Dezvoltarea motivației pentru orele de educație fizică. Formarea motivației elevilor pentru cultura fizică și sport

Componenta motivațional-valorică pentru lecțiile de cultură fizică reflectă nevoia formată pentru aceasta, sistemul de cunoștințe, interese, motive și credințe care organizează și direcționează eforturile voliționale ale individului, activități cognitive și practice de stăpânire a valorilor culturii fizice. , concentrați-vă pe un stil de viață sănătos, îmbunătățire fizică. Poate fi împărțit în teoretic, metodic și practic. Cunoștințele teoretice acoperă istoria dezvoltării culturii fizice, legile corpului uman în activitatea motrică și efectuarea acțiunilor motorii, autoeducația fizică și autoperfecționarea. Aceste cunoștințe sunt necesare pentru explicație și sunt legate de întrebarea „de ce?” Cunoștințele metodologice oferă o oportunitate de a obține un răspuns la întrebarea: „cum să folosiți cunoștințele teoretice în practică, cum să auto-învățați, să se autodezvolte, să se autoperfecționeze în domeniul culturii fizice?” Cunoștințele practice caracterizează răspunsul la întrebarea: „cum să efectuezi eficient acest sau acel exercițiu fizic, acțiune motrică?”

Cunoașterea este necesară pentru autocunoașterea unei persoane în procesul de cultură fizică și activități sportive. În primul rând, aceasta se referă la conștiința de sine, adică. conștientizarea de sine ca persoană, conștientizarea intereselor, aspirațiilor, experiențelor cuiva. Experiența diferitelor emoții care însoțesc autocunoașterea formează o atitudine față de sine și formează o stimă de sine a individului. Are două laturi - conținut (cunoaștere) și emoțional (atitudine). Cunoașterea despre sine este corelată cu cunoștințele despre ceilalți și cu idealul. Ca urmare, se face o judecată că individul este mai bun și ce este mai rău decât alții și cum să corespundă idealului. Astfel, stima de sine este rezultatul unei cunoașteri comparative despre sine, și nu doar o declarație a oportunităților disponibile. În legătură cu stima de sine, apar calități personale precum stima de sine, vanitatea, ambiția. Stima de sine are o serie de funcții: cunoașterea comparativă a sinelui (ce valorez); predictiv (ce pot face); reglementare (ce ar trebui să fac pentru a nu pierde respectul de sine, pentru a avea liniște sufletească). Elevul își stabilește obiective de o anumită dificultate, de ex. are un anumit nivel de revendicări, care ar trebui să fie adecvat capacităților sale reale. Dacă nivelul pretențiilor este subestimat, atunci acest lucru poate împiedica inițiativa și activitatea individului în îmbunătățirea fizică; un nivel supraestimat poate duce la dezamăgire la cursuri, pierderea încrederii în forțele proprii.

Convingerile determină direcția evaluărilor și opiniilor individului în domeniul culturii fizice, îi încurajează activitatea, devin principiile comportamentului ei. Ele reflectă viziunea despre lume a elevului și conferă acțiunilor sale o semnificație și o direcție deosebită.

Nevoia de cultură fizică este principala forță motivatoare, călăuzitoare și reglatoare a comportamentului unei persoane. Au o gamă largă: nevoia de mișcare și activitate fizică; în comunicare, contacte și petrecerea timpului liber cu prietenii; în jocuri, divertisment, recreere, descărcare emoțională; în autoafirmare, întărirea pozițiilor Sinelui propriu; în cunoaștere; în plăcerea estetică; in imbunatatirea calitatii culturii fizice si activitatilor sportive, in confort etc.

Nevoile sunt strâns legate de emoții – experiențe, senzații de plăcut și neplăcut, plăcere sau neplăcere. Satisfacția nevoilor este însoțită de emoții pozitive (bucurie, fericire), nemulțumire - negative (disperare, dezamăgire, tristețe). O persoană alege de obicei tipul de activitate care, într-o măsură mai mare, îi permite să satisfacă nevoia care a apărut și să primească emoții pozitive.

Sistemul de motive care ia naștere pe baza nevoilor determină orientarea personalității, o stimulează și o mobilizează pentru manifestarea activității. Se pot distinge următoarele motive:

* îmbunătățirea fizică, asociată cu dorința de a accelera ritmul propriei dezvoltări, de a ocupa un loc demn în mediul propriu, de a obține recunoaștere, respect;

* solidaritate prietenoasă, dictată de dorința de a fi cu prietenii, de a comunica, de a coopera cu ei;

* obligația asociată cu necesitatea frecventării orelor de educație fizică, de a respecta cerințele curriculumului;

* rivalitatea, care caracterizeaza dorinta de a iesi in evidenta, de a se afirma in mediul propriu, de a obtine autoritate, de a-si ridica prestigiul, de a fi primul, de a realiza cat mai mult;

* imitația asociată cu dorința de a fi asemenea celor care au obținut un anumit succes în cultură fizică și activități sportive sau au calități și virtuți deosebite dobândite în urma orelor de curs;

* sport, definind dorinta de a obtine orice rezultate semnificative;

* procedural, în care atenția este concentrată nu pe rezultatul activității, ci pe însuși procesul orelor de curs;

* joc, acționând ca mijloc de divertisment, relaxare nervoasă, relaxare;

* confortul, care determina dorinta de a face miscare in conditii favorabile etc.

În încurajarea elevilor să se implice în cultura fizică și sport, interesele sunt, de asemenea, importante. Ele reflectă atitudinea selectivă a unei persoane față de un obiect care are semnificație și atracție emoțională.

Când nivelul de conștientizare a interesului este scăzut, predomină atracția emoțională. Cu cât este mai înalt acest nivel, cu atât este mai mare rolul jucat de semnificația obiectivă. Interesul reflectă nevoile unei persoane și mijloacele de a le satisface. Dacă nevoia provoacă dorința de a poseda obiectul, atunci interesul - de a se familiariza cu el.

În structura interesului se disting o componentă emoțională, componente cognitive și comportamentale. Primul este legat de faptul că o persoană experimentează întotdeauna unele sentimente în legătură cu un obiect sau activitate. Indicatorii săi pot fi: plăcerea, satisfacția, amploarea nevoii, o evaluare a semnificației personale, satisfacția față de eu fizic etc. A doua componentă este asociată cu conștientizarea proprietăților obiectului, înțelegerea adecvării acestuia pentru a satisface nevoi. , precum si cu cautarea si selectia mijloacelor necesare satisfacerii nevoii. . Indicatorii săi pot fi: convingerea în nevoia de cultură fizică și sport, conștientizarea nevoii individuale de antrenament; un anumit nivel de cunoștințe; dorința de cunoaștere etc. Componenta comportamentală reflectă motivele și scopurile activității, precum și modalități raționale de satisfacere a nevoii. În funcție de activitatea componentei comportamentale, interesele pot fi realizate și nerealizate. Alegerea liberă a culturii fizice și a activităților sportive indică faptul că o persoană are un interes conștient, activ.

Interesele apar de obicei pe baza acelor motive și obiective ale culturii fizice și activităților sportive care sunt legate de:

* cu satisfacție față de procesul orelor (dinamism, emotivitate, noutate, diversitate, comunicare etc.);

* cu rezultatele orelor (dobândirea de noi cunoștințe, abilități, stăpânirea unei varietăți de acțiuni motrice, testarea de sine, îmbunătățirea rezultatelor etc.);

* cu perspectiva cursurilor (perfecțiunea fizică și dezvoltarea armonioasă, educarea calităților personale, promovarea sănătății, îmbunătățirea abilităților sportive etc.).

Dacă o persoană nu are obiective specifice în cultura fizică și activități sportive, atunci nu manifestă interes pentru aceasta.

Relațiile stabilesc orientarea subiectului, determină semnificația socială și personală a culturii fizice în viață. Există relații activ-pozitiv, pasiv-pozitiv, indiferent, pasiv-negativ și activ-negativ. Cu o atitudine activ-pozitivă, interesul și determinarea culturii fizice și sportive, motivația profundă, claritatea obiectivelor, stabilitatea intereselor, regularitatea cursurilor, participarea la competiții, activitatea și inițiativa în organizarea și desfășurarea de evenimente sportive sunt clar exprimate.

O atitudine pasiv-pozitivă se distinge prin motive vagi, vag și vag al obiectivelor, interese amorfe și instabile, participare episodică la cultura fizică și evenimente sportive. O atitudine indiferentă este indiferența și indiferența, motivația în acest caz este contradictorie, nu există scopuri și interese în cultura fizică și activitățile sportive. Atitudinea pasiv-negativă este asociată cu negativismul ascuns al unor oameni față de cultura fizică și sport, nu au nicio semnificație pentru astfel de oameni. O atitudine activ negativă se manifestă prin ostilitate deschisă, rezistență sinceră la exercițiile fizice, care pentru astfel de persoane nu au nicio valoare. Orientările valorice exprimă totalitatea relației individului cu cultura fizică în viața și activitatea profesională.

Emoțiile sunt cea mai importantă componentă a orientărilor valorice, care le caracterizează cel mai profund conținutul și esența. Cu ajutorul emoțiilor se exprimă: plăcerea, satisfacția, amploarea nevoii, evaluarea semnificației personale, satisfacția cu Iul fizic. Datorită faptului că emoțiile au un grad diferit de severitate, durata cursului. și conștientizarea motivului manifestării lor, putem distinge:

sentimente(stări emoționale stabile slab exprimate); pasiune(senzație care apare rapid, persistentă și puternică, de exemplu, la sport); a afecta(o stare emoțională de scurtă durată care se dezvoltă rapid, cauzată de un stimul deosebit de semnificativ și întotdeauna manifestată violent, de exemplu, la câștig).

Emoțiile au proprietatea de a contagiunea, care este foarte importantă atunci când faceți cultură fizică și activități sportive.

Eforturile de vointa regleaza comportamentul si activitatile individului in concordanta cu scopurile stabilite, cu deciziile luate. Activitatea volițională este determinată de puterea motivului: dacă vreau cu adevărat să ating scopul, atunci voi arăta atât efort volițional mai intens, cât și mai lung. Efortul de voință este condus de rațiune, sentiment moral, convingeri morale. Activitatea fizico-sportiva dezvolta calitati volitive: perseverenta in atingerea scopului, care se manifesta prin rabdare si perseverenta, i.e. dorința de a atinge un obiectiv îndepărtat în timp, în ciuda obstacolelor și dificultăților care apar; autocontrol, care este înțeles ca curaj, ca abilitatea de a îndeplini o sarcină, în ciuda sentimentului emergent de frică, frică; reținere (reținere) ca abilitatea de a suprima reacții impulsive, necugetate, emoționale; calmul (concentrarea) ca abilitatea de a se concentra asupra sarcinii îndeplinite în ciuda interferenței. Calitățile de voință includ hotărârea, caracterizată printr-un timp minim pentru luarea unei decizii într-o situație care este semnificativă pentru o persoană, și inițiativa, care este determinată de asumarea responsabilității pentru decizia luată.

Astfel, în procesul de educație fizică este influențată nu numai baza biologică a personalității, ci și integritatea ei biosocială. Prin urmare, este imposibil să judeci cultura fizică a unei persoane, bazându-se doar pe dezvoltarea capacităților sale fizice, fără a ține cont de gândurile, sentimentele, orientările valorice, orientarea și gradul de dezvoltare a intereselor, nevoilor, credințelor.

Cultura fizică ca mijloc de păstrare și întărire a sănătății unui elev

Deținând și folosind activ o varietate de exerciții fizice, o persoană își îmbunătățește condiția fizică și condiția fizică, se îmbunătățește fizic. Perfecțiunea fizică reflectă un asemenea grad de capacități fizice ale individului, libertatea sa plastică, care îi permit să-și realizeze pe deplin forțele esențiale, să participe cu succes la activitățile sociale și de muncă necesare societății și dezirabile pentru ea, să-și îmbunătățească capacitățile de adaptare și creșterea. pe această bază a randamentelor sociale. . Gradul de perfecțiune fizică este determinat de cât de solidă reprezintă o bază pentru dezvoltarea ulterioară, în ce măsură este „deschisă” către noi schimbări calitative și creează condiții pentru transferul unei persoane la o calitate diferită, mai perfectă. Este corect să considerăm perfecțiunea fizică ca o stare dinamică care caracterizează dorința unui individ de dezvoltare integrală prin sportul ales sau cultura fizică și activitatea sportivă. Aceasta asigură alegerea mijloacelor care corespund cel mai pe deplin caracteristicilor sale morfofuncționale și socio-psihologice, dezvăluirea și dezvoltarea individualității sale. De aceea perfecțiunea fizică nu este doar o calitate dorită a unui viitor specialist, ci un element necesar al structurii sale personale.

Cultura fizică și activitățile sportive, în care sunt implicați elevii, reprezintă unul dintre mecanismele eficiente de îmbinare a intereselor publice și personale, formând nevoi individuale necesare social. Miezul său specific îl reprezintă relațiile care dezvoltă sfera fizică și spirituală a individului, îmbogățindu-l cu norme, idealuri și orientări valorice. În același timp, are loc transformarea experienței sociale în trăsături de personalitate și transformarea forțelor ei esențiale într-un rezultat extern. Natura holistică a unei astfel de activități o face un mijloc puternic de creștere a activității sociale a individului. Cultura fizică a unei persoane se manifestă în trei direcții principale. În primul rând, determină capacitatea de autodezvoltare, reflectă orientarea individului „spre el însuși”, care se datorează experienței sale sociale și spirituale, îi asigură dorința de „autoconstrucție”, auto-îmbunătățire creativă. În al doilea rând, cultura fizică stă la baza autoexprimării amatoare, proactive a unui viitor specialist, manifestarea creativității în utilizarea mijloacelor de cultură fizică care vizează subiectul și procesul muncii sale profesionale. În al treilea rând, reflectă creativitatea individului, care vizează relațiile care apar în procesul de cultură fizică și activități sportive, sociale și profesionale, i.e. „pe alții”. Cu cât cercul de conexiuni al individului în această activitate este mai bogat și mai larg, cu atât spațiul manifestărilor sale subiective devine mai bogat.

Caracteristicile culturii fizice și mișcării sportive din Sankt Petersburg

Documentul care definește politica autorităților de stat din Sankt Petersburg cu privire la educația fizică a populației orașului este Legea din 14 decembrie 2009 N 532-105 „Cu privire la fundamentele politicii din Sankt Petersburg în domeniu. de cultură fizică şi sport” adoptată de Adunarea Legislativă.

În domeniul culturii fizice și sportului în Sankt Petersburg s-a dezvoltat un sistem de subiecte de cultură fizică și mișcare sportivă, funcționând la diferite niveluri: echipe de cultură fizică, cluburi sportive; scoli sportive pentru copii si tineret, cluburi de pregatire fizica pentru copii si tineret, scoli sportive si tehnice pentru copii si tineret; şcolile specializate pentru copii şi tineret din rezervaţia olimpică; Școli de rezervă olimpică, școli de sportivitate superioară, centre de pregătire olimpică; instituții de învățământ specializate; organizații științifice de profil; asociații de cultură fizică și sport, organizații de cultură fizică și sportivă orășenești, federații sportive orășenești (uniuni, asociații); autoritatea executivă regională în domeniul culturii fizice și sportului; filiala regională a Comitetului Olimpic Rus; organizații municipale de cultură fizică și sport; facilităţi sportive de diferite forme de proprietate. Acest sistem sa dovedit a fi eficient. Toate elementele sale sunt interconectate și se completează reciproc. În lanțul acestui sistem, un loc important îl ocupă educația fizică a tinerilor și studenților instituțiilor de educație fizică non-core, care includ instituții de învățământ științifice, tehnice și umanitare, inclusiv școli de muzică, colegii și universități. Lucrările secționale despre sport sunt legate organic de toate lucrările privind educația fizică a elevilor, cursurile, consultațiile, testele și servește, de asemenea, scopurilor dezvoltării fizice cuprinzătoare și îmbunătățirii pregătirii pentru sport. În instituțiile de învățământ secundar de specialitate și universități, cele mai răspândite jocuri sportive sunt baschetul și voleiul, diverse sporturi - atletism, schi, înot, sport și gimnastica artistică. Activitatea de educație și formare se desfășoară pe tot parcursul anului universitar. La unele secții sportive (atletism, fotbal, canotaj etc.), perioada principală de muncă cade de sărbători. Pentru a continua procesul general și a menține planul de antrenament pe tot parcursul anului, studenții sunt încurajați să participe la cursuri și competiții sportive unde se află în perioada vacanței. Alături de activitatea educațională în secțiile de sport, de mare importanță este cultura fizică de masă și activitatea sportivă desfășurată de cursul de educație fizică și clubul sportiv. Munca de cultură fizică de masă stabilește sarcina de a folosi rațional timpul liber al elevilor pentru a-și îmbunătăți sănătatea și condiția fizică. Se desfășoară sub formă de evenimente sportive și promoționale. Activitățile de cultură fizică se desfășoară sub formă de competiții sportive intra-academice și extrașcolare. Include excursii, alergări, ieșiri, plimbări, drumeții, spectacole de educație fizică, activități recreative, activități de educație fizică în căminele studențești. În scop de agitație și propagandă se țin conversații, reportaje, prelegeri, seri sportive, consultări. Se organizează vitrine foto, expoziții, albume foto. Se folosesc postere, mese, postere.

Scopul și obiectivele educației fizice în instituțiile de învățământ

Scopul educației fizice a elevilor și studenților din instituțiile de învățământ muzical din Sankt Petersburg este formarea culturii fizice a individului și capacitatea de a utiliza diferite mijloace de cultură fizică, sport și turism pentru păstrarea și promovarea sănătății, pregătirea psihofizică. și auto-pregătirea pentru viața viitoare și activități profesionale.

Sarcinile educației fizice sunt:

- înțelegerea semnificației sociale a culturii fizice și a rolului acesteia în dezvoltarea personală și pregătirea pentru activități profesionale;

- cunoașterea fundamentelor biologice, psihologice, pedagogice și practice ale culturii fizice și a unui stil de viață sănătos;

- formarea unei atitudini motivaționale față de cultura fizică, atitudini față de un stil de viață sănătos;

- ameliorarea fizică și autoeducarea obiceiului de a face sport și exerciții regulate;

- însuşirea sistemului de deprinderi practice care asigură păstrarea şi întărirea sănătăţii, bunăstarea psihică, dezvoltarea şi perfecţionarea abilităţilor psihofizice, calităţilor şi trăsăturilor de personalitate, autodeterminarea în cultura fizică şi sport;

- dobândirea de experiență personală în creșterea capacităților motorii și funcționale, asigurarea aptitudinii fizice generale și aplicate profesional pentru viitoarea profesie și viața de zi cu zi;

- crearea unei baze pentru utilizarea creativă și fundamentată metodic a culturii fizice și a activităților sportive în scopul realizărilor ulterioare de viață și profesionale.

Contribuția culturii fizice la educație constă în furnizarea elevilor cu toate aspectele cunoștințelor despre fundamentele științifice și practice ale culturii fizice și a unui stil de viață sănătos, precum și în însuşirea unui sistem de abilităţi practice care asigură păstrarea și întărirea sănătăţii, psihicului bunăstarea și îmbunătățirea abilităților lor psihofizice și a trăsăturilor de personalitate.

Cu ajutorul cunoștințelor dobândite în cultura fizică, studenții ar trebui să aibă o viziune holistică asupra proceselor și fenomenelor care au loc în viața sălbatică, să înțeleagă mai pe deplin posibilitățile metodelor științifice moderne de cunoaștere a naturii și să le stăpânească la nivelul îndeplinirii funcțiilor profesionale.

Caracteristici generale ale condițiilor bazei materiale

Procesul de învățare în instituțiile de învățământ este organizat în funcție de starea de sănătate, de nivelul de dezvoltare fizică și de pregătire a elevilor, de calificările sportive ale acestora, precum și ținând cont de condițiile și natura muncii viitoarei lor activități profesionale. În ciuda strategiei dezvoltate pentru dezvoltarea mișcării culturii fizice folosind diferite forme și mijloace de cultură fizică în Sankt Petersburg, se observă că rețeaua de facilități sportive din instituțiile de învățământ nu îndeplinește întotdeauna standardele sanitare și igienice, asigurarea acestora cu mijloace tehnice. , echipamente moderne pentru procesul de instruire. Lipsa unui număr suficient de facilităţi sportive este una dintre problemele importante care împiedică dezvoltarea culturii fizice şi a sportului. De exemplu. Școlile și colegiile de muzică din Sankt Petersburg nu au propriile lor facilități sportive. Colegiul de Muzică numit după M.P. Mussorgsky, pentru organizarea orelor de educație fizică, închiriază sediul centrului de îmbunătățire a sănătății al Căilor Ferate Ruse OAO Oktyabrskaya, numit după Colegiul de Muzică. PE. Rimsky-Korsakov închiriază terenuri de sport ale Universității Naționale de Stat de Cultură Fizică, Sport și Sănătate, numite după P. F. Lesgaft.

Forme de lucru educațional la programul „Cultură fizică”

Activitatea educațională privind educația fizică a elevilor și studenților este determinată de programele de curs. Cursurile se țin două ore pe săptămână conform programului. Programul prevede dezvoltarea atât a orelor practice, cu cerințe de reglementare, cât și a materialelor de teoria educației fizice. Cursul de practică cuprinde gimnastică, jocuri, atletism, înot și schi, lecții practice, sesiuni de sport și antrenament și competiții în diverse sporturi, jocuri, gimnastică, asigurând parcurgerea părții practice a programului. Secțiunea teoretică a programului are ca sarcină familiarizarea studenților cu bazele științifice generale ale educației fizice a elevilor - ore teoretice, prelegeri, ore teoretice în grup, conversații care asigură parcurgerea părții teoretice a programului. În procesul de stăpânire a programului cursului de educație fizică, elevii își dezvoltă obiceiul exercițiilor fizice regulate, iar orientarea lor sportivă este dezvăluită pentru perfecționarea ulterioară într-unul dintre sporturile din clasele opționale sau în clasele din secțiunile sportive ale elevului fizic. echipa de cultură. În anumite sporturi sunt organizate și activități extrașcolare. Fiecare student are dreptul de a alege unul dintre sporturi și de a se angaja sistematic în acesta pe întreaga perioadă de studiu la o instituție de învățământ. Cursurile se țin pe tot parcursul anului, se folosesc vacanțele de iarnă și de vară. Regularitatea antrenamentului este o condiție indispensabilă și indispensabilă pentru organizarea corectă a lucrărilor de perfecționare a sportului. În conformitate cu sarcinile educației fizice ale studenților, programele de curs sunt prezentate pentru sporturi individuale și includ două secțiuni: teorie și practică.

Exercițiile fizice și sportul ar trebui să devină o parte integrantă a unui stil de viață sănătos pentru elevi. Ele sunt parte integrantă a organizării științifice a muncii, compensează lipsa activității fizice, contribuie la o recuperare mai eficientă a organismului după oboseală, crește performanța fizică și psihică.

Studierea pe cont propriu a elevilor de educație fizică contribuie la o mai bună asimilare a materialului educațional, vă permite să creșteți timpul total de exerciții fizice, să accelerați procesul de îmbunătățire fizică, este una dintre modalitățile de a introduce cultura fizică și sportul în viață și timpul liber al elevilor.

Împreună cu sesiunile de antrenament, sesiunile organizate corespunzător asigură continuitatea și eficacitatea optimă a educației fizice.

Atitudinea elevilor față de cultura fizică și sport este una dintre problemele socio-pedagogice urgente. Studiile statistice arată că cultura fizică și activitățile sportive nu au devenit încă o nevoie pentru studenți, nu s-au transformat în interesul unui individ.

Există factori obiectivi și subiectivi care determină nevoile, interesele și motivele implicării elevilor în cultura fizică activă și sport.

Factorii obiectivi includ: starea bazei materiale, conținutul orelor și direcția procesului educațional în educația fizică, starea de sănătate a celor implicați, personalitatea profesorului, frecvența orelor, durata acestora.

În funcție de sarcinile pe care elevul și le stabilește, pot fi utilizate în mod intenționat diverse sisteme de exerciții fizice, de exemplu:

1. Pentru dezvoltarea nucleului calitati fizice:

- pentru a dezvolta puterea se folosesc exercitii cu greutati (greutate proprie a corpului, cu amortizoare de cauciuc, cu expandator, greutati de greutati mici, medii si mari, exercitii pe simulatoare); gimnastică atletică; Ridicare de greutăți; ridicare de greutăți;

- pentru a dezvolta viteza de miscare se folosesc diverse exercitii cu acceleratie, distante de sprint in atletism (100.200 m), patinaj viteza;

- pentru a dezvolta dexteritatea de mare importanță este învățarea de noi mișcări complexe, precum și exerciții de sport și gimnastică ritmică, acrobație, aerobic, trambulină, diverse jocuri sportive;

- pentru a dezvolta flexibilitatea se recomandă efectuarea diferitelor exerciții de gimnastică pentru toate părțile corpului cu amplitudine maximă: active (datorită eforturilor proprii) și pasive (datorită eforturilor externe), cu ajutorul unui partener sau folosind greutăți;

- pentru a dezvolta rezistenta sunt utilizate toate sporturile ciclice, sarcina în care durează de la 6 minute la 30 de minute sau mai mult.

De exemplu, curse de mers pe jos, schi fond, alergare pe distanțe medii și lungi, înot etc.

2. Să-l stăpânești este vital aptitudinile necesare se folosesc mersul, alergatul, înotul, schiul, gimnastica ritmică.

3. Pentru educație calități volitive este necesar in timpul orelor sa se realizeze indeplinirea planurilor de pregatire, sa depaseasca complicatiile introduse in ore, sa se aplice elemente de concurs.

4. Despre formarea diverselor psihofizic si deosebita calități fizice aplicate poate fi influențată de selecția direcționată a mijloacelor de cultură fizică:

- rezistenta la temperaturi scazute produs în timpul sporturilor de iarnă în aer liber;

- rezistență la hipoxie(foamete de oxigen, insuficiență) se produce la practicarea sporturilor ciclice pe distanțe medii și lungi;

- stabilitatea muncii la înălțime se dezvoltă în timpul gimnasticii, acrobației, trambulinei;

Rezistenta la concentrare prelungită a atenției se produce la practicarea tragerii cu glonț, tir cu arcul, șah și dame;

Reziliență distribuită Atenţie produse în timpul jocurilor sportive (fotbal, volei, baschet).

Astfel, atunci când efectuați auto-studiu, este deosebit de important:

planificarea rațională a procesului de instruire;

construirea corectă a unei sesiuni de antrenament separate.

În ultimii ani, studiile sociologice arată o îmbunătățire a ideilor normative despre sănătate. Asistența medicală devine un element al imaginii oamenilor de afaceri de succes, serioși, o caracteristică calitativă a oricărui profesionist. În același timp, valoarea sănătății în conceptele normative a crescut, dar nu a devenit un fapt de conștiință, a rămas la nivelul modei: comportamentul real nu a suferit schimbări semnificative: există încă o mulțime de băutori și fumători care încalcă somnul, odihna și activitatea fizică, nu-ți pasă de alimentația adecvată etc.

FORMAREA ELEVILOR INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR DE MOTIVAȚIE DE A ÎNVĂȚA ÎN EDUCAȚIA FIZICĂ

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de elevi cu probleme grave de sănătate. Aceste abateri, de regulă, apar în copilăria timpurie - 40% dintre copii se nasc cu abateri, doar 10 - 14% dintre copii vin la școală practic sănătoși. Sănătos, doar 16% dintre studenți intră în universitățile rusești pentru primul an. Prin urmare, starea de sănătate a studenților este unul dintre subiectele importante de studiu pentru mulți cercetători.

Conservarea și întărirea sănătății studenților în timpul studiilor la universitate și pregătirea acestora pentru activități profesionale reprezintă o bază importantă pentru învățământul superior și longevitatea creativă a viitorilor specialiști. În totalitatea măsurilor sociale care asigură protecția sănătății elevilor, un anumit loc revine culturii fizice, care asigură o activitate educațională și de muncă înaltă a elevilor și o capacitate mare de muncă a acestora după absolvire.

Fiind în esența sa o disciplină de științe umane, cultura fizică are ca scop dezvoltarea unei personalități holistice, armonizarea forțelor sale spirituale și fizice, activarea dispoziției de a-și realiza pe deplin punctele forte esențiale într-un stil de viață sănătos și productiv, activitate profesională, în autoconstruirea mediul socio-cultural confortabil necesar, care este un element integrant al spațiului educațional al universității. Umanizarea educaţiei în domeniul culturii fizice înseamnă umanizarea acestuia, promovarea personalităţii elevului ca principală valoare a procesului pedagogic.

Cultura fizică îmbrățișează direct și indirect astfel de proprietăți și orientări ale unei personalități care îi permit să se dezvolte în unitate cu cultura societății, să realizeze armonia cunoașterii și acțiunii creative, a sentimentelor și a comunicării, fizice și spirituale, pentru a rezolva contradicțiile dintre natură și producție. , muncă și recreere, fizice și spirituale. Obținerea unei astfel de armonii de către o persoană îi oferă stabilitate socială, implicare productivă în viață și muncă, îi creează confort mental.

Valorile sunt înțelese ca obiecte, fenomene și proprietățile lor care sunt necesare pentru societate și individ ca mijloc de satisfacere a nevoilor. Ele se formează în procesul de asimilare de către o persoană cu experiență socială și se reflectă în scopurile, credințele, idealurile, interesele sale. Ele reflectă ideile elevilor despre ceea ce își doresc. În formarea unor valori care pot satisface nevoile elevilor, se manifestă unitatea dezvoltării fizice, mentale și sociale a individului.

În domeniul culturii fizice, valorile după un criteriu calitativ pot fi reprezentate ca:

- material (condiții de antrenament, calitatea echipamentului sportiv, beneficii sociale);
- fizic (sănătate, fizic, motricitate, calități fizice, condiție fizică);
- socio-psihologice (recreere, divertisment, plăcere, sârguință, abilități de comportament în echipă, simțul datoriei, onoare, conștiință, noblețe, mijloace de educație și socializare, recorduri, victorii, tradiții);
- mental (experiențe emoționale, trăsături de caracter, trăsături și calități de personalitate, înclinații creative);
- cultural (cunoaștere, autoafirmare, respect de sine, stima de sine, calități estetice și morale, comunicare, autoritate).

Orientările valorice ale elevilor sunt considerate modalități prin care obiectele culturii fizice sunt diferențiate prin semnificația lor. În structura culturii fizice și a activității sportive, orientările valorice sunt strâns legate de aspectele sale emoționale, cognitive și volitive, care formează orientarea de conținut a personalității. Natura orientării în activitatea în sine depinde mai des de sensul personal pe care îl are sistemul anumitor valori, ceea ce determină eficacitatea relațiilor individului cu acele obiecte de dragul cărora se desfășoară această activitate. Unele obiecte pot provoca activitate emoțională (senzuală), altele - cognitive, iar altele - activitate comportamentală.

Atitudinea elevilor față de cultura fizică și sport este una dintre problemele socio-pedagogice urgente. Implementarea acestei sarcini de către fiecare elev ar trebui să fie considerată dintr-o poziție dublă - la fel de semnificativă personal și la fel de necesară din punct de vedere social.

Numeroase date de știință și practică mărturisesc că cultura fizică și activitatea sportivă nu a devenit încă o nevoie urgentă pentru studenți, nu s-a transformat în interesul unui individ. Introducerea reală a exercițiilor fizice independente în rândul elevilor nu este suficientă.

Există factori obiectivi și subiectivi care determină nevoile, interesele și motivele implicării elevilor în cultură fizică activă și activități sportive.

Factorii obiectivi includ: starea bazei materiale sportive, focalizarea procesului educațional în cultura fizică și conținutul orelor, nivelul cerințelor curriculum-ului, personalitatea profesorului, starea de sănătate a celor implicați, frecvența orelor, durata lor și colorarea emoțională.

Componenta principală pentru implementarea cu succes a oricărei activități, inclusiv cultura fizică și sportul, este motivația. Motivația este procesul de formare și justificare a intenției de a face sau de a nu face ceva. Motivația pentru activitatea fizică este o stare specială a individului, care vizează atingerea nivelului optim de condiție fizică și performanță.

În universități, sarcina de a forma motive care se transformă în nevoia de exerciții fizice este chemată pentru a rezolva prelegeri despre cultură fizică, cursuri practice și evenimente sportive și de îmbunătățire a sănătății în masă.

Dacă se formează motivele, atunci se determină scopul orelor, acesta poate fi: recreere activă, promovare a sănătății, creșterea nivelului de dezvoltare fizică și a aptitudinii fizice, efectuarea diferitelor teste, obținerea de rezultate sportive.

După determinarea scopului, se selectează direcția de utilizare a mijloacelor de cultură fizică, precum și formele de exerciții fizice independente. educația sportivă a elevilor

Direcțiile specifice și formele organizaționale de utilizare a auto-studiului depind de sex, vârstă, starea de sănătate, nivelul de aptitudine fizică și sportivă a celor implicați. Este posibil să se evidențieze direcțiile igienice, de îmbunătățire a sănătății și recreative (recreere - restaurare), pregătitoare generale, sportive, aplicate profesional și medicale. Formele de exerciții fizice și sport independente sunt determinate de scopurile și obiectivele lor. Există trei forme de auto-studiu: gimnastica igienă de dimineață, exerciții în timpul zilei de școală, sesiuni de antrenament independente.

Igiena dimineții, gimnastica este inclusă în rutina zilnică dimineața după trezirea din somn.

Exercițiile din timpul zilei de școală sunt efectuate între studiu sau auto-studiu. Astfel de exerciții previn apariția oboselii, ajută la menținerea performanței ridicate pentru o lungă perioadă de timp, fără suprasolicitare.

Sesiunile de formare ar trebui să fie cuprinzătoare, de ex. contribuie la dezvoltarea unei întregi varietăți de calități fizice, precum și la întărirea sănătății și la creșterea performanței generale a organismului.

În condițiile în care activitatea motrică a unei persoane este limitată de particularitățile muncii și ale vieții, exercițiile fizice regulate și diferitele sporturi ajută la dezvăluirea înclinațiilor și abilităților naturale ale unui tânăr. Astfel de activități pot compensa ceea ce a lipsit în copilărie.

Nu întâmplător adolescenții, bărbații tineri și chiar persoanele în vârstă se confruntă cu o alegere: ce, ce exerciții, ce fel de sport și cum să-l faci pentru a îmbunătăți sănătatea, pentru dezvoltarea fizică, pentru a menține și crește nivelul de eficiență. Într-o instituție de învățământ superior, unde programul educațional și profesional la disciplina academică „Fizică, Cultură” prevede sesiuni de pregătire obligatorii cu orientare sportivă pentru fiecare elev, se pune și problema alegerii.

După cum arată mulți ani de experiență, atunci când aleg sporturi (sau sisteme de exerciții fizice), majoritatea elevilor nu au o motivație clară, conștientă și rezonabilă.

Cel mai adesea, alegerea este determinată de întâmplare: uneori cu un prieten sau o prietenă; atunci profesorul este mai simpatic; acel program este mai convenabil... Mult mai rar, alegerea se bazează pe un interes constant pentru un anumit sport sau pe o înțelegere a necesității de a efectua anumite exerciții fizice pentru a corecta deficiențele dezvoltării fizice sau ale aptitudinii funcționale. O alegere aleatorie, de regulă, duce la o pierdere a interesului și o scădere a activității, ceea ce înseamnă că cursurile nu vor fi eficiente.

Cu toată diversitatea, în practică, există în principal cinci opțiuni motivaționale pentru ca elevii să aleagă un sport și un sistem de exerciții fizice:

promovarea sănătății, corectarea deficiențelor de dezvoltare fizică și fizică;

creșterea funcționalității corpului;

pregătirea psihofizică pentru viitoarea activitate profesională și stăpânirea deprinderilor și abilităților vitale;

agrement;

atingerea celor mai înalte rezultate sportive.

Există o contradicție între cerințele din ce în ce mai mari pentru pregătirea studenților universitari în educația fizică și lipsa de interes cognitiv în rândul studenților de la orele teoretice la această disciplină, precum și limitările metodelor utilizate în procesul de învățământ din disciplină. "Educație fizică". Toate acestea reduc interesul și înrăutățesc atitudinea față de educația fizică. În același timp, peste tot se dezvoltă o rețea de cluburi de fitness, apar noi tipuri netradiționale de gimnastică, care sunt foarte populare în rândul studenților.

Astfel, pentru a crește motivația elevilor, este necesară diversificarea orelor de antrenament și secționale, pentru fete să desfășoare fitness, iar pentru băieți - antrenament de forță; orele nu trebuie să fie monotone, este necesar să folosiți în mod activ metode de joc și competiție, metode de predare active; să întărească componenta creativă în organizarea orelor de educaţie fizică. Sunt dezvăluite principalele motive pentru cultura fizică și sportul în rândul studenților. Majoritatea spun că vor să obțină un corp sănătos și frumos din punct de vedere estetic din educația fizică. Datorită includerii orelor de diverse sporturi în programul instituțiilor de învățământ superior, utilizarea diferitelor zone de fitness, jocul și metoda competitivă, motivația elevilor de a se angaja în cultura fizică și sport a crescut.

Utilizarea metodelor active de predare la orele teoretice contribuie la formarea și dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor atât în dezvoltarea cunoștințelor și formarea deprinderilor, cât și în educația fizică practică. Cultura fizică ar trebui să ofere o satisfacție mai completă a intereselor spirituale ale studenților; cunoștințele dobândite în timpul stăpânirii materialului de program minim obligatoriu privind cultura fizică ar trebui să formeze baza ideilor despre un stil de viață sănătos și să ofere o bază teoretică pentru formarea abilităților și abilităților pentru auto-îmbunătățirea fizică a unei persoane de-a lungul vieții.

Bibliografie

1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Cultura fizică a unui student, manual. PGUAS 2012, 424 p.
2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. SISTEMUL ECHILIBRAT DE INDICATORI în organizarea educației fizice a elevilor și un manual. PGUAS 2006, 124 p.
3. Belyanicheva VV Formarea motivației pentru cultura fizică în rândul elevilor / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Cultura fizică și sport: integrarea științei și practicii. Problema. 2. - Saratov: Centrul de editură SRL „Nauka”, 2009. - S. 6-9.
4. Ilyin, E. L. Psihologia educației fizice: Manual pentru institute și facultăți de cultură fizică: ed. a II-a, corectată. si suplimentare / E. L. Ilyin. - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A. I. Herzen, 2000. - 486 p.
5. Syrvacheva, I.S. Motivarea exercițiilor fizice independente / I.S. Syrvacheva // Cultura fizică, sănătate: probleme, perspective, tehnologii: mater. vorbire științific conf. - Vladivostok: DGVU, 2003. - C. 108-111.
6. Panova E.O. Modelarea procesului de introducere a elevilor în valorile culturii fizice și sportului în procesul de educație fizică / E.O. Panova, L.D. Nazarenko // Teoria și practica culturii fizice. - 2007. - Nr. 10. - S. 77-78.

Problema conservării și întăririi sănătății tinerei generații este una dintre cele mai importante probleme ale societății moderne. Până în prezent, mass-media aud adesea apeluri pentru a fi sănătoși, dar statisticile reale indică o deteriorare a sănătății tinerilor, o exacerbare a patologiei cardiovasculare și a altor boli cronice și infecțioase. În plus, nivelul actual de dezvoltare științifică și tehnologică, urbanizarea, confortul este cauza „foamei motorii” cronice.

Elevii, mai ales în stadiul inițial de educație, sunt partea cea mai vulnerabilă a tinerilor, deoarece se confruntă cu o serie de dificultăți asociate cu creșterea sarcinii de studiu, activitate fizică scăzută, libertate relativă a vieții de student, probleme în comunicarea socială și interpersonală. În plus, analiza unui număr de studii realizate de autori autohtoni (A.A. Kasatkina, V.G. Razvina, V.V. Cheshikhina, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova etc.) arată că atitudinea majorității elevilor față de educația fizică variază de la pozitiv-pasiv la puternic negativ. , Aceasta indică o nevoie neformată de activitate fizică, care la rândul său se datorează unui nivel scăzut de motivație pentru educația fizică. Între timp, actualii elevi sunt atât principala rezervă de muncă a țării noastre, cât și viitorii părinți, și de aceea sănătatea și bunăstarea lor sunt cheia sănătății și bunăstării întregii națiuni. În acest sens, studiul motivelor, intereselor și nevoilor tineretului modern în exerciții fizice pare a fi deosebit de relevant.

Scopul studiului nostru este de a studia motivația elevilor de a se angaja în cultura fizică.

Obiectul studiului îl reprezintă studenții Universității Economice de Stat Samara. Subiectul cercetării este motivația pentru cultura fizică.

Pentru atingerea scopului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Studierea literaturii științifice și educaționale pe această temă, determinarea bazei psihologice a motivației pentru activitatea fizică.

2. Selectați principalele motive pentru educația fizică.

3. Elaborați un chestionar pentru a determina motivația studenților SSEU.

4. Pe baza rezultatelor sondajului, descrieți motivele prioritare în domeniul culturii fizice.

Principalul stimulent pentru începerea educației fizice și a sportului este motivația. Termenul „motivație” (din latinescul moveo – eu mișc) înseamnă mișcare, motivație, procesul de gestionare a stării fiziologice și psihologice a unei persoane, care îi determină activitatea, stabilitatea, intenția, ceea ce îi permite să reușească. Motivul este cauza subiectivă a activității. Aceasta este ceea ce împinge, pune în mișcare.

În știința modernă, există diferite abordări ale problemei motivației. Astfel, conceptul de motivație conștientă (V. Kovalev, G. Olgyurt, H. Hekhauzen) prezintă motivul ca o nevoie conștientă internă care reflectă disponibilitatea unei persoane de a acționa. Conceptul de „obiectivizare a nevoilor” (A. Leontiev, S. Rubinshtein, S. Manukyan) consideră motivul ca obiect al satisfacerii unei nevoi. Cu alte cuvinte, un obiect material sau reprezentat fie dă sens, direcție motivației, fie el însuși are o forță motivatoare care generează acțiuni și activități. În același timp, este permis și fenomenul de „deplasare a motivului către scop”, ceea ce presupune posibilitatea ca scopul activității să acționeze ca motiv. Ni se pare oportun să combinăm cele două puncte de vedere, deoarece fără nevoie nu este nevoie de un obiect care să satisfacă nevoia-scop, dar chiar și fără un scop, nevoia nu va duce la activitate conștientă și dirijată. Astfel, motivul este starea internă a individului, care determină și direcționează acțiunile ei în fiecare moment al timpului, rațiunea formată pentru actul ei.

Motivația pentru activitatea fizică este un set de motive personale care vizează atingerea nivelului optim de fitness și performanță fizică. Un interes activ pentru cultura fizică se formează ca urmare a motivației interne care apare atunci când motivele și scopurile elevului corespund.

Deci, dacă nucleul oricărei activități este componenta nevoia-motivațională, atunci nevoia de mișcare, de îmbunătățire fizică, de păstrare și întărire a sănătății - acestea sunt fundamentele psihologice ale culturii fizice și sportului. În consecință, dacă se formează astfel de nevoi, există o motivație pentru educația fizică. Ce stă la baza acestor nevoi?

După cum știți, baza formării nevoilor este cunoașterea. Cunoașterea despre semnificația acestui sau aceluia tip de activitate pentru un individ formează nevoia de activitate fizică. Studiile efectuate în diferite momente de autori autohtoni (L.I. Bozhovich, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkina) au făcut posibilă identificarea rolului important al motivelor cognitive pentru rezolvarea problemelor fundamentale ale dezvoltării și activității individului, formarea eficienței, formarea înclinații și abilități. În acest sens, există o dependență evidentă a conștientizării elevilor cu privire la impactul exercițiilor fizice asupra corpului, sănătății și performanței și a motivației acestora pentru exerciții fizice. Astfel, orele de educație fizică reprezintă un mijloc puternic de influență pedagogică asupra sferei motivaționale și nevoilor elevului. Cunoștințele teoretice și experiența practică dobândite în timpul orelor de cultură fizică și sport formează viziunea individului în domeniul culturii fizice și necesitatea acesteia. Gama acestor nevoi este destul de largă: este nevoia de mișcare și activitate fizică, de comunicare, de contacte și de petrecere a timpului liber cu prietenii; în jocuri, eliberare emoțională, autoafirmare, întărirea poziției propriului „eu”, în cogniție și în îmbunătățirea fizică. Stăpânirea sistemului de cunoștințe ajută la formarea nevoii de exerciții fizice. De asemenea, permite elevilor să folosească în mod independent mijloacele culturii fizice, oferind o stimă de sine și autocontrol adecvate.

O serie de studii indică faptul că activitatea fizică devine semnificativă dacă este asociată cu posibilitățile de autorealizare în viitoarea viață profesională și de familie. Conștientizarea influenței exercițiilor fizice asupra corpului din punct de vedere al fiziologiei, posibilităților de creștere tehnică, vă permite să vă formați obiective conștiente. Astfel, pregătirea teoretică contribuie, fără îndoială, la formarea unei nevoi conștiente de educație fizică.

În formarea motivației, principiul conștiinței capătă o importanță fundamentală. Se știe că, dacă copiii sunt caracterizați de o nevoie inconștientă de mișcare, atunci pentru un adult, activitatea motrică se manifestă pe baza unui impuls conștient, nimic nu poate fi introdus în conștiința unei persoane cu atitudinea sa pasivă sau negativă. Prin urmare, o atitudine conștientă față de cultura fizică și efectul acestora sunt observate numai atunci când elevii știu clar ce scop trebuie să facă, ce nivel să atingă și cum le poate fi util.

În plus, activitatea de activitate depinde și de poziția internă a individului și de experiențele emoționale. Studiile efectuate de Syrvacheva I.S. au arătat că activitatea fizică se datorează în principal experiențelor emoționale din atractivitatea educației fizice și plăcerea acesteia. Astfel, motivația internă este strâns legată de sentimentul de satisfacție din însuși procesul de educație fizică. În esență, motivația intrinsecă este un interes activ pentru exerciții fizice. Un punct important în formarea motivației interne este corespondența motivelor și scopurilor externe cu capacitățile fizice ale celor implicați. Modurile de motivație externă excesiv de dificile sau excesiv de ușoare dau un rezultat negativ, nu se formează motivația internă și interesul, în primul caz apar emoții de anxietate și îndoială de sine, iar în al doilea, emoții de plictiseală și indiferență. Implementarea cu succes a motivelor și obiectivelor provoacă satisfacție cu rezultatul, inspirație din succes și dorința de a continua cursurile din proprie inițiativă, astfel se formează interesul pentru cursuri și, în consecință, motivația internă. Motivația intrinsecă apare și atunci când elevii experimentează satisfacție din procesul în sine, condițiile orelor, natura relației cu profesorul, colegii de grup în timpul acestor ore.

Prejudiciu mare pentru formarea motivației interne sustenabile pentru educația fizică este cauzat de prioritatea abordării normative, când prioritatea nu sunt interesele elevilor, ci indicatorii externi caracterizați prin standarde de control sau curriculum. Și, ca urmare, interesul pentru disciplina în sine se pierde, prezența și eficiența orelor sunt reduse.

Desigur, programele de educație fizică presupun folosirea unor motive externe. Cu toate acestea, construirea procesului de învățământ doar cu accent pe indicatorii externi, și nu pe interesele elevilor înșiși, generează o motivație negativă stabilă, i.e. reticență persistentă la exerciții fizice.

Dimpotrivă, un curriculum conceput ținând cont de interesele și nevoile elevilor, precum și de nivelul de condiție fizică și de capacitățile individuale ale acestora, contribuie la formarea unei motivații pozitive pentru educația fizică, rezolvă problemele de prezență, academice. performanță, garantează creșterea realizărilor personale ale elevilor și, de asemenea, contribuie la continuarea educației fizice independente în viața viitoare.

Prin urmare, dacă într-o instituție de învățământ superior s-a format un proces de învățământ, în urma căruia lecțiile de cultură fizică capătă sens personal, creează un interes constant, atunci studenții unei astfel de instituții de învățământ superior au o motivație pozitivă, adică. putem vorbi despre transformarea motivelor externe date de activitate în nevoi interne ale individului.

Formarea interesului elevilor pentru cultura fizică și sport este, fără îndoială, un proces dificil. În mod tradițional, factorii care influențează formarea motivației elevilor pentru cultura fizică și sport includ:

personalitatea profesorului;
locul pe care îl ocupă educația fizică în procesul de învățământ al universității;
disponibilitatea unei baze sportive moderne, inventar și echipamente pentru sport;
prezența secțiunilor pe diverse sporturi care corespund intereselor elevilor;
prezența echipelor naționale în sport și succesul performanței acestora la competițiile interuniversitare, orășenești și internaționale;
disponibilitatea exemplelor de realizări sportive ale studenților și absolvenților universității (standuri de informații și galerii de realizări)

Analiza literaturii științifice și educațional-metodice ne permite să identificăm următoarele grupuri de motive pentru educația fizică:

Motive administrative: obtinerea unui credit sau examen si evitarea conflictelor cu profesorii si administratia universitatii.
Motive de wellness: formarea și menținerea unui stil de viață sănătos, promovarea sănătății și prevenirea bolilor.
Motivele activității motorii: dezvoltarea, antrenamentul activității tuturor sistemelor corpului, în primul rând cardiovascular și respirator.
Motive competitiv-competitive: dorința de a-și îmbunătăți propriile realizări sportive în comparație cu realizările camarazilor lor.
Motive estetice: imbunatatirea aspectului, imbunatatirea fizicului, corectarea „zonelor cu probleme”, cresterea plasticitatii miscarilor, dorinta de a fi in trend.
Motive de comunicare: comunicarea cu colegii pe baza intereselor sportive comune.
Motive orientate profesional: creșterea nivelului de aptitudine fizică pentru activitatea de muncă viitoare.
Motive emoționale: creșterea încrederii în sine, ameliorarea stresului mental și emoțional, prevenirea stresului, bucuria de activitate fizică.
Motivele statutului:îmbunătățirea statutului personal, obținând în același timp rezultate înalte.

După ce am studiat componenta psihologică a procesului motivațional și am identificat principalele grupuri de motive pentru educația fizică, am considerat oportun să efectuăm un sondaj asupra studenților SSEU. Pentru aceasta a fost elaborat un chestionar (Anexa 1), care include 5 întrebări cu răspunsuri la alegere. La sondaj au participat 58 de studenți din anul II ai SSEU, 39 dintre ei fiind fete (67%) și 19 băieți (33%).

La întrebarea despre necesitatea culturii fizice ca disciplină obligatorie în curriculum, 74% dintre respondenți au răspuns pozitiv, 12% s-au opus, iar alți 14% nu au o opinie certă (Fig. 1).

Figura 1. Raportul de opinii cu privire la necesitatea educației fizice în universitate

Rezultate aproximativ similare au fost obținute în analiza frecvenței la orele de educație fizică. Doar 10% dintre respondenți ignoră în mod deliberat cursurile, în timp ce peste 70% preferă să studieze în mod regulat.

Figura 2. Prezența la orele de educație fizică

Astfel, majoritatea studenților SSEU sunt de acord cu statutul educației fizice ca materie obligatorie la universitate, frecventează în mod regulat cursurile, ceea ce indică, în general, o atitudine pozitivă față de această disciplină.

O analiză a structurii motivelor dominante pentru educația fizică a arătat că prioritățile elevilor sunt motivele de îmbunătățire a sănătății (37%) și estetice (27%), motivul administrativ pentru obținerea creditului (19%) și îmbunătățirea fizică (13%). ) este de asemenea semnificativă. Motivele competitiv-competitive, de statut, emoționale și comunicative fie nu apar ca dominante, fie sunt exprimate nesemnificativ.

Figura 3. Structura motivaţiei dominante a elevilor pentru educaţia fizică

Structura motivației secundare este similară, dar prezintă ușoare diferențe (Fig. 4). Este imposibil să nu observăm că rolul motivului administrativ este în creștere. Acest lucru este destul de de înțeles: indiferent cât de importante ar fi aspectul și sănătatea, educația fizică este încă o disciplină academică, iar raportarea este obligatorie pentru elevi.

Figura 4. Comparația motivelor principale și secundare pentru educația fizică la universitate, %

Se pot trage concluzii interesante prin compararea structurii motivației dominante în funcție de sexul elevului (Fig. 5).

Figura 5. Comparația motivelor dominante pentru educația fizică la băieți și fete, %

Motivul de sănătate este aproximativ egal prezent la ambele sexe. 25% dintre fete și doar 11% dintre bărbați vizează obținerea unei compensații. Dacă caracterizăm motivele dominante, atunci pentru fete predomină cu siguranță motivul estetic (47%), adică. aproape jumătate dintre elevele chestionate sunt angajate în educaţie fizică, deoarece doresc să-și îmbunătățească aspectul. Pentru băieți, acest motiv este mai puțin semnificativ (22%), deoarece sunt motivați să facă mișcare de dorința de a-și îmbunătăți starea de sănătate și de a dezvolta calități fizice, i.e. motive de îmbunătățire a sănătății și de activitate motrică (33%, respectiv 34%). Cel mai probabil, astfel de diferențe de motivație sunt destul de explicabile prin diferențele psihologice de gen: femeile vor în mod tradițional să fie frumoase, iar bărbații vor să fie puternici.

După cum am menționat mai devreme, nu este ușor să formați un interes stabil pentru cultura fizică și sport în rândul studenților, dar, de regulă, o organizare competentă a procesului educațional la o universitate vă permite să faceți față acestei sarcini. Răspunsurile respondenților la ultima întrebare a chestionarului au făcut posibilă analizarea factorilor suplimentari care influențează motivația elevilor (Fig. 6).

Figura 6. Stimulente externe care cresc interesul pentru educația fizică, %

Majoritatea respondenților (61%) au numit oportunitatea de a alege independent o secțiune de sport (înot, tenis de masă, aerobic etc.) ca un stimulent extern care crește interesul pentru educația fizică. Pe locul doi ca importanță se află personalitatea profesorului (23%). Pentru 10% dintre studenți, un stimul extern motivant este disponibilitatea unei baze sportive moderne și a echipamentelor pentru cursuri, iar pentru 6% - posibilitatea de a participa la echipele naționale ale universității la diferite competiții. Astfel, o organizare competentă și competentă a procesului de învățământ în educația fizică la universitate, ținând cont de interesele și preferințele studenților, precum și de autoritatea personalului didactic, sunt factori importanți care cresc interesul pentru ore.

Rezumând toate cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii. Un interes activ pentru educația fizică la o universitate se formează ca urmare a motivației interne bazate pe principiile conștiinței și activității personale. Atunci când formează motivația internă, este important ca elevii să experimenteze satisfacție chiar din procesul orelor, iar motivele și scopurile externe ar corespunde capacităților lor fizice. Acest lucru este posibil doar cu o organizare competentă a procesului de învățământ, când predomină o abordare nu normativă, ci orientată spre personalitate, ținând cont de preferințele individuale ale elevilor.

Sondajul a permis să se constate că majoritatea studenților SSEU intervievați consideră educația fizică o materie necesară la universitate și frecventează în mod regulat cursurile. Motivele dominante pentru educația fizică sunt diferite pentru băieți și fete: băieții doresc să-și îmbunătățească starea fizică, iar fetele sunt atrase de oportunitatea de a-și îmbunătăți aspectul. Motivul comun pentru toți este dorința de a fi sănătoși. Elevii au recunoscut posibilitatea de a alege direcția de pregătire fizică și personalitatea profesorului ca stimulente externe importante care cresc interesul pentru ore.

Bibliografie:

Belyanicheva VV Formarea motivației culturii fizice a elevilor / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Cultura fizică și sportul: integrarea științei și practicii / Sat. științific Artă. Problema. 2. Saratov: Nauka, 2009. 6 p.
Kasatkin, A. A. Structura motivației pentru activitățile de îmbunătățire a sănătății ale studenților Academiei de Administrație Publică Volga [Text] / A. A. Kasatkin, O. V. Yakubovskaya, V. R. Razvina // Organizarea și metodologia procesului educațional, cultură fizică, sănătate și activități sportive : mater. Int. conf. - M: MGU, 2002. - Partea a II-a. - S. 117-120.
Nikolaev P.P., Belova Yu.V. Motivarea elevilor către un stil de viață sănătos // Direcții actuale de cercetare fundamentală și aplicată: materiale ale II-a Internațională științifică și practică. conferință, 10-11 oct. 2013, Moscova. - S. 60-63.
Nikolaeva I.V., Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Câteva aspecte ale formării necesității unui stil de viață sănătos în rândul studenților SSEU / Sănătatea națiunii: linii directoare moderne în educația fizică a elevilor: Proceedings of the All-Russian Correspondence Scientific and Practical Conference, 15 aprilie 2013, Samara. - S. 62-65.
Piskaikina M.N., Smirnova U.V., Lagutenkov V.G. Motivația pentru un stil de viață sănătos // Proceedings of the Institute of Control Systems SGEU. - 2015. - Nr. 1(11). - S. 61-64.
Syrvacheva IS Pregătirea fizică și specială independentă a ascultătorilor (elevilor). / ESTE. Syrvachev, Ya.K. Yakubovsky Ya.K. et al.//Ajutor tutorial (certificat DV RUMC). VF RTA, Vladivostok.- 2001. - 104 p.
Cheshikhina V.V., Kulakov V.N., Filimonova S.N. Cultura fizică și stilul de viață sănătos al tinerilor studenți: manual. - M.: Editura MGSU „Soyuz”, 2000. - 250 p.
Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Rolul unui stil de viață sănătos și al sportului în viața studenților Universității de Stat de Economie din Samara / Știința secolului XXI: direcții actuale de dezvoltare: Lucrările conferinței științifice și practice de corespondență internațională, 20-21 aprilie 2015, Samara . - S. 970-973.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ de stat bugetar federal

Studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat din Pskov”

Facultatea de Filologie

disciplina: „Cultura fizică”

Pe tema: Motivația pentru educație fizică și sport în rândul elevilor

Completat de: Moshchansky D.N.

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

O componentă importantă a menținerii sănătății umane este activitatea fizică. Afectează activitatea, orientările valorice ale comportamentului, starea fizică, psihologică, socială a societății în ansamblu.

Problema conservării și promovării sănătății a existat dintotdeauna, dar acum a devenit mai relevantă ca niciodată. O combinație armonioasă a activităților recreative, de cultură fizică și sportive în dezvoltarea fizică, spirituală, morală și creativă a individului contribuie, fără îndoială, la formarea mobilității, a capacității de a fi creativ și activ.

Sarcina disciplinei „Cultura fizică” este de a dezvolta o personalitate holistică, realizându-se în armonia forțelor spirituale și fizice, de a activa disponibilitatea de a-și realiza pe deplin punctele forte într-un stil de viață sănătos și productiv, de activitate profesională, de a forma cunoștințe despre viața unei persoane, despre sănătatea și stilul său de viață sănătos, să învețe să stăpânească aspectele abilităților practice care asigură întărirea și păstrarea sănătății, formarea și îmbunătățirea abilităților psihofizice și a trăsăturilor de personalitate. Una dintre componentele principale ale implementării cu succes a culturii fizice și a activităților sportive este motivația.

Motivația pentru activitatea fizică este o stare specială a individului, care vizează atingerea nivelului optim de condiție fizică și performanță. Procesul de formare a interesului pentru cultura fizică și sport este un proces în mai multe etape: de la primele cunoștințe și abilități igienice simple până la cunoașterea psihofiziologică profundă a teoriei și metodologiei educației fizice și sportului intensiv.

1. Cultura fizică în sistemul de învăţământ profesional

Cerințele standardului educațional de stat al învățământului profesional superior pentru cunoștințe și competențe în domeniul culturii fizice includ: înțelegerea rolului culturii fizice în dezvoltarea umană și formarea profesională a specialiștilor;

cunoașterea elementelor de bază ale culturii fizice și a unui stil de viață sănătos;

deținerea unui sistem de abilități practice care să asigure păstrarea și întărirea sănătății, dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților și calităților psihofizice, autodeterminarea în cultura fizică; experiență în utilizarea culturii fizice și a activităților sportive pentru atingerea obiectivelor de viață și profesionale.

Fiind o componentă a culturii generale, a formării psihofizice și a pregătirii profesionale a studenților pe toată perioada de studiu, cultura fizică a intrat organic în blocul disciplinelor umanitare.

Pregătirea specialiștilor în cadrul îndeplinirii cerințelor standardului educațional de stat în domeniul culturii fizice prevede dezvoltarea unui sistem de cunoștințe științifice, practice și speciale necesare înțelegerii proceselor naturale și sociale ale funcționării culturii fizice. , capacitatea de a le adapta și de a le folosi creativ în dezvoltarea personală și profesională, autoperfecționarea, organizarea unui stil de viață sănătos.

Sistemul de dezvoltare fizică din instituțiile de învățământ profesional superior trebuie să contribuie la dezvoltarea culturii fizice personale a elevului, acționând ca calitate integrală a acesteia, ca o condiție și o condiție prealabilă pentru activități educaționale și profesionale eficiente, ca indicator general al culturii profesionale a un viitor specialist si ca scop de autoperfectionare si autodezvoltare.

1.1 Valoarea culturii fizice ca disciplină academică

Lipsa percepției conștiente a culturii fizice duce la formarea limitată a personalității, deoarece cultura fizică este strâns legată nu numai de dezvoltarea fizică și îmbunătățirea sistemelor funcționale ale corpului uman, ci și de formarea calităților vitale, proprietăților și trăsăturilor de personalitate. , care sunt ulterior necesare pentru implementarea unei activități profesionale de succes.

Cultura fizică are ca scop dezvoltarea unei personalități holistice, în care forțele spirituale și fizice sunt dezvoltate armonios, o persoană care este pregătită să realizeze pe deplin aceste forțe într-un stil de viață sănătos și productiv, activitate profesională, în auto-îmbunătățire și funcționare într-un mediu socio-cultural confortabil, care este un element integrant al spațiului educațional al universității.

Umanizarea educaţiei în domeniul culturii fizice înseamnă umanizarea acestuia, promovarea personalităţii elevului ca principală valoare a procesului pedagogic.

Cultura fizică acționează ca un nivel socio-cultural de practică care vizează stăpânirea forțelor naturale ale elevilor și mediat de atitudinea lor culturală față de capacitățile lor fizice. Dezvoltarea abilităților fizice ale elevului este considerată în cadrul procesului de creștere ca dezvoltarea unor elemente de cultură, calități personale deosebite. Umanitarizarea procesului educațional subliniază rolul enorm al educației individului, valoarea lui de sine. Numai atunci poate ajunge la o stare în care procesele sociale și individuale de auto-dezvoltare, autoeducare și auto-îmbunătățire devin posibile și necesare. Ele reflectă cele mai eficiente și pe termen lung rezultate ale educației în cultura fizică.

1.2 Orientări valorice și atitudine față de cultura fizică

„Valorile” sunt semnificative social și personal pentru un individ și societate în ansamblu, obiectele, fenomenele și proprietățile lor, permițând realizarea și satisfacerea nevoilor. Ele se formează în procesul de dobândire a experienței sociale de către o persoană și se reflectă în scopurile, credințele, idealurile, interesele sale. În formarea unor valori care pot satisface nevoile, se manifestă unitatea dezvoltării fizice, mentale și sociale a individului.

În funcție de criteriul calitativ în domeniul culturii fizice, valorile pot fi împărțite în:

material (condiții de antrenament, calitatea echipamentului sportiv, beneficii sociale);

fizic (sănătate, fizic, abilități motorii,

calități fizice, condiție fizică);

socio-psihologice (recreere, divertisment, plăcere, sârguință, abilități de comportament în echipă, simțul datoriei, onoare, conștiință, noblețe, mijloace de educație și socializare, recorduri, victorii, tradiții);

mental (experiențe emoționale, trăsături de caracter, trăsături și calități de personalitate, înclinații creative);

culturale (cunoaștere, afirmare de sine, respect de sine, stima de sine, calități estetice și morale, comunicare, autoritate).

Cercetarea științifică a permis să evidențieze trei grupuri - rangul orientărilor valorice ale studenților în cultură fizică și activități sportive:

1. eul fizic, autoactualizarea, calitățile morale și volitive, conținutul funcțional;

2. comunicare, recunoaștere socială, frumusețe;

3. Cunoștințe, valori materiale, aspect sexual.

Cel mai ponderal și semnificativ a fost rangul asociat cu Sinele fizic, cu conținutul funcțional al activității (mobilitate ridicată, activitate fizică, experiențe emoționale), cu actualizare (succes, autoexprimare, autoafirmare), cu calități morale și volitive. (voință, perseverență).

De aceea este necesar să se acorde o atenție deosebită acestor valori în cultura fizică și activitățile sportive.

1.3 Organizarea lucrărilor de educație fizică a studenților din universitate

studentul sportiv interes fizic

Materia „Cultură fizică” în instituțiile de învățământ profesional superior îndeplinește funcții sociale, educaționale, educaționale și de dezvoltare.

Implementarea acestor funcții are loc prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Formarea înțelegerii de către elevi a rolului culturii fizice în dezvoltarea personalității și pregătirea acesteia pentru activități profesionale;

Stăpânirea fundamentelor științifice și practice ale culturii fizice și a unui stil de viață sănătos;

Formarea atitudinii motivaționale și valorice a elevilor față de cultura fizică, instalarea pe un stil de viață sănătos, autoperfecționare fizică și autoeducare, nevoia de exerciții fizice și sport regulate;

Stăpânirea sistemului de abilități practice care asigură păstrarea și întărirea sănătății, bunăstarea psihică, dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților psihofizice și a trăsăturilor de personalitate, autodeterminarea în cultura fizică;

Asigurarea aptitudinii fizice generale și profesionale aplicate, care determină pregătirea psihofizică a studenților pentru o viitoare profesie;

Dobândirea de experiență în utilizarea creativă a culturii fizice și a activităților sportive pentru atingerea obiectivelor de viață și profesionale.

Implementarea acestor funcții trebuie să asigure dezvoltarea fizică, întărirea sănătății individului, pregătirea pentru activități profesionale; posibilitatea unirii studenților pentru interese sportive în echipe, cluburi, organizații pentru cultură fizică comună și activități sportive; se asigură stimularea abilităților creative, autoafirmarea, autodezvoltarea, dezvoltarea abilităților individuale; extinderea erudiției studenților în domeniul culturii fizice; pentru a forma orientări profesionale şi valorice personale, utilizarea lor asigură autodezvoltarea profesională şi autoperfecţionarea personală.

2. Caracteristicile motivelor pentru educația fizică

Componenta principală pentru implementarea cu succes a oricărei activități, inclusiv cultura fizică și sportul, este motivația.

Motivarea activității umane este una dintre cele mai complexe și care merită o atenție deosebită probleme, deoarece studiul ei este asociat cu căutarea surselor de forțe motivante datorită cărora se desfășoară orice activitate, se determină direcția comportamentului uman.

Motivația stă la baza oricărei activități, deoarece conține mecanismul activității personale, interesul unei persoane pentru activitate. Motivația poate fi definită ca procesul de motivare pe sine și pe ceilalți să acționeze pentru a atinge un scop stabilit. Din punct de vedere al motivaţiei se poate vorbi despre focalizarea individului pe satisfacerea nevoilor, solicitărilor sale, asupra formării activităţii în activităţi, asupra stabilirii orientării sale de viaţă. Un remarcabil psihiatru, neuropatolog și psiholog V.N. Myasishchev a spus că rezultatele pe care le obține o persoană în viața sa depind doar 20-30% de intelectul său și 70-80% de motivele care îl determină să se comporte într-un anumit fel.

Termenul „motivație” a fost folosit pentru prima dată de A. Schopenhauer în articolul „Patru principii ale cauzei suficiente” (1900 - 1910) și de atunci a devenit ferm stabilit în viața de zi cu zi pentru a explica motivele comportamentului atât al animalelor, cât și al oamenilor. . În prezent, motivația, înțeleasă ca sursă de activitate și, în același timp, ca sistem de stimuli pentru orice activitate, este studiată sub diverse aspecte în diverse ramuri ale cunoașterii: în fiziologie, în general, vârstă, psihologie educațională, în pedagogie și alte domenii.

Motivația este adesea asociată cu nevoile, viziunea asupra lumii a unei persoane și particularitățile ideilor sale despre sine, proprietățile personale și stările funcționale, cu sentimentele, cu cunoștințele despre mediu și cu prognoza schimbării acestuia, cu consecințele așteptate și evaluările altora. oameni. Motivația este un proces complex, contradictoriu, continuu și dialogic în natură, care este o formare socio-psihologică complexă - este un proces subiectiv-obiectiv, personal-social, continuu de schimbări interne (schimbarea ierarhiei motivelor) și externe ( alte moduri de implementare a motivului), al căror sens profund și natura sunt determinate de experiența vieții sociale umane, de sistemul de relații sociale. Motivația poate fi explicată prin scopul acțiunii, organizarea și stabilitatea activității și este desemnată ca un stimulent pentru a acționa printr-un anumit motiv.

Procesul de formare a interesului pentru cultura fizică și sport este un proces care construiește de la primele cunoștințe și aptitudini igienice elementare (în copilărie) până la cunoștințe psihofiziologice profunde ale teoriei și metodologiei educației fizice și sportului intensiv.

Motivele care afectează interesul și activitatea la orele de educație fizică pot fi împărțite în trei grupe după natura lor: un grup de motive de natură organizatorică, un grup de motive de natură metodologică și un grup de motive de natură personală. Studiile acestei probleme efectuate de diferiți autori au arătat că, în medie, dintre cauzele de natură metodologică, aproximativ 41% este o discrepanță între sarcinile propuse și capacitățile fizice, dintre motive personale, 37% este un nivel scăzut al propriului fizic. fitness, iar printre motivele organizatorice, există o lipsă de clase de interes - 42%.

Atitudinea elevilor față de cultura fizică și sport este una dintre problemele socio-pedagogice urgente. Implementarea acestei sarcini de către fiecare elev ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al unei poziții semnificative personal și social necesare. Numeroase rezultate ale cercetării științifice și practice indică faptul că cultura fizică și activitățile sportive nu au devenit încă o nevoie urgentă pentru studenți, nu s-au transformat într-un interes personal.

Există factori obiectivi și subiectivi care determină nevoile, interesele și motivele implicării elevilor în cultură fizică activă și activități sportive.

Motivele pentru cultura fizică pot fi împărțite în generale și particulare. Primele includ dorința elevilor de a se angaja în cultura fizică în general, cele din urmă includ dorința de a se angaja în sportul lor preferat, anumite exerciții.

Motivele pentru a participa la cursurile de educație fizică ale elevilor sunt diferite: de regulă, acei elevi care sunt mulțumiți de cursuri merg la ei de dragul dezvoltării lor fizice și al promovării sănătății, iar cei care nu sunt mulțumiți le participă de dragul credite și pentru a evita problemele din cauza absenteismului.

3. Dezvoltarea bazelor motivaționale pentru lecțiile de cultură fizică

Tehnologia dezvoltării bazelor motivaționale de autoorganizare a personalității elevului în procesul de educație fizică îmbină pozițiile principale ale tehnologiilor pedagogice, problemele acestora, stabilirea scopurilor, alegerea principiilor, mijloacele de modelare a conținutului și crearea condițiilor pentru educația umanistă. .

S-a luat în considerare cu prioritate structura personală a motivației, care determină eficacitatea cererii pentru o bază semnificativă și creativă pentru autoorganizarea culturii fizice a conștiinței.

Autoorganizarea este unul dintre mijloacele de a deveni subiectivitate. Tehnologiile de educație fizică utilizate în practică au ca scop formarea calităților necesare organismului: stabilitate, rezistență, capacitate de a rezista la diferite sarcini fizice, eforturi de voință, calități motrice etc. fără a corela influenţa pedagogică externă cu bazele interne, valorice ale conştiinţei elevului. O astfel de contradicție înlătură posibilitatea auto-organizării semantice a individului în procesul de educație fizică, ca una dintre cele mai semnificative caracteristici umaniste.

Condițiile pedagogice care contribuie la transferul potențialului valoric al conștiinței elevilor la un nivel superior, civilizat, formarea motivației pozitive care afectează cultura fizică a conștiinței poate fi atribuită mijloacelor de educație fizică.

Sistemul de învățământ modern propune o nouă cerință pentru un profesor modern de cultură fizică: el trebuie să formeze o relație subiect-personală, bazată pe valori, cu materia predată. Are nevoie de un set destul de mare de calități personale care să completeze capacitatea de a preda exerciții fizice prin formarea unei poziții interne de încredere în nevoia unui stil de viață sănătos. În acest sens, problema educației fizice trece în planul fundamentării științifice, dezvoltării și formării unor relații de comunicare calitativ noi, mai subtile și mai flexibile între un profesor și un elev.

Definirea comună a obiectivelor educației și dezvoltării fizice oferă o combinație de influențe externe (cerințele pedagogice ale profesorului) și surse interne de autoorganizare (structurile personale ale conștiinței elevului). În acest sens, dezvoltarea creativității în relațiile care apar în procesul creării unei situații orientate personal la orele de educație fizică între un profesor și un elev este o oportunitate pentru o schimbare culturală a motivațiilor.

Stabilirea unui scop privat pentru fiecare lecție are ca scop crearea condițiilor pentru solicitarea activității structurilor personale ale conștiinței elevilor, ceea ce vă permite să schimbați treptat și variabil motivația pentru educația fizică.

Este necesar să se definească principii care să cuprindă linii directoare pentru tehnologia construcției: principiul activității personale - orientarea către activitatea structurilor personale ale conștiinței, cea mai semnificativă în contextul scopurilor stabilite (motivare, autonomie civilizată, sens creație); principiile controlului subiectiv, autorealizarea în creativitate, deschiderea informației educaționale, dialogul, moralitatea comunicării persuasive.

Pentru a solicita componenta valoro-semantică a motivației, este necesară schimbarea strategiilor de vorbire, apelul la caracteristicile morale, informații despre idealurile sportive și crearea situațiilor de alegere pe baza propunerii de alternative.

A cere componenta valoare-emoțională - adăugarea intuiției la lipsa de informații obiective, luarea deciziilor în procesul de discutare a unei anumite probleme, ținând cont de influența unei decizii pedagogice asupra stării de spirit a elevilor, încurajarea și dezvoltarea " mici talente”, etc. Autocontrolul dezvoltat este un punct de referință în dezvoltarea tuturor celorlalte componente ale motivației de a atinge un nivel înalt de cultură fizică a conștiinței elevilor.

Din punct de vedere organizatoric, tehnologia este reprezentată de etapele activității profesorului pentru a ajuta elevii în rezolvarea problemelor: diagnostic, căutare, contractuală, activitate, reflexivă. Aceste etape reprezintă un algoritm indicativ holistic.

Diagnostic - identificarea și fixarea unui fapt, semnal de problematicitate: lipsă de orientare, prezența dificultăților, lipsa abilităților și calităților, obstacole externe. Scopul etapei de diagnostic este de a crea condiții pentru ca elevul să înțeleagă esența problemei și propriile sale semnificații.

Unul dintre mijloacele de a oferi sprijin este verbalizarea problemei: este important să-l ajutați pe elev să spună cu voce tare ce este îngrijorat, ce loc ocupă această situație în viața sa, cum se raportează la ea și de ce a fost necesar. pentru a rezolva problema acum și nu mai devreme. Un instrument la fel de important este o evaluare comună a problemei cu elevul în ceea ce privește semnificația acesteia pentru el.

Sarcina profesorului în această etapă este să-l ajute pe elev să formuleze el însuși problema, adică. vorbește-o. Importanța acestei sarcini se bazează pe datele cercetării psihologice și pedagogice, care au constatat că verbalizarea (verbalizarea) independentă a enunțului problemei de către elevi înșiși oferă o soluție mai reușită în comparație cu acele cazuri în care profesorul își formulează problema pentru el. Este important să obțineți acordul cursantului pentru ajutor și sprijin în această situație.

Etapa de căutare este organizarea unei căutări comune cu elevul a cauzelor dificultății, a posibilelor consecințe ale păstrării (sau depășirii acesteia). Scopul fazei exploratorii este acela de a oferi suport și asumare responsabilitatea elevului pentru a crea și rezolva problema folosind datele din faza de diagnostic; asistență în identificarea faptelor și împrejurărilor legate de problemă, a motivelor care au condus la dificultate.

Discutarea posibilelor consecințe presupune ca profesorul să aibă capacitatea de a prevedea, de a prezice ce se va întâmpla în perioada imediată și întârziată dacă nu se ia măsuri.

Etapa de căutare implică, de asemenea, sprijin în determinarea scopului alegerii viitoare - în cursul dezvăluirii faptelor și motivelor, apar concluzii preliminare „de lucru” și modalități de atingere a scopului, ca o cale de ieșire din problemă.

Contractual - proiectarea acțiunilor unui profesor și a unui elev (separarea funcțiilor și responsabilităților pentru rezolvarea unei probleme, de exemplu - recepția clarificării esenței și sensului, exemple atractive de dezvoltare fizică). În conformitate cu algoritmul suportului pedagogic, această tehnică dezvoltă pozițiile etapei de căutare în direcția rezolvării problemei alegerii valorii, în repartizarea acțiunilor pe bază voluntară. Concentrarea asupra capacității elevului de a depăși singur dificultățile deschide calea spre proiectarea acțiunilor sale. Dorința de a face eforturi în mod independent pentru a rezolva propria problemă a autodeterminarii morale este un rezultat important al muncii pedagogice.

Activitate – pentru a asigura succesul, profesorul trebuie să sprijine elevul atât moral, cât și psihologic, și, dacă este necesar, să-i protejeze direct interesele și drepturile, dacă aceasta este legată de asigurarea securității pe calea acțiunii independente.

Reflexiv - o discuție comună cu elevul despre succesele și eșecurile etapelor anterioare de activitate, o declarație a faptelor de solubilitate sau insolubilitate a problemei pentru reformularea acesteia, înțelegerea noilor obiective. În cursul reflecției, pot fi dezvăluite cauze și circumstanțe invizibile anterior care stau în calea presupusei autodeterminari. Stadiul reflexiv poate fi evidențiat ca unul independent, dar poate pătrunde și în toate activitățile de sprijin.

Structura dată transformă rolul profesorului de a oferi suport pentru dezvoltarea sferei valoric-semantice a conștiinței elevilor prin intermediul lecțiilor de cultură fizică. În același timp, îi aduce pe elevi mai aproape de o nouă înțelegere a sensului educației fizice nu numai ca mijloc de consolidare a sănătății și de dezvoltare a capacităților fizice, ci și ca mijloc de a contribui la formarea sănătății morale a unei persoane.

4. Caracteristicile motivelor pentru educația fizică

Motivația de a introduce elevii în exerciții fizice și sport joacă un rol cheie.

Orientarea elevilor către dezvoltarea creativă a programului de cultură fizică necesită o acțiune ordonată asupra mediului lor intelectual, emoțional-volițional și ideologic, deoarece ideea actuală a culturii fizice a unei persoane este asociată nu numai cu formarea calităților motrice. , sănătatea, dar și cu amploarea și profunzimea cunoștințelor unei persoane, motivația și viziunea sa asupra lumii în domeniul culturii fizice și al activităților sportive.

În legătură cu indicatorii scazuți de sănătate și cu un procent din ce în ce mai mare de morbiditate, este nevoie de introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional.

Scopul principal al orelor de cultură fizică desfășurate în instituțiile de învățământ este formarea culturii fizice a unei persoane, pregătirea pentru activități sociale și profesionale, păstrarea și întărirea sănătății.

Acest lucru necesită dorința de a stăpâni un sistem de anumite abilități care să asigure păstrarea și întărirea sănătății, bunăstarea psihologică, dezvoltarea abilităților, calităților fizice și trăsăturilor de personalitate. Cultura fizică obișnuită și sportul ar trebui să asigure atingerea nivelului necesar de dezvoltare a calităților fizice, de ex. dobândirea unui anumit nivel de fitness.

Este necesar să se utilizeze o abordare individuală și diferențiată a abilităților fizice și pregătirii elevilor pe baza următoarelor tipuri de motive.

1. Motive de bunăstare. Cea mai puternică motivație pentru tineri de a face mișcare este oportunitatea de a-și îmbunătăți sănătatea și de a preveni bolile. Efect benefic asupra organismului exercițiului fizic.

2. Motive motor-activitate. Efectuarea activității mentale duce la o scădere a procentului de percepție a informațiilor. Efectuarea de exerciții fizice speciale pentru mușchii întregului corp și a aparatului vizual crește semnificativ eficacitatea relaxării decât odihna pasivă și plăcerea din însuși procesul de a face exerciții fizice. Când faceți exerciții fizice în corpul uman, apar modificări în activitatea tuturor sistemelor, în primul rând cardiovasculare și respiratorii.

3. Motive competitive și competitive. Acest tip de motivație se bazează pe dorința unei persoane de a-și îmbunătăți propriile realizări sportive. 4. Motive estetice. Motivația elevilor de a exercita este de a îmbunătăți aspectul și impresia făcută asupra celorlalți.

5. Motive comunicative. Cultura fizică comună și sportul ajută la îmbunătățirea comunicării între grupurile sociale și de gen.

6. Motive cognitiv-dezvoltatoare. Această motivație este strâns legată de dorința unei persoane de a-și cunoaște corpul, capacitățile sale, iar apoi să le îmbunătățească cu ajutorul culturii fizice și sportului.

7. Motive creative. Cultura fizică și sportul oferă oportunități nelimitate pentru dezvoltarea și educarea personalității creative la elevi.

8. Motive orientate profesional. Grupul acestei motivații este legat de dezvoltarea orelor de cultură fizică, axate pe calitățile importante din punct de vedere profesional ale elevilor, pentru a crește nivelul de pregătire a acestora pentru muncă.

9. Motive administrative. Orele de educație fizică sunt obligatorii în instituțiile de învățământ rusești. Pentru a obține rezultate de control a fost introdus un sistem de credite, dintre care unul este la disciplina „Cultură fizică”.

10. Motive semnificative din punct de vedere psihologic. Exercițiul fizic are un efect pozitiv asupra stării psihice a tinerilor. Anumite tipuri de exerciții fizice sunt un mijloc indispensabil de neutralizare a emoțiilor negative la o persoană.

11. Motive educaționale. Educația fizică și sportul dezvoltă abilitățile de auto-pregătire și autocontrol la individ.

12. Motive de statut. Datorită dezvoltării calităților fizice la generația tânără, vitalitatea acestora crește. Îmbunătățirea statutului personal în cazul unor situații conflictuale.

13. Motive culturale. Această motivație este dobândită de la generația tânără cu influența exercitată de mass-media, societate, instituții sociale, în formarea nevoii unei persoane de exerciții fizice.

Concluzie

Sănătatea este o condiție neprețuită nu numai a unui individ, ci a întregii societăți. Acesta este un fenomen al vieții umane, care este determinat în mare măsură de condițiile organizării sale, adică de modul de viață.

Dintre factorii unui stil de viață sănătos, este dificil să îi evidențiem pe cei principali și secundari, deoarece numai în combinație pot avea efectul de vindecare dorit, pot forma și menține sănătatea umană. Cu toate acestea, este necesar să se evidențieze astfel de factori ai stilului de viață, cum ar fi activitatea motrică, modul motor individual, de caracteristicile cărora depind sănătatea, armonia dezvoltării fizice, starea funcțională a corpului și de caracteristicile cărora se poate judeca. caracteristicile motivaționale-valorice, orientarea personalității, despre stilul ei de viață. Pe lângă influențarea stării fizice a unei persoane, exercițiile fizice contribuie la îmbunătățirea proprietăților mentale, la formarea caracterului unei persoane.

Una dintre caracteristicile stilului de viață modern este o tendință progresivă spre scăderea volumului activității motorii și o scădere a cheltuielilor musculare în combinație cu repornirile neuropsihice. Nu există o metodă fiziologică mai eficientă de stimulare a diferitelor sisteme ale corpului uman decât activitatea musculară (fizică). Prin antrenament, îmbunătățește mecanismele de reglare care vizează restabilirea funcțiilor diferitelor organe și sisteme, precum și nivelul capacității de muncă a unei persoane. Exercițiile fizice sunt cele mai eficiente mijloace de creștere a rezistenței organismului la influențele negative ale mediului.

Din păcate, majoritatea oamenilor realizează valoarea sănătății atunci când aceasta este amenințată serios. Această situație se datorează și unui motiv precum lipsa formării atitudinilor motivaționale și valorice față de un stil de viață sănătos. De aici rezultă că îngrijirea sănătăţii este cea mai importantă sarcină în formarea specialiştilor. Școala tehnică ar trebui să acționeze ca inițiator și organizator al lucrărilor intenționate și eficiente pentru păstrarea, reabilitarea și creșterea sănătății elevilor.

Problema conservării și întăririi sănătății tinerilor este o sarcină prioritară în educație, a cărei soluție depinde nu numai de sănătatea unui individ, ci și de populația țării în ansamblu.

Se pot trage următoarele concluzii: este necesară o muncă intenționată pentru familiarizarea elevilor cu cultura fizică ca una dintre cele mai importante componente în formarea unui stil de viață sănătos și mijloace eficiente de întărire și menținere a sănătății elevilor. În acest sens, sarcina principală a culturii fizice în universitate este dezvoltarea interesului cognitiv al studenților pentru educația fizică. Pentru a rezolva această problemă, în primul rând, este necesar să se țină cont de capacitățile și preferințele individuale ale elevilor în alegerea tipului de cultură fizică și a activității de îmbunătățire a sănătății și, în al doilea rând, este necesar să se formeze elevilor o nevoie conștientă de cultură fizică. , un stil de viață sănătos și menținerea propriei sănătăți. De aici rezultă că este necesară diversificarea orelor de cultură fizică prin includerea metodelor de joc și competiție, a unor tipuri netradiționale de cultură fizică în programul instituțiilor de învățământ superior, ceea ce va permite fiecărui student să-și realizeze propriile nevoi în mișcare în proces. de activitate fizică. În același timp, este de mare importanță să transmitem elevilor relația orelor de cultură fizică cu principalele obiecte de îngrijire a condiției fizice, valorile prioritare ale unui stil de viață sănătos. Toate acestea în ansamblu vor ajuta la formarea nevoii elevilor de a se angaja în activitate fizică pe parcursul vieții lor ulterioare, pentru a realiza că acest lucru este necesar în activitățile lor profesionale viitoare. Utilizarea metodelor active de predare la orele teoretice contribuie la formarea și dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor atât în dezvoltarea cunoștințelor și formarea deprinderilor, cât și în educația fizică practică.

Cultura fizică ar trebui să ofere o satisfacție mai completă a intereselor spirituale ale studenților; cunoștințele dobândite în timpul stăpânirii materialului de program minim obligatoriu privind cultura fizică ar trebui să formeze baza ideilor despre un stil de viață sănătos și să ofere o bază teoretică pentru formarea abilităților și abilităților pentru auto-îmbunătățirea fizică a unei persoane de-a lungul vieții.

Bibliografie

1. Cultura fizică a elevului: Manual / Ed. IN SI. Ilyinich.tM .: Gardariki, 2000. - 448 p.

2. Belyanicheva V. V. „Formarea motivației elevilor pentru lecțiile de cultură fizică”. / Cultura fizică și sport: integrarea științei și practicii - Saratov, 2009.

3. Ilyin, E. P. Psihologia educației fizice. - Sf. P.: 2002

4. Syrvacheva, I.S. Motivația pentru exerciții fizice independente - Vladivostok, 2003.

5. Piatkov V.V. Formarea atitudinii motivațional-valorice a studenților față de cultura fizică: pe materialul universităților pedagogice: dis. cand. ped. Științe. - Surgut, 1999. - 184 p.

6. Safyanova Yu.S., Shestakova GV Formarea motivației elevilor pentru lecțiile de cultură fizică; TGSPA-i. DI. Mendeleev.

7. Studierea motivaţiei pentru educaţia fizică a elevilor; Belov D.A., Tsinis A.V., Kochnev A.V.

8. Cultură fizică și sport / 1. Cultură fizică și sport: probleme, cercetări, sugestii. Chaika N.S., Universitatea de Stat Dziuba Z.G. Nikolaev. V.A. Sukhomlinsky. Particularități ale motivației elevilor pentru lecțiile de cultură fizică.

9. Ponomarenko A. A. Fundamente teoretice pentru studiul motivației educaționale a studenților / A. A. Ponomarenko, V. A. Chenobytov // Tânăr om de știință. - 2013. - Nr. 1. -- S. 356-358.

10. Știrile Universității de Stat din Soci. 2013. Nr. 1 (23) Orientări motivaționale și valorice care determină atitudinea elevilor față de lecțiile de cultură fizică Yulia Alexandrovna Postolnik Evgenia Andreevna Raspopova.

11. Nagovitsin, R.S. Motivarea elevilor pentru cultura fizică și sport [Resursa electronică] // revista științifică „Fundamental Research”. Nr. 8 pentru 2011 (partea 2) /http://www.rae.ru/fs/?article_id=7798353&op=show_article§ion=conten.

12. Almagambetova D.T. Motivația pentru cultura fizică în rândul studenților // Psihologie, sociologie și pedagogie. 2014. Nr. 7. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/07/.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Sistemul modern de educație fizică a elevilor. Actualizarea, aprofundarea conținutului educației în domeniul culturii fizice. Componenta motivațională în cultura fizică. Tehnologie de învățare pedagogică modulară. Prioritatea pregătirii fizice.

rezumat, adăugat 28.11.2008

Cultura fizică și sportul ca componente ale dezvoltării integrale a personalității. Cultura fizică în pregătirea culturală și profesională generală a elevilor, în structura învățământului profesional. Fundamentele socio-biologice ale culturii fizice.

test, adaugat 30.12.2012

Organizarea lucrărilor de educație fizică. Controlul pedagogic și medical în timpul culturii fizice și sportului: conținut, scop, loc. Autocontrol asupra stării de sănătate în procesul de auto-studiu. Păstrarea unui jurnal de autocontrol.

rezumat, adăugat 19.12.2009

Caracteristici ale organizării procesului educațional și orelor de educație fizică pentru elevii cu dizabilități și elevii cu dizabilități. Crearea unui mediu sigur și fără bariere. Specificul desfășurării orelor de educație fizică.

rezumat, adăugat 06.10.2016

Cultura fizică face parte din cultura universală. Cultura fizică și sportul ca mijloc de păstrare și întărire a sănătății elevilor, îmbunătățirea fizică și sportivă a acestora. Orientarea profesională a educației fizice a elevului.

teză, adăugată 14.11.2007

Poziția filozofică și istorică de interes în cultura fizică. Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici. Formarea culturii fizice și a intereselor sportive și a motivelor de activitate la copiii din clasele elementare. „Jocuri pe mobil” la lecția de cultură fizică.

teză, adăugată la 01.06.2015

Sens, scop și sarcini, programul de educație fizică a elevilor. Forme de organizare a cursurilor, fundamente metodologice, principalele direcții de lucru pe educația fizică la universitate. Caracteristici ale metodologiei culturii fizice în diferite departamente.

rezumat, adăugat 24.12.2009

Apariția și formarea relațiilor manageriale în domeniul culturii fizice în Rusia prerevoluționară. Managementul sportului în perioada sovietică. Istoria dezvoltării managementului sportiv în stat: evoluție istorică și starea actuală.

lucrare de termen, adăugată 19.12.2014

Apariția exercițiilor fizice în rândul slavilor estici. Sportul ca componentă a culturii fizice. Etapele dezvoltării culturii fizice în Rusia. Sistemul sovietic de educație fizică. Sistemul de stat de management al culturii fizice și sportului.

rezumat, adăugat 25.07.2010

Diagnosticul stării corpului cu exerciții și sport regulate. Controlul medical ca conditie de admitere la exercitii fizice, sport, continutul si frecventa acestuia. Controlul pedagogic și conținutul acestuia.

ADMINISTRAȚIA ONG-ULUI „DISTRECTUL ALEKSANDROVSK-SAKHALIN”

DEPARTAMENTUL DE EDUCATIE

BUGETUL MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL

SCOALA MEDIA №2

Formarea motivației pozitive a elevilor pentru lecțiile de cultură fizică

Dmitrieva T.A.,

profesor de cultură fizică

Experienta in munca: 17 ani

ALEKSANDROVSK-SAKHALINSKY

Introducere…………………………………………………………………………………………… 2

I. Bazele teoretice și metodologice ale formării motivației pentru cultura fizică …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… I.

II. Sistemul de lucru pentru formarea motivației pozitive ……………………7

2.1. Cerințe GEF pentru formarea motivației pozitive…………………………………………………………………………...7

2.2. Etapele de lucru privind formarea motivației pozitive……………………………………………………..………….8

2.3. Condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea motivației………………….10

2.4. Tehnologii educaţionale utilizate pentru creşterea motivaţiei..11

2.5. Metode, forme și tehnici de creștere a motivației…………………………….14

2.6. Activități extracurriculare pe tema…………………………………………….16

Concluzie………………………………………………………………………………………………..18

Referințe…………………………………………………………………………………..20

Anexa……………………………………………………………………………………………..21

Introducere

Formarea unei personalități pregătită pentru autorealizarea activă creativă în spațiul culturii universale este scopul principal al dezvoltării sistemului intern de educație școlară. Sistemul de învățământ refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formularea standardului indică scopuri, activități reale. Pe baza conceptului de a doua generație a standardului educațional de stat federal în cultura fizică, scopul educației școlare a fost de a forma o personalitate versatilă dezvoltată fizic, capabilă să folosească în mod activ valorile culturii fizice pentru a-și consolida și menține propria sănătate. pentru o lungă perioadă de timp, optimizați activitățile de lucru și organizați activități în aer liber. Procesul educațional vizează formarea de motive și nevoi durabile ale școlarilor în ceea ce privește respectarea sănătății lor, dezvoltarea holistică a calităților fizice și mentale, utilizarea creativă a culturii fizice în organizarea unui stil de viață sănătos.

În ultimii ani, s-a dezvoltat o situație alarmantă - sănătatea și condiția fizică a copiilor s-au deteriorat, există un nivel scăzut de motivație pozitivă pentru educație fizică sistematică, sport și un stil de viață sănătos în rândul elevilor școlilor de învățământ general. Potrivit cercetătorilor-fiziologi, s-a constatat scăderea indicatorului mediu zilnic al nivelului de activitate fizică a elevilor din clasele 2-11 cu 35-45% față de norma de igienă (Anexa 1, Tabelul 1, Fig. 1).

Rezolvarea sarcinilor de consolidare a culturii fizice și a muncii sportive în rândul copiilor și tinerilor necesită organizarea procesului educațional într-un anumit sistem, când toate influențele educaționale sunt conectate într-un singur întreg, ceea ce va permite școlii să ridice munca de educare. tineri la nivelul cerinţelor moderne corespunzătoare condiţiilor timpului nostru.

Problema formării unei persoane crescute nu doar ca „purtător al unei anumite cunoștințe, ci mai presus de toate ca cetățean al societății, activ cu atitudinile sale inerente, moralitatea, interesele, cultura înaltă a muncii și comportamentului” nu poate fi luate în considerare în afara problemelor de ridicare a nevoii de cunoaștere, motivarea învățării, stăpânirea cunoștințelor despre aplicarea lor creativă în practică.

După cum studiile lui L.I. Bozhovici, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev și alții, acest lucru este imposibil fără formarea unei motivații adecvate. Motivația este considerată de mulți cercetători ca un regulator al activității umane, care, la rândul său, implică în sine un sistem de semnificație pentru o persoană.

În practica profesorilor de educație fizică, se acordă mai multă atenție creșterii nivelului de fitness motric și mai puțin, iar uneori, după cum se notează în presă, orientarea educațională și educațională a orelor de educație fizică este complet pierdută.

„Autoperfecționarea fizică este strâns legată de dezvoltarea personalității, de creșterea nevoilor spirituale ale școlarilor, dar aceste aspecte aproape că nu sunt afectate în cursul orelor”.

Pe de o parte, politica educațională a statului vizează utilizarea eficientă a resurselor școlare pentru cultura fizică și sport, formarea unei persoane sănătoase din punct de vedere fizic, capabilă să folosească în mod activ valorile culturii fizice pentru a-și îmbunătăți. propria sănătate, optimizarea activităților de lucru și organizarea activităților în aer liber.

Pe de altă parte, datorită popularizării televiziunii și internetului, creșterii volumului încărcăturii de studiu, școlarii moderni se mișcă mai puțin și stau mai mult la computere, crescând oboseala ochilor, agravând tulburările de postură și petrecând suficient timp în aer liber.

Lucrând cu copiii, am observat o scădere a nivelului de motivație pozitivă pentru a face sport și, ca urmare, o scădere a interesului acestora pentru lecțiile de educație fizică, pentru un stil de viață sănătos și pentru sănătate ca valoare personală.

Astfel, a apărut necesitatea studierii aspectelor legate de motivația școlarilor, căutarea și implementarea de noi forme și metode de predare, care să crească interesul pentru lecțiile de educație fizică, să creeze un fond emoțional pozitiv și să activeze activitatea motrică a elevilor.

Consider că această problemă are o relevanță deosebită, întrucât sfera motivațională a elevului este componenta principală în procesul de organizare a activităților educaționale. Ea reflectă interesul elevului pentru lecții, atitudinea sa activă și conștientă față de acestea. Eficacitatea antrenamentului, nivelul rezultatelor obținute și, prin urmare, dezvoltarea lor în ansamblu, depind în mare măsură de cât de dezvoltată este motivația pentru cursuri. Succesul rezolvării acestei probleme depinde în mare măsură de modul în care este organizată munca profesorului și a elevilor în clasă, de metodele și mijloacele folosite. Sarcina principală este organizarea unei lecții, activități extrașcolare și extrașcolare astfel încât să trezească interesul copiilor pentru educația fizică și să pregătească tineri educați fizic și bine dezvoltați fizic până la sfârșitul școlii.

Urgența acestei probleme a determinat alegerea Subiectecercetare: Sistemul de lucru privind organizarea spațiului educațional, care vizează formarea motivației pozitive a elevilor pentru educația fizică.

Lucrările privind formarea motivației pozitive pentru activitatea educațională și cognitivă la orele de educație fizică au început în 2014. S-a ales direcția de lucru, s-au determinat perspectivele acesteia.

Gama de lucru acoperă organizarea activităților de cultură fizică într-un singur sistem „lecție – activități extracurriculare – muncă extrașcolară”.

Noutatea experienței de muncă constă în crearea unui sistem de muncă și a condițiilor pentru formarea unei motivații pozitive a elevilor pentru educația fizică, pentru creșterea nivelului de condiție fizică și de sănătate fizică a școlarilor în etapa actuală de modernizare a școlii. educaţie.

Un obiect cercetarea este un proces educațional.

Subiect Scopul cercetării este de a identifica sistemul de mijloace și metode care influențează formarea unei atitudini pozitive față de cultura fizică în rândul elevilor cu vârste cuprinse între 8-14 ani.

Ţintă să identifice mijloace și metode care să crească nivelul de motivare a școlarilor pentru educația fizică și să creeze condiții pentru formarea și menținerea unui interes durabil pentru activitățile sportive.

Pentru a atinge acest obiectiv, urmează sarcini:

Să analizeze literatura psihologică și pedagogică pe această temă.

2. Determinați condițiile care influențează formarea motivelor pentru educația fizică.

3. Să exploreze opinia elevilor cu privire la problematica motivaţiei şi atitudinii faţă de educaţia fizică.

4. Să dezvolte și să fundamenteze eficacitatea alegerii mijloacelor, formelor și metodelor de formare a motivației pozitive a elevilor de a se angaja în activități sportive, prin lecția - activități extrașcolare - munca extrașcolară.

5. Să formeze elevilor o nevoie conștientă de educație fizică independentă și organizată, de îmbunătățire fizică sistematică, de dezvoltare a motivației pozitive, de dobândirea de cunoștințe și deprinderi ale unui stil de viață sănătos.

Ipoteză: cunoașterea trăsăturilor formării motivelor pozitive și utilizarea mijloacelor de joc va permite școlarilor să formeze o motivație stabilă pentru educația fizică.

Fundamentele teoretice și metodologice ale formării motivației pentru cultura fizică

Calea către managementul eficient al unei persoane constă prin înțelegerea motivației sale. Numai știind ce motivează o persoană, ce o motivează la activitate, ce motive stau la baza acțiunilor sale, se poate încerca să dezvolte un sistem eficient de forme și metode de gestionare a unei persoane.

„Nu poți atrage o persoană sătulă cu pâine. Pâinea este importantă pentru cei care nu o au.” Cel mai înalt motiv din piramida construită de Maslow este „realizarea de sine, dorința unei persoane de a se realiza în opera sa, în creația sa (Anexa 2, Fig. 2). Dorința unei persoane de a se regăsi în altceva, de a se recunoaște în rezultatele muncii sale, de a participa la formarea acestei lumi, este acum absolut incontestabilă.

Ce este un motiv? Un motiv este ceva care determină o persoană să acționeze într-un anumit mod. Motivul este situat „în interiorul” unei persoane, are un caracter „personal”, depinde de mulți factori externi și interni în relație cu o persoană, precum și de acțiunea altor motive care apar în paralel cu aceasta. Sub motive, conform lui Zuev V.N., Suleimanov I.I., Siegert V. și Lang L., ne referim la forțe motrice active care determină comportamentul ființelor vii. Poate fi o muncă grea, cu entuziasm și entuziasm, sau poate fi evitarea ei. Comportamentul poate avea orice altă formă de manifestare. Ar trebui să cauți întotdeauna motive pentru comportament.

Comportamentul uman este de obicei determinat nu de un singur motiv, ci de combinația lor, în care motivele pot fi într-o anumită relație între ele, în funcție de gradul impactului lor asupra comportamentului uman. Prin urmare, structura motivațională a unei persoane poate fi considerată ca bază pentru implementarea anumitor acțiuni de către acesta.

Motivația este procesul de influențare a unei persoane pentru a o induce la anumite acțiuni prin inducerea anumitor motive în ea. Motivația este baza managementului uman. Eficacitatea managementului depinde într-o foarte mare măsură de cât de cu succes este desfășurat procesul de motivare.

În prezent, există două tipuri de motivație.

Primul tip de motivație Constă în faptul că prin influențe externe, o persoană are anumite motive care încurajează o persoană să desfășoare anumite acțiuni, ceea ce duce la rezultatul dorit pentru subiectul motivator. Cu acest tip de motivație, trebuie să știm bine ce motive pot induce o persoană la acțiuni dezirabile și cum să provoace aceste motive. Acest tip de motivație seamănă foarte mult cu o variantă de chilipir: „Îți dau” ceea ce vrei, iar tu îmi dai ce vreau. Dacă cele două părți nu au puncte de interacțiune, atunci procesul de motivare nu poate avea loc.

O sarcină al doilea tip de proces de motivare- formarea unei anumite structuri motivaționale a unei persoane. În acest caz, atenția principală este acordată dezvoltării și întăririi motivelor unei persoane care sunt de dorit pentru subiectul motivației și, dimpotrivă, slăbirii acelor motive care interferează cu gestionarea eficientă a unei persoane. Acest tip de motivație necesită mult mai mult efort, cunoștințe și capacitate de implementare, dar rezultatele sale depășesc în general semnificativ rezultatele primului tip de motivație.

Primul și al doilea tip de motivație nu ar trebui să fie opuse, deoarece în practica modernă de management, managerii eficienți tind să le combine.

În prezent, există multe forme diferite de motivație, dar recompensele materiale și recompensele nemateriale sunt în primul rând importante. După cum știți, o recompensă se datorează pentru muncă, care este tot ceea ce o persoană consideră valoros pentru sine. Acest tip de încurajare este împărțit în intern și extern. Primele includ un sentiment de respect, satisfacție față de obținerea rezultatelor, un sentiment al conținutului și semnificației muncii cuiva etc. Remunerația externă este ceea ce este oferit în schimbul muncii depuse: note, simboluri de statut și prestigiu, diverse beneficii și stimulente etc.

Sistemul de lucru pentru formarea motivației pozitive

Cerințe GEF pentru formarea motivației pozitive

În vremea noastră, principalul document de reglementare pe care sunt construite și proiectate rezultatele învățării este a doua generație a Standardului Educațional Federal de Stat. Noul standard impune trei grupuri de cerințe pentru rezultatele învățării (Anexa 3, tabelele 2, 3).

Specialiștii în domeniul culturii fizice (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko și alții) notează că o lecție tradițională de educație fizică rezolvă practic doar două sarcini - îmbunătățirea sănătății și formarea. Fără a minimaliza semnificația niciunuia dintre ele, experții sugerează că acest lucru nu este suficient pentru „prestigiul”, semnificația subiectului. Prin urmare, factorul determinant în modernizarea educației fizice, în opinia acestora, este creșterea potențialului educațional general al disciplinei „Educație fizică”. Din cauza lipsei de atenţie la orientarea educaţională generală, a „abandonat” din sistemul de învăţământ general; în același timp, sarcinile lecției de cultură fizică nu sunt rezolvate în totalitate, ceea ce afectează eficacitatea culturii fizice la școală. Scopul prioritar al educației școlare, în loc să transfere pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, este de a dezvolta capacitatea elevului de a stabili în mod independent obiective de învățare, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și evalua realizările lor, cu alte cuvinte, formarea capacităţii de a învăţa. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Atingerea acestui obiectiv devine posibilă datorită formării unui sistem de activități educaționale universale (UUD).

În cadrul temei mele, UUD-ul personal joacă un rol important, care asigură orientarea valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

autodeterminare personală, profesională, de viață;

formarea sensului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce stimulează activitatea, de dragul căreia se desfășoară;

orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului asimilat (pe baza valorilor sociale și personale), care asigură o alegere morală personală.

Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a activităților personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. . Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a acestor activități de învățare universale (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „normei înalte”) și proprietățile lor.

Activitățile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de activitate educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de activități educaționale și de logica generală a dezvoltării în funcție de vârstă.

Pentru formarea UUD personală, în special, dezvoltarea motivației în domeniul culturii fizice, este necesar să se țină cont de următoarele circumstanțe:

Când desfășurați lecții de orice tip, trebuie să:

apel la mintea elevilor, la sentimentele lor;

prioritizează autonomia elevului;

luați în considerare vârsta copiilor atunci când alegeți sarcinile.

Profesorul trebuie să-și amintească:

orice acțiune trebuie să aibă sens;

dezvoltarea motivației intrinseci este o mișcare ascendentă;

sarcinile pe care le punem în fața copilului ar trebui să fie nu numai de înțeles, ci și plăcute în interior, semnificative pentru el.

Elevul are nevoie de:

creați o atmosferă de succes;

ajuta la invatarea usoara;

ajuta la câștigarea încrederii în abilitățile și capacitățile lor;

nu vă zgâriți cu încurajări și laude.

Aceste circumstanțe au devenit pentru mine principalele principii de lucru privind formarea motivației pozitive.

Etape de lucru privind formarea motivației pozitive

Pe primul stagiu a studiat literatura științifică și metodologică și starea problemei în practică. Formarea sferei motivaționale a studenților a fost studiată de oameni de știință precum V. G. Aseev, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilyin, A. K. Markova și alții.

O analiză a literaturii științifice privind problema a făcut posibilă aflarea: nivelurile dezvoltării acesteia, determinarea fundamentelor muncii experimentale, identificarea condițiilor care contribuie la formarea motivelor cognitive.

În practică, am folosit metodologia de studiu și modelare a motivației învățăturilor școlarilor Markova A.K., inclusiv studiul motivației elevilor, planificarea dezvoltării acesteia și monitorizarea acestui proces. Am realizat un studiu teoretic al esenței „motivului” și motivației.

Pe a doua faza au fost determinate modalități experimentale de studiere a motivației pentru cultura fizică și sport, și a fost studiată și opinia elevilor asupra problemelor motivației pentru orele de educație fizică la școală. În acest scop, a fost realizat un sondaj în școala gimnazială nr. 2 MBOU. Au fost implicați în total 127 de elevi din clasele a 2-a, 3-b, 5-6.

Sondajul a fost de natură comparativă și a fost realizat pentru a identifica:

Atitudinea subiectivă a elevilor față de lecțiile de educație fizică de la școală,

Caracteristici ale formării motivației pentru cultura fizică și sport la copiii de diferite vârste școlare.

În urma sondajului au fost obținute următoarele date:

Marea majoritate a elevilor au răspuns că, în general, le plac lecțiile de educație fizică. Și la întrebarea: „De ce mergi la cursuri de educație fizică la școală?” Majoritatea elevilor din clasele primare au ales următoarele răspunsuri:

Satisface-ti nevoia de miscare;

Luați o pauză de la curs;

Obțineți emoții pozitive;

Majoritatea elevilor din clasele 5-6 au ales următoarele răspunsuri: - testează-ți forța, testează-te;

Comunicați cu colegii de clasă în condițiile competițiilor și jocurilor;

Îmbunătățiți sănătatea;

Pe baza rezultatelor sondajului s-a concluzionat că motivația elevilor este exclusiv legată de vârstă, în funcție de tipul de activitate principal și depinde de următorii factori:

nevoile copiilor,

personalitatea profesorului de cultură fizică, din aptitudinile sale pedagogice,

caracteristici ale muncii educaționale în clasă, în familie,

pregătirea fizică și tehnică a elevilor și la nivelul dezvoltării lor fizice,

condiţiile mediului educaţional.

Pe a treia etapă Am efectuat selecția formelor, metodelor, mijloacelor de educație fizică, care să permită formarea unor motive pozitive pentru lecțiile de educație fizică ale școlarilor, creșterea nivelului de fitness și dezvoltare fizică și, ca urmare, îmbunătățirea stării de sănătate a școlarilor.

Formarea motivației pozitive pentru educația fizică se poate realiza prin utilizarea atât a tehnologiilor educaționale tradiționale, cât și a celor inovatoare, implicând elevii în activități extrașcolare și extracurriculare, astfel încât folosesc în munca mea diferite tehnologii cel mai eficient.

Condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea motivației

În practica muncii profesorilor, în cea mai mare parte, aceștia se bazează pe motive, constrângere, ordine, care este o parte integrantă a structurii motivației negative și reduce eficacitatea educației unei atitudini pozitive față de învățare. Din analiza unui număr de cercetători dedicați problemelor de motivare a învățăturilor lui Markov M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I. S-a constatat că condițiile pentru formarea motivației pozitive în clasă, inclusiv lecțiile de educație fizică, sunt următoarele:

luând în considerare particularitățile dezvoltării sferei motivaționale a elevilor de o anumită vârstă;

determinarea modalităților și mijloacelor de dezvoltare a motivației la lecțiile de cultură fizică, ținând cont de cele mai bune practici.

Atunci când educați motivația pentru învățare la adolescenți, ar trebui să țineți cont de acele neoplasme pe care psihologii le indică:

nevoia de maturitate; susceptibilitate deosebită la asimilarea metodelor, aptitudinilor, normelor de comportament;

activitatea generală a unui adolescent și disponibilitatea de a se realiza ca persoană și de a evalua nevoile de autoexprimare;

amploarea intereselor.

Cu toate acestea, este necesar să se țină cont de negativ, care reduce nivelul de dezvoltare a sferei motivaționale a adolescenților. Rețineți că adolescenții experimentează:

imaturitatea evaluărilor despre sine și despre altul;

respingerea cuvintelor despre credință (este necesară o dovadă motivată);

o manifestare externă a indiferenței față de ceea ce s-a spus în legătură cu un adolescent;

negarea „supunerii” cunoștințelor gata făcute;

neînțelegerea subiectelor educaționale pentru viitor;

selectivitatea subiectului;

interese instabile.

Aceasta este vârsta nașterii motivelor de autoeducație. Se formează un sistem de motive, motivele se realizează printr-o comparație a motivelor colegilor de clasă.

Pe baza pozițiilor psihologilor asupra structurii motivației, în structura motivației pozitive pentru învățare trebuie incluse următoarele componente: interes, nevoie, datorie, responsabilitate, autoafirmare, care trebuie prezentate în dinamica lor (Anexa 4, tabelul 4).

Tehnologii educaționale folosite pentru a crește motivația

Direcția prioritară a activității fiecărei școli este îmbunătățirea calității educației prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în clasă și activități extrașcolare. Prin urmare, un profesor modern trebuie să fie fluent în cunoștințele din domeniul acestor tehnologii și să le aplice cu succes în lecțiile lor. Profesorul, folosind tehnologii moderne, poate îmbunătăți nu numai calitățile fizice, ci și poate dezvolta potențialele creative ale elevilor.

Tehnologia diferenţiată învăţare

Lucrând la o școală ca profesor de educație fizică, m-am confruntat cu o problemă în care, pe de o parte, la lecție vin copii cu diferite niveluri de fitness, diferite niveluri de învățare și stare de sănătate, iar pe de altă parte, cu cerințele standardului de stat federal pentru stăpânirea materialului educațional. Ca mijloc de rezolvare a acestei probleme, am ales tehnologia învăţării diferenţiate. Tehnologia aleasă formează în cea mai mare măsură abilități de subiect și activități de învățare universale. Principiul abordării diferențiate presupune adaptarea optimă a materialului educațional și a metodelor de predare la abilitățile individuale ale fiecărui elev.

De exemplu, grupurile de sănătate. Elevii grupei principale la lecțiile de atletism dezvoltă rezistență în alergarea fond, iar băieții grupei pregătitoare efectuează o alergare de sănătate, combinată cu mersul pe jos.

De asemenea, am o abordare diferențiată a notării în cultura fizică. Țin cont atât de rezultat, cât și de creșterea rezultatului. Mai mult, realizările individuale (adică creșterea rezultatelor) au o importanță prioritară, țin cont și de cunoștințele teoretice și de tehnica de a efectua o acțiune motrică, și de diligența, precum și de capacitatea de a desfășura activități sportive și recreative. Toate evaluările trebuie să fie fundamentate.

Tehnologii de jocuri

Jocul și copilăria sunt inseparabile. Sociologii consideră că sportul și jocurile în aer liber sunt la cel mai înalt nivel de interese ale copiilor și adolescenților; doar cărțile și filmele pot concura cu ele. Ecranul televizorului ne oferă tot mai des fragmente de bătălii copilăreşti, unde principala armă sunt jocurile în aer liber. Concurează școli, familii sportive, tabere de pionieri și echipe de curte. În ceea ce privește intensitatea luptei pe terenuri, izbucnirile de emoții în tribune, spiritul competiției loiale, aceste mici lupte sunt cu greu inferioare competițiilor de adulți de amploare.

Accelerarea ritmului vieții moderne, progresul științei, tehnologiei și sportului stabilește sarcina pedagogiei de a folosi jocul și mai activ pentru a educa principiile colective, calitățile fizice și morale ale tinerei generații.

Competițiile în masă în jocurile în aer liber în rândul școlarilor au devenit larg răspândite.

Ce este un joc? Marea Enciclopedie Sovietică răspunde la această întrebare după cum urmează: „Un joc, un tip de activitate neproductivă, în care motivul constă nu ca urmare a acestuia, ci în procesul în sine. Jocul a însoțit omenirea de-a lungul istoriei sale, împletit cu magie, comportament de cult: antrenament sportiv, militar și de altă natură.”

Legătura jocului cu antrenamentul și odihna se datorează simultan capacității sale de a modela conflicte, a căror rezolvare în domeniul practic de activitate este fie dificilă, fie imposibilă.

Jocul nu este doar pregătire fizică, ci și un mijloc de pregătire psihologică pentru situațiile viitoare de viață. Un om joacă doar atunci când este în sensul deplin al cuvântului un om și este pe deplin uman doar când joacă.

Jocurile ajută în munca mea la creșterea interesului pentru educația fizică, creează situații pline de experiențe emoționale, care stimulează în mod natural activitatea elevilor, încurajează copiii la autoexprimarea creativă. Cea mai importantă caracteristică a tehnologiilor de joc în lecțiile de educație fizică este legătura cu alte materii.

Tehnologia de colaborare face posibilă organizarea procesului educațional într-o activitate comună de dezvoltare, pecetluită de înțelegerea reciprocă, o analiză comună a progresului și rezultatelor acestei activități. Această tehnologie de lucru în grup contribuie la apariția interesului pentru procesul de învățare și a unui sentiment de satisfacție nu numai cu rezultatele, ci și cu procesul de învățare în sine. Principiul responsabilitatii personale a fiecaruia pentru succesul tuturor, conduce la faptul ca elevii tind sa isi aleaga propriul mod de participare intra-grup, tinand cont de beneficiul maxim pentru cauza comuna, iar aceasta, la randul sau, contribuie la formarea stimei de sine adecvate și a autodeterminarii elevului, ajută la dezvoltarea abilităților sale creative.

De exemplu: la o lecție de gimnastică, grupelor li se dă sarcina de a construi o piramidă sportivă. În grup sunt 5 persoane, cu diferite niveluri de fitness. Lucrarea poate fi structurată astfel: un elev mai pregătit alege un exercițiu dificil de demonstrat și dirijează munca grupului; alți trei elevi, împreună cu primul, demonstrează sarcina, iar elevul mai puțin pregătit îi sprijină și asigură pe elevi, realizând că aceasta este o sarcină foarte importantă și responsabilă.

Tehnologiile informației și comunicațiilor permite studenților mei să aibă acces larg la informații educaționale, metodologice și științifice despre subiect, devine posibilă modelarea activităților de cercetare. Prezentări interactive în diferite direcții: chestionare, teste, cuvinte încrucișate, rebusuri, material teoretic extins ajută la realizarea procesului educațional intensiv, eficient și de înaltă calitate. Utilizarea tehnologiei informației face posibilă diversificarea temelor, ceea ce contribuie la dezvoltarea creativă a copiilor. De asemenea, folosesc în mod activ tehnologia informatică ca control, corectare și testare a elevilor.

tehnologia de învățare cu probleme, justificat de J. Dewey, în opinia mea, este cel mai în concordanță cu cerințele vremii: a preda ─ cercetare, cercetare ─ predare, în care studentul devine un participant activ la propria învățare. Învățarea bazată pe probleme la orele de educație fizică este învățarea să rezolve probleme, situații non-standard, în timpul cărora elevii învață noi cunoștințe și dobândesc abilități și abilități de activitate creativă. Ea dezvoltă independența, responsabilitatea, criticitatea și asigură forța cunoștințelor dobândite, deoarece sunt exploatate în activități independente.

De exemplu, atunci când predau aruncarea unei mingi de la distanță, elevii, rezolvând problema cum să îmbunătățească rezultatul, oferă modalități de a rezolva această problemă.

Tehnologia proiectării și activităților de cercetare oferă o oportunitate de a orienta elevul spre activitate independentă, în conformitate cu interesele sale personale. Proiectarea la lecția de cultură fizică ─ sunt proiecte de studiere a influenței culturii fizice asupra corpului uman, de studiere a istoriei sportului, calităților fizice, pregătirea și desfășurarea competițiilor și vacanțelor sportive.

De exemplu, un grup de elevi de clasa a VI-a a finalizat proiectul festivalului sportiv „A fi prieten cu sportul înseamnă a fi sănătos” și a petrecut această vacanță în clasa a I-a.

Tehnologii de salvare a sănătății ajuta la implementarea unui proces educațional bazat pe schimbarea valorilor în raport cu sănătatea elevilor. În sala de clasă folosesc elemente ale tehnologiilor de fitness, precum step aerobic, exerciții de fitball, modelare, care sunt un mijloc eficient de creștere a interesului fetelor pentru cursuri, ajutând la creșterea nivelului de fitness și la îmbunătățirea stării de sănătate a viitoarelor mamici.

Consider că tehnologiile pe care le folosesc sunt un proces inovator complex bazat pe schimbări de valori în raport cu motivația elevilor pentru educație fizică, pentru activități educaționale, pentru formarea unui stil de viață sănătos și pentru propria sănătate.

Aceste tehnologii se bazează pe sistemic - activitate abordare în care problema autodeterminării copilului în procesul educațional iese în prim-plan.

Metode, forme și tehnici de creștere a motivației

Succesul educației, procesul de implicare a școlarilor în munca activă, îndeplinirea scopurilor stabilite depinde de modalitățile de realizare a acestora, adică. metode si tehnici de predare.

În munca mea, împreună cu metodele general acceptate, folosesc metode de căutare a problemelor, joc, competiție, de grup pentru a crește interesul și activitatea elevilor. La clasele cu clasele a 5-a și a 6-a, prefer metoda de antrenament în circuit, deoarece consider că această metodă este cea mai eficientă, ea include o serie de metode private de exerciții strict reglementate cu un efect de ansamblu selectiv asupra corpului elevilor. Se încadrează organic într-o serie specifică de sesiuni de formare, ajută la organizarea eficientă a activităților de învățare.

Pentru a verifica temele sau pentru a controla asimilarea materialului, încerc să folosesc metode interactive. De exemplu, folosesc metoda „Propunere neterminată” sau metoda „Proiect comun” atunci când lucrez în grup. De exemplu, la lecțiile de gimnastică, elevii, lucrând în grup, realizează combinații de teste din elemente studiate anterior pe o bârnă de echilibru și acrobații. Apoi le demonstrează și îi invită pe elevii altui grup să repete.

Folosesc si metode frontale, de grup, individuale, folosesc diverse optiuni pentru incarcari si odihna.

Ca urmare a cooperării creative cu elevii, au fost determinate formele optime de organizare a spațiului educațional:

lecții de prezentare a problemelor;

lecții de călătorie;

lecții de cercetare;

lecții-turnee;

lecții cu metode de lucru în grup;

lecții de proiect;

lecții integrate etc.

Cerințele pentru structura lecției s-au schimbat, de asemenea:

Cerințe pentru lecție	Lecție de tip modern (corespunzător GEF)
Anunțul subiectului lecției	Format din elevi
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței
Planificare	Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus
Activitati practice ale elevilor	Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se folosesc metode de grup, individuale)
Exercitarea controlului	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol, control reciproc)
Implementarea corectiei	Elevii formulează probleme și le corectează singuri.
Evaluarea elevilor	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor)
Rezumatul lecției	Reflecția este în curs
Teme pentru acasă	Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de abilitățile individuale.

În structura oricărei lecții, folosesc următoarele tehnici:

1. Alegerea preferată a exercițiilor care au efect de vindecare.

Partea de apă a fiecărei lecții include în mod obligatoriu exerciții de coordonare a mișcărilor, pentru prevenirea tulburărilor posturale și a picioarelor plate. Elevii din clasa I pregătesc independent exerciții de încălzire, acest lucru contribuind la familiarizarea cu exercițiile fizice independente.

2. Creșteți lecțiile de densitate motrică.

Partea principală a lecției se desfășoară folosind forme și metode de predare frontală, de grup, individuală, diferențiată, de joc, competitivă.

3. Abordare individuală a elevilor, oferind informațiile necesare pentru menținerea și îmbunătățirea sănătății.

Cunoașterea rezultatelor examinărilor medicale ale copiilor; luarea în considerare a acestora în activitatea educațională (Anexa 5, Fig. 3). La declararea scopului și obiectivelor lecției se raportează impactul exercițiilor utilizate în lecție asupra sănătății. Posibilitatea de a utiliza aceste exerciții și jocuri pentru educație fizică independentă. Se utilizează dezvoltarea sarcinilor creative, pregătirea mesajelor care contribuie la formarea unui interes durabil pentru subiect, dezvoltarea intelectuală de succes. O atenție deosebită este acordată educației pentru dezvoltare. Luând în considerare interesele și înclinațiile elevilor, caracteristicile lor individuale, se oferă material educațional de diferite niveluri de complexitate, care contribuie la dezvoltarea fizică și face posibilă angajarea pe deplin în lecții pentru studenții cu grupuri medicale pregătitoare și speciale.

4. Crearea unei dispoziții emoționale pozitive în lecții.

Utilizarea tehnologiilor de joc în sala de clasă în combinație cu alte tehnici și metode de organizare a sesiunilor de antrenament întărește motivația de a studia subiectul, ajută la evocarea emoțiilor pozitive, pentru a vedea individualitatea copiilor. Emoțiile pozitive protejează în mod fiabil elevii de suprasolicitarea mentală.

5. Stilul de comunicare democratic creează condiții pentru dezvoltarea activității mentale a copilului, oferă libertate activității cognitive, elevului nu se teme să greșească atunci când rezolvă problema.

6. Sunt utilizate mai multe opțiuni de punctare. La evaluarea standardelor educaționale se compară realizările începutului de an și sfârșitului de an ale fiecărui elev. Când performanța se îmbunătățește, punctele sunt adăugate la marcaj. La evaluarea tehnicii mișcărilor sau la efectuarea de seturi de exerciții se iau în considerare indicatorii calitativi și cantitativi. Astfel, elevul concurează cu el însuși, aceasta formează dorința de a îmbunătăți rezultatele, se străduiește să își atingă scopul, formează motivație pentru învățare și creează o dispoziție emoțională pozitivă în clasă.

5. Utilizarea factorilor naturali naturali.

În condiții meteo potrivite, orele de educație fizică se țin în aer liber, ceea ce contribuie foarte mult la întărirea elevilor.

Activități extracurriculare la materie

La școală, lucrez activ pentru a include elevii în toate tipurile de activități extrașcolare și extracurriculare. A devenit o tradiție să organizezi astfel de evenimente:

zile de sănătate;

concursuri între clase la fotbal, baschet;

campionat individual de tenis de masă;

începe distracția;

concursuri de desene și colaje foto „Sportul în viața noastră”, „Stil de viață sănătos”;

„Turnee de cavaleri”;

„Hai, băieți!”, „Hai, fetelor!”;

„Tată, mamă, sunt o familie de sporturi”.

În cadrul activităților extracurriculare, la clasele primare desfășoară cursuri conform programului de Gimnastică corectivă, iar în clasele 5-6 lucrez după programul de Atletism.

Utilizarea diverselor forme de organizare a sesiunilor de instruire face posibilă activarea activității cognitive a elevilor, implicarea acestora în procesul educațional ca subiect al acesteia.

Concluzie

Vorbind despre eficacitatea experienței, este indicat să începem cu dinamica motivației de învățare a elevilor.

De doi ani, la școală, conform rezultatelor sondajului, există o dinamică pozitivă a motivației pentru educația fizică. Elevii din clasele primare pot observa un nivel constant ridicat de motivație, în rândul adolescenților acesta a crescut cu 8% (Anexa 6, Fig. 4, 5).

Calitatea stăpânirii programelor de cultură fizică de către elevi a crescut cu 4% și este de 94% (Anexa 7, Fig. 6) .

Calitatea înaltă a stăpânirii curriculumului de către studenți indică o motivație pozitivă ridicată de a studia în cultura fizică.

O analiză comparativă a aptitudinii fizice arată că nivelul de fitness atât al fetelor, cât și al băieților este în creștere pentru fiecare tip de test. Creșterea realizărilor are propriile sale caracteristici. În unele cazuri, există o creștere constantă și aproape uniformă a realizărilor la băieți și fete, în altele, creșterea realizărilor se face sub formă de „foarfece”, cu cât vârsta este mai înaintată, cu atât este mai mare diferența dintre rezultatele băieților și fete (Anexa 8, Fig. 7).

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de persoane implicate în cercurile și secțiile sportive față de numărul total de elevi din școala noastră (Anexa 9, Fig. 8).

Elevii noștri participă în mod regulat la competiții școlare, orașe, districtuale și regionale de cultură fizică și sport, unde devin în mod repetat câștigători și câștigători de premii (Anexa 10, tabelul 5).

Principalele forme de interacțiune cu părinții sunt discursurile la întâlnirile cu părinții, conversațiile individuale.

Lucrez activ cu părinții pentru a-și atrage copiii în cluburi sportive. Aduc sistematic în atenția părinților monitorizarea dezvoltării fizice, a performanței școlare, a succesului sportiv și a rezultatelor elevilor. Organizarea „Zilelor Sănătății” cu participarea părinților a devenit tradițională.

Ofer asistență metodologică în dezvoltarea, desfășurarea și analiza lecțiilor, activităților extracurriculare pentru studenții ASC (filiala) Sakh SU.

Acord multă atenție problemelor autoeducației, urmăresc ultima literatură metodologică, studiind revistele „Educația fizică la școală”, „Sănătatea unui școlar”. Asist cu mare interes la lecțiile deschise ale colegilor mei și la seminarii.

Analizând rezultatele activităților lor pe tema, putem concluziona că formarea motivației pozitive a elevilor se realizează prin:

autoperfecţionarea profesorului însuşi şi exemplul său personal;

utilizarea tehnologiilor educaționale moderne;

forme și metode eficiente de organizare a procesului de învățământ;

implicarea elevilor în activități extrașcolare și extracurriculare sub diverse forme;

orientarea elevilor către rezultatul activității;

inovații în conținutul educației.

Văd perspectiva de a lucra în continuare:

în continuarea cercetărilor pe această temă bazată pe introducerea în procesul educațional a lucrului cu „pașapoarte” individuale ale dezvoltării fizice, aptitudinii fizice și realizărilor sportive ale școlarilor, care va constitui un „portofoliu” vizual de succes și motivație pentru educația fizică;

în identificarea copiilor supradotați și crearea condițiilor pentru realizarea potențialului lor;

în pregătirea şcolarilor pentru finalizarea cu succes a normelor complexului TRP.

Lista literaturii folosite

Azarov Yu.P. Joacă și lucrează. – M.: Cunoașterea, 2011.

Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M., 1999.

Bozhovici L.I. Întrebări de psihologie, personalitate. - M., 2004.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 2000.

Byleeva L.V. Jocuri de afara. - M., 2000.

Volkov V. Adolescentul și cultura fizică. - Smolensk, 2003.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică / Ed. V.V. Davydov. Moscova: Pedagogie, 1991.

Gandelsman şi alţii.Educaţia fizică a copiilor de vârstă şcolară. - M., 2005.

Gellar E.M. Jocuri pentru școlari din clasele I-4. - M., 2011.

Zaichenko V.I. Sistemul de lucru al profesorului de clasă privind formarea motivației pozitive. - M., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990.

Klyuchko T.S. Metode de lucru educațional cu elevii în procesul de educație fizică și sport. - M., 2010.

Kondratieva M.M. Avem în curte. - M., 1977.

Korotkov I. Jocuri de vară. - M., 1999.

Modelarea situaţiilor pedagogice şi de control. - M., 2000.

Modelarea sarcinilor pedagogice în predare. - M., 2013.

Exemple de programe pentru discipline academice. Cultură fizică.- M., 2010.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. - M., 1998. - 256 p.

Tropnikov V.I. Structura și dinamica motivelor activității sportive. - M., 2012.

Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - M., 2011.

Formarea UUD în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: manualul profesorului / editat de A.G.Asmolov.-ed. a II-a. - M., 2011.

Shevchenko S.D. Lecție școlară: Cum să înveți pe toată lumea. - M., 2004.

Shchukina T.I. interes cognitiv. - M., 2009.

Shchukina T.I. Rolul activității în procesul educațional. - M., 2012.

Yakobson P.M. Psihologia sentimentelor. - M., 2000.

1pAnexa 1

Tabelul 1. Norma de igienă a activității motorii zilnice totale a copiilor de 5-17 ani (conform datelor academicianului Academiei Ruse de Științe Medicale A. G. Sukharev)

	locomoţie (mii de pași)	Componenta motorului	Costurile energiei (kcal/zi)
6-10 ani (ambele sexe)
11-14 ani (ambele sexe)
15-17 ani (băieți)
15-17 ani (fete)

Orez. 1. Nivelul activității fizice totale a școlarilor (conform datelor Centrului Științific Federal pentru Igienă al Federației Ruse)

Anexa 2

Orez. 2. Piramida lui Maslow

Anexa 3

Tabelul 2. Cerințele GEF pentru rezultatele învățării

Personal	Metasubiect	subiect
autodeterminare	de reglementare	Fundamentele sistemului de cunoștințe științifice
Înțeles formare	Comunicativ	Experiență în activitatea subiectului în obținerea, transformarea și aplicarea de noi cunoștințe
Orientare morală și etică	cognitive	Acțiuni subiect și meta-subiect cu material educațional

Tabelul 3. Cerințe GEF pentru rezultatele învățării în domeniul educației fizice

Personal

Metasubiect

subiect

Atitudine pozitivă față de exerciții fizice

Abilitatea de a folosi valorile culturii fizice pentru a satisface nevoile individuale și a obține rezultate semnificative personal în perfecțiunea fizică

Nivelul de formare a abilităților universale, manifestat în aplicarea activă a cunoștințelor și abilităților în activități cognitive și practice

Cunoștințe și metode de activitate motrică Capacitatea de a le aplica în mod creativ în rezolvarea problemelor practice legate de organizarea și desfășurarea orelor independente de educație fizică

Anexa 4

Tabelul 4. Structura motivației pozitive pentru învățare

	Niveluri de dezvoltare a motivației pozitive pentru învățare

Interes pentru perfecțiunea fizică	Interes situațional în timpul sesiunii, activitate redusă	Interes susținut, activitate în timpul lecției	Pasionat, activitate ridicată
datorie, responsabilitate	Sunt de natură situațională, executate la prezentarea cerințelor de la partea profesorului.	Forța motivantă dobândește respect pentru munca profesorului, personalitatea acestuia	Datoria, responsabilitatea sunt înțelese și trăite ca o nevoie pentru societate, echipă, sine, părinți, bătrâni
autoafirmare	Atitudinea valoro-evaluative față de sine este instabilă, un sentiment de inferioritate este inerent.	Dorința de a obține aprobarea în echipă printr-un studiu bun.	Autoafirmarea se bazează pe o abordare creativă a activităților de învățare, nemulțumirea față de sine.

Anexa 5

Orez. 3. Starea de sănătate a elevilor din clasele a 2-a, 3-b, 5-6 MBOU gimnaziu Nr.2

(septembrie 2015)

Anexa 6

Orez. 4. Dinamica nivelului de formare a motivației școlare a elevilor din clasele primare (2, 3-b) MBOU școala gimnazială Nr.2

Orez. 5. Dinamica nivelului de formare a motivației școlare a elevilor din clasele 5-6 ale MBOU gimnaziul Nr.2

Anexa 7

Orez. 6. Dinamica nivelului de educație și a calității cunoștințelor elevilor din clasele a 2-a, 3-b, 5, 6-a, b MBOU gimnaziu Nr.2

Anexa 8

Orez. 7. Dinamica nivelului de pregătire fizică a elevilor din clasele 2, 3-b, 5, 6-a, b MBOU gimnaziu Nr.2

Anexa 9

Orez. 8. Creșterea numărului de elevi care frecventează cluburile și secțiile sportive din Școala Gimnazială Nr. 2 MBOU

Anexa 10

Tabel 5. Rezultatele participării la competițiile sportive a elevilor școlii gimnaziale Nr. 2 MBOU (2014, 2015)

Competiție	Nivel	Rezultat
Crucea națiunilor	municipal	Locuri de top
Cursa de ștafetă de atletism dedicată sărbătoririi Zilei Victoriei	municipal	Locuri de top
Concursuri de atletism pentru premiul Rosneftegazlimited	regional	Locuri de top
Baschet	municipal
Promovare: aleg sportul:	municipal
În lumea indicatoarelor rutiere

Mini fotbal
Minivolei
Cursa de schi	municipal	Locuri de top
Campionatul deschis al școlii sportive pentru tineret de schi fond în satul Tymovskoye	regional	Locuri de top
Pista de schi de Anul Nou-2015

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane