Teknikat dhe metodat e të menduarit kritik. Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të të menduarit kritik të nxënësve

Fedotova Elena Gennadievna mësuese e kimisë dhe shkencave kompjuterike, shkolla e mesme MBOU nr. 4, Yuzhno-Sakhalinsk

Metodologjia e të menduarit kritik.

Shkolla moderne përdor shumë metoda të ndryshme të mësimdhënies së fëmijëve. Vitet e fundit, një teknikë e të menduarit kritik është bërë e njohur, duke përfshirë tre faza ose faza. Kjo “Sfidë – Kuptimi – Reflektim”.

Faza e parë është sfida. Prania e saj në çdo mësim është e detyrueshme. Kjo fazë lejon:

Të përditësojë dhe të përmbledhë njohuritë e nxënësit për një temë ose problem të caktuar;

Ngjallni një interes të qëndrueshëm për temën në studim, motivoni studentin për aktivitete mësimore;

Nxitini studentët të jenë aktivë në klasë dhe në shtëpi.

Faza e dytë është të kuptuarit. Këtu ka detyra të tjera. Kjo fazë i mundëson studentit të:

Merrni informacione të reja;

Reflektoni për të;

Krahasoni me njohuritë ekzistuese.

Faza e tretë është reflektimi. Këtu kryesorja është:

Kuptimi holistik, përgjithësimi i informacionit të marrë;

Caktimi i njohurive të reja, informacioneve të reja nga nxënësi;

Formimi i qëndrimit të secilit student ndaj materialit që studiohet.

Teknikat metodologjike që fokusohen në krijimin e kushteve për zhvillimin e lirë të çdo individi:

Pritja "Shporta" me ide, koncepte, emra ...

Kjo është një teknikë për organizimin e punës individuale dhe grupore të nxënësve në fazën fillestare të mësimit, kur përvoja dhe njohuritë e tyre po përditësohen, të lejon të zbulosh gjithçka që nxënësit dinë ose mendojnë për temën e mësimit në diskutim. Në tabelë, mund të vizatoni një ikonë të shportës, në të cilën do të mblidhen gjithçka që të gjithë studentët së bashku dinë për temën që studiohet. Shkëmbimi i informacionit kryhet sipas procedurës së mëposhtme:

1. Bëhet një pyetje e drejtpërdrejtë për atë që nxënësit dinë për një problem të caktuar.

2. Së pari, çdo nxënës kujton dhe shënon në një fletore gjithçka që di për një problem të caktuar (punë rreptësisht individuale, kohëzgjatja 1-2 minuta).

3. Më pas bëhet shkëmbimi i informacionit në dyshe ose grupe. Nxënësit ndajnë njohuritë e njohura me njëri-tjetrin (punë në grup). Koha për diskutim nuk është më shumë se 3 minuta. Ky diskutim duhet të organizohet, p.sh., studentët duhet të zbulojnë se me çfarë përkonin idetë ekzistuese, për të cilat lindën mosmarrëveshje.

5. Të gjitha informacionet shkruhet shkurtimisht në formë abstrakte nga mësuesi në “shportën” e ideve (pa komente), edhe nëse janë të gabuara. Në shportën e ideve mund të “hedhni” fakte, opinione, emra, probleme, koncepte që lidhen me temën e mësimit. Më tej, gjatë mësimit, këto fakte apo mendime, probleme apo koncepte që janë të shpërndara në mendjen e fëmijës mund të lidhen në një zinxhir logjik.

Pritja "Clustering"

Kuptimi i kësaj teknike është të përpiqeni të sistemoni njohuritë ekzistuese për një problem të caktuar. Ajo shoqërohet me teknikën e "shportës", pasi përmbajtja e "shportës" më së shpeshti i nënshtrohet sistematizimit.

grumbull - ky është një organizim grafik i materialit, duke treguar fushat semantike të një koncepti të veçantë. fjalë grumbull do të thotë përkthyer rreze, plejadë. Grumbullimi i lejon nxënësit të mendojnë lirshëm dhe hapur për një temë. Nxënësi shënon një koncept kyç në qendër të fletës dhe prej tij nxjerr shigjeta në drejtime të ndryshme, të cilat e lidhin këtë fjalë me të tjerat, nga të cilat, nga ana tjetër, rrezet ndryshojnë gjithnjë e më tej.

Grupi mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit.

Në fazën e sfidës - për të stimuluar aktivitetin mendor.

Në fazën e të kuptuarit - për të strukturuar materialin edukativ.

Në fazën e reflektimit - kur përmbledh atë që nxënësit kanë mësuar.

Grupi mund të përdoret gjithashtu për të organizuar punë individuale dhe në grup si në klasë ashtu edhe në shtëpi.

Pritja "Shënime margjinale"

Teknologjia e "të menduarit kritik" ofron një teknikë metodike të njohur si fut . Kjo teknikë është një mjet që i mundëson nxënësit të gjurmojë të kuptuarit e tekstit që ka lexuar. Teknikisht, është mjaft e thjeshtë. Nxënësit duhet të njihen me një sërë shenjash dhe të ftohen t'i vendosin me laps në margjinat e një teksti të zgjedhur dhe të shtypur posaçërisht ndërsa lexojnë. Ju duhet të shënoni paragrafë ose fjali individuale në tekst.

Shënimet duhet të jenë si më poshtë:

Shenja e kontrollit (v) tregon në tekst informacionin që tashmë është i njohur për studentin. E kishte takuar më parë. Në këtë rast, burimi i informacionit dhe shkalla e besueshmërisë së tij nuk ka rëndësi.

Shenja plus (+) shënon njohuri të reja, informacione të reja. Nxënësi vendos këtë shenjë vetëm nëse e takon për herë të parë tekstin e lexuar.

Shenja minus (-) shënon diçka që bie ndesh me idetë e nxënësit, për të cilat ai mendoi ndryshe.

Shenja "pyetje" (?) shënon atë që mbetet e pakuptueshme për studentin dhe kërkon informacion shtesë, shkakton dëshirën për të mësuar më shumë.

Kjo teknikë kërkon nga nxënësi jo leximin e zakonshëm pasiv, por aktiv dhe të vëmendshëm. Ai detyron jo vetëm leximin, por edhe leximin e tekstit, gjurmimin e të kuptuarit në procesin e leximit të tekstit ose perceptimit të ndonjë informacioni tjetër. Në praktikë, studentët thjesht anashkalojnë atë që nuk e kuptojnë. Dhe në këtë rast, "pyetja" e shënimit i detyron ata të jenë të vëmendshëm dhe të vërejnë të pakuptueshmen. Përdorimi i markerëve bën të mundur lidhjen e informacionit të ri me përfaqësimet ekzistuese.

Përdorimi i kësaj teknike kërkon që mësuesi, së pari, të paracaktojë tekstin ose fragmentin e tij për lexim me shënime. Së dyti, shpjegoni ose kujtoni nxënësit rregullat për vendosjen e shenjave. Së treti, përcaktoni qartë kohën e caktuar për këtë punë dhe ndiqni rregullat. Dhe së fundi, gjeni një formë verifikimi dhe vlerësimi të punës së bërë.

Për studentët, opsioni më i pranueshëm për plotësimin e kësaj pune me tekstin është diskutimi me gojë. Zakonisht, studentët vërejnë lehtësisht se takuan atë që dinë në atë që lexojnë dhe me kënaqësi të veçantë raportojnë se kanë mësuar diçka të re dhe të papritur për veten e tyre nga ky apo ai tekst. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që nxënësit të lexojnë drejtpërdrejt tekstin, t'i referohen atij.

Shenja minus (nxënësi mendonte ndryshe) kur punon me fëmijë më të mëdhenj, ai punon rrallë. E megjithatë, nuk duhet të braktiset.

Shumë interesante në këtë teknikë është shenja "pyetje". Fakti është se mësuesit shpesh besojnë se, duke shpjeguar materialin edukativ në mësim, ata kërkojnë përgjigje për pyetjet që janë me interes për studentët. Kjo në fakt nuk është gjithmonë kështu. Autorët e teksteve u bëjnë nxënësve pyetje nga më të ndryshmet, mësuesi në mësim kërkon përgjigje për ta, por pyetjet e vetë nxënësve nuk kanë vend as në tekste, as në mësime. Dhe rezultati i gjithë kësaj dihet mirë: fëmijët jo gjithmonë dinë të bëjnë pyetje dhe me kalimin e kohës ata përgjithësisht zhvillojnë frikën për t'i bërë ato.

Por dihet se pyetja tashmë përmban gjysmën e përgjigjes. Prandaj pikëpyetja është shumë e rëndësishme në të gjitha aspektet. Pyetjet e bëra nga nxënësit për një temë të caktuar i mësojnë ata të kuptojnë se njohuritë e marra në mësim nuk janë të fundme, se shumë mbeten "prapa skenave". Dhe kjo i inkurajon studentët të kërkojnë një përgjigje për pyetjen, duke iu drejtuar burimeve të ndryshme informacioni: ju mund të pyesni prindërit tuaj se çfarë mendojnë për këtë, mund të kërkoni një përgjigje në literaturë shtesë, mund të merrni një përgjigje nga mësuesi në mësimin tjetër.

Pritja e hartimit të tabelës së shënimit "ZUKH"

Një nga format e mundshme të monitorimit të efektivitetit të leximit me shënime është përpilimi i një tabele shënimi. Ka tre kolona: E di, kam mësuar diçka të re, dua të di më shumë (ZUH).

Tabela e shënimit ZUH

Në secilën nga kolonat është e nevojshme të shpërndahet informacioni i marrë gjatë leximit. Një kërkesë e veçantë është të shkruani informacione, koncepte ose fakte vetëm me fjalët tuaja, pa cituar një tekst shkollor ose tekst tjetër me të cilin keni punuar. Teknika "Tabela e shënimit" i lejon mësuesit të kontrollojë punën e secilit nxënës me tekstin e tekstit dhe të vendosë një notë për punën në mësim. Nëse e lejon koha, tabela plotësohet pikërisht në orën e mësimit, dhe nëse jo, atëherë mund të propozohet që të plotësohet në shtëpi dhe në këtë orë të shënohen një ose dy teza ose pozicione në secilën kolonë.

Pritja "Sinkronizimi i të shkruarit"

E përkthyer nga frëngjishtja, fjala "cinquain" do të thotë një poezi e përbërë nga pesë rreshta, e cila është shkruar sipas rregullave të caktuara. Cili është kuptimi i kësaj qasjeje metodologjike? Përpilimi i një sinkroni kërkon që studenti të përmbledhë shkurtimisht materialin arsimor, informacionin, i cili e lejon atë të reflektojë në çdo rast. Kjo është një formë e krijimtarisë së lirë, por sipas rregullave të caktuara. Rregullat për shkrimin e syncwine janë si më poshtë:

Aktiv së pari Rreshti përmban një fjalë - një emër. Kjo është tema e sinkronizimit.

Aktiv e dyta rreshti ju duhet të shkruani dy mbiemra që zbulojnë temën e sinkronizimit.

Aktiv e treta rreshti, shkruhen tre folje që përshkruajnë veprime që lidhen me temën e sinkronizimit.

Aktiv e katërta në një rresht vendoset një frazë e tërë, një fjali e përbërë nga disa fjalë, me ndihmën e së cilës nxënësi shpreh qëndrimin e tij ndaj temës. Kjo mund të jetë një frazë tërheqëse, një citim ose një frazë e përpiluar nga studenti në kontekst me temën.

Rreshti i fundit është një fjalë përmbledhëse që jep një interpretim të ri të temës, ju lejon të shprehni qëndrimin tuaj personal ndaj saj. Është e qartë se tema e sinkronizimit duhet të jetë, nëse është e mundur, emocionale.

Njohja me syncwine kryhet sipas procedurës së mëposhtme:

1. Shpjegohen rregullat për shkrimin e syncwine.

2. Si shembull janë dhënë disa syncwines.

3. Tema e sinkronizimit është vendosur.

4. Koha është e caktuar për kjo specie puna.

5. Dëgjohen variante sinkuinash me kërkesë të nxënësve.

Pritja "Edukative Brainstorming"

Kjo teknikë është e njohur për mësuesin dhe nuk ka nevojë për një përshkrim të hollësishëm. Megjithatë, duke qenë se përdoret gjerësisht në klasë, këshillohet që të sqarohen disa nga aspektet procedurale të zbatimit të tij.

Qëllimi kryesor i "brainstorming edukativ" është zhvillimi i një lloji krijues të të menduarit. Prandaj, zgjedhja e një teme për zbatimin e saj varet drejtpërdrejt nga numri i zgjidhjeve të mundshme për një problem të veçantë.

Brainstorming zakonisht bëhet në grupe prej 5-7 personash.

Faza e parë është krijimi i një banke idesh, zgjidhje të mundshme për problemin. Çdo propozim pranohet dhe regjistrohet në tabelë ose poster. Nuk lejohen kritikat dhe komentet. Afati kohor është deri në 15 minuta.

Faza e dytë është një diskutim kolektiv i ideve dhe propozimeve. Në këtë fazë, gjëja kryesore është të gjesh arsyetimin në cilindo nga propozimet, të përpiqesh t'i kombinosh ato në një tërësi.

Faza e tretë është zgjedhja e zgjidhjeve më premtuese nga pikëpamja e disponueshme ky moment burimet. Kjo fazë madje mund të vonohet në kohë dhe të kryhet në mësimin e ardhshëm.

Pritje e shkrimit të esesë

Kuptimi i kësaj teknike mund të shprehet me fjalët e mëposhtme: "Unë shkruaj për të kuptuar atë që mendoj". Kjo është një letër falas për një temë të caktuar, në të cilën vlerësohet pavarësia, shfaqja e individualitetit, debatueshmëria, origjinaliteti në zgjidhjen e një problemi dhe argumentimi. Zakonisht një ese shkruhet menjëherë në klasë pas diskutimit të problemit dhe zgjat jo më shumë se 5 minuta.

Pritja "Leksion me këmbë"

Leksioni është një mjet pedagogjik i njohur dhe i përdorur shpesh. Veçoritë e përdorimit të tij në teknologjinë e të menduarit kritik është se lexohet në doza. Pas çdo pjese semantike, bëhet një ndalesë. Gjatë "ndalimit" diskutohet ose për një çështje problematike, ose një kërkim kolektiv për një përgjigje për pyetjen kryesore të temës, ose jepet një lloj detyre që kryhet në grup ose individualisht.

Monitorimi i përdorimit të teknikave TRCM

Teknologjia RCM ofron një gamë të tërë strategjish, teknikash dhe metodash për përzgjedhje, por kjo listë nuk është e mbyllur dhe mësuesi mund të përdorë ato teknika me të cilat është mësuar, të cilat ai i konsideron më efektive. Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik përfshin një qasje humaniste ndaj të mësuarit, në krahasim me autoritarizmin, nënkupton përfshirjen personale të studentit në procesin e të mësuarit: studenti është iniciativ dhe i pavarur në të, ai studion me kuptim, kurioziteti i tij inkurajohet. Nëse në një shoqëri tradicionale ishte ende e mundur të ndërtohej mësimi duke transmetuar informacion nga mësuesi, atëherë në epokën e ndryshimeve dinamike, formimi i aftësisë për të mësuar në mënyrë të pavarur bëhet gjëja kryesore. Prioriteti kryesor për zhvillimin e arsimit sot është orientimi i tij i orientuar drejt personalitetit. Kjo teknologji është një nga mënyrat për ta kthyer mësimdhënien në një të orientuar drejt personit.

Autorët thonë se ne i japim fëmijës jo një peshk, por një kallam, d.m.th. që ai vetë “kap”. “Secili merr pikërisht aq sa investon”. Në një botë në ndryshim, studentët duhet të jenë në gjendje të analizojnë informacionin dhe të vendosin se çfarë është më e rëndësishme, të jenë në gjendje të shprehin qëndrimin e tyre ndaj ideve dhe njohurive të reja, të japin një koncept për diçka të re, të refuzojnë informacionin e papërshtatshëm dhe të panevojshëm.

Vlera e kësaj teknologjie qëndron në faktin se ajo i mëson fëmijët të dëgjojnë dhe dëgjojnë, zhvillon të folurin, mundëson komunikimin, aktivizon aktivitetin mendor, interesin kognitiv, nxit fëmijët të veprojnë, pra të gjithë punojnë. Frika zhduket, përgjegjësia e nxënësit për përgjigjen e tij rritet, mësuesi dhe nxënësit marrin pjesë së bashku në marrjen e njohurive.

Teknikat metodologjike të teknologjisë RCM mund të konsiderohen universale, pasi shumë prej tyre sigurojnë arritjen e jo një, por disa rezultateve të reja arsimore menjëherë.

Një grup mësuesish të grupit krijues zhvilluan kriteret e mëposhtme për vlerësimin e efektivitetit të përdorimit të teknikave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik:

zhvillimi i të menduarit kritik;

Aftësia për të punuar me informacion

Aftësia për të bërë pyetje

zhvillimi i të menduarit logjik;

Aftësia për të përgjithësuar

Aftësia për të analizuar

Aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë

aplikimi i aftësive të të menduarit kritik në situata të ndryshme të jetës.

Një nga treguesit e zhvillimit të të menduarit kritik është aftësia për të punuarme tekst edukativo-shkencor:

aftësitë që lidhen me metodat e veprimit në perceptim dhe

të kuptuarit e tekstit arsimor dhe shkencor;

aftësia për të nxjerrë dhe kuptuar informacionin e tekstit arsimor dhe shkencor;

aftësitë që lidhen me metodat e veprimit në diferencimin e tekstit arsimor dhe shkencor;

bëmat e tekstit që lidhen me sjelljet e vezëve

teksti arsimor dhe shkencor.

Mbi bazën e këtyre kritereve janë identifikuar nivelet optimale, të mjaftueshme dhe kritike të formimit të aftësive për të punuar me një tekst edukativo-shkencor.

Niveli optimal . Nxënësit gjejnë me sukses informacion shtesë në burime të tjera (fjalor, enciklopedi); parashikojnë përmbajtjen e tekstit arsimor dhe shkencor, duke ofruar disa opsione; kryesoni tekstin edukativ dhe shkencor, përcaktoni temën dhe idenë kryesore të tij, gjeni fjalën kyçe, ndani tekstet në pjesë, hartoni një plan të tekstit; bëni pyetje tekstit. Nxënësit më të vegjël janë në gjendje të dallojnë tekstin arsimor dhe shkencor nga tekstet e tjera, janë në gjendje të nxjerrin informacionin kryesor / dytësor, të njohur / të panjohur në tekstin arsimor dhe shkencor; janë në gjendje të vazhdojnë tekstin edukativo-shkencor në përputhje me stilin dhe përmbajtjen; ritregojë tekstin me detaje, duke mbajtur idenë kryesore; krijojnë tekstet e tyre arsimore dhe shkencore.

Niveli i mjaftueshëm . Nxënësit gjejnë informacion në fjalorë, enciklopedi; pothuajse gjithmonë parashikojnë përmbajtjen e tekstit arsimor dhe shkencor, por ofrojnë vetëm një mundësi; të bëjë gabime në zgjedhjen e titullit për tekstin, në përcaktimin e temës dhe idesë kryesore të tij, gjetjen e një fjale kyçe; të ndajë saktë tekstin në pjesë, por të lejojë pasaktësi në përcaktimin e mikrotemës së tekstit; bëhen gabime në përgatitjen e planit; mund të bëjë pyetje rreth tekstit. Nxënësit e dallojnë tekstin arsimor dhe shkencor nga tekstet e tjera, por e kanë të vështirë të vërtetojnë supozimin e tyre, ndonjëherë nxjerrin informacionin kryesor / dytësor, të njohur / të panjohur në tekstin arsimor dhe shkencor. Vazhdoni tekstin, por bëni gabime stilistike; ritregoni tekstin me detaje, duke mos mbajtur gjithmonë linjën e tregimit; hartoni një tekst edukativ dhe shkencor, por bëni gabime.

Niveli kritik . Nxënësit e kanë të vështirë të përdorin burime shtesë kur kërkojnë informacion; hasin vështirësi në parashikimin e përmbajtjes së tekstit edukativo-shkencor sipas titullit; bëjnë gabime ose refuzojnë të kryejnë detyrën në zgjedhjen e një titulli për tekstin, në përcaktimin e temës dhe idesë së tyre kryesore, gjetjen e një fjale kyçe; ndonjëherë mund ta ndajnë tekstin në pjesë, e kanë të vështirë të përcaktojnë mikrotemat e teksteve; e kanë të vështirë të planifikojnë; në pamundësi për të formuluar pyetje për tekstin. Nxënësit nuk e dallojnë tekstin arsimor dhe shkencor nga tekstet e tjera, e kanë të vështirë të nxjerrin informacionin kryesor/të mesëm, të njohur/të panjohur në tekstin edukativo-shkencor. Ritregoni tekstin, por mos e ruani linjën e tregimit; e kanë të vështirë të krijojnë tekstet e tyre arsimore dhe shkencore.

Është e mundur të zbulohet niveli i formimit të të menduarit kritik të nxënësve të shkollave fillore duke përdorur detyra komplekse testimi bazuar në një tekst shkencor.

Gjithashtu, niveli i zhvillimit të të menduarit kritik propozohet të studiohet me metodat e TRCM: grumbullimi dhe shënimi i tekstit.

Aftësia për të kuptuar materialin e studiuar dhe për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë vlerësohet sipas niveleve:

Opsione

E lejueshme

Pasqyrimi i plotë i temës në grup dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë

Pasqyrimi jo i plotë i temës në grup dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë

7-9 pikë

Më pak se 7 pikë

Për të identifikuar aftësinë për të formuluar pyetje, lejohet të përdoret teknika "Fjalë pyetëse" (TRCM).

Vlerësohen pyetjet për riprodhimin e ngjarjeve (pyetje të thjeshta) - 1 pikë;

Pyetje për vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë (interpretuese) - 2 pikë;

Pyetje të natyrës së përgjithshme (vlerësuese) - 3 pikë.

Rezultati i topit:

nga 1-4 pikë - tregoi një nivel të ulët;

nga 5-9 pikë - niveli mesatar;

nga 10-12 pikë - niveli është mbi mesataren;

nga 12-15 pikë - nivel i lartë.

Së bashku me këto metoda, ne propozojmë përdorimin e një metode të tillë kërkimore si vëzhgimi pedagogjik, përkatësishtpërfshirë vëzhgimin .

Kjo metodë supozon se vetë mësuesi merr pjesë në procesin mbi të cilin vëzhgon. Vëzhgimi i pjesëmarrësve është efektiv pasi studiuesi-mësues merr pjesë aktive në aktivitetet e të vëzhguarve. Si pjesë e diagnostikimit të vazhdueshëm, mësuesi vëzhgon nxënësit, se si ata janë në gjendje të reflektojnë mbi aktivitetet e tyre dhe aktivitetet e shokëve të klasës.

Në një orë mësimi të ndërtuar mbi teknologjinë e të menduarit kritik, reflektimi funksionon në të gjitha fazat e mësimit. Procesi i reflektimit konsiston në ndërgjegjësimin për mendimet dhe veprimet e dikujt, në ndërgjegjësimin për mendimet dhe veprimet e një personi tjetër. Një punë e tillë e mendjes zhvillon cilësitë e mëposhtme:

gatishmëria për të planifikuar;

monitorimi i veprimeve të veta;

kërkimi për zgjidhje kompromisi;

gatishmëria për të korrigjuar gabimet e tyre;

këmbëngulje në arritjen e qëllimit.

Këto cilësi janë të nevojshme jo vetëm në aktivitetet edukative, por edhe në situata të ndryshme jetësore.

Niveli i zhvillimit të të menduarit logjik mund të përcaktohet përmes:

aftësia për të përgjithësuar;

aftësia për të analizuar;

aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë.

Ne ofrojmë disa teknika për të ndihmuar në përcaktimin e nivelit të formimit të UUD logjike.

1. Pritja "Modelet logjike"

2. Formulari i sjelljes : anketë me shkrim.

   Përshkrim: Lëndët paraqiten me shkrim me rreshta numrash. Ata duhet të analizojnë çdo seri dhe të përcaktojnë modelin e ndërtimit të saj. Subjekti duhet të përcaktojë dy numra që do të vazhdonin serinë. Koha për zgjidhjen e detyrave është fikse.

3. Numri i rreshtave:

4. 1 2, 3, 4, 5, 6, 7;

   2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

   3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

   4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

   5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

   6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

   7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

   8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

   9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

   10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Niveli i formimit Rezultati

1. ulët 1-2

   mesatare 3-4

   e lartë 5

Pritja "Izolimi i veçorive thelbësore"

(mund të përdoret për studentë të çdo moshe)

Kjo teknikë përdoret për të studiuar veçoritë e të menduarit, aftësinë për të dalluar tiparet thelbësore të objekteve ose fenomeneve nga ato jo thelbësore, dytësore. Për nga natyra e veçorive të dalluara, mund të gjykohet mbizotërimi i një ose një stili tjetër të të menduarit: konkret ose abstrakt.

Materiali: formë me rreshta fjalësh të shtypura në të. Çdo rresht përbëhet nga pesë fjalë në kllapa dhe një para kllapave.

Fjalët në detyra janë zgjedhur në atë mënyrë që subjekti duhet të demonstrojë aftësinë e tij për të kuptuar kuptimin abstrakt të koncepteve të caktuara dhe të refuzojë një mënyrë zgjidhjeje më të lehtë, të dukshme, por të pasaktë në të cilën veçohen shenjat private, konkrete të situatës në vend të ato thelbësore.

Udhëzime për fëmijët: "Këtu janë rreshtat e fjalëve që përbëjnë detyrat. Në çdo rresht, ka një fjalë para kllapave, dhe në kllapa - 5 fjalë për të zgjedhur. Duhet të zgjidhni vetëm dy nga këto pesë fjalë që janë më të lidhura me fjala para kllapave - "kopsht", dhe në kllapa fjalët: "bimë, kopshtar, qen, gardh, tokë." Një kopsht mund të ekzistojë pa një qen, një gardh, madje edhe pa një kopshtar, por nuk mund të ketë një kopsht pa tokë dhe bimë.Pra duhet të zgjidhni saktësisht 2 fjalë - "tokë dhe "bimë".

Udhëzime për adoleshentët: "Në çdo rresht të formularit do të gjeni një fjalë përpara kllapave dhe më pas pesë fjalë në kllapa. Të gjitha fjalët në kllapa kanë të bëjnë me atë përpara kllapave. Zgjidhni vetëm dy që janë më të lidhura me fjalë para kllapave.

Forma

1. Kopsht (bimë, kopshtar, qen, gardh, dhe).

2. Lumë (breg, peshk, peshkatar, baltë, ujë).

3. Qytet (makinë, ndërtesa, turmë, rrugë, biçikletë).

4. Hambar (kanë, kalë, çati, bagëti, mure).

5. Kub (qoshe, vizatim, anësor, gur, dru).

6. Ndarja (klasë, dividend, laps, ndarës, letër).

7. Unaza (diametri, diamanti, shenja dalluese, perimetri, ari).

8. Leximi (sytë, libri, syzet, teksti, fjala).

9. Gazeta (e vërteta, incidenti, fjalëkryqi, letra, redaktor).

10. Lojë (letrat, lojtarët, patate të skuqura, ndëshkimet, rregullat).

11. Lufta (aeroplanë, armë, beteja, armë, ushtarë).

12. Libër (vizatime, tregim, letër, tabela e përmbajtjes, tekst).

14. Tërmeti (zjarri, vdekja, lëkundjet e tokës, zhurma, përmbytja).

15. Biblioteka (tavolina, libra, sallë leximi, tualet, lexues).

16. Pyll (tokë, kërpudha, gjahtar, pemë, ujk).

17. Sportet (medalja, orkestra, garat, fitorja, stadiumi).

18. Spital (dhoma, injeksione, mjek, termometër, pacientë).

19. Dashuria (trëndafila, ndjenja, personi, data, dasma).

20. Patriotizmi (qyteti, atdheu, miqtë, familja, personi).

Niveli i formimit Rezultati

ulët 1-5

mesatare 6-8

lartë 9-11

Për të identifikuar nivelin e formimit të të menduarit logjik tek nxënësit e shkollave të mesme, mund të përdoret një teknikë"Analogji të komplikuara".

Synimi: pritje përdoret për të identifikuar se si subjekti është në gjendje të kuptojë marrëdhëniet komplekse logjike dhe të nxjerrë në pah lidhjet abstrakte. Është menduar për subjektet e adoleshencës, të rinjve dhe të rriturve. ,

Përshkrim: teknika përbëhet nga 20 çifte fjalësh - detyra logjike që propozohen të zgjidhen nga lënda. Detyra e tij është se cili nga gjashtë llojet e lidhjeve logjike përmbahet në secilën palë fjalësh. "Shifri" do ta ndihmojë atë në këtë - një tabelë që tregon shembuj të llojeve të komunikimit të përdorur dhe përcaktimin e shkronjave të tyre A, B, C, D, D, E.

Subjekti duhet të përcaktojë marrëdhënien midis fjalëve në një çift, më pas të gjejë një "analog", domethënë të zgjedhë një palë fjalësh me të njëjtën lidhje logjike në tabelën "shifr" dhe më pas të shënojë në një seri shkronjash (A , B, C, D, E, E ) ai që i përgjigjet analogut të gjetur nga tabela "shifr". Detyra është e kufizuar në tre minuta.

Materiali: forma e metodologjisë, formulari i protokollit për regjistrimin e përgjigjeve.

Udhëzim: "Në formular janë para jush 20 çifte, të përbëra nga fjalë që lidhen logjikisht me njëra-tjetrën. Përballë çdo çifti janë 6 shkronja që tregojnë 6 lloje lidhjesh logjike. Janë dhënë shembuj të të 6 llojeve dhe shkronjat përkatëse të tyre. në tabelën "shifrore".

Së pari duhet të përcaktoni marrëdhënien midis fjalëve në çift. Pastaj zgjidhni çiftin më të afërt të fjalëve me ta sipas analogjisë (shoqërimit) nga tabela "shifr". Dhe pas kësaj, në rreshtin e shkronjave, rrethoni atë nga shkronjat që korrespondon me analogun që gjendet në tabelën "shifr". Koha për të përfunduar detyrën është 3 minuta.

Materiali:

Shifra

A. Një dele është një tufë. B. Mjedra është një kokrra të kuqe. B. Deti është oqean.

G. Dritë – errësirë. D. Helmimi – vdekje. E. Armiku është armik.

1. Frika - fluturimi A, B, C, D, E, F

2. Fizikë - shkenca A, B, C, D, D, E

3. E saktë - e saktë A, B, C, D, E, E

4. Shtrati - kopshti A, B, C, D, D, E

5. Çifti - dy A, B, C, D, E, F

6. Fjala - fraza A, B, C, D, D, E

7. I gëzuar - i plogësht A, B, C, D, D, E

8. Liria - do A, B, C, D, D, E

9. Vendi - qyteti A, B, C, D, D, E

10. Lavdërim – qortim A, B, C, D, E, E

11. Hakmarrja - zjarrvënie A, B, C, D, D, E

12. Dhjetë - numri A, B, C, D, D, E

13. Qaj - ulërimë A, B, C, D, D, E

14. Kapitulli-roman A, B, C, D, E, F

15. Pushimi - lëvizja A, B, C, D, E, E

16. Guximi - heroizmi A, B, C, D, E, E

17. Ftohtësia - ngrica A, B, C, D, D, E

18. Mashtrimi - mosbesimi A, B, C, D, E, F

19. Këndimi - arti A, B, C, D, D, E

20. Komodina - kabineti A, B, C, D, D, E

Një përzgjedhje më e gjerë e teknikave që lejojnë vlerësimin e nivelit të formimit të UUD logjike është në shtojcën nr. 1.

Karakteristikat e kushteve që sigurojnë arritjen

rezultate të reja arsimore

Është e mundur të sigurohet arritja e rezultateve të reja arsimore në formimin e të menduarit kritik midis studentëve më të rinj nëse krijoni:

- kushtet për staf;

Një i diplomuar në shkollën fillore duhet të zotërojë aftësinë për të mësuar. Ai duhet të kishte formuar veprimtari mësimore universale. Për të zbatuar standarde të reja arsimore, mësuesi duhet të përdorë teknika të reja dhe teknologji moderne pedagogjike, në veçanti teknologjitë RCM, në punën e tij.

Efektiviteti i teknologjisë së zhvilluar varet nga aftësia e mësuesit për të treguar procesin dhe logjikën e të menduarit të tyre.

Krijimi i kushteve për organizimin dhe zbatimin e trajnimeve të avancuara për mësuesit:

Pjesëmarrja e mësuesve të kurseve të avancuara të trajnimit me temën "Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik" - pjesëmarrja e mësuesve në seminare rajonale dhe të qytetit mbi problemin e zhvillimit të të menduarit kritik tek nxënësit e shkollës; - pjesëmarrja e mësuesve në "master - classes", konferenca shkencore dhe praktike për këtë çështje.

- në mbështetje logjistike;

është e dëshirueshme që në çdo klasë të shkollës të ketë një tabelë interaktive, një projektor; material demonstrues dhe fletushkë (në formën e skemave, tabelave, figurave të ndryshme).

- në mbështetje shkencore dhe metodologjike

përdorni literaturën shkencore dhe metodologjike në punën për formimin e të menduarit kritik, për shembull: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "Zhvillimi i të menduarit kritik në klasë", E.V. Laskozhevskaya "Teoria e zhvillimit të të menduarit kritik në nxënësit e shkollave fillore", I.V. Mushtavinskaya "Teknologjia për zhvillimin e të menduarit kritik në klasë dhe në sistemin e trajnimit të mësuesve".

Përfshijeni këtë temë në planin tuaj të vetë-studimit.

- për kushtet e informacionit;

Në punën për formimin e të menduarit kritik, mund të përdorni literaturën dhe faqet e internetit:

• Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Zhvillimi i të menduarit kritik në klasë: një udhëzues për mësuesit në përgjithësi institucionet arsimore/S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya. – M.: Iluminizmi, 2011.

  Vikentyeva I. Odë për sinkronizimin // Ndryshimi. – 2002.- Nr.3.

  Meredith K.S. Edukimi i lexuesve të zhytur në mendime / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998.

  Halpern D. Psikologjia e të menduarit kritik. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Piter", 2000.

  Programi i përafërt arsimor bazë i një institucioni arsimor. Shkolla fillore / [përmbledhje. E.S. Savinov]. Botimi i 2-të, i rishikuar. – M.: Iluminizmi, 2010.

  Rezultatet e planifikuara të arsimit të përgjithshëm fillor / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaschenkova, M.Z. Biboletova dhe të tjerët]; ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Arsimi, 2009.

  Vlerësimi i arritjes së rezultateve të planifikuara në shkollën fillore. Sistemi i punës. Në orën 2 / [M. Yu. Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova dhe të tjerë]; ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Arsimi, 2009.

  Faqja e revistës ndërkombëtare për zhvillimin e të menduarit kritik "Ndryshimi".

  www . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" atë HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" sq HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" bashkëngjitje HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ID HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Shubenko O.M. Përdorimi i disa metodave dhe teknikave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik në orët e leximit letrar.

  http :// HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" shtator HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" sq HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Bazat e teknologjisë arsimore për zhvillimin e të menduarit kritik me anë të leximit dhe shkrimit. Strategjia e Ndalimit të Leximit

  http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ps HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" shtator HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" sq HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" artikullf HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ID HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Zhurma në klasë: një pengesë apo një mundësi e re?

  Shkathtësia e mësuesit është suksesi i nxënësit. Mbledhja e materialeve metodologjike të seminarit të mësuesve të rajonit Tomsk, rajoni Tomsk. Mësime duke përdorur teknikat TRCMCHP. - Me. 62 - 68, 90 - 100.

  Konferenca në internet "Teknologjitë moderne që lejojnë zbatimin e qasjes së bazuar në kompetenca në arsim".

- për kushtet organizative;

Është e nevojshme të krijohen kushte të caktuara në mësim:

Përdor teknikat e lojës, format e punës në grup;

Inkurajoni përfshirjen e çdo studenti në aktivitetet aktive të të mësuarit,

duke marrë parasysh karakteristikat individuale;

- për ndërveprim me prindërit :

Kryerja e mësimeve të hapura (prezantoni çmime të ndryshme

zhvillimi i të menduarit kritik) lojëra intelektuale dhe maratonë,

për të siguruar qasje të unifikuara për formimin e aftësive tek fëmijët

punoni me informacionin.

Për shkak të arsenalit të madh të teknikave dhe metodave të përfshira në teknologjinë RCM, çdo mësues mund të zgjedhë ato që korrespondojnë me moshën, karakteristikat psikologjike të klasës, të cilat janë afër tij personalisht, pa shkuar përtej qasjes kornizë të kësaj teknologjie. çdo mësues mund të bëhet "i tij".

Përdorimi i metodave për zhvillimin e të menduarit kritik në klasë tregon rezultate pozitive në zotërimin e aftësisë së studentëve për të punuar me informacionin, aftësinë për të përgjithësuar, për të nxjerrë përfundime dhe aftësinë për të formuluar pyetje për temën që studiohet.

Thelbi i TRCM përcillet me shumë saktësi në fjalën e urtë kineze: "Më thuaj - do të harroj, më trego - do të kujtoj, më përfshi - do të kuptoj".

Kështu, përdorimi i teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik bën të mundur zgjidhjen në mënyrë efektive të problemeve aktuale pedagogjike që lidhen me kalimin në Standardet e Gjeneratës së Dytë.

Harta teknologjike për monitorimin e përdorimit të teknikave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik

Llojet

UUD

Karakteristikat kryesore

Nivelet e formimit

Treguesit e formimit

Metodat, teknikat dhe detyrat tipike

zhvillimi i të menduarit kritik

aftësia për të punuar

me informacion

aftësia për të pyetur

optimale

Pasqyrimi i plotë i temës në një grup, sinkron ose produkte të tjera të veprimtarisë dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë.

përpilimi i një "grupi", "teksti i shënuar",

punë me tekst edukativo-shkencor,

"Fjalët pyetje",

Vrojtim

mjaftueshëm

Pasqyrim jo i plotë i temës dhe vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë

kritike

Dështimi për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë

zhvillimin e logjikës

duke menduar

aftësia për të përgjithësuar

aftësia për të analizuar

aftësia për të krijuar marrëdhënie shkakësore

i shkurtër

Operacionet për nxjerrjen e veçorive thelbësore nuk janë formuar, operacioni i krahasimit është i vështirë

mesatare

Operacione të përgjithshme të formuara pjesërisht, përzgjedhje e veçorive thelbësore

1. pritja "Modelet logjike",

teknika "Izolimi i veçorive thelbësore",

pritje "Analogji të komplikuara".

lartë

Formohen operacionet e përgjithësimit, përzgjedhja e veçorive thelbësore

"Gjeni dallimet" (krahasimi i fotove)

Test për studimin e zhvillimit të operacioneve logjike

aplikimi i aftësive të të menduarit kritik në situata të ndryshme të jetës

aftësia për të zbatuar aftësitë ekzistuese në aktivitet

i shkurtër

Ai nuk mund të formulojë në mënyrë të pavarur një temë, të planifikojë punën, të supozojë një rezultat, të identifikojë zinxhirët logjikë, etj.

vrojtim,

pritja e "vëzhgimit të përfshirë"

mesatare

Orientohet, por gabon. Bën shumë pyetje.

lartë

Në mënyrë të pavarur nënvizon qëllimin, planifikon punën, nxjerr në pah pjesë të së tërës, sugjeron, analizon etj.

Aplikimi nr. 1

Diagnostifikimi

të menduarit logjik të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Me ndihmën e kësaj teknike vlerësohen paraqitjet elementare figurative të fëmijës për botën përreth dhe për lidhjet dhe marrëdhëniet logjike që ekzistojnë midis disa objekteve të kësaj bote: kafshëve, mënyrës së tyre të jetesës, natyrës. Me ndihmën e së njëjtës teknikë përcaktohet aftësia e fëmijës për të arsyetuar logjikisht dhe gramatikisht drejt mendimet e tij.

Procedura për kryerjen e teknikës është si më poshtë. Së pari, fëmijës i shfaqet një fotografi në të cilën ka disa situata mjaft qesharake me kafshët. Gjatë shikimit të figurës, fëmija merr udhëzime me këtë përmbajtje: “Shikoni me kujdes këtë foto dhe thoni nëse çdo gjë këtu është në vendin e vet dhe është vizatuar saktë. Nëse diçka ju duket e gabuar, e pavend ose e vizatuar gabimisht, atëherë vini në dukje dhe shpjegoni pse nuk është kështu. Tjetra, ju duhet të thoni se si duhet të jetë në të vërtetë.

Të dyja pjesët e instruksionit ekzekutohen në mënyrë sekuenciale. Në fillim, fëmija thjesht emërton të gjitha absurditetet dhe i vë në dukje në foto, dhe më pas shpjegon se si duhet të jetë në të vërtetë. Koha e ekspozimit të figurës dhe ekzekutimi i detyrës është i kufizuar në tre minuta. Gjatë kësaj kohe, fëmija duhet të vërejë sa më shumë situata qesharake dhe të shpjegojë se çfarë është e gabuar, pse është e gabuar dhe si duhet të jetë në të vërtetë.

Në rast vështirësie, fëmija ndihmohet:

- Stimuluese.Studiuesi e ndihmon fëmijën të fillojë të përgjigjet, për të kapërcyer pasigurinë e mundshme. Ai inkurajon fëmijën, tregon qëndrimin e tij pozitiv ndaj deklaratave të tij, bën pyetje që japin një përgjigje: "A ju pëlqeu fotografia?" "Çfarë të pëlqeu?", "Epo, mirë bëre, mendon mirë."

- Udhëzues.Nëse pyetjet provokuese nuk mjaftojnë për të shkaktuar aktivitetin e fëmijës, bëhen pyetje të drejtpërdrejta: "Foto qesharake?", "Çfarë ka për të qeshur?"

- arsimore.Së bashku me fëmijën, shqyrtohet një fragment i figurës dhe zbulohet absurditeti i saj: "Shiko, çfarë është vizatuar këtu?", "A mund të jetë kjo në jetën reale?", "A nuk mendoni se këtu është përzier diçka. ?", "Dhe gjithashtu, a ka ndonjë gjë të pazakontë këtu?"

Vlerësimi i detyrës

Vlerësimi merr parasysh:

a) përfshirja e fëmijës në punë, përqendrimi, qëndrimi ndaj tij, pavarësia;

b) kuptimin dhe vlerësimin e situatës në tërësi;

c) rregullsinë e përshkrimit të figurës;

Vlerësimi i rezultateve:

3 pikë - një vlerësim i tillë i jepet fëmijës nëse, në kohën e caktuar (3 minuta), ai vuri re të gjitha 7 absurditetet në foto, arriti të shpjegojë në mënyrë të kënaqshme se çfarë ishte e gabuar dhe, përveç kësaj, të thotë se si duhet të jetë në të vërtetë .

2 pikë - vuri re të gjitha absurditetet në dispozicion, por nuk pata kohë për të shpjeguar dhe thënë plotësisht se si duhet të ishte me të vërtetë në kohën e caktuar.

1 pikë - në kohën e caktuar, fëmija nuk kishte kohë të dallonte 1-4 nga 7 absurditete në foto dhe çështja nuk arriti në fund të shpjegimit.

Foto nr. 1 - e ofruar në fillim të vitit.

Foto nr. 2 - e ofruar në fund të vitit.

2. Gjetja e pjesëve të munguara të figurës midis atyre që ofrohen për të zgjedhur.

Gradë:

3 pikë - I kam marrë saktë të gjitha pjesët për të dy qilimat.

2 pikë - 2-3 pjesë të marra saktë.

1 pikë - Zgjodha vetëm 1 pjesë saktë ose nuk e përballova fare detyrën.

Këto foto janë të destinuara për diagnostikim në fillim të vitit.

Diagnoza në fund të vitit është një plan paksa i ndryshëm, por detyrat janë të njëjta .

Detyrë: gjeni fragmentet e zgjedhura në të gjithë figurën dhe lidhini ato me një vijë.

Gradë:

3 pikë - lidhi saktë të 6 fragmentet.

2 pikë - 4-6 fragmente të lidhura saktë.

1 pikë - 3 fragmente ose më pak fëmija lidhi saktë.

3. Detyrat për gjetjen e objekteve të bashkuara nga ndonjë tipar i përbashkët (përgjithësimi dhe klasifikimi).

Fotografitë 1-2 ofrohen në fillim të vitit.

Gradë :

3 pikë - fëmija gjeti 6 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët.

2 pikë - fëmija gjeti 3-5 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët.

1 pikë - fëmija gjeti më pak se 3 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët, ose i bëri këto çifte gabimisht.

Fotografitë 3-4 ofrohen në fund të vitit.

Gradë :

3 pikë - fëmija gjeti 8 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët.

2 pikë - fëmija gjeti 4-7 palë objekte të bashkuara nga një tipar i përbashkët.

1 pikë - fëmija gjeti 3 palë objekte (ose më pak), të bashkuara nga një tipar i përbashkët, ose i bëri këto çifte gabimisht.

4. Detyrat për gjetjen e modeleve.

Mësuesi ofron të emërojë se kush do të jetë i radhës në rreshtin e fotografive më poshtë.

Gradë:

1 pikë - fëmija gjeti saktë vetëm 2 opsione ose më pak.

Këto detyra ofrohen në fillim të vitit.

Në fund të vitit, për këtë temë, propozova detyra të një lloji tjetër. .

Gradë:

3 pikë - fëmija i kreu saktë të 5 detyrat.

2 pikë - fëmija përballoi saktë 3-4 detyra.

1 pikë - fëmija u përball me 2 detyra ose më pak.

5. Detyrat për përqendrimin e vëmendjes vizuale.

Në fillim të vitit propozohet detyra e mëposhtme:

Shënoni vetëm ato shifra që janë në konfuzion.

Gradë:

3 pikë - fëmija shënoi saktë të gjitha figurat (4 figura).

2 pikë - fëmija shënoi saktë 2-3 shifra.

1 pikë - fëmija shënoi saktë më pak se 2 shifra.

Në fund të vitit, detyra ndryshon pak:

Gjeni dhe rrethoni të gjitha format në të njëjtën ngjyrë si në mostrën në krye të faqes.

Gradë:

3 pikë - fëmija gjeti saktë 8-9 shifra.

2 pikë - fëmija gjeti saktë 5-7 shifra.

1 pikë - fëmija gjeti 4 ose më pak figura ose i etiketoi gabimisht.

6. Metoda "E katërta shtesë".

1. Diagnoza në fillim të vitit.

Fëmijës i lexohen katër fjalë, tre prej të cilave janë të ndërlidhura në kuptim dhe një fjalë nuk i përshtatet pjesës tjetër. Fëmija kërkohet të gjejë fjalën "shtesë" dhe të shpjegojë pse është "ekstra".

Libër, çantë, valixhe, portofol;

Tramvaj, autobus, traktor, trolejbus;

Flutur, vizore, laps, flippers;

Varkë, karrocë dore, motoçikletë, biçikletë;

Lumë, urë, liqen, det;

Flutur, vizore, laps, gomë;

I sjellshëm, i dashur, i gëzuar, i keq;

Gjyshi, mësuesi, babi, mami;

Minuta, sekonda, orë, mbrëmje;

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon.

Gradë:

3 pikë - 8-10 përgjigje të sakta.

2 pikë - 7-5 përgjigje të sakta.

1 pikë - 4 ose më pak përgjigje të sakta.

2. Diagnoza në fund të vitit.

Metodologjia "Çfarë është e tepërt këtu?" - autori Nemov R.S. .
Kjo teknikë është krijuar për të hetuar proceset e të menduarit figurativ-logjik, operacionet mendore të analizës dhe përgjithësimit tek një fëmijë. Në metodologji, fëmijëve u paraqiten një seri fotografish që tregojnë objekte të ndryshme, të shoqëruara me udhëzimet e mëposhtme:
“Në secilën prej këtyre fotografive, një nga katër objektet e paraqitura në të është i tepërt. Shikoni me kujdes fotot dhe përcaktoni se cili artikull dhe pse është i tepërt.
Keni 3 minuta për të zgjidhur problemin.

Gradë:

3 pikë - fëmija e zgjidhi saktë problemin në 1.5 minuta. dhe më pak.

2 pikë - fëmija e zgjidhi saktë problemin në 1,5 deri në 2,5 minuta.

1 pikë - fëmija nuk e përballoi detyrën ose bëri gabime në 3 minuta.

7. Teknika "Kaloni nëpër labirint".

Në këtë detyrë, fëmijëve u tregohet një vizatim dhe u shpjegohet se ai përshkruan një labirint, hyrja në të cilin tregohet nga një shigjetë e vendosur lart majtas, dhe dalja tregohet nga një shigjetë e vendosur lart djathtas. Është e nevojshme të bëni sa më poshtë: duke marrë një shkop me majë në dorë, duke e lëvizur përgjatë vizatimit, kaloni nëpër të gjithë labirintin sa më shpejt të jetë e mundur, duke lëvizur shkopin sa më saktë që të jetë e mundur, pa prekur muret e labirintit.

Në fillim të vitit propozohet labirinti i radhës.

Detyrë: “Ndihmoni delfinin të kapë një peshk.

Gradë:

2 pikë - detyra është përfunduar nga 60 sek. deri në 100 sek., dhe, duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 5-6 herë.

Ky labirint ofrohet për diagnostikim në fund të vitit .

Gradë:

3 pikë - detyra u krye në më pak se 60 sekonda dhe, duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 1-2 herë me shkop.

2 pikë - detyra është përfunduar nga 60 sek. Deri në 100 sekonda, dhe, duke kaluar labirintin, fëmija preku muret e tij 5-6 herë.

1 pikë - detyra u krye nga fëmija në 100 sek. e lart, dhe, duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 7-9 herë ose detyra nuk u krye fare.

8. Puzzles me shkopinj .

Materiali: shkopinj numërimi.

Diagnoza në fillim të vitit .
Ushtrimi 1 - shtroni një shtëpi nga shkopinj.

Rregulloni shkopinjtë në mënyrë të tillë që të merrni një flamur.

Detyra 2 - postoni këtë figurë. Si duket kjo figurë? (në llambë dyshemeje)

Lëvizni 2 shkopinj për të bërë 3 trekëndësha të barabartë.

Gradë:

Diagnoza në fund të vitit.

Ushtrimi 1 - shtroni një shtëpi nga shkopinj.

Lëvizni shkopinjtë në mënyrë që shtëpia të jetë e kthyer nga ana tjetër.

Detyra 2 - në një formë si çelësi, lëvizni 4 shkopinj

mori 3 katrorë.

Gradë:

3 pikë - fëmija u përball me të dyja detyrat.

2 pikë - fëmija i zhvendosi saktë shkopinjtë vetëm në një detyrë.

1 pikë - fëmija e përfundoi detyrën vetëm me ndihmën e një të rrituri.

9. Konstruktor gjeometrik.

Detyrat e ofruara në fillim të vitit:

(nga detajet e lojës "Tangram").

2. Bëni një figurë siluetë të lepurit, duke u fokusuar në mostër.

Gradë:

2 pikë - fëmija u përball në mënyrë të pavarur dhe saktë me njërën nga detyrat, e dyta u bë me pak ndihmë nga një i rritur.

Detyrat e ofruara në fund të vitit:

1. Hartoni forma të reja gjeometrike nga ato ekzistuese sipas modelit.

(nga detajet e lojës "Rrethi Magjik").

2. Bëni një figurë-siluetë të një luftëtari, duke u fokusuar në mostër.

Gradë:

3 pikë - fëmija shtroi në mënyrë të pavarur dhe saktë të gjitha figurat.

2 pikë - fëmija u përball në mënyrë të pavarur dhe saktë me njërën nga detyrat,

e dyta u bë me një ndihmë të vogël nga një i rritur.

1 pikë - fëmija i paraqiti figurat vetëm me ndihmën aktive të një të rrituri.

10 . Pyetje zbavitëse dhe detyra me shaka .

1. “Ka një panje. Ka dy degë në një panje, në secilën degë ka dy qershi. Sa qershi rriten në një panje? Përgjigje: asnjë, qershitë nuk rriten në panje.

2. "Cila figurë nuk ka fillim apo fund?" Përgjigje: në ring.

3. “Dy motra kanë nga një vëlla. Sa fëmijë janë në familje?

Përgjigje: Në familje janë tre fëmijë.

4. “Në tavolinë kishte 4 mollë, njëra prej tyre ishte prerë në gjysmë. Sa mollë janë në tryezë? Përgjigje: 4 mollë.

Pyetjet 1-4 bëhen në diagnostikimin në fillim të vitit.

Pyetjet 5-8 për diagnozën në fund të vitit.

5. “U rritën 4 thupër. Çdo thupër ka 4 degë të mëdha. Çdo degë e madhe ka 4 të vogla. Në secilën degë të vogël - 4 mollë. Sa mollë ka? Përgjigje: jo një e vetme, mollët nuk rriten në pemët e thuprës.

6. “Gjyshja Dasha ka një mbesë Masha, një mace Fluffy, një qen Druzhok. Sa nipër ka gjyshja? Përgjigje: një mbesë Masha.

7. “Tre kuaj vrapuan 5 km. Sa kilometra vrapoi çdo kalë? Përgjigje: 5 km.

8. “7 qirinj të djegur. 2 qirinj te fikur. Sa qirinj kanë mbetur? Përgjigje: 7.

Gradë:

3 pikë - fëmija iu përgjigj saktë 4 detyrave.

2 pikë - fëmija iu përgjigj saktë 2-3 detyrave nga 4 të propozuara.

1 pikë - fëmija nuk e përballoi detyrën (u përgjigj 1 pyetjeje, u përgjigj gabimisht ose nuk iu përgjigj asgjë).

Lista e literaturës së përdorur.

Nemov R.S. Psikologjia: Një libër shkollor për studentët e arsimit të lartë. ped. teksti shkollor institucionet: - M.: VLADOS, 2003 - Libër. 1: Bazat e përgjithshme të psikologjisë. Kapitulli 11. Të menduarit - f. 97, 102, 111.

Logjikat. Kirov: LLC "VK" Dakota "- me. 6, 12.

Kolesnikova E.V. Unë zgjidh problemet logjike. Fletore. - M.: Sfera e TC, 2011 - f. njëmbëdhjetë.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Mësoni të gjeni forma identike. - SH.PK "Drofa", 2000 - f. 27.

Mikhailova Z.A. Detyrat argëtuese të lojës. - M.; Iluminizmi, 1990 - f. 16, 17, 20, 21, 45, 46; Me. 56, 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Edhe studio edhe luaj: matematikë. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997 - f. 66, 75.

• Faza e thirrjes. Në këtë fazë, ka një thirrje në kujtesën e studentëve tashmë të njohur ZUN, një thirrje interesimi për një temë të re.
• Faza e të kuptuarit. Në këtë fazë, informacioni i ri është duke u përpunuar.
• faza e reflektimit. Bëhet sistematizimi i njohurive të marra, bëhet një vlerësim, një krahasim i njohurive të reja me atë që tashmë dihet.
• Reflektimi. Ky është rezultati i mësimit, kur bëhet vlerësimi i punës, i veprimtarive, i ndjenjave në lidhje me ZUN-in e sapopërfituar.

Shpesh, fazat e soditjes dhe të reflektimit kombinohen.

Funksionet e fazës së të kuptuarit në mësimet mbi teknologjinë e zhvillimit të të menduarit kritik

Pra, faza e të kuptuarit është marrja nga studentët e informacionit të ri dhe puna me të.

Funksionet e kësaj faze të mësimit:

• Informative. Nxënësit marrin informacione të reja, punojnë me të, duke e kuptuar dhe analizuar, vlerësuar dhe krahasuar me bazën e njohurive që ata kanë tashmë.
• Duke sistemuar. Të gjitha teknikat e fazës së të kuptuarit synojnë të sigurojnë që studentët jo vetëm të zotërojnë shtresën e informacionit të ri, por edhe të jenë në gjendje ta sistemojnë atë, si të thuash, "t'i ndajnë në copa" në kujtesën e tyre.

Veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësve në fazën e të kuptuarit

Në orët e zhvillimit të të menduarit kritik, roli i mësuesit është koordinues. Pra, në fazën e të kuptuarit, detyra kryesore e mësuesit është t'i mbajë studentët të interesuar për temën. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të drejtohen aktivitetet e fëmijëve, duke theksuar lidhjen midis njohurive të vjetra dhe të reja.

Nxënësit në mësime të tilla duhet të jenë sa më aktivë. Ata lexojnë, dëgjojnë, shkruajnë, bëjnë detyra, mbajnë shënime e kështu me radhë. Prandaj, është shumë e rëndësishme të alternohen llojet e punës, duke kombinuar format e punës individuale dhe grupore.

Karakteristikat e fazës së të kuptuarit në mësimet e TRCMCHP

Faza e të kuptuarit mbulon fazën e mësimit në të cilën nxënësit punojnë me informacione të reja.

Informacioni mund të paraqitet në mënyra të ndryshme. Mund te jete:

• teksti i paragrafit të tekstit shkollor;
• teksti i përgatitur nga mësuesi;
• film;
• prezantimi;
• raporti i shokut të klasës;
• tavolinë;
• leksion;
• artikull, leksion në internet;
• material audio etj.

Puna në fazën e të kuptuarit kryhet si individualisht ashtu edhe në grup. Për më tepër, është e rëndësishme që një kërkim ose reflektim individual t'i paraprijë fazës dhe diskutimit në grup.

Metodat dhe teknikat për zhvillimin e të menduarit kritik në fazën e reflektimit

• Rangimi- një teknikë efektive që ju lejon të nënvizoni gjënë kryesore në informacionin e ri. Pasi njihen me materialin e ri, nxënësit bëjnë një listë me pikat kryesore, dispozitat. Më pas, përballë çdo artikulli në listën e tij, bëhet vlerësimi sipas njërit prej kritereve: rëndësia, domosdoshmëria, dobia etj.

Për shembull, në mësimin "Bota përreth". Tema: Toka me ujë të freskët. Studenti ka një listë si kjo:

• Pjesa më e madhe e tokës është e mbuluar me ujë të kripur.
• Uji i kripur nuk mund të pihet.
• Uji i ëmbël - në lumenj, akullnaja, liqene, etj.

Pas kësaj, mësuesi/ja kërkon të renditen vendet (grada) e sendeve për nga rëndësia praktike e tyre. Dhe pyetja është: Çfarë lloj njohurie do të jetë e dobishme për ju gjatë udhëtimit tuaj, ecjes?

• Diagrami i Venit − një teknikë që ndihmon për të kryer një përshkrim krahasues të koncepteve, objekteve, dukurive. Pas leximit të tekstit, nxënësit plotësojnë tabelën e mëposhtme (është më i përshtatshëm të plotësoni tabelën sesa rrathët):

Për shembull, në një mësim të gjuhës ruse, pasi të njiheni me tekstin për përemrat, propozohet të krahasoni përemrat dhe emrat.

• Ditar ditar- një lloj tjetër tabele që tregon qartë marrëdhënien midis njohurive ekzistuese dhe të rejave. Ashtu si shumë teknika të tjera të të menduarit kritik, ajo mbulon disa faza të mësimit njëherësh.

Plotësohet tabela e mëposhtme:

Kolona e parë plotësohet në fazën e sfidës, kur studentët shkruajnë atë që tashmë dinë. Më tej, në fazën e reflektimit, ata punojnë me kolonën e dytë. Këtu, studentët i lidhin deklaratat e tyre me informacione të reja. Ndërsa lexojnë ose dëgjojnë një leksion, ata vërejnë nëse kishin të drejtë apo gabim.

Fillojmë të punojmë me kolonën e tretë pas leximit të tekstit. Këtu, gjithçka e re që ishte në tekst është shkruar në tezë.

• Zigzag- një teknikë mjaft e pazakontë në të cilën alternohet puna individuale dhe grupore. Një teknikë shumë e suksesshme kur kërkohet të mbulohet një shtresë e madhe informacioni të ri në një mësim.
• Futështë një teknikë leximi aktiv me shënime. Nxënësit ftohen të lexojnë tekstin, duke shënuar fjali ose paragrafë individualë me ikona të veçanta. Pas kësaj, përpilohet një tabelë, sipas së cilës kryhet puna e mëposhtme.
• IDEAL. Emri i lëvizjes është një shkurtim që kombinon emrin e veprimeve gjatë kësaj lëvizjeje. Dhe - pyes veten se cili është problemi?, D - le të gjejmë të gjitha zgjidhjet e mundshme, E - a ka ndonjë zgjidhje më të mirë midis atyre të propozuara, etj. Kjo teknikë mëson të formulojë problemin kryesor, të përshkruajë mënyrat për ta zgjidhur atë, të analizojë dhe të bëjë një zgjedhje.
• Kubi i lulëzimit- një teknikë mjaft e re dhe interesante që i mëson fëmijët jo vetëm të studiojnë tekstin në detaje, por edhe të formulojnë pyetje të llojeve të ndryshme.
• Gjeneratorë dhe kritikë. Pas marrjes së informacionit të ri, klasa ndahet në dy grupe "gjenerues" dhe "kritikë". Zgjidhet një problem që nuk kërkon diskutime të gjata. Detyra e gjeneratorëve është të ofrojnë sa më shumë zgjidhje, detyra e kritikëve është të vlerësojnë propozimet dhe të zgjedhin ato më të mirat dhe më të përshtatshmet.
• tavolina ZHU. Puna me tabelën fillon në fazën e thirrjes. Fushat e mëposhtme janë plotësuar:

Në fazën e thirrjes, kolona e parë plotësohet. E dyta - ndërsa lexoni tekstin (shënohen të gjitha vendet që kërkojnë sqarime, shpjegime, shembuj praktikë). Kolona e tretë plotësohet pasi të jetë përpunuar informacioni.

Në fazën e reflektimit, duhet të ktheheni në tryezë dhe të vlerësoni punën e bërë.

• "Jokie dhe kuaj"- teknika përdoret kur duhet të mbani mend shumë koncepte, emra, terma etj. Mësuesi përgatit kartat paraprakisht sipas numrit të nxënësve në klasë. Në gjysmën e kartave shënohet emri i termit. koncepti shkruhet, në gjysmën e dytë të kartave - shpjegimi, interpretimi i tij. Për shembull, në një mësim gjeografie, mund të shkruani vendet dhe kryeqytetet e tyre; në një mësim letërsie, mund të shkruani emrat e personazheve kryesore dhe karakteristikat e tyre .

Pas leximit të tekstit shpërndahen letra dhe nxënësit kthehen në "kuaj" dhe "kalorës" të kushtëzuar. Qëllimi: gjeni një shok.

Këshilla: për të parandaluar ecjen masive, mund të kërkoni që "kuajt" e kushtëzuar të qëndrojnë në vend. Vetëm "kalorës" ecin nëpër klasë.

• mësimi i ndërsjellë. Psikologët vërejnë se të mësosh gjëra të reja është më e lehtë kur ua shpjegon të tjerëve (d.m.th., luan rolin e një mësuesi). Mbi këtë parim ndërtohet edhe mësimi i ndërsjellë. Nxënësit marrin të njëjtin tekst, të ndarë në paragrafë. Ata e studiojnë vetë, duke shënuar fragmente të vështira dhe duke përgatitur pyetje për çdo paragraf. Më pas fillon puna në grupe (ose në dyshe). Nxënësit me radhë i shpjegojnë pjesës së tyre të tekstit pjesës tjetër të grupit. Pjesa tjetër mund të bëjë pyetje, të kërkojë sqarime dhe shpjegime. Më pas nxënësit ndërrojnë rolet.
• Kockë peshku- një teknikë tjetër që i ndihmon nxënësit të shohin vizualisht lidhjen midis shkaqeve dhe pasojave, të ndërtojnë një zinxhir logjik dhe të sistemojnë njohuritë e marra. Po ndërtohet një skelet peshku, ku koka është problemi për t'u zgjidhur, "kockat" e sipërme janë arsyet apo drejtimet e të menduarit, ato të poshtme janë shembuj dhe fakte specifike, dhe bishti i peshkut është përfundimi.

Baza konstruktive e "teknologjisë së të menduarit kritik" është modeli bazë i tre fazave të organizimit të procesit arsimor: "Sfidë - të kuptuarit - reflektim". Në këtë punim janë shqyrtuar në detaje të gjitha fazat dhe metodat kryesore metodologjike për zhvillimin e të menduarit kritik tek studentët.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Teknologjia e të menduarit kritik

Çfarë nënkuptohet me të menduarit kritik?Mendim kritik- lloji i të menduarit që ndihmon të jesh kritik ndaj çdo deklarate, të mos marrësh asgjë si të mirëqenë pa prova, por në të njëjtën kohë të jesh i hapur ndaj ideve dhe metodave të reja. Mendim kritik - kusht i nevojshëm liria e zgjedhjes, cilësia e parashikimit, përgjegjësia për vendimet e veta. Prandaj, të menduarit kritik është në thelb një lloj tautologjie, sinonim i të menduarit cilësor. Është më tepër një emër sesa koncept, por pikërisht nën këtë emër, me një sërë projektesh ndërkombëtare, hynë në jetën tonë ato metoda teknologjike, të cilat do t'i japim më poshtë.
Baza konstruktive e "teknologjisë së të menduarit kritik" është modeli bazë i tre fazave të organizimit të procesit arsimor:"Sfida - Reflektim - Reflektim". Le t'i shqyrtojmë këto faza në detaje.
Në fazën e thirrjes njohuritë dhe idetë ekzistuese për atë që studiohet "thirren" nga kujtesa, aktualizohen, formohet interesi personal, përcaktohen qëllimet e shqyrtimit të një teme të veçantë. Një situatë sfiduese mund të krijohet nga një mësues duke bërë me mjeshtëri një pyetje, duke demonstruar vetitë e papritura të një objekti, duke treguar për atë që pa, duke krijuar një situatë "boshllëku" në mënyrën e zgjidhjes së një problemi mësimor; në test - në fazën e thirrjes, puna "hyrje, shënime, shembuj motivues". Ju mund të rendisni pafund teknikat e përdorura këtu, por, padyshim, në derrkucin pedagogjik të secilit mësues ka thesaret e tyre të krijuara për të zgjidhur detyrën kryesore - për të motivuar studentët për të punuar, për t'i përfshirë ata në punë aktive.
Në fazën e reflektimit (ose realizimi i kuptimit), si rregull, nxënësi bie në kontakt me informacione të reja. Është duke u sistemuar. Studenti merr mundësinë të mendojë për natyrën e objektit që studion, mëson të formulojë pyetje ndërsa ndërlidh informacionin e vjetër dhe të ri. Ekziston një formim i pozicionit të vet. Është shumë e rëndësishme që tashmë në këtë fazë, duke përdorur një numër teknikash, tashmë është e mundur të monitorohet në mënyrë të pavarur procesi i të kuptuarit të materialit.
Fazë reflektime (reflektime) karakterizohet nga fakti se studentët konsolidojnë njohuritë e reja dhe rindërtojnë në mënyrë aktive idetë e tyre parësore në mënyrë që të përfshijnë koncepte të reja në to. Kështu, ekziston një "caktim" i njohurive të reja dhe formimi mbi bazën e tij të idesë së arsyetuar të dikujt për atë që studiohet. Analiza e operacioneve mendore të dikujt është thelbi i kësaj faze.
Gjatë punës në kuadrin e këtij modeli, nxënësit e shkollave zotërojnë mënyra të ndryshme të integrimit të informacionit, mësojnë të zhvillojnë mendimin e tyre bazuar në të kuptuarit e përvojave, ideve dhe ideve të ndryshme, ndërtojnë përfundime dhe zinxhirë logjik të provave, shprehin mendimet e tyre qartë, me besim. dhe saktë në raport me të tjerët.

Tre faza të teknologjisë (në më shumë detaje)

Faza e evokimit . Shpesh mungesa e efektivitetit të të nxënit shpjegohet me faktin se mësuesi e ndërton procesin e të nxënit në bazë të synimeve të vendosura prej tij, duke lënë të kuptohet se këto synime fillimisht janë pranuar nga nxënësit si të tyret. Në të vërtetë, përcaktimi i qëllimeve nga mësuesi ndodh paraprakisht, gjë që i lejon atij të hartojë më qartë fazat e procesit arsimor, të përcaktojë kriteret për efektivitetin e tij dhe metodat diagnostikuese. Në të njëjtën kohë, shumë shkencëtarë të mirënjohur didaktikë që zhvillojnë idetë e një qasjeje konstruktiviste ndaj mësimdhënies në kërkimin e tyre (J. Dewey, B. Bloom dhe të tjerë) besojnë se është e nevojshme t'i mundësohet studentit të vendosë qëllimet e të mësuarit për të. vet, duke krijuar motivin e brendshëm të nevojshëm për procesin.mësimet. Vetëm atëherë mësuesi mund të zgjedhë metoda efektive për të arritur këto qëllime. Le të kujtojmë se çfarë mësojmë më mirë? Zakonisht ky është informacion për një temë për të cilën ne tashmë dimë diçka. Kur është më e lehtë për ne të marrim një vendim? Kur ajo që bëjmë është në përputhje me përvojën ekzistuese, megjithëse në mënyrë indirekte.

Pra, nëse studentit i jepet mundësia të analizojë atë që tashmë di për temën që studion, kjo do të krijojë shtesë nxitje për të formuluar qëllimet-motivet e tyre. Është kjo detyrë që zgjidhet në fazën e thirrjes (evokimit).

Detyra e dytë , e cila zgjidhet në fazën e thirrjes, është problemiaktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve. Shpesh shohim që disa nxënës nuk bëjnë përpjekje të konsiderueshme intelektuale në mësim, duke preferuar të presin momentin kur të tjerët të kryejnë detyrën e propozuar. Prandaj, është e rëndësishme që gjatë fazës së sfidës të gjithë të mund të marrin pjesë në punën që synon të aktualizojë përvojën e vet. Një aspekt i rëndësishëm në zbatimin e fazës sfiduese është sistemimi i të gjithë informacionit që ka dalë si rezultat i deklaratave të lira të studentëve. Kjo është e nevojshme në mënyrë që ata, nga njëra anë, të shohin informacionin e mbledhur në një formë kategorike "të grumbulluar", ndërsa kjo strukturë mund të përfshijë të gjitha opinionet: "të sakta" dhe "të pasakta". Nga ana tjetër, renditja e mendimeve të shprehura do t'ju lejojë të shihni kontradikta, mospërputhje, pika të paqarta, të cilat do të përcaktojnë drejtimin e kërkimit të mëtejshëm gjatë studimit të informacionit të ri. Dhe për secilin nga studentët, këto fusha mund të jenë individuale. Studenti do të përcaktojë vetë se në cilin aspekt të temës në studim duhet të përqendrojë vëmendjen e tij dhe e cila Informacioni duhet vetëm të verifikohet.

Gjatë zbatimit të fazës së thirrjes:

1. Nxënësit mund të shprehin këndvështrimin e tyre për temën që studiohet, dhe duke e bërë atë lirisht, pa frikë se mos gabojnë dhe korrigjohen nga mësuesi.

2. Është e rëndësishme që deklaratat të regjistrohen, secila prej tyre do të jetë e rëndësishme për punë të mëtejshme. Në të njëjtën kohë, në këtë fazë nuk ka deklarata "të drejta" ose "të gabuara".

3. Do të ishte e këshillueshme që të kombinohej puna individuale dhe në grup. Puna individuale do t'i lejojë secilit student të përditësojë njohuritë dhe përvojën e tij. Puna në grup ju lejon të dëgjoni mendime të tjera, të shprehni këndvështrimin tuaj pa rrezikun e gabimit. Shkëmbimi i mendimeve mund të kontribuojë gjithashtu në zhvillimin e ideve të reja, të cilat shpesh janë të papritura dhe produktive. Shkëmbimi i mendimeve mund të kontribuojë gjithashtu në shfaqjen e pyetjeve interesante, kërkimi i përgjigjeve të të cilave do të inkurajojë studimin e materialit të ri. Përveç kësaj, shpesh disa studentë kanë frikë t'i shprehin mendimin e tyre mësuesit ose menjëherë në një audiencë të madhe. Puna në grupe të vogla u mundëson këtyre nxënësve të ndihen më rehat.

Roli i mësuesit në këtë fazë të punës është të inkurajojë studentët të kujtojnë atë që tashmë dinë për temën që studiohet, të promovojë një shkëmbim mendimesh pa konflikte në grupe, të rregullojë dhe sistemojë informacionin e marrë nga studentët. Megjithatë, është e rëndësishme të mos kritikoni përgjigjet e tyre, edhe nëse ato janë të pasakta ose të pasakta. Në këtë fazë, rregulli i rëndësishëm është: “Çdo mendim i studentit është i vlefshëm”.

Është shumë e vështirë për ne mësuesit të veprojmë si dëgjues të durueshëm të nxënësve tanë. Jemi mësuar t'i korrigjojmë, t'i kritikojmë, t'i moralizojmë për veprimet e tyre. Shmangia e kësaj është vështirësia kryesore për të punuar në mënyrën e teknologjisë pedagogjike për zhvillimin e të menduarit kritik.

Ndonjëherë mund të krijohet një situatë kur tema e përmendur është e panjohur për studentët, kur ata nuk kanë njohuri dhe përvojë të mjaftueshme për të zhvilluar gjykime dhe përfundime. Në këtë rast, mund t'u kërkoni atyre të bëjnë supozime ose një parashikim për një lëndë dhe objekt të mundshëm studimi. Pra, në rast të zbatimit të suksesshëm të fazës së sfidës, audienca e trajnimit ka një nxitje të fuqishme për të punuar në fazën tjetër - fazën e marrjes së informacionit të ri.

Faza e të kuptuarit të përmbajtjes (realizimi i mening).Kjo fazë mund të quhet në një mënyrë tjetër faza semantike. Në shumicën e mësimeve në një shkollë ku studiohet materiali i ri, kjo fazë zgjat më shumë. Më shpesh, njohja me informacionin e ri ndodh në procesin e prezantimit të tij nga mësuesi, shumë më rrallë - në procesin e leximit ose shikimit të materialeve në video ose përmes programeve të trajnimit kompjuterik. Në të njëjtën kohë, në procesin e zbatimit të fazës semantike, studentët vijnë në kontakt me informacione të reja. Ritmi i shpejtë i prezantimit të materialit të ri në mënyrën e të dëgjuarit dhe të shkruarit praktikisht përjashton mundësinë e të kuptuarit të tij.

Një nga kushtet për zhvillimin e të menduarit kritik është gjurmimi i të kuptuarit tuaj kur punoni me materialin që studiohet. Është kjo detyrë është kryesori në procesin mësimor në fazën e të kuptuarit të përmbajtjes. Një pikë e rëndësishme është marrja e informacionit të ri mbi temën. Nëse kujtojmë se gjatë fazës së sfidës, nxënësit kanë identifikuar drejtimet e njohurive të tyre, atëherë mësuesi në procesin e shpjegimit ka mundësinë të vendosë theksin në përputhje me pritshmëritë dhe pyetjet e bëra. Organizimi i punës në këtë fazë mund të jetë i ndryshëm. Mund të jetë një histori, një leksion, individual, në çift ose në grup duke lexuar ose shikuar një video. Në çdo rast, do të jetë një pranim dhe gjurmim individual i informacionit. Autorët e teknologjisë pedagogjike për zhvillimin e të menduarit kritik vërejnë se në procesin e zbatimit të fazës semantike, detyra kryesore është ruajtja e aktivitetit të studentëve, interesi i tyre dhe inercia e lëvizjes së krijuar gjatë fazës së sfidës. Në këtë kuptim, cilësia e materialit të përzgjedhur ka një rëndësi të madhe.

Disa shpjegime.Ndonjëherë, më tej në rastin e një faze sfide të zbatuar me sukses, në procesin e punës në fazën e zbatimit, interesi dhe aktiviteti i studentëve dobësohet. Mund të ketë disa shpjegime për këtë.

Së pari, teksti ose mesazhi që përmban informacion mbi një temë të re mund të mos përmbushë pritshmëritë e studentëve. Ato mund të jenë ose shumë komplekse, ose mund të mos përmbajnë përgjigje për pyetjet e parashtruara në fazën e parë. Në këtë drejtim, është disi më e lehtë të organizosh studimin e një teme të re në mënyrën e dëgjimit. Megjithatë, duke pasur parasysh karakteristikat psikologjike të perceptimit të leksionit, është e nevojshme të përdoren teknika të veçanta për të rritur vëmendjen dhe stimuluar të menduarit kritik. Puna në Reading View është më e vështirë për një organizatë. Por, siç vërejnë autorët e teknologjisë pedagogjike për zhvillimin e të menduarit kritik, leximi stimulon në një masë më të madhe procesin e reflektimit kritik, pasi ky është një proces individual në vetvete, i cili nuk rregullohet nga shpejtësia e perceptimit të informacionit të ri. Kështu, në procesin e leximit, nxënësit kanë mundësinë të rilexojnë të pakuptueshmen, të shënojnë fragmentet më të rëndësishme, t'u referohen burimeve shtesë.

Së dyti, mësuesi nuk përdor gjithmonë metodat e mundshme të stimulimit të vëmendjes dhe në mënyrë aktive, megjithëse këto metoda janë të njohura. Këto janë pyetje problematike gjatë shpjegimit të tregimit, paraqitjes grafike të materialit, fakteve dhe komenteve interesante, si dhe teknika për lexim të menduar.

Është e pamundur të mos i kushtosh vëmendje edhe një rrethane. Si dhe në fazën e parë të punës në mënyrën e teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik, në fazën semantike, studentët vazhdojnë në mënyrë të pavarur të ndërtojnë në mënyrë aktive qëllimet e mësimdhënies së tyre. Vendosja e qëllimeve në procesin e njohjes së informacionit të ri kryhet kur mbivendoset mbi njohuritë ekzistuese. Studentët mund të gjejnë përgjigje për pyetjet e bëra më parë, të zgjidhin vështirësitë që u shfaqën në fazën fillestare të punës. Por jo të gjitha pyetjet dhe vështirësitë mund të zgjidhen. Në këtë rast, është e rëndësishme që mësuesi të inkurajojë nxënësit të bëjnë pyetje të reja, të kërkojnë përgjigje përmes kontekstit të informacionit me të cilin punojnë nxënësit.

Në fazën e të kuptuarit, nxënësit:

1. Kontaktoni me informacione të reja.

2. Ata përpiqen të krahasojnë këtë informacion me njohuritë dhe përvojën ekzistuese.

3. Ata e përqendrojnë vëmendjen e tyre në gjetjen e përgjigjeve për pyetjet dhe vështirësitë që u shfaqën më herët.

4. Kushtojini vëmendje paqartësive, duke u përpjekur të ngrini pyetje të reja.

5. Ata përpiqen të ndjekin vetë procesin e njohjes së informacionit të ri, t'i kushtojnë vëmendje asaj që tërheq vëmendjen e tyre, cilat aspekte janë më pak interesante dhe pse.

6. Përgatituni për analizë dhe diskutim të asaj që dëgjuan ose lexuan.

Mësuesi në këtë fazë:

1. Mund të jetë një burim i drejtpërdrejtë informacioni të ri. Në këtë rast, detyra e tij është ta paraqesë atë në mënyrë të qartë dhe tërheqëse.

2. Nëse nxënësit punojnë me tekst, mësuesi/ja monitoron shkallën e aktivitetit të punës, vëmendjen gjatë leximit.

3. Për të organizuar punën me tekstin, mësuesi/ja ofron teknika të ndryshme për lexim të menduar dhe reflektim për atë që është lexuar.

Autorët e teknologjisë pedagogjike për zhvillimin e të menduarit kritik vërejnë se është e nevojshme të ndahet kohë e mjaftueshme për zbatimin e fazës semantike. Nëse nxënësit janë duke punuar me tekstin, do të ishte e mençur të lihej kohë për një lexim të dytë. Kjo është mjaft e rëndësishme, sepse për të sqaruar disa çështje, është e nevojshme që informacioni tekstual të shihet në një kontekst tjetër.

Faza e reflektimit.Robert Boostrom në librin e tij "Developing Creative and Critical Thinking" vëren: "Reflektimi është një lloj i veçantë i të menduarit... Të menduarit reflektues do të thotë të përqendrosh vëmendjen. Do të thotë të peshosh, të vlerësosh dhe të zgjedhësh me kujdes.” Në procesin e reflektimit, informacioni që ishte i ri bëhet i përvetësuar, kthehet në njohuritë e veta. Duke analizuar funksionet e dy fazave të para të teknologjisë së zhvillimit të të menduarit kritik, mund të konkludojmë se, në fakt, analiza reflektuese dhe vlerësimi përshkojnë të gjitha fazat e punës. Megjithatë, reflektimi mbi fazat e thirrjes dhe zbatimit ka forma dhe funksione të tjera. Në fazën e tretë, reflektimi i procesit bëhet synimi kryesor i veprimtarisë së nxënësve dhe mësuesve.

Analiza reflektuese ka për qëllim sqarimin e kuptimit të materialit të ri, ndërtimin e një rruge të mëtejshme mësimore (kjo është e kuptueshme, kjo është e pakuptueshme, ju duhet të mësoni më shumë për këtë, do të ishte më mirë të bëni një pyetje në lidhje me këtë, etj.) . Por kjo analizë ka pak përdorim nëse nuk vihet në formë verbale ose të shkruar. Është në procesin e verbalizimit që kaosi i mendimeve që ishte në mendje në procesin e të kuptuarit të pavarur strukturohet, duke u kthyer në njohuri të reja. Pyetjet ose dyshimet që lindin mund të zgjidhen. Gjithashtu, në procesin e shkëmbimit të mendimeve për atë që kanë lexuar apo dëgjuar, nxënësit kanë mundësi të kuptojnë se i njëjti tekst mund të shkaktojë vlerësime të ndryshme që ndryshojnë në formë dhe përmbajtje. Disa nga gjykimet e studentëve të tjerë mund të jenë mjaft të pranueshme për t'u pranuar si të tyret. Gjykimet e tjera shkaktojnë nevojën për diskutim. Në çdo rast, faza e reflektimit kontribuon në mënyrë aktive në zhvillimin e aftësive të të menduarit kritik.

Funksionet e tre fazave të teknologjisë për zhvillimin e të menduarit kritik

Thirrni motivuese (nxitje për të punuar me informacione të reja, duke zgjuar interes për temën) Informative (thirrni "në sipërfaqe" të njohurive ekzistuese mbi temën) Komunikimi (shkëmbim mendimesh pa konflikt)

Kuptimi i përmbajtjes Informative (duke marrë informacion të ri mbi temën) Sistematizimi(klasifikimi i informacionit të marrë në kategori të njohurive)

Reflektimi Komunikimi(shkëmbim pikëpamjesh për informacione të reja) Informative (përvetësimi i njohurive të reja) motivuese (një nxitje për të zgjeruar më tej fushën e informacionit) e vlerësuar (lidhja e informacionit të ri dhe njohurive ekzistuese, zhvillimi i pozicionit të vet, vlerësimi i procesit)

Konstruktori i mësimit.

Teknikat themelore metodologjike për zhvillimin e të menduarit kritik

Pritja "Klaster"

Le të shohim disa trukeorganizimi grafik i tekstit. Vini re se strukturimi grafik i tekstit për shumë studentë është i nevojshëm për shkak të specifikave të mënyrës së tyre të perceptimit të informacionit.
Më e popullarizuara nga metodat moderne është - grumbull. grumbull (nga anglishtja - grup - grumbull) - kjo është një mënyrë e organizimit grafik të materialit, i cili bën të mundur vizualizimin e atyre proceseve të mendimit që ndodhin kur zhyten në një tekst të caktuar. Grupi është një pasqyrim i një forme jolineare të të menduarit. Ndonjëherë kjo metodë quhet "brainstorming vizual". Sekuenca e veprimeve gjatë ndërtimit të një grupi është e thjeshtë dhe logjike:

1. Në mes të një flete të zbrazët (dërrasës së zezë) duhet të shkruani një fjalë kyçe ose tezë, e cila është "zemra" e tekstit.

2. Rreth “hedh” fjalë ose fjali që shprehin ide, fakte, imazhe të përshtatshme për këtë temë. (Modeli "planeti dhe i tij satelitët").

3. Teksa shkruani, fjalët që shfaqen lidhen me vija të drejta me konceptin kyç. Secili nga "satelitët" nga ana e tij ka gjithashtu "satelitë", krijohen lidhje të reja logjike.

Si rezultat, fitohet një strukturë që shfaq grafikisht reflektimet, përcakton fushën e informacionit të këtij teksti.

Mjeshtrit e punës me tekste këshillojnë të respektojnë rregullat e mëposhtme kur punoni në grupe:

1) Mos kini frikë të shkruani gjithçka që ju vjen në mendje. Çlironi imagjinatën dhe intuitën tuaj.

2) Vazhdoni të punoni derisa të mbarojë koha ose të mbarojnë idetë.

3) Mundohuni të krijoni sa më shumë lidhje të jetë e mundur. Mos ndiqni një plan të paracaktuar.

Vini re se skema e grupimeve nuk është rreptësisht logjike dhe ju lejon të mbuloni një sasi të tepërt informacioni. Në punën e mëtejshme, duke analizuar grupin që rezulton si një "fushë idesh", është e nevojshme të specifikohen drejtimet për zhvillimin e temës. Opsionet e mëposhtme janë të mundshme: zmadhimi ose detajimi i blloqeve semantike (nëse është e nevojshme); duke theksuar disa aspekte kryesore që do të fokusohen në skema të veçanta.
Grumbullimi përdoret si në fazën e thirrjes ashtu edhe në fazën e reflektimit; mund të jetë një mënyrë për të motivuar aktivitetin mendor përpara se të studioni tema ose një formë e sistematizimit të informacionit bazuar në rezultatet e kalimit të materialit. Në varësi të qëllimit, mësuesi në klasë mund të organizojë punën tuaj individuale të pavarur ose veprimtarinë kolektive në formën e një diskutimi të përgjithshëm të përbashkët. Fusha lëndore nuk është e kufizuar, përdorimi i grupeve është i mundur në analizën e teksteve të pothuajse çdo natyre.

Konceptet kryesore

Para së gjithash, çdo tekst bazohet në një grup konceptesh. Termi "çelës" u prezantua për të shpjeguar rolin e veçantë të konceptit të emërtuar në raport me tekstin, ky koncept zbulon kuptimin e tekstit. Kjo është arsyeja pse konceptet kryesore duhet të veçohen në një grup të veçantë të njësive të informacionit, detyra të veçanta i kushtohen gjithashtu punës me konceptet kryesore, që synojnë krijimin e "librave referencë" të fëmijëve të tyre. Nuk mund të ketë shumë koncepte kyçe, kapitulli i manualit (si mësimi) nuk duhet të përmbajë më shumë koncepte kyçe sesa një person është në gjendje të perceptojë në të njëjtën kohë (5-9 njësi). Shpesh do të hasim situata ku një koncept i veçantë, i pa klasifikuar si kyç nga autorët e mësimeve, mund të shkaktojë një interpretim të paqartë tek audienca. Çfarë duhet të bëjë klasa në këtë rast? Përgjigja për këtë pyetje përcaktohet vetëm nga prania ose mungesa e një burimi të përkohshëm. Mosmarrëveshja "sipas koncepteve" konsiderohet si një nga më joproduktive në praktikën moderne shkollore. Në situata të tilla, ka kuptim t'i referoheni fjalorit, të merrni si bazë interpretimin e konceptit të ofruar nga njëri prej studentëve, të zëvendësoni "fjalën e pakëndshme" me një tjetër që shkakton qëndrueshmëri më të madhe dhe të prezantoni versionin tuaj. Vini re se të gjitha këto veprime nuk mund të lidhen me konceptet kryesore të përcaktuara në mënyrë specifike nga autorët e mësimeve.
Çfarë lloj pune me konceptet kryesore mund të ofrohet në klasë?
Përpara se të lexoni tekstin e tutorialit, këshillohet që të keni një listë të koncepteve kryesore të kapitullit të librit (manual), mbi bazën e të cilave mund të hartoni tekstin tuaj në të cilin do të shfaqen këto koncepte. Pas leximit të tekstit, është e dobishme të krahasoni versionin tuaj me informacionin e marrë.
Ju mund të ofroni dy interpretime të të njëjtit koncept dhe të kërkoni të arsyetoni se cili nga interpretimet është më afër përmbajtjes së kapitullit.
Duket e dobishme për të lidhur konceptet në një grup të vetëm, domethënë një skemë marrëdhëniesh.

Çdo kapitull në një udhëzues studimi fillon me një deklaratë qëllimi dhe përfundon me një deklaratë konkluzionet . Përfundimet, në këtë rast, mbajnë disa "ngarkesa". Ato shërbejnë për organizimin e tekstit, autori kontrollon veten - nëse ka arritur të zgjidhë të gjitha detyrat. Ato e ndihmojnë lexuesin të rregullojë edhe një herë përmbajtjen e asaj që lexon në mendjen e tyre. Konkluzionet mund të luajnë lehtësisht rolin e prezantimit të tekstit të tezës.

Çfarë detyrash mund t'u ofrohen lexuesve bazuar në përfundimet e propozuara në tekst?

Jeni të ftuar të zbuloni një nga përfundimet (me zgjedhjen tuaj ose zgjedhjen e mësuesit).

Formuloni sistemin tuaj të përfundimeve. Plotësoni përfundimet ekzistuese me konkluzionet tuaja.

Si përfundim, formuloni pyetjet që mund të lindin gjatë leximit të tekstit, por për të cilat nuk ka përgjigje të drejtpërdrejta në tekst.

Tabela

Sigurisht, mund t'ju ofrohet edhe një mënyrë e tillë e strukturimit të tekstit siduke e vendosur në një tryezë. Çdo tabelë është rezultat i disa klasifikimeve, të paraqitura në formën e disa kolonave dhe rreshtave. Krijimi i tabelave është metoda më e rëndësishme e strukturimit, e dobishme si në fazën e të kuptuarit ashtu edhe në përpunimin e materialit. Shumëllojshmëria e ushtrimeve didaktike të ndërtuara në metodën tabelare është aq e madhe sa do të listojmë vetëm disa këtu:

plotësimi i boshllëqeve në një tabelë tashmë të plotësuar bazuar në materialet e tekstit;

përshkrimi i logjikës së ndërtimit të tabelës;

ndërtimi i një tabele sipas modelit, kur plotësohet vetëm kolona e parë dhe rreshti i parë, etj.

Këtu janë disa ushtrime më interesante në lidhje me krijimin e tabelave.
Ushtrimi "Ditari i dyfishtë" ” i lejon lexuesit të lidhin ngushtë përmbajtjen e tekstit me përvojën e tyre personale. Ditarët e dyfishtë janë veçanërisht të dobishëm kur nxënësve u jepet detyrë të lexojnë një tekst të madh në shtëpi, jashtë klasës. Bërja e një "Ditari të dyfishtë". Fleta është e ndarë në gjysmë. Në anën e majtë janë shkruar fragmente të tekstit që kanë lënë përshtypjen më të madhe, kanë ngjallur disa kujtime apo shoqërime me episode nga jeta e dikujt. Ndoshta ka disa analogji nga përvoja e mëparshme. Diçka thjesht hutoi ose shkaktoi një protestë të mprehtë në shpirt. Në anën e djathtë, propozohet të jepni një koment: çfarë ju bëri të shkruani këtë citim të veçantë? Çfarë mendimesh ngjalli ajo? Çfarë pyetjesh kanë lindur?

Ekstrakte nga teksti

Pyetje dhe komente

Pra, gjatë leximit të tekstit, duhet të ndaleni herë pas here dhe të bëni shënime të ngjashme në tabelë. Sigurisht, kjo teknikë ju bën të jeni më të vëmendshëm ndaj asaj që lexoni, ju dhe mësuesi mund të bini dakord për një numër specifik ekstraktesh që do të bëhen sipas tekstit.

"E di, dua ta di, e kuptova"

Një teknikë tjetër interesante tabelare është tabela, e cila quhet“E di, dua ta di, e mora vesh”.(D. Ogle, 1996):

Një nga mënyrat e organizimit grafik dhe strukturimit logjik e semantik të materialit. Forma është e përshtatshme, pasi ofron një qasje të integruar ndaj përmbajtjes së temës.

Hapi 1: Përpara se të njiheni me tekstin (modulin në tërësi), ju vetëm ose në grup plotësoni kolonën e parë dhe të dytë të tabelës "Unë e di", "Dua të di".

Hapi 2: Gjatë njohjes me tekstin (përmbajtjen e lëndës), më pas plotësoni kolonën “Mësova”.

Hapi 3: Përmbledhja, krahasimi i përmbajtjes së grafikut.

Gjatë leximit të tekstit, është e dobishme të bëhet një analizë krahasuese e fenomeneve dhe koncepteve të ndryshme. Tabela të tilla krahasuese mund të përbëjnë bazën për diskutime në të ardhmen.

Detyrë – analizë

Një tjetër qasje metodike quhet Analiza e detyrës. DETYRË - (kjo është një shkurtim për fjalët Tezë - Analizë - Sintezë - Çelës), detyra e saj është të ndihmojë studentët të mësojnë të mendojnë në mënyrë të pavarur për momente individuale të tekstit. Kjo metodë përbëhet nga 10 pyetje të bëra në mënyrë sekuenciale për të cilat duhet të mendoni gjatë leximit të tekstit. Është më racionale që përgjigjet e pyetjeve të futen në një tabelë të krijuar posaçërisht. Këtu përsëri takohemi me kulturën e izolimit të tezave dhe antezave të këtij apo atij teksti.

Kështu, metoda e propozuar do të "detyrojë" që t'i trajtoni tekstet si lexues ashtu edhe si bashkëautorë, kjo do t'ju ndihmojë të krijoni një lidhje midis leximit dhe zhvillimit të provave. Bashkëpunimi arrihet kur lexuesi fillon të ofrojë ide që plotësojnë, vlerësojnë ose sfidojnë argumentin e autorit. Për më tepër, TASK inkurajon lexuesin të krijojë një lidhje të sjellshme, por kritike me vlerat dhe besimet e autorit. Përdorimi i TASK do të përmirësojë shumë aftësinë tuaj për të lexuar dhe vlerësuar atë që lexoni. Kjo është më e dukshme në përgatitjen për një diskutim në grup, në rrjedhën e identifikimit të dobësive në dëshmitë e veta, si mospërputhja e materialit, mungesa e mbrojtjes, paragjykimet e gabuara, referimet e papërshtatshme tek autoritetet. Gjithashtu përmirëson aftësinë e studentëve për të shkruar prova.

Planifikimi

Le të kthehemi edhe një herë te një aftësi kaq e rëndësishme si përpilimi i llojeve të ndryshme planet . Më sipër, ne kemi konsideruar tashmë problemin e ndërtimit të një plani si problemin më të rëndësishëm të strukturimit të çdo teksti. Le të përpiqemi të kombinojmë idetë tona për planet në një teknikë të vetme metodologjike.
Për të kryer me sukses këtë lloj pune, në secilin rast është e nevojshme të zgjidhen me kompetencë detyrat e mëposhtme:

1. Orientohuni në përbërjen e përgjithshme të tekstit (të aftësoheni të përcaktoni hyrjen, pjesën kryesore, përfundimin).

2. Të shohë skicën logjike dhe semantike të mesazhit, të kuptojë sistemin e paraqitjes së informacionit nga autori në tërësi, si dhe ecurinë e zhvillimit të çdo mendimi individual.

3. Identifikoni mendimet “kyçe”, d.m.th. piketa kryesore semantike mbi të cilat është “varur” e gjithë përmbajtja e tekstit.

4. Përcaktoni informacionin e detajuar.

5. Formuloni në mënyrë të përmbledhur informacionin kryesor, pa e transferuar gjithçka tërësisht dhe fjalë për fjalë në shkronjë.

Theksimi i idesë kryesore është një nga themelet e kulturës mendore gjatë punës me tekst. "Zgjidhni më të dobishmet", shkroi mësuesi i madh çek i shekullit të 17-të. Ya.A. Komensky, është një çështje kaq e rëndësishme saqë një lexues inteligjent është i paimagjinueshëm pa aftësinë për të përzgjedhur. Fryti i vetëm i besueshëm i leximit është asimilimi i asaj që është lexuar, zgjedhja e asaj që është e dobishme. Vërtet, vetëm kjo e mban mendjen në tension, ngulit atë që perceptohet në kujtesë dhe e ndriçon mendjen me një dritë gjithnjë e më të ndritshme. Të mos duash të veçosh asgjë nga një libër është të humbasësh gjithçka.”
Teksti, si rregull, përmban disa mendime kryesore, secila prej të cilave zhvillohet brenda grupit të tij tematik. Më shpesh, edhe pse jo gjithmonë, "kufiri" midis këtyre grupeve është i shënuar qartë. Me shkrim, ky kufi mund të jetë një paragraf, në të folurit gojor - pauza ose një ndryshim në intonacionin e folësit.
Teksti i zakonshëm karakterizohet nga fakti se shkruhen dhe shqiptohen shumë më tepër fjalë sesa kërkohet për të kuptuar atë që shkruhet ose thuhet. Gjatë leximit, ne përdorim intuitivisht fjalë dhe fraza të caktuara si referenca. Fjalë dhe fraza të tilla kyçe i kemi quajtur më parë kyç. Konceptet dhe frazat kryesore mbajnë ngarkesën kryesore semantike dhe emocionale të përmbajtjes së tekstit.
Zgjedhja e fjalëve kyçe është faza e parë e palosjes semantike, ngjeshjes semantike të materialit.
Në punën për përcaktimin e "mendimeve kryesore", "piketa semantike", aftësia për të hartuar një plan ndihmon shumë. Një plan është si një rrugë përmes një teksti, nga fakti në fakt, nga mendimi në mendim. Një plan i mirë shpreh qartë përmbajtjen kryesore të tekstit dhe e bën të lehtë për t'u lexuar dhe mbajtur mend. Ekziston një larmi e madhe e llojeve të planeve.
Lloji i parë më i thjeshtë i planit - pyetëse . Pasi t'i bëjmë tekstit pyetjet kryesore, duke mbuluar çështjet kryesore të tij, do të marrim një plan pyetjesh, pikat e një plani të tillë mund të shkruhen si me një pikëpyetje ashtu edhe pa të.
abstrakte plani tashmë është përmendur nga ne më herët, plani i tezës mund të merret nëse përpiqeni t'u përgjigjeni pyetjeve nga versioni pyetës i planit me fjali të plota.
Duke i kthyer klauzolat-fjalitë e planit të tezës në ndërtime emërore, marrim emërore plani. Plani nominativ nuk u përgjigjet pyetjeve si ai i tezës, por vetëm emërton, formulon problemet kryesore të tekstit, që do të thotë se është më koncizi.
Një formë interesante e planit është modifikimi i tezës dhe nominativit, kur pikat e planit paraqiten në formë citate në tekst. Kjo formë është më e përshtatshme nëse teksti ka vlerë të madhe artistike.
Mund të dallohet një metodë tjetër e hartimit të një plani - ndërlikimi. Një plan i thjeshtë hartohet gjatë leximit fillestar, kur pikat kryesore fiksohen në varësi të numrit të pjesëve semantike të tekstit të zgjedhur. Pastaj ka dy mënyra: grupimi ose detajimi.
Mënyra e parë përfshin hartimin e një plani të thjeshtë të detajuar (për fillestarët, mund të ndiqni pothuajse çdo paragraf). Një listë e tillë dispozitash, komplotesh, faktesh që përbëjnë tekstin ju tregon grupimin e duhur të paragrafëve nën titujt e përgjithshëm.
Mënyra e dytë është të hartoni një plan të shkurtër e të thjeshtë, i ndjekur nga detajimi i pikave. Zgjedhja e një metode ose një tjetër varet nga karakteristikat tuaja individuale arsimore.
Në fakt, të gjitha këto teknika janë identike me ato që kemi përdorur gjatë ndërtimit të grupimeve. Hartimi i një plani nuk është vetëm një mënyrë pune që ndihmon për të kuptuar tekstin, por edhe rezultat i të kuptuarit: pa kuptuar tekstin, edhe "lexuesi ideal" nuk do të jetë në gjendje të bëjë një plan.
Çështja nëse duhet bërë apo jo plane në bazë të teksteve të lexuara është çështje e burimit kohor që kanë nxënësit, aftësisë së tyre për të punuar me tekste etj., domethënë i përket sferës së artit të mbështetjes pedagogjike për procesi i punës së pavarur me tekste.

Abstrakt

Fusha e të njëjtave detyra që synojnë të kuptuarit dhe të kuptuarit e asaj që është lexuar përfshin aftësinë për tëmerr Shenime. Plani i tezës, grupi, tabela konceptuale - të gjitha këto janë forma origjinale të abstraktit. Abstrakt (nga lat. Conspectus - shqyrtim) - përmbledhje ose regjistrim i shkurtër me shkrim i përmbajtjes së diçkaje (ligjërata, biseda, diskutime etj.). Rezultati i mbajtjes së shënimeve është një rekord që i lejon mbajtësit të shënimeve të rivendosë informacionin e marrë menjëherë ose pas një periudhe të caktuar kohe me plotësinë e kërkuar.
Fatkeqësisht, shumë pak nga studentët tanë kanë aftësi vërtet racionale për të mbajtur shënime. Marrja e shënimeve është një proces kompleks dhe i veçantë: ndërthur dëgjimin (dëgjimin) ose leximin me shkrimin dhe ky kombinim nuk ndodh mekanikisht. Regjistrimit i paraprin përpunimi specifik i informacionit. Mbajtësi i shënimeve nuk e hedh thjesht informacionin e panevojshëm për të duke e zvogëluar tekstin, por e “palos” informacionin e njohur në mënyrë të tillë që të jetë në gjendje ta shpalos përsëri. Marrësi i shënimeve gjithashtu zvogëlon në vëllim informacionin kryesor të nevojshëm (të ri, të rëndësishëm), i cili ndodh për shkak të orientimit të shpejtë në material, duke gjetur tepricë në të (për të cilat është e nevojshme të zotëroni operacione të ndryshme mendore). Nevoja, vlera e informacionit është një vlerë relative, varet nga vetëdija individuale e një personi. Megjithatë, izolimi i tij është komponenti më i rëndësishëm i mësimdhënies së mbajtjes së shënimeve racionale.
Mund të dallojmë format e mëposhtme të mbajtjes së shënimeve, të kryera sipas tekstit:

1. Mbajtja e shënimeve lineare në formën e një plani të detajuar teze.

2. Ndërtimi i një grupi (një formë tjetër skeme) me inserte teksti.

3. Ndërtimi i një forme tabelare të abstraktit, për shembull, në formë pyetje-përgjigje.

4. Abstrakt me dy faza. Pjesa e parë e tij plotësohet pas leximit të tekstit, e dyta pas përfundimit të të gjitha llojeve të detyrave në tekst.

5. Ndërtimi i një përmbledhjeje të bazuar në sinjale referimi. Logjika e ndërtimit të një përmbledhjeje të tillë bazohet në dëshirën për vizualizim, shprehjen e kuptimeve përmes imazheve. Në vend të fjalëve të shumta në një abstrakt të tillë, do të vendosen vizatime, diagrame, simbole. Kështu, ne do të marrim sinjale referimi për këtë tekst dhe në vend të rishkrimit të lodhshëm të një teksti të gjatë të pakuptueshëm, do të hartojmë shpejt një sinjal referimi të shkurtër dhe interesant.

Sinjalet e referencës (OS) është përpunimi origjinal i tekstit, në të cilin përmbajtja e materialit kodohet duke përdorur karaktere:

fjalë kyçe, fraza;

vizatime qesharake;

personazhe;

skemat.

Nëse duhet të mbani shënime apo jo, është përsëri një çështje e stilit individual të të mësuarit që keni zhvilluar. Natyrisht, nëse lexuesi është duke punuar me një tekst që nuk do të jetë i disponueshëm në tërësi në të ardhmen (libri duhet t'i kthehet pronarit, është e paarsyeshme të ruhet një informacion i tillë voluminoz në formë të pakompresuar), atëherë abstrakti është urgjent. nevojë.
Në një rast të ngjashëm me rastin tonë, kur studentët marrin akses individual në libra edukativë në të cilët mund të vazhdojë e gjithë puna e nevojshme, procedura e mbajtjes së shënimeve mund të zëvendësohet me shënimin grafik të tekstit.
Format e shënjimit të tillë përfshijnë: nënvizimin, nënvizimin, shënimin me ikona të veçanta, etj. Mjeshtrit e punës me informacionin tekstual madje shpikën dy metoda që morën emra dhe interpretime të qëndrueshme.

Pritja "Fut"

INSERT - analogi i shëndoshë i shkurtesës së kushtëzuar angleze (INSERT - Sistemi i shënimeve ndërvepruese për lexim dhe të menduar efektiv) në përkthimin fjalë për fjalë do të thotë: një sistem regjistrimi interaktiv për lexim dhe të menduar efektiv. (Autorët Vaughan dhe Estes, 1986; modifikuar nga Meredith dhe Steele, 1997).

Pritja kryhet në disa faza.

Faza 1: Nxënësve u ofrohet një sistem për shënimin e tekstit për të ndarë informacionin e përfshirë në të si më poshtë:

Faza 2: Duke lexuar tekstin, nxënësit shënojnë paragrafë dhe fjali individuale me ikonën përkatëse në margjina. Njohja me tekstin dhe shënimi i tij mund të bëhet në klasë, ndërsa mësuesi mund të japë komentet e tij gjatë leximit.

Faza 3: Studentët ftohen të sistemojnë informacionin, duke e renditur atë në përputhje me shënimet e tyre në tabelën e mëposhtme:

Faza 4: Diskutim vijues i secilës kolonë të tabelës.

Fusha lëndore e përdorimit: tekste edukative me sasi e madhe fakte dhe informacione. Pritja kontribuon në zhvillimin e të menduarit analitik, është një mjet për të ndjekur të kuptuarit e materialit. Natyrisht, fazat e INSERT korrespondojnë me tre faza: sfidë, të kuptuarit, reflektim.
Ikonat e sugjeruara mund të zëvendësohen me simbole të tjera sipas zgjedhjes suaj. Për shembull, në vend të "+ " mund të përdoret "! ". Gjëja kryesore janë kriteret e qarta për renditjen e informacionit.
Teknika e dytë, e cila nuk është në asnjë mënyrë inferiore ndaj të parës për sa i përket lehtësisë së përdorimit, quhet"Plus, minus, interesante."Në këtë rast, teksti shënohet duke përdorur tre lloje ikonash, logjika e të cilave mund të zgjidhet nga mësuesi ose vetë studenti. Për shembull, analiza e testit për sa i përket një teze të caktuar. Pastaj shenja plus tregon një argument të fortë në mbështetje të tezës, shenja minus tregon një argument ose argument të dobët në favor të antitezës, dhe "interesante" është një arsye për reflektim. Të njëjtat tre ikona mund të përdoren nga lexuesi për të vlerësuar rëndësinë ose risinë e materialit për veten e tij personalisht.

Ese

Ese (Frëngjisht "Essai", anglisht "ese" ose "assay" - përvojë, ese, nga latinishtja "exagium" - peshim) - një zhanër kritike dhe gazetarie, një interpretim i lirë i çdo problemi letrar, filozofik, estetik, moral ose shoqëror . Zakonisht kundërshton shqyrtimin sistematik shkencor të çështjes. M. Montaigne ("Eksperimentet", 1580) konsiderohet themeluesi i eksperimenteve me ese. Esetë janë një zhanër shumë i zakonshëm i punës me shkrim në pedagogjinë perëndimore; në shkollën ruse, kjo formë dhe vetë termi janë bërë gjithnjë e më të njohura kohët e fundit. . Këshillohet që një ese të përdoret si një detyrë e vogël me shkrim, zakonisht në fazën e të kuptuarit, përpunimit të asaj që është lexuar. Shumë traktate shkencore dhe popullore shkencore i kushtohen temës së krijimit të një eseje. Këtu dua të vërej se shumëllojshmëria e formave të esesë përcaktohet nga tre faktorë kryesorë:

koha e kaluar për të;

aftësia për të ndërtuar kompozime logjike (në logjikën e njohur tashmë për ne, për shembull, një sfidë, prezantim tezash, argumentim, përfundime);

Për të shkruar një ese, ju mund të ofroni dhe 5 dhe 10 minuta të një eseje mund të jenë një detyrë serioze për të përfunduar në kohën tuaj të lirë. Nëse krijimi i një eseje është një detyrë e mrekullueshme për studentin, që synon të kuptojë më mirë tekstin, atëherë për mësuesin, esetë kthehen në një nga mjetet më domethënëse diagnostikuese në procesin e shoqërimit të studentëve në procesin arsimor.

Sulmi në tru

Për të mos u ngatërruar me metodën psikologjike të stimulimit të krijimtarisë "brainstorming", Alex Osborne "Applied Imagination", 1950. Në të njëjtën kohë, të dyja këto fraza janë variante të përkthimit rus të termit anglisht "brainstorming", megjithatë, ato përdoren në zona të ndryshme dhe kryejnë funksione të ndryshme. Si një teknikë metodike, stuhia e ideve përdoret në teknologjinë e të menduarit kritik për të aktivizuar njohuritë ekzistuese në fazën e "sfidës" kur punoni me materiale faktike.

Faza 1: Nxënësit nxiten të mendojnë dhe të shkruajnë gjithçka që dinë ose mendojnë se dinë rreth temës;

Faza 2: Shkëmbimi i informacionit.

1. Kufiri i kohës së vështirë në fazën e parë 5-7 minuta;

2. Kur diskutohen idetë, ato nuk kritikohen, por rregullohen mosmarrëveshjet;

3. Regjistrimi i menjëhershëm i propozimeve të bëra.

Janë të mundshme forma të punës individuale, në çift dhe në grup. Si rregull, ato kryhen në mënyrë sekuenciale njëra pas tjetrës, megjithëse secila mund të jetë një mënyrë e veçantë e pavarur e organizimit të aktiviteteve. Shënim: Stuhia e ideve në çift është shumë e dobishme për studentët që e kanë të vështirë të shprehin mendimin e tyre përpara një auditori të madh. Duke shkëmbyer mendime me një shok, një student i tillë bie më lehtë në kontakt me të gjithë grupin. Natyrisht, puna në dyshe lejon që një numër shumë më i madh nxënësish të flasin.

Diskutim ne grup

A) respektimi i këndvështrimeve të ndryshme të pjesëmarrësve të tij;

B) kërkimi i përbashkët për një zgjidhje konstruktive për mosmarrëveshjet që kanë lindur.

Diskutimi në grup mund të përdoret si në fazën e sfidës ashtu edhe në fazën e reflektimit. Për më tepër, në rastin e parë, detyra e tij është të shkëmbejë informacionin parësor, të identifikojë kontradiktat dhe në të dytën, është mundësia e rimendimit të informacionit të marrë, duke krahasuar vizionin e vet për problemin me pikëpamjet dhe pozicionet e tjera. Forma e diskutimit në grup kontribuon në zhvillimin e komunikimit dialogues, formimin e të menduarit të pavarur.

Ndaloni së lexuari dhe pyetjet e Blumit

Emri i kushtëzuar i metodës metodike të organizimit të leximit duke përdorur lloje të ndryshme pyetjesh.

Puna përgatitore:

1. Mësuesi/ja zgjedh një tekst për të lexuar. Kriteret e përzgjedhjes: - Teksti duhet të jetë absolutisht i panjohur për këtë audiencë (në të kundërt humbet kuptimi dhe logjika e përdorimit të teknikës); - Komplot dinamik, plot ngjarje; - Një përfundim i papritur, një fund problematik "i hapur".

2. Teksti ndahet paraprakisht në pjesë semantike. Drejtpërsëdrejti në tekst shënohet se ku duhet të ndërprisni leximin dhe të bëni një ndalesë: “ndalesa e parë”, “ndalesa e dytë” etj.

3. Mësuesi/ja mendon paraprakisht pyetje dhe detyra për tekstin, që synojnë zhvillimin e aftësive të ndryshme të të menduarit të nxënësve.

Mësuesi/ja jep udhëzime dhe organizon procesin e leximit me ndalesa, duke monitoruar me kujdes respektimin e rregullave për punën me tekstin. (Strategjia e përshkruar mund të përdoret jo vetëm për lexim të pavarur, por edhe për perceptimin e tekstit "me vesh").

Llojet e pyetjeve që nxisin zhvillimin e të menduarit kritik:

- "përkthimi" dhe interpretimi (përkthimi i informacionit në forma të reja dhe përcaktimi i marrëdhënies midis ngjarjeve, fakteve, ideve, vlerave);

Kujtesa (niveli formal) - njohja dhe rikujtimi i informacionit të marrë;

Vlerësimi - një pamje subjektive-personale e informacionit të marrë, e ndjekur nga formimi i gjykimeve dhe opinioneve;

sintezë - një përgjithësim logjik i informacionit të marrë, një perceptim holistik i marrëdhënieve shkak-pasojë;

Analiza - një shqyrtim fragmentar i fenomenit, duke theksuar "privaten" në kontekstin e "të përgjithshmes";

Aplikimi - përdorimi i informacionit si një mjet për të zgjidhur problemet në kontekstin e komplotit ose jashtë tij;

Shënim: këshillohet përdorimi i leximit me ndalesa në fazën e të kuptuarit, duke e plotësuar këtë teknikë me teknika të tjera teknologjike në fazën e sfidës dhe reflektimit.

shoqërues

Ajo vjen nga fjala franceze "cing" - pesë. Kjo është një poezi me pesë rreshta. Përdoret si një metodë e sintezës së materialit. Konciziteti i formës zhvillon aftësinë për të përmbledhur informacionin, për të shprehur idenë me disa fjalë kuptimplota, shprehje të mëdha dhe koncize.

Sequin mund të ofrohet si një detyrë e pavarur individuale; të punojnë në çifte; më rrallë si punë kolektive. Kufijtë e fushës së lëndës varen nga fleksibiliteti i imagjinatës së mësuesit. Zakonisht cinquain përdoret në fazën e reflektimit, megjithëse mund të jepet edhe si një formë jokonvencionale në fazën e sfidës.

Siç tregon përvoja, syncwines mund të jenë të dobishëm si:

1) një mjet për sintetizimin e informacionit kompleks;

2) mënyra e vlerësimit të bagazhit konceptual të studentëve;

3) mjete për zhvillimin e ekspresivitetit krijues.

Rregullat për të shkruar sinkron:

1. (rreshti i parë është tema e poezisë, e shprehur me NJË fjalë, zakonisht emër);

2. (rreshti i dytë - përshkrim i temës me DY fjalë, zakonisht me mbiemra);

3. (rreshti i tretë - një përshkrim i veprimit në kuadër të kësaj teme me TRI fjalë, zakonisht folje);

4. (rreshti i katërt është një frazë prej KATËR fjalësh që shpreh qëndrimin e autorit ndaj kësaj teme);

5. (rreshti i pestë - NJË fjalë - sinonim për të parën, duke përsëritur thelbin e temës në një nivel emocional-figurativ ose filozofiko-përgjithësuar).

"Leksion i avancuar"

Thelbi i formularit të propozuar është një organizim i veçantë i leksionit duke përdorur një model aktiv të të mësuarit.sfidë - të kuptuarit - reflektim. Mësuesi modifikon formën tradicionale të leksionit për të inkurajuar studentët të dëgjojnë në mënyrë aktive dhe të mendojnë në mënyrë kritike.

Algoritmi i veprimit(opsionet e mundshme):

1. Sfida. aktiviteti përgatitor. Prezantimi i temës. Pyetje problematike mbi përmbajtjen e ligjëratës. (Punë në dyshe: diskutim dhe regjistrim i konsideratave të disponueshme për një përgjigje, parashikim informativ, fjalime nga dyshe, fiksim i ideve të shprehura në tabelë).

2. Njoftimi i përmbajtjes së pjesës së parë të ligjëratës.Detyrë për studentët (për fillimin e ligjëratës): gjatë ligjëratës, një person në dyshe shkruan shkurtimisht informacione të reja për një çështje problematike, tjetri shënon në regjistrat parësor ndeshjet "+" dhe mospërputhjet "-" të informacioni i dëgjuar në leksion me parashikimin e bërë më parë (versioni i audituar i INSERT-it)

3. Kuptimi. Mësuesi/ja lexon pjesën e parë të ligjëratës.

4. Reflektimi. Përmbledhje paraprake (Detyrë individuale: nxjerrja në pah e gjësë kryesore - përgjigje me shkrim. Punë në dyshe: diskutim i parashikimit me materialin e dëgjuar, diskutim në dyshe, formulimi i një përgjigjeje të përbashkët, fjalime në dyshe).

5. Kujtoni.Njoftimi i përmbajtjes së pjesës së dytë të ligjëratës. Pyetje problematike. (Punë në dyshe: diskutim dhe regjistrim i konsideratave të disponueshme për një përgjigje, parashikim informativ, fjalime nga dyshe, fiksim i ideve të shprehura në tabelë). Detyrë për nxënësit (e ngjashme me paragrafin - 2).

6. Të kuptuarit. Mësuesi/ja lexon pjesën e dytë të ligjëratës.

7. Reflektimi. Duke përmbledhur. (Punë në dyshe: diskutim i parashikimit me materialin e dëgjuar, fjalime nga dyshe).

8. Reflektimi përfundimtar.Detyrë për klasën: punë e pavarur individuale - një përgjigje me shkrim për një pyetje të përgjithshme globale mbi materialin e leksionit. Formulari është një ese 10-minutëshe.

9. Puna i dorëzohet mësuesit.(Ato përdoren si tregues i mësimit të përmbajtjes së leksionit nga studentët, si dhe material për përgatitjen e orës së ardhshme.

Fusha lëndore e leksioneve nuk është e kufizuar. Detyrat dhe mënyrat e organizimit të aktiviteteve individuale dhe kolektive mund të ndryshojnë.

Termat kyç

Mësuesi/ja zgjedh nga teksti 4-5 fjalë kyçe dhe i shkruan në tabelë.

Opsioni "a": Dysheve u jepen 5 minuta për të menduar për një interpretim të përgjithshëm të këtyre termave dhe për të sugjeruar se si do të shfaqen në tekstin vijues.

Opsioni "b": Nxënësit ftohen në grup ose individualisht të hartojnë dhe shkruajnë versionin e tyre të tregimit, duke përdorur të gjitha termat kryesore të propozuara.

Kur njihen me përmbajtjen origjinale, nxënësit krahasojnë versionin "e tyre" dhe versionin e "teksit origjinal". Detyra e përshkruar zakonisht përdoret në fazën e "sfidës", por në fazën e "reflektimit" këshillohet të ktheheni te termat kyç dhe të diskutoni rastësitë e identifikuara dhe mosmarrëveshjet e identifikuara. Përdorimi i kësaj forme zhvillon imagjinatën, fantazinë, ndihmon në aktivizimin e vëmendjes gjatë njohjes me tekstin origjinal. Fusha e lëndës nuk është e kufizuar.

Zinxhirë logjikë konfuzë

Opsioni "a": Modifikimi i teknikës "Termat kryesore". Një pikë shtesë është rregullimi i fjalëve kyçe në tabelë në një sekuencë logjike posaçërisht "të përzier". Pas njohjes me tekstin, në fazën e "reflektimit" nxënësve u kërkohet të rivendosin sekuencën e thyer.

Opsioni "b": Në fletë të veçanta shkruhen nga teksti 5-6 ngjarje (si rregull, historiko-kronologjike ose natyrore-shkencore). Demonstrohet para klasës në një sekuencë të thyer qëllimisht. Nxënësit inkurajohen të rivendosin rendin e saktë të zinxhirit kronologjik ose shkakor. Pasi ka dëgjuar mendime të ndryshme dhe ka arritur në një vendim pak a shumë unanim, mësuesi fton nxënësit të njihen me tekstin burimor dhe të përcaktojnë nëse supozimet e tyre ishin të sakta. Forma kontribuon në zhvillimin e vëmendjes dhe të menduarit logjik. Më e zbatueshme në studimin e teksteve informative.

Marrja në pyetje

Një mënyrë për të punuar në çifte. Përdoret në fazën e "të kuptuarit". Teknologjia e aplikimit: Dy nxënës lexojnë tekstin, duke u ndalur pas çdo paragrafi dhe i bëjnë njëri-tjetrit pyetje të niveleve të ndryshme për përmbajtjen e asaj që kanë lexuar. Kjo formë kontribuon në zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Pritja "Zigzag"

Teknika Zigzag i përket grupit të teknikave të zhvillimit të të menduarit kritik dhe kërkon që nxënësit të punojnë së bashku: në dyshe ose grupe të vogla për të njëjtën problem, gjatë së cilës paraqiten ide të reja. Këto ide dhe mendime diskutohen dhe debatohen. Procesi i të mësuarit së bashku është më afër realitetit sesa mësimi tradicional: më shpesh ne marrim vendime në procesin e komunikimit në grupe të vogla, ekipe të përkohshme krijuese. Këto vendime merren si në bazë të kompromisit ashtu edhe në bazë të zgjedhjes së mendimit më të vlefshëm të paraqitur nga dikush nga grupi.

Qëllimi i kësaj teknike është të studiojë dhe sistemojë një sasi të madhe materiali. Për ta bërë këtë, së pari duhet ta ndani tekstin në pasazhe semantike për të mësuar reciprok. Numri i pasazheve duhet të përputhet me numrin e anëtarëve të grupit. Për shembull, nëse teksti është i ndarë në 5 pasazhe semantike, atëherë në grupe (le t'i quajmë ato duke punuar me kusht) - 5 persona.

1. Në këtë strategji mund të mos ketë një fazë sfide si e tillë, pasi vetë detyra - organizimi i punës me një tekst të madh - shërben në vetvete si sfidë.

2. Faza semantike. Klasa është e ndarë në grupe. Grupit i jepen tekste me përmbajtje të ndryshme. Secili student punon me tekstin e tij: duke theksuar gjënë kryesore, ose duke përpiluar një përmbledhje referimi, ose duke përdorur një nga format grafike (për shembull, "grup"). Në fund të punës, studentët kalojnë në grupe të tjera - grupe ekspertësh.

3. Faza e reflektimit: punë në një grup "ekspertësh". Grupet e reja formohen në atë mënyrë që në secilin të ketë "specialistë" për një temë. Në procesin e shkëmbimit të rezultateve të punës së tyre, hartohet një skemë e përgjithshme e prezantimit të tregimit mbi temën. Po vendoset çështja se kush do ta bëjë prezantimin përfundimtar. Më pas studentët transferohen në grupet e tyre origjinale. Pas kthimit në grupin e tij të punës, eksperti prezanton anëtarët e tjerë të grupit rreth temës së tij, duke përdorur një skemë të përbashkët prezantimi. Në grup bëhet një shkëmbim informacioni i të gjithë anëtarëve të grupit të punës. Kështu, në çdo grup pune, falë punës së ekspertëve, formohet një ide e përgjithshme për temën në studim.

4. Hapi tjetër do të jetë prezantimi i informacionit për tema të caktuara, i cili kryhet nga një nga ekspertët, të tjerët bëjnë shtesa, përgjigjen pyetjeve. Kështu, ka një "dëgjim të dytë" të temës

Rezultati i mësimit mund të jetë një detyrë kërkimore ose krijuese për temën e studiuar.

Kjo teknikë zbatohet edhe për tekstet me vëllim më të vogël. Në këtë rast, teksti studiohet nga të gjithë studentët, parimi i ndarjes në grupe është pyetje për këtë tekst, numri i tyre duhet të përputhet me numrin e anëtarëve të grupit. Grupet e ekspertëve mbledhin specialistë për një çështje: për një studim më të detajuar të tij, shkëmbim pikëpamjesh, përgatitjen e një përgjigje të hollësishme për pyetjen, diskutimin e formës së prezantimit të saj. Duke iu rikthyer grupeve të punës, ekspertët paraqesin në mënyrë sekuenciale përgjigjet e pyetjeve të tyre.

Pritja "Libri i ditarit"

Pritja "Logbook" është një mënyrë për të vizualizuar materialin. Mund të bëhet një teknikë udhëheqëse në fazën semantike.
Ditarët janë një emër i përgjithshëm për metodat e ndryshme të mësimdhënies së shkrimit, sipas të cilave studentët shkruajnë mendimet e tyre gjatë studimit të një teme. Kur libri i ditarit përdoret në formën e tij më të thjeshtë, përpara se të lexojnë ose ndonjë formë tjetër studimi, studentët shkruajnë përgjigjet për pyetjet e mëposhtme:

Pasi kanë përmbushur pikat kyçe në tekst, nxënësit i shënojnë ato në ditarin e tyre. Gjatë leximit, gjatë pauzave dhe ndalesave, nxënësit plotësojnë kolonat e ditarit, duke e lidhur temën që studiohet me vizionin e tyre për botën, me përvojën e tyre personale. Duke kryer një punë të tillë, mësuesi së bashku me nxënësit përpiqet t'i demonstrojë të gjitha proceset në mënyrë të dukshme, në mënyrë që më vonë nxënësit ta përdorin atë.

Rrathët në ujë

Kjo teknikë është një mjet universal për të aktivizuar njohuritë e studentëve dhe veprimtarinë e tyre të të folurit në fazën e thirrjes. Fjala kyçe për këtë teknikë mund të jetë koncepti ose fenomeni në studim. Shkruhet në një kolonë dhe emrat (foljet, mbiemrat, frazat e vendosura) zgjidhen për secilën shkronjë të temës në studim. Në thelb, ky është një studim i vogël që mund të fillojë në klasë dhe të vazhdojë në shtëpi.

Pritja "Shporta" me ide, koncepte, emra ...

Kjo është një teknikë për organizimin e punës individuale dhe grupore të studentëve në fazën fillestare të mësimit, kur përvoja dhe njohuritë e tyre po përditësohen. ju lejon të zbuloni gjithçka që nxënësit dinë ose mendojnë për temën e mësimit në diskutim. Në tabelë, mund të vizatoni një ikonë të shportës, në të cilën do të mblidhen gjithçka që të gjithë studentët së bashku dinë për temën që studiohet.

Shkëmbimi i informacionit kryhet sipas procedurës së mëposhtme:

1. Bëhet një pyetje e drejtpërdrejtë për atë që nxënësit dinë për një problem të caktuar.

2. Së pari, çdo nxënës kujton dhe shënon në një fletore gjithçka që di për një problem të caktuar (punë rreptësisht individuale, kohëzgjatja 1-2 minuta).

3. Më pas bëhet shkëmbimi i informacionit në dyshe ose grupe. Nxënësit ndajnë njohuritë e njohura me njëri-tjetrin (punë në grup). Koha për diskutim nuk është më shumë se 3 minuta. Ky diskutim duhet të organizohet, p.sh., studentët duhet të zbulojnë se me çfarë përkonin idetë ekzistuese, për të cilat lindën mosmarrëveshje.

5. Të gjitha informacionet shkruhet shkurtimisht në formë abstrakte nga mësuesi në “shportën” e ideve (pa komente), edhe nëse janë të gabuara. Në shportën e ideve mund të “hedhni” fakte, opinione, emra, probleme, koncepte që lidhen me temën e mësimit. Më tej, gjatë mësimit, këto fakte apo mendime, probleme apo koncepte që janë të shpërndara në mendjen e fëmijës mund të lidhen në një zinxhir logjik.

Bibliografi

S.I. Zair - bek, I.V. Mushtavinskaya Zhvillimi i të menduarit kritik në klasë: Një udhëzues për mësuesin. - M.: Iluminizmi, 2004 - 175.

E.S. Polat Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor: Teksti mësimor. - M. Academy, 2003 - 272s.

N.B. Kirilova Edukimi mediatik në epokën e modernizimit shoqëror: Pedagogji. - 2005 - Nr.5 f.13-21.

Mekanizmi që nxit procesin e të menduarit kritik mund të interpretohet si një fillim i qëllimshëm me një veprim vetërregullues. Sapo një person ka një interes, një lloj kurioziteti për një objekt ose objekt, ai fillon të mendojë në mënyrë aktive, duke analizuar një sasi të madhe informacioni për të gjetur vetë thelbin e njohurive që mund të kënaqin këtë kuriozitet.

Zhvillimi i të menduarit kritik

Të menduarit është një nga proceset mendore, i cili bazohet në pasqyrimin e realitetit, i ndjekur nga modelimi në lidhje me përvojën individuale.

Ekzistojnë disa lloje të të menduarit, njëri prej të cilëve është të menduarit kritik. Ai përfshin aftësinë për të nxjerrë përfundime logjike dhe për të marrë vendime të informuara.

Çdo ditë, çdo person gjatë jetës së tij kryen veprime të tilla dhjetëra herë. Megjithatë, rrjedha e ngjarjeve shpesh shtrembërohet nga momentet subjektive të perceptimit.

Pra, mësuesit ndikojnë në mekanizëm duke shkruar dhe lexuar letërsi artistike. Leximi është metoda kryesore në çdo moshë. Një mësues kompetent, si dhe prindërit, mund t'i mësojnë një fëmije bazat e leximit efektiv me elemente të perceptimit aktiv, analizës së tekstit dhe përfshirjes së mundshme në një kontekst personal. Një kusht i rëndësishëm në këtë paragraf është zgjedhja e informacionit që tërhoqi vëmendjen dhe interesin e veçantë të lexuesit, por jo teksti i plotë i veprës ose artikullit.