin içeriği, yetki ve sorumluluklarının kapsamı ve pedagojik sorunları çözme biçimlerinin değişken biçimleri hala net bir şekilde tanımlanmamıştır. Bu bağlamda, sınıf öğretmeninin optimal aktivitesini sağlama sorunu önemlidir.

Orta ve son sınıflarda ders dışı eğitim çalışmalarını düzenlemek için sınıf öğretmenleri en deneyimli öğretmenler arasından atanır. Gereklilikleri, bu sınıflarda eğitim ve öğretim çalışmalarının, faaliyetleri bir miktar koordinasyon gerektiren birkaç öğretmen tarafından yürütülmesinden kaynaklanmaktadır.

Bir kişideki sınıf danışmanı, öğretmen ve eğitimci, Waldorf pedagojisi sisteminin ana karakteridir. Faaliyetinin temel fikri bireysel bir yaklaşımdır ve bunun sonucunda eğilimleri, yetenekleri, algı ve düşünme türlerini belirleyerek her öğrenci için bir müfredat oluşturması gerekir. Sınıf öğretmeni sekiz yıldır genel eğitim konularını öğretiyor ve öğrencilerin diğer öğretmenler ve velilerle etkileşimini sağlıyor. Waldorf pedagojisinin görevi, bir kişinin yaratıcı doğal yeteneklerini "uyandırma sanatı", özgür, ruhsal olarak gelişmiş bir kişiliğin eğitimidir.

Ek olarak, örneğin bir öğrenci ekibinin oluşturulması ve eğitimi, sosyal açıdan faydalı çalışmaların organizasyonu, öğrencilerin çeşitli ahlaki, sanatsal ve estetik faaliyetleri gibi birçok ders dışı çalışma türü doğrudan görevlere dahil değildir. Öğretmenler - bölge öğretmenleri ve sınıf öğretmenine atanırlar.

Okulumuzdaki sınıf öğretmenleri enstitüsünün kendi tarihi vardır. 1917'DEN ÖNCE, Rusya İmparatorluğu'nun spor salonlarında ve diğer orta öğretim kurumlarında, öğrencileri eğitmekten ve davranışlarını denetlemekten sorumlu olan, tam zamanlı öğretmenlerin atandığı bir sınıf öğretmeni pozisyonu vardı. Öğrencilerin sınıftaki ve okul dışındaki (sokaklarda, tiyatrolarda, özel apartmanlarda vb.) davranışlarını izleyen bir sınıf öğretmeni yardımcısı veya sınıf gözetmeni pozisyonu da oluşturuldu.

Bu kurum kendine özgü bir biçimde bazı yabancı ülkelerdeki modern okullarda da mevcuttur. Örneğin Belçika'da öğretmenler öğrencileri eğitmiyor ve disipline etmiyor. Sorumlulukları öğrencilerin öğrettikleri konu hakkında tam bilgi sahibi olmalarını sağlamaktır. Geriye kalan her şey öğretmenlere kalmış. Sınıftaki düzeni izlerler ve ders dışı faaliyetler yürütürler. Belçika okullarında öğretmenlerin çoğunluğu kadın olduğundan bu pozisyon çoğunlukla gençler tarafından üstlenilmektedir.

Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıfta ders dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten öğretmendir.

Sınıf öğretmeninin asıl görevi, öğrencileri çeşitli aktivite ve ilişkilere dahil ederek kişiliklerini geliştirmek için öğrenciler üzerindeki tüm eğitimsel etkileri koordine etmektir.

Öğrencilerin yaşlarının özelliklerine ve sınıfta gelişen ilişkilere uygun olarak problemleri çözer. Her öğrenciyle ilişkiler sınıf öğretmeni tarafından bireysel özellikleri dikkate alınarak kurulur. Sınıf öğretmeninin faaliyeti, her bir sınıf ekibinin, her bir çocuğun ihtiyaçlarına dayanmaktadır ve buradaki en önemli şey, bireyin kişisel gelişimini teşvik etmek, yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek, çocuğun aktif sosyal korunmasını sağlamaktır. çocukların kendi sorunlarını çözme çabalarını yoğunlaştırmak için gerekli ve yeterli koşulları yaratmak.

1.2. Sınıf öğretmeninin temel görev ve sorumlulukları

Okulda

Sınıf öğretmeninin işlevleri, bir çocuğun genel bir eğitim kurumunda başarılı yaşamı için var olması için koşullar yaratma, bireyin çok yönlü yaratıcı gelişimini, manevi gelişimini ve yaşamın anlamını kavramasını teşvik etme ihtiyacı ile belirlenir. . Öğrencileri, psikofiziksel gelişimleri, sosyal çevreleri, aile koşulları hakkında bilgi alan ve işleyen sınıf öğretmeni, bütünsel bir eğitim sürecinin gidişatını, her çocuğun kişiliği olma sürecini, ahlaki niteliklerini kontrol eder; kendisine uygulanan etkilerin doğasını analiz eder; her öğrencinin ve tüm sınıf ekibinin eğitim faaliyetlerini, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesini, kendi kendine eğitimini ve kendini geliştirmesini, bir sınıf ekibinin oluşumunu, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini, eğitimdeki diğer katılımcılarla ilişkileri koordine eder. işlem. Sınıf öğretmeni çeşitli işlevleri yerine getirir. Sınıf öğretmeninin en önemli işlevlerini düşünün.

Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri (enlem. işlev - yürütme, görev) şunlardır: bilişsel-teşhis edici, örgütsel-uyarıcı, birleştirici-toplayıcı, koordine edici ve kişilik geliştirme. Her birinin özünü kısaca ele alalım.

A) Bilişsel teşhis işlevi(lat. cognitio'dan - bilgi, bilgi; teşhis - tanım). Müfredat dışı çalışma sürecinde bu özellikleri dikkate almak ve eğitim ve yetiştirilmelerine bireysel bir yaklaşım uygulamak için öğrencilerin gelişim ve davranışlarının özelliklerini kapsamlı bir şekilde inceleme ve yetiştirilme seviyelerini belirleme ihtiyacı ile bağlantılıdır. Sınıf öğretmeninin öğrencilerin sağlık durumunu ve fiziksel gelişimini, evde eğitim koşullarını, öğrenim ve yetiştirilmelerinin doğasını, kişilerarası temasları ve düzenlenen faaliyetlere katılımlarını, eğilimlerini, yeteneklerini ve ilgi alanlarını, eğitim çalışmalarına karşı tutumlarını ve İlerlemenin dinamikleri. Belirlenen verilerin sınıfta görev yapan öğretmenlerin dikkatine sunulması ve bunların öğretim sürecinde ve eğitim-öğretim faaliyetlerinde dikkate alınması gerekmektedir.

B) Düzenleme ve teşvik etme işlevi. Bunun nedeni, okul çocuklarının ders dışı faaliyetlere katılımının bir dereceye kadar gönüllülük gerektiren bir konu olmasıdır. Öğrencilerin faaliyetlerinin zorlanması veya sıkı düzenlenmesi ile bağdaşmaz. Buradaki en önemli şey, sınıf öğretmeninin ders dışı çalışmaları, yüksek içerik, çeşitlilik ve form tazeliği ile öğrencileri büyüleyecek ve uygulanmasına yönelik sürekli yeni yaklaşımlar arayışı içinde olacak şekilde düzenleme yeteneğidir. En geleneksel çalışma türlerinin bile (örneğin yılbaşı, doğum günü kutlamaları, ders saatleri vb.) her seferinde yeni bir şekilde yapılması, onlara parlak, renkli formlar verilmesi gerekir.

V) Birleştirme-toplama işlevi. Bu işlev, eğitimde etkili bir faktörün öğrencilerin uyumu, sınıfta sağlıklı bir psikolojik mikro iklim, arkadaşça iletişim, birbirlerine değer verme ve öğrenci ekibinin etkisi olmasından kaynaklanmaktadır. O zaman sınıfta olumsuz yönelimli gruplaşmaların ortaya çıkmasını önlemek, öğrencilerin heyecan verici ortak faaliyetleri için koşullar yaratmak gerekir.

G ) Koordinasyon fonksiyonu sınıf başkanı. Bunun nedeni, yukarıda belirtildiği gibi, öğrencileri eğitmek ve eğitmek için pedagojik çabaları uyumlu hale getirme, faaliyetlerini koordine etme ve çocuklara birleşik bir yaklaşım uygulama ihtiyacıdır. Benzer çalışmalar öğrencilerin velileriyle de yapılmalı ve onları okulla ortak eğitim çalışmalarına dahil etmelidir. Öğrencilerin evde öğretimindeki eksiklikler, davranışlardaki çeşitli sapmalar ve ders dışı okumaların etkinleştirilmesi vb. bu tür çalışmalar için sorun teşkil edebilir.

e) Kişisel gelişim işlevi. Uygulanması, devam eden eğitim çalışmalarına öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimi üzerinde etkili bir pedagojik etki verilmesini gerektirir: onların ihtiyaç-motivasyon alanlarını, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini, ahlaki ve estetik oluşumu, yaratıcı yeteneklerin ve eğilimlerin geliştirilmesini, kişilerarası ilişkilerde saygınlığın onaylanmasını teşvik etmek. iletişim vb.

Bu işlevlerin yerine getirilmesi, sınıf öğretmeninin kendisine verilen bir takım görevleri yerine getirmesiyle ilişkilidir.

Bunlar şunları içerir:

a) öğrenciler üzerinde kapsamlı bir çalışma;

b) öğrenci davranış kurallarının açıklığa kavuşturulması ve uygulanması;

c) öğrencilerin ilerlemesinin günlük olarak izlenmesi, ödevlerinin kontrolü ve ayrıca ödev miktarının düzenlenmesi;

d) sınıfta periyodik olarak öğrenci toplantılarının düzenlenmesi;

e) öğrencilerin çember çalışmasına katılımı;

f) sosyal açıdan yararlı emeğin organizasyonu;

g) Gönüllü çocuk ve gençlik örgüt ve derneklerinin çalışmalarına yardım etmek.

Ana sorumluluklar sınıf öğretmeni ortaöğretim tüzüğü ile tanımlanır. Bu görevler arasında diğer öğretmenlerle, öğrenci komitesiyle, öncü müfrezeyle ve Komsomol organizasyonuyla, genişletilmiş gün grubunun eğitimcileriyle ve ayrıca işletmelerde ve kurumlarda aileye ve okula yardım konseyleriyle yakın işbirliği; öğrencilere zamanında eğitim yardımı sağlamak; öğrencilerin sağlığını geliştiren faaliyetler yürütmek; öğrencilerin sosyal açıdan yararlı çalışmalarının organizasyonu; yerleşik belgelerin sürdürülmesi (çeyreklik bir çalışma planı hazırlamak, bir sınıf günlüğü tasarlamak, sınıf öğrencilerinin günlüklerini izlemek); okul yönetimine akademik performans hakkında bilgi sağlamak; katılım ve öğrenci davranışları.

Sınıf öğretmeni, okul müdürü ve yardımcılarının doğrudan denetimi altında çalışır. Ayrıca ona gerekli organizasyonel ve pedagojik yardımı da sağlıyorlar.

1.3. Sınıf öğretmeninin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesinin amacı

Eğitim ve öğretimin amacı, bir dizi bilgi, olgu, teori vb. olarak bilginin edinilmesi değil, bağımsız öğrenmenin bir sonucu olarak öğrencinin kişiliğindeki değişim olmalıdır. Okulun ve yetiştirmenin görevi, bireyin gelişimini, kendini geliştirmesini sağlamak, bireysellik arayışını teşvik etmek, kişinin kendini gerçekleştirme yönünde ilerlemesine yardımcı olmaktır.

Sınıfın öğrenci ekibini yöneten, bu sınıfla çalışan öğretmenlerin faaliyetlerini koordine eden sınıf öğretmeni ikili bir görev üstlenir. Bir yandan okul yönetiminin temsilcisidir, diğer yandan yönetim faaliyetleri sırasında sınıfındaki öğrencilerin çıkarlarını temsil eder.

Öğrencinin ilgi duyduğu, yalnızca gerçeklerin biriktiği değil, aynı zamanda öğrencide, davranışında, "ben - kavramları"nda bir değişimin olduğu bir öğretim. Rogers "bir kişi için anlamlı öğrenmeyi" aradı ve bunun ancak böyle olabileceğine inanıyordu. Bunun gerçekleşebileceği aşağıdaki koşulları tanımladı:

1. Öğrenciler öğrenme sürecinde kendilerini ilgilendiren ve önem taşıyan problemleri çözerler.

2. Sınıf öğretmeni öğrencilere karşı uyumlu hissediyor; Kendisini olduğu gibi bir kişi olarak gösterir, kendini özgürce ifade eder.

3. Sınıf öğretmeni öğrenciye karşı koşulsuz olumlu tutum gösterir, onu olduğu gibi kabul eder.

4. Sınıf öğretmeni öğrenciye empati gösterir, kendi iç dünyasına nüfuz etme, onu anlama, onun gözlerinden bakma ve kendisi kalabilme yeteneğini gösterir.

5. Sınıf öğretmeni, anlamlı öğrenmenin asistanı ve uyarıcısı rolünü oynar, öğrenci için psikolojik rahatlık ve özgürlük yaratmalıdır; Öğretim konuya değil öğrenciye odaklanmalıdır. Hümanist pedagoji çerçevesinde eğitimci, analiz için materyal sağlayarak öğrencileri ahlaki bir seçim yapmaya teşvik etmelidir. Eğitim yöntemleri tartışmalar, rol yapma oyunları, durumların tartışılması, çatışmaların analizi ve çözümüdür.

Hümanist okulun bilim adamları, ebeveynler ve öğretmenler için çocukla iletişimde şu teknikleri sunar: "Ben ifadeleri" aktif dinleme, çocuğa koşulsuz sevgi, ona olumlu ilgi, göz teması, fiziksel temas.

Aşağıdaki eğitim modellerini ayırt edebiliriz .

1. Bir çocuğun, kişiliğinin yapısında sosyo-psikolojik neoplazmaların oluşması olarak yetiştirilmesi, yalnızca çocuğun kendisinin faaliyeti yoluyla gerçekleştirilir. Çabalarının ölçüsü, imkanlarının ölçüsüne karşılık gelmelidir.

2. Herhangi bir eğitim görevi aktif eylemlerle çözülür: fiziksel gelişim - fiziksel egzersizler yoluyla,

Ahlaki - başka bir kişinin iyiliğine sürekli odaklanarak, entelektüel - zihinsel aktivite yoluyla, entelektüel sorunları çözerek.

4. Çocuğun çabaları ile sınıf öğretmeninin ortak faaliyetlerdeki çabalarının orantılı oranını gözlemlemek zor ve ihlal edilmiştir: ilk aşamada sınıf öğretmeninin faaliyetinin payı çocuğun faaliyetini aşmaktadır, daha sonra çocuğun aktivitesi artar ve son aşamada çocuk sınıf öğretmeninin kontrolünde her şeyi kendisi yapar.

İyi bir öğretmen, çocukların faaliyetlerine kendi katılımının ölçüsünün sınırlarını hisseder, gölgelere nasıl adım atılacağını bilir ve çocukların yaratıcılık ve özgür seçim haklarının tamamını tanır.

Çocuk ancak sevgi ve güvenlik koşullarında ilişkilerini özgürce ve özgürce ifade edebilir ve olumlu bir şekilde gelişebilir. Bu nedenle eğitim, içeriğinde çocuğa sevgi gösterilmesini, anlama yeteneğini, çocuğa yardım etme, yanlış adımlarını affetme, koruma;

Düzenlenen etkinliğe her çocuğun mutlaka yaşaması gereken bir başarı durumu eşlik etmeli veya taçlandırılmalıdır.

L.S.'nin belirttiği gibi. Vygotsky, "Bilimsel açıdan bakıldığında, öğretmen yalnızca sosyal eğitim ortamının düzenleyicisidir, her öğrenciyle etkileşiminin düzenleyicisi ve denetleyicisidir."

Başarı durumu- bu, başarıların öznel deneyimidir, çocuğun aktiviteye katılımından, kendi eylemlerinden ve elde edilen sonuçtan içsel tatminidir. Olumlu pekiştirme, bir başarı durumu yaratmanın en yaygın koşuludur.

Eğitim gizlenmeli, çocuklar pedagojik ahlak eğitiminin bir nesnesi gibi hissetmemeli, düşünceli pedagojik etkiye maruz kaldıklarının sürekli olarak farkında olmamalıdırlar. Sınıf öğretmeninin gizli konumu, ortak faaliyetlerle, sınıf öğretmeninin çocuğun iç dünyasına ilgi duymasıyla, ona kişisel özgürlük sağlamasıyla, saygılı ve demokratik iletişim tarzıyla sağlanır.

Kişiliğin bütünlüğü, sınıf öğretmenine eğitimsel etkilerin bütünlüğünü emreder.

Eğitimsel etki yöntemleri- bunlar, ortak faaliyetlerde pedagojik sorunların çözümü, öğrenciler ile eğitimci arasındaki iletişim için öğrencilerin bilincini, duygularını, davranışlarını etkilemenin belirli yollarıdır.

1.4. Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri

Okul çocuklarının sınıf öğretmeni tarafından incelenmesi çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilmektedir. Bunlardan en önemlileri şunlardır: öğrencilerin çalışmaları ve ders dışı etkinlikleri sırasındaki etkinlik ve davranışlarının günlük olarak gözlemlenmesi, bireysel ve grup teşhis konuşmaları, öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının incelenmesi, onları evde ziyaret etmek, doğal bir deney, derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemi. Okul çocuklarını eğitme sürecinde bunları nasıl kullanmalı? Öğrencilerin davranış ve aktivitelerinin günlük olarak gözlemlenmesi.

Bu yöntemin özü, öğrencileri çeşitli eğitim ve ders dışı çalışma koşullarında gözlemlemek, okul görevlerini yerine getirme konusundaki tutumlarının özelliklerini, karakter özelliklerini, davranış kültürünü vb. belirlemektir. Bu konularda genelleyici sonuçlar çıkarmak için, rastgele değil, istikrarlı olguları karakterize eden gerçeklere ve örneklere sahip olmak gerekir. Örneğin, öğrencilerden birini veya diğerini gözlemlerken sınıf öğretmeni sınıfta kendini dizginleyemediğini ve huzursuz davrandığını, molalarda koridorda çığlık atarak koştuğunu, yoldaşlarını ittiğini vb. fark eder. disiplininin yetersiz olduğu sonucuna varmak mantıklıdır. Öğretmenler bir öğrencinin ödevinde kopya çektiğinden veya hiç yapmadığından şikayet ediyorsa, onun sürekli ilgiye ve ödevi geliştirmede yardıma ihtiyacı olduğu varsayılmalıdır. Bu tür gözlemler ve gerçek materyaller, sınıf öğretmeni tarafından yalnızca öğrencilerin akademik performansına göre değil, aynı zamanda ahlaki tezahürlerine, sosyal açıdan yararlı faaliyetlere yönelik tutumlarına, sağlık ve fiziksel gelişimlerine, boş zamanlarındaki davranışlarına vb. göre de toplanmalıdır.

Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle bireysel grup teşhis görüşmeleri. Sınıf öğretmeni, onların yardımıyla şu veya bu öğrencinin çalışmalarla nasıl bir ilişki kurduğunu, okul saatleri dışında neyle ilgilendiğini ve neyle meşgul olduğunu, bilgiye hakim olmada ne gibi zorluklar yaşadığını öğrenme fırsatına sahiptir. Samimi bireysel görüşmelerde öğrenciler çalışmalarındaki başarıları ve başarısızlıkları, sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerin doğası vb. hakkında konuşurlar.

Öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarının incelenmesi. Okulda çeşitli yarışmalar, sergiler yapılıyor, ödevler veriliyor. Okul çocukları yaratıcı yetenekler gösterir ve çeşitli el sanatları yaparlar. Sınıf öğretmeni onlara sıklıkla çeşitli ödevler verir. Sonuç olarak, bazı okul çocuklarının resim yapmayı sevdiği, bazılarının matematiği coşkuyla çalıştığı, bazılarının koleksiyonculuk yaptığı, bazılarının boş zamanlarını çeşitli modeller yapmaya ayırdığı vb. ortaya çıktı. Bu çeşitli etkinliğin sonuçlarına göre sınıf öğretmeni, öğrencilerin sadece hobilerini değil aynı zamanda eğilimlerini ve yeteneklerini de değerlendirebilir, gelişimleri için tahminlerde bulunabilir, bu konularda öğretmenler ve velilerle temas kurarak tüm bunları dikkate alabilirler. işlerinde hesaba katarlar.

Öğrencileri evlerinde ziyaret etti. Bu yöntem, şu veya bu öğrencinin evde nasıl yaşadığı ve çalıştığı, rejimi nasıl gözlemlediği, ailedeki atmosferin nasıl olduğu, boş zamanlarını nasıl doldurduğu, kiminle arkadaş olduğu vb. Hakkında fikir biriktirmenizi sağlar. Burada velilerle temaslar, onların görüşleri, istekleri, şikâyetleri vb. çok önemlidir. Bütün bunlar ders dışı etkinliklerin daha da geliştirilmesi için materyal sağlar.

doğal bir deney. Bunun özü, çocukların bazı faaliyetlere dahil olmaları ve öğretmenin onların davranışlarını yapay olarak yaratılmış koşullarda değil, normal çalışma sürecinde gözlemlemesi ve dolayısıyla özelliklerini incelemesidir. Örneğin, bir sınıfa daha önce başladıkları okul bahçesi temizliğini bitirme görevi veriliyor. Ancak orada fazla iş olmadığından sınıf öğretmeni katılmak isteyenleri davet ediyor. Ve birdenbire, genellikle iyi çalışmaları ve sosyal faaliyetleri nedeniyle övülen bazı öğrencilerin, çalışmaya katılma arzusunu ifade etmedikleri ortaya çıktı. Bunu fark eden sınıf öğretmeni, bu öğrencilere çalışkanlık eğitimi vermek için onlarla çalışmayı yoğunlaştırmanın gerekli olduğu sonucuna varır. Öğrencileri incelerken bu tür "doğal durumlar", bir arkadaşa dürüstlük ve titizlik göstermenin gerekli olduğu durumlarda, bireysel öğrencilerin kötü eylemlerinin bir toplantıda tartışılması olabilir. Burada sınıf öğretmeni kimin bu niteliklere sahip olduğunu ve kimin bunu yaptığını görür. hayır.

Okul çocuklarını incelemek için sınıf öğretmenleri ayrıca derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemlerini de kullanır. Bunların özleri, pedagojik araştırma yöntemlerini ortaya koyan bölümde tartışıldı. Burada öğrencilerin davranışlarının özellikleri, karakterleri, ilgi alanları, yaratıcı yetenekleri ve eğilimleri hakkında materyal biriktirmenize izin verdikleri söylenmelidir.

Okul çocuklarının çalışması sürekli bir süreçtir. Sınıf öğretmeni öğrencilerinin sadece davranışlarına, karakterlerine ve çeşitli aktivitelerine değil aynı zamanda gelişimlerinde meydana gelen değişikliklere de dikkat eder. Bu nedenle, yukarıda tartışılan yöntemleri kullanarak sınıf öğretmeni, okul çocuklarının yetiştirilme düzeyini karakterize eden dinamikleri de belirler ve sınıfta daha fazla kolektif ve bireysel çalışmayı öngörür. Bütün bunlar, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarına ilişkin verileri sürekli olarak kaydetmeyi, biriktirmeyi ve bunları derinlemesine analiz etmeyi gerektirir. GİBİ. Makarenko, öğretmenin öğrencilerin çalışmaları hakkında bir günlük tutmasının, davranışlarının en önemli gerçeklerini düzenli olarak kaydetmesinin, gelişimlerindeki eğilimleri görmesinin ve bu temelde eğitim çalışmalarını öngörmesinin ve tasarlamasının gerekli olduğunu düşündü.

Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için aşağıdaki yöntem sınıflandırması en uygun olanıdır

Yetiştirilme:

Eğitimlilerin görüşlerinin, fikirlerinin, kavramlarının oluşturulduğu ikna yöntemleri, operasyonel bir bilgi alışverişi var

(öneri, anlatım, diyalog, kanıt, çağrı, ikna);

Eğitimli kişinin faaliyetinin organize edildiği ve olumlu motivasyonlarının teşvik edildiği egzersiz yöntemleri (evcilleştirme) (bireysel ve grup faaliyetleri için ödevler, gereksinimler, yarışmalar, örnekler ve örnekler gösterme şeklinde çeşitli görevler, başarı durumları yaratmak);

Eylemlerin değerlendirildiği, faaliyetlerin teşvik edildiği, eğitimcilere davranışlarının öz düzenlemesinde yardımcı olunan değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemleri (eleştiri, teşvik, açıklamalar, cezalar, güven durumları, kontrol, öz kontrol, özeleştiri.

1.5. YETENEK

Bir sınıf öğretmeninin mesleki gelişimindeki bir sonraki adım beceridir. Sınıf öğretmeninin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin niteliksel bir özelliği olarak pedagojik ustalık, psikolojik ve pedagojik teoriyi uygulamaya yönelik özel cilalanmış yöntem ve tekniklerde ortaya çıkan, yüksek derecede mükemmelliğe getirilen eğitim ve öğretim becerilerinden başka bir şey değildir. öğretimin yüksek verimliliğini sağlayan uygulama - eğitim süreci. Gördüğünüz gibi ustalık, sıradan pedagojik beceriden farklıdır; çünkü daha mükemmel bir seviyedir, kullanılan öğretim ve eğitim yöntemlerinin yüksek düzeyde iyileştirilmesi ve çoğu zaman bunların kendine özgü birleşimidir. İçinde bazı yaratıcı unsurlar olabilir ama bunlar hiçbir şekilde zorunlu değildir. Buradaki en önemli şey, psikolojik ve pedagojik teorinin pratikte mükemmel bir şekilde uygulanması ve uygulanması ve eğitim ve öğretimde yüksek oranların elde edilmesine katkıda bulunan eğitim çalışmalarında en iyi uygulamalardır.

Elbette pedagojik becerileri geliştirmek için sınıf öğretmeninin daha önce de belirtildiği gibi gerekli doğal yeteneklere, iyi bir sese, işitmeye, dış çekiciliğe vb. sahip olması gerekir. Ancak başarılı pedagojik faaliyete katkıda bulunan bu doğal verilerin önemine rağmen, edinilen nitelikler neredeyse belirleyici bir rol oynamaktadır. GİBİ. Makarenko pedagojik becerilerin geliştirilebileceğini ve geliştirilmesi gerektiğini vurguladı.

"Eğitmeyi öğretmenin, belki matematik öğretmek kadar, okumayı öğretmeyi, iyi bir değirmenciyi veya tornacıyı nasıl öğreteceğini öğretmenin de kolay olduğuna ikna oldum" diye yazdı ve ben de öğrettim.

Bu çalışma nedir? Her şeyden önce öğretmenin karakterinin organizasyonunda, davranışının eğitiminde ve ardından özel bilgi ve becerilerinin organizasyonunda, ki onlar olmadan hiçbir eğitimci iyi bir eğitimci olamaz, çalışamaz çünkü o bunu yapar. sesi yok, çocukla nasıl konuşulacağını bilmiyor ve hangi durumlarda nasıl konuşulacağını bilmiyor. Mimikleri olmayan, yüzüne gereken ifadeyi veremeyen, ruh halini dizginleyemeyen iyi bir eğitimci olamaz... Eğitimci her hareketi kendisini eğitecek şekilde davranmalı, her zaman ne istediğini bilmelidir. şu an ve ne istemediğini.

Ustalık aynı zamanda sınıf öğretmeninin (eğitimcinin) gerçekleştirdiği, eksikliklerden, hatalardan ve başarılardan gerekli sonuçları çıkararak metodolojik cephaneliğini zenginleştiren pedagojik iyileştirmeleri de içerir.

1.5. Sınıf öğretmeninin çalışma şekli

Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri, okulda ve bu sınıfta hakim olan pedagojik duruma, geleneksel eğitim deneyimine göre belirlenir; pedagojik etki derecesi - öğrencilerin kişiliklerinin gelişim düzeyi, ergenlerin gelişiminin ve kendi kaderini tayin etmesinin gerçekleştiği bir grup olarak sınıf ekibinin oluşumu. Formların sayısı sonsuzdur: konuşmalar, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb. Aynı zamanda öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim faaliyetlerinin içeriğinin güncellenmesi; görsel-işitsel de dahil olmak üzere bilgiye eleştirel bir tutum geliştirme becerilerinin oluşturulması.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların gündeme getirilip çözülebileceği, öğretmen ile öğrenciler arasında doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi olan ders saati tarafından işgal edilir.

Sınıf öğretmeni, okulun yaşam koşullarını, çocukların yeteneklerini ve özelliklerini, çocuklarla birlikte anlaşılacak, analiz edilecek, genelleştirilecek ve düzeltilecek çocukların yaşam içeriğini dikkate alarak çalışma biçimlerinin seçimine yaratıcı bir şekilde yaklaşır. Kendisi tarafından planlanan çeşitli içeriklerdeki “ders saatleri” formları, bütünsel eğitim sürecinin analizini kapsayacak, önde gelen fikirleri çocukların zihninde kristalize edecek, ortaya çıkan idealleri, değer yönelimlerini, zevkleri değerlendirmeye yardımcı olacak şekilde tasarlanmıştır. yüzeysel, yabancı, zararlıya karşı temel bir tutumu ifade etmek.

Sınıf öğretmeninin en alakalı çalışma biçimlerinin özünü ve yapısını genel anlamda ele alalım.

"Bilgi ve İnanç Saati" öğrencilerin dünya görüşlerinin, politik, ahlaki, estetik ideallerinin, değer yönelimlerinin analizine ayrılmıştır. Sınıf öğretmeni çocuklarla birlikte, okul çocuklarının uzmanlaştığı eğitim materyallerini, güncel sosyo-politik olaylara ilişkin bilgileri, bilim ve sanattaki yeni fenomenleri dikkate alarak röportaj, tartışma, münazara konusunu belirler. Eğitimcinin kendisi ve tüm öğrenciler seçilen konuya hazırlanıyor. Öğrenciler sunum yapar, sorular sorar, yargılarını ve inançlarını ifade ederler. Tartışma sırasında sınıf öğretmeni düşüncelerini paylaşır. "Saat" in son bölümünde çocukların yargılarını, bilgi değerlendirmelerini, düşüncelerini, görüşlerini, inançlarını ifade eder, onlara neye iyi hakim oldukları, ne üzerinde çalışacakları, neyin ahlaki, estetik olduğu konusunda net bir fikir verir. görüşlerin yeniden düşünülmesi gerekmektedir. Siyasette, ekonomide, sosyal bilimlerde, sanatta pek çok değerin yeniden değerlendirildiği günümüzde eğitimcinin tüm bu analitik ve değerlendirici çalışmaları ayrı bir anlam ve önem kazanıyor.

Sırasında "Çalışma Saati" çocuklar, ülkenin ekonomik yaşamının yeniden yapılandırılmasına ilişkin kendi anlayışlarına açık konuların yanı sıra ekipte kendi çalışma ilişkilerinin uygulanması konularını aktif olarak tartışıyorlar. "Çalışma Saati", lise öğrencilerinin iş organizasyonunu, ürün kalitesini, erkeklerin çalışma tutumunu, kazanılan fonların dağıtımını tartışan bir tür üretim toplantısına dönüşebilir. Genel ekonomik konulara ilişkin “Çalışma Saati” bir seminer olarak düzenlenebiliyorsa, o zaman bir ekipteki çalışma ilişkileri konusunda acil güncel konulara, çelişkilere ve çatışmalara adanmış bir toplantı veya konferans olarak düzenlenebilir.

"Takım Saati" » sınıf ekibinin bir tür toplantı şeklidir. Okul çapındaki ve sınıf kolektiflerinin yaşamındaki gerçek sorunları, özyönetim durumunu, kamusal görevlerin yerine getirilmesini, kolektif ilişkileri ve bireysel çocukların davranışlarını ortaya koyar ve kavrar. Eğitimci, sınıf varlığıyla birlikte acil bir konuyu belirler, durumu inceler. Bütün adamlar performanslara özel olarak hazırlanıyorlar: olumlu deneyimleri ve eksiklikleri inceliyorlar. "Saat" sırasında ücretsiz bir tartışma yapılır, ana sonuçlar ve kararlar oluşturulur, bir sonraki "Ekip Saati" için konular ve sorular ortaya konulur. “Kolektifin Saati” raporlamalı bir genel kurul toplantısı olarak düzenlendiğinde faaliyet türlerinin yetkili ve sorumluları şu yanıtlarla öne çıkıyor: muhtar, tarikatçı, hozorg, fizorg, duvar gazetesi editörü, turorg. Yarışmanın sonuçları, okul görevi, self servis organizasyonu, akşamlar, yürüyüşler, fiziksel kültür ve spor etkinlikleri de tartışılıyor. Tüm tartışmalar sırasında sınıf öğretmeni düşünceli ve göze çarpmayan bir şekilde fikrini ifade eder. "Ekip saatinin" son anı kamuoyunun ifadesidir: üzerinde anlaşılan bir kararın, itirazın, tavsiyelerin, dileklerin kabul edilmesi.

"Yaratıcılık saati" sınıf öğrencilerinin çalışmalarının koreografik, görsel olarak daireler halinde özeti olarak düzenlenmiştir. Müzik stüdyoları, sanat okulları, teknisyen ve gençlik istasyonları, kulüpler ve ev. Her çocuğa veya çocuk grubuna kendilerini ifade etme, neler yapabileceklerini gösterme, yaratıcılıklarının sonuçları hakkında görüşler duyma, kendileri hakkında yeni bir şeyler öğrenme ve kendilerini gösterme fırsatı sağlar. Bu, sınıf öğretmeninin çocukların manevi dünyasını, sanatsal ve estetik fikirlerinin oluşumunu, dünya görüşü inançlarını aktif olarak etkilemesine olanak tanır. "Yaratıcılık Saati"ni tematik olarak düzenlemek en iyisidir: onu tamamen bilimsel ve teknik yaratıcılığa adamak; veya bir sınıf vokal ve enstrümantal topluluğunun raporu; veya şiir; veya çizimlerin, uygulamalı nitelikteki ürünlerin, koleksiyonların sergilenmesi; veya yaratıcı oyunlar. Sınıf öğretmeni ve çocuklar önceden “saat” konusu üzerinde anlaşırlar, hazırlıklarını yaparlar. Genel yapısında zorunlu unsurlar şunlardır: a) becerilerin, el sanatlarının, modellerin, çizimlerin - bağımsız olarak yaratılan her şeyin gösterilmesi; b) yaratıcılık sonuçlarının tartışılması, değerlendirmelerin ifade edilmesi, tavsiyeler, kararlar, becerilerin, yeteneklerin, ustalığın daha da geliştirilmesi için öneriler.

"Aile Saati" içerik açısından aile yaşamı deneyiminin anlaşılması amaçlanmaktadır. Okul çocukları, olağanüstü kişiliklerin büyüdüğü ailelerin yaşamından örnekleri tartışıyor. İlginç insanlar, kendi ebeveynleri önlerinde konuşur ve çocuklar da babalara ve annelere, diğer aile üyelerine, ev işlerine, aile içindeki manevi iletişime karşı tutumları hakkında konuşurlar. Sınıf öğretmeninin ailede hayata dair hangi fikirlerin ortaya çıktığını, bunların okulda, kamu kuruluşlarında, kitle iletişim kaynaklarından edinilenlerle nasıl ilişkilendirildiğini anlaması önemlidir. Ders saati sokağın sorunlarına ayrılabilir. Çocuklara bahçede gayri resmi bir grup halinde hayatlarını aktif olarak tartışma fırsatı verilmelidir. Arkadaş oldukları erkekler için sokak ne kadar zaman alıyor, ne oynuyorlar, atmosfer nasıl, ilişkilerin ve iletişimin içeriği nasıl?

Böylece sınıf öğretmeni çocuklarla yaptığı çalışmanın temel biçimleri aracılığıyla eğitim sisteminin beyinsel politik-sentetik merkezine dönüşür. Çocuğa kendi yaşam ve faaliyet sürecini anlama konusunda kararlı pedagojik yardım sağlar, bu da onu aktif ve bilinçli bir eğitim konusu haline getirir.

1.7.Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi ve onun ana

talimatlar

Sınıf öğretmeninin çalışmasındaki başarı büyük ölçüde planlamasına ve sistematiğine bağlıdır. Sınıf öğretmeninin faaliyeti genel eğitim sürecinin bir parçasıdır. Bu nedenle, okul çapındaki yıllık plana odaklanarak bunu okul çalışmasının diğer tüm bölümleriyle koordine etmek önemlidir.

Sınıf öğretmeninin organizasyonel ve pedagojik çalışması, öğrenciler üzerinde sürekli çalışmayı, bir öğrenci ekibini organize etme ve biçimlendirme faaliyetlerini ve ayrıca öncü bir müfreze veya bir Komsomol grubu ve öğrencilerin ebeveynleriyle ortak çalışmayı içerir.

Bu çalışma, “Okul çocukları eğitiminin örnek içeriği” tavsiyelerine uygun olarak, komünist bir dünya görüşü ve ahlakın oluşmasını, işgücü eğitimi ve kariyer rehberliğini, öğrenme ve eğitim becerilerine karşı sorumlu bir tutumun eğitimini, yasal , estetik ve beden eğitimi.

Sınıf öğretmeninin çalışmasındaki sistem, okul çocuklarının pratik faaliyetlerinin organizasyonu ile eğitim biçimleri ve yöntemlerinin uygun bir kombinasyonunu gerektirir. Sınıf öğretmeni, kural olarak, birkaç yıl boyunca aynı öğrenci kompozisyonuyla çalışır. Bu nedenle eğitim faaliyetlerindeki mantığın sadece aylara göre değil, akademik yıllara göre de izlenmesi gerekmektedir.

Sınıf öğretmeninin ana yönleri şunlardır:

1. Öğrencilerin ve sınıf ekibinin incelenmesi: demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi (aile, sosyal ve mali durum, sağlık durumu, gelişim düzeyi, yetiştirilme ve öğrenme, bireysel özellikler vb.)

2. Sınıf veya bireysel gruplar, sınıf öğrencileri için ortak olan eğitimsel görevlerin ("beklentiler") beyanı.

3. Eğitim çalışmasının planlanması - öğrencilerle, öğretmenlerle, velilerle çalışmak için, bunların çözümüne yönelik görevlerin ve vakaların bir listesini içeren bir plan hazırlamak.

4. Belirlenen görevlere ve planlanan plana uygun olarak çeşitli faaliyet türlerini organize etmek, yürütmek ve ayarlamak: ders saatleri düzenlemek, kolektif yaratıcı faaliyetler, geziler, yürüyüşler, akşamlar, veli toplantıları vb.

5. Öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmanın organizasyonu: ilerleme, öğrencilerin davranışları, öğrencileri evde ziyaret etme, ebeveynlere pedagojik eğitim sağlama, ebeveynleri öğrencilerle eğitim çalışmalarına dahil etme hakkında sistematik bilgilendirme.

6. Eğitim sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi: sonuçları değerlendirmenize ve yeni görevler belirlemenize olanak tanıyan gözlem anketleri ve diğer yöntemler.

1.8. Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri

Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri sınıf ekibiyle sistematik çalışmadır. Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetleri, bir özyönetim sistemini düzenler; Çocuğun kişiliğinin gelişimi için güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çalışmaları, sınıf topluluğunun "yüzü" olan benzersiz bir bireyselliğin oluşumunu ve tezahürünü amaçlamaktadır. Aynı zamanda sınıf öğretmeni sınıfın okul topluluğundaki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi kolaylaştırır.

V.A.'ya göre. Eğitim sistemine gerçekliğin mantığıyla dahil olan bir öğretmen olan Slastenin, ikili pedagojik sorun gruplarını çözme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bu:

* analitik-düşünümsel görevler, yani. bütünleyici pedagojik sürecin, unsurlarının, ortaya çıkan zorlukların vb. analiz edilmesi ve yansıtılması görevleri;

* yapıcı ve prognostik görevler, yani. mesleki ve pedagojik faaliyetin genel amacına uygun olarak bütünsel bir pedagojik süreç oluşturma, pedagojik bir kararın geliştirilmesi ve benimsenmesi, alınan kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etme görevleri;

* organizasyonel ve faaliyet görevleri - çeşitli pedagojik faaliyet türlerini birleştirerek eğitim süreci için çeşitli seçenekleri uygulama görevleri;

* değerlendirme ve bilgilendirme görevleri, yani. pedagojik sistemin gelişimi ve objektif değerlendirmesi için durum ve beklentiler hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri;

*düzeltici-düzenleyici görevler, yani. pedagojik sürecin gidişatını düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, bunların düzenlenmesi ve desteklenmesi görevleri.

Öğretmenin zihninde ve faaliyetinde bu görevlerin varlığının eksiksizliği, onun eğitim sistemindeki öznellik düzeyini belirler.

Sınıf öğretmeninin eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlamak için bir diğer önemli görevi, faaliyetleri koordine etmek ve önde gelen dört ekip arasındaki ilişkileri kurmaktır: çocukların eğitimi, sınıfla çalışan öğretmenler, ebeveynler ve emek (temel girişim). Çocuk takımında sınıf öğretmeni, öğrencinin öz yönetiminin organizasyonuna, sorumlu bağımlılıkla iş ilişkilerinin kurulmasına, çıkar ilişkilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuklarla saygı, karşılıklı titizlik, dikkat, empati, karşılıklı yardımlaşma ve adalet temelinde etkileşim kurar. Sınıf öğretmeni, sınıfta çalışan bir öğretmen ekibiyle bilgi alışverişinde bulunur, ortak eylemler, gereksinimler ve ortak çalışma biçimleri üzerinde anlaşmaya varır. Ebeveyn ekibiyle etkileşimler bilgi alışverişine, gereksinimlerin birliğine, ebeveyn pedagojik genel eğitiminin uygulanmasına, ebeveynlerin çocuklarla belirli pedagojik çalışma biçimlerine katılımına dayanmaktadır. Emek kolektifiyle ilişkiler sponsorluk, iş ve özgür iletişim şeklinde düzenleniyor.

Çocuklarla doğrudan iletişim, onlar üzerindeki ideolojik, manevi ve değer etkisi, sınıf öğretmeninin çocukların zihinsel deneyimlerine ve koşullarına, ideallerinin, görüşlerinin, inançlarının, kişisel niteliklerinin ve bireysel yeteneklerinin oluşumuna daha fazla dikkat etmesini gerektirir. Öğretmenler, sosyal açıdan değerli dış teşvikleri davranışı için içsel güdülere dönüştürmeye çalıştığında, kendisi de sosyal açıdan değerli sonuçlar elde ettiğinde, aynı zamanda kararlılık, irade ve cesaret gösterdiğinde, çocuk bir kişi ve bireysellik olarak oluşur. Eğitim, yaş gelişiminin her aşamasında kendi kendine eğitime dönüştüğünde ve çocuk bir eğitim nesnesinden konusuna dönüştüğünde eğitim etkisi büyüktür. Böyle bir dönüşümün mekanizması, çocukların kendi yaşam aktiviteleri sürecini anlamalarıdır: hedeflerinin, gereksinimlerinin, beklentilerinin farkındalığı; güçlü yönleri ve yeteneklerine ilişkin süreçteki bilgi; zayıflıklarının üstesinden gelmek (kendi kaderini tayin etmek) ve kendi kendine eğitimin uygulanması. Öğrencilerle birlikte sosyal yaşamı, birey olarak oluşum sürecini, dünya görüşünün oluşumunu, yaratıcı yeteneklerini analiz eden sınıf öğretmeni, onların karşısına bir düşünür olarak çıkarak, kendi kişiliğinin oluşmasına, gelişmesine ve gelişmesine aktif olarak katılmalarına yardımcı olur. davranışın organizasyonu.

1.9. Eğitim süreci ve kalıpları

İlk kural: V Çocuğun yetiştirilmesi, yalnızca çocuğun çevredeki sosyal çevreyle etkileşimindeki faaliyeti temelinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda pedagojik sürecin amaç ve hedeflerinin belirlenmesinde toplumun çıkarları ile öğrencilerin kişisel çıkarlarının uyumlaştırılması da belirleyici öneme sahiptir.

Herhangi bir eğitim görevi, çocuğun faaliyetinin başlatılması yoluyla çözülmelidir: fiziksel gelişim - fiziksel egzersizler yoluyla, ahlaki - başka bir kişinin iyiliğine sürekli yönelim yoluyla, entelektüel - zihinsel aktivite vb. yoluyla.

Çocuğun aktivitesinden bahsetmişken, bunun esasen onun motivasyonlarına bağlı olduğunu hayal etmeliyiz. Bu nedenle öğretmen öncelikle çocuğun ihtiyaçlarına ve güdülerine güvenmeli, şu anda çocuk için asıl şeyin ne olduğunu belirlemelidir.

İkinci desen eğitim birliğini belirler ve eğitim. Eğitim kişinin genel kültürünü şekillendirmeyi amaçlamaktadır. Aynı zamanda, sosyal deneyim kazanarak, gerekli bilgi ve manevi yeteneklerden oluşan bir kompleks oluşturarak bireyin gelişimi gerçekleşir. Eğitim ve yetiştirme sürecini tek bir süreç olarak düşünürsek, bu iki sosyo-pedagojik olgunun özelliklerini vurgulamak gerekir. Bilgiyi oluşturan kişi gelişir; gelişerek, faaliyetlerinin ve iletişiminin kapsamını genişletmeye çalışır ve bu da yeni bilgi ve beceriler gerektirir.

Bu yaklaşım, öğrencilerin hem eğitimsel hem de ders dışı etkinliklerinin içeriğinin sürekli olarak düzeltilmesini gerektirir.

Üçüncü desen eğitimsel etkilerin bütünlüğünü varsayar, beyan edilen sosyal tutumların ve öğretmenin gerçek eylemlerinin birliği ile sağlanan (böyle bir birliğin yokluğu, onun bir şeyi iddia etmesi ve başka bir şey yapması, faaliyet çağrısı yapması, ancak pasiflik göstermesi vb. ile karakterize edilir), eğitim öğrencilerinin tüm dersleri tarafından çocuğa dayatılan pedagojik gerekliliklerin tutarlılığı.

Aynı zamanda, sosyal etkileşimin pedagojik düzenlemesi de gerçekleştirilmektedir; bu, öğretmenlerin hem bir eğitim kurumunda hem de onun dışında sosyal mikro ortamdaki çocuk ilişkileri sistemi üzerindeki doğrudan ve dolaylı etkisi anlamına gelir. Bu etki, ortak faaliyetlerde kişisel olarak önemli hedeflerin uygulanmasını ve öğrencilerin yaş alt kültürlerini dikkate alarak bir sosyal rol sistemi, davranış biçimleri geliştirmesini amaçlamaktadır.

Eğitim sürecinin bütünlüğünün özü, tüm parçalarının ve işlevlerinin ana göreve tabi kılınmasında yatmaktadır: bütünsel bir kişinin oluşumu (çocuğun bireyselliğinin gelişimi ve sosyalleşmesi). Eğitim çalışmalarının organizasyonuna yönelik bu yaklaşım, aşağıdaki koşulların uygulanmasını içerir:

· öğretim kadrosu düzeyinde, her öğretmen ortak bir hedef doğrultusunda çalışmalıdır: ortak bir hedefe ulaşılmasına katkıda bulunmak değil, bunu sağlamak;

İkincisi, her derste eğitim, gelişim ve öğretim sorunlarını kapsamlı bir şekilde çözmek, her parçanın (dersin) bütün (süreç) için çalışmasını sağlayacak şekilde ders sistemini;

· üçüncüsü, yetiştirme ve kendi kendine eğitim, eğitim ve kendi kendine eğitim birliğini sağlamak. Aynı zamanda pedagojik sistemin unsurları arasında bağlantıların kurulması da gerekmektedir. Bunlar bilgi iletişimi (bilgi alışverişi), organizasyonel ve faaliyet iletişimi (ortak faaliyet yöntemleri), iletişim iletişimi (iletişim), yönetim iletişimi ve öz yönetimdir.

Bu düzenliliğin uygulanması, bir kişinin temel alanlarının geliştirilmesini amaçlayan eğitim çalışmalarının organizasyonunda sosyal kurumların etkileşimini gerektirir. Bu alanlar, bir kişinin yaşamının imajını, uyumunu, özgürlüğünü ve çok yönlülüğünü, insanlar arasındaki mutluluğunu ve refahını karakterize eder.

Listelenen modeller, eğitim sürecinin ilkelerini belirler ve içerik, formların tanımı ve eğitim çalışması yöntemleri için temel gereksinimleri ifade eder.

İlkeler her zaman eğitimin amaç ve hedeflerine, başarı olasılıklarına uygun olarak karşılık gelir.

1.10.Sınıf mesleki uygunluğu Önder

Herhangi bir mesleki faaliyet, bir kişiden belirli bir eğilim, gerekli fiziksel ve zihinsel verilerin yanı sıra uygun kişisel gelişimi gerektirir. Örneğin, bir yaz işi seçerken görmeyi, duymayı, sinir sisteminin tepkisini, ağır fiziksel eforlara dayanma yeteneğini vb. kontrol ederler. Deniz dalgalarına dayanamayan kişi filoya alınmayacaktır. Birçok liderlik pozisyonuna atanırken, kişinin organizasyonel becerilerini ve yeteneklerini, iletişim becerilerini dikkate alırlar. Merhametin ve güzel ahlakın olmadığı bir hekim, görevini layıkıyla yerine getiremez. Bir kişinin pedagojik faaliyete, insanları eğitmeye mesleki uygunluğu daha az önemli değildir. Olağanüstü Rus kimyager D.I. Mendeleev şunu yazdı:

“Denizcilik, tıp vb. gibi pedagojik çalışmalara çağrıda bulunmak, yalnızca hayatlarını güvence altına almak isteyenler için değil, bu işe ve bilime yönelik bilinçli bir meslek hisseden ve bundan tatmin olacaklarını öngörenler için gereklidir. , insanların genel ihtiyacını anlamak. ".

Bir kişinin mesleki uygunluğu, belirli iş işlevlerinde ustalaşmak ve belirli bir üretim veya manevi yaşam alanında başarılı olmak için gerekli olan gerekli yetenekler, fiziksel, nöropsikotik ve ahlaki nitelikler kümesinden başka bir şey değildir. Bu nedenle yalnızca mesleki eğitim sürecinde edinilen bilgi, beceri ve pratik becerilerin toplamına indirgenemez. Yukarıda belirtildiği gibi yine de çalışma eğilimine, belirli doğal verilerin ve ahlaki niteliklerin varlığına ihtiyaç vardır.

Pedagojik aktiviteye mesleki uygunluk, bir kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığı, güçlü uyaranların etkilerine dayanma yeteneği, kısıtlama gösterme vb. ile ilişkilidir. Öğretim faaliyetlerine uygunluğu karakterize eden kişisel nitelikler ayrıca şunları içerir: çocuklarla çalışma eğilimi, sosyallik (diğer insanlarla iletişim kurma arzusu ve yeteneği), incelik, gözlem, gelişmiş hayal gücü, organizasyon becerileri, kendine yönelik yüksek talepler. Bütün bunlar tıbbi ve psikolojik-pedagojik teşhislere ve belirli testlere oldukça uygundur. Ne yazık ki, üniversitelerin pedagoji enstitülerine ve pedagoji bölümlerine öğrenci alırken mesleki uygunluklarının belirlenmesine yönelik henüz bir hüküm bulunmamaktadır, gerekli giriş sınavlarını geçen herkes kayıt altına alınmaktadır. Bu nedenle, mesleki açıdan uygun olmadığı açık olan birçok öğretmen okullara gidiyor ve bu da öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi üzerinde keskin bir olumsuz etki yaratıyor.

1.11.PEDAGOJİK BECERİ

Her zamanki mesleki düzeyde eğitim ve öğretim yürüten yetenekli bir sınıf öğretmeni (eğitimci) vardır ve pedagojik beceriler sergileyen ve çalışmalarında yüksek sonuçlar elde eden bir sınıf öğretmeni vardır. Pek çok sınıf öğretmeni ustalığın yanı sıra öğretme ve yetiştirme yöntemlerini de zenginleştirir. Ve gerçek pedagojik keşifler yapan, eğitim ve öğretimde yeni yollar açan, pedagojik teoriyi zenginleştiren yenilikçiler olan sınıf öğretmenleri var.

Sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin bu özelliklerinin özü nedir ve mesleki gelişimlerinin göstergeleri nelerdir?

Bir sınıf öğretmeninin pedagojik becerisi, konusu hakkında kapsamlı bilgi, iyi bir psikolojik ve pedagojik teori bilgisi ve bir öğretim ve eğitim becerileri sisteminin yanı sıra oldukça gelişmiş mesleki ve kişisel bilgileri içeren bir profesyonellik düzeyi olarak anlaşılmalıdır. Bütünüyle öğrencilerin yeterli eğitim ve öğretimine olanak sağlayan nitelikler.

Fransız fizikçi Pascal doğru bir şekilde şunu belirtti: "Öğrenci doldurulacak bir kap değil, yakılacak bir meşaledir."

Pedagojik beceri, sınıf öğretmeninin profesyonelliğinin temelidir ve onsuz okulda çalışmak imkansızdır. Sınıf öğretmeninin pedagojik eğitim kurumlarında verilen ve okulda cilalanıp geliştirilmeye devam eden yeterli teorik ve pratik eğitimine dayanmaktadır. Bu nedenle sınıf öğretmeninin derslere nasıl hazırlanacağını bilmesi, dersin bireysel aşamalarını yürütmenin yapısını, içeriğini ve metodolojisini doğru belirlemesi, problem durumları yaratmak için en önemli teknikleri kullanması, sınıftaki öğrencilerin dikkatini ve disiplinini sürdürmesi gerekir. , bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, öğrencilerle ön ve bireysel çalışmalar yürütmek vb. için çeşitli biçim ve yöntemleri birleştirir. Konuyu biraz basitleştirerek, bu bilgi, beceri ve yetenek sisteminin bir dereceye kadar pedagojik eğitim kurumlarında ve üniversitelerin pedagoji bölümlerinde okutulan normatif psikoloji, pedagoji ve özel yöntemler dersleri tarafından belirlendiğini söyleyebiliriz. Ne yazık ki, tüm sınıf öğretmenlerinin bu normatif derslere iyi derecede hakim olduğu söylenemez, bu da elbette pedagojik faaliyetlerini olumsuz yönde etkiler.

II bölüm

Organizasyonel ve pedagojik

sınıf öğretmeni işi

2.1 Sınıf öğretmeninin öğrencilerin çalışmasında çalışması

Modern sınıf öğretmeni, incelikli bir psikolog ve yetenekli bir öğretmendir. Teorik bilgiye ve pedagojik sezgiye sahip olarak, öğretmenler ve öğrencilerle kolayca iletişim kurar, okul içinde ve dışında ustaca ortak faaliyetler düzenler, okul çocuklarının düşüncelerini, duygularını ve iradesini doğrudan ve dolaylı olarak kontrol etme sanatına sahiptir. Kendisi bir araştırmacı ve organizatör, sosyal aktivist, bilime, spora, teknolojiye veya sanata tutkuyla bağlı bir kişidir. Ruhunun tüm zenginliğini öğrencilerine seve seve verir.

Bir sınıf öğretmeninin kişiliğinin en iyi insani ve mesleki nitelikleri, genç bir öğretmende üniversitede aktif çalışma ve kendi kendine eğitim yoluyla başarıyla oluşturulur.

"Eğer pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman onu öncelikle her bakımdan tanımalıdır." Bu K.D.'nin bir ifadesidir. Ushinsky her sınıf öğretmeni için bir kuraldır. Öğretmen pratik bir psikologdur. Başarılı bir şekilde çalışmak için sürekli olarak öğrencileri inceliyor.

Öğrencilerin incelenmesi, öğrencinin kişiliğinin psikolojik özellikleri hakkında bilgi sahibi olmayı ve ayrıca pedagojik araştırmanın ilke ve yöntemlerine hakim olmayı gerektirir. Teorik öğretmenlerin aksine, sınıf öğretmeni öğrencilerini tamamen pratik amaçlarla inceler: daha iyi eğitim vermek için bilmek daha iyidir.

Öğrencinin zekası, karakteri, sağlığı ve diğer özellikleri hakkında objektif veriler elde etmek için sınıf öğretmeni aşağıdaki temel gereksinimleri yerine getirir: Öğrenciyi doğal bir ortamda, yaşam koşullarıyla bütünlük içinde inceler; bireysel ve yaşa bağlı değişiklikleri sürekli olarak dikkate alır; öğrenciyi tüm tezahürleriyle bütünsel olarak inceler; çalışmak, eğitmek - eğitmek, çalışmak.

Öğrencinin kişiliğini inceleme programı, her şeyden önce ailedeki yaşam koşullarıyla tanışmayı içerir: ailenin bileşimi nedir, maddi güvenliği, aile gelenekleri, aile ilişkileri, çalışma koşulları vb. Sınıf öğretmeni aynı zamanda ebeveynlerin sağlığı, çocukların hastalıklara kalıtsal yatkınlığı, yetiştirilme türü ve aile ortamı ile de ilgilenmektedir.

Bir diğer önemli konu ise öğrencinin başkalarına (ebeveynlere, öğretmenlere, sınıf arkadaşlarına ve diğerlerine) karşı tutumudur. Ne kadar saygılı, kibar ya da kaba olduğu, insanları idealleştirmeye ya da eleştirmeye meyilli olduğu, kendisinden ya da insanlardan daha talepkar olduğu, kiminle ve nasıl arkadaş olduğu, açık ya da gizli olduğu, hükmetmeye ya da itaat etmeye meyilli olduğu belirtilmelidir.

Öğrenmeye ve çalışmaya karşı tutumunu oluşturmak gerekir: vicdanlı mı yoksa dürüst olmayan bir şekilde mi çalışıyor, hangi konuları seviyor, ne kadar sistematik çalışıyor, sınıf arkadaşlarının daha iyi çalışmasına yardımcı oluyor mu, bağımsızlığı nasıl geliştiriliyor vb., insanlarla nasıl ilişki kurduğu fiziksel emek, ne tür bir işi tercih ettiği, çalışkan mı yoksa tembel mi; alet ve malzemelerle nasıl ilişki kurduğu, işte ne kadar tutumlu ve doğru olduğu.

Öğretimin başarısı büyük ölçüde öğrencinin yetenek ve yeteneklerine bağlıdır. Bu nedenle onun hangi yeteneklere sahip olduğunu, nasıl bir düşünce yapısına ve hafızaya sahip olduğunu belirlemek önemlidir; gözlemci olup olmadığı, eğitim materyallerini hızlı mı yoksa yavaş mı öğrendiği, hayal gücü ve zekası olup olmadığı; okul saatleri dışında nelerle ilgilenir, boş zamanlarını nasıl geçirir.

Öğrencinin çalışması için özel bir soru onun sosyal hizmete karşı tutumudur: hangi görevleri ve nasıl yerine getirdiği; İnisiyatif, sorumluluk, görev duygusu ne kadar gelişmiş.

1. Kişiliğin genel özelliklerinin ve niteliklerinin özellikleri - kişiliğin yönelimi, ahlaki nitelikleri, karakteri, mizaç ve yetenekleri:

2. Bireysel zihinsel süreçlerin özellikleri - algı ve dikkat özellikleri, psikomotor özellikler, düşünme özellikleri, hafıza, duygusal-istemli özellikler. Öğrencinin yönelimini incelemek şu soruya cevap verecektir: “Ne istiyor? »; yeteneklerini incelemek - şu soruya: "Ne yapabilir?"; karakter çalışması - şu soruya: "O kim?".

Öğrencinin öğrenmesi kendi başına bir amaç değildir. Sınıf öğretmeninin öğrencinin gelişimini tahmin etmesini, öğrenmedeki zorluklarını önceden tahmin etmesini ve önlemesini, gelişimi için en uygun koşulları yaratmasını sağlar. Öğrencinin zihinsel gelişiminin özelliklerine ilişkin bilgiye, ona eğitim veren öğretmenler ve ebeveynler ihtiyaç duyar.

Sınıf öğretmeni ayrıca, özellikleri genellikle çalışma planını açan sınıfının ekibini de inceler. Ekibin yetiştirilmesinin ve olgunluğunun temel göstergeleri organizasyon, uyum, sağlıklı bir kamuoyunun varlığı, kolektif içi ilişkilerin insaniliğidir.

Daha önce de belirtildiği gibi, öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri bilgisi olmadan eğitim çalışmalarının yürütülmesi düşünülemez. Bu özelliklerin göz ardı edilmesi çoğu zaman ciddi yanlış hesaplamalara ve pedagojik hatalara neden olur.

Uygulamada deneyim

BEN . Okula yeni atanan genç bir matematikçi, 7. sınıfta dersleri yönetirken, aynı zamanda sınıf liderliği görevini de üstlendi. Öğrencilerden birini tahtaya çağırıp sorunu çözmesini istedi. Yedinci sınıf öğrencisinin zorluk yaşadığı ortaya çıktı. Öğretmen ona yardım etmeye karar verdi ve yönlendirici sorular sormaya başladı. Ancak öğrenci sessiz kaldı. Öğretmen sorunu çözemeyeceğini düşündü ve onu oturmaya davet etti. Ancak yedinci sınıf öğrencisi masasına ulaşmadan önce öğretmene döndü ve kızgınlıkla şöyle dedi: "Ama sorunun nasıl çözüleceğini biliyorum ..." Öğretmen mantıklı davrandı ve şefkatli bir sesle onu tahtaya geri gönderdi. Yedinci sınıf öğrencisi, yavaş da olsa, görevle oldukça bağımsız bir şekilde başa çıktı. Yani bu sözleriyle öğretmenin yaptığı hatayı düzeltmesine yardımcı oldu. İyi bir öğrenci olduğu ancak yavaş düşündüğü ortaya çıktı. Genç öğretmenin bundan haberi yoktu ve onu acele etmesi konusunda teşvik etti.

İşinde gereken azmi göstermeyen, ödev yapmaya kendini zorlayamayan öğrenciler var. Aile eğitiminin koşulları, sağlık durumu, sürekli iletişim halinde olduğu temas gruplarının etkisi vb. Öğrencinin eğitim çalışmalarını ve davranışlarını etkiler.

II . Gomel K.F.'deki 10. ortaokulun tarih öğretmeni. Zotova, V-VIII. Sınıflarda yeni materyali sözlü olarak sunarken çoğu öğrencinin bunu doğrudan sınıfta öğrenmediğine dikkat çekti. Daha sonra, yeni materyal üzerindeki çalışmasının metodolojisini bir şekilde yeniden yapılandırdı: Açıkladıktan sonra, ders kitabını okul çocukları tarafından seçici olarak okumaya başladı ve bir öz kontrol meselesi olarak onları, içindeki soruları yanıtlamaya teşvik etti. Bu tekniğin kullanımının çok faydalı olduğu ortaya çıktı: öğrenciler yeni materyalleri doğrudan sınıfta öğrenmeye başladılar.

Pedagojik yaratıcılık önemli bir özgüllük ile karakterize edilir. "Yaratıcılık" kavramı, "yeni kültürel ve maddi değerlerin" yaratılması, üretken emeğin, bilimin ve kültürün çeşitli alanlarında bağımsız yaratıcı faaliyetin yaratılmasıyla ilişkilidir.

Durum sınıf öğretmeninin (eğitimcinin) pedagojik yaratıcılığına benzer. Pedagojik süreçte herhangi bir kesinti olmaksızın eğitim faaliyetlerine belirli metodolojik değişikliklerin getirilmesi, eğitim ve öğretim yöntem ve tekniklerinin rasyonelleştirilmesi ile karakterize edilir.

2.2.Sınıf öğretmeninin öğrencilere yönelik denetimi

Bir okul çocuğunun ve bir öğrenci ekibinin yetiştirilme düzeyini belirlemenin nesnelliği, çeşitli araştırma yöntemlerinin doğru kullanımına bağlıdır. Bunlar arasında gözlem önemli bir yer tutar. Bu, bireyin ve ekibin davranış ve yaşamındaki tezahürlerin özel olarak organize edilmiş bir algısıdır. Öncelikle neyi inceleyeceğinizi, neyi gözlemleyeceğinizi ve gözlem sonuçlarının nasıl kaydedileceğini anlamak önemlidir. Gözlem sürekli ve seçicidir. Sürekli gözlem ile sınıf öğretmeni öğrencilerin davranışlarında, ifadelerinde, duygusal tepkilerinde fark edilebilecek her şeyi yakalar. Seçici gözlem sırasında, örneğin kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişki, bir okul çocuğunda sosyal hizmet öğretilerinin varlığı vb. gibi ayrı süreçler ve olgular not edilir.

İzleme planlı ve sistematik olmalıdır. Yalnızca bir programın değil, aynı zamanda gözlemin sırasını, zamanını ve yerini de sağlayacak bir gözlem planının ana hatlarını çizmek önemlidir. Sistematik izleme, uygulamanın düzenliliğini ima eder.

Gözlem genellikle eğitim ve öğretimin doğal koşullarında, öğrencilerin çeşitli etkinliklerinde gerçekleştirilir. Öğrencileri derslerinde ve diğer öğretmenlerin derslerinde gözlemleyen sınıf öğretmeni, onların bilişsel etkinliklerinin, konuya yönelik tutumlarının, ilgi ve yeteneklerinin, eğitim etkinliklerinin beceri ve yeteneklerinin, istemli niteliklerinin vb. özelliklerini ortaya çıkarır.

Okul çağındaki çocukların görüş, inanç ve ideallerini belirlemek için edebiyat, sosyal bilimler tarihi derslerindeki cevapları, ifadeleri, ders saatleri ve tartışmaları büyük önem taşımaktadır.

Kişilik ve ekip en açık şekilde zor koşullarda ortaya çıkar - karmaşık karmaşık işler yaparken, yürüyüşte vb. Bu durumlarda sınıf öğretmeninin özellikle dikkatli olması gerekir.

Okul çocukları üzerinde çalışmanın sonuçlarını özetlemenin çok değerli bir biçimi "Pedagojik istişareler" - sınıf öğretmeninin rehberliğinde düzenlenen sınıf öğretmenleri toplantılarıdır. Sınıfın ve bireysel öğrencilerin özelliklerini tartışırlar, öğrenmedeki gecikmenin nedenlerini veya belirli öğrencilerin davranışlarındaki eksiklikleri toplu olarak belirlerler ve onlara bireysel bir yaklaşım için önlemlerin ana hatlarını çizerler.

Öğrencilerin çalışmasının sonuçlarını kaydetmenin yaygın bir biçimi, öğrencilerin ve sınıf ekibinin özelliklerini derlemek için kullanılan sınıf öğretmeninin pedagojik günlüğüdür.

2.3.Sınıfın ekip oluşturması

Öğrencilerin başarılı eğitimi, bir sınıf, öncü bir müfreze, bir Komsomol grubu gibi uyumlu, pedagojik olarak kontrol edilen bir birincil ekip olmadan düşünülemez.

Bireyin kolektif olarak eğitimi, sosyalist pedagojinin temel ilkesidir. Birincil ekip, ergenlerin ve lise öğrencilerinin iletişim, kendini onaylama ve kendini ifade etme konusundaki manevi ihtiyaçlarını karşılayabildiği için büyük bir eğitim gücüdür. Ekip, her öğrenciye gerekli sosyal yaşam deneyimini edinme ve en iyi bireysel niteliklerini geliştirme fırsatı verir.

Kolektif, yaşayan bir sosyal organizma olarak doğar, gelişir, yaşar. Birincil takımın oluşturulmasında, toplanmasında ve tüm yaşamında ana rol sınıf öğretmenine aittir. Takımın genel teorisinin rehberliğinde öğrencileri faaliyetlerinin organizasyonuyla birleştirmeye başlar.

Öğretmen, öğrenciler için sosyal açıdan önemli ve çekici bir hedef belirler, onlara birlikte ilginç ve anlamlı bir yaşam olanağı sunar.

Aynı zamanda sınıf öğretmeni, öğrencilerin kolektif özyönetim organları oluşturmalarına yardımcı olur. İlk başta, öğrencileri kişisel olarak ve belgelere göre daha önce tanıdıktan sonra, şu veya bu işten sorumlu okul çocuklarını (sınıf lideri, görevli memurlar) kendisi atayabilir. Danışmanla birlikte okul çocuklarını öncü varlık seçimine hazırlıyor.

Bu kısa örgütsel aşamayı, sınıfın varlığının belirlenmesi ve tüm özyönetim organlarının birincil kolektifte oluşturulması takip eder.

Ekip, ortak faaliyetler ve iletişim sürecinde birleşir. Her şeyden önce, içinde iş ilişkileri ortaya çıkıyor - sorumlu bağımlılık ilişkileri. Onlar takımın çekirdeğidir. Ancak öğrenciler arasındaki kişilerarası, dostane ilişkiler, okul çocuklarının karşılıklı çıkarlarına dayalı olarak kısa sürede gelişir. Yavaş yavaş, başka bir tür kişilerarası ilişki ortaya çıkıyor - sınıftaki arkadaşlar arasında kişisel sempatilere göre seçici ilişkiler.

Sınıf öğretmeni, sınıftaki her türlü ilişkiyi destekler, teşvik eder ve fark edilmeden düzeltir, bunların temellerini - öğrencilerin iş bağlantılarını - akılda tutar.

Varlık nispeten istikrarlıdır, ancak sınıf öğretmeni, öğrencilerin özyönetimdeki sistematik görev değişikliği için koşulları yaratır, böylece çalışkanlık ve liderlik yeteneği birlik içinde oluşur.

Böylece ekip aktif ilişkiler içinde oluşturulur. Okul çocuklarının sadece şu veya bu görevi yerine getirmediği, aynı zamanda karmaşık ama uygulanabilir görevleri ortaklaşa çözdüğü yaratıcı, sorunlu faaliyetlerde en yoğun şekilde olgunlaşır. Makarenko, ekibin önüne sürekli olarak daha karmaşık ve heyecan verici görevlerin getirilmesi konusunda ısrar etti. Ona göre takım gelecek vaat eden yarının neşesini yaşıyor.

Bir grup öğrencinin hayatı geleneklerle süslenmiştir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının yavaş yavaş geleneklerini oluşturmalarına yardımcı olur: önemli tarihleri ​​kutlamak, en sevdikleri kahramanların, yazarların akşamlarını geçirmek, öğrencilerin doğum günlerini kutlamak vb.

Sınıf gelenekleri okul çapındaki geleneklere ters düşmemeli, onları tamamlamalıdır. Okulun gelenekleri, birincil toplulukları manevi bağlarla birbirine bağlar.

A.S.'nin düzenleyici ve disipline edici faktörü. Makarenko kamuoyunu adlandırdı. Kamuoyunda yerleşmiş, ahlaki değerlere ilişkin genel kabul görmüş yargılar, değerlendirmeler ve tutumlar, birey için genel gereklilikler niteliğindedir.

Ancak eğitimin bu gerçek gücünün oluşumu ve yönetimi hiç de azımsanacak zorluklar yaratmaz. Ergenlerin değer yargıları çoğunlukla öncelikle duyguya dayalıdır ve yeterince anlaşılamamıştır. Buna ek olarak, bazen gizli bir şekilde, fark edilmeden gelişirler ve bir kez kök saldıklarında okul çocuklarının zihinlerinde sıkı bir şekilde yerleşirler. Okul gruplarındaki olumsuz kamuoyunun bir örneği, sözde üçlü psikolojisidir - üçün kasıtlı olarak fazla tahmin edilmesi.

Olumlu bir kamuoyunun oluşması, esas olarak ortak sorunların, yapılan işin sonuçlarının, ekibin bireysel üyelerinin davranışlarının toplu olarak tartışılmasıyla gerçekleşir. Bu çalışmada başarının vazgeçilmez bir koşulu, tartışmaya katılanlar arasındaki güvene dayalı ve saygılı ilişkilerin yanı sıra, hayranlık uyandıracak canlı örnekler ortaya çıktığında insanların eylemlerinin psikolojik olarak ince değerlendirmeleridir. Sonuç olarak öğrenci uygun davranış türünü seçer.

Kamuoyunun oluşumu, havalı bir duvar gazetesi ve makul şekilde tasarlanmış görsel materyaller tarafından aktif olarak desteklenmektedir. Duvar gazetesi kolektif düşüncenin bir ifadesidir, yüksek ahlaki ilke ve normların propagandacısıdır. Sınıf öğretmeni, duvar gazetesinin sınıfın heyecan verici sorunlarını yansıtmasını sağlamak için yayın kurulunun çalışmalarını yönlendirir. Öğrencilerin kolektif yaşamını ve faaliyetlerini teşvik etti.

GİBİ. Makarenko kolektivist eğitimde güvenlik fikrini ortaya attı. Takımda ne kadar küçük, zayıf veya yeni olursa olsun tek bir öğrencinin bile kendini izole ve savunmasız hissetmemesi gerektiğini yazdı. Bu, özellikle kolektivist eğitimin hümanizmidir.

Ekip, öğrencinin kişiliğini yalnızca korumakla kalmamalı, aynı zamanda yükseltmeli, tanınma ihtiyacını, akranları arasında kamu yararına yönelik yaptıklarıyla kendini onaylama arzusunu tatmin etmelidir. Sınıf öğretmeninin görevi öğrencinin takımda kendisi için en iyi pozisyonu almasına yardımcı olmaktır. Ve sınıf ekibinden ergenlerin daha aktif, daha özgüvenli ve daha iş odaklı olmalarına yardımcı olacak bu tür nitelikleri belirlemeleri ve geliştirmeleri isteniyor. Sınıf ekibi, öğrencinin kişisel ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak ona sosyal çalışmayı emanet eder ve bunu başarıyla gerçekleştirmeyi öğretir. Başarının kamuoyu tarafından tanınması, öğrencinin en iyi tezahürlerini teşvik eder ve yeni başarılara ilham verir.

Birincil ekibin okul çocuğuna olan titizliği, okul çocuklarına birbirleriyle ilişkilerde samimiyet, dikkat ve duyarlılık eğitimi ile birleştirilir. V.A. Sukhomlinsky bu konuda şunları yazdı: “Öğrencilerin ruhunda silinmez bir iz, eğitimcilerin gösterdiği hassasiyet ve özeni bırakıyor. Ancak ekibin hassasiyeti ve ilgisi daha da güçlü. Eğitimcinin görevi, her çocuğun zor zamanlarda yardım için hassasiyet için ekibe şükran duygusu yaşamasını sağlamaktır.

Sınıf öğretmeni öğrenciler arasındaki iletişimi çeşitli şekillerde düzenler, karşılıklı ilgiyi ve manevi zenginleşmeyi teşvik eder. Bu, öğrencilerin ortak işlerin yürütülmesinde işbirliğini teşvik ederek, öğrenmede gönüllü karşılıklı yardımlaşmayı teşvik ederek, kolektif hedeflerin ötesine geçmeyen arkadaşlığı teşvik ederek gerçekleştirilir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, kolektif görüşe dayanarak lakapların, dedikoduların, sağlıksız grupların ortaya çıkmasını uyarır ve bastırır.

2.4. İNOVASYON

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin en yüksek seviyesi pedagojik yeniliktir. “İnovasyon, insanların yaratıcı faaliyetlerinde yenidir; yenilikçilerin faaliyetleri. Aynı kavram lat'tan da geliyor. Yenileyici, belirli bir faaliyet alanındaki yenileyici, kişi, fikirler, teknikler anlamına gelir.

Bu tanım tamamen pedagojik yenilik için geçerlidir. Eğitim ve yetiştirme sürecinde yeni, ilerici fikirlerin, ilkelerin ve tekniklerin tanıtılmasını ve uygulanmasını organik olarak içerir ve bunların kalitesini önemli ölçüde değiştirir ve geliştirir.

Açıklayıcı bir örneğe bakalım:

Öğretmen Igor Petrovich Volkov (Reutovo, Moskova bölgesi), ortaokul ve lise öğrencileri için "yaratıcı görevler" için bir metodoloji geliştiren bir yenilikçi olarak kendini gösterdi. Özü, öğretmenin öğrencilere kağıt, karton, ahşap, metal, plastikle çalışmak, çizimler ve resimler oluşturmak, edebiyat, heykel vb. alanlarda elini denemek gibi birçok yaratıcı görev vermesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu görevlerin yerine getirilmesi isteğe bağlıdır ve her öğrenci kendi eğilimine göre kendi beğenisine göre bir görev seçer. İşe dahil olarak yavaş yavaş ilgi alanlarını belirler, yetenek ve yeteneklerini geliştirirler. Her öğrenci için, yapılan çalışmanın kaydedildiği ve kişinin eğilimlerini ve yaratıcı eğilimlerini aşağı yukarı muhtemelen yargılayabileceği ve gelişimleri üzerinde daha fazla çalışma yürütebileceği bir "Yaratıcı Kitap" başlatılır. Bu teknik gerçekten yenilikçidir.

Bir yenilik, okula soruna dayalı öğrenme yönteminin getirilmesi veya incelenen materyalin genişletilmiş bloklar halinde sunulması (V.F. Shatalo ve diğerleri) idi; bu, akademik konuların incelenmesi için gereken süreyi önemli ölçüde azaltır. Bu durum eğitim teknolojisini ciddi anlamda değiştiriyor. Dolayısıyla pedagojik çalışmadaki yenilik gerçek bir keşiftir, önemli bir icattır ve bir öğretmenin yaşam becerisidir. Bu yüzden çok fazla gerçek yenilikçi öğretmen yok. Ancak asıl önemli olan, bir öğretmen işine özenli ve yaratıcı bir şekilde davrandığında, en iyi uygulamalarda, yeni psikolojik ve pedagojik fikirlerde ustalaştığında, sürekli arayış içinde olduğunda, yalnızca öğretme ve öğretimde başarıya ulaşmakla kalmayacak, aynı zamanda birinden hareketle kendini geliştirecektir. Profesyonel gelişiminizde bir adım daha atın.

Yalnızca sevgi dolu bir öğretmen favori bir öğretmen olabilir.

Eğitim çalışmalarını başarıyla yürütmek için tüm bunların dikkatlice incelenmesi ve bilinmesi gerekir.

Sınıf öğretmeninin öğrenci ekibini oluşturma ve eğitme çalışması

3.1. Öğrenci ekibinin oluşturulması

Yalnızca öğrencileri arkadaş canlısı ve verimli bir takım halinde bir araya getirerek eğitim ve yetişmelerini başarıyla yürütmek mümkündür. Öğrenci topluluğunu organize etme ve eğitme yöntemlerine ilişkin ana sorular, bu konuyla ilgili özel bir bölümde ayrıntılı olarak ele alınmaktadır. Dolayısıyla burada sınıf öğretmeninin bu yöndeki çalışmalarının sadece bazı özelliklerine değinmek gerekmektedir.

Öğrenci ekibinin oluşturulması ve genel olarak eğitim, öğrencileri tanımakla başlamalıdır. Sınıfla çalışmaya başlarken sınıf öğretmeninin öğrencilerin kişisel dosyalarına bakması, öğretmenlerle konuşması, bir önceki akademik yıla ait sınıf günlüğünü analiz etmesi ve dersin ilerlemesi, olumlu yönleri ve eksiklikleri hakkında genel bir fikir edinmesi gerekir. eğitim çalışmalarının organizasyonuna daha doğru bir yaklaşım belirlemek için sınıf.

Bir takım oluşturmada büyük önem taşıyan, derslerin ilk günlerinden itibaren öğrenciler için pedagojik gereksinimlerin ustaca sunulmasıdır. Bunu yapmak için genellikle okul yılının başında sınıf öğretmeni özel bir toplantı düzenler. Bu toplantıda öğrencilere en önemli okul kurallarını detaylı bir şekilde anlatıyor ve onlara derste ve teneffüslerde nasıl davranmaları, ödev yapmaları ve sınıfın sosyal hayatına nasıl katılmaları gerektiğini anlatıyor. Okul yılının başında taleplerde bulunmak, öğrencileri davranışlarını analiz etmeye ve mevcut ve gerekli davranış düzeyi arasındaki iç çelişkileri deneyimlemeye teşvik eder ve bu da sonuçta onları kendi üzerinde çalışmaya teşvik eder.

Bir öğrenci ekibinin oluşması için gerekli bir ön koşul, sınıfta özyönetim organizasyonu ve bir varlığın eğitimidir.

Varlık genellikle iyi çalışan ve arkadaşları arasında saygı duyulan en iyi öğrencilerden oluşur. Aktivistler düzenli olarak bilgilendirilmeli ve ilerideki görevlerde onlara yardımcı olunmalıdır. Sınıf başkanlarına, çeşitli komisyon başkanlarına hangi görevlerin verildiğini ayrıntılı olarak açıklamak gerekir. Ancak bu yeterli değil. Varlık çalışmalarında sınıf öğretmeninin pratik yardımı önemlidir. Bu nedenle aktivistlere planlı faaliyetler geliştirmeyi öğretmek, kamu görevlerinin dağıtımında onlara yardımcı olmak ve bazı zorluklar ortaya çıktığında tavsiyelerde bulunmak gerekir.

Sınıf öğretmeninin aktivistlerle yaptığı çalışmalarda samimi bireysel konuşmalar büyük önem taşıyor. Bu tür konuşmalar sırasında sınıf öğretmeni sınıf, öğrenci ilişkileri ve aktivistlerin faaliyetlerinde karşılaştıkları zorluklar hakkında çok şey öğrenir ve ruh hallerini zamanında koruma, onları cesaretlendirme fırsatına sahip olur. onlara iyi tavsiyeler ve duyarlılıkla.

Son olarak, aktivistlerle çalışırken, onların görevlerini yerine getirmeleri üzerinde dikkatli bir kontrol uygulamak gerekir. Özyönetimin köklü çalışması, sınıf öğretmeninin sınıftaki eğitim sürecini iyileştirme ve öğrenci ekibini birleştirme çabalarına etkili bir destek oluşturur.

Belki de bir öğrenci ekibini eğitmedeki en önemli şey, bir sınıf öğretmeninin, öğrencilerin pratik konularda tutkulu olmasını ve böylece her zaman ilham verici görevlerle ve beklentilerle karşı karşıya kalmalarını sağlayacak şekilde anlamlı ders dışı çalışmalar organize etme becerisidir. Bu nedenle deneyimli sınıf öğretmenleri, sınıfla çalışmanın ilk günlerinden itibaren öğrencileri pratik ders dışı etkinliklere nasıl dahil edecekleri ve sınıfa ilgi uyandıracakları konusunda çok düşünüyorlar. Çocuklar toplu yürüyüşlere katılmak, kendi topraklarında yürüyüş yapmak, çeşitli geziler yapmak, sosyal açıdan faydalı çalışmalar yapmak vb. ile ilgileniyorlar.

UYGULAMADA DENEYİM

Gomel'deki 11. ortaokulun sınıf öğretmenlerinden biri beşinci sınıflarla çalışmalarına böyle başladı. Okul yılının başlangıcından sonraki ilk izin gününde, eski partizan kampının bulunduğu alanı ziyaret ederek ormanda toplu bir yürüyüş düzenledi. Çocuklar sonbaharın yaldızlarına hayran kaldılar, mantar topladılar, sınıf öğretmeninin Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında insanların askeri istismarları hakkındaki bilgilendirici hikayesini dinlediler.Yürüyüş herkesin ilgisini çekti ve beşinci sınıf öğrencileri evlerine neşeli, neşeli ve heyecan verici izlenimlerle dolu döndüler. . Daha sonra çocuklar, sınıf öğretmeninin önerisi üzerine komşu anaokulunu himaye etmeye karar verdiler ve çocuklar için oyuncak ve hediyelik eşya hazırlamaya başladılar. Bu çalışma sorumlulukların dağılımını, gerekli materyallerin araştırılmasını, küçük bir amatör konserin hazırlanmasını gerektiriyordu. Bir sonraki etkinlik, bir masal akşamının vb. hazırlanmasıdır. Ortak pratik faaliyetler sürecinde öğrenciler arasında iş ilişkileri kuruldu, verilen işin sorumluluğu oluşturuldu, her beşinci sınıf öğrencisinin yetenekleri ortaya çıkarıldı ve en önemlisi yoldaşça birlik güçlendirildi, kolektivizm ruhu doğdu.

Öğrenciler için ilginç pratik vakaların düzenlenmesi, sınıfta olumlu geleneklerin birikmesinin temelini oluşturur ve bu da ekibin yaşamının zenginleşmesine ve gelişmesine katkıda bulunur. Bu tür gelenekler, okul yılı bitmeden halefleriyle unutulmaz hediyelik eşya alışverişi, iş tatilleri, yıldan yıla tekrarlanan spor etkinlikleri, el sanatları sergileri vb.'dir.

Bunlar sınıf öğretmeninin öğrenci ekibi oluşturma konusundaki çalışmasının özelliklerinden bazılarıdır. Aynı zamanda öğrencileri kapsamlı bir şekilde eğitmek ve özellikle akademik performansı, ahlaki ve estetik eğitimi geliştirmek, çalışkanlığı geliştirmek için çeşitli çalışmalar yürütülmektedir.

Sınıf öğretmeninin hoşgörülü bir kişiliği yetiştirme yöntem ve biçimleri, öğrencilerin gelişim yaşlarına bağlı olarak uygulama sürecinde kendine özgü özelliklere sahiptir. Sınıf öğretmeninin, çocuğun gelişiminin farklı yaş dönemlerindeki gelişim özelliklerini bilmesi ve çocuğun çevredeki sosyal gerçeklikte algı, tutum ve eyleme karşı tutumunu oluşturma sürecinde çocukların hem yaşını hem de bireysel özelliklerini dikkate alması gerekir. diğer insanlarla ilişkilerde empati, yardımseverlik, özgünlük, duyguları kabul etme, yüzleşme ve kendini tanıma gibi kişisel niteliklere dayalıdır.

3.2.Sınıf öğretmeninin akademik performansı artırmaya yönelik çalışmaları,

Öğrencilerin emek ve ahlaki eğitimi

Sınıf öğretmeninin öğrenci performansını artırmaya yönelik çalışması özel niteliktedir. Aşağıdaki alanları içerir.

Her şeyden önce sınıf öğretmeni, öğrencilerin çalışma ve disiplin konularındaki gereksinimlerini artırmak için sınıf ekibini kullanır. Bu amaçla, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun analiz edildiği özel toplantılar düzenlenir ve bireysel öğrencilerden davranış kurallarının uygulanmasına ilişkin raporlar dinlenir.

Akademik performansı artırmaya yönelik çalışmalarda önemli bir yer, okul çocuklarının öğrenmedeki sorumlulukları, zihinsel çalışma kültürü ve ödevlerinin izlenmesi hakkında açıklayıcı konuşmalarla doludur. Aynı zamanda sınıf öğretmeni de öğrencilerin merak duygusunu geliştirmekle yükümlüdür. Onları bilim ve teknolojinin başarılarıyla tanıştırır, bilimsel laboratuvarlara ve üretime geziler düzenler, bilimsel ve teknik literatürü teşvik eder ve öğrencileri çevre derslerine dahil eder. Sınıf öğretmeninin görevi, öğrencinin zaman içindeki öğrenme gecikmesini fark etmek, nedenlerini bulmak ve ona etkili yardım sağlamaktır.

Sınıf öğretmeninin sorumlu faaliyet alanı ahlaki ve emek eğitimidir. Çeşitli ders dışı etkinliklerin (sohbetler, konferanslar, raporlar, öğrenci akşamları vb.) yardımıyla öğrencileri ülkenin modern yaşamıyla, yurt içi ve yurt dışındaki çeşitli sosyal etkinliklerle tanıştırır, ahlaki konular, edebi ve sosyal konularda tartışmalar yürütür. sanatsal akşamlar vb. Ancak sosyal ve ahlaki eğitim yalnızca sözlü çalışma biçimlerine indirgenemez. Kamu işi ve emek faaliyeti burada büyük önem taşımalıdır. Bu amaçla öğrencilerin sosyal açıdan faydalı ve üretken çeşitli türleri organize edilir, self-servis çalışmalar, şifalı bitkilerin toplanması, okulun iyileştirilmesi ve onarımına uygulanabilir katılım ile endüstriyel işletmelerde çalışmalar yapılır, çalışmalar yürütülür. Mesleki rehberlik konusunda.

Sınıf öğretmeninin işlevleri arasında öğrencilerin kültürel ve toplu çalışmalarının ve boş zamanlarının düzenlenmesi, eğlence ve spor faaliyetlerine katılımları yer alır. Sınıf öğretmeni, okul doktoruyla birlikte okul çocuklarının sıhhi ve hijyenik eğitimini yürütür, koruyucu aşılar ve tıbbi muayenelerle ilgilenir, spor müsabakaları ve tatillerin organizasyonuna katılır.

Sınıf öğretmeni çeşitli eğitim çalışmalarını çocuk ve gençlik organizasyonları (spor kulüpleri, ortaklıklar vb.) ile birlikte yürütür.

Dolayısıyla emek faaliyeti bireyin eğitiminde önemli faktörlerden biridir. Emek sürecine dahil olan çocuk, kendisi ve etrafındaki dünya hakkındaki fikrini kökten değiştirir. Benlik saygısı kökten değişir. İşteki başarının etkisiyle değişir, bu da öğrencinin sınıftaki otoritesini değiştirir. Otorite sorunu, kendini onaylama, lise çağında özellikle önemli bir rol oynar. Sınıf öğretmeni (eğitimci) sadece kendi konusuna değil diğer bilgi alanlarına da gelişen ilgiyi desteklemeli ve yönlendirmelidir. Bu ilginin etkisi altında kendini tanıma gelişecektir. Emeğin temel gelişimsel işlevi Benlik saygısından benlik bilgisine geçiş. Ayrıca çalışma sürecinde yetenekler, beceriler ve yetenekler geliştirilir. Emek faaliyetinde yeni düşünce türleri oluşuyor. Kolektif çalışma sonucunda öğrenci, çocuğun topluma uyumunu geliştiren çalışma, iletişim, işbirliği becerilerini kazanır.

Emek müfredatın eşdeğer bir konusudur. Doğru, son yıllarda çoğu okulda iş düşüşte. Bu hem genel sosyo-ekonomik durumdan hem de toplumun genel gelişiminden kaynaklanmaktadır. Bu bakımdan işgücü eğitimi radikal bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Emek, çocukların üretimde çalışmaya hazırlanmasından daha geniş bir işlev üstlenmeli, ancak bu işlevi dışlamamalıdır. İşgücü eğitiminin geleceğini burada görüyorum.

Eğitimin amaç ve hedeflerini uygulayan, öğrencilerin gelişimlerine ve çeşitli kişisel niteliklerin oluşmasına yönelik aktif eğitim, öğretim, çalışma, sosyal, spor, eğlence ve sanatsal ve estetik etkinlikleri düzenleyen sınıf öğretmenidir.

Okul uygulamalarından çok sayıda örnek ve birçok tanınmış öğretmenin ifadeleri, öğretmen-eğitimcinin öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesindeki belirleyici rolünden bahsetmektedir. Ünlü Rus matematikçi M.V. Ostrogradsky şunu yazdı: "İyi bir öğretmen, iyi öğrenciler doğurur."

Birçok öğretmen, yüksek kalitede öğretim ve yetiştirme sağlayan, eğitim sürecinin metodolojik yönüne yaratıcı bir şekilde yaklaşan, en iyi uygulamaları zenginleştiren ve eğitim sürecinin teori ve pratiğinin geliştirilmesine önemli katkı sağlayan okullarda çalışır. Birçoğuna "Onurlu Öğretmen", "Öğretmen Metodist", "Kıdemli Öğretmen" fahri unvanları verildi.

Toplumumuzun reforme edilmesi ve yenilenmesi bağlamında, öğretmenin bu süreçlerdeki rolü fazla tahmin edilemez. Birçok bakımdan halkın eğitimi, kültürü ve ahlakı ile toplumun daha da gelişmesinin yönü buna bağlıdır. Şu anda, pedagoji enstitülerinde ve üniversitelerde öğretmenlerin mesleki eğitimini geliştirmek için bir dizi önlem alınmaktadır. Özellikle okulda öğretilecek disiplinlerdeki yaratıcı ve pratik eğitimleri yoğunlaştırılıyor, psikolojik ve pedagojik disiplinlerin çalışmaları önemli ölçüde genişletiliyor ve teorik ve pratik yönelimleri derinleşiyor. Başvuru sahiplerinin pedagoji enstitüleri ve üniversitelere kayıt edilmeleri için seçilme mekanizmaları geliştirilmektedir. Lisans dersleri veriyorlar. Öğretmen maaşının işçi ve diğer meslek mensuplarının ortalama aylık maaşından düşük olmaması için tedbirler alınıyor.

Ancak öğretmenin, sınıf öğretmeninin sosyal konumu ve prestiji büyük ölçüde ona, bilgisine ve çalışma kalitesine bağlıdır. Bu basit bir mesele değil. Öğretme en karmaşık faaliyetlerden biridir. Ve burada öğretmenin, sınıf öğretmeninin önünde bir takım mesleki sorunlar ortaya çıkıyor. Pedagojik teorinin sınıf öğretmenine çekici gelmesi, onun çalışmalarında karşılaştığı zorlukları hiç azaltmaz. Buradaki nokta şudur. Teori, öğrencilerin nasıl eğitileceğine ve eğitileceğine ilişkin genelleştirilmiş hükümler içerir; çocuklara yaklaşım, yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak genel metodolojik fikirleri sabitler. Öte yandan pratik, çok çeşitli somut ve bireysel olarak ortaya çıkar ve çoğu zaman teorinin her zaman doğrudan yanıtlar sağlayamadığı soruları gündeme getirir. Bu nedenle, genel olarak profesyonellik düzeyini belirleyen sınıf öğretmeni, öğretmenden büyük bir pratik eğitim, deneyim, pedagojik esneklik ve ortaya çıkan sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği gereklidir.

Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

ve ebeveynler

4.1. Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

Öğrencilerle eğitim çalışmaları yürüten sınıf öğretmeni, öğrenciler için tek tip gereklilikler oluşturmak ve eğitim sürecinin kalitesini artırmak için öğretmenlerle yakın temas halinde olmalıdır. Bu çalışma nasıl bir biçim alıyor?

Bu formlardan biri de sınıf öğretmeninin kendi sınıfında öğretmenler tarafından yürütülen derslere katılımıdır. Derslere katılım sürecinde öğrencilerin çalışmalarını, disiplinlerini gözlemler, bilgilerinin kalitesini ve bilişsel aktivitelerini analiz eder. Aynı zamanda, sınıf öğretmeni notların toplanması konusunu inceliyor ve öğrenme, ödev miktarının ayarlanması vb. konulardaki teşvik edici rolünü kullanıyor.

Öğrencinin aktif yaşam konumu, bilinçli ve ilgili öğretiminde kendini gösterir. “Dürüstlükle öğrenin! tüm öğrenciler için kural olmalıdır.

Öğrenmeye karşı böyle bir tutum geliştirmek tüm öğretmenlerin ve ebeveynlerin işidir, ancak sınıf öğretmeninin bu sorunu çözme konusunda kendi fırsatları vardır.

Öğrencilerin sınıftaki çalışmalarını gözlemleyen sınıf öğretmeni, öğretmenlerin öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almalarına yardımcı olur, aynı zamanda okul çocuklarının iş yükünü okul tüzüğünde belirlenen normları aşmayacak şekilde düzenler.

Sınıf öğretmeni öğrenme zorluklarını inceler ve ebeveynler, öğretmenler ve sınıf varlığıyla birlikte bunları ortadan kaldırır. Bazı öğrencilerin ek derslere, bazılarının daha fazla kontrole, diğerlerinin daha fazla ilgiye ve hatta tedaviye ihtiyacı var, dördüncüsü zihinsel çalışma tekniklerinin öğretilmesi gerekiyor.Sınıftaki öğrenciler arasında karşılıklı yardımlaşmanın organize edilmesi önemlidir. Gönüllülük esasına dayalı olarak, yoldaşça işbirliği şeklinde yürütülür.

Sınıf mentoru, öğretmenlerle birlik içinde, öğrencilerde bilişsel bir ilgi oluşturur. Öğrencilerin konu çevrelerinin çalışmalarına katılımını teşvik eder, bilimsel konularda konuşmalar düzenler ve bilim adamlarıyla toplantılar düzenler, liderliği altındaki sınıf varlığı popüler bilim literatürünü teşvik eder vb.

Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışmasındaki önemli bir sorun, düşük performans gösteren öğrencilere yardımın organizasyonudur. Elbette bu çalışmayı her öğretmenin yapması gerekir. Ancak öğrencilerle sürekli iletişim halinde olan sınıf öğretmeni, bazen belirli bir öğrencinin bilgi kalitesindeki düşüşün nedenlerini önerebilir ve öğretmenden bunları çalışmalarında dikkate almasını isteyebilir. Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle yaptığı çalışmanın eşit derecede önemli bir yönü, ders dışı eğitim çalışmalarının ve özellikle daire sınıflarının, konu olimpiyatlarının, öğrenci yaratıcılık sergilerinin etkinleştirilmesidir.

Son olarak, sınıf öğretmeninin kendisinin ders dışı eğitim çalışmalarını organize etmede öğretmenlerin yardımına ihtiyacı vardır. Öğretmenler, isteği üzerine öğrencilerle bilimsel, ahlaki ve estetik konularda sohbetler yapar, sınıf toplantılarına katılır, sosyal açıdan faydalı çalışmalar organize eder vb. Böylece sınıf öğretmeninin öğretmenlerle yakın etkileşimi, eğitim çalışmalarının içeriğini ve etkinliğini artırmasına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

Sınıf ekibinin ders dışı, okul dışı çalışmalarının, boş zaman ve tatil etkinliklerinin organizasyonunda sınıf öğretmeni, organizasyon öğretmeni ile aktif olarak etkileşime girer. Ortak faaliyetleri koordine eden sınıf öğretmeni, onu sınıf içinde etkinlikler düzenlemeye dahil eder, ders dışı ve tatil zamanlarında sınıfındaki öğrencilerin okul çapındaki etkinliklere katılımını düzenler. Sınıf öğretmeni, öğretmen-düzenleyicinin desteğiyle kültür, spor ve halktan temsilcileri sınıfla birlikte çalışmaya çeker.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle yakın çalışmalıdır. Sınıf öğretmeni, bir sosyal öğretmenin doğrudan katılımıyla öğrencilerin sosyal açıdan önemli faaliyetlerini, sosyal girişimlerin geliştirilmesine yönelik faaliyetleri, sosyal projelerin uygulanmasını düzenler.

Genel eğitim kurumlarında çocukların ve ergenlerin yeni sosyal ilişkilere dahil edilmesine katkıda bulunan çeşitli çocuk dernekleri yaygınlaşmaktadır; kendilerini gerçekleştirmeleri, sivil ve ahlaki konumların tezahürü ve gelişimi, bireyin sosyalleşmesi. Bu etkinlik doğrultusunda sınıf öğretmeninin kıdemli rehber öğretmen ile birlikte karar vermesi önemlidir. Özellikle öğrencilerin mevcut çocuk ve gençlik kamu kuruluşları ve dernekleri hakkında bilgilendirilmesine yönelik ortak çalışmalar düzenlenmektedir.
Çocuğun kişiliğinin eğitimi, eğitimi ve gelişimi konusunu başarılı bir şekilde ele almak için, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla aktif olarak etkileşimde bulunmak, pedagojik çalışmanın tek bir eğitim alanında ve sosyo-kültürel ortamda farklılaştırılması, entegrasyonu ve koordinasyonu gereklidir. Bu bağlamda, genel eğitim kurumlarının pedagojik konseyi, sınıf öğretmeninin işlevlerini belirlerken, her şeyden önce onun haklarını, görevlerini ve sorumluluklarını açıkça tanımlamalı ve bunları eğitim sürecindeki diğer katılımcıların resmi görevleriyle ilişkilendirmelidir.

4.2. Sınıf öğretmeninin velilerle çalışması

Velilerle çalışmak sınıf öğretmeninin çalışma sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu çalışma, sistematik ve bilimsel olarak kanıtlanmış olması, sınıf öğretmeninin genel pedagojik faaliyetine organik olarak dahil edilmesi durumunda başarı getirir.

Sınıf öğretmeni, velilerle olan tüm etkinliklerini sınıf veli heyetinin yanı sıra bu sınıfta görev yapan öğretmenler aracılığıyla da düzenler. Sınıfın veli komitesinin işlevleri temel olarak genel okulunkilerle aynıdır, ancak burada öğrencilerin velilerine bireysel yaklaşıma, öğrencilerin çalışmasına, nedenlerini ortadan kaldıracak önlemlerin uygulanmasına özel önem verilmektedir. davranıştaki zayıf ilerleme ve eksiklikler, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi, komitenin bu sınıfta çalışan tüm öğretmenlerle temasları.

Ebeveynlerle çalışma sisteminin unsurları şunlardır: ailenin incelenmesi, yaşam tarzı, mikro iklim, eğitim faaliyetlerinin doğası; çocukların yetiştirilmesinde okul ve ailenin tek tip gerekliliklerini oluşturmak ve sürdürmek; ebeveynlerin tutarlı psikolojik ve pedagojik eğitimi; öğrencinin gelişimindeki ilerleme hakkında sistematik karşılıklı bilgilendirme; çocukların başarılı eğitim ve yetiştirilmesine katkıda bulunan ortak karar alma; gerekirse ebeveynlere pratik pedagojik yardım sağlamak; çocukların yetiştirilmesini iyileştirmek amacıyla halkla aile ilişkilerinin kurulmasına yardım; ebeveynlerin okulda ve okul dışında öğrencilerle müfredat dışı eğitim çalışmalarına katılımı.

Ebeveynlerle çalışmak, sınıf öğretmeninin onlarla güvene dayalı ve iş ilişkileri kurma becerisini, pedagojik inceliğini, dayanıklılığını, tutarlı ve amansız dikkatini gerektirir.

Ebeveynlerle çalışırken temel ilkelerinden biri, ebeveynlerin kişisel niteliklerine ve aile eğitimine güvenmektir.

Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışmasındaki asıl şey, aileden ve okuldan öğrenci yetiştirme gereksinimlerinin birliğini sağlamak, evde eğitim için normal koşullar yaratmak ve ailenin eğitim faaliyetlerini yönlendirmektir. Okulun aileyle birlikte içeriği ve ana çalışma biçimleri bu konuyla ilgili özel bir bölümde açıklanmaktadır. Bu nedenle burada kendimizi sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin velileriyle bağlarını sürdürme konusundaki faaliyetlerinin yalnızca bazı konularını vurgulamakla sınırlayacağız.

“Sınıf Öğretmeninin Çalışması Üzerine” metodik mektubuna göre ebeveynler, sürekli olarak gönüllü olarak hareket eden ve örgütlenen bir tür kolektiftir. Her kolektif gibi kendi organizasyonuna, yönetim organlarına, yetkili kişilere ve görev dağılımına sahip olmalıdır. Sınıf öğretmeni tüm çalışmalarında bu ekibe, öncelikle de en yüksek organına - veli toplantısına - güvenir. Veli toplantısı çalışma organını - veli komitesini - seçer.

Okulun ve Sovyet ailesinin tek bir eğitim hedefi var - çocukların kapsamlı gelişimi. Eğitime yönelik ortak yaklaşımları, birçok bakımdan ortak pedagojik etki yöntemleri ve araçları, eğitimin sonuçları hakkında ortak fikirleri var.

Aile pedagojisinin, sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerine göre bir takım avantajları vardır: ebeveyn sevgisi, ilişkilerin yakınlığı, ahlaki ve maddi teşviklerin birliğini daha geniş çapta uygulama yeteneği ve ayrıca eğitim amaçlı ortak boş zamanları kullanma yeteneği, vb. okul çocuklarının kendi kendine eğitimini etkili bir şekilde etkileme fırsatına sahip olmak. Sınıf öğretmeni aile eğitiminin bu avantajlarını daha iyi kullanmanın yollarını ebeveynlere tanıtır.

Sınıf öğretmeni ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmekle ilgilenmektedir. Bu amaçla, bir pedagojik konferans salonunun veya bir halk pedagojik bilgi üniversitesinin başarılı çalışmasına katkıda bulunur, sınıfında öğretmenlik yapan öğretmenlerle, avukatlarla velilerle toplantılar düzenler, eğitim literatürünü teşvik eder ve bireysel ve grup istişareleri gerçekleştirir. Modern ebeveynlerin eğitim düzeyi, çocuk yetiştirmeye yönelik genel önerilerle ve aile eğitimi uygulamasından temel örneklerle sınırlı kalmamıza değil, ebeveynlere pedagojik sürecin kalıplarını ortaya çıkarmamıza, onları ailenin başarıları hakkında bilgilendirmemize olanak tanır. eğitim ve yetiştirme psikolojisi, ailedeki çocukların tam olarak yetiştirilmesi için gerekli olan derin sıhhi-hijyenik, fizyolojik ve diğer bilgileri verir.

Sınıf öğretmeninin velilerle kişisel teması çok değerlidir. Bunların etkinliği öncelikle karşılıklı işbirliği arzusuna, karşılıklı güvene, saygıya ve karşılıklı titizliğe bağlıdır. İlişkilerinin tarzı genellikle sınıf öğretmeni tarafından belirlenir.

Ebeveynlerin okula davet edilmesi (ve çağrılmaması) ve onları evde ziyaret etmek önceden düzenleme yapılarak gerçekleştirilir. Sınıf öğretmeni veliyi öğrencinin başarısı hakkında bilgilendirir, dikkatlerini olumluya odaklar, öğrencinin zorluklarından ve başarısızlıklarından bahseder, okuldaki zayıflamanın nedenlerini ve nedenlerini bulmaya çalışır, pedagojik yardım yöntemlerini ortaklaşa belirler. Öğretmen aileyi incelemek için ebeveynlerle yapılan toplantıları kullanır.

Sınıf öğretmeni ebeveynlerin dikkatini kendi özel görevlerine ve eğitim yöntemlerine odaklar. Dolayısıyla ideolojik ve politik eğitimde ebeveynler, toplumsal yaşamdaki olayları ve yaşam tarzlarını doğru değerlendirerek çocukların bilincini etkiler. Zihinsel eğitimde ebeveynler öğretmenin işini tekrarlamamalı, ödev yapmak için gerekli koşulları yaratmalı, onları makul bir rejime alıştırmalı, başarısızlıkları önlemeli, öğrenmede çalışkanlığı ve azmi teşvik etmeli, yaratıcı düşünmeye yönelik değerli bir tutum oluşturmalıdır. Ortak çalışma yoluyla çocuklara çalışma, tutumluluk ve basiret alışkanlığını kazandırmak. Çocuğun ahlakı öncelikle aile içi ilişkilerin doğasından oluşur. Hukuki, cinsel, estetik ve beden eğitiminde de özellikler vardır.

Sınıf öğretmeninin aileyle olan çalışmalarında büyük bir yer, ebeveynleri öğrencilerin ilerlemesi, davranışları ve sosyal açıdan faydalı çalışmaları hakkında sistematik olarak bilgilendirmektir. Bu amaçla, her akademik çeyrekte bir kez veli toplantıları düzenleniyor, bu toplantılarda okul çocuklarının gelişimi ve disiplin durumu ayrıntılı olarak analiz ediliyor ve ailenin bu yönde çalışmasını iyileştirecek önlemler belirleniyor. Gerekli durumlarda, belirli bir eğitim sorununun çözümünde acil aile müdahalesinin gerekli olduğu durumlarda, sınıf öğretmeni velileri evde ziyaret eder veya onları okula davet eder ve öğrencilerin öğrenmelerini veya davranışlarını iyileştirmek için ne gibi önlemler alınması gerektiği konusunda ortaklaşa fikir birliğine varırlar. . Örneğin bir öğrenci evde ders hazırlamayı bıraktı, sağlıksız bir şirketle temasa geçti. Bu durumda sınıf öğretmeni ebeveynlere ödevlerinin yanı sıra okul dışındaki davranışları üzerindeki kontrollerini artırmalarını tavsiye eder. Diğer durumlarda öğrencinin artan bir sinirlilik gösterdiği ve çoğunlukla okula kötü bir ruh hali içinde geldiği tespit edilmiştir. Sınıf öğretmeninin böyle bir öğrenciyi evinde ziyaret etmesi, onun yaşam ve aile içindeki çalışma koşullarını tanıması ve onun için daha sakin bir ortam ve belki de uygun tedavi yaratılması gerektiği konusunda ebeveynlerle aynı fikirde olması gerekir.

Sınıf öğretmenlerinin görevi, özellikle farklı yaş gruplarındaki öğrencilere özel yaklaşımı dikkate alarak velilere pedagojik eğitim vermektir. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin birlikte çalıştığı öğrencilerin yetiştirilme ve gelişimlerine ilişkin yaş özellikleri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek ve bu özelliklerin aile eğitimi sürecine nasıl yansıtılması gerektiği konusunda pratik önerilerde bulunmak gerekir. Ebeveynlere yönelik konuşmalar, konferanslar ve raporlar genellikle aşağıdaki konuları kapsar:

Genç öğrencilerin (gençler veya daha büyük öğrenciler) aile eğitiminin özellikleri;

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler ve bunların aile eğitimine etkisi; çocukların öğrenmesine nasıl yardımcı olunur;

Ailedeki bir okul çocuğunun sıhhi ve hijyenik rejimi;

Hızlandırma ve öğrencilerin eğitimine etkisi;

Ailedeki çocuklar için boş zamanların organizasyonu vb.

Sınıf öğretmeni, ebeveynleri okul konferans salonunun çalışmalarına katılmaya, Halkın Pedagojik Bilgi Üniversitesi'ndeki derslere katılmaya çekmekle ilgilenir, aile eğitimi üzerine pedagojik literatürü teşvik eder.

Ailenin eğitim faaliyetlerini etkileyen sınıf öğretmeni aynı zamanda öğrencilerle eğitim çalışmalarının yürütülmesinde ebeveynlere güvenir. Onun inisiyatifiyle, ebeveynler genellikle aileden yeterince etkilenmeyen "zor" öğrencilerin himayesini üstlenirler. Çeşitli bilgi ve meslek alanlarında uzman olan ebeveynler, öğrencilerle tıbbi, vatansever ve endüstriyel konularda sohbetler yapar, geziler, edebi ve sanatsal akşamlar vb. Bazı ebeveynler el emeği, uçak modelleme ve teknik yaratıcılık konularında daire dersleri veriyor.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki aktif etkileşim biçimleri, deneyim alışverişi için konferanslar, soru-cevap akşamları, tartışmalar, öğretmenler, idare, uzmanlar / doktorlar, psikologlar, avukatlar vb. ile toplantılar olabilir.

Sınıf öğretmeni, ebeveynleri okulun işlerini yönetmeye ve aşağıdakileri içeren sınıf etkinliklerini organize etmeye dahil eder:

a) ebeveynler tarafından çocuk yetiştirme ve okul hayatı sorunlarının tartışılması ve çözümü;

b) ebeveynlerin eğitim çalışmalarının organizasyonuna katılımı, tatillerin hazırlanmasına yardım, çeşitli etkinlikler, geziler düzenleme, tiyatrolara, müzelere gitme; ofisin tasarımı, onarımı, kariyer rehberliği konusunda yardım; daireler tarafından yönetilir;

c) özyönetim organlarının oluşturulması, bunların okul ve sınıflardaki faaliyetlerinin organizasyonu (ebeveyn toplantıları, konferanslar, veli komiteleri, iş konseyleri, sorun grupları).

Sınıf öğretmeninin özel bir görevi, çocukların ekonomik eğitiminde ebeveynlere yardımcı olmaktır. Araştırmalar, gençlerin ve hatta lise öğrencilerinin kural olarak aile bütçesinin dağıtımına katılmadıklarını göstermiştir. Bazı ebeveynler parayı çocukların mümkün olduğu kadar geç yüzleşmesi gereken bir kötülük olarak görüyor. Diğerleri ise tam tersine çocuklara güvenilir bir şekilde para sağlıyor, onları eğitim ve hizmetler için parayla "ödüllendiriyor". Bazıları ise birikim için para veriyor, çocuklardan borç alıyor ve sonra bunu faiziyle birlikte geri veriyor vb.

Aynı zamanda ebeveynler de şu sorularla ilgileniyor: Çocuklar para hakkında ne düşünüyor? Çocukların para kazanmak için neyi bilmesi ve yapabilmesi gerekir? Çocuklara paraya ücretsiz erişim hakkı verilmeli mi? Onlara para uğruna yaşamayı değil, ona tutumlu davranmayı nasıl öğretebiliriz? Vesaire.

Hiçbir şey velileri öğrencilerle konuşmaya, çevrelere ve bölümlere liderlik etmeye davet etmek kadar okulun aileyle yakınlaşmasına katkıda bulunamaz. Aynı zamanda ebeveynlerin otoritesi artar ve çocuklarının okula ilgisi de gözle görülür şekilde artar.

Okul yönetiminin vazgeçilmez bir unsuru, sınıf öğretmenlerinin aile ile bağları sürdürme ve güçlendirmeye yönelik faaliyetlerinin koordinasyonu ve bu çalışmanın okul çapında organize edilmesidir. Ancak bu konular okul, aile ve toplumla birlikte çalışma bölümünde ele alındığı için burada ayrıntılı olarak tartışılmasına gerek yoktur. Sadece aile eğitimini iyileştirme konularının öğretmen konseylerinde, sınıf öğretmenlerinin metodolojik birliklerinde (bölümlerinde) tartışılması ve ayrıca veli komitelerinin çalışmalarına yardımcı olması gerektiği vurgulanmalıdır. Tüm okul liderlerinin, öğretmenlerin, sınıf öğretmenlerinin, genişletilmiş gün gruplarının eğitimcilerinin resmi işlevlerini başarılı bir şekilde yerine getirmeleri kişisel sorumluluğundadır.

4.3.Sınıf öğretmeni tarafından eğitim planlaması

iş. Sınıf belgelerini koruyun.

Sınıfla çok yönlü eğitim çalışmasının başarısı büyük ölçüde planlamasının kalitesine bağlıdır.

Sınıf öğretmeninin çalışma planı, bütünsel bir eğitim sürecinin organizasyonuna katkıda bulunan operasyonel somut bir belgedir.

Plan, yaz tatilinden sonra okullar açılmadan önce hazırlanır ve ilk ders haftası sonuna kadar okul yönetiminin onayına sunulur. Bu hafta boyunca sınıf öğretmeni paralel sınıflardaki meslektaşlarına, öğretmenlere, okul yöneticilerine ve veli aktivistlerine danışır.

Çalışma planı tek nüsha olarak hazırlanır ve sınıf öğretmeni tarafından saklanır.

Uygulamada planın şu yapısı oluşturulmuştur: sınıfın özellikleri, eğitimin görevleri, eğitim faaliyetleri sistemi.

Planın başlık sayfasında okulun adı, soyadı, adı, sınıf öğretmeninin soyadı, sınıf, mahalle ve akademik yıl yer alır.

Planın başında, sınıf ekibinin ve bireysel öğrencilerin yetiştirilme durumunu yansıtan sınıfın bir açıklaması verilmiştir. Takımın bütünlük derecesi, onun hakkındaki kamuoyunun etkinliği, varlığın sınıfın geri kalanına oranı, yani. tüm öğrencilerin faaliyetlerinin gelişim derecesi, öğrencilerin bilgi kalitesi, takım içindeki karşılıklı yardımın niteliği, bireysel öğrencilerin davranış normlarından sapmalar ve bunların nedenleri. Öğrencilerin baskın ilgi alanları ve sınıfın diğer özellikleri de belirtilir. Bu özellik, eğitimin dörtte birlik görevlerini somutlaştırmanın temelini oluşturur.

Daha sonra sınıf öğretmeni eğitim çalışmasının ana görevlerini sınıfla birlikte formüle eder. Öğretmenin rehberliğinde "Okul çocukları eğitiminin yaklaşık içeriği" programında öğrencilerin yaş gruplarına yönelik genel görevler verilmektedir. Bu nedenle, görevler aşırı genel veya aşırı dar olmamalı, kişilik oluşumunun bütünlüğünü ve belirli eğitim koşullarının özelliklerini (yaş, öğrencilerin yetiştirilmesi, sosyal çevre vb.) dikkate almalıdır.

Eğitimin görevleri planın bölümlerine karşılık gelecek şekilde detaylandırılabilir. Belirli eğitim çalışması türleri için görevlerin belirlenmesi tavsiye edilmez, çünkü bu formalizme yol açabilir, çünkü sınıftaki herhangi bir çalışma öğrencilerin kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır.

Eğitim faaliyetlerinde sistematiklik, sınıf öğretmeninin çalışma planının temel gereksinimlerinden biridir. Öncelikle sınıflar arası eğitimsel çalışmalarda sürekliliğin sağlanmasını gerektirir. Eğitimde okul çocuklarının yaş özelliklerinin dikkate alınması, sınıfla çalışmanın planlanmasının en önemli ilkesidir. Bu durumda iyi bir rehber "Okul Çocuklarının Eğitiminin Yaklaşık İçeriği" kılavuzudur. Bu özellikler aşağıdaki alanlarda dikkate alınır:

A) eğitim çalışmasının içeriği genel görünümün genişletilmesi, politik, ateist, ahlaki, hukuki, estetik ve diğer kavramların geliştirilmesidir;

B) eğitim yöntemleri - sınıf öğretmeninin açıklamalarından sosyal yaşam olgusunun bağımsız bir analizine geçiş, teori ve pratik arasındaki bağlantının derinleştirilmesi;

c) eğitimsel çalışma biçimleri - bireysel ve grup görüşmelerinden tartışmalara ve teorik konferanslara geçiş;

G) Basit yönetici işlerinden bağımsız sosyal faaliyetlere kadar. Sürekliliği sürdüren sınıf öğretmeni, zararlı "zamanı işaretlemeyi" önler, ilerlemeyi dikkate alarak eğitimsel çalışmanın görevlerini ve biçimlerini (öğrencilerin okulun ve sınıfın sosyal yaşamına olan ilgisinin zayıflamasına izin vermeyen) yavaş yavaş karmaşıklaştırır. öğrencilerin gelişiminde. Öğrenciler sınıftan sınıfa geçtiğinde, öğretmen eğitimsel çalışma türlerinin sürekli olarak güncellenmesini sağlar, öğrencilere bağımsızlık ve inisiyatif için geniş bir alan sağlar ve öğrencilerin özyönetimini genişletir.

Sınıf öğretmeninin çalışma planının biçiminin katı bir şekilde birleştirilmesine gerek yoktur. Planın, öğretmenin yalnızca ne yapacağını değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarını nasıl yürüteceğini de sağlayan bir eğitim faaliyetleri sistemi içermesi önemlidir.

Aşağıda akademik çeyrek için yöneticinin çalışma planının yaklaşık bir şekli verilmiştir:

Plana şu bölümlerin dahil edilmesi tavsiye edilir: sosyo-politik eğitim, öğrenmeye karşı bilinçli bir tutum oluşturulması, ahlaki ve hukuki eğitim, iş eğitimi ve kariyer rehberliği, estetik eğitim, öğrencilerin sağlığının güçlendirilmesi, ebeveynlerle çalışma. Diğer bölümler ve bunların diğer sıraları da mümkündür. Bu durumda, öğrencilerin yaşına bağlı olarak bölümlerin kompozisyonunu ve sırasını değiştiren “Okul çocuklarının yetiştirilmesinin yaklaşık içeriği” programı bir rehber görevi görebilir. Plana "Öğrencilerin sosyo-psikolojik çalışması" bölümünün dahil edilmesi faydalıdır. Bu bölüm, öğrencilerin okulda ve okul dışında gözlemlenmesini, yaşam koşullarına aşina olmasını ve ailede yetiştirilmesini vb. sağlar.

Plan Yapısı ideolojik ve örgütsel faaliyetlerinin ana türlerine göre belirlenir. Plan, sınıf eğitim ekibinin katıldığı, sınıfın kendisi ve etkileşim halindeki ekiplerle birlikte çalıştığı okul çapındaki etkinlikleri yansıtır. Planın ana bölümleri okul çapındaki faaliyetler olabilir; bir grup öğrenciyle çalışın; bir öğretmen ekibiyle çalışmak; ebeveynlerden oluşan bir ekiple çalışmak; temel işletmenin işçi ekibiyle birlikte çalışın. Plan çeyreklik olarak hazırlanmıştır.

Okul çapındaki etkinlikler bölümünde, bunların düzenlenme zamanı, sınıf öğrencilerinin bunlara katılım derecesi ve biçimleri sabittir ve sorumlular özetlenmiştir. "İlköğretim ekibiyle çalışma" bölümü planın merkezi bağlantısıdır. Ders saatlerini, eğitimcinin çocuk ekibinin işlerine katılımını planlar: sosyal açıdan faydalı çalışma, görev, disko, geziler, bayram akşamları ve yürüyüşler. "Sınıfta ders veren öğretmenlerle çalışma" bölümü, karşılıklı bilgi alışverişine, okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik önerilerin ortak geliştirilmesine, öğrenme sürecinde onlara bireysel bir yaklaşımın uygulanmasına yönelik faaliyetleri içerir. “Ebeveynlerden oluşan bir ekiple çalışmak, yerleşik, kanıtlanmış etkileşim biçimleri temelinde planlanmaktadır. Bunlar arasında veli toplantıları, sınıf öğretmeninin velilerle bireysel gizli görüşmeleri, velilerin branş öğretmenleriyle toplantıları yer almaktadır. "Temel işletmenin personeli ile çalışma" bölümü, okul reformu, hızlandırma stratejisindeki rolü, işçi kolektifleri için eğitim fırsatları hakkında başkanın işçilerle toplantılarını içerir; Modern üretim teknolojisinin, ekonomik reformun, ekibin çalışma geleneklerinin, yeni çalışma organizasyonu biçimlerinin, üretimin ve günlük disiplinin özelliklerine adanmış işçilerin ve okul çocuklarının ortak faaliyetleri.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasının karmaşıklığı ve çeşitliliği, onun derinlemesine analizini ve düşünceli planlamasını gerektirir. Ancak sınıf öğretmenlerinin hepsi bunu anlayamıyor. Bu bağlamda pedagoji biliminde bu sorunun nasıl hale geldiği sorularına değineceğiz.

L.N. Tolstoy, insanların bazılarının önce yapıp sonra düşünmesi, diğerlerinin ise önce düşünüp sonra yapması bakımından birbirlerinden farklı olduklarını yazdı. İnsan faaliyeti, bir hayvanın davranışının aksine, ön müzakereyle karakterize edilir; bu, onun zihninde önceden tahmin edildiği anlamına gelir.

Ünlü fizyolog P.K. Anokhin, yukarıda belirtildiği gibi, bir kişinin gerçekleştireceği eylem ve eylemlerin öngörülü yansıması fikrini doğruladı. Başka bir deyişle, kişi şu veya bu işi yapmadan veya şu veya bu eylemi gerçekleştirmeden önce bunları önceden zihninde tahmin eder, tasarlar ve az çok ayrıntılı bir davranış "programı" oluşturur. Bu "program" yalnızca faaliyetini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bu faaliyeti kontrol etmesine, amaçlanan "program" ile karşılaştırmasına ve gerekli ayarlamaları yapmasına olanak tanıyan bir "eylem alıcısı" rolünü de oynar.

Ancak önyargılı bir “program” davranışlarımızı anlamlı kılmaktan fazlasını yapar. Bir kişinin zihninde derlenip sabitlenirse, onu amaçlanan eylem ve eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eder, onlara güçlü bir irade kazandırır.

İnsan faaliyeti ne kadar karmaşıksa ve ne kadar uzun süreyi kapsıyorsa, onun ön düşünmesi, programlanması ya da başka bir deyişle planlama da o kadar önemlidir. Pedagojik faaliyetleri ve özellikle sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarını içeren bu tür faaliyetlerdir. Her zaman aşağı yukarı uzun bir süre için hesaplanır, birçok sorun ve görevin eşzamanlı çözümü ile ilişkilendirilir ve ayrıntılı olarak tahmin edilmezse ve dikkatlice planlanmazsa başarıya ulaşılamaz. Plansız çalışmak, kural olarak olayları takip etmek anlamına gelir. Önceden tasarlanmış bir plana göre çalışmak, olayları yönlendirmek, eğitimsel durumlar yaratmak ve pedagojik çalışmaya amaç ve etkinlik kazandırmak anlamına gelir.

Eğitim çalışmalarını planlarken sınıf öğretmeni aşağıdaki hükümlerden hareket etmelidir:

a) Plan, öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunacak çeşitli faaliyet ve çalışma türlerini sağlamalıdır;

b) Eğitim sadece faaliyetlerde gerçekleştirildiğinden plan, okul çocuklarının bilişsel, vatansever, emek, sanat ve estetik, spor ve eğlence faaliyetlerine dahil edilmesini sağlamalıdır;

c) ders dışı eğitim çalışmaları sistemi, öğrenci ekibinin organizasyonuna, eğitimine ve gelişimine tabi olmalıdır;

d) öğrencilerin kapsamlı gelişimi için genel ders dışı çalışma sisteminde, belirli bir süre için önde gelen bir veya başka bir eğitim görevini ayırmak ve bunu çözmek için alınacak önlemleri özetlemek gerekir;

e) Planın sınıf öğretmeninin, sınıfta görev yapan öğretmenlerin ve velilerin eğitim çalışmalarını koordine etmeye yönelik tedbirleri içermesi gerekir.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları için planlama prosedürü ne olmalıdır?

İlk aşama. Bir plan hazırlamaya başlarken öncelikle sınıfın yetişme düzeyini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirlemek gerekir. Sınıfın yaşamındaki ve çalışmasındaki değişiklikleri, ekibin gelişim düzeyini incelemek önemlidir. Örneğin, sınıfların kaynaşması ve heyecan verici müfredat dışı etkinliklerin düzenlenmesi konusunda ilerleme kaydedildi. Dolayısıyla, bu olumlu yönlere dayanarak, daha anlamlı bir pratik faaliyet düzenlemeye ve ona ilgi çekici beklentiler karakteri vermeye, böylece ekibin "hareket yasasını" gerçekleştirmeye özen göstermeliyiz.

Öğrencilerin sosyal faaliyetleri arttı - sosyal etkinlikleri genişletmek, içeriklerini derinleştirmek gerekiyor. Sınıf spor çalışmalarına ilgi gösteriyor - bunu kitlesel spor müsabakaları, spor akşamları, tatiller vb. başlatacak şekilde yapmak gerekiyor. Kısacası sınıfta olumlu ve ilgi çekici olan her şey genişletilmeli, güçlendirilmeli ve geliştirilmelidir. Olumlu yönde eğitim her zaman verimli sonuçlar getirir.

Aynı zamanda sınıfta meydana gelen eksikliklere de dikkat edilmelidir: disiplinde azalma, kurgu okumaya olan ilginin zayıflaması, kişilerarası ilişkilerde bozulma, takımın ayrı gruplara ayrılması vb. Bu eksikliklerin her biri, çözümünün de planlanması gereken önemli bir eğitim görevinin konusu olabilir.

Sınıfın özelliklerini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirledikten sonra planın giriş kısmını yazmanız gerekiyor.

İkinci aşama planlama - öğrencilerin kapsamlı eğitimi ve gelişimi için ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi. Bunları örneğin VI sınıfıyla ilişkili olarak hayal etmeye çalışalım:

a) konuşma “Günlük rutine uyum, kültürlü bir kişinin özelliğidir”;

b) konuşma "Ödev hazırlanmasında çalışılan materyalin aktif olarak çoğaltılması teknikleri";

c) “Okul çocuklarının konu çevrelerinin çalışmalarına katılımı hakkında” sınıf toplantısı;

d) fabrikaya gezi; genç yenilikçiler ve mucitlerle buluşmak;

e) dekoratif çalılar dikerek okul bölgesinin iyileştirilmesine katılım;

f) "Okul çocuklarının ev işlerine katılımı" konusunda öğrenciler ve velilerin ortak toplantısı;

g) “Toplumsal açıdan yararlı çalışmalarda aktivistlerin rolünün arttırılması;

h) Sınıfı ziyaret eden fabrika patronları: “Neden emek insanı süsler derler?”;

i) "Anavatan - şiirde" edebi gecesinin hazırlanması;

j) "Olimpiyat Rezervi" sloganı altında okulun spor müsabakalarına katılım;

l) Haftada bir kez "Dünya nasıl yaşıyor?" konulu gazete incelemesi yapmak.

Üçüncü sahne- önde gelen eğitim sorununu çözmek için önlemlerin geliştirilmesi. "Ödev yapma konusunda öğrenci sorumluluğunun arttırılması":

a) sınıfta çalışan öğretmenlerle ve öğrenci velileriyle "Evde öğretimin kalitesi nasıl artırılabilir?" sorusu üzerine toplantı yapmak;

b) öğrencilerle "Ödev yapmanın temel kuralları" konulu bir konuşma;

c) evdeki öğrenmelerini izlemek için öğrencileri evlerinde ziyaret etmek;

d) Öğrencilerin okul müdürüyle "Ödevlerin iyileştirilmesi için sınıfta neler yapılıyor?" sorusu üzerine görüşmesi;

e) matematik ve Rus dilinde ödev yapma konusunda iki pratik ders yürütmek;

f) Öğretmenler ve velilerle “Akademik çalışmalarımızda neler gelişti? »

Dördüncü aşama- Bir eğitim çalışması planı hazırlamak. Akademik dönem veya yarıyıl için gerekli etkinlikler geliştirilmişse bunların gerçekleştirilmesi gereken kronolojik sıraya göre düzenlenmesi gerekmektedir. Böyle bir plan kullanmak iyidir çünkü neyin ne zaman yapılması gerektiği açıktır.

Bütün bu çalışmalar sınıf öğretmeninin kendisi tarafından yürütülür. Ancak hazırlanan planın öğrencilerle tartışılması gerekiyor, onlara özellikle dikkat etmeleri gereken ana görev hakkında bilgi vermek zorunludur. Planlanan etkinliklerin gerekçelendirilmesi için doğal olarak öğrencilerin önerilerinin de dikkate alınması gerekmektedir.

Hayat, sınıf öğretmenleri için, tüm çalışma yılları için planlarına şu ya da bu şekilde yansıtılması gereken irili ufaklı görevler ortaya koyar. Bu tür konular özellikle şunlardır: doğanın korunması, trafik kuralları, çocuklar ve hukuk, kız ve erkek çocuklar, öğrenci kuralları, kendi kendine eğitim, alkol ve sağlık, sigara ve sağlık, konuşma kültürü ve diğerleri.

Eğitim çalışmalarının etkinlik sayısına göre değil kalitesine göre değerlendirildiği bilinmektedir. Bu arada bireysel ve ekip oluşturmanın çok yönlü gelişimine katkıda bulundu. Bu nedenle, hem sınıfa çeşitli aktivitelerle aşırı yükleme hem de eksik yükleme aynı derecede kabul edilemez. İlk durumda, bir tür işin diğerine göre katmanlaşmasının kaçınılmazlığı ve okul çocuklarının gerginliği, ikincisinde ise takımın hayatındaki uyuşukluk.

Plan, sözlü ve pratik çalışma yöntemlerini en iyi şekilde birleştirmelidir. Öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonuna öncelik verilirken, açıklama ve ideolojik ve ahlaki aydınlanmanın rolü küçümsenmemelidir.

Sınıf öğretmenlerinin işbirliği ve karşılıklı yardımlaşmaları teşvik edilmelidir. Öğretmen tarafından iyi hazırlanmış bir konuşma birkaç sınıfta yapılabilir. Öğrencilerin eğitimi için değerli olan öğretmenin bilgi ve deneyimi tek bir sınıf çerçevesiyle sınırlı olmamalıdır. Bu pedagojik rezervi harekete geçirerek öğretmenler ekibi güçlerini koruyacaktır.

Plan bir dogma değil, temel bir eylem programıdır. Mevcut duruma göre belirlenen, günlük olarak hangi organizasyonel ve pedagojik çalışmaların yapıldığına ek olarak ana şeyleri sağlar.

Planda önemli ayarlamalar yapılması için ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizatörü ile mutabakata varılmalıdır.

Devam eden eğitim çalışmasının etkinliğini analiz etmek için, sınıf öğretmeninin zorunlu raporlama belgelerine dahil edilmeyen pedagojik bir günlük tutması faydalıdır.

Sınıf öğretmeni, çeyreklik eğitim çalışma planına dayanarak, haftalık eğitim faaliyetlerini belirten bir plan hazırlayabilir. Sınıf öğretmeninin günlüğüyle birleştirilebilir.

Plan sınıf öğretmeninin en önemli belgesidir. Ancak lan'a ek olarak, sınıf günlüğünün, öğrencilerin kişisel dosyalarının tutulmasından ve gerekirse bunların üzerine özelliklerin yazılmasından sorumludur. Bazı sınıf öğretmenleri çalışmalarının günlüklerinin yanı sıra her öğrenciye 2-3 sayfa ayrılan özel günlükler de tutarlar. Öğrencilerin olumlu eylemlerinin yanı sıra bazı olumsuz olayları da kaydederler. Kayıtlar düzenli olarak yapılırsa, sınıf öğretmeni öğrencilerinin gelişim eğilimlerini gözlemleme, hem sınıfla hem de her öğrenciyle bireysel olarak eğitim çalışmalarını iyileştirmek için zamanında önlemler alma fırsatına sahip olur.

Böylece sınıf öğretmeninin işlevlerini etkili bir şekilde yerine getirmesi, çalışma formlarının aktif kullanımı ve net planlama, tüm öğrencilerin bütünsel bir eğitim sürecine dahil edilmesini mümkün kılar.

ÇÖZÜM

Eğitim çalışmalarının çoğu okul tarafından sağlanmaktadır. Okul nitelikli öğretmenlere sahiptir ve bilimsel ve pedagojik temellere dayalı eğitim çalışmaları yürütmektedir.

Öğrencinin öğrenmeye, çalışmaya ve kişiliğinin dönüşümüne aktif katılımı, eğitim ve yetiştirmenin en önemli amacıdır.

Okul, kendi iç yapısında son derece karmaşık ve son derece dallanmış bir mekanizmadır; yalnızca bireysel bağlantılarının ve alt bölümlerinin her birinin koordineli ve verimli bir şekilde hareket etmesi durumunda başarılı bir şekilde işleyebilir. Örneğin, okulun öğretim kadrosu tek bir çizgiye ve iş tutarlılığına sahip değilse, açıkça tanımlanmış hedeflerle birleştirilmemişse, eğitim ve öğretimde yüksek sonuçlar elde etmek zordur. Öğrenci ekibinin tüm bölümlerinin düzgün bir şekilde organize edilmiş etkileşimi, okul çocuklarının çalışma ve davranışları üzerindeki etkisinin derecesi daha az önemli değildir.Bütün bunlar, okul yönetiminin ve eğitim çalışmalarının bilimsel temellerini geliştirmenin muazzam rolüne tanıklık ediyor.

Eğitim kanununun uygulanması aynı zamanda ebeveynler ve gençler arasında eğitim alma yolları konusunda aydınlatıcı çalışmalar yapılmasını da gerektirmektedir. Bu amaçla okul, bu konularla ilgili veli toplantıları, konuşmalar, dersler ve raporlar, ebeveynler ve öğrenciler için mesleki rehberlik konusunda toplu ve bireysel istişareler düzenler. Okulun eğitim ve materyal tabanının genişletilmesi ve güçlendirilmesi bu yönde önemli bir yer tutmaktadır. Sponsor işletmelerin yardımıyla öğretmenler sınıfları donatıyor, öğrencilerin ücretsiz olarak kullanabileceği ders kitapları ve öğretim yardımcıları için bir zemin oluşturuyor, işgücü eğitimi ve öğretiminin temelini güçlendiriyor vb.

Okul liderleri ve öğretmenlerin, tüm öğrencilere ders kitapları ve öğretim yardımcılarının nasıl sağlanacağı, çocukların tıbbi muayenesinin nasıl organize edileceği vb. konularla ilgilenmeleri ve düşünmeleri gerekir.

Ön kontrol ile, eğitim ve öğretimin tüm ana görevlerini çözmek için birkaç öğretmenin veya tüm öğretim personelinin çalışmaları incelenir. Bu durumda müdür ve yardımcılarının katıldığı öğretmenlerin dersleri içerik, metodolojik organizasyon ve eğitim yöneliminin yanı sıra öğrencilerin bilgi ve davranışlarının kalitesi açısından da analiz edilir.

Tematik kontrol ile eğitim sürecinin veya ders dışı çalışmanın bir tarafı çalışma ve analize tabi tutulur. Örneğin bir öğretmenin sınıfta gelişimsel eğitim veya ahlak eğitimi vb. yürütme becerisi incelenebilir. Aynı şekilde, ders dışı çalışmaları izlerken, öğrencilerin sınıf öğretmenleri tarafından bireysel eğitiminin kalitesi, sosyal açıdan yararlı çalışmaların durumu vb. Gibi konular da vurgulanabilir.Doğal olarak, bu kontrol türlerinin her ikisi de birleştirilmelidir ve birbirini tamamlar.

Okul liderleri sınıf içi ve ders dışı etkinliklere katılırken yorumlarını ve sonuçlarını özel bir günlüğe kaydeder ve ardından bunları öğretmenlere ve sınıf öğretmenlerine rapor eder. Aynı zamanda, derslerin devam eden analizinin öğretmeni rahatsız etmemesi, tam tersine onu işini geliştirmeye teşvik etmesi için yüksek nesnelliği, inceliği ve inceliği korumak gerekir. Aynı zamanda, sınıfların analizine, öğretmenlere gözlemlenen eksikliklerin üstesinden gelme ve psikolojik ve pedagojik teoriden daha fazla yararlanma konusunda tavsiyeler ve metodolojik tavsiyeler eşlik etmelidir.

Okul uygulamalarında, aşağıdaki metodolojik çalışma biçimleri geliştirilmiştir: öğretmenlerin ve sınıf öğretmenlerinin, öğrencilere öğretme ve eğitmenin en önemli konularına ilişkin raporlarının (özetlerinin) hazırlanması ve tartışılması (okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin etkinleştirilmesi, bilimsel kavramların oluşturulması) , öğrenme sürecinde öğrencilerin zihinsel gelişimi, bilişsel ihtiyaçların uyarılması, okul çocuklarının bir takımdaki kişisel saygınlığının güçlendirilmesi vb.); toplu ziyaret ve ders dışı etkinlik derslerinin tartışılması; psikolojik ve pedagojik literatürdeki yeniliklerin tartışılması; bilimsel ve metodolojik konferanslar düzenlemek; iş deneyimi değişimi; ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve yaygınlaştırılması. Son yıllarda, daha deneyimli öğretmenlerin genç öğretmenlere patronluk tasladığı, öğrenme başarılarını onlara aktardığı, onları derslerine davet ettiği ve ortak analizlerini yaptığı, mentorluğun kendine özgü bir biçimi yaygınlaştı.

Öğretmenlerin boş zamanları, kendi kendine eğitim alabilmeleri, edebiyat okuyabilmeleri, psikoloji ve pedagojideki en son gelişmeleri tanıyabilmeleri ve kültürel etkinliklere katılabilmeleri için mümkün olan her şekilde artırılmalıdır.

"Psikolojik Bilim ve Eğitim Meselesi" makalesinde S.L. Rubinshtein şunu yazdı: "Öğretmenin faaliyeti olarak pedagojik süreç, öğretmenin çocuğun faaliyetini yönlendirdiği ve onun yerini almadığı ölçüde çocuğun gelişen kişiliğini oluşturur." Kişiliğin oluşumu esas olarak kişinin kendi faaliyeti, kendi eylemleri sürecinde gerçekleşir. Bu nedenle sınıf öğretmeninin asıl görevi, kendi kendine eğitimin oluşumdaki rolünün mümkün olduğunca büyük olmasını sağlamaktır.

Şu anda okullar, öğrencilerin eğitim ve yetiştirilmesinde şu veya bu şekilde yer alan pratik psikologların, sosyal psikologların pozisyonlarını tanıtıyor. Bununla birlikte, yalnızca bir öğretmen, bir sınıf öğretmeni, büyüyen bir kişiliğin etkili oluşumunu, dünya görüşünün ve ahlaki ve estetik kültürünün gelişimini etkili bir şekilde gerçekleştirecek araç ve yeteneğe tam olarak sahiptir. Mesleğiyle ilgili otoritesi, haysiyeti ve gururu, kendisinden başka kimsenin yapamayacağı zor ve insanlar için çok gerekli işi buna dayanabilir. Toplumdaki yüksek prestijini, mesleğinin büyüklüğünü hissetmeli ve Öğretmen olduğu konumun derin acısını hak ettiği şekilde deneyimlemeli - bu gerçekten gurur verici geliyor!

Okul yıllarının insanın zihninde derin bir iz bıraktığını söylemek istiyorum. Daha sonra sadece en iyi öğretmenlerin ilginç dersleriyle hatırlanmazlar. Büyüleyici okul gezileri ve gezileri, okul akşamları, hafızamda canlanan parlak raporlar, sınıf öğretmeninin samimi sohbetleri, zor zamanlarda dostane desteği unutulmadı. Pek çok öğrenci mezun olduktan sonra bile en sevdikleri sınıf öğretmenleriyle bağlarını koparmıyor.