Retardare mintală (MPD). Percepția formei de către copiii cu retard mintal

Caracteristici ale memoriei, atenției, percepției în retardul mintal

Formarea insuficientă a proceselor cognitive este adesea principalul motiv al dificultăților pe care le au copiii cu retard mintal atunci când învață la școală. După cum arată numeroase studii clinice, psihologice și pedagogice, un loc semnificativ în structura defectului activității mentale în această anomalie de dezvoltare aparține deficienței de memorie.

Observațiile profesorilor și părinților copiilor cu retard mintal, precum și studiile psihologice speciale indică deficiențe în dezvoltarea memoriei lor involuntare. O mare parte din ceea ce copiii în curs de dezvoltare normal memorează cu ușurință, ca și cum ar fi de la sine, provoacă eforturi semnificative pentru a rămâne în urmă față de semeni și necesită o muncă special organizată cu aceștia.

Unul dintre principalele motive pentru productivitatea insuficientă a memoriei involuntare la copiii cu retard mintal este scăderea activității lor cognitive.

Scăderea memoriei voluntare la elevii cu retard mintal ca unul dintre principalele motive ale dificultăților lor în școlarizare. Acești copii nu memorează texte, tabla înmulțirii, nu țin cont de scopul și condițiile problemei. Se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei, uitarea rapidă a ceea ce au învățat.

Caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu retard mintal:

Scăderea capacității de memorie și a vitezei de memorare,

Memoria involuntară este mai puțin productivă decât în mod normal,

Mecanismul de memorare se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar pentru memorarea completă este aproape de normal,

Predominanța memoriei vizuale asupra verbală,

Scăderea memoriei arbitrare.

Încălcarea memoriei mecanice.

Instabilitatea atenției și scăderea performanței la copiii din această categorie au forme individuale de manifestare. Astfel, la unii copii, tensiunea maximă a atenției și cea mai mare capacitate de lucru se găsesc la începutul sarcinii și scad constant pe măsură ce munca continuă; la alti copii, cea mai mare concentrare a atentiei apare dupa o anumita perioada de activitate, adica acesti copii au nevoie de o perioada suplimentara de timp pentru a fi inclusi in activitate; în a treia grupă de copii, există fluctuații periodice ale atenției și performanțe inegale pe parcursul întregii sarcini.

Cauzele deficienței atenției:

1. Fenomenele astenice existente la copil își exercită influența.

2. Lipsa formării mecanismului de voluntariat la copii.

3. Motivație neformată, copilul manifestă o bună concentrare a atenției atunci când este interesant, iar acolo unde se cere să manifeste un alt nivel de motivație, o încălcare a interesului.

Atenția voluntară este afectată mai grav. În munca corectivă cu acești copii, este necesar să se acorde o mare importanță dezvoltării atenției voluntare. Pentru a face acest lucru, folosiți jocuri și exerciții speciale („Cine este mai atent?”, „Ce a lipsit pe masă?” Și așa mai departe). În procesul de lucru individual, aplicați tehnici precum: desenarea steagurilor, caselor, lucrul la un model etc.

Un copil cu retard mintal are un nivel scăzut de dezvoltare a percepției (comparativ cu colegii în curs de dezvoltare normală). Aceasta se manifestă prin necesitatea unui timp mai îndelungat pentru primirea și procesarea informațiilor senzoriale; în insuficiența, fragmentarea cunoștințelor acestor copii despre lumea din jurul lor; în dificultăți în recunoașterea obiectelor într-o poziție neobișnuită, contur și imagini schematice. Calități similare ale acestor obiecte sunt de obicei percepute de ei ca fiind aceleași. Acești copii nu recunosc întotdeauna și adesea confundă litere similare și elementele lor individuale; percep adesea greșit combinații de litere etc.

Cauzele deficienței percepției la copiii cu retard mintal:

Odată cu retardul mintal, activitatea integrativă a cortexului cerebral, emisferelor cerebrale este perturbată și, ca urmare, activitatea coordonată a diferitelor sisteme de analiză este perturbată: auzul, vederea, sistemul motor, ceea ce duce la perturbarea mecanismelor sistemice de percepție.

Lipsa de atenție la copiii cu retard mintal.

Subdezvoltarea activităților de orientare și cercetare în primii ani de viață și, ca urmare, copilul nu primește experiență practică cu drepturi depline, necesară dezvoltării percepției sale.

Este necesar să se noteze caracteristicile dezvoltării gândirii la copiii cu retard mintal.

nivelul de dezvoltare a atenției;

nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lume (cu cât experiența este mai bogată, cu atât copilul poate trage concluzii mai complexe);

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

nivelul de formare a mecanismelor de arbitrar (mecanisme de reglare).

Gândirea la copiii cu retard mintal este mai sigură decât la copiii retardați mintal, capacitatea de a generaliza, abstracție, accepta ajutor și transfera abilități în alte situații este mai păstrată.

Toate procesele mentale influențează dezvoltarea gândirii:

Nivelul de dezvoltare a atenției;

Nivelul de dezvoltare al percepției și al ideilor despre lume (decât

cu cât experiența este mai bogată, cu atât copilul poate trage concluzii mai complexe).

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Nivelul de formare a mecanismelor de arbitrar (de reglementare

mecanisme). Cu cât copilul este mai mare, cu atât poate rezolva problemele mai complexe. Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii sunt capabili să îndeplinească sarcini intelectuale complexe, chiar dacă nu sunt interesante pentru ei.

La copiii cu retard mintal, toate aceste premise pentru dezvoltarea gândirii sunt încălcate într-o măsură sau alta. Copiii au dificultăți în a se concentra asupra sarcinii. Acești copii au o percepție afectată, au o experiență destul de slabă în arsenalul lor - toate acestea determină particularitățile gândirii unui copil cu retard mintal. Acea parte a proceselor cognitive care este perturbată la un copil este asociată cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

La copiii cu retard mintal, vorbirea coerentă are de suferit, capacitatea de a-și planifica activitățile cu ajutorul vorbirii este afectată; vorbirea interioară este perturbată - un mijloc activ al gândirii logice a copilului.

Deficiențe generale ale activității mintale a copiilor cu retard mintal :

1. Motivație cognitivă neformată, de căutare (o atitudine particulară față de orice sarcini intelectuale). Copiii tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu una mai apropiată, de joc.). Un astfel de copil îndeplinește sarcina nu complet, ci partea sa mai simplă. Copiii nu sunt interesați de rezultatul sarcinii. Această trăsătură a gândirii se manifestă la școală, când copiii își pierd foarte repede interesul pentru subiecte noi.

2. Absența unei etape indicative pronunțate în rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu retard mintal încep să acționeze imediat, în mișcare. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au căutat să o facă rapid

obține material experimental și începe să acționezi. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal sunt mai interesați de finalizarea rapidă a lucrării și nu de calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile, nu înțelege semnificația etapei indicative, ceea ce duce la multe erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să se creeze condiții pentru ca inițial să gândească și să analizeze sarcina.

3 Activitate mentală scăzută, stil de muncă „necugetat” (copiii, din cauza grabei, dezorganizarii, acționează la întâmplare, neținând cont în totalitate de condițiile date; nu există căutarea direcționată a unei soluții, depășirea dificultăților). Copiii rezolvă problema la nivel intuitiv, adică copilul pare să dea corect răspunsul, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipă, modelul ei.

Gândirea vizual-figurativă.

Copiilor cu retard mintal le este greu să acționeze conform unui model vizual din cauza încălcării operațiunilor de analiză, încălcarea integrității, intenția, activitatea de percepție - toate acestea duc la faptul că copilului îi este greu să analizeze

eșantionează, evidențiază părțile principale, stabilește relația dintre părți și reproducă această structură în cursul propriilor activități.

Gandire logica.

Copiii cu retard mintal au încălcări ale celor mai importante operații mentale care servesc ca componente ale gândirii logice:

Analiză (sunt duși de mici detalii, nu pot evidenția principalul, evidențiază caracteristici minore);

Comparație (compara obiecte după caracteristici incomparabile, nesemnificative);

Clasificare (copilul clasifică adesea corect, dar nu poate înțelege principiul său, nu poate explica de ce a făcut acest lucru).

La toți copiii cu retard mintal, nivelul de gândire logică rămâne cu mult în urma nivelului unui elev normal. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu dezvoltare mentală normală încep să raționeze, să tragă concluzii independente și să încerce să explice totul.

Copiii stăpânesc în mod independent două tipuri de inferențe:

1. Inducție (copilul este capabil să tragă o concluzie generală prin fapte particulare, adică de la particular la general).

2. Deducere (de la general la particular).

Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți foarte mari în a formula cele mai simple concluzii. Etapa de dezvoltare a gândirii logice - implementarea unei concluzii din două premise - este încă puțin accesibilă copiilor cu retard mintal. Pentru ca copiii să poată trage o concluzie, li se acordă mare ajutor de către un adult, care indică direcția gândirii, evidențiind acele dependențe între care ar trebui stabilite relații.

Copiii cu retard mintal nu știu să raționeze, să tragă concluzii; incearca sa eviti astfel de situatii. Acești copii, din cauza lipsei de formare a gândirii logice, dau răspunsuri aleatorii, necugetate, manifestă o incapacitate de a analiza condițiile problemei. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați o atenție deosebită dezvoltării tuturor formelor de gândire în ei.

Retardarea mintală se manifestă într-o maturare lentă a sferei emoțional-voliționale, precum și în insuficiență intelectuală.

Abilitatile intelectuale ale copilului nu corespund varstei. Un întârziere semnificativ și o originalitate se găsește în activitatea mentală. Toți copiii cu retard mintal au deficiențe de memorie, iar acest lucru se aplică tuturor tipurilor de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Decalajul activității mentale și trăsăturile memoriei se manifestă cel mai clar în procesul de rezolvare a problemelor legate de astfel de componente ale activității mentale precum analiza, sinteza, generalizarea și abstracția.

Având în vedere toate cele de mai sus, acești copii au nevoie de o abordare specială.

La copii se formează și condiții speciale ca urmare a neglijenței pedagogice. În aceste cazuri, un copil cu un sistem nervos cu drepturi depline, dar care se află de mult timp în condiții de privare informațională și adesea emoțională, are un nivel insuficient de dezvoltare a abilităților, cunoștințelor și abilităților. Structura psihologică a acestei abateri și prognosticul acesteia vor fi mai favorabile. În situații familiare, un astfel de copil este destul de bine orientat, dinamica dezvoltării sale în condiții de corecție pedagogică intensivă va fi foarte semnificativă. Totodata, la un copil sanatos de la nastere, prevazutdin timp deprivarea poate fi observată și subdezvoltarea anumitor funcții mentale. Dacă copilul nu primește asistență pedagogică într-un interval de timp sensibil, atunci aceste neajunsuri pot fi ireversibile.

Vera Semenova
Diagnosticul psihologic și pedagogic și corectarea particularităților percepției la copiii preșcolari cu retard mintal

Dragi colegi, astăzi vreau să vă prezint unul dintre domenii lucrari corective -„Diagnosticul psihologic și pedagogic și corectarea particularităților percepției la copiii preșcolari cu retard mintal”. În munca ta, tu, ca și mine, întâlnești copii cu întârziere dezvoltare mentală. Prin urmare, subiectul, cred, este relevant și pentru tine.

Să ne amintim ce este percepţie? Percepţie- un sistem complex de procese de recepție și conversie a informațiilor care oferă corpului o reflectare a realității obiective și a orientării în lumea înconjurătoare. In proces percepţie componentele motorii sunt incluse întotdeauna sub forma palpării unui obiect, mișcări ale ochilor care evidențiază punctele cele mai informative, cântând sau pronunțând sunetele corespunzătoare, care joacă un rol important în stabilirea celor mai semnificative. caracteristici de flux audio.

vizual percepţie- un ansamblu de procese pentru construirea unei imagini vizuale a lumii pe baza informațiilor senzoriale obținute cu ajutorul sistemului vizual.

Auditiv percepţie- aceasta este capacitatea de a distinge diferite sunete ale realității înconjurătoare în funcție de principalele lor caracteristici: putere (putere, înălțime, timbru, tempo).

tactil (tactil) percepţie este o formă complexă de sensibilitate, incluzând atât componente elementare, cât și componente complexe. Prima include senzații de frig, căldură și durere, a doua - senzațiile tactile reale. (atingere și presiune).

Asa de, percepţie este rezultatul activității sistemului de analiză. Analiza primară care are loc în receptori este completată de activitatea complexă analitică și sintetică a secțiunilor cerebrale ale analizoarelor. Spre deosebire de senzații, în procese percepţie imaginea unui obiect holistic se formează prin reflectarea totalității proprietăților sale. Cu toate acestea, imaginea percepţie nu se reduce la o simplă sumă de senzații, deși le include în compoziția sa. De fapt percepţie obiecte sau situații întregi sunt mult mai dificile. Pe lângă senzațiile din proces percepţie implicat experiența anterioară, procesele de înțelegere, faptul că perceput, adică în proces percepțiile se activează mental procese chiar de nivel superior, cum ar fi memoria și gândirea. De aceea percepţie adesea denumit sistemul perceptiv uman.

Ce caracteristici ale percepției la preșcolarii cu retard mintal?

Acești copii au o viteză redusă de a efectua operații perceptive. Activitatea de cercetare aproximativă în ansamblu are un nivel mai scăzut comparativ cu norma dezvoltare: copiii nu știu să examineze un obiect, nu manifestă activitate de orientare pronunțată, recurg mult timp la practică moduri orientarea în proprietăţile obiectelor.

Spre deosebire de copiii cu dizabilități intelectuale preșcolari cu retard mintal dezvoltare, ei nu întâmpină dificultăți în discriminarea practică a proprietăților obiectelor, cu toate acestea, experiența lor senzorială nu este fixată și generalizată în cuvânt pentru o lungă perioadă de timp. Prin urmare, copilul nu poate urma corect instrucțiunile care conțin denumirea verbală a caracteristicii ( "da-mi un creion rosu", deși culoarea însăși numește.

Special copiii întâmpină dificultăți în stăpânirea ideilor de mărime, nu evidențiază și nu desemnează parametrii individuali de mărime (lungime, latime, inaltime, grosime). Procesul de analiză percepţie copiii nu știu să evidențieze principalele elemente structurale ale unui obiect, relația lor spațială și micile detalii. Putem vorbi despre ritmul lent al formării unei imagini holistice a subiectului, care se reflectă în problemele asociate artei.

Din partea auditivă percepţie fara tulburari majore. Copiii pot întâmpina unele dificultăți în orientarea în sunete non-vorbire, dar procesele fonemice sunt în principal afectate.

Neajunsurile activităților de orientare și cercetare menționate mai sus se aplică și tactil-motorii percepţie, care îmbogățește experiența senzorială a copilului și îi permite să obțină informații despre astfel de proprietăți ale obiectelor precum temperatura, textura materialului, unele proprietăți ale suprafeței, formă, dimensiune. Procesul de recunoaștere a obiectelor prin atingere este dificil.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare percepţie, puteți oferi copiilor următoarele sarcini:

Determinați direcția și sfârșitul traseului obiectului pe linii - labirinturi;

Găsiți un articol dat printre altele similare;

Spune ce lipsește în desene;

Găsiți ce elemente sunt ascunse în desene;

Colectați piramida corect și incorect asamblată de profesor;

Găsiți un plasture potrivit pentru covor;

Faceți o imagine tăiată în patru părți;

Ghici ce a sunat în spatele ecranului (de exemplu, turnarea apei din sticlă în sticlă, foșnet de hârtie);

Determinați ce instrument muzical sună în spatele ecranului;

Bate ritmul dupa modelul profesorului;

Stabiliți de unde vine sunetul

Spune cuvântul cu voce tare, în liniște;

Află prin atingere ce articol se află în geantă;

Stabiliți cu ochii închiși care parte a corpului a atins-o profesorul;

Stabiliți cu ochii închiși de câte ori i-a atins profesorul mâna, spatele;

Stabiliți cu ochii închiși ce figură a desenat profesorul pe pielea copilului;

Arată dreapta (stânga) mână (picior, ureche) la sine și la profesorul care stă vizavi;

Ghiciți cu ochii închiși din ce material este făcut obiectul propus.

Aș dori să subliniez că pt diagnosticul acestui mental proces, trebuie să oferiți materiale familiare copiilor. Nu puteți, de exemplu, să jucați o babalaika în spatele unui paravan dacă copiii nu știu ce este o balalaika și cum sună. Putem lua o tamburină, o tobă, o zăngănitoare.

Ca urmare diagnostice la copiii grupei mele s-a constatat că 38,6% dintre copii au îndeplinit cu succes sarcinile propuse, 28,1% au avut dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, 33,3% dintre copii nu au corectat sarcinile propuse.

Dat fiind faptul ca preşcolar vârsta este sensibilă pentru formarea tuturor tipurilor percepţie, am dezvoltat un sistem de clase suplimentare pt corectarea acestui proces mental. Aceste clase au inclus sarcini și jocuri care vizează atât dezvoltarea vizuală percepţie oferit de Ya. O. Mikfeld în programul de prevenire a disgrafiei optice și a dislexiei și pe corecţie auditive și tactile percepţie. Întregul sistem a cuprins 12 lecții, ținând cont de nivelul de dezvoltare și de tipul activității de conducere prescolari. Aceste ședințe s-au desfășurat o dată pe săptămână timp de 3 luni.

Trebuie remarcat faptul că conținutul sarcinilor oferite copiilor devine din ce în ce mai complicat. Și jocurile didactice au fost folosite ca mijloc principal de învățare.

Sistemul de clase pentru corectarea percepției la preșcolari cu ZPR au inclus sarcini pe care copiii le executau la mese, precum și jocuri în aer liber care ajută la schimbarea tipului de activitate al copiilor și la diversificare clase de remediere

Un exemplu de una dintre lecțiile de mai înainte tu: aici vezi numele jocurilor, corectiv sarcini pentru fiecare joc și echipamentul necesar pentru lecție.

1 "Ce lipseste?" dezvoltarea vizuală percepţie Foaie numărul 6 pentru fiecare copil, creioane colorate

2 „Ce a amestecat artistul?” dezvoltarea vizuală percepţie Foaie numărul 7 pentru fiecare copil, creioane colorate

3 „Răspândește formele” Dezvoltarea memoriei vizuale Set de figuri

4 „Rulează pe semnal” Dezvoltarea auzului Tamburin de percepție

5 „Recunoașteți figura prin atingere” Dezvoltarea tactilă percepţie Set de forme geometrice din hartie catifelata sau carton

Descrieți pe scurt conținutul munca corectiva. Îmbunătățirea vizualului percepţie articole prevede: vizual percepția formei; culori; mărimea; precum şi un set de trăsături ale obiectelor.

Ca exercițiu de bază sunt utilizate: „Găsiți același lucru”, „Memoriază imagini”, „Îndoiți o figură de băț”, "Ce lipseste?", „Răspândește formele”, "Ce s-a schimbat?", „Desenează un animal” etc.

Dezvoltarea auzului percepţie include mai multe etape:

Ghicirea unui obiect, instrument, melodie care sună; diferențierea sunetelor izolate la distanță acustică; diferențierea sunetelor izolate apropiate acustic;

perceperea grupurilor de sunete;

diferențierea diferențelor acustice subtile ale sunetelor.

În această etapă se folosesc următoarele tipuri de exerciții și sarcinile: „Rulează pe semnal”, „Ghici cine a sunat”, „Repetă, nu te înșela”, "Spune contrariul" etc.

Dezvoltarea tactilului percepţia include: diferenţierea obiectelor după formă; diferențierea obiectelor din materiale diferite, compararea obiectelor după dimensiune la atingere (aceeași formă, dar dimensiuni diferite, compararea obiectelor după greutate. Se folosesc următoarele tipuri exerciții: „Recunoașteți figura prin atingere”, "Gata minunata", „Până și scaun”, „ Antrenează-ți sensibilitatea”, „Aflați pe ce suprafață ați pășit” etc.

De ultimă oră percepţiile după exerciţii corective:

un nivel ridicat a fost prezentat de 73,7% dintre copii (creștere de 45,1%);

nivel mediu - 14% (scădere cu 14,1%);

scăzut 12,3% (scădere cu 21%).

Pe baza celor de mai sus, se poate concluzie: dezvoltarea senzorială în preşcolar vârsta este una dintre direcțiile dezvoltării mentale. Selectare rapidă a proprietăților informative despre subiect promovează identificarea efectivă a acestuia. Percepţie combinate cu acțiuni practice, par să se ajute reciproc. Rol neprețuit percepţieîn stăpânirea deprinderilor copilului de a scrie, citi, număra.

Eficienţă diagnosticul si corectarea perceptiei la prescolari mai mari cu ZPR depinde de următoarele conditii:

Contabilizarea structurii proceselor cognitive în preșcolari cu retard mintal;

Utilizarea mijloacelor fixe corectare – jocuri didactice;

Complicarea treptată a conținutului sarcinilor și sarcinilor oferite copiilor.

Copiii cu retard mintal se caracterizează în primul rând prin cunoștințe insuficiente, limitate și fragmentare despre mediu. lumea. Percepția acestor copii este defectuoasă și nu oferă suficiente informații. Nu numai proprietățile separate ale percepției sunt încălcate, ci și percepția ca activitate, inclusiv componentele motivaționale-țintă și operaționale. Este caracteristică pasivitatea generală a percepției, care se manifestă în încercările de a înlocui o sarcină mai dificilă cu una mai ușoară.

Nivel scăzut de observație de analiză:

sfera de analiză limitată;
predominarea analizei asupra sintezei;
amestec de caracteristici esențiale și neesențiale;
fixarea preferenţială a atenţiei asupra diferenţelor vizibile ale obiectelor;
utilizarea rară a termenilor și conceptelor generalizate.

Deficiențele percepției vizuale sunt combinate cu problema formării activității mentale și le reduc oportunitățile de învățare, evidențiind bine figurile de contur tăiate de linii și lovituri, astfel de copii le este greu să izoleze imagini suprapuse unul peste altul, să înțeleagă sarcinile legate de determinarea directii cu erori, orientate pe planul foii. Copiii analizează prost formele formelor geometrice, nu pot corela obiecte, ci după 2-3 semne (culoare, formă, mărime). Viteza de percepție a copiilor cu retard mintal se caracterizează printr-o încetinire pronunțată. Au nevoie de mai mult timp pentru a primi și procesa informații.

Deficiențele de percepție afectează negativ dezvoltarea tuturor activităților voluntare, în special la copiii cu retard mintal de origine cerebral-organică. Următoarele proprietăți ale percepției sunt încălcate:

obiectivitate,
structuralitate (dificultăți în recunoașterea obiectelor care se află într-o perspectivă neobișnuită a imaginilor de contur și schematice).

În plus, integritatea suferă:

dificultăți, dacă este necesar, de a izola elementele individuale de un obiect care este perceput ca un întreg;
dificultăți în finalizarea construcției unei imagini holistice pentru orice parte a acesteia;
se formează încet o imagine holistică a elementelor individuale (puzzle-uri).

Caracteristici ale percepției copiilor cu retard mintal:

dificultăți în recunoașterea obiectelor prezentate într-o perspectivă neobișnuită;
comite greșeli în recunoașterea obiectelor pe imagini de contur și schematice, în special cele care sunt tăiate sau suprapuse una peste alta;
vizualizarea lentă a obiectelor (percepție pe termen scurt);
dificultăți în crearea unei imagini vizuale;
este dificil să distingem obiectele sau figurile pe fondul „zgomotului”;
un amestec de litere similare;
copiii sunt afectați negativ de complicarea obiectelor și deteriorarea condițiilor externe de educație.

Deficiențele percepției auditive la copii se manifestă în tulburări fonemice (sunete diferențiate slab, este dificil să distingem ordinea și succesiunea într-un cuvânt). Formarea reprezentărilor spațiale la copii se manifestă în dificultățile de orientare dreapta-stânga. La 8% dintre copii s-a relevat o orientare optic-spațială insuficientă în imaginile obiect, la 64% - erori de orientare optic-spațială a literelor. Copiilor le este greu, dacă este necesar, să dea un raport verbal în procesul de orientare în spațiu. Dificultățile în formarea ideilor despre relațiile spațiale se explică prin subdezvoltarea proceselor de analiză și sinteză spațială.

Caracteristicile sferei cognitive ale copiilor cu retard mintal sunt acoperite pe scară largă în literatura psihologică și pedagogică (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner etc.). În ciuda numărului mare de clasificări oferite de diverși specialiști care lucrează în acest domeniu, toate disting structura generală a unui defect de retard mintal în funcție de originea tulburării. Cu retardul mintal la copii, apar abateri in sfera intelectuala, emotionala si personala.

Elevii cu retard mintal au activitate cognitivă insuficientă, care, combinată cu oboseala și epuizarea rapidă a copilului, le poate împiedica serios învățarea și dezvoltarea. Așadar, oboseala cu debut rapid duce la o scădere a capacității de muncă, care se manifestă prin dificultățile de a însuși materialul educațional.

Copiii și adolescenții cu această patologie se caracterizează prin tranziții frecvente de la o stare de activitate la pasivitate completă sau parțială, o schimbare a stărilor de spirit de lucru și nemuncă, care este asociată cu stările lor neuropsihice. În același timp, uneori circumstanțe externe (complexitatea sarcinii, o cantitate mare de muncă etc.) dezechilibrează copilul, îl fac nervos, îngrijorat.

Elevii cu retard mintal pot fi perturbatori în comportamentul lor. Le este greu să intre în modul de lucru al lecției, pot sări în sus, să se plimbe prin clasă, să pună întrebări care nu au legătură cu această lecție. Obosind repede, unii copii devin letargici, pasivi, nu muncesc; alții sunt extrem de excitabili, dezinhibați și neliniștiți motorii. Acești copii sunt foarte sensibili și temperați. Este nevoie de timp, metode speciale și tact deosebit din partea profesorului și a altor adulți care înconjoară un adolescent cu acest defect de dezvoltare pentru a-i scoate din astfel de stări.

Au dificultăți în trecerea de la o activitate la alta. Copiii și adolescenții cu retard mintal se caracterizează printr-o eterogenitate semnificativă a legăturilor perturbate și păstrate ale activității mentale. Sfera emoțional-personală și caracteristicile generale ale activității (activitate cognitivă, în special spontană, intenție, control, performanță) se dovedesc a fi cele mai perturbate, în comparație cu indicatorii relativ mai mari de gândire și memorie.

GE. Sukhareva consideră că copiii și adolescenții cu retard mintal sunt caracterizați în principal de maturitatea insuficientă a sferei afectiv-voliționale. Analizând dinamica dezvoltării personalităților instabile, G. E. Sukhareva subliniază că adaptarea lor socială depinde mai mult de influența mediului decât de ei înșiși. Pe de o parte, sunt extrem de sugestivi și impulsivi, iar pe de altă parte, sunt polul imaturității formelor superioare de activitate volitivă, incapacitatea de a dezvolta un stereotip de viață stabil și aprobat social pentru a depăși dificultățile, tendința de a urma calea de cea mai mică rezistență, eșecul de a-și rezolva propriile interdicții și expunerea la influențe externe negative. . Toate aceste criterii caracterizează un nivel scăzut de criticitate, imaturitate, incapacitate de a evalua în mod adecvat situația și, ca urmare, anxietatea nu apare la copiii cu retard mintal.

De asemenea, G. E. Sukhareva, folosește termenul de „instabilitate mintală” în raport cu tulburările de comportament la adolescenți, înțelegând prin aceasta lipsa formării unei linii proprii de comportament din cauza sugestibilității crescute, tendință de a fi ghidat în acțiuni de emoția plăcerii. , incapacitatea la efort volitiv, activitatea sistematică de muncă, atașamente persistente și în al doilea rând, în legătură cu trăsăturile enumerate - imaturitatea sexuală a individului, se manifestă în slăbiciunea și instabilitatea atitudinilor morale. Realizat de G. E. Sukhareva, un studiu asupra adolescenților cu tulburări afective în funcție de tipul de instabilitate mentală a condus la următoarele concluzii: astfel de adolescenți se caracterizează prin imaturitate morală, lipsa simțului datoriei, responsabilitatea, incapacitatea de a-și încetini dorințele, se supun. disciplină școlară și sugestibilitate crescută și forme incorecte de comportament înconjurător.

Rezumând, se pot trage următoarele concluzii. Adolescenții cu retard mintal se caracterizează prin tulburări de comportament în funcție de tipul de instabilitate psihică de dezinhibare a pulsiunilor.

Adolescenții cu astfel de tulburări de comportament se disting prin trăsături de imaturitate emoțional-volițională, simț insuficient al datoriei, responsabilitate, atitudini puternice, interese intelectuale pronunțate, lipsa sentimentului de distanță, bravada infantilă cu comportament corectat.

Suprafața emoțională duce cu ușurință la situații conflictuale, a căror rezolvare este lipsită de autocontrol și introspecție. Există nepăsare în relații, din cauza acțiunilor negative, a subestimării dramei, a complexității situației. Adolescenții pot face cu ușurință promisiuni și le pot uita cu ușurință. Nu au experiență cu eșecurile de învățare. Iar slăbiciunea intereselor educaționale se traduce prin jocuri de curte, nevoia de mișcare și relaxare fizică. Băieții sunt adesea predispuși la iritabilitate, fetele sunt adesea predispuse la lacrimi. Atât aceștia, cât și alții sunt predispuși la minciuni, care sunt înaintea formelor imature de autoafirmare. Infantilismul inerent acestui grup de adolescenți este adesea colorat de trăsături de insuficiență cerebro-organică, dezinhibiție motorie, importunitate, o nuanță euforică de dispoziție crescută, izbucniri afective, însoțite de o componentă vegetativă strălucitoare, urmată adesea de cefalee, performanță scăzută, severă. oboseală.

De asemenea, astfel de adolescenți se disting prin stima de sine ridicată, cu un nivel scăzut de anxietate, un nivel inadecvat de pretenții - o reacție slabă la eșecuri, o exagerare a succesului.

Astfel, acest grup de adolescenți se caracterizează printr-o lipsă de motivație educațională, iar nerecunoașterea autorităților adulte se îmbină cu maturitatea lumească unilaterală, o reorientare corespunzătoare a intereselor către un stil de viață adecvat vârstei înaintate.

Cu toate acestea, analiza tulburărilor la adolescenții cu retard mintal confirmă opinia despre rolul condițiilor favorabile educației și creșterii în prevenirea decompensării comportamentale. În condițiile educației speciale, asincronia dezvoltării, caracteristică infantilismului mental, este în mare măsură netezită datorită formării intenționate atât a proprietăților personale, cât și a abilităților de activitate voluntară.

Caracteristici ale activității mintale a elevilor cu retard mintal.

Memorie:

T.A. Vlasova, M.S. Pevsner indică scăderea memoriei arbitrare elevii cu retard mintal ca una dintre principalele cauze ale dificultăţilor lor în şcolarizare. Acești copii nu memorează texte, tabla înmulțirii, nu țin cont de scopul și condițiile problemei. Se caracterizează prin fluctuații ale productivității memoriei, uitarea rapidă a ceea ce au învățat.

Caracteristici specifice ale memoriei copiilor cu retard mintal:

Capacitate redusă de memorie și viteză de memorare,

Memorarea involuntară este mai puțin productivă decât în mod normal,

Mecanismul de memorare se caracterizează printr-o scădere a productivității primelor încercări de memorare, dar timpul necesar pentru memorarea completă este aproape de normal,

Predominanța memoriei vizuale asupra verbală,

Scăderea memoriei arbitrare.

Încălcarea memoriei mecanice.

Atenţie :

Cauzele deficienței atenției:

1. Fenomenele astenice existente la copil isi exercita influenta.

2. Lipsa formării mecanismului de voluntariat la copii.

3. Motivație neformată, copilul manifestă o bună concentrare a atenției atunci când este interesant, și acolo unde se cere să manifeste un alt nivel de motivație - o încălcare a interesului.

L.M. Zharenkova, cercetător al copiilor cu retard mintal notează următoarele caracteristici ale atenției caracteristică acestei tulburări: concentrare scăzută a atenției: incapacitatea copilului de a se concentra asupra sarcinii, asupra oricărei activități, distractibilitatea rapidă.

În studiul lui N.G. Poddubnaya s-a manifestat în mod clar caracteristici ale atenției la copiii cu retard mintal:

În procesul de îndeplinire a întregii sarcini experimentale, au existat cazuri de fluctuații ale atenției, un număr mare de distrageri, epuizare rapidă și oboseală .

· Nivel scăzut de stabilitate a atenției. Copiii nu pot fi angajați în aceeași activitate mult timp.

Atenție îngustă.

Atenția voluntară este afectată mai grav.

Toate procesele mentale influențează dezvoltarea gândirii:

Nivelul de dezvoltare a atenției;

Nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lumea din jur (cu cât experiența este mai bogată, cu atât poate ajunge copilul la concluzii mai complexe).

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Nivelul de formare a mecanismelor de arbitrar (mecanisme de reglare). Cu cât copilul este mai mare, cu atât poate rezolva problemele mai complexe.

Acea parte a proceselor cognitive care este perturbată la un copil este asociată cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii.

Deficiențe generale ale activității mintale a copiilor cu retard mintal:

2. Absența unei etape indicative pronunțate în rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu retard mintal încep să acționeze imediat, în mișcare. Această poziție a fost confirmată în experiment de către N.G. Poddubnaya. Când li s-au prezentat instrucțiuni pentru o sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să obțină materialul experimental cât mai repede posibil și să înceapă să acționeze. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal sunt mai interesați de finalizarea rapidă a lucrării și nu de calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile, nu înțelege semnificația etapei indicative, ceea ce duce la multe erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să se creeze condiții pentru ca inițial să gândească și să analizeze sarcina.

3. Activitate mentală scăzută, stil de muncă „necugetat” (copiii, din pricina grabei, dezorganizarii, acționează la întâmplare, neținând cont în totalitate de condițiile date; nu există căutarea direcționată a unei soluții, depășirea dificultăților). Copiii rezolvă problema la nivel intuitiv, adică copilul pare să dea corect răspunsul, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipată, tiparul ei.

Gândirea vizual-figurativă .

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Modele și caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii cu retard mintal

1. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal

1.1 Concept și motiveretard mintal

Retardarea mintală (MPD) este o încălcare a dezvoltării normale în care un copil care a atins vârsta școlară continuă să rămână în cercul preșcolarului, intereselor de joacă. Conceptul de „întârziere” subliniază caracterul temporar (discrepanța dintre nivelul de dezvoltare și vârstă) și, în același timp, caracterul temporar al decalajului, care este depășit cu vârsta, cu atât mai bine, cu cât sunt mai devreme condițiile adecvate pentru educație și dezvoltarea copiilor din această categorie sunt create.

În literatura psihologică și pedagogică, precum și în cea medicală, se folosesc și alte abordări ale categoriei de elevi luate în considerare: „copii cu dificultăți de învățare”, „în urmă în învățare”, „copii nervoși”. Cu toate acestea, criteriile pe baza cărora se disting aceste grupuri nu contrazic înțelegerea naturii retardului mintal. În conformitate cu o abordare socio-pedagogică, astfel de copii sunt numiți „copii în pericol”.

Problema abaterilor ușoare ale dezvoltării mentale a apărut și a căpătat o semnificație deosebită, atât în știința străină, cât și în cea autohtonă, abia la mijlocul secolului al XX-lea, când, ca urmare a dezvoltării rapide a diferitelor domenii ale științei și tehnologiei și a complicației programe din scolile de invatamant general au aparut un numar mare de copii care au avut dificultati in invatare. Profesorii și psihologii au acordat o mare importanță analizei cauzelor acestui progres slab. Destul de des, s-a explicat prin retardul mintal, care a fost însoțit de direcția unor astfel de copii în școlile auxiliare, apărute în Rusia în 1908-1910.

Cu toate acestea, în timpul examinării clinice, din ce în ce mai des, la mulți dintre copiii care stăpâneau prost programul unei școli de învățământ general, nu a fost posibilă detectarea caracteristicilor specifice inerente retardării mintale. În anii 50-60. această problemă a căpătat o semnificaţie deosebită, drept urmare, sub conducerea M.S. Pevzner, studenții L.S. Vygotsky, specialist în domeniul retardării mintale, a început un studiu cuprinzător al cauzelor eșecului academic. Creșterea bruscă a eșecului școlar pe fondul complexității tot mai mari a programelor de formare a determinat-o să-și asume existența unei forme de insuficiență psihică, care se manifestă în condiții de cerințe educaționale crescute. O examinare clinică, psihologică și pedagogică cuprinzătoare a elevilor cu performanțe scăzute persistente din școli din diferite regiuni ale țării și analiza unei cantități uriașe de date au stat la baza ideilor formulate despre copiii cu retard mintal (MPD) .

Copiii cu retard mintal includ copiii care nu au dizabilități de dezvoltare pronunțate (retard mintal, subdezvoltare severă a vorbirii, deficiențe primare pronunțate în funcționarea sistemelor individuale de analiză - auz, vedere, sistem motor). Copiii din această categorie întâmpină dificultăți de adaptare, inclusiv școală, din diverse motive biosociale. Dificultățile întâmpinate de copiii cu retard mintal se pot datora nu numai lipsei de atenție, imaturității sferei motivaționale, pasivității cognitive generale și autocontrolului redus, ci și subdezvoltării proceselor mentale individuale, tulburărilor motorii și tulburărilor de performanță. Caracteristicile enumerate mai sus nu împiedică copiii să stăpânească programele educaționale generale, ci necesită o anumită adaptare a acestora la caracteristicile psihofizice ale copilului.

Odată cu furnizarea în timp util a unui sistem de îngrijire corecțională și pedagogică și, în unele cazuri, medicală, este posibil să se depășească parțial și uneori chiar complet această abatere în dezvoltare.

Retardarea mintală la copii este o tulburare polimorfă complexă în care diferiți copii suferă de diferite componente ale activității lor mentale, psihologice și fizice.

Cauzele retardului mintal.

Cauzele retardului mintal sunt multiple. Factorii de risc pentru dezvoltarea retardului mintal la un copil pot fi împărțiți condiționat în grupuri principale: biologice și sociale.

Dintre factorii biologici, se disting două grupe: biomedicali și ereditari.

Cauzele medicale și biologice includ leziuni organice precoce ale sistemului nervos central. Majoritatea copiilor au un istoric al unei perioade perinatale împovărate, asociată în primul rând cu evoluția nefavorabilă a sarcinii și a nașterii.

Potrivit neurofiziologilor, creșterea și maturizarea activă a creierului uman se formează în a doua jumătate a sarcinii și în primele 20 de săptămâni după naștere. Aceeași perioadă este critică, deoarece structurile sistemului nervos central devin cele mai sensibile la influențele patogene care întârzie creșterea și împiedică dezvoltarea activă a creierului.

Factorii de risc pentru patologia intrauterina includ:

Mamă în vârstă sau foarte tânără,

Povara mamei cu patologie somatică sau obstetricală cronică înainte sau în timpul sarcinii.

Toate acestea se pot manifesta prin greutatea mică la naștere a unui copil, în sindroame de excitabilitate neuro-reflex crescută, în tulburări de somn și veghe, în creșterea tonusului muscular în primele săptămâni de viață.

Adesea, retardul mintal poate fi cauzat de boli infecțioase în copilărie, leziuni cerebrale traumatice și boli somatice severe.

O serie de autori disting factorii ereditari ai retardului mintal, care includ inferioritatea congenitală și inclusiv ereditară a sistemului nervos central al copilului. Se observă adesea la copiii cu geneza cerebro-organică întârziată, cu disfuncție cerebrală minimă. Literatura de specialitate subliniază predominanța băieților în rândul pacienților cu retard mintal, ceea ce poate fi explicat printr-o serie de motive:

Vulnerabilitate mai mare a fătului masculin în raport cu efectele patologice în timpul sarcinii și nașterii;

Un grad relativ mai scăzut de asimetrie interemisferică funcțională la fete față de băieți, ceea ce duce la o rezervă mai mare de capacități compensatorii în cazul leziunilor sistemelor cerebrale care asigură o activitate mentală mai mare.

Cel mai adesea în literatură există indicii ale următoarelor stări psihosociale nefavorabile care exacerba retardarea mintală la copii. Aceasta:

sarcina nedorita;

Mamă singură sau creștere în familii incomplete;

Conflicte frecvente și inconsecvența abordărilor în educație;

Prezența unui mediu criminal;

Nivel scăzut de educație al părinților;

Trăirea în condiții de securitate materială insuficientă și de viață disfuncțională;

Factorii unui oraș mare: zgomot, navetă lungă la și de la locul de muncă, factori de mediu nefavorabili.

Caracteristici și tipuri de educație familială;

Deprivarea mentală și socială timpurie a copilului;

Situații stresante în care se află copilul etc.

Cu toate acestea, o combinație de factori biologici și sociali joacă un rol important în dezvoltarea ZPR. De exemplu, un mediu social nefavorabil (în afara și în interiorul familiei) provoacă și exacerbează influența factorilor organici și ereditari asupra dezvoltării intelectuale și emoționale a copilului.

1.2 Clasificarea retardului mintal

În literatura clinică și psihologică-pedagogică sunt prezentate mai multe clasificări ale retardului mintal.

Medicul psihiatru copil G.E. Sukhareva, studiind copiii care suferă de eșec școlar persistent, a subliniat că tulburările diagnosticate la ei trebuie să fie distinse de formele ușoare de retard mintal. În plus, după cum a remarcat autorul, retardul mintal nu trebuie identificat cu o întârziere a ratei de dezvoltare mentală. Retardarea mintală este o dizabilitate intelectuală mai persistentă, în timp ce retardul mintal este o afecțiune reversibilă. Pe baza criteriilor etiologice, adică a cauzelor declanșării ZPR, G.E. Sukhareva și-a evidențiat următoarele forme:

Deficiență intelectuală din cauza condițiilor nefavorabile de mediu, a creșterii sau a patologiei comportamentului;

Tulburări intelectuale în timpul stărilor astenice prelungite cauzate de boli somatice;

Tulburări intelectuale în diverse forme de infantilism;

Insuficiență intelectuală secundară datorată leziunilor auzului, vederii, deficiențelor de vorbire, citire și scriere;

Tulburări intelectuale funcțional-dinamice la copii în stadiul rezidual și perioada îndepărtată a infecțiilor și leziunilor sistemului nervos central.

Cercetare de M.S. Pevzner și T.A. Vlasova a făcut posibilă distingerea a două forme principale de retard mintal:

V.V. Kovalev identifică patru forme principale de ZPR:

b formă disonogenetică de retard mintal, în care insuficiența se datorează mecanismelor de dezvoltare psihică întârziată sau distorsionată a copilului;

b formă encefalopatică de retard mintal, care se bazează pe deteriorarea organică a mecanismelor creierului în stadiile incipiente ale ontogenezei;

b ZPR din cauza subdezvoltării analizatorilor (orbire, surditate, subdezvoltare a vorbirii etc.), datorită acțiunii mecanismului deprivării senzoriale;

Clasificarea V.V. Kovaleva este de mare importanță în diagnosticul copiilor și adolescenților cu retard mintal. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că autorul consideră problema retardului mintal nu ca un grup nosologic independent, ci ca un sindrom în diferite forme de disontogenie (paralizie cerebrală, tulburări de vorbire etc.).

Cea mai informativă pentru psihologi și profesori este clasificarea lui K.S. Lebedinskaya. Pe baza unui studiu clinic, psihologic și pedagogic cuprinzător al elevilor cu performanțe mici, autorul a dezvoltat o sistematică clinică a retardului mintal.

La fel ca si clasificarea V.V. Kovalev, clasificare de K.S. Lebedinskaya este construită pe baza principiului etiologic și include patru opțiuni principale pentru retardul mintal:

Retardare mintală de origine constituțională;

Este diagnosticat la copiii cu manifestări de infantilism psihic și psihofizic. În literatura psihologică, înseamnă întârziere de dezvoltare, manifestată prin păstrarea în starea adultă a structurii fizice sau a trăsăturilor de caracter inerente copilăriei.

Prevalența infantilismului mental, potrivit unor autori, este de 1,6% în rândul populației de copii.

Cauzele sale sunt cel mai adesea leziuni ale creierului relativ ușoare: infecțioase, toxice și altele, inclusiv traumatisme și asfixie fetală.

În practica clinică se disting două forme de infantilism mental: simplu și complicat. În studiile ulterioare au fost identificate patru dintre principalele sale variante: infantilismul armonic (simplu), dizarmonic, organic și psihogen.

Infantilismul armonic (simplu) se manifestă printr-o întârziere uniformă a ritmului de dezvoltare fizică și psihică a individului, care se exprimă în imaturitatea sferei emoțional-voliționale, care afectează comportamentul copilului și adaptarea sa socială. Denumirea de „infantilism armonic” a fost propusă de G.E. Sukhareva.

Tabloul său clinic este caracterizat de trăsături de imaturitate, „copilărie” în formă somatică și mentală. Copiii in crestere si dezvoltare fizica raman in urma semenilor lor cu 1,5-2 ani, se caracterizeaza prin expresii faciale pline de viata, gesturi expresive, miscari rapide, sacadate. În prim-plan se află neoboseala în joc și oboseala la îndeplinirea sarcinilor practice. Mai ales repede se plictisesc de sarcini monotone care necesită o atenție concentrată destul de mult timp (desen, numărătoare, citit, scris). Cu un intelect cu drepturi depline, se notează interese insuficient exprimate pentru scris, citit și numărare.

Copiii se caracterizează printr-o capacitate slabă de stres mental, imitație crescută, sugestibilitate. Cu toate acestea, până la vârsta de 6-7 ani, copilul deja înțelege și își reglează destul de bine comportamentul, în funcție de necesitatea de a efectua cutare sau cutare muncă.

Infantilismul dizarmonic poate fi asociat cu boli endocrine. Deci, cu o producție insuficientă a hormonului glandelor suprarenale și a hormonilor gonadelor la vârsta de 12-13 ani, poate exista o întârziere a pubertății atât la băieți, cât și la fete. În același timp, se formează trăsături specifice ale psihicului unui adolescent, caracteristice așa-numitului infantilism hipogenital. Mai des, trăsăturile imaturității se manifestă la băieți. Adolescenții sunt lenți, obosesc repede, performanța este foarte neuniformă - mai mare dimineața. Pierderea memoriei este detectată. Atenția se risipește rapid, așa că elevul face multe greșeli. Interesele adolescenților cu o formă hipogenitală de infantilism sunt deosebite: de exemplu, băieții sunt mai interesați de activități liniștite. Abilitățile și abilitățile motorii nu sunt bine dezvoltate, sunt stângace, lente și stângace. Acești copii cu intelect bun se remarcă printr-o mare erudiție, dar nu își pot folosi întotdeauna cunoștințele în clasă, deoarece sunt foarte distrași și neatenți. Predispus la discuții inutile pe orice subiect. Sunt foarte sensibili, își experimentează dureros eșecurile la școală și dificultăți în comunicarea cu colegii. Mă simt mai bine în societatea adulților, unde sunt cunoscuți ca erudici. Semnele infantilismului hipogenital în aspectul unui adolescent nu sunt înalte, pline, o față „în formă de lună” și o voce scârțâitoare.

Varianta neuropatică a infantilismului complicat se caracterizează prin prezența unor trăsături mentale slabe. De obicei acești copii sunt foarte timizi, timizi, dependenți, prea atașați de mama lor, greu de adaptat în instituțiile de învățământ pentru copii. Astfel de copii de la naștere adorm cu mare dificultate, având un somn agitat. Timizi, timizi din fire, le este greu să se obișnuiască cu echipa de copii. La clasă, sunt foarte pasivi, nu răspund la întrebări în fața unor străini. În abilitățile lor intelectuale, ei sunt uneori înaintea colegilor lor, dar nu știu să-și arate cunoștințele - există incertitudine în răspunsuri, ceea ce înrăutățește înțelegerea de către profesor a adevăratelor lor cunoștințe. Acești copii au adesea teamă de un răspuns verbal. Performanța lor este rapid epuizată. Infantilismul se manifestă și prin ineptitudine practică completă. Abilitatile motorii sunt marcate de angularitate si lentoare.

Pe fondul acestor trăsături mentale pot apărea așa-numitele nevroze școlare. Copilul este reticent să meargă la școală. Orice boală somatică este întâmpinată cu bucurie, deoarece devine posibil să rămâneți acasă. Aceasta nu este lenea, ci teama de separare de mediul familiar, mamă. Dificultatea de adaptare la școală duce la scăderea asimilării materialului educațional, memoria și atenția se deteriorează. Copilul devine letargic și distras.

Infantilismul psihogen, ca variantă specială a infantilismului, nu a fost suficient studiat în psihiatria și psihologia domestică. Această opțiune este considerată ca o expresie a formării anormale a personalității în condițiile unei creșteri necorespunzătoare. Se întâmplă de obicei în familiile în care există un copil care este îngrijit de mai mulți adulți. Acest lucru îl împiedică adesea pe copil să dezvolte independența, voința, abilitățile și apoi dorința de a depăși cele mai mici dificultăți.

Cu o dezvoltare intelectuală normală, un astfel de copil învață inegal, deoarece nu este obișnuit să lucreze, nu vrea să îndeplinească și să verifice în mod independent sarcinile.

Adaptarea în echipă a acestei categorii de copii este dificilă din cauza unor trăsături de caracter precum egoismul, opunerea clasei, ceea ce duce nu numai la situații conflictuale, ci și la dezvoltarea unei stări nevrotice la copil.

O atenție deosebită trebuie acordată copiilor cu așa-numita neglijență microsocială. Acești copii au un nivel insuficient de dezvoltare a abilităților, abilităților și cunoștințelor pe fondul unui sistem nervos cu drepturi depline din cauza șederii îndelungate în condiții de lipsă de informații, nu numai intelectuale, ci și foarte adesea emoționale. Condițiile nefavorabile ale creșterii (cu alcoolism cronic al părinților, în condiții de neglijare etc.) determină o formare lentă a activității comunicativ-cognitive a copiilor la o vârstă fragedă. L.S. Vygotsky a subliniat în mod repetat că procesul de formare a psihicului copilului este determinat de situația socială de dezvoltare, care este înțeleasă ca relația dintre copil și realitatea socială care îl înconjoară.

În familiile disfuncționale, copilul se confruntă cu o lipsă de comunicare. Această problemă apare cu toată acuitatea ei la vârsta școlară în legătură cu adaptarea școlară. Cu intelectul intact, acești copii nu își pot organiza în mod independent activitățile: întâmpină dificultăți în planificarea și izolarea etapelor acestuia, iar o evaluare adecvată a rezultatelor nu le este disponibilă. Există o încălcare pronunțată a atenției, impulsivitate, lipsă de interes pentru îmbunătățirea performanței lor. Sarcinile sunt deosebit de dificile atunci când este necesar să le îndepliniți conform instrucțiunilor verbale. Pe de o parte, experimentează o oboseală crescută, iar pe de altă parte, sunt foarte iritabili, predispuși la izbucniri afective și conflicte.

Cu o pregătire adecvată, copiii cu infantilism pot primi studii medii sau secundare incomplete, au acces la învățământul profesional, la învățământul secundar special și chiar la învățământul superior. Cu toate acestea, în prezența factorilor adversi, dinamica negativă este posibilă, mai ales în infantilismul complicat, care se poate manifesta în inadaptarea psihică și socială a copiilor și adolescenților.

Deci, dacă evaluăm dinamica dezvoltării mentale a copiilor cu infantilism în ansamblu, atunci aceasta este predominant favorabilă. După cum arată experiența, manifestarea imaturității emoționale-voliționale personale pronunțate tinde să scadă odată cu vârsta.

Dezvoltare mentală întârziată de origine somatogenă;

Cauzele acestui tip de retard mintal sunt diverse boli cronice, infecții, nevroze din copilărie, malformații congenitale și dobândite ale sistemului somatic. Cu această formă de retard mintal, copiii pot avea o manifestare astenică persistentă, care reduce nu numai starea fizică, ci și echilibrul psihologic al copilului. Copiii sunt inerente teamă, timiditate, îndoială de sine. Copiii din această categorie de ZPR nu prea comunică cu semenii lor din cauza tutelei părinților care încearcă să-și protejeze copiii de comunicări inutile, în opinia lor, deci au un prag scăzut pentru relațiile interumane. Cu acest tip de retard mintal, copiii au nevoie de tratament în sanatorie speciale. Dezvoltarea și educația ulterioară a acestor copii depind de starea lor de sănătate.

Dezvoltare psihică întârziată de origine psihogenă;

Apariția sa se datorează condițiilor nefavorabile de creștere și educație, care împiedică formarea corectă a personalității copilului. Vorbim despre așa-numita geneză socială, când condițiile nefavorabile ale mediului social apar foarte devreme, au efect pe termen lung, traumatizând psihicul copilului, însoțite de tulburări psihosomatice, tulburări vegetative. K.S. Lebedinskaya subliniază că acest tip de retard mintal ar trebui să fie distins de neglijarea pedagogică, care se datorează în mare parte deficiențelor procesului de învățare al copilului la grădiniță sau la școală.

Dezvoltarea personalității unui copil cu retard mintal de origine psihogenă merge în funcție de principalele trei opțiuni.

Prima opțiune este instabilitatea mentală care apare ca urmare a hipoprotecției. Copilul este crescut în condiții de neglijare. Dezavantajele creșterii se manifestă în absența unui simț al datoriei, al responsabilității, a unor forme adecvate de comportament social, atunci când, de exemplu, în situații dificile, el nu reușește să facă față afectului. Familia în ansamblu nu stimulează dezvoltarea psihică a copilului, nu îi susține interesele cognitive. Pe fondul cunoștințelor și ideilor insuficiente despre realitatea înconjurătoare, care împiedică asimilarea cunoștințelor școlare, acești copii prezintă trăsăturile imaturității patologice a sferelor emoționale și voliționale: labilitate afectivă, impulsivitate, sugestibilitate crescută.

A doua variantă – în care se exprimă hiper-custodia – educația de răsfăț, când copilului nu-i insuflă trăsăturile de independență, inițiativă, responsabilitate, conștiinciozitate. Adesea, acest lucru se întâmplă cu copiii născuți târziu. Pe fondul infantilismului psihogen, pe lângă incapacitatea de a face efort volitiv, copilul se caracterizează prin egocentrism, lipsă de dorință de a lucra sistematic, instalarea unui ajutor constant și dorința de a fi mereu protejat.

A treia opțiune este un stil parental instabil, cu elemente de abuz emoțional și fizic în familie. Apariția lui este provocată de părinții înșiși, care sunt nepoliticoși și cruzi cu copilul. Unul sau ambii părinți pot fi despotici, agresivi față de propriul fiu sau fiică. Pe fondul unor astfel de relații intra-familiale, se formează treptat trăsături patologice de personalitate ale unui copil cu retard mintal: timiditate, teamă, anxietate, indecizie, lipsă de independență, lipsă de inițiativă, înșelăciune, inventivitate și, adesea, insensibilitate față de altcineva. durere, ceea ce duce la probleme semnificative de socializare.

Întârzierea dezvoltării mentale a genezei cerebral-organice.

Ultimul dintre tipurile considerate de retard mintal ocupă locul principal în limitele acestei abateri. Apare cel mai des la copii și, de asemenea, provoacă cele mai pronunțate tulburări la copii în activitatea lor emoțional-volitivă și cognitivă în general.

Acest tip combină semnele imaturității sistemului nervos al copilului și semnele de deteriorare parțială a unui număr de funcții mentale. Ea distinge două opțiuni principale clinice și psihologice pentru retardul mintal de origine cerebral-organică.

În prima variantă predomină trăsături ale imaturității sferei emoționale în funcție de tipul infantilismului organic. Dacă sunt observate simptome encefalopatice, acestea sunt reprezentate de tulburări ușoare cerebrastenice și asemănătoare nevrozei. În același timp, funcțiile mentale superioare nu sunt suficient de formate, epuizate și deficitare în controlul activității voluntare.

În cea de-a doua variantă, domină simptomele leziunii: „există tulburări encefalopatice persistente, tulburări parțiale ale funcțiilor corticale și tulburări neurodinamice severe (inerție, tendință la perseverențe). Reglarea activității mentale a copilului este încălcată nu numai în domeniul controlului, ci și în domeniul programării activității cognitive. Acest lucru duce la un nivel scăzut de stăpânire a tuturor tipurilor de activitate voluntară. Copilul întârzie formarea obiectelor-manipulative, a vorbirii, a jocului, a activităților productive și educaționale.

Prognosticul retardării mintale a genezei cerebral-organice depinde în mare măsură de starea funcțiilor corticale superioare și de tipul de dinamică legată de vârstă a dezvoltării acesteia. De parca. Markovskaya, cu predominanța tulburărilor neurodinamice generale, prognosticul este destul de favorabil.

Când sunt combinate cu o deficiență pronunțată a funcțiilor corticale individuale, este necesară o corecție psihologică și pedagogică masivă, efectuată într-o grădiniță specializată. Tulburările primare persistente și extinse de programare, control și inițiere a unor tipuri arbitrare de activitate mentală necesită diferențierea lor de retardul mintal și alte tulburări mintale grave.

Fiecare dintre aceste tipuri de retard mintal are propria sa structură clinică și psihologică, propriile sale caracteristici de imaturitate emoțională și deficiență cognitivă și este adesea complicată de o serie de simptome dureroase - somatice, encefalopatice, neurologice. În multe cazuri, aceste semne dureroase nu pot fi considerate doar complicații, deoarece joacă un rol patogenetic semnificativ în formarea ZPR în sine.

Tipurile clinice prezentate ale celor mai persistente forme de retard mintal diferă în principal unele de altele tocmai prin particularitatea structurii și natura raportului dintre cele două componente principale ale acestei anomalii de dezvoltare: structura infantilismului și caracteristicile dezvoltării. a funcţiilor mentale.

Spre deosebire de retardul mintal, în care funcțiile mentale propriu-zise suferă - generalizare, comparație, analiză, sinteză - cu retardul mintal, condițiile prealabile pentru activitatea intelectuală suferă. Acestea includ procese mentale precum atenția, percepția, sfera imaginilor-reprezentări, coordonarea vizual-motorie, auzul fonemic și altele.

Atunci când examinează copiii cu retard mintal în condiții care sunt confortabile pentru ei și în procesul de creștere și educație intenționată, copiii sunt capabili să coopereze fructuos cu adulții. Acceptă ajutorul unui adult și chiar ajutorul unui coleg mai avansat. Acest sprijin este cu atât mai eficient dacă este sub formă de sarcini de joc și este axat pe interesul involuntar al copilului față de activitățile desfășurate.

Jocul de prezentare a sarcinilor crește productivitatea copiilor cu retard mintal, în timp ce pentru preșcolari retardați mintal poate servi drept motiv pentru ca copilul să renunțe la sarcină involuntar. Acest lucru se întâmplă mai ales dacă sarcina propusă este la limita capacităților unui copil cu retard mintal.

Copiii cu retard mintal au un interes pentru activitățile de manipulare a obiectelor și de joc. Activitatea de joc a copiilor cu retard mintal, spre deosebire de cea a preșcolarilor retardați mintal, este de natură mai emoțională. Îi lipsește propriul design, imaginație, capacitatea de a prezenta situația mental. Spre deosebire de preșcolarii în curs de dezvoltare normală, copiii cu retard mintal nu trec la nivelul unui joc de rol fără pregătire specială, ci „se blochează” la nivelul unui joc bazat pe povești. În același timp, colegii lor retardați mintal rămân la nivelul acțiunilor de joc-subiect.

Copiii cu retard mintal se caracterizează printr-o strălucire mai mare a emoțiilor, ceea ce le permite să se concentreze mai mult timp asupra sarcinilor care sunt de interes direct pentru ei. În același timp, cu cât copilul este mai interesat de îndeplinirea sarcinii, cu atât rezultatele activității sale sunt mai mari. Acest fenomen nu este observat la copiii cu retard mintal. Sfera emoțională a preșcolarilor retardați mintal nu este dezvoltată, iar prezentarea excesiv de jucăușă a sarcinilor, așa cum am menționat deja, distrage adesea copilul de la rezolvarea sarcinii în sine și îngreunează atingerea scopului.

Majoritatea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară stăpânesc activitatea vizuală în diferite grade. La preșcolarii retardați mintal fără pregătire specială, activitatea vizuală nu are loc. Un astfel de copil se oprește la nivelul presupozițiilor imaginilor subiectului, adică. la nivelul mâzgălirii. În cel mai bun caz, unii copii au ștampile grafice - imagini schematice ale caselor, imagini „cefalopode” ale unei persoane, litere, numere împrăștiate aleatoriu pe planul unei foi de hârtie.

Astfel, putem concluziona că retardul mintal (MPD) este una dintre cele mai comune forme de tulburări mintale. Aceasta este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală. Termenul „întârziere” subliniază caracterul temporar al încălcării, adică nivelul de dezvoltare psihofizică în ansamblu poate să nu corespundă vârstei pașaportului copilului. Manifestările specifice ale retardului mintal la un copil depind de cauzele și momentul apariției acesteia, de gradul de deformare a funcției afectate și de semnificația acesteia în sistemul general de dezvoltare mentală.

Astfel, este posibil să se evidențieze următoarele grupuri cele mai importante de cauze care pot provoca CRA:

Cauze de natură biologică care împiedică maturizarea normală și în timp util a creierului;

O lipsă generală de comunicare cu ceilalți, determinând o întârziere în asimilarea experienței sociale de către copil;

Absența unei activități cu drepturi depline, adecvate vârstei, care să-i ofere copilului posibilitatea de a-și „însuși” experiența socială, formarea în timp util a acțiunilor mentale interne;

Deprivare socială care împiedică dezvoltarea mentală în timp util.

Toate abaterile la astfel de copii din partea sistemului nervos sunt variabile și difuze și sunt temporare. Spre deosebire de retardul mintal, cu retardul mintal, există o reversibilitate a unui defect intelectual.

Această definiție reflectă atât factorii biologici, cât și cei sociali ai apariției și desfășurării unei astfel de stări în care dezvoltarea completă a organismului este dificilă, formarea unui individ dezvoltat personal este întârziată și formarea unei personalități mature social este ambiguă.

Există mai multe clasificări ale RRP:

GE. Sukhareva;

Cercetare de M.S. Pevzner și T.A. Vlasova, care a identificat două forme principale de retard mintal:

retard mintal datorat infantilismului psihic și psihofizic (subdezvoltarea necomplicată și complicată a activității cognitive și a vorbirii, unde locul principal este ocupat de subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale);

întârzierea dezvoltării mintale din cauza stărilor astenice și cerebrostenice prelungite.

V.V. Kovalev identifică patru forme principale de ZPR:

b forma disonogenetică a ZPR;

b formă encefalopatică de retard mintal;

b ZPR din cauza subdezvoltării analizatorilor (orbire, surditate, subdezvoltare a vorbirii etc.);

l ZPR cauzate de deficiențe de educație și deficit de informare din prima copilărie (neglijarea pedagogică).

Cea mai informativă pentru psihologi și profesori este clasificarea lui K.S. Lebedinskaya:

retard mintal de origine constituțională;

retard mintal de origine somatogenă;

întârzierea dezvoltării mentale de origine psihogenă;

· retardul mintal al genezei cerebral-organice.

2. Caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii cu retard mintal

2.1 Percepția ca proces mental cognitiv. Formarea și dezvoltarea percepției

Problema percepției a fost studiată pe scară largă în psihologia domestică. (E.N. Sokolov, M.D. Dvoryashina, N.A. Kudryavtseva, N.P. Sorokun, P.A. Shevarev, R.I. Govorova și alții). Cercetarea lor are ca scop dezvăluirea principalelor modele de reflectare a realității, pentru a analiza particularitățile percepției la copiii preșcolari. Ei spun că abilitățile senzoriale sunt abilitățile funcționale ale corpului care oferă unei persoane un simț și o percepție asupra lumii din jurul său și asupra lui însuși. În dezvoltarea abilităților senzoriale, un loc important îl ocupă asimilarea standardelor senzoriale.

Standardele senzoriale sunt mostre acceptate în general ale proprietăților externe ale obiectelor. Șapte culori ale spectrului și nuanțele lor în ceea ce privește luminozitatea și saturația acționează ca standarde senzoriale de culoare, figurile geometrice, cantitățile - sistem metric de măsuri etc. acționează ca standarde de formă.

Percepția este o reflectare holistică a obiectelor, situațiilor, fenomenelor care decurg din impactul direct al stimulilor fizici asupra suprafețelor receptoare ale organelor de simț.

Percepția este reflectarea unor obiecte sau fenomene cu impactul lor direct asupra simțurilor.

Percepția este o reflectare în mintea unei persoane a obiectelor și fenomenelor care îi afectează direct simțurile ca întreg, și nu proprietățile lor individuale, așa cum se întâmplă cu senzația.

Percepția este o formă de reflectare mentală holistică a obiectelor sau fenomenelor cu impactul lor direct asupra simțurilor.

Combinând toate definițiile într-una singură, putem concluziona că:

Percepția este rezultatul activității sistemului de analizoare. Analiza primară care are loc în receptori este completată de activitatea complexă analitică și sintetică a secțiunilor cerebrale ale analizoarelor. Spre deosebire de senzații, în procesele de percepție, o imagine a unui obiect holistic se formează prin reflectarea totalității proprietăților sale. Cu toate acestea, imaginea percepției nu se reduce la o simplă sumă de senzații, deși le include în compoziția sa. De fapt, percepția unor obiecte sau situații întregi este mult mai complicată. Pe lângă senzații, procesul de percepție implică experiența anterioară, procesele de înțelegere, a ceea ce este perceput, adică. procesul de percepție include procese mentale de un nivel și mai înalt, precum memoria și gândirea. Prin urmare, percepția este deseori numită sistemul perceptiv uman.

Dacă senzațiile sunt în noi înșine, atunci proprietățile percepute ale obiectelor, imaginile lor sunt localizate în spațiu. Acest proces caracteristic percepției se numește obiectivare.

Ca urmare a percepției, se formează o imagine care include un complex de diverse senzații interconectate atribuite de conștiința umană unui obiect, fenomen, proces.

Posibilitatea de percepție implică capacitatea subiectului nu numai de a răspunde la un stimul senzorial, ci și de a fi conștient de calitatea senzorială corespunzătoare ca proprietate a unui anumit obiect. Pentru a face acest lucru, obiectul trebuie să fie distins ca o sursă relativ stabilă de influențe emanate de acesta asupra subiectului și ca posibil obiect al acțiunilor subiectului îndreptate către acesta. Prin urmare, percepția unui obiect presupune din partea subiectului nu numai prezența unei imagini, ci și o anumită atitudine eficientă care apare doar ca urmare a unei activități tonice destul de dezvoltate (cerebel și cortex), care reglează motricitatea. ton și asigură o stare de odihnă activă necesară observației. Percepția presupune așadar o dezvoltare destul de ridicată nu numai a aparatului senzorial, ci și a celui motor.

Deci, pentru ca un anumit obiect să fie perceput, este necesar să se efectueze un fel de contraactivitate în raport cu acesta, care să vizeze studiul, construirea și rafinarea imaginii acestuia. Imaginea formată ca urmare a procesului de percepție presupune interacțiune, lucru coordonat a mai multor analizatori deodată. În funcție de care dintre ele lucrează mai activ, prelucrează mai multe informații, primește cele mai semnificative caracteristici care indică proprietățile obiectului perceput și distinge între tipurile de percepție. Patru analizoare - vizuale, auditive, cutanate și musculare - acționează cel mai adesea ca lideri în procesul de percepție. În consecință, se distinge percepția vizuală, auditivă și tactilă.

Percepția, astfel, acționează ca o sinteză semnificativă (inclusiv luarea deciziilor) și desemnată (asociată cu vorbirea) a diverselor senzații primite de la obiecte integrale sau fenomene complexe percepute ca un întreg. Sinteza acționează ca o imagine a unui obiect sau fenomen dat, care se formează în cursul reflectării lor active.

Obiectivitatea, integritatea, constanța și categorialitatea (semnificația și desemnarea) sunt principalele proprietăți ale imaginii care se dezvoltă în procesul și rezultatul percepției.

Obiectivitatea este capacitatea unei persoane de a percepe lumea nu sub forma unui set de senzații care nu sunt conectate între ele, ci sub forma unor obiecte separate unele de altele care au proprietăți care provoacă aceste senzații.

Percepția obiectelor are loc în principal datorită percepției formei, deoarece este cel mai de încredere semn al unui lucru care rămâne neschimbat atunci când culoarea, dimensiunea, poziția obiectului se schimbă. Forma se referă la contururile caracteristice și la poziția relativă a detaliilor unui obiect. Forma poate fi dificil de distins și nu numai din cauza contururilor complexe ale obiectului în sine. Percepția formei poate fi influențată de multe alte obiecte care se află de obicei în câmpul vizual și pot forma cele mai bizare combinații. Uneori nu este clar dacă o anumită parte aparține acestui obiect sau altuia, ce obiect formează aceste părți. Pe aceasta se construiesc numeroase iluzii de percepție, atunci când un obiect este perceput nu așa cum este în realitate, în funcție de caracteristicile obiective (mai mare sau mai mic, mai ușor sau mai greu).

Integritatea percepției se exprimă prin faptul că imaginea obiectelor percepute nu este dată într-o formă complet finisată cu toate elementele necesare, ci, așa cum ar fi, este completată mental într-o formă integrală bazată pe un set mare de elemente. Acest lucru se întâmplă și dacă unele detalii ale unui obiect nu sunt percepute de simțurile umane direct la un moment dat în timp.

Constanța este definită ca abilitatea de a percepe obiecte relativ constante ca formă, culoare și dimensiune, o serie de alți parametri, indiferent de schimbarea condițiilor fizice de percepție.

Caracterul categoric al percepției umane se manifestă prin faptul că este de natură generalizată, iar fiecare obiect perceput îl desemnăm cu un cuvânt-concept, ne referim la o anumită clasă. În conformitate cu această clasă, căutăm semne în obiectul perceput care sunt caracteristice tuturor obiectelor acestei clase și exprimate în volumul și conținutul acestui concept.

Proprietățile descrise ale obiectivității, integrității, constanței și categorizării percepției nu sunt inerente unei persoane de la naștere, ele se dezvoltă treptat în experiența de viață, sunt parțial o consecință naturală a muncii analizatorilor, a activității sintetice a creierului. Observațiile și studiile experimentale mărturisesc, de exemplu, efectul culorii asupra dimensiunii aparente a unui obiect: obiectele albe și în general luminoase par mai mari decât obiectele lor egale negre sau întunecate, iluminarea relativă afectează distanța aparentă a obiectelor. Distanța sau unghiul de vedere de la care percepem o imagine sau un obiect îi afectează culoarea aparentă.

Fiecare percepție include o experiență trecută reprodusă și gândirea celui care percepe și, într-un anumit sens, și sentimentele și emoțiile acestuia. Reflectând realitatea obiectivă, percepția nu face acest lucru pasiv, deoarece refractă simultan întreaga viață mentală a persoanei particulare a perceptorului.

Dacă o acțiune coordonată îndreptată către un obiect, pe de o parte, presupune percepția unui obiect, atunci, la rândul său, percepția și conștientizarea obiectelor realității care se opun subiectului presupune posibilitatea de a răspunde nu numai automat la un stimul senzorial, dar şi operarea cu obiecte în acţiuni coordonate. În special, de exemplu, percepția aranjamentului spațial a lucrurilor se formează în procesul de stăpânire motrică reală prin mișcări de apucare și apoi mișcare.

Formarea și dezvoltarea percepției.

În primele luni de viață ale unui copil, nu putem vorbi decât cu un grad suficient de îndoială despre existența percepției sale ca formă complexă de reflectare integrală a obiectelor realității.

O astfel de proprietate a percepției precum obiectivitatea, adică. relația senzațiilor și imaginilor cu obiectele realității apare abia la începutul unei vârste fragede, aproximativ un an.

La studierea percepției vizuale la copii, s-a constatat că stimulii care sunt aproape unul de celălalt în spațiu sunt combinați de ei în complexe mult mai des decât cei care sunt îndepărtați unul de celălalt. Acest lucru dă naștere la greșelile tipice pe care le fac sugarii. Un copil poate, de exemplu, să apuce un turn de blocuri lângă cel mai de sus bloc și să fie foarte surprins să constate că doar un bloc, și nu întregul turn în ansamblu, era în mână. Un copil de această vârstă poate face, de asemenea, numeroase și sârguincioase încercări de a ridica o floare din rochia mamei sale, fără să-și dea seama că această floare face parte dintr-un desen plat.

Constanța percepției apare și ea abia la 11-12 luni, odată cu acumularea experienței în activități contemplative și practice cu obiecte aflate în diferite situații.

Din al doilea an de viață, în legătură cu stăpânirea celei mai simple acțiuni instrumentale, percepția copilului se schimbă. După ce a primit oportunitatea și a învățat să acționeze cu un obiect asupra altuia, copilul este capabil să prevadă relațiile dinamice dintre propriul său corp și situația obiectivă, precum și interacțiunile dintre obiecte (de exemplu, prevederea posibilității de a trage o minge prin o gaură, deplasarea unui obiect cu ajutorul altuia etc.) .

În al treilea an de viață, un copil poate distinge forme simple precum un cerc, un oval, un pătrat, un dreptunghi, un triunghi, un poligon, precum și toate culorile principale ale spectrului: roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, violet.

Aproximativ de la vârsta de un an, procesul de cunoaștere activă a lumii din jurul copilului începe pe bază de experimentare, în timpul căreia sunt dezvăluite proprietățile ascunse ale acestei lumi. De la unu la doi ani, copilul folosește diferite variante de efectuare a aceleiași acțiuni, demonstrând capacitatea de învățare operantă, copilul dobândește capacitatea de a rezolva problema nu numai prin încercare și eroare, ci și prin ghicire, i.e. discreţia bruscă directă a soluţiei problemei apărute. Acest lucru devine posibil, potrivit lui J. Piaget, datorită coordonării interne a circuitelor senzoriomotorii și interiorizării acțiunii, i.e. transferul acestuia din planul exterior în planul interior.

În timpul trecerii de la vârsta timpurie la vârsta preșcolară, i.e. într-o perioadă de timp de la 3 la 7 ani, sub influența activităților productive, de design și artistice, copilul dezvoltă tipuri complexe de activități perceptuale analitice și sintetice, în special, capacitatea de a împărți mental un obiect vizibil în părți și apoi de a combina într-un singur întreg, înainte ca astfel de operațiuni să fie implementate în practică. Conținut nou este dobândit și prin imagini perceptuale legate de forma obiectelor. Pe lângă contur, se disting și structura obiectelor, caracteristicile spațiale și raportul părților sale.

Acțiunile perceptuale se formează în învățare, iar dezvoltarea lor trece printr-o serie de etape. În prima etapă, procesul de formare începe cu acțiuni practice, materiale, efectuate cu obiecte necunoscute. În această etapă, care pune noi sarcini perceptuale copilului, corecțiile necesare se fac direct în acțiuni materiale, care trebuie făcute pentru a-și forma o imagine adecvată. Cele mai bune rezultate ale percepției se obțin atunci când copilului i se oferă spre comparație așa-numitele standarde senzoriale, care apar și într-o formă externă, materială. Cu ei, copilul are posibilitatea de a compara obiectul perceput în procesul de lucru cu acesta.

În a doua etapă, procesele senzoriale însele, restructurate sub influența activității practice, devin acțiuni perceptive. Aceste acțiuni sunt acum efectuate cu ajutorul mișcărilor corespunzătoare ale aparatului receptor și anticipează efectuarea acțiunilor practice cu obiectele percepute. În această etapă, scrie L.A. Wenger, copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor detaliate de orientare-explorare ale mâinii și ochiului.

La a treia etapă, acțiunile perceptuale devin și mai ascunse, restrânse, reduse, legăturile lor externe, efectoare, dispar, iar percepția din exterior începe să pară un proces pasiv. De fapt, acest proces este încă activ, dar are loc intern, în principal doar în conștiință și la nivel subconștient la copil. Copiii au posibilitatea de a recunoaște rapid proprietățile obiectelor de interes, de a distinge un obiect de altul, de a afla legăturile și relațiile existente între ele.

Astfel, putem concluziona că percepția acționează ca o sinteză semnificativă (inclusiv luarea deciziilor) și semnificată (asociată cu vorbirea) a diverselor senzații primite de la obiecte integrale sau fenomene complexe percepute ca un întreg. Sinteza acționează ca o imagine a unui obiect sau fenomen dat, care se formează în cursul reflectării lor active.

La vârsta de școală primară, acele caracteristici de bază ale percepției sunt fixate și dezvoltate, nevoia cărora este asociată cu intrarea în școală.

Într-adevăr, dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități de către copii începe cu percepția. Prin urmare, pentru a ajuta copilul să obțină succesul în învățare, profesorul trebuie să studieze diverse aspecte ale percepției sale și să asigure un nivel ridicat de dezvoltare a principalelor tipuri de percepție și a caracteristicilor acesteia, cum ar fi obiectivitatea, integritatea, conștientizarea și ingeniozitatea percepţie. Odată cu dezvoltarea percepției, memoria copilului se îmbunătățește, ceea ce se exprimă în obiectivitatea și arbitrarul său.

2.2 Caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii cu retard mintal

Prevalența deficiențelor de vedere și de auz în rândul copiilor cu retard mintal nu este mai mare decât în rândul copiilor cu dezvoltare normală. Veți vedea un copil cu ochelari într-o grădiniță specială pentru copiii din această categorie nu mai des decât printre colegii în curs de dezvoltare normală. Aceasta înseamnă că nu există deficiențe senzoriale primare la copiii din această categorie. În același timp, prezența deficiențelor în percepție este destul de evidentă. Chiar și A. Strauss și L. Letinen, în lucrarea lor asupra copiilor cu leziuni cerebrale minime, au scris că acești copii „ascultă, dar nu aud, privesc, dar nu văd”, generalizând astfel lipsa de intenție a percepției întâlnită la copii. , ceea ce duce la fragmentarea și lipsa de diferențiere a acestuia.

Cauzele deficienței percepției la copiii cu retard mintal:

Lipsa de atenție la copiii cu retard mintal.

Caracteristici de percepție:

Completitudinea și acuratețea insuficientă a percepției sunt asociate cu o încălcare a atenției, mecanisme de arbitrar.

Concentrare și organizare insuficientă a atenției.

Lentoarea percepției și procesarea informațiilor pentru o percepție completă. Un copil cu retard mintal are nevoie de mai mult timp decât un copil normal.

Nivel scăzut de percepție analitică. Copilul nu se gândește la informațiile pe care le percepe („Văd, dar nu cred”).

Scăderea activității percepției. În procesul de percepție, funcția de căutare este perturbată, copilul nu încearcă să privească, materialul este perceput superficial.

Cele mai grav încălcate sunt formele de percepție mai complexe care necesită participarea mai multor analizatori și sunt de natură complexă - percepția vizuală, coordonarea ochi-mână.

O serie de autori observă că la copiii cu retard mintal, dificultăți în izolarea unei figuri pe un fundal, dificultăți în a distinge figuri apropiate ca formă și, dacă este necesar, izolarea detaliilor obiectului în cauză, deficiențe în percepția profunzimii spațiu, ceea ce îngreunează copiii să determine distanța obiectelor și, în general, deficiențe în orientarea vizuală spațială. Dificultăți deosebite se găsesc în percepția locației elementelor individuale în imagini complexe. Există dificultăți în recunoașterea obiectelor reale și imaginilor percepute vizual, asociate cu aceste deficiențe. Mai târziu, când începe învățarea cititului, neajunsurile percepției se manifestă prin amestecarea literelor și a elementelor acestora care sunt apropiate ca formă.

Deficiențele de percepție descrise nu sunt asociate cu defecte senzoriale primare, ci apar la nivelul funcțiilor senzoriale-perceptive complexe, adică. sunt o consecinta a activitatii analitico-sintetice neformate din sistemul vizual si mai ales in cazurile in care in perceptia vizuala sunt implicati alti analizatori, in primul rand analizori motorii. De aceea, cel mai semnificativ decalaj se observă la preșcolarii cu retard mintal în percepția spațiului, care se bazează pe integrarea senzațiilor vizuale și motorii.

Un decalaj și mai mare poate fi urmărit în formarea integrării vizual-auditive, care este de o importanță capitală în predarea alfabetizării. Această întârziere se manifestă, fără îndoială, în dificultățile pe care le au acești copii în a învăța să scrie și să citească.

Nu există dificultăți în perceperea influențelor auditive simple. Există unele dificultăți în diferențierea sunetelor vorbirii (ceea ce indică deficiențele auzului fonemic), care sunt cel mai pronunțate în condiții dificile: cu pronunția rapidă a cuvintelor, în cuvinte polisilabice și pronunțate apropiat. Copiii au dificultăți în a distinge sunetele dintr-un cuvânt. Aceste dificultăți, reflectând insuficiența activității analitice și sintetice în analizatorul de sunet, sunt relevate atunci când copiii sunt învățați să citească și să scrie.

Chiar și înainte de școală, copiii acumulează un număr mare de idei despre forma și dimensiunea diferitelor obiecte. Aceste reprezentări sunt o bază necesară pentru formarea unor reprezentări geometrice importante în viitor, și apoi concepte. Construind diverse clădiri din „cuburi”, elevii acordă atenție dimensiunilor comparative ale obiectelor (exprimând acest lucru cu cuvintele „mai mult”, „mai puțin”, „mai lat”, „mai îngust”, „mai scurt”, „mai mare”, „mai jos” , etc.).

În activitățile de joacă și practice, există și o cunoaștere a formei obiectelor și a părților lor individuale. De exemplu, copiii observă imediat că mingea (mingea) are proprietatea de a se rostogoli, dar cutia (paralelepiped) nu o are. Elevii asociază în mod intuitiv aceste proprietăți fizice cu forma corpurilor. Dar, deoarece experiența studenților și acumularea de terminologie este întâmplătoare, o sarcină importantă a predării este clarificarea ideilor acumulate și asimilarea terminologiei corespunzătoare. În acest scop, este necesar să oferim în mod sistematic o varietate de exemple. Relațiile dintre obiecte, exprimate prin cuvintele „la fel”, „diferit”, „mai mare”, „mai mic” și altele, se stabilesc fie pe obiecte reale (fâșii de hârtie, bețișoare, bile etc.), fie pe imaginile acestora ( desene, desene). Fiecare dintre exemplele citate în acest scop ar trebui să identifice în mod clar principala trăsătură prin care aceste relații sunt clarificate. De exemplu, atunci când vă dați seama care dintre cele două rafturi este „mai mare”, este important să vă asigurați că ambele bețe au aceeași grosime (sau aceeași lungime). În toate cazurile, la comparare, este necesar să se selecteze astfel de elemente pentru care „semnul de comparație” este clar vizibil, lipsit de ambiguitate și poate fi ușor identificat de către elev.

Documente similare

Caracteristici ale dezvoltării formelor vizuale de percepție la copii. Un sistem de influență pedagogică care vizează formarea cunoașterii senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și percepției la copiii preșcolari cu retard mintal.

lucrare de termen, adăugată 27.11.2012

Conceptul, clasificarea și diagnosticul retardului mintal (ZPR). Caracteristicile de personalitate ale copiilor cu retard mintal. Dezvoltarea cognitivă la copiii preșcolari cu dezvoltare mentală normală. Activitatea cognitivă și mentală a copiilor cu retard mintal.

lucrare de termen, adăugată 23.10.2010

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal. Cauzele dizabilităților de dezvoltare la copii. Exerciții de mindfulness. Diagnosticul maturității școlare la un copil. Metode de diagnosticare a percepției și imaginației.

teză, adăugată 06.10.2015

Modele de anomalii în dezvoltarea psihicului. Caracteristicile generale ale copiilor cu retard mintal, în special de vârstă preșcolară. Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice generale și speciale despre retardul mintal.

lucrare de termen, adăugată 23.10.2009

Temeri zi și noapte de copii în curs de dezvoltare normal și cauzele acestora. Dezvoltarea imaginației și a fanteziei la copiii cu retard mintal. Influența tehnicilor de desen asupra corectării temerilor la copiii cu retard mintal.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2011

Trăsăturile psihologice ale copiilor preșcolari cu retard mintal (conștientizarea normelor morale, abilitățile de joc). Elaborarea unui program special de pregătire a copiilor preșcolari cu retard mintal pentru învățare integrată.

teză, adăugată 18.02.2011

Criterii pentru educația senzorială a copiilor, care vizează formarea unei percepții cu drepturi depline a realității înconjurătoare și care servesc drept bază pentru înțelegerea lumii. Studiul caracteristicilor dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari cu retard mintal.

lucrare de termen, adăugată 26.04.2010

Caracteristicile psihologice ale copiilor adolescenți cu retard mintal. Un adolescent cu retard mintal în sistemul relațiilor copil-părinte. Analiza interdependenței părinților și copiilor cu întârziere în dezvoltare.

lucrare de termen, adăugată 11.08.2014

Atenția ca proces mental. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari cu retard mintal. Identificarea trăsăturilor atenției, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor cu retard mintal.

lucrare de termen, adăugată 14.12.2010

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor preșcolari cu retard mintal. Diagnosticul retardului mintal. Dezvoltarea cognitivă la copiii preșcolari. Percepția, gândirea, atenția și memoria unui preșcolar.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane