Vlastnosti logopedickej práce v inkluzívnom výchovno-vzdelávacom procese. Logopedická podpora inkluzívneho vzdelávania Plán práce logopéda a defektológa inkluzívne vzdelávanie

Černousová Anastasia Alexandrovna
Názov práce: učiteľ logopéd
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU "Detstvo" "TsRR" NSP "Korablik"
lokalita: Kaluga
Názov materiálu:článok
Predmet:"Inkluzívne vzdelávanie. Korekcia závažných porúch reči v rečovom centre"
Dátum publikácie: 28.09.2018
kapitola: predškolská výchova

MDT 373,24

Inkluzívne vzdelávanie. Náprava ťažkých porúch reči v

Podmienky logopunktu.

Černoušovej

Anastasia

Alexandrovna, učiteľ logopéd

"Detstvo" "TsRR" Kaluga NSP "Korablik"

Anotácia.

postihnutých

legálne

inkluzívne vzdelávanie, ciele a ciele, ktorým čelí

učiteľ logopéd v logopedickom centre v predškolskom výchovnom zariadení pri práci s deťmi s pohlavne prenosnými chorobami.

Charakteristické črty organizácie práce s

dieťa

podmienky

logopunkt.

pozornosť

je dané

normatívne

kompilácia

programy

Vlastnosti

dokumentáciu.

Relevantnosť

najnovšie

počet detí so zdravotným postihnutím sa zvýšil a federálny štátny vzdelávací štandard im ukladá povinnosť chodiť do predškolského zariadenia

vzdelávacie

organizácií

vrátane

vzdelanie

vytvoriť

osobitné podmienky pre výcvik a vzdelávanie.

Kľúčové slová: deti s postihnutím, deti s

ťažké poruchy reči, inkluzívne vzdelávanie.

Predškolské zariadenie

vzdelanie

podstúpi

významný

zmeny

okamihom nadobudnutia účinnosti federálneho štátneho vzdelávacieho programu

z myšlienky integrácie (keď existujú špeciálne skupiny v predškolských zariadeniach pre deti s

ťažký

priestupkov

volal

(logopedické skupiny) k inklúzii - spoločnému vzdelávaniu a výchove

deti s rôznou úrovňou vývinu. Samozrejme, že táto myšlienka celkom vznikla

dlhodobo, no v súčasnosti prebieha aktívna realizácia inkluz

vzdelanie

vzdelanie

najmä

predškolská výchova. Teraz je tu veľká skupina detí so zdravotným znevýhodnením a

To priamo zahŕňa deti s pohlavne prenosnými chorobami.

Po nadobudnutí účinnosti zákona o výchove a vzdelávaní predškolský systém

vzdelávanie sa u nás stalo 1. stupňom vzdelávania. Materská škola sa stala

vzdelávacie

Organizácia.

resp.

fungujú

všeobecné vzdelanie

programy,

a p d i p t i v e

vzdelávacie programy, prostredníctvom ktorých sa deti vzdelávajú. V tomto

práca zahŕňa všetkých odborníkov a učiteľov predškolských zariadení az nich

spoločné aktivity budú závisieť od úspešnosti výučby detí so zdravotným znevýhodnením a

ich integráciu do verejného života. Preto je to dnes také dôležité

vrátane

vzdelanie.

logopoints

sú zasnúbení

cez

niekoľko

študoval v logopedických skupinách. Vďaka existujúcim

legislatíva,

výhod

dostať

sa používajú

tréning,

uplatniť

Variabilné vzdelávacie formy a metódy vyučovania a výchovy. Toto všetko

má za cieľ zabezpečiť, aby deti s rôznymi vlastnosťami a ťažkosťami mohli

byť v skupine na plný alebo čiastočný úväzok, študovať individuálne

náučnej trasy a individuálneho vzdelávacieho programu.

Pre tento problém existuje právna podpora:

V roku 2008 Rusko podpísalo Dohovor OSN o právach

zdravotne postihnutých ľudí“.

dohovoru

hovorí

implementáciu

vzdelanie

účastníckych štátov

poskytnúť

vrátane

vzdelanie

vzdelanie

počas celého života človeka.

ústava

ruský

federácie

zabezpečené

rovnosť

práva a slobody občanov

Podľa školského zákona je inkluzívne vzdelávanie

je zabezpečiť rovnaký prístup k vzdelaniu pre všetkých žiakov so zdravotným znevýhodnením

rôznorodosť

vzdelávacie

potreby

individuálne schopnosti [čl. 2, odsek 27 federálneho zákona č. 273 „o vzdelávaní“].

Teda na základe tohto legislatívneho rámca každý rodič

koho

návštev

všeobecné vzdelanie

predškolský

Organizácia,

kontakt

špecializovaný

rátajte s touto pomocou.

Od roku 2011 funguje v Rusku program „Prístupné prostredie“,

integrácia

zdravotne postihnutých ľudí

spoločnosť,

Tvorba

komplexná rehabilitácia a habilitácia osôb so zdravotným postihnutím.

štátny vzdelávací štandard (FSEV). Hovorí o

zrovnoprávnenie štartovacích príležitostí absolventov predškolských zariadení, vrátane

deti s postihnutím.

Moderné

vrátane

vzdelanie

je založená na určitých princípoch:

individuálne

(individualizácia

jeden zo základných princípov predškolskej výchovy)

sociálna

interakcie

pridružený

vzťah medzi dieťaťom a odborníkom. Je dôležité mať na pamäti, že cieľ

logopéd učiteľ

korekcia

zvuková výslovnosť,

rozvoj

fonematické procesy, ale aj podpora socializácie dieťaťa

často

má

rôzne

psychologický

vlastnosti, ktoré mu sťažujú začlenenie sa do spoločnosti

Princíp premenlivosti predpokladá prítomnosť premennej

rozvíjanie

nevyhnutné

rozvíjanie

didaktický

príručky, učebné pomôcky, variabilná metodická výcviková základňa a

vzdelanie

schopnosť

použitie

učiteľ

rôzne

metódy a prostriedky práce.

partnerstvo

interakcie

najviac

relevantný princíp pre učiteľa logopéda, pretože vynaložené úsilie

náprava existujúcich chýb dieťaťa bude najúčinnejšia,

podporované

rodičov

získať oporu

domáce prostredie. Okrem toho interakcia s

všetci odborníci a učitelia predškolských vzdelávacích inštitúcií

logopunkt

majúce

priestupkov

výslovnosť

individuálne

logopéd učiteľ

sa teraz zredukoval na inscenovanie, automatizáciu a diferenciáciu zvukov

legálne

poskytuje

príležitosť

prijímať

špecializovanú pomoc v rámci múrov všeobecnej vzdelávacej organizácie, v

fungovanie

logopoint.

vznikajú

niektoré

ťažkosti

implementáciu

špecializovaný

Je dôležité mať vždy na pamäti, že tréningový systém by sa mal vždy prispôsobiť

často

ďalšie vlastnosti alebo poruchy v ich vývoji. Musí byť

pripravený na to, že všeobecnovzdelávacia predškolská organizácia môže

zapísať sa

kombinované

porušenia,

intelektuál

nedostatočnosť,

prejavov

rôzne

neurologické

syndrómy.

povinnosť

logopéd učiteľ

špecializovaný

zvýšené

potreby,

ľudia v núdzi

vzdelávacie

podmienky:

Nácvik rôznych foriem komunikácie (verbálna a

neverbálne)

Rozvoj všetkých zložiek reči

špeciálne

školenia

lingvistické

syntéza, fonematické procesy a zvuková výslovnosť, prozódia. IN

spojenia s ťažkosťami pri osvojovaní lexikálnych a gramatických kategórií, deti

potreba rozvíjať chápanie predložkových pádových konštrukcií, in

cieľavedomý

tvorenie

Jazyk

programy

Vyhlásenia,

lexikálny

plnenie

gramaticky

budovanie, súvislá dialogická a monologická reč.

rozvoj

priestorové

orientácia,

pozornosť,

vnímanie, pamäť, myšlienkové pochody

V tomto smere požiadavky na logopéda učiteľa pracujúceho

na stanici s logom predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Dnes je cieľom učiteľa logopéda tvoriť

propagovanie

identifikácia

prekonávanie

priestupkov

reč

vývoj,

zlepšenie

komunikácie

študentov

úspešné absolvovanie vzdelávacieho programu.

Výsledkom realizácie tohto cieľa je riešenie nasledujúcich úloh:

Vykonávanie

logopédia

vyšetrenia

určenie štruktúry a závažnosti poruchy reči.

rozvoj

individuálne

vzdelávacie

trasu

individuálny vzdelávací program pre deti v núdzi

logopedická pomoc.

Organizácia

nápravné

poskytovanie

logopedická pomoc dieťaťu so zdravotným znevýhodnením zahŕňa rozvoj a

REALIZÁCIE

KOREKCIA VÝVOJA,

i n d i v i d u a l n o -

orientovaný

programy

Vek

individuálne

Vlastnosti

rozvoj

študenti,

štruktúry

vykresľovanie

poradenské

pedagogický

do tímu.

Stanovenie metód a techník na prekonávanie porúch reči

rozvoj.

Vykonávanie

individuálne

skupina

korekcia porúch reči

rozvoj

prispôsobené

vzdelávacie

programy.

Vykonávanie

systematický

pozorovania

dynamika

vývin reči dieťaťa s postihnutím v procese osvojovania si výchovného

programy

umožňuje

upraviť

existujúce

individuálne

program nápravnej intervencie a zamerať sa na

najtrvalejšie problémy vývinu reči.

Interakcia s odborníkmi v oblasti psychológie a pedagogiky

sprevádzanie dieťaťa so zdravotným postihnutím a jeho rodiny.

Zlepšenie

vedecké a metodologické

potenciál.

Vývoj a implementácia nových vzdelávacích technológií, ktoré umožňujú

inkluzívnej praxe na nápravu porúch u detí s

Poradenstvo

pedagogický

pracovníkov

problémy

organizácií

špeciálne

vzdelávacie

dieťa so zdravotným postihnutím

smer

činnosti

logopéd učiteľ

vzrušuje

jednotný proces psychologickej a pedagogickej podpory a nie je orientovaný

prekonávanie

poruchy

socializácia a adaptácia medzi normálne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

Aby sme mohli plnohodnotne pracovať v logopedickom centre s deťmi s STD,

Úlohou logopéda je vypracovať program pre deti s poruchami vývinu reči a jazyka,

používanie špeciálnych výchovných metód, učebných pomôcok a

didaktický

materiály,

vykonávanie

skupina

individuálne

nápravné

Respektíve

nápravné

inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na poskytovanie detí so zdravotným postihnutím

kvalifikovanú pomoc pri zvládnutí tohto Programu, ich všestrannosť

rozvoj

Vek

individuálne

Vlastnosti

vzdelávacích potrieb.

Zo všetkého vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že kolaboratívne učenie

predškolákov

počnúc

príležitosti

najviac

produktívne, ak sú v predškolskej inštitúcii vytvorené špeciálne podmienky

pre vzdelávanie a odbornú prípravu.

Špeciálne podmienky znamenajú:

Využívanie špeciálnych vzdelávacích programov a

Metódy výcviku a výchovy

Bez ohľadu na to, s koľkými deťmi s postihnutím sú do rečového centra prijaté s

rôzne

závery,

vydané

súlad

napísané

oddelené

program,

riadený

bezpečnosť

korekcie

nedostatky

fyzický,

duševný rozvoj a pomáhať deťom bez ohľadu na to, čo

je tam defekt. V súlade s tým obsah nápravnej práce,

ktorá sa bude realizovať s ktorýmkoľvek dieťaťom v rámci inkluz

vzdelanie,

programy.

oficiálne zaznamenané a dobre naplánované.

Deti s SSD majú

prijímať

nápravné a rozvojové

logopédia

sily

špecialistov

efektívne

poskytovanie

túto pomoc.

Hlavné smery práce pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií v rámci

inkluzívne vzdelávanie je nasledovné:

Diagnostika individuálnych vývinových charakteristík každého z nich

Komplexné posúdenie zdrojov a oblastí nedostatkov dieťaťa

zostavovanie

individuálne

vzdelávacie

trasu

individuálny vzdelávací program. Je napísané v IOM,

ktorí špecialisti by mali s týmto dieťaťom pracovať a pokyny

ich práca. A IOP samostatne špecifikuje prácu pre každého z piatich

regiónoch podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Pre dieťa s pohlavne prenosnou chorobou sa logopedická terapia vykonáva po celú dobu

vzdelávacie

proces,

logopédia

zahŕňajú

pedagógovia

triedy,

muzikál

supervízor

inštruktor telesnej výchovy a psychológ.

rozvoj

implementáciu

špecifické

majstrovstvo

individuálny vzdelávací program pre dieťa so zdravotným znevýhodnením

rozvoj

špecialista

kalendár

tematické plány nápravnej a rozvojovej práce; plánovanie

výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne výchovné

potreby detí

Organizácia spoločných životných aktivít detí v podmienkach

vrátane

monitorovanie

vrátane

vzdelávacie

proces, vytváranie špeciálnych podmienok

sa vyvíja

prispôsobené

Hlavná

všeobecné vzdelanie

program

ktorého súčasťou je nápravný pracovný program

Prispôsobené

vzdelávacie

program

program prispôsobený na výučbu konkrétneho dieťaťa s postihnutím

berúc do úvahy charakteristiky jeho psychofyzického vývoja, jedinca

príležitosti, špeciálne vzdelávacie potreby, poskytovanie

korekcia vývinových porúch a sociálna adaptácia dieťaťa.

Prispôsobený vzdelávací program je zostavený na

Štatút dieťaťa so zdravotným postihnutím s TNR fixuje TMPK na rok. Tie.

dieťa musí navštevovať TMPK ročne, aby si to predĺžilo

stavu, alebo za účelom jeho odstránenia

Aby sme zhrnuli všetky vyššie uvedené, môžeme zdôrazniť

hlavné a

najdôležitejšou úlohou celého pedagogického zboru predškolského výchovného zariadenia je pomáhať deťom s

so zdravotným znevýhodnením zvládnuť všeobecný vzdelávací program na počiatočnom stupni vzdelávania a

skúste

prispieť

ďalej

študoval na strednej škole.

Bibliografia:

Inkluzívne vzdelávanie. Vydanie 4. Metodické odporúčania

o organizovaní inkluzívneho vzdelávacieho procesu v detskom

záhrada [Text] /Editoval T.N. Guseva. – M.: Stred „Škola

kniha", 2010, - 240 s.

Inkluzívna prax v predškolskom vzdelávaní [manuál pre

učitelia predškolských zariadení] /Editoval T.V. Volosovets,

E.N Kutepová. – Moskva: Vydavateľstvo Mozaika-Sintez, 2011. – 144 s.

federálny

vzdelanie

Ruská federácia (v znení z 25. novembra 2013; so zmenami a doplnkami, vstúpila do

účinnosť od 1.1.2014) // Ruské noviny, č.303, 31.12.2012.

federálny

Štát

vzdelávacie

štandardná

predškolský

vzdelanie

schválené

na objednávku

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie od 17

ministerstvo

vzdelanie

Ruská federácia. – Moskva: 2013

• Primárne logopedické vyšetrenie (kona sa od 1. do 15. septembra) vám umožňuje posúdiť úroveň rozvoja reči dieťaťa so zdravotným postihnutím, formovanie komunikačných a regulačných univerzálnych akcií a formulovať hlavné smery, obsah a metódy nápravnej logopedickej práce s deťmi so zdravotným postihnutím.

Priebežné logopedické vyšetrenie je poskytovaná v procese poskytovania logopedickej asistencie, čo umožňuje upraviť existujúci individuálne orientovaný program nápravnej logopédie a zamerať sa na najpretrvávajúce problémy vývinu reči dieťaťa (ústnej aj písomnej reči).

Záverečná diagnostika je hĺbkové logopedické vyšetrenie, ktoré pokrýva všetky zložky rečového systému a odhaľuje formovanie všetkých typov univerzálnych výchovných akcií.

Práca učiteľa logopéda zahŕňa realizáciu nápravných a vývinových programov zohľadňujúcich vekové a vývinové charakteristiky žiakov, štruktúru defektu, ako aj pomoc pedagogickému zboru pri individualizácii vývinu, výchovy a vzdelávania dieťaťa. so zdravotným postihnutím.

Výber optimálnej nápravy pre vývoj dieťaťa so zdravotným postihnutím
programov, metód a vyučovacích metód v súlade s jej špec
vzdelávacie potreby;

Organizácia a vedenie individuálnych a skupinových tried na
náprava porúch ústnej a písomnej reči, ako aj vývin
komunikačné schopnosti detí so zdravotným znevýhodnením.

Organizačné a metodické smerovanie Práca logopéda pozostáva z:

Vo vývoji individuálne orientovaných nápravných a rozvojových programov.

Pomáhať pri príprave prispôsobeného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Pri výbere didaktických a metodických materiálov.

Na starosti dokumentáciu.

Poradenský a vzdelávací smer práca zahŕňa:
· Konzultácie s rodinami v otázkach vývinu reči a komunikácie detí s postihnutím, formácie
psychologická a pedagogická spôsobilosť rodičov (alebo právna
zástupcovia) detí so zdravotným postihnutím zapojených do inkluzívneho procesu,
o ontogenéze ústnej a písomnej reči, prejavoch porúch
rečový systém, výber najjednoduchších techník pre logopedickú prácu na
korekcia porúch reči u detí;

· konzultácie s učiteľmi a ostatnými účastníkmi vzdelávania
proces o otázkach ontogenézy reči a dysontogenézy, tvorba
vývoj reči prostredie, vznikajúce problémy spojené s
rozvoj, vzdelávanie a vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v procese realizácie
inkluzívna prax.

Spočíva vo včasnej prevencii možných sekundárnych porúch reči u dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, vytváraní podmienok pre jeho plnohodnotný rozvoj reči na každom stupni všeobecného vzdelávania.

Na prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením má škola špecializovaný softvérový a hardvérový komplex.

Špecializovaný softvérový a hardvérový komplex pre študentov so zdravotným postihnutím (monoblokový PC);

Prenosné zariadenie na čítanie kníh (pre nevidiacich a slabozrakých) je skladacia kamera, ktorá sa pripája k počítaču. Reprodukuje akýkoľvek textový materiál v reči. Čítačka dokáže naskenovať 20 strán za minútu. Tempo prehrávania hlasu môžete ovládať nastavením určitej rýchlosti;
zmeniť nastavenia pre čítanie v cudzích jazykoch.

Videolupa (pre slabozrakých) - po pripojení k počítaču zväčší text na veľkosť potrebnú na čítanie.

Klávesnica s veľkými tlačidlami a podložkou oddeľujúcou klávesy - odnímateľná podložka zabraňuje súčasnému stlačeniu 2 klávesov.

Bezdrôtový prijímač.

Headset (pre sluchovo postihnutých) - kontaktné slúchadlá na uši s mikrofónom.

1. Systém zvukového poľa je navrhnutý na spoločné učenie žiakov s rôznymi sluchovými schopnosťami . Reproduktory audio reproduktorov jemne zosilňujú hlas učiteľa a distribuujú ho rovnomerne po celej miestnosti.

Systém umožňuje prenášať hlas učiteľa žiakom so sluchovým postihnutím (priamo do načúvacieho prístroja, kochleárneho implantátu alebo slúchadiel) Zvyšuje sa pozornosť detí a študijné výsledky; rozvíjajú sa schopnosti počúvať; intenzívnejší rozvoj vlastnej ústnej reči.

Joystick doplnený o dve diaľkové tlačidlá (pre študentov so zdravotným znevýhodnením - s poruchami pohybového aparátu) - plní funkciu myši. Tlačidlá vpravo a vľavo zodpovedajú pravému a ľavému tlačidlu bežnej myši. Horné tlačidlo vyberá text alebo objekt. Vstavané tlačidlá môžete nahradiť diaľkovými. Joystick nevyžaduje jemné motorické zručnosti; reaguje na ľahký dotyk používateľa s narušenou motorikou.

Tlačidlo diaľkového ovládania je veľké (pre študentov s NODA).

Počítačový program na korekciu OHP - herné cvičenia na korekciu všetkých zložiek reči: zvuková výslovnosť, fonematické procesy, lexiko-gramatická štruktúra reči.

„Monologické“ zariadenie na korekciu koktania: súprava obsahuje zariadenie so vstavanou batériou, náhlavnú súpravu (slúchadlá) a nabíjačku.

Účinok prístroja na reč koktavého sa prejavuje znížením závažnosti kŕčových prejavov defektu (menej tonických a klonických kŕčov) vďaka nasledujúcim technikám:

Tlmenie zvuku vlastnej reči pôsobí ako odvádzanie pozornosti od rečového aktu. „Biely šum“ sa používa ako tlmiace pozadie, akusticky pripomínajúce zvuk príboja.

1. Zosilnenie zvuku - efekt nastáva v dôsledku zmeny hlasitosti vlastnej reči.
2. Metronóm je metóda rytmickej stimulácie reči. Ľudia, ktorí koktajú, sú povzbudzovaní, aby čítali a prerozprávali text do rytmických úderov metronómu. Štúdie ukázali, že akonáhle reč prejde na skenovanú, metrickú výslovnosť, koktanie zmizne, pretože všetky slová sú zarovnané podľa dynamiky slabík.

Zobraziť obsah dokumentu
„Logopedická podpora pre žiakov so zdravotným znevýhodnením v inkluzívnom vzdelávaní“

Logopedická podpora

žiakov so zdravotným znevýhodnením

v podmienkach

inkluzívne vzdelávanie

Učiteľ logopéd, Mestská vzdelávacia inštitúcia "Uvinskaya Stredná škola č. 4"

Vakhrusheva Tatyana Nikolaevna

učiteľ-

Edukačný psychológ

logopéd

PMPk

Sociálna

učiteľ

učiteľ

Zdravotnícky pracovník

Cieľom učiteľa logopéda je vytváranie podmienok uľahčujúcich identifikáciu a prekonávanie porúch vývinu reči, ako aj ďalší rozvoj ústnej a písomnej reči, zlepšenie komunikácie žiakov so zdravotným znevýhodnením pre úspešné zvládnutie akademickej zložky vzdelávacieho programu.

Úlohy:

1. Uskutočnenie logopedického vyšetrenia na zistenie štruktúry a závažnosti porúch reči: stanovenie logopedického záveru.

2. Vypracovanie dlhodobého plánu nápravnej a logopedickej práce (individuálny rozvojový program) s deťmi, ktoré potrebujú logopedickú pomoc.

3. Organizácia nápravnovýchovných prác na poskytovanie logopedickej pomoci dieťaťu so zdravotným znevýhodnením. Stanovenie smerov, metód a techník logopedickej práce na nápravu porúch vývinu reči.

Úlohy :

4. Vytváranie skupín na vyučovanie s prihliadnutím na psychofyzický stav žiakov so zdravotným znevýhodnením. Vedenie individuálnych a skupinových hodín na nápravu porúch ústnej a písomnej reči študentov.

5. Participácia na tvorbe adaptovaných vzdelávacích programov, metodických odporúčaní pre výučbu detí so zdravotným znevýhodnením.

Stanovenie rôznych metód, foriem a prostriedkov výučby v rámci štátneho štandardu, zvýšenie asimilácie vzdelávacieho materiálu.

6. Vedenie systematického štúdia dynamiky vývinu reči dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v procese osvojovania si vzdelávacieho programu.

Úlohy :

7. Interakcia s odborníkmi na psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa s postihnutím a jeho rodiny.

8. Vypracovanie návrhov na zlepšenie efektívnosti diagnostickej a nápravnej práce. Zovšeobecňovanie a šírenie najefektívnejších skúseností v logopedickej práci.

9. Zabezpečenie a kontrola dodržiavania podmienok šetrenia zdravia pri vzdelávaní a výchove detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnovzdelávacích organizáciách.

Úlohy:

10. Poradenská činnosť pri formovaní psychologickej a pedagogickej kompetencie v otázkach ontogenézy detskej reči, prejavy variantov dysontogenézy; školenie rodičov v špecializovaných technikách prekonávania existujúcich porúch ústnej reči a výber súborov nápravných a rozvojových cvičení zameraných na nápravu nedostatkov v písaní a čítaní, ako aj na ich prevenciu.

11. Konzultácia s pedagogickými zamestnancami o používaní špeciálnych metód a techník na pomoc dieťaťu so zdravotným znevýhodnením, ktoré má poruchy reči.

Oblasti činnosti učiteľa logopéda:

2. Nápravné a rozvojové

1. Diagnostické

4. Poradenské a vzdelávacie

3. Organizačné a metodické

5.Preventívne

Diagnostický smer práce:

1. Primárne logopedické vyšetrenie- v prvých dvoch septembrových týždňoch (od 1. do 15. septembra)

2. Priebežné logopedické vyšetrenie- v procese logopedickej pomoci dieťaťu so zdravotným znevýhodnením

Nápravné a rozvojové smerovanie zahŕňa realizáciu nápravnovýchovných a rozvojových programov zohľadňujúcich vekové a vývinové charakteristiky žiakov, štruktúru defektu, ako aj poskytovanie pomoci pedagogickému zboru pri individualizácii rozvoja, výchovy a vzdelávania dieťaťa so zdravotným znevýhodnením

Výber nápravných programov, metód a vyučovacích metód, ktoré sú optimálne pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v súlade s jeho špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Organizácia a vedenie individuálnych a skupinových tried na nápravu porúch ústnej a písomnej reči, ako aj na rozvoj komunikačných schopností detí so zdravotným postihnutím

Organizačné a metodické smerovanie:

Rozvoj individuálne orientovaných nápravných a rozvojových programov

Pomoc pri zostavovaní prispôsobeného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením

Výber didaktických a metodických materiálov

Správa záznamov

Preventívna činnosť spočíva vo včasnej prevencii možných sekundárnych porúch reči u dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, vytváraní podmienok pre jeho plnohodnotný rozvoj reči na každom stupni všeobecného vzdelávania

Špecializovaný softvérový a hardvérový komplex pre študentov so zdravotným postihnutím, ktorý pozostáva z:

• Špecializovaný softvérový a hardvérový komplex pre študentov so zdravotným postihnutím (monoblok);
• Prenosné zariadenia na čítanie kníh (pre nevidiacich a slabozrakých);
• Video lupa (pre zrakovo postihnutých);
• Klávesnica s veľkými tlačidlami a podložkou na oddelenie klávesov;
• Bezdrôtový prijímač;
• Headset (pre nepočujúcich a nedoslýchavých);
• Systém zvukového poľa (pre nepočujúcich a nedoslýchavých);
• Počítačový joystick s dvomi diaľkovými tlačidlami (pre študentov s NODA);
• Tlačidlo diaľkového ovládania je veľké (pre študentov s NODA);
• Počítačový program na korekciu OHP;
• Monologické zariadenie na korekciu koktania

Informačná a metodická podpora:

http://www.inclusive-edu.ru/ (webová stránka Inštitútu problémov inkluzívne vzdelávanie MSUPE)

dakujem za

pozor!

Článok zo zborníka materiálov III. medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie

Tatyana Valerievna Shumilova

Učiteľ-logopéd mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, materská škola č. 8 „Firefly“ Podolský okres

Špecifiká práce učiteľa logopéda

v kontexte organizovania inkluzívnej praxe v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Článok odhaľuje množstvo čŕt práce učiteľa – logopéda v masovom predškolskom zariadení v kontexte organizovania inkluzívnej praxe.

Článok môže byť užitočný pre učiteľov a seniorov v predškolských vzdelávacích organizáciách implementujúcich inkluzívne postupy.

Kľúčové slová: logopéd učiteľ, inkluzívna prax, postihnutia.

So zavedením inkluzívneho vzdelávania v Rusku spoločnosť aktívne začala formovať nový spoločenský poriadok pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v masových predškolských zariadeniach spolu s typicky sa rozvíjajúcimi rovesníkmi.

Ako ukazuje prax, väčšina detí so zdravotným postihnutím nie je vhodná pre všeobecnú materskú školu a pedagógovia a odborníci (psychológovia, logopédi) čelia mnohým problémom pri organizácii vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu.

Populácia žiakov materských škôl realizujúcich inkluzívnu prax je zložením veľmi heterogénna – patria sem typicky sa rozvíjajúce deti a deti s poruchami pohybového aparátu, genetickými poruchami, poruchami autistického spektra a inými poruchami.

V materských školách realizujúcich základný vzdelávací program sú jedinými dostupnými odborníkmi logopédi. Preto sa najčastejšie stávajú poprednými odborníkmi a konzultantmi pri organizovaní práce s deťmi so zdravotným postihnutím.

Je potrebné vziať do úvahy, že prax logopédov v štandardných predškolských zariadeniach pred prijatím zákona „o výchove a vzdelávaní“ v roku 2012 bola založená na práci s deťmi, ktorých poruchy reči boli primárne, deti s mentálnym, sluchovým a iným postihnutím boli neprijatí do logopedických skupín, boli posielaní do špecializovaných vzdelávacích inštitúcií.

V súvislosti so zavádzaním ideológie inkluzívneho vzdelávania v súčasnosti musí byť logopéd akéhokoľvek predškolského vzdelávacieho zariadenia zaradený do systému psychologickej a pedagogickej podpory detí s rôznymi štruktúrami defektu a poskytnúť im všetku možnú podporu a nápravu. porúch reči a kognitívnych procesov v nich identifikovaných.

Skupina detí so zdravotným znevýhodnením je extrémne heterogénna, úroveň vývinu rečových funkcií je u nich rôzna, rovnako ako aj štruktúra defektu. Preto práca logopéda v prostredí inkluzívneho vzdelávania má svoje vlastné charakteristiky.

"Týka sa to všetkých oblastí činnosti logopéda: diferenciálnej logopedickej diagnostiky, rozvoja individuálne orientovaných programov nápravno-výchovnej intervencie, výberu a rozvoja metód a techník, práce s rodičmi detí s rečovou patológiou."

Vlastnosti štádia diferenciálnej diagnostiky.

Špecifiká práce s postihnutými žiakmi začínajú už v štádiu diagnostiky aktuálnej úrovne vývinu dieťaťa. Tak ako u bežných žiakov, aj pri dôslednom špeciálnom vyšetrení zisťuje logopéd špeciálnymi technikami charakter poruchy reči dieťaťa.

Treba však vziať do úvahy, že väčšina detí so zdravotným znevýhodnením má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelú motiváciu k vzdelávacím aktivitám, zníženú výkonnosť a dobrovoľnú pozornosť. Deti so zdravotným postihnutím majú často systémovú ťažkú ​​nedostatočnú vývinu reči, takzvané „nehovoriace“ deti; môžu sa vyskytnúť jedinečné komunikačné problémy (napríklad u detí s poruchami autistického spektra), v takýchto prípadoch štandardné diagnostické materiály a rečové karty používané v hromadných materských školách. nevhodné.

Logopéd v inkluzívnej praxi potrebuje mať k dispozícii viacúrovňový diagnostický materiál, ktorý umožní každému dieťaťu identifikovať jeho zónu proximálneho vývinu, čo umožní sledovať dynamiku úspešnosti reči s cieľom vybudovať postupne komplexnejší program korekcie reči, ktorý je adekvátny. podľa aktuálnych možností dieťaťa.

Vedecký a praktický vývoj a iné môžu byť použité ako zdroje diagnostických nástrojov a pre deti s poruchami autistického spektra a diagnostická karta vyvinutá a.

Funkcie vo fáze organizovania nápravných prác.

Podľa federálneho zákona „O vzdelávaní“, článok 79. Odsek 1 „Obsah vzdelávania a podmienky organizovania prípravy a vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím určuje upravený vzdelávací program.“ .

Pri organizovaní inkluzívnej praxe v predškolskom vzdelávacom zariadení je pre každé dieťa so zdravotným znevýhodnením vypracovaný individuálny prispôsobený vzdelávací program, ktorého súčasťou je nápravný blok.

Logopéd v predškolskom vzdelávacom zariadení realizujúcom inkluzívnu prax vypracúva nápravnovýchovnú zložku individuálne upraveného vzdelávacieho programu, ktorý načrtáva smery, formy, metódy a techniky nápravnej logopedickej práce s konkrétnym dieťaťom.

Plánovanie hlavných smerov v nápravno-vývinovej logopedickej práci závisí od hlavných a sprievodných diagnóz dieťaťa s postihnutím.

Výber metód a foriem organizovania práce závisí aj od charakteristík psycho-fyzického vývoja dieťaťa, úrovne všeobecného vývoja a štruktúry jeho defektu. Logopéd musí byť pripravený používať metódy a prostriedky práce z príbuzných odborov, používanie metód typológie, posunkovej reči, oligofrenopedagogiky, psychológie.

U detí s ťažkým stupňom systémovej nevyvinutosti reči zapríčinenej poruchami intelektového vývinu tak na prvom stupni korekčnej činnosti logopéda prevládajú individuálne hodiny, keďže umožňujú maximálne zohľadňovať charakteristiky každého dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, vrátane jeho lekciu a nadviazanie kontaktu so žiakom.

Činnosť logopéda s takýmito deťmi presahuje rámec výlučne logopedickej práce a zahŕňa prvky psychologických techník, techník a metód oligofrenopedagoga. Je potrebné venovať pozornosť formovaniu kognitívnej sféry: rozvoju schopností priestorovej orientácie, schopnosti udržať pozornosť na predmete, skúmať rôzne predmety, ako aj rozvoju hmatovej, zrakovej, sluchovej pozornosti a vnímania.

Pri nehovoriacich deťoch sa viac dbá na porozumenie, vyvolávanie reči a hláskovanie. Hodiny pozostávajú najskôr najmä z logopedických hier na hlas, dýchanie, sluchovo-verbálnu pamäť a jemnú motoriku. Zmyslové hry sa široko používajú na obohatenie chápania sveta okolo dieťaťa a na rozšírenie jeho pasívnej slovnej zásoby.

Táto práca vám umožňuje položiť základy, na ktorých sa bude v budúcnosti rozvíjať reč.

Pre všetky deti so zdravotným postihnutím je dôležitý rytmus, jasnosť a štrukturálna organizácia pohybov, prepojenie reči a pohybu, preto sa výrazná pozornosť venuje logorytmickým cvičeniam, využíva sa technika „Povedz básne rukami“, pri ktorej sa najskôr text nahovorí logopéd a dieťa len vykonáva pohyby pri texte, vyslovuje, ak je to možné, jednotlivé onomatopoje a repliky.

Postupne, ako sa rozvíjajú schopnosti dieťaťa s postihnutím, je potrebné plánovať vyučovanie v inkluzívnych miniskupinách. Za týmto účelom sa dieťa so špeciálnymi potrebami spojí s 1–3 normálne sa vyvíjajúcimi deťmi.

Na vyučovaciu hodinu sa vyberajú úlohy, ktoré sú prístupné žiakom so zdravotným znevýhodnením a plnia ich spoločne všetky deti v miniskupine.

V prvých fázach to môže byť hravá vzájomná masáž, striedavé navliekanie štipcov, gombíkov na šnúrku alebo plochú figúrku pri súčasnom vyslovovaní danej hlásky, slabiky alebo slova, odpalovanie loptičiek podľa slovných pokynov do škatúľ danej farby a iné hry. V ďalších fázach to môžu byť spoločné divadelné hry, v ktorých sa dieťa so zdravotným postihnutím zapája do aktivít, ktoré sú v rámci možností jeho rečového stupňa vývinu a iných úloh.

Táto forma spoločnej organizácie tried umožňuje rozširovať komunikatívne kontakty, socializovať dieťa s postihnutím, využívať napodobovacie aktivity na aktiváciu jeho kognitívnej sféry, rozvíjať nové rečové schopnosti a upevňovať predtým naučené. Je známe, že deti kopírujú deti ľahšie ako dospelí, takže zahrnutie typicky sa rozvíjajúcich rovesníkov do tried s deťmi so zdravotným postihnutím prináša dobré výsledky.

Okrem toho pomocou tejto formy hodín umožňujeme špeciálnemu dieťaťu cítiť sa ako aktívny účastník života a u normálne sa vyvíjajúcich detí pestujeme zmysel pre toleranciu, pripravenosť na interakciu a prijatie. Toto je hlavná myšlienka inkluzívneho vzdelávania.

Vlastnosti interakcie s rodičmi.

Inkluzívny vzdelávací priestor si vyžaduje aktívne zapojenie rodičov do nápravného procesu.

Učiteľ logopéda potrebuje štruktúrovať svoju komunikáciu s rodičmi „špeciálneho“ dieťaťa tak, aby ich neustále čo najtaktnejšie a najzrozumiteľnejšie presviedčal o potrebe nápravnej práce, načrtol perspektívy a prognózy vývoja dieťaťa. reč dieťaťa, a poukázať na vzťah medzi rečou a myšlienkovými pochodmi.

Úlohou špecialistu je pomôcť rodičom pochopiť ich úlohu vo vývoji ich dieťaťa, vybaviť ich určitými metódami a technikami na prekonávanie porúch reči a naplniť domáce aktivity deťmi špecifickým obsahom, aby si osvojili a upevnili získané vedomosti.

Dá sa to urobiť prostredníctvom:

Oboznámenie rodičov s výsledkami diagnostiky vývinu reči dieťaťa je počiatočným štádiom začleňovania rodičov do nápravno-pedagogického procesu. Rodičia by mali mať informácie o vekových charakteristikách, črtách vývojových porúch svojho dieťaťa;

Oboznámenie rodičov s obsahom korekčnej logopedickej práce ako súčasti individuálne prispôsobeného programu;

Školenie rodičov v špecifických metódach a technikách vedenia nápravných hodín s dieťaťom, adekvátnych metódach komunikácie a správania sa s ním, t. j. zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov;

Aktívne zapájanie rodičov do organizácie podmienok vedúcich k efektívnosti nápravnej a vývojovej práce: vytváranie rodinných albumov, albumov individuálneho slovníka dieťaťa, výber fotografických materiálov na organizovanie nápravných činností doma.

Významnú úlohu v efektívnej práci rodičov s deťmi zohráva vybraná odborná praktická literatúra. Podrobný popis všetkých pojmov, pojmov, úloh a cvičení umožňuje dospelému, ktorý nemá špeciálne vzdelanie, úspešne sa zapojiť do nápravných a rozvojových aktivít a úlohou logopéda je vybrať vhodnú literatúru pre rodičov. Koniec koncov, nie všetky materiály, ako aj materiály zverejnené na rôznych internetových stránkach, ktoré rodičia získavajú sami, zodpovedajú schopnostiam dieťaťa a majú skutočne vývojový charakter.

Vedomé začlenenie rodičov do nápravného procesu spolu s učiteľom logopédom výrazne zvýši efektivitu nápravného procesu.

Na záver by som rád poznamenal, že pre realizáciu nám zadaných úloh v nových podmienkach musí mať učiteľ logopéda potrebnú úroveň odbornej spôsobilosti a profesionality.

Žiaľ, mnohé predškolské zariadenia sú vzdialené od informačných centier, ktoré môžu poskytnúť informačnú a metodickú podporu v oblasti špeciálneho vzdelávania. Logopéd preto potrebuje samostatne, sebavzdelávaním, využívaním možnosti internetovej komunikácie s kolegami, interaktívnymi formami školenia, zvyšovať svoju kompetenciu v praxi práce s deťmi rôznych kategórií zdravotných obmedzení.

Potom bude vedieť pomôcť dieťaťu, ktoré má ťažkú ​​rečovú patológiu ako primárnu alebo sekundárnu vadu, zvládne ústnu reč, naučí sa plnohodnotne komunikovať s rovesníkmi a dospelými, čo je základ pre ďalšiu socializáciu dieťaťa v našom svete a konečný cieľ nápravnej práce.

BIBLIOGRAFIA

1. „Aktivity podporných špecialistov pri začleňovaní žiakov so zdravotným znevýhodnením a postihnutých detí do vzdelávacieho priestoru“ Séria „Inkluzívne vzdelávanie zdravotne postihnutých detí, detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecných vzdelávacích organizáciách“ atď. - M.: GBOU VPO MGPU, 2014 – 102 S.

2. "Diagnostika autizmu v ranom detstve." , - M.: Vzdelávanie, 1991. - 96 s.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola "Solnyshko" mesto. Gvardeiskoe"

Simferopolská oblasť Krymskej republiky

Hlásiť sa do pedagogických čítaní

„Pracovné špecifiká

Diagnostické

Stanovenie úrovne reči a psychiky;
- analýza získaných výsledkov;

Nápravné a rozvojové

Osobne orientovaný prístup;
- zásady konzistentnosti;
- berúc do úvahy štruktúru defektu;

Analytický

Zdôraznenie pozitívnych a negatívnych aspektov činnosti;
- sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa.

3. Špecifiká práce logopéda v logopedickom centre spočívajú v poskytovaní pomoci rôznym kategóriám detí so zdravotným znevýhodnením a vykonáva sa s prihliadnutím na osobnosť dieťaťa, a to tak na jej negatívne, ako aj pozitívne stránky, ktoré sa využívajú v kompenzačnom procese. t. j. zapojenie zdravých analyzátorov sa využíva na kompenzáciu aktivít postihnutých.

4. Ťažisko logopedickej práce zostáva vždy na najviac postihnutej zložke reči.

Takže napríklad pri alalii - slovník, pri poruche sluchu - tikové vnímanie, pri dysartrii - zvuková výslovnosť atď.

5. V závislosti od štádií vývinu reči musí logopéd zmeniť svoje cieľové metodické nastavenie.

V tomto ohľade je možné použiť modulárne plánovanie.
Napríklad plánovanie nápravného a rozvojového vzdelávania pre deti vo veku 6-7 rokov so špeciálnymi potrebami – úroveň III pozostáva z troch modulov:

Formovanie strany reči. Zdokonaľovanie lexikálnych a gramatických pojmov. Rozvoj zručností v analýze a syntéze zvukovej slabiky, nácvik gramotnosti.

Výhodou tohto prístupu je, že ak sa dieťa ľahko vyrovná s určitou úlohou, môže sa znížiť počet hodín strávených štúdiom tejto témy a zvýšiť dokončenie zložitejšej úlohy. Z tohto dôvodu sa viac pozornosti venuje medzerám vo vývoji detskej reči a znižuje sa proces korekčného logopedického výcviku.

6. Organizácia, forma práce a použitý materiál musia zodpovedať veku logopéda: programový materiál rýchlo zaraďujeme do práce so školákom a s predškolákom využívame najmä herné formy, no aj napriek tomu staviame svoju prácu v formou organizovaných a plánovaných vyučovacích hodín.

Pre implementáciu osobnostne orientovaného prístupu k rozvoju dieťaťa som v záujme skvalitnenia korekčnej logopédie zvolila formu práce ako sú individuálne hodiny. Triedy sú vedené podľa nápravných programov, ktoré sú vybrané pre deti v súlade s poruchou reči a vekom. Počet lekcií pozostáva z dvoch individuálnych lekcií týždenne (každá 25 - 30 minút). Hlavným cieľom tried je maximalizovať rozvoj rečových funkcií na základe schopností dieťaťa.

Nasledujúce vám umožní dosiahnuť vysoké výsledky v logopedickej práci:

starostlivý výber didaktického a obrazového materiálu pre triedy; optimálne rozloženie času pre každú fázu lekcie; kompetentná, vedecky podložená prezentácia vzdelávacieho materiálu; využívanie rôznych foriem a metód logopédie; využívanie výpočtovej techniky a technických učebných pomôcok a pod.

7. Väčšina predškolákov a školákov so zdravotným postihnutím má spravidla problémy s rozvojom vnímania, pozornosti, pamäti, duševnej aktivity, rôzneho stupňa motorického vývoja a zmyslových funkcií a pozoruje sa zvýšená únava. Aby sme študentov zaujali, potrebujeme neštandardné prístupy, individuálne programy,...

Pedagogické technológie:

Vzdelávacia technológia	Metódy implementácie
Dialógové učenie	Pomáha, že v procese nápravného vzdelávania sa deti učia vyjadrovať svoje myšlienky, odpovedať na otázky správne zostavenými vetami a tiež samostatne klásť objasňujúce otázky.
Informačné a počítačové školenia	Používanie počítačových programov môže zvýšiť záujem o logopedické hodiny, podporiť motiváciu dieťaťa, zaujať ho o získavanie nových vedomostí a pomôcť mu nájsť si miesto v okolitej spoločnosti.
Pokročilé učenie	Zahŕňa to zohľadnenie úloh, ťažkostí a štádií, ktoré sú v zóne proximálneho vývoja dieťaťa.
Učenie založené na hre	Vychádza z toho, že tie hlavné pre deti v predškolskom veku sú hravé a konštruktívne, preto má zmysel využívať hry, ktoré majú výrazný modelársky charakter. Tréningom prstov máme silný vplyv na výkon mozgovej kôry a tým aj na rozvoj reči. V podmienkach logopunktu je možné využiť stavebnice, kocky, mozaiky na automatizáciu a zvuky, rozvíjať zručnosti v prerozprávaní a skladaní príbehov na základe postavenej scenérie, najmä na tému „Mesto“, na orientáciu v priestore, vrátane používania predložiek. Použitie dizajnových technológií a mozaík umožňuje vykonávať korekcie s najväčším psychologickým komfortom, podporuje emocionálne pozdvihnutie, čo zvyšuje efektivitu práce vo všeobecnosti, pretože deti vnímajú činnosť ako hru. Nevyvoláva v nich negativitu, učí deti byť pozorným, vytrvalým, je zaujímavá pre deti predškolského veku aj pre žiakov základných škôl.
Technológie šetriace zdravie	Pre deti, najmä tie so zdravotným znevýhodnením, je užitočné zaradiť do logopedických sedení technológie šetriace zdravie. Doplnkovými prostriedkami, ktoré zabezpečujú zdravotne nezávadnú orientáciu logopedických hodín, sú: kineziológia, ktorá stimuluje intelektuálny rozvoj a motorické zručnosti dieťaťa, interhemisferická interakcia („Ring“, „Päsť-rebro-dlaň“, „Lezginka“), pružina a loptové masážne prístroje atď.