Dezvoltare metodologică pe tema: Dezvoltarea potențialului pedagogic inovator. Cercetare de baza
Svitelskaya Tatyana Petrovna,
profesor de engleză, germană, specialist
Introducere…………………………………………………………………………………………… 3
1. Inovație și potențial…………………………………………………………..4
2. Realizarea potenţialului inovator………………………………………6
2.1. Factori care afectează potențialul pedagogic……….6
2.2. Mijloace de realizare a potențialului inovator al unui profesor……..7
3. Obstacole în calea dezvoltării potențialului pedagogic inovator și a depășirii acestora……………………………………………………9
Lista literaturii utilizate………………………………………………………………………………………10
Anexa a -Un set de chestionare pentru a determina nivelul de inovare al cadrelor didactice…………………………………………………………………………………...11
Introducere
Inovația este o parte inseparabilă a modernității. Secolul dezvoltării noilor tehnologii nu a putut decât să afecteze sistemul educațional.
O cantitate imensă de cercetare și regândire a activităților educaționale ca instrument de pregătire a unei noi generații pentru implementarea în spațiul de locuit a condus la o revizuire atât a obiectivelor sistemului educațional în sine, cât și a mijloacelor de implementare a acestora.
Dintre triunghiul strâns legat „profesor – cunoaștere – elev”, o atenție deosebită s-a acordat întotdeauna metodelor și tehnologiilor de interacțiune dintre profesori și elevi. Deci potențialul inovator al primului joacă adesea un rol decisiv în procesul de percepere și asimilare a materialului transmis de cel din urmă.
În dezvoltarea acestui proiect, au fost stabilite următoarele sarcini, cu soluția cărora s-au aliniat lucrări ulterioare:
1) definirea potenţialului inovator ca concept;
2) identificarea factorilor care influenţează potenţialul inovator al cadrelor didactice;
3) determinarea mijloacelor de realizare a potenţialului pedagogic;
4) identificarea modalităților de dezvoltare a potențialului pedagogic inovator;
5) dezvoltarea unui sistem de interacţiune a personalului calificat pentru dezvoltarea potenţialului inovator al profesorului.
Astfel, acest proiect are ca scop identificarea tuturor factorilor care influențează dorința profesorului de a-și dezvolta propriile abilități și formarea lor în noi moduri de activitate profesională.
1. Inovație și potențial.
Modernizarea sistemului educațional presupune ca profesorii să se conformeze și să-și dezvolte constant potențialul creativ. Personalul didactic al școlii are o mare influență asupra formării personalității elevilor, astfel încât capacitatea profesorilor de a inova astăzi este considerată una dintre cele mai importante caracteristici pedagogice.
După definiția dicționarului terminologic pedagogic , potențialul inovator este o descriere a capacității organizației de a atinge obiective prin implementarea unor proiecte inovatoare.
În timp ce Inovația este crearea, distribuirea și aplicarea unui nou mijloc (inovare). Activități pentru a găsi și obține rezultate noi, modalități de a le obține
Inovația este neoplasm, reînnoire (apariția unor noi forme sau elemente ale ceva).
În unele cazuri, potențialul inovator este identificat cu științific și tehnic și este prezentat ca „o anumită cantitate acumulată de informații despre rezultatele muncii științifice și tehnice, invenții, dezvoltări de proiectare, mostre de echipamente și produse noi”.
O altă abordare a înțelegerii esenței potențialului de inovare este abordarea resurselor, conform căreia potențialul de inovare este considerat ca o combinație de diverse tipuri de resurse care asigură implementarea activităților inovatoare de către o entitate de piață.
În domeniul educației, există și multe opinii despre ce este capacitatea de inovare.
Dicționarul terminologic pedagogic explică potențialul pedagogic inovator ca ansamblu de caracteristici socio-culturale și creative ale personalității profesorului, exprimând disponibilitatea de a îmbunătăți activitatea pedagogică, precum și prezența mijloacelor și metodelor interne care asigură această pregătire. Aceasta include și dorința.
Ca categorie pedagogică, acest termen este relativ tânăr, iar acest lucru a dus la existența unor abordări diferite ale definiției acestui concept. Dicționarul modern de pedagogie interpretează termenul de „inovație pedagogică” astfel: o inovație în activitatea pedagogică, o schimbare a conținutului și tehnologiei de formare și educație, cu scopul de a crește eficacitatea acestora. De aici rezultă că, pentru potențialul inovator al unui anumit profesor, nu este categoric să creeze inovații în activitățile sale profesionale. Potențialul inovator poate și adesea se reduce la transformări și schimbări în modul de activitate, abordarea acestuia.
Deci, în ciuda existenței unui număr de definiții, conceptul de potențial inovator este destul de vag și diferă pentru diferite domenii de aplicare.
2. Realizarea potentialului inovator
2.1. Factori care afectează potenţialul pedagogic
Printre cercetători, a fost dezvoltat un întreg complex pentru a calcula relația dintre dorința de auto-dezvoltare a profesorului, disponibilitatea acestuia, dorința de a se îndepărta de lecțiile de tip standard și factorii care contribuie la aceasta.
Deci, dacă luăm în considerare personalitatea profesorului însuși, atunci puteți folosi un set de chestionare pentru a determina nivelul de inovare al profesorilor, pentru a dezvălui o imagine generală a potențialului echipei și a fiecărui profesor în mod individual. (Vezi atașamentul)
După analizarea studiilor existente (Kornilova T.I., Zueva E.N., etc.), intervievarea unor colegi de diverse categorii pedagogice și pe baza experienței personale, au fost atribuite factorilor care influențează dezvoltarea potențialului pedagogic inovator:
1) volumul de muncă al profesorului: disponibilitatea timpului pentru auto-dezvoltare, cerințele din fiecare instituție de învățământ special pentru păstrarea documentației etc.;
2) mediul de lucru: dotare tehnică, posibilitatea de a face schimb de experiență atât cu colegii de cicluri „conexe” de discipline, cât și cu profesori care nu au legătură directă cu această disciplină academică, comunicarea cu asociațiile metodologice etc.;
3) potențialul elevilor: de la abilitățile deja dezvoltate ale elevilor, cunoștințele existente, aspirațiile elevilor în studierea disciplinei, percepția profesorului însuși și disponibilitatea de a percepe inovațiile ...
În consecință, este nevoie de a dezvolta soluții ținând cont de aspectele de mai sus.
Cu toate acestea, înainte de a prezenta teoriile și propunerile relevante, este necesar să înțelegem prin ce mijloace se realizează potențialul inovator în activitatea pedagogică.
2.2 Mijloace de realizare a potențialului inovator al unui profesor
După ce am lucrat prin materialele privind studiul potențialului de inovare pedagogică, ajungem la concluzia că cea mai clară definiție a modalităților de implementare a acestuia a fost dată de E.M. Gorenkov. În lucrările acestui profesor-cercetător, se crede că potențialul inovator al personalului didactic se dezvăluie în capacitatea de a se autodezvolta și implementa idei, proiecte și tehnologii inovatoare.
Conceptul de idee pedagogică inovatoare conține ideile unei noi abordări a implementării obiectivelor educaționale.
Proiect inovator - un proiect care conține un studiu de fezabilitate, justificare juridică și organizatorică pentru activitatea finală de inovare.
Rezultatul dezvoltării unui proiect inovator este un document care include o descriere detaliată a produsului inovator, rațiunea viabilității acestuia, necesitatea, posibilitatea și formele de atragere a investițiilor, informații despre termene limită, performanți și luând în considerare aspectele organizatorice și juridice ale promovării acestuia.
Implementarea unui proiect inovator este procesul de creare și aducere pe piață a unui produs inovator.
Scopul unui proiect inovator este de a crea noi sau de a schimba sisteme existente - tehnice, tehnologice, informaționale, sociale, economice, organizaționale, și de a realiza, ca urmare a reducerii costului resurselor (industriale, financiare, umane), un îmbunătățirea calității produselor, serviciilor și un efect comercial ridicat.
Această activitate este un exemplu de dezvoltare și implementare în etape a ideii pedagogice formulate. Cel mai adesea, rezultatul este apariția unei tehnologii inovatoare.
Tehnologia pedagogică - un corp de cunoștințe despre modalitățile și mijloacele de implementare a procesului pedagogic.
Acestea. implementarea ideii inovatoare emergente are loc prin utilizarea tehnologiilor inovatoare, care la rândul lor sunt un rezultat pozitiv al proiectelor inovatoare dezvoltate.
În prezent, există un număr nenumărat de astfel de tehnologii, clasificate după diverse criterii și deja utilizate practic în activitatea pedagogică. Cu toate acestea, numărul și diversitatea lor reprezintă un alt obstacol în dezvoltarea și aplicarea lor practică.
În această lucrare, o atenție deosebită nu a fost acordată diferitelor tehnologii ca atare, deoarece activitatea principală este organizarea modului optim de familiarizare a unui profesor modern cu astfel de tehnologii.
3. Obstacole în calea dezvoltării potențialului pedagogic inovator și a depășirii acestora
Dintre potențialele obstacole în calea dezvoltării potențialului de inovare pedagogică, trebuie luați în considerare și următorii factori: o anumită fobie de întâlnire cu inovația, lipsa experienței pedagogice, problema independenței și creativității, motivația slabă pentru creșterea profesională și lipsa mijloacelor tehnice. .
Ținând cont de factorii de mai sus, în urma lucrului la acest proiect, au fost analizate modalități de familiarizare a profesorului cu tehnologiile inovatoare emergente și a fost identificat și modelat un sistem care a contribuit la implementarea acestei sarcini;
Astfel, au fost derivate următoarele modele care contribuie la dezvoltarea potențialului pedagogic inovator:
1) reducerea nevoii de căutare și testare independentă a tehnologiilor inovatoare duce la creșterea dorinței de autodezvoltare a profesorului;
2) accesul la acestea fără a părăsi locul de muncă va face nevoia de a folosi inovațiile mai puțin împovărătoare și forțată;
3) schimbul de experiență cu colegii și specialiștii contribuie la îmbogățirea experienței profesorului.
În urma acestui proiect, se fac următoarele propuneri:
· la nivelul școlii să se creeze un sistem de vizite organizate la lecțiile colegilor, atât ciclul conexe, cât și alte discipline educaționale (1-2 pe săptămână);
La nivel de raion, într-o zi metodică, participați la cursuri de master sau consultații cu un birou metodic (o dată pe lună);
· stimularea aplicării inovațiilor cu stimulente, creând în același timp condiții tehnice pentru aplicarea tehnologiilor inovatoare.
4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
5. Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Fundamentele generale ale pedagogiei: Proc. pentru st-t vys.ucheb. instituții / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - M.: Editura „Vlados-Press”, 2004
6. Danko, M. Potenţial inovator în industria Ucrainei /M. Danko // Economist. - 1999. - Nr. 10. - S. 26-32.
7. Emelyanov, S. G. Baze metodologice pentru studierea potențialului inovator al regiunii / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Inovații. - 2006. - Nr. 2. – S. 20-32
8. Dicționar terminologic „Tehnologii pedagogice” (Sursa: O.S. Grebenyuk, M.I. Rozhkov Fundamentele generale ale pedagogiei)
Anexa a -Un set de chestionare pentru a determina nivelul de inovare al profesorilor
Chestionarul nr. 1: Receptivitatea educatorilor la nou
1. Urmăriți în mod constant experiența pedagogică avansată în activitățile dumneavoastră, vă străduiți să o implementați, ținând cont de nevoile educaționale în schimbare ale societății, de stilul individual al activității dumneavoastră pedagogice?
2. Te educi constant?
3. Aderați la anumite idei pedagogice, le dezvoltați în procesul activității pedagogice?
4. Cooperați cu consultanți științifici?
5. Vezi perspectiva activității tale, o prezici?
6. Ești deschis la lucruri noi?
Determinați-vă receptivitatea la nou, folosind următoarea scală de evaluare: întotdeauna - 3 puncte, uneori - 2 puncte, niciodată - 1 punct.
Nivelul de susceptibilitate a personalului didactic la inovații este determinat de formula: K = Kfapt: Kmax, unde K este nivelul de susceptibilitate a personalului didactic la inovații; Kfact - numărul real de puncte primite de toți profesorii; Kmax - numărul maxim posibil de puncte.
Următorii indicatori sunt utilizați pentru a evalua nivelul CCPP:
nivel critic - K< 0,45;
nivel scăzut - 0,45< К < 0,65;
Nivel permis - 0,65< К < 0,85;
Nivelul optim este K > 0,85.
Chestionarul nr. 2: Pregătirea informaţiei a personalului didactic
1. Din ce surse obțineți informații despre inovații:
la întâlniri și seminarii;
· din mass-media;
din cărți despre inovație;
La întâlnirile de la școală
din comunicarea cu colegii de la școală;
din comunicarea cu colegii din alte școli.
Pregătirea de calificare a personalului didactic pentru a stăpâni inovațiile este determinată de formula: K = Kfact: Kmax, unde K este nivelul de pregătire de calificare a personalului didactic pentru inovații, Kfact este numărul de profesori cu cel mai mare, primul și al doilea. categorii de calificare, Kmax este numărul de membri ai echipei didactice.
Pentru evaluare se folosesc următorii indicatori:
nivel critic - K< 0,45;
nivel scăzut - 0,45< К < 0,65;
Nivel permis - 0,65< К < 0,85;
Nivelul optim este K > 0,85.
Chestionarul nr. 3: Pregătirea motivațională a personalului didactic de a stăpâni inovațiile
Dacă ești interesat de inovație, inovează, ceea ce te motivează
la asta? Alegeți până la trei răspunsuri.
1. Conștientizarea insuficienței rezultatelor obținute și dorința de a le îmbunătăți.
2. Nivel înalt de aspirații profesionale, nevoie puternică de a obține rezultate înalte.
3. Nevoia de contacte cu oameni interesanți, creativi.
4. Dorința de a crea o școală bună, eficientă pentru copii.
5. Nevoia de noutate, de reînnoire, de schimbare a decorului, de depășire a rutinei.
6. Nevoia de leadership.
7. Nevoia de căutare, cercetare, o mai bună înțelegere a tiparelor.
8. Nevoia de auto-exprimare, auto-îmbunătățire.
9. Sentimentul propriei pregătiri de a participa la procese inovatoare, încredere în sine.
10. Dorința de a testa în practică cunoștințele dobândite despre inovații.
11. Nevoia de risc, depășirea rutinei.
12. Motive materiale: creșterea salariului, posibilitatea de a promova certificare etc.
13. Dorința de a fi remarcat și apreciat.
Notă. Cu cât motivele asociate cu posibilitatea de autorealizare a individului predomină în rândul profesorilor, cu atât nivelul potențialului inovator al personalului didactic este mai mare.
Chestionarul nr. 4: Bariere anti-inovare ale cadrelor didactice care împiedică dezvoltarea inovațiilor
Dacă nu sunteți interesat de inovare și nu inovezi, atunci care sunt motivele pentru aceasta:
1. Slaba conștientizare în echipă cu privire la posibilele inovații.
2. Convingerea că poți preda eficient în vechiul mod.
3. Sănătate precară, alte motive personale.
5. Puțină experiență de muncă, în care nici tradiționalul nu funcționează.
6. Lipsa stimulentelor financiare.
7. Senzație de frică de rezultate negative.
8. Lipsa ajutorului.
9. Dezacorduri, conflicte in echipa.
Notă. Cu cât profesorii au mai puține bariere în materie de inovare, cu atât nivelul CCPP este mai ridicat.
Chestionarul nr. 5: Nivelul de inovare al profesorilor din comunitatea școlară
Cărui grup de profesori crezi că faci parte? Alegeți una dintre opțiunile de răspuns.
Grupa A. Sunteți absorbit de inovații, sunteți constant interesat de ele, le percepeți întotdeauna primul, le implementați cu îndrăzneală, vă asumați riscuri.
Grupa B. Sunteți interesat de inovații, dar nu le urmați orbește, calculezi oportunitatea inovației. Crezi că inovațiile ar trebui introduse imediat după ce apar în condiții apropiate ale tale.
Grupa C. Percepi inovația moderat. Nu te strădui să fii printre primii, dar nu vrei să fii printre ultimii. De îndată ce noul este acceptat de majoritatea cadrelor didactice, îl vei accepta și tu.
Grupa D. Te îndoiești mai mult decât crezi în nou. Prefer-o pe cea veche. Noul îl percepi doar atunci când este perceput de majoritatea școlilor și profesorilor.
Grupa E. Sunteți ultimul care a inovat. Te îndoiești de inovatori și inițiatori ai inovațiilor.
Notă. Cu cât grupurile D și E sunt mai mici, cu atât nivelul CCPP este mai mare.
Programul de dezvoltare IPPK este un mecanism care asigură eficacitatea funcțiilor de management. Rezultatele implementării sale în practica școlii sunt:
la etapa pregătitoare - pregătirea motivațională a personalului didactic de a stăpâni inovațiile;
la etapa organizatorică - pregătire teoretică;
La etapa practică - pregătire practică;
· la etapa de control și evaluare - realizarea acordului între nivelul dorit și cel real al CCPP.
Descarca:
Previzualizare:
Bibliografie:
- aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
- didacts.ru/dictionary/1006/word/inovacionyi-potential-pedagoga
- didacts.ru/dictionary/1010/word/inovacija
- isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
- Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Fundamentele generale ale pedagogiei: Proc. pentru st-t vys.ucheb. instituții / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - M.: Editura „Vlados-Press”, 2004
- Danko, M. Potenţial inovator în industria Ucrainei /M. Danko // Economist. - 1999. - Nr. 10. - S. 26-32.
- Emelyanov, S. G. Baze metodologice pentru studiul potențialului inovator al regiunii / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Inovații. - 2006. - Nr. 2. – S. 20-32
- Dicționar terminologic „Tehnologii pedagogice” (
Activitatea profesională a cadrelor didactice este în mod tradițional unul dintre principalele obiecte ale cercetării științifice și pedagogice. Și acest lucru este firesc, deoarece profesorul a fost și rămâne întotdeauna o verigă cheie în educație. Este posibilă schimbarea paradigmei educaționale, a sistemului de învățământ și a cadrului său de reglementare, a conținutului educației și a metodologiei sale, a metodelor și tehnologiilor utilizate în predare și educație etc. Cu toate acestea, calitatea educației va fi determinată în cele din urmă de OMSși Cum implementează aceste „concepte științifice” în activitățile educaționale de zi cu zi. Cu alte cuvinte, caracteristicile calitative ale activităților profesionale ale cadrelor didactice sunt în mare măsură un factor determinant în calitatea educației.
De exemplu, T.L. Bozhinskaya, dezvăluind perspectivele de îmbunătățire a potențialului pedagogic al culturii regionale în educația rusă modernă, definește potențialul pedagogic ca un sistem funcțional dinamic care combină resursele personale (modele de comportament, cunoștințe, atitudini, relații care formează formele de traducere a experienței umane) care asigură creșterea și educația individului, adaptarea și dezvoltarea culturală a acestuia. Potențialul pedagogic al culturii tradiționale regionale constă în tradițiile de educație morală, spirituală, patriotică, muncii, estetică, de mediu. Potenţialul pedagogic acumulează aceste resurse ale culturii regionale şi asigură eficacitatea activităţii pedagogice profesionale.
Cu toate acestea, trebuie subliniat că potențialul pedagogic al culturii regionale va asigura eficacitatea activității pedagogice numai dacă este folosit subiecte ale acestei activități. Pentru a face acest lucru, trebuie să fie adecvat instrumentalizat, altfel „potențialul pedagogic al culturii regionale” va rămâne nerevendicat și nu va fi „tradus” la materiile de cultură și educație.
Același lucru este valabil și pentru potențialul pedagogic al familiei, mass-media, artă, turism etc.
În ceea ce privește potențialul pedagogic al diverselor fenomene educaționale, ele îl posedă în mod imanent, în esența lor, o altă întrebare este în ce măsură.
Într-un fel sau altul, studiul potențialului pedagogic al structurilor și obiectelor culturale, sociale, educaționale este o direcție autosemnificativă a cercetării științifice și pedagogice, care se dezvoltă din ce în ce mai mult.
Odată cu aceasta, și zona de cercetare se dezvoltă activ. potențialul pedagogic ca caracteristică a unei persoane, cel mai adesea un profesor. Cu toate acestea, acest concept, deși este folosit destul de des în literatura științifică și educațională, nu a primit încă dezvăluirea sa exhaustivă. Potrivit unor autori, această frază este în general folosită ca metaforă figurativă.
Analiza noastră a diverselor surse nu ne permite să fim de acord cu acest lucru. Ea arată clar că potențialul pedagogic al unui profesor, ca fenomen independent, atrage din ce în ce mai mult atenția cercetătorilor, dobândind semnificație teoretică, chiar metodologică și științifică și practică, iar conceptul de „potențial pedagogic” este în consecință plin de semnificații științifice, dobândirea unui statut terminologic în aparatul conceptual al pedagogiei.
După cum se spune într-o singură sursă, în viziunea cea mai generală potenţialul pedagogic al profesorului denotă totalitatea capacităţilor unei persoane angajate în activitate pedagogică. Cu toate acestea, specificul conceptului de „potențial pedagogic” constă în faptul că ne permite să luăm în considerare capacitățile unui profesor nu numai așa cum sunt ele acum, ci și din punctul de vedere al perspectivelor de formare și dezvoltare a acestora, deoarece concentrează trei aspecte:
· trecut- un set de calități și proprietăți acumulate de o persoană în procesul de dezvoltare personală și profesională;
· prezentul- actualizarea oportunităţilor şi aplicarea acestora în activităţi profesionale şi pedagogice;
· viitor– tendințe de dezvoltare profesională și personală viitoare.
Din punct de vedere al conținutului, potențialul pedagogic este considerat ca un ansamblu de calități naturale (psihofiziologice) și dobândite (sociale) combinate într-un sistem care determină capacitatea unui profesor de a-și îndeplini atribuțiile la un anumit nivel. Componenta naturală, psihofiziologică a potenţialului pedagogic este lucrari. Semnificația lor este determinată de faptul că nu orice persoană poate deveni un bun profesor și, cu atât mai mult, poate atinge excelența profesională. Este puțin probabil ca cineva să aibă îndoieli astăzi. Totalitatea componentelor componentei sociale, care se modifică istoric în funcție de ideile despre ceea ce ar trebui să fie un profesor, cuprinde: abilități, calități importante din punct de vedere profesional, experiență pedagogică, motivație pedagogică, orientare pedagogică a pregătirii profesionale individuale în sine, a priori. , nu este un factor în dezvoltarea potențialului pedagogic : Pentru a îndeplini această funcție, trebuie să aibă anumite caracteristici.
Același lucru este valabil și pentru alte forme de formare continuă a profesorilor care sunt declarate a contribui la dezvoltarea profesională a cadrelor didactice, inclusiv la potențialul pedagogic al acestora.
Multivalența termenului de „potențial pedagogic”, care poate fi folosit pentru a caracteriza obiecte de diferite feluri, a condus la apariția unui număr de termeni care sunt în general sinonimi cu acesta, dar în același timp clarificatori, arătându-și mai clar conținutul conceptual. , ca "potenţial pedagogic profesional », « potenţialul profesional şi pedagogic al profesorului», « potenţialul profesional al profesorului". Deși acești termeni sunt mai „îngreunați”, ei sunt convenabili prin faptul că reflectă fără ambiguitate corelarea conceptului cu personalitatea profesorului, excluzând astfel posibilitatea unor discrepanțe.
Rezumând diferite abordări de înțelegere a potențialului profesional al unui profesor, se pot distinge următoarele poziții principale:
· În înțelegerea unor cercetători, potențialul profesional al unui profesor este că parte a resurselor personale interne persoană (cum ar fi nevoi, abilități, orientări valorice, atitudini, calități și proprietăți personale, motive, cunoștințe, abilități, aptitudini etc.) pe care o are disponibil, si de aceea, in anumite conditii, se pot manifesta in activitati profesionale, insa, din diverse motive de natura obiectiva sau subiectiva, nu sunt folosite in intregime sau nu sunt folosite deloc. Adică, potențialul este ceva ce nu este prezentat altora, care este ascuns în adâncul personalității umane, neimplementat in orice manifestari de activitate, cel putin in sfera profesionala. În acest sens, potențialul se opune caracteristicilor personale, manifestate și fixate obiectiv în diverse forme de activitate, activitate pedagogică profesională a unui profesor.
· Potrivit altor idei, potențialul profesional al unui profesor este înțeles ca întreg set complet de resurse personale interne(oportunități) - și cele care sunt implementate activ în activități profesionale, și cele care pot fi implementate dacă se dorește și este necesar, și chiar și cele care nu s-au format încă în structura personalității, dar pot fi formate pe baza disponibilității resurse și oportunități.
Evident, acestea sunt concepte care diferă ca scop și conținut - primul este o parte a celui de-al doilea, este acoperit de domeniul său de aplicare. În același timp, în termeni teoretici, de cercetare, aceste abordări, cu toate diferențele lor, sunt atât legitime, cât și productive, deoarece în cele din urmă vizează un singur scop - studierea cuprinzătoare a acestui fenomen, „să desemneze locul potențialului unei persoane, capacitățile sale în sistemul de învățământ și rolul potențialului profesional și pedagogic al profesorului în organizarea și implementarea activităților profesionale”, deoarece, conform O.O. Kiseleva, „sistemul de relații ale tuturor disciplinelor educației, eficacitatea activității pedagogice în ansamblu depinde de mărimea, calitatea potențialului pedagogic și capacitatea de a-l realiza cât mai mult posibil”.
/ O.O. Kiseleva. - M., 2002. - 378 p. Vizualizări ale postărilor: Va rugam asteptatiRezumat disertație pe tema „Potențialul pedagogic al culturii ca factor de dezvoltare profesională a viitorului profesor”
Ca manuscris
POZDNYAKOVA Olga Mihailovna
POTENȚIALUL PEDAGOGIC AL CULTURII CA FACTOR AL DEZVOLTĂRII PROFESIONALE A UNUI VIITOR PROFESOR
13.00.08 - teoria și metodologia învățământului profesional
dizertaţii pentru gradul de candidat de ştiinţe pedagogice
g cu „d ¿.iui
Belgorod-2008
Lucrarea a fost efectuată în instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea Tehnică de Stat Kamchatka”
Consilier științific doctor în științe pedagogice, conf. univ
Kiseleva Olga Olegovna
Opozanți oficiali Doctor în științe pedagogice, profesor
Artamonova Ekaterina Iosifovna
Candidat la Științe Pedagogice, profesor asociat Pristavkina Tatyana Afanasievna
Conducere organizație instituție publică de învățământ
învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Bașkir. M. Akmulla"
Susținerea va avea loc în data de 19 decembrie 2008 la ora 16, în cadrul unei ședințe a consiliului pentru susținerea tezelor de doctorat și de master D 212.015.01 la Universitatea de Stat din Belgorod la adresa: 308007, Belgorod, st. Student, 14 ani, camera 260.
Teza poate fi găsită în biblioteca Universității de Stat din Belgorod la adresa: 308015, Belgorod, st. Victorie, 85.
secretar științific
M.I. Sitnikova
DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII
Relevanța cercetării.
Educația modernă din Rusia trece printr-o serie de schimbări radicale, legate în primul rând de schimbările socio-economice din societate. Schimbarea în liniile directoare ale dezvoltării sociale impune pretenții speciale asupra personalității viitorului profesor, asupra procesului și rezultatului educației sale profesionale, întrucât conștiința profesorului acționează ca un fel de „filtru” care trece acea experiență semnificativă din punct de vedere social care generațiile următoare ar trebui să se internalizeze. O astfel de semnificație socio-culturală extraordinară a profesiei didactice determină interesul constant pentru conținutul dezvoltării profesionale a profesorului și problemele formării cadrelor didactice adecvate nivelului corespunzător de dezvoltare a societății.
O mulțime de lucrări sunt dedicate studiului dezvoltării profesionale a viitorului profesor. Fundamentele teoretico-metodologice, psihologice-pedagogice și organizatorice-substanțiale ale formării profesionale a viitorului profesor în sistemul de învățământ superior sunt relevate în lucrările lui O. A. Abdulina, E. V. Andrienko, E. P. Belozertseva, V. N. Dmitrieva,
A. I. Eremkina, I. B. Ignatova, I. F. Isaeva, N. I. Isaeva, T. V. Kudryavtseva, M. I. Sitnikova, V. A. Slastenina, P. E. Reshetnikova, N. M. Talanchuk, Ya. S. Turbovsky, Yu. I. I. Turchaniva, A. Turchaniva, A. Turchaninova , A. I. Shcherbakov. În ultimii ani, au apărut studii care scot în evidență problemele organizării învățământului pedagogic superior pentru un viitor profesor în cadrul unei abordări bazate pe competențe (V. A. Adolf,
V. N. Vvedensky, I. A. Zimnyaya, E. F. Zeer, V. A. Kozyrev, N. E. Kostyleva, N. V. Matyash, A. I. Mishchenko, N. F. Radionova, Yu. G. Tatur, A. I. Tryapitsyna și alții).
Necesitatea urgentă existentă de formare a specialiștilor proactivi, competenți, cu un nivel ridicat de dezvoltare a culturii generale și profesionale este cu atât mai relevantă când vine vorba de formarea profesorilor, cu cât profesorul, profesorul este cel care îndeplinește funcțiile de acumulare. și traducerea normelor, valorilor și experienței culturii, transformarea conținutului acesteia într-un anumit fel - orientată spre viitorul cultural, anticipând și organizându-l. Unitatea inseparabilă, interconectarea și interdependența profesorului și a culturii a fost multă vreme o axiomă a filozofiei și a pedagogiei.
Analiza lucrărilor luând în considerare diverse aspecte ale culturii și influența lor asupra dezvoltării profesionale a unui profesor (E. I. Artamonova, V. L. Benin, I. E. Vidt, G. I. Gaysina, I. F. Isaev, N. I. Lifintseva , E. G. Silyaeva, A. N. Khodusov etc.), sugerează că înțelegerea legăturii inextricabile dintre personalitatea unui profesor și cultură în etapa actuală a fost transformată într-un studiu activ al problemei integrării educației și culturii pedagogice profesionale, care nu este
se încadrează în domeniul de aplicare al disciplinei pedagogice și este de natură interdisciplinară.
Tendința de a include activități educaționale în contextul culturii, corelarea acesteia cu valorile culturale a primit acoperire în cadrul filozofiei educației, al studiilor culturale pedagogice în lucrările lui E. P. Belozertsev, V. S. Bible, B. S. Gershunsky, A. S. Zapesotsky. și alții În teoria și practica formării profesorilor, o abordare culturală este dezvoltată și implementată în mod activ (3. F. Abrosimova, E. I. Artamonova, V. L. Benin, E. V. Bondarevskaya, A. P. Bulkin, I. E. Vidt, G.I. Gaisina, A.S. Zapesotsky, I.F. Isae , E.B. Garmash, V.A. Slastenin, F.I. cultura pedagogică ca calitate a personalității, iar sursa formării și dezvoltării ei este cultura pedagogică ca fenomen social.
Interesul crescând pentru studiul componentelor pedagogice ale culturii, esența activității pedagogice și dorința cercetătorilor de a utiliza cât mai pe deplin posibilitățile forțelor exterioare personalității pentru realizarea optimă a scopurilor pedagogice, natura culturii, elementele fundamentale. a cărui funcție este recunoscută ca funcție umanitară, a condus la identificarea și studiul activ al unui fenomen cultural și pedagogic special - potențialul pedagogic al culturii (lucrările lui L. M. Biryukova, O. O. Kiseleva, E. A. Myasoedova și alții). Potențialul pedagogic al artefactelor culturale individuale (limbă, tradiții, folclor, cultură artistică, mass-media etc.) și influența lor asupra formării și dezvoltării personalității au fost studiate destul de bine (studii de Sh. M.-Kh. Arsaliev, S. Bizyaagiin, L. I. Levkina, E. B. Makushina, G. N. Manasova, I. A. Orekhova, T. A. Pristavkina, A. A. Stolytsya, O. A. Fishchukova, M. A. Chistyakova, L. A. Shestakova și etc.). Cu toate acestea, până în prezent, în afara atenției cercetării a rămas o viziune holistică asupra problemei influenței potențialului pedagogic al culturii asupra dezvoltării profesionale a viitorilor profesori, pentru care atât cunoașterea conținutului potențialului pedagogic al culturii, cât și modalitățile a actualizării şi implementării acesteia în procesul activităţii pedagogice profesionale sunt semnificative din punct de vedere profesional.
Această contradicție a determinat subiectul acestui studiu, a cărui problemă este formulată astfel: care este natura și caracteristicile influenței fenomenului potențialului pedagogic al culturii asupra dezvoltării profesionale a unui viitor profesor în procesul de formare la o universitate?
Rezolvarea acestei probleme este scopul studiului.
Obiectivele cercetării:
Abordări axiologice (A. I. Arnoldov, V. P. Tugarinov, N. S. Chavchavadze și alții), activitate (V. E. Davidovich, Yu. A. Zhdanov, E. S. Markaryan și alții), semiotice ( M. M. Bakhtin, M. Yu. Lotman, M. K. Petrov și alții) studiul fenomenelor culturale;
Abordări culturale (E. I. Artamonova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Gaysina, I. F. Isaev, V. A. Slastenin, F. I. Sobyanin și alții) și competențe (I. A. Zimnyaya, E. F. Zeer, A. K. Markova, Yu. G. Tatur și alții.)
Teorii ale socializării și inculturii (I. S. Kon, A. V. Mudrik, V. I. Slobodchikov etc.);
Teorii ale formării profesionale a viitorului profesor în sistemul de învățământ superior (E. P. Belozertsev, V. A. Bolotov, I. F. Isaev, A. I. Eremkin, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, P. E. Reshetnikov, T. I. Shamova, E. N. Shiyanov, A. Shiyanov și alții);
Teorii ale formării unui specialist ca subiect al culturii profesionale (E. I. Artamonova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Gaysina, I. F. Isaev, N. I. Isaeva, V. A. Slasgenin, A. N. Khodusov și alții);
Poziția asupra culturii ca sursă de formare a conținutului educației (V. S. Bible, M. M. Bakhtin, V. V. Kraevsky, V. A. Lektorsky, I. Ya. Lerner, M. Yu. .);
Teorii ale potențialului pedagogic (L. M. Biryukova, A. M. Bodnar, O. O. Kiseleva, V. N. Markov, I. V. Manzheley, E. A. Myasoedova, I. P. Podlasy, V. A. Slastenin, A.A. Stolitsa, L.A. Shestakova etc.).
Baza experimentală a studiului a fost Universitatea Pedagogică de Stat Kamchatka. Studiul a implicat 190 de studenți și 54 de experți (profesori ai Universității Pedagogice de Stat Kamchatka, profesori de școală din Petropavlovsk-Kamchatsky).
Etapele cercetării.
3. A fost elaborat și testat un model de pregătire profesională a unui viitor profesor, care actualizează potențialul pedagogic al culturii. Se identifică componentele sale structurale, se corelează cu activitățile profesorului și cu dezvoltarea profesională a elevului-viitor profesor, se determină relațiile lor cauză-efect.
Semnificația teoretică a rezultatelor studiului constă în faptul că ideile de abordări culturologice și bazate pe competențe ale pregătirii profesionale de viitor
profesori la universitate; se definește conținutul conceptului de „potențial pedagogic al culturii”; a extins ideea posibilităților artefactelor culturale de a acționa ca conținut al educației pedagogice profesionale în învățământul superior; se propun principiile de implementare a modelului de formare profesională a viitorului profesor, care actualizează potenţialul pedagogic al culturii; se determină natura influenţei potenţialului pedagogic al culturii asupra rezultatului dezvoltării profesionale a viitorului profesor în procesul de formare la universitate.
Semnificația practică a studiului este legată de utilizarea materialelor sale și a rezultatelor în activitățile practice ale cadrelor didactice din universitățile pedagogice în studiul profesionalismului general ("Introducere în activitatea pedagogică", "Pedagogie", "Pedagogia socială", "Etnopedagogie". „, „Psihologie”), discipline umanitare și socio-economice („Culturologie”, „Filosofie”); la elaborarea componentei național-regionale a Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior; în sistemul de recalificare profesională şi perfecţionare a educatorilor. Rezultatele obținute pot servi drept bază teoretică și empirică pentru cercetări ulterioare în discipline conexe.
Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:
1. Potențialul pedagogic al culturii este un sistem de fenomene culturale (artefacte) dinamic, realizabil condiționat, care combină valori, norme, metode și modele de transfer de experiență care asigură dezvoltarea personală a unei persoane. Purtătorul potențialului pedagogic al culturii este un artefact cultural. Structura potenţialului pedagogic al unui artefact cultural este reprezentată de componente axiologice, semiotice, tehnologice.
2. Potențialul pedagogic al culturii devine un factor semnificativ care determină dezvoltarea profesională a viitorului profesor, cu condiția să fie actualizat intenționat în procesul de formare profesională a unui profesor. Actualizarea potențialului pedagogic al culturii este înțeleasă ca transferul conținutului unui artefact cultural dintr-o stare potențială la una reală, care a avut deja loc.
3. Modelul de pregătire profesională a viitorului profesor, care actualizează potenţialul pedagogic al culturii, are un caracter dual. Pe de o parte, este reprezentată de activitatea unui profesor de învățământ superior, care constă în acumularea, transformarea și transmiterea conținutului pedagogic al artefactelor culturale. Pe de altă parte, aceasta este dezvoltarea profesională a unui elev, care urmărește realizarea potențialului pedagogic al personalității viitorului profesor în procesul de formare profesională și constând în acumularea, transformarea și transmiterea componentelor potențialului său pedagogic.
Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor obținute sunt asigurate cu validitatea metodologică a pozițiilor conceptuale; utilizarea unui set de metode adecvate subiectului, sarcinilor, logicii studiului; implementarea sa în unitatea de teorie și practică; reprezentativitatea populațiilor eșantionate; o combinație de metode de cercetare cantitativă și calitativă.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele rezultate ale studiului au fost publicate în 12 articole științifice, dintre care 3 au fost publicate în principalele reviste științifice evaluate de colegi, conform listei HAC. Rezultatele studiului au fost discutate și aprobate la întâlniri: Laboratorul de Acmeologie și Dezvoltare Profesională a unui profesor și Departamentul de Psihologie și Pedagogie de Învățământ Profesional al Universității Pedagogice de Stat Kamchatka, Departamentul de Pedagogie și Psihologie al Statului Tehnic Kamchatka Universitatea, Departamentul de Pedagogie a Universității de Stat din Belgorod; la conferințe internaționale și regionale dedicate problemelor educației profesionale în condiții moderne: Petropavlovsk-Kamchatsky, 2004,2005, 2006, 2007,2008.
Principalele rezultate, materiale și prevederi ale studiului au fost introduse în procesul educațional al Universității de Stat din Belgorod, Universitatea Tehnică de Stat Kamchatka, Universitatea de Stat Kamchatka. V. Bering.
Introducerea fundamentează relevanța temei de cercetare, îi definește obiectul, problema, scopul, sarcinile, ipoteza, metodologia generală, arată noutatea sa științifică, semnificația teoretică și practică.
În primul capitol „Fundamente teoretice și metodologice pentru studiul potențialului pedagogic al culturii ca factor de dezvoltare profesională a viitorului profesor”, sunt definite esența, structura, funcțiile și tipurile potențialului pedagogic al culturii, mecanismele a funcționării acesteia sunt descrise, se prezintă o analiză a competenței profesionale ca urmare a dezvoltării profesionale a viitorului profesor în sistemul de învățământ superior.învățământ.
Al doilea capitol „Bazele metodologice ale actualizării potențialului pedagogic al culturii în procesul de formare profesională a viitorului profesor” descrie modelul de pregătire profesională a viitorului profesor, care actualizează potențialul pedagogic al culturii, și implementarea acestuia în sistemul de învăţământul pedagogic superior, precum şi analizează influenţa potenţialului pedagogic al culturii asupra dezvoltării profesionale a viitorilor profesori.în procesul de formare profesională.
În concluzie, sunt rezumate rezultatele generale ale studiului, sunt formulate principalele concluzii și sunt conturate perspectivele de cercetare ulterioară.
Lista de referințe conține 255 de surse, inclusiv 10 surse într-o limbă străină.
În anexe prezintă materialele experimentale ale studiului.
Studiul fenomenului potențialului pedagogic al culturii este imposibil fără a dezvălui esența conceptelor de „potențial”, „potențial pedagogic”, „potențial al culturii”. În sensul cel mai larg, conceptul de „potențial” corespunde conceptelor de „oportunitate” și „abilitate”. Pe baza analizei concepțiilor filosofice (Aristotel, G. Bagaturia, J. Khintikka etc.) privind rezolvarea problemei „potențialului”, se poate susține că această categorie este interconectată dialectic cu categoria „actual”, iar împreună ele. acţionează pentru a caracteriza cele două etape principale formarea şi desfăşurarea diferitelor fenomene şi procese.
Cu toate acestea, pe lângă faptul că o posibilitate este ceva care poate deveni realitate, este posibil să nu devină o realitate. Așadar, „în intervalul de la imposibilitate la necesitate, există diverse tipuri de posibilități atât calitative, cât și cantitative” (G. Bagaturia). Selectarea posibilităților formale (abstracte) și concrete (reale) ca astfel de tipuri ne permite să vorbim despre două tipuri de potențial: formal și concret. Mai mult, dacă potențialul formal indică doar absența obstacolelor fundamentale în calea formării acestui fenomen, atunci cel concret are toate condițiile necesare pentru implementarea lui. O modificare a setului de condiții determină trecerea unui potențial formal într-unul concret, iar acesta din urmă se transformă în realitate. Tranziția potențialului în realitate este procesul de actualizare a acestuia.
Esența activității pedagogice, care este menită să actualizeze proprietățile esențiale ale personalității, să transpună potențialitățile în realitate, pe de o parte, și dorința cercetătorilor de a profita la maximum de atingerea cât mai bună a scopurilor pedagogice, atât direct prin subiectele procesului pedagogic și forțele externe, au condus la introducerea conceptului de „potențial” în științele pedagogice.
Analiza efectuată în cursul studiului a arătat că, alături de conceptul de „potențial pedagogic” în cadrul pedagogiei, cercetătorii folosesc destul de activ conceptul de „potențial educațional” (N. N. Bespalova, A. V. Volokhov, I. V. Gerlakh, G. V. Derbeneva , I. P. Konovalova, A. E. Manuilov, N. V. Samsonova, N. D. Shchurova și alții), „potențial didactic” (S. A. Gryaznov, R. V. Lubkov, S. A Sushkov și
etc.), „potenţial educaţional” (S. N. Atanova, A. F. Liss, O. A. Shvabauer etc.). În cursul studiului, s-a constatat că, în ciuda faptului că aceste concepte nu sunt identice, este clar vizibilă o trăsătură care le leagă între ele și le limitează de concepte similare din alte științe - actualizarea potențialului are un efect direct sau indirect. efect asupra dezvoltării și formării personalității. Prin urmare, este posibil să unim toate aspectele potențialului luate în considerare în pedagogie printr-un singur - cel mai larg - concept: conceptul de potențial pedagogic.
O analiză ulterioară a relevat că interpretarea conceptului de „potențial pedagogic” în stadiul actual de dezvoltare a științei pedagogice nu este lipsită de ambiguitate: este sinonimă cu alte categorii pedagogice, precum „influența educațională” sau „un set de mijloace pedagogice” ( V. G. Malakhova, G. N Manasova, M. A. Chistyakova și alții), utilizarea sa în lucrări este descriptivă și metaforică (R. K. Saubanova, V. D. Simakov, V. V. Sorokovykh și alții). Excepție fac studiile autorilor individuali (A. M. Bodnar, L. M. Biryukova, L. F. Liss, A. N. Lutoshkin, O. O. Kiseleva, I. V. Manzheley, E. A. Myasoedova, A. A. Capital, L. A. Shestakova), pe baza cărora următoarea definiție a conceptului " pot fi prezentate potenţialul pedagogic”. Potențialul pedagogic este un set de capacități interdependente și interdependente ale sistemului care sunt capabile într-o oarecare măsură (direct sau indirect, cu sau fără crearea unor condiții suplimentare) să determine dezvoltarea personală a unei persoane.
Natura culturii, funcția sa umanitară atrage atenția cercetătorilor asupra identificării și studiului componentelor pedagogice ale culturii. Oamenii de știință (V. L. Benin, I. V. Bestuzhev-Lada, I. E. Vidt, A. S. Zapesotsky și alții) au studiat cultura pedagogică ca parte a unei culturi universale, în care modurile și formele de transfer a experienței sociale sunt fixate. , precum și experiența în sine care trebuie să fie tradus. Cu toate acestea, o astfel de înțelegere nu permite identificarea indicatorilor dinamici ai culturii (variabilitate, probabilitate, perspective etc.), care permit să descrie zona de cultură care poate avea loc.
Determinarea componentelor potențiale ale culturii a necesitat un apel la lucrările filozofilor, care pot fi mai degrabă împărțite condiționat în trei grupuri: luarea în considerare a culturii în cadrul activității (V. E. Davidovich, Yu. A. Zhdanov, E. S. Markaryan etc.), abordări axiologice (A I. Arnoldov, V. P. Tugarinov, N. Z. Chavchavadze și alții) și semiotice (M. M. Bakhtin, Yu. M. Lotman, M. K. Petrov și alții).
Abordarea activității a făcut posibilă evidențierea unei trăsături atât de importante a culturii precum abstractizarea sau potențialul, care constă în capacitatea culturii de a fi baza ideală pentru activitatea de reproducere a subiectului și asigură implementarea.
cultura a funcțiilor umanitare, informaționale, comunicative, orientate spre valori și de reglementare. Abordarea axiologică a făcut posibilă prezentarea sistemului „Cultură-Om” ca o interacțiune constantă de desfășurare a fenomenelor care rezultă din valori și care organizează simțurile” (A. A. Pelipenko). Din punctul de vedere al abordării semiotice, cultura arată ca un sistem de semne organizat complex, care acumulează și transmite experiența socială acumulată istoric, constând din programe suprabiologice de trei niveluri: relicvă, modern și potențial.
În urma analizei teoriilor culturii, s-au format următoarele idei că 1) cultura în raport cu individul există în două forme de ființă: potențial (ca ansamblu de artefacte obiectivate (valori, norme, metode și mostre de experiență semnificativă)) și reală (ca „renaștere” în conștiința și activitatea semnificațiilor și semnificațiilor fenomenelor culturale); 2) potențialul culturii caracterizează oricare dintre artefactele sale; 3) structura potențialului unui artefact cultural este reprezentată de trei componente: activitate (tehnologică), semiotică (cunoaștere), axiologică (valoare).
Astfel, în studiu, potențialul pedagogic al culturii este înțeles ca un sistem dinamic, realizabil condiționat de fenomene culturale (artefacte), care unește valori, norme, metode și modele de transfer de experiență și de dezvoltare personală a unei persoane.
O astfel de înțelegere a esenței fenomenului luat în considerare a dezvăluit principalele sale proprietăți: ingeniozitate și funcționalitate, natura multi-vectorală, consistență, condiționalitatea implementării și dinamism. Aceste proprietăți ale potențialului pedagogic sunt luate în considerare în cercetarea disertației la determinarea trăsăturilor de funcționare a potențialului pedagogic și construirea unui model de pregătire profesională a viitorului profesor, care actualizează potențialul pedagogic al culturii.
Resursa și funcționalitatea determină dezvoltarea personală a unei persoane ca urmare a funcționării potențialului pedagogic. Caracterul multi-vector indică multiplicitatea diferitelor rezultate posibile ale dezvoltării personale în procesul de funcționare a potențialului pedagogic. Consecvența ne permite să considerăm procesul de funcționare ca o interacțiune și influență reciprocă atât a componentelor individuale în cadrul potențialului pedagogic, cât și a potențialului pedagogic în ansamblu cu alte sisteme. Condiționalitatea implementării subliniază că funcționarea potențialului pedagogic depinde direct de condițiile existente. Dinamismul face posibilă evidențierea a două tipuri interdependente de funcționare potențială pedagogică: „internă” (formarea și dezvoltarea componentelor potențiale ca sistem integral de oportunități) și „externă” (o tendință obiectivă de formare a unui fenomen, exprimată în prezenţa condiţiilor de actualizare şi implementare a acestuia).
Astfel, modelul propus de pregătire profesională a unui viitor profesor (Fig. 1) reproduce procesele de actualizare și realizare a potențialului pedagogic, reflectând trăsăturile funcționării acestuia pentru sisteme de complexitate variabilă, și are un caracter dual. Pe de o parte, este reprezentată de activitatea unui profesor de învățământ superior de actualizare a potențialului pedagogic al culturii. Pe de altă parte, aceasta este dezvoltarea profesională a unui student, care vizează realizarea potențialului pedagogic al individului. Determinarea etapelor de actualizare a potențialului pedagogic al culturii și a fazelor de realizare a potențialului pedagogic al personalității unui elev-viitor profesor se bazează pe mecanismele de funcționare a potențialului pedagogic ca fenomen sistemic identificat teoretic în disertație.
Prima etapă a activității unui profesor de învățământ superior de actualizare a potențialului pedagogic al culturii – acumulare – constă în studierea artefactelor culturale și identificarea potențialului lor pedagogic. Studiul artefactelor culturale se bazează pe metodele de observație, analiza literaturii, expediția științifică și pedagogică, analiza produselor activității și conversația. Analiza potențialului pedagogic al unui artefact cultural constă în determinarea tipului (formal sau real) și a conținutului acestuia.
A doua etapă a activității profesorului de actualizare a potențialului pedagogic al culturii – transformarea – prevede o schimbare a conținutului cultural, adaptarea acestuia în scopurile educației pedagogice. Componentele structurale ale acestei faze: stabilirea obiectivelor, dezvoltarea conținutului, definirea principiilor, etapelor, formelor și metodelor de organizare a sesiunilor de formare care vizează actualizarea potențialului pedagogic al artefactelor culturale.
A treia etapă a activității profesorului de actualizare a potențialului pedagogic al culturii – radiodifuziunea – constă în organizarea de sesiuni de pregătire, adică crearea condițiilor în care o oportunitate formală (abstractă) se transformă într-o oportunitate concretă (reală), iar apoi în realitate, asigurarea realizării potenţialului pedagogic al personalităţii elevului în procesul de formare profesională. Procesul de realizare a potențialului pedagogic al personalității viitorului profesor constă în faza de acumulare, transformare și difuzare.
Prima fază a realizării potenţialului pedagogic al personalităţii viitorului profesor - acumularea - se bazează pe mecanismul dezobjectivării, adică „traducerea” conţinutului lumii care există ca lume exterioară în raport cu personalitatea în conștiința sa ca rezultat al percepției și cunoașterii culturii.
Cultura ca colecție de artefacte
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR 1?Profesor
Acumulare / / Transformare Broadcast
identificarea și analiza artefactelor culturale care re posedă l "d. potențial, / adaptarea pedagogică a conținutului unui artefact cultural; organizarea orelor pentru copii, adică crearea condițiilor astfel încât artefactele cu potențial formal să fie artefacte cu potențial specific
fapt de text cultural* evidentiat. au identificat potențialul lor l#A *" / curriculum dezvoltat
/ / / / / / / / realitatea pedagogică, determina** dezvoltarea personală și profesională
dezvoltarea profesională a unui student
A kku mul irovaiis
despre otairme şi stabilizarea componentelor potenţialului pedagogic al individului, * ■ G
Transformare
în C0 | D9rMNII a potenţialului pedagogic al individului
Difuzare
realizarea potenţialului pedagogic al individului în activităţi
prof esoiondl yayak patent
meiiomalmo-ol "r + lionag" po-
motiv vtsio/yat/s tthiapo*i*+eks
Orez. 1 Model de actualizare a potenţialului pedagogic al culturii în procesul învăţământului pedagogic superior
Structura tricomponentă identificată anterior a potențialului pedagogic al unui artefact cultural (componente semiotice, axiologice, tehnologice) determină formarea diferitelor componente ale potențialului pedagogic al personalității unui elev: cognitiv, axiologic, conativ.
Formarea componentei cognitive a potențialului pedagogic al individului se bazează pe procesul de acumulare a stratului semiotic al potențialului pedagogic al culturii, care duce nu numai la interiorizarea sensului, ci și la „formarea simțurilor”. Astfel, procesul de acumulare a semnificațiilor este însoțit de o evaluare, adică de acumularea componentei axiologice a potențialului pedagogic al culturii și formarea componentei axiologice a potențialului pedagogic al individului. Componenta conativă a potenţialului pedagogic al personalităţii se manifestă ca disponibilitate pentru acţiune şi este rezultatul acumulării componentei de activitate a potenţialului pedagogic al culturii.
A doua fază a realizării potențialului pedagogic al personalității viitorului profesor - transformarea - constă în formarea componentelor cognitive, emoțional-evaluative și operațional-tehnologice ale competenței profesionale a viitorului profesor prin modificarea componentelor potenţialul pedagogic al individului
A treia fază a realizării potenţialului pedagogic al individului – radiodifuziunea – constă în implementarea activităţii pedagogice profesionale, care permite să se manifeste competenţa profesională a profesorului, care este scopul şi rezultatul dezvoltării profesionale a elevului.
Pentru a dezvălui esența competenței profesionale ca urmare a dezvoltării profesionale a unui viitor profesor în etapa de învățământ pedagogic superior, pentru a determina criteriile și caracteristicile de nivel ale formatei sale ™, sunt identificate caracteristicile specifice abordării bazate pe competențe. și analizate în lucrare sunt descrise punctele de vedere existente asupra conținutului și componenței competenței profesionale, în general, și competenței profesionale a viitorului profesor, în special. Ca urmare, a fost înregistrată prezența multor idei și abordări pentru a determina esența competenței (lucrări de V. A. Bolotov, V. N. Vvedensky, E. F. Zeer, I. A. Zimney, Yu. N. Kulyutkin, N. V. Matyash , P. V. Simonov, V. M. Shepel etc. .), la interpretarea conceptului de „competență profesională a unui profesor” și descrierea structurii acestuia (lucrări de V. A. Slastenin, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. A. Derkach, N. N. Lobanova și alții). Acest lucru a făcut posibilă prezentarea următorului model de competență profesională a unui student al unei universități pedagogice.
Competenţa profesională a viitorului profesor este reprezentată de profesional-pedagogic, personal-profesional şi
blocuri culturale, al căror conținut se corelează cu principalele domenii ale activității pedagogice profesionale.
Blocul de competență profesională și pedagogică include cunoașterea materiei, capacitatea și dorința de a reînnoi stocul de cunoștințe prin autoeducare; cunoștințe psihologice și pedagogice de bază și capacitatea de a adapta informațiile științifice la vârsta, caracteristicile individuale ale elevilor, de a utiliza forme, metode, mijloace, tehnici, tehnologii de predare adecvate; cunoștințe despre scopul, metodele și tehnicile comunicării pedagogice, capacitatea de a stabili relații adecvate din punct de vedere pedagogic.
Blocul profesional și personal este reprezentat de cunoașterea cerințelor pentru personalitatea unui profesor, a procedurilor de autoanaliză și autoevaluare și capacitatea de a le conduce, precum și capacitatea și disponibilitatea de a-și organiza propria activitate profesională pe baza acesteia. planificare si evaluare.
Blocul culturologic al competenței profesionale include conștientizarea legilor dezvoltării și funcționării culturii, cunoștințele și abilitățile necesare pentru a insufla studenților o viziune asupra oricărui domeniu particular de cunoaștere prin prisma dezvoltării lumii în ansamblu; cunoașterea trăsăturilor culturii universale și naționale, cunoașterea experienței generațiilor trecute, a moștenirii culturale, capacitatea de a construi interacțiune cu oameni din alte culturi, naționalități, religii bazate pe respectul pentru drepturile și libertățile individului; conștientizarea culturii ca factor de dezvoltare a personalității și capacitatea de actualizare a potențialului pedagogic al culturii.
În plus, fiecare dintre blocurile de competență este o sinteză a componentelor emoțional-motivaționale, cognitive și operațional-tehnologice. Nivelul de dezvoltare al fiecăruia dintre blocurile de competență este determinat de gradul de formare a acestor componente. Lucrarea evidențiază și descrie criteriile și indicatorii de evaluare a nivelurilor ridicate, medii și scăzute de formare a blocurilor individuale de competență profesională a unui viitor cadru didactic la etapa de învățământ pedagogic superior.
Lucrările experimentale privind implementarea modelului au fost efectuate pe baza Universității Pedagogice de Stat Kamchatka din 2003 până în 2006 și au acoperit 105 studenți ai 2-4 cursuri ale Universității Pedagogice de Stat Kamchatka. Programul de lucru experimental a cuprins patru etape: pregătitoare, diagnosticare, transformare și control și evaluare.
Scopul etapei pregătitoare a muncii experimentale a fost analizarea conținutului SES HPE în specialitățile pedagogice și organizarea studiului disciplinelor psihologice și pedagogice („Psihologie”, „Pedagogie”, „Pedagogie socială”, „Etnopedagogie” ) și cicluri sociale și umanitare („Culturologie”, „Filosofie”) pentru a identifica posibilitățile acestor cursuri în implementarea educației pedagogice.
potenţialul personalităţii elevilor, formarea şi dezvoltarea diferitelor blocuri ale competenţei lor profesionale. În cursul analizei s-a ajuns la concluzia că, ca urmare a dezvoltării disciplinelor profesionale generale (discipline ale ciclului psihologic și pedagogic), elevii-viitori profesori dezvoltă predominant blocuri de competență profesional-pedagogice și profesional-personale. Disciplinele generale umanitare și socio-economice, menite să asigure formarea unui bloc culturologic de competență profesională, de cele mai multe ori nu îndeplinesc o astfel de sarcină. Pentru a confirma această concluzie, autorul a avut nevoie să măsoare nivelul de dezvoltare a blocurilor individuale de competență profesională a elevilor.
Nivelul de dezvoltare a blocurilor individuale de competență profesională a fost măsurat în următoarea etapă a muncii experimentale - diagnostic. În această etapă de lucru, 165 de studenți din anul II ai Universității Pedagogice de Stat Kamchatka au participat la studiu. Patru grupuri de studenți au format ulterior un grup experimental cu un total de 79 de persoane. Celelalte patru grupuri de studenți (cu un total de 86 de persoane) au fost incluse în grupul de control.
Datele obținute în etapa de diagnostic au confirmat concluzia teoretică făcută de studentul disertației la prima etapă a lucrării experimentale: formarea viitorilor profesori vizează în principal formarea și dezvoltarea blocurilor profesional-pedagogice și profesional-personale de competență pedagogică ( Fig. 2)
□ scăzut
□ mediu
□ peste medie
□ ridicat
□ scăzut
□ medie peste medie
□ ridicat _ _
□ scăzut
□ mediu
□ peste medie
profesional-profesional-culturologic
bloc pedagogic bloc personalitate bloc
Orez. Fig. 2. Nivelurile de formare a blocurilor individuale de competență profesională în rândul studenților grupelor de control și experimentale la etapa de diagnosticare a experimentului
Astfel, doar 13,9% dintre elevii din lotul de control și 12,7% dintre elevii din lotul experimental au avut un bloc profesional-pedagogic la un nivel scăzut de dezvoltare. Majoritatea elevilor (53,5% dintre elevii din grupa de control și 60,7% dintre elevii din grupa experimentală) au avut un bloc de competențe profesional-pedagogice la un nivel ridicat și un nivel de dezvoltare peste medie. Pentru blocul profesional-personal s-au obţinut următoarele date: 16,2% dintre elevii din lotul de control şi 15,1% dintre elevii din lotul experimental s-au caracterizat printr-un nivel scăzut de dezvoltare a acestui bloc, 60,5% dintre elevii din lotul de control. iar 63,2% dintre elevii din lotul experimental au avut un nivel mediu de dezvoltare, restul - 23,3% din lotul de control și 21,7% din lotul experimental - peste medie și ridicat. La rândul său, blocul de competență culturală la majoritatea elevilor atât din grupa de control, cât și din grupa experimentală a fost la un nivel scăzut de dezvoltare (59,3% - în grupul de control și 60,7% - în grupul experimental). În total, 7% dintre elevii din grupa de control și 6,3% dintre elevii din grupa experimentală au avut un bloc de competență culturală la un nivel de dezvoltare peste medie. În grupe nu au existat elevi cu un nivel ridicat de dezvoltare a blocului culturologic de competență profesională.
Între timp, după cum arată analiza teoretică, importanța blocului cultural de competență pentru dezvoltarea profesională a viitorilor profesori poate fi cu greu supraestimată, întrucât acesta este cel care asigură formarea unei culturi individuale a individului, pe baza căreia se formează și se dezvoltă în continuare cultura profesională a unui specialist pedagogic.
Astfel, datele fazei de diagnosticare a studiului au arătat necesitatea implementării modelului dezvoltat de formare profesională a viitorului profesor, care actualizează potențialul pedagogic al culturii.
Implementarea acestui model a fost realizată în stadiul de transformare a muncii experimentale și a cuprins trei etape principale: acumulare, transformare și traducere.
În prima etapă a implementării modelului - acumulare - a fost determinat conținutul potențialului pedagogic al culturii popoarelor indigene din Kamchatka, care a fost ales ca zonă de „conținut” pentru implementarea modelului, întrucât, pe pe de o parte, a consemnat experiența valoroasă de secole a popoarelor care trăiesc în Orientul Îndepărtat al Rusiei, iar pe de altă parte, este o cultură a cărei cunoaștere în rândul tinerilor de astăzi este fragmentară, superficială și inexactă, cu un negativ simultan. atitudine atât faţă de cultură în sine, cât şi faţă de reprezentanţii ei.
În această etapă de implementare a modelului s-au folosit următoarele metode de cercetare: analiza literaturii etnografice, expediția științifică și pedagogică în sat. Esso și s. Anavgay, regiunea Kamchatka, studiu
artefacte culturale în muzeele de istorie locală cu. Esso, regiunea Kamchatka, Petroiavlovsk-Kamchatsky, Muzeul Etnografic al Popoarelor Rusiei (Sankt Petersburg), observație, conversație cu reprezentanții popoarelor indigene din Kamchatka. În această etapă, studiul a inclus 18 studenți din anul 4 ai Facultății de Limbi Străine și 8 studenți din anii 3-4 ai Facultății de psihologie și pedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Kamchatka.
Pe parcursul lucrării s-a făcut următoarea concluzie. Elementul formator de sistem al potențialului pedagogic al culturii popoarelor indigene din Kamchatka este idealul socio-pedagogic - „persoana perfectă”, ale cărei caracteristici sunt prezentate în principal în folclor. Actualizarea celei mai înalte valori culturale - idealul - la nivel de cultură are loc prin fixarea unor norme de comportament aprobate social, proprietăţi individuale şi calităţi ale individului. Influențele educaționale intenționate care au loc în cadrul pedagogiei familiale și sociale sunt astfel realizate pentru a forma un comportament care să corespundă „normei” sau a le corecta pe cele care se abat de la aceasta.
Cu toate acestea, pe lângă faptele de pedagogie familială și socială, menite să educe și să educe în mod direct și direct generația tânără (un potențial pedagogic specific al culturii), un mare strat al potențialului pedagogic al culturii este alcătuit din fapte de ordin spiritual și cultura materială, care au potenţialul de implementare indirectă a anumitor domenii ale procesului pedagogic (potenţialul cultural pedagogic formal).
O analiză calitativă a componentelor potențialului pedagogic al culturii popoarelor indigene din Kamchatka, astfel, a arătat că componentele sale, care asigură dezvoltarea personală a unei persoane în toate domeniile, diferă unele de altele prin prezența/absența condițiilor pentru implementarea acestora.
La a doua etapă a implementării modelului - transformare - datele obținute în prima etapă a implementării modelului au stat la baza dezvoltării curriculum-ului pentru cursul special „Potențial pedagogic al culturii”. În această etapă s-a determinat conținutul cursului special, au fost elaborate principiile, au fost clarificate formele și metodele de organizare a sesiunilor de formare.
Logica studierii potențialului pedagogic al culturii a determinat logica construirii unui curs special, care a cuprins trei secțiuni: prima secțiune – „Potențialul pedagogic al culturii ca fenomen cultural și pedagogic”, a doua secțiune – „Particularitățile culturii”. a popoarelor indigene din Kamchatka”, a treia secțiune - „Mecanisme de actualizare a potențialului pedagogic al culturii” .
Legătura și condiționalitatea relevate a formării competenței profesionale a viitorului profesor prin actualizarea potențialului pedagogic al culturii a făcut posibilă formularea următoarelor principii
organizarea formării: principiul interdisciplinarității și integrității; principiul concentrării materialului educațional pe dezvoltarea creativă subiectivă și individuală și autodezvoltarea individului în cultură, inclusiv profesională; principiul orientării culturale și profesionale a conținutului educației; principiul izomorfismului conținutului educației socioculturale la conținutul activității profesionale; principiul transferului conținutului pregătirii la nivelul sensurilor profesionale personale, care reprezintă o atitudine deosebită a individului față de valorile umanitare care reglementează activitatea și comportamentul individului; principiul satisfacerii intereselor și nevoilor cognitive, culturale, educaționale ale elevilor; principiul complexității, care prevede formarea tuturor blocurilor de competență profesională a elevului la nivel cognitiv, emoțional și comportamental.
La a treia etapă a implementării modelului - traducere - s-a organizat lucrul pentru studierea unui curs special, prin care s-a asigurat realizarea potenţialului pedagogic al personalităţii viitorilor profesori, iar nivelul de formare a competenţei lor profesionale a fost crescut. .
Prima secțiune a cursului, legată de studiul fundamentelor teoretice ale potențialului pedagogic al culturii, a făcut posibilă consolidarea ideilor studenților despre cultură ca factor de dezvoltare a personalității; să formeze ideile elevilor despre potenţialul pedagogic al culturii ca fenomen cultural şi pedagogic.
Principala metodă de organizare a pregătirii în această etapă a fost metoda prelegerii problematice, în care materialul cunoscut studenților ca urmare a studierii cursurilor de pedagogie, psihologie și studii culturale a fost prezentat într-o nouă perspectivă prin abordarea problemei relației. între cultură şi om. Astfel, munca organizată a permis studenților să participe activ la cursuri, să-și activeze tezaurul profesional, să ofere exemple din viață și opere de artă atât în timpul prelegerilor, cât și în procesul de muncă independentă.
A doua secțiune a cursului a fost un studiu al culturii tradiționale a popoarelor indigene din Kamchatka și o analiză a potențialului său pedagogic.
În această etapă a studierii cursului, au fost rezolvate următoarele sarcini: a fost dezvoltat un sistem de cunoștințe despre particularitățile culturii popoarelor indigene din Kamchatka, s-a format o atitudine pozitivă față de această cultură, s-a dezvoltat toleranța, abilitatea de a analiza potențialul pedagogic al culturii ca fenomen sistemic, s-au format cunoștințe despre mecanismele de funcționare a potențialului pedagogic al culturii.
O caracteristică a acestei etape a organizării educației a fost că avea un accent educațional clar, asociat cu formarea interesului pentru cultura popoarelor indigene din Kamchatka,
depășirea percepției sale ca primitive în comparație cu cultura poporului rus, dezvoltarea unei atitudini pozitive față de cultura popoarelor din Nord și a reprezentanților săi și, ca urmare, dezvoltarea toleranței, fără de care este imposibil să se pună în aplicare profesionale. activități pedagogice bazate pe principiile umanismului, recunoscând drepturile și libertatea oricărei persoane de a fi tu însuți. Prin urmare, în timpul prezentării materialelor, atenția studenților s-a concentrat asupra acelor realizări care au existat în cultura popoarelor indigene din Kamchatka în diferite etape ale dezvoltării acesteia. Prelegerile au fost însoțite de o demonstrație de ilustrații, fotografii, filme dedicate culturii diferitelor popoare din Kamchatka (Evens, Koryaks, Itelmens), ascultând muzică națională și cântând. Cele mai importante metode au fost excursiile la muzeul regional de tradiție locală din Petropavlovsk-Kamchatsky și studiul literaturii etnografice și de ficțiune.
Scopul principal al celei de-a treia secțiuni a cursului a fost legat de dezvoltarea abilităților studenților de a analiza potențialul pedagogic al culturii. Realizarea acestuia a făcut posibilă rezolvarea următoarelor sarcini: formarea capacităţii de evaluare şi autoevaluare a analizei potenţialului pedagogic al culturii; dezvoltarea capacităţii elevilor de autoorganizare şi autoreglare a activităţii cognitive independente.
În această etapă a lucrării, au fost utilizate tehnologiile de design socio-cultural creativ, a căror caracteristică distinctivă este formarea experienței independente a elevilor în dobândirea de cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice - proiecte mai complexe. .
După studierea cursului special, s-au efectuat diagnostice repetate, care vizează studierea dinamicii dezvoltării competenței profesionale în rândul studenților din grupele experimentale și de control, care a fost conținutul etapei de control și evaluare a muncii experimentale.
Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor etapelor de diagnostic și control-evaluare a arătat că actualizarea potențialului pedagogic al culturii la etapa învățământului profesional în procesul de formare profesională la universitate a contribuit în mare măsură la dezvoltarea competenței profesionale a viitorul profesor. Dacă la începutul lucrării experimentale, diferențele dintre grupurile experimentale și cele de control erau nesigure, ceea ce a fost confirmat prin utilizarea uneia dintre metodele de statistică matematică A. - criteriul Kolmogorov-Smirnov, atunci indicatorii ™ format a diferitelor blocuri de competență profesională în rândul elevilor din lotul experimental, obținute în etapa de evaluare de control, au depășit semnificativ rezultatele etapei inițiale, atât în comparație cu indicatorii lotului de control, cât și în cadrul grupului experimental (Tabelul 1).
Tabelul I
Repartizarea elevilor în grupele de control și experimentale în funcție de nivelurile de formare a blocurilor individuale de competență profesională la începutul și sfârșitul experimentului
Indicator Datele etapei de diagnosticare Datele etapei de control și evaluare
kg EG kg EG
1. Profesional și pedagogic
nivel scăzut 12(13,9%) 10(12,7%) 8 (9,3%) 8(10,2%)
nivel mediu 28 (32,6%) 21 (26,6%) 29(33,7%) 12(15,1%)
peste medie 33 (38,4%) 42 (53,2%) 34 (39,5%) 46 (58,2%)
nivel ridicat 13(15,1%) 6(7,5%) 15(17,4%) 13(16,5%)
2. Profesional și personal
nivel scăzut 14(16,2%) 12(15,1%) 2 (2,3%) 9(11,4%)
nivel mediu 52 (60,5%) 50 (63,2%) 34 (39,5%) 42 (53,1%)
peste medie 17(19,7%) 14(17,7%) 29(33,7%) 19(24%)
nivel înalt 3 (3,6%) 3(4%) 21 (24,8%) 6 (7,6%)
3. Cultural
nivel scăzut 51 (59,3%) 48 (60,7%) 40 (46,6%) 0
nivel mediu 29(33,7%) 26(33%) 37(43%) 42(53,2%)
peste medie 6 (7%) 5(6,3%) 7(8,1%) 23(29,1%)
nivel ridicat 0 0 2 (2,3%) 14 (17,7%)
Aplicarea criteriului cp* - Transformarea unghiulară a lui Fisher în combinație cu criteriul X - Kolmogorov-Smirnov în raport cu datele obținute în etapa de control și evaluare a studiului a arătat că modificările survenite în lotul experimental sunt semnificative la un nivelul de semnificație p = 0,0385 pentru pedagogic profesional și p > 0,09 pentru blocurile de competență profesional-personale și culturale, adică la nivelul de peste 95%. Calcul<р* для контрольной группы показал, что изменения, произошедшие в группе, являются статистически незначимыми, что указывает на стихийный характер формирования культурологического блока профессиональной компетентности при традиционной организации профессиональной подготовки.
Astfel, în decursul lucrărilor experimentale, s-a constatat că actualizarea potențialului pedagogic al culturii în procesul de formare profesională permite nu numai formarea și creșterea semnificativă a nivelului blocului cultural de competență al viitorilor profesori, dar contribuie și la o creștere a nivelului de dezvoltare a blocurilor profesional-pedagogice și profesional-personale de competență profesională, iar potențialul pedagogic al culturii este un factor de dezvoltare profesională a viitorului profesor, ceea ce confirmă ipoteza cercetării.
1. Pozdnyakova O.M. Formarea competenţei profesionale a viitorului cadru didactic la etapa de învăţământ superior / O.M. Pozdnyakov // Buletinul NovSU, 2008. - Nr. 4. - P. 64 - 67.
2. Pozdnyakova O.M. Actualizarea potențialului pedagogic al culturii în procesul de formare profesională / O.M. Pozdnyakov // Buletinul științific Omsk, 2008. - Nr. 4 (69). - P.105 - 108.
3. Pozdnyakova, O.M. Potenţialul pedagogic al culturii ca factor în dezvoltarea profesională a unui specialist / O.M. Pozdnyakova, O.O. Kiseleva // Omul și Educația, 2008. - Nr. 4 (17). - S. 3 - 6.
4. Pozdnyakova, O.M. Analiza comparativă a calităților profesionale și personale ale profesorilor din Rusia și Asia de Est / O.M. Pozdnyakova, O.O. Kiseleva // Probleme de psihologie a dezvoltării personalității: Sat. articole. - Petru. - Kamch.: Editura KSPU. - 2000. - S. 70-76.
5. Pozdnyakova, O.M. Fenomenul învățământului pedagogic superior în sistemul culturii / O.M. Pozdnyakova P Suportul științific și metodologic al procesului de învățământ la Universitatea Pedagogică: Monografie / ed. JI.M. Pastușenko, O.O. Kiseleva - Petru. - Kamch.: Editura KSPU. -2003.-S. 17-25.
6. Pozdnyakova, O.M. Conținutul și suportul metodologic al cursului „Potențialul pedagogic al culturii popoarelor indigene din Kamchatka” / O.M. Pozdnyakova // Materiale ale conferinței științifice-practice interregionale „Sistemul regional de educație continuă: probleme de formare”. - Peter, - Kamch.: Editura KSPU. - 2004. -S. 247-251.
7. Pozdnyakova O.M. Potenţialul pedagogic al culturii ca fenomen socio-pedagogic / O.M. Pozdnyakova // Câteva probleme ale științelor umaniste: Culegere de articole științifice - Peter. - Kamch.: RIO a filialei Kamchatka a MUPC, 2005. - Numărul Z - S. 42 - 51.
8. Pozdnyakova, O.M. Fenomenul culturii din punct de vedere al potențialului pedagogic / O.M. Pozdnyakov // Sat. materiale ale conferinţei ştiinţifico-practice interuniversitare „Probleme actuale ale formării specialiştilor pentru sectorul regional al economiei”. - Petr.-Kamch.: Editura KSPU numită după. Vitus Bering, 2006. - S.200-209.
9. Pozdnyakova, O.M. Actualizarea potențialului pedagogic al culturii popoarelor indigene din Kamchatka în procesul de integrare socială / O.M. Pozdnyakov // Sat. materiale ale conferinței științifice-practice interregionale „Rolul factorului formator de sistem în procesul de formare și dezvoltare a teritoriilor unificate”. - Petr.-Kamch.: Editura KamchatGTU, 2006.-S.257-259.
10. Pozdnyakova, O.M. Profesorul ca subiect de activitate profesională și pedagogică / O.M. Pozdnyakov // Buletin. Științific
jurnalul teoretic al filialei Kamchatka a AHO VPO al Consiliului Central al Federației Ruse „Universitatea Rusă de Cooperare”, 2007.- Numărul. 4 - S. 75 - 79.
N. Pozdnyakova, O.M. Potenţialul pedagogic al culturii ca factor de pregătire profesională a profesorului pentru educaţia socială într-un internat / O.M. Pozdnyakova // Probleme de dezvoltare științifică și tehnică a teritoriului Kamchatka: Materiale ale conferinței științifice și practice a facultății și studenților absolvenți: La 2 ore - 4.2. - Petru. - Kamch.: Editura KamchatGTU, 2008. - S. 100-108.
12. Pozdnyakova, O.M. Timpul ca factor în dezvoltarea potențialului pedagogic al individului / O.M. Pozdnyakov // Buletinul Universității Tehnice de Stat Kamchatka, 2008. - Emisiune. 7 - 2008. -S.-327.-331.
Semnat spre publicare la 17.11.2008. Tipografie Times New Roman. Format 60x84/16. Conv. p. l. 1.0. Tiraj 100 de exemplare. Ordinul 282. Aspectul original a fost pregătit și replicat de către editura Universității de Stat din Belgorod 308015, Belgorod, st. Victorie, 85
Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe pedagogice, Pozdnyakova, Olga Mikhailovna, 2008
INTRODUCERE
CAPITOLUL 1
1L. Potențialul pedagogic al culturii ca fenomen cultural și pedagogic.
1.2. Competenţa profesională ca urmare a dezvoltării profesionale a viitorului profesor în etapa de învăţământ pedagogic superior.
Concluzii la primul capitol:
capitolul 2
FORMARE PROFESIONALĂ A VIITORULUI PROFESOR.
2L. Dezvoltarea și implementarea unui model de actualizare a potențialului pedagogic al culturii (folosind exemplul culturii popoarelor indigene din Kamchatka).
2.2. Analiza influenței potențialului pedagogic al culturii asupra dezvoltării profesionale a viitorilor cadre didactice la etapa învățământului pedagogic superior.
Concluzii la capitolul doi:
Introducere disertație în pedagogie, pe tema „Potențialul pedagogic al culturii ca factor de dezvoltare profesională a viitorului profesor”
Relevanța cercetării. Educația modernă din Rusia trece printr-o serie de schimbări radicale, legate în primul rând de schimbările socio-economice din societate. Schimbarea în liniile directoare ale dezvoltării sociale impune pretenții speciale asupra personalității viitorului profesor, asupra procesului și rezultatului educației sale profesionale, întrucât conștiința profesorului acționează ca un fel de „filtru” care trece acea experiență semnificativă din punct de vedere social care generațiile următoare ar trebui să se internalizeze. O asemenea semnificație socio-culturală extraordinară a profesiei didactice asigură un interes constant pentru conținutul dezvoltării profesionale a profesorului și problemele formării cadrelor didactice adecvate nivelului corespunzător de dezvoltare a societății.
O mulțime de lucrări sunt dedicate studiului dezvoltării profesionale a viitorului profesor. Fundamentele teoretico-metodologice, psihologice-pedagogice și organizatorice-substanțiale ale formării profesionale a viitorului profesor în sistemul de învățământ superior sunt relevate în lucrările lui O.A. Abdulina, E.V. Andrienko, E.P. Belozertseva, V.N. Dmitrieva, A.I. Eremkina, I.B. Ignatova, I.F. Isaeva, N.I. Isaeva, T.V. Kudryavtseva, M.I. Sitnikova, V.A. Slastenip, P.E. Reşetnikova, N.M. Talanchuk, Ya.S. Turbovskiy, Yu.I. Turchaninova, A.I. Umana, T.I. Shamova, E.N. Shiyanova, A.I. Șcherbakov. În ultimii ani au apărut studii care evidențiază problemele organizării învățământului pedagogic superior pentru un viitor profesor în cadrul unei abordări bazate pe competențe (lucrări de V.A. Adolf, V.N. Vvedensky, I.A. Zimney, E.F. Zeer, V.A. Kozyrev, N. E. Kostyleva, N. V. Matyasha, N. F. Radionova, Yu. G. Tatura, A. I. Tryapitsyna etc.).
Necesitatea urgentă în sistemul de învățământ superior de formare a specialiștilor proactivi, competenți și cu un nivel înalt de dezvoltare a culturii generale și profesionale este cu atât mai relevantă când vine vorba de educația pedagogică, cu cât profesorul, profesorul este cel care implementeaza functiile de acumulare si transmitere a normelor si valorilor.si experienta culturii, transformarea intr-un anumit fel a continutului acesteia - orientata catre viitorul cultural, prevazand si organizandu-l. Legătura inextricabilă dintre cultură și profesor, care determină influența determinanților socio-culturali în dezvoltarea personalității, a fost de multă vreme o axiomă a filozofiei și a pedagogiei.
Analiza lucrărilor luând în considerare diverse aspecte ale culturii și influența lor asupra dezvoltării profesionale a unui profesor (E.I. Artamonova, V.L. Benin, I.E. Vidt, G.I. Gaysina, I.F. Isaev, N.I. Lifintseva, E.G. Silyaeva, A.N. Khodusov etc.), sugerează că înțelegerea legăturii inextricabile dintre personalitatea unui profesor și cultură în etapa actuală s-a transformat într-un studiu activ al problemei integrării educației și culturii pedagogice profesionale, care nu se încadrează în pedagogia domeniului de studiu și este interdisciplinar.
Tendința de includere a activităților educaționale în contextul culturii, corelarea acesteia cu valorile culturale a primit acoperire în cadrul filozofiei educației, studiilor culturale pedagogice în lucrările E.P. Belozertseva, B.C. Bible, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky și alții În teoria și practica educației profesorilor, o abordare culturală este dezvoltată și implementată în mod activ (Z.F. Abrosimova,
E.I. Artamonova, B.JI. Benin, E.V. Bondarevskaya, A.P. Bulkin, I.E. Vidt,
G.I. Gaisina, A.S. Zapesotsky, I.F. Isaev, E.B. Garmash, V.A. Slastenin,
F.I. Sobyanin etc.), în cadrul căreia cultura profesională și pedagogică 4 este recunoscută ca urmare a dezvoltării profesionale a unui profesor, ca calitate a unei persoane, iar sursa formării și dezvoltării ei este cultura pedagogică ca o societate socială. fenomen.
Interesul crescând pentru studiul componentelor pedagogice ale culturii, esența activității pedagogice și dorința cercetătorilor de a utiliza cât mai pe deplin posibilitățile forțelor exterioare personalității pentru realizarea optimă a scopurilor pedagogice, natura culturii, elementele fundamentale. a cărui funcție este recunoscută ca funcție umanitară, a condus la identificarea și studiul activ al unui fenomen cultural și pedagogic special - potențialul pedagogic al culturii (lucrări de JI.M. Biryukova, O.O. Kiseleva, E.A. Myasoedova și alții). Potențialul pedagogic al artefactelor culturale individuale (limbă, tradiții, folclor, cultură artistică, mass-media etc.) și influența lor asupra formării și dezvoltării personalității au fost studiate destul de bine (studii de Sh. M.-Kh. Arsaliev, S. Bizyaagiin, L.I. Levkina, E. B. Makushina, G. N. Manasova, I. A. Orekhova, T. A. Pristavkina, A. A. Stolytsya, O. A. Fischukova, M. A. Chistyakova, L. A. Shestakova etc.). Cu toate acestea, până în prezent, o viziune holistică a problemei influenței potențialului pedagogic al culturii asupra dezvoltării profesionale a viitorilor profesori, pentru care atât cunoașterea conținutului potențialului pedagogic al culturii, cât și modalitățile de actualizare și implementare a acestuia în procesul activităţii profesionale şi pedagogice, este semnificativ din punct de vedere profesional, rămâne în afara atenţiei cercetării.
Astfel, pe baza analizei teoriei și practicii formării cadrelor didactice, s-a stabilit o contradicție între recunoașterea existenței faptului potențialului pedagogic al culturii și lipsa lucrărilor consacrate unui studiu cuprinzător al influenței acestui fapt. fenomen asupra procesului de dezvoltare profesională a unui profesor.
Această contradicție a determinat subiectul acestui studiu, a cărui problemă este formulată astfel: care este natura și caracteristicile influenței fenomenului potențialului pedagogic al culturii asupra dezvoltării profesionale a unui viitor profesor în procesul de formare la o universitate?
Rezolvarea acestei probleme este scopul studiului. eu
Obiectul cercetării este procesul de dezvoltare profesională a unui viitor profesor, iar subiectul este potențialul pedagogic al culturii ca factor care determină dezvoltarea profesională a unui viitor profesor în procesul de formare profesională.
Obiectivele cercetării:
1) să determine esenţa şi conţinutul fenomenului „potenţial pedagogic al culturii”;
2) relevă rolul determinant al potenţialului pedagogic al culturii în procesul de dezvoltare profesională a viitorului profesor;
3) să elaboreze și să testeze un model de pregătire profesională a unui viitor profesor care să actualizeze potențialul pedagogic al culturii.
Ipoteza studiului este ipoteza că potențialul pedagogic al culturii este un factor esențial care asigură formarea unui specialist în sistemul de învățământ pedagogic superior, dacă:
Se determină esenţa şi conţinutul fenomenului „potenţial pedagogic al culturii”;
Se relevă rolul determinant al potențialului pedagogic al culturii în procesul de dezvoltare profesională a viitorului profesor;
A fost elaborat și testat un model de pregătire profesională a unui viitor profesor, care actualizează potențialul pedagogic al culturii.
La rezolvarea sarcinilor și ipotezelor s-au folosit astfel de metode de cercetare ca: analiza literaturii filozofice, psihologice, pedagogice, metodologice; descrierea, compararea, analiza și sinteza caracteristicilor și conceptelor definitorii; expediție științifică și pedagogică, observație, sondaj, testare, analiza rezultatelor performanței; modelare, experiment; metode de prelucrare a datelor calitative și cantitative.
Metodologia generală a studiului a fost:
Abordări axiologice (A.I. Arnoldov, V.P. Tugarinov, N.S. Chavchavadze și alții), activitate (V.E. Davidovich, Yu.A. Zhdanov, E.S. Markaryan și alții), semiotice (MM Bakhtin, MY Lotman, MK Petrov și alții) abordări ale studiului cultural fenomene;
Abordări culturale (E.I. Artamonova, E.V. Bondarevskaya, G.I. Gaysina, I.F. Isaev, V.A. Slastenin, F.I. Sobyanin și alții) și competențe (I.A. Zimnyaya, E.F. Zeer, A.K. Markova, Yu.G. Tatur și alții) abordări ale educației
Bazele teoretice ale studiului sunt:
Teorii ale socializării și inculturii (I.S. Kon, A.V. Mudrik, V.I. Slobodchikov etc.);
Teorii ale formării profesionale a viitorului profesor în sistemul de învățământ superior (E.P. Belozertsev, V.A. Bolotov, I.F. Isaev, A.I. Eremkin, V.V. Serikov, V.A. Slastepin, P.E. Reshetnikov, T.I. Shamova, E.N. Shiyanov);, A.I. Shiyanov etc.);
Teorii ale formării unui specialist ca subiect al culturii profesionale (E.I. Artamonova, E.V. Bondarevskaya, G.I. Gaysina, I.F. Isaev, N.I. Isaeva, V.A. Slastenin, A.N. Khodusov și alții);
Poziția asupra culturii ca sursă de formare a conținutului educației (V.S. Bible, M.M. Bakhtin, V.V. Kraevsky, V.A. Lektorsky, I.Ya. Lerner, M.Yu. Lotman, A. Flier etc.);
Teorii ale potențialului pedagogic (L.M. Biryukova, A.M. Bodnar, O.O. Kiseleva, V.N. Markov, I.V. Manzheley, E.A. Myasoedova, I.P. Podlasy, V.A. Slastenin, A.A. Stolitsa, L.A. Shestakova și alții).
Cele mai semnificative rezultate obținute personal de solicitant, noutatea lor științifică:
1. Se determină esența, proprietățile (inventivitate și funcționalitate, natura multi-vectorală, consistența, condiționalitatea implementării, dinamism), structura (componente axiologice, semiotice, tehnologice) și tipurile (formale și specifice) ale potențialului pedagogic al culturii.
2. Se relevă rolul determinant al potențialului pedagogic al culturii în procesul de dezvoltare profesională a viitorului profesor; sunt relevate mecanismele funcționării acestuia în procesul de dezvoltare profesională a unui profesor.
3. A fost elaborat și testat un model de pregătire profesională a unui viitor profesor, care actualizează potențialul pedagogic al culturii. Se identifică componentele sale structurale, se corelează cu activitățile profesorului și cu dezvoltarea profesională a elevului-viitor profesor, se determină relațiile lor cauză-efect.
Semnificația teoretică a rezultatelor studiului constă în faptul că s-au dezvoltat în continuare ideile abordărilor culturale și bazate pe competențe ale formării profesionale a viitorilor profesori la universitate; se definește conținutul conceptului de „potențial pedagogic al culturii”; a extins ideea posibilităților artefactelor culturale de a acționa ca conținut al educației pedagogice profesionale în învățământul superior; se propun principiile de implementare a modelului de formare profesională a viitorului profesor, care actualizează potenţialul pedagogic al culturii; se determină natura influenţei potenţialului pedagogic al culturii asupra rezultatului dezvoltării profesionale a viitorului profesor în procesul de formare la universitate.
Semnificația practică a studiului este asociată cu utilizarea materialelor sale și a rezultatelor în activitățile practice ale profesorilor universităților pedagogice în studiul profesioniștilor generale ("Introducere în activitatea pedagogică", "Pedagogie", "Pedagogia socială", "Etnopedagogie". „, „Psihologie”), discipline umanitare și economice sociale („Culturologie”, „Filosofie”); la elaborarea componentei național-regionale a Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior; în sistemul de „recalificare profesională şi perfecţionare a educatorilor. Rezultatele obţinute pot servi drept bază teoretică şi empirică pentru continuarea cercetărilor în discipline conexe.
Dispoziții pentru apărare:
unu-. Potențialul pedagogic al culturii este dinamic; sistem realizabil condiționat de fenomene culturale; (artefacte), unire? valori; norme, metode și tipare de transfer de experiență, care asigură „dezvoltarea personală a unei persoane. Artefactul cultural este purtătorul potențialului pedagogic al culturii. Structura potențialului pedagogic al unui artefact cultural este reprezentată de axiologice, semiotice, tehnologice. componente.
2. Potențialul pedagogic al culturii devine un factor semnificativ în determinarea dezvoltării profesionale a unui viitor profesor; sub rezerva actualizării sale intenționate în procesul de formare profesională” a profesorului. Actualizarea potențialului pedagogic al culturii, este înțeleasă ca translatarea conținutului unui artefact cultural dintr-o stare potențială într-una reală, deja existentă.
3; Modelul de pregătire profesională a viitorului profesor, care actualizează potenţialul pedagogic al culturii, are un caracter dual. Pe de o parte, este reprezentată de activitatea unui profesor de învățământ superior, care constă în acumularea, transformarea și transmiterea conținutului pedagogic al artefactelor culturale. Pe de altă parte, este dezvoltarea profesională a elevului, vizând realizarea potenţialului pedagogic al personalităţii viitorului profesor în procesul de formare profesională şi constând în acumularea, transformarea şi transmiterea componentelor potenţialului său pedagogic.
Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor obținute sunt asigurate cu validitatea metodologică a pozițiilor conceptuale; utilizarea unui set de metode adecvate subiectului, sarcinilor, logicii studiului; implementarea sa în unitatea de teorie și practică; reprezentativitatea populațiilor eșantionate; o combinație de metode de cercetare cantitativă și calitativă.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele rezultate ale studiului sunt publicate în 12 articole științifice, dintre care 3 sunt în reviste științifice de top de pe lista VAK. Rezultatele studiului au fost discutate și aprobate la întâlniri: Laboratorul de Acmeologie și Dezvoltare Profesională a unui profesor și Departamentul de Psihologie și Pedagogie de Învățământ Profesional al Universității Pedagogice de Stat Kamchatka, Departamentul de Pedagogie și Psihologie al Statului Tehnic Kamchatka Universitatea, Departamentul de Pedagogie a Universității de Stat din Belgorod; la conferințe internaționale și regionale dedicate problemelor educației profesionale în condiții moderne: Petropavlovsk-Kamchatsky, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008
Principalele rezultate, materiale și prevederi ale studiului au stat la baza dezvoltării cursului special „Potențialul pedagogic al culturii”, introdus în procesul educațional al Universității de Stat din Belgorod, Universitatea Tehnică de Stat Kamchatka, Universitatea de Stat Kamchatka. V. Bering.
Baza experimentală a studiului a fost Universitatea Pedagogică de Stat Kamchatka. Studiul a implicat 190 de studenți și 54 de experți (profesori din Kamchatka
10 Universitatea Pedagogică de Stat, profesori din Petropavlovsk-Kamchatsky).
Etapele cercetării.
Studiul a fost realizat în trei etape.
Prima (2002-2003) este teoretică. A fost studiată și analizată literatura filozofică, psihologică, pedagogică și culturală despre problema cercetării; s-au determinat aparatul științific și prevederile teoretice inițiale ale studiului.
Al doilea (2003-2006) este experimental. A fost elaborat și testat un program de lucru experimental; clarificarea și îmbogățirea ipotezei generale, au fost efectuate principalele prevederi teoretice ale studiului.
Al treilea (2007-2008) este generalizator. S-au efectuat prelucrarea, generalizarea și sistematizarea rezultatelor lucrărilor experimentale, rezultatele obținute au fost formalizate sub forma unei dizertații.
Structura disertației a fost determinată de logica studiului și de sarcinile stabilite. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, aplicații.
Concluzia disertației articol științific cu tema „Teoria și metodele învățământului profesional”
Concluzii la capitolul doi:
Astfel, modelul de pregătire profesională a viitorului profesor, care actualizează potenţialul pedagogic al culturii, în procesul învăţământului pedagogic superior se bazează pe mecanismele identificate de funcţionare externă şi internă a potenţialului pedagogic, pe recunoaşterea faptului de natura de activitate a procesului de actualizare și include trei faze principale: acumulare, transformare și translație.
Prima fază - acumularea - constă în studierea artefactelor culturale și identificarea potențialului lor pedagogic. Studiul artefactelor culturale se bazează pe metodele de observație, analiza literaturii, expediția științifică și pedagogică, analiza produselor activității și conversația. Analiza potențialului pedagogic al unui artefact cultural constă în determinarea formei (formale sau reale) și a conținutului acestuia.
A doua fază - transformarea - asigură o schimbare a conținutului cultural, adaptarea acestuia în scopul formării profesorilor. Componentele structurale ale acestei faze: elaborarea unui curriculum, planificarea sesiunilor de formare, determinarea scopului, principiile, etapele, formele și metodele de organizare a sesiunilor de formare.
A treia fază - difuzarea - constă în organizarea de sesiuni de pregătire, adică crearea unor astfel de condiții în care o oportunitate formală (abstractă) se transformă într-o oportunitate concretă (real), iar apoi într-o realitate care asigură dezvoltarea elevului.
Implementarea modelului elaborat pentru actualizarea potențialului pedagogic al culturii a fost precedată de etapa de diagnosticare a studiului, la care, folosind metodele selectate și dezvoltate de noi (testare, anchetă, metodă de evaluare a experților etc.), s-a studiat nivelul de formare a diverselor blocuri de competenţă profesională a elevilor din grupa experimentală şi de control. Analiza datelor cu ajutorul metodelor statisticii matematice a arătat că nivelul de dezvoltare a blocurilor profesional-pedagogice, profesional-personale și culturologice de competență profesională a studenților ambelor grupe nu diferă statistic.
După citirea cursului special „Potențial pedagogic al culturii”, elevii au fost re-diagnosticați, ceea ce a arătat că implementarea modelului elaborat a contribuit în mare măsură la dezvoltarea competenței profesionale a viitorului profesor în ansamblu. Indicatorii formării diferitelor blocuri de competență profesională la etapa de control și evaluare depășesc semnificativ rezultatele etapei inițiale, atât în cadrul grupului experimental, cât și în comparație cu indicatorii grupului de control.
CONCLUZIE
Problema formării cadrelor didactice este cea mai importantă zonă a pedagogiei și psihologiei în orice moment, datorită semnificației socio-culturale extreme a profesiei de profesor. Dar, așa cum arată studiile sociologilor, o creștere a interesului față de aceste probleme are loc în perioadele de criză în dezvoltarea societății, deoarece schimbarea liniilor directoare de dezvoltare socială impune cerințe speciale personalității profesorului, a cărui conștiință acționează ca un fel de „filtru” care acumulează și transmite toată experiența semnificativă din punct de vedere social, transformându-și conținutul într-un anumit fel, orientat spre viitorul cultural, anticipându-l și organizându-l.
Analiza lucrărilor având în vedere diverse aspecte ale culturii și influența lor asupra dezvoltării profesionale a unui profesor (cercetare de disertație de B.JT. Benina, I.E. Vidt, G.I. Gaysina, I.F. Isaeva, A.V. Bugaeva, A.A. Polyakova, R.E. Timofeeva și alții), arată că înțelegerea legăturii inextricabile dintre profesor și cultură în etapa actuală a fost transformată într-un studiu activ al problemei integrării educației și culturii pedagogice profesionale. Studiul a fost dedicat acestor întrebări.
Pe parcursul studiului au fost rezolvate toate sarcinile atribuite, confirmând ipoteza principală. Cercetarea disertației efectuate ne-a permis să formulăm următoarele concluzii:
1. Potențialul pedagogic al culturii este un fenomen al culturii existent în mod obiectiv, care combină tipare, norme și modalități de transfer a experienței și de dezvoltare personală a unei persoane, ale căror principale caracteristici sunt ingeniozitatea, condiționalitatea implementării, natura multi-vectorală, dinamism, consistență, funcționalitate. Caracteristicile identificate fac posibilă distincția între conceptele de potențial pedagogic al culturii, cultură pedagogică și nivelul potențial al culturii pedagogice.
Nivelul potențial al culturii pedagogice include programe suprabiologice din viața reală pentru transferul de experiență, axate pe viitor, totuși, din punct de vedere al potențialului pedagogic, pot fi caracterizate programe atât potențiale, cât și actuale, precum și straturi relicve ale culturii pedagogice. . În plus, artefactele culturale care aparțin nu numai domeniului culturii pedagogice au potențial pedagogic.
Astfel, principalul „purtător” al potențialului pedagogic al culturii este un artefact cultural, care poate fi considerat ca un fel aparte de modalitate semiotică, axiologică și de activitate.
Pe baza înțelegerii antropologice a culturii, se poate susține că actualizarea potențialului pedagogic al culturii, care oferă posibilitatea participării acestui artefact la determinarea dezvoltării personale a unei persoane, are loc numai în activitate. Activitatea care vizează actualizarea intenționată a potențialului pedagogic al culturii este activitate profesională și pedagogică, al cărei subiect este profesorul.
Astfel, modalitatea semiotică a unui artefact care are un potențial pedagogic, reprezentând componenta de cunoaștere a culturii, este întruchipată la nivelul activității pedagogice în categoria „educației de conținut”, modalitatea axiologică a unor astfel de artefacte, reprezentată de componenta valoric. de cultură, formează componenta țintă a activității pedagogice, modalitatea de activitate a unui artefact cultural asigură realizarea însuși activității pedagogice prin modalități și metode de implementare a dezvoltării personale a elevului.
2. Dezvoltarea profesională a unui viitor cadru didactic la etapa de învăţământ superior, deci, poate fi considerată într-un dublu plan. Pe de o parte, viitorul profesor în procesul de formare profesională acționează ca elev, iar actualizarea potențialului pedagogic al culturii în activitatea pedagogică a profesorului va determina dezvoltarea personală a acestuia.
Între timp, însuși conținutul potențialului pedagogic al culturii, mecanismele de acumulare, transformare și transmitere a acestuia sunt semnificative din punct de vedere profesional pentru un specialist în profil pedagogic și, prin urmare, acționează ca un factor în dezvoltarea sa profesională, asigurând dezvoltarea potențialului pedagogic al individul şi formarea competenţei sale profesionale.
3. Rezultatul dezvoltării profesionale a unui student în etapa de învățământ pedagogic superior este competența profesională, care în studiu este înțeleasă ca un neoplasm al subiectului de activitate, care se formează în procesul de formare profesională și reprezintă o disponibilitate. pentru a rezolva problemele activităţii profesionale.
Analiza teoriilor competenței profesionale a unui profesor de către diverși autori a făcut posibilă determinarea următoarei structuri a competenței profesionale a unui viitor profesor. În opinia noastră, competența profesională a unui viitor profesor este formată din trei blocuri principale: profesional-pedagogic, profesional-personal și cultural, fiecare dintre acestea fiind reprezentat de cognitiv (cunoaștere), operațional-tehnologic (activitate) și emoțional-motivațional (valoare). ) componente.
4. Modelul de pregătire profesională a unui viitor profesor dezvoltat în teză, care actualizează potențialul pedagogic al culturii, cuprinde trei faze principale: acumulare, transformare și traducere. Acumularea permite, pe baza studiului artefactelor culturale prin metodele unei expediții științifice și pedagogice, conversația, observarea, analiza literaturii etc., să se formeze o idee despre potențialul pedagogic al culturii. Transformarea include elaborarea unui curriculum, definirea scopurilor, principiilor, etapelor, formelor și metodelor de organizare a sesiunilor de formare. Broadcasting vă permite să organizați procesul de predare a elevilor a metodelor de identificare și analiză a potențialului pedagogic al culturii
Modelul propus de noi a fost pus în practică în procesul de dezvoltare și desfășurare a cursului special „Potențial pedagogic al culturii”.
5. Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor etapelor de diagnostic și control și evaluare ale studiului a arătat că modelul dezvoltat de actualizare a potențialului pedagogic al culturii la etapa de învățământ profesional a contribuit în mare măsură la dezvoltarea competenței profesionale a viitor profesor, care în studiul nostru acționează ca un criteriu de dezvoltare profesională a viitorului profesor. Indicatorii formării diferitelor blocuri de competență profesională la etapa de control și evaluare depășesc semnificativ rezultatele etapei inițiale, atât în cadrul grupului experimental, cât și în comparație cu indicatorii grupului de control. Dacă la începutul studiului (la etapa de diagnosticare) nivelurile de formare a diferitelor blocuri de competență profesională diferă nesemnificativ, atunci o analiză ulterioară arată că, în general, formarea cadrelor didactice în etapa de învățământ pedagogic superior vizează în principal formarea şi dezvoltarea competenţei profesional-pedagogice şi personal-profesionale. Formarea competenței culturologice a viitorilor profesori este mai degrabă spontană, iar nivelul acesteia este ridicat într-un ritm extrem de scăzut. Între timp, actualizarea potențialului pedagogic al culturii permite nu numai formarea și creșterea semnificativă a nivelului de competență culturală a viitorilor profesori, dar contribuie și la îmbunătățirea tuturor blocurilor de competență profesională.
Astfel, în urma studiului, kami-ul a confirmat teoretic și a demonstrat experimental că „actualizarea potențialului pedagogic al culturii în procesul de formare profesională asigură formarea competenței profesionale a viitorului profesor, iar potențialul pedagogic al culturii. este, astfel, un factor de dezvoltare profesională a unui specialist la etapa învăţământului pedagogic superior. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că acest studiu, datorită versatilității problemei potențialului pedagogic al culturii, nu rezolvă toate problemele legate de căutarea unor modalități bazate pe dovezi de organizare a influenței sale asupra procesului de dezvoltare profesională a un profesor.
Lista referințelor disertației autorul lucrării științifice: candidat la științe pedagogice, Pozdnyakova, Olga Mikhailovna, Petropavlovsk-Kamchatsky
1. Abdullina, O.A. Pregătirea pedagogică generală a unui profesor în sistemul de învăţământ pedagogic superior: Pentru ped. specialist. superior manual instituții / O.A. Abdullina. - M.: Iluminismul, 1989. - 139 p.
2. Abrosimova, Z.F. Formarea culturii pedagogice a viitorului profesor în procesul studierii disciplinelor ciclului pedagogic: Dis. . cand. ped. Științe / Z.F. Abrosimova. Kurgan, 1994. - 206 p.
3. Absalyamov, G.Sh. Sporturile naționale ale poporului Nenets (Conform materialelor districtului național Nenets din regiunea Arhangelsk): Rezumat al tezei. dis. cand. . ped. păianjen / G.Sh. Absalyamov. - M., 1963. 18 p.
4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Timpul personalității și timpul vieții / K.A. Abulkhanova-Slavskaya Sankt Petersburg: Aleteyya, 2001. - 299 p.
5. Adolf, V.A. Competența profesională a unui profesor modern / V.A. Adolf. - Krasnoyarsk: Editura Krasnyarsk. stat un-ta, 1998. 310 p.
6. Aquino, F. Despre principiile naturii / F. Aquino // Timp, adevăr, substanță: de la raționalitatea antică la cea medievală. M.: INFAN, 1991.-S. 80-95.
7. Acmeologie: Manual / K.A. Abulkhanova, O.S. Anisimov, V.G. Aseev și alții; Sub total ed. A.A. Derkach. M.: ZREPE, 2002. - 681s.
8. Ananiev, B.G. Despre problemele cunoașterii umane moderne / B.G. Ananiev M.: Nauka, 1977. - 380 p.
9. Ananiev, B.G. Structura dezvoltării individuale ca problemă a antropologiei pedagogice moderne // Ananiev, B.G. Lucrări psihologice alese: În 2 vol. / B.G. Ananiev. M.: Pedagogie, 1980. - V.2. pp. 44-45.
10. Ananiev, B.G. Munca ca cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea sensibilității / B.G. Ananiev // Întrebări de psihologie. - 1955. Nr 1. - S. 14 -25.
11. Ananiev, Yu.V. Cultura ca integrator al societăţii: Dis. . doc. științe filozofice / Yu.V. Ananiev. Nijni Novgorod, 1997. - 358 p.
12. Andreev, J1.A. Paradigma competențelor în educație: experiența analizei filozofice și metodologice / J1.A. Andreev // Pedagogie. - 2005. - Nr 4. S. 19 -27.
13. Antropova, V.V. Cultura și viața lui Koryak / V.V. Antropova. JL: Nauka, 1971.-216 p.
14. Aristotel. Lucrări: În 4 vol. Vol.1. Metafizică. Despre suflet. - M.: Gândirea, 1975. - 550 p.
15. Arnoldov, A.I. Societate și cultură: un portret modern / A. I. Arnoldov. Moscova: MGUKI, 2007. - 112 p.
16. Arsaliev, Sh. M.-Kh. Etnopedagogia cecenilor (în legătură cu problema comunității culturilor naționale în rândul vainakhilor): Dis. . doc. ped. Științe. - M., 1999.-317 p.
17. Artamonova E.I. Fundamente filozofice și pedagogice pentru dezvoltarea culturii spirituale a profesorului: Dis. . doc. ped. Științe / E.I. Artamonov. M., 2000.-450 p.
18. Artemyeva, J1.H. Standarde și monitorizare în educație / J1.H. Artemieva, S.V. Kozhevnikova, N.G. Kapustina // Standarde și monitorizare în educație. 2006. - Nr. 1. - S. 43 - 51.
19. Atanova, S.N. Condiții pedagogice pentru implementarea potențialului educațional al mișcărilor ecologiste de tineret public: Dis. . cand. ped. Științe / S.N. Atanova. Sankt Petersburg, 2000. -160 p.
20. Afanasiev, V.F. Etnopedagogia popoarelor non-ruse din Nord și Orientul Îndepărtat / V.F. Afanasiev. Yakutsk: Carte. editura, 1979. - 182 p.
22. Bagaturia, G. Posibilitate și realitate / G. Bagaturia // Philosophical Encyclopedia. - M.: Sov. Enciclopedie, 1960. T. I. - S. 268-272.
23. Bazanov, A.T. Jocurile copiilor din Nord / A.T. Bazanov, J1.B. Pegova L.: Uchpedgiz, 1949. - 76 p.
24. Baidenko, V.G. Competențe în învățământul profesional (la dezvoltarea unei abordări bazate pe competențe) / V.G. Baidenko // Învățământul superior în Rusia. 2004. - Nr. I. - S. 3 - 13.
25. Toboșari, A.V. Cultura pedagogică a unui ofițer / A.V. Toboșari, S.S. Mutsynov -M.: Editura Militară, 1985. 159 p.
26. Bakhtin, M.M. Filosofia și sociologia științelor umaniste / M.M. Bakhtin. Sankt Petersburg: Asta-press, 1995.-380 p.
27. Belozertsev E.P. Pedagogia învăţământului profesional: manual. indemnizatie pentru studenti universitari /E. P. Belozertsev și alții; ed. V. A. Slastenina. M.: Academia, 2006. - 366 p.
28. Benin, VL. Studii culturale pedagogice / VL Benin. Ufa: Editura BSPU, 2004. - 515 p.
29. Bergman, S. Prin Kamchatka sălbatică: Per. cu Esperanto. / S. Bergman. - Petropavlovsk-Kamchatsky: Tipografia Kamchatka, 2000. - 165 p.
30. Beretti, N.N. În nord-estul îndepărtat / N.N. Beretti. - Vladivostok, 1929. - 60 p.
31. Bespalova, N. N. Implementarea potenţialului educaţional al pedagogiei populare în instituţiile de învăţământ preşcolar: Dis. . cand. ped. Științe / N.N. Bespalov. Barnaul, 2002. - 170 p.
32. Bizyagiip, S. Potențialul pedagogic al jocurilor populare mongole „Walk”: Dis. . cand. ped. Științe / S. Bizyaagiin. Ulan-Ude, 1998. - 156 p.
33. Biryukova, L.M. Utilizarea potențialului pedagogic al mediului regional al Nordului Rusiei în formarea fundamentelor mentalității unui adolescent mai tânăr: Dis. . cand. ped. Științe. / L.M. Biryukova. - Arhangelsk, 1997.- 159 p.
34. Bogoraz, V.G. Grund pentru popoarele nordice / V.G. Bogoraz-Tan, S.V. Stebnițki. JL: Centru, Editura Poporului. URSS, 1927. - 127 p.
35. Bogoraz, V.G. Cultura materială a Chukchi / V.G. Bogoraz. M.: Nauka, 1991.-222 p.
36. Bodalev, A.A. Vârful dezvoltării unui adult: caracteristici și condiții de realizare / A.A. Bodalev. M.: Flinta, Nauka, 1998.- 165 p.
37. Bodnar, A.M. Potenţialul pedagogic al profesorului: aspect personal şi umanist: Dis. . cand. ped. Științe / A.M. Bodnar. - Ekaterinburg, 1993.-194 p.
38. Bozhovici, L.I. Probleme de formare a personalitatii / L.I. Bozhozich. M. - Voronej, 1995. - 486 p.
39. Bolotov, V.A. Model de competențe: de la idee la program educațional / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogie. -2003.-Nr 10.
40. Marele dicționar psihologic / ed. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchenko. Sankt Petersburg: PRIME-EVROZNAK, 2006. - 672 p.
41. Marele dicționar enciclopedic / Ch. ed. A.M. Prohorov. -M.: Bolyn. a crescut Encicl., 1997. 1434 p.
42. Bondarevskaya, E.V. Pedagogia: Personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de educație / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevici. M., Rostov-pe-Don, 1999. - 559 p.
43. Borisova, S.M. Autodeterminare profesională: aspect personal: Dis. . doc. ped. Științe / S.M. Borisova M., 1995. - 411 p.
44. Brodsky, Yu.S. Pedagogizarea mediului ca rezultat socio-pedagogic al integrării interacțiunilor educaționale (aspect organizațional și tehnologic): Dis. cand. ped. Științe / Yu.S. Brodsky. Ekaterinburg, 1993. - 210 p.
45. Bugaeva, A.V. Cultura pedagogică tradițională a popoarelor din Nord: Dis. . doc. ped. Științe / A.V. Bugaev. M., 1996. - 346 p.
46. Bulkin, A.P. Conformitatea culturală a educației. Experiența pedagogică a Rusiei în secolele XVIII-XX: Dis. . doc. ped. Științe / A.P. Bulkin. - M., 2003. - 360 p.
47. Butinov, N.A. Copilăria în condițiile unui sistem tribal comunal // Etnografia copilăriei. Metode tradiționale de creștere a copiilor în rândul popoarelor din Australia, Oceania și Indonezia / Ed. PE. Butinova, I.S. Kona. - M., 1992.-p.5 - 16.
48. Introducere în activitatea pedagogică: manual. indemnizatie / A.V. Robotova și alții.M.: Academia, 2007. - 218 p.
49. Vvedensky, V.N. Modelarea competenței profesionale a unui profesor / V.N. Vvedensky - Pedagogie, 2003. Nr. 10. - S. 51-55.
50. Vershlovskiy, S.G. Profesor despre sine și profesie / S.G. Vershlovsky. JL: Leningrad. org-I despre-va „Cunoașterea” RSFSR, 1988. - 322 p.
51. Vidt, I.E. Fundamentele culturale ale educației / I.E. Vidt. - Tyumen: Editura Tyumen. stat ped. un-ta, 2002. 164 p.
52. Vinokurova, M. I. Potențialul pedagogic al tehnologiilor de învățare interactivă ca factor în dezvoltarea competenței comunicative a elevilor: Dis. . cand. ped. Științe / M. I. Vinokurova. Irkutsk, 2007. - 196 p.
53. Vishnyakova S.M. Învăţământ profesional: Dicţionar. Concepte cheie, termeni, vocabular actual / S.M. Vishnyakova și alții.M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.
54. Volohov, A.V. Conceptul de socializare a personalitatii copilului in conditiile activitatilor organizatiei copiilor. - M.: NPT-uri SPO FDO, 1991. - 70 p.
55. Vygotsky, JI.C. Probleme de vârstă // Colecție. op. în 6 volume / JI.C. Vygotski. M.: Pedagogie, 1984. - T. 4. - 432 p.
56. Gaisina, G.I. Abordarea culturală în teoria și practica educației pedagogice: Dis. . doc. ped. Științe / G.I. Gysin. - M., 2002.-354 p.
57. Gargay, V.B. Nivelurile abilităților profesionale ale profesorului și metodele de formare în timpul formării avansate în SUA / V.B. Gargai // Profesor siberian, 2000. Nr. 5.
58. Garmash, E.B. Formarea culturii pedagogice a viitorului profesor: Dis. . cand. ped. Științe / E.B. Garmash. Kiev, 1990. - 159 p.
59. Hegel, G. Știința logicii: În 3 volume / G. Hegel T 2. - M.: Gândirea, 1971.248 p.
60. Hegel, G. Enciclopedia științelor filozofice. T. 1. Știința logicii / G. Hegel - M .: Gândirea, - 1974. - 452 p.
61. Gerlach, I.V. Dezvoltarea potenţialului educaţional al organizaţiilor publice de tineret prin activităţi socio-culturale: Dis. . cand. ped. Științe / I.V. Gerlach. - M., 2008. 214 p.
62. Gershunsky, B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI / B.S. Gershunsky. - M.: Perfecţiunea, 1998. 539 p.
63. Girtz, K. Interpretarea culturilor: Per. din engleza. - M.: ROSSPEN, 2004. 557 p.
64. Gonobolin, F.N. Cartea despre profesor / F.N. Gonobolin.- M.: Iluminismul, 1965. -260 p.
65. Goncharova, N.A. Tehnologiile informației și comunicațiilor ca mijloc de formare a competenței profesionale a unui viitor profesor: Dis. . cand. ped. Științe / N.A. Goncharova. Vultur, 2008. - 214 p.
66. Grishina, I.V. Competența profesională a șefului școlii ca obiect de cercetare / I.V. Grishina SPb.: SPbGUM, 2002. - 231 p.
67. Gromov, I.A. Sociologie occidentală / I.A. Gromov, I.A. Matskevich, V.A. Semenov. Sankt Petersburg: Editura DNA SRL, 2003. - 530 p.
68. Gryaznov, S.A. Potenţialul didactic al testării orientate pe criterii: Dis. . cand. ped. Științe / S.A. Gryaznov. - Samara, 2002. 163 p.
69. Gurevici, P.S. Culturologie: un curs elementar / P.S. Gurevici.1. M.: Proiect, 2003. 336 p.
70. Gurevici, P.S. Filosofia culturii / P.S. Gurevici. - M.: Aspet-Press, 1995.-315 p.
71. Gusinsky, E.N. Introducere în filosofia educației: Pentru utilizare în manuale. proces cu studenții specialităților pedagogice / E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninov. M.: Logos Publishing Corporation, 2000.-222 p.
72. Davidovich, V.E. Esența culturii / V.E. Davidovich, Yu.A. Jdanov. Rostov-pe-Don: Editura Rost.un., 1979. - 263 p.
73. Demin, M. Probleme de teoria personalităţii: aspect socio-filosofic / M. Demin. ^ M., 1977. 240 p.
74. Derbeneva, G.V. Potențialul educațional al mișcării sociale moderne a copiilor: pe exemplul unui oraș mic: Dis. . cand. ped. Științe / G.V. Derbenev. Omsk, 2004. - 211 p.
75. Învățământ la distanță / E.S. Polat, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov şi alţii.M.: VLADOS, 1998. - 191 p.
76. Dmitrieva, E.N. Condiții prealabile pentru îmbunătățirea pregătirii profesionale a unui profesor modern la o universitate / E.N. Dmitriev // Buletinul UNN, 2004. Numărul 1. - P. 149 - 151.
77. Dyachkov, A. Regiunea Anadyr. Manuscrisul unui locuitor al satului Markovo / A. Dyachkov. Vladivostok, 1893. - 43 p.
78. Durheim, E. Sociologia educaţiei: subiectul, metoda, scopul său / E. Durheim Per. din fr. M.: INTOR, 1996. - 77 p.
79. Eremin, S.N. Despre perfecţionarea sistemului de creştere şi educaţie a tinerilor popoarelor din Nord (Despre conceptul de dezvoltare socială şi economică) / S.N. Eremin, M.M. Traskunova - Novosibirsk: Știință, 1988.-22 p.
80. Eremkin, A.I. Fundamentele pedagogice ale unei abordări interdisciplinare în formarea profesorilor: Rezumat al tezei. dis. . doc. Miere. Științe / A.I. Eremkin. M., 1991. - 32 p.
81. Zhirov, M. S. Sistem regional pentru conservarea și dezvoltarea tradițiilor culturii de artă populară: Rezumat al tezei. dis. . doc. Științe Pedagogice / M.S. Jirov. M., 2001. - 49 p.
82. Jukova, E.D. Competența culturală ca componentă principală a procesului de socializare a individului / E.D. Zhukova //Cultură și educație Ufa: Editura Universității Pedagogice de Stat din Belarus, 2002. - P.50
83. Zaikovskaya, M.P. Educația regională ca factor de dezvoltare personală și profesională a viitorului profesor de școală primară: Dis. cand. ped. Științe / M.P. Zaikovskaia. Kursk, 2002. - 247 p.
84. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.
85. Zapesotsky, A.V. Educație: filozofie, studii culturale, politică / A.V. Zapesotsky. Moscova: Proiect academic; Fond „Pace”, 2003. -456 p.
86. Zeer, E.F. Formarea profesionala a personalitatii de inginer-profesor / E.F. Zeer Sverdlovsk: Editura Ural, un-ta, 1988. - 116 p.
87. Zeer, E.F. Psihologia profesiilor: manual / E.F. Zeer. - M.: Proiect Academic; Fond „Pace”, 2005. 336 p.
88. Iarna, I.A. Competențe cheie o nouă paradigmă a rezultatului educației / I.A. Zimnyaya // Învățământul superior astăzi. - 2003. - Nr 5. - S. 38 -44.
89. Iarna, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Iarnă. M.: Logos, 1999.-388 p.
90. Ignatieva, S.S. Realizarea potențialului pedagogic al artei amatoare pentru copii: Pe materialul Republicii Sakha (Yakutia): Dis. . cand. ped. Științe / S.S. Ignatiev. Ulan-Ude, 2002. - 208 p.
91. Yokhelson, V.I. Koryaks. Cultura materială și organizare socială / V.I. Johelson Per. din engleză.Sankt Petersburg: Nauka, 1997. - 238 p.
92. Isaev, I.F. Colegiul ca instituție de învățământ inovatoare: Experiență în studiul culturii profesionale și pedagogice / I.F. Isaev, H.JI. Shekhovskaya. Belgorod: Editura Universității de Stat din Belgorod, 1997. - 144 p.
93. Isaev, I.F. Fundamente teoretice pentru formarea culturii profesionale și pedagogice a cadrelor didactice din învățământul superior: Dis. . doc. ped. Științe / I.F. Isaev. M., 1993. - 451 p.
94. Isaeva, N.I. Dezvoltarea culturii profesionale a psihologului educației: Rezumat al tezei. dis. . doc. psiho, stiinte / N.I. Isaev. Stavropol, 2002. - 42 p.
95. Studii în Teoria Generală a Sistemelor: Culegere de traduceri / General. ed. și intro. articol de V.N. Sadovsky și E.G. Yudin. - M.: Progres, 1969. 520 p.
96. Kagan, M.S. Filosofia culturii. Formare și dezvoltare / M.S. Kagan Sankt Petersburg: Lamy, 1998. - 443 p.
97. Kagan, M.S. Activitate umana: Experienta in analiza de sistem / M.S. Kagan. -M.: Politizdat, 1974. 328 p.
98. Kazakova, O.V. Formarea competenței interculturale a elevilor de liceu (pe exemplul unei limbi străine): Rezumat al tezei. . dis. cand. ped. Științe. - Nijni Novgorod, 2007. 27 p.
99. Kazantseva, T.A. Caracteristici ale dezvoltării personale și ale dezvoltării profesionale a studenților la psihologie: Rezumat al tezei. dis. . cand. psiho, stiinte / T.A. Kazantsev. M., 2000. - 27 p.
100. Kaminskaya, M.V. Activitatea pedagogică ca fenomen al culturii / M.V. Kaminskaya // Știință psihologică și educație. - 2002. -№3.
101. Karpova, E.E. Abordarea culturală în predarea și educarea școlarilor ca mijloc de dezvoltare personală: Rezumat al tezei. dis. . cand. ped. Științe / E.E. Karpova M., 2005. - 18 p.
102. Cassirer, E.I.Prelegeri de filosofie şi cultură // Culturologie. secolul XX. M.: Avocat, 1995. - 703 p.
103. Kiseleva, O.O. Potențialul profesional și pedagogic al profesorului / O.O. Kiseleva. Petropavlovsk-Kamchatsky: Editura KSPU, 2002. -298 p.
104. Kiseleva, O.O. Teoria și practica dezvoltării potențialului profesional și pedagogic al profesorului: Rezumat al tezei. . doc. ped. Științe / O.O. Kiseleva. M., 2002. - 45 p.
105. Klimov, E.A. Psihologie generală / E.A.Klimov. - M.: Cultură și sport, UNITI, 1997. 295 p.
106. Klimov, E.A. Psihologia unui profesionist / E.A. Klimov. M., Voronej, 1996.-400 p.
107. Kozyrev, V.A. Abordare bazată pe competențe în educația pedagogică / V.A. Kozyrev, N.F. Radionova, A.P. Tryapitsyn. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse numită după A.I. Herzen, 2005. - 329 p.
108. Kolesnikov, L.F. Eficiența educației / L.F. Kolesnikov, V.P. Turcenko, L.G. Borisov. M.: Pedagogie, 1991. - 269 p.
109. Kon, I.S. Cercetare interdisciplinară. Sociologie. Psihologie. Sexologie. Antropologie / I.S. Kon Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006.-605 p.
110. Kon, I.S. Sociologia personalitatii. M., 1967.
111. Konev, V.A. Ontologia culturii / V.A. Konev. Samara: Samar. unt, 1998.- 195 p.
112. Konovalova, I.P. Implementarea potenţialului educaţional al disciplinelor psihologice şi pedagogice în procesul de învăţământ al unei universităţi tehnice: Dis. . cand. ped. Științe / I.P. Konovalov. Maykop, 2005. -161 p.
113. Kormina, E.Ya. Potențialul educațional al mediului artistic și estetic în formarea profesională a unui profesor de muzică: Dis. . cand. ped. Științe / E.Ya. Cormina. Ekaterinburg, 2000. - 129 p.
114. Programe de formare corecţională pentru îmbunătăţirea nivelului de dezvoltare profesională a profesorului: Proc. indemnizație / ed. JI.M. Mitina. M., Voronej. - 2001. - 304 p.
115. Korshunova, H.JI. Condiții metodologice pentru unicitatea termenilor în cercetarea pedagogică: Rezumat al tezei. dis.cand. ped. Științe.1. M., 1990.-20 p.
116. Kostyleva, N.E. Condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea gestionării dezvoltării competenței profesionale a profesorului în procesul de umanitarizare și democratizare a școlii: Dis. . cand. ped. Științe / N.E. Kostylev. Kazan, 1997. - 252 p.
117. Cole, M. Mecanismele culturale ale dezvoltării / M. Cole // Questions of Psychology, 1995. Nr. 3. - P. 15 - 20.
118. Kravtsova E.V. Formarea culturii pedagogice a studenților prin intermediul istoriei literaturii țării limbii studiate: Rezumat al tezei. . dis. cand. ped. Științe / E.V. Kravtsov. Orenburg, 2003. - 22 p.
119. Krasheninnikov, S.P. Descrierea pământului Kamchatka: În 2 volume / S.P. Krasheninnikov. Sankt Petersburg: Nauka, Petropavlovsk-Kamchatsky: Kamshat, 1994.
120. Kudryavtsev, T.V. Probleme psihologice și pedagogice ale învățământului superior / T.V. Kudryavtsev // Întrebări de psihologie, 1981. Nr. 2.
121. Kuzmina, N.V. Probleme de pregătire profesională a specialiștilor din universități // Probleme de selecție și pregătire profesională a specialiștilor din universități / Ed. N.V. Kuzmina. - L.: Leningrad. org-ya about-va „Cunoașterea”, 1970. S. 41 - 60.
122. Kuzmina, N.V. Profesionalismul activității unui profesor și a unui maestru de pregătire industrială a unei școli profesionale / N. V. Kuzmina. M.: Mai sus. şcoală, 1989.- 118 p.
123. Kuzmina, N.V. Structura psihologică a activității profesorului: textele prelegerilor / N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev.- Gomel: Statul Gomel. un-t, 1976.-57 p.
124. Cultura este spațiul existenței umane și omul este o condiție pentru existența culturii // World of Psychology, 2000. - Nr. 3. - P. 3 - 9.
125. Culturologie. secolul XX. Dicţionar / Avt. și comp. ȘI EU. Leviticul. Sankt Petersburg: Carte universitară, 1997. - 640 p.
126. Kulyutkpn, Yu.N. Psihologia educației adulților / Yu.I. Kulyutkin.- M.: Iluminismul, 1985.- 128 p.
127. Kulyutkin Yu.N. Gândirea creativă în activitatea profesională a unui profesor / Yu.N. Kulyutkin // Întrebări de psihologie, 1986. Nr 2. -p.21 -30.
128. Levitan, K.M. Personalitatea formarii si dezvoltarii profesorului / K.M. Levitan. Saratov: Editura Saratov, un-ta, 1991. - 163 p.
129. Levitov, N.D. Despre stările psihologice ale unei persoane / N.D. Levitov. - M.: Iluminismul, 1964. - 344 p.
130. Levkina, L.I. Potențialul pedagogic al artelor plastice în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea: Dis. . cand. ped. Științe / L.I. Levkin. - Nijni Novgorod, 2001. - 227 p.
131. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev-M.: Politizdat, 1975. 304 p.
132. Leontiev, A.N. Lucrări psihologice alese: În 2 volume / A.N. Leontiev. M., 1983. - T. 1 - 284 p.
133. Liss, L.F. Potenţial educaţional: probleme metodologice / L.F. Liss / Probleme de dezvoltare a potenţialului ştiinţific şi educaţional. Novosibirsk: Science, 1987. - S. 91-101.
134. Lomov, B.F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 349 p.
135. Lotman, Yu.M. Semiosferă: Cultură și explozie. În interiorul lumilor gândirii. Artă. cercetare Note / Yu. M. Lotman. Sankt Petersburg: Art-SPB, 2004. -703 p.
136. Lawton, D. Profesorul într-o lume în schimbare / D. Lawton//Prospects, 1987. -№ 4.-p. 34-43.
137. Lubkov, R.V. Potenţialul didactic al mediului educaţional virtual: Dis. . cand. ped. Științe / R.V. Lubkov. Samara, 2007. -165 p.
138. Lutoshkin, A.N. Potențialele emoționale ale echipei / A.N. Lutoșkin. M.: Pedagogie, 1988. - 128 p.
139. Makuşina, E.B. Implementarea potențialului educațional al pedagogiei populare în folclorul copiilor și grupurile etnografice: Dis. . cand. ped. Științe / E.B. Makushin. Sankt Petersburg, 1998. - 159 p.
140. Malahova, V.G. Potenţialul pedagogic al înţelegerii în paradigma educaţională umanitară: Aspect teoretic: Dis. . cand. ped. Științe / V.G. Malahov. Volgograd, 2003. - 157 p.
141. Manasova, G.N. Potențialul pedagogic al simbolurilor în istoria și practica casnică modernă a procesului educațional: Dis. . cand. ped. Științe / G. N. Manasova. Vladimir, 2007. - 280 p.
142. Manzhalei, I. V. Actualizarea potențialului pedagogic al mediului sportiv și sportiv: Dis. . doc. ped. Științe / I.V. Manzhalei. -Tyumen, 2005.-441 p.
143. Manuilov, 10. S. Abordarea mediului în educaţie: Dis. . doc. ped. Științe / Yu.S. Manuilov. M., 1997. - 193 p.
144. Markaryan, E.S. Teoria culturii și știința modernă: (Analiza logică și metodologică) / E. S. Markaryan. M.: Gândirea, 1983. - 284 p.
145. Markova, A.K. Psihologia profesionalismului / A.K. Markov. M: Cunoașterea., 1996.-308 p.
146. Markova, A.K. Psihologia muncii profesorului: Cartea. pentru profesor / A.K. Markov. M.: Iluminismul, 1993. - 192 p.
147. Matyash, N.V. Autoeducarea competenței profesionale a viitorului profesor: Diss. . cand. ped. Științe / N.V. Matyash. Bryansk, 1994. - 151 p.
148. Mashin, V.A. Pe două niveluri de reglare personală a comportamentului uman / V.A. Mashin // Questions of Psychology, 1994. Nr. 3. - P. 144 - 149.
149. Merlin, V.V. Eseu despre cercetarea integrală a individualității / V.V. Merlin. -M.: Pedagogie, 1986. 137 p.
150. Mead, M. Cultura și lumea copilăriei. Lucrări alese: Per. din engleza. si comentati. Yu.A. Aseeva. / M. Mid. M.: Nauka, 1988. - 429 p.
151. Mitina, L.M. Suport psihologic pentru alegerea unei profesii: Nauch. metoda, manual / L.M. Mitina şi alţii - M.: MPSI: Flinta, 1998. - 179 p.
152. Modelarea sistemelor complexe: Sat. lucrări științifice / otv. ed. A.G. Ivahnenko. Kiev: IK, 1968. - 80 p.
153. Mowat, F. Oameni din regiunea cerbului: Per. din engleza. / F. Mowat. M.: Ed. străin literatură, 1963. - 316 p.
154. Mudrik, A.V. Socializare umană / A.V. Mudrik. M: Academia, 2004. - 304 p.
155. Myasoedova, E.A. Pregătirea studenților universitari de pedagogie pentru studiul potențialului pedagogic al mediului: Dis. . cand. ped. Științe. / E.A. Miasoedov. -Astrakhan, 1997. -219 p.
156. Namylan basme. - L .: Centrul, editura oamenilor. URSS, 1938. - 154 p.
157. Probleme ştiinţifice şi metodologice de dezvoltare a conţinutului specific al modelelor de generalişti: Sat. articole / Under. ed.
158. I.I. Sigov. L.: Min. și avg. specialist. prof. educaţia RSFSR, 1974. -250 p.
159. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1982. -816 p.
160. Determinarea conținutului și formării programelor de învățământ ale instituțiilor de învățământ superior. M .: Institutul de Cercetare a Problemelor Superioare. şcoli, 1977. - 36 p.
161. Orekhova, I.A. Potențialul educațional al mediului rusesc în formarea competenței lingvistice a elevilor străini: Dis. . doc. ped. Științe / I.A. Orehov. M., 2004. - 341 p.
162. Orlova, E.A. Introducere în antropologia socială și culturală / E.A. Orlov. - M.: Izd-vo MGIK; Ros. Institutul de Studii Culturale. 1994. - 212 p.
163. Parygin, B.D. Fundamentele teoriei socio-psihologice / B.D. Parygin. M.: Gândirea, 1971. - 351 p.
164. Pashukova, T.I. Atelier de Psihologie Generală: Manual pentru studenții universităților pedagogice / T.I. Pashukova, A.I. Dokira și alții - M.: SGU. - 2000, - 176 p.
165. Pevzner, V.M. Potențialul pedagogic al autoguvernării studențești într-o universitate modernă: Dis. . cand. ped. Științe / V.M. Pevzner. - Veliky Novgorod, 2005. 182 p.
166. Pedagogie / V.I. Zhuravlev și alții; Ed. P.I. neînsemnat. -M.: Ros. ped. agenţie, 1996. - 602 p.
167. Pelipenko, A.A. Cultura ca sistem / A.A. Pelipenko, I.G. Yakovenko. - M.: Limbile au crescut. cultura, 1998. 271 p.
168. Petelin, A.S. Formarea profesională și personală a unui profesor de muzică într-un sistem de învățământ pe mai multe niveluri: Dis. . Dr. ped. Științe / A.S. Petelin - Voronej, 2006. - 493 p.<
169. Petrov, A.Yu. Abordarea competențelor în formarea profesională continuă a personalului ingineresc și pedagogic: Rezumat al tezei. dis. . doc. ped. Științe / A.Yu. Petrov. Kirov, 2005. - 43 p.
170. Petrov, M.K. Limbă, semne, cultură / M. K. Petrov. M.: Nauka, 1991.-328 p.
171. Petrovsky, A.V. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare / A.V. Petrovsky. M.: Pedagogie, 1987. - 262 p.
172. Platonov, K.K. Structura și dezvoltarea personalității / K.K. Platonov - M.: Nauka, 1986.-254 p.
173. Povarenkov, Iu.P. Dezvoltarea profesională a personalității: Dis. doc. științe psihologice / Yu.P. Povarenkov. - Iaroslavl, 1999. 359 p.
174. Polonsky, V.M. Dicţionar de educaţie în pedagogie / V.M. Polonsky // Știința pedagogică și metodologia ei în contextul modernității: Sat. științific articole. M., 2001. - S. 188 - 198.
175. Pristavkina, T.A. Formarea atitudinii valorice a şcolarilor faţă de moştenirea artistică în procesul educaţional al muzeului regional: Dis. . cand. stiinte pedagogice Belgorod, 2005. - 184 p.
176. Standard profesional al activităţii pedagogice (proiect) / Ed. EU SI. Kuzminova, B.JI. Matrosova, V.D. Shadrikova // Buletinul Educaţiei. 2007. - Nr 7. - P.20 - 35.
177. Probleme psihologice ale educaţiei pentru muncă / V.I. Voitko, T.S. Kirilenko, V.K. Kotyrlo și alții - Kiev: Mă bucur. şcoală, 1979. 119 p.
178. Psihologia muncii și personalitatea profesorului: Sat. lucrări științifice / Ed. A.P. Șcherbakova. L .: Editura LGPI, 1977. - 164 p.
179. Psihologie: Dicţionar / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Politizdat, 1990. - 494 p.
180. Pfeifer, N.E. Potenţialul profesional şi pedagogic al unui specialist în cultură fizică şi formarea acesteia în condiţiile învăţământului pedagogic superior: Dis. . doc. ped. Științe / N.E. Pfeifer. Sankt Petersburg, 1996.-283 p.
181. Raven, J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare, implementare: Per. din engleza. / J. Raven. Moscova: Centrul Kogito, 2002. - 396 p.
182. Dezvoltarea profesionalismului unui profesor de învățământ superior: Manual educațional și metodologic / Sub științific. ed. A.A. Derkach. - M.: Editura RAG-urilor, 2007.-386 p.
183. Reşetnikov, P.E. Fundamentele psihologice și pedagogice ale dezvoltării subiective a profesorului / P. E. Reshetnikov. Belgorod: Izd-vo BYuI. - 2001. - 137 p.
184. Rozin V.M. Psihologie: Teorie și practică: Proc. indemnizatie pentru studii superioare. M.: Ed. casa „Forum”, 1997. - 296 p.
185. Rubinstein, C.JL Fundamentals of General Psychology: In 2 vol. / C.J.I. Rubinstein. T.1. - M.: Pedagogie, 1989. - 322 p.
186. Samkova, V. Aspectul cultural al formării cadrelor didactice sociale / V. Samkova // Pedagogia socială, 2003. Nr. 103 - 105.
187. Samsonova, N.V. Implementarea potenţialului educaţional al învăţării bazate pe probleme în organizarea procesului educaţional: pe baza predării unei limbi străine: Dis. . cand. ped. Științe / N.V. Samsonov. - Nijnevartovsk, 2007. 223 p.
188. Sarjveladze, N.I. Personalitatea și interacțiunea ei cu mediul social / N.I. Sarjveladze. Tbilisi: „Metspierreba”, 1989. - 204 p.
189. Saubanova, R.K. Realizarea potenţialului pedagogic al mediului cultural şi educaţional în condiţiile satului: Dis. . capd. ped. Științe / R.K. Saubanova. Kazan, 2005. - 175 p.
190. Selevko, G. Competențe și clasificarea lor / G. Selevko // Învățământul public. 2004. - Nr. 4. - P. 138 - 143.
191. Sidorenko, E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie / E.V. Sidorenko. Sankt Petersburg: Discurs, 2007. - 350 p.
192. Simakov, V.D. Potențialul pedagogic al creativității video a copiilor într-o școală secundară: Dis. . cand. ped. Științe / V.D. Simakov. Moscova, 2008. - 142 p.
193. Skulsky, R.P. Învățând să fii profesor / R.P. Skulsky. - Chişinău: Lumina, 1989. 159 p.
194. Slastenin, V.A. Introducere în axiologia pedagogică: Proc. indemnizație pentru mai mare uh. cap / V.A. Slastenin, G.I. Cişakov. - M.: Academia, 2003. 192 p.
195. Slastenin, V.A. Pedagogie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko. M.: Shkola-Press, 1998. - 512 p.
196. Slastenin, V.A. Îmbunătățirea pregătirii unui profesor într-o universitate de formare a cadrelor didactice / V.A. Slastenin. M.: MPGI, 1980. - 144 p.
197. Sleepsova, E.P. Componentă național-regională în educația și creșterea copiilor preșcolari / E.P. Sleptsova // Realitatea etnosului: Mat. al doilea științific și practic internațional. conferințe. Sankt Petersburg: RGPU, 2001.-p. 182-188.
199. Smirnov, V.I. Pedagogia generală în teze, definiții, ilustrații / V.I. Smirnov - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. -416 p.
200. Sobyanin, F.I. Formarea profesională a profesorilor de cultură fizică pe baza unei abordări culturale: Rezumat al tezei. dis. . doc. ped. Științe / F.I. Sobyanin. SPb., 2002. - 50 p.
201. Filosofia modernă: dicționar și cititor. Rostov-pe-Don: Phoenix. - S.73-74
202. Dicţionar modern de pedagogie / Comp. E.S. Rapatsevici. - Minsk: Modern Word, 2001. 928 p.
203. Dicţionar filosofic modern / ed. ed. V.E.Kemerova - M.: Academ, proiect, 2004. 824 p.
204. Sokolova, E.V. Cultură și personalitate / E.V.Sokolova - L., 1972. -227 p.
205. Sorokovykh, V.V. Potențialul pedagogic al lui N.Ya. Danilevsky în contextul căutării filozofice și educaționale rusești: Dis. . cand. ped. Științe / V.V. patruzeci. Yelets, 2005. - 240 p.
206. Stebnițki, S.V. Eseuri despre etnografia koriacilor / S. V. Stebnitsky Sankt Petersburg: Nauka, 2002. - 232 p.
207. Stefanenko, T.G. Etnopsihologie / T.G. Stefanenko. M.: IP RAS, Proiect academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2000. - 320 p.
208. Stolitsa, A. A. Implementarea potențialului pedagogic al muzicii sacre ortodoxe în procesul educațional al unei universități pedagogice: Dis. cand. ped. Științe / A.A. Capital. Taganrog, 2008. - 182 p.
209. Strakach, Yu.B. Educația muncii în rândul popoarelor mici din Nord în legătură cu dezvoltarea economiei de creștere a cerbului (Experiența de studiu istoric și etnografic): Rezumat al tezei. . dis. cand. ped. Științe / Yu.B. Strakach. -Novosibirsk, 1963.- 18 p.
210. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general: Materiale pentru elaborarea documentelor pentru reînnoirea învăţământului general. -M., 2001.
211. Sushkov, S.A. Potenţialul didactic al reţelelor locale de calculatoare şi implementarea acestuia în procesul de învăţământ al universităţii: Dis. . cand. ped. Științe / S.A. Sușkov. Samara, 2003. - 234 p.
212. Talanchuk, N.M. Conținut nou al pregătirii pedagogice generale a personalului pedagogic: teorie pedagogică sistem-sinergetică / N.M. Talanchuk. Kazan: ISSO RAO, 1996. - 98 p.
213. Taranova, T.N. Organizarea pregătirii și educației în sistemul de învățământ preșcolar pe baza axiologiei pedagogice constructive: Dis. . doc. ped. Științe. Stavropol, 2005. - 436 p.
214. Terekhina, JI.A. Formarea culturii pedagogice a viitorului profesor în procesul de pregătire pedagogică generală: Rezumat al tezei. . dis. cand. ped. Științe. M., 1996. - 23 p.
215. Todorov, JT.B. Conceptul de cultură și construcția conținutului educației / JI.B. Todorov // Pedagogie, 1999. Nr 8. - S.Z -11.
216. Educaţia tradiţională a copiilor în rândul popoarelor mici din Nord / ed. I.S. Kona, Taksakami Ch.M. M.: INPO, 1988. - 107 p.
217. Tugarinov, V.P. Lucrări filozofice alese / V.P. Tugarinov; Cuvânt înainte de A.O. Baranova. JI.: Editura Leningrad. stat un-ta im. A.A. Jdanova, 1988.-343 p.
218. Fattakhova, G. Ya. dis. . cand. ped. Științe / G.Ya Fattakhova Kazan, 1999. -17 p.
219. Fakhrutdinova, R.A. Condiții de eficacitate a procesului pedagogic în mediu cu integrarea forțelor sale educaționale (La nivel regional și local): Rezumat al tezei. dis. . cand. ped. Științe / R.A. Fakhrutdinova. - Kazan, 1990.- 18 p.
220. Filosofia culturii: formare și dezvoltare / ed. DOMNIȘOARĂ. Kagan SPb.: Editura Sankt Petersburg. un-ta, 1995. - 305 p.
221. Dicţionar enciclopedic filosofic / ed. L.F. Ilicicev, P.N. Fedoseeva şi alţii.M.: Sov. enciclopedie, 1983. - 839 p.
222. Dicţionar enciclopedic filosofic / ed. S.S. Averintseva, E.A. Arab-Ogly, L.F. Ilieciov și alții.M.: Sov. enciclopedie, 1989.-814 p.
223. Fishhukova, O.A. Potențialul pedagogic al moștenirii sociale și culturale a lui Demidov în secolul XXI: Dis. . cand. ped. Științe / O.A. Fischukova. - Ekaterinburg, 2004. 248 p.
224. Flier, A. Culturologia în sistemul de învăţământ / A. Flier // Învăţământul superior în Rusia. 1996. - Nr. 4. - S. 39 - 46.
225. Fonarev, A.R. Psihologia dezvoltării personale a unui profesor profesionist: Rezumat al tezei. . dis. doc. psihic. Științe / A.R. Fonarev. - Kaluga, 2004. 46 p.
226. Frolova, A.N. Etnopedagogia copilăriei popoarelor indigene din nord-estul Rusiei / A.N. Frolova. Magadan: Kordis, 2001. - 231 p.
227. Kharlamov, I.F. Pedagogie / I.F. Kharlamov. M., 2002. - 560 p.
228. Hintikka, J. Cercetări logice și epistemologice: Sat. articole / J. Hintikka M.: Progress, 1980. - 447 p.
229. Chomsky, N. Aspecte ale teoriei sintaxei: Per. din engleza. / N. Chomsky. M.: Editura din Moscova. un-ta, 1972. - 259 p.
230. Khutorskoy, A.V. Competente cheie. Tehnologia designului / A.V. Khutorskoy // Educație națională. - 2003. - Nr 5. - P.55 -61.
231. Chavchavadze, N.Z. Cultură și valori / N.Z. Chavchavadze // Cultura în lumina filosofiei. Tbilisi: Helovneba, 1979. - S. 31 - 72.
232. Chistyakova, M. A. Potențialul pedagogic al culturii populare țărănești ruse ca bază pentru formarea identității etnice în rândul preșcolarilor mai mari: Dis. . cand. ped. Științe / M. A. Chistyakova. Nijni Novgorod, 2007. - 208 p.
233. Shiyanov, E.N. Psihologia și pedagogia dezvoltării personalității / E.N. Shiyanov, S.V. Bobryshev, O.G. Vlasova ş.a. I.: Ileksa, 2002. - 568 p.
234. Shadrikov, V.D. Noul model de specialist: formare inovatoare și abordare bazată pe competențe / V.D. Shadrikov // Învățământul superior astăzi. 2004. - Nr. 8. - S. 26 - 31.
235. Shvabauer, OA Formarea potențialului educațional al unei universități pedagogice în condițiile modernizării învățământului superior: Dis. . cand. ped. Științe / O.A. Schwabauer. Tomsk, 2006. - 189 p.
236. Shchestakova, L. A. Potențialul pedagogic al mass-media și fundamentele științifice și metodologice pentru implementarea sa: Dis. . doc. științe educaționale. Nijni Novgorod, 2005. - 556 p.
237. Shishlo, B. Popoarele indigene din Siberia și Rusia: Caracteristici ale relațiilor Resursa electronică. / B. Shishlo. http://src-li.slav.hokudai.ac.jp/sympo/97summer/boris.html
238. Shishov S. E. Abordarea competentă a educației ca necesitate / S. E. Shishov, I. G. Agapov // The world of education education in the world. - 2001. - Nr 4. - P.8 - 12.
239. Shtof, V.A. Modelare și filozofie. M. - L.: Nauka, 1966. -301 p.
240. Asociația Americană a Colegiilor pentru Educația Profesorilor Comisia pentru Educație Multiculturală // Journal of Teacher Education.2004. - Vol. 24. -pp.264-265.
241. Chavers D. Profesorii indieni și îmbunătățirea școlii // Journal of American Indian Education. 2000. - Vol. 39, Num. 2.-pp. 49 - 59.
242 Haralson S.R. Rolul educației pentru conservarea culturilor tradiționale și ca factor de dezvoltare // Politica de sănătate și educație. 1983 - Num. 3.
243. Harrison B. Manotak: Un studiu de adaptare școlară // Anthropology and Educational Quarterly. 1986. - Vol. 17.-pp. 100 - 110.
244. Okakok L. Servirea scopului educației // Harward Educational Review. 1989. - Vol. 59, Num. 4.-pp. 405 - 422.
245. Pavel M., Banks S., Pavel S. Povestea Oksale: Formarea profesorilor pentru școlile care deservesc indienii americani și nativii din Alaska // Journal of American Indian Education. 2002. - Vol. 41, Iss. 2.-pp. 38 - 47.
246. Pewewardy C. Stiluri de învățare ale indienilor americani/ elevilor nativi din Alaska: o revizuire a și implicații pentru practică // Journal of American Indian Education. 2002. - Vol. 41, Iss. 3.-pp. 22-56.
247. Scări A. Procesul de învățare și rolul de predare în educația nativă: bază culturală și broktrage cultural // Canadian Modern Language Review. 1991. - Vol. 47, Num. unu.
248. Steven R. Aragon O investigație a factorilor care influențează motivația la clasă pentru studenții indieni americani/nativi din Alaska // Journal of American Indian Education. 2002. - Vol. 41, Iss. 1.-pp. 1-18.
249. Subzistența, societatea și arta populară a popoarelor indigene din regiunea Kamchatka // editat de Centrul Memery Ochima pentru studii lingvistice Otaru University of Commerce. - 1998. - 144 p.
250. Weaver H. Balancing Culture and Professional Education: American Indians/Alaska Natives and the Helping Professions // Journal of American Indian Education. 2000. - Vol. 39, Num. 3.-pp. 1 - 18.
1În contextul educației artistice moderne, este luat în considerare conceptul de „potențial pedagogic al culturii populare ruse” și se relevă etimologia acestuia ca un fenomen cultural și pedagogic și o educație holistică care are un specific original. Este fundamentată relevanța implementării potențialului pedagogic al culturii populare ruse în dezvoltarea abilităților creative ale unui adolescent. Sunt analizate principalele abordări ale studiului potențialului pedagogic al culturii populare rusești. Sunt evidențiate principalele caracteristici esențiale ale acestui potențial: comunicativitatea, situaționalitatea, contextualitatea. Sunt identificate și descrise componentele potențialului pedagogic al culturii populare ruse: predare, dezvoltare, educare și valor-normativ. Sunt evidențiate funcțiile potențialului pedagogic al culturii populare rusești ׃ epistemologice, axiologice, de reglementare și normative, creative. Este descris conținutul valoric-semantic al funcțiilor selectate. S-a stabilit o legătură logică între componentele și funcțiile potențialului pedagogic al culturii populare rusești.
1. Bozhinskaya T.L. Potențialul pedagogic al culturii regionale în învățământul rus modern, dis. ... cand. Phil. Științe. - Krasnodar, 2010. - 166 p.
2. Marele Dicționar Enciclopedic / ed. A.M. Prohorov. – M.׃ Editura științifică „Bolshaya Ros. Enciclopedie". - Sankt Petersburg, ׃ Norint, 1999. - 948 p.
3. Gavrilova A.O. Structura potențialului pedagogic al culturii populare rusești // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - Nr. 6. - URL: www.science-education.ru/120-16022 (data accesului: 11.03.2015).
4. Eremina N.V. Realizarea Potenţialului Pedagogic al Culturii Populare Tradiţionale de către Subiecţii Educaţiei în Megapola Modernă: Rezumat al tezei. dis. ... cand. ped. Științe. - M., 2014. - 26 p.
5. Mitrahovici V.A. Conceptul pedagogic de formare a profesionalismului militarilor contractuali în condiţiile societăţii militare: autor. dis. ... Dr. ped. Științe. - Volgograd, 2012. - 27 p.
6. Pedagogie: manual. indemnizatie / V.G. Ryndak, N.V. Alekhina, I.V. Vlasyuk și alții; ed. V.G. Ryndak. - M .: Mai sus. şcoală, 2006. - 495 p.
7. Pozdnyakova O.M. Potențialul pedagogic al culturii ca factor în dezvoltarea profesională a viitorului profesor׃ dis. ... cand. ped. Științe. - Petropavlovsk-Kamchatsky, 2008. - 179 p.
8. Teplova A.B. Potențialul pedagogic al folclorului matern și al jucăriilor tradiționale pentru formarea unei imagini a lumii unui copil modern: autor. dis. ... cand. ped. Științe. - M., 2013. - 25 p.
9. Chistyakova M.A. Potențialul pedagogic al culturii populare țărănești ruse ca bază pentru formarea identității etnice în rândul preșcolarilor mai mari: autor. dis. ... cand. ped. Științe. - Nijni Novgorod, 2007. - 32 p.
Schimbarea în liniile directoare ale dezvoltării socio-politice de astăzi face noi solicitări educației moderne, activității pedagogice profesionale a profesorului și portretului elevului. Există o tendință pronunțată de a include educația în contextul culturii în general și al culturii populare în special. În contextul modernizării socio-culturale, umanizării și etnicizării educației, una dintre problemele stringente este autodeterminarea creativă a personalității unui adolescent. În acest sens, problema dezvoltării abilităților creative ale unui adolescent pe baza potențialului pedagogic al culturii populare ruse este de o importanță deosebită.
Pentru a dezvălui cât mai pe deplin esența potențialului pedagogic al culturii populare rusești, să ne întoarcem la etimologia acestui concept. Potențial (din latină potentia - putere, putere) - acestea sunt surse, oportunități, mijloace, rezerve care pot fi folosite pentru a rezolva o problemă, a atinge un scop specific; capacitățile unui individ, societate, stat într-o anumită zonă. Conceptul de „potențial” ca categorie pedagogică se caracterizează prin prezența acelor oportunități și mijloace care au o orientare educațională.
Interesul tot mai mare pentru studiul componentelor pedagogice ale culturii și dorința oamenilor de știință de a utiliza eficient diferitele posibilități și resurse ale culturii populare pentru atingerea scopurilor pedagogice au condus la identificarea și studiul activ al unui fenomen cultural și pedagogic deosebit - potențialul pedagogic de cultură (L.M. Biryukova, O.O. Kiseleva, E.A. Myasoedova). Potențialul pedagogic al fenomenelor culturale individuale, precum limba, tradiția, folclorul, cultura artei populare, cultura tradițională rusă, mass-media și influența acesteia asupra formării și dezvoltării personalității, este prezentat într-o gamă largă de studii (L.I. Levkina, E.B. Makuşina, G. N. Manasova, I. A. Orekhova, T. Ya. Pristavkina, A. A. Stolitsa, O. Ya. Fishukova, M. A. Chistyakova, L. A. Shestakova). Oamenii de știință I.V. Vlasyuk, V.A. Mitrahovich, M.A. Skrybchenko sub potențialul pedagogic înțelege totalitatea oportunităților, abilităților, resurselor. V.A. Mitrahovich descrie potențialul pedagogic ca un atribut al ființei și un set de parametri inerenți oricărui sistem, acțiunea cărora poate fi direcționată către formarea oricărei calități de personalitate în anumite mijloace și condiții pedagogice. M.A. Chistyakova folosește conceptul de „potențial pedagogic” în raport cu obiectul - ca ceva încorporat în structura integrală a culturii populare tradiționale și mostrele sale, diverse artefacte. T.L. Bozhinskaya înțelege potențialul pedagogic ca educație integrală cu o orientare prognostică pronunțată, folosind resursele necesare ale culturii regionale și asigurând eficacitatea activității pedagogice profesionale. O.M. Pozdnyakova interpretează conceptul de „potențial pedagogic” ca un sistem dinamic, realizabil condiționat de fenomene culturale (artefacte), care unește valori, norme, metode și modele de transfer de experiență care asigură dezvoltarea personală a unei persoane. În acest context, purtătorul potențialului pedagogic al culturii populare rusești este un artefact etno-cultural. N.V. Eremina sub potențialul pedagogic al culturii populare înțelege conținutul valoric al tradiției ca oportunități care sunt prezente în mijloacele, formele sale și se realizează într-o comunitate de diferite vârste. A.B. Teplova numește potențialul pedagogic oportunitățile educaționale inerente mijloacelor de pedagogie populară - folclor matern și jucării populare tradiționale, valorile și semnificațiile pe care acestea sunt capabile să le transmită copilului, precum și formele de activitate pedagogică semnificativă pe care le ele. iniţia.
În cadrul studiului nostru, înțelegem potențialul pedagogic al culturii populare ruse ca un sistem complex, sintetic de diferiți parametri (norme și semnificații, expresivitatea artistică și figurativă a culturii populare ruse ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale unui adolescent. , un sistem de valori spirituale și morale care s-a dezvoltat în cultura populară rusă), un set de forțe inerente culturii populare, a căror acțiune este relevantă sau poate fi actualizată în condiții special create și în prezența anumitor factori pentru atinge orice scop pedagogic.
Analiza și sistematizarea noastră a cunoștințelor științifice pedagogice, culturale, filosofice despre fenomenul potențialului pedagogic în general și cultura populară rusă în special ne-a permis să concluzionam că potențialul pedagogic al culturii populare ruse este un fenomen cu mai multe fațete, care are o specificitate originală deosebită (acest specificitatea este determinată de caracteristicile esențiale ale culturii populare ruse - valoare și condiționalitatea normativă, tradiționalismul și etno-culturalismul, precum și mentalitatea poporului rus, viziunea asupra lumii) și natura unică. Potențialul pedagogic este o educație complex structurată în cadrul oricărui sistem integral; o calitate integrală care poate influența pedagogic subiectul atunci când sunt activate mecanismele de formare a sensului. O caracteristică importantă a acestor forțe pedagogice este aceea că ele conțin un fel de sursă de noi oportunități pentru implementarea activității pedagogice. Forțele ascunse, neactualizate, atunci când condițiile din jur, condițiile externe și factorii interni se modifică, pot trece de la potențial la cei reali. Adică, potențialul pedagogic este caracterizat nu atât de starea sa actuală, cât de oportunitățile sale de dezvoltare pe termen lung. Potențialul moștenește în mod necesar trăsăturile, caracteristicile esențiale și specificul obiectului (subiectului) în cadrul căruia se găsește. Astfel, potențialul pedagogic al culturii populare ruse a absorbit trăsăturile etnice originale distinctive ale culturii populare ruse și, astfel, a preluat unele dintre proprietățile și caracteristicile esențiale ale acestei culturi.
Potențialul pedagogic al culturii populare ruse are o caracteristică precum comunicativitatea, adică. dezvoltarea unei personalități, abilitățile sale creative pot apărea numai în procesul de comunicare cu cultura populară rusă, înțelegând care, un adolescent începe să gândească, să analizeze orice problemă, să reflecte activ. Potențialul pedagogic realizat al culturii populare ruse devine motorul mecanismelor de autodezvoltare creativă a individului. La rândul său, procesul educațional, care presupune activitatea creativă comună a profesorului și elevului, precum și activitatea creativă individuală a elevului, care vizează autorealizarea creativă a individului, activează și dezvoltă acest potențial. Cultura populară rusă are un potențial pedagogic, deoarece include un adolescent și un profesor într-un tip special de activitate educațională de dezvoltare.
Trebuie remarcat natura dinamică a potențialului pedagogic al culturii populare ruse. Acest potențial nu este static. Poate fi în repaus sau se poate forma și dezvolta în mod activ sub influența oricăror condiții și factori. Prin urmare, putem concluziona că potențialul pedagogic al culturii populare rusești este un sistem integral care include o serie de componente, capabile de dezvoltare și autodezvoltare.
Situația este și cea mai importantă caracteristică a potențialului pedagogic al culturii populare rusești, deoarece. acest potential poate functiona in anumite conditii special create, situatii pedagogice si in prezenta unui numar de factori obligatorii care vor contribui la dezvaluirea maxima a acestui potential.
Contextul potențialului pedagogic al culturii populare rusești constă în faptul că acest potențial trebuie realizat în cadrul dezvoltării individuale și personale a fiecărui copil în parte. Nu poate fi același pentru toți școlarii din cauza diferențelor lor individuale, a amplorii experienței de viață, a trăsăturilor de caracter, a nivelului de dezvoltare a abilităților creative, a comportamentului etc. Potențialul pedagogic al culturii populare ruse este dezvăluit și funcționează diferit pentru fiecare adolescent. În consecință, acest potențial va fi realizat individual pentru fiecare în procesul de dezvoltare a abilităților creative ale individului, autodezvoltare și autoeducare. Astfel, potențialul pedagogic al culturii populare ruse pentru un adolescent poate fi dezvăluit pe deplin, pentru altul - să se arate parțial din orice parte, pentru al treilea - să nu se manifeste deloc.
Caracteristicile specifice și natura potențialului pedagogic al culturii populare rusești sunt determinate de specificul culturii populare ruse ca fenomen etno-pedagogic, conținutul său valoric-semantic, caracteristicile etnologice și etnografice, componenta filozofică internă a viziunii asupra lumii, mentalitatea Poporul rus, obiceiurile și tradițiile.
Cultura populară rusă, care are o serie de componente permanente, un sistem de valori, norme și semnificații, forme și modele caracteristice de comportament în societate, un sistem ritual și ritual, simboluri etnice, este un fenomen complex care are un impact puternic asupra formarea și dezvoltarea personalității unui adolescent modern. Această influență, dacă nu este concepută și ordonată pedagogic, este în mare parte spontană, drept urmare un adolescent, aflându-se față în față cu cultura populară rusă, de cele mai multe ori nu o înțelege, în plus, încearcă să se îndepărteze de ea. . Drept urmare, cultura populară rusă devine pentru un adolescent un fel de fenomen abstract pe care îl poate înțelege prin alăturarea acestuia și acceptând valorile culturale tradiționale. În acest sens, implementarea competentă a potențialului pedagogic al culturii populare ruse în procesul educațional este o condiție necesară și o garanție a succesului dezvoltării creative armonioase a elevului.
Prin realizarea potențialului pedagogic al culturii populare rusești, înțelegem utilizarea oportunităților, mijloacelor și resurselor culturii populare ruse în procesul educațional, reproducerea valorilor, normelor și semnificațiilor tradiționale de către subiecții educației. Mediul specific educațional și socio-cultural realizează ajustări și oferă oportunități, condiții, reguli și norme suplimentare sub forma unor principii private pentru funcționarea spațiului de învățământ al instituției. Activitatea creativ productivă, productivă transformativă presupune capacitatea individului de autodezvoltare, autoperfecţionare. În acest sens, activitatea creativă este procesul și rezultatul autoperfecționării individului. Realizarea potențialului pedagogic al culturii populare ruse în procesul educațional va permite lansarea acelor mecanisme personale care vor fi motoare eficiente ale proceselor de autodezvoltare creativă a unui adolescent.
Potențialul pedagogic al culturii populare ruse este un fenomen organizat sistematic, în structura căruia se disting patru componente:
a) predare - asigură însuşirea de către adolescenţi a unor cunoştinţe profunde sistematizate în domeniul culturii populare ruse, artelor plastice; aptitudini și abilități în domeniul creativității artistice; competențele cerute de școlari pentru activitățile lor artistice și creative;
b) dezvoltarea - asigură perfecţionarea efectivă a diverselor domenii de activitate ale şcolarilor, în special activităţi artistice şi creative, precum şi a calităţilor individuale şi personale ale adolescenţilor;
c) educator - asigură formarea calităților spirituale, morale, volitive la adolescenți; atitudine atentă și respectuoasă față de realitatea înconjurătoare, moștenirea culturală internă și mondială; convingeri morale; moduri de comportament ale unui cetățean al patriei sale, sentimente patriotice pentru patria sa;
d) valoric-normativ - asigură formarea unei anumite viziuni asupra lumii a unui adolescent; valorifică orientările și atitudinile față de fenomene și obiecte ale realității și moștenirea culturală a patriei lor; modele de comportament în societate, în propria țară, în spațiul multicultural al lumii întregi; procesul de interiorizare a valorilor etno-culturale de către un adolescent ca formațiuni de bază ale sistemului universal de valori umane.
1) epistemologic (dobândirea de către adolescenți a cunoștințelor profunde în domeniul culturii populare ruse, tradițiile și sfera valoric-semantică a acesteia);
2) axiologic (formarea unei atitudini emoționale și valorice față de cultura populară rusă, mostrele acesteia, precum și o atitudine atentă și reverentă față de culturile altor popoare);
3) normative și normative (armonizare și reglementare a relațiilor dintre membrii unui anumit grup etnic, relațiile adolescenților între ei în mediul socio-cultural și cu reprezentanții altor comunități etnice);
4) creative (actualizarea tradițiilor artistice, tehnicilor, mijloacelor de exprimare artistică și figurativă în opera unui adolescent modern).
Fiecare funcție reflectă multidimensionalitatea rezolvării diverselor probleme pedagogice și subliniază completitatea și versatilitatea conținutului potențialului pedagogic al culturii populare ruse și procesul de dezvoltare a abilităților creative ale unui adolescent bazat pe acest potențial. Să aruncăm o privire mai atentă la funcțiile pe care le-am identificat.
Sub funcția epistemologică înțelegem generalizarea și sistematizarea cunoștințelor despre fenomenul culturii populare rusești, componentele sale, caracteristicile specifice. Înțelegerea unicității culturii populare rusești presupune extinderea orizontului unui adolescent, a sferei sale valorice-semantice. Implementarea acestei funcții are loc printr-o creștere și îmbogățire a spectrului de cunoștințe etnoculturale ale unui adolescent, precum și prin depășirea gândirii stereotipe și a ideilor false în domeniul culturii populare rusești. Această funcție permite unui adolescent să formeze un sistem de cunoștințe și idei necesare despre specificul original al culturii populare ruse. Studierea fundamentelor culturii populare ruse, a rădăcinilor sale istorice, a istoriei bogate; înțelegerea mecanismelor de funcționare și a rolului său în societatea modernă nu numai că va crește efectiv nivelul de erudiție al elevului, ci îi va permite și să formeze atitudinea corectă față de limba rusă. cultura populara, lipsita de stereotipuri, cadre si unele prejudecati. De asemenea, funcția epistemologică contribuie la formarea unei atitudini tolerante a unui adolescent față de diferite culturi, deoarece. având bagajul necesar de cunoștințe în domeniul culturii etnice, un adolescent este capabil să analizeze în mod independent, să-și sistematizeze ideile despre culturile popoarelor din întreaga lume și să formeze o atitudine respectuoasă și atentă față de patrimoniul mondial etno-cultural. Cunoașterea tradițiilor artistice, particularitățile culturii populare ruse vă permit să ne formați o atitudine față de aceasta ca valoare universală necondiționată. Astfel, implementarea funcției epistemologice este cea mai importantă condiție pentru funcționarea altor funcții, întrucât are ca scop construirea bazei teoretice necesare, pe baza căreia elevul să poată alege în mod independent orientări valorice în domeniul culturilor populare în general și al culturii populare ruse în special; să construiască judecăți despre cultura populară rusă, să își formeze propria viziune asupra lumii.
Funcția axiologică a potențialului pedagogic al culturii populare ruse vizează formarea unei anumite percepții emoționale și valorice a culturii populare rusești, a mostrelor și a artefactelor sale. Acest lucru va permite elevului să perceapă arta populară rusă și produsele sale specifice ca parte integrantă și importantă a patrimoniului cultural global. Experiența percepției emoționale și valorice și atitudinea față de procesele și fenomenele culturii populare rusești contribuie la analiza și corelarea conținutului tradițional semantic al culturii populare ruse de către un adolescent cu valori, norme și semnificații universale, precum și cu individul său. experienta de viata.
Funcția de reglementare și normativă a potențialului pedagogic al culturii populare ruse se manifestă în sistemul de cerințe și norme de comportament cu toți reprezentanții acestui grup etnic. Adolescenții, ca purtători ai culturii populare rusești, trebuie să accepte un sistem de norme și principii, să le respecte și să le transmită semenilor lor. Această funcție reglează relațiile în mediul adolescentului, creează un climat psihologic favorabil, creează o atmosferă pozitivă, lipsită de orice contradicții, influențe agresive și neliniște. Atmosfera deschisă luminoasă contribuie la creativitatea adolescenților, la creație, la crearea unor proiecte de artă unice ale autorului. Funcția de reglementare și normativă este susținută de sisteme de norme, care includ legea, un set de reguli și tradiții rituale și rituale, moralitate și etichetă. Funcția de reglementare-normativă reglementează comportamentul subiecților din învățământ prin stabilirea drepturilor și obligațiilor reciproce ale acestora. Este legat de definirea diferitelor aspecte și tipuri de activitate pedagogică.
Funcția creativă a potențialului pedagogic al culturii populare ruse se manifestă în respectarea tradițiilor artistice ale culturii populare ruse la crearea unei opere de artă, interpretarea acestor tradiții și actualizarea lor în opera unui adolescent. Condiția cheie pentru implementarea acestei funcții este crearea de către profesor a unor astfel de programe și metode educaționale ale autorului, care se bazează pe tradițiile culturii populare ruse și, în același timp, contribuie la crearea unor opere de artă originale originale de către adolescenți, și nu doar imitarea mostrelor de cultură populară rusă. Este important să dezlănțuim potențialul creativ al culturii populare rusești, să aducem un adolescent mai aproape de înțelegerea faptului că tradițiile artistice ale culturii populare nu sunt un fenomen fix și osificat care nu se schimbă în timp, ci un fenomen viu, dinamic, în continuă evoluție. care corespunde întotdeauna epocii sale. Aplicând aceste tradiții în munca lor, un adolescent poate crea obiecte de artă unice.
Astfel, potențialul pedagogic al culturii populare ruse este un fenomen complex care include componente precum predarea, dezvoltarea, educarea și valorile normative. Potențialul pedagogic al culturii populare ruse oferă adolescentului baza necesară pentru dezvoltarea abilităților sale creative, a culturii personale înalte, a calităților morale; se realizează prin implementarea următoarelor funcții: informațional, axiologic, de reglementare, normativ și creator. . Implementarea funcțiilor identificate ale potențialului pedagogic al culturii populare ruse în procesul educațional al unei instituții de învățământ va îmbunătăți semnificativ calitatea educației artistice pentru un adolescent modern.
Recenzători:
Borytko N.M., Doctor în Pedagogie, Profesor al Departamentului de Pedagogie, Universitatea Socio-Pedagogică de Stat din Volgograd, Volgograd;
Stolyarchuk L.I., Doctor în Pedagogie, Profesor al Departamentului de Pedagogie, Universitatea Socială și Pedagogică de Stat din Volgograd, Volgograd.
Link bibliografic
Gavrilova A.O. ESENȚA POTENȚIALULUI PEDAGOGIC AL CULTURII PUBLICE RUSE // Cercetare fundamentală. - 2015. - Nr. 2-19. – S. 4280-4285;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37944 (data accesului: 03/12/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”
Ceea ce contează nu sunt calitățile izolate ale unui profesor, ci complexul lor, un sistem integral. Natura sistemică a competențelor de predare se reflectă într-un nou concept integrat - potențialul profesional al unui profesor (PPP), al cărui avantaj este că combină multe aspecte diverse și pe mai multe niveluri ale formării și activităților profesorilor.
Potențialul profesional (din latină potencia - abilitate generalizată, oportunitate, forță) este principala caracteristică a unui profesor. Acesta este un set de calități naturale și dobândite combinate într-un sistem care determină capacitatea unui profesor de a-și îndeplini sarcinile la un anumit nivel. Potențialul profesional al unui profesor poate fi definit și ca abilitatea unui profesor de a-l realiza, concepută pentru un scop: în acest caz, respectiv, vorbim de raportul dintre intenții și realizări (Fig. 10). Potențialul profesional poate fi definit și ca o bază de cunoștințe, abilități profesionale, în unitate cu capacitatea dezvoltată a unui profesor de a gândi, de a crea, de a acționa în mod activ, de a-și realiza intențiile și de a obține rezultatele planificate.
Potențialul profesional este definit ca un sistem de calități naturale și dobândite în procesul de formare profesională:
PPP \u003d Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,
PPP - potenţialul profesional al profesorului;
Pnep - o parte neschimbată a potențialului, datorită abilităților generale înnăscute ale individului;
Pchip - o parte parțial variabilă (progresivă) a potențialului, datorită abilităților naturale speciale ale individului, dezvoltării acestuia din urmă în procesul de pregătire profesională și activități practice;
Pdsp - componentă potențială adăugată de pregătirea specială la universitate (specială);
Pdpd - parte a potențialului dobândit în procesul activităților practice ale profesorului.
Sistemul PPP conține părți structurale, care sunt înțelese ca domenii (aspecte) majore ale formării cadrelor didactice și ale activităților profesionale ale acestora. Componentele sunt identificate în funcţie de domeniile de cercetare ştiinţifică care dezvoltă problema potenţialului profesional al profesorului (Fig. 11).
Structura generală a conceptului de „potențial profesional” este destul de complexă și multifațetă. Pe de o parte, PPP conține raportul de orientare ca înclinație către activitatea pedagogică și situația reală a activității. Prin această abordare, se subliniază importanța abilității dobândite și naturale de a se angaja în activități pedagogice. Pe de altă parte, PPP reflectă atitudinea profesorului față de activitățile profesionale. Aceasta înseamnă că numai abilitățile, chiar și atunci când există, nu sunt suficiente pentru îndeplinirea de calitate a sarcinilor profesionale. Pe de altă parte, PPP este interpretată ca o oportunitate de a-și îndeplini munca la nivelul cerințelor impuse de profesia de profesor, combinată cu o înțelegere individuală a esenței procesului pedagogic - stilul de predare și activități educaționale. În sfârșit, pe a patra latură, PPP este o concentrare de calități dobândite, adică un sistem de cunoștințe, abilități, moduri de gândire și activitate dobândite în procesul de formare.
Cel mai apropiat concept general de PPP este profesionalismul pedagogic. Profesionalismul se rezumă la capacitatea de a calcula cursul proceselor pedagogice, de a prevedea consecințele acestora, mizând în același timp pe cunoașterea circumstanțelor generale, a condițiilor și a cauzelor specifice. Cu alte cuvinte, profesionalismul este capacitatea de a gândi și de a acționa profesional.
Utilizarea conceptului de potențial profesional ajută la înțelegerea ierarhiei conceptelor, a componentelor sale, la realizarea corectă a identificării condițiilor generale și a factorilor specifici.
Componentele structurale comune ale potențialului profesional pedagogic sunt intelectuale, motivaționale, comunicative, operaționale (sau de fapt profesionale), creative. Componentele culturale, umaniste, de activitate și de altă natură, de obicei evidențiate în manualele pedagogice, trebuie considerate condiții generale în care se desfășoară activitatea profesională a unui profesor.
