Problema compensației în psihologie. Psihologie specială: Complex educațional și metodic

Subiectul 1.3. Compensarea și corectarea abaterilor în dezvoltare

1. Esența procesului de compensare.

2. Componenta psihofiziologică a compensării defectelor

3. Componenta socio-psihologică a compensării defectelor

4. Compensarea abaterilor ca proces

5. Compensarea și corectarea

Esența procesului de compensare

L.S. Vygotsky credea că studiul unui copil cu dizabilități de dezvoltare nu se limitează la stabilirea gradului și severității unui defect, ci ia în considerare procesele compensatorii, de înlocuire, de dezvoltare și de nivelare în dezvoltare și comportament. Din rezultat social compensare, ᴛ.ᴇ. formarea finală a personalităţii în ansamblu depinde de gradul de defectivitate şi normalitate a acesteia.

O influență semnificativă asupra teoriilor moderne ale compensației a exercitat-o ​​psihiatrul și psihologul austriac A. Adler, care a dezvoltat teoria supracompensarii. El credea că prezența unui defect nu numai că încetinește, dar stimulează și dezvoltarea psihicului.

ʼʼDiferitele organe și funcții ale corpului uman, - a scris Adler, - se dezvoltă neuniform. O persoană fie începe să-și protejeze organul slab, întărind alte organe și funcții, fie încearcă în mod persistent să-l dezvolte. Uneori, aceste eforturi sunt atât de serioase și prelungite încât organul compensator sau cel mai slab organ însuși devine mult mai puternic decât în ​​mod normalʼʼ.

Lupta unui organism inferior cu lumea exterioară este însoțită de morbiditate și mortalitate crescută, dar această luptă în sine are potențialul de supracompensare. În cazul pierderii funcției unuia dintre organele pereche, celălalt organ pereche se dezvoltă compensatorie. Compensarea unui organ defect nepereche este preluată de sistemul nervos central, creând peste acesta o suprastructură mentală din funcții superioare care facilitează și sporesc eficiența muncii sale.

Ca urmare a unui defect, un individ dezvoltă un sentiment sau conștiință a valorii sale scăzute în viața socială, care devine principala forță motrice a dezvoltării mentale. „Nu contează”, a argumentat Adler, „dacă există sau nu vreo dizabilitate fizică. Este important ca persoana însăși să simtă acest lucru, indiferent dacă are sentimentul că îi lipsește ceva. Și cel mai probabil va avea un astfel de sentiment. Adevărat, va fi un sentiment de insuficiență nu în ceva anume, ci în tot... ʼʼ

Supracompensarea dezvoltă premoniția și previziunea, precum și toate fenomenele mentale într-un grad crescut, ceea ce duce la transformarea unui defect în talent, abilitate, talent.

L.S. Vygotski a relevat contradicții în teoria lui A. Adler. Dacă, împreună cu un defect, se dă și putere pentru a-l depăși, prin urmare, fiecare defect este bun. Dar, de fapt, supracompensarea este doar unul dintre polii de dezvoltare complicati de un defect, în timp ce celălalt este fuga în boală, în nevroză, în asocialitate.

Înțelegerea modernă a compensației este construită ca o sinteză complexă a factorilor sociali și biologici, unde activitatea și relațiile sociale sunt decisive.

Compensarea este o înlocuire sau restructurare a funcțiilor deteriorate sau subdezvoltate. Acesta este un proces complex, divers de adaptabilitate a organismului în caz de tulburări de dezvoltare congenitale sau dobândite sau întârzierea acestuia.

Componenta psihofiziologică a compensării defectelor

Stocul de „forță” în cazul unor schimbări bruște nefavorabile în mediul extern și intern asigură organismului mecanisme specifice adaptareși compensare. Adaptarea apare atunci când schimbările externe perturbă echilibrul dintre individ și mediu. Restabilirea acestui echilibru este posibilă dacă apar anumite schimbări în individul însuși. Procesele compensatorii încep cu schimbări la nivelul individului însuși. În acest caz, restabilirea echilibrului este posibilă cu condiția revenirii parțiale sau complete a individului la starea inițială.

În ontogeneză, adaptarea și compensarea se dezvoltă inegal - la început, procesele adaptative le depășesc pe cele compensatorii, apoi acestea din urmă le depășesc pe cele adaptive, se egalizează cu ele; odata cu inaintarea in varsta, cele adaptative mai intai slabesc, iar apoi cele compensatorii.

Studiind esența proceselor de compensare, L.S. Vygotsky a ajuns la concluzia că consecințele unui defect sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de un defect organic, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii. Rezultatul compensării depinde nu numai de gravitatea defectului, ci, în mare măsură, de adecvarea și eficacitatea metodelor utilizate pentru formarea proceselor compensatorii, iar pe baza succesului compensării și corectării, structura defectului se modifică.

Compensarea poate fi efectuată în formă intra-sistem și inter-sistem. La compensare intrasistem sunt folosite elemente nervoase intacte ale funcției afectate. Fiecare sistem are mecanisme de rezervă care nu sunt folosite în mod normal tot timpul. În acest caz, un rol semnificativ îl joacă corectarea defectului primar, de exemplu, dezvoltarea vederii reziduale, a auzului.

Utilizarea mecanismelor de compensare intrasistem se observă la persoanele daltoniste: cu încălcarea discriminării culorilor, se dezvoltă diferite metode de observare vizuală indirectă.

În același timp, cu leziuni semnificative ale organelor, utilizarea excesivă a funcțiilor lor poate duce la decompensare, la apariția unor tulburări secundare și o întârziere în formarea proceselor compensatorii. Astfel, văzătorii parțial tind să folosească rămășițele viziunii atunci când citesc, scriu, se mișcă în spațiu. În același timp, această metodă nu este întotdeauna rațională din cauza fragmentării percepției, a vitezei mai lente de procesare a informațiilor vizuale.

Din acest motiv, acești copii sunt învățați să folosească semnalizarea duală - atingere, orientare auditivă etc.
Găzduit pe ref.rf
În viitor, utilizarea semnalizării duble poate avea un efect inhibitor asupra îmbunătățirii metodelor compensatorii de acțiune, iar în acest sens, accentul principal este pus pe utilizarea diferitelor metode și tehnici de percepție tactilă și auditivă, înlocuind funcțiile vizuale.

Compensarea intersistemului constă în mobilizarea capacităților de rezervă și a elementelor nervoase care în mod normal nu sunt incluse în sistemul funcțional. În acest caz, se formează noi conexiuni neuronale inter-analizator, sunt utilizate diverse soluții, sunt activate mecanisme de adaptare și restaurare a funcțiilor secundare afectate. Aici, funcțiile reziduale ale analizoarelor deteriorate sunt, de asemenea, utilizate într-o oarecare măsură, dar sistemele funcționale de conexiuni care au fost anterior formate și fixate în ontogeneză, care sunt baza fiziologică pentru păstrarea, transformarea și reproducerea experienței anterioare, sunt, de asemenea, pe scară largă. implicat. Astfel, copiii care au devenit surzi cu întârziere în dezvoltarea vorbirii orale se bazează pe imaginile auditive existente, care sunt țesute în sistemele dinamice nou formate de conexiuni. Treptat, valoarea semnalizării de la funcțiile deteriorate scade, sunt implicate și alte metode bazate pe înlocuirea reciprocă a funcțiilor.

Pentru a înțelege esența compensării abaterilor de dezvoltare, este important să se facă distincția între sindromul primar de afectare sau subdezvoltare a funcțiilor și tulburările secundare, care sunt foarte variabile. L. Pozhar a propus să distingă în această privință compensarea primară și secundară. Primar procedează, de regulă, sub forma unei activități intenționate care vizează o scădere relativă a gradului de manifestare a defectului principal. Acestea sunt mijloace tehnice corective, de exemplu, ochelari, aparate auditive etc.

Semnificativ mai greu secundar compensare, care presupune formarea și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, în primul rând reglarea mentală a comportamentului. Deci, dacă un orb a învățat să-și folosească mai bine auzul pentru orientarea în mediu, nu pentru că auzul său este mai bun, ci pentru că poate compensa consecințele orbirii din acest motiv.

Compensarea secundară este posibilă numai atunci când individul și-a format o motivație pentru exerciții și antrenamente suficient de intense și pe termen lung. Ceea ce este important este capacitatea de a-și evalua în mod adecvat capacitățile, de a stabili scopuri și obiective realiste și de a menține o atitudine pozitivă față de sine.

Componenta psihologică a compensării defectelor

Compensație psihologică este un proces care vizează obținerea unui sentiment de stabilitate interioară și autoacceptare în legătură cu experiența eșecului în anumite aspecte ale vieții. Reprezintă contrastul eșecului într-un domeniu al succesului în altul. Hiper compensare pare a acumula eforturi în domeniul insolvenței - ʼʼdepășireaʼʼ. Aici compensarea este un comportament care vizează echilibrarea ambițiilor de viață și nivelul pretențiilor cu abilitățile cuiva.

Nivelul psihologic de compensare este asociat cu munca mecanismelor de protecție și a strategiilor de coping ale comportamentului.

Copiind - este depășirea stresului, activitatea individului de a menține un echilibru între cerințele mediului și resursele proprii. Strategiile de coping sunt răspunsurile reale ale individului la amenințarea percepută, modalitățile de gestionare a stresului, protecția psihologică; forme de răspuns pasiv-defensive într-o situație de viață patogenă; activitate mentală care vizează eliminarea spontană a consecințelor traumei mentale; mecanisme adaptative care protejează împotriva sentimentelor și amintirilor dureroase.

Analizând procesele de compensare psihologică la copiii cu deficiențe de auz, L.S. Vygotsky a evidențiat mai multe linii ale dezvoltării sale compensatorii: real, fictiv(vigilență, suspiciune, suspiciune), zbor spre boală când un copil atinge anumite beneficii, dar nu scapă de dificultăți. Uneori copilul compensează dificultățile prin acțiuni agresive în raport cu mediul social. Așadar, un copil care, din cauza pierderii auzului, ocupă ultimul loc în jocuri, va încerca să împingă copiii mai mici.

Participarea, asistența reciprocă, sprijinul emoțional, înțelegerea, toleranța sunt mijloace psihologice puternice de a dezvălui potențialul unei persoane, de a-și întări încrederea în forțele proprii, de a restabili o atitudine pozitivă față de sine și de a susține bunăstarea socială și psihologică.

Compensarea abaterilor ca proces

Procesele compensatorii decurg sub control constant și trec prin mai multe faze:

Detectarea încălcărilor în activitatea corpului;

Evaluarea parametrilor încălcării, localizarea și gravitatea acesteia;

Formarea programului de procese compensatorii și mobilizarea resurselor neuropsihice ale individului;

Urmărirea implementării programului;

Consolidarea rezultatelor obținute.

Procesele de compensare la copii, spre deosebire de adulți, sunt specifice. La adulți, funcțiile sistemului nervos central au luat deja contur, au luat caracterul unei organizații armonioase, care oferă oportunități ample de interschimbabilitate și comutare în cazul încălcării oricăreia dintre ele.

Copiii anormali trec printr-o cale specială de dezvoltare mentală, când, datorită condițiilor de pregătire și educație speciale, se formează noi sisteme funcționale, se dezvoltă metode de acțiune și de asimilare a experienței sociale. Corpul copilului are o mare plasticitate și suplețe. Atunci când se evaluează posibilitățile de dezvoltare a funcțiilor la un copil, ar trebui să se țină seama nu numai de sistemele funcționale deja formate, ci și de cele aflate în stadiul de maturizare și formare - zona de dezvoltare proximă. În copilărie, multe funcții ale sistemului nervos central sunt în stare de formare; ca urmare, în diferite stadii de dezvoltare a copilului, mecanismele de compensare existente se modifică, în primul rând sub influența învățării.

În cazul dezvoltării deviante, se păstrează același principiu al cursului proceselor nervoase ca în dezvoltarea normală, dar se formează noi conexiuni și relații interfuncționale.

Restructurarea funcțiilor în diferite forme de dezvoltare anormală a unui copil se regăsește de obicei într-o schimbare a sistemelor de semnal care asigură transmiterea influențelor externe către cortexul cerebral și implementarea sistemelor de feedback care reglează mișcările și acțiunile. Procesul de compensare se dezvoltă simultan prin diferite canale. Interacțiunea analizatorilor conservați în timpul restructurării funcțiilor permite, în funcție de condițiile și conținutul activității, efectuarea aceleiași lucrări în moduri diferite. Unele tipuri de alarme sunt înlocuite cu altele. Cu metodele de compensare formate se folosesc metode variabile de acțiune cu ajutorul semnalelor provenite de la analizoare auditive, cutanate, motorii, vizuale și alte analizoare sigure.

În antrenamentul special, o varietate de exerciții originale sunt utilizate pe scară largă pentru a dezvolta tehnici și metode de autocontrol și autoreglare a acțiunilor. Datorită acestui fapt, mecanismele de compensare existente sunt în continuă schimbare, în timp ce componentele senzoriale imediate sunt treptat relegate în plan secundar și sunt tot mai utilizate forme superioare de activitate cognitivă: analiza, percepția generalizantă, vorbirea etc.

Vygotsky formulează așa-numitul legea transformării unui defect minus într-o compensație plus: Un copil surd sau orb care realizează în dezvoltarea sa același lucru ca un copil normal, realizează acest lucru într-un mod diferit, prin moduri și mijloace diferite, în legătură cu aceasta este deosebit de important să cunoaștem unicitatea căii pe care copilul ar trebui să fie LED.

Este esențial important să luăm în considerare fiecare dintre tulburările secundare din tabloul dezvoltării deviante nu numai din partea negativă, ci și ca un fel de manifestare a unui fel de curs progresiv de dezvoltare a oricărei funcții.

K. Burklen a subliniat posibilitatea unei evaluări pozitive a unora dintre deficiențele unui orb: „Un orb se împiedică de ceva peste tot”, spune un văzător, dar în același timp uită că contactul direct cu obiectele este pentru cea mai mare parte extrem de important pentru o persoană nevăzătoare pentru a-și stabili prezența sau poziția.

În structura dezvoltării anormale, alături de simptomele negative secundare, apar și o serie de simptome ale adaptării pozitive a copilului la mediul social. De exemplu, pentru un copil cu deficiențe de auz, expresiile faciale și gesturile sunt un fel de compensare pentru comunicarea verbală. La început folosește doar gesturi de arătare, apoi gesturi care imită acțiuni, ulterior, cu ajutorul mișcărilor expresive, descrie și înfățișează plastic obiecte. Deci există un discurs mimico-gestual natural.

La copiii lipsiți de vedere de la o vârstă fragedă, unele abilități sunt intens dezvoltate, atingând o dezvoltare minimă în normă. De exemplu, ʼʼal șaselea simțʼʼ, ca abilitatea de a detecta prezența obiectelor care se apropie, apare ca urmare a abilității în curs de dezvoltare de a integra stimuli percepuți de analizatorii supraviețuitori. Este important de menționat că orbii se caracterizează și prin abilități dezvoltate de atingere, memorie auditivă etc.

Un rol deosebit în adaptare îl joacă vorbirea, pe baza căreia se dezvoltă concepte. Generalizările verbale la nevăzători preced adesea apariția ideilor despre obiectele din jur și servesc drept bază. La copiii surzi, multe fenomene nu sunt percepute din cauza deficienței de auz, dar acest lucru este parțial compensat de explicații verbale. Ceea ce un copil cu retard mintal nu înțelege întotdeauna direct (detalii și semne subtile) este în mod constant completat de explicații speciale din jur.

După cum sa menționat deja, mecanismele de compensare într-un defect parțial au o originalitate care depinde de utilizarea funcției reziduale a analizorului. Este important ca posibilitățile de utilizare a funcției reziduale în procesul de învățare să crească continuu datorită dezvoltării unei funcții care depinde de analizatorul afectat. De exemplu, dezvoltarea în timp util și adecvată a vorbirii orale și a percepției auditive în deficiența de auz crește în majoritatea cazurilor posibilitățile funcției auditive.

Efectul adaptării unui copil cu dizabilități de dezvoltare depinde și de caracteristicile sale individuale. Cu cât are abilitățile cognitive mai păstrate, cu atât efectul adaptării este mai mare. De o importanță deosebită sunt calitățile personale: interesul, orientarea emoțională pozitivă către lumea înconjurătoare, capacitatea de activitate voluntară, activitatea de personalitate etc.

În unele forme de dezvoltare deviantă (de exemplu, retard mintal sau tulburări combinate, complexe), normalizarea formelor superioare de activitate cognitivă are anumite limite. Compensarea nu este o stare stabilă, este foarte vulnerabilă la diverși factori patogeni interni și externi.

Crizele de vârstă, situațiile psihogene, bolile somatice, leziunile cranio-cerebrale, stresul nervos și suprasolicitarea pot duce la o deteriorare a sistemului nervos și la decompensare.

Decompensare. Aceasta este pierderea efectului compensator obținut anterior sub influența influențelor patogene. Odată cu decompensare, capacitatea de muncă a copilului scade brusc, ritmul de dezvoltare este perturbat, asimilarea materialului educațional încetinește, diverse sarcini sunt îndeplinite inegal, atitudinea față de ceilalți, învățarea se schimbă, atenția devine instabilă. În astfel de cazuri, se recomandă un regim de economisire cu sarcină de antrenament limitată.

Compensare și corectare

Una dintre sarcinile principale ale psihologiei speciale este căutarea unor modalități eficiente de compensare a diferitelor tulburări de dezvoltare și, în același timp, aceasta este sarcina educației speciale.

L.S. Vygotsky a evidențiat caracteristicile interacțiunii dintre procesele de corecție și compensare, și anume:

Includerea unui copil anormal într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social și crearea unor forme active și eficiente de experiență pentru copii;

Utilizarea influenței medicale pentru depășirea defectelor primare și a influenței psihologice și pedagogice corective în lupta împotriva abaterilor secundare; cu cât abaterea secundară este asociată mai strâns cu defectul primar, cu atât mai dificilă corectarea acestuia;

Educație specială după metode proprii de predare bazate pe dezvoltarea interesului și nevoilor copilului în astfel de activități;

Includerea persoanelor cu diverse dizabilități în munca activă, care oferă condiții pentru integrarea deplină în societate;

Nivelul compensației este determinat, pe de o parte, de natura și gradul defectului, de forțele de rezervă ale organismului și, pe de altă parte, de condițiile sociale externe.

Termenul ʼʼcorecțieʼʼ (din latină corectio - corecție) a început să fie folosit de la sfârșitul secolului al XIX-lea, dar inițial se referea doar la copiii retardați mintal.

Corectarea dezvoltării deviante - este un sistem de măsuri psihologice și pedagogice care vizează corectarea, slăbirea sau netezirea deficiențelor dezvoltării psihofizice a copiilor.

Există două domenii de acțiune corectivă:

Corectarea defectelor individuale și a consecințelor acestora și

impactul holistic asupra personalității copilului.

În general, corectarea activității cognitive și a dezvoltării fizice în combinație cu formarea personalității unui copil special este numită în mod obișnuit munca corecțională și educațională.

Orice defect reduce utilitatea socială a copilului în toate manifestările sale, în legătură cu aceasta, influențele corective nu se limitează la un set de exerciții speciale, ci acoperă întregul proces educațional.

În ceea ce privește învățământul general, corecția acționează ca un subsistem în care este posibilă în mod condiționat să se distingă educația corecțională, educația și dezvoltarea corecțională.

În literatura de specialitate se regăsește adesea definiția corecției ca modalitate de compensare a unui defect. În același timp, din punct de vedere al pedagogiei, acest concept este mai larg, deoarece corectarea este cea care determină gradul de compensare a încălcărilor în dezvoltarea unui copil anormal. Într-o instituție specială pentru copii, rolul cel mai important îl joacă principiul orientării corective a pregătirii . Metodele speciale de lucru cu copiii anormali permit dezvoltarea abilităților lor cognitive. Deci, în procesul de predare a orbilor, aceștia realizează o creștere a percepției tactile și auditive, care înlocuiește într-o oarecare măsură vederea. Stăpânirea vorbirii verbale de către copiii surzi duce la o restructurare a întregii lor activități cognitive pe o bază nouă, mai înaltă. Formarea deprinderilor și abilităților la copiii cu retard mintal le oferă posibilitatea de a dobândi cunoștințe, dezvoltă forme mai complexe de gândire.

Mijloacele tehnice speciale folosite în predarea anumitor grupuri de copii conduc, de asemenea, la extinderea posibilităților de cunoaștere și corectarea defectului primar. Într-un număr de cazuri, se dovedește a fi necesară corectarea defectelor concomitente la copiii anormali, de exemplu, încălcări ale sferei motorii la deficienții mintal sau orbi. Corectarea se realizează în procesul tuturor lucrărilor educaționale și în clase speciale - logopedie, exerciții terapeutice etc.

Cu cât începe mai devreme influența psihologică și pedagogică specială, cu atât mai bine se dezvoltă procesul de compensare. Munca corectivă în stadiile incipiente de dezvoltare previne consecințele tulburărilor primare și contribuie la dezvoltarea copilului într-o direcție favorabilă.

Odată cu dezvoltarea proceselor de compensare, se relevă independența elevilor în planificarea și implementarea acțiunilor lor; se dezvoltă modalități raționale de efectuare a muncii (reducerea numărului de tehnici, reducerea timpului alocat efectuării mișcărilor auxiliare, combinarea acțiunilor, dezvoltarea ritmului și automatizarea mișcărilor, utilizarea tehnicilor creative la efectuarea diferitelor operații etc.).

La număr condiţii favorabile pentru formarea compensaţiei raporta:

Diagnosticare precoce și începerea acțiunilor corective;

Sistem de educație și creștere organizat corespunzător; construirea procesului de învățământ pe baza utilizării tehnicilor și metodelor speciale de muncă corecțională și educațională;

Utilizarea principiului conectării învățării cu munca;

Atmosferă psihologică bună în echipa de copii, înțelegere reciprocă a profesorilor și elevilor;

Organizarea corespunzătoare a regimului muncii educaționale și odihnă a copiilor, excluzând suprasolicitarea;

Alternarea metodelor de predare pentru elevi;

Utilizarea mijloacelor tehnice, a echipamentelor speciale și a mijloacelor didactice.

Întrebări și sarcini de control:

1. Definiți conceptul de compensare.

2. Ce tipuri de compensații sunt alocate?

3. Care sunt strategiile de coping?

4. Ce implică termenul de corecție?

5. Enumerați condițiile pentru formarea compensației.

Subiectul 1.3. Compensarea și corectarea abaterilor în dezvoltare - conceptul și tipurile. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Tema 1.3. Compensarea și corectarea dizabilităților de dezvoltare” 2017, 2018.

Afectarea diferitelor zone ale cortexului cerebral provoacă tulburări ale activității reflexe condiționate (reproducția reflexelor dezvoltate anterior, dezvoltarea de noi reflexe). Dar aceste tulburări dispar într-un timp destul de scurt după operație. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că compensarea comportamentului este asigurată de reprezentarea multiplă a funcțiilor în cortex, adică. compensarea funcțiilor din sistemul nervos central este efectuată de elementele rămase ale structurii deteriorate, precum și de structurile creierului localizate în celelalte zone ale acestuia.

Un exemplu de astfel de compensare intersistem este compensarea corticală a tulburărilor de mișcare cerebeloasă. Compensarea are loc mai bine la animalele superioare care au conexiuni cortico-cerebeloase abundente.

La om, creșterea treptată a unei tumori localizată în cerebel nu se manifestă adesea clinic. Cu toate acestea, apare dacă afectarea cortexului frontal sau a căii fronto-punte-cerebelos are loc în paralel.

În mecanismele reacțiilor compensatorii ale organismului, cortexul cerebral joacă un rol important în comparație cu formațiunile subcorticale.

În organismele care nu renasc, neurogeneza neocortexului continuă timp de câteva săptămâni după naștere datorită zonelor conservate ale matricei peretelui ventriculului lateral, proceselor proliferative și migratorii. Aceleași mecanisme asigură procese de recuperare în cazul unui defect al țesutului cerebral, dacă acestea apar în perioada postnatală timpurie.

Odată cu vârsta, când compensarea prin mecanismele neurogenezei devine imposibilă, sistemul nervos folosește calea formării de noi conexiuni sinaptice și temporale.

Un loc semnificativ în compensarea tulburărilor funcțiilor sistemului nervos central îl ocupă relațiile cortico-subcorticale. Ele pot fi atât facilitatoare, cât și inhibitorii.

În cazurile de îndepărtare a cortexului, formațiunile subcorticale sunt inhibate mai repede atunci când se aplică anestezie decât înainte de îndepărtarea cortexului. În același timp, o creștere a tonusului cortexului, cauzată de diverse metode, crește rezistența formațiunilor subcorticale la narcotice. În consecință, interacțiunea intersistemului dintre cortex și structurile subcorticale poate fi atât facilitatoare, cât și inhibitoare.

O trăsătură distinctivă a creierului uman este marea specializare a structurilor sale și varietatea acțiunilor pe care le poate învăța.

În ceea ce privește specializarea, se poate da un exemplu de localizare a abilităților lingvistice ale unei persoane - centrii de vorbire ai emisferei stângi a creierului. În cortexul cerebral, pe partea inferioară a suprafeței interioare a lobului temporal al creierului și în hipocamp, există structuri care, dacă sunt deteriorate, afectează recunoașterea feței, abilitățile muzicale etc.

Funcțiile senzoriale se caracterizează prin propriile proiecții în cortex, dar aceste zone de proiecție se disting printr-o gamă largă de participare la alte funcții ale creierului și au zone omoloage în emisferele proprii și simetrice. Multiplicitatea reprezentării funcțiilor senzoriale în cortex este o garanție a posibilității de compensare a încălcărilor. Un exemplu clasic în acest sens este localizarea centrelor vorbirii.

În prezent, distribuția funcției vorbirii între mai multe zone ale cortexului este recunoscută:

câmp vizual 17, câmp auditiv 41, câmpuri somatosenzoriale 1-3, girus unghiular, cortex motor, zona lui Broca.

Se știe că țesutul nervos distrus, de exemplu, ca urmare a încetării fluxului de sânge către centrul vorbirii, nu este capabil de regenerare. Cu toate acestea, după deteriorarea sa, vorbirea, deși parțial, este restabilită. Acest lucru se datorează zonei simetrice, în mod normal, latente, dar antrenate pentru a organiza vorbirea, a emisferei opuse. Aceeași funcție de restaurare este preluată de zonele adiacente zonei deteriorate a cortexului. In mod normal, au aceeasi specializare ca si cel deteriorat, dar reactioneaza cu perioade de latenta mai lungi. Se știe că neuronii care răspund rapid în mod normal inhibă activitatea neuronilor cu latență târzie.

Funcția de vorbire este mai bine restaurată la stângaci, de exemplu. la persoanele cu dominanţă a emisferei drepte în praxia mâinii.

Cu toate acestea, nu toate funcțiile creierului sunt restaurate atunci când structurile responsabile pentru acestea sunt deteriorate. Deci, există o tulburare a creierului, însoțită de o incapacitate de a recunoaște vizual fețele - prosopagnozie. Un astfel de pacient poate citi, numi corect obiectele, dar nu poate numi o persoană uitându-se la el sau la fotografia sa. În același timp, recunoașterea vocii este normală. La astfel de pacienți, tulburările sunt localizate pe partea inferioară a ambilor lobi occipitali ai creierului. Deteriorarea acestor zone și compensarea funcției de recunoaștere apar numai prin interacțiunea intersistem, interanalizor, dar nu datorită proceselor intrasistem.

Se cunoaște rolul principal al cortexului cerebral în compensarea funcțiilor motorii perturbate de deteriorarea analizorului motor la diferitele sale niveluri: cortical, conductiv, subcortical, spinal. Atunci când diferite niveluri ale analizorului motor sunt deteriorate, se formează noi centri funcționali în cortex, care acționează conform principiului reflex condiționat.

Procesele compensatorii sunt facilitate de efectele reglatoare ale cortexului asupra îmbunătățirii trofismului centrului nou format, asupra întăririi excitabilității și labilității complexului compensator.

În procesul de restabilire a unei funcții perturbate, se formează mai multe căi reflexe. Mecanismul reflex care asigură cea mai bună performanță a funcției afectate devine dominant și, conform principiului dominanței, inhibă alte căi reflexe formate în procesul de compensare. Mecanismul reflex compensator în tulburările motorii este accelerat de activarea diferitelor analizoare, deoarece în acest caz, pe lângă activarea generală a creierului, devine posibil să se controleze corectitudinea reacției de către alți analizatori.

Formarea unei noi legături temporale atunci când centrul motor din cortex este deteriorat necesită ca un semnal care vine de la noul centru de comandă să provoace mișcare. Reacția de contracție musculară, care a apărut ca răspuns la o comandă din noul centru, excită proprioreceptorii acestor mușchi, semnalul lor prin feedback intră în analizor și părțile executive ale noului centru motor. Acesta este un moment de întărire care asigură fixarea unei conexiuni temporare.

Posibilitățile compensatorii ale cortexului cerebral sunt bine ilustrate prin restabilirea funcțiilor acestuia după lezarea locală sau oprirea funcțională.

Îndepărtarea cortexului motor provoacă tulburări de mișcare. Gradul de deteriorare depinde de amploarea pagubei. Deteriorarea unilaterală a cortexului motor la animale este rapid compensată de emisfera simetrică. Dacă, după restabilirea mișcării la acest animal, zona motorie a celeilalte emisfere este distrusă, atunci tulburările motorii reapar, compensarea lor se dezvoltă lent și nu este completă. În același caz, atunci când afectarea cortexului premotor al regiunii frontale se unește cu afectarea cortexului motor, compensarea devine imposibilă.

În consecință, există relații redundante între structurile simetrice ale cortexului motor care oferă compensare.

La animalele superioare, la oameni la o vârstă fragedă, este posibil să se compenseze disfuncția cortexului întregii emisfere. Se cunosc un număr semnificativ de cazuri când la copii, din cauza hidropiziei creierului, a fost îndepărtată aproape complet o emisferă. În acele cazuri în care o astfel de operație a fost efectuată înainte de vârsta de 5 ani, compensarea funcției motorii la astfel de copii a fost destul de mare.

Îndepărtarea cortexului motor la un adult, atunci când s-au format deja conexiuni temporare ale abilităților motorii, duce la tulburări de mișcare grosolane, cu toate acestea, tratamentul specific care vizează formarea de noi conexiuni duce la compensarea semnificativă a disfuncțiilor motorii care au apărut.

(din lat. compensatio - echilibrare, egalizare) - compensare pentru funcțiile mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor salvate sau restructurate parțial afectate.

Scurt dicționar psihologic. - Rostov-pe-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Compensarea funcțiilor mentale

compensarea pentru funcțiile mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea unor funcții intacte sau restructurate parțial afectate. În acest caz, este posibil să se implice noi structuri nervoase în implementarea sa, care nu au participat anterior la implementarea acestor funcții. Aceste structuri sunt combinate funcțional pe baza unei sarcini comune. Potrivit conceptului lui P. K. Anokhin, momentul decisiv în crearea unui astfel de sistem funcțional nou este evaluarea rezultatelor, care duc la încercările organismului de a elimina defectul, produs din cauza prezenței „aferentării inverse”.

Există două tipuri de compensare pentru funcțiile mentale:

1) intrasistemic, implementat prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate;

2) intersistem, asociat cu restructurarea sistemului funcțional și includerea în lucru a unor noi elemente nervoase din alte structuri nervoase.

La om se observă ambele tipuri de compensare. Ele sunt de mare importanță în cazurile de depășire a defectelor congenitale sau precoce de dezvoltare. Astfel, compensarea funcțiilor analizatorului psihic vizual la o persoană nevăzătoare are loc în principal prin dezvoltarea atingerii - datorită activității complexe a analizatorilor motori și cutanat-kinestezici, care necesită o pregătire specială.

Dicționar de psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .

Vedeți ce este „compensarea funcțiilor mentale” în alte dicționare:

COMPENSAREA FUNCȚILOR MENTALE- compensarea funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea unor funcții intacte sau restructurate parțial afectate. La K. p. f. este posibil să se implice noi structuri nervoase care nu au îndeplinit anterior aceste funcții, care ... ...

COMPENSAREA FUNCȚILOR MENTALE INTRASISTEM- compensare efectuată prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate... Psihomotor: Dicționar de referință

COMPENSAREA FUNCȚILOR MENTALE INTER-SISTEM- compensarea asociată cu restructurarea sistemului funcțional și includerea în lucru a unor noi elemente nervoase din alte structuri nervoase ... Psihomotor: Dicționar de referință

Etimologie. Vine din lat. compensatio compensatie. Categorie. Restabilirea activității integrale, perturbată după pierderea anumitor funcții din structura sa. Specificitate. Apare fie pe baza celor conservate, fie în timpul restructurării ... ...

Potrivit lui Z. Freud, reacția corpului și a psihicului, contracarând excitațiile traumatice prin retragerea energiei active din toate sistemele mentale și crearea unei umpleri energetice adecvate în jurul elementelor vătămate. ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

Compensare- (din grecescul compensare a compensa) constructul teoretic al psihologiei individuale a lui A. Adler. Dorința unei persoane de a elimina un complex de inferioritate din conștiință datorită dezvoltării intenționate a funcțiilor fizice sau mentale, ceea ce duce la ... ... Dicţionar psihologic

Compensarea funcției- compensarea funcțiilor subdezvoltate, afectate sau pierdute din cauza restructurării calitative sau a utilizării sporite a funcțiilor păstrate. Procesul de compensare a funcțiilor fiziologice elementare nu necesită antrenament și are loc din cauza ... ... Dicționar terminologic pedagogic- un mecanism psihologic care intensifică acțiunile individului, vizând umplerea deficiențelor reale sau imaginare ale acestuia. Compensarea se efectuează în două moduri: a) dezvoltarea „puterii” într-o zonă de activitate (sau una dintre oricare ... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Mulți nici nu realizează că complexele profunde din copilărie devin cheia succesului uimitor în viitor. Astăzi vom vorbi despre tipurile de protecție psihologică, și anume compensarea și supracompensarea.

Aflați sensul termenului

Din latină - „compensație”. Compensarea în psihologie este resuscitarea echilibrului distrus al proceselor mentale și psihofiziologice prin revigorarea reflexului sau stimulului invers. Termenul de „mecanisme de apărare” a fost introdus de psihologul austriac Z. Freud în 1923.

Mulți experți consideră că compensarea în psihologie este un model autonom de protecție împotriva complexelor existente. Individul va încerca să compenseze triumful în acel domeniu în care s-a simțit inferior. Din postura de compensare se analizează și imoralitatea adolescenților, comportamentul acestora cu acțiuni ilegale ostile care vizează individul.

O altă demonstrație a mecanismului de protecție va fi completarea dorințelor neîmplinite și a evenimentelor neîmplinite din cauza suprarealizării în alte domenii ale vieții. De exemplu, o persoană fragilă, nedezvoltată din punct de vedere fizic, care nu este capabilă să riposteze „cu pumnii” câștigă plăcere morală umilindu-l pe urmăritor cu ajutorul minții sale ascuțite și al erudiției. Oamenii care folosesc compensația ca cel mai potrivit tip de apărare psihologică tind să fie vizionari în căutarea unui ideal în diverse domenii ale vieții.

Acesta nu este altceva decât un mecanism de protecție al psihicului, care elimină sau completează în mod independent trăsăturile negative ale caracterului unei persoane. Recurgând la această metodă, o persoană fie compensează caracteristicile negative, fie dezvoltă altele noi. Să presupunem că o persoană scundă care suferă de acest complex își îndreaptă toate eforturile către creșterea statutului personalității. Își atinge acest obiectiv datorită motivației sale ridicate.

Student și adept al lui Z. Freud - Alfred Adler

Să ajungem la miezul problemei

Rândurile poetului B. Slutsky spun că o persoană care și-a pierdut vederea, auzul și atingerea nu își va pierde în niciun caz sentimentul și viziunea asupra lumii, deoarece natura sa va găsi o altă cale, iar corpul său va găsi alte cămare de cunoaștere.

Dar, în realitate, uite: o persoană care a pierdut unul dintre canalele care îl conectează cu lumea exterioară, desigur, trăiește acest lucru foarte greu, dar în același timp se reconstruiește în așa fel încât să schimbe toate principiile și obiceiurile stabilite. , modul lui de viață.

Acest lucru se vede în exemplul marelui compozitor Beethoven, care și-a pierdut auzul la vârsta de 26 de ani. Ultimele sale creații muzicale au fost pătrunse de tragedie, sinceritate și durere.

Deci, în psihologie, compensarea este un fel de „baghetă magică”, care apare atunci când proprietățile organelor de simț umane individuale se pierd. Cu alte cuvinte, restul organelor de simț funcționale își asumă responsabilitatea pentru restabilirea activității celor care și-au pierdut capacitatea de muncă.

La nevăzători, alte simțuri sunt ascuțite. Dar oamenii lipsiți atât de vedere, cât și de auz merită cel mai mare respect. La urma urmei, sufletul lor este o cămară adâncă, necunoscută, iar aceasta este demnă de admirație.

Acesta este Nikolai Ostrovsky, Olga Skorokhodova. În copilărie, ea a suferit o boală gravă de meningită și și-a pierdut vederea și auzul. În ciuda tuturor, a învățat să scrie și chiar să citească, a absolvit Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov. A devenit asistentă de cercetare, fiind prima care a obținut acest grad, având o astfel de boală. Mai mult, a devenit defectolog, profesoară, scriitoare și poetesă. Fiecare rând din lucrările ei era plină de putere și curaj. În acest caz, compensația îi oferă o nouă calitate - o forță de victorie, făcând-o o persoană grozavă. Gândește-te doar, lipsită de percepția frumuseții naturii, de cântatul păsărilor, de sunetul ploii, de șoapta copacilor, ea, ca toți oamenii, căuta dragostea, străduindu-se să înțeleagă frumusețea și infinitul. Fiecare experiență, atingerea celor vii a fost citită în poeziile ei.

Aceasta este supracompensarea, adică dezvoltarea datelor care sunt defecte sau slab exprimate.

Acestea și multe alte exemple de personalități legendare ne arată rezultatul pozitiv al realizării de sine a unei persoane. Dar, din păcate, sunt cunoscute și multe consecințe negative, care se exprimă în ura generală față de societate, în timp ce cu un sentiment de superioritate proprie asupra tuturor. O astfel de reacție de supracompensare apare atunci când dorința de a dovedi semnificația și utilitatea prin umilirea altora devine un scop în sine. Acest lucru vă permite să vă simțiți măreția.

Deci, în articolul nostru, am examinat aspecte precum compensarea și hipercompensarea, am dat exemple din viață. Compensarea este concepută pentru a răspunde rapid la semnalul perturbărilor interne pentru a evita dezechilibrul cu mediul și pentru a bloca eventuala pierdere a integrității.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

abstract

Încălcăriînmentaldezvoltareșicompensatoriemecanisme

• • Definiţia compensation
  • Compensarea defectelor și supracompensarea ca stimul pentru dezvoltare
  • Încălcarea dezvoltării mentale și a mecanismelor compensatorii
  • Despre mecanismul de compensare a operațiilor și funcțiilor mentale
  • Bibliografie:
  • Definițiecompensare
  • Compensare- acesta este unul dintre mecanismele protectoare ale psihicului si principiile dezvoltarii lui ontogenetice. Compensarea este înțeleasă ca anumite procese mentale, precum și acțiunile și comportamentul unei persoane asociate cu acestea, care sunt menite să echilibreze, să compenseze un neajuns real sau fictiv.

Compensarefuncții(din latină compensatio - compensare) - compensare, aliniere a funcțiilor afectate sau subdezvoltate prin utilizarea unor mecanisme nervoase conservate sau parțial afectate. Compensarea funcțiilor acoperă o gamă largă de fenomene legate de medicină, fiziologie, psihologie, defectologie.

Procesele compensatorii din sfera mentală sunt similare cu procesele de autoreglare și compensare din sfera fiziologică. Potrivit lui A. Adler, a fi om înseamnă a avea un sentiment de inferioritate, care cere constant compensarea acestuia. Suferind de inferioritate reală sau fictivă, o persoană caută în mod inconștient să compenseze sau să supracompenseze pentru aceasta. Dacă recunoașterea și autoafirmarea nu pot fi realizate în viața reală, el poate atinge scopul într-o stare nevrotică, fantezii sau vise.

La compensare și supracompensare diferă pe final scopuri: primul exprimă dorința de a fi egal în ceva foarte important cu ceilalți oameni, iar al doilea - de a le depăși pe toți ceilalți. Mecanismele de compensare mentală sunt foarte semnificative în dezvoltarea unei persoane și a activității sale. Cu toate acestea, Adler, declarându-i să determine întreaga orientare a personalității, și-a exagerat excesiv rolul. K.G. a acordat o mare importanță proceselor de compensare. Jung. El credea că interacțiunile conștientului și inconștientului sunt, în primul rând, nu de natură opuse, ci „compensatoare”, datorită căreia se formează un sine total. Cercetarea modernă recunoaște importanța proceselor compensatorii și homeostatice; cu toate acestea, natura lor auxiliară de bază este subliniată pentru a asigura funcții mentale superioare și scopuri asociate cu căutarea și activitatea creativ-transformatoare.

În patopsihologie și psihosomatică se folosesc diverse metode psihologice de compensare a funcțiilor care afectează personalitatea pacientului. Mijloacele psihologice de influență includ diverse forme individuale și de grup de psihoterapie, care vizează eliminarea conflictelor emoționale, a stărilor obsesive, a stimei de sine inadecvate etc. Neuropsihologia a dezvoltat metode speciale de refacere a funcțiilor mentale superioare bazate pe teoria neuropsihologică.

Sunt descrise două tipuri de compensare a caracteristicilor -- intrasistem și intersistem perestroika funcții(după A. R. Luria). Primul se realizează datorită restructurării activității elementelor nervoase intacte ale aceluiași sistem funcțional, cu ajutorul căruia se realizează funcția mentală perturbată. Compensarea intersistemului este asociată cu restructurarea activității sau formarea de noi sisteme funcționale, inclusiv zonele de proiecție și asociative ale cortexului cerebral. În formarea noilor sisteme funcționale, factorul psihofiziologic al activării feedback-ului analizorului, care este mecanismul de procesare a informațiilor venite din lumea exterioară, are o importanță decisivă. Procesul de compensare a funcțiilor fiziologice elementare nu necesită antrenament și are loc datorită restructurării automate, în care un rol important îl joacă evaluarea succesului reacțiilor adaptative, efectuate în sistemul nervos central. Corectarea funcțiilor mentale superioare este posibilă numai ca urmare a unui antrenament special organizat. Cu anomalii de dezvoltare asociate cu defecte congenitale sau dobândite precoce ale analizoarelor, învățarea activă capătă un rol decisiv. Deci, ca urmare a influenței pedagogice speciale în vederea dezvoltării percepției tactile, se realizează o compensare semnificativă a funcției vizuale pierdute la un copil orb. Metodele utilizate în prezent pentru compensarea funcțiilor afectate se bazează pe utilizarea posibilității aproape nelimitate de a forma conexiuni neuronale asociative în cortexul cerebral.

În psihologia specială, compensarea funcțiilor are ca scop depășirea defectelor congenitale sau precoce ale dezvoltării. Astfel, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil născut orb are loc în principal prin dezvoltarea atingerii (adică datorită lucrului în comun a analizatorilor motori și piele-kinestezici) sau datorită conversiei semnalelor luminoase în sunet. . Cu defecte ale analizorului auditiv, compensarea funcțiilor se realizează prin conversia semnalelor sonore în lumină (și alte metode), ceea ce necesită o pregătire specială. Compensarea funcțiilor este o parte importantă a reabilitării generale a pacientului, a adaptării acestuia la mediul social.

Procesele compensatorii existente nu sunt de natură absolută (sustenabilă), prin urmare, în condiții nefavorabile (încărcări excesive, stres, boală, deteriorarea sezonieră a corpului, întreruperea bruscă a sesiunilor de antrenament etc.), ele se pot dezintegra. În astfel de cazuri, se observă decompensarea, adică o reapariție a tulburărilor funcționale. Odată cu fenomenele de decompensare, apar încălcări grave ale performanței mentale, o scădere a ratei de dezvoltare, o schimbare a atitudinilor față de activități, oameni. În astfel de cazuri, este necesar să se respecte o serie de măsuri speciale care vizează normalizarea procesului de dezvoltare a fenomenelor de compensare.

Ar trebui să se distingă pseudo-compensarea, adică adaptări imaginare, false, formațiuni dăunătoare care apar ca urmare a reacției unei persoane la anumite manifestări nedorite față de ea din partea oamenilor din jurul său. L. S. Vygotsky a atribuit diverse trăsături comportamentale nevrotice la copiii cu retard mintal numărului de astfel de formațiuni pseudo-compensatorii, care se formează ca urmare a evaluărilor scăzute ale personalității lor. Tulburările de comportament la copii sunt adesea asociate cu dorința de a atrage atenția celorlalți atunci când nu este posibil să se facă acest lucru prin alte mijloace, pozitive (un astfel de fenomen este definit ca un comportament sfidător).

Compensarea defectelor și supracompensarea ca stimul pentru dezvoltare

În acele sisteme de psihologie care plasează în centru noțiunea de întreaga personalitate, ideea de supracompensare joacă un rol dominant. „Ceea ce nu mă distruge mă face mai puternic”, formulează V. Stern această idee, subliniind că puterea provine din slăbiciune, abilitățile din neajunsuri. Direcția psihologică, larg răspândită și foarte influentă în Europa și America, creată de școala psihiatrului austriac Adler, a dezvoltat această idee într-un întreg sistem, într-o doctrină completă a psihicului.

La fel ca în cazul unei boli sau extirpare a unuia dintre organele pereche (rinichi, plămân), celălalt membru al perechii își preia funcțiile și își dezvoltă compensatorie, în mod similar, compensarea unui organ defect nepereche este preluată de către sistemul nervos central, rafinând și îmbunătățind funcționarea organului. Aparatul mental creează o suprastructură mentală de funcții superioare peste un astfel de organ, facilitând și sporind eficiența muncii sale. „Sentimentul organelor defecte este pentru individ un stimul constant al dezvoltării psihicului său”, citează Adler pe O. Ruhle.

Sentimentul sau conștiința de valoare scăzută care apare la un individ ca urmare a unui defect este o evaluare a poziției sale sociale și devine principala forță motrice a dezvoltării mentale. Supracompensarea, „prin dezvoltarea fenomenelor psihice de premoniție și previziune, precum și a factorilor lor activi precum memoria, intuiția, atenția, sensibilitatea, interesul – într-un cuvânt, toate momentele mentale într-un grad crescut”, duce la conștiința super -sănătatea într-un organism bolnav, la dezvoltarea super-insuficienței de la inferioritate, la transformarea unui defect în dotare, abilitate, talent. Demostene, care suferea de probleme de vorbire, devine cel mai mare orator al Greciei. Se spune despre el că și-a stăpânit marea artă, sporindu-și în mod deliberat defectul natural, întărind și înmulțind obstacolele. A exersat vorbirea umplându-și gura cu pietricele și încercând să învingă sunetul valurilor mării care îi îneca vocea. Calea către perfecțiune constă prin depășirea obstacolelor, dificultatea unei funcții este un stimulent pentru a o îmbunătăți. L. V. Beethoven, A. S. Suvorov pot servi și ca exemplu.

V. Stern, care a privit mai profund decât alți psihologi în structura personalității, credea: „Nu avem dreptul să concluzionăm de la anormalitatea stabilită a uneia sau aceleia proprietăți până la anormalitatea purtătorului ei, la fel cum este imposibil să reducem valoarea stabilită. anomalie a personalității la proprietăți individuale ca o singură cauză principală.”

Această lege este aplicabilă somaticilor și psihicului, medicinei și pedagogiei. În medicină, se întărește din ce în ce mai mult punctul de vedere conform căruia singurul criteriu pentru sănătate sau boală este funcționarea oportună sau necorespunzătoare a întregului organism, iar anomaliile singulare sunt evaluate doar în măsura în care sunt compensate sau nu compensate în mod normal prin alte funcții ale organismului. Iar în psihologie, analiza anomaliilor a dus la reevaluarea lor și la considerarea lor ca expresii ale unei anomalii generale a personalității.

T. Lipps a văzut în compensare legea generală a activității mentale, pe care a numit-o legea barajului. „Dacă un eveniment psihic este întrerupt sau întârziat în cursul natural sau dacă un element străin intră în acesta din urmă la un moment dat, atunci atunci când există o întrerupere, întârziere sau tulburare în cursul unui eveniment psihic, acolo are loc inundația.” Energia este concentrată în acest punct, crește și poate depăși întârzierea. Ea poate face un ocol. „Printre multe alte lucruri, aceasta include o mare apreciere a ceea ce este pierdut sau chiar doar deteriorat”. Întreaga idee de supracompensare este deja cuprinsă aici. Lipps a dat acestei legi un sens universal. În general, el consideră orice efort ca fiind un fenomen de inundație. Lipps a explicat nu numai experiența comicului și a tragicului, ci și procesele gândirii prin acțiunea acestei legi. „Orice activitate oportună se desfășoară în mod necesar pe căile unui eveniment antecedent fără scop sau automat” atunci când apare un obstacol. Energia de la locul barajului are o „tendință de a se deplasa lateral... Un obiectiv care nu a putut fi atins printr-o cale directă este atins datorită forței de inundație de către unul dintre aceste ocoluri”.

Numai datorită dificultății, întârzierii, obstacolului devine posibil scopul pentru alte procese mentale. Un punct de întrerupere, o încălcare a uneia dintre unele funcții care funcționează automat, devine un „scop” pentru alte funcții direcționate în acest punct și, prin urmare, având forma unei activități oportune. De aceea defectul și tulburările pe care le creează în funcționarea personalității devin punctul țintă final pentru dezvoltarea tuturor forțelor mentale ale individului; de aceea Adler numește defectul principala forță motrice a dezvoltării și ținta, punctul final al planului de viață. Linia „defect – supracompensare” este linia principală de dezvoltare a unui copil cu un defect în anumite funcții sau organ.

Creșterea copiilor cu diverse defecte ar trebui să se bazeze pe faptul că, concomitent cu defectul, se oferă tendințe psihologice de sens opus, se oferă oportunități compensatorii pentru depășirea defectului, că ei sunt cei care ies în prim-plan în dezvoltare. a copilului și ar trebui inclusă în procesul educațional ca forță motrice a acestuia. A construi întregul proces educațional pe linia tendințelor firești spre supracompensare înseamnă nu a atenua dificultățile care decurg dintr-un defect, ci a forța toate forțele pentru a-l compensa, a propune doar acele sarcini și în ordinea care corespund formarea treptată a întregii personalităţi dintr-un unghi nou.

Educația se bazează nu numai pe forțele naturale ale dezvoltării, ci și pe punctul țintă final către care ar trebui să se orienteze.Utilitatea socială este punctul țintă final al educației, întrucât toate procesele de supracompensare au ca scop câștigarea unei poziții sociale. Compensarea nu merge la o abatere ulterioară de la normă, ci spre normă; spre abordarea unui anumit tip social. Norma de supracompensare este un anumit tip social de personalitate. La un copil surdo-mut, parcă rupt de lume, rupt de toate legăturile sociale, nu are loc o scădere, ci o creștere a instinctului social, a voinței de viață socială, a setei de comunicare. Capacitatea sa psihologică de a vorbi este invers proporțională cu capacitatea fizică de a vorbi.

Munca de supracompensare este determinată de două puncte: gama, mărimea incapacității copilului, unghiul de divergență dintre comportamentul său și cerințele sociale impuse creșterii sale, pe de o parte, și fondul compensator, bogăția și varietatea. de funcţii, pe de altă parte. Acest fond de surdo-orb-mut este extrem de sărac; handicapul lui este foarte mare. Prin urmare, este mult mai dificil să educi un surdo-orb-mut decât unul normal dacă vrea să dea aceleași rezultate. Dar ceea ce rămâne și are o importanță decisivă este posibilitate utilitatea socială a copiilor cu dizabilităţi.

Încălcarea dezvoltării mentale și a mecanismelor compensatorii

În dezvoltarea copiilor cu retard mintal, există procese care decurg din faptul că corpul și personalitatea copilului reacționează la dificultățile pe care le întâmpină, reacționează la propria insuficiență și, în procesul de dezvoltare, în procesul de adaptare activă. la mediu, dezvoltați o serie de funcții care compensează, aliniază, înlocuiesc imperfecțiunile.

Pentru creșterea unui copil cu retard mintal, este important să știm cum se dezvoltă, nu deficiența în sine este importantă, ci reacția care apare în personalitatea copilului în procesul de dezvoltare ca răspuns la dificultatea pe care o întâmpină. şi care rezultă din această deficienţă. Un copil cu retard mintal nu constă numai din găuri și defecte, corpul lui în ansamblu este reconstruit. Personalitatea în ansamblu este nivelată, compensată de procesele de dezvoltare a copilului.

Există opinia conform căreia singura și exclusivă bază pentru procesele compensatorii este reacția subiectivă a personalității copilului însuși la situația care se creează ca urmare a defectului. Această teorie presupune că sursa necesară și unică a apariției proceselor de dezvoltare compensatorii este conștientizarea propriei copilului asupra insuficienței sale, apariția unui sentiment al propriei inferiorități. Din apariția acestui sentiment, din conștiința propriei insuficiențe, se naște o dorință reactivă de a depăși acest sentiment dificil, de a depăși această insuficiență proprie conștientă, de a se ridica la un nivel superior. Pe această bază, școala Adler din Austria și școala belgiană îi refuză copilului retardat mintal oportunitatea dezvoltării intensive a proceselor compensatorii. Cursul de raționament al defectologilor este următorul: pentru a apărea compensarea, este necesar ca copilul să-și dea seama și să-și simtă insuficiența.

Dar la un copil retardat mintal, dificultatea constă în faptul că nu este foarte critic cu sine pentru a-și realiza propria inferioritate și a trage o concluzie eficientă pentru a-și depăși înapoi înapoierea. În acest sens, cercetările empirice publicate de de Greef privind dezvoltarea copilului retardat mintal sunt interesante. El a stabilit acele semne care sunt numite în mod obișnuit simptomele E. de Greef și care constau în faptul că copiii cu retard mintal au o creștere a stimei de sine. Dacă unui astfel de copil i se cere să dea o evaluare comparativă a lui însuși, a camarazilor săi, a profesorului, atunci se dovedește că subiectul manifestă dorința de a se considera cel mai deștept, nu își recunoaște înapoierea.

Între timp, studiul celor mai simple procese compensatorii organice și compararea lor cu altele conduc la o afirmație fundamentată fapt: sursa, stimulul primar pentru apariția proceselor compensatorii, sunt acele dificultăți obiective pe care copilul le întâmpină în procesul de dezvoltare. El caută să ocolească sau să depășească aceste dificultăți cu ajutorul unei serii întregi de astfel de formațiuni care nu au fost date inițial în dezvoltarea sa. Se observă că copilul, atunci când se confruntă cu dificultăți, este nevoit să facă un ocol pentru a le depăși, că din procesul de interacțiune a copilului cu mediul se creează o situație care împinge copilul pe calea compensare. L.S. Vygotsky scrie că soarta proceselor compensatorii și a proceselor de dezvoltare în ansamblu depinde nu numai de natura și gravitatea defectului, ci și de realitatea socială a defectului, adică de dificultățile la care defectul duce din punctul de vedere al defectului. vedere asupra poziţiei sociale a copilului. La copiii cu dizabilități, compensarea se desfășoară în direcții complet diferite, în funcție de ce situație a fost creată, în ce mediu este crescut copilul, ce dificultăți apar pentru el din această deficiență. Legat de problema surselor dezvoltării compensatorii este problema fondurilor pentru această compensare. De unde vin forțele, care este forța motrice a dezvoltării compensatorii? Pentru o teorie, sursa este scopul intern al procesului de dezvoltare în sine, integritatea internă a individului. Această teorie, cu toată franchețea ei, trece la o poziție teleologică, imaginându-și că în fiecare copil există o intenție, un impuls vital, o tendință internă care atrage irezistibil copilul spre dezvoltare, spre plenitudinea autoafirmării, unele instinctive. forță vitală care împinge copilul înainte și îi asigură dezvoltarea, degeaba. Vygotsky, pe de altă parte, consideră că fondul de compensare este în mare măsură viața social-colectivă a copilului, colectivitatea comportamentului său, în care găsește material pentru construirea funcțiilor interne care apar în procesul de dezvoltare compensatorie. Bogăția sau sărăcia fondului intern al copilului, gradul de retard mintal, este un factor esențial și primar care determină cât de mult este capabil copilul să folosească acest material.

Despre mecanismul de compensare a operațiilor și funcțiilor mentale

Operațiile psihologice se pot apropia foarte mult una de cealaltă din exterior, pot duce la același rezultat, dar în ceea ce privește structura, natura internă, ceea ce face o persoană în capul său, legătura cauzală, nu au nimic în comun între ele. Acest lucru se datorează faptului că majoritatea funcțiilor psihologice pot fi „simulate”, în expresia figurată a lui Binet, care a fundamentat primul acest principiu, numindu-l simularea funcțiilor psihologice, de exemplu, simularea unei amintiri remarcabile. După cum se știe, Binet a studiat oamenii cu memorie remarcabilă, făcând distincție între subiecții care posedau de fapt o memorie remarcabilă și subiecții cu o memorie medie. Acesta din urmă ar putea păstra în memorie o serie atât de lungă de numere sau cuvinte, care de multe ori depășeau ceea ce fiecare dintre noi își poate aminti. O persoană cu o memorie medie a înlocuit procesul de memorare cu procesul de combinare, gândire. Când i s-a prezentat o serie lungă de numere, le-a înlocuit cu litere, imagini, cuvinte, o poveste figurativă, aceasta a constituit cheia cu care subiectul a restabilit cifrele și ca urmare a obținut aceleași rezultate ca și oamenii cu o memorie cu adevărat remarcabilă. , dar a realizat acest lucru prin înlocuirea . Binet a numit acest fenomen o simulare a memoriei remarcabile.

Există procese și operații psihologice care extind memoria și o aduc la un nivel înalt de dezvoltare. În fața noastră nu este o excepție, ci o regulă generală. Înlocuirea unor operații psihologice cu altele a fost studiată în domeniul aproape tuturor proceselor intelectuale. Doar relativ recent procesele de substituție au fost supuse evaluării clinice și pedagogice în ceea ce privește semnificația lor în dezvoltarea unui copil retardat. Studiile au arătat că niciuna dintre funcțiile psihologice (nici memoria și nici atenția) nu este de obicei îndeplinită într-un singur mod, dar fiecare este realizată într-o varietate de moduri. Prin urmare, acolo unde avem dificultate, insuficiență, limitare sau pur și simplu o sarcină care depășește puterea posibilității naturale a unei anumite funcții, funcția nu este eliminată mecanic; ia naștere, este chemată la viață, se realizează cu ajutorul a ceva care, de exemplu, nu are caracter de memorare directă, ci devine un proces de combinare, imaginație, gândire etc.

În dezvoltarea memoriei, o schimbare semnificativă are loc aproximativ la granița vârstei de tranziție: relația dintre procesele de memorare, sau memorie, și procesele de gândire se schimbă. Pentru un copil mic, gândirea înseamnă amintirea, adică reproducerea situațiilor anterioare. Această tendință a procesului de amintire devine deosebit de clară atunci când îți stabilești sarcina de a defini un concept, în plus, unul abstract. În loc de o definiție logică, copilul reproduce situația concretă a experienței anterioare. Pentru un adolescent, a-ți aminti înseamnă a gândi. Procesul de amintire se retrage în fundal și este înlocuit de ordonarea mentală.

Această propoziție generală, care determină stadiul dezvoltării funcțiilor individuale, este în același timp cea mai simplă formă cu care avem de-a face în dezvoltarea unui copil anormal în general și a unui copil retardat mintal în special. Dacă ne amintim cum citește un copil orb sau un surdo-mut începe să vorbească, atunci putem vedea că aceste funcții se bazează pe principiul substituției, care permite, de exemplu, să vorbim nu numai cu ajutorul unui singur mecanism (doar felul în care vorbim), dar și cu ajutorul unui alt mecanism. Se pare că modul obișnuit de funcționare a vorbirii nu este singurul, iar modul lipsă poate fi înlocuit cu alte moduri de funcționare.

Cercetătorii anteriori credeau că intelectul este o singură funcție, simplă, monosilabică, omogenă, iar dacă avem o persoană retardată mintal, atunci toate funcțiile sale sunt reduse uniform. Un studiu mai profund a arătat că intelectul care ia naștere în procesul de dezvoltare complexă nu poate fi omogen ca natură și monosilabică ca structură, nediferențiat. Dimpotrivă, ceea ce se numește intelect reprezintă o varietate de funcții într-o unitate complexă. Studiul dinamicii acestei structuri complexe a condus cercetătorii la concluzia că este imposibil ca toate funcțiile intelectului să fie afectate în mod egal în întârziere, deoarece, reprezentând o originalitate calitativă, fiecare dintre funcțiile prin aceasta și calitativ afectează în mod unic procesul. care sta la baza retardului mintal...

Recent, s-a stabilit o relație reală între abilitățile motorii și dezvoltarea mentală. S-a dovedit că adesea aceste sau acele forme sunt combinate, dar nu merg neapărat mână în mână, la figurat vorbind. Studiile ulterioare au arătat că dezvoltarea funcțiilor motorii poate fi, și de fapt este, una dintre zonele centrale de compensare a deficienței mintale și invers: cu deficiența motrică la copii, dezvoltarea intelectuală apare adesea intens. Izolarea și înțelegerea originalității calitative a activității intelectuale, verbale, verbale și motorii arată că înapoierea nu afectează niciodată toate funcțiile intelectuale în aceeași măsură. Independența relativă a funcțiilor în unitatea lor duce la faptul că dezvoltarea unei funcții este compensată și răspunde la alta.

Observarea unui copil normal a arătat că dezvoltarea funcțiilor psihologice are loc nu numai prin creșterea și schimbarea funcției. De exemplu, memoria, atenția etc. Deoarece funcțiile nu acționează niciodată separat, ci într-o anumită combinație, dezvoltarea psihologică la o vârstă mai înaintată are loc ca urmare a unei modificări a relațiilor sistemice dintre funcții, adică din cauza așa-numitelor conexiuni interfuncționale. În ceea ce se numește în mod obișnuit memorie logică, vorbim despre o anumită relație între memorie și gândire; la un copil aflat în perioada timpurie de dezvoltare, aceste relații funcționale sunt diferite decât într-o perioadă ulterioară. Un studiu asupra unui copil cu retard mintal a arătat că relațiile sale interfuncționale se dezvoltă într-un mod deosebit, excelent în comparație cu cele care se găsesc în timpul dezvoltării copiilor normali. Această sferă a dezvoltării psihologice, schimbarea conexiunilor și relațiilor interfuncționale, schimbarea structurii interne a sistemului psihologic este principala sferă de aplicare a proceselor compensatorii superioare ale personalității emergente. Conexiunile motorii și relațiile interfuncționale caracterizează nu atât funcțiile în sine, cât modul în care aceste funcții sunt aduse la unitate.

În ocolirile de dezvoltare, adică atingerea sau apariția unui nou punct în dezvoltare, o oarecare neoformare pe ocolire, afectul care îl determină pe copil să depășească dificultățile are o influență enormă. Dacă aceste dificultăți nu demagnetizează copilul, nu-l forțați să fugă de ele, ci îl activează, ele duc la un ocol de dezvoltare. Cea mai semnificativă este natura creativă a dezvoltării unui copil retardat mintal. Stăpânirea celor patru pași ai aritmeticii este un proces mult mai creativ pentru un copil cu handicap decât pentru un copil normal. Ceea ce este dat unui copil normal aproape „gratis” este o dificultate pentru un copil retardat mintal și este o chestiune care necesită depășirea obstacolelor. Astfel, obținerea rezultatelor existente este creativă.

Bibliografie:

1. Psihologie generală. Dicţionar. Sub redactia generala. Petrovsky A. V., editor-compilator Karpenko L. A.

2. Psihologie clinică. Dicţionar. sub redacţia generală. Petrovsky A. V., editor-compilator Karpenko L. A., ed. Curd N.D

3. Interdependența corectării și compensațiilor. I.Yu. Maisuradze

4. Fundamentele defectologiei. L.S. Vygotski

Documente similare

Justificarea mecanismelor de apărare la Freud. Depresia ca sursă de furie ascunsă. Natura acestei tulburări mintale. Mecanisme de apărare psihologică în depresia reactivă. Mecanisme de apărare a psihicului în diverse stări depresive.

lucrare de termen, adăugată 07.09.2012


Evoluția psihicului ca urmare a evoluției materiei. Mecanisme de manifestare a psihicului. Înțelegerea principalelor etape în dezvoltarea psihicului la animale, a psihicului senzorial și perceptiv. Dezvoltarea funcțiilor mentale ale unei persoane ca bază a activității și comportamentului său.

lucrare de control, adaugat 13.12.2008


Analiza teoriei mecanismelor de apărare a lui Anna Freud - fiica clasicului psihanalizei Z. Freud. Orientarea proceselor de protecție în funcție de sursa de alarmă și pericol. Mecanisme de apărare psihologică, rolul lor în menținerea echilibrului psihic al unei persoane.

lucrare de termen, adăugată 06.11.2013


Conceptul și esența principiilor asociațiilor. Principalele abordări ale clasificării memoriei, tipurile, proprietățile și caracteristicile acesteia, mecanismele și procesele. Memoria ca o condiție necesară pentru unitatea psihicului uman. Rolul memoriei în procesele cognitive mentale.

rezumat, adăugat 27.11.2010


Scopul funcțional și scopul apărării psihologice după Z. Freud, conceptul de conflict intrapersonal. Principalele caracteristici ale mecanismelor de apărare: negarea realității și acțiunea la nivel subconștient. Mecanisme de apărare primare și secundare.

test, adaugat 09.09.2012


A. Clasificarea nevoilor lui Maslow și dinamismul acesteia. Studiul structurii sociale și socio-psihologice a grupului. Imaginația, principalele sale tipuri și procese. Metodologia de determinare a relațiilor interpersonale în familie. Mecanisme de apărare a psihicului.

test, adaugat 28.04.2008


Factori care au dus la apariția unei distincții între conceptele de „sex” și „gen”. Factori și mecanisme de formare a identității de gen. Formarea identității de gen în diferite stadii de dezvoltare ontogenetică. Mecanisme de asimilare a rolurilor sexuale în familie.

lucrare de termen, adăugată 14.05.2015


Tehnici prin care o persoană se protejează de traume psihologice. Două caracteristici principale ale mecanismelor de apărare. Mecanisme de apărare pe care o persoană le dezvoltă cu ajutorul lui „eu”. Distorsionarea informațiilor într-un mod care protejează stima de sine.

prezentare, adaugat 18.03.2015


Probleme actuale de diagnosticare precoce și corectare a abaterilor de dezvoltare. Abordări metodologice ale prevenirii. Rolul vorbirii în dezvoltarea psihică a copilului. Dezvoltarea de trasee educaționale individuale pentru copii, ținând cont de dezvoltarea afectată a acestora.

teză, adăugată 04.04.2016


Formarea conceptului de activitate în istoria școlii științifice a lui L. Vygotsky. Mecanisme și legi de dezvoltare culturală a personalității, dezvoltarea funcțiilor sale mentale (atenție, vorbire, gândire, afecte). Rolul mijloacelor externe și al internalizării în dezvoltarea memoriei copiilor.