Aktivitete të të mësuarit universal. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë

ZUN është një shkurtim. Do të thotë "Njohuri - Aftësi - Aftësi".

Cilat janë fazat nëpër të cilat duhet të kalojë një person për të mësuar një aftësi të re:

• Së pari, shfaqet interesi për një aktivitet të ri (një interes i tillë mund të shfaqet kur vëzhgoni aftësinë ose aftësinë e dikujt).
• Niveli i dytë është besimi se çdo veprim mund të bëhet një veprim njerëzor. Dhe një rezultat i tillë mund të arrihet.
• Niveli i tretë është marrja e njohurive. Në këtë fazë, një person ka një ide se si bëhet ky apo ai veprim. Një faktor i rëndësishëm është aftësia për të riprodhuar të gjitha detajet e rëndësishme.
• Niveli i katërt është shfaqja e aftësisë Fillore. Kjo do të thotë që një person di të bëjë diçka me besim. Megjithatë, ka një kufi për aftësinë parësore. Mund të riprodhohet vetëm në një situatë të njohur për një person, me kushte të caktuara. Gjithashtu, një person duhet të monitorojë veprimet e tij në mënyrë që të kryejë gjithçka me saktësi.
• Niveli 5 - Aftësi e vërtetë. Kjo është kur një person bën diçka me besim në një gamë të gjerë situatash.
• Niveli i gjashtë është shfaqja e Aftësisë. Këto janë veprime që një person i kryen pa kontroll të vetëdijshëm, pa menduar, plotësisht automatikisht.
• Niveli i shtatë është Zakon. Këto janë veprime që kryhen vetë pa vullnetin e një personi. Veprime të tilla kryhen natyrshëm, në vetvete, plotësisht automatikisht.
• Niveli i tetë - Nevoja. Këto janë veprime me të cilat një person është mësuar aq shumë saqë siklet lind nëse nuk kryhen.

Produkti i veprimtarisë sonë njohëse është njohuria. Ato përfaqësojnë thelbin e pasqyruar nga vetëdija njerëzore dhe mbahen mend në formën e gjykimeve, teorive ose koncepteve specifike.

Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë - ndërlidhja

Çfarë është dituria?

Njohuria përcakton aftësitë dhe aftësitë tona; ato përfaqësojnë bazën e cilësive morale të një personi, formojnë botëkuptimin dhe pikëpamjet e tij për botën. Procesi i formimit dhe asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive është themelor në punën e shumë shkencëtarëve dhe psikologëve, por koncepti i "dijes" përkufizohet ndryshe midis tyre. Për disa, ai është produkt i njohjes, për të tjerët, është një pasqyrim dhe renditje e realitetit ose një mënyrë për të riprodhuar me vetëdije një objekt të perceptuar.

Përfaqësuesit e botës shtazore kanë gjithashtu njohuri elementare; i ndihmon ata në aktivitetet e tyre jetësore dhe zbatimin e akteve instinktive.

Përvetësimi i njohurive është rezultat

Asimilimi i njohurive varet kryesisht nga rruga e zgjedhur; plotësia e zhvillimit mendor të studentit varet nga ajo. Vetë dija nuk mund të sigurojë një nivel të lartë zhvillimi intelektual, por pa të ky proces bëhet i paimagjinueshëm. Formimi i pikëpamjeve morale, tipareve të karakterit me vullnet të fortë, besimeve dhe interesave ndodh nën ndikimin e njohurive, prandaj ato janë një element i rëndësishëm dhe i domosdoshëm në procesin e zhvillimit të aftësive njerëzore.

Cilat lloje të njohurive ekzistojnë?

• Lloji i përditshëm i njohurive bazohet në urtësinë e kësaj bote dhe sensin e përbashkët. Kjo është baza e sjelljes njerëzore në jetën e përditshme; ajo formohet si rezultat i kontaktit të një personi me realitetin përreth dhe aspektet e jashtme të ekzistencës.
• Artistike është një mënyrë specifike e asimilimit të realitetit përmes perceptimit estetik.
• Njohuria shkencore është një burim sistematik informacioni i bazuar në forma teorike ose eksperimentale të pasqyrimit të botës. Njohuritë shkencore mund të kundërshtojnë njohuritë e përditshme për shkak të kufizimeve dhe të njëanshmërisë së kësaj të fundit. Krahas njohurive shkencore, ka edhe njohuri parashkencore që i paraprinë.

Fëmija merr njohuritë e tij të para në foshnjëri

Marrja e njohurive dhe nivelet e saj

Asimilimi i njohurive bazohet në aktivitetin mendor aktiv të studentëve. I gjithë procesi kontrollohet nga mësuesi dhe përbëhet nga disa faza të asimilimit.

1. Në fazën e parë - të kuptuarit, ndodh perceptimi i një objekti, domethënë izolimi i tij nga mjedisi i përgjithshëm dhe përcaktimi i cilësive të tij dalluese. Studenti nuk ka përvojë në këtë lloj aktiviteti. Dhe të kuptuarit e tij informon për aftësinë e tij për të mësuar dhe perceptuar informacione të reja.
2. Faza e dytë - njohja, shoqërohet me kuptimin e të dhënave të marra, kuptimin e lidhjeve të saj me subjektet e tjera. Procesi shoqërohet me ekzekutimin e çdo operacioni, duke përdorur sugjerime, një përshkrim të veprimit ose sugjerime.
3. Niveli i tretë - riprodhimi, karakterizohet nga riprodhimi aktiv i pavarur i informacionit të kuptuar dhe diskutuar më parë; ai përdoret në mënyrë aktive në situata tipike.
4. Niveli tjetër i procesit të përvetësimit të njohurive dhe zhvillimit të aftësive dhe aftësive është aplikimi. Në këtë fazë, studenti përfshin njohuritë e perceptuara në strukturën e përvojës së mëparshme dhe është në gjendje të zbatojë grupin e aftësive të fituara në situata atipike.
5. Niveli i pestë i fundit i asimilimit është krijues. Në këtë fazë, qëllimi i veprimtarisë për nxënësin bëhet i njohur dhe i kuptueshëm. Lindin situata të paparashikuara në të cilat ai është në gjendje të krijojë rregulla ose algoritme të reja për zgjidhjen e vështirësive që kanë lindur. Veprimet e nxënësit konsiderohen produktive dhe krijuese.

Formimi i njohurive vazhdon pothuajse gjatë gjithë jetës.

Klasifikimi i niveleve të formimit të njohurive ju lejon të vlerësoni në mënyrë cilësore zotërimin e materialit nga studenti.

Zhvillimi i nxënësve ndodh duke filluar nga niveli i parë. Është e qartë se nëse niveli i njohurive të studentit karakterizohet nga faza fillestare, atëherë roli dhe vlera e tyre është e vogël, megjithatë, nëse studenti zbaton informacionin e marrë në situata të panjohura, atëherë mund të flasim për një hap të rëndësishëm drejt zhvillimit mendor.

Kështu, përvetësimi dhe formimi i aftësive realizohet nëpërmjet të kuptuarit dhe përsëritjes së informacionit, kuptimit dhe zbatimit në kushte ose fusha të njohura ose të reja të jetës.

Cilat janë aftësitë dhe aftësitë, cilat janë fazat e formimit të tyre?

Ka ende debate të nxehta midis shkencëtarëve për atë që është më e lartë në skemën hierarkike të formimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të reja që karakterizojnë zhvillimin mendor. Disa theksojnë rëndësinë e aftësive, të tjerët na bindin për vlerën e aftësive.

Si formohen aftësitë - diagrami

Një aftësi është niveli më i lartë i formimit të një veprimi; ai kryhet automatikisht, pa vetëdije për fazat e ndërmjetme.

Aftësia shprehet në aftësinë për të vepruar, e kryer me vetëdije, pa arritur shkallën më të lartë të formimit. Kur një student mëson të kryejë ndonjë veprim të qëllimshëm, në fazën fillestare ai kryen me vetëdije të gjitha hapat e ndërmjetëm, ndërsa çdo fazë regjistrohet në vetëdijen e tij. I gjithë procesi shpaloset dhe realizohet, kështu që fillimisht formohen aftësitë. Ndërsa punoni me veten dhe stërviteni sistematikisht, kjo aftësi përmirësohet, koha e nevojshme për të përfunduar procesin zvogëlohet dhe disa faza të ndërmjetme kryhen automatikisht, në mënyrë të pandërgjegjshme. Në këtë fazë, mund të flasim për formimin e aftësive në kryerjen e një veprimi.

Formimi i aftësive për të punuar me gërshërë

Siç shihet nga sa më sipër, një aftësi zhvillohet në një aftësi me kalimin e kohës, por në disa raste, kur veprimi është jashtëzakonisht i vështirë, ai mund të mos zhvillohet kurrë në të. Një nxënës shkolle, në fazën fillestare të të mësuarit për të lexuar, ka vështirësi në kombinimin e shkronjave në fjalë. Ky proces asimilimi kërkon shumë kohë dhe kërkon shumë përpjekje. Kur lexojmë një libër, shumë prej nesh kontrollojnë vetëm përmbajtjen e tij semantike; lexojmë shkronjat dhe fjalët automatikisht. Si rezultat i stërvitjeve dhe ushtrimeve afatgjatë, aftësia për të lexuar është ngritur në nivelin e aftësive.

Formimi i aftësive dhe aftësive është një proces i gjatë dhe kërkon shumë kohë. Si rregull, kjo do të zgjasë më shumë se një vit, dhe përmirësimi i aftësive dhe aftësive ndodh gjatë gjithë jetës.

Teoria e zhvillimit të aftësive

Përcaktimi i nivelit të zotërimit të një veprimi nga studentët bëhet përmes klasifikimit të mëposhtëm:

• Niveli zero – studenti nuk e zotëron fare këtë veprim, mungesë aftësie;
• Niveli i parë - është i njohur me natyrën e veprimit; kërkohet ndihmë e mjaftueshme nga mësuesi për ta kryer atë;
• Niveli i dytë - nxënësi e kryen veprimin në mënyrë të pavarur sipas një modeli ose shablloni, imiton veprimet e kolegëve ose të një mësuesi;
• Niveli i tretë - ai kryen në mënyrë të pavarur veprimin, çdo hap realizohet;
• Niveli i katërt – nxënësi e kryen veprimin automatikisht, formimi i aftësive ka ndodhur me sukses.

Kushtet për formimin dhe zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive

Një nga fazat e asimilimit është aplikimi i njohurive, aftësive dhe aftësive. Natyra dhe specifika e lëndës arsimore përcakton llojin e organizimit pedagogjik të këtij procesi. Mund të zbatohet përmes punës laboratorike, ushtrimeve praktike dhe zgjidhjes së problemeve arsimore dhe kërkimore. Vlera e aplikimit të aftësive dhe aftësive është e madhe. Motivimi i studentit rritet, njohuritë bëhen solide dhe kuptimplota. Në varësi të veçantisë së objektit që studiohet, përdoren metoda të ndryshme të aplikimit të tyre. Lëndët si gjeografia, kimia, fizika përfshijnë formimin e aftësive duke përdorur vëzhgimin, matjen, zgjidhjen e problemeve dhe regjistrimin e të gjitha të dhënave të marra në forma të veçanta.

Zhvillimi i aftësive në mësimet e punës

Zbatimi i aftësive në studimin e lëndëve humanitare ndodh nëpërmjet zbatimit të rregullave drejtshkrimore, shpjegimeve dhe njohjes së një situate specifike ku ky aplikim është i përshtatshëm.

Kushtet për formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive janë përgjithësimi, specifikimi dhe sigurimi i sekuencës së operacioneve. Puna me këto detyra ju lejon të shmangni formalizmin e njohurive, pasi baza për zgjidhjen e problemeve nuk është vetëm kujtesa, por edhe analiza.

Procesi i formimit të njohurive të reja është i lidhur pazgjidhshmërisht me kushtet e mëposhtme:

• Grupi 1 – kushtet për motivimin e veprimeve të nxënësve;
• Grupi 2 - kushtet për të siguruar ekzekutimin e saktë të veprimeve;
• Grupi 3 – kushtet për ushtrimin, edukimin e vetive të dëshiruara;
• Grupi 4 - kushtet për transformimin dhe zhvillimin hap pas hapi të veprimit.

Aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore janë ato aftësi dhe aftësi që formohen në procesin e të mësuarit të shumë lëndëve, dhe jo vetëm një të caktuar. Kjo çështje duhet t'i kushtohet shumë vëmendje, por shumë mësues e nënvlerësojnë rëndësinë e kësaj detyre. Ata besojnë se gjatë procesit mësimor nxënësit fitojnë të gjitha aftësitë e nevojshme vetë. Kjo nuk eshte e vertete. Përpunimi dhe transformimi i informacionit të marrë nga studenti mund të kryhet në një mënyrë ose në një tjetër, duke përdorur metoda dhe metoda të ndryshme. Shpesh mënyra e punës së fëmijës ndryshon nga standardi i mësuesit. Kontrolli i këtij procesi nga mësuesi nuk kryhet gjithmonë, pasi ai zakonisht regjistron vetëm rezultatin përfundimtar (nëse problemi është zgjidhur apo jo, nëse përgjigja është kuptimplote apo jo informative, nëse analiza është e thellë apo sipërfaqësore, nëse janë kushtet takuar apo jo).

Trajnimi dhe edukimi - dallimet

Fëmija zhvillon spontanisht disa aftësi dhe teknika që rezultojnë të paarsyeshme ose të gabuara. Zhvillimi i mëvonshëm i fëmijës bëhet i paimagjinueshëm, procesi arsimor ngadalësohet ndjeshëm, dhe kuptimi i njohurive të reja dhe automatizimi i tyre bëhet i vështirë.

Metodat

Metodave korrekte të zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive duhet t'i kushtohet një rëndësi e madhe në procesin e të mësuarit. Mund të vërehen dy pika kryesore. Kjo është vendosja e qëllimeve dhe organizimi i aktiviteteve.

Në rastet kur mësuesi zbulon se një nxënësi i mungon një aftësi specifike, është e rëndësishme të kuptojmë nëse qëllimi i është vendosur nxënësit dhe nëse ai e ka realizuar atë. Vetëm studentët e përzgjedhur me një nivel të lartë të zhvillimit intelektual mund të përcaktojnë dhe kuptojnë në mënyrë të pavarur vlerën e procesit arsimor. Mungesa e qëllimit konsiderohet si pengesa më e zakonshme në organizimin e punës edukative. Fillimisht, mësuesi mund të tregojë një ose një qëllim tjetër për të cilin studenti duhet të përpiqet kur zgjidh problemin. Me kalimin e kohës, çdo nxënës fiton zakonin e vendosjes së qëllimeve dhe motiveve në mënyrë të pavarur.

Motivimi i çdo nxënësi është individual, ndaj mësuesi duhet të fokusohet në një gamë të gjerë motivesh. Ato mund të jenë sociale, që synojnë arritjen e suksesit, shmangien e ndëshkimit dhe të tjera.

Çfarë është motivimi - përkufizimi

Organizimi i aktiviteteve konsiston në përpilimin e një liste të proceseve bazë që lidhen me njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Kjo listë duhet të përfshijë çështjet më të rëndësishme, pa të cilat përparimi i mëtejshëm është i pamundur. Më pas, duhet të zhvilloni një algoritëm për zgjidhjen e problemit ose një mostër, duke përdorur të cilin studenti, në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin e një mësuesi, mund të zhvillojë sistemin e tij të rregullave. Duke krahasuar detyrën me kampionin e marrë, ai mëson të kapërcejë vështirësitë dhe vështirësitë e hasura në rrugën edukative. Thellimi dhe konsolidimi i njohurive ndodh me rastin e përgjithësimit, analizës dhe krahasimit të punës së kryer nga nxënësit në klasë.

Edukimi shkollor është fillimi i formimit të gjithanshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive

Procesi mësimor lidhet me aftësinë e nxënësve për të dalluar atë kryesore dhe dytësore. Për ta bërë këtë, ofrohen detyra të ndryshme në të cilat duhet të nënvizoni pjesën më domethënëse të tekstit ose fjalët me rëndësi dytësore.

Kur stërviteni i nevojshëm për të zhvilluar një aftësi, është e rëndësishme të sigurohet shkathtësia dhe intensiteti normal i saj. Përpunimi i tepërt i një aftësie mund ta parandalojë përdorimin e duhur dhe integrimin e saj në një sistem të të mësuarit holistik. Ka shpesh raste kur një nxënës që ka zotëruar në mënyrë perfekte një rregull të caktuar, gabon në diktim.

Një qasje e integruar dhe puna pedagogjike janë kushte që garantojnë edukimin e plotë të brezit të ri.

Materiale të ngjashme

2. Jo aq njohuri sa aftësi (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Zhvillimi i vetëvendosjes, përgjegjësia individuale për veprimet e dikujt (SRM).

Dispozitat konceptuale

Përputhja me natyrën: zhvillimi ndodh sipas një programi të paracaktuar, të përcaktuar gjenetikisht, shkon përpara mësimit dhe e përcakton atë; spontaniteti i zhvillimit të lirë të prirjeve natyrore; “Në bazë të fëmijës”, duke krijuar kushtet më të favorshme për identifikimin e aftësive natyrore të fëmijës.

Arsim dhe trajnim falas. Gjithçka pa detyrim, pa dhunë: shpirtërore dhe fizike.

Liria si mjet edukimi.

Prindërimi dhe mësimi përshtaten me fëmijën, jo fëmija me ta.

Gjatë procesit mësimor, vetë fëmija kalon dhe kupton të gjitha fazat e zhvillimit.
njerëzimit. Prandaj, nuk ka nevojë të shkurtohet "fëmijëria" ose të intelektualizohet zhvillimi para kohe.

Edukimi është i pandashëm nga edukimi: i gjithë edukimi është në të njëjtën kohë edukimi i disa cilësive të personalitetit.

Ekologjia e shëndetit, kulti i shëndetit.

Kulti i krijimtarisë, personaliteti krijues, zhvillimi i individualitetit nëpërmjet artit.

Imitimi si mjet për të mësuar.

Kombinimi i kulturave evropiane dhe lindore: mësimet e Krishtit dhe ideja e personalitetit si një kombinim i trupit fizik dhe eterit, astral.

Uniteti i zhvillimit të mendjes, zemrës dhe dorës.

Shkollë për të gjithë.

Jeta e bashkuar e mësuesve dhe studentëve.

Karakteristikat e përmbajtjes

Një kombinim harmonik i aspekteve intelektuale, estetike dhe praktike-punore të edukimit.

Edukim shtesë i përhapur (muze, teatër, etj.).

Lidhjet ndërdisiplinore.

Lëndët e kërkuara të artit: pikturë, euritmi (arti i lëvizjeve shprehëse) dhe përshkrim i formave (modele komplekse, grafikë), muzikë (duke luajtur në flaut).

Një rol të madh i jepet edukimit të punës. Karakteristikat e përmbajtjes sipas klasës - trajnimi "sipas epokës": Periudha parashkollore: ecni, flisni; mendo;

I: prototipe dhe përralla; nga imazhi në shkronjë; këndim, euritmi; thurje;

II: mrekullitë dhe legjendat; letër; aritmetike; flaut, vizatim, punë krahu;

III: Krijimi dhe Dhiata e Vjetër; fletë muzikore, vizatim formash, thurje me grep;

IV: hendeku midis të përgjithshmes dhe të veçantës; fraksione; mitet evropiane; stoli, kanun, qëndisje;

V: harmonia dhe antikiteti, Greqi; dhjetore, orkestër, përpunimi i drurit;

VI: fizikë, interes, gjeometri, planifikim;

VII: hapësira dhe Rilindja; algjebër, poezi, qepje;

VIII: revolucionet, shekulli XIX; ekonomi, kimi, kompozitorë, punë me metal;

IX: ekologjia, përparimi teknologjik dhe morali, historia e artit, zdrukthtaria; X: politika, historia, shoqëria, fizika, drama, qeramika;

XI: shoqëria, letërsia, muzika, skulptura, libërlidhja;

XII: historia kulturore, improvizimi në të gjitha fushat.

Karakteristikat e teknikës

Pedagogji marrëdhëniesh, jo kërkesash.

Metoda e zhytjes, teknika e "epokës".

Edukim pa tekste, pa programe të ngurta (materiale didaktike, literaturë shtesë).

Individualizimi (duke marrë parasysh avancimin e individit në zhvillim).

Nuk ka ndarje midis punës në klasë dhe jashtëshkollore.

Nxënësi udhëhiqet të zbulojë rëndësinë personale të dijes dhe të nxënit dhe, mbi këtë bazë motivuese, zotëron përmbajtjen e lëndëve (fushave).

Krijimtaria kolektive njohëse në klasë.

Mësimdhënia e pavarësisë dhe vetëkontrollit.

Shumë lojë (të mësuarit duhet të jetë argëtues).

Mohimi i markës.

Pozicioni i studentit.

Fëmija është në qendër të sistemit pedagogjik.

E drejta për të zgjedhur gjithçka: nga forma e mësimit te plani i tij.

E drejta e fëmijës për të bërë gabime.

Liria e zgjedhjes.

E drejta për eksplorim krijues falas.

Marrëdhëniet e varësisë së përgjegjshme me ekipin.
Pozicioni i mësuesit.

Aktivitetet e mësuesit janë prioritet, mësuesi drejton fëmijët për 8 vjet në të gjitha lëndët.

Mësuesi është një shok i lartë.

Me fëmijët te subjekti, jo me subjektin te fëmijët.

Jo për të dhënë njohuri, por për të lënë fëmijët të jetojnë në mësim; jeta e përbashkët shpirtërore e studentit dhe mësuesit.

Në pritje të maturimit të forcave të natyrshme në natyrë.

Mos i thoni fëmijës tuaj "jo" ose "jo".

Mos bëni komente (mungesa e nxjerrjes në pah të dobët dhe të fortë).

Mos jepni nota të këqija.

Mos e lini për një vit të dytë.

Pranojeni fëmijën ashtu siç është (të gjithë fëmijët janë të talentuar).

Qëndrimi i R. Steiner për edukimin fetar: edukimi kristian falas, i cili është jashtë rutinës së përgjithshme të shkollës, zhvillohet si arsim privat në kuadrin e tij.

Aspekte shumë të rëndësishme të pedagogjisë Waldorf janë vëmendja ndaj shëndetit të fëmijëve dhe vetëqeverisja mësues-prindër.

Shënime, analoge moderne

Qendra për Pedagogjinë Waldorf është krijuar dhe funksionon në Rusi.

Shkolla e Moskës Free Waldorf (drejtor shkencor A.A. Pinsky) funksionon pa drejtorin e zakonshëm, mësuesin kryesor dhe atributet e tjera të zakonshme administrative të një shkolle masive. Të gjitha punët menaxhohen nga një bord i zgjedhur i fëmijëve, mësuesve dhe prindërve.

Puna nuk ndahet në punë në klasë dhe jashtëshkollore. Këto specie janë të ndërthurura shumë ngushtë. Pas mësimit kryesor mësohen piktura, muzika, punimet artizanale, anglishtja dhe gjermanishtja (nga klasa e parë njëkohësisht), si dhe disiplina specifike për shkollën Waldorf - euritmi (arti i lëvizjeve shprehëse) dhe përshkrimi i formave - kompleksi i vizatimit. modele, grafika.

Programi parashikon një cikël bujqësor dhe ndërtimin e një shtëpie prej druri (në nivelin e një modeli të madh). Kjo është në shkollën fillore. Dhe në ato më të vjetrat - duke punuar me metal. Të gjithë fëmijët gjithashtu zotërojnë punët e dorës - mësojnë të qepin dhe qëndisin.

Shkolla L.N. Tolstoi. L.N. Tolstoi vuri në praktikë idenë e "arsimimit falas" në shkollën Yasnaya Polyana për fëmijët fshatarë që ai organizoi. Nëse e imagjinojmë "shkollën e Leo Tolstoit" si një teknologji, atëherë mund të vërejmë konceptin e saj maksimalist:

Edukimi, si formim i qëllimshëm i njerëzve sipas modeleve të njohura, është i pafrytshëm, i paligjshëm dhe i pamundur;

Arsimi i prish, nuk i korrigjon njerëzit;

Sa më i llastuar të jetë një fëmijë, aq më pak ka nevojë të rritet, aq më shumë ka nevojë për liri.

Në periudhën e fundit të jetës së L.N. Tolstoi kaloi në ekstremin tjetër - moralizmin pedagogjik me një ngjyrim fetar.

L.N. Tolstoi e solli konceptin e tij në nivelin e metodologjisë, duke shkruar një sërë tekstesh për shkollat ​​fillore.

Aktualisht, në një numër shkollash në Rusi (Yasnaya Polyana, Tomsk) po bëhen përpjekje për të rivendosur teknologjinë vendase të arsimit falas bazuar në idetë e Leo Tolstoy.

Teknologjia e punës së lirë (S. Frenet)

Frene Celestin (1896-1966) - mësuesi dhe mendimtari më i shquar francez, një mësues rural nga qyteti i Vanais. Pasi iu bashkua lëvizjes për arsim të ri në fillim të shekullit të 20-të, ai krijoi dhe deri në fund të jetës së tij drejtoi një shkollë fillore eksperimentale rurale, ku zbatoi teknologjinë e tij alternative.

Parametrat e klasifikimit të teknologjisë

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm. Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: biogjenik + sociogjen. Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks. Sipas orientimit në strukturat personale: SUD + ZUN + SDP. Për nga natyra e përmbajtjes: arsimor + arsimor, laik, humanist, arsim i përgjithshëm.

Sipas llojit të menaxhimit të aktivitetit njohës: sistemi i grupeve të vogla.

Sipas formës organizative: alternative.

Sipas metodës mbizotëruese: i bazuar në problem, vetë-zhvillim.

Në drejtim të modernizimit: alternativë.

Orientimet e synuara

■ Arsim gjithëpërfshirës.

Dispozitat konceptuale

Të mësuarit është një proces i natyrshëm, ai ndodh natyrshëm, në përputhje me zhvillimin; Karakteristikat e moshës dhe diversiteti i aftësive të fëmijëve merren parasysh.

Marrëdhëniet midis fëmijëve dhe orientimet e vlerave në mendjet e tyre janë prioritet në procesin arsimor.

Punë e dobishme shoqërore në të gjitha fazat e arsimit.

Vëmendje e madhe për vetëqeverisjen e shkollës.

Aktiviteti emocional dhe intelektual i fëmijëve stimulohet me qëllim.

Përdoren mjete të reja materiale të mësimdhënies dhe edukimit (printim, mjete mësimore të shkruara me dorë).

Karakteristikat e organizatës

Në shkollën Frenet:

Nuk ka mësim, por zgjidhje problemi, testim, eksperimentim, analizë, krahasim;

Nuk ka detyra shtëpie, por pyetjet bëhen vazhdimisht - në shtëpi, në rrugë, në shkollë;

Nuk ka mësime nga zilja në zile;

Nuk ka nota, por vërehet përparim personal - përmes vlerësimit të kolegëve
fëmijët dhe mësuesit;

Nuk ka gabime - ka keqkuptime, të cilat, duke i zgjidhur ato së bashku me të gjithë, mund të parandalohen;

Nuk ka programe, por ka plane individuale dhe grupore;

Nuk ka mësues tradicional, por mësojnë vetë format e organizimit të një detyre të përbashkët, të hartuara nga mësuesi së bashku me fëmijët;

Mësuesi nuk edukon dhe nuk zhvillon askënd, por merr pjesë në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta;

Nuk ka rregulla, por klasa drejtohet nga normat e jetës komunitare të pranuara nga vetë fëmijët;

Nuk ka disiplinë ndërtuese, por vetë ndjenjën e sigurisë personale dhe kolektive dhe disiplinat e lëvizjes së përbashkët;

Nuk ka klasë në kuptimin e përgjithshëm, por ka një bashkësi fëmijësh dhe të rriturish.

Karakteristikat e teknikës

Metoda e projektit. Grupi ndërton projekte kolektive, të cilat diskutohen, pranohen dhe varen në mure (këto mund të jenë çdo, madje edhe planet më fantastike). Mësuesi ndërhyn vetëm kur projektet cenojnë lirinë e të tjerëve. Në procesin e përfundimit të projektit, çdo nxënës mund të veprojë në raport me tjetrin si mësues.

Klasa është një sistem i hapur për komunikimin dhe pjesëmarrjen e të tjerëve: fëmijët i ftojnë njerëzit t'u bashkohen, të shkojnë vetë te të tjerët, të korrespondojnë dhe të udhëtojnë. Inkurajohet bashkëpunimi dhe bashkëpunimi, por jo konkurrenca dhe konkurrenca.

Vetëmenaxhimi. Në shkollë krijohet një kooperativë, e kryesuar nga një këshill i zgjedhur që drejton vetë-edukimin e nxënësve. Procedura për përmbledhjen e rezultateve bazohet në vetëqeverisjen dhe vetëorganizimin fëmijëror dhe ndodh rregullisht: për të rinjtë çdo ditë, për të moshuarit - më rrallë, sipas nevojës.

Kult i informacionit. Është e rëndësishme të kesh njohuri, por është edhe më e rëndësishme të dish se ku dhe si ta marrësh atë. Informacioni është i disponueshëm në libra, media audiovizive dhe kompjuterike; përparësi i jepet komunikimit personal me pronarin e informacionit.

Vetë-shprehja e personalitetit të një fëmije shoqërohet gjithashtu me informacion: fëmijët shkruajnë tekste të lira, ese, bëjnë vetë shtypje tipografike, bëjnë klishe dhe botojnë libra.

Gjuha e shkruar dhe aftësitë e leximit zhvillohen në bazë të teksteve të lira të fëmijëve, të cilat secili fëmijë i shkruan dhe i lexon publikisht. Klasa zgjedh "tekstin e ditës", e regjistron dhe secili e rishkruaj këtë tekst, ndërsa secili mund të bëjë shtesat dhe ndryshimet "editoriale".

Tekstet shkollore janë zëvendësuar nga karta të veçanta që përmbajnë një informacion, një detyrë specifike ose pyetje testi. Studenti zgjedh një grup specifik kartash për vete (program trajnimi individual). Frenet krijoi një prototip të mësimit të programuar - një kasetë trajnimi, në të cilën kartat me informacion, një ushtrim, një pyetje ose detyrë dhe një detyrë kontrolli ishin bashkangjitur në mënyrë sekuenciale. Çdo person, me ndihmën e mësuesit, harton një plan individual javor, i cili pasqyron të gjitha llojet e punës së tij.

Kult i punës. Shkolla krijon një kooperativë shkollore, në të cilën janë anëtarë të gjithë nxënësit. Rutina e përditshme përfshin punën në punëtori, kopshte dhe barnare. Kooperativa drejtohet nga një këshill i zgjedhur dhe një mbledhje e përgjithshme mbahet një herë në javë. Shumë vëmendje i kushtohet transparencës. Të gjithë plotësojnë katër kolona të një flete të zakonshme gazete: "E bëra", "Do të doja", "Unë lavdëroj", "Unë kritikoj".

Kult i shëndetit. Kujdesi për shëndetin e fëmijës përfshin aktivitete që lidhen me lëvizjen, punën fizike, një dietë vegjetariane dhe teknikat e mjekësisë natyrore; Niveli më i lartë këtu është harmonia e marrëdhënieve me natyrën.

Shënim. S. Frenet ia drejtoi rekomandimet e tij praktike një shkolle të vogël fillore rurale. Megjithatë, idetë dhe patosi i luftës kundër rutinës dhe ngurtësisë së sistemit arsimor tradicional e bëjnë teknologjinë Frenet të rëndësishme për të gjitha llojet e institucioneve arsimore.

Aktualisht, mijëra shkolla funksionojnë "sipas Fresnais" në Francë. Një Shoqatë e Mësuesve Frenet është organizuar në Rusi, duke shpërndarë idetë e tij.

Teknologjia e vetë-zhvillimit (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - Mësues italian, zbatoi idetë e arsimit falas dhe zhvillimit të hershëm në kopshtin e fëmijëve dhe shkollën fillore.

Teknologjia e vetë-zhvillimit u krijua si një alternativë ndaj stërvitjes dhe dogmatizmit në stërvitje, e përhapur në fund të shekullit të 19-të. M. Montessori e perceptoi fëmijën si një qenie të aftë për zhvillim të pavarur dhe përcaktoi se detyra kryesore e shkollës ishte të siguronte "ushqim" për procesin natyror të vetë-zhvillimit, të krijonte një mjedis që do të kontribuonte në të.

Parametrat e klasifikimit

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm.

Në bazë filozofike: antroposofike.

Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: biogjenik + psikogjen.

Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks + gestalt.

Sipas orientimit në strukturat personale: SUM + SUD + SDP.

Për nga natyra e përmbajtjes: arsimor + trajnim, laik, arsim i përgjithshëm, humanist.

Sipas llojit të menaxhimit të aktivitetit njohës: sistemi i grupeve të vogla + "konsulent" + "tutor".

Sipas formave organizative: alternative, klubi, individual + grup.

Sipas qasjes ndaj fëmijës: antropocentrike.

Sipas metodës mbizotëruese: lojëra + kreative.

Në drejtim të modernizimit: në përputhje me natyrën.

Orientimet e synuara

■Zhvillimi gjithëpërfshirës.

■Zhvillimi i pavarësisë.

■Lidhja në mendjen e fëmijës me botën objektive dhe aktivitetin mendor.

Dispozitat konceptuale

Mësimi duhet të zhvillohet plotësisht natyrshëm në përputhje me zhvillimin - fëmija zhvillohet vetë.

Thirrja e një fëmije drejtuar mësuesit "Më ndihmo ta bëj vetë" është motoja e pedagogjisë Montessori.

E gjithë jeta e një fëmije - nga lindja deri në pjekurinë civile - është zhvillimi i pavarësisë dhe pavarësisë së tij.

Duke marrë parasysh ndjeshmërinë dhe spontanitetin e zhvillimit.

Uniteti i zhvillimit individual dhe social.

Nuk ka asgjë në mendje që nuk ishte më parë në ndjenjat.

Braktisja e misionit për edukimin e fëmijëve; në vend të trajnimit, u siguroni atyre kushte për zhvillim të pavarur dhe zotërim të kulturës njerëzore.

Mendimi i fëmijës duhet të kalojë nëpër të gjitha fazat e nevojshme: nga objektivi-aktiv në atë vizual-figurativ dhe vetëm pas kësaj arrihet niveli abstrakt.

Vetëdija e fëmijës është "absorbuese", prandaj përparësia e didaktikës është organizimi i mjedisit për një "përthithje" të tillë.

Karakteristikat e përmbajtjes

Ideja e një mjedisi arsimor (kulturor, zhvillimor, pedagogjik). Forcat e zhvillimit janë të natyrshme tek fëmija, por ato mund të mos realizohen nëse nuk ka mjedis të përgatitur. Gjatë krijimit të tij, para së gjithash, merret parasysh ndjeshmëria - ndjeshmëria më e lartë ndaj fenomeneve të caktuara të jashtme.

Materiali Montessori është pjesë e mjedisit përgatitor pedagogjik, i cili inkurajon fëmijën të demonstrojë mundësitë e zhvillimit të tij përmes aktiviteteve amatore që korrespondojnë me individualitetin e tij dhe plotësojnë dëshirën e fëmijës për lëvizje.

Materialet Montessori, sipas Vygotsky, janë mjete psikologjike, mjete për perceptimin indirekt të botës. Duke marrë një objekt nga rafti, fëmija përqendrohet në një qëllim specifik, mediton, shikon brenda vetes; Duke e manipuluar, ai në heshtje fiton aftësi.

Deri në moshën 5 vjeç, një fëmijë është një ndërtues i vetvetes nga çdo gjë. Ai “përpunon”, sipas Montessorit, të gjitha aftësitë e tij - vizionin, dëgjimin, diksionin, shkathtësinë... Mjedisi arsimor për këtë periudhë siguron material për aftësi praktike, zhvillimin e aftësive motorike dhe shqisore, duart, sytë, të folurit. Disa prej tyre vijnë nga sendet e përditshme shtëpiake, të ndryshme në madhësi, formë, ngjyrë, erë, peshë, temperaturë, shije...

Pas 5 vjetësh, ndërgjegjja zhvillohet, fëmija kthehet në studiues, fillon të provojë gjithçka, t'i ndajë dhe të pyesë për gjithçka. Këtu mund ta njihni fëmijën tuaj me një numër të madh objektesh dhe fenomenesh të botës përreth (materialet didaktike janë të ndritshme dhe vizuale). Këtu ka edhe materiale matematikore: shirita numrash me targa, numra prej letre me sipërfaqe të vrazhdë, rrathë, figura gjeometrike, material numerik i bërë me rruaza etj.

Kalimi në studimin e tekstit (si vetë-zhvillim) ndodh tek një fëmijë deri në moshën 8 vjeçare. Në këtë kohë, mjedisi pedagogjik përfshin shkronja të alfabetit, shkronja të bëra me letër të përafërt, mjete shkrimi, tekste dhe një bibliotekë.

Fjalimi i një të rrituri si një material konstruktiv i mjedisit pedagogjik përmban histori, biseda, biseda dhe lojëra. Të rriturit mbështesin vetë-shprehjen dhe zhvillimin e të folurit duke dëgjuar fëmijën dhe duke iu përgjigjur pyetjeve.

Gjatë periudhës së shkollës, mjedisi pedagogjik është i gjithë sistemi: nga baza materiale deri te mënyra psikologjike e jetesës së ekipit. Përdoret krijimtaria letrare dhe artistike dhe luajtja e muzikës. Vendi i materialeve Montessori zëvendësohet nga punishtet, një skenë, një kavalet, një makinë qepëse dhe banja me argjilë dhe plastelinë.

0-3 vjet: orientim objekt-shqisor;

3-6 vjeç: ndjeshmëri ndaj të folurit, përvetësim gjuhësor, të menduarit vizual-figurativ;

6-9 vjeç: zotërimi i veprimeve abstrakte;

9-12 vjeç: përfundimi i përqendrimit të shkollës së parë, fillore;

12-18 vjeç: gjimnaz dhe niveli i lartë.

Karakteristikat e metodologjisë dhe organizimit

Në një kopsht fëmijësh Montessori, lodrat nuk janë elementi kryesor i mjedisit; ato zëvendësohen nga një shumëllojshmëri materialesh dhe objektesh si kube, pjata, rruaza dhe vargje.

Detyra kryesore këtu është trajnimi i aftësive: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe kujtesës prekëse. Siç thekson studiuesi i teknologjisë M. Montessori E. Hiltunen, loja nuk është aktiviteti kryesor i një parashkollori, por "punë e lirë" - aktivitet i pavarur me objekte.

Periudha e shkollës. Nuk ka programe trajnimi uniforme; secili ndjek një rrugë unike zhvillimi të dhënë nga natyra dhe Zoti.

Nuk ka mësime në shkollë. Dita fillon me një rreth të përgjithshëm. Mësuesit ndonjëherë e quajnë këtë rreth reflektues, sepse këtu ndodhin përpjekjet e para për të kuptuar realitetin, për të përcjellë ndjesitë ose vëzhgimet përmes gjuhës dhe përmes një përshkrimi të ngjarjes dhe analizës së saj për të ardhur në formulimin e një pyetjeje dhe për t'iu qasur problem.

Pas rrethit të gjithë nisen për punë falas. Secili zgjedh vetë atë që do të bëjë - matematikë, rusisht, histori, astronomi, letërsi, kryerje eksperimente kimike ose fizike. Dikush po mëson të shkruajë letra dhe dikush po përgatit një raport në bibliotekë. Kur një pjesë e punës përfundon plotësisht, fëmijët ia tregojnë mësuesit. Rezultati po diskutohet.

Fëmijët nuk e dinë se çfarë është nota, por ata patjetër marrin një vlerësim të punës së tyre, më së shpeshti në formën e miratimit nga të rriturit ose fëmijët e tjerë. Gjëja kryesore këtu është se si fëmija e vlerëson veten.

Askush nuk u jep fëmijëve asnjë detyrë, askush nuk shpjegon një temë të re, askush nuk i pyet në tabelë. Puna e lirë bazohet në besimin absolut te fëmija, në besimin në dëshirën e tij për të kuptuar botën përreth tij, të dhënë nga natyra, në durimin e mençur të të rriturve që presin zbulime të pavarura.

Në mes të ditës ka një tjetër mësim të përbashkët, i cili është pak më i gjatë për fëmijët më të mëdhenj. Ky është zhytje në temë. Fëmijët e të njëjtit vit shkollor mblidhen së bashku për 15-20 minuta. Mësuesit e quajnë këtë rreth didaktik. Këtu zakonisht futen në sistem njohuritë për një temë të caktuar, qartësohen konceptet, futet terminologjia, jepet material i ri didaktik, dëgjohen dhe diskutohen raporte dhe mesazhe.

Struktura e çdo materiali didaktik korrespondon plotësisht me logjikën e brendshme të formimit të një koncepti të caktuar. Rregullimi i materialit në mjedis pasqyron gjithashtu një logjikë të caktuar të zhvillimit të tij gradual, të regjistruar në tekstet shkollore të zhvilluara posaçërisht nga mësuesit. Fëmija ka disa fletore të tilla në tre lëndë të integruara: gjuha amtare, matematika dhe edukimi kozmik (termi Montessori). Duke plotësuar fletët njëra pas tjetrës, studenti, si të thuash, plotëson logjikën e studimit të lëndës, e shndërron materialin në abstrakt, qartëson dhe sistemon njohuritë e tij.

Pozicioni i mësuesit: studiues, vëzhgues, organizator i mjedisit arsimor; respekton të drejtën e fëmijëve për të qenë të ndryshëm nga të rriturit dhe nga njëri-tjetri, të drejtën e individualitetit të tyre.

Pozicioni i fëmijës: "Më ndihmo ta bëj këtë vetë".

Shënim. Teknologjia M. Montessori është e pasur me ide private që përdoren sot në shumë teknologji të tjera lokale dhe metoda private. Një shembull i përdorimit të tillë është teknika e E.N. Potapova "Optimizimi i mësimit të shkrimit për fëmijët 6-7 vjeç". Ai përdor stencilat e shkronjave M. Montessori dhe përfshin tre faza:

1) trajnoni muskujt e vegjël të duarve duke vizatuar në mënyrë krijuese figura arbitrare duke përdorur një vizore inxhinierike dhe më pas duke i hijezuar ato nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë dhe nga poshtë lart (në përputhje me elementet e shkrimit rus, në kontrast, për shembull, në arabisht);

2) kujtimi i drejtshkrimit të një shkronje jo vetëm me ndihmën e perceptimit të saj vizual, por edhe duke përfshirë kujtesën prekëse, duke e ndjerë në mënyrë të përsëritur (për mësim) shkronjën me bllokun e ndjeshëm të gishtit tregues (shkronja është prerë nga letër zmerile e hollë dhe ngjitur në karton);

3) shkrimi i përsëritur i shkronjave, së pari përmes një shablloni shkronjash (gërmat janë të ngulitura përmes një pllake bakri), dhe më pas pa të.

Falë teknikës së E.N. Fëmijët e Potapovës mësojnë të shkruajnë në mënyrë kaligrafike, vigjilenca e tyre drejtshkrimore rritet dhe kursehen 20-30 orë kohë mësimore.

Ai përgatit gjithçka të nevojshme për zbatimin e tij praktik, kontrollon gatishmërinë, e teston atë dhe fillon aktivitetet praktike. 6. Karakteristikat e veprimtarive të një mësuesi social në zbatimin e teknologjisë së synuar socio-pedagogjike Zbatimi i teknologjisë së synuar përcaktohet kryesisht nga stili individual i veprimtarisë profesionale të specialistit (specialistëve). Pikërisht në...

Një paradoks, një kontradiktë e pazgjidhshme, një lloj alogizmi kulturor: teknologjizimi dhe humanizimi janë "dy gjëra të papajtueshme". Sidoqoftë, kontradikta e zbuluar mund të kapërcehet lehtësisht nëse zbulohet thelbi i teknologjisë pedagogjike. Për të sqaruar këtë çështje, është me vend t'i drejtohemi etimologjisë së fjalës. "Techne" është një fjalë me origjinë greke të lashtë (techne). Fillimisht nënkuptonte aftësinë e një marangozi...

... ". Kjo nismë u paraqit më 26 dhjetor 2003 në një takim të përbashkët të Shoqatës Rosproftekh, Akademisë së Arsimit Profesional dhe Klubit Rus të Drejtorëve. 2.2 Teknologjitë novatore pedagogjike mbi legjislacionin Gjatë kohës që ka kaluar që nga Miratimi i Ligjit Federal "Për miratimin e Programit Federal për Zhvillimin e Arsimit" në sistemin arsimor rus dhe financiar të tij.

Dhe nga ana e veprimtarisë profesionale, përfshirë rregullimin shoqëror të veprimtarisë së studentëve. Këto kërkesa nga veprimtaria profesionale janë sistem-formuese, duke përcaktuar teknologjinë e trajnimit. Sistemi i kalimit nga aktiviteti profesional në trajnim dhe nga trajnimi në aktivitet profesional mund të zbatohet përmes një “konteksti profesional”. Në këtë rast...

Sot, shoqëria dhe shteti po shtrojnë kërkesa gjithnjë e më të reja për rezultatet e të nxënit në shkollë. Në standardet e gjeneratës së parë, qëllimi i edukimit ishte transferimi i drejtpërdrejtë i njohurive nga mësuesi te studentët dhe rezultati, duke treguar rezultatet e të mësuarit, ishte zotërimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish. Në standardet e gjeneratës së dytë, koncepti i "ZUNs" nuk përdoret më. Ndryshon edhe qëllimi i të mësuarit. Tani shkollat ​​duhet të diplomojnë njerëz që jo vetëm kanë zotëruar një sërë njohurish dhe aftësish të caktuara, por dinë edhe se si t'i fitojnë ato vetë. Kuptohet që të diplomuarit duhet të zotërojnë aktivitete të caktuara të të mësuarit universal (ULA).

Koncepti i veprimtarive të të mësuarit universal

Aktivitete të të mësuarit universal- ky është një grup metodash veprimesh të ndryshme që kontribuojnë në vetë-zhvillimin aktiv të studentit, duke ndihmuar në zotërimin e pavarur të njohurive të reja, zotërimin e përvojës sociale dhe formimin e një identiteti shoqëror. Çfarë është UUD sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, me fjalë të thjeshta? Këto janë veprime që ndihmojnë "të mësojmë një person të mësojë". Me shkathtësi nënkuptojmë:

• Meta-subjekt, personazh. Koncepti i UUD nuk i referohet asnjë lënde akademike.
• Formon aftësitë psikologjike të nxënësve
• Ato janë në qendër të veprimtarisë së çdo studenti.

Aktivitetet arsimore universale kryejnë funksionet e mëposhtme:

• Ato krijojnë kushte për zhvillimin e gjithanshëm të individit bazuar në gatishmërinë për arsimim të përjetshëm.
• Kontribuoni në formimin e suksesshëm të aftësive, kompetencave dhe përvetësimit të njohurive në fusha të ndryshme lëndore.
• Jepini nxënësit mundësinë për të kryer në mënyrë të pavarur veprimtaritë mësimore, vendosjen e qëllimeve, kontrollin dhe vlerësimin e procesit mësimor dhe rezultateve.

Aktivitetet arsimore universale përfshijnë llojet e mëposhtme:

• personale
• rregullatore
• arsimore
• komunikues

Veprimtaritë personale të të mësuarit universal

UUD personale– këto janë veprime që sigurojnë përcaktimin e vlerës dhe të orientimit semantik të nxënësve. Ato gjithashtu ndihmojnë një person të përcaktojë vendin dhe rolin e tij në shoqëri dhe të krijojë marrëdhënie të suksesshme ndërpersonale.

Ekzistojnë disa lloje veprimesh në aktivitetet edukative:

• vetëvendosje në fusha të ndryshme: profesionale, personale;
• formimi i kuptimit: ndërgjegjësimi për kuptimin dhe motivin e të mësuarit, lidhja ndërmjet tyre;
• Vlerësimi moral i materialit që mësohet, aftësia për të bërë zgjedhje morale personale bazuar në vlerat shoqërore.

Për të formuar UUD personale, propozohet të përdoren teknikat dhe detyrat metodologjike të mëposhtme:

• Projektet në grup. Nxënësit zgjedhin së bashku një temë interesante dhe relevante dhe shpërndajnë rolet brenda grupit. Të gjithë kontribuojnë në zbatimin e projektit.
• Mbajtja e një portofoli. Një ditar i arritjeve individuale ndihmon në krijimin e një situate suksesi, duke rritur kështu vetëvlerësimin dhe duke krijuar vetëbesim. Portofoli inkurajon dëshirën për vetë-përmirësim dhe formimin e karakteristikave pozitive të personalitetit.
• Përfshirja e materialit historik lokal për veprimtari akademike dhe jashtëshkollore
• Detyra krijuese

Karakteristikat e veprimeve rregullatore arsimore universale

Veprimet edukative rregullatore universale janë veprime që sigurojnë organizimin dhe korrigjimin e veprimtarive edukative. Ky grup përfshin:

• Vendosje qellimi: përcaktimi i qëllimit dhe detyrës edukative;
• Planifikimi: vendosja e një sekuence veprimesh në përputhje me qëllimin e vendosur dhe duke marrë parasysh rezultatin e pritur;
• Parashikimi: aftësia për të parashikuar rezultatin dhe karakteristikat e tij;
• Korrigjim: aftësia për të bërë ndryshime në plan në rast mospërputhjeje me standardin;
• Gradë: vendosmëri dhe ndërgjegjësim për atë që është mësuar dhe ende për t'u mësuar; vlerësimi i asaj që është mësuar;
• Vetërregullimi: aftësia për të kapërcyer pengesat dhe konfliktet;

Për formimin e sistemeve të kontrollit rregullator janë propozuar disa teknika metodologjike. Para së gjithash, studenti duhet të vendosë dhe të kuptojë qëllimin e studimit të një teme. Pa këtë, zotërimi i suksesshëm i materialit është i pamundur. Për të formuluar qëllimet e mësimit, studentëve mund t'u jepet tabela e mëposhtme në fillim të mësimit:

Kolona e fundit mund të plotësohet edhe në fund të orës së mësimit, atëherë duhet të ndryshohet emri: "Çfarë gjërash të reja dhe interesante mësova në mësim?" Variacionet janë të mundshme në përputhje me temën e mësimit. Për shembull, në fillim të një mësimi historie me temën "Feja e grekëve të lashtë", mund të punohet me tabelën e mëposhtme:

Për të krijuar një UUD planifikimi, këshillohet të përdorni teknikat e mëposhtme:

• Planifikimi
• Diskutimi i një plani për zgjidhjen e një problemi mësimor
• Puna me një plan të ndryshuar qëllimisht (mësuesi i deformuar), rregullimi i tij

Karakteristikat e veprimeve edukative universale njohëse

UUD njohëse– këto janë aktivitete të përgjithshme arsimore që përfshijnë:

• Vendosja e pavarur e një qëllimi njohës
• Kërkimi dhe strukturimi i informacionit të nevojshëm duke përdorur mjete të ndryshme
• Lexim semantik
• Modelimi

Në një numër të UUD-ve njohëse ekziston një grup veprime universale logjike. Kjo:

• Krijimi i hipotezave dhe testimi i tyre
• Vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë
• Përkufizimi i arsyetimit logjik
• Kryerja e klasifikimeve dhe krahasimeve

Zhvillimi i mjeteve të të mësuarit njohës lehtësohet nga teknikat dhe metodat e mëposhtme: detyra për gjetjen e korrespondencave, hartimin e një grupi, një zinxhiri logjik, zhvillimin e pyetjeve të testit dhe përgjigjeve për to, duke punuar me dokumente historike.

Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues

UUD komunikuese emërtoni veprime që sigurojnë kompetencë sociale dhe kontribuojnë në përvetësimin e aftësive për ndërtimin e dialogut; duke lejuar integrimin në mjedisin social. Kjo perfshin:

• Gjetja e një rruge të suksesshme për të dalë nga konfliktet
• Aftësia për të formuluar saktë pyetjet
• Aftësia për të shprehur plotësisht dhe saktë mendimet
• Kontrolli dhe korrigjimi i sjelljes së partnerit në grup

Për të zhvilluar UUD komunikuese, propozohet të përdoren të tilla teknikat:

• Përgatitja e pyetjeve sqaruese ose pyetjeve për folësin
• Duke shprehur gjykime
• Dhënia e prezantimeve ose mesazheve për një audiencë
• Vazhdimi dhe zhvillimi i gjykimit të shokut të klasës

Fëmijëve u pëlqen shumë një teknikë e quajtur "karrige e nxehtë". Është i përshtatshëm për konsolidimin e materialit të mbuluar. Dy persona vijnë në bord. Njëri prej tyre ulet në një karrige, e quajtur karrige "e nxehtë", përballë klasës. Ai nuk duhet ta shohë tabelën. Nxënësi i dytë shkruan një term ose datë në tabelë. Klasa duhet t'i shpjegojë kuptimin personit të ulur, dhe ai, nga ana tjetër, duhet të emërojë vetë konceptin.

Një teknikë kaq e thjeshtë si tregimi i një historie të bazuar në një ilustrim gjithashtu ndihmon në zhvillimin e aftësive komunikuese. Gjatë hartimit të tij, nxënësi përdor mbështetje vizuale, duke evokuar fjalorin pasiv. Përveç kësaj, ilustrimet mund të gjallërojnë vetë historinë, të interesojnë fëmijët dhe t'i inkurajojnë ata të studiojnë materialin.

Një vend të spikatur midis mjeteve që formojnë veprimtari edukative komunikuese zë diskutimi edukativ. Kjo është ajo që ata e quajnë shkëmbim mendimesh për një problem të caktuar. Diskutimi kontribuon në përvetësimin e njohurive të reja dhe zhvillimin e aftësisë për të mbrojtur mendimin e dikujt. Ka shumë forma: forum, "gjykatë", debat, simpozium, "tryezë e rrumbullakët", stuhi mendimesh, teknikë "akuariumi", "takim i grupit të ekspertëve".

Kriteret për formimin e UUD

Për të përcaktuar shkallën e zhvillimit të UUD, përdoren kriteret kryesore të mëposhtme:

• Pajtueshmëria rregullatore
• Pajtueshmëria e rezultateve të zotërimit të UUD me kërkesat e përcaktuara paraprakisht
• Vetëdija, plotësia dhe arsyeshmëria e veprimeve
• Kriticiteti i veprimeve

Duke nxitur formimin dhe zhvillimin e të nxënit edukativ, mësuesi i ndihmon nxënësit të bëhen pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor. Duke zotëruar aktivitetet universale të të mësuarit, studenti nuk do të humbasë në rrjedhën e pandërprerë të informacionit dhe do të fitojë një aftësi shumë të rëndësishme - "aftësinë për të mësuar".

Përpunimi i të dhënave shqisore në vetëdije çon në formimin e ideve dhe koncepteve. Pikërisht në këto dy forma dija ruhet në kujtesë. Qëllimi kryesor i njohurive është organizimi dhe rregullimi i aktiviteteve praktike.

Njohuria është një përvojë socio-historike e përgjithësuar teorikisht, rezultat i zotërimit të realitetit dhe njohurive të tij nga një person.

Dija dhe veprimi janë të ndërthurura ngushtë. Veprimet me objekte ofrojnë njëkohësisht njohuri për vetitë e tyre dhe mundësinë e përdorimit të këtyre objekteve. Kur ndeshemi me objekte të panjohura, ne përpiqemi para së gjithash të fitojmë njohuri se si t'i trajtojmë ato dhe si t'i përdorim ato. Nëse kemi të bëjmë me një pajisje të re teknike, atëherë para së gjithash njihemi me udhëzimet për përdorimin e saj. Në bazë të udhëzimeve, lëvizjet ruhen në formën e paraqitjeve motorike. Megjithatë, lëvizjet zakonisht nuk janë të mjaftueshme për të trajtuar siç duhet objektin. Kërkohen njohuri të caktuara teorike për disa veti të pajisjes, për modelet dhe veçoritë e fenomeneve që lidhen me të. Kjo njohuri mund të merret nga literatura e specializuar dhe të përdoret kur punoni me pajisjen.

Njohuria e ngre një aktivitet në një nivel më të lartë ndërgjegjësimi dhe rrit besimin e një personi në korrektësinë e zbatimit të tij. Kryerja e një aktiviteti është e pamundur pa njohuri.

Përveç njohurive, përbërës të nevojshëm të veprimtarisë janë aftësitë dhe aftësitë. Marrëdhënia midis këtyre komponentëve shpjegohet në mënyrë të paqartë nga psikologët: disa studiues besojnë se aftësitë i paraprijnë aftësive, të tjerë besojnë se aftësitë lindin para aftësive.

Për më tepër, koncepti i aftësisë interpretohet në mënyrë të paqartë. Kështu, aftësia ndonjëherë reduktohet në njohjen e një detyre specifike dhe të kuptuarit e sekuencës së zbatimit të saj. Megjithatë, kjo nuk është ende një aftësi, por vetëm një parakusht për shfaqjen e saj. Po, si një nxënës i klasës së parë ashtu edhe një gjimnazist mund të lexojë, por këto janë aftësi cilësisht të ndryshme bazuar në strukturën e tyre psikologjike. Prandaj, duhet bërë dallimi midis aftësive elementare që vijnë menjëherë pas njohurive dhe përvojës së parë të veprimit, dhe aftësive që manifestohen si mjeshtëri në kryerjen e aktiviteteve që lindin pas zhvillimit të një aftësie. Aftësitë elementare janë veprime që lindin në bazë të njohurive si rezultat i imitimit të veprimeve ose provave dhe gabimeve të pavarura në trajtimin e një lënde. Ato mund të lindin në bazë të imitimit, nga njohuritë e rastësishme. Aftësia - mjeshtëria lind në bazë të aftësive tashmë të zhvilluara dhe një gamë të gjerë njohurish. Kështu, një kusht i brendshëm i nevojshëm për aftësi është një zhdërvjelltësi e caktuar në kryerjen e atyre veprimeve që përbëjnë një aktivitet të caktuar.

Pra, aftësia është gatishmëria e një personi për të kryer me sukses një aktivitet të caktuar bazuar në njohuri dhe aftësi. Aftësitë përfaqësojnë pjesë të kontrolluara me vetëdije të një aktiviteti, të paktën në pikat kryesore të ndërmjetme dhe në qëllimin përfundimtar.

Ekzistenca e një numri të madh aktivitetesh përcakton ekzistencën e një numri përkatës aftësish. Këto aftësi kanë si tipare të përbashkëta (ajo që është e nevojshme për çdo lloj aktiviteti: aftësia për të qenë të vëmendshëm, për të planifikuar dhe kontrolluar aktivitetet, etj.), ashtu edhe veçori të dallueshme, të përcaktuara nga përmbajtja e një lloji të caktuar aktiviteti.

Meqenëse një aktivitet përbëhet nga veprime të ndryshme, aftësia për ta kryer atë përbëhet nga një sërë aftësish individuale. Sa më kompleks të jetë aktiviteti, sa më të avancuara të jenë mekanizmat dhe pajisjet që duhen kontrolluar, aq më e madhe është aftësia që duhet të ketë një person.

Një aftësi është një veprim i formuar përmes përsëritjes dhe karakterizohet nga një shkallë e lartë e të kuptuarit dhe mungesa e rregullimit dhe kontrollit të ndërgjegjshëm element-pas-element.

Aftësitë janë komponentë të veprimtarisë së vetëdijshme njerëzore që kryhen plotësisht automatikisht. Nëse me veprim kuptojmë një pjesë të një aktiviteti që ka një qëllim të vetëdijshëm të përcaktuar qartë, atëherë një aftësi mund të quhet edhe një komponent i automatizuar i një veprimi.

Si rezultat i ekzekutimit të përsëritur të të njëjtave lëvizje, një person ka mundësinë të kryejë një veprim të caktuar si një veprim i vetëm i qëllimshëm, pa i vendosur vetes një qëllim të veçantë, duke zgjedhur me vetëdije mënyra për ta kryer atë dhe duke mos u fokusuar në mënyrë specifike në kryerjen e operacioneve individuale.

Për shkak të faktit se disa veprime janë të konsoliduara në formën e aftësive dhe kalojnë në planin e veprimeve të automatizuara, veprimtaria e vetëdijshme e një personi çlirohet nga nevoja për të rregulluar akte relativisht elementare dhe drejtohet drejt kryerjes së detyrave komplekse.

Kur automatizon veprimet dhe operacionet e shndërrimit të tyre në aftësi, në strukturën e veprimtarisë ndodhin një sërë transformimesh. Së pari, veprimet dhe operacionet e automatizuara bashkohen në një akt të vetëm holistik të quajtur aftësi (për shembull, një sistem kompleks lëvizjesh të një personi që shkruan një tekst, kryen një ushtrim sportiv, kryen një operacion kirurgjik, prodhon një pjesë të një objekti, jep një leksion, etj.). Në të njëjtën kohë, lëvizjet e panevojshme, të panevojshme zhduken dhe numri i atyre të gabuara bie ndjeshëm.

Së dyti, kontrolli mbi një veprim ose operacion, kur automatizohet, kalon nga procesi në rezultatin përfundimtar dhe kontrolli i jashtëm ndijor zëvendësohet nga kontrolli i brendshëm, proprioceptiv. Shpejtësia e veprimit dhe funksionimit rritet ndjeshëm, duke u bërë optimale ose maksimale. E gjithë kjo ndodh si rezultat i stërvitjes dhe stërvitjes.

Baza fiziologjike për automatizimin e komponentëve të aktivitetit, të cilët fillimisht paraqiten në strukturën e tij në formën e veprimeve dhe operacioneve dhe më pas kthehen në aftësi, është, siç tregohet nga N.A. Bernstein, kalimi i kontrollit të aktivitetit ose përbërësve të tij individualë në nivelin nënndërgjegjeshëm të rregullimit dhe sjelljen e tyre në automatizëm.

Meqenëse aftësitë përfshihen në strukturën e veprimeve dhe aktiviteteve të ndryshme në numër të madh, ato ndërveprojnë me njëra-tjetrën, duke formuar sisteme komplekse aftësish. Natyra e ndërveprimit të tyre mund të jetë e ndryshme: nga koordinimi në kundërshtim, nga bashkimi i plotë deri te ndikimi reciprokisht negativ frenues - ndërhyrje. Koordinimi i aftësive ndodh kur: a) sistemi i lëvizjeve që lidhet me një aftësi korrespondon me sistemin e lëvizjeve që lidhet me një aftësi tjetër; b) kur zbatimi i një aftësie krijon kushte të favorshme për zbatimin e një tjetre (njëra nga aftësitë shërben si mjet për të zotëruar më mirë tjetrën) c) kur fundi i njërës aftësi është fillimi aktual i një tjetër dhe anasjelltas. Ndërhyrja ndodh kur në bashkëveprimin e aftësive shfaqet një nga kontradiktat e mëposhtme: a) sistemi i lëvizjeve që lidhen me një aftësi bie në kundërshtim dhe nuk pajtohet me sistemin e lëvizjeve që përbëjnë strukturën e një aftësie tjetër; b) kur, kur kaloni nga një aftësi në tjetrën, në fakt duhet të rimësoni, të shkatërroni strukturën e aftësisë së vjetër; c) kur sistemi i lëvizjeve në lidhje me një aftësi përfshihet pjesërisht në një aftësi tjetër që tashmë është sjellë në automatizëm (në këtë rast, kur kryeni një aftësi të re, lindin automatikisht lëvizjet karakteristike të një aftësie të mësuar më parë, gjë që çon në një shtrembërim të lëvizjeve të nevojshme për aftësinë e re) d) kur fillimi dhe mbarimi i aftësive të kryera në mënyrë të njëpasnjëshme nuk përkojnë me njëra-tjetrën. Me automatizimin e plotë të aftësive, fenomeni i ndërhyrjes reduktohet në minimum ose zhduket plotësisht.

E rëndësishme për të kuptuar procesin e formimit të aftësive është transferimi i tyre, domethënë shpërndarja dhe përdorimi i aftësive të formuara si rezultat i kryerjes së disa veprimeve dhe aktiviteteve tek të tjerët. Në mënyrë që një transferim i tillë të ndodhë normalisht, është e nevojshme që aftësia të bëhet e përgjithësuar, universale, në përputhje me aftësitë, veprimet dhe aktivitetet e tjera, të arritura në pikën e automatizmit.

Aftësia, ndryshe nga aftësitë, formohet si rezultat i koordinimit të aftësive, integrimit të tyre në sisteme duke përdorur veprime që janë nën kontroll të vetëdijshëm. Nëpërmjet rregullimit të veprimeve të tilla realizohet menaxhimi optimal i aftësive. Është për të siguruar ekzekutimin pa gabime dhe fleksibël të veprimeve, domethënë marrjen e një rezultati të besueshëm të veprimit. Vetë veprimi në strukturën e një aftësie kontrollohet nga qëllimi i saj. Për shembull, nxënësit e shkollave fillore, kur mësojnë të shkruajnë, kryejnë veprime që lidhen me shkrimin e elementeve individuale të shkronjave. Në të njëjtën kohë, aftësitë e mbajtjes së lapsit në dorë dhe kryerjes së lëvizjeve themelore të duarve zakonisht kryhen automatikisht. Gjëja kryesore në menaxhimin e aftësive është të sigurohet që çdo veprim të jetë pa gabime dhe mjaftueshëm fleksibël. Kjo nënkupton përjashtimin praktik të punës me cilësi të ulët, ndryshueshmërinë dhe aftësinë për të përshtatur sistemin e aftësive me kushtet e funksionimit që ndryshojnë herë pas here, duke ruajtur rezultatet pozitive të punës. Pra, aftësia për të bërë diçka me duart tuaja do të thotë që një person që ka aftësi të tilla gjithmonë do të punojë mirë dhe është në gjendje të mbajë punë me cilësi të lartë në çdo kusht. Aftësia për të dhënë mësim do të thotë që një mësues është në gjendje t'i mësojë çdo studenti normal atë që ai vetë di dhe mund të bëjë.

Një nga cilësitë kryesore që i përkasin aftësive është se një person ka aftësinë të ndryshojë strukturën e aftësive - aftësitë, operacionet dhe veprimet që janë pjesë e aftësive, sekuencën e zbatimit të tyre, duke mbajtur të pandryshuar rezultatin përfundimtar. Një person i aftë mund të zëvendësojë një material me një tjetër kur bën ndonjë produkt, ta bëjë vetë ose të përdorë mjetet ekzistuese, mjete të tjera të disponueshme, me një fjalë, ai do të gjejë një rrugëdalje pothuajse në çdo situatë.

Aftësia, ndryshe nga aftësitë, bazohet gjithmonë në veprimtarinë aktive intelektuale dhe përfshin domosdoshmërisht proceset e të menduarit. Kontrolli i ndërgjegjshëm intelektual është gjëja kryesore që dallon aftësitë nga aftësitë. Aktivizimi i veprimtarisë intelektuale në aftësi ndodh në ato momente kur ndryshojnë kushtet e veprimtarisë, lindin situata jo standarde që kërkojnë miratimin e menjëhershëm të vendimeve të arsyeshme. Menaxhimi i aftësive në nivelin e sistemit nervor qendror kryhet nga autoritete më të larta anatomike dhe fiziologjike sesa menaxhimi i aftësive, domethënë në nivelin e korteksit cerebral.

Aftësitë dhe aftësitë ndahen në disa lloje: motorike, njohëse, teorike dhe praktike. Ato motorike përfshijnë një sërë lëvizjesh, komplekse dhe të thjeshta, që përbëjnë aspektet e jashtme, motorike të aktivitetit. Ekzistojnë lloje të veçanta aktivitetesh (për shembull, sportet) që bazohen tërësisht në aftësitë dhe aftësitë motorike. Aftësitë njohëse përfshijnë aftësinë për të kërkuar, perceptuar, mbajtur mend dhe përpunuar informacionin. Ato lidhen me proceset themelore mendore dhe përfshijnë formimin e njohurive. Aftësitë teorike janë të lidhura me inteligjencën abstrakte. Ato manifestohen në aftësinë e një personi për të analizuar, përgjithësuar materialin, për të paraqitur hipoteza, teori dhe për të përkthyer informacionin nga një sistem shenjash në tjetrin. Aftësi dhe aftësi të tilla rezultojnë të jenë punë krijuese që lidhen me marrjen e një produkti ideal të mendimit. Aftësitë praktike demonstrohen gjatë kryerjes së aktiviteteve praktike dhe prodhimit të një produkti specifik. Është përmes shembullit të tyre që mund të demonstrohet formimi dhe manifestimi i aftësive në formën e tyre të pastër.

Ushtrimet kanë një rëndësi të madhe në formimin e të gjitha llojeve të aftësive. Falë tyre, aftësitë automatizohen, aftësitë dhe aktivitetet përmirësohen në përgjithësi. Ushtrimet janë të nevojshme si në fazën e zhvillimit të aftësive dhe aftësive, ashtu edhe në procesin e ruajtjes së tyre. Pa ushtrime të vazhdueshme, sistematike, aftësitë shpesh humbasin cilësinë e tyre.

Një element tjetër i aktivitetit është zakoni. Ai ndryshon nga aftësia dhe aftësitë në atë që përfaqëson një të ashtuquajtur element joproduktiv të veprimtarisë. Nëse aftësitë dhe aftësitë shoqërohen me zgjidhjen e ndonjë detyre, që përfshin marrjen e ndonjë produkti, dhe janë mjaft fleksibël (në strukturën e aftësive komplekse), atëherë një zakon është një pjesë jofleksibile (shpesh e paarsyeshme) e aktivitetit të kryer nga një. personi mekanikisht dhe nuk ka një qëllim të vetëdijshëm ose përfundim produktiv të shprehur qartë. Ndryshe nga një aftësi e thjeshtë, një zakon mund të kontrollohet me vetëdije deri në një masë të caktuar. Por ndryshon nga aftësia në atë që nuk është gjithmonë e arsyeshme dhe e dobishme (zakonet e këqija). Zakonet si elemente të veprimtarisë janë pjesa më pak fleksibile e tij. Prandaj, është e rëndësishme që fëmija të zhvillojë menjëherë zakone të dobishme që kanë një ndikim pozitiv në formimin e personalitetit në tërësi.