Zhvillimi fizik dhe i të folurit të fëmijëve parashkollorë. Integrimi i aktivitetit motorik dhe të të folurit në procesin e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë
Nga përvoja e një instruktori të edukimit fizik në një institucion arsimor parashkollor "Edukimi fizik si një mjet për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë"
Të folurit është funksioni më i rëndësishëm mendor i një personi. Sa më i pasur dhe më korrekt të folurit e një fëmije, aq më lehtë ai shpreh mendimet e tij, aq më mirë e kupton realitetin dhe aq më plotësisht ndërton marrëdhëniet me fëmijët dhe të rriturit. Zhvillimi i të folurit është treguesi kryesor i zhvillimit të fëmijëve dhe kushti kryesor për suksesin e organizimit të një sërë aktivitetesh të fëmijëve. Mangësitë e të folurit zbulohen veçanërisht qartë kur studioni në shkollë dhe mund të çojnë në dështim akademik dhe të shkaktojnë dyshime për veten.
Shenja kryesore e dëmtimit të rëndë të të folurit janë mjetet e kufizuara të komunikimit verbal me dëgjim normal dhe inteligjencë të paprekur. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit shkaktohet nga diagnoza klinike (disartria, alalia).
Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit mund të shprehet në shkallë të ndryshme: nga shqiptimi i tingujve individualë, komplekset onomatopeike në vend të fjalëve, deri te fjalimi i zgjeruar me elementë të papërsosmërisë fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatikore (nivelet III - IV të OHP). Por në çdo rast, shkelja prek të gjithë përbërësit e sistemit gjuhësor: fonetikë, fjalor dhe gramatikë. Prandaj emri i defektit - moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit.
Diagnoza klinike ndikon jo vetëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, por manifestohet në dobësinë e tyre somatike dhe zhvillimin e vonuar të funksioneve lokomotore. Ato karakterizohen nga një vonesë në zhvillimin e sferës motorike, e cila karakterizohet nga koordinim i dobët i lëvizjeve, pasiguri në kryerjen e lëvizjeve të matura dhe ulje të shpejtësisë dhe shkathtësisë.
Në fëmijët parashkollorë me dëmtim të të folurit, studime të veçanta kanë zbuluar zhvillim të pamjaftueshëm të funksioneve motorike. Siç tregon studimi i anamnezës së fëmijëve me patologji të të folurit, tiparet e zhvillimit motorik vërehen tek ata që në moshë shumë të hershme: më vonë se periudhat normative të moshës ata fillojnë të mbajnë kokën, të ulen, të qëndrojnë, etj., Ata zhvillohen me vonesë. funksionet lokomotore (ngjitje, ecje, kërcim) etj.). Prindërit e fëmijëve të tillë vërejnë një vonesë në formimin e veprimeve manipuluese me lodra, vështirësi në zotërimin e aftësive të vetë-shërbimit, etj.
Vështirësia më e madhe për fëmijët është kryerja e lëvizjeve sipas udhëzimeve verbale dhe veçanërisht një sërë aktesh motorike. Fëmijët mbeten prapa bashkëmoshatarëve normalisht në zhvillim në riprodhimin e saktë të një detyre motorike sipas parametrave hapësinor-kohorë, prishin sekuencën e elementeve të veprimit dhe heqin përbërësit e saj. Për shembull, fëmijët e kanë të vështirë të rrotullojnë një top nga dora në dorë, të kërcejnë në këmbën e djathtë dhe të majtë dhe lëvizjet ritmike nën muzikë. Vetëkontrolli i pamjaftueshëm gjatë kryerjes së një detyre është gjithashtu tipik. Zbulohet ngecja në një pozicion.
Papërsosmëria e aftësive motorike të imta (të imëta), koordinimi i pamjaftueshëm i duarve dhe gishtërinjve konstatohet në mungesë ose zhvillim të dobët të aftësive të vetë-shërbimit, për shembull: kur fëmijët veshin dhe heqin rrobat, lidhin dhe zbërthejnë butonat, lidhin dhe zgjidhni shirita, lidhëse, përdorni takëm dhe gjithashtu përfshihuni në aktivitete produktive (vizatim, aplikim, dizajn).
Kështu, fëmijët me SLI kanë veçori në zhvillimin e aftësive motorike fine të gishtave. Këto devijime në sferën motorike manifestohen më qartë te fëmijët me disartri. Mirëpo, shpesh nuk mungojnë rastet kur këto vështirësi janë tipike edhe për fëmijët me patologji të tjera.
Duke analizuar sa më sipër, mund të konkludojmë se tek fëmijët me devijime në zhvillimin e të folurit vërehen lëvizje të papërsosura në të gjithë komponentët e aftësive motorike: në përgjithësi (bruto), të fytyrës, artikuluese, si dhe në lëvizjet e imëta të duarve dhe gishtërinjve. nivele të ndryshme të organizimit të akteve motorike, si dhe vështirësi në rregullimin dhe kontrollin e lëvizjeve të vullnetshme.
Detyra jonë është të bëjmë gjithçka që është e mundur për të eliminuar çrregullimet e të folurit-motorit tek nxënësit. Për të kapërcyer dëmtimin sistemik të të folurit tek fëmijët, është i nevojshëm përqendrimi maksimal i fushave të tilla arsimore si "Zhvillimi njohës", "socio-komunikues", "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi fizik", duke siguruar zhvillimin gjithëpërfshirës të cilësive, aftësive mendore dhe fiziologjike. aftësitë në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.
Prandaj, është e nevojshme të kombinohet zgjidhja e problemeve të edukimit fizik, e cila është aq e nevojshme për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit, me detyrat e zhvillimit të të folurit, për të cilat mësimi i llojeve themelore të lëvizjeve (ecje, vrapim, ngjitje, kërcim). , hedhja), ushtrimet e përgjithshme zhvillimore, lojërat në natyrë duhet të përpiqen të plotësojnë komponentin korrigjues të të folurit.
Një qasje e integruar për zbatimin e procesit edukativ korrektues përfshin ndërhyrjen e terapisë së të folurit jo vetëm në klasa speciale, por edhe gjatë të gjitha aktiviteteve edukative, përfshirë klasat e edukimit fizik.
Prindërit dhe mësuesit kanë qenë gjithmonë të shqetësuar me pyetjet: si të sigurohet zhvillimi i plotë i një fëmije? si ta përgatisim atë për shkollë? Një përgjigje "praktike" për të dyja këto pyetje është zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët dhe përmirësimi i koordinimit motorik dhe koncepteve hapësinore. Në fund të fundit, dihet se niveli i zhvillimit të të folurit varet drejtpërdrejt nga shkalla e formimit të lëvizjeve të imëta të gishtërinjve.
Dihet se aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve shoqërohen me zhvillimin e zonave të përkohshme dhe të majta ballore të trurit, të cilat janë përgjegjëse për formimin e shumë funksioneve komplekse mendore. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky me të drejtë tha: "Mendja e fëmijës është në majë të gishtave të tij".
Prandaj, lëvizjet e zhvilluara, të përmirësuara të gishtërinjve kontribuojnë në një formim më të shpejtë dhe të plotë të të folurit tek një fëmijë, ndërsa aftësitë motorike të pazhvilluara manuale, përkundrazi, pengojnë një zhvillim të tillë. Shumë lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësive manuale të fëmijëve na kanë ardhur nga kohra të lashta. Dhe kjo nuk është një rastësi e thjeshtë. Në ato kohë të largëta, kur shkrimi nuk ekzistonte ende, njerëzit e kuptonin mirë rëndësinë e madhe të "diturisë së dorës". Të gjithë jemi të vetëdijshëm për shprehje të tilla si "mjeshtër me duar të arta", ose, anasjelltas, "duart me grepa".
Aftësitë motorike të dëmtuara mund të krijojnë vështirësi në zotërimin e të folurit të shkruar, të çojnë në një qëndrim negativ ndaj të mësuarit dhe komplikime gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e shkollës.
Sa më i lartë të jetë aktiviteti motorik i fëmijës, aq më mirë zhvillohet fjalimi i tij. Marrëdhënia midis aftësive motorike të përgjithshme dhe të të folurit është studiuar dhe konfirmuar nga kërkimet e shumë shkencëtarëve të mëdhenj, si I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Kur një fëmijë zotëron aftësitë dhe aftësitë motorike, zhvillohet koordinimi i lëvizjeve.Formimi i lëvizjeve ndodh me pjesëmarrjen e të folurit. Kryerja e saktë dhe dinamike e ushtrimeve për këmbët, bustin, krahët dhe kokën përgatit për përmirësimin e lëvizjeve të organeve artikuluese: buzët, gjuhën, nofullën e poshtme, gjë që ndihmon për të kapërcyer manifestimet disartrike tek fëmijët me OHP.
Një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve janë ushtrimet me objekte, pasi është aktiviteti manipulues i objekteve që qëndron në themel të zhvillimit të funksioneve motorike të duarve.
Duke punuar me fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit për 10 vjet, përcaktova se mjeti më efektiv për zhvillimin dhe korrigjimin e organizimit motorik të fëmijëve me aftësi të kufizuara është përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve të lojës me objekte në klasat e edukimit fizik.
Veprimet me objekte, në ndryshim nga ushtrimet pa atribute, për shkak të qartësisë dhe orientimit praktik, njihen dhe pranohen nga fëmijët sipas nevojës. Në këtë drejtim, motivimi i tyre për aktivitete të tilla rritet, dhe ata bëhen kuptimplotë dhe të fokusuar gjatë kryerjes së manipulimeve të ndryshme të subjekteve. Me fjalë të tjera, puna në ushtrime me objekte fiton një karakter vleror-semantik për fëmijën, i cili u lejon fëmijëve në shumicën e rasteve të arrijnë rezultate domethënëse në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
Vendin kryesor midis detyrave të larmishme dhe të shumta për zhvillimin e veprimtarisë manipuluese të objekteve të fëmijëve e zënë ushtrimet me top.
Pse me një top?
Topi ka formën e një sfere. Asnjë trup i asnjë forme tjetër nuk ka një sipërfaqe më të madhe kontakti me pëllëmbën; ky kontakt jep plotësinë e ndjesisë së formës.
Ushtrimet në hedhjen dhe rrotullimin e topave kontribuojnë në zhvillimin e syrit, koordinimin, shkathtësinë, ritmin, koordinimin e lëvizjeve dhe përmirësojnë orientimin në hapësirë. Gjatë veprimeve me topin krijohen kushte për përfshirjen e dorës së majtë në punë, e cila është e rëndësishme për zhvillimin e plotë motorik të fëmijëve. Ushtrimet me topa të madhësive të ndryshme zhvillojnë jo vetëm muskuj të mëdhenj, por edhe të vegjël, rrisin lëvizshmërinë në nyjet e gishtërinjve dhe duarve dhe rrisin qarkullimin e gjakut. Ato forcojnë muskujt që mbajnë shtyllën kurrizore dhe ndihmojnë në zhvillimin e qëndrimit të mirë. Topat mund të jenë jo vetëm me madhësi të ndryshme, por edhe me ngjyra të ndryshme. Ngjyra të ndryshme kanë efekte të ndryshme në gjendjen mendore dhe funksionet fiziologjike të një personi.
Një top (i madh ose i vogël) është një predhë që kërkon duar të shkathëta dhe vëmendje të shtuar. Komplotet e ushtrimeve me topin janë të ndryshme. Topi mund të hidhet, ju duhet të jeni në gjendje ta kapni atë, mund ta shënoni me top, ta rrëzoni atë.
Lojërat me top zhvillojnë forcën e muskujve, forcojnë funksionimin e organeve më të rëndësishme të trupit - mushkërive, zemrës dhe përmirësojnë metabolizmin.
Fëmijët me patologji të të folurit karakterizohen nga një shkelje e perceptimit hapësinor, gjë që krijon vështirësi të konsiderueshme në orientimin në hapësirë, dhe më pas çon në disgrafi. Sistemi i ushtrimeve me topin ka për qëllim zhvillimin e forcës, saktësisë së lëvizjes dhe aftësisë për të identifikuar veten dhe një objekt në një fushë hapësinore. Për këtë qëllim përdoren topa nga materiale të ndryshme. Këto lojëra nuk kërkojnë shumë hapësirë.
Për të korrigjuar çrregullimet e të folurit, ushtrimet me top do të kryhen me shoqërim të të folurit. Përdorimi i shoqërimit të të folurit ndihmon në nënshtrimin e lëvizjeve të trupit në një ritëm të caktuar; forca e zërit përcakton amplituda dhe ekspresivitetin e tyre. Kjo teknikë është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me çrregullime të të folurit, pasi ritmi i brendshëm individual i fëmijëve shpesh ose përshpejtohet ose, anasjelltas, ngadalësohet. Toni i tyre i muskujve shpesh ndryshohet, kështu që përfshirja e ushtrimeve për relaksim aktiv dhe tension të muskujve, veçanërisht në kombinim me të folurin, është jashtëzakonisht i nevojshëm. Gjimnastika e shëndoshë vepron si një masazh vibrues, duke relaksuar kështu muskujt e laringut, dhe kjo, nga ana tjetër, është shumë e rëndësishme për fëmijët me patologji të të folurit, të cilët nuk mund të relaksojnë muskujt e fytyrës, qafës dhe laringut. Për fëmijët me çrregullime të të folurit, recitimi i poezisë dhe materialeve të tjera njëkohësisht me lëvizje ofron një sërë përparësish: fjalimi ritmohet nga lëvizjet, bëhet më i zhurmshëm, më i qartë dhe më emocional.
Në procesin e shoqërimit të të folurit, fjalori grumbullohet dhe aktivizohet. Kjo ndodh për shkak të një qasjeje sistematike, e cila përfshin përdorimin e materialit leksikor, të sistemuar për tema të caktuara ("Vjeshta", "Perimet dhe frutat", "Dimri", "Pranvera", "Qyteti ynë", etj.) në edukimin fizik. klasa së bashku me me zgjidhjen e problemeve motorike. Për shembull, në grupin e mesëm, tema e javës është "Vjeshta dhe shenjat e saj". Po zhvillohet kompleksi rekreativ në natyrë “Gjethet e vjeshtës” dhe loja në natyrë me shoqërimin e të folurit “Veterok”. Për grupmoshat e moshuara parashkollore - kompleksi i rekreacionit në natyrë "Vjeshta e Artë" dhe loja në natyrë "Vinçat po fluturojnë larg".
Shoqërimi i të folurit të një teme të caktuar ju lejon të strukturoni një fjali, e cila ndihmon në parandalimin e disgrafisë në analizë dhe sintezë. I njëjti problem zgjidhet duke numëruar vjersha, kur çdo fjalë, duke përfshirë parafjalët dhe lidhëzat, tregon lojtarin.
Fëmijët në klasat e edukimit fizik jo vetëm që mësojnë fjalë të reja, por edhe krijojnë fraza dhe fjali me to, d.m.th. fjalimi formohet si sistem.
Duke marrë parasysh mangësitë kryesore në aspektin leksikor të të folurit të fëmijëve me nevoja të veçanta zhvillimi, sistemi i punës korrektuese bazohet në:
- mbi pasurimin e fjalorit, d.m.th. zotërimi i fjalëve të panjohura më parë për fëmijët, si dhe kuptimet e reja të atyre fjalëve që ishin tashmë në fjalor;
- aktivizimi i fjalorit, d.m.th. duke transferuar sa më shumë fjalë nga fjalori pasiv në atë aktiv.
Problemet e pasurimit të fjalorit zgjidhen gjatë gjithë orës së edukimit fizik.
Puna është ndërtuar në dy drejtime:
- zgjerimi i fjalorit kur njiheni me terminologjinë e veçantë sportive;
- konsolidimi i fjalorit në përputhje me temat leksikore.
Detyrat e pasurimit të fjalorit me terminologji të veçantë sportive mund të zgjidhen në çdo pjesë të orës së mësimit.
Si shembull, merrni parasysh ushtrimin e lojës "Rreshtohuni!"
Detyrat:
- të konsolidojë konceptet e ushtrimeve "kolona", "vijë", stërvitje;
- zhvillojnë orientimin në hapësirë.
Fëmijët ecin ose vrapojnë nëpër sallë në të gjitha drejtimet. Shoferi (në fillim roli i tij luhet nga një i rritur) jep komandën "Hini në radhë!" në një kolonë (në një rresht, në një rreth, etj.)!” Në përputhje me komandën, fëmijët rreshtohen, duke specifikuar llojin e ndërtimit.
Kur kryejnë aktivitete në natyrë, fëmijët njihen me koncepte të tilla si "përkulje", "kthesë" dhe "mbledhje". Së pari, i rrituri emërton lëvizjen, duke e kryer atë me një shpjegim të teknikës. Më pas thërret lëvizjen por nuk e kryen atë. Më vonë, fëmijëve u kërkohet të veprojnë si të rritur: fëmijët me radhë shpikin në mënyrë të pavarur një ushtrim, e emërtojnë atë, shpjegojnë sekuencën e ekzekutimit dhe vetëm atëherë u kërkojnë miqve të tyre ta bëjnë atë.
Fëmijët kryejnë ushtrime nga pozicione të ndryshme fillestare dhe me objekte të ndryshme. Kjo është mënyra se si njohuritë për pjesët e trupit dhe pajisjet sportive përforcohen pa vëmendje. Fëmijët parashkollorë jo vetëm që njihen vizualisht me një objekt, ata mësojnë vetitë e tij dhe si të punojnë me të. Për shembull, kur punoni me një top, u dhanë konceptet e mëposhtme: "i lëmuar", "gome", "me shumë ngjyra", "elastik", "bouncy". Kështu, mbiemrat futen në të folur.
Kur i prezantoni fëmijët me llojet kryesore të lëvizjeve, është e nevojshme t'i tregoni ato, të shoqëruara me një shpjegim të hollësishëm. Para se të filloni detyrën e propozuar, ofroni të emërtoni lëvizjet kryesore. Në fund të orës së mësimit, për të konsoliduar njohuritë e marra, ju kërkohet të mbani mend atë që keni bërë dhe në çfarë rendi. Për të njëjtin qëllim, në fund të orës së mësimit shtrohet pyetja: "Çfarë bëre me litarin e kërcimit?" etj. Fëmijëve u kërkohet të përgjigjen me një fjali, jo me një fjalë.
Për të testuar ndërgjegjësimin për veprimet e kryera, përdoren detyra me karakter problematik. Për shembull, para fillimit të një mësimi, mësuesi rregullon pajisjet sportive me fëmijët dhe më pas u kërkon të marrin me mend se çfarë do të bëjmë sot. Ju duhet të shprehni supozimet tuaja.
Kështu, puna synon jo vetëm pasurimin e fjalorit pasiv, por edhe futjen e fjalëve të reja në fjalorin aktiv.
Duke qenë se fjalori i parashkollorëve pasurohet kryesisht gjatë lojës, fjalët konsolidohen në përputhje me temat leksikore gjatë lojërave dhe ushtrimeve të lojës që zgjidhin probleme motorike dhe të të folurit. Lojërat për të zgjeruar fjalorin tuaj janë të ndryshme.
Për të aktivizuar dhe pasuruar fjalorin tuaj, mund të përdorni ushtrime lojërash "Zgjidhni fjalën e duhur."
Detyrat:
- të zhvillojë fjalorin aktiv të fëmijëve;
- të mësojë të zgjedhë përkufizimet për fjalën e emërtuar;
- përmirësoni teknikën e kapjes dhe hedhjes së topit.
Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Shoferi, duke kaluar litarin, i fton fëmijët të zgjedhin fjalën e duhur që të përputhet me atë që ai shqipton. Për shembull, litari i kërcimit pranon se është. Cilin?
Në aktivitetet praktike, shoqërimi i të folurit përdoret vazhdimisht në nivelin e zërit, kompleksit të tingullit.
Për shembull një lojë "Topi im dhe unë këndojmë tingujt zanore së bashku."
Qëllimi: zhvillimi i nxjerrjes së gjatë dhe të qetë, konsolidimi i shqiptimit të tingujve të zanoreve. Kur rrotullojnë topin në çifte, fëmijët këndojnë tinguj zanoresh ndërsa topi rrotullohet.
Lojë "Trokitje"
Tingujt që dua të them
Dhe godita topin.
Qëllimi: trajnimi i shqiptimit të qartë të tingujve të zanoreve, zhvillimi i perceptimit fonemik.
Fëmijët prekin tingujt e zanoreve me një top. Tingujt praktikohen në shqiptim të izoluar me një rritje graduale të numrit të përsëritjeve për nxjerrje, për shembull:
A
AA
AAA
Trajnimi i lojës me gishta është gjithashtu efektiv për fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit. Zakonisht, pas gjashtë muajsh, shumica e fëmijëve, përfshirë ata që belbëzojnë, kanë të folur disi të normalizuar. Deri në fund të vitit vihet re një tendencë pozitive në eliminimin e agramatizmave. Efektiviteti i përdorimit të gjimnastikës së gishtërinjve ndikohet shumë nga ngjyrosja emocionale dhe figurative e ushtrimeve.
Sipas klasifikimit ndërkombëtar, lojërat që kombinojnë lëvizjet e gishtave me rima të shkurtra ritmike ndahen në dy lloje. E para është loja me gishta - në fakt lojërat me gishta, ulur. E dyta është aksioni hume - lojëra që, përveç aftësive të shkëlqyera motorike, përfshijnë lëvizjet e të gjithë trupit: kërcimin, vrapimin në vend, lëvizjet e krahëve, këmbëve dhe kokës. Ky klasifikim është mjaft arbitrar. Lojërat folklorike kanë shumë versione. Shumica e lojërave me gishta shoqërohen me poezi, vetëm disa prej tyre shoqërohen me tekst pa rimë.
Unë kombinoj ushtrime të ndryshme në një komplot, përshkrimi i të cilave krijon një histori të gjallë (për shembull, një shëtitje në pyll, ku fëmijët dalin dhe kryejnë lëvizjet e një kërmilli zvarritës, një fluture fluturuese, bari që lëkundet, etj. )
Një nga teknologjitë jo-tradicionale të terapisë së të folurit është terapia Su-Jok. Terapia Su-Jok është një nga teknikat efektive që siguron zhvillimin e sferave njohëse, emocionale dhe vullnetare të fëmijës. Su-Jok përdoret gjithashtu për lëvizje të dobët të gishtave. Kjo procedurë përmirëson ndjeshëm aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve dhe ngre humorin e fëmijës.
Përdorimi i masazhuesve Su-Jok ndihmon në krijimin e një baze funksionale për kalimin në një nivel më të lartë të aktivitetit të muskujve motorikë dhe mundësinë për punë optimale të të folurit me fëmijën, rrit performancën fizike dhe mendore të fëmijëve.
Autorët e metodave korrigjuese i japin një rol të rëndësishëm zhvillimit të frymëmarrjes fiziologjike dhe të të folurit, e cila është e dëmtuar tek fëmijët me patologji të të folurit. Frymëmarrja është pjesë e një sistemi kompleks funksional të të folurit. Organet periferike të dëgjimit, frymëmarrjes, zërit dhe artikulimit janë të lidhura pazgjidhshmërisht dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin në nivele të ndryshme nën kontrollin e sistemit nervor qendror.
Frymëmarrja fiziologjike konsiderohet si një nga faktorët e ruajtjes së shëndetit, dhe frymëmarrja e të folurit konsiderohet si themeli për formimin e të folurit oral. Vetëm frymëmarrja e saktë e të folurit i lejon një personi të shpenzojë më pak energji muskulore, por në të njëjtën kohë të arrijë zërin dhe butësinë maksimale.
Ekzistojnë disa teknika që synojnë rivendosjen e këtij funksioni të rëndësishëm, diferencimin e nxjerrjes së gojës dhe hundës tek fëmijët me rhinolalia, me çarje të qiellzës popullore, buzë të çara A. G. Ippolitova; lehtësimin e tensionit nga muskujt e të gjithë trupit dhe organet e artikulacionit tek fëmijët që belbëzojnë N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; teknikat e shërimit dhe shërimit të K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova; gjimnastikë figurative sipas M. Norbekov dhe të tjerë.Thelbi i këtyre teknikave është kontrolli i ndërgjegjshëm i të gjitha fazave të aktit të frymëmarrjes nëpërmjet stërvitjes së muskujve të frymëmarrjes dhe rregullimit të funksionimit të qendrës së frymëmarrjes, gjë që ndikon në shëndetin e organizmit.
Frymëmarrja e saktë e të folurit dhe artikulimi i qartë dhe i qetë janë baza për tingullin e zërit. Frymëmarrja e pahijshme çon në zë të detyruar dhe të paqëndrueshëm.
Qëllimi i ushtrimeve të frymëmarrjes është rritja e vëllimit të frymëmarrjes, normalizimi i ritmit të saj dhe zhvillimi i një nxjerrjeje të qetë dhe ekonomike.
Zhvillimi i frymëmarrjes është një nga fazat e para dhe shumë të rëndësishme të veprimit korrigjues tek fëmijët me TSD, pavarësisht nga lloji i defektit të tyre në të folur.
Kështu:
një qasje e integruar për zbatimin e procesit edukativ korrektues parashikon ndërhyrjen e terapisë së të folurit jo vetëm në klasa speciale, por edhe gjatë të gjitha aktiviteteve edukative, duke përfshirë në momente rutinë, lojëra të pavarura dhe klasa të edukimit fizik. Meqenëse parashkollorët kanë një nevojë të madhe për lëvizje, ata kryejnë me kënaqësi të gjitha detyrat e mësuesit;
si logopedi ashtu edhe instruktori i edukimit fizik, duke kuptuar qartë natyrën dhe karakteristikat e punës së tyre, ndihmojnë njëri-tjetrin në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta: tejkalimin e dëmtimit të të folurit tek fëmijët me OSD dhe përgatitjen e kësaj kategorie parashkollorë për shkollë.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
PREZANTIMI
2. FJALA SI MJETE KOMUNIKIMI
2.2 Loja si mjet komunikimi
2.3 Marrëdhënia ndërmjet të menduarit dhe të folurit
PËRFUNDIM
LISTA E BURIMEVE TË PËRDORUR
PREZANTIMI
Një nga detyrat më të rëndësishme të institucioneve parashkollore është formimi i të folurit të saktë oral tek fëmijët. Fjala është një mjet komunikimi, një mjet i domosdoshëm i njohjes.
Në fëmijërinë parashkollore, procesi i gjatë dhe kompleks i përvetësimit të të folurit është përfunduar kryesisht. Në moshën 7-vjeçare, gjuha bëhet një mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, si dhe një objekt studimi i ndërgjegjshëm, pasi mësimi për të lexuar dhe shkruar fillon në përgatitjen për shkollën. Sipas psikologëve, gjuha e fëmijës bëhet vërtet amtare.
Pasi ka zotëruar format fillestare të pavarësisë, fëmija grumbullon shpejt përvojën e tij shqisore dhe praktike. Aktivitetet e fëmijës po bëhen më të larmishme dhe kuptimplote: lojëra krijuese dhe didaktike, klasa vizatimi dhe numërimi, klasa speciale të të folurit, si dhe komunikimi i përditshëm me të rriturit në jetën e përditshme.
Shumica e studimeve pedagogjike i kushtohen problemeve të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore. Zhvillimi i mëtejshëm kërkon pyetje për formimin e koherencës së të folurit në grupin e mesëm, duke marrë parasysh moshën dhe dallimet individuale tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër. Viti i pestë i jetës është një periudhë e aktivitetit të lartë të të folurit të fëmijëve, zhvillimit intensiv të të gjitha aspekteve të të folurit të tyre (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko, etj. ). Në këtë moshë, ka një kalim nga fjalimi i situatës në atë kontekstual (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).
Rëndësia e problemit të zhvillimit të të folurit do të jetë gjithmonë e para në edukimin e personalitetit të një fëmije dhe përgatitjen e tij për shkollë, pasi është fjala që na bën njerëz. Moszhvillimi i funksionit të të folurit ndikon negativisht në mësimin e fëmijëve në shkollë dhe shkakton vonesë në zhvillimin mendor të fëmijëve. Kështu, rëndësia e hulumtimit të të folurit përcaktohet nga roli i madh i të folurit në jetën e njeriut.
Problemi i gatishmërisë për shkollim është konsideruar nga shumë shkencëtarë, metodologë dhe mësues-studiues të huaj dhe rusë, si: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D.B. Elkonin, etj. Një nga komponentët më të rëndësishëm të gatishmërisë për shkollë, siç theksohet nga një numër autorësh: A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, E.P. Kravtsova, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, etj., niveli i zhvillimit të të folurit.
Objekti i hulumtimit tonë është: funksionet më të larta mendore të fëmijëve parashkollorë.
Lënda e hulumtimit: të folurit e fëmijëve parashkollorë.
Qëllimi i studimit: të përcaktojë një sërë kushtesh pedagogjike për zhvillimin e të folurit si një aspekt i domosdoshëm i gatishmërisë për edukimin shkollor të fëmijëve parashkollorë.
Ky qëllim përcaktoi objektivat e mëposhtme të kërkimit:
Identifikoni vendin e zhvillimit të të folurit në procesin e përgjithshëm të përgatitjes së fëmijëve për shkollë;
Të tregojë fjalimin si mjet komunikimi dhe të menduari;
Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, përfundime, një përfundim dhe një listë referencash.
mësimi i gatishmërisë së të folurit parashkollor
1. QASJET SHKENCORE NDAJ ZHVILLIMIT TË FJALËS SË FËMIJËVE
1.1 Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët
Fjalimi është një formë komunikimi që është zhvilluar në procesin e evolucionit historik njerëzor dhe ndërmjetësohet nga gjuha. Ka katër funksione të të folurit:
Semantik (shënues) - përfshin mundësinë e përdorimit të të folurit për komunikim, me anë të përcaktimit të mendimeve dhe ndjenjave të dikujt;
Komunikues - tregon mundësinë e një procesi komunikimi midis njerëzve, ku fjalimi është një mjet komunikimi;
Emocionale (shprehëse) - aftësia e gjuhës për të përcjellë gjendje të brendshme, dëshira, emocione, etj.;
Rregullator (funksioni i ndikimit) - fjalimi, duke qenë një mjet komunikimi, ka një qëllim shoqëror dhe shërben si një mjet ndikimi.
Funksioni komunikues i të folurit është fillestar dhe themelor. Fjala si mjet komunikimi lind në një fazë të caktuar të komunikimit, për qëllime komunikimi dhe në kushtet e komunikimit. Shfaqja dhe zhvillimi i tij përcaktohen, duke qenë të tjera kushte të barabarta dhe të favorshme (truri normal, organet e dëgjimit dhe laringu), nga nevojat e komunikimit dhe aktiviteti i përgjithshëm jetësor i fëmijës. Fjalimi lind si një mjet i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm për zgjidhjen e atyre problemeve të komunikimit me të cilat përballet një fëmijë në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij. Në formimin e funksionit komunikues, dallohen tre faza: preverbale, shfaqja e të folurit, zhvillimi i komunikimit verbal.
Psikologët e specializuar në fushën e psikologjisë së zhvillimit dhe fëmijërisë parashkollore dallojnë tre periudha (L.S. Vygotsky, D.B Elkonin, A.V. Zaporozhets, etj.):
1 Mosha më e re parashkollore (3 - 4 vjeç), karakterizohet me intensitet të lartë të zhvillimit fizik dhe mendor. Aktiviteti i fëmijës rritet dhe fokusi i tij rritet; lëvizjet bëhen më të larmishme dhe të koordinuara. Lloji kryesor i aktivitetit në këtë moshë është bashkëpunimi objektiv-efektiv.
Arritja më e rëndësishme e kësaj moshe është që veprimet e fëmijës të bëhen të qëllimshme. Në lloje të ndryshme aktivitetesh - duke luajtur, vizatuar, dizajnuar, si dhe në sjelljen e përditshme, fëmijët fillojnë të veprojnë në përputhje me një qëllim të paracaktuar, megjithëse për shkak të paqëndrueshmërisë së vëmendjes, sjelljes vullnetare të paformuar, fëmija shpërqendrohet shpejt dhe lë një gjë. për tjetër. Fëmijët e kësaj moshe kanë një nevojë të theksuar për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Veçanërisht i rëndësishëm është ndërveprimi me një të rritur, i cili është garantuesi i rehatisë psikologjike dhe sigurisë për fëmijën. Në komunikim me të, fëmija merr informacion që i intereson dhe plotëson nevojat e tij njohëse. Gjatë gjithë moshës së hershme parashkollore, zhvillohet interesi për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Shoqatat e para "krijuese" të fëmijëve lindin në lojëra. Në lojë, fëmija merr role të caktuara dhe ua nënshtron sjelljen e tij. Në këtë moshë, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e të folurit: fjalori rritet ndjeshëm, shfaqen lloje elementare të gjykimeve për mjedisin, të cilat shprehen në deklarata të hollësishme.
2 Mosha e mesme parashkollore (4 - 5 vjeç): kjo periudhë është një periudhë e rritjes dhe zhvillimit intensiv të trupit të fëmijës. Ka ndryshime të dukshme cilësore në zhvillimin e lëvizjeve themelore të fëmijëve. Aktiviteti motorik i ngarkuar emocionalisht bëhet jo vetëm një mjet i zhvillimit fizik, por edhe një mënyrë lehtësimi psikologjik për fëmijët, të cilët karakterizohen nga ngacmueshmëri mjaft të lartë. Një rëndësi e veçantë i kushtohet lojërave të përbashkëta me role. Lojërat didaktike dhe ato në natyrë janë gjithashtu thelbësore. Në këto lojëra, fëmijët zhvillojnë proceset njohëse, zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për t'iu bindur rregullave, zhvillimin e aftësive të sjelljes dhe përmirësimin e lëvizjeve bazë. Fëmijët zotërojnë aftësinë për të ekzaminuar objektet, për të identifikuar në mënyrë sekuenciale pjesë individuale në to dhe për të vendosur marrëdhënie midis tyre. Në vitin e pestë të jetës, fëmijët zotërojnë në mënyrë aktive fjalimin koherent, mund të ritregojnë vepra të shkurtra letrare, të flasin për një lodër, një fotografi dhe disa ngjarje nga jeta e tyre personale.
3 Mosha e vjetër parashkollore (5 - 6 vjeç): në këtë moshë ka zhvillim intensiv të sferave intelektuale, morale-vullnetare dhe emocionale të personalitetit. Në këtë moshë, vendosen themelet e personalitetit të ardhshëm: formohet një strukturë e qëndrueshme motivesh; lindin nevoja të reja sociale (nevoja për respekt dhe njohje nga një i rritur, dëshira për të bërë gjëra "të rritur" që janë të rëndësishme për të tjerët, për të qenë "i rritur"; nevoja për njohje nga bashkëmoshatarët, etj.). Një nga arritjet më të rëndësishme të moshës parashkollore është vetëdija për "Unë" shoqërore dhe formimi i një pozicioni të brendshëm shoqëror.
Zhvillimi i të folurit koherent është detyra kryesore e edukimit të të folurit të fëmijëve. Kjo i detyrohet, para së gjithash, rëndësisë shoqërore dhe rolit të saj në formimin e personalitetit. Është në të folurit koherent që realizohet funksioni kryesor, komunikues, i gjuhës dhe i të folurit. Të folurit koherent është forma më e lartë e të folurit dhe veprimtarisë mendore, e cila përcakton nivelin e të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijës: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin et al.
Zotërimi i fjalës koherente gojore është kushti më i rëndësishëm për përgatitjen e suksesshme për shkollë. Natyra psikologjike e të folurit koherent tek fëmijët zbulohet në veprat e L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina dhe të tjerët. Të gjithë studiuesit vërejnë organizimin kompleks të të folurit koherent dhe theksojnë nevojën për edukim special të të folurit, veçanërisht A.A. tërheq vëmendjen për këtë. Leontyev dhe L.V. Shcherba.
L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev identifikuan pjesë motivuese, performuese dhe orientuese në strukturën e veprimtarisë së të folurit, përbërësit e tij si motivi (ajo që dua të arrij me një akt të të folurit), fazën e planifikimit, ndërtimin e një programi të brendshëm të të folurit. , pjesa ekzekutive dhe njësia e kontrollit. Të gjitha blloqet në veprimtarinë e të folurit funksionojnë njëkohësisht.
1.2 Qasjet themelore për zhvillimin e të folurit
Për herë të parë, ligjet e të mësuarit të vendosura me metoda eksperimentale u vendosën në kuadrin e bihejviorizmit. Këto modele, ose "ligje të të mësuarit", u formuluan nga E. Thorndike dhe u plotësuan dhe modifikuan nga K. Hull, E. Tolman dhe E. Ghazri.
Teoria e zhvilluar nga B.F. Skinner, quhet teoria e "kushtëzimit operant". Ai beson se përvetësimi i të folurit ndodh sipas ligjeve të përgjithshme të kushtëzimit operant. Fëmija merr përforcim kur shqipton tinguj të caktuar. Përforcimi është miratimi dhe mbështetja e të rriturve.
Teza kryesore e teorisë së A. Bandura ishte pohimi se të mësuarit mund të organizohet jo vetëm nëpërmjet zbatimit të çfarëdo veprimi, siç besonte B. Skinner, por edhe përmes vëzhgimit të sjelljes së njerëzve të tjerë dhe, si rezultat, imitimit.
Psikologët vendas po trajtojnë çështjen e rolit të faktorëve natyrorë, të lindur në formimin e aftësive. Ato konsiderohen si prirje anatomike dhe fiziologjike që qëndrojnë në themel të formimit të aftësive; vetë aftësitë janë gjithmonë rezultat i zhvillimit në aktivitete specifike. S. L. Rubinstein besonte se ndryshimet fillestare natyrore midis njerëzve janë ndryshime jo në aftësitë e gatshme, por në prirje. Ka ende një distancë shumë të madhe midis prirjeve dhe aftësive; midis njërës dhe tjetrës - e gjithë rruga e zhvillimit të personalitetit. Vetë aftësitë, sipas B. M. Teplov, jo vetëm që shfaqen, por krijohen edhe në veprimtari.
Në përgjithësi, është e vërtetë teza se zhvillimi i të folurit të fëmijëve përfshin veprimin e dy faktorëve: ndikimet sociolinguistike të njerëzve që përbëjnë mjedisin e fëmijës dhe zbatimin e programit gjenetik. Ndikimi i faktorit të parë dëshmohet nga fakti se fëmija mëson gjuhën që flasin njerëzit që e rrethojnë. Faktori i dytë gjendet në të gjitha ato dukuri të ontogjenezës së të folurit që kanë karakterin e spontanitetit. Këto janë vokalizime të hershme spontane, një tepricë e aftësive fonetike të fëmijës në krahasim me ato që kërkohen; origjinaliteti i semantikës së fjalëve të para të fëmijëve; krijimi i fjalëve për fëmijë; fjalim egocentrik.
J. Piaget ia detyron meritën e padiskutueshme dhe të madhe identifikimit dhe përshkrimit të kujdesshëm klinik të të folurit egocentrik të fëmijës, matjes dhe gjurmimit të fatit të tij. Në faktin e të folurit egocentrik, J. Piaget sheh dëshminë e parë, kryesore dhe të drejtpërdrejtë të egocentrizmit të mendimit të një fëmije. J. Piaget tregoi se të folurit egocentrik është fjalim i brendshëm në funksionin e tij psikologjik dhe të folur i jashtëm në natyrën e tij fiziologjike. Kështu, të folurit bëhet psikologjikisht i brendshëm përpara se të bëhet vërtet i brendshëm. Kjo na lejon të zbulojmë se si ndodh procesi i formimit të të folurit të brendshëm.
Të folurit egocentrik është një formë kalimtare nga fjalimi i jashtëm në të folurit e brendshëm; prandaj është me interes kaq të madh teorik. Merita shkencore e J. Piaget ishte se, duke studiuar të folurit e fëmijëve, ai tregoi origjinalitetin e tij cilësor dhe dallimin nga të folurit e të rriturve. Fjalimi i një fëmije ndryshon nga fjalimi i një personi të pjekur jo në mënyrë sasiore, si në formën e tij të pamjaftueshme, rudimentare, por në një numër karakteristikash specifike; i bindet ligjeve të veta.
J. Piaget dhe grupi i tij kërkimor ishin në gjendje të krijonin një sërë formash të sjelljes së të folurit, karakteristike të fëmijërisë. Fjala e fëmijës mund të veprojë jo vetëm si një mesazh, por edhe si:
- “agjent shkaktar” i veprimit (disa veprimtari);
Shoqërimi / shoqërimi i aktiviteteve tashmë në vazhdim (vizatim, lojë);
Zëvendësimi i veprimit që sjell “kënaqësi iluzore”;
- "veprim magjik", ose "urdhër drejtuar realitetit" (për sende të pajetë, kafshë dhe objekte të tjera). Funksioni i fundit lidhet me tiparet e të menduarit magjik të njeriut arkaik, me parimin e "pjesëmarrjes" (pjesëmarrja mistike).
Funksionet e listuara pasqyrojnë ndikimin në fjalimin e fëmijës të tendencave egocentrike të natyrshme në të menduarit e tij.
Hulumtimet e kryera nga J. Piaget dhe kolegët e tij çuan në përfundimin se në rastin e deklaratave egocentrike të një fëmije, fjalimi devijon nga qëllimi i tij shoqëror, duke pushuar së qeni një mesazh i adresuar - d.m.th. një mjet për të përcjellë mendimet te një tjetër ose një mënyrë për të ndikuar te bashkëbiseduesi.
Sipas J. Piaget, të folurit egocentrik lind nga shoqërizimi i pamjaftueshëm i të folurit fillimisht individual. Në kontrast me këtë, L.S. Vygotsky parashtron një hipotezë për socialitetin origjinal të të folurit, për shfaqjen e të folurit egocentrik si rezultat i izolimit, diferencimit dhe theksimit të pamjaftueshëm të të folurit individual. Bazuar në hulumtimin e tij, së bashku me A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Levina L.S. Vygotsky arrin në përfundimin se fjalimi egocentrik nuk zhduket me kalimin e moshës, por kthehet në të folur të brendshëm.
Aktualisht, nuk ka nevojë të vërtetohet se zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me zhvillimin e vetëdijes, njohjen e botës përreth dhe zhvillimin e personalitetit në tërësi. Lidhja qendrore me të cilën një mësues mund të zgjidhë një sërë problemesh njohëse dhe krijuese janë mjetet figurative, ose më saktë, përfaqësimet model. Dëshmi për këtë janë kërkimet shumëvjeçare të kryera nën udhëheqjen e L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. Një mënyrë efektive për të zgjidhur problemin e zhvillimit të inteligjencës dhe të folurit të një fëmije është përmes modelimit. Falë modelimit, fëmijët mësojnë të përgjithësojnë tiparet thelbësore të objekteve, lidhjeve dhe marrëdhënieve në realitet. Një person që ka ide për lidhjet dhe marrëdhëniet në realitet, i cili zotëron mjetet e përcaktimit dhe riprodhimit të këtyre lidhjeve dhe marrëdhënieve, është i nevojshëm sot për shoqërinë, në ndërgjegjen e së cilës po ndodhin ndryshime të rëndësishme. Shoqëria po përpiqet të kuptojë dhe rimendojë realitetin, i cili kërkon aftësi të caktuara dhe mjete të caktuara, duke përfshirë aftësinë për të simuluar realitetin.
Këshillohet që të filloni mësimin e modelimit në moshën parashkollore, pasi, sipas L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, mosha parashkollore është periudha e formimit dhe zhvillimit më intensiv të personalitetit. Ndërsa fëmija zhvillohet, ai zotëron në mënyrë aktive bazat e gjuhës dhe të folurit të tij amtare, dhe aktiviteti i tij i të folurit rritet. Fëmijët përdorin fjalë në një larmi kuptimesh, shprehin mendimet e tyre jo vetëm me fjali të thjeshta, por edhe komplekse: ata mësojnë të krahasojnë, përgjithësojnë dhe fillojnë të kuptojnë kuptimin e kuptimit abstrakt, abstrakt të një fjale. Asimilimi i kuptimit abstrakt të njësive gjuhësore, i kushtëzuar nga zotërimi i operacioneve logjike të përgjithësimit, krahasimit, ballafaqimit dhe abstraksionit, bën të mundur përdorimin e modelimit jo vetëm për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të të menduarit logjik të një parashkollori, por gjithashtu për të zgjidhur problemet e zhvillimit të të folurit, veçanërisht të folurit koherent. Shkalla e zhvillimit të problemit dhe baza teorike e studimit. Karakteristikat e zotërimit të gjuhës dhe të folurit nga fëmijët në një sërë aspektesh: lidhja midis gjuhës dhe të menduarit, lidhja midis gjuhës dhe realitetit objektiv, semantika e njësive gjuhësore dhe natyra e kushtëzimit të tyre - kanë qenë objekt studimi nga shumë studiues. (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Në të njëjtën kohë, studiuesit e quajnë zotërimin e tekstit si rezultatin kryesor në procesin e zotërimit të fjalës. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit koherent u studiuan nga L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin dhe specialistë të tjerë në fushën e psikologjisë dhe metodave të zhvillimit të të folurit.
Sipas përkufizimit të S.L. Rubinstein, fjalimi koherent është një fjalim i tillë që mund të kuptohet në bazë të përmbajtjes së tij lëndore. Në zotërimin e të folurit, beson L.S. Vygotsky, fëmija kalon nga një pjesë në të tërë: nga një fjalë në një kombinim të dy ose tre fjalëve, pastaj në një frazë të thjeshtë dhe madje më vonë në fjali komplekse. Faza përfundimtare është fjalimi koherent, i përbërë nga një numër fjalish të detajuara. Lidhjet gramatikore në një fjali dhe lidhjet midis fjalive në tekst janë pasqyrim i lidhjeve dhe marrëdhënieve që ekzistojnë në realitet. Duke krijuar një tekst, fëmija modelon këtë realitet duke përdorur mjete gramatikore.
Në moshën parashkollore, fëmija zotëron në mënyrë aktive fjalimin si një mjet komunikimi. Me ndihmën e të folurit, ai mëson të flasë për ngjarje që janë domethënëse për të, të ndajë përshtypjet dhe përvojat. Në fjalimin e tij, fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme përvetëson stilin e komunikimit të adoptuar në familje, duke imituar prindërit dhe të dashurit e tij. Tek fëmija i tyre, çdo familje merr një përshtypje të mangësive dhe manifestimeve emocionale të tyre. Zhvillimi i të folurit në një parashkollor vazhdon në disa drejtime: përdorimi praktik i tij përmirësohet, fjalimi bëhet baza për ristrukturimin e proceseve mendore dhe një mjet i të menduarit. Rritja e fjalorit varet drejtpërdrejt dhe pasqyron kushtet e jetesës dhe edukimin e fëmijës. Këtu janë tiparet më të dukshme të zhvillimit mendor individual. Fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga eksperimente me rimë, me prapashtesa, me ndryshim të kuptimit semantik të fjalëve.
Për të zotëruar një fjalë të mirëfilltë, është e nevojshme që ajo të mos mësohet thjesht, por që në procesin e përdorimit, duke plotësuar nevojat reale të folësit, të përfshihet në jetën dhe veprimtarinë e tij. Roli i të folurit të të rriturve në zhvillimin mendor të një fëmije është i madh, ai fut në jetën e përditshme të fëmijës një mënyrë cilësore të ndryshme të klasifikimit të gjërave, e ndërtuar mbi parime objektive, e cila është zhvilluar si rezultat i praktikës shoqërore.
Modelet e zhvillimit të të folurit koherent të fëmijëve që nga momenti i shfaqjes së tij zbulohen në studimet e A.M. Leushina. Ajo tregoi se zhvillimi i të folurit koherent shkon nga zotërimi i fjalimit të situatës në zotërimin e të folurit kontekstual, atëherë procesi i përmirësimit të këtyre formave vazhdon paralelisht, formimi i të folurit koherent, ndryshimet në funksionet e tij varen nga përmbajtja, kushtet, format e komunikimit të fëmija me të tjerët, dhe përcaktohet nga niveli i zhvillimit të tij intelektual. Formimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë dhe faktorët e zhvillimit të tij u studiuan gjithashtu nga E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.
Metodologjia e mësimit të të folurit monolog sqarohet dhe plotësohet nga hulumtimi i N.G. Smolnikova mbi zhvillimin e strukturës së thënieve koherente tek parashkollorët më të vjetër, hulumtim nga E.P. Korotkova për veçoritë e zotërimit të parashkollorëve të llojeve të ndryshme funksionale të teksteve. Metodat dhe teknikat për mësimin e të folurit koherent parashkollorëve studiohen gjithashtu në shumë mënyra: E.A. Smirnova dhe O.S. Ushakov zbulon mundësinë e përdorimit të një serie pikturash komplote në zhvillimin e të folurit koherent; V.V. shkruan mjaft për mundësinë e përdorimit të pikturave në procesin e mësimit të parashkollorëve për të treguar histori. Gerbova, L.V. Voroshnina zbulon potencialin e të folurit koherent në drejtim të zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve.
Por metodat dhe teknikat e propozuara për zhvillimin e të folurit koherent janë më të përqendruara në prezantimin e materialit faktik për tregimet e fëmijëve; proceset intelektuale që janë domethënëse për ndërtimin e tekstit pasqyrohen më pak në to. Qasjet për studimin e të folurit koherent të një parashkollori u ndikuan nga studimet e kryera nën udhëheqjen e F.A. Sokhin dhe O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G.). Fokusi i këtyre studimeve është kërkimi i kritereve për vlerësimin e koherencës së të folurit, dhe si tregues kryesor ata nxjerrin në pah aftësinë për të strukturuar një tekst dhe përdorimin e metodave të ndryshme të lidhjeve midis frazave dhe pjesëve të llojeve të ndryshme të pohimeve koherente, për të parë struktura e tekstit, pjesët kryesore kompozicionale të tij, ndërlidhja dhe ndërvarësia e tyre.
Kështu, shumë autorë përdorin qasje të ndryshme për të shqyrtuar modelet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë është detyra kryesore e edukimit të të folurit. Fjalimi është i rëndësishëm shoqëror dhe luan një rol të madh në formimin e personalitetit. Shumë studiues (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, etj.) Theksojnë kompleksitetin e organizimit të të folurit dhe nevojën për edukim special të të folurit. Detyra kryesore dhe, mund të thuhet, qendrore është zhvillimi i të folurit koherent, i cili u studiua nga autorë të tillë si: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova dhe të tjerë Merita e madhe i takon J. Piaget, i cili identifikoi dhe përshkroi fjalimin egocentrik të fëmijëve, tregoi origjinalitetin e tij cilësor dhe dallimin nga të folurit e të rriturve. Një kontribut të rëndësishëm dha edhe L.S. Vygotsky, i cili, bazuar në hulumtimet e tij, së bashku me A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Levina arriti në përfundimin se fjalimi egocentrik nuk zhduket me moshën, por bëhet i brendshëm.
2. FJALA SI MJETE KOMUNIKIMI
2.1 Fazat e zhvillimit të të folurit dhe karakteristikat e tyre
Mosha parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç) është një vazhdim i drejtpërdrejtë i moshës së hershme përsa i përket ndjeshmërisë së përgjithshme. Kjo është një periudhë e zotërimit të hapësirës sociale të marrëdhënieve njerëzore përmes komunikimit me të rriturit e afërt, si dhe përmes lojës dhe marrëdhënieve reale me moshatarët. Gjatë kësaj periudhe vazhdojnë të zhvillohen me shpejtësi të folurit, aftësia për të zëvendësuar, veprimet simbolike dhe përdorimi i shenjave, të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, imagjinata dhe kujtesa. Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Parashkollorët më të rinj fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre. Por ata ende ruajnë mënyrat e mëparshme të perceptimit të tingujve, falë të cilave ata njohin fjalët e fëmijëve të shqiptuara gabimisht.
Duke u bërë më të pavarur, fëmijët parashkollorë shkojnë përtej lidhjeve të ngushta familjare dhe fillojnë të komunikojnë me një gamë më të gjerë njerëzish, veçanërisht me moshatarët.
Zhvillimi i të folurit kalon në tre faza:
1 Preverbal - ndodh në vitin e parë të jetës. Gjatë kësaj periudhe, gjatë komunikimit preverbal me të tjerët, formohen parakushtet për zhvillimin e të folurit. Fëmija nuk mund të flasë. Por lindin kushte që sigurojnë që fëmija të zotërojë të folurit në të ardhmen. Kushtet e tilla përfshijnë formimin e ndjeshmërisë selektive ndaj të folurit të të tjerëve - përzgjedhje preferenciale e saj midis tingujve të tjerë, si dhe një diferencim më delikate të efekteve të të folurit në krahasim me tingujt e tjerë. Ndodh ndjeshmëria ndaj karakteristikave fonemike të të folurit të folur. Faza preverbale e zhvillimit të të folurit përfundon kur fëmija kupton thëniet më të thjeshta të një të rrituri dhe shfaqjen e të folurit pasiv.
2 Kalimi i fëmijës në të folur aktiv. Zakonisht shfaqet në vitin e 2-të të jetës. Fëmija fillon të shqiptojë fjalët e para dhe frazat e thjeshta dhe zhvillohet dëgjimi fonemik. Me rëndësi të madhe për përvetësimin në kohë të të folurit nga një fëmijë dhe për ritmin normal të zhvillimit të tij në fazën e parë dhe të dytë janë kushtet e komunikimit me një të rritur: kontakti emocional midis një të rrituri dhe një fëmije, bashkëpunimi i biznesit midis tyre dhe ngopja e komunikimit me elementë të të folurit.
3 Përmirësimi i të folurit si mjeti kryesor i komunikimit. Ajo pasqyron gjithnjë e më saktë synimet e folësit dhe përcjell gjithnjë e më saktë përmbajtjen dhe kontekstin e përgjithshëm të ngjarjeve që pasqyrohen. Fjalori po zgjerohet, strukturat gramatikore po bëhen më komplekse dhe shqiptimi bëhet më i qartë. Por pasuria leksikore dhe gramatikore e të folurit të fëmijëve varet nga kushtet e komunikimit të tyre me njerëzit përreth tyre. Ata mësojnë nga fjalimi që dëgjojnë vetëm atë që është e nevojshme dhe e mjaftueshme për detyrat komunikuese me të cilat përballen.
Kështu, në vitin 2-3 të jetës, ndodh akumulimi intensiv i fjalorit, kuptimet e fjalëve bëhen gjithnjë e më të përcaktuara. Në moshën 2 vjeçare, fëmijët zotërojnë numrat njëjës dhe shumës dhe disa mbaresa të rasave. Në fund të 3 viteve, fëmija ka një grup prej afërsisht 1000 fjalësh, nga 6-7 vjet - prej 3000-4000 fjalësh. Rritja sasiore e fjalorit, thekson D. B. Elkonin, varet drejtpërdrejt nga kushtet e jetesës dhe edukimi i fëmijëve; dallimet individuale këtu janë më të dukshme se në çdo fushë tjetër të zhvillimit mendor.
Kur u mësoni fëmijëve të vegjël, nuk ka asnjë mënyrë tjetër për të zgjeruar fjalorin e tyre përveç përvojës dhe vëzhgimit. Fëmija njihet vizualisht me vetë objektin dhe vetitë e tij dhe, në të njëjtën kohë, kujton fjalët që emërtojnë objektin dhe cilësitë dhe karakteristikat e tij. Sekuenca e asimilimit është si më poshtë: njohja me temën, formimi i idesë, pasqyrimi i kësaj të fundit në fjalë.
Në fillim të vitit të 3-të, fëmijët zhvillojnë një strukturë gramatikore të të folurit. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët praktikisht zotërojnë pothuajse të gjitha ligjet e formimit dhe lakimit të fjalëve. Natyra situative e të folurit (rrallësia dhe kuptueshmëria vetëm në kushte specifike, lidhja me situatën aktuale) bëhet gjithnjë e më pak e theksuar. Shfaqet një fjalim koherent kontekstual - i detajuar dhe i formatuar gramatikisht. Sidoqoftë, elementet e situatës kanë qenë të pranishme në fjalimin e fëmijës për një kohë të gjatë: ai është i mbushur me përemra dëftorë dhe ka shumë shkelje të koherencës.
Fjalori i një fëmije parashkollor rritet shpejt jo vetëm për shkak të emrave, por edhe për shkak të foljeve, përemrave, mbiemrave, numrave dhe fjalëve lidhëse. Në vetvete, një rritje e fjalorit nuk do të kishte shumë rëndësi nëse fëmija nuk do të zotëronte njëkohësisht aftësinë për të kombinuar fjalët në një fjali sipas ligjeve të gramatikës. Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, sistemi morfologjik i gjuhës amtare është zotëruar, fëmija praktikisht zotëron tiparet kryesore të llojeve të deklinsioneve dhe konjugimeve. Në të njëjtën kohë, fëmijët zotërojnë fjali të ndërlikuara, lidhëza lidhëse dhe prapashtesa më të zakonshme (prapashtesat për të treguar gjininë e kafshëve të vogla, etj.).
Në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të formojnë fjalë me lehtësi të jashtëzakonshme dhe ndryshojnë kuptimin e tyre duke shtuar prapashtesa të ndryshme.
Përvetësimi i gjuhës përcaktohet nga aktiviteti i vetë fëmijës në lidhje me gjuhën. Kjo veprimtari shfaqet gjatë fjalëformimit dhe lakimit. Është në moshën parashkollore që zbulohet ndjeshmëria ndaj dukurive gjuhësore.
Në zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, dallohet formimi i dëgjimit fonemik dhe shqiptimi i saktë. Gjëja kryesore është që fëmija të bëjë dallimin midis tingullit të dhënë dhe tingullit që ai vetë shqipton. Në moshën parashkollore përfundon procesi i zhvillimit fonemik. Fëmija dëgjon saktë tingujt dhe flet. Ai nuk njeh më fjalë të shqiptuara gabimisht. Një parashkollor zhvillon imazhe zanore delikate dhe të diferencuara të fjalëve dhe tingujve individualë.
Së bashku me fokusimin në kuptimin e fjalëve, në realitetin e treguar me fjalë, parashkollorët tregojnë interes të madh për formën e tingullit të një fjale, pavarësisht nga kuptimi i saj. Ata ushtrojnë me entuziazëm kompozimin e vjershave.
Orientimi si nga ana semantike ashtu edhe nga ana e shëndoshë e gjuhës kryhet në procesin e përdorimit praktik të saj, dhe deri në një moment të caktuar nuk mund të flitet për vetëdijen e të folurit, e cila presupozon asimilimin e marrëdhënies midis tingullit të një fjale dhe kuptimin e saj. Megjithatë, kuptimi gjuhësor zhvillohet gradualisht dhe ndodh puna mendore e lidhur me të.
Kuptimi i mjaftueshëm i të folurit shfaqet tek parashkollorët vetëm në procesin e trajnimit special.
Fjalimi autonom i fëmijëve është një nga fazat e hershme të zhvillimit të të folurit të fëmijës, kalimtar në zotërimin e të folurit të të rriturve. Në formën e tyre, "fjalët" e saj janë rezultat i fëmijëve që shtrembërojnë fjalët e të rriturve ose pjesët e tyre përsëriten dy herë (për shembull, "koko" në vend të "qumësht", "kika" në vend të "pidhi" etj.).
Karakteristikat karakteristike janë:
1) situata, që sjell paqëndrueshmëri të kuptimeve të fjalëve, pasigurinë dhe poliseminë e tyre;
Një studim i kryer nga A.M. Leushina tregoi se gjatë gjithë moshës parashkollore të folurit e fëmijëve në tregime për tema nga përditshmëria e tyre është i situatës. Situacionalizmi, edhe tek fëmijët më të vegjël, zvogëlohet dukshëm në ritregimet që riprodhojnë histori të dëgjuara, dhe kur fotografitë futen në ritregime, fjalimi përsëri bëhet i situatës për shkak të faktit se fëmijët fillojnë të mbështeten në to. Tek fëmijët e moshës parashkollore, natyra e situatës së të folurit zvogëlohet dukshëm si në tregime të pavarura për tema nga jeta e tyre, ashtu edhe kur mbështeten në foto; kur ritregohet (me dhe pa figura), fjalimi është kryesisht kontekstual në natyrë;
2) një mënyrë unike e "përgjithësimit", e bazuar në përshtypjet shqisore subjektive, dhe jo në shenja ose funksione objektive të një objekti (për shembull, një fjalë "kika" mund të nënkuptojë të gjitha gjërat e buta dhe me gëzof - një pallto leshi, flokë, një arush pelushi, një mace);
3) mungesa e lakimeve dhe e marrëdhënieve sintaksore ndërmjet fjalëve.
Fjalimi autonom i fëmijëve mund të marrë forma pak a shumë të zhvilluara dhe të vazhdojë për një kohë të gjatë. Ky fenomen i padëshirueshëm vonon jo vetëm formimin e të folurit (të gjitha aspektet e tij), por edhe zhvillimin mendor në përgjithësi. Puna speciale e të folurit me fëmijët, fjalimi i saktë i të rriturve përreth, duke përjashtuar "përshtatjen" e të folurit të papërsosur të fëmijës, shërbejnë si një mjet për parandalimin dhe korrigjimin e të folurit autonom të fëmijëve. Fjalimi autonom i fëmijëve mund të marrë forma veçanërisht të zhvilluara dhe të zgjatura në binjakë ose në grupe të mbyllura të fëmijëve. Në këto raste rekomandohet ndarja e përkohshme e fëmijëve.
Fjalimi i brendshëm është fjalim i heshtur, verbalizim i fshehur që lind në procesin e të menduarit për veten. Është një formë derivative e të folurit të jashtëm (të shëndoshë). Ai paraqitet në formën më të dallueshme gjatë zgjidhjes së problemeve të ndryshme në mendje, gjatë planifikimit mendor, memorizimit etj. Nëpërmjet tij ndodh përpunimi logjik i përvojës së fituar, ndërgjegjësimi dhe kuptimi i saj, jepet vetë-udhëzim gjatë kryerjes së veprimeve vullnetare. , kryhet introspeksioni dhe vetëvlerësimi i veprimeve dhe përvojave të dikujt.
Fjalimi i fëmijës që ndodh gjatë aktivitetit dhe i drejtohet vetes quhet fjalim egocentrik.
J. Piaget e karakterizoi atë si:
Fjalimi në mungesë të një bashkëbiseduesi (që nuk synon komunikimin);
Fjalimi nga këndvështrimi i dikujt pa marrë parasysh pozicionin e bashkëbiseduesit.
Të folurit egocentrik dallohet nga fakti se fëmija flet vetë, duke mos ia drejtuar askujt deklaratat e tij, duke mos pritur përgjigje dhe duke mos u interesuar nëse e dëgjojnë apo jo. Fëmija flet me veten sikur po mendon me zë të lartë.
Ky komponent verbal i veprimtarisë së fëmijëve ndryshon ndjeshëm nga fjalimi i socializuar, funksioni i të cilit është krejtësisht i ndryshëm: këtu fëmija pyet, shkëmben mendime, bën pyetje, përpiqet të ndikojë tek të tjerët, etj.
"Bashkëbiseduesi" i fëmijës bëhet personi i parë që takon. Vetë fëmija është i kënaqur vetëm me interesin e dukshëm të të tjerëve në deklaratat e tij ose nuk e vëren mungesën e plotë të tij dhe i përmbahet iluzionit se të tjerët e perceptojnë dhe përjetojnë atë që po ndodh në të njëjtën mënyrë si ai.
J. Piaget e karakterizoi egocentrizmin si një gjendje kur një fëmijë shikon të gjithë botën nga këndvështrimi i tij, për të cilin ai nuk është i vetëdijshëm dhe për këtë arsye ai shfaqet si absolut. Fëmija nuk e kupton ende se gjërat mund të duken ndryshe nga sa i imagjinon.
J. Piaget zbuloi se në moshën parashkollore fjalimi egocentrik përbën një pjesë të konsiderueshme të të gjitha deklaratave të fëmijëve, duke arritur në 56% në moshën 3 vjeç dhe duke rënë në 27% në moshën 7 vjeç. Socializimi gjithnjë në rritje i të folurit, sipas Piaget, shoqërohet me zhvillimin e aktiviteteve të përbashkëta tek fëmijët në moshën 7-8 vjeç. Gjatë gjithë moshës parashkollore, të folurit egocentrik ndryshon. Ai përmban deklarata që jo thjesht deklarojnë se çfarë po bën fëmija, por paraprijnë dhe drejtojnë aktivitetet e tij praktike. Deklarata të tilla shprehin mendimet figurative të fëmijës, të cilat janë përpara sjelljes praktike. Në një moshë më të madhe, të folurit egocentrik i nënshtrohet përbrendësimit, shndërrohet në të folur të brendshëm dhe në këtë formë ruan funksionin e tij planifikues. Të folurit egocentrik është kështu një hap i ndërmjetëm midis të folurit të jashtëm dhe të brendshëm të fëmijës.
Nga këndvështrimi i J. Piaget, të folurit egocentrik luan një rol mbizotërues në moshat më të reja dhe gradualisht zëvendësohet nga format e socializuara. Si rezultat i vëzhgimeve sistematike, Piaget identifikoi dy komponentë në sjelljen verbale të fëmijëve:
Fjalimi egocentrik;
Fjalimi i socializuar (d.m.th., që synon komunikimin dhe i drejtohet një tjetri).
Duke analizuar deklaratat e fëmijëve, J. Piaget e ndau fjalimin egocentrik në tre kategori relativisht të pavarura:
Ekolalia ose përsëritje e thjeshtë, që merr formën e një lloj loje: fëmija kënaqet të përsërisë fjalët për hir të tij, pa iu drejtuar fare askujt;
Monologu ose mbështetja verbale (shoqërimi) i veprimeve të kryera;
Një monolog për dy ose një monolog kolektiv është lloji më i socializuar i të folurit egocentrik, në të cilin kënaqësia e shqiptimit të fjalëve i shtohet kënaqësisë së tërheqjes reale ose imagjinare të vëmendjes dhe interesit të të tjerëve; megjithatë, deklaratat ende nuk i drejtohen askujt sepse nuk marrin parasysh këndvështrime alternative.
Funksionet kryesore të të folurit egocentrik, sipas Piaget, janë "skanimi i mendimit" dhe "ritmizimi i veprimtarisë" për hir të ofrimit të kënaqësisë, dhe jo organizimi i procesit komunikues. Fjalimi egocentrik nuk ndjek qëllimet e dialogut dhe mirëkuptimit të ndërsjellë.
Nga ana tjetër, fjalimi i socializuar ndryshon ndjeshëm nga të gjitha format monologjike të të folurit egocentrik në shënjestrimin e tij, fokusimin tek bashkëbiseduesi dhe mund të përfshijë elementë që janë të ndryshëm në përmbajtje, si p.sh.
Informacioni i transmetuar;
Kritika;
Nxitja për veprime ose ndalime (urdhra, kërkesa, kërcënime);
Pyetje;
Sipas L.S. Vygotsky, fjalimi egocentrik mund të përshkruhet fenomenologjikisht si një lloj i veçantë i të folurit të fëmijëve të vegjël, i cili nuk i shërben qëllimeve të komunikimit (mesazhit), nuk ndryshon ndjeshëm sjelljen e fëmijës, por vetëm shoqëron aktivitetet dhe përvojat e tij si shoqërues. Kjo nuk është gjë tjetër veçse një fjalim drejtuar vetes për të ndikuar në sjelljen e tij. Gradualisht, kjo formë e vetë-shprehjes verbale bëhet gjithnjë e më e pakuptueshme për të tjerët; nga fillimi i moshës shkollore, pjesa e tij në reagimet e të folurit të fëmijës ("koeficienti egocentrik i të folurit") zvogëlohet në zero.
Sipas J. Piaget, fjalimi egocentrik në pragun e shkollimit thjesht bëhet një element i panevojshëm dhe shuhet. L.S. Vygotsky kishte një mendim tjetër për këtë çështje: ai besonte se kjo formë e veprimtarisë së të folurit nuk zhduket pa lënë gjurmë, por shkon në rrafshin e brendshëm, bëhet fjalë e brendshme dhe fillon të luajë një rol të rëndësishëm në kontrollin e sjelljes njerëzore. Me fjalë të tjera, nuk është fjala egocentrike si e tillë që zhduket, por vetëm komponenti i tij i jashtëm, komunikues. Ajo që duket të jetë një mjet i papërsosur komunikimi rezulton të jetë një mjet delikat i vetërregullimit.
Bazuar në eksperimentet e tij, L. S. Vygotsky sugjeroi se një nga faktorët që shkakton të folurin egocentrik është vështirësitë ose shqetësimet në aktivitetin që rrjedh pa probleme. Në një fjalim të tillë, fëmija përdor fjalë për t'u përpjekur të kuptojë situatën dhe të planifikojë veprimet e tij të ardhshme.
Siç besonte L.S Vygotsky, përshtatshmëria e këtyre deklaratave egocentrike, lidhja e tyre e dukshme me veprimet e dukshme të sjelljes nuk lejojnë, duke ndjekur J. Piaget, ta njohin këtë lloj aktiviteti të të folurit si një "ëndërr verbale". Në këtë rast, ka përpjekje për të përballuar dhe zgjidhur situatën problematike, e cila bën që të folurit egocentrik (në kuptimin funksional) të mos lidhet më me egocentrizmin fëmijëror, por me të menduarit realist të një të rrituri. Deklaratat egocentrike të një fëmije në kushte të vështira aktiviteti janë të ngjashme në funksion dhe përmbajtje me të menduarit në heshtje përmes një detyre komplekse, d.m.th. të folurit e brendshëm, karakteristikë e moshës së mëvonshme.
Sipas L.S. Vygotsky, fjalimi fillimisht është social, sepse funksionet e tij fillestare janë mesazhi, komunikimi, vendosja dhe ruajtja e lidhjeve sociale. Ndërsa fëmija zhvillohet mendërisht, ai diferencohet, ndahet në të folur komunikues dhe egocentrik, dhe në rastin e dytë nuk ka një mbyllje egoiste të mendimit dhe fjalëve në vetvete, por një kalim i formave kolektive të veprimtarisë së të folurit në rrafshin e brendshëm, të tyre. përdorim i përshtatshëm "për veten". Linja e zhvillimit të të folurit mund të pasqyrohet në diagramin e mëposhtëm:
fjalim social > fjalim egocentrik > fjalim i brendshëm
Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmija e zotëron fjalën praktikisht, pa i kuptuar as modelet të cilave u bindet dhe as veprimet e tij me të. Dhe vetëm nga fundi i moshës parashkollore ai fillon të kuptojë se të folurit përbëhet nga fjali dhe fjalë individuale, dhe fjala përbëhet nga tinguj individualë dhe vjen në "zbulimin" se fjala dhe objekti që ajo tregon nuk janë e njëjta gjë. . Në të njëjtën kohë, fëmija zotëron përgjithësime të niveleve të ndryshme të përfshira në fjalë, mëson të kuptojë marrëdhëniet shkak-pasojë të përfshira si në fjali ashtu edhe në tekst.
2.2 Loja si mjet komunikimi
Loja me role, si lloji kryesor i aktivitetit për fëmijët parashkollorë, luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin mendor të fëmijës. Mundësitë e lojës për të kënaqur nevojën e qenësishme të fëmijës për komunikim janë shumë të mëdha.
Para së gjithash, në lojë fëmijët mësojnë të komunikojnë plotësisht me njëri-tjetrin. Parashkollorët më të vegjël nuk dinë ende se si të komunikojnë vërtet me bashkëmoshatarët. Loja kontribuon në zhvillimin jo vetëm të komunikimit me bashkëmoshatarët, por edhe në sjelljen vullnetare të fëmijës. Mekanizmi për të kontrolluar sjelljen e dikujt - nënshtrimi ndaj rregullave - zhvillohet pikërisht në lojë dhe më pas manifestohet në lloje të tjera aktivitetesh.
Qëllimi i lojës me role është aktiviteti që kryhet - një lojë; motivi qëndron në përmbajtjen e aktivitetit, dhe jo jashtë tij. Natyra edukative e lojës nuk realizohet nga parashkollorët. Nga pozita e edukatorit, loja me role mund të konsiderohet si një formë e organizimit të procesit arsimor. Për mësuesit dhe mësuesit, qëllimi i lojës është formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive të të folurit të studentëve. Loja me role drejtohet.
Nga pikëpamja e procesit të gjenerimit të një fjalimi, të mësuarit për të folur duhet të fillojë me aktivizimin e mekanizmit të motivimit. Duke marrë parasysh rolin e motivimit kontribuon në një asimilim më produktiv të materialit, përfshirjen aktive të fëmijëve parashkollorë në aktivitete (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov, etj.) Loja me role bazohet në marrëdhëniet ndërpersonale që realizohen në proces. të komunikimit.
Të kesh marrëdhënie reale ekipore në lojë është shumë e rëndësishme. Këto marrëdhënie brenda grupit të lojës mbështesin dhe kontrollojnë përmbushjen e roleve dhe kërkojnë që secili lojtar ta kryejë rolin e tij mirë dhe saktë.
Loja me role mund të klasifikohet si lojëra edukative, pasi ajo përcakton në masë të madhe zgjedhjen e mjeteve gjuhësore, promovon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit, ju lejon të modeloni komunikimin e studentëve në situata të ndryshme të të folurit, me fjalë të tjera, loja me role është një ushtrim për zotërimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dialogues në kushtet e komunikimit ndërpersonal.
Loja me role zhvillon te fëmijët parashkollorë aftësinë për të luajtur rolin e një personi tjetër, për ta parë veten nga pozicioni i një partneri komunikimi. Ai i fokuson studentët në planifikimin e sjelljes së tyre të të folurit dhe sjelljes së bashkëbiseduesit, zhvillon aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre dhe për të dhënë një vlerësim objektiv të veprimeve të të tjerëve.
Gjatë lojës së bashku, fëmijët fillojnë të marrin parasysh dëshirat dhe veprimet e tjetrit, të mbrojnë këndvështrimin e tyre, të ndërtojnë dhe zbatojnë plane të përbashkëta.
Në një lojë me role, fëmijët zgjedhin shpejt dhe gjejnë veprimet e nevojshme të të folurit në përputhje me veprimet e roleve të personazhit. Lojëra me role dhe lojëra me role, lojërat teatrale janë një shkollë për zotërimin e metodave dhe opsioneve të ndryshme të sjelljes së të folurit (sjellje represive dhe tolerante e të folurit, si dhe "mësues", "prokuror" ose dashamirës, dashamirës).
2.3 Marrëdhënia ndërmjet të menduarit dhe të folurit
Një fëmijë lind pa menduar. Njohja e realitetit përreth fillon me ndjesinë dhe perceptimin e objekteve dhe fenomeneve individuale specifike, imazhet e të cilave ruhen në kujtesë.
Mbi bazën e njohjes praktike me realitetin, mbi bazën e njohjes së drejtpërdrejtë të mjedisit, zhvillohet të menduarit e fëmijës. Zhvillimi i të folurit luan një rol vendimtar në formësimin e të menduarit të një fëmije. Duke zotëruar fjalët dhe format gramatikore të gjuhës së tij amtare në procesin e komunikimit me njerëzit përreth tij, fëmija mëson në të njëjtën kohë të përgjithësojë fenomene të ngjashme duke përdorur fjalë, të formulojë marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre, të arsyetojë për karakteristikat e tyre, etj.
Psikologët (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) besojnë se formimi i të menduarit dhe të folurit ndodh në procesin e veprimtarisë praktike. Gjuha si mjet komunikimi midis njerëzve është një lloj i veçantë i veprimtarisë intelektuale.
Problemi i ndërveprimit midis të folurit dhe të menduarit ka qenë gjithmonë në qendër të kërkimit psikologjik. Dhe këtu pika qendrore, sipas L.S. Vygotsky, është "marrëdhënia e mendimit me fjalën", pasi që nga kohërat e lashta studiuesit ose i kanë identifikuar ose i kanë ndarë plotësisht. Ai analizoi mësimet e J. Piaget, i cili besonte se të folurit e një fëmije të vogël është egocentrik: ai nuk kryen funksione komunikuese, nuk i shërben qëllimit të mesazhit dhe nuk ndryshon asgjë në veprimtarinë e fëmijës, dhe kjo është një simbol i papjekurisë së të menduarit të fëmijëve. Në moshën 7-8 vjeç, të folurit egocentrik zvogëlohet dhe më pas zhduket. L.S. Vygotsky tregoi në kërkimin e tij se në bazë të të folurit egocentrik, lind fjalimi i brendshëm i fëmijës, i cili është baza e të menduarit të tij.
Në shumicën e qasjeve ekzistuese për periodizimin e fazave të zhvillimit të të menduarit, përgjithësisht pranohet se faza fillestare e zhvillimit të të menduarit njerëzor shoqërohet me përgjithësime. Në të njëjtën kohë, përgjithësimet e para të fëmijës janë të pandashme nga veprimtaria praktike, e cila shprehet në të njëjtat veprime që ai kryen me objekte të ngjashme me njëra-tjetrën.
Një fjalë nuk i referohet gjithmonë një objekti të veçantë, por një klase të tërë objektesh. Për shkak të kësaj, çdo fjalë është një përgjithësim i fshehur, çdo fjalë tashmë përgjithësohet, dhe nga pikëpamja psikologjike, kuptimi i një fjale, para së gjithash, është një përgjithësim. Por një përgjithësim, siç mund të shihet lehtë, është një akt i jashtëzakonshëm verbal i të menduarit, që pasqyron realitetin në një mënyrë krejtësisht të ndryshme nga ajo që pasqyrohet në ndjesitë dhe perceptimet e menjëhershme. Faza tjetër e zhvillimit të një fëmije shoqërohet me zotërimin e të folurit. Fjalët që zotëron një fëmijë i japin atij një bazë për përgjithësime. Ata shumë shpejt fitojnë një kuptim të përgjithshëm për të dhe transferohen lehtësisht nga një temë në tjetrën. Sidoqoftë, kuptimet e fjalëve të para shpesh përfshijnë vetëm disa shenja individuale të objekteve dhe fenomeneve, nga të cilat fëmija udhëhiqet kur e lidh fjalën me këto objekte. Është krejt e natyrshme që një shenjë që është thelbësore për një fëmijë është në fakt larg të qenit thelbësor. Fëmijët shpesh e lidhin fjalën "mollë" me të gjitha objektet e rrumbullakëta ose me të gjitha objektet e kuqe.
Në fazën tjetër të zhvillimit të të menduarit të fëmijës, ai mund të emërojë të njëjtin objekt me disa fjalë. Ky fenomen vërehet në moshën rreth dy vjeçare dhe tregon formimin e një operacioni të tillë mendor si krahasimi. Më pas, në bazë të operacionit të krahasimit, induksioni dhe deduksioni fillojnë të zhvillohen, të cilat për tre deri në tre vjet e gjysmë tashmë kanë arritur një nivel mjaft të lartë zhvillimi.
Kështu, një tipar thelbësor i të menduarit të një fëmije është se përgjithësimet e tij të para lidhen me veprimin. Fëmija mendon duke vepruar. Një tipar tjetër karakteristik i të menduarit të fëmijëve është qartësia e tij. Qartësia e të menduarit të fëmijëve manifestohet në konkretitetin e tij. Fëmija mendon bazuar në fakte të izoluara që janë të njohura dhe të arritshme për të nga përvoja personale ose vëzhgimet e njerëzve të tjerë. Në pyetjen "Pse nuk mund të pini ujë të papërpunuar?" fëmija përgjigjet bazuar në një fakt specifik: "Një djalë piu ujë të papërpunuar dhe u sëmur".
Ndryshe nga periudha e fëmijërisë së hershme, në moshën parashkollore të menduarit bazohet në ide. Fëmija mund të mendojë për gjëra që nuk i percepton për momentin, por që i di nga përvoja e tij e kaluar. Veprimi me imazhe dhe ide e bën të menduarin e parashkollorit ekstra-situacional, duke shkuar përtej situatës së perceptuar dhe zgjeron ndjeshëm kufijtë e njohjes. Teoria e zhvillimit të inteligjencës në fëmijëri, e propozuar nga J. Piaget në kuadrin e drejtimit ontogjenetik, është bërë e njohur gjerësisht. Piaget vazhdoi nga pohimi se operacionet kryesore mendore kanë një origjinë aktiviteti. Prandaj, nuk është rastësi që teoria e zhvillimit të të menduarit të një fëmije, e propozuar nga Piaget, u quajt "operacionale". Një operacion, sipas Piaget, është një veprim i brendshëm, një produkt i transformimit ("interiorizimit") të një veprimi objektiv të jashtëm, i koordinuar me veprime të tjera në një sistem të vetëm, vetitë kryesore të të cilit janë kthyeshmëria (për çdo operacion ekziston një veprim simetrik dhe i kundërt). Në zhvillimin e operacioneve mendore tek fëmijët, Piaget identifikoi katër faza: fazën e inteligjencës sensorimotore (1-2 vjet), fazën e të menduarit operacional (2-7 vjet), fazën e operacioneve konkrete me objekte (nga 7-8 deri në 11-12 vjet), faza e operacioneve formale (nga 11-12 në 14-15 vjet).
Teoria e formimit dhe zhvillimit të operacioneve intelektuale e propozuar nga P. Ya. Galperin është bërë e përhapur. Kjo teori bazohej në idenë e një varësie gjenetike midis operacioneve të brendshme intelektuale dhe veprimeve praktike të jashtme. P.Ya Galperin besonte se zhvillimi i të menduarit në fazat e hershme lidhet drejtpërdrejt me aktivitetin objektiv, me manipulimin e objekteve. Sidoqoftë, përkthimi i veprimeve të jashtme në ato të brendshme me shndërrimin e tyre në operacione të caktuara mendore nuk ndodh menjëherë, por gradualisht.
Me problemin e zhvillimit dhe formimit të të menduarit u morën edhe shkencëtarë të tjerë të njohur vendas. Kështu, një kontribut të madh në studimin e këtij problemi dha L. S. Vygotsky, i cili, së bashku me L. S. Sakharov, studiuan problemin e formimit të konceptit. I lidhur me vetëdijen në tërësi, fjalimi njerëzor përfshihet në marrëdhënie të caktuara me të gjitha proceset mendore; por gjëja kryesore dhe përcaktuese për të folurin është marrëdhënia e tij me të menduarit. Meqenëse fjalimi është një formë e ekzistencës së mendimit, ekziston unitet midis të folurit dhe të menduarit. Por ky është unitet, jo identitet. Po aq të paligjshme janë vendosja e identitetit ndërmjet fjalës dhe të menduarit, dhe ideja e të folurit si një formë e jashtme e të menduarit.
I gjithë procesi i të folurit përcaktohet dhe rregullohet nga marrëdhëniet semantike midis kuptimeve të fjalëve. Nganjëherë kërkojmë dhe nuk gjejmë fjalë apo shprehje për një mendim tashmë ekzistues dhe ende të paformuluar verbalisht; shpesh mendojmë se ajo që themi nuk shpreh atë që mendojmë. Prandaj, fjalimi nuk është një grup reagimesh të kryera nga prova dhe gabime ose reflekse të kushtëzuara: ai është një operacion intelektual. Është e pamundur të reduktohet të menduarit në të folur dhe të vendoset identiteti mes tyre, sepse fjalimi ekziston si të folur vetëm për shkak të lidhjes së tij me të menduarit. Është e pamundur të ndash të menduarit dhe të folurit nga njëri-tjetri. Fjala, fjala, nuk shërbejnë vetëm për të shprehur, për të eksternalizuar, për t'i përcjellë tjetrit një mendim tashmë gati pa fjalë. Në të folur ne formulojmë një mendim dhe duke e formuluar, i japim formë. Duke krijuar një formë të të folurit, formohet vetë të menduarit. Të menduarit dhe të folurit, pa u identifikuar, përfshihen në unitetin e një procesi. Të menduarit nuk shprehet vetëm në të folur, por në pjesën më të madhe realizohet në të folur.
Prania e unitetit dhe mungesa e identitetit midis të menduarit dhe të folurit shfaqet qartë në procesin e riprodhimit. Riprodhimi i mendimeve abstrakte zakonisht bëhet në formë verbale, e cila, siç është vërtetuar në një sërë studimesh, ka një ndikim domethënës, ndonjëherë pozitiv, ndonjëherë - nëse riprodhimi fillestar është i gabuar - frenues në kujtesën e mendimit. Në të njëjtën kohë, memorizimi i mendimeve dhe i përmbajtjes semantike është kryesisht i pavarur nga forma verbale. Kujtesa për mendimet është më e fortë se kujtesa për fjalët, dhe shumë shpesh ndodh që një mendim të ruhet, por forma verbale me të cilën ishte veshur fillimisht bie dhe zëvendësohet me një të re. Ndodh edhe e kundërta – kështu që formulimi foljor ruhet në kujtesë, por përmbajtja semantike duket se është zbehur; Natyrisht, forma verbale në vetvete nuk është ende një mendim, megjithëse mund të ndihmojë në rivendosjen e tij. Këto fakte konfirmojnë bindshëm, në një nivel thjesht psikologjik, qëndrimin se uniteti i të menduarit dhe i të folurit nuk mund të interpretohet si identitet i tyre.
Deklarata për pakësueshmërinë e të menduarit në të folur vlen jo vetëm për të folurit e jashtëm, por edhe të brendshëm. Identifikimi i të menduarit dhe të folurit të brendshëm që gjendet në letërsi është i paqëndrueshëm. Natyrisht rrjedh nga fakti se fjalimi, në ndryshim nga të menduarit, i referohet vetëm materialit të shëndoshë, fonetik. Prandaj, aty ku, siç ndodh në të folurit e brendshëm, komponenti tingullor i të folurit zhduket, në të nuk shihet asgjë tjetër përveç përmbajtjes mendore. Kjo është e gabuar, sepse specifika e të folurit nuk zbret aspak në praninë e materialit të shëndoshë në të. Ai qëndron kryesisht në strukturën e tij gramatikore - sintaksore dhe stilistike - në teknikën e tij specifike të të folurit. Të folurit e brendshëm ka gjithashtu një strukturë dhe teknikë të tillë, e cila është unike, duke reflektuar strukturën e të folurit të jashtëm, me zë të lartë dhe në të njëjtën kohë të ndryshme nga ajo. Prandaj, fjalimi i brendshëm nuk mund të reduktohet në të menduarit dhe të menduarit nuk mund të reduktohet në të. Kështu që:
Dokumente të ngjashme
Studimi i veçorive psikologjike të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Diagnoza e nivelit të zhvillimit të të folurit dhe përdorimi i lojërave edukative për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në mjediset parashkollore. Rekomandime metodologjike për zhvillimin e të folurit tek parashkollorët.
tezë, shtuar 12/06/2013
Rregullat, veçoritë dhe kushtet pedagogjike për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. Metodologjia eksperimentale për mësimin e tregimit si një metodë e zhvillimit të fjalimit koherent monolog. Përmirësimi i cilësisë së punës së mësuesve.
puna e kursit, shtuar 18.03.2011
Koncepti dhe stilet e komunikimit pedagogjik. Karakteristikat e stilit të rregulluar, improvizues dhe autoritar. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të vegjël, rekomandime metodologjike. Loja si një nga mjetet më të mira për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit.
test, shtuar 10/12/2015
Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë. Forma dialogjike e të folurit të një fëmije në fëmijërinë e hershme. Zhvillimi i aftësive komunikuese dhe komunikimit të të folurit me cilësi të lartë tek fëmijët e moshës parashkollore fillore. Lidhja midis komunikimit dhe zhvillimit të të folurit në parashkollorët e rinj.
abstrakt, shtuar 08/06/2010
Karakteristikat e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit (GSD). Nivelet e zhvillimit të të folurit të ONR, etiologjia e tij. Zhvillimi i të folurit koherent në ontogjenezë. Studimi i nivelit të zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. Korrigjimi i të folurit për fëmijët parashkollorë me ODD.
puna e kursit, shtuar 24.09.2014
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore. Ndikimi i formave të vogla folklorike në zhvillimin e të folurit të një fëmije në moshë të re. Mënyrat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Një koleksion lojërash për fëmijë me zhanre folklorike në kopshtin e fëmijëve.
puna e kursit, shtuar 16.08.2014
Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit. Kuptimi i lojës për fëmijët parashkollorë. Zhvillimi i një metodologjie për zhvillimin e të folurit të një fëmije në aktivitetet e lojës dhe kryerja e një studimi empirik të një grupi parashkollorësh për zbatimin e tij.
puna e kursit, shtuar 18.02.2011
Përcaktimi i karakteristikave të të folurit përshkrues të parashkollorëve të moshës së mesme me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Zhvillimi dhe vlerësimi i efektivitetit të një grupi klasash të terapisë së të folurit për zhvillimin e të folurit përshkrues tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të të folurit.
tezë, shtuar 19.08.2014
Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore. Klasat në një grup teatri si një mjet për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Analiza e ndryshimeve në nivelin e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve më të vjetër - pjesëmarrës në grupin e teatrit Teremok.
tezë, shtuar 21.06.2013
Bazat teorike për zhvillimin e aftësive koherente të të folurit monolog te fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III. Zhvillimi i një programi korrigjues për zhvillimin e të folurit koherent monolog. Rishikimi i rekomandimeve metodologjike për prindërit.
Mosha e vogël parashkollore
Një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit në këtë moshë është formimi i shqiptimit të saktë të tingullit.
Qartësia dhe qartësia e të folurit (diksioni) praktikohet me ndihmën e materialit të veçantë të të folurit: shaka, vjersha për fëmijë bazuar në një tingull të caktuar, këngë, gjëegjëza.
Rimat e fëmijëve janë të përshtatshme për të praktikuar tingujt dhe shqiptimin e tingujve, ku një tingull zanor dëgjohet nën stres:
- PetushO-Ok, gjel-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Rosat tona në mëngjes-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Patat tona pranë pellgut-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!
Së pari, duhet të zgjidhni vjersha për fëmijë me kombinime tingujsh tashmë në fjalorin e fëmijës. Për të komplikuar detyrën, mësuesi zgjedh vjersha për fëmijë me kombinime të reja tingujsh:
- Ua! Ua! Lani Tanya li-Chi-ko!
- Herët herët në mëngjes-oo-oo barinj tu-RU-ru-ru
- O DU-doo-doo-doo-doo, humbi bariu DU-DOO.
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Mos u ul në rrugë! Kitty Kitty Kitty!
NË punë fjalori kushtojini vëmendje të veçantë pasurimit të fjalorit dhe kjo lidhet ngushtë me zgjerimin e njohurive të fëmijës për botën përreth të objekteve, sendeve dhe dukurive.
Detyra e mësuesit: inkurajoni të emërtoni një objekt, send, lodër, cilësitë, vetitë, veprimet e mundshme të tyre.
Kjo punë është planifikuar në formën e ushtrimeve dhe lojërave të ndryshme për fëmijë (ne do ta ndihmojmë kukullën të zgjedhë enët e çajit; emërtoni çfarë mund të bëjë macja, etj.).
Në formimi i strukturës gramatikore të të foluritËshtë e nevojshme të promovohet aftësia e fëmijëve për të bashkërenduar mbiemrat me emrat në gjini, numër, rasën dhe për të përdorur emrat me parafjalë.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet punës me fjalor foljor, domethënë, për të ndihmuar fëmijët të jenë në gjendje:
- të përdorë saktë formën urdhërore njëjës. dhe shumë të tjera numrat (vraponi, kapni, rrotulloni),
- lidh foljen sipas personave dhe numrave (vrap, vrap, vrap, vrap),
- për të formuar të tjera nga një folje (trëndafil-qëndron, larë-lahet) ose formojnë folje nga pjesë të tjera të të folurit (cicërimë harabel-cicërima - cicërima, daulle - daulle) etj.
Në moshë të re dialogu zotërohet. Një fëmijë merr shembuj të dialogut nga komunikimi me një të rritur.
kryhet në formën e aktivizimit të komunikimit. Këto mund të jenë lojëra didaktike dhe në natyrë, aktivitete krijuese, dramatizime, dramatizime me lojëra etj.
Në ritregimi i trajnimit fëmijët mësojnë të riprodhojnë tekstin e një përrallë të njohur ose tregim të shkurtër, fillimisht bazuar në pyetjet e një të rrituri, pastaj së bashku me të (i rrituri emërton një frazë ose fjalë, fëmija përfundon fjalinë).
Në duke parë pikturat Fëmijët së pari mësojnë t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me përmbajtjen (për personazhet dhe veprimet e tyre - kush është ky?, Çfarë po bën ai?), Më pas ata hartojnë një tregim të shkurtër së bashku me një të rritur.
Në duke parë lodra ose objekte parashkollorët u përgjigjen pyetjeve rreth vetive, cilësive, veprimeve dhe qëllimit të tyre.
Më pas mësuesi i drejton ata të shkruajnë tregime për lodrën. Tregimi i përbashkët përdoret për përshkrim. I rrituri fillon, fëmija përfundon: "Kjo është (një mace). Ajo është (gri, me gëzof). Macja ka një bisht, putra, veshë. Macja pëlqen të hajë (peshk, salcë kosi).
Mosha e mesme parashkollore
NË punë fjalori zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- të qartësojë konceptet e përgjithshme (lodra, perime, mobilje, etj.),
- të zhvillojë aftësinë për të kuptuar fjalët polisemantike, përputhshmërinë e fjalëve të ndryshme ("shkon" - për një person, një tren, një film),
- të zgjerojë të kuptuarit e sinonimeve dhe antonimeve,
- të mësojë metoda të ndryshme të formimit të fjalëve, të vazhdojë të zhvillojë aftësinë për të ndërlidhur emrat e kafshëve dhe të vegjëlve të tyre (në njëjës dhe shumës, në gjininë shumës),
- të zhvillojë aftësinë për të formuar forma të ndryshme foljesh, për të lidhur saktë foljet sipas personave dhe numrave.
Në grupin e mesëm duhet të vazhdoni zhvillojnë aftësitë e ritregimit dhe duke shkruar tregime të shkurtra. Është e nevojshme të inkurajohen fëmijët të hartojnë histori nga përvoja personale. Tregimi përfshin mësimin e llojeve të ndryshme të pohimeve: përshkrimin, rrëfimin dhe disa komponentë të arsyetimit (p.sh., identifikimin e një marrëdhënieje shkakësore: më pëlqen kjo sepse...).
Në formimi i të folurit përshkrues(përshkruani lodrat, objektet), këshillohet gjithashtu të përfshini elemente të arsyetimit:
- përkufizimi fillestar i lëndës,
- përshkrimin e vetive dhe cilësive të tij,
- vlerësimi përfundimtar dhe qëndrimi ndaj temës.
Vazhdoni formimin aftësitë narrative. Prezantoni përbërjen e një deklarate koherente (fillimi, mes, fundi). Përforconi idenë se një histori mund të fillojë në mënyra të ndryshme (Një herë e një kohë... Ishte në vjeshtë... Një herë e një kohë...).
Si teknikë metodologjike, ju mund t'i ftoni fëmijët të plotësojnë skicën e tregimit (Një herë kafshët u mblodhën në një kthinë. U bënë... Papritmas... Kafshët u bënë... Dhe pastaj...). Kjo teknikë konsolidon idenë e mjeteve të komunikimit midis fjalive dhe midis pjesëve të një deklarate.
Përdorni përbërje kolektive e një deklarate koherente, kur çdo fëmijë mund të vazhdojë një fjali të filluar nga një i rritur ose një fëmijë tjetër. Fotot e komplotit do të ndihmojnë për këtë, kur njëri tregon fillimin e figurës së parë, një tjetër zhvillon komplotin dhe i treti përfundon tregimin. Detyra e mësuesit: të ndihmojë fëmijët kur lëvizin nga fotografia në figurë duke përdorur fjalë lidhëse (dhe pastaj..., papritur..., në këtë kohë...).
Mosha e vjetër parashkollore
Në këtë moshë duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë ana sintaksore e të folurit, domethënë, zhvillimi i aftësisë për të ndërtuar jo vetëm fjali të thjeshta të zakonshme, por edhe komplekse të llojeve të ndryshme. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përfshihen ushtrime për zgjerimin dhe plotësimin e fjalive të filluara nga të rriturit: "Fëmijët u futën në pyll që... përfunduan ku...".
Sigurohuni që t'i drejtoni fëmijët të kuptojnë se fjalimi përbëhet nga fjali, fjali fjalësh, fjalë rrokjesh dhe tingujsh. Kjo është e nevojshme për t'i përgatitur ata për shkrim-lexim.
NË punë fjalori Detyra e mësuesit është të intensifikojë përdorimin e antonimeve, sinonimeve dhe homonimeve në të folur dhe të vazhdojë të prezantojë kuptimet e fjalëve polisemantike.
Zhvillimi i të folurit koherent. Fëmijët duhet të analizojnë strukturën e çdo deklarate: a ka një fillim (fillim), si zhvillohet veprimi (ngjarja, komploti), a ka një përfundim (fund).
Formimi i aftësisë për të ndërtuar lloje të ndryshme pohimesh - përshkrimi, tregimi, arsyetimi - del në plan të parë.
Ju mund të shkarkoni metodën e zhvillimit të të folurit në faqen në seksion "Zhvillimi i të folurit".
Të dashur mësues! Nëse keni pyetje në lidhje me temën e artikullit ose keni vështirësi në punën në këtë fushë, atëherë shkruani tek
ZHVILLIMI I FJALËS ËSHTË NJË FUSHË E RËNDËSISHME EDUKIMI I FSES PARA
"Fjala amtare është baza e të gjithë zhvillimit mendor dhe thesari i të gjitha njohurive: i gjithë kuptimi fillon me të, kalon përmes tij dhe kthehet tek ai".
K.D.Ushinsky
Zhvillimi i plotë i fëmijëve
në ndonjë nga arsimore
zona të pamundura
- pa fjalë
- pa komunikim,
- pa komunikim
aktivitetet.
Zhvillimi kognitiv
pyetje dhe përgjigje, shpjegime, shtrimi i problemit, sqarim, lexim.
Zhvillimi fizik
rregulla, komanda, shpjegime
Zhvillimi i të folurit
Artistik dhe estetik imazhe artistike, poezi, tekste letrare, diskutime
Social-komunikues përdorimi i mjeteve të të folurit për të zbatuar detyrat e synuara
të foluritështë një lloj aktiviteti i veçantë i lidhur ngushtë me kujtesën, të menduarit, imagjinatën dhe emocionet.
Formimi i të folurit oral dhe aftësive të komunikimit verbal me të tjerët bazuar në zotërimin e gjuhës letrare të popullit të vet
Objektivat e fushës arsimore “ZHVILLIMI I FJALËS”:
- zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;
- pasurimi i fjalorit aktiv, zhvillimi i fjalimit koherent, gramatikisht korrekt dialogu dhe monolog, zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
- zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;
- njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
- formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë
- Klauzola 2.6 Standardi Federal Arsimor Shtetëror
Fushat kryesore të punës për zhvillimin e të folurit të fëmijëve
Zhvillimi i fjalorit :
Zotërimi i kuptimeve të fjalëve dhe përdorimi i duhur i tyre në përputhje me kontekstin e fjalës, me situatën në të cilën zhvillohet komunikimi
Edukimi i kulturës së shëndoshë fjalimet: zhvillimi i perceptimit të tingujve të të folurit dhe shqiptimit amtare
Formimi i gramatikës ndërtesa:
- Morfologjia (ndryshimet e fjalëve sipas gjinisë, numrave, rasteve)
- Sintaksë (përvetësimi i llojeve të ndryshme të frazave dhe fjalive)
- Formimi i fjales
Zhvillimi i të folurit koherent:
- Të folurit dialogjik (kolokial).
- Fjalim monolog (tregim)
Formimi i fillores ndërgjegjësimi për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit: dallimin e zërit dhe fjalës, gjetjen e vendit të tingullit në një fjalë
Kultivimi i dashurisë dhe interesit ndaj fjalës artistike
ZHVILLIMI I FJALËS
PARAQET NË LLOJET KRYESORE
AKTIVITETET E FËMIJËVE
- Komunikuese
- Lojë
- Kognitive dhe kërkimore
- Perceptimi i fiksionit dhe folklorit
Mosha e hershme: ka të folur aktiv të përfshirë në komunikim; mund të bëjë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth
6-7 vjet: fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat, dëshirat e tij, të ndërtojë një fjalim në një situatë komunikimi, mund të identifikojë tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim
- Mjetet e zhvillimit të të folurit
- Mësimi i të folurit amtare në klasë
- Mjedisi gjuhësor kulturor
- Komunikimi midis të rriturve dhe fëmijëve
- Fiksi
- Klasat në seksione të tjera të programeve
- Arte pamore, muzikë, teatër
Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë përmes edukimit mjedisor
G
Fëmijët shpikin përralla për natyrën
Grupi përgatitor (TNR)
Lojë didaktike mjedisore drejtimi përdoret për të zgjidhur të gjitha problemet e zhvillimit të të folurit
Grupi përgatitor (TNR)
Konkursi i poezisë së natyrës
Grupi i mesëm-të moshuar (TNR)
Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë me ndihmën e folklorit
Folklori - një nga mjetet më efektive dhe më të gjalla të pedagogjisë popullore, e mbushur me mundësi të mëdha didaktike
Hyrje në zhanre të ndryshme folklori ndihmon në zgjidhjen e problemeve të korrigjimit
Grupi i mesëm-të moshuar (TNR)
Lojërat teatrale lejojnë zgjidhjen e shumë problemeve pedagogjike që lidhen me formimin ekspresiviteti i të folurit
Grupi i mesëm-të moshuar (TNR)
Fëmijët kënaqen duke marrë pjesë në lojërat e dramatizimit sipas përmbajtjes së veprave letrare
Mjedisi i të folurit për një fëmijë është një botë komunikimi dhe të menduari, dhe roli kryesor në këtë botë të kulturës së të folurit i jepet një të rrituri.
Nga ai varet jo vetëm aftësitë e të folurit të fëmijës, por edhe qëndrimi i tij ndaj botës përreth tij, aftësitë njohëse dhe idetë për veten e tij.
- Grupi krijues:
- Dedova T.A.
Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët është një nga aspektet më domethënëse të edukimit dhe edukimit parashkollor. Bazuar në atë se sa mirë një fëmijë zotëron instrumentet e të folurit (ndërton fraza dhe fjali, zgjedh dhe përdor saktë format e fjalëve), mësuesit krijojnë një mendim për nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të të folurit të tij.
Për të kuptuar më mirë saktësisht se si ndodh zhvillimi i të folurit në moshën parashkollore dhe sa më mirë të zhvillohet fjalimi tek një fëmijë i vogël, është e nevojshme të kemi një kuptim të përgjithshëm të fazave kryesore të formimit të tij.
Fazat e formimit të të folurit për një fëmijë para adoleshencës
3-4 vjet
Kjo periudhë karakterizohet nga një nivel i ulët i zhvillimit të të folurit koherent. Foshnja u përgjigjet pyetjeve të parashtruara në njërrokëshe: "po" ose "jo", vepron me një grup të ngushtë shenjash në përshkrimin e objekteve ose fenomeneve, për shembull, ai mund të tregojë ngjyrën ose formën e një objekti kur i përgjigjet një pyetjeje.
Në këtë moshë, fëmijët nuk kanë ende mundësinë të ritregojnë në mënyrë të pavarur komplotin e karikaturës ose tregimit të tyre të preferuar, ose të përshkruajnë figurën e propozuar; është shumë më e lehtë për ta të hartojnë një histori të shkurtër nëse prindërit e tyre bëjnë pyetje kryesore. Gjatësia e një historie të tillë nuk do të jetë më shumë se 3-4 fjali.
4-5 vjet
Fëmija mund të ritregojë një histori të shkurtër ose përrallë dhe përpiqet të arsyetojë dhe analizojë. Kjo është një periudhë e "pse" aktive dhe për t'i përcjellë një të rrituri thelbin e çështjes që e shqetëson, fëmijët zakonisht përpiqen të formulojnë më qartë pyetjen që i intereson.
Kjo është arsyeja pse fëmijët më kureshtarë zhvillojnë aftësitë koherente të të folurit më shpejt dhe në mënyrë më efikase. Kjo periudhë është interesante edhe për fillimin e përdorimit aktiv të dialogëve. Parashkollori jo vetëm që përgjigjet, por edhe pyet, mëson të mbajë një bisedë, bën pyetje përkatëse dhe analizon përgjigjet e marra.
5-6 vjet
Kjo moshë karakterizohet nga një kërcim i mprehtë në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët. Ata bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin e të folurit, përmirësojnë fjalimin dialogues dhe monolog dhe ritregojnë lehtësisht përmbajtjen e një përrallë të preferuar ose një bisede midis të afërmve.
Kur flasin për diçka, parashkollorët përpiqen të hartojnë fjali komplekse, të përdorin epitete dhe njësi frazeologjike. Është e rëndësishme të monitorohet nëse fëmija zgjedh saktë format e nevojshme të fjalëve, vë theksin dhe përdor fjalë të reja.
Metoda e përshkrimit të fotografive në klasat e zhvillimit të të folurit në këtë moshë nuk mund të jetë më ajo kryesore. Është e nevojshme të ofrohen ushtrime të tjera që stimulojnë përdorimin e operacioneve logjike në të folur (analizë, përgjithësim), si dhe detyra krijuese, për shembull, për të përfunduar në mënyrë të pavarur një histori që nuk është lexuar plotësisht, ose për të hartuar historinë tuaj duke përdorur përvojë personale.
6-7 vjet
Parashkollori bëhet pjesëmarrës i plotë në procesin e të folurit. Ai kalon nga përdorimi i konstruksioneve përshkruese në të folur në arsyetim dhe analizë, monitoron kulturën e të folurit dhe i zbaton në mënyrë aktive këto aftësi në procesin e komunikimit të përditshëm.
Ne zhvillojmë fjalimin e një parashkollori. Si?
Çfarë përfshin metodologjia që i ndihmon prindërit dhe mësuesit të promovojnë zhvillimin në kohë të të folurit koherent tek fëmijët:
- trajnimi i aparatit të frymëmarrjes së një parashkollori;
- klasa të rregullta duke përdorur ushtrime të rekomanduara në këtë fazë që ndihmojnë në përmirësimin e të folurit koherent (, kthesat e gjuhës,);
- grup masash për .
Metodat për vendosjen e frymëmarrjes së saktë të të folurit
Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijës tuaj artikulimin e saktë kur ai flet. Për ta bërë këtë, duhet të siguroheni që në fillim të bisedës fëmijët të nxjerrin frymë pa probleme dhe me forcë përmes gojës, ndërsa fëmija që flet duhet të shpërndajë saktë rrjedhën e ajrit të nxjerrë dhe të kontrollojë kohën gjatë së cilës ndodh nxjerrja.
Metoda për trajnimin e këtyre aftësive përfshin një grup të caktuar ushtrimesh, si dhe kontroll mbi nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të aparatit gjuhësor të parashkollorit. Këshillohet gjithashtu që të kryhen konsultime në kohë për zhvillimin e të folurit të fëmijëve me specialistë të specializuar - një defektolog dhe një terapist të të folurit.
Ushtrime për zhvillimin e të folurit
Zhvillimi i diferencimit auditor
Metoda e trajnimit të diferencimit auditor presupozon aftësinë e fëmijës për të identifikuar tinguj të caktuar nga veshi në një rrjedhë të gjatë të të folurit.
Thuaj fjalët
- Ftojeni fëmijën tuaj të emërojë fjalë që fillojnë me një shkronjë të caktuar - A, B, P, T, O, M.
- Tani le të emërojë parashkollori fjalë që përfundojnë me shkronja të tjera, për shembull: S, T, Zh, V, K.
- Vazhdoni eksperimentet me fjalë: mendoni për shkronjat, për shembull, O, E, U, L, V dhe kërkojuni të emërtojnë ato fjalë në të cilat këto shkronja janë në mes.
Stërvitim reaksionin dhe analizojmë përbërjen e fjalës
Fishekzjarret
Emërtoni letrën praninë e së cilës në fjalë duhet të analizojë parashkollori. Pastaj, ndërsa rendit fjalët, ftojeni atë të tregojë praninë e një shkronje në to duke përplasur duart. Le të themi se shkronja "C" është e fshehur. Një i rritur shqipton një sërë fjalësh: ELEPANT, FIJE, DRITË, LOPË, MELTON, KARRIGE. Sa herë që fëmija dëgjon letrën e dëshiruar, ai duhet të duartrokas. Me kalimin e kohës, shpejtësia me të cilën një i rritur flet fjalë mund të rritet.
Krijo një fjalë
Në këtë detyrë fëmija duhet të dalë me një fjalë të re. Duhet të fillojë me shkronjën me të cilën përfundon fjala e sugjeruar nga i rrituri.
Për shembull: SOVA-A RBUZ; CIRCLE-G AIR, HOUSE-M EDWED etj.
Ne jemi të angazhuar në formimin e fjalëve
Shpjegojini fëmijës tuaj se si formohen fjalët që tregojnë cilësitë e objekteve dhe tregojnë materialin nga i cili janë bërë.
Për shembull:
Xham – xhami;
Dru – prej druri;
Ftojeni fëmijën tuaj të eksperimentojë vetë, duke formuar fjalë përkufizimi nga materialet e mëposhtme:
Push, ujë, rërë, letër, dritë, dru zjarri.
Aktivitete me foto
Çdo metodë e zhvillimit të të folurit kërkon përdorimin e detyrueshëm të materialit vizual dhe didaktik. Kompletet e fotografive që përshkruajnë procedura dhe procese të njohura për fëmijën (ngritje, larje, pastrim, veshje) do të jenë një ndihmë e shkëlqyeshme për zotërimin e foljeve, ndajfoljeve, pjesoreve dhe gerundeve.
Kërkojuni fëmijëve të përshkruajnë atë që shohin në këto figura. Një fëmijë më i vogël ka shumë të ngjarë të përgjigjet në njërrokëshe, duke përdorur vetëm folje. Një fëmijë më i madh do të ndërtojë ndërtime më komplekse, duke futur pjesë të të folurit si ndajfoljet dhe mbiemrat. Kjo do t'i ndihmojë ata të përshkruajnë atë që shohin në foto në më shumë detaje.
Lojëra për zhvillimin e aftësive të të folurit
Këto lojëra mund të luhen nga e gjithë familja, ato do të sjellin më shumë kënaqësi për fëmijët e moshës 5-6 vjeç.
Le të shkojmë të udhëtojmë
Kur fillon lojën, i rrituri u thotë fëmijëve se e gjithë familja do të shkojë në një udhëtim. Ky mund të jetë një udhëtim i çdo teme: në det, në fshat për të vizituar gjyshen, në një shëtitje në mal, etj.
Më pas prezantuesi fton fëmijët që ta ndihmojnë të paketojë bagazhet që do t'i nevojiten në udhëtim. Është e nevojshme të sqarohet detyra: saktësisht me cilën shkronjë duhet të emërtohen sendet e bagazhit. Për shembull, një i rritur sugjeron të emërtojë gjërat e nevojshme për një shëtitje që fillojnë me shkronjën "K" (ibrik, hartë, karemat). Kur artikujt që fillojnë me shkronjën e sugjeruar janë shteruar, ju mund të ofroni një letër tjetër dhe të vazhdoni lojën. Një lojë e mrekullueshme për fëmijët kuriozë dhe vëzhgues!
Ne ndërtojmë ura
Kjo teknikë trajnon mrekullisht aftësinë e fëmijës për të zgjedhur fjalët e duhura, për të përcaktuar kuptimin leksikor të fjalëve dhe për të zhvilluar zgjuarsinë.
Për një lojë të tillë do t'ju nevojiten kartat e lotos për fëmijë ose fotografi të bëra vetë që përshkruajnë objekte që fëmijët shpesh hasin në jetën e përditshme. Detyra është që parashkollori të gjejë një lidhje midis dy fotove të propozuara dhe të shpjegojë se çfarë e lejoi atë të kombinonte këto koncepte.
Ne i tregojmë fëmijës një fotografi në të cilën është vizatuar një pjatë (tepsi, tureni) dhe një tjetër në të cilën përshkruhen perimet dhe frutat. Fëmija duhet të "ndërtojë" një urë midis këtyre dy fotove, duke shpjeguar se si mund të lidhen: supa me perime mund të përgatitet në një tenxhere ose mund të gatuhet komposto frutash. Kur kryejnë këtë detyrë, fëmijët duhet t'i ilustrojnë idetë e tyre me fjalë, duke u përpjekur të zbulojnë plotësisht marrëdhëniet midis objekteve.
Përdredhës të gjuhës
Kjo teknikë e mrekullueshme dhe efektive do t'ju ndihmojë të mësoni të shqiptoni tinguj të vështirë, të kapërceni formimin e "qullit" në gojë dhe thjesht të argëtoheni, gjithçka që mbetet është të mësoni përmendësh kthesat e gjuhës.
Gjuhët rrotullues mund të jenë shumë të larmishëm, por në mënyrë që fëmija të shijojë këto aktivitete, është më mirë t'i përforconi mësimet për t'i mësuar ato me fotografi të ndritshme dhe shumëngjyrëshe që ilustrojnë këtë apo atë gjuhapërdredhës.
Në këtë drejtim, libri “Provo, Përsërit. Përdredhës të gjuhës ruse”, ilustruar nga artistja për fëmijë A. Azemsha. Ilustrimet e mëdha dhe të ndritshme të këtij botimi do t'i bëjnë mësimet e fëmijëve në mësimin e kthesave të gjuhës argëtuese dhe të shumëpritura.
Zhvillimi i të folurit dhe komunikimi
Prindërit e parashkollorëve në rritje duhet të kuptojnë se asnjë metodë moderne e zhvillimit të të folurit nuk mund të zëvendësojë përfitimet e komunikimit të gjallë njerëzor. Në fund të fundit, është komunikimi i përditshëm në shtëpi, brenda mureve të një institucioni arsimor parashkollor ose qarqeve të zhvillimit që është çelësi për formimin në kohë të aftësive të të folurit.
Një fëmijë që kalon shumë kohë përpara ekranit të televizorit ose kompjuterit herët a vonë ka probleme që lidhen me rimbushjen e fjalorit të tij, aftësinë për të shprehur qartë dhe qartë mendimet e veta, analizojnë dhe arsyetojnë.
Duhet mbajtur mend se çdo teknikë përpiqet të përdorë në mënyrë aktive kureshtjen natyrale të fëmijërisë, e cila stimulon në mënyrë të përsosur dëshirën e fëmijëve për njohuri. Kjo është arsyeja pse zhvillimi kognitiv dhe i të folurit i fëmijëve parashkollorë është një nga elementët përbërës të zhvillimit të fëmijës.
Në procesin e komunikimit me fëmijët, prindërit jo vetëm që pasurojnë sferën e tyre njohëse, por gjithashtu i ndihmojnë ata të organizojnë njohuritë e tyre për botën përreth tyre dhe të krijojnë kushte të veçanta për rritjen produktive të personalitetit të një personi në rritje.
Mësues, specialist i qendrës së zhvillimit të fëmijëve
Druzhinina Elena
Zhvillimi i vonuar i të folurit dhe metodat për zgjidhjen e tij:
