Programul de corectare a comportamentului agresiv al copiilor adolescenți cu retard mintal. Teză: Exerciții de joc ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

EXERCIȚII DE JOC CA MIJLOC DE CORECTARE A COMPORTAMENTULUI AGRESIV LA COPII DE VÂRĂ ȘCOALA PRIMARĂ CU IDENTIFICARE

munca finală de calificare

Introducere

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

1.1 Studierea problemei comportamentului agresiv în literatura de specialitate psihologică și pedagogică

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal

1.3 Exerciții de joc ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu întârziere

Concluzii la capitolul teoretic al studiului

Capitolul 2. Un studiu empiric asupra problemei corectării comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal prin exerciții de joacă

2.1 Determinarea nivelului inițial de comportament agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal

2.2 Corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal prin exerciții de joc

2.3 Determinarea eficacității etapei formative a studiului

Concluzii asupra capitolului empiric al studiului

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Societatea modernă se caracterizează prin agresivitatea cu care își infectează generația mai tânără. Pericolul constă în faptul că în noua generație agresivitatea poate deveni înnăscută și în masă, se poate transforma dintr-o patologie socială într-o normă socială. La urma urmei, agresivitatea este destul de stabilă în timp și există o probabilitate mare ca agresivitatea în copilărie să se transforme într-un comportament asocial sau antisocial persistent. corectarea comportamentului agresiv

Problema agresiunii copilului este una dintre cele mai importante în școala primară și este în prezent foarte relevantă datorită prevalenței și influenței sale destabilizatoare.

Agresivitatea copiilor moderni are anumite caracteristici psihologice, afectând nu numai persoanele din jurul copilului - părinți, educatori, profesori, colegi, creează dificultăți copilului însuși, în relațiile cu ceilalți, determină dezvoltarea întregii sale personalități, ei. Aspecte variate.

Literatura de specialitate conține un număr suficient de dezvoltări teoretice și practice în domeniul studierii comportamentului agresiv al școlarilor cu dezvoltare normală. Această problemă a fost tratată de autori precum Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Shevchenko și alții.

Problema comportamentului agresiv al copiilor cu retard mintal este în prezent insuficient studiată. În materialul teoretic disponibil, se acordă mai multă atenție problemei sferei cercetării, cognitive și de activitate, decât celei emoțional-voliționale.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că caracteristicile comportamentale prezente la o etapă de vârstă, cu condiția să nu fie fixe, dispar la trecerea la alta. În ceea ce privește formele agresive de comportament, luarea în considerare a acestei probleme este foarte semnificativă. Psihologii, profesorii, parintii, avand astfel de informatii, vor putea sa inteleaga si sa raspunda adecvat actiunilor agresive ale copilului, sa aleaga modalitati eficiente de a influenta personalitatea copilului, impiedicand consolidarea acestora ca trasatura stabila (agresivitatea).

Întrucât componentele fizice și psihice din jocuri sunt strâns legate, jocul de exerciții cu copiii este o modalitate foarte eficientă de a corecta abaterile în dezvoltarea comportamentului agresiv. În jocurile mobile și sportive, copiii nu numai că își dau seama nevoia de mișcare, cheltuiesc energia acumulată și își îmbunătățesc abilitățile motrice de bază, dar învață și, pe de o parte, inițiativa, independența, perseverența și, pe de altă parte, capacitatea de a se controla. și socotiți cu partenerii, coordonați acțiunile lor cu acțiunile altor jucători.

Autorii implicați în corectarea comportamentului agresiv oferă un număr mare de jocuri și recomandări diferite, dar puțini le sistematizează în seturi de exerciții de joc, în special, pentru elevii mai tineri cu retard mintal (ZPR).

Jocurile psihologice special organizate în lucrul cu copiii cu retard mintal îl pot ajuta nu numai să-și controleze comportamentul în procesul de comunicare, ci și să-și exprime emoțiile. Potrivit lui D.B. Elkonin, în joc copilul poate depăși egocentrismul, care este asigurat de mecanismul de a asuma un rol și de a îndeplini acest rol. Astfel, jocul contribuie la dezvoltarea atât a decentrării intelectuale, cât și emoțional-personale, care, la rândul său, dezvoltă capacitatea copilului de a rezolva mai eficient situațiile problematice. În cursul îndeplinirii unui anumit rol, copilul modelează relații interpersonale semnificative pentru el, în care se reflectă experiențele emoționale asociate cu acest rol; aceste acțiuni oferă copilului posibilitatea de a simți consecințele acțiunilor sale, de a identifica semnificațiile și semnificațiile activităților lor și, de asemenea, de a forma noi motive sociale pentru activitate.

În ciuda relevanței problemei studiate, există contradicţieîntre posibilităţile corective ale exerciţiilor de joc şi utilizarea insuficientă a acestora în lucrul cu copiii agresivi.

Problemă: care este rolul exercițiilor de joc în corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Scopul studiului: fundamentați teoretic și testați empiric posibilitatea utilizării exercițiilor de joc pentru corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Obiectul de studiu: comportamentul agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Subiect de studiu: exerciții de joc ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Ipoteza cercetării: presupunem că exercițiile de joc vor fi un instrument eficient în corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal, cu condiția:

Dacă exercițiile au ca scop utilizarea unei varietăți de moduri de a ameliora agresivitatea;

Dacă exercițiile sunt oferite pentru a lucra în complex.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze și să analizeze literatura de specialitate psihologică și pedagogică privind problema comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal;

2. Să studieze și să analizeze literatura de specialitate privind problema utilizării exercițiilor de joc ca mijloc de corectare a comportamentului agresiv;

3. Să identifice nivelul de agresivitate al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal;

4. Selectați și testați exerciții de joc care vizează corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal;

5. Determinarea eficacității exercițiilor de joc selectate și efectuate în corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal

Metode de cercetare:

teoretice: analiză, sinteză, generalizare, concretizare;

empiric:

1. Chestionarea educatorilor „Criterii de agresivitate la un copil” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Tehnica proiectivă „Cactus”

Baza de cercetare: Instituție de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească („orfelinatul nr. 5”)

Numărul de subiecți de testare: 8 persoane.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

1.1 Studierea problemei comportamentului agresiv în literatura de specialitate psihologică și pedagogică

Problema comportamentului agresiv rămâne relevantă de-a lungul existenței omenirii datorită prevalenței și influenței sale destabilizatoare.

Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „agressio”, care înseamnă „atac”, „atac”.

În literatura modernă, sunt date multe definiții ale conceptului de „agresiune”, totuși, următoarea definiție a acestui termen este dată în dicționarul psihologic: „Agresiunea este un comportament distructiv motivat care este contrar normelor și regulilor de existență a oameni din societate, provocând vătămări obiectelor atacate (animate și neînsuflețite) provocând pagube fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihic (experiențe negative, stări de tensiune, frică, depresie etc.)”

Agresivitatea este o trăsătură de personalitate care se exprimă în disponibilitatea pentru agresivitate, precum și în tendința de a percepe și interpreta comportamentul celuilalt ca fiind ostil. (Dicționar psihologic)

Comportamentul agresiv poate fi direct, de ex. direct îndreptat către un obiect iritant sau deplasat, când din anumite motive copilul nu poate direcționa agresivitatea către sursa iritației și caută un obiect mai sigur pentru descărcare. Întrucât agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism de direcționare a agresiunii față de sine (așa-numita autoagresiune - autoumilire, autoacusare).

Agresiunea spontană este bucuria subconștientă pe care o experimentează o persoană când observă dificultățile celorlalți.

Agresiune reactivă – manifestată prin neîncredere în oameni.

Literatura modernă oferă o mare varietate de clasificări ale agresivității și comportamentului agresiv.

Una dintre cele mai comune clasificări este propusă de autori precum A. Bass și A. Darki. Ei au identificat cinci tipuri de agresiune:

1. Agresiune fizică - folosirea forței fizice împotriva altei persoane (lupte);

2. Agresiunea verbală - exprimarea sentimentelor negative atât prin formă (strigăt, țipăt), cât și prin conținutul răspunsurilor verbale (blesteme, amenințări);

3. Agresiune indirectă:

Regizat (bârfe, glume);

Nedirecțional (strigăte în mulțime, bătaie din picioare);

4. Iritație (temper, grosolănie);

5. Negativismul este un comportament de opoziție.

E. Fromm identifică agresivitatea „benignă” și „malignă”.

1. Agresiune „benignă” (perseverență, asertivitate, mânie sportivă, curaj, îndrăzneală, vitejie, curaj, voință, ambiție). Contribuie la menținerea vieții și este un răspuns la o amenințare la adresa nevoilor vitale;

2. Agresiune „malignă” (violență, cruzime, aroganță, grosolănie, răutate). O astfel de agresiune nu este adaptativă din punct de vedere biologic și nu este concepută pentru a proteja interesele vitale ale unei persoane.

O. Khukhlaeva, luând ca bază stilul de comportament în conflict, identifică următoarele tipuri de agresivitate:

1. Protectiv. Apare atunci când, dacă copilul are o poziție activă, frica de lumea exterioară este fixată. Funcția principală a agresiunii în acest caz este protecția față de lumea exterioară, care pare nesigură pentru copil;

2. Distructiv. Dacă unui copil la o vârstă fragedă îi lipsește autonomie, capacitatea de a face alegeri independente, judecăți, aprecieri, atunci în versiunea activă dezvoltă agresivitate distructivă;

3. Demonstrativ. Ea apare nu ca o protecție față de lumea exterioară și care nu provoacă rău nimănui, ci ca o dorință a copilului de a atrage atenția asupra lui însuși;

N.D. Levitov oferă următoarea clasificare a agresiunii:

1. Agresiune tipică caracterului unei persoane;

2. Atipic pentru caracterul unei persoane agresivitate (poate reflecta începutul apariției unor noi trăsături de caracter);

3. Agresiune episodică, trecătoare.

Trebuie remarcat faptul că în viață există cel mai adesea o combinație între unele sau chiar toate tipurile de agresiune.

Agresiunea în societatea umană are funcții specifice. În primul rând, acționează ca un mijloc de a atinge un obiectiv semnificativ. În al doilea rând, adesea agresivitatea este o modalitate de a înlocui o nevoie blocată și de a schimba activitățile. În al treilea rând, agresivitatea este folosită de unii oameni ca o modalitate de a satisface nevoia de auto-realizare, de autoafirmare și ca un comportament defensiv.

Există diverse teorii ale apariției agresivității: o cauză biologică și educație insuficientă sau slabă. Dezbaterea despre dacă o persoană este inițial rea sau bună durează de secole. Deja în filosofia antică există puncte de vedere direct opuse asupra acestei probleme. Filosoful chinez Xiong-tzu credea că omul are o „natura rea”. Un alt filozof chinez Mencius a proclamat ideea că toți oamenii se nasc buni sau neutri, iar răul apare în ei sub influența factorilor sociali.

O idee similară a fost exprimată și continuată 19 secole mai târziu de Jean-Jacques Rousseau. Potrivit lui Lewis DO, spre deosebire de unele specii, niciun grup de oameni nu s-a dovedit a fi în mod inerent mai agresiv (deși uneori unii oameni s-au dovedit a fi mai agresivi decât restul).

Z. Freud și-a formulat pentru prima dată înțelegerea agresiunii în lucrarea sa „Dincolo de principiul plăcerii” (1912). În ea, el considera agresivitatea ca o combinație de Eros (libido, principiul creator) și Thanatos (mortido, principiul distructiv), acesta din urmă predominând, adică ca o fuziune a instinctului sexual și a instinctului de moarte cu dominația. a acestuia din urmă. El a susținut (1933) că Thanatos se opune lui Eros și scopul său este să revină la starea anorganică inițială. Freud credea că există un mecanism de neutralizare a agresiunii interne, care este funcția principală a ego-ului. Dar Eul nu apare odată cu nașterea unui copil, ci se formează în procesul dezvoltării sale. Odată cu formarea sa, începe să se dezvolte și mecanismul de neutralizare a agresiunii.

Psihologii, fiziologii, etologii, filozofii moderni încă dețin puncte de vedere diferite asupra acestei chestiuni. Teoriile actuale ale agresiunii explică cauzele și mecanismele comportamentului uman agresiv în moduri diferite. Unii dintre ei asociază agresivitatea cu pulsiuni instinctive (Z. Freud, K. Lorenz), dr. H. Parens, care și-a dedicat activitatea științifică studiului agresivității la copii, consideră necondiționat ca copiii să se nască deja cu diferite niveluri de agresivitate. . Adevărat, el identifică practic agresivitatea cu activitate, crezând că odată cu dezvoltarea normală a personalității, agresivitatea se transformă în activitate. În alții, comportamentul agresiv este interpretat ca o reacție la frustrare. (J. Dollard, L. Berkowitz), în al treilea rând, agresivitatea este văzută ca rezultat al învățării sociale (A. Bandura).

Există multe variante ale acestor abordări. Teoria frustrării agresiunii și teoria învățării sociale au primit cea mai mare confirmare experimentală. Cu toate acestea, există încă dispute cu privire la condiționalitatea biologică a agresiunii. K. Lorenz consideră agresivitatea un element important al dezvoltării evolutive. Observând comportamentul animalelor, el a ajuns la concluzia că agresiunea îndreptată împotriva altor specii nu este în niciun fel dăunătoare acelei specii. Dimpotrivă, îndeplinește funcția de conservare, deoarece este agresivitatea care permite grupului să aibă cei mai puternici și mai inteligenți indivizi și cei mai buni lideri posibili.

Științele sociale și biologice au ajuns la concluzia că poate cea mai importantă influență asupra formării și dezvoltării comportamentului agresiv este exercitată de factorii de mediu. Acestea includ educația vicioasă, inclusiv pedeapsa fizică, umilirea morală, izolarea socială și senzorială, tabuurile privind manifestările emoționale, precum și astfel de megafactori precum supraaglomerarea (o creștere fără precedent a densității populației). Natura agresiunii umane este greu de analizat.

Având în vedere fenomenul de agresiune, este logic să ne întoarcem la înțelegerea cauzelor acestuia în diferite perioade de vârstă. Se știe că agresivitatea crește în perioadele critice de vârstă (0, 1, 3, 7, 13, 17 ani). Acest fapt este considerat de experți ca un indicator al creșterii normale a corpului.

Criterii pentru comportamentul agresiv după M. Alvord, P. Baker:

1. Pierde adesea controlul asupra sa.

2. Adesea se ceartă, înjură cu adulții.

3. Adesea refuză să respecte regulile.

4. De multe ori enervează oamenii în mod deliberat.

5. Adesea îi acuză pe alții pentru greșelile lui.

6. De multe ori se enervează și refuză să facă ceva.

7. Adesea invidios, răzbunător.

8.Sensibil. Reacționează foarte repede la diverse acțiuni ale altora (copii și adulți), care îl irită adesea.

Semne de agresivitate (I.P. Podlasy):

1. Încăpățânare, obiecții constante, refuzuri chiar și de la sarcini ușoare, ignorarea solicitărilor profesorului.

2. Pugnacitate.

3. Depresie constantă sau prelungită, iritabilitate.

4. Izbucniri de furie fara cauza, furie.

5. Cruzime față de animale.

6. Dorinta de a jigni, a umili.

7. Autoritatea, dorinta de a insista asupra propriei persoane.

8. Egocentrism, incapacitatea de a-i înțelege pe ceilalți.

9. Surditate emoțională. Spărgerea inimii.

10. Încrederea în sine, stima de sine ridicată.

Există mulți factori care influențează apariția agresivității:

a) Stilul parental:

Supraprotecție

Ipocustodia

b) Apropiere emoțională cu copilul

c) Statutul socio-cultural al familiei etc.

2. Caracteristicile individuale ale unei persoane;

a) Aleatorie redusă

b) Nivel scăzut de frânare activă etc.;

3. Semenii (prin interacțiunea cu aceștia se formează un anumit model de comportament);

4. Mass-media, care acum devin tot mai importante în formarea agresivității nu numai la copii, ci la întreaga populație în ansamblu;

5. Situație social-economică instabilă.

Tendințele agresive constante în comportamentul copiilor de vârstă școlară primară își au originea în sfera relațiilor cu adulții semnificativi, iar aceștia sunt părinții și profesorii.

Principala sursă de exemple vii de comportament agresiv pentru majoritatea copiilor este familia. Numeroase studii au arătat că familiile din care ies copiii agresivi se caracterizează prin relații speciale între membrii familiei. Astfel de tendințe sunt descrise de psihologi ca un „ciclu al violenței”. Copiii tind să reproducă tipurile de relații pe care părinții lor le „exersează” între ei. Copiii, alegând metode de clarificare a relațiilor cu frații și surorile, copiază tactica de rezolvare a conflictelor de la părinți. Când copiii cresc și se căsătoresc, ei folosesc metode repetate de a rezolva conflictele și, închizând bucla, le transmit copiilor lor prin crearea unui stil distinct de disciplină. S-a stabilit în mod credibil că abuzul unui copil în familie nu numai că mărește agresivitatea comportamentului său față de semeni, dar contribuie și la dezvoltarea unei predispoziții la violență la o vârstă mai matură, transformând agresiunea fizică într-un stil de viață de individul. Astfel, copiii adoptă adesea forme agresive de comportament de la părinți.

Adesea un copil agresiv se simte respins, inutil. Cruzimea și indiferența părinților duce la o încălcare a relației părinte-copil și afectează sufletul copilului, credința că nu este iubit. „Cum să devii iubit și necesar” este o problemă insolubilă cu care se confruntă o persoană mică. Așa că caută modalități de a atrage atenția adulților și a semenilor.

E.K. Lyutov și G.B. Monina susține că aproape în fiecare clasă există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv, el îi atacă pe alți copii, îi bate nume și îi bate, ia și sparge jucării, folosește în mod deliberat expresii grosolane, într-un cuvânt, devine o „furtună” „ a întregii echipe de copii, o sursă de dezamăgire a educatorilor și a părinților. Acest copil agresiv și nepoliticos este foarte greu de acceptat pentru cine este și chiar mai greu de înțeles.

Copiii învață un comportament agresiv în timpul interacțiunii cu alți copii. O modalitate de a preda acțiunile agresive de la semeni este prin joc. Aceste jocuri le includ pe cele în care copiii se împing unii pe alții, se prind din urmă, se tachinează etc. În plus, la această vârstă, reactivitatea sau așa-numita agresivitate reciprocă față de acțiunile semenilor este cea mai caracteristică. Agresiunea poate apărea adesea ca un răspuns la comportamentul inacceptabil al altora, adică ca un act de răzbunare pentru ceva.

După cum sa menționat deja, formarea comportamentului agresiv al unui elev mai mic este influențată de mediul familial și de caracteristicile interacțiunii cu alți copii; dar nu poate fi ignorat încă un factor, care, mai ales în ultimii ani, a stârnit îngrijorare serioasă în rândul părinților, educatorilor și psihologilor. Aceasta este influența mass-media.

Copiii moderni recurg adesea la agresivitate deoarece. învață să vezi în ea o modalitate de a rezolva dificultățile vieții, adică. putem vorbi despre procesul de socializare a agresiunii ca urmare a stăpânirii abilităților de comportament agresiv și a dezvoltării pregătirii agresive a individului. Acest concept este susținut de faptul că copilul, de regulă, nu alege agresivitatea în mod conștient, ci o preferă, fără a avea abilitățile de a-și rezolva în mod constructiv problemele. Agresivitatea este văzută ca un comportament social care implică abilități și necesită învățare. Pentru a efectua o acțiune agresivă, o persoană trebuie să știe multe: de exemplu, ce cuvinte și acțiuni vor provoca suferință, ce tehnici vor fi dureroase și așa mai departe. această cunoaştere nu se dă la naştere. Oamenii trebuie să învețe să se comporte agresiv.

Învățarea răspunsurilor agresive din experiență este importantă, dar învățarea prin observație are un impact și mai mare. O persoană care a fost martoră la violență descoperă noi fațete ale comportamentului agresiv care au fost anterior absente din comportamentul său. Observând acțiunile agresive ale altora, o persoană poate reconsidera limitările comportamentului său: alții pot, așa că eu pot. Observarea constantă a scenelor de violență duce la pierderea susceptibilității emoționale la agresiune și la durerea altor persoane. Drept urmare, devine atât de obișnuit cu violența încât încetează să o considere o formă inacceptabilă de comportament.

Sociologii americani au calculat că în cele mai populare programe de televiziune pentru fiecare oră de difuzare sunt în medie aproximativ 9 acte de agresiune fizică și 8 acte de agresiune verbală. Sexul și violența apar într-un fel sau altul în mai mult de 60% dintre anunțurile programelor TV (conform datelor prezentate de R. Baron, D. Richardson). Până acum, nu există date sociologice similare pentru Rusia, dar este foarte probabil ca această cifră să nu fie mai mică.

Există acum un număr tot mai mare de cercetări științifice care confirmă faptul că scenele de violență prezentate în filme sau pe ecranele TV contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al publicului.

Astfel, putem concluziona că agresivitatea copiilor moderni este relevantă în condițiile actuale ale vieții noastre, deoarece poartă anumite caracteristici psihologice, afectând nu doar persoanele din jurul copilului - părinți, educatori, profesori, colegi, creează dificultăți pentru copilul însuși.copil în relațiile sale cu ceilalți. Agresivitatea nu este ceva indiferent pentru copilul însuși, deoarece „manifestarea agresivității de către copil este o consecință a prezenței unor probleme grave în cursul dezvoltării sale”.

Din cauza prăbușirii principiilor morale, instabilității în țara noastră, reevaluării valorilor, agresivitatea este norma în relațiile interumane.

Agresiunea determină nu numai poziția actuală a copilului în sistemul de relații și relații sociale, dar influența sa asupra dezvoltării personalității este de natură mai lungă. Studiile longitudinale arată că agresivitatea este destul de stabilă în timp și este probabil ca agresivitatea din copilărie să se transforme în comportament antisocial sau antisocial persistent la adolescenți. Comportamentul agresiv nu afectează doar relația copilului cu realitatea înconjurătoare, ci determină și dezvoltarea întregii sale personalități, diferitele sale aspecte. Inițial, agresivitatea și cruzimea apar ca fenomene situaționale specifice, a căror sursă sunt circumstanțele externe.

Societatea în care trăim, bolnavă de agresivitate și intoleranță din cauza instabilității condițiilor materiale, de viață, socio-economice, își infectează și generația mai tânără. Pericolul constă în faptul că în noua generație boala poate deveni congenitală și în masă, se poate transforma dintr-o patologie socială într-o normă socială. Dacă acuzațiile sunt adiacente indiferenței și comportamentului imoral al părinților și publicului și utilizării forței fizice de către aceștia atât în ​​conflictele dintre ei, cât și împotriva copilului, atunci din cauza imitației copiilor și a lipsei altor experiențe de viață, copilul este convins că cel mai simplu mod de a atinge scopul este prin agresivitate. .

1.2 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal

Majoritatea contingentului de copii cu dificultăți de învățare este grupul care este definit drept „copii cu retard mintal”. Acesta este un grup mare, reprezentând aproximativ 50% dintre elevii cu rezultate slabe.

Conceptul de „retardare mintală” (MPD) este utilizat în legătură cu copiii cu afectare organică minimă sau cu insuficiență funcțională a sistemului nervos central, precum și cu cei care se află de mult timp în condiții de depreciere socială. Ele se caracterizează prin imaturitatea sferei emoțional-voliționale și subdezvoltarea activității cognitive, care au caracteristici calitative proprii, care sunt compensate sub influența unor factori temporari, terapeutici și pedagogici.

O diferență importantă între aceștia și copiii cu retard mintal este că stimularea activității acestor copii, oferindu-le asistență pedagogică în timp util, face posibilă evidențierea zonei lor de dezvoltare proximă, care este de câteva ori mai mare decât capacitățile potențiale ale copiilor cu retard mintal. de aceeași vârstă.

În prezent, s-a obținut un mare succes în studiul clinic și psihologic-pedagogic al copiilor cu retard mintal. Studiile oamenilor de știință domestici au făcut posibilă o descriere clinică detaliată a copiilor din această categorie.

Numeroase studii au arătat că școlarii mai mici cu retard mintal, în comparație cu copiii cu dezvoltare normală, se caracterizează prin dezvoltare insuficientă inadecvată vârstei a atenției, percepției, memoriei, subdezvoltarea bazei personalității-activitate, întârziere în dezvoltarea vorbirii, nivel scăzut de activitate a vorbirii. , ritm lent de formare a funcției de reglare a vorbirii.

Psihologii și profesorii notează impulsivitatea acțiunilor, exprimarea insuficientă a stadiului indicativ, intenția și productivitatea scăzută a activității, care sunt caracteristice școlarilor mai tineri cu retard mintal. Există deficiențe în baza motivațional-țintă pentru organizarea activităților, lipsa formării metodelor de autocontrol, planificare.

Se dezvăluie trăsăturile sferei morale a personalității copiilor cu retard mintal. Sunt slab orientați în standardele morale și etice ale comportamentului, emoțiile sociale se formează cu dificultate. În relațiile cu semenii, precum și cu adulții apropiați, relațiile „calde” din punct de vedere emoțional adesea nu au loc, emoțiile sunt superficiale și instabile.

Imaturitatea emoțional-volitivă este reprezentată de infantilismul organic. Cu acest infantilism, copiilor le lipsește vivacitatea și strălucirea emoțiilor tipice unui copil sănătos. Copiii bolnavi se caracterizează printr-un interes slab pentru evaluare, un nivel scăzut al revendicărilor. Sugestibilitatea lor are o conotație mai grosieră și reflectă adesea un defect organic în critică.

Acest copil agresiv și nepoliticos este foarte greu de acceptat pentru cine este și chiar mai greu de înțeles.

Copiii cu retard mintal sunt predispuși la acțiuni stereotipe și la modalități de rezolvare a problemelor.

Mai multe modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale observate la copiii cu retard mintal (Sturma, 1982):

1. agresiune îndreptată fie direct asupra unui obiect, care poate fi copii mici, copii mai slabi fizic, animale sau lucruri;

2. zbor. Copilul „fuge” dintr-o situație căreia nu o poate face față cu succes, de exemplu, refuzând să meargă la grădiniță. Cea mai specifică formă de zbor este „intrarea în boală”, care se poate manifesta prin reacții somatice nevrotice, de exemplu, în vărsături dimineața, dureri abdominale, dureri de cap etc.;

3. regresia (revenirea la un nivel inferior de dezvoltare) este si o reactie destul de comuna a unui copil cu retard mintal. Nu vrea să fie mare și independent, deoarece acest lucru aduce numai probleme;

4. negarea dificultăților și evaluarea inadecvată a situației reale. Copilul reprimă din conștiință o realitate prea traumatizantă, în care eșuează mereu și din care nu poate scăpa.

I. A. Furmanov (1996), pe baza manifestărilor de agresivitate, identifică patru categorii de copii:

1. Copii predispuși la agresiune fizică

Aceștia sunt băieți activi, activi și intenționați, care se disting prin determinare, asumare de riscuri, aventurism neceremonios. Extraversiunea lor (socialitate, degajare, încredere în sine) este combinată cu ambiția și dorința de recunoaștere socială. De obicei, acest lucru este susținut de bune calități de conducere, capacitatea de a-i aduna pe colegi, de a distribui corect rolurile de grup între ei și de a-i captiva. În același timp, le place să-și demonstreze puterea și puterea, să domine alți oameni și să manifeste tendințe sadice.

În plus, acești copii se disting prin prudență scăzută și reținere, autocontrol slab. De obicei, acest lucru se datorează socializării insuficiente și incapacității sau nedorinței de a restrânge sau a întârzia satisfacerea nevoilor lor. Ei se străduiesc în mod constant să experimenteze senzații tari, iar în absența acestora, încep să se plictisească, deoarece au nevoie de stimulare constantă. Deoarece orice întârziere este insuportabilă pentru ei, ei încearcă să-și realizeze imediat dorințele, fără să se gândească la consecințele acțiunilor lor, chiar și în acele cazuri în care înțeleg că problema nu se va termina bine. Copiii agresivi acționează impulsiv și necugetat, adesea nu învață din experiența lor și, prin urmare, fac aceleași greșeli. Ei nu aderă la nicio normă etică și convențională, restricții morale, de obicei pur și simplu le ignoră. Prin urmare, astfel de copii sunt capabili de necinste, minciuni, trădare.

2. Copii predispuși la agresiune verbală

Acești tipi se disting prin dezechilibru mental, anxietate constantă, îndoieli și îndoială de sine. Sunt activi și eficienți, dar în manifestările emoționale au tendința să o facă

la un fundal de dispoziție scăzut. În exterior, deseori dau impresia că sunt posomorâți, inaccesibili și aroganți, dar la o cunoaștere mai apropiată ei încetează să fie constrânși și îngrădiți și devin foarte sociabili și vorbăreți. Ele se caracterizează printr-un conflict intrapersonal constant care implică o stare de tensiune și emoție.

O altă caracteristică a unor astfel de copii este frustrarea scăzută.

Toleranța, cele mai mici necazuri îi tulbură. Deoarece au un depozit sensibil, astfel de iritanți slabi provoacă cu ușurință izbucniri de iritare, furie și frică în ei. Ei nu știu cum și nu consideră necesar să-și ascundă sentimentele și atitudinea față de ceilalți și să le exprime în forme verbale agresive.

Ei combină spontaneitatea și impulsivitatea cu resentimentele și conservatorismul, o preferință pentru vederile tradiționale care îi feresc de experiențe și conflicte interne.

3. Copii predispuși la manifestarea agresiunii indirecte

Astfel de copii se disting prin impulsivitate excesivă, autocontrol slab, socializare insuficientă a pulsiunilor și conștientizare scăzută a acțiunilor lor. Rareori se gândesc la motivele acțiunilor lor, nu le prevăd consecințele și nu tolerează întârzierile și ezitarile. La copiii cu interese spirituale scăzute, există o creștere a pulsiunilor primitive. Ei se complace cu plăceri senzuale, se străduiesc pentru satisfacerea imediată și imediată a nevoilor, indiferent de circumstanțe, norme morale, standarde etice și dorințele altora. Natura indirectă a agresiunii este o consecință a dualității naturii lor, pe de o parte, se caracterizează prin curaj, hotărâre, tendință de risc și recunoaștere socială, pe de altă parte, trăsături de caracter feminin: sensibilitate, blândețe, conformare. , dependență. În plus, din cauza sensibilității lor, băieții nu tolerează foarte bine criticile și comentariile adresate lor, așa că oamenii care îi critică le provoacă sentimente de iritare, resentimente și suspiciune.

4. Copii predispuși la manifestarea negativismului

Băieții din acest grup se disting prin vulnerabilitate crescută și impresionabilitate. Principalele trăsături de caracter sunt egoismul, mulțumirea, îngâmfarea excesivă. Orice ofensează personalitatea lor evocă un sentiment de protest. Prin urmare, atât critica, cât și indiferența celorlalți sunt percepute ca o insultă și o insultă și, deoarece au toleranță la frustrare și nu sunt capabili să controleze emoțiile, încep imediat să-și exprime activ atitudinea negativă. În același timp, acești copii sunt rezonabili, aderă la opiniile tradiționale, își cântăresc fiecare cuvânt și acest lucru îi protejează de conflicte inutile. Adevărat, ei schimbă adesea negativismul activ în pasiv - tac și rup contactul.

E.K. Lyutov și G.B. Monina susține că aproape în fiecare clasă există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv, el îi atacă pe alți copii, îi bate nume și îi bate, ia și sparge jucării, folosește în mod deliberat expresii grosolane, într-un cuvânt, devine o „furtună” „ a întregii echipe de copii, o sursă de dezamăgire a educatorilor și a părinților.

1.3 Corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal prin exerciții de joc

Literatura psihologică și pedagogică descrie o varietate de abordări ale organizării muncii corective cu copiii agresivi. Alegerea metodelor de corectare depinde în mare măsură de cauzele comportamentului agresiv, de modalitățile de exprimare a agresivității, de caracteristicile individuale ale personalității unui elev mai tânăr. De asemenea, trebuie luate în considerare relațiile de familie.

Masa. Cauzele agresivității la copii și metode de corectare a acestora

Vorbind despre corectarea comportamentului agresiv, putem distinge modalități specifice și nespecifice de a interacționa cu copilul.

La nespecific, de ex. potrivite pentru toți copiii, metodele de interacțiune includ binecunoscutele „reguli de aur” ale pedagogiei:

Nu fixați atenția asupra comportamentului nedorit al copilului și nu cădeți singur într-o stare agresivă. Interzicerea și ridicarea tonului sunt cele mai ineficiente modalități de a depăși agresivitatea. Exprimarea surprizei, nedumeririi, dezamăgirii profesorilor cu privire la comportamentul inadecvat al copiilor formează în ei principii restrictive;

Răspundeți și răspundeți la orice schimbări pozitive în comportamentul copilului, oricât de mici ar fi acestea. Aceasta este o sarcină dificilă. Profesorii recunosc că uneori trebuie să petreci câteva săptămâni căutând pozitivul la un copil, dar trebuie să răspunzi imediat, în funcție de situație. Copilul vrea să simtă în fiecare moment că este acceptat și apreciat.

Metodele specifice de corectare includ:

Antrenamentul de relaxare, pe care profesorul îl poate introduce atât în ​​lecție, cât și îl poate folosi în orele speciale de remediere. Experiența utilizării diverselor „călătorii” în imaginație în sala de clasă indică o scădere a hiperactivității, tensiunea internă ca premise pentru actele agresive;

Un exercițiu de joc este o performanță repetată a unei acțiuni desfășurate într-o formă de joc pentru a o stăpâni. De asemenea, un exercițiu de joc poate fi definit ca o tehnică de învățare, cu ajutorul căreia, în procesul activității de joc, copiii își dezvoltă abilitățile de utilizare practică a cunoștințelor dobândite.

Se pot folosi diverse mijloace pentru corectarea comportamentului agresiv al școlarilor mai mici cu retard mintal, unul dintre ele putând fi exercițiile de joc. Credem că sunt un mijloc puternic de dezvoltare și impact psihologic în lucrul cu copiii din această categorie.

Exercițiile de joc reprezintă o metodă eficientă de corectare a tulburărilor emoționale și comportamentale la copii, care se bazează pe modul de interacțiune al copilului cu lumea exterioară - un joc. Exercițiile de joc vă permit să optimizați procesul de găsire a unei soluții la o situație problemă și sunt implementate în procesul jocului, unde se pune accent pe metodele de comunicare. Principalele sarcini ale exercițiilor de joc în lucrul cu copiii cu retard mintal de vârstă școlară primară sunt: ​​atenuarea suferinței psihologice a copilului; întărirea propriului sine al copilului, dezvoltarea unui sentiment al valorii de sine; dezvoltarea capacității de autoreglare emoțională; restabilirea încrederii în adulți și în semeni, optimizarea relațiilor în sistemele „copil – adulți”, „copil – alți copii”; corectarea și prevenirea deformării în formarea I - concept; corectarea si prevenirea abaterilor comportamentale.

Scopul principal al folosirii exercițiilor de joc - să-i ajute pe copiii cu retard mintal de vârsta școlară primară să-și exprime experiențele în cel mai potrivit mod pentru el – prin joc, care este unul dintre cele mai puternice instrumente educaționale pentru copiii cu retard mintal, întrucât este activitatea principală pentru ei. Arătați activitate creativă în rezolvarea situațiilor dificile de viață care sunt „reprezentate” sau modelate în joc.

Specialiștii care lucrează cu copiii cu probleme (psihologi, psihoterapeuți, pediatri, asistenți sociali și educatori) au observat de mult că este mult mai ușor pentru un copil să își exprime sentimentele, nevoile, visele în procesul de joc.Jocul poate da cheia pentru a intra în realitate. în moduri noi, poate ajuta un copil cu retard mintal să cunoască lumea, să-și dăruiască imaginația și să-l învețe să perceapă critic mediul.

Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții. Nu este de mirare că problema jocului a atras și continuă să atragă atenția cercetătorilor, nu numai a educatorilor și psihologilor, ci și a filozofilor, sociologilor, biologilor, etnografilor și criticilor de artă. Reprezentanții tuturor ramurilor științifice sunt de acord că jocul este o parte integrantă a culturii umane.

În practica psihanalitică, jocul este considerat ca o activitate simbolică în care copilul, cu ajutorul jucăriilor de roluri și acțiuni de joc, fiind liber de interdicții din mediul social, exprimă impulsuri și pulsiuni inconștiente.

Jocul este pentru un copil ceea ce este vorbirea pentru un adult. Acesta este un mijloc de exprimare a sentimentelor, de explorare a relației de auto-realizare. Jocul este încercarea copilului de a-și organiza experiența, lumea personală. În timpul jocului, copilul experimentează sentimente de control asupra situației, chiar dacă circumstanțele reale contrazic acest lucru.

Jocul este lipsit de influența adulților, de constrângere, oferă copilului oportunitatea de a se exprima liber și de a autoexplora sentimentele și experiențele; vă permite să scăpați de frustrare, să înlocuiți tensiunea emoțională.

Forma exercițiilor de joc (individuale sau de grup) este determinată de natura problemelor emoționale ale copilului. Jocul are o influență puternică asupra dezvoltării personalității, contribuie la crearea de relații strânse între membrii grupului, ajută la ameliorarea tensiunii, crește stima de sine, vă permite să credeți în dvs. în diverse situații de comunicare, înlăturând pericolul consecințe semnificative din punct de vedere social.

Sub orice formă, centrul muncii psihologice este fiecare copil și caracteristicile sale psihologice individuale.

Etapa principală a lucrării corective cu sfera emoțională a copilului se poate baza atât pe forma grupului, cât și pe cea individuală, dar datorită faptului că etapa finală a corecției este asociată cu transferul neoplasmelor pozitive dobândite în sfera emoțională a copilului. la practica propriu-zisă a relaţiilor sociale, această etapă se bazează pe exerciţii de joc în grup.

capitolul 2

2.1 Determinarea nivelului inițial de comportament agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal

După ce am studiat aspectul teoretic al temei alese, am trecut la partea empirică a studiului.

S-a desfășurat pe baza Instituției de Învățământ de Stat pentru Orfani și Copiii rămași fără îngrijire parentală („Orfelinatul nr. 5”) din Districtul Administrativ Kirov.

Studiul a implicat 8 elevi (dintre care 4 fete și 4 băieți). Numărul este determinat de specificul ocupării grupurilor, ținând cont de defectele copiilor.

Ținând cont de caracteristicile copiilor din această categorie, au fost determinate metode de cercetare. Studiul în sine a fost realizat sub forma unui experiment pedagogic și a constat din trei etape:

afirmând;

formativ;

Control.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică și testarea empiric a posibilității utilizării exercițiilor de joc pentru corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Termenii etapei de constatare a studiului - 18.02.2008 până la 29.02.2008

Scop: identificarea nivelului de comportament agresiv la elevii mai tineri cu retard mintal.

Pentru a obține date pentru studiu, ne-am bazat pe următoarele criterii și indicatori ai comportamentului agresiv al școlarilor mai mici (conform lui N.M. Platonova):

1. Forma de manifestare a agresiunii

Pentru a identifica nivelul de agresivitate al școlarilor mai mici cu retard mintal, au fost utilizate următoarele metode:

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasy I.P.)

3. Observație (schema de observație de la Platonova N.M.)

4. Tehnica proiectivă „Animal inexistent”

1. Chestionarea educatorilor „Criterii de agresivitate la un copil” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la elevii mai tineri. (Atasamentul 1).

4 copii au un nivel ridicat de agresivitate;

2 copii au un nivel mediu de agresivitate.

50% - nivel ridicat de agresivitate;

25% - nivelul mediu de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că predomină un nivel ridicat de agresivitate.

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasy I.P.)

Scop: să vă faceți o idee despre înclinațiile agresive ale elevilor. (Anexa nr. 2).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

Conversia în procent s-a realizat după următoarea formulă: n × 100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

3. Observație (schema de observație de la Platonova N.M.)

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

Conversia în procent s-a realizat după următoarea formulă: n × 100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

25% - nivelul de agresivitate este sub medie.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelurile de agresivitate peste medie și medie prevalează.

4. Tehnica proiectivă „Animal inexistent” (autor E.I. Rogov).

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la elevii mai tineri. (Anexa 4).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

3 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia în procent s-a realizat după următoarea formulă: n × 100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

37,5% - nivelul de agresivitate este peste medie;

37,5% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelurile de agresivitate sunt peste medie și scăzute.

Am evaluat nivelul comportamentului agresiv după următoarele criterii (după N.M. Platonova):

1. Forma de manifestare a agresiunii

2. Frecvenţa manifestărilor agresive

3. Gradul de manifestare a agresiunii

În conformitate cu criteriile, am luat în considerare următoarele niveluri de comportament agresiv:

Nivel scăzut - agresiune subnormală - absența completă a acțiunilor agresive, chiar dacă este necesară autoapărarea;

Sub medie - agresiune normală - lipsă de agresivitate în situații familiare și sigure; utilizarea adecvată a agresiunii în situații de amenințare reală pentru autoapărare; sublimarea agresivității în activitate și în lupta pentru succes; lipsa de distructivitate;

Mediu - agresiune moderat defensivă - o manifestare moderată a agresivității în situații familiare din cauza unei amenințări imaginare din partea oamenilor din jur (fără pericol real); utilizarea inadecvată a agresivității în situații critice; un grad mic de distructivitate, inclusiv sub formă de autodistrugere;

Peste medie - agresivitate hipertrofiată - frecvență mare și puterea reacțiilor agresive chiar și pentru un motiv mic; un grad pronunțat de distrugere - pericol pentru alții;

Ridicat - agresivitate brutală - reacții agresive excesiv de frecvente sau super-puternice, însoțite de distrugerea obiectelor sau violența față de ceilalți; acest comportament nu este adecvat situației; reprezintă o mare amenințare la adresa vieții altora sau a persoanei însuși.

În urma procesării datelor, am obținut următoarele rezultate: niveluri scăzute și ridicate nu au fost găsite, nivelul sub medie a fost de 25%, nivelul mediu a fost de 37,5%, iar nivelul peste medie a fost de 37,5%.

Astfel, putem concluziona că nivelul de comportament agresiv la copiii din lotul de studiu este caracterizat în principal ca mediu și peste medie. (Anexa 6)

2.2 Corectarea comportamentului agresiv la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal prin exerciții de joc

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare a fost realizată o etapă formativă a studiului. Termenii studiului: martie-aprilie 2008.

Scop: selectarea și desfășurarea exercițiilor de joc pentru a corecta comportamentul agresiv al elevilor mai tineri cu retard mintal.

Pentru realizarea etapei formative a studiului am selectat exerciții de joc propuse de următorii autori... E.K. Lyutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Şevţova, E.V. Karpov…

Am organizat munca în a doua jumătate a zilei, în timpul alocat pentru jocurile copiilor, exercițiile s-au efectuat frontal, frecvența a fost de trei ori pe săptămână, din două în două zile.

Pentru a folosi exercițiile într-un complex, ne-am bazat pe structura comportamentului agresiv, în care se disting mai multe niveluri interdependente:

Comportamental (gesturi agresive, declarații, expresii faciale, acțiuni);

Afectiv (stări și sentimente emoționale negative, cum ar fi furie, furie, furie);

Cognitiv (idei inadecvate, prejudecăți, atitudini rasiale și naționale, așteptări negative);

Motivaționale (obiective conștiente sau aspirații agresive inconștiente).

Prin urmare, pentru a lua în considerare toate componentele structurii comportamentului agresiv, am folosit diferite tipuri de exerciții de joc.

1. Exerciții de joc prin care copilul și-ar putea arunca furia („Nume chemate”, „Doi berbeci”, „Împingători”, „Buzz”, „Tocare lemne”, „Da și nu”, „Tuh-tibi-dukh” , „Irup în cerc”)

2. Exerciții de joc menite să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă („Headball”, „Pietriș într-un pantof”, „Să salutăm”, „Rege”, „Labe tandre” și altele)

3. Exerciții de joc pentru ameliorarea tensiunii musculare excesive („Mes pe o barcă”, „Mersul pe munte”, „Câmp de vară”, „Munți”, „Ploaia de vară”, „Urcarea unui munte”, „Călătorie subacvatică”)

Din aceste tipuri de exerciții de joc am alcătuit complexe, care au inclus 1 exercițiu de primul tip, 2 exerciții de al doilea tip, 1 exercițiu de al treilea tip, exercițiile au fost date în succesiunea specificată.

Pentru școlari mai mici cu retard mintal, următoarele sunt tipice: impulsivitatea acțiunilor, severitatea insuficientă a etapei indicative, intenția, productivitatea scăzută a activității. Există deficiențe în baza motivațional-țintă pentru organizarea activităților, lipsa formării metodelor de autocontrol, planificare.

Caracteristicile se manifestă în activitatea de joc de conducere, care nu se formează pe deplin în ele și caracterizează sărăcia de imaginație și creativitate, anumită monotonie și monotonie, predominanța componentei dezinhibării motorii. Dorința de a se juca în sine arată adesea mai mult ca o modalitate de a evita dificultățile în sarcini decât o nevoie primară: dorința de a se juca adesea apare tocmai în situațiile în care sunt necesare o activitate intelectuală intenționată și pregătirea lecției.

Copiii de șase-șapte ani cu retard mintal nu manifestă interes pentru jocurile conform regulilor care sunt esențiale în pregătirea pentru activitățile educaționale ca lider pentru vârsta școlii primare. În general, astfel de copii preferă jocurile în aer liber care sunt caracteristice unei vârste mai mici.

Lumea emoțională a acestei categorii de copii nu este suficient de bogată, tonurile sumbre predomină în paleta sentimentelor lor, numărul de reacții chiar și la situații standard este foarte limitat. Cel mai adesea acestea sunt reacții defensive. În plus, copiii nu se pot privi pe ei înșiși din exterior și nu își pot evalua în mod adecvat comportamentul.

Astfel de copii adesea nu își pot evalua ei înșiși agresivitatea. Ei nu observă că insuflă frică și anxietate celorlalți. Dimpotrivă, li se pare că toată lumea vrea să-i jignească.

Copiii cu retard mintal și un anumit grad de comportament agresiv sunt foarte adesea suspicioși și precauți, le place să transfere vina pentru cearta pe care a început-o asupra altora.

2.3 Determinarea eficacității etapei formative a studiului

Etapa de control a experimentului a avut loc din 08.04. până la 15 aprilie 2008.

Scop: determinarea eficacității exercițiilor de joc selectate și efectuate în corectarea comportamentului agresiv al copiilor de vârstă școlară primară cu retard mintal.

În etapa de control a experimentului s-au efectuat aceleași tehnici de diagnosticare ca și în etapa de constatare a experimentului, dar în locul tehnicii proiective „Animal inexistent”, s-a folosit tehnica proiectivă „Cactus”.

1. Chestionarea educatorilor „Criterii de agresivitate la un copil” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Scop: determinarea nivelului de agresivitate al elevilor mai tineri. (Atasamentul 1).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

1 copil are un nivel ridicat de agresivitate;

3 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

2 copii au un nivel de agresivitate sub medie;

2 copii au un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia în procent s-a realizat după următoarea formulă: n × 100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

12,5% - nivel ridicat de agresivitate;

37,5% - nivelul de agresivitate este peste medie;

25% - nivelul de agresivitate este sub medie;

25% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelul de agresivitate peste medie predomină.

2. Chestionar „Cunoaște-te pe tine însuți” (Podlasy I.P.)

Scop: să vă faceți o idee despre înclinațiile agresive ale elevilor. (Anexa 2).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

1 copil are un nivel mediu de agresivitate;

4 copii au un nivel de agresivitate sub medie

3 copii au un nivel scăzut de agresivitate;

Conversia în procent s-a realizat după următoarea formulă: n × 100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

12,5% - nivel mediu de agresivitate;

50% - nivelul de agresivitate este sub medie;

37,5% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că predomină nivelul de agresivitate sub medie.

3. Observație (schema de observație de la Platonova N.M.)

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la elevii mai tineri. (Anexa 3).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

2 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

Conversia în procent s-a realizat după următoarea formulă: n × 100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

25% - nivelul de agresivitate este peste medie;

37,5% - nivel mediu de agresivitate;

37,5% - nivelul de agresivitate este sub medie.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că nivelurile de agresivitate sunt medii și sub medie.

4. Tehnica proiectivă „Cactus”

Scop: determinarea stării sferei emoționale a copilului, prezența și direcția agresiunii, intensitatea acesteia etc. (Anexa 5).

După numărarea numărului de copii pentru fiecare nivel de agresivitate, s-au obținut următoarele rezultate:

2 copii au un nivel mediu de agresivitate;

5 copii au un nivel de agresivitate sub medie;

1 copil are un nivel scăzut de agresivitate.

Conversia în procent s-a realizat după următoarea formulă: n × 100 \ k, unde k este numărul de copii din clasă, n este numărul de elevi cu un nivel de agresivitate.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

25% - nivel mediu de agresivitate;

62,5% - nivelul de agresivitate este sub medie;

12,5% - nivel scăzut de agresivitate.

Ca urmare a acestei tehnici, am constatat că predomină nivelul de agresivitate sub medie. (Anexa 7)

Concluzie asupra capitolului empiric al studiului

Scopul studiului a fost de a diagnostica nivelul de agresivitate, de a dezvolta un set de exerciții speciale pentru corectarea agresivității și de a testa nivelul de eficacitate al setului de exerciții. Ca urmare a efectuării tuturor metodelor la etapa de constatare a studiului, am obținut astfel de rezultate pentru fiecare student.

3 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

2 copii au un nivel de agresivitate sub medie.

Astfel, s-a dezvăluit că au prevalat astfel de niveluri de comportament agresiv precum mediu și peste medie.

Când desfășuram exerciții de joc în etapa formativă a studiului, am fost convinși că în jocuri copiii nu numai că își cheltuiesc energia acumulată și își îmbunătățesc abilitățile motorii de bază, ci învață și, pe de o parte, independența, perseverența și, pe de altă parte, capacitatea de a se controla și de a socoti cu partenerii, de a-și coordona acțiunile cu acțiunile altor jucători.

După efectuarea tuturor metodelor în etapa de control a studiului, am obținut următoarele rezultate:

2 copii au un nivel de agresivitate peste medie;

3 copii au un nivel mediu de agresivitate;

3 copii au un nivel de agresivitate sub medie.

Astfel, s-a dezvăluit că au prevalat astfel de niveluri de agresivitate precum mediu și sub medie.

Concluzie

Comportamentul agresiv este una dintre problemele particulare ale echipei de copii, una sau alta formă a acestuia este tipică pentru majoritatea școlarilor. Un copil agresiv aduce multe probleme nu numai celorlalți, ci și lui însuși. De aceea este de înțeles interesul științific pentru această problemă.

Cuvântul „agresiune” provine din latinescul „agressio”, care înseamnă „atac”, „atac”. Agresiunea este un comportament distructiv motivat care este contrar normelor și regulilor de existență a oamenilor în societate, dăunând obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând prejudicii fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihologic (experiențe negative, stări). de tensiune, frică, depresie etc.). . P.).

Agresivitatea este o trăsătură de personalitate care se exprimă în disponibilitatea pentru agresivitate, precum și în tendința de a percepe și interpreta comportamentul celuilalt ca fiind ostil. (Dicționar psihologic)

Totuși, un copil agresiv, ca oricare altul, are nevoie de afecțiune și ajutor din partea adulților, deoarece agresivitatea lui este, în primul rând, o reflectare a disconfortului intern, a incapacității de a răspunde în mod adecvat la evenimentele din jurul său.

După analizarea literaturii psihologice și pedagogice, am ajuns la concluzia că jocul de exerciții cu copiii cu retard mintal este o modalitate foarte eficientă de corectare a abaterilor în dezvoltarea comportamentului agresiv.

Toate acestea ne-au determinat să realizăm un experiment pedagogic. Am ales baza studiului, am definit sarcinile și metodele studiului, precum și etapele experimentului (afirmare, formare și control).

Scopul experimentului a fost acela de a diagnostica nivelul de comportament agresiv la școlari juniori cu retard mintal, de a dezvolta seturi de exerciții de joc pentru corectarea comportamentului agresiv, de a testa nivelul de eficacitate al seturilor de exerciții de joc.

În urma studiului nostru, am ajuns la concluzia că după exerciții de joc special concepute, nivelul de comportament agresiv al unui școlar junior cu retard mintal a scăzut.

Eficacitatea experimentului, am confirmat rezultatele studiului.

1 elev, care este 12,5%, a scăzut de la nivelul de agresivitate peste medie la nivelul mediu, iar al doilea copil a trecut de la nivelul mediu la nivelul sub medie.

Astfel, ipoteza pe care am pus-o la începutul studiului a fost confirmată, dar parțial, datorită duratei scurte a studiului, dar și datorită caracteristicilor copiilor.

Bibliografie

1. Agresivitate la copii și adolescenți: Manual / Ed. N.M. Platonova.-Sankt Petersburg: Discurs, 2006.-336 p.

2. Anufriev A.F. Psihodiagnostica și corectarea copiilor cu tulburări și dizabilități de dezvoltare - M .: Os-89.- 2000.

3. Bezrukikh M.M. Copii cu probleme.- M.: URAL.- 2000.

4. Benilova S.Yu. Corectarea tulburărilor emoționale și de comportament la copiii cu tulburări de dezvoltare // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare.-2007.-№ 1.-p.68-72

5. Breslav G.E. Corecția psihologică a agresivității copiilor și adolescenților: un manual pentru specialiști și amatori.Sankt Petersburg: Rech, 2004. - 144 p.

6. Vatova D. Cum se înlătură agresivitatea copiilor // Învățământ preșcolar.- 2003 - Nr. 8. – pp.55-58.

7. Vetrova V.V. Lecții de sănătate psihologică. - M.: Ped. Societatea Rusiei - 2000.

8. Gamezo M.V. şi altele.Preşcolar superior şi şcolar junior-psihodiagnostic şi corectarea dezvoltării. - M.: Institutul de Psihologie Practică Voronezh MODEK - 1998.

9. Goneev A.D. Lifintseva N.I. Fundamentele pedagogiei corecționale. - M .: Manual pentru student ped. universități. - 1999.

10. Zmanovskaya E.V. Deviantologia / psihologia comportamentului deviant, p.82

11. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Sfera emoțională a copilului: Teorie și practică: Manual pentru elevi. superior manual Instituţii.-M.: Centrul de Editură „Academia”.-2004.-288 p.

12. Karabanova O.A. Un joc de corectare a dezvoltării mentale a copilului. - M.: Ros.ped. agenție.- 1997.

13. Kolosova S.L. Agresivitatea copiilor. - SPb.: PITER.-2004.-120p.

14. Pedagogia corecţională în învăţământul primar / Sub redacţia lui Kumarin G.F. - M.: Ed. Centrul „Academia” - 2001.

15. Pedagogia corecţională: Fundamentele educaţiei şi educaţiei copiilor cu dizabilităţi de dezvoltare: Manual pentru elevi. Mediu Ped. manual Instituţii / B.P.Puzanov.-M .: Centrul de editură „Academia”.-1999.-144 p.

16. Korsakov N. Copii săraci. - M.: Ped. despre-în Rusia. - 2001.

17. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor.- Ekaterinburg: U-Faktoria, 2004.-192 p.

18. Kudryavtseva L. Tipologia agresiunii la copii și adolescenți // Educație națională - 2005 - Nr. 9.-p. 193-195.

19. Kuznetsova L.N. Corecția psihologică și pedagogică a agresivității copiilor. // Scoala primara. - 1999 - Nr. 3.-p. 24-26.

20. Kukhranova I. Exerciții și jocuri psihologice corecționale pentru copiii cu comportament agresiv. // Educaţia şcolarilor.- 2002.- Nr. 10.-p.31-32.

21. Lebedeva L.D. Terapia prin artă a agresivității copiilor. // Şcoala primară.- 2001 - Nr 2. - p. 26-30.

22. Lorenz K. Agresiune. - M.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Munca psihocorectiva cu copii hiperactivi, agresivi, anxiosi si autisti. - Sankt Petersburg - 2004.

24. Matveeva O.A. Dezvoltarea și munca corectivă cu copiii. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei - 2000.

25. Nemov R.S. Psihologie III vol. - M.: Vlados. - 1999.

26. Nikishina V.B. Psihologia practică în lucrul cu copiii cu retard mintal: Un ghid pentru psihologi și profesori.-M.: Humanit. ed. centru Vlados, 2003.-128 p.-(Psihologie speciala)

27. Predarea copiilor cu dizabilități intelectuale: (Oligofrenopedagogie): Proc. Alocație pentru studenți. superior și avg. Ped. manual instituţii // B.P.Puzanov, -M.: Centrul editorial „Academia”.-2000.-272 p.

28. Osipova A.A. Psihocorecția generală. - M.: TC Sphere. - 2000.

29. Podlasy I.P. Un curs de prelegeri de pedagogie corecțională. – M.: Vlados.- 2002.

30. Rogov E.I. Manual de psiholog practic în educație. - M.: Vlados 1996.

31. Rychkrva N.A. Comportamentul neadaptativ al copiilor - M .: Editura Gnom și D. - 2000.

32. Slobodyannik N.P. Formarea reglării emoțional-voliționale la elevii de școală elementară: 60 note de clasă: Un ghid practic.-M.: 2004.-176 p.

33. Smirnova V. Cum să ajuți un copil să-și dea seama de comportament // Educație preșcolară.-1999.-№ 5.-p.75-80

34. Smirnova E. Copii agresivi. // Învățământul preșcolar.- 2003 - Nr. 4. - p. 62-67.

35. Stankin N.I. Jocuri psihologice // Specialist.-Nr.9.-1994.-p.25-26

36. Stepanova O.A. şi altele.Metodologia jocului cu tehnologii corecţionale - de dezvoltare: Manual pentru elevi. Mediu Ped. Institutii de invatamant / O.A. Stepanova, M.E. Weiner, N.Ya. sensibil; ed. G.F. Kumarina.-M.: Centrul editorial „Academia”.-2003.-272 p.

37. Strogonova L. Copil agresiv. Cum să fii cu el? // Educația școlarilor.-2007.-№ 5.-p.58-60

38. Ul'enkova U.V. Organizarea și conținutul asistenței psihologice speciale pentru copiii cu probleme de dezvoltare. - M.: Academia. - 2002.

39. Fromm E. Anatomia distructivității umane. - M. - 1994.

40. Hoziev V.B. Atelier de psihologie a formării activităților preșcolarilor și elevilor mai mici.- M .: Academia.- 2002

41. Khukhlaeva O.V. Corectarea încălcărilor sănătății psihologice a preșcolarilor și a școlarilor mai mici. - M.: Academia. - 2003.

42. Khukhranova I. Exerciții și jocuri psihologice corecționale pentru copiii cu comportament agresiv. // Educaţia şcolarilor.- 2002 - Nr. 10. - p. 31-32.

43. Școli pentru copii retardați mintal din străinătate / Sub redacția Zh.I. Shif.-M.:.-1966.

44. Jaspers K. Psihopatologie generală. - M.: 1997.

Aplicații

Atasamentul 1

Chestionar al educatorului „Criterii de agresivitate la copil” (autori Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Scop: Determinarea nivelului de agresivitate al copilului

Un răspuns pozitiv la fiecare afirmație propusă valorează 1 punct:

1. Uneori se pare că un duh rău s-a mutat în el;

2. Nu poate rămâne tăcut când este nemulțumit de ceva;

3. Când cineva îi face rău, el încearcă mereu să răsplătească la fel;

4. Uneori vrea să înjure fără motiv;

5. Se întâmplă să rupă jucării cu plăcere, să spargă ceva, tupe;

6. Uneori insistă atât de mult pe ceva încât alții își pierd răbdarea;

7. Nu este contrariu să tachineze animalele;

8. Este greu să te cert cu el;

9. Se enervează foarte tare când i se pare că cineva își bate joc de el;

10. Uneori are dorința de a face ceva rău, șocându-i pe alții;

11. Ca răspuns la ordinele obișnuite, încearcă să facă opusul;

12. Adeseori morocănos peste vârsta lui;

13. Se percepe pe sine ca independent și hotărâtor;

14. Îi place să fie primul, să poruncească, să-i subjugă pe alții;

15. Eșecurile îi provoacă o mare iritare, o dorință de a găsi

Vinovat;

16. Se ceartă ușor, se luptă;

17. Încercarea de a comunica cu cei mai tineri și mai slabi fizic;

18. Are adesea atacuri de iritabilitate mohorâtă;

19. Nu ia în considerare semenii, nu cedează, nu împărtășește;

20. Sunt sigur că orice sarcină va fi îndeplinită cel mai bine.

16-20 puncte - nivel ridicat de agresivitate

12-15 puncte - nivelul de agresivitate este peste medie

8-11 puncte - nivel mediu de agresivitate

4-7 puncte - nivelul de agresivitate este sub medie

0-3 puncte - nivel scăzut de agresivitate

Anexa 2

Scop: să vă faceți o idee despre tendințele agresive ale copiilor.

Copiilor li se oferă un test format din 10 întrebări; Se acordă 1 punct pentru un răspuns „da”, 0 puncte pentru un răspuns negativ.

Ei iti spun:

1. Încalci regulile școlii;

2. Îți place să râzi de ceilalți;

3. Poți lovi un prieten;

4. Îi place să lupte;

5. Juri cu vorbe rele;

6. Nu ai prieteni;

7. Poți sparge un copac;

8. Îi spui nume copiilor;

9. Mănâncă-ți pisica, câine;

10. Spui una și faci alta.

Prin calcularea sumei punctelor primite pentru fiecare copil, rezultatele acestora sunt corelate cu nivelurile de agresivitate:

0-2 puncte - nivel scăzut de agresivitate;

3-4 puncte - nivelul de agresivitate este sub medie;

5-6 puncte - nivel mediu de agresivitate;

7-8 puncte - nivelul de agresivitate este peste medie;

9-10 puncte - nivel ridicat de agresivitate.

Anexa 3

Observație „Un copil prin ochii unui adult”

(schema de observație din manualul lui N.M. Platonova)

NUMELE COMPLET. copil ________________________________________________________________

Data completarii_________________________________________________

Completat de: ________________________________________________________

Subliniați cât de pronunțate sunt reacțiile situațional-personale de agresivitate la copil: 0-nu se observă manifestări de agresivitate, 1-manifestări de agresivitate se observă uneori, 2-des, 3-aproape întotdeauna, 4-continuu.

Pe baza rezultatelor acestui chestionar, punctele obținute trebuie adunate.

Număr de puncte: _________________

De la 0 la 65 de puncte - cel mai probabil, copilul nu are pericol de a fixa reacții situațional-personale de agresiune ca patocaracterologice; copilul își stăpânește în mod independent propria agresivitate;

De la 65 la 130 de puncte - există pericolul de fixare a reacțiilor agresive ca patocaracterologice; copilul are nevoie de ajutor pentru a-și stăpâni propriul comportament;

De la 130 la 195 de puncte - copilul are nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală semnificativă în stăpânirea agresivității ca tulburare de comportament și emoții;

De la 195 la 260 de puncte - asistența psihologică și pedagogică a unui adult nu are aproape niciun efect asupra comportamentului agresiv, copilul are nevoie de asistență medicală.

Anexa 4

Tehnica proiectivă „Animal inexistent” (autor E.I. Rogov).

Scop: evaluarea gradului de dezvoltare a agresivității la elevii mai tineri.

Copilul este invitat să deseneze un animal inexistent pe foaia de album și să-i dea un nume, fără a folosi pixuri și pixuri.

1. Detalii pe cap (coarne).

2. Gură cu dinți, dinții sunt desenați clar.

3. Colțuri ascuțite.

4. Ochi bombați.

5. Narile.

6. Labe puternice.

7. Eclozare de la tine.

8. Laba ca o mănușă de box.

9. Linii zimțate.

10. Unghii, ace, peri.

11. Arme.

12. Linii cu presiune.

13. Lungi, degetele mari fără palmă.

14. Animal amenințător tematic.

15. Numele amenințător al imaginii.

Anexa 5

Forma de conducere: individuală, de grup

Timp de testare: 10-15 minute

Scopul tehnicii este de a determina starea sferei emoționale a copilului, prezența și direcția agresiunii, intensitatea acesteia etc.

Material de stimulare: o coală de hârtie albă A4, creioane colorate.

Instrucțiuni: „Desenați un cactus pe o bucată de hârtie - așa cum vă imaginați” întrebările și explicațiile suplimentare nu sunt permise.

Apoi desenele copiilor sunt colectate și procesate, pentru fiecare indicator desenului i se atribuie 1 punct:

1. Agresiune - prezența acelor. Acele puternic proeminente, lungi, strâns distanțate prezintă un grad ridicat de agresivitate;

2. Impulsivitate - linii sacadate, presiune puternică;

3. Egocentrism - desen mare;

4. Îndoiala de sine - un mic desen;

5. dependență - situată în partea de jos a foii;

6. Dorința de conducere este centrul foii;

7. Demonstrativitatea - prezența proceselor proeminente în cactus, pretenția formelor;

8. Stealth, prudență - amplasarea zigzagurilor de-a lungul conturului sau în interiorul cactusului;

9. Optimism - folosirea culorilor strălucitoare, cactusi „vesele”;

10. Anxietate – folosirea culorilor închise, predominarea umbririi interne cu linii întrerupte;

11. Extroversie - prezența în imagine a altor cactusi sau flori;

12. Introversie - figura prezintă un cactus;

13. Prezența unui sentiment de singurătate – sălbatic, „cactusi de deșert”;

14. Dorința de protecție a casei, prezența unui sentiment de comunitate familială - prezența unui ghiveci de flori în imagine, imaginea unei plante de apartament;

15. Feminitate – prezența bijuteriilor, a liniilor și a formelor moi.

După aceea, pentru fiecare copil, se dezvăluie nivelul său de agresivitate:

0-3 puncte - nivel scăzut de agresivitate;

4-6 puncte - nivelul de agresivitate este sub medie;

7-9 puncte - nivelul mediu de agresivitate;

10-12 puncte - nivelul de agresivitate este peste medie;

13-15 puncte - nivel ridicat de agresivitate.

Anexa 6

Anexa 7

Anexa 8

Complexul 1

Jocul „Apelanți” (N.L. Kryazheva)

Scop: pentru a elimina agresivitatea verbală, pentru a ajuta copiii să arunce furia într-o formă acceptabilă.

„Băieți, pasând mingea în cerc, să ne numim unii altora diferite cuvinte inofensive (negociați dinainte ce nume puteți folosi. Acestea pot fi denumiri de legume, fructe, ciuperci sau mobilier). Fiecare apel ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Și tu... un morcov!” Amintiți-vă că acesta este un joc, așa că nu ne vom jigni unul de celălalt. În runda finală, cu siguranță ar trebui să-i spui ceva plăcut vecinului tău, de exemplu: „Și tu... soarele!”

Jocul este util nu numai pentru copiii agresivi, ci și pentru copiii sensibili. Se desfășoară într-un ritm rapid.

„Cereți o jucărie” - o versiune verbală a lui E.V. Karpova, E.K. Liutov

Scop: să învețe copiii modalități eficiente de comunicare

Grupul este împărțit în perechi, unul dintre participanții din pereche (participantul 1) ridică un obiect, de exemplu, o jucărie, caiet, creion etc. Un alt participant (participantul 2) trebuie să ceară acest articol. Instrucțiune pentru participantul 1: „Țineți în mână o jucărie (caiet, creion) de care aveți cu adevărat nevoie, dar și prietenul dumneavoastră are nevoie de ea. Îți va cere asta. Încearcă să ții jucăria cu tine și dă-o doar dacă vrei cu adevărat să o faci. Instrucțiune pentru participantul 2: „Alegând cuvintele potrivite, încercați să cereți o jucărie, astfel încât să vi-o dea.” Apoi participanții 1 și 2 își schimbă rolurile.

„Cereți o jucărie” - o versiune non-verbală a lui E.V. Karpova, E.K. Liutov

Scop: să învețe copiii modalități eficiente de comunicare.

Exercițiul se desfășoară similar celui precedent, dar folosind doar mijloace de comunicare non-verbale (expresii faciale, gesturi, distanță etc.).

„Mergi pe barcă” (N.A. Bogdanova)

Instructiuni: Asezati-va confortabil, indreptati-va astfel incat gatul, capul si coloana vertebrala sa fie o linie dreapta, nu va aplecati, dar nici nu va incordati. Pune-ți picioarele ferm pe podea, pune-ți mâinile pe genunchi după cum vrei. Nici mâinile, nici picioarele nu trebuie să se atingă. Dacă poți închide ochii, închide-i; dacă nu, stai cu ochii deschiși.

Acum trebuie să vă concentrați asupra respirației. Inspirați și expirați încet, să încercăm din nou. Deschide ochii, cum te simți? Ce simți în timp ce faci exercițiul de respirație? Care este starea de spirit acum?

Închideți din nou ochii și imaginați-vă că vă aflați la bordul unei frumoase nave albe moderne. La bordul acestei nave veți călători prin cea mai fabuloasă, caldă, nesfârșită și sigură mare de pe Pământ. Urci scara si cu fiecare pas simti cat de placuta, misterioasa si mult asteptata se apropie. Te plimbi în jurul navei, urci pe puntea de sus.

Simți briza caldă a mării suflându-ți peste umeri și față. Respiri mirosul sărat al mării. Soarele cu razele sale calde iti invaluie corpul. Această energie a soarelui umple fiecare celulă a corpului tău. Ameliorează tensiunea și rigiditatea. Mișcările devin lente, leneșe. Te apropii de bordul navei, vezi cum malul se îndepărtează încet, devine din ce în ce mai mic. Greutățile tale, proasta dispoziție, monotonia, oboseala au rămas cu el.

Îți întorci capul spre mare și înțelegi că nimic nu te deranjează acum. Cu fiecare respirație te simți mai bine, sufletul tău se umple de un sentiment de bucurie și nepăsare.

Anexa 9

Complexul 2

Jocul „Două oi” (N.L. Kryazheva)

Scop: de a elimina agresiunea verbală, de a oferi copilului posibilitatea de a arunca „legal” furia, de a elimina tensiunea emoțională și musculară excesivă, de a direcționa energia copiilor în direcția corectă.

Am împărțit copiii în perechi și am citit textul: „Devreme, devreme, două oi s-au întâlnit pe pod”. Participanții la joc, cu picioarele larg depărtate, cu trunchiul înclinat înainte, își sprijină palmele și frunțile unul împotriva celuilalt. Sarcina este să ne confruntăm, fără să ne mișcăm, cât mai mult timp posibil. Puteți face sunetele "Be - e - e".

Este necesar să se respecte „măsurile de siguranță”, să se monitorizeze cu atenție ca „berbecii” să nu le rănească frunțile.

„Mergeți cu busola” E.V. Korotaeva

Scop: de a dezvolta la copii un sentiment de încredere în ceilalți.

Grupul este împărțit în perechi, unde există un adept („turist”) și un lider („busolă”). Fiecare urmaș (el stă în față, iar liderul în spate, punându-și mâinile pe umerii partenerului său) este legat la ochi. Sarcină: parcurgeți întregul teren de joc înainte și înapoi. În același timp, „turistul” nu poate comunica cu „busola” la nivel verbal (nu poate vorbi cu el). Conducătorul cu mișcarea mâinilor îl ajută pe adeptul să păstreze direcția, evitând obstacolele - alți turiști cu busole.

După ce jocul se termină, copiii pot descrie cum s-au simțit când au fost legați la ochi și s-au bazat pe partenerul lor.

Jocul „Animal bun” (N.L. Kryazheva)

Scop: a contribui la mobilizarea echipei de copii, a-i învăța pe copii să înțeleagă sentimentele celorlalți, să ofere sprijin și empatie.

Gazda a spus cu o voce liniștită și misterioasă: „Vă rog să stați într-un cerc și țineți-vă de mână. Suntem un animal mare, bun. Să auzim cum respiră! Acum haideți să respirăm împreună! Inspirați - faceți un pas înainte, expirați - faceți un pas înapoi. Și acum la inspirație facem doi pași înainte, la expirare - doi pași înapoi. Inspiră - doi pași înainte. Expiră - fă doi pași înapoi. Așadar, nu numai că animalul respiră, ci și inima lui mare și blândă bate la fel de clar și uniform. O bătaie este un pas înainte, o bătaie este un pas înapoi etc. toți luăm respirația și bătăile inimii acestui animal pentru noi înșine.”

„O plimbare în munți” (D.G. Mikhailova)

Imaginează-ți că stai la poalele stâncoase ale unui munte înalt, la umbra pantei lui. În jur - doar o creștere rară de copaci joase, cu coroane rare.

O potecă îngustă presărată cu pietre mici duce departe în sus. Mergând pe această potecă, observi o mulțime de flori mici, dar foarte parfumate. Și inhalați aroma plăcută și dulceagă a violetelor de munte, mirosul acru, vâscos de lavandă. Razele soarelui ating florile cu căldura petalelor delicate și se joacă cu lumini de diferite nuanțe: de la albastru la liliac - albastru. Ele aduc relaxare și calm.

Pe măsură ce te ridici, o adiere ușoară suflă peste fața ta. Inhalezi aerul placut vindecator de munte cu sanii plini. Cu fiecare pas, te umple un sentiment de bucurie din anticiparea a ceva nou, dorit. Mersul devine ușor, zburător. O astfel de impresie încât picioarele tale abia ating pământul.

Și acum, ultimul pas, și te găsești chiar în vârful muntelui, ești iluminat de o lumină strălucitoare, nemărginită. Simți deplină încredere în acest loc. O lumină strălucitoare te îmbrățișează și îi simți puterea extraordinară.

Un mare sentiment de dragoste, bucurie și siguranță te îmbrățișează și te copleșește. Te îmbini cu această lumină. Acum ești lumina însăși: strălucitoare, care iradiază energie vitală.

Anexa 10

Complexul 3

Jocul "Tukh - chibi - spirit" (K. Vopel)

Scop: eliminarea stărilor negative și restabilirea forței.

„Îți voi spune un cuvânt secret. Acesta este un cuvânt magic vrajă împotriva unei dispoziții proaste, împotriva resentimentelor și a dezamăgirii. Pentru ca acesta să funcționeze cu adevărat, trebuie să faceți următoarele. Acum vei începe să te plimbi prin cameră fără să vorbești cu nimeni. De îndată ce doriți să vorbiți, opriți-vă în fața unuia dintre participanți, priviți-i în ochi și rostiți cuvântul magic de trei ori, furios - furios: "Tukh - chibi - spirit". Apoi continuă să te plimbi prin cameră. Din când în când, opriți-vă în fața cuiva și pronunțați din nou furios acest cuvânt magic. Pentru ca cuvântul magic să funcționeze, este necesar să-l rostești nu în gol, ci să te uiți în ochii persoanei care stă în fața ta.

Există un paradox comic în acest joc. Deși copiii ar trebui să pronunțe cu furie cuvântul „Tuh – tibi – spirit”, după un timp nu pot să nu râdă.

„Văd…” (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Scop: stabilirea unei relații de încredere între un adult și un copil, dezvoltarea memoriei și atenției bebelușului.

„Participanții, așezați în cerc, cheamă pe rând obiectele care se află în cameră, începând fiecare afirmație cu cuvintele „Văd...”

Nu poți repeta același subiect de două ori.

„Labele fragede” I.V. Shevtsova

Scop: ameliorarea tensiunii musculare din mâini, a ajuta la reducerea agresivității copilului, a dezvolta percepția senzorială, a promova armonizarea relațiilor dintre copil și adult.

„Câmp de vară” (E.V. Grosheva)

Imaginează-ți că mergi pe un câmp de vară plin de soare. Câmpul este presărat cu flori, ca un covor moale multicolor.

Simți aer cald. O adiere usoara iti sufla placut fata. Inhalezi parfumul ușor al florilor, auzi păsările cântând. Priviți florile colorate din jur: roșu, albastru, galben - vă încântă privirea.

Simțiți cât de ușor vă este cu fiecare respirație. Simți cum te umple energia transparentă a florilor.

Cu acest sentiment, decolezi ușor și liber peste teren. Simțiți cât de ușor și liber zburați. Simte cum gandurile tale devin calme si senine, calmul te imbratiseaza complet.

Acum te apropii de flori. Îți întinzi mâinile către ei. Simțiți cât de moi și fragede sunt florile. Cobori si stai din nou pe teren.

Respirând adânc, simți cum energia luminoasă a umplut fiecare celulă a corpului tău.

Privește din nou în jur, amintește-ți tot ce vezi și simți.

Imaginea se dizolvă încet, apoi dispare, iar tu deschizi ochii încet și calm.

Anexa 11

Complexul 4

Impingatori K. Vopel

Scop: să-i învețe pe copii să-și controleze mișcările.

S-a spus următorul lucru: „În pereche. Stați la distanță de braț unul de celălalt. Ridică-ți brațele la înălțimea umerilor și așează-ți palmele pe palmele partenerului tău. La semnalul liderului, începe să-ți împingi partenerul, încercând să-l muți de la locul lui. Dacă te mișcă, revino la poziția inițială. Dați un picior înapoi și vă veți simți mai stabil. Cel care obosește poate spune: „Stop”.

Din când în când, poți introduce noi variante ale jocului: împinge, încrucișează brațele; împingeți partenerul numai cu mâna stângă; împinge spate în spate.

„Iepurașii” G.L. Bardier.

Ţintă: d pentru a oferi copilului posibilitatea de a experimenta o varietate de senzații musculare, pentru a învăța să rețină atenția asupra acestor senzații, să le distingă și să le compare.

Adultul le-a cerut copiilor să se imagineze ca niște iepurași amuzanți în circ cântând la tobe imaginare. Facilitatorul descrie natura acțiunilor fizice - forță, ritm, claritate - și îndreaptă atenția copiilor către conștientizarea și compararea senzațiilor musculare și emoționale emergente.

De exemplu, gazda spune: „Ce tare bat iepurașii la tobe! Simți cât de încordate sunt labele lor? Simțiți cât de ferme nu se îndoaie labele!

Ca niște bețe! Simți cum sunt încordați mușchii pumnilor, brațelor, chiar și ai umerilor?! Dar nu există chip! Fața este zâmbitoare, liberă, relaxată. Și burta este relaxată. Respir.... Și pumnii bat încordat!... Și ce mai este relaxat? Să încercăm să batem din nou, dar mai încet să prindem toate senzațiile.

Capul K. Fopel

Scop: dezvoltarea abilităților de cooperare în perechi și triple, pentru a-i învăța pe copii să aibă încredere unul în celălalt.

S-a spus următoarele: „În pereche și întindeți-vă pe podea unul vizavi de celălalt. Trebuie să stai întins pe burtă, astfel încât capul să fie lângă capul partenerului tău. Așezați mingea exact între capete. Acum trebuie să-l ridici și să te ridici singur. Puteți atinge mingea doar cu capul. Ridicându-te treptat, stai mai întâi în genunchi, apoi pe picioare. Plimbă-te prin cameră."

Pentru copiii de 4-5 ani, regulile sunt simplificate: de exemplu, în poziția de pornire, nu puteți să vă culcați, ci să vă ghemuiți sau să îngenuncheați.

„Munți” (D.V. Ilyina)

Zi caldă și însorită de vară. Stai pe o peluză de munte acoperită cu iarbă verde moale. Spatele tău se sprijină pe o piatră încălzită de soare. În jurul tău se înalță munți maiestuosi. Aerul miroase a iarbă încălzită de soare, se simte un ușor miros de flori și stânci încălzite în timpul zilei. O adiere ușoară îți frământă părul, îți atinge ușor fața.

Te uiți în jur, de unde ești, vezi un lanț de munți care se întinde în depărtare, dincolo de orizont. Raza de soare alunecă lin de-a lungul pantelor. Departe, aproape departe de urechi, apa unui pârâu de munte cade încet dintr-o margine de piatră. În jur este o liniște uimitoare: se aude doar sunetul îndepărtat, abia auzit al apei, bâzâitul unei albine peste o floare, o pasăre singuratică cântă undeva, vântul foșnește ușor iarba. Simți cât de calm și senin respiră acest loc. Grijile și anxietățile, tensiunea dispar. Un calm plăcut te îmbrățișează.

Ridiți ochii și vedeți deasupra voastră cerul, atât de limpede, albastru, fără fund, care nu poate fi decât în ​​munți. Un vultur se avântă pe cerul albastru. Aproape fără să-și miște aripile puternice, pare că plutește în albastrul nemărginit. Te uiți la el și îi atragi din greșeală privirea. Și acum ești un vultur, iar corpul tău este ușor și lipsit de greutate. Te înalți pe cer, privind pământul de la înălțimea zborului, amintindu-ți fiecare detaliu.

Anexa 12

Complexul 5

„Zhuzha” N.L. Kryazheva

Scop: să-i înveți pe copiii agresivi să fie mai puțin sensibili, să le ofere o oportunitate unică de a se privi prin ochii celorlalți, de a fi în locul celui pe care ei înșiși îl jignesc fără să se gândească la asta.

Zhuzha stă pe un scaun cu un prosop în mâini. Toți ceilalți aleargă în jurul ei, făcând fețe, tachinând-o, atingând-o. Zhuzha suferă, dar când se sătura de toate acestea, sare în sus și începe să urmărească infractorii, încercând să-l prindă pe cel care a jignit-o cel mai mult, el va fi Zhuzha.

Un adult trebuie să se asigure că „teaserele” nu sunt prea ofensatoare.

„Airbus” K. Fopel

Scop: să-i înveți pe copii să acționeze concertat într-un grup mic, să arate că atitudinea reciprocă prietenoasă a colegilor dă încredere și calm.

„Cine dintre voi a zburat vreodată cu un avion? Poți explica ce ține avionul în aer? Știți ce tipuri de avioane sunt? Vreți vreunul dintre voi să fie Little Airbus? Restul băieților îl vor ajuta pe Airbus să „zboare”. Unul dintre copii (opțional) se întinde pe burtă și își întinde brațele în lateral, ca aripile unui avion. Trei oameni stau de fiecare parte a lui. Pune-i să se ghemuiască și să-și pună mâinile sub picioare, burtă și piept. În număr de trei, se ridică simultan și ridică Airbusul de pe teren...

Deci, acum poți denigra în liniște Airbus-ul în jurul camerei. Când se simte complet încrezător, lăsați-l să închidă ochii, să se relaxeze, să facă un „zbor” în cerc și din nou să „aterizeze” încet pe covor.

Covorul Airbus „zboară”, prezentatorul poate comenta zborul său, acordând o atenție deosebită acurateței și respectului pentru acesta. Puteți cere Airbus să aleagă cine îl va transporta. Când vezi că copiii se descurcă bine, poți „lansa” două Airbus-uri în același timp.

„Pătras într-un pantof” K. Fopel

Scop: ajuta la reducerea stresului emotional al copilului.

Este util să joci acest joc atunci când unul dintre copii este ofensat și furios, supărat, când experiențele interne îl împiedică pe copil să facă afaceri, când se pregătește un conflict de grup. Fiecare participant are posibilitatea de a verbaliza, adică de a-și exprima în cuvinte starea sa și de a informa pe alții despre aceasta. Acest lucru ajută la reducerea stresului său emoțional. Dacă există mai mulți instigatori ai conflictului în curs de dezvoltare, ei vor putea auzi unul despre sentimentele și experiențele celuilalt, ceea ce, poate, va ajuta la netezirea situației.

Jocul se desfășoară în două etape:

Etapa 1 (pregătitoare). Copiii stau în cerc. Profesorul întreabă: „Băieți, s-a întâmplat vreodată să vă fi căzut o pietricică în pantof?” de obicei copiii răspund activ la întrebare. „S-a întâmplat că nu ai scuturat pietricela, dar când ai venit acasă, doar te-ai descaltat?”

Etapa 2: Profesorul spune: „Când suntem supărați, preocupați, entuziasmați de ceva, îl percepem ca pe o mică pietricică într-un pantof. Dacă ne simțim imediat inconfortabil, trageți-l de acolo, atunci piciorul va rămâne nevătămat. Și dacă lăsăm pietricica la loc, atunci este posibil să avem probleme. Prin urmare, este util pentru toți oamenii – atât adulții, cât și copiii – să vorbească despre problemele lor imediat ce le observă.

Să fim de acord: dacă unul dintre noi spune: „Am o pietricică în pantof”, vom înțelege cu toții imediat că ceva te deranjează și putem vorbi despre asta.

Gândiți-vă dacă simțiți vreo nemulțumire chiar acum, ceva care v-ar interfera. Dacă simți, spune-ne: „Am o pietricică în pantof. Nu-mi place că Oleg îmi sparge clădirile din cărămidă”. Dacă nimic nu te deranjează, poți spune: „Nu am nicio pietricică în pantof”.

„Ploaia de vară” (A.G. Breslav)

Imaginează-ți că stai la marginea unei păduri. Înainte de tine se deschide o priveliște magnifică a pădurii de vară, a pajiștilor însorite.

Aerul este fierbinte de la soare și electrolizat. Nu există nici cea mai mică adiere. Înfundat. Totul este înghețat în așteptarea ploii. Simți o ușoară lovitură de adiere. Aici el devine din ce în ce mai puternic. Soarele era acoperit de o serie de nori de tunete.

Simțiți rafalele vântului pătrunzător. Simțiți cum vântul suflă tot ce nu este necesar: anxietate, dezamăgire, anxietate. Conectați-vă cu vântul. Simțiți-i puterea și energia. Acum este puterea și energia voastră.

Iată că vine ploaia caldă de vară. Jeturile sale transparente te spală, aducând cu ele puritate și claritate, umplându-te cu viață nouă, idei noi.

Vezi că ploaia se potolește. Cerul se limpezește. Vedeți soarele strălucind din nou și vă simțiți împrospătat, vesel și încrezător.

Anexa 13

Complexul 6

„Tăierea lemnului” K. Fopel

Scop: să-i ajute pe copii să treacă la activități active după o lungă muncă sedentară, să-și simtă energia agresivă acumulată și să o „cheltuiască” în timpul jocului.

S-a spus următorul lucru: „Cine dintre voi a tăiat vreodată lemne sau a văzut cum fac adulții? Arată cum să ții un topor. În ce poziție ar trebui să fie brațele și picioarele? Stați astfel încât să existe puțin spațiu liber în jur. Hai să tăiem lemne. Așezați o bucată de buștean pe un ciot, ridicați securea deasupra capului și dobând-o cu forță. Poți chiar să țipi: „Ha!”

Pentru a desfășura acest joc, puteți să vă împărțiți în perechi și, căzând într-un anumit ritm, să loviți pe rând câte o cale.

„Centipede” (G.B. Monina).

Scop: să-i învețe pe copii cum să interacționeze cu semenii, să promoveze raliul echipei de copii.

Mai mulți copii (5-10 persoane) stau unul după altul, ținându-se de talia celui din față. La comanda liderului, Centipede începe la început să se deplaseze pur și simplu înainte, apoi se ghemuiește, sare pe un picior, se târăște între obstacole (acestea pot fi scaune, blocuri de construcție etc.) și îndeplinește alte sarcini. Sarcina principală a jucătorilor este să nu rupă lanțul unic.

„Dragonul” N.L. Kryazheva

Scop: Ajutați copiii cu dificultăți de comunicare să câștige încredere și să se simtă parte dintr-o echipă.

Jucătorii stau într-o linie, ținându-se unul de umeri. Primul participant este „capul”, ultimul este „coada”. „Capul” ar trebui să ajungă la „coada” și să o atingă. „Trupul” dragonului este inseparabil. Odată ce „capul” a prins „coada”, acesta devine „coada”. Jocul continuă până când fiecare participant a jucat două roluri.

„Urcind pe munte” (A.G. Breslav)

Te vezi în vale. Nu departe de tine este un munte mare, iar vederea lui te face să te simți înălțat... Simți că trebuie să urci acest munte...

Ajungi la începutul unei cărări abrupte care duce în sus și începi încet să-l urci...

Mergi încet și absorbi tot ce văd ochii tăi: panta, pietrele, copacii, tufișurile...

Treptat, începi să simți cum oboseala se acumulează în mușchii corpului, în special în mușchii picioarelor, dar continui să te ridici...

Poteca se termină, iar în fața ta se află doar vârful și o pantă de piatră de-a lungul căreia poți ajunge la ea... Continui să urci, urcând peste pietre. Panta devine din ce în ce mai abruptă și trebuie să te ajuți constant cu mâinile...

Continui sa te ridici, aerul devine mai racoros si rarefiat... Te-ai ridicat deja foarte sus, la nivelul norilor... Deja te-au inconjurat, si nu vezi altceva decat o ceata alba invaluitoare...

Drumul devine din ce în ce mai dificil, te ridici încet și cu grijă, apucând pietrele cu mâinile... Respirația devine mai frecventă...

Norii se risipesc, deja ai urcat foarte sus, aerul devine și mai rece… Totuși, te simți bine…

Ai urcat în vârf, ești cuprins de un sentiment de bucurie și de o ridicare extraordinară. Te uiți în jur, privești în jos și vezi valea din care ți-ai început călătoria... Ești copleșit de un sentiment de bucurie și mândrie, de un sentiment de drum parcurs cu succes și de satisfacție de la faptul că ți-ai atins scopul propus. Amintește-ți aceste sentimente...

Acum coboară încet și calm. Coborârea trece rapid și lin, iar acum ești în partea de jos, păstrând încă un sentiment de bucurie de la atingerea scopului și un sentiment de victorie asupra ta și a circumstanțelor. Amintește-ți aceste sentimente.

Anexa 14

Complexul 7

„Mica fantomă” E.K. Lyutova, G.B. Monina.

Scop: să-i înveți pe copii să arunce furia acumulată într-o formă acceptabilă.

"Baieti! Acum vom juca rolul unor mici fantome bune. Am vrut să avem puțină răutate și să ne speriem puțin. Conform palmelor mele, vei face o astfel de mișcare cu mâinile (profesorul își ridică brațele îndoite la coate, degetele întinse) și vei pronunța sunetul „U” cu o voce groaznică. Dacă bat din palme încet, vei spune „U” încet, dacă aplaud tare, te vei speria tare.

Dar amintiți-vă că suntem niște fantome amabile și vrem doar să glumim puțin. Apoi profesorul bate din palme: „Bravo! Am glumit – și asta e de ajuns. Să fim iar copii!”

„Călătorie subacvatică”

Apa este caldă, limpede și ușor verzuie...

Fiecare piatră din partea de jos este clar vizibilă... Sunt vizibile plasatoare de diferite cochilii. Razele soarelui, care pătrund prin apă, luminează puternic fundul ...

Capcanele sunt acoperite cu un covor verde de alge... Peștii apar de culoare verde deschis cu pete și dungi întunecate. Se zboară încontinuu înainte și înapoi ca un roi de fluturi colorați.

În unele locuri în partea de jos, nisipul este înlocuit cu fragmente de granit...

Anexa 15

Complexul 8

„Mingi de hârtie” K. Fopel

Scop: de a oferi copiilor posibilitatea de a-și recăpăta vigoarea și activitatea după ce au făcut ceva de mult timp stând în picioare, să reducă anxietatea și tensiunea, să intre într-un nou ritm de viață.

Înainte de începerea jocului, fiecare copil trebuie să mototolească o coală mare de hârtie (ziar) astfel încât să se obțină o minge strânsă.

„Vă rugăm să vă împărțiți în două echipe și să aliniați fiecare dintre ele astfel încât distanța dintre echipe să fie de aproximativ 4 metri. La comanda liderului, începi să arunci mingi în partea adversarului. Comanda va fi: „Gata! Atenţie! A început!”.

Jucătorii fiecărei echipe se străduiesc să arunce mingile de partea lor în partea adversă cât mai repede posibil. Când auziți comanda „Stop!”, va trebui să încetați să aruncați bile. Câștigă echipa cu cele mai puține mingi pe podea. Vă rugăm să nu treceți peste linia de despărțire.”

Bilele de hârtie pot fi folosite de mai multe ori.