Dieťa neustále svrbí. Vyrážky na tele a svrbenie u dieťaťa

Každý dospelý a dokonca aj dieťa pozná výhody ranných cvičení. Cvičenia vám pomôžu prebudiť sa, natiahnuť svaly, zvýšiť ich tón a naladiť sa na nadchádzajúce úlohy. Svaly, ktoré nie sú zaťažené, sú pomalé, slabé a už nemôžu pracovať v plnej sile.

Uvedené platí nielen pre svaly tela, ale aj pre svaly artikulačného či rečového aparátu – to vám potvrdí každý logopéd v škôlke. Pery a jazyk ovláda mnoho svalov, ktoré zabezpečujú normálnu výslovnosť zvukov. Nedokonalá obsluha ktoréhokoľvek z nich môže viesť k nesprávnej výslovnosti zvuku. Pohyblivosť rečového aparátu sa zlepšuje (vyvíja) postupne. 3-ročné dieťa nemusí mať prístup k niektorým jemným a presným pohybom, ale postupom času svaly začnú pracovať lepšie a lepšie a umožňujú artikulačným orgánom vyslovovať tie najzložitejšie zvuky.

Na objasnenie, rozvoj a zlepšenie základných pohybov rečových orgánov sa odporúča vykonávať špeciálnu rečovú gymnastiku. Nazýva sa to aj „logoterapeutické cvičenie“. Detský logopéd ho môže začať viesť už s najmenšími deťmi.

Logopedické cvičenia sa vykonávajú podľa nasledujúcich pravidiel:

• Ideálne je robiť gymnastiku každý deň, aby sa u detí upevnila a posilnila motorika.
• Logopedické cvičenia musia prebiehať pred zrkadlom. Dieťa musí vidieť svoje artikulačné orgány a vedieť porovnať pohyby s tými, ktoré ukazuje dospelý. Navyše nemusíte dieťaťu hovoriť, že ide o aktivitu. Cvičiť môžete po umytí a vyčistení zubov – v kúpeľni je zrkadlo a vždy si nájdete pár minút na 3-4 cviky.
• Kým sa s dieťaťom učíte cvičenia, neponúkajte mu príliš veľa úloh. Je lepšie dávať pozor na kvalitu vykonávaného - v každej polohe musíte zotrvať niekoľko sekúnd (aby si svaly pamätali), musíte zabezpečiť úplné vykonanie cvičenia (napríklad pri lízaní vaše pery, takže váš jazyk prechádza z jedného kútika úst do druhého v kruhu bez toho, aby vám niečo chýbalo).
• Začnite s jednoduchšími cvikmi a postupne prejdite na zložitejšie.
• Gymnastiku musíte robiť v dobrej nálade, emocionálne a hravou formou.

Práca na cvičeniach prebieha v určitom poradí:

1. hovoriť o nadchádzajúcom cvičení, pozrieť sa na obrázky;
2. predvádzanie cvičenia;
3. vykonávanie cvičenia dospelou osobou a dieťaťom;
4. kontrola správneho vykonania a upozorňovanie na chyby.

Detský logopéd alebo samotní rodičia môžu vidieť, že na začiatku práce budú niektoré svaly príliš napäté, akoby z kameňa, iné naopak slabé. U niektorých detí môžu byť tieto dve funkcie prítomné súčasne. Deti si veľmi často z veľkej usilovnosti namáhajú ruky, ramená a krk, čo narúša správne vykonávanie cvikov. V tomto prípade musíte ľahko potriasť rukami a stlačiť ramená, aby ste uvoľnili nadmerné napätie.

Existuje pomerne veľa cvičení na rozvoj svalov rečového aparátu, ich názvy sa môžu v rôznych publikáciách mierne líšiť. Niekedy sú rodičia požiadaní, aby povedali svojmu dieťaťu krátku básničku pre každé cvičenie, vďaka čomu je cvičenie zábavnejšie a nezabudnuteľnejšie. Artikulačná gymnastika spravidla zahŕňa cvičenia na rozvoj všetkých svalových skupín rečového aparátu.

Takéto pravidelné vyučovanie v materskej škole alebo vykonávanie takýchto cvičení doma vám veľmi často umožňuje nekontaktovať v budúcnosti detského logopéda, aby opravil zvukovú výslovnosť, pretože cvičenie pripravuje artikulačný aparát na normálnu výslovnosť zvukov.

Všetky cvičenia možno rozdeliť na:

• statické - pery alebo jazyk zaujmú určitú polohu a na niekoľko sekúnd „zmrazia“;
• dynamický - pery alebo jazyk vykonávajú akékoľvek pohyby (tam a späť, zo strany na stranu, hore a dole atď.)

Logopedické cvičenia pre pery:

• SMILE

Musíte natiahnuť zatvorené pery do úsmevu. Zuby nie sú viditeľné. V kútikoch úst treba cítiť napätie.

Naše pery sa usmievali
Veľmi, veľmi natiahnuté.

• TRUBICA

Stiahneme pery dohromady do trubice dopredu. Pysky nie sú zaoblené, ale uzavreté.

Pery natiahnuté do trubice,
Bolo to ako keby sme trúbili.

• SMILE-TUBE

Tento cvik je striedaním cvikov. V každej polohe musíte držať pery niekoľko sekúnd.

Úsmev a fajka.
Natiahli sa do potrubia.

• PLOT

Zuby sú zatvorené, pery sú natiahnuté v úsmeve tak, aby odhalili zuby.

Jazyk sa rozhodol utiecť -
Musíme pevne zatnúť zuby.

Logopedické cvičenia pre jazyk:

• STIERKA

Ústa sú otvorené, uvoľnené, široký jazyk leží na spodnej pere. Nie je potrebné príliš vyplazovať jazyk. Položte samotný hrot na peru. Ak sa jazyk „nechce“ uvoľniť a nehybne ležať, môžete ho poplácať hornou perou a povedať „päť-päť-päť“. Alebo zľahka poklepte lyžičkou (tyčinkou zmrzliny) – jazyk sa uvoľní.

Náš jazyk leží široký ako špachtľa.
Sladko si zdriemne, ľahne si – a je ticho.

• NEEDLE

Ústa sú otvorené, jazyk je úzky, napätý, ostrý, ako ihla, vysunutý dopredu. Akoby chcel niekoho bodnúť.

Náš jazyk je ostrý,
Je to ako ihla.

• STIERKA - IHLA

Toto logopedické cvičenie pozostáva zo striedania cvičení. Jazyk mení polohu bez toho, aby sa skrýval v ústach. Ústa sú otvorené.

Široký a ostrý ako ihla.
Spal som a napínal som sa – no proste ako šíp.

• SLEDOVAŤ

Ústa sú mierne otvorené, pery sú mierne roztiahnuté v úsmeve. Špička úzkeho jazyka sa striedavo dotýka jedného alebo druhého kútika úst. Cvičenie sa vykonáva pod slovami „tick“ - do jedného rohu, „tak“ - do druhého. Nedovoľte dieťaťu vykonať toto cvičenie rýchlo, bez príkazu - v každom rohu musíte na chvíľu držať jazyk. Nie je potrebné prechádzať jazykom po perách. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala – funguje iba jazyk. Ak to chcete urobiť, požiadajte dieťa, aby viac otvorilo ústa.

Hodiny tikajú
Jazyk to dokáže.

• HOJDAČKA

Ústa sú široko otvorené. S napnutým jazykom siahame na hornú peru (nos), potom na bradu, jazyk vyplazujeme čo najviac. Ak cvičenie nezaberie, môžete najskôr siahnuť po horných zuboch, potom po dolných. Dbajte na to, aby sa spodná čeľusť nehýbala – funguje iba jazyk. Ak to chcete urobiť, požiadajte dieťa, aby viac otvorilo ústa.

Sedeli sme na hojdačke
Lietali sme hore-dole.

• JAM

Opýtajte sa svojho dieťaťa, aký druh džemu (alebo čohokoľvek iného chutného) „bude jesť“? Potom dieťa napodobňuje žuvacie pohyby. Dospelý hovorí, že pery dieťaťa sú zafarbené džemom a je potrebné ich olizovať. Ústa sú otvorené, pohyby pozdĺž pier, začínajúc od jedného kútika – olízajte spodnú peru k druhému kútiku a vráťte sa na začiatok cvikov na hornú peru. Dbáme na to, aby sa pery nespájali a pohyby neboli príliš rýchle.

Jedli sme džem - teraz sú naše pery sladké,
Olízneme si pery a všetko bude v poriadku.

• ČISTENIE ZUBOV

Ústa sú otvorené, po vnútornej strane dolných zubov medzi tesákmi robíme pohyby zo strany na stranu, akoby sme si umývali zuby. Potom zopakujeme rovnaké cviky s hornými zubami. Dbáme na to, aby sa čeľusť nehýbala.

Vždy si musíme vyčistiť zuby
Aby sa tam neskrývalo jedlo.

• CANDY

Ústa sú zavreté, jazykom pohybujeme v kruhu medzi perami a zubami, akoby sme „vaľkali“ cukríky v ústach.

Vyvaľkáme si cukríky
A úplne sa roztopí.

• FUTBAL

Ústa sú zatvorené, jazyk spočíva na jednom líci (jazyk vyzerá ako guľatá guľa), potom na druhom. Môžete sa pokúsiť ako dospelý „chytiť“ loptu a dotknúť sa jej prstom - dieťa rýchlo pritlačí jazyk na druhé líce.

Jazyk hrá futbal,
Silne tlačí na líce.

• POČÍTANIE ZUBOV

Ústa sú otvorené, počítame zuby, dotýkame sa zubov jeden po druhom, začíname od najvzdialenejšieho zuba na jednej strane spodnej čeľuste k druhej. Potom zopakujeme rovnaké kroky na hornej čeľusti. Dávame pozor, aby sa ústa nezatvárali.

Počítame zuby
Na každého šliapeme.

• POHÁR

Použite široký jazyk na „skrytie“ hornej pery. Potom otvoríme ústa a bez toho, aby sme spustili jazyk, ho vložíme do tvojich úst. Špička a bočné okraje sú zdvihnuté bez toho, aby sa dotýkali podnebia. Podržte ho a potom ho spustite.

Zdvihneme jazyk
Nalejte kompót do pohára.

• MALIAR

Vysvetlite svojmu dieťaťu, čo je maliar. Opýtajte sa svojho dieťaťa, na akú farbu bude „maľovať strop“. Potom dokorán otvoríme ústa, zdvihneme jazyk za horné rezáky (zmení sa na kefku) a začneme „maľovať“ – jazyk posúvame z rezákov hlboko do úst (čeľusť sa nehýbe). Potom robíme rovnaké pohyby od mäkkého podnebia až po rezáky. Dbáme na to, aby bol strop dobre „natretý“.

Maľujeme strop farebne,
Na jazyku nie je žiadna bariéra.

• HORSE

Široký, vystretý jazyk prisajeme až k tvrdému podnebiu (stropu) a odtrhneme ho so zvukom podobným klepotu konských kopýt. Opakujte niekoľkokrát bez zastavenia.

Jazyk rýchlo skáče,
Ako kôň - hop-hop.

Milí rodičia, starí rodičia, tety a strýkovia! Nebuďte leniví robiť tieto jednoduché cvičenia a vaše dieťa vás veľmi skoro poteší jasnou a správnou rečou. Bavte sa. Veľa štastia!

Logopedické kurzy pre deti vo veku 4-5 rokov so špeciálnymi potrebami

Príručka je určená pre logopédov a rečových patológov na vedenie frontálnych, podskupinových a individuálnych lekcií s deťmi vo veku 4-5 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Poslúži aj rodičom a pedagógom na vedenie hodín podľa pokynov logopéda alebo logopéda.

Tento materiál je možné selektívne použiť v skupinách stredných škôl pre deti s mentálnou retardáciou.

Príručka predstavuje systém nápravno-vývojovej práce na rok (30 týždňov).

Predslov

Ak dieťa vo veku 4-5 rokov zle vyslovuje slová alebo deformuje ich štruktúru, ak si nepamätá jednoduché štvorveršia, rozprávky a príbehy, ak má nízku rečovú aktivitu, je to vážny signál pretrvávajúcej systémovej poruchy celej jeho reči. činnosť.

Rečová činnosť sa formuje a funguje v úzkom spojení so všetkými duševnými procesmi vyskytujúcimi sa v zmyslovej, intelektuálnej, afektívne-vôľovej sfére.

Poruchy reči u malých detí teda ovplyvňujú ich celkový vývoj: brzdí formovanie mentálnych funkcií, obmedzuje kognitívne schopnosti, narúša proces sociálnej adaptácie. A iba komplexný vplyv na dieťa poskytuje úspešnú dynamiku vývoja reči.

Mladší predškolský vek je vekom zmyslového (zmyslového) poznávania prostredia. Dieťa sa najproduktívnejšie učí to, čo ho zaujíma, čo ovplyvňuje jeho emócie. Hlavnou úlohou špecialistu je preto prostredníctvom zmyslového poznania vyvolať u dieťaťa reč a všeobecnú iniciatívu.

Táto príručka je výsledkom dlhoročných skúseností a predstavuje systém hrových cvičení, ktorý zabezpečuje úspešnú kompenzáciu psycho-rečových porúch u detí.

Dosiahnutie takéhoto výsledku je uľahčené:

Herný charakter rečových cvičení;

Nápravný a vývojový charakter rečového materiálu;

Úzka súvislosť medzi rečou a kognitívnymi procesmi;

Využívanie malých foriem folklóru.
Vypočítava sa praktický materiál uvedený v príručke

pracovať počas celého akademického roka (30 týždňov). Blok cvičení na týždeň je zostavený s prihliadnutím na konkrétnu tému. Triedy by sa mali konať denne 15-25 minút a mali by byť výlučne založené na hre.

Práce sa vykonávajú v týchto oblastiach:

Lexico-gramatické hry a cvičenia;

Rozvoj koherentnej reči;

Zmyslový rozvoj;

Práca na zvukovej stránke reči;

Telesná výchova-logorytmika.

Materiál obsiahnutý v príručke má multifunkčný charakter a je zameraný na úspešnú kompenzáciu psycho-rečových chýb s prihliadnutím na celý komplex symptómov existujúceho nedostatku u detí.

Tematický cyklus „Hračky“ (prvý týždeň)

Deti sa musia naučiť:všeobecný pojem hračky; názov, účel hračiek; ako s nimi zaobchádzať; z čoho sú vyrobené; klasifikácia hračiek podľa materiálu.

"Hráme sa s hračkami."Logopéd vyloží prednú časť
detské hračky v dvoch radoch a vyslovuje štvorveršie:

Hráme sa s hračkami, hračky voláme: pohárik, medveď, škriatok, pyramída, kocka, domček.

Deti si básničku zopakujú spolu s logopédom a učia sa ju naspamäť.

« Čo robia hračky?Zostavovanie zložitých viet so spojkou A. Logopéd vezme dve hračky a vykonáva s nimi rôzne akcie, pričom komentuje:

Bábika leží, ale ježko stojí.

Robot stojí a medveď sedí.

Auto jazdí a lietadlo letí.

Lopta sa odrazí, ale lopta visí.

Gnóm skáče a bábika spí.

"Pomenujte obrázky."Rozvoj verbálnej pamäte a vizuálnej pozornosti.

Logopéd položí na tabuľu 7-10 obrázkov hračiek, pomenuje tri z nich a vyzve deti, aby mená zopakovali (potom ďalšie tri).

"Hračky sa schovali."Zvládnutie kategórie inštrumentálnych pádov singuláru.

Logopéd dá deťom každému jednu hračku a požiada ich, aby sa s nimi hrali a potom ich schovali. Ďalej sa každého dieťaťa opýta, s akou hračkou sa hralo. (Hral som sa s plyšovým medvedíkom. Hral som sa s bábikou. Hral som sa s matrioškou.)

"Malé hračky."Formovanie zručnosti tvorenia podstatných mien s drobnými príponami:

bábika - bábika,

matrioška - matrioška,

lopta - lopta.

Čítanie s vyjadrením básne"Priateľky." Rozhovor s deťmi.

Pohádal som sa so svojím priateľom

A posadili sa do kútov.

Jeden bez druhého je veľmi nudný!

Potrebujeme uzavrieť mier.

Neurazil som ju

Len som držal plyšového medvedíka

Práve ušiel s plyšovým medvedíkom

A ona povedala: "Nevzdám to."

Pôjdem a uzavriem mier

Dám jej plyšového medvedíka a ospravedlním sa.

Dám jej bábiku, dám jej električku

A ja poviem: "Poďme hrať!"

A. Kuznecovová

Rozvoj súvislej reči

Písanie príbehu"medveď" podľa série obrázkov.

"Pasha je malý." Má dva roky. Starí rodičia kúpili Pašovi medveďa. Medveď je veľký a plyšový. Pasha má auto. Pasha jazdí na medveďovi v aute“ 1 .

1

Zmyslový rozvoj

"Reťaz áut."Naučte deti rozlišovať pojmy „veľký a malý“. Logopéd vyberie päť áut rôznych veľkostí a umiestni ich k deťom jedno za druhým: najväčšie, menšie, ešte menšie, malé, najmenšie.

Vezmite toľko kociek, koľko počujete praskajúce zvuky.

Dajte Tanye toľko loptičiek, koľko má bábik.

Dupnite nohou toľkokrát, koľko hračiek je na stole.

Práca na zvukovej stránke reči

„Dokončiť slovo“: kuk.., bara.., matrioš.., pirami.., auto.., pohárik...

"Opakujte frázy"

Bik-bik-bik - kocka;

ban-ban-ban - bubon;

la-la-la - kolovrátok;

let-let-let — lietadlo;

na-na-na - auto;

ka~ka-ka - bábika;

Telesná výchova-logorytmika

Improvizácia pohybov. Deti pochodujú v rytme básne A. Barto"Bubon".

Do sprievodu ide oddiel.

Bubeník je veľmi šťastný:

Bubnovanie, bubnovanie

Hodinu a pol v kuse.

Ale mužstvo sa vracia,

Vľavo vpravo! Vľavo vpravo!

Bubon je už plný dier

Tematický cyklus „Hračky“ (druhý týždeň)

Deti sa musia naučiť:rečový materiál prvého týždňa; rozdiel medzi hračkami a inými predmetmi.

Lexico-gramatické hry a cvičenia

"Vyber si hračku." Zvládnutie kategórie inštrumentálneho pádu s predložkou p.

Logopéd položí na stôl známe aj neznáme hračky a každého dieťaťa sa pýta, s ktorou hračkou sa chce hrať. (Chcem hrať s pohárom. Chcem hrať s akordeónom.)

"Deti sa hrajú". Formovanie frázových rečových zručností; rozvoj pozornosti na slová, ktoré znejú podobne.

Logopéd dá deťom hračky alebo obrázky, ktoré si vybrali (pozri cvičenie „Vyberte si hračku“) a zostaví ich vo dvojiciach, aby vytvorili rýmované vety.

Ruslan má dom, Tanyusha má škriatka.

Irinka má vlajku, Nikita kohúta.

Kolja má matriošku, Misha harmoniku.

Vova má medveďa, Gosha má opicu.

Kosťa má petržlen, Nadya má žabu.

Káťa má pohár, Grisha má korytnačku.

Nataša má lietadlo, Tamara helikoptéru.

Máša má delo, Paša má petardu.

Logopéd vysloví každú vetu a deti po ňom opakujú.

"Jeden je veľa." Utvorenie kategórie genitívu plurálu.

Logopéd osloví každé dieťa: „Máte škriatka, ale v obchode je veľa ... (škriatkov)“ atď.

« Štvrtý je zvláštny."Naučte deti rozlišovať hračky od iných predmetov a vysvetlite im rozdiel.

Logopéd položí na stôl množstvo predmetov: loptičku, bábiku, kolovrátok, nôž. Potom požiada, aby našiel predmet, ktorý sa nehodí ku všetkým ostatným (toto je nôž, pretože to nie je hračka, nehrajú sa s ním).

Rozvoj súvislej reči

Čítanie a prerozprávanie príbehu od Ya"Kocka za kockou."

Logopéd číta rozprávku a zároveň stavia vežu z kociek. Potom pomocou kociek tento príbeh s deťmi zopakuje.

„Masha kladie kocku na kocku, kocku na kocku, kocku na kocku. Postavila vysokú vežu. Misha pribehla:

Daj mi vežu!

Nedám to!

Dajte mi aspoň kocku!

Vezmite si jednu kocku!

Mišo natiahol ruku a chytil najnižšiu kocku. A okamžite - prásk-bang-bang! "Celá strojová veža sa zrútila!"

Logopéd pomáha deťom pochopiť, prečo sa veža zrútila a akú kocku si mala Miška vziať.

Zmyslový rozvoj

"Kde je hračka?" Každé dieťa má v rukách nejakú hračku. Logopéd ukazuje deťom, kde drží hračku, deti pohyby opakujú a komentujú po ňom: „Vpredu, vzadu, zboku, hore, dole, v ľavej ruke, v pravej ruke, medzi kolenami.“

"Pomenujte hniezdiace bábiky."Použitá je päťmiestna matrioška.

Logopéd spolu s deťmi postavia hniezdiace bábiky do radu podľa výšky a pomenujú ich: "Najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší." Potom logopéd vyzve deti, aby ukázali najmenšiu, najväčšiu, najväčšiu atď. matriošku.

Rozvoj súvislej reči

Písanie príbehu"jeseň"

„Prišla jeseň. Katya a otec išli do lesa. V lese sú stromy žlté a červené. Na zemi je veľa listov. Otec našiel huby. Káťa ich vložila do košíka. Je pekné byť na jeseň v lese!"

Zmyslový rozvoj

« Poďme sledovať list."

Každé dieťa má na stole list papiera a prírodný brezový alebo lipový list. Deti ho položia na papier a ceruzkou obkreslia obrys. Pokyny logopéda:

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Nájdem ceruzku.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo,

Zakrúžkujem list.

Oh-oh-och, oh-oh-och,

Môj list je malý.

Fúkať-fúkať, fúkať-fúkať,

Vietor, vietor, nefúkaj!

Ay-ay-ay, ay-ay-ay,

Ty, list, neodlietaj!

Deti si spolu s logopédom zopakujú začiatok, po ktorom začnú pracovať.

Telesná výchova-logorytmika

Deti napodobňujú dážď klopaním ukazovákom po stole v rytme básne „Jeseň“.

Dážď, dážď

Celý deň

Bubnovanie na skle.

Celá zem

Celá zem

Zmokli z vody...

Y. Akim

Rozvoj súvislej reči

Písanie príbehu"V záhrade" podľa obrázkov referenčných predmetov.

„Masha a jej babička prišli do záhrady. Sú tam postele. Tu je mrkva, tu cibuľa, tu kapusta, tu cvikla, tu hrášok. Toto je zelenina. Babička hrach oberala. Masha pomohla svojej babičke. Aký lahodný hrášok!”

Zmyslový rozvoj

"Magická taška"

Deti striedavo hľadajú zeleninu vo vrecúšku bez toho, aby ju vytiahli, hovoria: „Cítil som cibuľu“ alebo „cítil som paradajku“ atď.

"Zbierajte obrázok." Vytvárať u detí holistický obraz objektu a priestorového usporiadania častí.

Každé dieťa má na stole rozrezaný obrázok zo štyroch častí, ktoré zobrazujú zeleninu.

Myšlienka logopéda: "Pozri sa pozorne a zbieraj obrázok!" Po práci: "Chlapci a ja sme sa hrali a zbierali obrázky."

Rozvoj súvislej reči

Rýmovaný príbeh"V záhrade". Vybavenie: košík, dva pomaranče, dve jablká, jedna hruška, obrázok záhrady.

Dievča Marinka prišla do záhrady,

Na stromoch visia plody.

Dedko roztrhal Marinku

oranžové pomaranče,

Dala to Marinke do pästí

Červené jablká.

Dal som Marinke žltú hrušku:

Ty, Marinka, jedz ovocie.

Tu je pre teba košík s ovocím, Marina.

Zmyslový rozvoj

"Usporiadať ovocie."Naučte deti ukladať ovocie pravou rukou zľava doprava. Naučte sa porovnávať dve skupiny ovocia a používať pojmy „rovnako“, „viac“, „menej“.

"Počítajte ovocie."Naučte sa počítať predmety (slivky, jablká, hrušky atď.) do piatich a pomenujte konečné číslo.

Telesná výchova-logorytmika

Stojím na nohách,

Dostanem jablko

Utekám domov s jablkom,

Môj darček pre mamu!

Rozvoj súvislej reči

Riaďte sa pokynmi logopéda.

Vezmite jablko, ovoňajte ho, vložte ho do vázy a vezmite si uhorku.

Vyberte uhorku z košíka, vložte ju do vázy a dajte jablko Tanyi.

Vezmite jablko, zrolujte ho na stôl a položte ho k zemiakom. A tak ďalej.

Potom musí dieťa na žiadosť logopéda a s jeho pomocou povedať, čo urobilo.

Zmyslový rozvoj

"Spočítajte ovocie (zeleninu)."Naučte sa počítať predmety do piatich a pomenujte ich celkový počet.

"Usporiadajte ovocie (zeleninu)."Naučte deti rozkladať predmety pravou rukou zľava doprava. Naučte sa porovnávať dve skupiny predmetov a používať pojmyrovnako, viac, menej.

"Nasledujte to prstom." Obkresľujte zeleninu a ovocie prstom pozdĺž obrysov obrázkov objektov.

Myšlienka logopéda: "Vezmeme jablko a obkreslíme ho prstom." "Vezmeme si uhorku a obkreslíme ju prstom" (opakujte s deťmi).

Rozvoj súvislej reči

Rýmovaný príbeh „Masha a stromy“ (založený na obrázkoch predmetov).

Masha vyšla na verandu:

Tu rastie strom

Ďalšia vec rastie -

Aké krásne!

Napočítal som ich presne päť.

Všetky tieto stromy

Spočítajte, deti!

Deti (počítajte). "Jeden strom, dva stromy, tri stromy, štyri stromy, päť stromov."

Logopéd. Koľko stromov je pri dome? deti. V blízkosti domu je päť stromov. Báseň sa učí naspamäť.

Zmyslový rozvoj

"Poďme nakresliť strom." Najprv deti skúmajú stromy na stanovišti. Učiteľ vedie rozhovor.

Logopéd s deťmi skúma vzorku nakresleného stromu a vysvetľuje techniky kreslenia.

1. Kmeň stromu sa kreslí zhora nadol, kmeň je hore tenší a dole hrubší.

2. Vetvy sú nakreslené zhora nadol a pripevňujú ich k kmeňu.

3. K veľkým vetvám sa pridávajú malé vetvy.

4. Na konáre sú namaľované listy zelenej, žltej a červenej.

Rozvoj súvislej reči

Zapamätanie si rýmovaného príbehu"Huba".

Bola raz jedna huba,

Tu je jeho dom - krík.

Mal nohu

Jedna noha - bez čižmy.

Mal klobúk.

Chlapci ho našli

Huba sa vybrala

A dali to mojej babičke.

Babička uvarila polievku

A kŕmila deti.

Zmyslový rozvoj

"Porovnaj stromy." Naučte deti porovnávať niekoľko predmetov (až päť) rôznych výšok a umiestňovať ich na rovnakú čiaru.

Na ihrisku je päť vianočných stromčekov rôznej výšky. Deti pomocou prúžku kartónu určujú veľkosť stromčekov a prikladajú ho na každý vianočný stromček: „Najväčší stromček, najväčší, menší, najmenší, najmenší stromček.“

"Hore alebo dole?" Rozvoj priestorového vnímania.

Logopéd pomenuje niektoré predmety a deti musia povedať, kde sa v lese nachádzajú - nad alebo pod (listy, huby, vtáky, mravce, vetvičky, tráva, hniezdo, ježko, veverička, vlk, strom, kobylka, vážka).

Rozvoj súvislej reči

"Oblečme bábiku."

Logopéd. Deti, oblečme našu bábiku. Ušil som jej oblečenie. Čo si oblečieme ako prvé, čo potom?

Pri obliekaní bábiky spolu s deťmi logopéd podrobne popisuje časti oblečenia. Deti opakujú: „Šaty sú zelené. Tu je vrecko - je len jedno. Tu sú rukávy - sú dva. Tu je golier. Tu je pás - je len jeden. Šaty sú krátke, krásne atď.“

Zmyslový rozvoj

"Ukáž mi kruh."Rozvoj zrakovej pozornosti. Ovládanie základných farieb.

Logopéd rozdáva všetkým deťom farebné hrnčeky. Potom pomenuje slová: šaty (mašľa, topánky, ponožky, sukňa, blúzka, letné šaty, vrecko, golier, opasok, rukávy). Deti musia zdvihnúť kruh farby predmetu a pomenovať farbu.

"Nájdi tie isté."Rozvoj zrakovej pozornosti a porovnávacích schopností. Asimilácia a využitie konceptu rovnaký.

Na stole je v neporiadku uložených niekoľko párov palčiakov, ponožiek, stužiek a šnúrok. Deti to pomôžu vyriešiť a vyberú pár pre každú položku s komentárom: „Tieto ponožky (palčiaky, šnúrky, stuhy) sú rovnaké.“

Rozvoj súvislej reči

Popisný príbeh „Skriňa s riadom“.

„Toto je skriňa s riadom. Má tri police: hornú policu, strednú policu a spodnú policu. Na hornej poličke je kastról a rýchlovarná kanvica. Na strednej poličke sú taniere, šálky, podšálky. Na spodnej poličke sú vidličky, lyžice, nože. V skrini je veľa riadu.“

Deti prerozprávajú príbeh na základe otázok a obrázkov logopéda.

Zmyslový rozvoj

"Postavte podľa výšky." Formovanie schopnosti usporiadať predmety podľa určitej charakteristiky.

Na hracej ploche je päť obrysov pohárov rôznych veľkostí. Logopéd ich spolu s deťmi zoradí „podľa výšky“: najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší.

"Nájdite skrinku." Formovanie predstavivosti a pozornosti.

Na ihrisku sú tri kartónové siluety skriniek rovnakej veľkosti. Každý z nich zobrazuje náhradnú položku. Deťom sú ponúkané obrázky zobrazujúce náčinie (lyžica, vidlička, pohár, tanier, pohár). Dieťa musí umiestniť obrázok do blízkosti skrinky, ktorá zobrazuje náhradný predmet, ktorý je najviac podobný riadu na jeho obrázku.

Rozvoj súvislej reči

"Maša má narodeniny." Používajú sa náhradné predmety.

"Dnes má naša bábika Masha narodeniny." Bude nás liečiť. Najprv budeme jesť polievku s hubami, zemiaky s mäsom, šalát s majonézou, miešané vajíčka s klobásou. Potom budeme piť čaj s koláčom a sladkosťami.“

Zmyslový rozvoj

Modelovanie z plastelíny.

Deti sa oboznamujú s vlastnosťami plastelíny (mäkká, pružná, lepkavá).

Deti vyrábajú jablko, bagel, mrkvu, sušienky, čokoládu a bochník. Logopéd kladie dôraz na tvar predmetov.

"Čí predmet?" Rozvoj asociatívneho myslenia. Používajú sa náhradné predmety alebo prírodné produkty: blok - syr; palica - klobása; šiška - mrkva; lopta - jablko; valec - cukrík; krúžok - volant; kocka - čaj (krabička).

Logopéd rozdá deťom náhradné predmety, ukáže im obrázok a spýta sa: „Čí predmet vyzerá ako volant? Dieťa, ktoré má prsteň (z pyramídy), ho zdvihne a odpovie: „Môj predmet vyzerá ako volant. Potom dostane obrázok od logopéda. A tak ďalej.

Rozvoj súvislej reči

"Mašenka." Upevnenie vedomostí detí o danej téme.

„Tu je dievča Mashenka. Na tvári má oči, nos, ústa, líca a bradu. Mashenka má dve ruky a dve nohy...“

Zmyslový rozvoj

« Povedz to správne."

Máš nohy hore alebo dole?

Máte nos vzadu alebo vpredu?

Je táto ruka tvoja pravá alebo ľavá?

Je tento prst na vašej ruke alebo na nohe?

"Nasledujte to prstom." Obkreslite bábiky na obrázku. Pokyny logopéda:

Odfotíme sa

Obkreslíme bábiku prstom.

Rozvoj súvislej reči

Príbeh "Zima".

Na sfarbenom ihrisku logopéd rozloží obrázky predmetov: sneh (biely pás papiera), stromy, dievča a chlapec v zimnom oblečení, snehuliak, sane.

„Prišla zima. Na zemi a na stromoch je sneh. Deti vyšli na prechádzku. Obliekli si kožuchy, čiapky, palčiaky, čižmy, lebo vonku bola zima. Deti si vyrobili snehuliaka a potom sa začali sánkovať.“

Zmyslový rozvoj

"Poďme kresliť obrázky."Logopéd rozdáva deťom „knihy“ (hárky albumu preložené na polovicu).

milé deti,

Otvoriť svoje knihy

Neviem si ich prečítať

A ukradol obrázky!

Ďalej logopéd vyzve deti, aby na prvej strane nakreslili vianočný stromček a na druhej strane hračku na vianočný stromček. Potom deti striedavo rozprávajú, čo nakreslili na prvú stranu a čo na druhú.

Logopéd (možno opakovať s deťmi).

Kreslili sme obrázky

A rozprávali sme sa o nich.

Telesná výchova-logorytmika

"Ako na kopci." Improvizácia pohybov (deti s predĺženým

S vašimi rukami sa postavia na prsty, potom si čupnú a na konci si ľahnú na podložku, predstierajú, že sú spiaci medveď).

Ako na kopci - sneh, sneh,

A pod kopcom - sneh, sneh,

A na strome je sneh, sneh,

A pod stromom - sneh, sneh,

A medveď spí pod snehom.

Ticho ticho. Buď ticho!

I. Tokmakovej

Rozvoj súvislej reči

Príbeh "vianočný stromček". Upevnenie vedomostí detí o danej téme.

Logopéd s deťmi pristupujú k ozdobenému vianočnému stromčeku a vymýšľajú príbeh.

„Tu je krásny vianočný stromček. Prišla k nám z lesa. Je malý, zelený, ostnatý, voňavý. Je na nej veľa vetiev. Hračky visiace na konároch. Kto zavesil hračky na vianočný stromček? (Deti). Kto zavesil akú hračku? Aké hračky visia na vrchu? Ktoré sú nižšie? Aké hračky visia v strede? Aký je náš vianočný stromček? (Elegantné, krásne).”

Zmyslový rozvoj

"Urobte vianočný stromček."Osvojenie si pojmov horný, dolný, stredný.

Logopéd dáva deťom geometrické tvary, z ktorých zostavujú vianočný stromček.

Telesná výchova-logorytmika

Improvizácia pohybov v rytme básne.

Korčuľujem sa ako vietor,

Uši horia...

Rukavice na rukách

Klobúk navrchu -

Raz dva,

Tak som sa pošmykol...

Raz dva,

Takmer spadol.

S. Cherny

Rozvoj súvislej reči

Čítanie úryvku z príbehu"Snehová vločka" T. Bushko (preklad z bieloruštiny).

„Tatyanka vybehla z domu. Sneží. Tanya natiahla ruky v modrých elegantných palčiakoch. Mama na ne vyšívala biele snehové vločky. Tu je ďalšia snehová vločka pridaná k snehovým vločkám mojej matky. Reálny. Malý. Tanya sa pozerá na snehovú vločku a tá je stále menšia. A potom úplne zmizla. Kam išla? Medzitým mi na dlani pristála ďalšia snehová vločka.

"No, teraz ju nestratím," pomyslela si Tanya. V rukaviciach stlačila snehovú vločku a utekala domov k mame.

Mami, pozri,“ zakričala Tatyanka a uvoľnila ruku. A na dlani nie je nič.

Kam zmizla snehová vločka? - Tatyanka sa rozplakala.

Neplač, nestratil si ju...

A mama vysvetlila Tanyi, čo sa stalo so snehovou vločkou. Uhádli ste, kam išla?"

Na základe otázok logopéda deti prerozprávajú príbeh.

Zmyslový rozvoj

"Postav snehuliaka a povedz nám o ňom."Logopéd dáva deťom geometrické tvary, z ktorých si postavia snehuliaka. Potom hovoria o tom, čo urobili.

"Postavte podľa výšky."

Na stole je päť snehuliakov rôznych veľkostí. Logopéd vyzve deti, aby ich zoradili podľa výšky: najväčší, najväčší, menší, najmenší, najmenší.

Telesná výchova-logorytmika

Improvizácia pohybov v rytme básne „Sneží“.

Ticho, ticho padá sneh,

Biely sneh, strapatý.

Odpratávame sneh a ľad

Na dvore s lopatou...

M. Poznanskej

Rozvoj súvislej reči

Čítanie a prerozprávanie rozprávky „Bishka“ od K. D. Ushinského. Používa sa kniha a hračkársky pes.

"Poď, Bishka, prečítaj si, čo je napísané v knihe!" Pes oňuchal knihu a odišiel. „Nie je mojou úlohou,“ hovorí, „čítať knihy; Strážim dom, v noci nespím, štekám, straším zlodejov a vlkov, „Chodím na poľovačku, dávam pozor na zajačika, hľadám kačice, nosím hnačku (alebo tašku) - ja Budem to mať tiež."

Zmyslový rozvoj

"Nájdite chovateľskú stanicu." Naučte deti porovnávať predmety podľa veľkosti a klasifikovať ich.

Logopéd postaví kartónové modely psích búdok a vyberie 5 hračkárskych psíkov rôznych veľkostí. Každý pes si musí „nájsť“ svoju búdu: najväčšiu, najväčšiu, menšiu, najmenšiu, najmenšiu.

"Nasledujte to prstom."

Každé dieťa má na stole obrázok zvieratka. Deti ukazovákom obkresľujú obrysy zobrazených zvierat.

Odfotím a zakrúžkujem psa.

Odfotím a zakrúžkujem kravu. A tak ďalej.

Telesná výchova-logorytmika

Improvizácia pohybov v rytme básne.

Som kôň, cválam

klopem si kopytami:

Cvak-clack, cink-clack,

Skok-skok, malý koník!

Rozvoj súvislej reči

Čítanie a prerozprávanie na základe otázok rozprávky L. N. Tolstého"Chrobák a mačka." Použité hračky: pes a mačka. Pri čítaní rozprávky sa odporúča demonštrovať činnosti opísané v práci.

"Medzi Bugom a mačkou došlo k potýčke." Mačka začala jesť a prišiel Chrobák. Mačka lapá chrobáka za nos. Bug mačku za chvost. Cat Bug v oku. Bug mačku za krkom. Teta išla okolo, niesla vedro vody a začala liať vodu na mačku a Chrobáka."

Zmyslový rozvoj

"Urob si obrázok."Vytváranie strihaných obrázkov zo štyroch častí.

Začiatok logopéda (opakované s deťmi):

Pozrite sa pozorne.

A zbierajte obrázok!

S chalanmi sme hrali

A zbierali sme obrázky!

"Kto je väčší?" Naučte sa porovnávať dva objekty rôznych veľkostí. Použité sú obrázky zobrazujúce domáce zvieratá a ich mláďatá.

Kto je väčší - kôň alebo žriebä?(Kôň je väčší ako žriebä). A tak ďalej.

Telesná výchova-logorytmika

Improvizácia pohybov v rytme básne.

Krava má dieťa:

Kop, kop, skok,

A volá sa teľa,

A volá sa býk.

Rozvoj súvislej reči

"Prechádzka lesom"Zvládnutie kategórie genitívu. Upevnenie vedomostí detí o danej téme.

Logopéd a deti „chodia“ do lesa na prechádzku. Akcia sa odohráva v hernom kútiku, kde sú umiestnené hračky pre zvieratá. Odporúča sa stimulovať rečovú aktivitu detí – deti by mali rozprávať spolu s logopédom.

Tu je líška, je červená, prefíkaná, líška žije v diere. Tu je medveď, je veľký, paličkovitý, medveď žije v brlohu. Tu je veverička, je malá, šikovná, veverička žije na strome. Tu je zajac, je biely, plyšový, zajac žije pod kríkom.

Prechádzka do lesa sa opakuje, deti samostatne rozprávajú o zvieratkách.

Zmyslový rozvoj

"Dlhé alebo krátke?"Rozvíjať u detí schopnosť porovnávať dva predmety rôznej dĺžky. Ovládanie antonymných slov.

Zajac má dlhé uši a medveď...(krátky).

Líška má dlhý chvost a zajac... (krátky).

Veverička má dlhý chvost a medveď... (krátky).

Veverička má krátke nohy a vlk... (dlhý).

Medveď má krátky chvost a líška... (dlhá).

Ježko má krátke uši a zajac... (dlhé).

Rozvoj súvislej reči

Príbeh "Líška a malé líšky".

"Je to líška." Je ryšavá a prefíkaná. Má ostrú papuľu, huňatý chvost a štyri rýchle nohy. Líška má mláďatá. Toto sú jej mláďatá. Líška a jej mláďatá žijú v diere.“

Zmyslový rozvoj

"Zoo". Vytváranie predstáv o veľkosti predmetov.

Na ihrisku sú tri „klietky“ pre zvieratá (vyrobené z kartónu): veľká, stredná, malá. Deti „usadzujú“ zvieratá (obrázky alebo hračky) do buniek a porovnávajú ich podľa veľkosti.

Medveď žije vo veľkej klietke.

Líška žije v strednej klietke.

Ježek žije v malej klietke. A tak ďalej.

"Nasledujte to prstom." Rozvoj jemnej motoriky a zrakovo-priestorového vnímania.

Deti ukazovákom obkresľujú obrysy zvieratiek zobrazených na obrázkoch.

Telesná výchova-logorytmika

"Medveď". Improvizácia pohybov v rytme básne.

Dupneme ako medveď:

Top-top-top-top!

Tlieskame ako medveď:

Clap-clap-clap-clap!

Zdvihneme labky,

Hrbíme sa na ostatných.

Rozvoj súvislej reči

Prerozprávanie príbehu V. Suteeva „The Good Duck“ na základe série obrázkov. Siluety vtákov môžete vyrobiť z lepenky.

„Kačka, káčatká, sliepka a kurčatá sa vybrali na prechádzku. Kráčali a kráčali a prišli k rieke. Kačica a káčatká vedia plávať, ale sliepka a kurčatá nie. Čo robiť? Premýšľali sme a premýšľali a prišli s nápadom!

Rieku preplávali presne za pol minúty:

Kurča na káčatku, kura na káčatku,

Kurča je na káčatku a sliepka na kačici!“

Zmyslový rozvoj

"Povedz mi o kura."Rozvoj priestorového vnímania.

„Pred kuracím je hlava so zobákom. Vzadu je konský chvost. V strede je trup. Na jednej strane je krídlo, na druhej strane je tiež krídlo, kura má dve krídla. Kurča má dole dve nohy.“

Príbeh o kuriatku sa opakuje pomocou otázok.

Telesná výchova-logorytmika

"Ako naši pri bráne."Improvizácia pohybov v rytme detskej riekanky.

Ako naši pri bráne

Kohút kluje zrná,

Kohút kluje zrná,

Volá kurčatá, aby prišli.

Rozvoj súvislej reči

Príbeh založený na sérii dejových obrázkov"Pes a vrany."

„Pes jedol mäso. Prileteli dve vrany. Jedna vrana klovala psa, druhá vrana chytila ​​mäso. Pes sa rútil na vrany, vrany odleteli" 1

Zmyslový rozvoj

"Ukáž mi prsty."

Logopéd zobrazí na sadzbu najprv jednu, potom dve (tri, štyri, päť vtákov). Deti musia ukázať toľko prstov, koľko je vtákov.

"Oprav chybu." Rozvoj priestorového vnímania.

Vrana má chvost vpredu.

Vrabec má vzadu zobák.

Sova má labky hore.

Ďateľ má dole krídla.

Sýkorka má chvostík na boku.

1 Filicheva T.B., Kashe G.A. Didaktický materiál o náprave rečových nedostatkov u detí predškolského veku. - M.: Školstvo, 1989.

Rozvoj súvislej reči

Opisné príbehy „Kravička“ a „Ježko“.

„Krava je domáce zviera. Žije v blízkosti človeka. Krava mu prospieva: dáva mu mlieko. Kyslá smotana, syr a maslo sa vyrábajú z mlieka. Krava je veľká. Má hlavu, rohy, trup, chvost a štyri nohy. Krava má bábätká - malé teliatka. Krava a teľatá jedia trávu."

„Ježek je divoké zviera. Žije v lese. Je malý, pichľavý - má ihličie. Ježko má bábätká - ježkov. Ježkovia a ježkovia jedia jablká, huby a myši."

Zmyslový rozvoj

"Poďme liečiť ježkov."Naučte sa porovnávať a zoskupovať predmety rôznych veľkostí.

Hra využíva kartónové figúrky ježkov (veľký, stredný, malý), ako aj siluety troch jabĺk a húb. Hra sa hrá na hracej ploche. Deti majú vybrať jablko a hubu vhodnej veľkosti pre každého ježka. Všetky akcie sú sprevádzané vysvetleniami.

"Kto je menší?" Naučte deti porovnávať predmety rôznych veľkostí pomocou slova menej.

Kto je menší - vlčiak alebo krava? (Vlčiak je menší.)

Kto je menší - líška alebo ježko?

Kto je menší - medveď alebo medvedica?

Kto je menší - zajac alebo kôň?

Kto je menší - ježko alebo medveď? A tak ďalej.

Telesná výchova-logorytmika

"Ako naša mačka."Improvizácia pohybov rúk v rytme detskej riekanky.

Ako naša mačka

Kožuch je veľmi dobrý.

Ako mačacie fúzy

Úžasne krásne

Odvážne oči

Zuby sú biele.

Rozvoj súvislej reči

Logopéd spolu s deťmi zostavuje príbehy a popisy rôznych hračiek: ich štruktúru, farbu, ako sa s nimi hrať atď.

Zmyslový rozvoj

"Magická taška"

Logopéd pripraví na hodinu tašku hračiek. Každé dieťa musí na žiadosť logopéda nájsť vo vrecúšku dve hračky a pomenovať ich bez toho, aby ich z tašky vytiahlo, a potom ich všetkým ukázať.

Našiel som hniezdnu bábiku a bábiku.

Telesná výchova-logorytmika

Počítadlo loptičiek.

Prišiel nás navštíviť počítací rým,

Nie je hanba to povedať.

Naučili sme sa trochu počítať

A trafili loptu o podlahu.

Rozvoj súvislej reči

"Maľujeme obraz."Naučte sa kresliť rovné čiary (cesta, plot); rovné uzavreté čiary (garáž, okno, dvere, strecha, dom); kreslenie sprisahania; umiestniť predmety na

list papiera (horný, spodný, stredný, na jednej strane, na druhej strane); konzistentný príbeh o postupe práce.

„V strede som nakreslil dom: tu je okno, tu strecha, tu sú dvere. Na jednej strane je plot. Na druhej strane je strom. Nakreslil som garáž blízko stromu. Na vrchole je slnko a vták. Dole je tráva a kvet."

Zmyslový rozvoj

"Postavme dom."Dbajte na priestorové usporiadanie častí objektu.

Každé dieťa má na stole geometrický obrazec, ktorý predstavuje nejakú časť domu. Deti prídu na ihrisko a postavia si domček.

Začiatok logopéda (deti opakujú):

Chlapci a ja hráme

Rýchlo montujeme dom.

Telesná výchova-logorytmika

"Stavíme dom." Improvizácia pohybov v rytme básne.

Kladivo a sekera

Staviame, staviame nový dom.

Dom má veľa poschodí,

Veľa dospelých a detí.

Rozvoj súvislej reči

Príbeh založený na dejovom obrázku"Rodina".

"Toto je domov." Žije tu rodina: mama a otec (to sú rodičia detí); starí rodičia (to sú rodičia mamy a otca); brat a sestra (to sú deti mamy a otca a vnúčatá pre starých rodičov).

Otec číta noviny. Mama šije na stroji. Dedko opravuje bicykel. Babička štrikuje ponožky. Brat si robí domácu úlohu. Sestrička sa hrá s hračkami. Táto rodina je priateľská."

Zmyslový rozvoj

"Ráno, poobede, večer." Praktické využitie prísloviek označujúcich čas v reči. Diferenciácia týchto pojmov.

Každé dieťa rozpráva, ako trávilo voľný deň: čo robilo ráno, popoludní a večer. V prípade potreby pomáha logopéd.

Ráno som sa naraňajkoval a hral sa s hračkami. Cez deň som chodil na prechádzky a večer som pozeral kreslené filmy.

Ráno som si s mamou čítala knihu. Cez deň som išiel navštíviť Káťu a večer som sa hral s bábikou.

Rozvoj súvislej reči

Rýmovaný príbeh-popis"Nákladné auto". S pomocou logopéda sa príbeh učí naspamäť.

Tu je nákladné auto

Veľký, veľmi veľký!

Preváža tovar.

Má telo.

Tu je kabína - je v nej vodič,

Pred autom je motor.

Auto sa točí

Všetky štyri kolesá.

Zmyslový rozvoj

Počet detí s poruchami výslovnosti zvuku sa v posledných rokoch výrazne zvýšil. Pred desiatimi rokmi bol obraz iný. Najčastejšími problémami sú otrepy, skreslenie zvukov, nahradenie alebo vynechanie tých, ktoré sa ťažko vyslovujú. Tieto typy defektov sa považujú za mierne a označujú sa ako dislácia. Na hodinách s logopédom sa dajú pomerne ľahko napraviť.

Existujú však aj ich zložitejšie verzie, skryté v poškodení centrálneho nervového systému, pri ktorých dochádza k problémom s normálnym fungovaním jazyka alebo celej dolnej čeľuste. Takéto chyby sa opravujú veľmi, veľmi ťažko. Zároveň pri syčaní a pískaní dieťa vystrčí jazyk medzi zuby, preto namiesto pískania vydáva zvuk „f“ („mafyna“ – namiesto „stroj“). Veľmi častá je aj nesprávna výslovnosť hlásky „r“ (guturálna alebo jej úplná absencia). Logopédia sa spravidla začína vo veku 3-4 rokov, niekedy aj skôr.

Povaha logopedických porúch

Komplexné defekty vznikajú z viacerých príčin – napríklad infekčné ochorenia, ktorými trpí matka počas tehotenstva, pôrodné poranenia či hypoxia plodu. Ak narodené dieťa následne podstúpi vážnu chorobu, výsledkom môže byť porucha prekrvenia s poškodením nervových zakončení a v dôsledku toho poruchy reči.

Medzi dôvody patrí nesprávny skus a zdrojom určitých porúch (napríklad hrdlo „r“) môže byť dokonca napodobňovanie dieťaťa jedného z dospelých, ktorý tiež skresľuje reč. Okrem toho môže dieťa kopírovať postavy z moderných karikatúr, ktoré sú veľmi škodlivé pre vývoj.

Negramotnosť priamo závisí od nesprávnej výslovnosti. Preto by rodičia každého predškoláka mali dbať na to, aby sa problémy ich dieťaťa riešili včas. Problém môže spočívať v neschopnosti rodičov odhaliť u svojich detí rečovú vadu. Predpokladá sa, že každé dieťa sa otrepe a zmizne samo.

Kedy sa začať obávať

No najčastejšie sa to nezaobíde bez pravidelných sedení s logopédom. Ak jedenapolročné bábätko nevie skladať frázy z jednotlivých slov, alebo dvojročné dieťa nemá prakticky žiadnu reč, bude s najväčšou pravdepodobnosťou potrebné odvolanie k logopédovi. Kurzy logopédie plánujú rozvážni rodičia vopred s prihliadnutím na dynamiku vývoja dieťaťa.

Logopéd pracuje s každým dieťaťom individuálne. Produkcia jedného individuálneho zvuku sa spravidla vyskytuje počas niekoľkých vyučovacích hodín. Ak dôjde k závažným vývinovým odchýlkam, návšteva logopedických sedení bude trvať oveľa dlhšie.

Stáva sa, že príčinou poruchy je príliš tesná frenulum jazyka, ale neexistujú žiadne organické lézie. Doma by ste potom mali s bábätkom robiť strečingové cvičenia. Lekcie logopéda vám v tom pomôžu.

Rodičovská rodina je základ všetkého

Často nie je zvykom, aby sa rodiny s bábätkom veľa rozprávali. Môžu s ním komunikovať v pískanom „detskom“ jazyku. Alebo je svedkom rodinných škandálov. Vo všetkých týchto prípadoch je spravidla inhibovaný vývoj reči.

Priaznivé domáce prostredie je mimoriadne dôležité pre normálny rozvoj jazykových schopností. S bábätkom by ste sa mali vždy rozprávať – pri hre alebo prechádzke, pri jedle a pred spaním. Uistite sa, že si zapamätáte básne a čítajte knihy nahlas svojmu dieťaťu.

Ak ste u svojho syna alebo dcéry zaznamenali čo i len nepatrné porušenie zvukovej výslovnosti, neizolujte sa od problému. Je celkom možné organizovať kurzy logopedie doma, pretože odborná literatúra je teraz tucet. Môžete napríklad usporiadať hru so spevom špeciálnych piesní. A až keď domáce cvičenia nedávajú požadovaný účinok, mali by ste premýšľať o návšteve špecialistu.

Potrebujete logopedickú škôlku?

Rodičia sa často snažia poslať svoje dieťa nie do bežnej materskej školy, ale do logopedického centra. Existuje názor, že podmienky sú vhodnejšie na riešenie vzniknutých problémov. Je naozaj také dôležité sa tam dostať? Ak áno, od akého veku? Budú logopedické hodiny v škôlke vášmu dieťaťu skutočne prospešné?

Zverenie dieťaťa do 3-4 rokov do rúk špecialistov je spravidla málo efektívne. S najmenšími deťmi môžu rodičia po konzultácii s logopédom úspešne pracovať. S dieťaťom vo veku 3-4 rokov navrhne súbor opatrení a potrebných činností, ktoré už môžu mať trvalý účinok.

Arzenál komunikácie rodičov s deťmi je obrovský. Patrí sem neustála správna a aktívna verbálna komunikácia s bábätkom, prstové cvičenia, veľa rečových hier, masáž rúk, špeciálne cvičenia určené na rozvoj jemnej motoriky, kreslenie, modelovanie a pod.

Kedy tam ísť

Najčastejšie sú chyby reči u dieťaťa do 3-4 rokov klasifikované ako fyziologické. Ak do štyroch rokov nenastala samokorekcia reči, môžete kontaktovať špecialistov. V tomto čase by už mali byť vytvorené počiatočné rečové schopnosti dieťaťa. A práve vtedy má zmysel poslať dieťa do logopedickej škôlky.

Výhodou toho druhého je, že rodičia šetria čas a peniaze na súkromných hodinách u odborníka. Štátne materské školy ponúkajú bezplatné kurzy logopédie. Ak sa výhody návštevy skupiny nezistia dlhší čas, s najväčšou pravdepodobnosťou budete potrebovať služby logopéda-defektológa za účelom všeobecného rozvoja reči.

Pri komunikácii s bábätkom sa snažte navždy opustiť vtipný detský jazyk, ktorým často trpia mamičky a najmä staré mamy. Ako už bolo spomenuté vyššie, komunikácia takýmto „skresleným“ spôsobom bráni rozvoju normálnej detskej reči.

Čo by malo dieťa vedieť do 4 rokov?

Ale aj keď rodina hovorí všetko správne, ale stále existujú problémy, neponáhľajte sa rozčuľovať. Zorganizovať doma logopedické hodiny s 3-4 ročným dieťaťom nie je až také náročné. A hlavnou vecou je citlivý prístup k reči dieťaťa a starostlivé sledovanie akýchkoľvek zmien.

Slovná zásoba dvoj až trojročného dieťaťa je spravidla okolo tisíc slov. Štvorročné dieťa by za normálnych okolností malo vedieť niečo povedať alebo opísať pomocou predložiek a rôznych slovných druhov a vytvoriť jednoduchý dialóg. Ale jeho rečový aparát ešte nemusí byť dostatočne natrénovaný, a preto nie je možná čistá výslovnosť zložitých fonematických štruktúr.

No ak sa poruchy reči objavia vo veku 5-6 rokov, je to vážny dôvod na zamyslenie. Jednoduché cvičenia uvedené nižšie pomôžu rodičom dosiahnuť výsledky doma.

Aktivity s dieťaťom doma

Ak chcete natiahnuť krátku uzdičku jazyka, robte nasledovné po dobu 5 alebo 10 minút denne. Musíte požiadať dieťa, aby si jazykom oblízlo hornú peru, vyzvať ho, aby si s ním poklepalo na zuby, ako kôň kopytami, otvorilo ústa širšie a pokúsilo sa jazykom dosiahnuť horné zuby.

Každý vie, že oblasti mozgu zodpovedné za jemnú motoriku a rozvoj reči sú vzájomne prepojené. To znamená, že čím šikovnejšie dieťa používa ručičky a prsty, tým menej problémov má s rečou.

Existujú jednoduché cvičenia pre kurzy logopedie, ktoré učia, ako vyslovovať pískanie („s“, „z“), ako aj syčivé zvuky („zh“, „sh“, „ch“ a „sch“). Okrem toho sú bežné problémy so zvukmi „r“ a „l“, ale to sa dá opraviť aj samostatne doma. Počas štúdia je potrebné, aby dieťa sedelo so zrkadlom umiestneným pred sebou kvôli sebakontrole. Na hodinách domácej logopédie sa „r“ nie vždy podarí „doručiť“ tento zvuk sa považuje za jeden z najťažších a zvyčajne si vyžaduje zásah odborníka.

Príklady cvičení

• Cvičenie "Pipe". Požiadajte svoje dieťa, aby zaťalo zuby a natiahlo pery tak ďaleko, ako len môže. Uistite sa, že vaša spodná pera zostáva nehybná, keď zdvíhate jazyk. Cvičenie by sa malo opakovať 3 až 5 krát.
• Cvičenie "Pohár". Otvorte ústa širšie, vyplazte jazyk a pokúste sa ho vytvarovať do pohára, pričom zdvihnite špičku a okraje. Kým počítate do určitého čísla, nechajte svoje dieťa, aby sa snažilo udržať jazyk v tejto polohe. Cvičenie sa tiež opakuje 3 až 5 krát.
• Cvičenie "Maliar". Usmejte sa a potom otvorte ústa. Potom použite špičku jazyka ako štetec na „natieranie“ podnebia zvnútra.
• "Bubeník". Rýchlo udrite za horný rad zubov špičkou jazyka, pričom držte ústa otvorené. Ďalšia vec je odstraňovať špičku jazyka striedavo za hornými a dolnými zubami. Cvičenie sa vykonáva počítaním.
• "Jeme džem." Usmievajte sa s mierne otvorenými ústami. Široko si olíznite hornú peru a uistite sa, že spodná čeľusť je nehybná.

Po dokončení cvičení pokračujte v opakovaní slov obsahujúcich problematické zvuky. Karty si s nimi môžete pripraviť vopred. Zvuk, na ktorom sa pracuje, by sa mal opakovať najprv samostatne niekoľkokrát (od 7 do 10), potom slovami. Je veľmi užitočné vybrať jazykolamy so správnymi slovami, ich vyslovenie výrazne urýchľuje nápravu nedostatkov.

Odkiaľ pochádzajú poruchy reči?

Poruchy reči sa môžu objaviť aj u dospelého človeka – v dôsledku veľkej operácie, traumy alebo vážneho emocionálneho zážitku. Môže to zahŕňať stratu alebo smrť milovanej osoby, rozvod alebo vážne finančné problémy. Nedostatky reči vznikajú aj pri poranení hlavných orgánov spojených s výslovnosťou zvuku – jazyka, zubov, pier, väzov a svalov hrtana, ako aj podnebia.

Stáva sa to vtedy, keď dôjde k poškodeniu centra umiestneného v mozgovej kôre a zodpovedného za našu reč. Dokonca aj chronický emočný stres môže spôsobiť problémy s rečou.

Normálna reč znamená výslovnosť všetkých písmen jazyka bez výnimky, jasne a zreteľne. Takáto reč musí byť rytmická a plynulá. Ak sú slová rečníka ťažko zrozumiteľné, nepochybne hovoríme o porušení. Dospelí a deti s poruchou reči zdieľajú rovnaké typy porúch reči. Patria sem nemosť, koktanie, pískanie, nedostatočná výslovnosť určitých zvukov a mnohé ďalšie.

Typy rečových patológií

Najrozšírenejšie z nich sú:

• Afónia. Tento termín označuje zhoršenú fonáciu (teda nesprávnu zvukovú výslovnosť). Afónia (alebo dysfónia) sa vyvíja v dôsledku zmien v rečovom aparáte, ktoré sú patologickej povahy.
• Dyslalia nazývať fonetické vady reči dospelého alebo dieťaťa s poruchou sluchu a gramaticky správnou rečou.
• Zajakavosť- druh poruchy, ktorá vzniká pri kŕčovom stiahnutí svalov súvisiacich s hlasovým aparátom. Zisťuje sa ako porušenie tempa reči, jej rytmu a pravidelnosti.
• Ďalšia porucha, ktorá sa prejavuje abnormálne pomalým tempom reči, je tzv bradylália.
• Jeho opakom (keď človek hovorí príliš rýchlo) je tachylália.

• Rhinolalia- druh rečovej patológie spojený s porušením anatomickej podstaty orgánov tvoriacich rečový aparát. Prejavuje sa skreslenou výslovnosťou zvuku a zafarbením hlasu.
• Dyzartria- druh poruchy, keď nedostatočne fungujú nervové zakončenia zabezpečujúce komunikáciu medzi mozgovou kôrou a rečovým aparátom.
• Afázia nazývaná úplná alebo čiastočná strata reči, ku ktorej dochádza v dôsledku poškodenia centrálneho nervového systému.
• Ak je reč dieťaťa alebo dospelého nedostatočne rozvinutá, čo sa často vyskytuje pri léziách mozgovej kôry, hovoríme o alalia.

Pomôžu vám odborníci

Príčinou týchto anomálií môžu byť rôzne faktory. Ide o vrodené chyby, ako je rázštep podnebia alebo hornej pery, abnormálny skus, deformované čeľuste, chyby pier, jazyka alebo zubov. Získané poruchy sa vyskytujú v prípadoch ochorení orgánov ORL alebo centrálneho nervového systému. Porušenia môžu byť trvalé alebo dočasné.

Zvláštnosťou malých detí je, že každé z nich má prísne individuálny vývoj reči. Logopedické hodiny prebiehajú v každej škôlke – nielen v špecializovaných.

Ak bolo vaše dieťa poslané na kurzy logopédie, nemali by ste odmietnuť - neprinesú dieťaťu žiadnu škodu a výhody budú nepochybné.

Pre deti vo veku 3-4 roky existujú logopedické triedy v dvoch formách - individuálne alebo skupinové. Najúčinnejšie sú individuálne sedenia s odborníkom (jednotlivcom). Na druhej strane, pri štúdiu v skupine sa dieťa cíti pohodlnejšie a uvoľnenejšie.

Individuálne logopedické sedenie

Aké sú tieto triedy rozvoja reči? Väčšinou majú formu jednoduchých hier a aktivít. Deti najčastejšie nechápu, že sa s nimi robí nejaká cieľavedomá práca. S logopédom sa hrajú, bavia a bavia.

Na individuálnu logopedickú terapiu býva dieťa poslané vtedy, keď porucha spočíva v nesprávnej výslovnosti jednotlivých hlások. Pomocou špeciálne vybraných hier a cvičení logopéd koriguje defekt. Ak dieťa koktá, už spomínané jazykové cvičenia (ale aj iné) sa spájajú s učením sa zručnosti správneho rozloženia dýchania.

Spievaním pesničiek si dieťa trénuje správne dýchanie a koktanie spontánne zmizne. Postupne sa deti učia ovládať svoje dýchanie a čím lepšie túto zručnosť ovládajú, tým väčšia je pravdepodobnosť, že sa koktania raz a navždy zbavia.

Čelné cvičenia

Skupinové logopedické hodiny (inak nazývané frontálne) sa vedú medzi deťmi s rôznymi odchýlkami vo vývine reči. Patria medzi ne nielen zhoršená výslovnosť a problémy so sluchom. Dieťa napríklad nemusí rozlišovať medzi spárovanými zvukmi. Ďalšími problémami tej istej série sú porušenia gramatiky reči, nedostatok spojenia medzi hovorenými slovami.

Skupiny na hodiny sa vyberajú v počte 6-8 ľudí rovnakého veku, ktorí majú podobné problémy s rečou. Plány logopedických hodín obsahujú spoločný cieľ – rozšírenie slovnej zásoby a zlepšenie schopnosti detí cieľavedome sa učiť ústnu reč a precvičovať zručnosti naučené na jednotlivých hodinách. Najčastejšie sa väčšina detí učí v skupine aj individuálne.

Logopedická lekcia na tému "Jeseň"

Pozrime sa, ako môžete s deťmi zostaviť nápravnú lekciu s použitím konkrétnej témy, napríklad ročných období. Dajme si „jesennú“ lekciu. Je dobré to vykonať v septembri alebo októbri a miestnosť ozdobiť žltými listami.

Logopéd na hodine s využitím témy jesene a prírodných javov rozširuje a aktivuje slovnú zásobu na danú tému, učí deti skladať najprv samostatné vety z obrázkov a potom z nich - súvislý príbeh. Na ceste si deti upevňujú schopnosti odpovedať v celých vetách a koordinovať reč a pohyby.

Logopedická lekcia na tému „Jeseň“ rieši problém nápravno-vývojového plánu - zlepšenie jemnej motoriky pomocou prstových cvičení, rozvoj pamäti a myslenia prostredníctvom cvičení a hier. Deti sa učia básne ruských básnikov o jeseni, počúvajú hudbu „Zvuky jesenného lesa“, uvádzajú počasie a hádajú hádanky na „jesennú“ tému.

Deti zbierajú kytice listov, stláčajú prsty do pästí a fúkajú na listy, zobrazujúc jesenný vietor (dychové cvičenia).

Pokračujme doma

Zručnosti, ktoré poskytujú lekcie logopéda, sa musia precvičovať a upevňovať v rodine, doma. Aby to dosiahli, odborníci vykonávajú vysvetľujúcu prácu s rodičmi a dávajú najpodrobnejšie odporúčania, ako organizovať domáce aktivity.

Tu veľa závisí od zodpovedného prístupu rodičov k riešeniu problému. Ak mama alebo otec nie sú leniví pravidelne venovať pár minút denne rozvoju reči dieťaťa, úspech na seba nenechá dlho čakať. Najdôležitejšou úlohou rodičov je v tomto prípade pomôcť dieťaťu získať pocit dôvery v boji proti strachu z komunikácie a rozprávania na verejnosti.

Budúce matky a otcovia by mali dieťa povzbudzovať. Aj ten najmenší úspech treba oceniť. V dôsledku toho rastie sebaúcta dieťaťa a objavuje sa stimul pre ďalšie úspechy.

Buďte taktní

Zároveň netreba byť príliš horlivý a zásadne nútiť dieťa, aby neustále používalo len správne zostavené slová a slovné spojenia. To povedie k zbytočnému stresu a môže dieťa odradiť od štúdia. Nech zostane dieťaťom. Ešte raz pripomíname - logopedické hodiny s dieťaťom vo veku 3-4 rokov by mali byť postavené výlučne formou hry!

S dieťaťom by sa cvičenia mali vykonávať nenápadne, bez zamerania sa na existujúce problémy. Ak je v dôsledku toho dieťa rozrušené alebo depresívne, takýto tréning neprinesie úspech. Nedosiahnete nič iné ako izoláciu a agresívnu reakciu.

Medzi hodinami mu dovoľte pokračovať v rozprávaní s chybami, ktoré môžu spontánne zmiznúť. Jedného dňa budú rodičia prekvapení a šťastní, keď zistia, že samotné bábätko sa snaží kontrolovať správnosť reči.

Na rozvoj jemnej motoriky je užitočné masírovať každý prst dieťaťa, ohýbať a narovnávať, hrať stolové hry. Nechajte svoje dieťa zbierať cereálie alebo sa častejšie hrať v piesku. Doma je namiesto toho vhodný akýkoľvek sypký materiál. Nezabudnite na kĺbovú gymnastiku. Venujte čo najväčšiu pozornosť čítaniu, učte sa s bábätkom jednoduché pesničky a riekanky.

Čistota reči predškoláka je kľúčom k jeho budúcim študentským víťazstvám. Nie je žiadnym tajomstvom, že deti, ktoré majú problémy s vyslovovaním hlások, sa horšie učia. Navyše sú viac utiahnutí, pretože komunikácia, ktorú majú so svojimi rovesníkmi, im berie príliš veľa energie.

Aby bolo pochopené, takéto deti potrebujú skúšať, a preto sa práve v 5-6 rokoch začínajú vytvárať komplexy, ktoré môžu človeka sprevádzať po celý život. Rodičia môžu svojmu dieťaťu pomôcť sami, doma.

V tomto materiáli predstavíme niekoľko najefektívnejších logopedických tried a metód rozvoja reči pre deti vo veku 5-6 rokov.

Diagnostika porúch – kedy potrebuje dieťa pomoc?

Rodičia, ktorí si u svojho dieťaťa všimnú určité skomolené slová a nejasnú výslovnosť, sa často mylne domnievajú, že vekom sa všetko samo zlepší.

V tom je určitá pravda - rečový aparát detí predškolského veku je nedokonalý, je v procese formovania. Deťom sa v skutočnosti darí „prerásť“ z množstva problémov s výslovnosťou hlások. Spoliehať sa na to je však nezodpovedné, najmä od r Nie všetky chyby reči sa vekom samy upravia.

Vo veku 5-6 rokov sa u dieťaťa môžu vyskytnúť rôzne poruchy, ktoré si budú vyžadovať rôzne prístupy a pomoc rôznych odborníkov:

Dislalia

Pri tejto poruche nie je narušený sluch dieťaťa, nie sú výrazné problémy s rečovým aparátom, ale on Nesprávne vyslovuje spoluhlásky.

Deti si najčastejšie zamieňajú zvuky „SH“, „Zh“, „L“, „R“. Dieťa môže nahradiť hlásku v slove podobnou hláskou (horský štekot), môže hlásku úplne preskočiť alebo ju môže nesprávne vysloviť – ohlušovať alebo vyslovovať.

Zajakavosť

V predškolskom veku sa táto vada vyskytuje najčastejšie. Prejavuje sa zastavením pri výslovnosti a ťažkosťami pri ďalšej výslovnosti.

Existuje mnoho dôvodov, ktoré môžu spôsobiť koktanie - od neurologických problémov až po psycho-emocionálne poruchy. V 5-6 rokoch je vada reči veľmi výrazná a nedá sa zameniť s ničím iným.

Nazality

O takýchto predškolských deťoch sa hovorí, že „gangujú“. Niekedy môže byť dosť ťažké pochopiť, čo presne dieťa hovorí, pretože výslovnosť „cez nos“ skresľuje aj jednoduché zvuky rodného jazyka.

Často príčina tohto defektu spočíva v ORL patológie, napríklad upchatie nosa v dôsledku adenoidov. Avšak aj po liečbe u otolaryngológa môže dieťa ešte nejaký čas hovoriť zo zvyku „cez nos“. Potrebuje vývinové logopedické sedenia.

Nedostatočný rozvoj reči

Dieťaťu v predškolskom veku pri normálnom vývine nerobí ťažkosti skladať vety, aj dlhé, v ktorých sa slová používajú v rôznych pádoch a skloňovaní.

Ak je reč nedostatočne rozvinutá, dieťa má problém „prepojiť“ jednotlivé slová do veľkého logického reťazca a má problémy aj s koncovkami aj známych slov. Často je to spôsobené tým, že rodičia a predstavitelia staršej generácie pri komunikácii s dieťaťom zámerne skomolili slová a používali mnohé zdrobnelé prípony(pohár, tanier, topánka), ako aj „šibanie“.

Oneskorenie reči

Takéto porušenie môže byť spôsobené nedostatočnou komunikáciou s dospelými, nedostatočnou vývojovou komunikáciou, kontaktom s rovesníkmi a môže byť tiež dôsledkom alebo príznakom neurologických porúch, patológií centrálneho nervového systému.

Okrem domácich logopedických hodín je vhodné, aby dieťa navštevovalo neurológa, logopéda a zúčastňovalo sa skupinových hodín.

Domáce cvičenia na výslovnosť zvukov

Triedy doma majú určité výhody v porovnaní s triedami s logopédom na klinike. Doma je pre dieťa všetko známe a zrozumiteľné, netreba sa nechať zahanbiť cudzími ľuďmi. V hravej forme dávajú domáce cvičenia o nič menej výsledkov ako korekcia v kancelárii profesionálneho logopéda.

Poruchy reči v modernom svete sú, žiaľ, častejšie u detí ako v detstve ich rodičov. Pointou je dostatok informácií, ktoré do značnej miery nahrádzajú potrebu komunikácie detí už od útleho veku.

Namiesto hrania sa s kamarátom alebo priateľkou na ihrisku, deti radšej trávia voľný čas zo škôlky na internete, hraním sa s tabletom či počítačom alebo pozeraním mnohých rozprávok v televízii. To všetko nijako neprispieva k rozvoju reči.

Doma môžu rodičia spojiť logopedické hodiny s prípravou do školy. Je to celkom jednoduché, stačí skombinovať cvičenia na výslovnosť zvukov a slabík s hrami, ktoré trénujú pamäť, zapamätávajú si rýmy a prózu a učia sa nové informácie o svete okolo dieťaťa.

Rozvoj jemnej motoriky pri učení kresliť a písať tiež pomáha zlepšovať rečový aparát.

Domáce aktivity nie sú len vzdelávacie hry a cvičenia na nápravu rečových chýb, ale aj príjemná komunikácia a interakcia medzi dieťaťom a dospelými. Nepochybne bude prínosom pre všetkých účastníkov tohto procesu.

Cvičenia a hry na rozvoj reči doma

Hry s prstami pomôžu pripraviť ruky dieťaťa na písanie a zároveň zlepšiť fungovanie jeho rečového aparátu. Pre nich môžete použiť hotové sady prstových postáv - hrdinov vašich obľúbených rozprávok.

Svoje vlastné rozprávky a príbehy si môžete skladať na cestách a aj to pomôže vášmu dieťaťu rozvíjať jeho fantáziu. Bude dobré, ak bude predstavenie „na prstoch“ sprevádzané naučenými básňami s prvkami čistých výrokov.

Je lepšie voliť čisté frázy nielen pre problematickú hlásku, ktorú dieťa nevie veľmi dobre vyslovovať, ale aj pre iné zložité hlásky. Napríklad, ak má vaše dieťa problémy so syčivými zvukmi alebo zvukom „L“, mali by ste zvoliť čisté frázy, ktoré budú vyžadovať, aby dieťa presne vyslovovalo tieto zvuky:

A máme rozruch - vyrástli bodliaky,

Aby sme utíšili rozruch, vypleli sme bodliaky!

Ak máte problémy so zvukom „S“, postačí nasledujúca jednoduchá fráza:

Su-su, su-su-su, takto žije sova v lese.

So sestrou sme doniesli sovi do lesa klobásu.

Sa-sa-sa, sa-sa-sa, priletela k nám osa,

Pribehla k nám líška, navštívila nás vážka.

Ak máte problémy s vyslovením hlásky „R“, pomôže vám tento rým:

Ra-ra-ra, je čas, aby sme išli domov,

Ru-ru-ru, nakreslíme klokana,

Ro-ro-ro, dážď kvapká do vedra,

Hukot, rev, tigre skákali z hory.

Čisté frázy si môžete skladať sami, hlavné je dať problematickú hlásku na začiatok a koniec frázy tak, aby ju nebolo možné nahradiť spoluhláskou inou hláskou alebo ju úplne vynechať. Nie je to vôbec ťažké.

Najúspešnejší príklad čistého jazyka poznali naše staré mamy a prababičky. Toto sú známe „Luli-Luli“:

Lyuli-lyuli-lyuli, vlkolaci prileteli,

Vlkodlaci, milé labky,

Ach lyuli-lyuli-lyuli, uplietli sme im veniec.

Vynikajúci logopedický efekt má veľa „ľudových“ riekaniek – „Husi-husi, ha-ha-ha“ a ďalšie, ktoré pozná každý z detstva.

Lekciu môžete štruktúrovať podľa nasledujúcej schémy:

• Rytmické pohyby v rytme piesne alebo frázy. Pozvite svoje dieťa, aby chodilo v kruhu a chodilo výlučne do rytmu básne. Potom môžu byť kroky nahradené malými skokmi do rytmu.
• Dychové cvičenia. Po aktívnych piatich minútach pozvite svojho predškoláka, aby sa zhlboka nadýchol. V tomto prípade by sa mal nadýchnuť nosom a vydýchnuť ústami tenkým prúdom.
• Emocionálne „omaľovánky“. Po dychových cvičeniach požiadajte svoje dieťa, aby zopakovalo frázu s emocionálnym podtextom. Nechajte ho pomocou mimiky a gest ukázať líšku, sovu, osu, husi atď. Pomôžte dieťaťu, vymyslite vtipné obrázky, ktoré bude rado parodovať.

• Piesne. A teraz môžete spievať riekanky a jednoduché výroky. Ak ich nemôžete nastaviť ani na jednoduchú hudbu, ako to robili naše prababičky, keď pri kolíske spievali „Lyuli-lyuli-guli“, môžete sa špeciálne naučiť jednoduchú pieseň. Takéto piesne možno nájsť v mnohých video lekciách logopedických tried na internete.
• Ďalšou fázou môžu byť hry s prstami. Požiadajte dieťa, aby znovu zarecitovalo príslovie alebo báseň a predviedlo svoj dej na prstoch (ukazovák a prostredník umiestnené na podložkách môžu zobrazovať kráčajúceho človeka a mávanie prekríženými dlaňami demonštruje mávanie krídel husí atď. .

• Po vyššie uvedených cvičeniach môžete prejsť na pokojnejšie aktivity – logické a kognitívne. Položte na stôl pred predškoláka obrázky zvieratiek a hmyzu, ktoré boli použité v riekankách. Požiadajte, aby ste ukázali a pomenovali tých, ktorých mená majú zvuk „R“ (ryba, rak, vrana), a potom požiadajte, aby ste ukázali a pomenovali tých, ktorých mená nemajú „Z“ (pes, sova, mačka). Toto cvičenie pomôže vášmu dieťaťu rýchlejšie zvládnuť čítanie.
• Na konci hodiny požiadajte dieťa, aby po vás zopakovalo novú básničku a jednotlivé slová. Urobte to niekoľkokrát, jasne, nezabudnite pochváliť dieťa. Ďalšia hodina by mala začať presne týmto, novou riekankou alebo príslovím pre predškoláka.

Postupne zavádzajte jazykolamy („Čiapka nie je ušitá po Kolpakove, zvonček nie je ušitý po kolokolovskom štýle“, „Saša chodil po diaľnici a cucal na sušiaku“, „Na dvore je tráva, tam je palivové drevo na tráve“ atď.).

Artikulačná gymnastika a nácvik výslovnosti

Každý deň robte špeciálnu gymnastiku pre rečový aparát vášho dieťaťa. Najlepšie je začať s ňou ďalšiu lekciu. Pripraví svaly, väzy, jazyk a pery na vyslovovanie zvukov, ktoré sú pre predškoláka náročné.

Gymnastika je zameraná na trénovanie žuvacích, prehĺtacích a tvárových svalov, ktoré sa spoločne podieľajú na procese výslovnosti, vďaka čomu je reč čitateľná a zrozumiteľná.

Proces výslovnosti zahŕňa nielen pery a jazyk, ale aj dýchacie orgány, hrudník, ramená a hlasivky. Berte to do úvahy pri vykonávaní gymnastiky a snažte sa využívať všetky zložky tvorby hlasu rovnako.

Gymnastika by sa mala vykonávať v sede, odporúča sa vykonávať 2-3 hodiny denne a každá z nich by nemala trvať dlhšie ako 5 minút, počas ktorých by dieťa malo absolvovať 2-3 cvičenia z komplexu.

Po prvé, rodičia budú musieť zvládnuť všetky cvičenia sami, aby mohli predškoláka ukázať a dosiahnuť jasný a čistý výkon. Na rozvoj pier sa oplatí robiť jednoduché cvičenia, ako je držanie pier v úsmeve, pričom zuby musia byť úplne zatvorené.

Mali by ste začať s 30 sekundami a postupne držať úsmev 1-2 minúty. Skladanie pier do tuby tiež efektívne rozvíja artikuláciu. Princíp je rovnaký - najprv by sa mala trubica z pier držať 20-30 sekúnd, ale postupne sa trvanie cvičenia zvyšuje.

Bude trochu ťažšie zložiť pery do šišky, zatiaľ čo zuby sa pevne zatvoria a pery sú natiahnuté ako trubica, ale otvorené, takže môžete vidieť zuby. Postupne sa úlohy komplikujú a pridáva sa pohyb, ktorý by mal dodať perám pohyblivosť. Takže pery v trubici sa môžu pohybovať v kruhu, doľava a doprava, hore a dole, zobrazujúc sloní chobot alebo prasací rypák.

Predĺžené pery, zložené ako ryba, sa zatvárajú a otvárajú. Výsledkom je zábavná konverzácia medzi rybami na dne mora. A ak vydýchnete ústami, čo spôsobí, že vaše pery budú vibrovať prúdom vzduchu, dostanete veľmi vtipného nahnevaného koňa, ktorý frčí rovnako ako skutočný.

Veľmi zábavná hra pomôže posilniť detské pery, v ktorých dieťa potrebuje niečo nakresliť vo vzduchu ceruzkou držanou medzi perami. Úlohou dospelého je uhádnuť, čo dieťa zobrazilo.

Aby ste si precvičili líca, môžete sa hrať s balónikmi, nafúknuť si líca a držať ich v tomto stave čo najdlhšie. Zároveň môžete robiť smiešne tváre. Ak postupne nafúknete pravé a potom ľavé líce, dostanete škrečka a ak obe líca vtiahnete do úst a podržíte ich v tejto polohe, dostanete hladného a vtipného gýča.