Proiect educațional la grădiniță. grupa mijlocie

Relevanţă:

Descarca:

Previzualizare:

Proiect pentru dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa mijlocie în joc

Activități „ÎNVĂȚĂ PRIN JOC”

Relevanţă: În condițiile moderne, sarcina principală a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară compensează cu mare dificultate timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

Obiectivul proiectului:

Dezvoltați vorbirea copiilor, îmbogățiți vocabularul prin activități de joacă.

Obiectivele proiectului:

Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale copiilor în grup și pe site.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Extinderea vocabularului.

Dezvoltarea vorbirii conectate.

Manager de proiect: Kareva Olga Borisovna

Participanții la proiect:

Copii din grupa mijlocie;

Educator;

Părinţi.

Tip proiect: Educativ, jucăuș.

Durata proiectului:1 an.

Resurse materiale si tehnice:

Metodic și ficțiune;

Atribute pentru jocuri;

material ilustrativ;

TCO

Metode de proiect : vizual, verbal, practic, joc

Rezultate estimate:

Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activ activitățile cu vorbire.

ETAPA 1. PREGĂTITOR.

Crearea unei probleme:

Dacă planul de lucru al proiectului este implementat, este posibilă dezvoltarea activității cognitive la copii, formarea unei stime de sine adecvate, creșterea capacităților lor de comunicare, dezvoltarea activității, inițiativei, independenței

Motivație:

La desfășurarea jocurilor de rol, am observat că copiii nu au suficient vocabular, nu știu să-și însoțească activ activitățile cu vorbire. Acesta a fost motivul dezvoltării și implementării acestui proiect.

Definirea scopului si obiectivelor proiectului;

Studierea literaturii necesare;

Selectarea literaturii metodice;

Elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;

Diagnosticul copiilor.

ETAPA 2. DE BAZĂ

Includerea fiecărui copil în activități de joacă pentru a atinge un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități.

Proiectul include astfel de tipuri de activități de jocuri precum:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

jocuri de teatru,

Povestea - jocuri de rol.

Implementarea acestui proiect se realizează printr-un ciclu de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Implementarea proiectului presupune diverse tipuri de jocuri cu copiii: acesta este un ciclu de jocuri didactice cu jucării și obiecte, verbale, tipărite pe desktop. Jocurile mobile sunt incluse în sistemul de lucru. Sunt incluse și jocurile de teatru, copiii ascultă basme, le pun în scenă. Un loc semnificativ este acordat jocurilor de rol.

Metode de proiect:

Vizual, verbal, practic, joc

Septembrie

Jocuri didactice:

"Ce face?"

„Alege o pereche”

„Spune un cuvânt”

"Recolta"

Jocuri de afara:

„La ursul din pădure”

"Capcane"

„Pe un drum plat”

„Mingea mea vesela sonoră”

Jocuri teatrale:

Joc-dramatizare „Napul”

Jocuri de rol:

"Salon"

"Scor"

octombrie

Jocuri didactice:

"Ghici"

"Ce cer"

"Cald rece"

"Ieri astăzi Mâine"

Jocuri de afara

„Vrăbii și o pisică”

„Păsări în cuiburi”

„Căderea frunzelor”

"Zi noapte"

Jocuri teatrale:

Jocul este o dramatizare bazată pe basmul popular rus „Războiul ciupercilor”

Jocuri de rol:

„Constructori”

"Spital"

noiembrie

Jocuri didactice:

„Din ce sunt făcute vasele”

„Învățați după descriere”

„Găsiți același lucru”

Jocuri de afara:

"Serso"

„Oceanul tremură”

„Gâște lebădă”

"Aruncă - Prinde"

Jocuri teatrale:

Jocuri de rol:

"Poștă"

decembrie

Jocuri didactice:

„Găsește-ți culoarea”

„Împărțiți în grupuri”

— În ce anotimp?

"Termina propozitia"

Jocuri de afara:

„Capcane cu panglici”

„Plate turnante”

"Viscol"

"Loviți ținta"

Jocuri teatrale:

Jocul este o dramatizare a basmului „Spikelet”

Jocuri de rol:

"O familie"

"Aibolit"

ianuarie

Jocuri didactice:

"Asculta cu atentie"

"Ce lipseste"

„Cine locuiește în casă”

"Ce este in plus"

Jocuri de afara:

"Zhmurki"

„Găsește-ți locul”

"Avion"

„Iepurașul Alb stă”

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizarea „Teremok”

Jocuri de rol:

"marinarii"

februarie

Jocuri didactice:

„Cine ce face”

"Cine este mai mare"

„Împărțiți în mod egal”

"Ce s-a schimbat"

Jocuri de afara:

„Câine înșelător”

"Tren"

„Interceptori”

"Vulpe vicleană"

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizare "Cine a spus miau?"

Jocuri de rol:

"soferi"

"Autobuz"

Martie

Jocuri didactice:

"Scor"

"Alege o poza"

"Cine este primul"

"Rău Bun"

Jocuri de afara:

"Cursă de şoareci"

"Loc gol"

„Pornichi și vânători”

"Lup gri"

Jocuri teatrale:

Joc-dramatizare „Gingerbread Man”

Jocuri de rol:

"Studio"

Aprilie

Jocuri didactice:

„Găsiți un articol suplimentar”

"Care"

„Cine arată ca”

"Care este numele"

Jocuri de afara:

„minge în cerc”

„Iepurașul fără adăpost”

"Prinde-mă"

„Vânători și iepuri de câmp”

Jocuri teatrale:

Montarea jocului bazată pe povestea În Bianchi „Prima vânătoare”

Jocuri de rol:

"Magazin de jucării"

"Salon de frumusețe"

Mai

Jocuri didactice:

„Găsiți în imagine”

„Unul sunt mulți”

"La fel de mult ca"

"Comparaţie"

Jocuri de afara:

"Colturi"

„Faceți o figură”

"Artistatori"

„Păsări pe ramuri”

Jocuri teatrale:

Joc - dramatizarea „Casa pisicii”

Jocuri de rol:

„Pompieri”

Finala 3 etapei.

Perioada de reflecție asupra propriilor rezultate.

Diagnosticul copiilor.

Prezentarea proiectului.

Literatură:

G.S. Shvaiko „Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii”;
A.K. Bondarenko „Jocuri de cuvinte la grădiniță”;
L.V.Artemova „Jocuri de teatru pentru preșcolari”;
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Dezvoltarea vorbirii coerente”;
E.V. Zvorygina „Primele jocuri de complot ale copiilor”;
E.A. Timofeeva „Jocuri mobile”;
A.E.Antipina „Activitatea teatrală în grădiniță”;
M. Koltsova „Un copil învață să vorbească”;
A.K. Bondarenko „Jocuri didactice la grădiniță”
M.A.Vasilieva „Îndrumarea jocurilor copiilor la grădiniță”;
Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov „Dezvoltarea de jocuri pentru copiii de vârstă preșcolară primară”;
„Jocul unui preșcolar” ed. S.L. Novoselova;

Pașaportul proiectului pedagogic

Planificarea pe termen lung pentru dezvoltarea vorbirii în grupa de mijloc a grădiniței

Nasybullina Natalia Talitovna , îngrijitor

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Obiectivul cursului: dezvoltarea abilităților de vorbire și ascultare, îmbogățirea vocabularului activ, pasiv și potențial al copilului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, abilități de vorbire coerente bazate pe experiența de vorbire a copilului - vorbitor nativ.

Obiectivele cursului:

dezvoltarea interesului și a atenției față de cuvânt, față de propriul discurs și de vorbirea altora.
dezvoltarea capacităţii de a opera cu unităţi de limbaj: sunet, silabă, cuvânt, frază, propoziţie.
extinderea ideilor despre lumea înconjurătoare, fenomenele realității bazate pe experiența de viață a copilului.
dezvoltarea abilităților de comunicare cu adulții, cu semenii, capacitatea de a vedea lumea prin ochii altei persoane;
formarea motivației de învățare și a interesului pentru procesul de învățare în sine;
dezvoltarea vizual-figurativă și formarea gândirii verbal-logice, capacitatea de a trage concluzii, de a-și justifica judecățile;
formarea metodelor de acțiuni mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare, excludere, modelare, proiectare;
dezvoltarea memoriei, a atenției, a creativității, a imaginației, a variabilității gândirii.

Lună	Subiect	Ţintă
Septembrie	Să ne cunoaștem eroii. "Jucării"	Învățați copiii să scrie descrieri ale jucăriilor. Dezvoltarea abilităților de comunicare culturală, activarea vocabularului; folosiți antonime, forma de plural a genitivului substantivelor.
	„Alcătuirea poveștilor despre jucării” (Pisică, câine, vulpe)	Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Fixați regulile de manipulare a jucăriilor. Dezvoltați concentrarea.
	Învățând pe de rost: „Mingea” S.Ya.Marshak	Ajutați copiii să memoreze și să citească expresiv o poezie; exercitați respirația vorbită (pronunțând sunetul sh la o expirație); dezvoltarea abilităților de dramatizare. Exercitați copiii în utilizarea verbelor cu prefixe.
	„Repovestirea poveștii „Napi”	Pentru a-ți face o idee despre ce este o poveste populară. Pentru a forma abilitatea de a repeta un basm familiar împreună, de-a lungul „lanțului”. Dezvoltați atenția, memoria. Cultivați capacitatea de a vă asculta unii pe alții, urmăriți cu atenție povestea.
octombrie	"Toamnă"	Pentru a consolida cunoștințele despre lunile de toamnă, despre semnele toamnei. Dezvoltați atenția, creativitatea, capacitatea de a ghici ghicitori; dezvolta un vorbire corect.
	Povestea tabloului „Ziua de toamnă”	Exercițiu într-o examinare intenționată a imaginii intrigii, în răspunsul la întrebări despre conținutul acesteia;
	"Legume"	Să se familiarizeze cu numele legumelor, cu locul cultivării lor; învață să descrii legumele; rezolva ghicitori; exercițiu în utilizarea cuvintelor diminutive afectuoase, precum și în utilizarea substantivelor la plural.
	fructe"	de a prezenta copiilor numele fructelor, de a învăța cum să descrie fructele, să compare; ghiciți ghicitori, puneți de acord asupra definițiilor și substantivelor; dezvolta vorbirea
	„Fructe legume	Pentru a completa cunoștințele copiilor despre modul în care oamenii stochează recolta de fructe și legume, cum pregătesc mâncarea pentru iarnă; activarea dicționarului; dezvolta abilitati de comunicare.
	„Schimbarea naturii în octombrie”	Învață să vorbești despre schimbările naturii în octombrie, descrieți natura în octombrie; convine asupra substantivelor și definițiilor.
	„Pădurea toamna” Făcut. Exercițiul „Câte cuvinte într-o propoziție”	Ajutați copiii să perceapă descrierea poetică a naturii de toamnă; formați o idee elementară a propunerii; activați dicționarul.
	Învățarea pe de rost: A. Pleshcheev „Toamna”	Să înveți să caracterizezi semnele toamnei târzii când te uiți la picturi și ilustrații, să recunoști aceste semne în poezii; ajuta la memorarea poemului de A. Pleshcheev, citește-l expresiv.
noiembrie	„Descriere ghicitoare”	Să-i învețe pe copii să compună și să ghicească ghicitori-descrieri; a cultiva capacitatea de a compara, a argumenta; dezvoltarea imaginației creative; îmbunătăți abilitățile de comunicare.
	Cum a întrecut-o șoarecele pe pisica. Povestirea printr-o serie de imagini cu un complot comun	Învață să compui o poveste pe baza unei imagini a intrigii, răspunde la întrebări despre conținutul acesteia. Îmbogățirea vocabularului activ.
	„Toamna târziu”	Învață să descrii natura în noiembrie, construiește propoziții complexe cu cuvântul deoarece
	"Casa"	Introduce diferite case, învață să descrii case; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"Mobila"	Exercițiu în utilizarea pronumelor MEU, MEU, precum și a cuvintelor la plural; introduceți denumirea mobilierului și componentele acestuia; învață să compari piese individuale de mobilier, descrie mobilier
	"O familie"	Introduce diferite case, învață să descrii case; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Vesă de masă”	Extindeți vocabularul pe tema „Mâncăruri”; să se familiarizeze cu părțile constitutive ale obiectelor; învață să folosești obiectele la singular și plural în cazurile nominativ și genitiv, descrie obiectul
	Basm „Rukovichka” repovestirea	Repetați un basm deja familiar copiilor, îmbunătățiți capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului; spune o poveste pe roluri.
decembrie	"Pălării"	Introduceți numele articolelor de îmbrăcăminte, pălării; a învăța să compare obiecte, să se familiarizeze cu părțile constitutive ale obiectelor; dezvolta vorbirea.
	"Îmbrăcăminte"	Învață să descrii articolele de îmbrăcăminte, selectează haine pentru sezon. Îmbunătățirea abilităților de comunicare verbală; îmbogățiți înțelegerea dumneavoastră asupra mediului
	„Compilarea unei povești bazată pe tabloul „Câine cu căței”	Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare cu atenție personajele din imagine, răspundeți la întrebări despre conținutul acesteia. Încurajați creativitatea atunci când încercați să înțelegeți conținutul imaginii. Să-și formeze capacitatea de a fi inclus într-o povestire comună cu educatoarea. Dezvoltați memoria, atenția. Cultivați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt fără a vă întrerupe.
	Învățarea pe de rost: I. Surikov „Iarna	Ajutați să simțiți frumusețea și lirismul operei lui I. Surikov. Învață să citești expresiv o poezie pe de rost.
	„Compilarea povestirii narative „Aventura lui Masha în pădure”.	Pentru a forma capacitatea de a compune o poveste narativă comună folosind schema de enunț stabilită de educator. Pentru a forma capacitatea de a adera la povestea atunci când compilați o poveste. Exercițiu în selectarea semnelor pentru un animal, precum și selectarea verbelor care denotă acțiunile caracteristice ale animalelor. Dezvoltați simțul umorului.
	"Iarnă"	Clarificați și rezumați ideile copiilor despre iarnă, despre lunile de iarnă. Pentru a consolida cunoștințele despre semnele iernii. Îmbunătățiți abilitățile de comunicare verbală
	Povestea tabloului „Divertisment de iarnă”	Învață un discurs coerent, folosește propoziții complexe, descrie schimbările naturii în timpul iernii.
	"An Nou"	Învață să descrii o imagine, să fantezi, să faci o propoziție folosind cuvinte cheie.
ianuarie	„Pomul de Crăciun” K. Chukovsky	Ajută la înțelegerea și memorarea unui nou poem; pentru a dezvolta expresivitatea intonațională a vorbirii.
	"fiare"	Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre animalele sălbatice. Să consolideze cunoștințele despre habitatul animalelor sălbatice;
	Basm „Spikelet” Repovestirea (fragment)	Să-i înveți pe copii să repovesti textul fără lacune și pauze lungi, să transmită vorbire directă; îmbunătățirea expresivității intonaționale a vorbirii; dezvolta simțul limbajului.
	"Animale de companie"	Exercițiu în utilizarea substantivelor la plural, învățați să comparați animalele, să le descrieți; dezvolta vorbirea copiilor
	Povestea tabloului „Pisică cu pisoi”	Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare cu atenție personajele din imagine, răspundeți la întrebări despre conținutul acesteia. Pentru a promova manifestarea elementelor de creativitate atunci când se încearcă înțelegerea conținutului imaginii. Fixați în vorbire numele animalelor și puii lor. Activați în vorbire cuvintele care denotă acțiunile animalului. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți; urmați regulile jocului.
	„Animale din țările fierbinți”	Dați o idee despre animalele țărilor fierbinți. Activați vocabularul copiilor.
	păsări"	Învață să descrii păsările de curte; introduce antonime; pentru a activa cunoștințele copiilor despre aspectul păsărilor de curte, obiceiurile lor. Cultivați interesul și dragostea pentru păsări
	Întocmirea poveștilor din imagine pe tema „Fata nouă”	Exersați copiii să examineze și să descrie imagini individuale ale unui set și apoi să alcătuiască o poveste holistică; dezvolta vorbirea.
februarie	"Peşte"	Faceți cunoștință copiilor cu peștii și habitatul lor; învață să ghicești ghicitori; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"produse de paine"	Faceți cunoștință copiilor cu produsele din făină; învață să descrii un produs; dezvolta vorbirea
	"Lactat"	Pentru a familiariza cu produsele lactate, beneficiile lor pentru organism; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	Povestirea din nou a basmului „Teremok”	Pentru a forma o idee despre o astfel de caracteristică a basmelor populare precum observația. Pentru a forma capacitatea de a repeta un basm familiar cu ajutorul modelelor. Pentru a forma capacitatea de a selecta elemente de înlocuire pe baza unei trăsături distinctive (valoare) caracteristică aspectului personajului. Exercitați capacitatea de a ghici ghicitori, pe baza imaginii vizuale a animalelor, pentru a vă argumenta răspunsul.
	„Transport terestru”	Clarificați cunoștințele copiilor despre vehicule, completați dicționarul cu numele vehiculelor. Cunoașteți cuvinte comune.
	„Alcătuirea poveștilor despre jucării” (mașină și camion).	Pentru a forma capacitatea de a lua în considerare obiectele, evidențiind semnele, calitățile și acțiunile acestora. Să-și formeze capacitatea de a compune împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Exercițiu de utilizare a prepozițiilor, acordul lor cu substantivul. Dezvoltați memoria, atenția auditivă. Fixați regulile de manipulare a jucăriilor. Cultivați respectul pentru jucării.
	„Transportul pe apă”	Introduceți copiii în transportul pe apă, activați cuvintele potrivite în vorbire. Pentru a consolida capacitatea de a combina obiecte în perechi în funcție de material.
	"Transport aerian"	Pentru a familiariza cu transportul aerian, componentele lor, descrie-le; exercițiu în utilizarea substantivelor la plural, dezvoltă vorbirea.
Martie	"Oraș"	Să familiarizeze copiii cu orașul, cu clădirile orașului; găsiți diferența dintre oraș și sat; învață să descrii orașul
	„Orașul meu este Kazan”	Învață să vorbești despre orașul tău, introduceți istoria țării; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	"Legile rutiere. Semafor"	Să se familiarizeze cu desemnarea semnelor rutiere, a semnalelor de circulație; dezvoltarea vorbirii; activarea vocabularului copiilor.
	„Teatru, instrumente muzicale”	Introducere în teatru și instrumente muzicale. Continuați să învățați copiii să împartă cuvintele în părți.
	"Sport"	Introduceți diferite tipuri de sport; dezvoltarea vorbirii copiilor; Continuați să vă familiarizați cu cuvintele cu o singură rădăcină; activarea vocabularului copiilor.
	"Primăvară"	Învață să descrii primăvara, oferi cunoștințe despre schimbările sezoniere asociate cu primele luni de primăvară; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Hai să stăm în tăcere” memorare	Exersați copiii în diferențierea sunetelor ch-sh; învață să împarți cuvintele în silabe. Sunete, îmbunătățiți abilitățile de citire expresivă.
	"Profesii"	Învață-i pe copii să răspundă la întrebările profesorului cu un răspuns complet; să îmbogățească și să clarifice ideile copiilor despre profesiile adulților; învață să ghicești ghicitori despre profesii; educați respectul pentru munca adulților; activarea vocabularului copiilor.
Aprilie	Grădiniţă"	Formează ideea copiilor despre angajații grădiniței; procesele de muncă efectuate de fiecare dintre ei; educați respectul pentru munca adulților; exercițiu în utilizarea substantivelor la plural, dezvoltă vorbirea
	"Pasari calatoare" Inventarea unei povești dintr-o imagine.	Învață să descrii păsările, compune o poveste dintr-o imagine; dezvoltarea vorbirii; clarificați ideile copiilor despre schimbările sezoniere în viața păsărilor.
	"Pădure. copaci"	Introduceți numele unor copaci, componentele arborelui, beneficiile arborilor; rezolva ghicitori; activarea vocabularului copiilor.
	„Fructe, semințe”	învață să descrii fructele fructelor de pădure; introduceți fructele copacilor și arbuștilor;
	"ciuperci"	Învață să descrii ciupercile; exercițiu de utilizare a prepozițiilor în vorbire; dezvoltarea atenției, a logicii; învață să clasifice în comestibil și necomestibil.
	"Plante de casa" "Violet"	Introduceți numele plantelor de interior, cum să le îngrijiți; învață să descrii plantele de apartament
	„Descrierea copacilor”	Să învețe să compare arborii, descriindu-i, transmiterea trăsăturilor caracteristice ale structurii exterioare a diferitelor tipuri de arbori; activarea vocabularului copiilor.
	„Personajul preferat din basm”	Pentru a dezvolta atenția, gândirea, memoria, capacitatea de a transmite trăsăturile caracteristice ale unui erou de basm.
Mai	"Broasca testoasa"	Dați o idee despre aspectul țestoasei; învață să descrii o țestoasă, pronunță clar cuvintele; activarea vocabularului copiilor.
	"Ziua Victoriei. Echipament militar"	Dă-ți o idee despre sărbătoarea Zilei Victoriei; învață să spui, să răspunzi la întrebări; dezvolta vorbirea copiilor.
	„Flori de grădină”	Introduceți numele florilor de grădină, structura lor; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Flori sălbatice”	Introduceți numele florilor sălbatice, structura lor; exercițiu de utilizare a substantivelor la plural; învață să descrii florile
	"Insecte"	Introduceți numele insectelor, trăsăturile lor; folosește substantive la plural.
	"Vară"	Pentru a vă familiariza cu schimbările sezoniere ale naturii vara. Învață să descrii o zi de vară; activarea vocabularului copiilor.
	"Bace"	Introduceți numele boabelor; învață să compari fructele de pădure după culoare, dimensiune; Exersați utilizarea substantivelor la plural.
	„Scrisoare către prieteni” Compune povestiri.	Să-i învețe pe copii să compună povești interesante despre colegii de grup (descrieri ale aspectului și caracterului, unele cazuri care sunt interesante și tipice comportamentului unui copil); cultivați interesul și bunătatea unul față de celălalt.

Vă prezint atenției proiectul: „Țara graiului frumos”. Numele proiectului nu a fost ales întâmplător, o singură dată în țara vorbirii frumoase - copilul va păși cu încredere în țara cunoașterii. Și noi, profesorii, ar trebui să-l ajutăm cu asta!

Standardul educațional de stat federal, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, conține cinci domenii principale. Una dintre ele este dezvoltarea vorbirii copiilor. Recent, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ, în timp ce se observă modificări cantitative și calitative în dezvoltarea lor.

Tulburările de vorbire sunt din ce în ce mai asociate cu probleme neurologice, psihologice și sociale, ceea ce agravează semnificativ simptomele tulburărilor de vorbire.

Ținând cont de această prevedere, a fost elaborat acest proiect al activității unui profesor logoped la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar.

Proiectul definește modalități posibile de includere a activităților unui logoped în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar pentru a implementa standardul educațional al statului federal.

„Nu este ușor să intri în această țară.
Acolo locuiește alfabetizarea
Și pe calea vorbirii frumoase
Ea ne va conduce.
Toți copiii trebuie să învețe
A vorbi corect.
În această țară, atunci ne vom grăbi
Acolo vom locui mereu.
Mica tara
Țara potrivită
Vorbesc și scriu corect
Ea ne cheamă pe toți!
Nu va fi loc în această țară
Cuvinte nepoliticoase și rele
Niciun Zvukovomor nu va lua rădăcini acolo.
Trebuie să învățăm
Pronunțați sunete
Trebuie să învățăm urgent
Vorbeste corect"

Relevanţă:

Standardul educațional de stat federal pentru conținutul principalului program educațional general al educației preșcolare a determinat noi direcții în organizarea dezvoltării vorbirii copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani. Până la vârsta de 7 ani, dezvoltarea vorbirii copilului ar trebui să fie caracterizată de capacitatea de a pune întrebări unui adult, în cazuri de dificultate, de a apela la el pentru ajutor, de a folosi adecvat mijloacele verbale de comunicare și, de asemenea, de a putea vorbi dialogic.

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare definește ținte - caracteristicile sociale și psihologice ale personalității copilului în stadiul de finalizare a educației preșcolare, printre care vorbirea ocupă unul dintre locurile lor centrale ca funcție formată independent, și anume: până la sfârșitul educație preșcolară, copilul înțelege bine limba vorbită și își poate exprima gândurile și dorințele.

Astfel, conform cerințelor standardului educațional de stat federal, dezvoltarea vorbirii copiilor care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar include:

posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
dezvoltarea creativității vorbirii;
dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic, cunoașterea culturii cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;
formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

Vorbirea este inclusă și ca o componentă importantă, ca mijloc de comunicare, cunoaștere, creativitate în următoarele ținte:

interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune; capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, să încerce să rezolve conflictele;
poate fantezi cu voce tare, se poate juca cu sunete și cuvinte;
manifestă curiozitate, pune întrebări despre obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauzale (cum? de ce? de ce?), încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor;
posedă cunoștințe inițiale despre sine, despre lumea obiectivă, naturală, socială și culturală în care trăiește.

De fapt, niciunul dintre obiectivele educației preșcolare nu poate fi atins fără dezvoltarea culturii vorbirii.

Pentru a atinge obiectivele, este necesar să se prevină sistematic tulburările de vorbire la copii, deoarece multe dintre ele au caracteristici care pot perturba cursul favorabil al ontogenezei vorbirii, care se manifestă cel mai clar la vârsta de cinci ani.

Recent, numărul copiilor cu tulburări de vorbire a crescut semnificativ, în timp ce se observă modificări cantitative și calitative în dezvoltarea lor. Tulburările de vorbire sunt din ce în ce mai asociate cu probleme neurologice, psihologice și sociale, ceea ce agravează semnificativ simptomele tulburărilor de vorbire.

În practica modernă a educației preșcolare, apar o serie de probleme care trebuie abordate.

in primul rand, copiii intra destul de tarziu in domeniul activitatii profesionale a unui logoped.

În al doilea rând, până la această vârstă, copilul dobândește deja o serie de tulburări de dezvoltare secundare și terțiare, reducând semnificativ nivelul capacității sale de învățare.

În al treilea rând, prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire la preșcolari rămâne insuficient de eficientă dacă tulburarea de vorbire nu face obiectul unui impact cuprinzător al tuturor specialiștilor preșcolari.

Pe baza următoarelor, am evidențiat problema pedagogică:

Astăzi, în fața unui profesor logoped în condițiile unui centru preșcolar de logopedie, atunci când rezolvăm un număr maxim de sarcini în cel mai scurt timp posibil de lucru corectiv cu un nivel în creștere simultan al tulburărilor de vorbire, este necesar să găsim forme. a muncii care vizează prevenirea şi corectarea tulburărilor de vorbire şi de personalitate.

Pentru a găsi o cale de ieșire din această situație, eu, ca specialist care lucrează cu copiii cu tulburări de vorbire, am dezvoltat proiectul „Țara vorbirii frumoase - învață-mă să vorbesc corect”.

țintă:

Organizarea și crearea condițiilor pentru activitatea preventivă a unui profesor-logoped în MBDOU „Basme” cu copii de 5-6 ani.

Sarcini:

detectarea și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire;
dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii (motilitatea articulatorie; respirația fiziologică; dezvoltarea tempo-ului, ritmul vorbirii, coordonarea vorbirii cu mișcarea; dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice; clarificarea, extinderea și îmbogățirea laturii lexicale a vorbirii; formarea structura gramaticală a vorbirii;dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor 5-6 ani);
implementarea continuității în lucrul cu părinții elevilor și angajaților instituției de învățământ preșcolar;
grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea completă în timp util a fiecărui copil;
organizarea creativă a procesului educaţional.

Atingerea scopului stabilit și rezolvarea problemelor se realizează ținând cont de următoarele principii:

principiul unei abordări proactive, care impune necesitatea identificării copiilor cu dizabilități de dezvoltare funcționale și organice, pe de o parte, și dezvoltarea unui impact logopedic adecvat, pe de altă parte;
principiul unei abordări de dezvoltare (bazat pe ideea lui L. S. Vygotsky despre „zona dezvoltării proximale”), care constă în faptul că educația ar trebui să conducă dezvoltarea copilului;
principiul conștiinței și activității copiilor, ceea ce înseamnă că profesorul trebuie să prevadă în metodele sale de lucru pentru activarea abilităților cognitive ale copiilor. Înaintea copilului este necesar să se stabilească sarcini cognitive, în soluția cărora se bazează pe propria experiență. Acest principiu contribuie la o dezvoltare mentală mai intensă a preșcolarilor și asigură înțelegerea de către copil a materialului și aplicarea cu succes a acestuia în activități practice pe viitor;
principiul accesibilității și individualizării, care prevede luarea în considerare a vârstei, a caracteristicilor fiziologice și a naturii procesului patologic;
principiul creșterii treptate a cerințelor, care presupune o trecere treptată de la sarcini mai simple la sarcini mai complexe pe măsură ce competențele sunt stăpânite și consolidate;
principiul vizualizării, care asigură interconectarea strânsă și interacțiunea largă a tuturor sistemelor de analiză ale corpului pentru a îmbogăți imaginile auditive, vizuale și motorii ale copiilor.

Ținând cont de aceste scopuri, obiective și principii prioritare, a fost elaborat acest proiect al activității unui logoped la centrul de logopedie al MBDOU „Basme”. Proiectul definește modalități posibile de a include activitățile unui logoped MBDOU în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar pentru a implementa standardul educațional de stat federal la conținutul principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

Metode:

verbale (convorbiri individuale, consultații,);
practice (organizarea de ateliere);
vizual (selectarea materialului de vorbire pe teme lexicale, afișare de prezentări multimedia, demonstrație de material didactic, memorii pentru părinți, revistă pentru părinți „Vorbitorul meu”);
joc (jocuri, educație fizică, articulație, respirație și gimnastică cu degetele).

Logistică:

Calculator, dispozitiv multimedia, jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, oglinzi, jucării pentru dezvoltarea respirației, instrumente muzicale, înregistrări audio cu diverse sunete, borcane - „trinkets”, dantelă, puzzle-uri, mozaicuri etc.)

Personal:

Profesor logoped;
educatori MBDOU,
lucrător muzical,
șeful educației fizice,
copiii și părinții grupului de seniori.

Tehnologie:

Tehnologia activității comune;
Tehnologia examinării logopedice;
Tehnologii pentru formarea respirației vorbirii;
Tehnologii pentru dezvoltarea laturii intonaționale a vorbirii;
Tehnologii de corectare a organizării tempo-ritmice a vorbirii orale;
Tehnologii computerizate.

Rezultat asteptat:

Proiectul este pe termen lung. Perioada de implementare - 1 an.

Etapa 1- pregătitoare (diagnostic; informaţional-analitic).

Monitorizarea dezvoltării vorbirii la copiii de 5-6 ani.

Aflați nevoile educaționale ale profesorilor și părinților, nivelul lor de competență în materie de dezvoltare a vorbirii, stabiliți contact cu aceștia și coordonați impactul educațional asupra copiilor.

Etapa 2- de bază (practică).

elaborarea și testarea unui sistem de măsuri metodologice pentru profesori și părinți privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor de 5-6 ani prin organizarea și desfășurarea de evenimente.

Etapa 3- final (control și diagnostic).

Să analizeze eficiența activității preventive a unui profesor logoped cu profesorii și părinții asupra dezvoltării vorbirii copiilor de 5-6 ani.

Lucrările de diagnosticare se desfășoară în secțiuni conform metodologiei N.V. Serebryakova include o examinare logopedică a copiilor de vârstă preșcolară înaltă din instituțiile de învățământ preșcolar (începutul și sfârșitul anului), pentru a face concluzii de terapie logopedică, precum și pentru a determina zonele prioritare pentru activitatea preventivă.

Sistemul procesului corectional și preventiv poate fi descris ca un cerc de specialiști: un profesor logoped, educatori și părinți. Mai mult, părinții ar trebui să fie la același nivel cu specialiștii. Și acest lucru se poate realiza numai prin activități educaționale despre dezvoltarea copilului în normă și posibile patologii, deoarece. aceasta este una dintre condițiile dezvoltării depline a vorbirii a preșcolarilor.

Cele mai bune rezultate sunt observate acolo unde logopedii, educatorii și părinții acționează în comun. În cadrul proiectului, în lucrul cu profesorii și părinții, este important să se formeze o interacțiune multilaterală a tuturor participanților la procesul corectiv și preventiv.

Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat o serie de sarcini care trebuie rezolvate. Pentru a realiza acest lucru, educatorii și părinții:

ar trebui să reprezinte în mod clar scopul activităților lor, care este dezvoltarea deplină a copilului și într-o interacțiune armonioasă unul cu celălalt.
ar trebui să fie înarmat cu instrumentele necesare pentru muncă (cunoștințe speciale necesare pentru a înțelege importanța și mecanismul de influență asupra dezvoltării vorbirii copilului, abilități practice pentru a ajuta copilul în corectarea și prevenirea dezvoltării vorbirii).

Interacțiunea dintre profesioniști și părinți

Blocul iluminismului

Cunoașterea trăsăturilor legate de vârstă ale dezvoltării neuropsihice, etapele formării vorbirii copiilor;
Cunoașterea rezultatelor diagnosticării dezvoltării vorbirii copiilor;
Creare de cinci minute cu jocuri, exerciții;
Realizarea de standuri cu recomandări generale;

Bloc de practică

Demonstrarea metodelor de lucru privind corectarea și dezvoltarea vorbirii în timpul consultărilor;
Desfășurarea de seminarii tematice - ateliere, divertisment comun.

Forme de lucru ale unui logoped cu educatori în MBDOU pentru prevenirea deficiențelor de vorbire la copii

consultatii cursuri de master;
seminarii - ateliere de lucru;
Furnizare săptămânală de planificare calendaristică pe subiecte lexicale;
organizarea unei mini-biblioteci „Lucrări corective privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari”.

Forme de lucru ale unui logoped cu părinții

chestionare;
întâlniri cu părinții;
seminarii - ateliere de lucru;
consultatii;
logopedie cinci minute pe subiecte lexicale;
Proiectarea standului informațional și metodologic „Sfaturi ale unui logoped” („Jocuri în bucătărie”, „În drum spre grădiniță” etc.)
instrucțiuni pentru părinți;
revista „Vorbitorul meu”;
consultatii individuale.

Toată această muncă vă permite să creați o atitudine emoțională pozitivă a părinților pentru a lucra împreună pentru a crește și educa copiii, deoarece părinții pot vedea clar problemele propriilor copii și metodele de rezolvare a acestora.

Evaluarea calității activității

Eficacitatea proiectului poate fi observată în următoarele:

Îmbunătățirea eficienței și calității serviciilor corective și preventive furnizate.
Modernizarea procesului corecțional și preventiv prin introducerea tehnologiei informatice, tehnologiei activităților comune. Indicatori de performanță ai proiectelor.

O creștere a numărului de copii cu norma de dezvoltare a vorbirii și o scădere a indicatorului cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii la copiii de 5-6 ani.

Mecanismul de evaluare:

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii mai mari;
Analiza dezvoltării vorbirii la copii.

PLANIFICARE AVIZ
MUNCĂ PREVENTIVĂ A UNUI PROFESOR logoped
MBDOU „SKAZKA” ÎN GRUPUL DE SENIOR

Perioadă

Notă

Septembrie

1. Chestionarea părinților Cererea nr. 1

2.Monitorizarea dezvoltării vorbirii copiilor din grupa mai mare Aplicația №2

3. Analiza rezultatelor monitorizării și identificarea domeniilor prioritare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor

4. Întâlnire de părinți pe tema: „Dezvoltarea vorbirii copiilor de 5-6 ani”; Monitorizarea rezultatelor Aplicația №3

1. Dirijată de un logoped

2. Profesor-logoped şi educatori

3. Profesor-logoped

4. Profesor-logoped şi educatori

octombrie

1. Furnizarea săptămânală de planificare calendaristică educatorilor și specialiștilor MBDOU și sesiuni de terapie logopedică de cinci minute pentru părinți pe teme lexicale conform planificării bloc. Cererea nr. 4

2. Atelier pentru părinții copiilor mai mari „Învățați copiii să vorbească corect” Cererea nr. 5

3. Consultație poster pentru părinți „De ce avem nevoie de gimnastică cu degetele” Anexa nr. 6

4. Organizarea unei mini-biblioteci „Lucrări corective privind dezvoltarea vorbirii preșcolari”

2. Profesor-logoped

si parintii

3. Profesor-logoped

4. Profesor-logoped

5. Educatori

noiembrie

2. Numărul revistei „Vorbitorul meu” 1#

3.Consultații individuale

4. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști MBDOU

3. Profesor-logoped şi educatori

4.Educator

decembrie

2. Clasa de master pentru profesori pe tema: „Gimnastica de articulație”

3. Consultație poster pentru părinți pe tema: „De ce avem nevoie de gimnastică de articulație” Cererea nr. 7

4. Mementouri pentru părinți Cererea nr. 8

5. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști MBDOU

2. Profesor-logoped

3. profesor-logoped

4. profesor-logoped

5.îngrijitor

ianuarie

2.Consultații individuale

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști MBDOU

2.logoped şi educatori

3.îngrijitor

februarie

2. Numărul revistei „Vorbitorul meu” 2#

3. Consultație de poster pentru părinți pe tema: „De ce trebuie să poți vorbi corect și frumos” Cererea nr. 9

4. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști MBDOU

2. În comun un logoped și educatori

3. Profesor-logoped

4.îngrijitor

Martie

2. Consultație poster pentru părinți pe tema: „În drum spre grădiniță”

3. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști MBDOU

2. Profesor-logoped

3.îngrijitor

Aprilie

2. Consultație poster pentru părinți pe tema: „Jocuri în bucătărie”

3. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

4. Divertisment pe tema: „Sărbătoarea unui discurs frumos”

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști MBDOU

2.profesor logoped

3. îngrijitor

4. Împreună profesorul-logoped, educatorii,

copii director muzical și părinții acestora

Mai

2. Cursuri săptămânale despre dezvoltarea vorbirii, unite printr-o singură temă lexicală și ideea de a călători în țara vorbirii frumoase.

3. Numărul revistei „Vorbitorul meu” 3 Nr.

4.Monitorizarea dezvoltării vorbirii la copiii din grupa mai în vârstă

5. Analiza monitorizării vorbirii și eficiența implementării proiectului

1. Dezvoltat de un profesor logoped, condus de educatori și specialiști MBDOU

2. îngrijitor

3.Partajat

logoped, educatori și specialiști

4. Profesor-logoped

5. Profesor-logoped, educatori și specialiști MBDOU.

PLANIFICAREA BLOCURILOR
MUNCĂ PREVENTIVĂ SĂPTĂMÂNALĂ A UNUI PROFESOR logoped
PE TEME LEXICALE ÎN GRUPUL SENIOR

OCTOMBRIE
Saptamana 1	"Toamnă. Semne de toamnă”, „Copaci în toamnă”
2 saptamani	„Legume”, „Grădină”
3 saptamani	„Fructe”, „Grădină”
4 saptamani	„Ciuperci, fructe de pădure, pădure”
NOIEMBRIE
Saptamana 1	"Îmbrăcăminte"
2 săptămâni	"pantofi"
3 saptamani	"Jucării"
4 saptamani	„Vesă de masă”
DECEMBRIE
Saptamana 1	„Iarna”, „Păsări de iarnă”
2 saptamani	„Animalele de companie în timpul iernii”
3 saptamani	„Animale sălbatice în timpul iernii”
4 saptamani	"An Nou"
IANUARIE
2 saptamani	„Mobilier”, „Piese de mobilier”
3 saptamani	„Transport de marfă și pasageri”
4 saptamani	„Profesiile în transporturi”
FEBRUARIE
Saptamana 1	"Grădiniţă. Profesii. Acțiuni de muncă.
2 saptamani	"Studio. Croitoreasă. Cutter. Acțiuni de muncă»
3 saptamani	"Constructie. Profesii. Acțiuni de muncă»
4 saptamani	„Armata noastră”
MARTIE
Saptamana 1	"Primăvară. Semne de primăvară. Sosirea păsărilor»
2 saptamani	"Plante de casa"
3 saptamani	„Pești de râu, lac și acvariu”
4 saptamani	„Mica mea patrie - Mezhdurechensky”
APRILIE
Saptamana 1	„Casa noastră este Yugra”
2 saptamani	"Spaţiu"
3 saptamani	— De unde a venit pâinea?
4 saptamani	"Poștă"

Saptamana 1	"Legile rutiere"
2 saptamani	"Insecte"
3 saptamani	„Vara e în curând”

Cărți folosite:

NU. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiliev.
Program „De la naștere la școală” M.-MOSAIC-SINTEZĂ 2010
N.V. Nishcheva Programul de dezvoltare corectivă în grupul de terapie logopedică a unei grădinițe pentru copii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS, 2007
N.V. Nishcheva „Sistemul de lucru corecțional într-un grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii” SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

Olga Turkina
Proiect în grupa de mijloc nr 1 pe „Dezvoltarea vorbirii”. Tema: „Micii visători”

Proiect în grupa mijlocie nr. 1 in« Dezvoltarea vorbirii» . Subiect: « Mici visători»

Relevanţă proiect:

Copiilor preșcolari le place să asculte poezii, să cânte cântece, să ghicească ghicitori, să se uite la ilustrații pentru cărți, să admire opere de artă autentice și foarte des pun întrebări. întrebări: dar cum, de ce, dar pot? Și nu este un secret că în zilele noastre tot mai mulți copii au probleme de vorbire. Și de ce să nu combinați dorința copilului de a încerca să vină singur cu ceva, să o facă cu dorințele adulților - să-l învețe pe copil să vorbească frumos și competent. Și de aceea sarcina este atât de relevantă astăzi dezvoltarea vorbirii copiilor și dezvoltarea abilitățile sale de comunicare.

Problemă:

Nivel scăzut de vocabular activ al copiilor.

Motivele:

1. Nivel insuficient de ridicat de utilizare a diverselor forme de lucru cu copiii pentru extinderea vocabularului activ.

2. Lipsa de interes a părinților față de inițiativa copiilor de a se angaja în crearea de cuvinte.

Ipoteză:

Ca urmare a lucrării, vocabularul copiilor va crește, vorbirea se va îmbogăți, expresivitatea vorbirii se va îmbunătăți, copiii vor învăța să compună poezii scurte, să compună povești și să inventeze basme.

Ţintă proiect:

Îmbunătățiți vocabularul activ al copiilor prin stimulare și dezvoltare preșcolarii au abilități de scris, creativitatea vorbirii.

Sarcini proiect:

Dezvolta vocabularul activ al copiilor.

Dezvolta capacitatea copiilor de a inventa narațiuni, cuvinte care rime, formațiuni de cuvinte, selectați sinonime, antonime, omonime.

A sustine vorbire iniţiativa şi creativitatea copiilor în comunicare.

Tip de proiect: creativ, grup.

Durată proiect: termen mediu(Ianuarie februarie)

Membrii proiect: elevi grupa mijlocie, educatoare, părinți.

Suport de resurse proiect: laptop, imprimantă, dulap de fișiere jocuri de vorbire, jucarii, vopsele, pensule, hartie de desen, basme, poezii, ilustratii pentru basme, discuri de desene animate, discuri cu cantece pentru copii.

Idee proiect:

Toate activitățile și jocurile proiect« Mici visători» interconectate, încurajează includerea în alte tipuri de activități - atât independente, cât și colective, astfel încât profesorul, copiii și părinții să păstreze o părticică de bucurie, încărcătură emoțională și, cel mai important - dorința de a continua să lucreze la implementarea acestui proiect.

Rezultate asteptate:

Vocabularul activ a fost de 70% la un nivel înalt.

Pentru extinderea vocabularului activ sunt folosite diverse forme de lucru cu copiii.

Părinții au cunoștințe sporite despre dezvoltarea vorbirii abilitățile creative ale copiilor.

rezultate:

1. Crearea unui index de cărți de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

2. Consultație pentru părinți « Jocuri de vorbire acasă» .

3. Consultație pentru părinți .

4. Creați un album cu părinții „Copiii noștri vorbesc”.

5. Creați un album "Cuvinte frumoase".

6. Ziare de perete "Noi - visători» , „Compozitori”, „Grădinița noastră”.

Prezentare proiect:

Expoziție de ziare de perete și albume despre crearea de cuvinte pentru copii.

Etape de implementare proiect:

Sarcini Activitati de implementare

Etapa 1 organizatorică și pregătitoare

O selecție de software și suport metodologic pentru implementare proiect.

Învățând din experiență dezvoltarea vorbirii creativitatea la preșcolari. Elaborarea conținutului consultărilor cu părinții Întocmirea unei bănci de informații de tehnologii pt dezvoltarea creativității vorbirii la preșcolari.

Dezvoltarea unui dulap de dosare pentru . Elaborarea textelor de consultare.

Etapa a 2-a evaluativ-diagnostic

Determinarea nivelului de vocabular activ al copiilor 4-5 ani pt stadiul inițial. Diagnosticare.

Etapa a 3-a - practică

Definirea continutului lucrarii dezvoltare scrisul copiilor Realizarea unui plan pentru dezvoltarea creativitatii.

Implementare activă în curs de dezvoltare forme de lucru cu copiii Realizarea de activităţi educative cu copiii.

Determinarea rezultatului intermediar al nivelului de vocabular activ al copiilor. Diagnosticare.

Interacțiunea cu părinții elevilor Implicarea părinților în scrisul comun cu copiii

Organizarea participării părinților la colecția de declarații interesante ale copiilor, crearea de cuvinte.

Etapa a 4-a - generalizarea

Determinarea rezultatului final al vocabularului activ al copiilor. Diagnosticare.

Analiza realizarii obiectivelor si rezultatelor dezvoltarea vocabularului copiilor, sfaturi pentru parinti.

Întocmirea unei note informative privind implementarea proiect.

Planul de implementare a sarcinilor:

implementare Conținutul activităților Responsabil Termenele Ieșire

Selecția pregătitoare de software și suport metodologic pentru implementare proiect.

educator I săptămâna ianuarie cabinet de dosare dezvoltarea creativității vorbirii copiilor.

Învățând din experiență dezvoltarea vorbirii creativitatea la preșcolari. profesor II săptămâna ianuarie

Determinarea nivelului de vocabular activ al copiilor de 4-5 ani la stadiul inițial. educator a II-a săptămână a lunii ianuarie Texte de consultări

Elaborarea conținutului consultărilor cu părinții Educator III săptămâna ianuarie Diagnostic

Sfaturi practice pentru părinți « Jocuri de vorbire acasă» , „Citim și compunem împreună cu copilul. Jocuri de cuvinte și exerciții». profesor săptămâna a IV-a a lunii ianuarie Text

Crearea unui ziar de perete „Grădinița noastră” Educatorcopii săptămâna IV din ianuarie ziar de perete

Creați un album cu părinții „Copiii noștri vorbesc”. îngrijitor

părinţi

Albumul I – II din februarie

Activitate vizuală „Călătorie în țara imaginației”. îngrijitor

copii a II-a săptămână a lunii februarie Desene, povești cu copii.

Determinarea rezultatului intermediar al nivelului de vocabular activ al copiilor. Educator săptămâna a II-a din februarie Diagnostice

Crearea unui ziar de perete "Noi - visători» îngrijitor

Ziarul de perete săptămâna a III-a din februarie

Creați un album "Cuvinte frumoase"îngrijitor

copii a III-a saptamana din februarie album

Crearea unui ziar de perete „Compozitori”îngrijitor

Copii IV săptămâna din februarie ziar de perete

Generalizarea Sistematizare material pentru părinți creativitatea vorbirii copiilor. consultarea educatorului

Determinarea rezultatului final al vocabularului activ al copiilor. educator săptămâna a IV-a din februarie Diagnostic

Analiza realizarii obiectivelor si a rezultatelor obtinute Educator

parinti Albume, ziare de perete, ajutor pentru implementare proiect.

Criterii de rezultat:

1. Disponibilitate

2. Estetica.

3. Mobilitate.

Competente cheie:

Abilitatea de a naviga într-o situație nouă non-standard;

Abilitatea de a gândi prin modalități de acțiune și de a găsi noi modalități de rezolvare a problemelor;

Capacitatea de a pune întrebări;

Abilitatea de a interacționa cu sisteme"copil-copil", "copil adult".

Capacitatea de a obține informațiile necesare în comunicare;

Abilitatea de a comunica cu adulții și colegii;

Literatură:

1. Streltsova L. E. „Literatura și fantezie»

2. Pedagogie Preşcolară Nr 7/2012 p19.

3. Lombina T. N. Rucsac cu ghicitori: o carte bună despre dezvoltarea vorbirii. Rostov-pe-Don 2006

4. Miklyaeva N.V. Dezvoltare abilitate de limbaj la copiii 3 - 7 ani M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Tehnologia dezvoltare vorbirea conexă a preșcolarilor. Ulianovsk 2005

6. Fesyukova L. B. Educație cu basm M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Exerciții poetice pentru dezvoltare vorbirea copiilor 4 - 7 ani. M. 2011

8. Belousova L. E. Povești uimitoare. S-P „Copilărie – presă”. 2003

9. Meremyanina O. R. Dezvoltare abilități sociale ale copiilor 4 - 7 ani Volgograd 2011

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

Grădinița „Povestea pădurii” din municipiul „orașul Desnogorsk” din regiunea Smolensk.

Activitatea proiectului

asupra dezvoltării vorbirii prin activități de joc

„Învăț jucându-se”

proiectul a fost implementat în grupul de mijloc „Ryabinka”

(septembrie, octombrie - noiembrie 2017).

proiectul a fost dezvoltat de educator:

Bogatko N.M.,

Desnogorsk 2017 - 2018

d\garden „Basme din pădure

Tema: Învățarea jucând.

Relevanța proiectului.

Vorbirea este un instrument uimitor de puternic,

dar trebuie să ai multă minte,

să-l folosească.

G. Hegel.

Nu mulți oameni pot vorbi corect în zilele noastre. Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât mai activ se realizează dezvoltarea sa mentală. Întreaga vârstă preșcolară este o perioadă de dezvoltare energetică a vorbirii. Creșterea vorbirii pure la copiii preșcolari este o sarcină de importanță socială. Există multe mijloace de eliminare a deficiențelor vorbirii și de formare a vorbirii coerente. Jocurile joacă un rol important în această activitate.

Didactic (cu dezvoltarea atenției auditive și exerciții de pronunție distinctă a cuvintelor polisilabice și a sunetelor dificile);

Intriga - joc de rol și (cu dezvoltarea unei coerente)

Teatral (cu dezvoltarea vorbirii dialogice)

Trebuie amintit că, pentru a dezvolta vorbirea copiilor, este necesar să se dezvolte comunicarea emoțională cu copilul, să se dezvolte abilitățile motorii fine ale copiilor, să se desfășoare jocuri comune, precum și să se familiarizeze cu ficțiunea și să învețe poezia și vorbirea profesorul ar trebui să fie un exemplu de urmat de copii.

Ţintă:

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară medie prin activități de joacă

Sarcini:

Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale copiilor în grup și pe site.

Selectarea celor mai eficiente metode, tehnici, mijloace care contribuie la crearea interesului, motivației pentru activitatea de vorbire în rândul elevilor;

· Formarea deprinderilor și abilităților în alcătuirea poveștilor pe tabele mnemonice; Povestirea basmelor bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Îmbogățirea dicționarului și formarea structurii gramaticale a vorbirii copiilor în procesul activităților de joc.

Să implice părinții elevilor în problematica și problema dezvoltării vorbirii copiilor în condiții moderne.

Timpul de implementare a proiectului: 3 luni: septembrie, octombrie - noiembrie 2017

Participanții la proiect: copiii din grupul de mijloc "Ryabinka" (4-5 ani); d\grădina „Povestea pădurii”, Desnogorsk, regiunea Smolensk. in valoare de 21 persoane, parinti, educatori, director muzical

Tip de proiect: cognitiv, vorbire, joc, creativ.

Tip de proiect: Grup, pe termen lung.

Subiect - mediu de dezvoltare

1.Flanelografie și imagini pentru basmele „Nap”, „Teremok”, „Omul de turtă dulce”, „Cabana lui Zayushkina”, „Lupul și șapte copii”, „Găina legănată” etc.

2. Jocuri didactice „Eroi de basm”; „Profesii”, „Dați numele complet”, „împărțiți în grupuri”,

3. Teatru de masă cu păpuși „Trei purceluși”; „Puss in Boots”, „Teremok”, „Morozko”, „Cat. Cocoș și Vulpe”, „Vulpe și Lupi”

4. „Imagini subiect pentru compilarea poveștilor în funcție de anotimpuri,

5. Complot imagini pentru compilarea repovestirilor de basme familiare,

6. O selecție de GCD privind dezvoltarea vorbirii pe subiecte lexicale:

7. Mnemotable pentru memorarea versurilor simple și compilarea poveștilor descriptive.

Forme și Metode. Proiectul include astfel de tipuri de activități de jocuri precum:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

jocuri de teatru,

Povestea - jocuri de rol

jocuri cu degetele

Implementarea acestui proiect se realizează printr-un ciclu de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

De asemenea, în derularea și implementarea activităților proiectului s-au folosit următoarele forme și metode: GCD, observații, jocuri, conversații, povestire, privire la ilustrații, citit ficțiune: ghicitori, proverbe, zicători, poezii, discurs cinci minute. proiectarea expozitiei, consultatii pentru parinti.

Rezultat asteptat: Cu munca sistematică la acest proiect, vocabularul copiilor va crește semnificativ, vorbirea va deveni subiectul activității copiilor, copiii vor începe să-și însoțească activ activitățile cu vorbire.

Etapele proiectului.

1. Etapa pregătitoare. Enunțarea sarcinilor metodice, termenii implementării acestora

2. Elaborarea unui plan de către profesori.

3. Scena principală. Implementarea proiectului.

4. Rezumând. Prezentarea proiectului.

1.Etapa pregătitoare.

1. Enunțarea sarcinilor metodologice, momentul implementării acestora.

2. Definirea participanților la proiect.

3. Stabilirea timpului în care grupul poate implementa proiectul.

4. Determinarea stării de vorbire a copiilor, în funcție de vârsta copiilor din grup, ținând cont de cerințele programului educațional principal

5. Determinarea conținutului, metodelor, formelor de lucru cu copiii, părinții pe proiect.

2. Elaborarea unui plan de către un profesor. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii și cooperarea cu părinții.

1. Selecția de ficțiune.

2. Selectarea beneficiilor pentru lucrul cu copiii.

3. Alegerea formelor de lucru cu părinții.

4. Alegerea activităților principale.

3. Scena principală. implementarea proiectului

unu. . Pregatirea echipamentelor necesare.

2. Citirea ficțiunii, memorarea poeziilor, răsucitoarele de limbă.

4. Evenimente comune cu părinții și copiii: Arătați copiilor pentru părinți un basm pus în scenă „Vizitând o albină”

4. stadiu – eficient.

Expoziție de lucrări creative pentru părinți

Realizarea unui album cu ajutorul părinților:

Implementarea proiectului:

Forme de lucru

Lucrul cu părinții:

Consultație „Semnificația basmelor în viața unui copil”.

Consultație „Copilul și cartea”.

Selecție de pagini de colorat pe tema „Eroii poveștilor populare rusești” în funcție de vârsta copiilor.

Ţintă:Încurajarea participării active a părinților la activitățile proiectului. Introduceți informații despre importanța dezvoltării vorbirii în grupul de mijloc

Forme de lucru cu copiii la a 2-a - etapa principală a muncii.

Jocuri didactice:

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin utilizarea cuvintelor generalizatoare, cuvintelor - antonime, cuvintelor omonimelor, dezvoltarea vitezei de reacție, dexteritatea.

„Alege un cuplu”, „Sugerează un cuvânt”, „Cine se mișcă ca”, „Ce se întâmplă în natură?”, „Din ce este făcut?”, „Cine a fost cine? Cine va deveni cine?”, „Ce legumă? ”, „Capul cui? mult”, „Bine – rău”, „Departe – aproape”, „Generalizarea conceptelor”, „Spune cu afecțiune”, „Spune numele complet”

Jocuri mobile cu cuvinte:

Ţintă: promovează dezvoltarea percepției fonemice;

Pentru a forma latura lexico-gramaticală a vorbirii;

Activați vocabularul.

„La un urs în pădure”, „Pe o potecă plată”, „Suntem băieți amuzanți”, „Vrăbii și o pisică”, „Păsări în cuiburi”, „Căderea frunzelor”, „Ziua - noaptea”, „Gâștele - lebede”, „Pisică și șoareci”, „Arde - arde luminos”, „Capcană de șorici”, „Păstor și turmă”, „Voevodă”, „Bucătar și pisoi”.

Jocuri teatrale:

Obiective:

Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l;

Dezvoltați vorbirea ca mijloc de comunicare;

Îmbunătățirea formei dialogice a vorbirii;

Pentru a forma interes pentru folclorul rusesc și activitățile teatrale;

Să-și formeze capacitatea de a se concentra asupra personajului selectat, de a-și transmite trăsăturile caracteristice cu ajutorul expresiilor faciale și al gesturilor;

Joc-dramatizare „Nap”, „Kolobok”, „Teremok”

Jocul este o dramatizare bazată pe basmul popular rus „În vizită la albină”

Jocul este o dramatizare a unui teatru de basm (degete-masa) „Iernarea animalelor”, „Butoiul din rășină de gobi”

Jocuri de rol:

Sarcini:

continuă să dezvolte vorbirea

pentru a reface ideea vieții și profesiilor din jur.

„Brbier”, „Magazin”, „Cafenea”, „Constructori”, „Spital”, „Familie”, „Aibolit”, „Excursie prin oraș”

Sfaturi pentru parinti:

„Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor din grupa mijlocie prin jocuri didactice”.

Stăpânirea în timp util și completă a vorbirii este prima condiție cea mai importantă pentru formarea unui psihic cu drepturi depline la un copil și dezvoltarea ulterioară a acestuia. Vorbirea, în toată diversitatea ei, este o componentă necesară a comunicării. În procesul de comunicare se formează.

Scopul orelor de dezvoltare a vorbirii din grădiniță este de a ajuta copilul să-și stăpânească limba maternă. Dezvoltarea vorbirii la copii este, de asemenea, strâns legată de formarea gândirii și imaginației copilului.

Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii în grădiniță sunt:

Educarea culturii de sunet a vorbirii,

Îmbogățirea și activarea vocabularului,

Formarea structurii gramaticale a vorbirii,

Dezvoltarea vorbirii conectate.

Este necesar să se creeze o situație favorabilă emoțional în muncă, care să contribuie la dorința copilului de a participa activ la comunicarea verbală. Și este jocul care ajută la crearea situațiilor în care se deschid până și cei mai timizi și nesociabili copii. Implicarea copiilor în activități de joacă ajută la activarea dezvoltării vorbirii acestora.

Până la vârsta de trei ani, copilul deține mijloacele necesare și suficiente pentru comunicarea de zi cu zi. Discursul lui este colocvial. Este involuntar și situațional, conține multe propoziții incomplete. În stadiul de 4-5 ani, direcția principală este formarea unui discurs specific. În al cincilea an de viață, copilul începe să vadă legătura dintre structura cuvântului și funcția obiectului pe care acest cuvânt o denotă. Copiii încep să experimenteze în mod activ cuvintele. La această vârstă, copilul începe să fie atras de povestire-improvizare. Pe lângă jocurile de rol, este util să jucați spectacole de teatru. Discurs conectat- aceasta este o afirmație detaliată, completă, concepută compozițional și gramatical, semantic și emoțional, constând dintr-un număr de propoziții conectate logic.

Discursul coerent presupune stăpânirea unui vocabular bogat al limbii, asimilarea legilor și normelor lingvistice, capacitatea de a transmite pe deplin, coerent, consecvent conținutul textului terminat.

Discursul conectat are două forme:

dialogic(o conversație între două sau mai multe persoane)

monolog(vorbirea unei persoane).

Fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici.

Discurs dialogicîncurajează răspunsurile incomplete, monosilabice. Principalele caracteristici ale vorbirii dialogice sunt propozițiile incomplete, exclamațiile, interjecțiile, expresivitatea intonațională strălucitoare, gestul, expresiile faciale.

discurs monolog necesită capacitatea de a-și concentra gândurile asupra principalului lucru, de a nu se lăsa purtat de detalii și, în același timp, de a vorbi emoțional, viu, figurat. Și, de asemenea, necesită dezvoltarea, completitudinea și claritatea declarației. Părinții, susținând munca începută în grădiniță privind formarea unui discurs monolog coerent, compun cu copilul tău basme și povești, respectând structura textului: început, mijloc și sfârșit.

O instituție preșcolară își asumă o cantitate mare de muncă pentru dezvoltarea vorbirii coerente, iar profesorii nu se pot descurca fără ajutorul și participarea părinților.

Condiții de bază pentru dezvoltarea copilului care trebuie abordate în familie și instituția de învățământ preșcolar:

Pentru a forma interesul copilului pentru ficțiune.

Trebuie să-ți înveți copilul să asculte. Acest lucru se realizează nu prin apeluri la ascultare, ci prin selecția unei literaturi interesante accesibile copilului, lectura expresivă negrabită a unui adult.

Abilitățile dobândite la grădiniță în alcătuirea de texte coerente trebuie consolidate în familie.

Abilitățile de vorbire pe care un preșcolar le primește în joc trebuie să fie transferate în discursul coerent monolog. Pentru a face acest lucru, situația unei povești orale este inclusă în procesul pedagogic. Profesorul îl ajută pe copil să-și formuleze gândurile sub forma unei povești: el sugerează o mișcare a intrigii, conexiuni logice și uneori începutul fiecărei propoziții. Mai jos sunt exemple de jocuri de vorbire și exerciții care se desfășoară cu copiii, începând cu grupa de mijloc.

cazul substantivelor, aspectul și starea verbelor:

"Aflați prin descriere

Scop: de a forma capacitatea de a se concentra asupra finalului cuvintelor atunci când se convine asupra unui adjectiv și a unui substantiv în gen.

Materiale: ou de lemn vopsit, păpușă de cuib din lemn pictat, nasture strălucitoare, tavă vopsită, roată mare, farfurie și cană albastră, găleată și linguriță verde, farfurie mare.

Profesorul așează obiectele pe o tavă, apoi dă descrierea acestora. Copiii trebuie să ghicească care este subiectul.

Educator. Este rotund, strălucitor, ca aurul... (button); este necesar pentru jocul in nisip, este mare, verde ... (galeata), etc.

"Ce s-a schimbat?"

Scop: de a forma capacitatea de a folosi prepoziții cu sens spațial (pe, între, despre).

Material: scara, jucarii - urs, pisica, broasca, iepure de câmp, vulpe.

Pe treptele scării, profesorul aranjează jucării.

Adult. Acum vom juca un joc de atenție. Amintește-ți ce jucărie este unde. Inchide ochii. Ce sa schimbat? Ce sa întâmplat cu ursul? (Stătea pe treapta de sus din stânga, iar acum stă pe treapta din mijloc dintre pisică și broască).

În acest fel, toate pozițiile posibile ale jucăriilor pe scară sunt jucate. Jocul se repetă de 5-6 ori.

Jocuri de constructii de cuvinte:

"Ghiciți animalul"

Ţintă : pentru a forma capacitatea de a folosi cu acuratețe numele puiilor de animale la singular și la plural.

Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea și înfățișează un pui de tigru (mârâie, își întinde degetele).

Adult:. Pe cine mi-am pozat? Cine e? (tigru). Cine este puiul de tigru? Unul este un pui de tigru, iar dacă sunt mulți, cum spunem? (pui de tigru). Imagine pui de tigru.

Adult dă în șoaptă unuia dintre copii sarcina de a portretiza un pisoi. Pisicuța își spală botul cu laba, toarcă.

Ghici cine este?

Copii. Kitty.

Adult Da, este un pisoi.

O sarcină similară este dată altor câțiva copii.

Și acum pe cine avem?

Copii. Pisicuțe.

Adult . Pisicile s-au speriat, au fugit si nu a mai ramas nimeni?

Copii. Pisicuțe.

În mod similar, copiii înfățișează și numesc un copil, copii, rătuci, rătuci. Apoi copiii și rățucile fug.

"magazin de vase"

Scop: de a forma capacitatea de a forma nume de feluri de mâncare.

Material: un raft cu vase - doi biscuiti, o cutie de paine, un suport pentru servetele (diferit ca forma, marime, material), un vas pentru biscuiti, un vas cu unt, sare.

Adult îi spune copilului că s-a deschis un magazin de vase. Pentru a cumpăra feluri de mâncare, trebuie să știți exact ce vor să cumpere: ce fel de articol este, de ce este necesar. Dacă articolul este denumit greșit, vânzătorul nu va înțelege și nu va vinde ceea ce trebuie. Dar mai întâi trebuie să luați în considerare. ce fel de mâncare sunt în magazin. Profesorul arată obiecte, copiii le numesc (cutie de pâine, zahăr, suport pentru șervețele).

Adult . Iată un fel de mâncare special pentru biscuiți - su ... (harnitsa). Iată platoul de prăjituri. Nu are alt nume. Doar un fel de mâncare. Dar sare și ulei... (lenka). Vă rog să veniți, magazinul este deschis.

Jocuri pentru dezvoltarea înțelegerii laturii semantice a cuvântului:

"Care? Care? Care?"

Scop: formarea capacității de a selecta definiții pentru un obiect, fenomen.

Profesorul denumește un obiect, iar copiii numesc pe rând cât mai multe caracteristici care pot fi inerente acestui obiect.

Lupul este cenușiu, cu dinți, furios, flămând.

Soarele este luminos, radiant, fierbinte.

Pâine - proaspătă, fierbinte, gustoasă, secară.

Mingea este de cauciuc, rotundă, albastră, mare.

Palarie - tricotata, calda, iarna, alba.

"Se întâmplă - nu se întâmplă

Goluri : pentru a-și forma capacitatea de a percepe propoziții simple după ureche și de a imagina situațiile despre care vorbesc, clarifică semnificațiile cuvintelor.

Material: papusa nu stiu.

Nu știu să vină în vizită la copii.

Adult . Nu știu că ei râd de el degeaba pentru că, de parcă nu știe nimic și nu știe cum. Doar că el știe ce se întâmplă și ce nu se întâmplă, dar băieții nu știu.

Nu știu spune diferite fabule. Copiii ar trebui să observe greșelile și să explice de ce este greșit să spui asta.

nu stiu. Câinele miaună sub uşă. Câinele păzește casa. Băiatul merge la schi iarna. Fata se plimbă pe apă cu o sanie vara. Veverița eclozează în cuibul de pui. Puii din curte ciugulesc boabe. Avionul ară pământul.

"Alege alt cuvânt

Obiective: să aprofundeze cunoștințele despre sensul lexical al cuvântului, să formeze capacitatea de a forma noi construcții cu ajutorul prefixelor și sufixelor.

Educator. Dintr-un cuvânt poți face altul, asemănător. De exemplu, puteți spune „sticlă de lapte” sau puteți spune „sticlă de lapte”.

Compot de mere (compot de mere);

gem de pere (gem de pere);

Raft pentru cărți (raft pentru cărți);

Vaza de sticla (vaza de sticla);

Acoperiș de paie (acoperiș de paie);

Deal de zăpadă (deal de zăpadă);

Barcă de hârtie (barcă de hârtie).

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc „Ryabinka”

Educator: Bogatko N.M.

Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli, special create de pedagogie pentru a educa și educa copiii. Aceste jocuri au ca scop rezolvarea problemelor specifice ale educației copiilor, dar în același timp arată influența educațională și de dezvoltare a activităților de joc.

Jocul didactic este un mijloc de educație și creștere care afectează sfera emoțională, intelectuală a copiilor, stimulând activitatea acestora, în timpul căruia se formează independența de luare a deciziilor, se asimilează și se consolidează cunoștințele dobândite, se dezvoltă abilități și abilități de cooperare și se formează trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Obiective:

Formarea unui dicționar.

Pentru a completa și activa vocabularul copiilor pe baza aprofundării cunoștințelor despre mediul imediat. Activați utilizarea numelor în vorbire

obiectele, părțile lor, materialele din care sunt realizate.

Învață să folosești cele mai comune adjective în vorbire,

verbe, adverbe, prepoziții.

Cultura sonoră a vorbirii.

Pentru a repara pronunția corectă a vocalelor și consoanelor,

exersați pronunția sunetelor șuierate, șuierate.

Structura gramaticală a vorbirii.

Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a coordona cuvintele în

propoziție, folosește corect prepozițiile în vorbire; formă

substantive la plural care denotă pui

animale (prin analogie), folosiți aceste substantive la nominativ

"Cine vorbeste?"

Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.

mutare : profesorul aruncă alternativ mingea copiilor, dând nume animalelor. Copiii, întorcând mingea, trebuie să răspundă cum un animal sau altul dă o voce: O vaca muge Un tigru mormăie Un șarpe șuieră Un țânțar scârțâie Un câine latră Un lup urlă O rață șarlată Un porc

Opțiunea 2 . Un adult aruncă mingea și întreabă: „Cine mârâie?”, „Cine mormăie?”, „Cine latră?”, „Cine cuc?” etc.

— Cine locuiește unde?

Ţintă : consolidarea cunoștințelor copiilor despre locuințele animalelor, insectelor. Consolidarea utilizării în vorbirea copiilor a formei gramaticale a cazului prepozițional cu prepoziția „în”.

mutare : Aruncând mingea fiecărui copil pe rând, profesorul pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, răspunde. Opțiunea 1. profesor: - Copii: Cine locuiește într-o scobitură? - Veveriță. Cine locuiește într-o casă de păsări? - Grauri. Cine traieste in cuib? -Păsări. Cine locuiește într-o cabină? - Câine. Cine traieste in stup? - Albine Cine trăiește într-o groapă? - Vulpe. Cine locuiește în bârlog? -Lup. Cine locuiește într-o vizuină? -Urs. Opțiunea 2. profesor:- Copii: Unde locuiește ursul? - În bârlog. Unde locuiește lupul? - În bârlog. Opțiunea 3. Lucrați la construirea corectă a propunerii. Copiii sunt invitați să dea un răspuns complet: „Ursul trăiește într-o vizuină”.

"Dă-mi un cuvânt"

Ţintă : dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.

mutare : profesorul, aruncând pe rând mingea fiecărui copil, întreabă: - Cioara croncăie, dar ciugul? Copilul, întorcând mingea, trebuie să răspundă: - Ciripit de Magpie. Exemple de întrebări: - Bufnița zboară, dar iepurele? - Vaca mănâncă fân, iar vulpea? - Cârtița sapă nurci, iar cârtița? - Cocoșul cântă și găina? - Broasca cântă, iar calul? - O vaca are un vițel și o oaie? - Mama puiului de urs este un urs, iar mama veveriţei?

— Cine se mişcă?

Ţintă : îmbogățirea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației, dexterității.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea fiecărui copil, cheamă un animal, iar copilul, returnând mingea, pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit. profesor: - Copii: Câine - stă, stă, minte, se plimbă, doarme, latră, servește (pisică, șoarece...)

"Cald rece"

Ţintă : fixarea în imaginația și vocabularul copilului de semne opuse de obiecte sau antonime.

mutare : profesorul, aruncând mingea copilului, pronunță un adjectiv, iar copilul, întorcând mingea, cheamă altul - cu sens invers. profesor:- Copii: cald - rece Bine - prost Intelepți - prost Veseli - tristi Ascuțiți - plictisitoare Neted - aspru

„Ce se întâmplă în natură?”

Ţintă: consolidarea folosirii verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.

Opțiunea 1: Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea copilului, pune o întrebare, iar copilul, returnând mingea, trebuie să răspundă la întrebarea pusă. Este de dorit să jucați jocul după subiect. Exemplu: Temă „Primăvara” profesor: -Copii: Soarele - ce face? - Strălucește, încălzește. Brooks - ce fac ei? - Fugi, murmură. Zăpada - ce face? - Se întunecă, se topește. Păsările - ce fac? - Zboară înăuntru, construiesc cuiburi, cântă cântece. Kapel - ce face? - Sună, picură. Ursul – ce face – Se trezește, se târăște afară din bârlog.

Opțiunea 2. „Ce se întâmplă toamna?”

Ţintă : pentru a preda anotimpurile, succesiunea lor și principalele caracteristici.

Accident vascular cerebral: Pe masă se amestecă imagini care înfățișează diverse fenomene sezoniere (ninge, o pajiște înflorită, o pădure de toamnă, oameni în impermeabil și cu umbrele etc.). Copilul alege imagini care prezintă doar fenomene de toamnă și le numește.

„Cine poate efectua aceste acțiuni?”

Ţintă: activarea dicționarului verbal al copiilor, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă verbul, iar copilul, întorcând mingea, numește substantivul care se potrivește cu verbul numit.

Profesor: Copii care merg pe jos (alergă, zboară, înot etc.)

Copii: Se plimbă - un om, un animal, un tren, un vapor cu aburi, ploaie ... Alergă - un pârâu, timp, un animal, o persoană, un drum ... Zboară - o pasăre, un fluture, o libelulă, o muscă, un gândac, un avion... Înoată - un pește, o balenă, un delfin, o barcă, o navă, un om...

— Din ce este făcută?

Ţintă: fixând în vorbirea copiilor folosirea adjectivelor relative şi a modalităţilor de formare a acestora.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cizme de piele”, iar copilul, întorcând mingea, răspunde: „Cizme de piele”.

Profesor: -Copii: Mănuși din blană - blană Bazin din cupru - cupru. Vaza de cristal - cristal Manusi de lana - lana, etc.

"Răspândește-l"

Ţintă: orientare în spațiu.

Accident vascular cerebral: Personajul lui Fyodor le cere băieților să o ajute: pune oale și tigăi pe raftul de jos, farfurii, linguri, cuțite, furculițe pe raftul superior și farfurioare și ulcioare pe raftul de sus.

— Cine a fost cine?

Ţintă: dezvoltarea gândirii, extinderea vocabularului, consolidarea terminațiilor cazurilor.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea unuia dintre copii, cheamă obiectul sau animalul, iar copilul, returnând mingea logopedului, răspunde la întrebarea cine (ce) era obiectul numit anterior: Pui - ou Pâine - făină. Cal - mânz Dulap - scândură, Vaca - vițel.Bicicletă - fier de călcat. Stejarul este o ghinda. Cămașă - țesătură. Pește - caviar. Cizmele sunt din piele. Măr - sămânță. Casa - caramida, Broasca - mormoloc, Puternic - slab, Fluture - omida, Adult - copil.

"Ce legumă?"

Ţintă: dezvoltarea analizatoarelor tactile, vizuale și olfactive.

Accident vascular cerebral: profesorul taie legumele, copiii le miros si le gusta. Profesorul dă o mostră: „Roșia este dulce, iar usturoiul este picant”

— Capul cui?

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin folosirea adjectivelor posesive.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea copilului, spune: „Cierul are cap...”, iar copilul, aruncând mingea înapoi, termină: „... cioara”. De exemplu: Un râs are un cap de râs. Un pește are un pește O pisică are o pisică O țâșă are o cămilă Un cal are un cal Un vultur are un vultur O cămilă are o cămilă

De asemenea, puteți juca Coada cui? ale cui picioare?

„Al patrulea în plus”

Ţintă: consolidarea capacității copiilor de a evidenția o trăsătură comună în cuvinte, dezvoltarea capacității de generalizare.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea copilului, cheamă patru cuvinte și cere să stabilească care cuvânt este de prisos. De exemplu: albastru, roșu, verde, copt. Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie. Înnorat, înnorat, posomorât, senin.

„Unul sunt mulți”

Ţintă: consolidarea în vorbirea copiilor a diverselor tipuri de terminații ale substantivelor.

Accident vascular cerebral: profesorul aruncă mingea copiilor, denumind substantivele la singular. Copiii aruncă mingea înapoi, denumind substantive la plural. Exemplu: Masa - mese scaun - scaune Munte - munte frunza - frunze Casa - case ciorap - sosete Ochi - ochi bucata - piese Zi - zile sarituri - sarituri Somn - visuri gosling - goslings Frunte - frunti pui de tigru - pui

„Animale și puii lor”

Ţintă: fixarea în vorbirea copiilor a numelui de pui de animale, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției, memoriei.

mutare : aruncând mingea către copil, profesorul cheamă un animal, iar copilul, returnând mingea, cheamă puiul acestui animal. Cuvintele sunt grupate în trei grupe în funcție de modul în care sunt formate. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor. Grupa 1. Tigrul are un pui, leul are un pui de leu, elefantul are un pui de elefant, căpriorul are un căprior, elanul are un vițel, iar vulpea are o vulpe. Grupa 2. Un urs are un pui de urs, o cămilă are un pui de cămilă, un iepure are un iepure, un iepure are un iepure și o veveriță are o veveriță. Grupa 3. O vaca are un vițel, un cal are un mânz, un porc are un purcel, o oaie are un miel, un pui are un pui și un câine are un cățel.

"Ce este rotund?"

Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin adjective, dezvoltarea imaginației, memoriei, dexterității.

mutare : profesorul, aruncând mingea copiilor, pune o întrebare, copilul care a prins mingea trebuie să îi răspundă și să returneze mingea. - ce se întâmplă în jur? (minge, minge, roată, soare, lună, cireș, măr ...) - ce este lung? (drum, râu, frânghie, panglică, șnur, ață ...) - ce este înalt? (munte, copac, stâncă, persoană, stâlp, casă, dulap ...) - ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, brad, sârmă...), pătrat, oval.

"Generalizarea conceptelor"

Ţintă: extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice.

Opțiunea 1 . Mișcare: profesorul apelează la un concept generalizator și aruncă mingea fiecărui copil pe rând. Copilul, returnând mingea, trebuie să numească obiectele legate de acel concept generalizant. profesor:-Copii: Legume - cartofi, varza, rosii, castraveti, ridichi

Opțiunea 2. Profesorul numește concepte specifice, iar copiii - cuvinte generalizante. profesor: Copii: Castraveți, roșii - Legume.

"Rău Bun"

Ţintă: cunoașterea copiilor cu contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii coerente, imaginația.

Accident vascular cerebral: Profesorul stabilește subiectul de discuție. Copiii, trecând mingea în cerc, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice. Profesor: Ploaie. Copii: Ploaia este bună: spăla praful de pe case și copaci, este bună pentru pământ și pentru viitoarea recoltă, dar este rea - ne udă, poate fi frig. Profesor: Oraș. Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți merge cu metroul, cu autobuzul, sunt multe magazine bune, e rău - nu vei vedea o vacă vie, un cocoș, e înfundat, prăfuit.

(Apa, iarna etc.).

"Aproape de departe"

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive, acuitatea auzului.

Accident vascular cerebral: profesorul din spatele ecranului produce sunetul unei jucării mari sau mici. Copiii determină dimensiunea jucăriei în funcție de puterea sunetului (mari sau mic)

"Sună-mă cu afecțiune”

Ţintă : întărirea capacităţii de a forma substantive cu ajutorul sufixelor diminutive, dezvoltarea dexterităţii, vitezei de reacţie.

Accident vascular cerebral: profesorul, aruncând mingea copilului, strigă primul cuvânt (de exemplu, minge), iar copilul, întorcând mingea, cheamă al doilea cuvânt (minge). Cuvintele pot

grupează după asemănarea terminațiilor. Masă-masă, cheie-cheie. Şapcă-pălărie, veveriţă-veveriţă. Cartea-carte, lingura-lingura. Cap-cap, imagine-imagine. Săpun-săpun, oglindă-oglindă. Păpușă-crisalidă, sfeclă roșie-sfeclă roșie. Impletitura-coda, apa-apa. Gândacul-gand, stejar-stejar. Cireș-cireș, turn-turn. Rochie-rochie, scaun-scaun.

„Cont fericit”

Ţintă: fixând în vorbirea copiilor acordul substantivelor cu numerale.

Accident vascular cerebral: profesorul aruncă mingea copilului și pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul, întorcând mingea, cheamă ca răspuns același substantiv, dar în combinație cu cifra „cinci”, „șase” , "șapte opt". Exemplu: O masă - cinci mese Un elefant - cinci elefanți O macara - cinci macarale O lebădă - cinci lebede O nucă - cinci nuci Un con - cinci conuri Un gâsan - cinci găini Un pui - cinci găini O iepure - cinci iepuri O pălărie - cinci pălării O cutie - cinci cutii.

" Spuneți-vă numele complet"

Ţintă: Pentru a consolida la copii capacitatea de a forma forme de nume întregi din numele copiilor

Mutare. Profesorul vorbește despre imaginile „Cum va fi numele fetei (băiatului) Natasha (Kolya) când va deveni adult (th). Apoi se joacă Cum ne vor numi când vom crește.

" Cine va fi cine când vor crește"

Ţintă : asimilarea practică a unei propoziții compuse cu o uniune adversativă A

Progresul jocului: mai întâi, copiii potrivesc propoziții simple precum: „O vaca are un vițel”

Apoi, după modelul educatoarei, fac propoziții compuse pentru două perechi de tablouri: „Vaca are vițel, iar capra are capră”

" Ghiciți copacul lângă frunză"

Material: carduri cu frunze de copaci familiari

Progresul jocului: profesorul arată cărțile una câte una și întreabă cărui arbore aparține această frunză. Oferă un exemplu de răspuns:

Această frunză de mesteacăn

Această frunză de arțar

Jocuri cu degetele de toamnă

1 Toamna, toamna a venit la noi,(plimbăm cu degetele pe masă)

Aduce ploaia si vantul.

(lovind degetul mâinii stângi pe palma dreptei)

Picurare-picurare-picurare, picurare-picurare-picurare,

Aduce ploaia si vantul.

2. Grădina verde s-a îngălbenit,

Frunzele se învârt și zboară. (trei palme pe palmă)

Shu-shoo-shoo, shoo-shoo-shoo,

Frunzele se învârt și zboară.

Cântecele păsărilor nu se aud,

Să așteptăm până la primăvară

. (mâinile în cruce, mișcări ale mâinilor în sus și în jos)

Pui-ciripi, ciripi-ciripi, Să-i așteptăm până la primăvară.

3. Acest deget - a mers în pădure,

Acest deget - o ciupercă găsită,

Acest deget a început să se prăjească,

Ei bine, acesta a ajutat. Acest deget doar a mâncat

De aceea s-a îngrașat.

(Pentru fiecare linie, îndoiți mai întâi degetele pe o mână, apoi, odată cu apariția experienței și dezvoltarea abilităților motorii, pe două)

4. Unu, doi, trei, patru, cinci (îndoiți degetele, începând cu cel mare)

Vom colecta frunze (comprimați și desfaceți pumnii)

Frunze de mesteacăn, frunze de rowan (degetele sunt îndoite, începând cu cea mare)

frunze de plop, frunze de aspen,

Voi aduna frunze de stejar

Îi voi oferi mamei mele un buchet de toamnă

(„umbla” pe masă cu degetul mijlociu și arătător)

5. Vântul a zburat prin pădure, (mișcări fine, sub formă de valuri ale palmelor)

Frunzele vântului numărate:

Aici este stejar, aici este arțar, (ei îndoaie un deget pe ambele mâini) Aici este frasin de munte sculptat,

Aici dintr-un mesteacăn - auriu,

Iată ultima frunză din aspen (întinde-ți calm palmele pe masă)

Vântul a aruncat pe potecă.

6. Ploaie linistita, linistita, linistita

(ne batem cu degetele pe podea, înfățișând picături).

Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare.

Ploaie puternică, puternică, abundentă (ne batem palmele pe podea).

Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare.

Ploaie puternică, puternică, puternică (ne batem cu mâinile cu putere pe podea) Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare!

7. Frunzele galbene zboarăși foșnet sub picioare (brațele cad de sus în jos, palmele se întorc, înfățișând frunzele care cad)

Whack, Whack, Whack. Vshik, vshik, vshik (treșcând palma pe palmă)

Whack, Whack, Whack. Vshik, vshik, vshik (picioare amestecate)

Frunzele galbene zboară și foșnesc sub picioare

Whack, Whack, Whack. Vshik, vshik, vshik

(degetele arătător se freacă unul de celălalt)

Jocuri în aer liber cu acompaniament de vorbire utilizate în grupul de mijloc „Ryabinka”.

1. Gâște – lebede

Descrierea jocului : Participanții la joc aleg lupul și proprietarul, restul - gâște lebădă. Pe o parte a site-ului desenează o casă în care locuiesc proprietarul și gâștele, pe de altă parte - lupul trăiește sub munte. Proprietarul eliberează gâștele în câmp la plimbare, pentru a ciupi iarba verde. Gâștele merg destul de departe de casă. După un timp, proprietarul cheamă gâștele. Există un apel nominal între proprietar și gâște:

Gâște-gâște!-ha-ha-ha.

Vrei să mănânci? - Da, da, da.

Gâște lebădă! Acasă! - Lupul cenușiu sub munte!

Ce caută acolo

Riabcikov ciupește.

Ei bine, fugi acasă!

Gâștele fug în casă, lupul încearcă să le prindă. Cei prinși sunt în afara jocului. Jocul se termină când aproape toate gâștele sunt prinse. Ultima gâscă rămasă, cea mai agilă și mai rapidă, devine lup.

Reguli: Gâștele ar trebui să „zboare” peste tot site-ul. Lupul îi poate prinde numai după cuvintele: Ei, fugi acasă!

2. Suntem băieți amuzanți

Descrierea jocului Numărul de jucători (toți copiii). Loc - hol, loc de joaca. Înainte de joc, trageți două linii paralele - „acasă”. Liderul devine în centru, restul jucătorilor se află în spatele liniei uneia dintre „case”. La semnalul profesorului, copiii spun:

Suntem băieți amuzanți

Ne place să alergăm și să ne jucăm.

Dar încearcă să ne ajungi din urmă!

După cuvântul „catch up” jucătorii aleargă spre „casa” opusă. Șoferul încearcă să-i ajungă din urmă și să-i atingă cu mâna. Copiii atinși de șofer se dau deoparte. După aceea, jocul se repetă. Driverele trebuie schimbate după 3-4 rulări. Odată cu schimbarea șoferilor intră în joc.

Reguli : Poți să dai peste numai după cuvintele „prinde”. Nu poți fugi înapoi în casă. Poți să-i prinzi pe cei care fug doar spre „casă” opusă.

3. Pisica și șoarecele

Descriere : Toți jucătorii, cu excepția celor 2, stau în cerc, la distanță de braț, și își unesc mâinile. Într-un loc cercul nu se închide. Acest pasaj se numește poarta. Doi jucători sunt în spatele cercului, înfățișând un șoarece și o pisică. Șoarecele aleargă în afara cercului și în cerc, pisica îl urmează, încercând să-l prindă. Mouse-ul poate alerga în cerc prin poartă și se poate târa sub brațele celor care stau în cerc. Pisica este doar la poartă. Copiii merg în cerc și spun:

„Vaska merge gri, coada lui este pufoasă - albă.

Vaska merge - o pisică.

Se așează, se spală, se șterge cu laba, cântă cântece.

Casa va merge în tăcere

Vaska se ascunde - o pisică.

În așteptarea șoarecilor gri"

După cuvinte, pisica începe să prindă șoarecele.

Reguli:

Cei care stau în cerc nu trebuie să lase pisica să treacă pe sub mâinile strânse.

Pisica poate prinde șoarecele în jurul cercului și în cerc.

Pisica poate prinde, iar șoarecele poate fugi după cuvântul „așteaptă”.

Opțiuni: Aranjați porți suplimentare, introduceți 2 șoareci, creșteți numărul de pisici

4. Capcane din cerc

Descrierea jocului: Copiii stau în cerc, ținându-se de mână. Capcană - în centrul cercului, bandaj pe braț. Jucătorii se mișcă în cerc și spun:

Noi, băieți amuzanți, ne place să alergăm și să sărim.

Ei bine, încearcă să ne ajungi din urmă. Unu, doi, trei - prind!

Copiii se împrăștie, iar capcana ajunge din urmă. Prins se dă temporar la o parte. Jocul continuă până când capcana prinde 2-3 copii. Durata 5-7 minute.

5. Arde, arde luminos!

Descrierea jocului:

Jucătorii se aliniază în perechi. Se trasează o linie în fața coloanei la o distanță de 2-3 pași. Pe această linie se află „prinderea”. Toata lumea spune:

Arde, arde puternic, ca să nu se stingă.

Uită-te la cer, păsările zboară

Sună clopotele! Unu, doi, trei - fugi!

După cuvântul „aleargă”, copiii din ultima pereche aleargă de-a lungul coloanei (unul în stânga, celălalt în dreapta, încercând să apuce mâinile în fața prindetorului, care încearcă să prindă unul dintre perechi înainte de copiii au timp să se întâlnească și să-și dea mâinile.Dacă capturatorul reușește, atunci formează o pereche și stă în fața coloanei, iar restul prinde.

6. Capcană pentru șoareci

Ţintă: pentru a dezvolta la copii rezistența, capacitatea de a coordona mișcările cu cuvintele, dexteritatea. Exercițiu în alergare și ghemuit, construirea în cerc și mersul în cerc.

Descrierea jocului: jucătorii sunt împărțiți în două echipe inegale, cea mare formează un cerc - o „capcană de șoareci”, restul sunt șoareci. Cuvintele:

Oh, ce obosiți sunt șoarecii,

Toată lumea a mâncat, toată lumea a mâncat.

Atenție la trucuri

Vom ajunge la tine.

Să instalăm capcane pentru șoareci

Să-i luăm pe toți acum!

Apoi copiii își lasă mâinile în jos, iar „șoarecii” rămași în cerc stau în cerc și capcana pentru șoareci crește

7. Păstor și turmă

Ţintă: întărirea capacităţii de a juca după regulile jocului. Exercițiu de târât în patru picioare în jurul holului.

Descrierea jocului: Ei aleg un cioban, ii dau un corn si un bici. Copiii înfățișează o turmă (vaci, viței, oi). Profesorul spune cuvintele:

dimineața devreme

Păstorul: „Tu-ru-ru-ru”.

Și vacile sunt în armonie cu el

Strâns: „Moo-mu-mu”.

Copiii efectuează acțiuni la cuvinte, apoi ciobanul conduce turma pe câmp (la gazonul convenit, toată lumea se plimbă în jurul lui. După un timp, ciobanul pocnește din bici, conduce turma acasă.

Jocuri mobile bazate pe opere de artă.

"Teremok"

Copiii stau în cerc - acesta este un teremok. Mai mulți copii poartă măști cu personaje din basme:

șoareci, broaște, iepure de câmp, lup, vulpe și urs.

Copiii își ridică mâinile strânse unul la altul și spun cuvintele:

„Iată teremok-ul

El nu este jos, nici înalt.

Pe măsură ce animalul intră în el,

Așa se va închide încuietoarea”

În timpul pronunțării cuvintelor, copiii în măști de animale aleargă în cerc și fug din el.

La cuvintele profesorului „CLAP”, copiii își coboară mâinile împreunate. Cine este prins încetează să mai fie „animal” și stă într-un teremok cu restul copiilor.

Jocul se joacă până când rămâne cel mai dexter.

„Lupul și caprele”

Se alege un lup, restul copiilor sunt capre.

Copiii-capre sar în jurul locului de joacă, spunând:

„Suntem capre amuzante

Obraznici toți băieții

Nu ne este frică de nimeni

Cu excepția unui lup.

(apropiindu-se de lup)

Lup cenușiu, nu căscă

Grăbește-ne"

La ultimele cuvinte, „lupul” ajunge din urmă pe „capre”. Pe cine l-a prins (etichetat), se ghemuiește.

Jocul se oprește când majoritatea băieților sunt prinși.

Apoi este selectat un nou „lup”.

"Scufita Rosie"

Copiii stau în cerc cu mâinile împreunate. În centru este un copil cu o șapcă roșie pe cap, acoperindu-i ușor ochii.

Copiii merg în jurul Scufiței Roșii și spun:

"Fetiță

Scufita Rosie

M-am dus la bunica cu un coș

Și am găsit copiii aici.

Nu-ți scoate pălăria

Cine te-a sunat, afli?

Copilul indicat de profesor sună: - „Scufița Roșie”

Trebuie să ghicească cine a chemat-o, numele.

Copilul ghicit devine Scufița Roșie.

"Barmaley"

Este ales un copil - Barmaley, este îmbrăcat într-o mască de erou.

Se apropie de copii cu cuvintele:

„Sunt cel mai amabil Barmaley

Iubesc foarte mult copiii.

Cine va merge cu mine la plimbare:

Alerga, sari si sari?

Copiii se îndepărtează de Barmaley, spunând:

„Nu vrem să mergem cu tine,

Mai bine ne ajungeți din urmă!”

Copiii fug de Barmaley. Îi duce pe copiii prinși la „casa” lui

Jocul continuă apoi cu copilul nou ales.

„Zboară Tsokotukha”

Copiii stau în cerc ținându-se de mână.

În centru este un copil în șapca lui Mukha-Tsokotukha.

Copiii merg în cerc, pronunțând cuvintele:

„Zboară, Fly-Tsokotuha

Burta Aurita

Te vom vizita

Pe cine vrei să aducem?

Poate albine dungi?

Sau omizi cu blană?

Sângele - țânțari?

Sau viermi grasi?

Copilul din centru (Fly-Tsokotuha) alege.

Dacă copilul a numit albinele, atunci copiii zboară în cerc și bâzâie;

dacă sunt omizi, mergi cu pași mici;

dacă zboară țânțarii, pronunțând „z-z-z”;

dacă viermi, aceștia merg în cerc, înclinând alternativ și ridicând trunchiul.

După fiecare spectacol, prezentatorul alege copilul care, în opinia sa, execută cel mai bine mișcările, iar el devine lider.

„Iepuri și vulpe”

Copiii în măști de iepuraș stau în cerc.

Un copil cu mască de vulpe se plimbă în jurul cercului și spune:

„Oh, casa mea s-a topit

Cum pot să merg acasă.

Trebuie să alerg la iepuraș

Ia-i casa

Se apropie de casa unuia dintre „iepurasi”, bate:

"Cioc cioc….

Iepuraș gri, fugi

Și joacă-te cu mine"

„Bunny” și „Fox” aleargă o cursă după cerc: cine va fi primul care va lua casa.

Cine pierde, devine „vulpe”

Intriga - joc de rol „Călătorie prin oraș”.

Sarcini: să consolideze capacitatea de a desfășura acțiuni de joc conform instrucțiunilor de vorbire, de a acționa cu obiecte imaginare, de a folosi obiecte de înlocuire,

continuă să dezvolte vorbirea

pentru a completa ideea de oraș, profesii.

Materiale:

cască șofer, volan,

semnă „casă”, cafenea „Basme”, „Stadion”,

bentițe cu inscripții ale angajaților parcului, instructor, chelner,

măști de animale,

carusel,

material de construcții.

Muncă preliminară:

▪ vizualizarea albumului foto „Orașul nostru iubit”,

▪ învăţarea regulilor de circulaţie,

▪ joc de rol „Drum”

▪ cunoașterea meserii, instructor de educație fizică, ospătar,

▪ jocuri de învățare și cântece, jocuri de rol și acțiuni.

Progresul jocului.

Copiii cu un profesor construiesc un autobuz.

Conducere. Băieți, vreau să vă invit să mergeți într-un tur. Sunteți de acord? (răspunsurile copiilor). Apoi urcă în autobuz. Eu voi fi ghidul turistic, iar Kolya va fi șoferul (copiii ocupă locuri în autobuz).

sofer de autobuz. Atenție, autobuzul pleacă! Puneti-va centurile.

Înregistrarea audio a sunetelor „Autobuz”.

Şofer. Stație de oprire.

Conducere. Sa mergem acolo. Și spune-le băieților ce fac oamenii pe stadion? (Răspunsurile copiilor). Și cine face antrenamentul? Instructor, trainer

Baiat - instructor: Bună, sunt instructorul dumneavoastră de educație fizică, vă sugerez

tu pentru a-ți întări sănătatea, hai să avem grijă de animale (copiii își pun pălării de animale). Urcă-te pe flori!

Copiii stau pe flori și efectuează mișcări pe muzică.

Conducere. Sănătatea ta este în regulă?

Răspunsul copiilor. Mulțumesc încărcător.

Conducătorul și copiii îi mulțumesc instructorului.

Conducere. Voi ruga pe toată lumea să se urce în autobuz, turul nostru prin oraș continuă.

Şofer. Aveți grijă, ușile se închid, puneți-vă centurile de siguranță. Următoarea oprire este parcul de distracții.

autobuz amuzant,

Alerga de-a lungul potecii

Și la parcul de distracții

Tu ne aduci.

Conducere. Sunt multe leagăne

Și magicianul așteaptă

Sunt carusele

Oameni veseli.

Şofer. Opriți „Parcul de distracții”.

Conducere. Ieșim încet, nu împinge.

Director de parc. Bună ziua, sunt directorul parcului, vă invit să vă plimbați pe caruselele noastre distractive, dar mai întâi vă rog să cumpărați un bilet de la casa de bilete (gesturi către casa de bilete).

Copiii merg la casa de bilete și cumpără bilete. Joc jucat "Carusel".

Director. Ei bine, cum ți-a plăcut parcul nostru? (răspunsurile copiilor). Dar nu

Vrei să te uiți în cafeneaua pentru copii „Skazka”? (răspunsurile copiilor)

Conducere. Băieți, cafeneaua este de cealaltă parte a străzii și trebuie să trecem peste drum. Care este calea corectă de a traversa drumul? (răspunsurile copiilor). Ridică-te în perechi, eu voi merge în față cu un steag roșu, iar Misha va merge în spatele coloanei noastre. Uite, ține pasul, altfel te vei pierde în oraș.

Ne plimbăm pe străzi

Ne conducem unul pe altul de mână.

Tot ce vrem să vedem

Vrem să știm despre tot.

Copiii de pe o trecere de pietoni trec peste drum.

Conducere. Aici venim.

Chelner. Bună, vă rugăm să plasați comanda. Iată meniul pentru tine

Conducere. Să comandăm suc (o cutie de suc pentru fiecare).

Chelner. Se va face.

Chelnerul aduce suc, copiii beau, multumesc chelnerului si pleaca din cafenea.

Conducere. Aici se termină turul nostru. Vă rugăm să luați locurile în autobuz, legați-vă centura - ne întoarcem la grădiniță (copiii se urcă în autobuz, cântă un cântec).

Şofer. Opriți „Grădinița „Povestea pădurii””. Copiii coboară din autobuz, mulțumesc șoferului și ghidului, profesorul îi invită pe copii să povestească familiilor lor despre tur.

GCD despre dezvoltarea vorbirii pe această temă"

Povestirea „Gingerbread Man” pentru copiii din grupa de mijloc

Conținutul programului:

Învață să folosești cuvinte care denotă stare, calități și caracteristici.

Denumiți-vă basmul preferat și spuneți poveștile preferate din

Pentru a îmbunătăți capacitatea copiilor de a folosi o varietate de mijloace expresive: intonație, tempo, timbru al vorbirii, plasticitate, mișcare, capacitatea de a transmite imaginea unui erou, de a inventa fantezii,

învață să dramatizezi cu ajutorul unui adult un mic basm ("Gingerbread Man")

Creșteți la copii interesul pentru arta populară rusă.

Dezvoltați vorbirea conectată.

Lucru de vocabular: bucurie, laș, supărat, flămând, nepoliticos, perfid, gras, supărat, viclean.

Material: ilustrații pentru măștile de basm „Omul de turtă dulce” care înfățișează eroi de basm, decorațiuni simple.

Instruire:

citirea basmului popular rusesc „Kolobok”, punerea în scenă a unui basm, ghicirea ghicitorilor din basme, privirea la cărți cu basme populare rusești,

GO DĂ NU.

Conversație despre basmul „Gingerbread Man”

Citim o mulțime de basme, ne iubim foarte mult basmele și astăzi s-au adunat toate basmele și vin să ne viziteze. (copiii se uită la cărți cu basme) Uite, băieți, printre cărțile noastre familiare, a apărut o carte complet nouă. Ai ghicit deja numele acestei cărți? ("Kolobok").

- Dacă închidem ochii

Și nu ne vom uita

Împreună ne vom mișca

Vizitează personaje din basme.

(Copiii închid ochii, între timp profesorul expune imagini colorate din basmul „Omul de turtă dulce”)

Trebuie să vizităm personaje din basme. În ce basm am intrat (În basmul „Gingerbread Man”)

Atenție jocul „Kolobok”"

Voi enumera diverse animale, iar tu, dacă sunt eroii basmului „Gingerbread Man” - bate din palme, iar dacă nu - ciocăni cu picioarele:

Urs, lup, câine Bug, vulpe, pui Ryaba, iepure de câmp, șoarece - încălcare, țânțar - scârțâit,

broasca broasca

Băieți, vă amintiți cântecul preferat de kolobok?

(răspunsuri pentru copii, cânt individual și coral)

Cine a întâlnit primul kolobok pe poteca din pădure? (iepure de câmp)

Care era natura iepurelui? ( laș, timid, timid, lipsit de apărare)

Și ce le-a spus iepurele kolobok-ului când s-au întâlnit? (raspunsuri)

Cocul s-a rostogolit, s-a rostogolit și l-a întâlnit pe cel care umblă supărat și flămând în iarna rece. Cine e? (lup)

Cum era lupul în basm? ( furios, flămând, înfricoșător)

Ți-ar fi frică dacă ai întâlni un lup în pădure. ?

Ce crezi, s-a speriat cocul de lup? (răspunsuri).Așadar, cocul era și îndrăzneț.

Cum merge un lup în pădure? Ochii sclipind, privind în jur.

Un coc rostogolit, iar ca să-l întâlnească un picior roșu și unul mare, iarna doarme într-o bârlog, iubește conurile, iubește mierea. Ei bine, cine va suna? (urs)

Care a fost ursul din basm? ( gras, neîndemânatic, mare, neîndemânatic)

Ce a spus ursul când s-au întâlnit? Cum s-a comportat cocul? (nu mi-a fost frică și a cântat un cântec)

Un turtă dulce se rostogolește, iar spre el „Coada e pufoasă, blana este aurie. Trăiește în pădure și fură găini ”(vulpe)

Ce a fost vulpea din basm? ( viclean, viclean, viclean, șmecher)

De ce a vorbit vulpea cu o voce atât de subțire și blândă. este ea afectuoasa?

(a vrut să-l depășească pe kolobok ca să o creadă)

Băieți, să ne amintim cum s-a terminat basmul? (răspunsurile copiilor) Ți-a plăcut finalul acestui basm? (raspunsuri)

De ce a mâncat vulpea chifla? (pentru că turta dulce nu s-a purtat cu grijă. Era obraznic și jucăuș.)

FizMinutul cultural „Kolobok” Bunica a frământat nici o chiflă, nici clătite

(Mâinile sunt împreunate în castel, mișcări circulare spre stânga -dreapta)

Am ieșit din cuptor nu o plăcintă, nu kalachi

(Întoarcerea corpului la stânga - la dreapta, brațele în lateral)

Cum l-am pus pe masă -

(Aplecați-vă înainte și extindeți brațele)

Și-a părăsit bunica! (Sărind pe loc)

Cine aleargă fără picioare? (Alergând pe loc)

Ei bine, desigur, Kolobok! (batand din palme)

Dramatizarea unui basm.-Ai vrea sa te transformi in eroii acestui basm? Și am o surpriză pentru tine, uite ce măști frumoase

Mă voi uita în ochii unui dig

Voi spune povestea copiilor.

Ochii tăi arată veseli

Ascultă povestea despre, Kolobok.

Rezumând La sfârșitul poveștii, conversația:

Ți-a plăcut basmul?

Care personaj ți-a plăcut cel mai mult?

De ce a fugit cocul de vulpe?

Bine făcut!

Încurajarea copiilor cu daruri pentru roluri bine jucate.

Acum ne vom lua rămas bun de la poiana fabuloasă și cu siguranță vom reveni aici din nou.

Joc mobil.„KOLOBOK ȘI VULPE” Gingerbread Man, Gingerbread Man,

parte prăjită,

În cuptorul încins, copt

E frig pe geam

Și l-a părăsit pe bunicul meu

Și a părăsit-o pe bunica mea

Acestea sunt minunile

Vulpea doar te așteaptă.

Descrierea jocului: jucătorii conduc un dans rotund, în centrul căruia este un coc, pronunțând sau cântând cuvinte. Imediat ce cântecul se termină, jucătorii ridică mâinile fără să le deschidă - „ușile se deschid”, cocul iese și fuge de vulpea care îl aștepta în afara dansului rotund.

Grupa de mijloc Grupa „Ryabinka” Educator:: Bogatko N. M;

Teatru - flanelograf "Pui - marcat".

Sarcini pentru profesor:

Încurajați copiii să participe activ la piese de teatru.

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați capacitatea de a coordona acțiunile cu alți copii

Atribute: Din carton și lipite pe flanel figurine ale eroilor din basm „Pui – pockmarked” eroi din basm (bunic, femeie, pui, șoarece, decorațiuni pentru casă).

Lucrări preliminare: Examinarea ilustrațiilor, învățarea cuvintelor eroilor din basm.

Regulile jocului: Jucând 5 copii. Profesorul ajută la distribuirea rolurilor și determină ordinea interpretărilor personajelor.

Acțiuni de joc: Jocul începe în casă. Bunica și bunicul admirând puiul. Se dovedește că găina a depus un ou pe care niciun bunic nu-l poate sparge. nicio bunica.

Rezultat: Punerea în scenă a unui basm cu ajutorul unui profesor

Teatru-flanelegraf

"Ridiche"

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați gândirea vizuală.

Continuați să încurajați participarea activă la piesă

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați concepte matematice elementare: primul, apoi, primul, al doilea, ultimul.

Atribute: Eroii unui basm sculptați pentru flanelografie (bunic, bunica, nepoată, câine, pisică, șoarece, nap mare, nap mic).

muncă preliminară: Privind ilustrații dintr-un basm, urmărind un desen animat.

Regulile jocului: Jucând 8 copii. Copiii, cu ajutorul unui profesor, distribuie rolurile și determină ordinea interpretărilor personajelor.

Acțiuni de joc: Jocul are loc în grădină. Bunicul a plantat un nap. Ea a crescut. Bunicul însuși nu se poate retrage și a cerut ajutor bunica, nepoata, câinele Zhuchka, pisica Murka și șoarecele. Toți împreună au scos și au mâncat un nap.

Rezultat: Dramatizare basm

Teatru la mână - degetul

"Goby - butoi de gudron"

Sarcini pentru profesor: Să dezvolte capacitatea de a analiza acțiunile pozitive și negative ale personajelor.

Sarcina de joc pentru copii:

Atribute:

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Goby - un butoi de gudron”, privind ilustrațiile, învățarea cuvintelor personajelor.

Regulile jocului: Jucat de 9 copii și un adult principal.

Rezultat: Dramatizare basm

Teatru de masă

Teremok.

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii:

Atribute: figurine de acțiune lipite pentru teatru de masă.

Muncă preliminară:Învățarea cuvintelor eroilor unui basm.

Regulile jocului: Profesorul ajută la atribuirea rolurilor. Se joacă 7 copii, ei determină ordinea în funcție de intriga basmului.

Acțiuni de joc: Jocul are loc în pădure. Casa merita. Un șoarece intră în ea - o norushka, o broască - o broască, un iepuraș - un fugar, o vulpe - o soră, un lup cenușiu - clic cu dinții. Un urs vine - zdrobește pe toți, cere să trăiască cu ei. Dar ursul nu intră în casă. Se urcă pe acoperiș și casa se destramă. Chiriașii sunt salvați și decid să construiască o casă nouă - una mare. Construind împreună cu un urs. Toți se potrivesc și trăiesc împreună.

Rezultat: Dramatizarea unui basm cu ajutorul unui profesor

Teatru-flanelegraf

„Vulpe, iepure și cocoș”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii:

Extindeți vocabularul copiilor

Atribute: figurine pentru teatru - flanelograf. o vulpe, un iepure de câmp, un cocoș, o casă pentru o vulpe și o casă pentru un iepure, un câine, un urs, un taur.

Lucrare preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Vulpea, iepurele și cocoșul”, învățarea cuvintelor eroilor poveștii.

Regulile jocului: Jucat de trei copii și un lider adult.

Acțiuni de joc: Jocul începe în pădure iarna. Există 2 cabane: gheață și liban. O vulpe trăiește în cea de gheață, iar o iepură trăiește în cea de gheață. Primavara, cabana de gheata s-a topit. Vulpea alungă iepurele din colibă și se instalează ea însăși în ea. Plângând, iepurele se plânge câinelui, ursului, taurului. Nu au putut scoate vulpea afară. Și un cocoș cu coasă alungă o vulpe. Iepurele și cocoșul au început să trăiască împreună. Rezultat: dramatizare basm.

„Trei porci”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de imitare a sunetului pentru personajele dvs.

Dezvoltați o înțelegere a stărilor emoționale.

Sarcină de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de onomatopee pentru personajele dvs.

Atribute: figurine de eroi din basme (trei purceluși și un lup, trei case sunt lipite din hârtie

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Trei purceluși”, privind ilustrațiile

învăţând cuvintele eroilor unui basm.

Regulile jocului: Jucat de patru copii și un lider adult.

Acțiuni de joc: conform poveștii

Teatru - flannelgraph

Jocul „Lupul și șapte copii”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați discursul coerent al copiilor

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați abilitățile de imitare a sunetului pentru personajele dvs.

Extindeți vocabularul copiilor

Atribute: figurine pentru flannelgraph capră, iezi, lup.

muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte copii”, învățarea cuvintelor eroilor poveștii.

Regulile jocului: Mai mulți copii se joacă, dar la discursul dialogic iau parte copii reprezentând un lup, o capră și o capră mică.

Acțiuni de joc: Jocul începe în coliba mamei caprei. Apoi se dezvoltă intriga basmului și, în consecință, profesorul schimbă decorul

Rezultat: Dramatizare basm.

Teatru la mână - degetul

„Cabana de iarnă a animalelor”

Sarcini pentru profesor: Dezvoltați capacitatea de a analiza acțiunile pozitive și negative ale eroilor, Dezvoltați un discurs coerent al copiilor, Dezvoltați abilitățile de onomatopee pentru eroii dvs.

Sarcina de joc pentru copii: Dezvoltați creativitatea și independența în crearea unei imagini artistice.

Atribute: figuri de personaje de basm lipite din hârtie

decor - ilustrații pentru un basm

Muncă preliminară: Citirea basmului popular rusesc „Iernarea animalelor”, uitarea la ilustrații, învățarea cuvintelor eroilor.

Regulile jocului: Jucat de 7 copii și un adult principal.

Rezultat: Dramatizare basm

Cuprins:

Relevanța proiectului 2

Scopul și obiectivele proiectului 3

Rezultatele așteptate 4

Etapele de implementare a proiectului 5

Rezultatele proiectului. Concluzia 6

Literatura 8

Anexa 1 (reportaj foto)

Anexa 2 (textele consultărilor)

Relevanța proiectului .

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. Activitatea creativă a copilului se manifestă, în primul rând, în joc. Jocul care se desfășoară în echipă oferă o condiție excepțional de favorabilă dezvoltării limbajului. Jocul dezvoltă limbajul, iar limbajul organizează jocul. În timp ce se joacă, copilul învață și nici o singură predare nu este posibilă fără ajutorul profesorului principal - limba.

Se știe că la vârsta preșcolară asimilarea noilor cunoștințe în joc este mult mai reușită decât la clasă. O sarcină de învățare pusă sub formă de joc are avantajul că într-o situație de joc copilul înțelege însăși nevoia de a dobândi cunoștințe și metode de acțiune. Un copil, purtat de ideea atractivă a unui nou joc, nu pare să observe că învață, deși în același timp întâmpină constant dificultăți care necesită o restructurare a ideilor și a activității cognitive.

Jocul nu este doar divertisment, este munca creativă, inspirată a copilului, viața lui. În timpul jocului, copilul învață nu numai lumea din jurul lui, ci și el însuși, locul său în această lume, acumulează cunoștințe, stăpânește limba, comunică.

Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

În condițiile moderne, sarcina principală a educației preșcolare este pregătirea pentru școlarizare. Copiii care nu au primit o dezvoltare adecvată a vorbirii la vârsta preșcolară compensează cu mare dificultate timpul pierdut; în viitor, acest decalaj în dezvoltare îi afectează dezvoltarea ulterioară. Formarea în timp util și completă a vorbirii în copilăria preșcolară este principala condiție pentru dezvoltarea normală și educația ulterioară de succes la școală.

Copiii preșcolari ascultă cu plăcere poezii, cântă cântece, ghicesc ghicitori, se uită la ilustrații pentru cărți, admiră opere de artă autentice și își pun foarte des întrebări: cum?, de ce?, dar pot? Și nu este un secret pentru nimeni că în zilele noastre tot mai mulți copii au probleme de vorbire. Și de ce să nu combinați dorința copilului de a încerca să vină singur cu ceva, să o facă cu dorințele adulților - să-l învețe pe copil să vorbească frumos și competent. Și de aceea sarcina dezvoltării vorbirii copiilor și dezvoltarea abilităților lor de comunicare este atât de relevantă astăzi.

Proiectul include astfel de tipuri de activități de jocuri precum:

jocuri didactice,

Jocuri de afara,

jocuri de teatru,

Povestea - jocuri de rol.

Problemă :

Nivel scăzut de vocabular activ al copiilor.

Motivele:

1. Nivel insuficient de ridicat de utilizare a diverselor forme de lucru cu copiii pentru extinderea vocabularului activ.

2. Lipsa de interes a părinților față de inițiativa copiilor de a se angaja în crearea de cuvinte.

Ipoteză:

Scopul și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului : dezvoltarea vorbirii copiilor, îmbogățirea vocabularului prin activități de joc; Psă îmbunătățească vocabularul activ al copiilor prin stimularea și dezvoltarea abilităților preșcolarilor pentru scris, pentru creativitatea vorbirii.

Obiectivele proiectului :

Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale copiilor în grup și pe șantier;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii;

Extinderea vocabularului;

Dezvoltarea vorbirii coerente;

Dezvoltarea vocabularului activ al copiilor;

Să dezvolte capacitatea copiilor de a inventa narațiuni, cuvinte care rime, forme de cuvinte, de a selecta sinonime, antonime, omonime;

Susține inițiativa vorbirii și creativitatea copiilor în comunicare.

Tip proiect: creativ, de grup.

Durata proiectului: intermediar (ianuarie - februarie)

Participanții la proiect: elevi din grupa mijlocie, educator, parinti.

Suportul de resurse al proiectului: laptop, imprimanta, fisa card de jocuri de vorbire, jucarii, vopsele, pensule, basme, poezii, ilustratii pentru basme, discuri cu desene animate, discuri cu cantece pentru copii.

Ideea de proiect: Toate clasele și jocurile din cadrul proiectului „Play Together Fun” sunt interconectate, încurajează includerea în alte tipuri de activități - atât independente, cât și colective, astfel încât profesorul, copiii și părinții să păstreze o părticică de bucurie, încărcătură emoțională și, cel mai important - dorinta de a lucra in continuare la acest proiect.

Rezultate asteptate:

Nivel ridicat de vocabular activ al copiilor

Pentru extinderea vocabularului activ sunt folosite diverse forme de lucru cu copiii.

Părinții vor crește nivelul de cunoștințe privind dezvoltarea abilităților creative de vorbire ale copiilor.

Etapele implementării proiectului.

1 . Preliminar :

Emiterea unei ipoteze;

Definirea scopului si obiectivelor proiectului;

Studierea literaturii necesare;

Selectarea literaturii metodice;

Elaborarea unui plan tematic pentru implementarea proiectului;

Diagnosticul copiilor.

2 . De bază .

Includerea fiecărui copil în activități de joacă pentru a atinge un nivel ridicat de cunoștințe, abilități și abilități.

Realizarea unei fișe de jocuri pentru dezvoltarea vocabularului copiilor.

Consultație pentru părinți „Desfășurarea de jocuri acasă pentru dezvoltarea vorbirii copiilor”.

Sfaturi pentru părinți „Citim și compunem împreună cu copilul. Jocuri de cuvinte și exerciții.

Realizarea unui album împreună cu părinții „Copiii noștri vorbesc”.

Crearea unui album „Cuvinte frumoase”

Crearea alfabetului - colorare „Eroii din basme”

Diverse jocuri didactice și în aer liber, teatrale

și jocuri de rol:

Jocuri didactice: „Aflați prin descriere”, „Găsiți la fel”, „Recunoașteți după voce”, „Împărțiți în grupuri”, „În ce perioadă a anului?”, „Ce lipsește”, „Cine locuiește în casă?”, „Ce este de prisos”, „Bine, rău”, „Basme preferate”, „Al cui copil”.

Jocuri de afara: „La pădurea ursului”, „Capcane”, „Pe o potecă plată”, „Bingul meu vesel”, „Vrăbii și pisica”, „Păsări în cuiburi”, „Serso”, „Marea este îngrijorată”, „Gâște - Lebede”, „Aruncă - Prinde”, „Blind Man's Buff”, „Găsește-ți locul”, „Avioane”, „White Bunny Sitting”, „Shaggy Dog” și altele.

Jocuri teatrale: jocuri - dramatizarea basmelor „Nap”, „Casa pisicii”, „Spikelet”, „Teremok”, „Gingerbread Man”

Intriga - jocuri de rol: „Brbier”, „Magazin”, „Constructori”, „Spital”, „Oficiu poștal”, „Marinari”, „Familie”, „Aibolit”, „Șoferi”, „Salon de frumusețe”, „Magazin de jucării” și altele.

3. Finală .

Perioada de reflecție asupra propriilor rezultate. Diagnosticul copiilor. Prezentarea proiectului.

Structura proiectului

Implementarea acestui proiect se realizează printr-un ciclu de jocuri cu copiii, creând condiții pentru activități de joacă pentru copii în grup și pe site.

Rezultatele proiectului. Concluzie.

Metoda proiectului s-a dovedit a fi foarte eficientă și relevantă astăzi. Acesta îi permite copilului să experimenteze, să sistematizeze cunoștințele dobândite, să dezvolte abilități creative și abilități de comunicare care îi vor permite copilului să se adapteze în continuare la școlarizare, care este una dintre sarcinile principale ale standardelor de educație generală a statului federal.

Rezultate:

Astfel, putem concluziona:

În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.

Învață să urmezi regulile jocului.

În joc, toate procesele mentale sunt intens dezvoltate, se formează primele sentimente morale.

În joc se nasc noi tipuri de activități productive.

În joc există o dezvoltare intensivă a vorbirii.

Noi motive și nevoi se formează în joc.

Astfel, ca urmare a lucrului comun la proiect, copiii și părinții lorformatcompetente cheie:

Abilitatea de a naviga într-o situație nouă non-standard;

Abilitatea de a gândi prin modalități de acțiune și de a găsi noi modalități de rezolvare a problemelor;

Capacitatea de a pune întrebări;

Abilitatea de a interacționa în sistemele „copil-copil”, „copil-adult”.

Capacitatea de a obține informațiile necesare în comunicare;

Abilitatea de a comunica cu adulții și colegii;

Jocul ocupă un loc special în viața unui preșcolar. Jocurile sunt folosite în clasă, în timpul liber, copiii joacă cu entuziasm jocurile inventate de ei.

Literatură:

Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Grupul mijlociu. - M .: Mozaic-Sinteză, 2014.

Zhurova L.E. Pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor de 4-5 ani.

Individualizarea educației: începutul corect. Manual educațional și metodologic pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Hoop, 2011.

Cursuri cuprinzătoare conform programului „De la naștere la școală”. Grupa mijlocie./ Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova., M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Profesor, 2012.

Programul principal „De la naștere la școală”. Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva

Planificarea în perspectivă a procesului de învățământ în cadrul programului „De la naștere la școală”: grupa mijlocie / Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Profesor, 2012.

Activitati educative cu copii 4-5 ani./ Ed. LA. Paramonova.

Commonwealth: un program de interacțiune între familie și grădiniță. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SINEZ, 2011.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane