Rolul profesorului de clasă în școala elementară. Rezultate pozitive ale muncii ca profesor de clasă
IntroducereAmintindu-ne de copilărie, fiecare dintre noi reproduce adesea evenimente legate de viața din anii de școală. A rămas o amintire bună a acelui profesor, de care se leagă momente vesele de comunicare, care a ajutat la rezolvarea problemelor personale, la alegerea unui drum de viață, a fost o persoană interesantă. Cel mai adesea, acesta este profesorul clasei. El stă într-adevăr cel mai aproape de copil în cadrul corpului didactic al școlii, deoarece profesorul de clasă este legătura dintre elev, profesori și părinți, societate și, adesea, între copiii înșiși.
Activitatea unui profesor de clasă modernă este cea mai importantă verigă din sistemul educațional al unei instituții de învățământ, principalul mecanism de implementare a unei abordări individuale a elevilor. Se datorează sarcinii moderne pe care comunitatea mondială, statul, părinții și-au stabilit instituției de învățământ - dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrarea originalității sale, dezvăluirea talentelor sale și crearea condițiilor pentru o normalitate spirituală, mentală. , perfectiunea fizica.
Relevanța acestei lucrări constă în faptul că, în legătură cu îmbunătățirea educației, un profesor de clasă modernă nu trebuie să lucreze numai cu copiii, ci și să respecte Standardul Educațional Federal de Stat (FSES) al școlii elementare. În acest sens, profesorii au un munte de hârtii și nu au timp deloc să lucreze cu copiii. Un plan de lucru educațional, un program de lucru pentru fiecare subiect, completarea unui jurnal de clasă și multe altele.
Scopul lucrării: să arate complexitatea activității profesorului de clasă al unei școli elementare.
Sarcini:
descrieți principalele funcții ale profesorului de clasă
dezvăluie principalele prevederi ale standardului educațional de stat federal
aduce conceptul de învăţământ primar.
Capitolul 1. Profesorul clasei și funcțiile sale
Profesorul clasei este un profesor care îndeplinește funcțiile de organizator al vieții copiilor la școală. Profesorul clasei are studii pedagogice speciale superioare sau medii. Activitățile profesorilor clasei sunt supravegheate de directorul adjunct pentru activități educaționale. Profesorul clasei raportează rezultatele muncii sale la consiliul profesoral, director, adjunct. directorul școlii la momentul potrivit.
Scopul muncii profesorului clasei este de a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea personală, manifestarea inițiativei, independența, responsabilitatea, sinceritatea, asistența reciprocă, autoafirmarea fiecărui elev, dezvăluirea potențialului său.
Principalele sarcini și conținutul muncii profesorului de clasă:
contribuie la crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea individuală și formarea morală a personalității copilului, face ajustările necesare sistemului de învățământ;
creează un micromediu și un climat moral și psihologic favorabil pentru fiecare copil din clasă;
ajută copilul să rezolve problemele care apar în comunicarea cu prietenii, profesorii, părinții;
promovează dobândirea de educație suplimentară de către studenți (elevi) printr-un sistem de cercuri, cluburi, secții, asociații organizate în instituțiile de învățământ de la locul de reședință;
anunță cu promptitudine administrația școlii despre fiecare accident, ia măsuri pentru acordarea primului ajutor;
desfășoară ședințe de siguranță la sesiunile de instruire, evenimente educaționale, în timpul vacanței cu înregistrarea obligatorie în jurnalul de înregistrare a briefing-ului;
respectă drepturile și libertățile elevilor;
împreună cu organismele de autoguvernare studențească, promovează în mod activ un stil de viață sănătos.
Profesorul clasei are dreptul:
să primească periodic informații despre sănătatea fizică și psihică a copiilor;
monitorizează prezența la cursuri de către elevii clasei sale;
monitorizează progresul de învățare al fiecărui elev, notând succesele și eșecurile de a oferi asistență în timp util;
coordonează activitatea profesorilor de discipline care au o influență educațională asupra elevilor săi la consiliile pedagogice;
să elaboreze, să creeze, împreună cu un pedagog social, medici, programe individuale de lucru cu copiii și adolescenții, fetele, băieții, părinții elevilor;
invita părinții (persoanele care îi înlocuiesc) la o instituție de învățământ;
să participe la lucrările consiliului profesoral, consiliului de administrație, consiliului științific și metodologic și ale altor organe publice ale școlii;
efectuează lucrări experimentale și metodice asupra diferitelor probleme ale activității educaționale;
creează propriile sisteme și programe educaționale, aplică în mod creativ metode, forme și tehnici noi de educație;
Profesorul clasei nu are dreptul de a:
umiliți demnitatea personală a elevului, insultați-l cu o acțiune sau cuvânt, inventând porecle, agățați etichete etc.
folosiți nota pentru a pedepsi un elev;
abuzează de încrederea copilului, încalcă cuvântul dat elevului;
folosiți familia (părinții sau rudele) pentru a pedepsi copilul;
discută în spatele ochilor colegilor, îi prezintă într-o lumină nefavorabilă, subminând autoritatea profesorului și a întregului colectiv didactic.
Profesorul de la clasă ar trebui să fie capabil să:
comunica cu copiii, încurajând activitatea copiilor, responsabilitatea, dând un exemplu de eficiență și responsabilitate;
pentru a-și forma obiectivele educaționale;
planifică munca educațională;
organizați un eveniment educațional: o conversație, dezbatere, excursie, drumeție, oră de curs;
ține o întâlnire cu părinții;
să folosească teste psihologice și de diagnostic, chestionare și să le folosească în muncă.
Funcțiile profesorului de clasă.
Zilnic:
Lucrul cu cei întârziați și aflarea motivelor absenței elevilor.
Catering pentru studenti.
Organizarea sarcinilor în sălile de clasă.
Lucru individual cu elevii.
Săptămânal:
Verificați jurnalele elevilor.
Desfasurarea activitatilor in sala de clasa (conform planului).
Lucrul cu părinții (în funcție de situație).
Lucrul cu profesorii de materii.
In fiecare luna:
Participarea la cursuri din clasa ta.
Consultații cu un pedagog social, psiholog.
Excursii, vizite la teatre etc.
Întâlnire cu activul părinte.
Organizarea participării echipei clasei la treburile școlii.
Organizarea participării echipei clasei la activități extracurriculare (concursuri raionale, olimpiade de materii, excursii etc.).
O dată pe sfert:
Realizarea unui jurnal de clasă la sfârșitul trimestrului.
Analiza implementării planului de lucru pentru un trimestru, corectarea planului de muncă educațională pentru un nou trimestru.
Conducerea unei întâlniri cu părinții.
Odata pe an:
Organizarea unui eveniment deschis.
Înregistrarea dosarelor personale ale studenților.
Analiza și pregătirea unui plan de lucru pentru clasă.
Realizarea unui portofoliu student.
Un adevărat profesor de clasă deține tehnologia activității sale, datorită căreia este capabil să vadă în fiecare dintre elevii săi o personalitate unică; cu ajutorul căruia studiază profund fiecare elev pe baza diagnosticelor pedagogice, armonizează relațiile cu acesta și contribuie la formarea unei echipe de copii. Profesorul clasei este chemat să fie o legătură între elev, profesori și părinți, societate și, adesea, între copiii înșiși.
Profesorul clasei prezice, analizează, organizează, cooperează, controlează viața de zi cu zi și activitățile elevilor din clasa sa. Profesorul de clasă modernă în activitățile sale folosește nu numai forme cunoscute de muncă educațională, ci include și noi forme de lucru cu echipa de elevi în practica sa. Formele de lucru sunt determinate în funcție de situația pedagogică. Numărul de forme este nesfârșit: conversații, discuții, jocuri, concursuri, drumeții și excursii, concursuri, muncă utilă social și creativă, activități artistice și estetice, antrenament de joc de rol etc.
Profesorul clasei proiectează împreună cu copiii sistemul educațional al clasei, ținând cont de interesele, abilitățile, dorințele acestora, interacționează cu părinții, ține cont de condițiile etno-culturale ale mediului.
Dar, în același timp, sunt importante și calitățile profesionale: educație, viziune generală, erudiție.
Profesorul umanizează relația dintre copii în echipă, contribuie la formarea semnificațiilor morale și a ghidurilor spirituale, organizează relații și experiențe valoroase din punct de vedere social ale elevilor din comunitatea clasei, activități creative, semnificative personal și social și un sistem de autoguvernare. . Profesorul clasei creează o situație de securitate, confort emoțional, condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității copilului, contribuie la formarea abilităților de autoeducare a elevilor. În cursul activităților lor, un profesor de clasă modernă interacționează în primul rând cu profesorii de materii, atrage profesorii să lucreze cu părinții și include elevii din clasa lor în sistemul de lucru extracurricular la materii. Acestea includ o varietate de cercuri de subiecte, opțiuni, ediții ale ziarelor cu subiecte și organizarea comună și participarea la săptămâni de subiecte, seri tematice și alte evenimente. În munca sa, profesorul de clasă are grijă constant de sănătatea elevilor săi, folosind informațiile primite de la lucrătorii medicali ai instituției de învățământ.
Profesorul clasei contribuie la includerea elevilor în diverse asociații creative de interes (cercuri, secții, cluburi) care funcționează atât în instituții de învățământ general, cât și în instituții de învățământ suplimentar.
Colaborând cu bibliotecarul, profesorul clasei extinde cercul de lectură al elevilor, contribuie la formarea unei culturi a lecturii, a atitudinilor față de idealurile morale, a standardelor etice de comportament, a conștientizării propriei individualități prin dezvoltarea literaturii clasice și moderne.
Profesorul clasei ar trebui să colaboreze îndeaproape cu un profesor social, care este chemat să fie un intermediar între personalitatea copilului și toate instituțiile sociale în rezolvarea crizelor personale ale elevilor.
Una dintre cele mai importante instituții sociale ale educației este familia. Munca profesorului de clasă cu părinții are ca scop cooperarea cu familia în interesul copilului. Profesorul clasei atrage părinții să participe la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ, ceea ce contribuie la crearea unui climat favorabil în familie, la confortul psihologic și emoțional al copilului la școală și acasă. În același timp, cea mai importantă sarcină rămâne actualizarea conținutului activităților educaționale care contribuie la dezvoltarea emoțională a elevului, a vorbirii și a intelectului acestuia.
Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă ora de clasă - o formă de organizare a procesului de comunicare directă între profesor și elevi, în care pot fi ridicate și rezolvate probleme morale, morale și etice importante.
Deja din primul an de școlarizare, profesorul clasei dezvoltă la copii abilitățile de autogestionare. Din clasa a II-a, activul de tură, condus de comandantul de tură, coordonează lucrul pe subiectele academice și grupele creative în pregătirea evenimentelor de clasă. Membrii clasei sunt aleși prin vot secret o dată pe trimestru. Până în clasa a IV-a, copiii pregătesc singuri orele de curs, organizează vacanțe, întâlniri cu oameni interesanți, publică un ziar de două ori pe trimestru. Autogestionarea în echipa de copii include următoarele domenii:
educaţie
sănătate
cultură
ecologie
informație
ordine publică
Astfel, profesorul clasei este un profesor profesionist care îndeplinește funcțiile de organizator al vieții copiilor la școală. Pentru a aborda cu succes problemele educației, creșterii și dezvoltării personalității copilului, este necesară interacțiunea activă a tuturor participanților la procesul educațional.
capitolul 2
2.1. Standardele de lucru ale profesorului de clasă.
Principalele standarde pentru munca profesorului de clasă sunt precizate în Standardul Educațional de Stat Federal (FGOS) al învățământului primar. În centrul standardului educațional de stat federal, profesorul clasei oferă direcția:
șanse egale de a primi un învățământ primar general de calitate;
dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor în etapa de învățământ primar general, formarea identității lor civice ca bază pentru dezvoltarea societății civile;
continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior;
conservarea și dezvoltarea diversității culturale și a moștenirii lingvistice a poporului multinațional al Federației Ruse, dreptul de a-și învăța limba maternă, posibilitatea de a obține învățământ general primar în limba maternă, stăpânirea valorilor spirituale și a culturii poporului multinațional al Rusiei;
unitatea spațiului educațional al Federației Ruse în contextul diversității sistemelor educaționale și a tipurilor de instituții de învățământ;
democratizarea învățământului și a tuturor activităților educaționale, inclusiv prin dezvoltarea formelor de stat și administrație publică, extinderea oportunităților de exercitare a dreptului personalului didactic de a alege metodele de predare și educație, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor, elevilor, folosind diferite forme de activități educaționale ale elevilor, dezvoltarea culturii mediului educațional al instituțiilor de învățământ;
formarea criteriilor de evaluare a rezultatelor elevilor la însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului primar general, a activităţilor cadrelor didactice, a instituţiilor de învăţământ, a funcţionării sistemului de învăţământ în ansamblu;
condiții pentru implementarea și dezvoltarea efectivă de către elevi a programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv asigurarea de condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare - copiii supradotați și copiii cu dizabilități .
Pentru a obține rezultate, se utilizează o abordare sistem-activitate, care implică:
educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societății informaționale, economiei inovatoare, sarcinile de construire a unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și respectul pentru componența multinațională, multiculturală și multiconfesională a societății ruse;
trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației care determină modalitățile și mijloacele de atingere a rezultatului dezvoltării personale și cognitive a elevilor;
orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației;
recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, modalităților de organizare a activităților educaționale și a interacțiunii participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor;
luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor, rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile de realizare a acestora;
asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general;
o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă;
garantarea realizării rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar, care creează baza pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități, competențe, tipuri și metode de activitate de către elevi.
Rezultatul standardului învățământului primar este axat pe formarea caracteristicilor personale ale absolventului. Portretul unui absolvent de școală primară arată astfel: acesta este un elev care își iubește poporul, pământul și patria sa; respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății; este curios, activ și interesat să cunoască lumea; posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să-și organizeze propriile activități; un elev care este gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile sale în fața familiei și a societății sale.
Rezultatul muncii profesorului clasei de învățământ primar este dezvoltarea de către elevi a programului educațional principal al învățământului primar general. Activitățile programului sunt împărțite în 3 tipuri de rezultate:
personale, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru autodezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoric-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individual-personale, competențele sociale, calitățile personale; formarea fundamentelor identităţii civice.
meta-subiect, inclusiv activități de învățare universală stăpânite de studenți (cognitive, de reglementare și comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare.
tematică, inclusiv experiența, însușită de studenți în cursul studierii disciplinei, a activității specifice acestei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloul științific modern al lumii.
Astfel, profesorul clasei trebuie să își bazeze munca pe baza Standardului Educațional Federal de Stat, deoarece indică direcția de lucru, metode și metode pentru obținerea rezultatelor. Rezultatul muncii profesorului clasei este dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, realizarea de către elevi a portretului unui absolvent de școală primară.
2.2. Conceptul de învăţământ primar general
Astăzi, școala elementară este de fapt angajată în selecția și screening-ul copiilor, nu este capabilă să educe și să educe pe toată lumea. Cei pe care îi cerne în clasele C și huliganii, deja în clasa a 5-a, se alătură grupului de potențiali proscriși, fani, dependenți de droguri, criminali, cetățeni pasivi, jigniți și umiliți. Acest lucru se întâmplă deoarece un profesor de școală elementară nu poate preda și educa 25-30 de copii foarte diferiți, individuali, originali, unici, mici, agile, distrași. Acest lucru vine de la instalarea sistemului de lecție de clasă: „nu poți să înveți pe toată lumea, ceea ce înseamnă că trebuie să-i selectezi pe cei care învață singuri”. De fapt, aceasta este calea către segregarea socială, calea către o fundătură socială.
Profesorul este fundamentul. Un profesor de clasă nu poate fi considerat în afara școlii, în afara sistemului clasei, în afara drepturilor și obligațiilor sale, în afara stimulentelor materiale, morale și normative care determină munca unui profesor. Deci, dacă vrem să schimbăm calitatea educației, trebuie să schimbăm toate componentele sistemului:
Sistem de clasă. Se poate rezuma că școala primară trebuie restructurată în așa fel încât să predea și să dezvolte pe toată lumea - astăzi poate fi în cel mai bun caz selectivă.
Acte normative. Un punct foarte important este rata profesorului. Nu trebuie să depășească 18 ore pe săptămână - aceasta este o cerință dovedită științific și dovedită în practică. Este imposibil să încarci profesorul, ca astăzi cu treizeci - cincizeci de ore - profesorul nu lucrează pe linia de asamblare, trebuie să-și revină emoțional, pentru că își dă emoțiile copiilor. Profesorul ar trebui să aibă timp liber pentru odihnă, pregătire pentru cursuri, propria dezvoltare continuă. Al doilea punct este numărul de elevi per profesor - cel mai optim pentru munca eficientă a unui profesor într-o școală elementară este de 5-7 persoane într-un grup. Clasele mari pot fi doar din liceu.
Stimulente materiale și evaluarea muncii profesorului. Salariul unui profesor novice ar trebui să fie deja la nivelul mediei pe economie. Și apoi trebuie să existe stimulente. Două criterii pentru succesul muncii profesorului: în primul rând, nivelul de progres al tuturor elevilor, iar în al doilea rând, criteriul de succes ar trebui să fie atitudinea elevilor și părinților față de profesorul tuturor copiilor. Este necesar să se schimbe criteriile de evaluare a muncii profesorilor și a școlilor în general - să le evaluăm nu numai prin performanța academică, frecvența și rezultatele USE, ci și prin dorința de a studia elevii școlilor, de la elevii de clasa întâi până la clasele de absolvire. Dorința de a învăța este ușor de evaluat prin sondaje online. Selecția profesorilor va fi efectuată nu de un oficial, ci de viața însăși, de copiii și părinții înșiși.
Stimulente morale - statutul profesorului. Trebuie crescut nu numai de salarii, ci și de atitudinea statului: în somn, primele locuri la televizor sunt glumeții și politicienii, iar dacă sunt profesori, atunci aceștia sunt „profesori” sau „profesori”. Avem nevoie de o politică de informare pentru a îmbunătăți starea, dar acum este în scădere.
Trusa de instrumente pentru profesor. Acestea sunt manuale, metode, un sistem de evaluare. Avem nevoie de manuale foarte bune, scrise într-un mod sistematic (sunt puține manuale sistematice pentru copii în limba rusă - haos, toate secțiunile sunt amestecate și împrăștiate în clase). Există multe metode bune, dar nu se încadrează în sistemul de clasă.
Astăzi există o altă problemă: profesorul, încorporat în sistemul clasă-lecție, atunci când acordă o notă unui elev pentru un dictat sau un test de matematică, nu dă în mod semnificativ elevului și părinților săi niciun semnal despre ceea ce trebuie făcut. , la ce să lucrezi. Cu sistemul actual de notare (indiferent de numărul de puncte 5 sau 100), un elev și un părinte experimentează doar emoții negative atunci când văd un „deuce”, dar nu înțeleg la ce ar trebui să lucreze copilul. Profesorul însuși, legat de evaluarea cantitativă a muncii elevului (o eroare - „5”; două sau trei erori - „4”, patru sau șase erori - „3”, etc.), nu se obișnuiește să lucreze la continutul. Într-un astfel de sistem rezultă următoarele: profesorul, dând o evaluare cantitativă („5”, „4”, „3” sau „2”), sortează efectiv elevii în straturi: elevi excelenți, ..., perdanți - acest lucru îi este cerut de către sistem. Un elev care a primit un „deuce” și părinții săi, care experimentează emoții negative și nu înțeleg ce să facă, se dovedesc a fi proști. Elevul a învățat regula pentru „5”, a scris un dictat pentru „2”, a primit note în jurnal - dar nici el, nici părinții lui nu înțeleg ce trebuie făcut. Se sugerează următoarea soluție:
Sistemul existent de evaluare a elevilor ar trebui modificat. Cum ar putea arăta: profesorul, împreună cu părinții și elevul, întocmesc un plan - fiecare profesor dă elevului și părintelui încă din clasa întâi fișe de abilități la toate disciplinele. Aceste carduri (de exemplu, la matematică, comunicare sau lectură) descriu toate abilitățile pe care elevul trebuie să le însuşească (în scris, citit, numărare, comunicare etc.). Profesorul dispune de exercițiile și tehnicile necesare pentru formarea abilităților individuale, pentru dezvoltarea abilităților în toate domeniile. Lucrând cu copiii, profesorul ține evidența fiecărui elev pe o hartă individuală a abilităților: ce drum a fost parcurs, la ce nivel de formare a abilităților se află elevul, ce trebuie făcut pentru a avansa. În locul unei evaluări, profesorul pune un steag pe segmentul de drum care a fost parcurs, „câștigat” de elev (numărul de steaguri pentru toți copiii este același ca număr de deprinderi). Părinții și elevul pot fi activi cu o astfel de urmărire, deoarece acum văd partea de conținut a problemei și nu un semn gol.
Lucrare finală. Dictările și controalele nu sunt anulate, dar acum devin doar informative. De exemplu, testul de verificare a aptitudinii de a înșela nu va mai fi evaluat cu puncte („5”, „3”, „4” sau „2”) - elevului i se vor oferi recomandări pentru exersarea aptitudinii (dacă abilitatea nu a fost încă elaborat) sau sarcini mai dificile pentru dezvoltare independentă după bunul plac (dacă deprinderea este pusă la punct la nivelul clasei I). La fel și în matematică: scopul profesorului este să urmărească dezvoltarea unei abilități în timpul testelor și testelor, și nu să stabilească o notă goală.
Traiectoria individuală a subiectului de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților. Ca urmare a tuturor acestor lucruri, într-o lună vom obține o traiectorie individuală de dezvoltare a abilităților și abilităților pentru fiecare copil specific la fiecare disciplină, iar aceasta va fi vizibilă clar pe harta abilităților și abilităților. Pe fiecare hartă de subiecte vor fi marcate realizări specifice în dezvoltarea competențelor și va fi clar: la ce trebuie lucrat. Se va vedea că la unii copii unele abilități vor fi mai bune, la alții le va fi mai rău de format, dar nici profesorul, nici părintele, nici elevul nu vor pierde acum din vedere conținutul studiului.
Conectați părinții activi la procesul educațional la un nou nivel. Profesorul lucrează nu numai cu elevii, ci și cu părinții, explicând tuturor ce și cum să facă, punându-le la dispoziție literatură metodologică și educațională - de fapt, pregătirea pedagogică a părinților este în curs de desfășurare.
Un elev (din clasa I) se obișnuiește să lucreze la conținut, la abilități specifice, învață să își stabilească sarcini educaționale și să le rezolve, rezolvând astfel una dintre sarcinile principale ale școlii elementare: fiecare copil își dezvoltă capacitatea de a învăța independent, copiii învață să își stabilească conținut educațional.sarcini. Aceeași abordare vă va permite să urmăriți: care student trebuie să i se acorde mai multă atenție, căruia mai puțină, ce conținut trebuie investit în lucrul cu fiecare student în parte. În plus, această abordare dezvoltă la copii gândirea strategică și abilitățile de rezolvare a problemelor și sarcini strategice și tactice. Și, cel mai important, această abordare va permite tuturor copiilor să li se învețe abilități de învățare de bază până la sfârșitul școlii primare.
Schimbarea sistemului de raportare al profesorilor din școala elementară.
Dar o astfel de abordare va cere automat ca sistemul școlar din școala elementară să schimbe sistemul de evaluare a muncii și remunerarea profesorilor. Astăzi, plata depinde de numărul de studenți, iar raportarea se reduce la numărarea numărului de studenți „excelent”, „bun” și „triplu”. În noul sistem, nu va fi nevoie să scrieți rapoarte de evaluare lipsite de sens, profesorul va putea prezenta (în formă electronică sau pe hârtie) cum și cât de mult progresează elevii săi în formarea deprinderilor. Această abordare va încuraja profesorii să caute cele mai eficiente metode. [3]
Astfel, conceptul de învățământ primar are atât avantaje, cât și dezavantaje. Un profesor de clasă cu un volum mare de muncă ar trebui să evalueze elevii în mod obiectiv, dar și să conceapă lucrări de testare într-un mod care să testeze abilitățile de învățare de bază. De asemenea, profesorul clasei ar trebui să urmărească dezvoltarea abilităților și să lucreze cu oameni supradotați.
Concluzie
Profesorul de clasă al unei școli elementare este un profesor alocat clasei, având un număr mare de funcții și drepturi care vă permit să predați în mod competent Standardul Educațional Federal de Stat. Principalul lucru în activitatea sa este interacțiunea tuturor structurilor în beneficiul dezvoltării elevului: de la părinți la directorul școlii. Activitățile extracurriculare ale profesorului vă permit în multe feluri să vedeți potențialul elevilor. Depinde de activitatea lui cât de mult vor corespunde elevii săi portretului unui absolvent de școală primară.
Standardul educațional de stat federal (FSES) arată care este punctul central al activității profesorului de clasă, ce metode ajută la obținerea acestui rezultat și ce ar trebui să primească profesorul la sfârșitul învățământului primar. Standardul educațional de stat federal arată, de asemenea, ce tipuri de rezultate ar trebui să obțină un profesor (profesor de clasă).
Conceptul de învățământ primar modern arată că școlile primare au probleme care trebuie abordate. Problema evaluării și a volumului de muncă al profesorilor de clasă este și astăzi actuală. Conceptul sugerează, de asemenea, cum puteți obține rezultate satisfăcătoare și să nu faceți rău nimănui.
Bibliografie
Artyukhova I.S. Manualul profesorului clasei clasele 1-4. - M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Jurnalul unui profesor de clasă din clasele primare - M., Wako, 2011.
Kosenko A.M. Nou concept de școală primară. 2011.http:// profesionali. ro/ Soobschestva/ kakie_ esche_ conferințe_ nuzhny_ v_ etom_ forum/ novaya_ concepţie_ nachalnoj_ shkoly/ .
Metode de lucru educațional / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.
Nechaev M.P. Managementul procesului educațional la clasă. - M., 5 pentru cunoaștere, 2012
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, 2011.
Profesor de clasă- un profesor, destinat să coordoneze activitățile educaționale și educaționale ale unei clase, să formeze o echipă de elevi și să organizeze diverse tipuri de activități ale acestei echipe. Profesorul din școala primară este și profesorul clasei. Activitatea profesorului clasei este determinată de o prevedere specială în care a acestuia functii principale: cognitiv-diagnostic, organizațional-stimulator, unificator și raliant, coordonator și de dezvoltare a personalității. Să luăm în considerare fiecare dintre ele mai detaliat.
Cognitiv-diagnostic funcția este de a monitoriza, analiza și ține cont constant de starea morală și fizică a elevilor din clasă. Profesorul clasei trebuie să monitorizeze nivelul de educație al elevilor și să corecteze deficiențele educației, să fie conștient de starea de sănătate a copiilor într-o anumită perioadă de timp. Spre deosebire de profesorii de materii, profesorul clasei are posibilitatea de a înțelege profund caracteristicile psihologice ale personalității fiecărui elev al clasei care i-a fost încredințată. Analizând și procesând aceste informații, profesorul clasei ar trebui să le aducă în atenția celorlalți profesori care lucrează în clasă pentru a obține cel mai bun efect de învățare și posibilitatea implementării unei abordări individuale.
Organizatoric si stimulant funcția este de a implica elevii în activități extracurriculare. Participarea la astfel de activități nu este obligatorie, dar joacă un rol semnificativ în modelarea personalității, își lărgește orizonturile, ajută la dobândirea de noi abilități și abilități, la descoperirea de noi interese și abilități etc. În acest sens, este necesar să se organizeze munca extrașcolară. în așa fel încât studenții să se străduiască să ia parte la ea, să manifeste activitate în organizarea și pregătirea lui. Pentru a face acest lucru, fiecăruia trebuie să i se aloce un anumit loc în implementarea acestui tip de activitate, fiecare elev trebuie să se simtă implicat în cauza comună, să-și înțeleagă clar rolul și responsabilitățile, apoi va avea simțul utilității și al necesității. Este important să selectați sarcinile astfel încât să fie fezabile și interesante pentru elev și să coincidă cu direcția înclinațiilor și abilităților sale. În plus, este necesar să se depună eforturi pentru proiectarea estetică a diferitelor vacanțe, împreună cu copiii să dezvolte scenarii interesante, ținând cont de nevoile și interesele elevilor care sunt adecvate vârstei lor. De fiecare dată trebuie să veniți cu ceva nou, dezvoltând și păstrând tradițiile deja formate și îndrăgite ale clasei.
Unirea și raliereafuncţie. Această funcție este de a forma o echipă de studenți sănătoasă, care funcționează în mod regulat. Profesorul clasei ar trebui să se străduiască să dezvolte relații prietenoase, de colaborare între copii, să-i încurajeze la unitatea obiectivelor și aspirațiilor principale, să aibă grijă unul de celălalt, să își asume responsabilitatea pentru starea echipei de clasă, să răspundă la manifestările individuale ale membrilor săi. . În același timp, profesorul clasei este obligat să monitorizeze toate relațiile interne care apar în echipă pentru a preveni formarea grupurilor negative, suprimarea altora de către unii elevi. Pentru a evita manifestările negative în echipă, este necesar să se desfășoare mai des diverse activități comune, dezvoltând astfel interesele elevilor într-o direcție pozitivă.
coordonarea funcţie. Profesorul clasei trebuie să coordoneze eforturile profesorilor și părinților clasei pentru a realiza o abordare unitară a creșterii și educației elevilor, eliminând eventualele contradicții și creând cât mai multe oportunități pentru o abordare individuală. Pentru a face acest lucru, se organizează întâlniri de părinți, consilii pedagogice și se poartă conversații individuale cu părinții și profesorii. Dacă este posibil, părinții ar trebui să fie implicați în diferite tipuri de activități extrașcolare. Neajunsurile de acasă și ale autostudiului sunt compensate prin organizarea lecturii acasă, diverse teme și teme pentru elevi.
Dezvoltare personala funcţie. Impactul pedagogic asupra elevilor ar trebui să contribuie la dezvoltarea calităților lor personale. Această sarcină este responsabilitatea profesorului clasei. Acest lucru necesită un studiu amănunțit al personalității fiecărui elev și crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină a acestuia, acordarea de asistență și sprijin din partea profesorilor, părinților și a echipei de elevi. Atribuțiile profesorului de clasă în această materie includ următoarele:
1) studierea personalității elevilor;
2) monitorizarea progresului elevilor, reglarea cantității de teme;
3) clarificarea și controlul respectării regulilor de conduită;
4) desfășurarea ședințelor de clasă;
5) implicarea elevilor în toate tipurile de activități extracurriculare (cercuri de hobby, activități de muncă, asistență caritabilă);
6) participarea activă la conducerea activităților educaționale din școală, făcând propuneri privind metodele de educație adoptate în școală;
7) munca care vizează stabilirea unei abordări unificate a educației și formării elevilor;
8) stabilirea și menținerea contactelor cu părinții și familiile elevilor;
9) păstrarea dosarelor personale ale elevilor.
Munca unui profesor de clasă este complexă și diversă, prin urmare, necesită un profesor înalt calificat, o abordare creativă și interes personal pentru dezvoltarea cu succes a fiecărui elev din clasă și a echipei de elevi în ansamblu.
2.21. O varietate de tehnologii moderne de lucru educațional cu studenții mai tineri și caracteristicile acestora.
Tehnologia educației (tehnologiile educaționale) este un sistem de metode, tehnici, procedee ale activității educaționale dezvoltate de știință și selectate prin practică, care îi permit să apară la nivelul de stăpânire, cu alte cuvinte, garantat a fi eficient și de înaltă calitate. calitate. " Cum?" - întrebarea fundamentală a tehnologiei în domeniul educaţiei. Tehnologia educației include o anumită secvență de proceduri:
Definiția unui obiectiv specific clar: un obiectiv în tehnologie este o idee ipotetică a întregului proiect tehnologic.
Elaborarea unui „pachet” de fundamente teoretice: implementarea anumitor idei teoretice despre procesul de educație, i.e. anumite concepte pedagogice.
Structura pas cu pas, pas cu pas a activității: situațiile educaționale (pregătitoare, funcționale, de control, finală) acționează ca etape.
Analiza rezultatelor (monitorizare - corectare - reflecție).
Eficacitatea tehnologiilor educaționale ar trebui evaluată în funcție de cât de mult schimbă atitudinea copilului față de el însuși, cum afectează aceasta.
„Sunt un concept” și modul în care acesta contribuie la autodeterminarea individului.
Zeci de opțiuni de clasificare a tehnologiilor educaționale sunt descrise în literatura pedagogică modernă: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Tehnologiile educaționale sunt clasificate:
Pe baze filozofice: materialist; pragmatic; umanist, antroposofic.
După conceptul științific: comportamental; activitate; interiorizare, programare neurolingvistică.
Semne ale tehnologiilor educaționale:
Tehnologia este dezvoltată pentru o idee pedagogică specifică și se bazează pe o anumită poziție metodologică a autorului;
Lanțul tehnologic de acțiuni pedagogice, operațiuni, comunicări este construit în conformitate cu setările țintă, care au forma unui rezultat specific așteptat;
Tehnologia asigură activitățile interconectate ale profesorului și elevilor, ținând cont de principiul individualizării și diferențierii, al comunicării dialogice;
Elementele de tehnologie pedagogică ar trebui să garanteze atingerea rezultatelor planificate de către toți elevii;
Procedurile de diagnosticare sunt o parte organică a tehnologiilor pedagogice.
Un exemplu de tehnologie educațională este tehnologia organizării unei „situații de succes” (idei de N.E. Shchurkova):
Cultivarea unei dispoziții de bunăvoință;
Îndepărtarea fricii de activitate; ajutor ascuns;
Plata în avans a copilului (termenul A.S. Makarenko), adică anunțarea meritelor sale;
Consolidarea motivelor de activitate;
Sugestie pedagogică;
Evaluarea pedagogică.
Algoritmul tehnologic al activităților educaționale:
Definirea obiectivului;
Crearea de conținut;
Pregătirea evenimentelor;
Organizarea unui eveniment;
Analiza rezultatelor evenimentului.
Profesorul de școală primară și profesorul de clasă sunt concepte inseparabile. Întregul proces de învățământ al școlarilor juniori este educațional, atât în orele școlare, cât și în afara orelor de școală. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihologice ale elevului mai tânăr, pentru care activitatea de conducere este activitatea educațională. Prin urmare, baza muncii profesorului clasei din clasele primare este educația spirituală și morală, formarea „fundamentului moral” al elevului. Formarea unei echipe de clasă contribuie la îmbunătățirea procesului educațional în clasă, crește motivația elevilor. Cum începe formarea unei echipe de copii? Întrucât această muncă este posibilă numai în strânsă colaborare cu părinții elevilor mai mici, munca profesorului clasei din clasele primare începe cu formarea echipei de părinți.
Lucrul cu părinții elevilor este o prioritate în școala elementară. Doar în unitatea activităților profesorului și părinților se obține un rezultat pozitiv. Profesorul clasei gândește prin activitățile sale în așa fel încât să implice pe cât posibil toate familiile în activitățile școlare. Acest lucru necesită un mare tact din partea profesorului și o abordare individuală a fiecărei familii. Părinții aleg în mod voluntar direcția în care ar dori să coopereze cu școala (cultural, educațional și social, economic și de muncă, sport și recreere). Când încă din clasa I se poate stabili munca acestor domenii, atunci în viitor se facilitează toată munca educațională în echipa de copii.
După cum remarcă I.I. Yudin, I.V. Kamenev, munca educațională extracurriculară în clasa primară, axată pe dezvoltarea nevoilor spirituale, a abilităților creative și a conștientizării naționale de sine a copiilor, ar trebui să se bazeze pe activități comune cu părinții, reprezentanții intelectualității și publicul din regiune și oraș. A face părinții participanți activi la procesul pedagogic este o sarcină importantă și responsabilă a profesorului. Rezolvarea acestei probleme pare posibilă dacă în planul de lucru al clasei și al școlii se reflectă următoarele activități ale profesorului de clasă cu părinții:
studierea familiilor elevilor; educația pedagogică a părinților; asigurarea participării părinților la pregătirea și desfășurarea treburilor colective în sala de clasă; managementul pedagogic al activităților consiliului părintelui clasei; munca individuală cu părinții; informarea părinților despre progresul și rezultatele formării, educației și dezvoltării elevilor.
Munca în fiecare dintre aceste domenii constă într-un anumit set de forme și metode de activitate. Alegerea lor este determinată de scopurile și obiectivele muncii educaționale la clasă, de caracteristicile personale și profesionale ale profesorului de clasă, de tradițiile școlii, de clasă, de originalitatea compoziției elevilor și a părinților acestora, de tendințele din dezvoltarea relațiilor educaționale în comunitatea clasei, principiile interacțiunii dintre profesor și părinți.
Munca profesorului clasei din clasele primare este un sistem cu scop, activitate planificată, construită pe baza programului de educație al întregii instituții de învățământ, analiza activităților anterioare, tendințe pozitive și negative în viața socială, bazată pe o personalitate- abordare orientată, luând în considerare sarcinile urgente cu care se confruntă personalul didactic al școlii, și situațiile din echipa clasei, relațiile interetnice, interconfesionale. Profesorul ține cont și de nivelul de educație al elevilor, de condițiile sociale și materiale ale vieții acestora, de specificul circumstanțelor familiale.
Munca profesorului de clasă începe cu activități de diagnosticare. Activitățile de diagnosticare se desfășoară ținând cont de următoarele condiții: cercetarea are ca scop identificarea trăsăturilor de dezvoltare ale fiecărui copil; rezultatele diagnosticului sunt comparate numai cu rezultatele anterioare ale aceluiași elev pentru a identifica gradul de progres al acestuia în dezvoltare; studiul personalității elevului și a echipei de elevi se realizează pe toți anii de școlarizare; se determină perspectivele de dezvoltare a elevului și a echipei; cercetarea este de natură sistemică complexă; diagnosticul se realizează în condițiile naturale ale procesului educațional.
Studiul copiilor și al echipei se realizează nu numai cu ajutorul unor tehnici psihologice speciale, ci și prin conversații individuale, observații, conversații cu părinții, profesorii.
După diagnosticarea și determinarea scopurilor și obiectivelor educației, profesorii clasei aleg domeniile de activitate educațională, a căror implementare devine prima cărămidă pentru formarea unui sistem de lucru educațional în clasă.
Poziția profesorului clasei claselor primare în sistemul de management al școlii este determinată, în primul rând, de sarcinile generale de pregătire și educație cu care se confruntă școala dată; în al doilea rând, locul clasei ca asociație organizată de elevi, unitate principală și stabilă a comunității școlare generale și sferă principală de autorealizare a fiecărui copil; în al treilea rând, îndatoririle funcționale ale profesorului clasei și nevoile clasei; în al patrulea rând, caracteristicile personalității profesorului.
În cursul activității sale, profesorul clasei interacționează cu:
DIN psiholog educațional profesorul clasei studiază individualitatea elevilor, procesul de adaptare și integrare a acestora în micro și macrosocietate. Profesorul clasei coordonează comunicarea profesorului-psiholog cu părinții, consilierea acestora, sprijinul terapeutic. Cu sprijinul unui profesor-psiholog, profesorul clasei analizează dezvoltarea echipei clasei, determinând abilitățile și capacitățile cognitive, creative ale elevilor, ajută copilul să decidă asupra alegerii unei viitoare profesii; coordonează alegerea formelor și metodelor de organizare a activităților extracurriculare educaționale individuale și de grup.
DIN profesori de educație suplimentară. Interacțiunea cu ei ajută la utilizarea întregii varietăți a sistemului de educație suplimentară pentru copii pentru a extinde abilitățile cognitive, creative ale elevilor lor, pentru a le stimula autodeterminarea, autodezvoltarea și autoeducația, dorința de a extinde zona de comunicare. ; sprijină formarea preprofesională a elevilor. Profesorul clasei contribuie la includerea școlarilor în diferite asociații creative de interes (cercuri, secții, cluburi) care funcționează atât în instituții de învățământ general, cât și în instituții de învățământ suplimentar pentru copii.
DIN profesor-organizator. Coordonând activități comune, profesorul clasei îl implică în desfășurarea de evenimente în cadrul clasei, organizează participarea elevilor din clasa sa la evenimente la nivelul școlii în timpul extrașcolar și al vacanțelor.
DIN educator social. Profesorul clasei este chemat să fie un intermediar între personalitatea copilului și toate instituțiile sociale în rezolvarea crizelor personale ale elevilor. Cu participarea directă a unui profesor social, profesorul clasei organizează activități semnificative social ale elevilor, activități care vizează dezvoltarea inițiativelor sociale, implementarea proiectelor sociale.
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR DE STAT
„COLEGIUL PEDAGOGIC INDUSTRIAL SEVASTOPOL”
Comisia ciclului disciplinei „Pedagogie, psihologi, metode private”
Lucrări de curs
Conform „Pedagogiei” ______________________________ ______________________________ ______
(numele disciplinei)
pe tema: „Caracteristicile muncii unui profesor de clasă în școala elementară”
Student(i) Uz-15 curs grupa V
Specialități 5.01010201
Evsyunina Ya.A.
(nume și inițiale)
Şef Filimonova E.L.
(funcție, prenume și inițiale)
Membrii comisiei ______
(semnătură) (nume și inițiale)
(semnătură) (nume și inițiale)
Sevastopol 2013
Introducere………………………………………………………. ……………………………………………3
1. Profesor de clasă în școala primară…………………………………………………….
1.1 Istoria apariției conducerii clasei…………………………………....5
1.1 Esența activității profesorului clasei………………………………………....5
1.2 Scopurile, sarcinile, funcțiile profesorului clasei……………………………………… 8
1.3 Funcțiile profesorului clasei……………………………………………………. ....opt
1.4 Organizarea muncii educaționale la clasă………………………………………………………………………………………….. ..unsprezece
1.5 Interacțiunea profesorului clasei cu elevii………………………………….. 15
1.6 Forme de interacțiune între profesorul clasei și părinți...............18
2.Partea practică……………………………………………………………………………………..20
Concluzie ………………………………………………………………………………………………..50
Lista surselor utilizate……………………………………………………………………….52
INTRODUCERE
În această lucrare de curs, vom lua în considerare ce rol joacă profesorul clasei în educația elevilor mai tineri și în formarea cunoștințelor acestora. După cum știți, educația școlarilor nu se poate desfășura fără activitatea directă a profesorului clasei. Prin urmare, această poziție trebuie să fie prezentă în domeniul educației.
În munca aproape fiecărui profesor există o misiune dificilă, dar foarte importantă - să fii profesor de clasă. Unii profesori consideră această muncă o povară suplimentară pentru activitățile lor didactice, alții o numesc cea mai importantă. Oricât de dificilă ar fi munca profesorului de clasă, fără îndoială, copiii au nevoie de ea, deoarece principala verigă structurală a școlii este clasa. Aici se organizează activitatea cognitivă, se formează relații sociale între elevi. La cursuri se îngrijește bunăstarea socială a copiilor, se rezolvă problemele timpului liber, se realizează adunarea primară a echipelor și se formează o atmosferă emoțională adecvată.
Organizatorul activităților elevilor la clasă și coordonatorul influențelor educaționale este profesorul clasei. El este cel care interacționează direct atât cu elevii, cât și cu părinții acestora, se străduiește sincer să-i ajute pe copii în rezolvarea problemelor lor în echipa școlii, organizează viața școlară într-un mod interesant și util. Profesorul clasei îndeplinește sarcini foarte importante și responsabile. Este organizatorul muncii educaționale la clasă și mentorul elevilor, organizează și educă echipa de elevi, unește eforturile educaționale ale profesorilor, părinților și publicului.
Obiectul acestei lucrări de curs va fi activitatea pedagogică a profesorului clasei.
Subiectul - trăsături ale activității profesorului clasei - profesorului clasei primare.
Scopul lucrării de curs este studierea trăsăturilor activității profesorului clasei din clasele primare.
Scopuri principale:
Analizați literatura de specialitate pe această temă;
Dați definiții ale conceptelor principale.
Determinați esența activității și funcțiile principale ale profesorului de clasă,
Să dezvăluie principalele forme și metode de lucru ale unui profesor.
Prezentați materiale practice ale muncii reale a profesorului clasei.
1. PROFESORUL CLASEI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ
1. 1 Istoria apariţiei profesorului clasei
Instituția conducerii clasei s-a înființat de foarte mult timp, practic odată cu apariția instituțiilor de învățământ. În Rusia, până în 1917, acești profesori erau numiți mentori de clasă, doamne de clasă. Drepturile și obligațiile acestora erau determinate de Carta instituției de învățământ - documentul fundamental în activitățile oricărei școli. El a fost cel care a conturat termenii de referință ale tuturor profesorilor din instituția pentru copii.
Profesorii-mentori au fost selectați cu mare atenție. Cele mai mari pretenții erau puse asupra celor care îndeplineau sarcini similare cu cele ale unui profesor de clasă modernă. Un mentor de clasă, un educator a fost obligat să aprofundeze în toate evenimentele de viață ale echipei încredințate, să monitorizeze relațiile din ea și să formeze relații de prietenie între copii. Profesorul trebuia să fie un exemplu în toate, chiar și înfățișarea lui era un model.
În zilele Școlii Unificate de Muncă, profesorul clasei era numit lider de grup.
Poziția profesorului de clasă la școală a fost introdusă la 16 mai 1934 prin Decretul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS și al Comitetului Executiv Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor „Cu privire la Structura Primarului și Secundarului”. Școli din URSS”.
Unul dintre profesori a fost numit ca profesor de clasă, căruia i s-a dat responsabilitatea specială pentru activitatea educațională din această clasă. A fost unul dintre cei mai buni profesori din școală, a fost aprobat pentru această funcție de director. Atribuțiile profesorului de clasă au fost considerate ca suplimentare la activitatea didactică principală.
1.2 Esența activității profesorului de clasă etc.
Profesorul clasei este un profesor care organizează, coordonează și desfășoară activități educaționale extracurriculare, una dintre figurile de frunte în sistemul educațional al școlii.
Scopul principal al profesorului de clasă este, în cadrul scopului general al educației, de a asigura dezvoltarea individuală a personalității școlarilor, descoperirea lumii culturii, introducerea în lumea culturii moderne, familiarizarea cu valorile culturii, asistență în alegerea mediului de viață și modalități de implementare în cultură. Profesorul clasei este angajat în activități educaționale, el este persoana centrală a procesului educațional. Potrivit lui K.D. Ushinsky, „în educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane”
Activitatea profesorului de clasă este cea mai importantă verigă din sistemul educațional al unei instituții de învățământ, principalul mecanism de implementare a unei abordări individuale a elevilor. Se datorează sarcinilor moderne pe care comunitatea mondială, statul, republica, părinții le pun în fața unei instituții de învățământ de orice tip - dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrarea originalității sale, dezvăluirea talentelor sale și crearea condițiilor pentru perfecțiune spirituală, mentală, fizică normală (Declarația mondială privind asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării).
Profesorul clasei implementează aceste sarcini în instituția sa de învățământ:
1) monitorizează direct dezvoltarea individuală a elevului;
2) contribuie la crearea condiţiilor optime pentru formarea fiecărei personalităţi;
3) organizează interacțiunea și cooperarea tuturor forțelor educaționale;
4) face ajustările necesare acestui proces, contribuind la manifestarea și dezvoltarea liberă și deplină a abilităților elevilor;
5) ajută la organizarea tuturor tipurilor de activități individuale și colective care implică elevii într-o varietate de situații de comunicare;
6) se lucrează la crearea unei echipe de clasă ca subsistem educațional, mediu, societate care asigură socializarea fiecărui copil.
Activitatea profesorului clasei își atinge scopul și dă cel mai bun rezultat, cu condiția să se desfășoare într-un anumit sistem. Sistemul de lucru al profesorului de clasă este un ansamblu de activități educaționale interdependente care decurg din scopurile și obiectivele educației. Ea implică o selecție atentă a materialelor educaționale fezabile pentru elevi și utilizarea cu pricepere a celor mai eficiente mijloace și metode de influență.
Activitatea profesorului clasei își atinge scopul și dă cel mai bun rezultat, cu condiția să se desfășoare într-un anumit sistem. Sistemul de lucru al profesorului de clasă este un ansamblu de activități educaționale interdependente care decurg din scopurile și obiectivele educației. Ea implică o selecție atentă a materialelor educaționale fezabile pentru elevi și utilizarea cu pricepere a celor mai eficiente mijloace și metode de influență. Să încercăm să luăm în considerare principalele secțiuni ale activităților profesorului de clasă, care în totalitatea lor constituie sistemul muncii sale educaționale.
În primul rând, studiul studenților. Conducerea la clasă începe de obicei cu studierea clasei și a fiecărui elev în parte. Ca urmare, sunt create condițiile necesare pentru organizarea corectă, rațională a muncii educaționale, pentru implementarea unei abordări individuale. Studiul elevilor continuă pe toată perioada de studii.
Organizarea și educarea echipei de elevi de la clasă este una dintre secțiunile principale, conducătoare ale muncii profesorului clasei. Prin unirea elevilor într-o echipă prietenoasă și intenționată, profesorul clasei creează premisele pentru rezolvarea cu succes a problemelor educaționale.
Următoarea secțiune a activității profesorului clasei este de a îmbunătăți calitatea cunoștințelor și de a întări disciplina. Un nivel ridicat de cunoștințe și disciplina conștientă sunt cei mai importanți indicatori ai organizării corecte a muncii educaționale. Profesorul clasei are grijă să îmbunătățească calitatea cunoștințelor școlarilor, caută să prevină întârzierea elevilor individuali și repetarea în clasă.
Organizarea și desfășurarea activității educaționale extrașcolare și extrașcolare este o altă dintre cele mai importante secțiuni ale activității profesorului clasei. S-au dezvoltat diverse forme ale acestei organizații și sunt utilizate cu succes în școli. Educația la clasă, în procesul de învățare este completată de activități educaționale extrașcolare. Organizarea muncii extracurriculare combină de obicei două dintre direcțiile sale principale - munca ideologică și educațională și organizarea treburilor practice ale școlarilor.
O secțiune foarte importantă a activității profesorului clasei este coordonarea activităților educaționale ale cadrelor didactice. Profesorul clasei trebuie să coordoneze și să dirijeze activitatea educațională a profesorilor din clasa sa. Carta școlii prevede că îndatoririle fiecărui profesor includ nu numai dotarea elevilor cu cunoștințe, ci și formarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive. Sarcina profesorului clasei este de a asigura o strânsă cooperare cu profesorii clasei sale, pentru a realiza unitatea de cerințe și influențe pedagogice. Din când în când, profesorul clasei se întâlnește cu profesorii clasei sale, discută despre implementarea cerințelor uniforme, calitatea cunoștințelor și starea disciplinei. Comunicarea activă între profesori și profesorul clasei ajută la îmbunătățirea stării muncii educaționale în clasă.
Următoarea secțiune a activității profesorului clasei este lucrul cu părinții elevilor. Fiecare profesor menține legătura cu părinții elevilor. O legătură mai strânsă între școală și familie se realizează prin intermediul profesorilor de clasă. Ei comunică mai des cu părinții, îi informează despre munca și comportamentul educațional al copiilor, schițează modalități de activități comune pentru creșterea lor.
Iată, poate, principalele secțiuni ale activității profesorului de clasă. În totalitatea lor, ele constituie un sistem complex, care stă la baza activității oricărui profesor de clasă.
Profesorul clasei, în comparație cu alți profesori, îndeplinește în plus funcții foarte importante pentru educația elevilor. Prin urmare, îi sunt impuse cerințe pedagogice înalte, a căror îndeplinire creează condiții favorabile pentru îmbunătățirea calității activităților sale educaționale.
Profesorul clasei din școala elementară are o mare responsabilitate. Împreună cu părinții și serviciul de sprijin (psiholog și profesor social), profesorul clasei rezolvă problemele de adaptare și socializare a copilului. Activitatea lor comună oferă unei persoane în creștere asistență reală în procesul de stăpânire a experienței lor socioculturale.
Orice experiență începe cu înțelegerea elementelor de bază. Într-o instituție de învățământ, aceasta este o școală elementară. Profesorul de școală primară și profesorul de clasă sunt concepte inseparabile. Întregul proces de învățământ al școlarilor juniori este educațional, atât în orele școlare, cât și în afara orelor de școală. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihologice ale elevului mai tânăr, pentru care activitatea de conducere este activitatea educațională. Prin urmare, baza muncii profesorului clasei din clasele primare este educația spirituală și morală, formarea „fundamentului moral” al elevului. Formarea unei echipe de clasă contribuie la îmbunătățirea procesului educațional în clasă, crește motivația elevilor. Cum începe formarea unei echipe de copii? Întrucât această muncă este posibilă numai în strânsă colaborare cu părinții elevilor mai mici, munca profesorului clasei din clasele primare începe cu formarea echipei de părinți.
Scurta descriere
În această lucrare de curs, vom lua în considerare ce rol joacă profesorul clasei în educația elevilor mai tineri și în formarea cunoștințelor acestora. După cum știți, educația școlarilor nu se poate desfășura fără activitatea directă a profesorului clasei. Prin urmare, această poziție trebuie să fie prezentă în domeniul educației. În munca aproape fiecărui profesor există o misiune dificilă, dar foarte importantă - să fii profesor de clasă. Unii profesori consideră această muncă o povară suplimentară pentru activitățile lor didactice, alții o numesc cea mai importantă. Oricât de dificilă ar fi munca profesorului de clasă, fără îndoială, copiii au nevoie de ea, deoarece principala verigă structurală a școlii este clasa.
Cuprins
Introducere…………………………………………………………………………………………………..…3
1. Profesor de clasă în școala primară…………………………………………………….
1.1 Istoria apariției conducerii clasei…………………………………....5
1.1 Esența activității profesorului clasei………………………………………....5
1.2 Scopurile, sarcinile, funcțiile profesorului clasei……………………………………… 8
1.3 Funcțiile profesorului clasei…………………………………………………………….. 8
1.4 Organizarea muncii educaționale la clasă…………………………………………………………………………………………… ..unsprezece
1.5 Interacțiunea profesorului clasei cu elevii………………………………….. 15
1.6 Forme de interacțiune între profesorul clasei și părinți...............18
2.Partea practică……………………………………………………………………………………..20
Concluzie ……………………………………………………………………………………..50
Lista surselor utilizate………………………………………………………...….52
Anexa 8
BUGET MUNICIPAL INTERNAT EDUCAȚIONAL GENERAL
„ȘCOALA INTERNAT YAMAL (SEVERAGE) DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL COMPLET”
REFERINŢĂ
privind rezultatele activităților Natalya Dmitrievna Nikovskaya, profesor de școală primară, ca profesor de clasă
Experiență de muncă Nikovskaya N.D. în funcţia de profesor de clasă este de 32 de ani. LAÎn prezent, Natalia Dmitrievna Nikovskaya este profesoara de clasă a elevilor de clasa a II-a.
În timpul muncii sale ca profesor de clasă, ea s-a dovedit a fi o profesoară care lucrează creativ. Profesorul a elaborat un sistem de lucru educațional cu elevii din clasele primare. Direcția principală a activității educaționalese desfășoară pe baza programului țintă „Școala – spațiu educațional” dezvoltat în MBOSHI „YASHIS (P) OO”. În 2012, Natalia Dmitrievna a dezvoltat programul educațional al autoarei „Pas cu pas”, pe care îl folosește în prezent. Ideea principală a sistemului educațional este de a crea o atmosferă confortabilă de viață în echipa de clasă, bazată pe un tratament prietenos unul cu celălalt, contribuind la creativitatea individuală și colectivă.
La verificarea planurilor de lucru educațional, a fost dezvăluit că profesorul de clasă Nikovskaya N.D. planurile pe termen lung sunt întocmite în conformitate cu cerințele pedagogiei moderne, pentru întregul an universitar. Planul de lucru educațional reflectă: caracteristicile clasei, componența socială a familiilor, se oferă o ciclogramă zilnică, săptămânală și anuală de lucru cu echipa clasei. Lucrul individual cu elevii (problemă, hiperactiv) și părinții lor, lucrul cu bunurile clasei, lucrul cu agende este urmărit. Planurile au urmărit participarea copiilor atât la evenimente intra-clasă, cât și la nivelul școlii.
O analiză a orelor de curs la care a participat a arătat că Natalia Dmitrievna Nikovskaya acordă o mare atenție educației: responsabilitate, disciplină, stima de sine obiectivă, atitudinea corectă față de propriile succese și eșecuri, capacitatea de a concura cu ceilalți, capacitatea de a asculta, capacitatea de a conduce, capacitatea de a obține succes, dezvoltarea încrederii în sine.
Lucrând cu clasa, Natalia Dmitrievna a obținut rezultate grozave în procesul de educație și educație cu elevii. Rezultatul este un nivel ridicat de performanță a elevilor în clasă. Inițiativă, activitate, un răspuns plin de viață la lucruri noi, angajamente creative - acestea sunt principalele trăsături ale elevilor clasei.Cel mai important aspect al sistemului educațional este reducerea impactului negativ al societății asupra personalității copilului. Profesorul clasei și echipa clasei lucrează îndeaproape cu centrul cultural, complexul sportiv și de recreere Artika. Toți copiii din clasa Nataliei Dmitrievna sunt implicați activ în secțiunile sportive, participă la competiții școlare și participă la evenimentele organizate la internat.
Cheia activităților educaționale de succes cu elevii este cooperarea profesorului clasei cu părinții, deoarece familia are un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului. Nikovskaia Natalia Dmitrievnalucrează îndeaproape cu părinții, construind relații bazate pe respect și cooperare. Cooperarea cu părinții include principalele domenii: educație psihologică și pedagogică; implicarea părinților în procesul educațional. Formele de interacțiune ale Nataliei Dmitrievna atunci când lucrează cu familia sunt diverse: atât individuale, cât și de grup, dar și creative(întâlnire cu părinți, sala de curs pentru părinți, întâlniri ale comunității de părinți cu administrația școlii, lucru individual, forme de interacțiune în grup între elevi și părinți, participarea părinților la conferințe și festivaluri studențești, zile de lecții deschise, sărbători de cunoaștere, săptămâni de subiecte, forme de agrement: vacanțe comune, concursuri, concursuri, KVN, excursii de vizitare a obiectivelor turistice etc.)
Organizarea procesului de educație, Nikovskaya N.D. acordă o mare atenție educației culturii morale în rândul elevilor săi, deoarece aceasta este baza sistemului educațional de lucru cu echipa de clasă. A avut loc o serie de conversații pe tema „Lecții de toleranță”, un ciclu de ore de curs „Sunt implicat în Rusia”, „Istoria regiunii Yamal”, „Familia școlii noastre”, prelegeri și ateliere de etica comportamentului (orele de curs deschise-ateliere „Etica vorbirii și comportamentului”, „Limbajul nepoliticos – luptă. Începe lupta cu tine însuți!”.), O serie de conversații despre psihologia prieteniei (deschisă). ora de curs „Spune-mi adevărul”), ceas grozav „Ce pot face”, „Grăbește-te să faci bine”, „Sărbătoare la semafor”, „Jocuri populare de Crăciun”, „9 mai - Ziua Victoriei!”, „Suntem pământeni!”, „Sport împotriva drogurilor”
Elevii au participat activ la acțiunea „Oferă un zâmbet copiilor”, „Curtea curată și școala mea”, „Colet și scrisoare către un soldat”. Copiii sunt bucuroși să urmărească colțul de animale sălbatice „Suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit”.
Participarea activă a elevilor clasei la viața școlii, a societății locale (concerte, festivaluri, KVN, concursuri, olimpiade, conferințe, concursuri, excursii) este marcată de scrisori și diplome de la nivel instituțional până la nivel federal.
Director adjunct pentru BP ________________ O.V. Lutoshkina
