Caracteristicile dezvoltării mentale la copiii de vârstă școlară primară cu tulburări de comportament. Cu această încălcare a comportamentului, copiii sunt gata să asculte fără îndoială adulți și semeni, să-i urmeze orbește, contrar ideilor lor, bunului simț

COMPORTAMENT HIPERACTIV

Poate că comportamentul hiperactiv al copiilor, ca nimeni altul, provoacă plângeri și plângeri din partea educatorilor, profesorilor și părinților.

Astfel de copii se caracterizează printr-o nevoie crescută de mișcare. Atunci când această nevoie este blocată de regulile de comportament, normele rutinei școlare (adică, în situațiile în care este necesar să-și controleze, să-și regleze în mod arbitrar activitatea motrică), copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se deteriorează, performanța scade și se instalează oboseala. Descărcarea emoțională rezultată este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitare excesivă și se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, calificată drept abateri disciplinare.

Principalele semne ale unui copil hiperactiv sunt activitatea fizică, impulsivitatea, distractibilitatea și neatenția. Copilul face mișcări agitate cu mâinile și picioarele; stând pe scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se; ușor distras de stimuli străini; abia isi asteapta randul in timpul jocurilor, cursurilor, in alte situatii; răspunde la întrebări fără ezitare, fără a asculta sfârșitul; are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau în timpul jocurilor; sare adesea de la o acțiune neterminată la alta; nu se poate juca în liniște, interferează adesea cu jocurile și activitățile altor copii.

Un copil hiperactiv începe să finalizeze sarcina fără să asculte instrucțiunile până la sfârșit, dar după un timp se dovedește că nu știe ce să facă. Apoi, fie continuă acțiunile fără scop, fie întreabă persistent din nou ce și cum să facă. De mai multe ori pe parcursul sarcinii, el își schimbă obiectivul și, în unele cazuri, poate uita complet de el. Adesea distras în timpul lucrului; nu folosește mijloacele propuse, de aceea face multe greșeli pe care nu le vede și nu le corectează.

Un copil cu comportament hiperactiv este în permanență în mișcare, indiferent ce face. Fiecare element al mișcării sale este rapid și activ, dar în general există multe mișcări inutile, chiar obsesive. Destul de des, copiii cu comportament hiperactiv sunt caracterizați de o coordonare spațială insuficient de clară a mișcărilor. Copilul, parcă, „nu se încadrează” în spațiu (atinge obiecte, lovește în colțuri, pilonii). În ciuda faptului că mulți dintre acești copii au expresii faciale strălucitoare, ochi în mișcare, vorbire rapidă, adesea par a fi în afara situației (lecție, joc, comunicare), iar după un timp se „întorc” din nou la ea. Eficacitatea activității de „stropire” în comportamentul hiperactiv nu este întotdeauna mare, de multe ori ceea ce a început nu este finalizat, copilul sare de la un lucru la altul.

Un copil cu comportament hiperactiv este impulsiv și este imposibil de prezis ce va face în continuare. Nici copilul nu știe asta. Acționează fără să se gândească la consecințe, deși nu plănuiește lucruri rele și el însuși este sincer supărat din cauza incidentului, al cărui vinovat devine. Un astfel de copil suportă cu ușurință pedeapsa, nu ține răul, se ceartă constant cu semenii și se împacă imediat. Acesta este cel mai zgomotos copil din echipa de copii.

Copiilor cu comportament hiperactiv le este greu să se adapteze la școală, nu se încadrează bine în echipa copiilor și au adesea probleme în relațiile cu semenii. Trăsăturile dezadaptative ale comportamentului unor astfel de copii mărturisesc mecanismele de reglare a psihicului insuficient formate, în primul rând autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în dezvoltarea comportamentului voluntar.

COMPORTAMENT DEMONSTRATIV

Apare un comportament demonstrativ intenționat și conștient încălcarea normelor acceptate, a regulilor de conduită. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este păcăleala copilărească. Se pot distinge două trăsături. În primul rând, copilul face chipuri doar în prezența adulților (profesori, îngrijitori, părinți) și numai atunci când îi acordă atenție. În al doilea rând, atunci când adulții îi arată copilului că nu-i aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că scad, ci chiar cresc. Ca urmare, se desfășoară un act de comunicare special, în care copilul în limbaj non-verbal (prin acțiuni) spune adulților: „Fac ceea ce nu vă place”. Conținut similar este uneori exprimat direct în cuvinte, deoarece mulți copii afirmă uneori: „Sunt rău”.

Ce îl determină pe copil să folosească comportamentul demonstrativ ca modalitate specială de comunicare?

Adesea, aceasta este o modalitate de a atrage atenția adulților. Copiii fac o astfel de alegere în cazurile în care părinții comunică puțin sau formal cu ei (copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura de care are nevoie în procesul de comunicare), precum și dacă comunică exclusiv în situații în care copilul se comportă prost și ar trebui certat, pedepsit. Neavând forme acceptabile de contact cu adulții (lecturi comune, muncă, joacă, activități sportive), copilul folosește o formă paradoxală, dar singura care îi este disponibilă - un truc demonstrativ, care este imediat urmat de pedeapsă. „Comunicarea” a avut loc.

Dar acesta nu este singurul motiv. Dacă toate cazurile de bufnii ar fi explicate în acest fel, atunci acest fenomen nu ar trebui să existe în familiile în care părinții comunică destul de mult cu copiii. Cu toate acestea, se știe că în astfel de familii copiii se strâmbă nu mai puțin. În acest caz, prostiile copilului, autodenigrarea copilului „Sunt rău” este o modalitate de a scăpa de puterea adulților, de a nu respecta normele lor și de a nu le oferi posibilitatea de a condamna (din moment ce condamnare - auto- condamnare – a avut deja loc). Un astfel de comportament demonstrativ este predominant obișnuit în familiile (grupe, clase) cu un stil autoritar de creștere, părinți autoritari, educator, profesor, unde copiii sunt în permanență condamnați.

Comportamentul demonstrativ poate apărea și cu dorința opusă a copilului - de a fi cel mai bun posibil. În așteptarea atenției din partea adulților din jur, copilul este concentrat pe demonstrarea în mod specific a meritelor sale, a „calității sale bune”.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este mofturile - plânsul fără un motiv anume, bufniile nerezonabile magistrale pentru a se afirma, a atrage atenția, a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de manifestări externe de iritare: excitare motrică, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri.

Capriciile episodice pot apărea ca urmare a suprasolicitarii, supraexcitarii sistemului nervos al copilului de către puternice și variate.

impresii, precum și un semn sau o consecință a debutului bolii.

Din capricii episodice, în mare parte datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai tineri, ar trebui să distingem capriciile înrădăcinate care au devenit o formă obișnuită de comportament. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).

COMPORTAMENTUL DE PROTEST

Forme de comportament de protest al copiilor - negativism, încăpățânare, încăpățânare.

La o anumită vârstă, de obicei la doi ani și jumătate - trei ani (criza unui copil de trei ani), astfel de modificări nedorite în comportamentul copilului indică o formare complet normală, constructivă a personalității despre dorința de independență, despre studiul granițelor independenței. Dacă astfel de manifestări la un copil sunt exclusiv negative, aceasta este considerată o lipsă de comportament.

Negativism - un astfel de comportament al copilului atunci când nu vrea să facă ceva doar pentru că a fost întrebat despre asta; aceasta este reacția copilului nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea în sine, care vine de la adulți. L.S. Vygotsky a subliniat că în negativism, în primul rând, atitudinea socială față de o altă persoană iese în prim-plan; în al doilea rând, copilul nu mai acţionează direct sub influenţa dorinţei sale, ci poate acţiona contrar acesteia.

Manifestările tipice ale negativismului copiilor sunt lacrimile fără cauză, grosolănia, insolența sau izolarea, înstrăinarea și resentimentele. Negativismul „pasiv” se exprimă într-un refuz tacit de a îndeplini instrucțiunile și cerințele adulților. Cu negativism „activ”, copiii efectuează acțiuni opuse celor cerute, se străduiesc să insiste pe cont propriu cu orice preț. În ambele cazuri, copiii devin incontrolabili: nici amenințările, nici cererile nu au niciun efect asupra lor. Ei refuză ferm să facă ceea ce până de curând au făcut fără îndoială. Motivul acestui comportament constă adesea în faptul că copilul acumulează o atitudine negativă emoțional față de cerințele adulților, care împiedică satisfacerea nevoii de independență a copilului. Astfel, negativismul este adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, o consecință a protestului copilului față de violența comisă împotriva lui.

Este o greșeală să confundăm negativismul cu perseverența. Dorința persistentă a copilului de a atinge scopul, spre deosebire de negativism, este un fenomen pozitiv. Aceasta este cea mai importantă caracteristică a comportamentului voluntar. În cazul negativismului, motivul comportamentului copilului este doar dorința de a insista asupra propriei persoane, iar perseverența este determinată de un interes real în atingerea scopului.

Evident, odată cu apariția negativismului, contactul dintre copil și adult este întrerupt, în urma căruia educația devine imposibilă.

Negativismul integrează într-o anumită măsură toate celelalte forme de comportament de protest, inclusiv încăpăţânare. Motivele încăpățânării sunt variate. Încăpăţânarea poate apărea ca urmare a unui conflict de nerezolvat între adulţi, cum ar fi părinţii, opoziţia lor unul faţă de celălalt fără concesii, compromisuri şi orice schimbări. Drept urmare, copilul este atât de saturat de atmosfera de încăpățânare încât începe să se comporte într-un mod similar, fără a vedea nimic în neregulă în ea. Majoritatea adulților care se plâng de încăpățânarea copiilor se caracterizează printr-o orientare individualistă a intereselor, fixare pe un punct de vedere; astfel de adulți sunt „întemeiați”, le lipsește imaginația și flexibilitatea. În acest caz, încăpățânarea copiilor nu există decât împreună cu nevoia adulților de a atinge cu orice preț o supunere necontestabilă.

Adesea încăpățânarea este definită ca un „spirit de contradicție”. O astfel de încăpățânare este de obicei însoțită de sentimente de vinovăție și griji cu privire la comportamentul cuiva, dar, în ciuda acestui fapt, apare din nou și din nou, deoarece este dureroasă. Motivul unei astfel de încăpățânări este un conflict emoțional de lungă durată, stres care nu poate fi rezolvat de către copil de unul singur.

Negativ, inconștient patologic, oarbă, încăpățânare fără sens. Încăpățânarea este pozitivă, normală, dacă un copil este condus de o dorință conștientă de a-și exprima propria părere, un protest rezonabil față de încălcarea drepturilor sale, a nevoilor vitale. O astfel de încăpățânare, sau, cu alte cuvinte, „lupta pentru independență personală” este în principal inerentă copiilor activi, în mod natural energici, cu un sentiment crescut de valoare de sine. Capacitatea de a se comporta independent de circumstanțe și chiar contrar acestora, ghidat de propriile scopuri, este o trăsătură importantă de personalitate alături de o alta, opusă acesteia, dorința de a se supune circumstanțelor, regulilor și a acționa după un model.

Strâns legată de negativism și încăpățânare este o astfel de formă de comportament de protest ca încăpăţânare. Încăpățânarea diferă de negativism și încăpățânare prin faptul că este impersonală, adică. îndreptată nu atât împotriva unui anumit adult conducător, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus copilului.

Astfel, originile comportamentului de protest sunt diverse.

COMPORTAMENT AGRESIV

Agresiv este un comportament distructiv intenționat. Realizând un comportament agresiv, copilul contrazice normele și regulile de viață ale oamenilor din societate, dăunează „obiectelor de atac” (animate și neînsuflețite), provoacă daune fizice oamenilor și le provoacă disconfort psihologic (experiențe negative, o stare de tensiune psihică). , depresie, frică).

Acțiunile agresive ale copilului pot acționa ca mijloc de atingere a unui scop care este semnificativ pentru el; ca modalitate de descărcare psihologică, înlocuirea unei nevoi blocate, nesatisfăcute; ca scop în sine, satisfacând nevoia de autorealizare și autoafirmare.

Comportamentul agresiv poate fi direct, de ex. direct îndreptat către un obiect iritant sau deplasat, când din anumite motive copilul nu poate direcționa agresivitatea către sursa iritației și caută un obiect mai sigur pentru descărcare. (De exemplu, un copil direcționează acțiuni agresive nu asupra unui frate mai mare care l-a jignit, ci asupra unei pisici - nu își bate fratele, ci torturează pisica.) Deoarece agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism pentru dirijarea agresiunii spre sine (așa-numita autoagresiune - autoumilire, autoacusare).

Agresiunea fizică se exprimă în lupte cu alți copii, în distrugerea lucrurilor și obiectelor.

Copilul rupe cărți, împrăștie și sparge jucării, le aruncă în copii și adulți, sparge lucrurile potrivite, le dă foc. Un astfel de comportament, de regulă, este provocat de un eveniment dramatic sau de nevoia de atenție a adulților, a altor copii.

Agresivitatea nu se manifestă neapărat în acțiuni fizice. Unii copii sunt predispuși la agresiune verbală (insultă, tachinare, înjurătură), care ascunde adesea o nevoie nesatisfăcută de a se simți puternic sau o dorință de a-și recupera propriile nemulțumiri.

În apariția comportamentului agresiv, un rol important îl au problemele care apar la copii ca urmare a antrenamentului. Didactogenia (tulburări nevrotice care apar în procesul de învățare) este una dintre cauzele sinuciderilor copiilor.

Un determinant esențial al comportamentului agresiv al copiilor este impactul mass-media, în primul rând cinematograful și televiziunea. Vizionarea sistematică a filmelor de acțiune, a filmelor de groază, a altor filme cu scene de cruzime, violență, răzbunare duce la următoarele: copiii transferă actele agresive de pe ecranele de televiziune în viața reală; sensibilitatea emoțională la violență scade și probabilitatea formării ostilității, suspiciunii, invidiei, anxietății crește - sentimente care provoacă un comportament mai agresiv.

În fine, comportamentul agresiv poate apărea sub influența unor condiții externe nefavorabile: un stil autoritar de creștere, deformarea sistemului de valori în relațiile de familie etc. Ca și în cazul comportamentului de protest, răceala emoțională sau severitatea excesivă a părinților duc adesea la acumularea de stres mental intern la copii. Această tensiune poate fi descărcată prin comportament agresiv.

Un alt motiv pentru comportamentul agresiv îl reprezintă relațiile dizarmonice dintre părinți (cerrări și lupte între ei), comportamentul agresiv al părinților față de alte persoane. Pedepsele crude și nedrepte sunt adesea un model al comportamentului agresiv al unui copil.

Agresivitatea copilului este evidentiata de frecventa manifestarilor agresive, precum si de intensitatea si inadecvarea reactiilor in raport cu stimulii. Copiii care recurg la un comportament agresiv sunt de obicei impulsivi, iritabili, temperati; trăsăturile caracteristice ale sferei lor emoțional-voliționale sunt anxietatea, instabilitatea emoțională, capacitatea slabă de autocontrol, conflictul, ostilitatea.

Este evident că agresivitatea ca formă de comportament este direct dependentă de întregul complex al calităților personale ale copilului care determină, ghidează și asigură implementarea comportamentului agresiv.

Agresivitatea îngreunează adaptarea copiilor la condițiile de viață în societate, în echipă; comunicarea cu semenii și adulții. Comportamentul agresiv al unui copil provoacă, de regulă, o reacție corespunzătoare a celorlalți, iar aceasta, la rândul său, duce la o agresivitate crescută, adică. apare un cerc vicios.

Un copil cu comportament agresiv are nevoie de o atenție specială, pentru că uneori se dovedește că nici nu știe cât de amabile și minunate pot fi relațiile umane.

COMPORTAMENT INFANTIL

Comportamentul infantil se spune că este în cazul în care comportamentul copilului păstrează trăsăturile inerente unei vârste mai fragede. De exemplu, pentru un școlar infantil, joaca rămâne activitatea principală. Adesea, în timpul unei lecții, un astfel de copil, deconectându-se de procesul educațional, începe imperceptibil să se joace (rulează o mașină de scris în jurul biroului, aranjează soldații, face și lansează avioane). Astfel de manifestări infantile ale copilului sunt privite de profesor ca o încălcare a disciplinei.

Un copil care se caracterizează printr-un comportament infantil, cu o dezvoltare fizică și psihică normală și chiar accelerată, se caracterizează prin imaturitatea formațiunilor integratoare ale personalității. Acest lucru se exprimă prin faptul că, spre deosebire de semeni, nu este capabil să ia o decizie în mod independent, să efectueze orice acțiune, simte un sentiment de nesiguranță, necesită o atenție sporită față de propria persoană și grija constantă a celorlalți despre sine; are o autocritică scăzută

Comportamentul infantil, infantilismul ca trăsătură de personalitate, dacă nu i se acordă asistență în timp util copilului, pot duce la consecințe sociale nedorite. Un copil cu comportament infantil cade adesea sub influența semenilor sau a copiilor mai mari cu atitudini asociale, alăturându-se fără minte acțiuni și fapte ilegale.

Un copil este predispus la reacții caricaturale care sunt ridiculizate de semeni, le provoacă o atitudine ironică, care provoacă dureri psihice copilului.

COMPORTAMENT CONFORM

Aceste tipuri de tulburări de comportament provoacă pe bună dreptate îngrijorare serioasă la adulți. Cu toate acestea, este de asemenea important să nu ignorăm copiii supradisciplinați. Sunt gata să se supună fără îndoială adulților și semenilor, să-i urmeze orbește contrar ideilor lor, bunului simț. Comportamentul acestor copii este conform, este complet subordonat condițiilor externe, cerințelor altor oameni.

Comportamentul confortabil, ca și alte tulburări de comportament, se datorează în mare măsură stilului parental incorect, în special autoritar sau supraprotector. Copiii lipsiți de libertatea de alegere, independență, inițiativă, abilități creative (pentru că trebuie să acționeze după instrucțiunile unui adult, pentru că adulții fac întotdeauna totul pentru copil), dobândesc unele trăsături negative de personalitate. În special, ei au tendința de a-și schimba stima de sine și orientările valorice, interesele și motivele sub influența altei persoane sau grup în care sunt incluși, semnificative pentru ei.

Baza psihologică a conformității este sugestibilitatea ridicată, imitația involuntară, „infecția”. Cu toate acestea, ar fi o greșeală să o definim ca o imitație naturală conformă a adulților atunci când stăpânesc regulile de comportament, evaluează evenimente semnificative și stăpânesc abilitățile practice. Nu este conformă nici dorința tipică și firească a unui școlar junior de a „fi ca toți ceilalți” în condițiile activității educaționale.

Există mai multe motive pentru un astfel de comportament și aspirații. În primul rând, copiii dobândesc abilitățile și cunoștințele necesare activităților educaționale. Profesorul supraveghează întreaga clasă și îi încurajează pe toți să urmeze modelul sugerat. În al doilea rând, copiii învață despre regulile de conduită în clasă și școală, care sunt prezentate tuturor împreună și fiecăruia individual. În al treilea rând, în multe situații (în special cele nefamiliare), copilul nu poate alege în mod independent comportamentul și în acest caz se concentrează pe comportamentul altor copii.

COMPORTAMENT SIMPTOMATIC COMPORTAMENT

Orice încălcare a comportamentului poate fi un fel de metaforă comunicativă, cu ajutorul căreia copilul le spune adulților despre durerea sa psihică, despre disconfortul său psihologic (de exemplu, comportament agresiv, lupte cu semenii - un fel de înlocuire a lipsei de apropiere. cu parintii). Un astfel de comportament al copilului se califică drept simptomatic. Un simptom este un semn al unei boli, al unei boli. De regulă, comportamentul simptomatic al unui copil este un semn de necaz în familia lui, la școală. Comportamentul simptomatic se transformă într-un mesaj codificat atunci când discuția deschisă a problemelor cu adulții nu este posibilă. De exemplu, o fetiță de șapte ani, care se întoarce de la școală într-o perioadă deosebit de dificilă de obișnuire, adaptare, împrăștie cărți și caiete prin cameră, scăpând astfel de afect. După un timp, le adună și se așează la lecții.

Comportamentul simptomatic este un fel de semnal de alarmă care avertizează că situația actuală nu mai este suportabilă pentru copil.

Adesea, comportamentul simptomatic trebuie privit ca o modalitate pe care copilul o folosește pentru a beneficia de o situație nefavorabilă: să nu meargă la școală, să atragă atenția mamei.

Un copil care manifestă stare de rău, slăbiciune, neputință și se așteaptă să fie îngrijit, îl controlează de fapt pe cel care are grijă de el. Despre o astfel de poziție, L. S. Vygotsky a scris: „Imaginați-vă că un copil experimentează o anumită slăbiciune. Această slăbiciune poate deveni, în anumite condiții, o putere. Copilul se poate ascunde în spatele slăbiciunii sale. Este slab, nu aude bine - acest lucru îi scade responsabilitatea în comparație cu alți oameni și atrage mare grijă de la alți oameni. Și copilul începe să cultive inconștient o boală în sine, deoarece îi dă dreptul de a cere o atenție sporită pentru sine. Făcând o astfel de „zburare în boală”, copilul, de regulă, „alege” exact boala, comportamentul care va provoca reacția extremă, cea mai acută a adulților.

Astfel, comportamentul simptomatic se caracterizează prin mai multe trăsături: tulburările de comportament sunt arbitrare și dincolo de controlul copilului; tulburările de comportament au un impact puternic asupra altor persoane și, în cele din urmă, un astfel de comportament este adesea „întărit” de alții.

Retardarea mintală este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală, ca urmare a căreia un copil care a atins vârsta școlară continuă să rămână în cercul preșcolarului, intereselor de joacă. Cu retardul mintal, copiii nu se pot implica în activitățile școlare, nu pot percepe sarcinile școlare și nu le pot îndeplini. Ei se comportă în clasă la fel ca într-un cadru de joacă într-un grup de grădiniță sau într-o familie.

Pentru elevii mai tineri cu retard mintal, unele trăsături tipice sunt caracteristice, ca urmare a cărora devin predispuși la tulburări de comportament.

Caracteristicile elevilor mai tineri cu retard mintal sunt:

1) instabilitatea sferei emoțional-voliționale, care se manifestă prin incapacitatea de a se concentra pe o activitate cu scop îndelungat;

2) infantilism: lipsa emotiilor vii, nivel scazut al sferei afective-nevoia, oboseala crescuta;

3) dificultăţi în stabilirea contactelor de comunicare;

4) tulburări emoționale: copiii experimentează frică, anxietate, sunt predispuși la acțiuni afective.

Astfel, la elevii mai tineri cu retard mintal, se constată o imaturitate a sferei emoțional-voliționale, care este unul dintre factorii lipsei de competențe comportamentale adecvate și a unui nivel scăzut de control.

Grupul de școlari mai mici cu retard mintal și tulburări de comportament este divers.

Tulburările de comportament sunt abateri de la normele sociale și morale acceptate într-o societate dată. În prezent, alături de conceptul de „încălcare a comportamentului”, este folosit și conceptul de „comportament deviant” sau deviant.

Luați în considerare tipurile de tulburări de comportament la elevii mai tineri cu retard mintal:

1. Comportament agresiv.

Agresiv este un comportament distructiv intenționat. Acest comportament poate fi direct, adică direcționat direct către un obiect iritant sau deplasat, atunci când din anumite motive copilul nu poate direcționa agresivitatea către sursa iritației și caută un obiect mai sigur pentru descărcare. De exemplu, un copil direcționează acțiuni agresive nu asupra fratelui mai mare care l-a jignit, ci asupra pisicii - nu își bate fratele, ci torturează pisica. Întrucât agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism de direcționare a agresiunii către el însuși (așa-numita autoagresivitate - autoumilire, autoacuzare)

Agresivitatea se manifestă nu numai în acțiuni fizice. Unii copii sunt predispuși la agresiune verbală (insultă, tachinare, înjurătură), care ascunde adesea o nevoie nesatisfăcută de a se simți puternic sau o dorință de a-și recupera propriile nemulțumiri.

Comportamentul agresiv poate apărea sub influența unor condiții externe nefavorabile: stilul parental autoritar, deformarea sistemului de valori în relațiile de familie. Răceala emoțională sau severitatea excesivă a părinților duc adesea la acumularea de stres mental intern la copii. Această tensiune poate fi descărcată prin comportament agresiv.

Un alt motiv pentru comportamentul agresiv îl reprezintă relațiile dizarmonice dintre părinți (cerrări și lupte între ei), comportamentul agresiv al părinților față de alte persoane. Pedepsele dure nedrepte provoacă comportament agresiv la copii.

Agresivitatea îngreunează adaptarea copiilor la condițiile de viață în societate, în echipă; comunicarea cu semenii și adulții. Comportamentul agresiv al copilului provoacă o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar aceasta, la rândul său, duce la o agresivitate crescută, adică apare o situație de cerc vicios.

2. Comportament de dependență.

Se manifestă prin abuzul de una sau mai multe substanțe psihoactive (PSA) fără semne de dependență mentală și fizică individuală.

Conform datelor cercetării, școlarii mai mici cu retard mintal au o atitudine față de consumul de substanțe psihoactive: alcool, tutun și substanțe active narcotice volatile.

Ei înțeleg sensul de dependență al situației, acțiunilor și substanțelor, dar nu sunt suficient de conștienți de consecințele consumului. Astfel, la lotul copiilor cu retard mintal s-au înregistrat cazuri de subestimare a pericolului unui singur test, precum și necunoaștere sau necunoaștere a consecințelor utilizării PAS.

Rezultatele cercetării au arătat că aproape jumătate dintre copiii cu retard mintal au o atitudine pozitivă față de consumatorul de alcool, în timp ce pentru o parte semnificativă a subiecților (32%) „o persoană care bea vin sau vodcă” aparține categoriei cei mai atractivi, acceptați oameni, 16% aparțin băutorului cu simpatie, în timp ce dintre școlarii cu dezvoltare normală, doar 12% au o atitudine pozitivă față de o persoană care consumă alcool

Astfel, componenta comportamentală a atitudinii față de consumul de substanțe psihoactive la școlarii mai mici cu retard mintal reflectă formarea unui program de acțiuni în situații narcotice bazat pe imitație, o slăbiciune în reglarea comportamentului și o lipsă de predicție a consecințelor acestuia. .

În consecință, la elevii de școală primară cu retard mintal, experiența consumului de substanțe psihoactive este asociată cu tulburări ale sferei emoționale și voliționale, în timp ce la colegii lor în curs de dezvoltare normală, comportamentul de dependență este asociat cu un mediu nefavorabil (cu creșterea familiei), precum și ca inadaptare severă datorată lipsei unui comportament normativ.şi dificultăţi de comunicare.

3. Comportament hiperactiv.

Hiperactivitatea la copii se manifesta prin neatentie, distractibilitate, impulsivitate care sunt neobisnuite pentru dezvoltarea normala, adecvata varstei copilului.

Hiperactivitatea se bazează de obicei pe disfuncția cerebrală minimă (MBD).

Primele manifestări de hiperactivitate pot fi observate înainte de vârsta de 7 ani.

Majoritatea cercetătorilor notează trei blocuri principale în manifestarea hiperactivității: deficit de atenție, impulsivitate și excitabilitate crescută.

Un copil hiperdinamic este impulsiv și nimeni nu îndrăznește să prezică ce va face în continuare. El însuși nu știe asta. Acționează fără să se gândească la consecințe, deși nu plănuiește lucruri rele și el însuși este sincer supărat din cauza incidentului, al cărui vinovat devine. El suportă cu ușurință pedeapsa, nu își amintește resentimentele, nu ține răul, se ceartă constant cu semenii săi și se împacă imediat. Acesta este cel mai zgomotos copil din echipă.

Cea mai mare problemă cu un copil hiperdinamic este distragerea lor. După ce a devenit interesat de ceva, el uită de precedentul și nu aduce un singur lucru până la capăt. Este curios, dar nu curios.

Un astfel de copil suferă foarte mult de volumul și concentrarea atenției, se poate concentra pe ceva doar câteva clipe, are un nivel extrem de ridicat de distractibilitate, reacționează la orice sunet, la orice mișcare din clasă.

Astfel de copii sunt deseori iritabili, cu temperament iute, instabili emoțional. De regulă, ele sunt caracterizate de acțiuni impulsive („întâi o vor face, apoi vor gândi”).

Copiii cu comportament hiperactiv se adaptează cu dificultate la școală, sunt slab incluși în echipa copiilor, au adesea probleme în relațiile cu semenii.

4. Comportament demonstrativ.

Cu un astfel de comportament, există o încălcare deliberată și conștientă a normelor, regulilor de conduită acceptate. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este păcăleala copilărească. Puteți evidenția caracteristicile sale. În primul rând, copilul face chipuri doar în prezența adulților (profesori, părinți) și numai atunci când îi acordă atenție. În al doilea rând, atunci când adulții îi arată copilului că nu-i aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că nu scad, ci chiar cresc. Ca urmare, se desfășoară un act comunicativ deosebit, în care copilul în limbaj non-verbal (prin acțiuni) le spune adulților: „Eu fac ceea ce nu vă place”. Același conținut este uneori exprimat direct în cuvinte, deoarece mulți copii spun „sunt rău” din când în când.

Cel mai adesea, încurajează copilul să folosească comportamentul demonstrativ ca modalitate specială de comunicare, atrăgând atenția adulților. Copiii fac o astfel de alegere în acele cazuri când părinții comunică puțin cu ei și copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura necesară în procesul de comunicare. Un astfel de comportament demonstrativ este obișnuit în familiile cu stil parental autoritar, părinți autoritari, profesor, unde copiii sunt în mod constant umiliți.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este mofturile - plânsul fără un motiv anume, bufniile nerezonabile magistrale pentru a se afirma, a atrage atenția asupra lor, a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de manifestări externe de iritabilitate: excitare motorie, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).

5. impulsiv comportament .

Impulsivitatea este una dintre varietățile de excitabilitate afectivă a copilului, în urma căreia orice dorință de plăcere trebuie să fie imediat satisfăcută fără a ține cont de posibilitățile specifice de realizare a acestei plăceri și cu o lipsă de reglare volitivă a impulsurilor și acțiunilor.

Este necesar să se distingă impulsivitatea de hiperactivitate, care este rezultatul unei disfuncții cerebrale minime și necesită un tratament medical și psihoterapeutic serios și pe termen lung.

Impulsivitatea este rezultatul deficiențelor în educația familiei sau al relațiilor negative cu profesorii și colegii de la școală. Băieții sunt mai predispuși să fie impulsivi decât fetele.

Principalele simptome ale impulsivității se manifestă prin faptul că copilul:
neliniștit în mișcări și nu poate sta nemișcat;
nerăbdători și incapabili să-și aștepte rândul în jocuri și în timpul orelor;
strigă răspunsul fără să asculte întrebarea;
curios, dar nu curios;
niciunul dintre lucrurile începute nu este finalizat;
nu știe să joace în liniște, cu concentrare și calm;
imprevizibil în reacții, adesea el însuși surprins de consecințele negative ale comportamentului său și supărat din cauza acestora;
interferează cu jocurile și activitățile altor copii;
iritabil;
are dificultăți în a comunica cu alți copii.

6. Comportamentul infantil.

Se spune că comportamentul infantil este în cazul în care comportamentul copilului păstrează trăsături inerente unei vârste mai fragede. De exemplu, pentru un școlar infantil, joaca rămâne activitatea principală. Astfel de copii în timpul lecției sunt deconectați de la procesul educațional și încep să se joace fără să se bage în seamă (rulând o mașină de scris în jurul biroului, aranjarea soldaților, fabricarea și lansarea avioanelor). Astfel de manifestări infantile ale copilului sunt privite de profesor ca o încălcare a disciplinei.

7. Comportament conform.

Comportamentul conform se datorează în mare măsură stilului parental greșit, autoritar sau supraprotector. Copiii lipsiți de libertatea de alegere, independență, inițiativă, abilități creative (pentru că trebuie să acționeze după instrucțiunile unui adult, pentru că adulții fac întotdeauna totul pentru copil), dobândesc unele trăsături negative de personalitate.

Cu această încălcare a comportamentului, copiii sunt gata să se supună fără îndoială adulților și colegilor, să-i urmeze orbește, contrar ideilor lor, bunului simț.

Baza psihologică a conformității este sugestibilitatea ridicată, imitația involuntară. Dorința tipică și firească a unui elev mai tânăr de a „fi ca toți ceilalți” în condițiile activității educaționale nu este conformă

8. Comportament de protest.

Comportamentul de protest al copiilor se manifestă sub formă de negativism, încăpățânare, încăpățânare.

Negativismul este comportamentul unui copil când nu vrea să facă ceva doar pentru că i s-a cerut; aceasta este reacția copilului nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea în sine, care vine de la adulți.

Încăpățânarea este o astfel de reacție a unui copil atunci când insistă pe ceva, nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că a cerut-o.... Motivul încăpățânării este că copilul este legat de decizia sa inițială.

Încăpățânarea este îndreptată nu atât împotriva unui anumit adult, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus. Chistyakova pentru părinții studenților mai tineri

9. Comportament simptomatic.

Comportamentul simptomatic al unui copil este un semn de necaz în familia lui, la școală. Comportamentul simptomatic devine un mesaj codificat atunci când discuția deschisă a problemelor cu adulții nu este posibilă. De exemplu, o fetiță de șapte ani, care se întoarce de la școală într-o perioadă dificilă de obișnuire, adaptare, împrăștie cărți și caiete prin cameră, scăpând astfel de afect. După un timp, le adună și se așează la lecții.

Comportament simptomatic - un semnal de alarmă care avertizează că situația actuală nu mai este suportabilă pentru copil (de exemplu, vărsături ca respingere a unei situații neplăcute și dureroase la școală

Un copil care manifestă stare de rău, slăbiciune, neputință și se așteaptă să fie îngrijit, îl controlează de fapt pe cel care are grijă de el.

Astfel, comportamentul copilului este reglementat nu numai de condițiile sociale (norme, tradiții, interdicții), ci este determinat și de caracteristicile individuale ale elevului mai mic. La școlarii juniori cu retard mintal se observă diverse tulburări de comportament din cauza imaturității sferei emoțional-voliționale, a trăsăturilor sistemului nervos central.

Literatură:

1. Marele dicționar psihologic, ed. , M.: 2003 - 672 p.

2. etc Fundamentele pedagogiei corecţionale: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente / , ; Ed. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Academia, 2002. - 272 p.

3. Pedagogia corecţională în învăţământul primar: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente/ etc.; Ed. . - M.: Academia, 2003. - 320 p.

4. Fundamente ale psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. cap / , si etc.; ed. . - Ed. a II-a. - M.: Academia, 2005. - 480 p.

5. Corectarea psihologică a agresivității copilului și adolescentului: Manual, Sankt Petersburg: Rech, 2006. - 144 p.

6. Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii, Sankt Petersburg: Discurs; M.: Sfera, 2011. - 190 p.

7. Training pentru prevenirea obiceiurilor nocive la copii / ed. . - Sankt Petersburg: Discurs, 2005. - 256 p.

Educatorii și psihologii subliniază importanța educării copiilor în comportament arbitrar. Realizând un comportament arbitrar, copilul, în primul rând, înțelege de ce și pentru ce efectuează anumite acțiuni, acționează astfel și nu altfel. În al doilea rând, copilul însuși se străduiește în mod activ să respecte normele și regulile de comportament, fără a aștepta ordine, dând dovadă de inițiativă și creativitate. În al treilea rând, copilul știe nu numai să aleagă comportamentul potrivit, ci și să-l respecte până la capăt, în ciuda dificultăților, precum și în situațiile în care nu există control din partea adulților sau a altor copii.

Comportamentul involuntar (diverse abateri de comportament) al copiilor este încă una dintre problemele urgente ale pedagogiei și practicii pedagogice moderne. Copiii cu abateri de comportament încalcă în mod sistematic regulile, nu se supun rutinei interne și cerințelor adulților, sunt nepoliticoși, interferează cu activitățile de clasă sau de grup.

Cauzele abaterilor de comportament copiii sunt diverși, dar toți pot fi clasificați în două grupuri:

1. încălcări cauzate de caracteristicile individuale ale funcționării sistemului nervos (instabilitatea proceselor mentale, retard psihomotorie sau, dimpotrivă, dezinhibarea psihomotorie);

2. tulburări de comportament rezultate din răspunsul inadecvat (defensiv) al copilului la anumite dificultăți din viața școlară sau la stilul de relații cu adulții și semenii care nu îl mulțumește pe copil. Comportamentul copilului în acest caz este caracterizat de indecizie, pasivitate sau negativism, încăpățânare, agresivitate. Se pare că copiii cu un astfel de comportament nu vor să se comporte bine, ei încalcă în mod deliberat disciplina. Totuși, această impresie este eronată. Copilul este într-adevăr incapabil să facă față experiențelor sale. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

Poate o încălcare a comportamentului din lenevă și plictiseală într-un mediu educațional care nu este suficient de saturat cu diferite tipuri de activitate sau din cauza necunoașterii regulilor de comportament.

Luați în considerare următoarele tipuri de tulburări de comportament la școlari: comportament hiperactiv, demonstrativ, de protest, agresiv, infantil, conform și simptomatic.

Comportament hiperactiv

Poate că comportamentul hiperactiv al copiilor, ca nimeni altul, provoacă plângeri și plângeri din partea părinților, educatorilor și profesorilor. Apare mai ales la băieți.

Acești copii au o nevoie crescută de mișcare. Când această nevoie este blocată de regulile de comportament, normele rutinei școlare (adică în situațiile în care se cere controlul, reglarea arbitrară a activității motorii), tensiunea musculară a copilului crește, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade, iar oboseala se instalează. Descărcarea emoțională rezultată este o reacție fiziologică de protecție a corpului și este considerată de adulții din jur drept abateri disciplinare.

Principalele semne ale unui copil hiperactiv sunt activitatea motrică, impulsivitatea, distractibilitatea, neatenția. Copilul face mișcări agitate cu mâinile și picioarele; ușor distras de stimuli străini; abia isi asteapta randul in timpul jocurilor, cursurilor, in alte situatii; de multe ori răspunde la întrebări fără ezitare, fără a asculta sfârșitul; are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau în timpul jocurilor; sare adesea de la o acțiune neterminată la alta; nu se poate juca în liniște, interferează adesea cu jocurile și activitățile altor copii.

Un copil hiperactiv începe să finalizeze sarcina fără să asculte instrucțiunile până la sfârșit, dar după un timp se dovedește că nu știe ce să facă. Apoi, fie continuă acțiunile fără scop, fie întreabă persistent din nou ce și cum să facă. De mai multe ori pe parcursul sarcinii, el își schimbă obiectivul și, în unele cazuri, poate uita complet de el. Adesea distras în timpul lucrului; nu folosește mijloacele propuse, de aceea face multe greșeli pe care nu le vede și nu le corectează.

Un copil cu comportament hiperactiv este impulsiv și este imposibil de prezis ce va face în continuare. Nici copilul însuși nu știe asta. Acționează fără să se gândească la consecințe, deși nu plănuiește lucruri rele și el însuși este sincer supărat din cauza incidentului, al cărui vinovat devine. Acesta este cel mai zgomotos copil din echipa de copii.

Copiilor cu comportament hiperactiv le este greu să se adapteze la școală, nu se încadrează bine în echipa copiilor și au adesea probleme în relațiile cu semenii.

Comportament demonstrativ

Apare un comportament demonstrativ deliberași conştientîncălcarea normelor acceptate, a regulilor de conduită. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este copilăresc prostii . Se pot distinge două trăsături. În primul rând, copilul face chipuri doar în prezența adulților (profesori, educatori, părinți) și numai atunci când îi acordă atenție. În al doilea rând, atunci când adulții îi arată copilului că nu-i aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că nu scad, ci chiar cresc. Ca urmare, se desfășoară un act comunicativ deosebit, în care copilul în limbaj non-verbal (prin acțiuni) le spune adulților: „Eu fac ceea ce nu vă place”. Conținut similar este uneori exprimat direct în cuvinte, deoarece mulți copii afirmă uneori: „Sunt rău”.

Ce îl determină pe copil să folosească comportamentul demonstrativ ca modalitate specială de comunicare?

1) adesea aceasta este o modalitate de a atrage atenția adulților dacă copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura de care are nevoie în procesul de comunicare și, de asemenea, dacă aceștia comunică exclusiv în situații în care copilul se comportă prost și ar trebui să fie certat, pedepsit.

2) în alte cazuri, aceasta este o modalitate de a ieși din puterea adulților, de a nu se supune normelor lor și de a nu le oferi posibilitatea de a condamna (deoarece condamnarea - autocondamnarea - a avut deja loc). Un astfel de comportament demonstrativ este predominant obișnuit în familiile (grupe, clase) cu un stil autoritar de creștere, părinți autoritari, educator, profesor, unde copiii sunt în permanență condamnați.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este capricii - plâns fără un motiv anume, nerezonabile magistrale nerezonabile pentru a se afirma, a atrage atenția, a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de manifestări externe de iritare: excitare motrică, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri.

Ocazional, mofturile pot apărea ca urmare a suprasolicitarii, supraexcitarii sistemului nervos al copilului prin impresii puternice și variate, precum și ca semn sau consecință a unui debut al bolii.

Din capricii episodice, în mare parte datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai tineri, ar trebui să distingem mofturile întărite care s-au transformat într-o formă obișnuită de comportament. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).

Comportament de protest

Forme de comportament de protest al copiilor - negativism, încăpățânare, încăpățânare.

În perioadele de criză de vârstă, astfel de modificări nedorite în comportamentul copilului mărturisesc o formare complet normală, constructivă a personalității: dorința de independență, studiul limitelor independenței. Dacă astfel de manifestări la un copil apar destul de des, aceasta este considerată o lipsă de comportament.

q negativism - comportamentul exterior nemotivat al copilului, manifestat în acțiuni care sunt în mod deliberat contrare cerințelor și așteptărilor oamenilor din jur.

Manifestările tipice ale negativismului copiilor sunt lacrimile fără cauză, grosolănia, insolența sau izolarea, înstrăinarea și resentimentele. Negativismul „pasiv” se exprimă într-un refuz tacit de a îndeplini instrucțiuni, solicitări de la adulți. Cu negativism „activ”, copiii realizează acțiuni contrare celor cerute, se străduiesc cu orice preț să insiste pe cont propriu. În ambele cazuri, copiii devin incontrolabili: nici amenințările, nici cererile nu au niciun efect asupra lor. Ei refuză ferm să facă ceea ce până de curând au făcut fără îndoială. Motivul acestui comportament constă adesea în faptul că copilul acumulează o atitudine negativă emoțional față de cerințele adulților, care împiedică satisfacerea nevoii de independență a copilului.. Astfel, negativismul este adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, o consecință a protestului copilului față de violența comisă împotriva lui.

q încăpăţânare - dorinta de a face tot ce este nevoie in felul tau, contrar argumentelor rezonabile, cererilor, sfaturilor.

Motivele încăpățânării sunt variate. Încăpăţânarea poate apărea ca urmare a unui conflict de nerezolvat între adulţi, cum ar fi părinţii, opoziţia lor unul faţă de celălalt fără concesii, compromisuri şi orice schimbări. Drept urmare, copilul este atât de saturat de atmosfera de încăpățânare încât începe să se comporte într-un mod similar, fără să vadă nimic în neregulă în asta. Majoritatea adulților care se plâng de încăpățânarea copiilor se caracterizează printr-o orientare individualistă a intereselor, autoritarism; astfel de adulți sunt „întemeiați”, le lipsește imaginația și flexibilitatea. În acest caz, încăpățânarea copiilor se manifestă atunci când un adult dorește cu orice preț să obțină o supunere de necontestat. Următorul model este, de asemenea, interesant: cu cât inteligența adulților este mai mare, cu atât copiii sunt definiți mai rar ca încăpățânați, deoarece astfel de adulți, dând dovadă de creativitate, găsesc mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemelor litigioase.

q încăpăţânare impersonal, adică Este îndreptată nu atât împotriva unui adult conducător specific, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus copilului.

Astfel, originea comportamentului de protest este variată. A înțelege cauzele negativismului, încăpățânării, încăpățânării înseamnă a găsi cheia copilului, a activității sale creatoare și creatoare.

Comportament agresiv

Agresiv este un comportament distructiv intenționat. Realizând un comportament agresiv, copilul contrazice normele și regulile de viață ale oamenilor în societate, dăunează „obiectelor de atac” (animate și neînsuflețite), provoacă pagube fizice oamenilor și le provoacă disconfort psihologic (experiențe negative, o stare de tensiune psihică, depresie, frică).

Acțiunile agresive ale copilului pot fi:

Ca mijloc pentru un scop care are sens pentru el;

Ca o modalitate de relaxare psihologică,

Ca o modalitate de a înlocui o nevoie blocată, nesatisfăcută;

Ca scop în sine, satisfacerea nevoii de autorealizare și autoafirmare.

Comportamentul agresiv poate fi direct, adică direcționat direct către un obiect iritant sau deplasat, atunci când din anumite motive copilul nu poate direcționa agresivitatea către sursa iritației și caută un obiect mai sigur pentru descărcare. (De exemplu, un copil direcționează acțiuni agresive nu asupra unui frate mai mare care l-a jignit, ci asupra unei pisici - nu își bate fratele, ci torturează pisica.) Deoarece agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism pentru dirijarea agresiunii spre sine (așa-numita autoagresiune - autoumilire, autoacusare).

Agresiunea fizică se exprimă în lupte cu alți copii, în distrugerea lucrurilor și obiectelor. Copilul rupe cărți, împrăștie și sparge jucării, le aruncă în copii și adulți, sparge lucrurile potrivite, le dă foc. Un astfel de comportament, de regulă, este provocat de un eveniment dramatic sau de nevoia de atenție a adulților, a altor copii.

Unii copii sunt predispuși la agresiune verbală (insultă, tachinare, înjurătură), care ascunde adesea o nevoie nesatisfăcută de a se simți puternic sau o dorință de a-și recupera propriile nemulțumiri.

Comportamentul agresiv poate fi cauzat de:

Relații dizarmonice între părinți (cerrări și lupte între ei);

Deformarea sistemului de valori în relațiile de familie;

Expunerea media etc.

Ca și în cazul comportamentului de protest, răceala emoțională sau severitatea excesivă a părinților duc adesea la acumularea de stres mental intern la copii. Această tensiune poate fi descărcată prin comportament agresiv.

Agresivitatea îngreunează adaptarea copiilor la condițiile de viață în societate, în echipă; comunicarea cu semenii și adulții. Comportamentul agresiv al copilului provoacă, de regulă, reacția corespunzătoare a celorlalți, iar aceasta, la rândul său, duce la o agresivitate crescută, adică apare o situație de cerc vicios.

Comportamentul infantil

Se spune că comportamentul infantil este în cazul în care comportamentul copilului păstrează trăsături inerente unei vârste mai fragede. De exemplu, pentru un școlar infantil, joaca rămâne activitatea principală. Adesea, în timpul unei lecții, un astfel de copil, deconectându-se de procesul educațional, începe imperceptibil să se joace (rulează o mașină de scris în jurul biroului, aranjează soldații, face și lansează avioane).

„UNIVERSITATEA MEDICALĂ DE STAT VLADIVOSTOK”

MINISTERUL SĂNĂTĂȚII ȘI DEZVOLTĂRII AL RUSIEI

Facultatea de Psihologie Clinică

Catedra de Psihologie Clinică

PARTICULARITĂȚI ALE DEZVOLTĂRII MENTALE LA COPII DE VÂRSTA ȘCOLARĂ PRIMARĂ CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT

Lucrări de curs

specializarea Psihologie Clinică

Lesnichenko Alexandru Nikolaevici

Conducător științific: șef. Catedra de Psihologie Clinică, Doctor în Psihologie, Conf. univ

N. A. Kravtsova ___________

Admite la protecţie: cap. Catedra de Psihologie Clinică, Doctor în Psihologie, Conf. univ

N. A. Kravtsova ___________

Vladivostok, 2013

Introducere

Capitolul 1. Dezvoltarea psihică a copiilor de vârsta școlară primară

1 Concepte de formare și dezvoltare a psihicului în ontogeneză

2 Caracteristici ale dezvoltării mentale la vârsta școlii primare

Capitolul 2. Aspecte psihologice ale tulburărilor de comportament la copiii de vârstă şcolară primară

1 Comportamentul ca subiect de cercetare în psihologie

2 Cauze și forme ale tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară

capitolul 3

1 Scopul, obiectivele și organizarea studiului

2 Descrierea metodelor de cercetare

3 Analiza și interpretarea rezultatelor studiului

Concluzie

Bibliografie

Anexa 1. Metodologie „Studiarea vitezei de gândire”

Anexa 2. Metodologia „Studiarea flexibilității gândirii”

Anexa 3. Metoda „Memoriază desenele”

Anexa 4. Metoda „Pune pictogramele jos”

Anexa 5. Metodologie „Reține și punctează”

INTRODUCERE

O creștere a numărului de copii cu tulburări de comportament, manifestată în acțiuni antisociale, conflictuale și agresive, acțiuni distructive, lipsă de interes pentru învățare etc., este un simptom alarmant al societății moderne. Mai ales adesea, astfel de încălcări ale comportamentului sunt observate de profesorii claselor elementare.

Adesea, astfel de încălcări sunt cauzate de greșeli în educație, dar studiile moderne iau în considerare din ce în ce mai mult astfel de încălcări ale comportamentului ca o consecință a disfuncțiilor minime ale creierului și sunt numite tulburare de deficit de atenție. Prezența unor astfel de probleme la un copil se poate datora retardării mintale și diferitelor forme de nervozitate din copilărie (neuropatie, nevroze, temeri).

La vârsta de școală primară se formează trăsături și calități de personalitate, încep să prindă contur anumite atitudini care determină și mai mult comportamentul copilului. Prin urmare, problema caracteristicilor dezvoltării mentale a copiilor cu tulburări de comportament în copilărie este destul de relevantă în prezent.

Scopul lucrării este de a studia trăsăturile dezvoltării mentale a elevilor mai tineri cu tulburări de comportament.

.Luați în considerare problema dezvoltării mentale a individului.

.Să analizeze conceptele de formare și dezvoltare a psihicului în ontogenie.

.Oferiți o descriere a formelor și cauzelor încălcărilor comportamentului copiilor la vârsta școlii primare.

.Efectuați un studiu empiric al caracteristicilor dezvoltării mentale a copiilor la vârsta de școală primară.

Metode de cercetare:

.Studiul vitezei de gândire.

.Studiul flexibilității gândirii.

.— Amintește-ți desenele.

.„Pune icoanele”.

.— Amintește-ți și punct.

Metode de cercetare:

.analiza literaturii psihologice;

Testare;

.metode de statistică matematică și prelucrare a datelor.

Semnificația practică a acestei lucrări constă în faptul că studiile obținute pot ajuta la înțelegerea trăsăturilor dezvoltării mentale a copiilor cu tulburări de comportament. Cunoașterea acestor caracteristici va ajuta la alegerea metodelor de dezvoltare mai eficientă a funcțiilor mentale.

Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două capitole, o listă de referințe și o aplicație.

Primul capitol dezvăluie esența dezvoltării mentale, discută conceptele de formare și dezvoltare a psihicului, trăsăturile dezvoltării mentale și cauzele și formele tulburărilor de comportament la copiii de la vârsta școlii primare.

În al doilea capitol se realizează un studiu empiric al caracteristicilor dezvoltării psihice a copiilor cu tulburări de comportament.

CAPITOLUL 1. DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPIILOR DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ

1.1 Concepte de formare și dezvoltare a psihicului în ontogeneză

încălcarea comportamentului școlar mental

Studiul dezvoltării mentale a copilului este implicat în psihologia dezvoltării și a copilului, precum și în psihologia dezvoltării. Există un număr mare de teorii ale dezvoltării psihologice umane. Dintre oamenii de știință care au descris periodizarea dezvoltării vârstei, este de remarcat Z. Freud, A. Adler, J. Piaget, E. Erickson, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina și alții.

Știința dezvoltării mentale a apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea. Conform recunoașterii unanime a psihologilor, omul de știință german, adeptul lui Charles Darwin, W. Preyer, este considerat fondatorul psihologiei copilului. De atunci, aproape fiecare psiholog remarcabil care se ocupă de probleme de psihologie generală, în același timp, într-un fel sau altul, se ocupă de problemele dezvoltării psihicului. Printre cei mai cunoscuți oameni de știință care lucrează în acest domeniu se numără K. Levin, Z. Freud, J. Piaget, S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin.

În prezent, există multe teorii care descriu dezvoltarea mentală a unei persoane în ontogeneză. Copilăria este o perioadă de dezvoltare intensă, schimbare și învățare. V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolovsky și mulți alții. Potrivit lui D.B. Elkonin, că paradoxurile din psihologia copilului sunt misterele dezvoltării pe care oamenii de știință trebuie încă să le rezolve.

Toți oamenii de știință moderni recunosc că psihicul și comportamentul unei persoane în multe manifestări sunt înnăscute, dar în forma în care sunt deja prezenți la o persoană dezvoltată sau în curs de dezvoltare, psihicul însuși și comportamentul extern sunt deja în cea mai mare parte a unei persoane. produs al instruirii si educatiei.

Apariția primelor concepte de dezvoltare a copilului a fost foarte influențată de teoria lui Charles Darwin, care pentru prima dată a formulat clar ideea că dezvoltarea, geneza, se supune unei anumite legi. În viitor, orice concept psihologic major a fost întotdeauna asociat cu căutarea legilor dezvoltării copilului. Cele mai vechi concepte biogenetice includ conceptul de recapitulare.

E. Haeckel a formulat o lege biogenetică în raport cu embriogeneza: ontogeneza este o repetare scurtă și rapidă a filogenezei. Această lege a fost transferată în procesul de dezvoltare ontogenetică a copilului.

Psihologul american S. Hall (1844 - 1924) a venit cu ideea de a crea pedologie - o știință complexă a copiilor, inclusiv pedagogie, psihologie, fiziologie etc. De asemenea, deține ideea unei analize psihologice a vârstelor copilăriei bazată pe teoria recapitulării, conform căreia copilul în dezvoltarea sa individuală repetă pe scurt principalele etape din istoria întregii rase umane. Conform teoriei lui S. Hall, formarea psihicului copilului are loc prin parcurgerea fazelor care urmează una după alta într-o ordine strictă, în conformitate cu direcția principală a procesului evolutiv.

B. Skinner identifică dezvoltarea cu învățarea și c. conceptele lui E. Thorndike și B. Skinner, s-a pus accent pe valoarea întăririi. Conform teoriei lui B. Skinner, comportamentul este în întregime determinat de influența mediului extern și, ca și comportamentul animalelor, poate fi făcut și controlat. În cazul comportamentului copiilor, întărirea pozitivă este aprobarea adulților, exprimată sub orice formă, întărirea negativă este nemulțumirea părinților, teama de agresivitatea acestora.

Bazele abordării psihanalitice pentru înțelegerea dezvoltării psihicului în ontogeneză au fost puse de 3. Freud (1856-1939). Abordările pentru înțelegerea sexualității copiilor au fost schițate de Freud la începutul secolului al XX-lea. Freud a formulat teoria dezvoltării psihicului și personalității copilului pe baza tezelor generale ale psihanalizei. El a pornit de la ideea că o persoană se naște cu o anumită cantitate de energie sexuală (libido), care într-o secvență strict definită se mișcă prin diferite zone ale corpului (gura, anus, organele genitale).

Periodizarea dezvoltării vârstei 3. Freud este numit teoria psihosexuală a personalității, deoarece linia centrală a teoriei sale este legată de instinctul sexual, înțeles în sens larg ca obținerea plăcerii. Numele etapelor dezvoltării personale (oral, anal, falic, genital) indică principala zonă corporală (erogenă), cu care se asociază senzația de plăcere la această vârstă.

Astfel, 3. Freud a fost interesat de copilărie ca perioadă care formează o personalitate adultă. Freud era convins că totul esențial în dezvoltarea unei personalități are loc înainte de vârsta de cinci ani, iar mai târziu o persoană funcționează doar, încercând să scape de conflictele timpurii, așa că nu a evidențiat nicio etapă specială a maturității.

Valoarea conceptului psihanalitic este că este un concept dinamic de dezvoltare, arată o gamă complexă de experiențe, unitatea vieții spirituale a unei persoane, ireductibilitatea acesteia la funcții și elemente individuale.

Dezvoltarea în continuare a tendinței psihanalitice în psihologie este asociată cu numele lui K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M. Mahler și alții.

În Copilărie și societate, Erickson a împărțit viața unei persoane în opt etape distincte de dezvoltare psihosocială. El crede că aceste etape sunt rezultatul unui „plan de personalitate” genetic în desfășurare.

E. Erickson și-a construit clasificarea stadiilor de dezvoltare pe conținutul unei crize specifice pe care o trăiește un copil în fiecare dintre cele opt etape: copilărie (până la 1 an), copilărie timpurie (1-3 ani), vârsta de joacă (4 ani). -5 ani), vârsta școlară (6-11 ani), adolescența (12-18 ani), tinerețea, vârsta adultă și bătrânețea.

Teoriile cognitive provin din teoria filozofică a cunoașterii. Scopul principal al acestei direcții este de a afla în ce secvență sunt desfășurate structurile cognitive care asigură adaptarea. În direcția cognitivă, este de remarcat mai ales teoria originii și dezvoltării intelectului de J. Piaget și teoria dezvoltării morale de L. Kohlberg.

Studiile lui J. Piaget au constituit o întreagă epocă în dezvoltarea doctrinei vorbirii și gândirii copilului, a logicii și viziunii sale asupra lumii. Sunt marcate cu semnificație istorică, a scris L.S. Vygotski vorbește deja despre primele lucrări ale lui J. Piaget. J. Piaget a studiat procesul de adaptare a copilului la un mediu social și obiectiv.

Direcția cultural-istorică a psihologiei dezvoltării a apărut ca o încercare de a determina relația în sistemul subiect-mediu prin categoria de nuanțe sociale în care se dezvoltă copilul.

L.S. Vygotski (1896-1934) în anii 1920-1930. au fost dezvoltate bazele teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului. L.S. Vygotsky nu a avut timp să creeze o teorie completă, dar înțelegerea generală a dezvoltării mentale în copilărie, cuprinsă în lucrările omului de știință, a fost ulterior dezvoltată, concretizată și rafinată în mod semnificativ în lucrările lui A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, L.I. Bozhovici, M.I. Lisina și alți reprezentanți ai școlii sale.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea elementelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult condiționate ereditar decât cele superioare (memoria arbitrară, gândirea logică, vorbirea). Vygotsky a formulat legile dezvoltării mentale:

)Dezvoltarea copilului are o organizare complexă în timp: ritmul dezvoltării nu coincide cu ritmul timpului. Ritmul dezvoltării se modifică în diferite perioade de vârstă;

)Legea metamorfozei în dezvoltarea mentală: dezvoltarea este un lanț de schimbări calitative. Un copil nu este doar un adult mic care știe mai puțin și are mai puțin, ci o ființă cu un psihic calitativ diferit.

)Legea dezvoltării inegale a vârstei; fiecare parte din psihicul copilului are propria sa perioadă optimă de dezvoltare. Această lege este asociată cu ipoteza lui L.S. Vygotsky despre structura sistemică și semantică a conștiinței (în dezvoltarea unui copil există cele mai sensibile perioade în care psihicul este capabil să perceapă influențele externe; 1-3 ani - vorbire, un preșcolar - memorie, 3-4 ani - corecție de defecte de vorbire).

)Legea dezvoltării funcțiilor mentale superioare: inițial sunt o formă de comportament colectiv. Ca o formă de cooperare cu alți oameni, și abia mai târziu devin funcții individuale interne ale persoanei însuși.

Trăsături distinctive ale funcțiilor mentale superioare: mediere, conștientizare, arbitrar, consistență; se formează in vivo; se formează ca urmare a stăpânirii unor instrumente speciale, mijloace dezvoltate în cursul dezvoltării istorice a societății. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare este asociată cu învățarea în sensul cel mai larg al cuvântului, nu poate avea loc altfel decât sub formă de asimilare a imaginilor date, prin urmare această dezvoltare trece printr-o serie de etape.

La sfârşitul anilor 1930 psihologii școlii din Harkov A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovici a arătat că baza dezvoltării generalizărilor este activitatea practică directă a subiectului, și nu comunicarea verbală.

În centrul teoriei ontogenetice a dezvoltării mentale, formulată de A.N. Leontiev, se află teoria psihologică generală a activității. În psihologia dezvoltării A.N. Leontiev, în primul rând, a studiat problemele asociate cu sursele și forțele motrice ale dezvoltării mentale a copilului. Conform teoriei sale, sursa dezvoltării mentale a copilului este cultura umană, iar forțele motrice sunt schimbările legate de vârstă în poziția obiectivă a copilului în sistemul relațiilor sale cu adulții și schimbările legate de vârstă în activitățile sale. .

Astfel, luând în considerare principalele teorii ale dezvoltării psihice a copilului care s-au format în secolul al XX-lea, putem concluziona că încercările de a explica procesul de dezvoltare mentală a copilului s-au datorat întotdeauna nivelului general de cunoștințe psihologice. La început, psihologia copilului a fost o știință descriptivă, care nu era încă capabilă să dezvăluie legile interne ale dezvoltării. Treptat, psihologia, precum și medicina, au trecut de la simptome la sindroame, iar apoi la o explicație cauzală reală a procesului. În plus, schimbările de idei despre dezvoltarea mentală a copilului au fost întotdeauna asociate cu dezvoltarea de noi metode de cercetare.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării psihice la vârsta de școală primară

Potrivit lui A.V. Zaporozhets, dezvoltarea mentală a unui copil constă în faptul că, sub influența condițiilor de viață și a creșterii, are loc formarea proceselor mentale în sine, asimilarea cunoștințelor și abilităților, formarea de noi nevoi și interese.

Baza fiziologică pentru schimbarea psihicului copilului este dezvoltarea sistemului său nervos, dezvoltarea activității nervoase superioare. Odată cu vârsta, masa creierului crește, structura sa anatomică se îmbunătățește. Odată cu creșterea masei creierului și îmbunătățirea structurii acestuia, are loc dezvoltarea unei activități nervoase superioare.

Stocul de reflexe necondiționate cu care se naște un copil este foarte limitat, ceea ce face din nou-născut o creatură neputincioasă, incapabilă de orice activitate independentă. Copilul uman trebuie să învețe totul - să stea, să stea, să meargă, să-și folosească mâinile, să vorbească etc.

În activitatea nervoasă a copilului foarte devreme, cel mai important rol îl joacă activitatea marilor emisfere ale creierului, care constă în formarea unor conexiuni reflexe temporare, condiționate. Primele reflexe condiționate încep să apară la un copil la mijlocul primei luni de viață. Treptat, pe măsură ce copilul se dezvoltă, sub influența educației, activitatea reflexă condiționată a copilului devine mai complexă. Reflexele condiționate încep să apară nu numai în legătură directă cu cele necondiționate, ci și pe baza reflexelor condiționate formate anterior.

Stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne este de o importanță capitală în dezvoltarea copilului. Sub influența vorbirii oamenilor din jurul copilului, se formează un al doilea sistem de semnalizare, care duce la o schimbare a întregii activități nervoase superioare. Odată cu vârsta, rolul cuvântului în procesele cognitive și volitive ale copiilor crește. În același timp, copilul, învățând să desemneze prin cuvinte nu numai obiecte individuale, ci și evenimente complexe care îi apar, trece la forme mai generalizate de gândire, este distras de la proprietățile secundare ale lucrurilor, evidențiază mai importante, esențiale. cele din ele. Astfel, odată cu formarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, copilul dezvoltă procese mentale noi, mai complexe.

Pentru a dezvolta abilități pentru o anumită activitate, sunt necesare condiții de viață favorabile și o educație adecvată. Rolul decisiv al condițiilor de viață și educație în dezvoltarea abilităților este evident mai ales în cazurile în care persoanele cu defecte organice cunoscute, prin exerciții sistematice și muncă asiduă asupra lor înșiși, au obținut un succes remarcabil într-unul sau altul domeniu al omului. activitate.

Perioada de studiu la școală este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea mentală a unei persoane. Într-adevăr, în acest moment, dezvoltarea mentală se realizează în principal în procesul activității educaționale și, prin urmare, este determinată de gradul de implicare în aceasta a elevului însuși.

Dezvăluind factorii dezvoltării psihologice individuale în stadiile sale individuale, B. G. Ananiev a definit compoziția doctrinei ca o formațiune complexă, inclusiv principalele forme de activitate prin care se realizează determinarea socială a multor aspecte ale dezvoltării mentale. El a scris că predarea este efectul relației dintre comunicare și cunoaștere și, în același timp, un mijloc important pentru evoluția ulterioară a fiecăreia dintre aceste forme de bază. În ceea ce privește direcția și conținutul, predarea este o activitate cognitivă. Este interpretată ca asimilarea experienţei sociale specifice unei persoane prin însuşirea fondului de cunoştinţe şi experienţă de muncă acumulate de omenire. În acest sens, „predarea reflectă procesul de îmbinare a publicului cu individul, formarea individualității prin conținutul și metodele de instruire și educație”.

Perioada şcolară se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a funcţiilor cognitive, senzoriale-perceptive, mentale, mnemonice etc. Activitatea de conducere a vârstei de şcoală primară este activitatea educaţională. Ca P.Ya. Galperin, spre deosebire de un preșcolar, un elev își extrage cunoștințele în primul rând din explicațiile verbale ale profesorului și citind manuale și alte literaturi. Ajutoarele vizuale și ilustrațiile joacă un rol important, dar auxiliar în această etapă de dezvoltare. În procesul de școlarizare, gândirea copilului se dezvoltă; capătă un caracter mai abstract şi în acelaşi timp generalizat.

El observă, de asemenea, că percepția copilului la vârsta școlii primare devine mai organizată și mai intenționată. Se dezvoltă memorarea intenționată, logică. Există și o dezvoltare ulterioară a voinței. Dacă la un preșcolar putem observa doar acțiuni voliționale individuale, atunci aici toată activitatea se supune unui anumit plan, capătă un caracter deliberat. Elevul învață în clasă, face temele, se pregătește pentru examene, fiind conștient de responsabilitatea sa față de școală, profesor, familie, echipa de clasă pentru îndeplinirea cu conștiință a sarcinilor școlare, pentru pregătirea cu succes pentru munca viitoare.

Vârsta de școală primară este relevantă, sensibilă pentru dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale, dezvoltarea abilităților de autocontrol, auto-organizare și autoreglare, dezvoltarea stimei de sine adecvate, formarea unei atitudini critice față de sine și față de ceilalți, dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii, stabilirea unor abilități puternice. și contacte prietenoase.

În plus, vârsta școlii primare, potrivit unui număr de cercetători, este perioada cea mai favorabilă pentru asimilarea normelor și regulilor sociale și morale de comportament, dezvoltarea normativității morale și formarea unei orientări sociale a individului.

După cum notează Efimkina, munca educațională sistematică, relațiile diverse pe care un copil le are cu membrii echipei școlare, participarea la viața publică afectează nu numai dezvoltarea proceselor mentale individuale, ci și formarea personalității elevului în ansamblu.

D.B. Elkonin în lucrarea sa „Psihologia copilului” notează rolul principal al educației în dezvoltarea mentală a copilului. Învățarea mentală la vârsta școlii primare include o serie de procese mentale. Aceasta este dezvoltarea observației și a percepției, a memoriei, a gândirii și, în sfârșit, a imaginației. În viziunea lui D.B. Elkonin, componentele activității de învățare sunt motivația, sarcina de învățare, operațiunile de învățare, controlul și evaluarea.

Activitatea educațională este polimotivată, adică este stimulată și dirijată de diferite motive. Printre acestea există motive care sunt cele mai adecvate sarcinilor educaționale; dacă sunt formate de elev, munca sa educațională devine semnificativă și eficientă. D.B. Elkonin le numește motive de învățare-cognitive. Ele se bazează pe nevoia cognitivă și nevoia de autodezvoltare. Acesta este un interes pentru partea de conținut a activității educaționale, pentru ceea ce este studiat și un interes pentru procesul de activitate - cum și în ce moduri sunt obținute rezultatele, sarcinile educaționale sunt rezolvate. Copilul trebuie să fie motivat nu numai de rezultat, ci și de procesul activităților de învățare. Este, de asemenea, un motiv pentru propria creștere, auto-îmbunătățire, dezvoltarea abilităților.

Un studiu special al procesului de formare a intereselor cognitive, realizat sub îndrumarea lui L. I. Bozhovich, a arătat instabilitatea și natura situațională a acestora la începutul antrenamentului. Copiii pot asculta cu interes povestea profesorului, dar acest interes dispare după încheierea poveștii. În viitor, dezvoltarea intereselor cognitive merge în mai multe direcții. Interesul pentru fapte concrete face loc interesului pentru regularități de diferite feluri, în teoriile științifice. Interesele devin mai stabile, diferențiate pe domenii de cunoaștere.

După cum arată A.I. Lipkin, școlarii juniori apreciază foarte mult munca lor dacă au petrecut mult timp pe ea, au investit mult efort și efort. Indiferent de ce au primit ca rezultat. Ei sunt mai critici față de munca celorlalți copii decât a lor.

Activitatea educațională are o structură complexă și parcurge o lungă cale de formare. Dezvoltarea sa va continua pentru câțiva ani de viață școlară. Dezvoltarea functiilor mentale, formatiile personale si comportamentul voluntar influenteaza specificul activitatii educative a copilului.

Vârsta de școlarizare este finalizarea dezvoltării conștiinței de sine. Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 și 12 ani continuă să dezvolte dorința de a avea propriul punct de vedere asupra tuturor. Ei au, de asemenea, judecăți despre propria lor semnificație socială - stima de sine. Se dezvoltă datorită dezvoltării conștiinței de sine și feedback-ului celor din jur, a căror părere o prețuiesc. Un scor mare apare de obicei la copii dacă părinții lor îi tratează cu interes, căldură și dragoste.

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Datorită acestui fapt, procesele mentale în sine sunt intens dezvoltate și reconstruite, iar, pe de altă parte, dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect.

O mare parte din dezvoltarea cognitivă a unui copil în majoritatea culturilor are loc la școală, începând cu vârsta de 5-7 ani. În această perioadă, abilitățile cognitive, de vorbire și perceptiv-motorii devin mai avansate și interconectate, ceea ce facilitează foarte mult unele tipuri de învățare și le crește eficacitatea.

Conform teoriei lui Piaget, între 7 și 11 ani, gândirea copiilor devine reversibilă, mai flexibilă și mai complexă. Ei încep să acorde atenție modului în care obiectul se schimbă în procesul de transformare și sunt capabili să folosească raționamentul logic pentru a corela aceste diferențe în aspectul obiectului. Copiii sunt capabili să stabilească relații cauzale, mai ales dacă un anumit obiect se află direct în fața lor și puteți observa direct schimbările care au loc cu el.

Procesul din ce în ce mai complex de stăpânire a cunoștințelor în activitățile educaționale impune pretenții mai mari, în primul rând, asupra activității mentale a elevului. Prin urmare, este important să se dezvolte tocmai acele mecanisme care asigură această activitate pe baza dezvoltării funcționale și, în același timp, influențează dezvoltarea funcțiilor mentale în sine. În perioada școlară se formează diverse mecanisme și metode interne de prelucrare activă a informațiilor în vederea memorării acesteia. Memorarea arbitrară și semnificativă a materialului verbal și non-verbal devine unul dintre principalele tipuri de memorie.

Abilitățile de memorie suferă modificări puternice la copiii care intră în stadiul operațiilor concrete. În primii ani de școală, copiii își îmbunătățesc memoria și strategiile de procesare, dar utilizarea lor a imaginilor mentale rămâne foarte limitată.

În perioada școlară se formează diverse mecanisme și metode interne de prelucrare activă a informațiilor în vederea memorării acesteia. Memorarea arbitrară și semnificativă a materialului verbal și non-verbal devine unul dintre principalele tipuri de memorie. O serie de lucrări au evidențiat o creștere a diversității activității mnemonice și, în același timp, au relevat diverse forme de integrare și interacțiune a nivelurilor de memorie ca urmare a caracterului generalizat al metodelor de memorare utilizate.

Ca Ya.I. Ponomarev, formarea mecanismelor operaționale în structura proceselor mentale de memorie, gândire, percepție, atenție este importantă pentru crearea potențialelor de dezvoltare intelectuală. Un nivel ridicat de dezvoltare atât a compoziției funcționale, cât și operaționale a psihicului stă la baza formării diferitelor abilități în procesul de învățare și în alte activități din perioada școlarizării.

Treptat, copilul dezvoltă o viziune materialistă corectă asupra lumii, un sistem de vederi asupra principalelor fenomene ale naturii și ale vieții sociale. Se formează caracterul, se formează imaginea morală a individului, capacitatea de a se ghida în activitatea cuiva după principiile înalte ale moralei comuniste.

Gama de interese ale copiilor se extinde, acoperind diverse domenii ale științei, producției, literaturii și artei. Experiențele emoționale devin mai complexe și mai diverse.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului. Conștiința morală a școlarilor mai mici suferă modificări semnificative de la clasa 1 la clasa a 4-a. Cunoștințele și judecățile morale până la sfârșitul vârstei sunt îmbogățite vizibil, devin mai conștiente, versatile, generalizate.

Deci, vârsta preșcolară mai tânără se caracterizează prin schimbarea activității de conducere, dezvoltarea funcțiilor cognitive și extinderea cercului social. În acest sens, copilului i se impun noi cerințe de comportament. Toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de relații cu realitatea înconjurătoare, cu ceilalți oameni, cu îndatoririle didactice și conexe, formează caracterul, voința, extinde gama de interese, determină dezvoltarea abilităților.

CAPITOLUL 2

2.1 Comportamentul ca subiect de cercetare în psihologie

Comportamentul este cel mai larg concept care caracterizează interacțiunea ființelor vii cu mediul înconjurător, mediat de activitatea lor externă (motorie) și internă (mentală). Componentele fundamentale ale comportamentului sunt reactivitatea și activitatea. Dacă reactivitatea face posibilă în principal adaptarea la mediu, atunci activitatea - adaptarea mediului la sine. Cu cât nivelul de organizare al unui organism viu este mai mare, cu atât activitatea este mai importantă în comparație cu reactivitatea. La o persoană, cel mai înalt nivel de activitate este activitatea personalității, care îi permite să rezolve probleme complexe legate de transformarea nu numai a lumii materiale obiective, ci și a lumii ideale, spirituale, interioare.

În psihologie, termenul de comportament este utilizat pe scară largă pentru a desemna tipul și nivelul activității umane, împreună cu manifestările sale, cum ar fi activitatea, contemplarea, cunoașterea și comunicarea.

Comportamentul a devenit subiect de cercetare la începutul secolului al XX-lea, când a apărut o nouă direcție în psihologie – behaviorismul. În forma sa modernă, behaviorismul este un produs al științei exclusiv americane, iar începuturile sale pot fi găsite în Anglia și apoi în Rusia. Fondatorul acestei tendințe a fost psihologul american John Watson. În opinia sa, psihologia introspectivă, în care realitatea subiectivă, inaccesibilă cercetării obiective, era subiect de studiu, nu putea descrie pe deplin psihicul uman. Prin urmare, J. Watson credea că este necesar să se investigheze comportamentul unui individ (om și animale) de la naștere până la moarte ca singura realitate obiectivă posibilă pentru studiul psihologic.

Un rol important în dezvoltarea behaviorismului este studiul comportamentului animal de către oamenii de știință din diferite țări ale lumii, precum și ideile fiziologice și psihologice ale oamenilor de știință ruși I.P. Pavlov și V.M. Bekhterev.

fiziologul rus I.P. Pavlov este considerat cel mai faimos fondator al științei comportamentului. Studiul său asupra reflexelor condiționate stă la baza condiționării clasice pe care sunt construite legile behaviorismului. I.P. Pavlov a sugerat și a demonstrat că pot apărea noi forme de comportament ca urmare a stabilirii unei legături între formele înnăscute de comportament (reflexe necondiționate) și un nou stimul (stimul condiționat). Dacă un stimul condiționat (nou) și unul necondiționat (care servește ca stimul pentru o reacție necondiționată) coincid în timp și spațiu, noul stimul începe să provoace o reacție necondiționată, iar acest lucru duce la trăsături complet noi ale comportamentului. Reflexul condiționat astfel format poate servi ulterior ca bază pentru formarea reflexelor condiționate de ordinul doi și superior.

Astfel, potrivit lui Pavlov, tot comportamentul uman poate fi înțeles, studiat și prezis pe baza cunoașterii lanțului de reflexe condiționate, a mecanismelor de formare și atenuare a acestora.

V.M. Bekhterev a fost unul dintre primii care, deja la sfârșitul ultimului - începutul acestui secol, a prezentat și a urmărit cu insistență ideea unui studiu cuprinzător al omului. Considerând o persoană în integritatea sa, ca o formație complexă, cu mai multe fațete și pe mai multe niveluri, el a susținut utilizarea interacțiunii interdisciplinare, oferind un studiu cuprinzător al acesteia. Cercetare de V.M. Bekhterev a vizat studiul formelor externe de comportament uman în funcție de influențele externe. Această poziție a fost susținută de acesta prin două declarații. Aceasta este, în primul rând, ideea că tot ceea ce este intern este exprimat în exterior și, prin urmare, în studiul psihicului este necesar și suficient să se studieze totalitatea datelor obiective externe disponibile cercetătorului și, în al doilea rând, aceasta este un indiciu al lipsa mijloacelor metodologice necesare pentru identificarea și recunoașterea experiențelor interne, subiective ale oamenilor.

Potrivit behavioriştilor, comportamentul uman este determinat în esenţă nu de procese mentale interne, ci de influenţele mecanice ale mediului extern pe principiul „stimul – reacţie”. Formula stimul-răspuns (S ® R) era lider în behaviorism. Legea efectului a lui Thorndike elaborează: relația dintre S și R este întărită dacă există o întărire. Întărirea poate fi pozitivă (laudă, recompensă materială etc.) sau negativă (durere, pedeapsă etc.). Comportamentul uman provine cel mai adesea din așteptarea unei întăriri pozitive, dar uneori predomină dorința de a evita întărirea negativă.

Prin reacții, behavioriștii înțeleg mișcările unei persoane efectuate atunci când efectuează o acțiune; sub stimuli - disponibil pentru observarea externă a iritației lumii exterioare, determinând o persoană să aibă anumite reacții.

Întrucât există o legătură firească între stimuli și reacții, atunci, cunoscând motivele acestei conexiuni și studiind care stimuli provoacă anumite reacții, este posibil, potrivit comportamentaștilor, să se realizeze cu exactitate comportamentul dorit de la o persoană, complet fără a se referi la experiențele sale mentale interne.

Conform învățăturilor behavioriștilor, relațiile cauzale care determină în mod natural comportamentul uman se află în interacțiunea factorilor fizici externi cu acțiunile umane. Nici dorințele, nici sentimentele unei persoane nu pot fi cauza acțiunilor sale, deoarece acțiunile sunt în esență materiale și pot fi cauzate doar de cauze materiale.

Behavioriştii au propus în studiul comportamentului să treacă de la simplu la complex. Ei au făcut distincția între reacții ereditare sau înnăscute (acestea includ reflexe necondiționate, emoții simple) și reacții dobândite (obiceiuri, gândire, vorbire, emoții complexe, reflexe condiționate etc.). În plus, reacțiile au fost împărțite (în funcție de gradul de „ascundere” lor față de observator) în externe și interne. Primele sunt deschise observației cu ochiul liber (vorbirea, emoțiile, reacțiile motorii etc.), cele din urmă sunt disponibile doar pentru observare mediată de dispozitive speciale (gândirea, multe reacții fiziologice etc.).

Dezvoltarea comportamentului consta in dobandirea de noi reactii bazate pe repertoriul existent de reactii innascute la stimuli neconditionati, i.e. stimuli care evocă automat un anumit răspuns de la naștere. Pe baza reacțiilor înnăscute se formează și obiceiurile, gândirea și vorbirea dobândite în timpul vieții. Formarea deprinderilor și deprinderilor (învățarea) se desfășoară într-un mod mecanic, treptat, prin „încercare și eroare”, fără a înțelege procesele care au loc în acest proces. Ceva mai târziu, omul de știință rus N. A. Bernshtein a arătat că în aceste experimente a fost prezentată doar partea „exterioară” a formării unei abilități; de fapt, a avut loc o transformare internă a aptitudinilor, ascunsă ochilor, adică. „repetarea are loc fără repetare”. Dar comportamentiştii, ignorând partea interioară a comportamentului, credeau că baza oricărei învăţări (dobândirea unui obicei) este de fapt legile mecanice.

Mai târziu, unul dintre adepții lui J. Watson, Ch. Skinner, dezvoltând conceptul de behaviorism, a demonstrat că orice comportament este determinat de consecințele sale, a formulat principiul serviciului operant - „comportamentul organismelor vii este complet determinat de consecințe. spre care duce. În funcție de faptul că aceste consecințe sunt plăcute, indiferente sau neplăcute, organismul viu va tinde să repete acest act comportamental, să nu-i acorde nicio importanță sau să evite repetarea lui în viitor. Astfel, se dovedește că o persoană este complet dependentă de mediul său, iar orice libertate de acțiune de care crede că se poate bucura este pură iluzie.

Gândirea și vorbirea au fost văzute în behaviorism ca abilități dobândite. Rezumând, putem spune că în behaviorism, gândirea a fost înțeleasă ca o manifestare a mișcărilor de vorbire ascunse, totuși, potrivit lui J. Watson, există și alte tipuri de gândire care se exprimă în activitatea ascunsă a mâinilor (sistem manual de reacții) și sub formă de reacții viscerale ascunse (sau chiar deschise) (adică reacții ale organelor interne). Astfel, conform cercetărilor lui J. Watson, gândirea poate fi kinestezică (exprimată în mișcări, acțiuni), verbală (verbală) și viscerală (emoțională), ceea ce nu contrazice cercetările moderne în psihologia gândirii.

La începutul anilor 30. psihologul american E. Tolman a remarcat că în relația „stimul-răspuns” intervin variabile „intermediare”, care mediază influența stimulului asupra răspunsului. În acest caz, această variabilă a fost o „hartă cognitivă”. Astfel, la explicarea comportamentului, era imposibil să se facă fără concepte psihologice, care, s-ar părea, au fost excluse pentru totdeauna din behaviorism ca fiind neștiințifice: la urma urmei, când E. Tolman vorbea despre „harta cognitivă”, era vorba de fapt despre categorie. a imaginii. Din aceste experimente a început transformarea behaviorismului în neobehaviorism, în care schema „stimul – răspuns” s-a transformat într-o schemă mai complicată: „stimul – o variabilă intermediară – răspuns”.

Deci, în neobehaviorism, principiul călăuzitor al comportamentului este scopul unei persoane, iar conexiunile dintre stimul și reacție nu sunt directe, ci indirecte prin „variabile intermediare”: scop, așteptare, ipoteză, semn și semnificația acestuia, cognitive. imaginea lumii.

O contribuție importantă la studiul comportamentului personalității a avut-o psihologia Gestalt, un reprezentant proeminent al căruia este Kurt Lewin. El a observat că, pentru a explica comportamentul, este necesară determinarea situației operaționale holistice, reprezentând structura câmpului și starea individului. Este important să dezvăluim această situație în sine și modul în care este prezentată în percepția subiectivă a oamenilor care acționează în ea.

Comportamentul este interpretat și ca o modalitate de realizare a relațiilor subiect-obiect și subiect-subiect disponibile individului. Natura comportamentului unui individ este determinată atât de capacitățile sale individuale (comportamentale), cât și de natura (conținutul) evaluărilor sale asupra anumitor obiecte, procese și fenomene ale mediului.

În comportamentul său, o persoană este ghidată atât de rezultatul dorit al unei anumite nevoi, cât și de modalitățile obișnuite și accesibile de comportament, care au întotdeauna trăsături individuale.

Comportamentul este, de asemenea, un mod de autoafirmare, un mod de a-și apăra și de a realiza de către un individ interesele sale vitale.

Întrucât comportamentul servește la satisfacerea nevoilor individului, acesta este împărțit în tipuri în funcție de natura nevoii: hrană; de protecţie; sexual; cognitive; parental; social; oficial, etc.

Comportamentul este un factor de adaptare, care se realizează atât prin rearanjamente în interiorul corpului, cât și prin modificări ale comportamentului acestuia în lumea exterioară.

Gândirea și conștiința sunt modalități de a oferi suport mental pentru comportament, iar imaginația poate deveni un tip de comportament (virtual) dacă un individ își petrece o parte semnificativă a activității sale mentale pe acesta.

Faptele de comportament includ: toate manifestările externe ale proceselor fiziologice asociate cu starea, activitatea și comunicarea oamenilor - postură, expresii faciale, intonații etc.; mișcări și gesturi individuale; actiuni ca acte mai mari de comportament care au un anumit sens; acțiuni - acte și mai mari, de regulă, având semnificație publică, socială și asociate cu norme de comportament, relații, stima de sine etc.

Unitatea de analiză a comportamentului este actul. Într-un act, personalitatea unei persoane se manifestă și se formează. Implementarea unui act este precedată de un plan intern de acțiune, unde este prezentată o intenție dezvoltată conștient, există o prognoză a rezultatului așteptat și a consecințelor acestuia. Un act poate fi exprimat: acţiune sau inacţiune; poziție exprimată în cuvinte; atitudine față de ceva, concepută sub forma unui gest, privire, tonul vorbirii, subtext semantic; acţiune care vizează depăşirea obstacolelor fizice şi căutarea adevărului.

Cercetarea psihologului rus L.S. Vygotsky se disting prin faptul că a căutat trăsături specifice ale comportamentului uman care îl deosebesc de comportamentul animalelor. În teoria sa cultural-istorică, se observă că o persoană însuși controlează procesul propriului său comportament și își subordonează acțiunile unui anumit scop. Potrivit lui L.S. Vygotsky și A.R. Luria, comportamentul unei persoane civilizate este un produs al liniilor evolutive, istorice și ontogenetice de dezvoltare și poate fi înțeles și explicat științific doar cu ajutorul a trei căi diferite care alcătuiesc istoria comportamentului uman.

Deci, comportamentul uman este direcționat acțiuni semnificative personal sau social, a căror sursă este persoana însăși, care este și autorul acțiunilor sale. Responsabilitatea pentru acțiunile comise revine persoanei. Comportamentul este strâns legat de funcțiile mentale precum memoria, gândirea, vorbirea, percepția. Comportamentul uman este interacțiunea proceselor mentale și fiziologice, care se formează din reacții fixe ereditare și o gamă largă de obiceiuri, abilități dobândite în timpul vieții în procesul de învățare.

2.2 Cauze și forme ale tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară

În lucrările lui L.S. Vygotsky subliniază importanța educării copiilor în comportament arbitrar, care are scopul de a înțelege relațiile cauză-efect ale acțiunilor sale, de a respecta standardele comportamentale și de a-și controla în mod conștient comportamentul. Prezența comportamentului voluntar la un copil indică formarea unor trăsături importante de personalitate în el: autocontrol, organizare internă, responsabilitate, disponibilitate și obiceiuri de a se supune propriilor obiective (autodisciplină) și atitudini sociale (legi, norme, principii, reguli de comportament).

Comportamentul involuntar (diverse abateri de comportament) al copiilor este încă una dintre problemele urgente ale psihologiei moderne. Copiii cu abateri de comportament încalcă în mod sistematic regulile, nu se supun rutinei interne și cerințelor adulților, sunt nepoliticoși, interferează cu activitățile de clasă sau de grup.

Adesea, ascultarea neîndoielnică a unui copil este denumită un comportament arbitrar, dar un astfel de comportament fără semnificație poate fi un semnal al unei abateri în dezvoltarea mentală.

Vorbind despre psihopatologiile în comportamentul copiilor, C. Venard și P. Kerig notează că copiii cu tulburări de comportament au multe în comun cu copiii care funcționează normal.

Natura elevului mai tânăr se distinge prin unele trăsături: tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor directe, a motivelor, în ocazii aleatorii, fără a gândi, fără a cântări toate împrejurările. Motivul acestui fenomen este clar: slăbiciune legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului, nevoia de relaxare externă activă. Prin urmare, departe de toate cazurile de încălcare de către elevii mai tineri a regulamentului intern la școală ar trebui explicate prin indisciplină.

Motivele abaterilor în comportamentul copiilor sunt variate, dar C. Venar și P. Kerig le împart în funcție de criteriile de așteptat social în două grupe: deficit comportamental și exces comportamental.

În unele cazuri, tulburările de comportament au o condiționalitate primară, adică sunt determinate de caracteristicile individului, inclusiv de proprietățile neurodinamice ale copilului: instabilitatea proceselor mentale, întârzierea psihomotorie sau, dimpotrivă, dezinhibarea psihomotorie. Acestea și alte tulburări neurodinamice se manifestă în principal prin comportament hiperexcitabil cu instabilitate emoțională caracteristică unui astfel de comportament, ușurința tranziției de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la activitate dezordonată.

În alte cazuri, tulburările de comportament sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la anumite dificultăți din viața școlară sau la un stil de relație cu adulții și semenii care nu îl mulțumește pe copil. Comportamentul copilului în acest caz este caracterizat de indecizie, pasivitate sau negativism, încăpățânare, agresivitate. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

Adesea, comportamentul rău apare nu pentru că copilul a vrut în mod special să încalce disciplina sau pentru că ceva l-a determinat să facă acest lucru, ci din lenevă și plictiseală, într-un mediu educațional care nu este suficient de saturat de diverse tipuri de activități. Încălcări ale comportamentului sunt posibile și din cauza necunoașterii regulilor de conduită.

După cum a scris L.S Vygotsky, capacitatea de a acționa voluntar se formează treptat, pe toată durata școlii primare. Ca toate formele superioare de activitate mentală, comportamentul voluntar se supune legii de bază a formării lor: noul comportament apare mai întâi în activitatea comună cu un adult, care oferă copilului mijloacele de a organiza un astfel de comportament și abia apoi devine propriul mod individual de a acțiune.

Potrivit lui I. V. Dubrovina, tulburările comportamentale tipice la copii sunt comportamentul hiperactiv (datorită caracteristicilor neurodinamice ale copilului), precum și comportamentul demonstrativ, de protest, agresiv, infantil, conform și simptomatic (în apariția căruia factorii determinanți sunt condițiile de învățare și dezvoltare, stilul relațiilor cu adulții, caracteristicile educației familiale).

Hiperactivitatea și deficitele de atenție sunt printre principalele simptome ale tulburărilor hiperkinetice în copilărie. Anxietatea, lipsa inhibițiilor și hiperactivitatea - uneori combinate cu tulburări de comportament social - sunt semne care sunt proeminente la copiii de la școală. Desigur, în diferite situații, gradul de activitate poate varia semnificativ și sunt adesea situații în care copiii sunt calmi.

Hiperactivitatea este adesea asociată cu tulburarea de deficit de atenție. Acest lucru se datorează faptului că acest sindrom se caracterizează printr-o serie de comportamente asociate cu distractibilitatea ușoară, dificultatea de a urma instrucțiunile, trecerea frecventă de la o activitate neterminată la alta. Și hiperactivitate cu impulsivitate în comportament.

Medicii asociază tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție cu o disfuncție cerebrală minimă, adică o insuficiență cerebrală foarte ușoară, care se manifestă printr-un deficit al anumitor structuri și o încălcare a maturizării nivelurilor superioare de activitate cerebrală. MMD este clasificată ca o tulburare funcțională care este reversibilă și se normalizează pe măsură ce creierul crește și se maturizează. MMD nu este un diagnostic medical în adevăratul sens al cuvântului; mai degrabă, este doar o declarație a faptului prezenței unor tulburări ușoare în creier, a căror cauză și esența încă nu au fost clarificate pentru a începe tratamentul. .

Dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului copilului depinde în mod clar de maturitatea și utilitatea departamentelor corespunzătoare ale creierului. Adică, pentru fiecare etapă a dezvoltării mentale a unui copil, un complex de anumite formațiuni cerebrale trebuie să fie pregătit pentru a-l oferi.

Copiii hiperactivi pot avea o inteligență generală bună, dar dizabilitățile de dezvoltare împiedică dezvoltarea completă a acesteia. Discrepanța necompensată între nivelul de dezvoltare și intelect se manifestă pe de o parte în sfera somatică, pe de altă parte în caracteristicile comportamentului. Deoarece tiparele fixe ale unui astfel de comportament deviant (datorită imperfecțiunii centrelor de reținere) duc la faptul că acești copii îi rețin la vârsta adultă, deși încetează să fie dezinhibați și își pot concentra deja atenția.

I.V. Dubrovina notează că tulburările de deficit de atenție sunt considerate una dintre cele mai frecvente forme de tulburări de comportament în rândul copiilor de vârstă școlară primară, iar la băieți astfel de tulburări sunt înregistrate mult mai des decât la fete.

Comportamentul deviant se manifestă prin faptul că copiii sunt agresivi, explozivi, impulsivi. Impulsivitatea rămâne o trăsătură omniprezentă. Astfel de copii sunt predispuși la delincvență, la diverse forme de grupare, deoarece este mai ușor să imiteți comportamentul rău decât bine. Și din moment ce voința, emoțiile mai înalte și nevoile superioare nu s-au maturizat, viața se dezvoltă în așa fel încât problemele personale sunt deja pe drum.

C. Venard și P. Kerig asociază tulburările de comportament cu modele care se manifestă ca o încălcare a drepturilor elementare ale altor persoane, o încălcare a regulilor și normelor sociale adecvate vârstei. De asemenea, tulburările de comportament în copilărie sunt considerate modele de comportament negativist, neprietenos, care se manifestă sub formă de izbucniri emoționale necontrolate, ceartă cu adulții și nesupunere față de cerințele acestora, iritare deliberată a altor persoane, minciuni, comportament îngâmfat.

Cu comportamentul demonstrativ, există o încălcare deliberată și conștientă a normelor, regulilor de conduită acceptate. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.

Formele de comportament protest al copiilor - negativismul, încăpățânarea, încăpățânarea sunt, de asemenea, abateri de la normă la vârsta școlii primare. Negativismul este comportamentul unui copil când nu vrea să facă ceva doar pentru că i s-a cerut; aceasta este reacția copilului nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea în sine, care vine de la adulți.

Încăpățânarea este o astfel de reacție a unui copil atunci când insistă pe ceva, nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că a cerut-o... motivul încăpățânării este că copilul este legat de decizia sa inițială.

Încăpățânarea diferă de negativism și încăpățânare prin faptul că este impersonală, adică. îndreptată nu atât împotriva unui anumit adult conducător, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus copilului.

Agresiv este un comportament distructiv intenționat. Realizând un comportament agresiv, copilul contrazice normele și regulile de viață ale oamenilor în societate, dăunează „obiectelor de atac” (animate și neînsuflețite), provoacă pagube fizice oamenilor și le provoacă disconfort psihologic (experiențe negative, o stare de tensiune psihică, depresie, frică).

Agresivitatea copilului este evidentiata de frecventa manifestarilor agresive, precum si de intensitatea si inadecvarea reactiilor in raport cu stimulii. Copiii care recurg la un comportament agresiv sunt de obicei impulsivi, iritabili, temperati; trăsăturile caracteristice ale sferei lor emoțional-voliționale sunt anxietatea, instabilitatea emoțională, capacitatea slabă de autocontrol, conflictul, ostilitatea.

Este evident că agresivitatea ca formă de comportament este direct dependentă de întregul complex al calităților personale ale copilului care determină, ghidează și asigură implementarea comportamentului agresiv.

Se spune că comportamentul infantil este în cazul în care comportamentul copilului păstrează trăsături inerente unei vârste mai fragede. Astfel de manifestări infantile ale copilului sunt privite de profesor ca o încălcare a disciplinei.

Un copil care se caracterizează printr-un comportament infantil, cu o dezvoltare fizică și psihică normală și chiar accelerată, se caracterizează prin imaturitatea formațiunilor integratoare ale personalității. Acest lucru se exprimă prin faptul că, spre deosebire de semeni, el este incapabil să ia în mod independent o decizie, să efectueze orice acțiune, simte un sentiment de nesiguranță, necesită o atenție sporită față de propria persoană și o preocupare constantă pentru ceilalți despre sine; Are o autocritică scăzută.

Deci, tulburările de comportament sunt asociate cu dezvoltarea mentală la elevii mai tineri. Cauzele abaterilor de comportament sunt diverse, dar toate pot fi clasificate în 4 grupe: sunt determinate de caracteristicile individuale, inclusiv de proprietățile neurodinamice ale copilului; sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la anumite dificultăți din viața școlară sau la un stil de relație cu adulții și semenii care nu îl mulțumește pe copil; de lenevie și plictiseală, în insuficient saturate cu diverse activități; din cauza necunoașterii regulilor de conduită.

Încălcarea comportamentului implică fie un comportament deviant în viitor, fie boli nevrotice.

capitolul 3

3.1 Scopul, obiectivele și organizarea studiului

Scopul studiului: studierea trăsăturilor dezvoltării mentale a elevilor mai tineri cu tulburări de comportament.

Obiectivele cercetării:

.Pentru a selecta metode de studiere a dezvoltării mentale a copiilor la vârsta de școală primară.

.Pentru a studia dezvoltarea psihică a copiilor cu și fără tulburări de comportament.

.Să analizeze trăsăturile dezvoltării mentale a elevilor mai tineri.

.Determinați diferențele de dezvoltare mentală la copiii cu tulburări de comportament.

Obiectul de studiu: tulburări de comportament la elevii mai tineri.

Subiect de studiu: caracteristici ale dezvoltării mentale la copiii cu tulburări de comportament la vârsta de școală primară.

Ipoteza: elevii mai tineri cu tulburari de comportament au trasaturi in dezvoltarea functiilor mentale: atentie, memorie, gandire.

Pentru a atinge obiectivele stabilite, a fost realizat un studiu pe școlari mai mici care urmează tratament într-un spital de psihiatrie pentru copii din Vladivostok - un grup experimental. Pentru a determina caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor cu tulburări de comportament, a fost luat și un grup de control, format din copii cu comportament normal, care a fost format din elevii școlii elementare nr. 22 din Vladivostok. Studiul a fost realizat cu fiecare copil individual, în timpul zilei.

3.2 Descrierea metodelor de cercetare

Studiul dezvoltării mentale a fost realizat folosind următoarele metode:

.Studiul vitezei de gândire.

.Studiul flexibilității gândirii.

.— Amintește-ți desenele.

.„Pune icoanele”.

.— Amintește-ți și punct.

Metoda „Studiarea vitezei de gândire” vă permite să determinați ritmul de implementare a componentelor indicative și operaționale ale gândirii. Poate fi folosit atât individual, cât și în grup. Elevilor li se prezintă un formular cu cuvinte în care literele sunt omise. La un semnal, ei completează literele lipsă din cuvinte în decurs de 3 minute. Fiecare liniuță înseamnă o literă lipsă. Cuvintele trebuie să fie substantive, substantive comune, la singular.

La procesarea testului, numărul de cuvinte compuse corect este numărat în decurs de 3 minute. Un indicator al vitezei de gândire și, în același timp, un indicator al mobilității proceselor nervoase este numărul de cuvinte compuse. Formularul de înregistrare a metodologiei este prezentat în Anexa 1.

Metodologia „Studiarea flexibilității gândirii” vă permite să determinați variabilitatea abordărilor, ipotezelor, datelor inițiale, punctelor de vedere, operațiilor implicate în procesul activității mentale. Poate fi folosit atât individual, cât și în grup. Subiectele sunt prezentate cu un formular cu anagrame scrise pe el (un set de litere). În 3 minute, ei trebuie să compună cuvinte din seturi de litere, fără a sări peste și a adăuga o singură literă. Cuvintele pot fi doar substantive. Formularul de înregistrare a metodologiei este prezentat în Anexa 2.

Tehnica „Memorize Pictures” este concepută pentru a determina cantitatea de memorie vizuală pe termen scurt. Copiii primesc imaginile prezentate în aplicație ca stimulente. Li se dau instrucțiuni care merg cam așa: „Sunt nouă figuri diferite în această imagine. Încercați să le memorați și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine, pe care vi-o voi arăta acum. Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut încă. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima dintre imagini.

Timpul de expunere al imaginii stimul este de 30 de secunde. După aceea, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și în locul ei i se arată a doua imagine. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute. Formularul de înregistrare a metodologiei este prezentat în Anexa 3.

Sarcina de testare în tehnica „Puneți insignele” are scopul de a evalua comutarea și distribuirea atenției copilului. Înainte de a începe sarcina, copilului i se arată un desen și i se explică modul de lucru cu el.Această lucrare constă în a pune în fiecare dintre pătrate, triunghiuri, cercuri și romburi semnul care este stabilit în vârful eșantionului, respectiv, , o bifă, liniuță, plus sau punct.

Copilul lucrează continuu, completând această sarcină timp de două minute, iar indicatorul general al comutării și distribuției atenției sale este determinat de formula:

unde S este un indicator al comutării și distribuției atenției; - numărul de forme geometrice vizualizate și marcate cu semne adecvate în decurs de două minute;

n este numărul de erori făcute în timpul executării sarcinii. Greșelile sunt considerate a fi caractere aplicate incorect sau lipsă, de ex. nemarcate cu semne adecvate, forme geometrice. Formularul de înregistrare a metodologiei este prezentat în Anexa 4.

Cu ajutorul tehnicii „Remember and dot” se evaluează gradul de atenție al copilului. Pentru a face acest lucru, utilizați materialul de stimulare prezentat în figură, care arată pătrate cu puncte. Foaia cu puncte este tăiată preliminar în 8 pătrate mici, care sunt apoi stivuite în așa fel încât în ​​partea de sus să fie un pătrat cu două puncte, iar în partea de jos - un pătrat cu nouă puncte (toate restul merg de sus în jos în ordine cu un număr crescător succesiv de puncte pe ele).

Înainte de a începe experimentul, copilul primește următoarele instrucțiuni:

„Acum vom juca un joc de atenție cu tine. Îți voi arăta una câte una cărțile pe care sunt desenate punctele, iar apoi tu însuți vei desena aceste puncte în celule goale în locurile în care ai văzut aceste puncte pe cărți.

Apoi, copilului i se arată secvențial, timp de 1-2 secunde, fiecare dintre cele opt cărți cu puncte de sus în jos într-un teanc pe rând, iar după fiecare carte următoare, i se cere să reproducă punctele văzute într-o carte goală, care arată pătrate goale în 15 secunde. Acest timp este acordat copilului pentru ca acesta să-și amintească unde au fost punctele pe care le-a văzut și să le marcheze pe un card gol.

Cantitatea de atenție a copilului este numărul maxim de puncte pe care copilul le-a putut reproduce corect pe oricare dintre cărți (se selectează cel din cărțile pe care a fost reprodus cu exactitate cel mai mare număr de puncte). Formularul de înregistrare a metodologiei este prezentat în Anexa 5.

3.3 Analiza și interpretarea rezultatelor studiului

Rezultatele studiului dezvoltării mentale a copiilor din lotul experimental sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1 - Rezultatele dezvoltării mentale a copiilor din lotul experimental

№полвозрастМышлениеПамятьВниманиеБыстротаГибкостьОбъем КППереключение и распределение вниманияОбъембаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровень1м715н5н5с4н5н2м916н12н4с5н4н3м814н9н7с4н4н4ж716н6н4с3он3он5ж820с18с7с6с5н6м1021с19н7с7с7с7м818н17с7с5н5н8ж919н16с6с5н5н9ж716н6н4с3он4н10ж1022с18с6с7с6с11м718н8н5с5н4н12м716н8н5с5н5н13ж917н12н6с6с6с14м923с10н5с6с5н15м1024с17с6с7с7сСр.18н12н6с5н5н

În eșantionul de control sunt 6 fete și 9 băieți. Toți copiii sunt elevi ai orfelinatelor. După cum vedem, printre copiii cu tulburări de comportament sunt mai mulți băieți. Dintre aceștia, 5 copii la vârsta de 7 ani, 3 persoane la vârsta de 8 și 10 ani, 4 persoane la vârsta de 9 ani. Conform valorilor medii, copiii cu tulburări de comportament au un nivel scăzut de rapiditate și flexibilitate a gândirii, un nivel mediu de memorie pe termen scurt și niveluri scăzute de comutare, distribuție și durata de atenție.

Distribuția rezultatelor studiului funcțiilor mentale pe nivele în grupul experimental este prezentată în Tabelul 2.

Tabelul 2 - Distribuția rezultatelor studiului funcțiilor mintale pe nivele în lotul experimental

Funcția mentală Proprietăți ale funcțiilor mentale Nivel Foarte scăzut Scăzut Mediu Ridicat Foarte mare Număr de persoane

Deci, conform rezultatelor obținute în lotul experimental, nivelul de viteză și flexibilitate a gândirii este scăzut la 10 persoane, mediu la 5 persoane; volumul memoriei vizuale pe termen scurt la toți copiii este mediu; un nivel foarte scăzut de comutare și distribuție a atenției la 2 persoane, scăzut - la 7 persoane, mediu - la 6 persoane; durata de atenție este foarte mică la 1 persoană, scăzută la 10 persoane și moderată la 4 persoane. După cum se poate observa, copiii cu tulburări de comportament nu au un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii, atenției și memoriei.

Rezultatele studiului funcțiilor mentale ale grupului de control sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3 - Rezultatele dezvoltării psihice a copiilor din lotul de control

№полвозрастМышлениеПамятьВниманиеБыстротаГибкостьОбъем КППереключение и распределение вниманияОбъембаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровеньбаллуровень1ж721с16в4с8в7с2м825с21в5с8в6с3м725с12с8в8в7с4ж723с15в8в8в6с5ж831в18с5с9в6с6м1036в18с6с7с10ов7м931в22в9в9в6с8м932в22в9в6с7с9ж722с12с8в6с9в10ж1035в23в9в7с9в11м723с13с5с6с8в12м817с16в9в7с7с13ж933в21в9в6с7с14м929с16с6с6с9в15м1032в25в7с7с8в16м821с15в9в6с9в17м934в17с9в9в8в18ж923с17с9в9в10ов19ж1031в23в9в9в7с20ж935в19с9в9в8вСр.28с18с8в8в8в

Deci, în eșantionul de control sunt 9 fete și 11 băieți. Copii cu vârsta de 7 ani - 5 persoane, 8 ani - 4 persoane, 9 ani - 7 persoane, 10 ani - 4 persoane. După cum puteți vedea, practic ambele grupuri sunt similare ca compoziție (sex și vârstă). Conform valorilor medii, copiii cu comportament normal au un nivel mediu de rapiditate și flexibilitate a gândirii, niveluri ridicate de memorie pe termen scurt, comutare, distribuție și capacitate de atenție.

Distribuția rezultatelor studiului funcțiilor mentale pe niveluri în grupul de control este prezentată în Tabelul 4.

Tabelul 4 - Distribuția rezultatelor studiului funcțiilor mentale pe nivele în grupul de control

Funcția mentală Proprietățile funcțiilor mentale foarte scăzut scăzut mediu ridicat foarte mare Număr de oameni Viteza de gândire 0010100 Flexibilitate 001190

Deci, conform rezultatelor obținute, nivelul vitezei de gândire este ridicat la 10 persoane, mediu la 10 persoane; nivelul de flexibilitate al gândirii este ridicat la 9 persoane, mediu la 11 persoane; volumul memoriei vizuale pe termen scurt este mediu - la 7 persoane, mare - la 13 persoane; nivelul mediu de comutare și distribuție a atenției la 10 persoane, ridicat - la 10 persoane; durata de atenție este foarte mare la 2 persoane, mare la 8 persoane, medie la 10 persoane. După cum se poate observa, copiii cu comportament normal nu au niveluri foarte scăzute și scăzute de dezvoltare a gândirii, atenției și memoriei.

Pentru a compara rezultatele studiului funcțiilor mentale a fost folosit j * Testul lui Fisher, care evaluează semnificația diferențelor. Testul lui Fisher este conceput pentru a compara două eșantioane în funcție de frecvența de apariție a efectului de interes pentru cercetător.

Criteriul evaluează semnificația diferențelor dintre procentele a două eșantioane în care se înregistrează efectul care ne interesează.

Pentru aceasta ne vom forma următoarele ipoteze: Proporția persoanelor la care efectul studiat se manifestă în eșantionul experimental nu este mai mare decât în ​​eșantionul martor.

Deoarece criteriul are limitări, se poate observa imediat că nu au fost calculate toate diferențele. Copiii din grupa experimentală nu au niveluri ridicate și foarte mari de expresivitate a vitezei și flexibilității gândirii, volumului memoriei vizuale și comutării, distribuției și volumului atenției. Prin urmare, criteriul a fost calculat doar pentru valori medii.

Rezultatele obţinute sunt prezentate în tabelul 5.

Tabelul 5 - Calculul criteriului Fisher

Funcția mentală Proprietăți ale funcțiilor mentale Grup experimental, % Grup de control, % j *ThinkingSpeed33502.454Flexibility33553.161MemoryVisual CP10035-AtențieSwitching and Distribution40501.438Volum27503.38

Valori critice ?*0,05=1,64 ?*0,01=2,31.

În acest fel:

-?*emp pentru nivelul mediu de viteză a gândirii este în zona de semnificație, adică H0 este respins, proporția de oameni cu un nivel mediu de viteză de gândire în eșantionul experimental este mai mare decât în ​​eșantionul de control;

-?*

-?*emp pentru nivelul mediu al memoriei vizuale pe termen scurt este în zona de semnificație, adică H0 este respins, proporția persoanelor cu un nivel mediu de memorie vizuală pe termen scurt în eșantionul experimental este mai mare decât în ​​proba de control ;

-?*emp pentru nivelul mediu de flexibilitate de gândire este în zona de semnificație, adică H0 este respins, proporția de oameni cu un nivel mediu de flexibilitate de gândire în eșantionul experimental este mai mare decât în ​​eșantionul de control;

-?*emp pentru nivelul mediu de comutare și distribuție a atenției este în zona de nesemnificație, adică H1 este respins, proporția persoanelor cu un nivel mediu de comutare și distribuție a atenției în eșantionul experimental nu este mai mare decât în ​​control probă;

-?*emp pentru nivelul mediu de atenție este în zona de semnificație, adică H0 este respins, proporția persoanelor cu un nivel mediu de atenție în eșantionul experimental este mai mică decât în ​​proba de control.

Astfel, cercetările efectuate ne permit să tragem următoarele concluzii:

-la copiii cu tulburări de comportament, nivelul vitezei de gândire este mai scăzut decât la copiii cu comportament normal;

-la copiii cu tulburări de comportament, nivelul de flexibilitate al gândirii este mai scăzut decât la copiii cu comportament normal;

-la copiii cu tulburări de comportament, volumul memoriei vizuale pe termen scurt este mai mic decât la copiii cu comportament normal;

-la copiii cu tulburări de comportament, indicatorul comutării și distribuției atenției este mai scăzut decât la copiii cu comportament normal;

-copiii cu tulburări de comportament au o capacitate de atenție mai mică decât copiii cu comportament normal.

Astfel, la copiii cu tulburări de comportament, există un decalaj în dezvoltarea psihică în comparație cu copiii cu comportament normal.

CONCLUZIE

Dezvoltarea mentală a unei persoane este asociată cu dezvoltarea psihicului și este caracterizată ca o schimbare regulată a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Dezvoltarea psihică a copilului constă în faptul că, sub influența condițiilor de viață și de creștere, au loc formarea proceselor mentale în sine, asimilarea cunoștințelor și abilităților, formarea de noi nevoi și interese.

Baza fiziologică pentru schimbarea psihicului copilului este dezvoltarea sistemului său nervos, dezvoltarea activității nervoase superioare. Perioada de studiu la școală este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea mentală a unei persoane. Într-adevăr, în acest moment, dezvoltarea mentală se realizează în principal în procesul activității educaționale și, prin urmare, este determinată de gradul de implicare în aceasta a elevului însuși.

Vârsta școlară mai mică, potrivit unui număr de cercetători, este perioada cea mai favorabilă pentru asimilarea normelor și regulilor de comportament sociale și morale, dezvoltarea normativității morale și formarea unei orientări sociale a individului.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Comportamentul unui copil de vârstă preșcolară și primară reflectă întotdeauna particularitățile dezvoltării sale mentale, atât intelectuale, cât și emoțional-personale.

Comportamentul unui copil de vârstă preșcolară și primară reflectă întotdeauna particularitățile dezvoltării sale mentale, atât intelectuale, cât și emoțional-personale. În comportamentul școlarilor mai mici, trăsăturile tipologice ale activității nervoase superioare se manifestă deja mai clar și mai transparent în comparație cu vârsta preșcolară, care sunt ulterior suprapuse (deghizate, după cum spun psihologii) de formele obișnuite de comportament care s-au dezvoltat în viață. Timiditatea, izolarea pot fi o manifestare directă a slăbiciunii sistemului nervos, impulsivitatea, incontinența - o manifestare a slăbiciunii procesului inhibitor, reacția lentă și trecerea de la o activitate la alta - o manifestare a mobilității scăzute a proceselor nervoase.

Rezultatele studiului au arătat că copiii cu tulburări de comportament au trăsături în dezvoltarea mentală: gândirea, atenția și memoria unor astfel de copii au un nivel mai scăzut de dezvoltare în comparație cu copiii cu comportament normal.

Pe baza rezultatelor studiului, psihologilor care lucrează cu astfel de copii pot fi oferite următoarele recomandări: să desfășoare cursuri de remediere pentru dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii. Cursurile pot fi desfășurate într-un mod ludic, deoarece copiii au retard mintal, ceea ce înseamnă că îngheață în activități de joacă.

Pentru dezvoltarea memoriei și a atenției, copiilor li se poate recomanda să se angajeze într-o varietate de sporturi. Deoarece în sportul în activitatea de joc are loc o dezvoltare a calităților volitive, adoptarea unor reguli normative.

BIBLIOGRAFIE

1.Ananiev, B. G. Omul ca subiect al cunoașterii. / B.G. Ananiev. - Sankt Petersburg: Peter, 2010. - 268 p.

.Bozhovich, L. I. Interese cognitive și condiții pentru formarea lor în copilărie. / Editat de D. I. Feldstein - ed. a II-a. - M.: Institutul de Psihologie Practică, Voronezh: NPO „MODEK”, 1997. - 352 p.

.Burmenskaya, G.V. Carte de lectură despre psihologia copilului: de la bebeluș la adolescent. / ed. G.V. Burmenskaya. - M.: MPSI, 2005, - 656 p.

.Venard, C. Psihopatologia dezvoltării copilăriei și adolescenței / Charles Venard, Patricia Kering. - Sankt Petersburg: Prime-Eurosign, 2007. - 670 p.

.Vygotsky, L. S. R. Studii despre istoria comportamentului: maimuță. Primitiv. Copil. / L.S. Vygotsky, A.R. Luria. - M.: Pedagogie-Presă, 1993. - 224 p.

.Vygotsky, L.S. Psihologia dezvoltării umane. / L.S. Vygotski. - M.: Înțeles; Eksmo, 2005. - 1136 p.,

.Galperin, P.Ya. Probleme actuale ale psihologiei dezvoltării / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova. - M.: MGU, 1978, - 120 p.

.Dubrovina, I.V. Lucru psihocorecțional și de dezvoltare cu copiii: un manual. / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanina; ed. I.V.Dubrovina - M .: Centrul editorial „Academia”, 1998. - 160 p.

.Efimkina, R. P. Psihologia copilului. / R.P. Efimkin. - Novosibirsk: Centrul științific și educațional de psihologie al NSU, 1995. - 184 p.

.Zaporojhets, A.V. Psihologie./ A.V. Zaporojhets. - M.: Editura educațională și pedagogică de stat a Ministerului Educației din RSFSR, 1953. - 188 p.

.Zmanovskaya, E.V. Deviantologie (Psihologia comportamentului deviant): Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. / E.V. Zmanovskaya. - Ed. a II-a, corectată. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. - 288 p.

.Kalmykova, Z.I. Probleme de diagnosticare a dezvoltării psihice a elevilor / Ed. 3. I. Kalmykova. - M.: Pedagogie, 1976. - 204 p.

.Koverzeneva, I.A. Psihologia activităţii şi comportamentului: manual.-metodă. complex / I.A. Koverznev. - Minsk: MIU, 2010. - 316 p.

.Kolmogorova, L.S. Formarea culturii psihologice a elevului./ L.S. Kolmogorova // Întrebări de psihologie, - 1999, - Nr. 1, S. 83 - 91.

.Kolominsky, Ya.P. Dezvoltarea mentală a copiilor în normă și patologie: diagnosticare psihologică, prevenire și corectare. / Ya. P. Kolominsky, E. A. Panko, S. A. Igumnov- SPb.

.Leontiev, A.N. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului // Izbr. lucrări psihologice: în 2 volume, v. 1, 1985. - S. 285-286.

.Mash, E. Patopsihologia copilului. Tulburări mentale ale copilului / E. Mash, D. Wolf. - Sankt Petersburg: PRIME_EVROZNAK, 2003. - 384 p. (Proiectul „Enciclopedia Psihologică”)

.Obukhova, L.F. Psihologia copilului (vârsta)./ L.F. Obukhov. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 442 p.

.Ovcharova, R.V. Cartea de referință a psihologului școlar./ R.V. Ovcharov. - Ed. a II-a, revizuită. - M .: „Iluminismul”, „Literatura educațională”, 1996. - 352 p.

.Perret, M. Psihologie clinică./ Perret M., Bauman U. - ed. a II-a, - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 1312 p.

.Smirnov, A.A. Vârsta și diferențele individuale în memorie / Ed. A. A. Smirnova. - M.: Iluminismul, 1967. - 300 p.

.Freud, 3. Sexualitatea copilului și psihanaliza nevrozelor copilăriei: o colecție de lucrări / A. Freud, Z. Freud, compilator și ed. M.M. Reşetnikov. - St.Petersburg; V.-E. Institutul de Psihanaliza, 1995. - 483 p.

.Freud, Z. Introducere în psihanaliza / Z. Freud, tradus în limba rusă de G. Baryshnikova, Elena Sokolova, T. Rodionova. - M.: Azbuka-klassika 2009. - 416 p.

.Khjell, L. Teoriile personalității. Dispoziții de bază, cercetare și aplicare./ L. Kjell, D. Ziegler. - Sankt Petersburg: Petru, 2008. - 1088 p.

.Shapovalenko, I.V. Psihologia dezvoltării./ I.V. Şapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 350 p.

.Elkonin, D.B. Lucrări psihologice alese. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogie, 1989. - 560 p.

ATASAMENTUL 1

METODOLOGIA „STUDIAREA VITEZEI DE GÂNDIRE”

Instrucțiuni La un semnal, în 3 minute trebuie să introduceți literele lipsă în cuvinte. Fiecare liniuță înseamnă o literă lipsă. Cuvintele trebuie să fie substantive, substantive comune, la singular.

Prelucrarea rezultatelor

Numărul de cuvinte compuse corect este numărat în 3 minute. Un indicator al vitezei de gândire și, în același timp, un indicator al mobilității proceselor nervoase este numărul de cuvinte compuse:

mai puțin de 20 - viteză scăzută de gândire și mobilitate a proceselor nervoase;

30 - viteza medie de gândire și mobilitatea proceselor nervoase;

un cuvânt și mai mult - viteză mare de gândire și mobilitate a proceselor nervoase.

Exemplu de formular -ZAZ-R-0K-S-AA-E-L-INN-GAV-S-OCT-A-AS-A-C-YAM-US-G-OBK-U-QUALITY-R-I-AD-LIAV -T-AS -A-AS-P-S-AK-NOP-D-AX-A-AT-U-O-TB-DAP-R-AS-U-AS-E-O-AH-DOB-L -ONP-E-AK-N-O-A

ANEXA 2

METODOLOGIA „STUDIAREA FLEXIBILITĂȚII GÂNDIRII”

Instrucțiuni: În decurs de 3 minute, trebuie să creați cuvinte din seturi de litere fără să săriți și să adăugați o singură literă. Cuvintele pot fi doar substantive.

Prelucrarea rezultatelor

Numărul de cuvinte compuse corect este numărat în 3 minute. Numărul de cuvinte compuse: un indicator al flexibilității gândirii:

Nivel de flexibilitateAdulți Elevi din clasele a III-a-a IV-a Elevii din clasele I-a II-a Ridicat26+20+15+Medie21-2513-1910-14Scăzut11-207-125-9

Formular de înregistrare

ЙВОЯОДЛАИЦПТУАРДБЖОАЕФМРСЙЛАРУОТУАРГШУАККЖРОАИККРПСАБЛЕНОБООСВЛООАРБДОАИДМЫЛАШРЛУКТОАЛМСААККЗСЕЕЬВДДМОЗВИАПЛБРЕОРУАЬБДСЕЕДПМТРУКБААПЛОТМШРАИСЛПКАААЛТПКИРМОРЩБОЕЛСВЕУЗНКЦОАЁМЛСТОТМОЕТЛААШЛПУАПРГПААЬБДЕСАСДОЕРМОЕСМТОООЛТЗОАЬТДРСОБЛОКТСАИЛДНЬОЕЧЛМААОСКБЛ

ANEXA 3

METODA „MEMORIAȚI DESENELE”

Instrucțiuni: „Există nouă figuri diferite în această imagine. Încercați să le amintiți și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine (Fig. 2 B), pe care vi-o voi arăta acum. Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut încă. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima dintre imagini.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a recunoscut în poza 13 B toate cele nouă imagini prezentate în poza 13 A, petrecând mai puțin de 45 de secunde pentru aceasta 8-9 puncte - copilul a recunoscut 7-8 imagini în poza 13 B într-un timp de la 45 la 55 de secunde 6-7 puncte - copilul a recunoscut 5-6 imagini în 55 până la 65 de secunde 4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini în 65 până la 75 de secunde 2-3 puncte - copilul a recunoscut 1- 2 imagini în timp de la 75 la 85 sec.0-1 punct - copilul nu a recunoscut o singură imagine din imaginea 13 B timp de 90 de secunde sau mai mult.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

scorurile sunt foarte mari.

9 puncte - mare.

7 puncte - medie.

3 puncte - scăzut.

1 punct - foarte mic.

Fig 2. Un set de figuri pentru tehnica „Memoriază desenele”.

ANEXA 4

TEHNICA „PUNEȚI insigne”

Instruire: Această lucrare constă în a pune în fiecare dintre pătrate, triunghiuri, cercuri și romburi semnul care este dat în partea de sus a probei, adică, respectiv, o bifă, o linie, un plus sau un punct.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - indicatorul S este mai mare de 1,00,8-9 puncte - indicatorul S este în intervalul de la 0,75 la 1,00,6-7 puncte - indicatorul 5 "este în intervalul de la 0,50 la 0,75,4-5 puncte - indicatorul S este în intervalul de la 0,25 la 0,50,0-3 puncte - indicatorul S este în intervalul de la 0,00 la 0,25.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

scorurile sunt foarte mari.

9 puncte - mare.

7 puncte - medie.

5 puncte - scăzut.

3 puncte - foarte mic.

Fișă pentru tehnica „Puneți insignele”

ANEXA 5

METODA „AMINTEȚI ȘI PUNCTE”

Instrucțiune: „Acum vom juca un joc de atenție cu tine. Îți voi arăta una câte una cărțile pe care sunt desenate punctele, iar apoi tu însuți vei desena aceste puncte în celule goale în locurile în care ai văzut aceste puncte pe cărți.

Evaluarea rezultatelor

Rezultatele experimentului sunt evaluate în puncte după cum urmează:

10 puncte - copilul a reprodus corect 6 sau mai multe puncte pe card în timpul alocat 8-9 puncte - copilul a reprodus corect de la 4 la 5 puncte pe card 6-7 puncte - copilul a restaurat corect din memorie de la 3 la 4 puncte.4-5 puncte - copilul a reprodus corect de la 2 la 3 puncte.0-3 puncte - copilul a putut reproduce corect nu mai mult de un punct pe o carte.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

scorurile sunt foarte mari.

9 puncte - mare.

7 puncte - medie.

5 puncte - scăzut.

3 puncte - foarte mic.

Orez. 9 - Material de stimulare pentru sarcina „Amintiți-vă și punctați”

Orez. 10 - Matrici pentru sarcina „Amintiți-vă și punctați”

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

În clasă sunt mulți copii, iar profesorul trebuie să lucreze cu toată lumea. Aceasta determină strictețea cerințelor din partea profesorului și întărește orientarea mentală a copilului. Înainte de școală, caracteristicile sale individuale ale copilului nu puteau interfera cu dezvoltarea naturală, deoarece aceste caracteristici erau acceptate și luate în considerare de oamenii apropiați. La școală vine standardizarea condițiilor de viață ale copilului, în urma căreia se dezvăluie multe abateri de la ceea ce s-a intenționat.

Modalități de dezvoltare, hiperexcitabilitate, hiperdinamie, letargie severă. Aceste abateri formează baza temerilor copiilor, reduc activitatea volitivă și provoacă depresie. Copilul va trebui să depășească încercările care s-au îngrămădit asupra lui. Nu poți lăsa copilul singur cu testele pe care școala i-a pregătit. Datoria părinților, profesorilor și psihologilor este să-l ajute pe copil să depășească cu succes aceste teste cu cel mai mic rău pentru sănătatea elevului de clasa I.

1. Cauzele tulburărilor de comportament la elevii mai tineri

Profesorii clasici (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) au subliniat importanța educării comportamentului voluntar la copii. Realizând un comportament arbitrar, copilul, în primul rând, înțelege de ce și pentru ce efectuează anumite acțiuni, acționează astfel și nu altfel. În al doilea rând, copilul însuși se străduiește în mod activ să respecte normele și regulile de comportament, fără a aștepta ordine, dând dovadă de inițiativă și creativitate. În al treilea rând, copilul știe nu numai să aleagă comportamentul potrivit, ci și să-l respecte până la capăt, în ciuda dificultăților, precum și în situațiile în care nu există control din partea adulților sau a altor copii.

Dacă un copil implementează în mod constant un comportament arbitrar, înseamnă că și-a format trăsături importante de personalitate: autocontrol, organizare internă, responsabilitate, disponibilitate și obișnuință de a se supune propriilor obiective (autodisciplină) și atitudini sociale (legi, norme, principii, reguli de comportament).

Adesea, comportamentul copiilor excepțional de ascultători este definit drept „arbitrar”. Cu toate acestea, supunerea unui copil, deseori urmând orbește regulile sau instrucțiunile adulților, nu poate fi acceptată și aprobată necondiționat. Supunerea oarbă (involuntară) este lipsită de caracteristici importante ale comportamentului voluntar - semnificație, inițiativă. Prin urmare, un copil cu un astfel de comportament „confortabil” are nevoie și de asistență corectivă menită să depășească formațiunile negative ale personalității care determină un astfel de comportament.

Comportamentul involuntar (diverse abateri de comportament) al copiilor este încă una dintre problemele urgente ale pedagogiei și practicii pedagogice moderne. Copiii cu abateri de comportament încalcă în mod sistematic regulile, nu se supun rutinei interne și cerințelor adulților, sunt nepoliticoși, interferează cu activitățile de clasă sau de grup.

Cauzele abaterilor în comportamentul copiilor sunt variate, dar toate pot fi clasificate în două grupe.

În unele cazuri, tulburările de comportament sunt condiționare primară, adică sunt determinate de caracteristicile individului, inclusiv de proprietățile neurodinamice ale copilului: instabilitatea proceselor mentale, întârzierea psihomotorie sau, dimpotrivă, dezinhibarea psihomotorie. Acestea și alte tulburări neurodinamice se manifestă în principal prin comportament hiperexcitabil cu instabilitate emoțională caracteristică unui astfel de comportament, ușurința tranziției de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la activitate dezordonată.

În alte cazuri, tulburările de comportament sunt o consecință a răspunsului (de protecție) inadecvat al copilului asupra anumitor dificultăți ale vieții școlare sau asupra stilului de relații cu adulții și semenii care nu-l mulțumește pe copil. Comportamentul copilului în acest caz este caracterizat de indecizie, pasivitate sau negativism, încăpățânare, agresivitate. Se pare că copiii cu un astfel de comportament nu vor să se comporte bine, ei încalcă în mod deliberat disciplina. Totuși, această impresie este eronată. Copilul este într-adevăr incapabil să facă față experiențelor sale. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

Prevenirea încălcărilor comportamentului copiilor repartizați acestui grup este destul de ușor de implementat în cazurile în care adulții (profesor, educator, părinți) acordă deja atenție primelor astfel de manifestări. De asemenea, este necesar ca toate, chiar și cele mai nesemnificative conflicte și neînțelegeri să fie rezolvate imediat. Importanța răspunsului rapid al unui adult în aceste cazuri se explică prin faptul că, odată apărute, aceste conflicte și neînțelegeri devin imediat cauza apariției unor relații greșite și a emoțiilor negative, care se adâncesc și se dezvoltă de la sine, deși inițial motivul ar putea fi nesemnificativ.

Adesea, comportamentul rău apare nu pentru că copilul a vrut în mod special să încalce disciplina sau pentru că ceva l-a determinat să facă acest lucru, ci din lenevă și plictiseală, într-un mediu educațional care nu este suficient de saturat de diverse tipuri de activități. Încălcări ale comportamentului sunt posibile și din cauza necunoașterii regulilor de conduită.

Prevenirea și corectarea unui astfel de comportament este posibilă dacă formați în mod intenționat activitate cognitivă la copil, incluzându-l într-o varietate de activități, specificați regulile în conformitate cu condițiile unei anumite școli, clase, familii și urmați un sistem unificat de cerințe. pentru implementarea acestor reguli. Pentru ca copiii să asimileze regulile de comportament, de mare importanță sunt și cerințele venite nu doar de la adulți, ci și de la semeni, din echipa de copii.

Tulburările de comportament tipice la această vârstă sunt comportament hiperactiv(datorită, după cum sa menționat deja, în principal caracteristicilor neurodinamice ale copilului), precum și comportament demonstrativ, de protest, agresiv, infantil, conform și simptomatic(în apariția cărora factorii determinanți sunt condițiile de pregătire și dezvoltare, stilul relațiilor cu adulții, trăsăturile educației familiale).

1. Tipuri de încălcări

3.1 Comportament hiperactiv

Poate că comportamentul hiperactiv al copiilor, ca nimeni altul, provoacă plângeri și plângeri din partea părinților, educatorilor și profesorilor.

Acești copii au o nevoie crescută de mișcare. Când această nevoie este blocată de regulile de comportament, normele rutinei școlare (adică în situațiile în care se cere controlul, reglarea arbitrară a activității motorii), tensiunea musculară a copilului crește, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade, iar oboseala se instalează. Descărcarea emoțională rezultată este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitare excesivă și se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, calificată drept abateri disciplinare.

Principalele semne ale unui copil hiperactiv sunt activitatea motrică, impulsivitatea, distractibilitatea, neatenția. Copilul face mișcări agitate cu mâinile și picioarele; stând pe scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se; ușor distras de stimuli străini; abia isi asteapta randul in timpul jocurilor, cursurilor, in alte situatii; de multe ori răspunde la întrebări fără ezitare, fără a asculta sfârșitul; are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau în timpul jocurilor; sare adesea de la o acțiune neterminată la alta; nu se poate juca în liniște, interferează adesea cu jocurile și activitățile altor copii.

Un copil hiperactiv începe să finalizeze sarcina fără să asculte instrucțiunile până la sfârșit, dar după un timp se dovedește că nu știe ce să facă. Apoi, fie continuă acțiunile fără scop, fie întreabă persistent din nou ce și cum să facă. De mai multe ori pe parcursul sarcinii, el își schimbă obiectivul și, în unele cazuri, poate uita complet de el. Adesea distras în timpul lucrului; nu folosește mijloacele propuse, de aceea face multe greșeli pe care nu le vede și nu le corectează.

Un copil cu comportament hiperactiv este în permanență în mișcare, indiferent ce face. Fiecare element al mișcării sale este rapid și activ, dar în general există multe mișcări inutile, chiar obsesive. Destul de des, copiii cu comportament hiperactiv sunt caracterizați de o coordonare spațială insuficient de clară a mișcărilor. Copilul, așa cum spune, „nu se potrivește” în spațiu (atinge obiecte, lovește în colțuri, pilonii). În ciuda faptului că mulți dintre acești copii au expresii faciale strălucitoare, ochi în mișcare și vorbire rapidă, adesea par a fi în afara situației (lecție, joc, comunicare) și după un timp se „întorc” din nou la ea. Eficacitatea activității de „stropire” cu comportament hiperactiv nu este întotdeauna mare, de multe ori ceea ce a început nu este finalizat, copilul sare de la un lucru la altul.

Un copil cu comportament hiperactiv este impulsiv și este imposibil de prezis ce va face în continuare. Nici copilul însuși nu știe asta. Acționează fără să se gândească la consecințe, deși nu plănuiește lucruri rele și el însuși este sincer supărat din cauza incidentului, al cărui vinovat devine. Un astfel de copil suportă cu ușurință pedeapsa, nu ține răul, se ceartă constant cu semenii și se împacă imediat. Acesta este cel mai zgomotos copil din echipa de copii.

Copiilor cu comportament hiperactiv le este greu să se adapteze la școală, nu se încadrează bine în echipa copiilor și au adesea probleme în relațiile cu semenii. Trăsăturile dezadaptative ale comportamentului unor astfel de copii indică mecanisme de reglare insuficient formate ale psihicului, în primul rând autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în dezvoltarea comportamentului voluntar.

3.2 Comportament demonstrativ

Cu comportamentul demonstrativ, există o încălcare deliberată și conștientă a normelor, regulilor de conduită acceptate. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este păcăleala copilărească. Se pot distinge două trăsături. În primul rând, copilul face chipuri doar în prezența adulților (profesori, educatori, părinți) și numai atunci când îi acordă atenție. În al doilea rând, atunci când adulții îi arată copilului că nu-i aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că nu scad, ci chiar cresc. Ca urmare, se desfășoară un act comunicativ deosebit, în care copilul în limbaj non-verbal (prin acțiuni) le spune adulților: „Eu fac ceea ce nu vă place”. Conținut similar este uneori exprimat direct în cuvinte, deoarece mulți copii afirmă uneori: „Sunt rău”.

Ce îl determină pe copil să folosească comportamentul demonstrativ ca modalitate specială de comunicare?

Adesea, aceasta este o modalitate de a atrage atenția adulților. Copiii fac o astfel de alegere în cazurile în care părinții comunică puțin sau formal cu ei (copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura de care are nevoie în procesul de comunicare), precum și dacă comunică exclusiv în situații în care copilul se comportă prost și ar trebui certat., pedepsiți. Neavând forme acceptabile de contact cu adulții (lectura și munca în comun, joacă, activități sportive), copilul folosește o formă paradoxală, dar singura disponibilă - un truc demonstrativ, care este imediat urmat de pedeapsă. „Comunicarea” a avut loc.

Dar acest motiv nu este singurul. Dacă toate cazurile de bufnii ar fi explicate în acest fel, atunci acest fenomen nu ar trebui să existe în familiile în care părinții comunică destul de mult cu copiii. Cu toate acestea, se știe că în astfel de familii copiii se strâmbă nu mai puțin. În acest caz, prostiile copilului, autodenigrarea copilului „sunt rău” sunt o modalitate de a scăpa de puterea adulților, de a nu se supune normelor lor și de a nu le oferi posibilitatea de a condamna (din moment ce condamnare - auto- condamnare – a avut deja loc). Un astfel de comportament demonstrativ este predominant obișnuit în familiile (grupe, clase) cu un stil autoritar de creștere, părinți autoritari, educator, profesor, unde copiii sunt în permanență condamnați.

Comportamentul demonstrativ poate apărea și cu dorința opusă a copilului - de a fi cel mai bun posibil. În așteptarea atenției din partea adulților din jur, copilul este concentrat pe demonstrarea în mod specific a meritelor sale, a „calității sale bune”.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este mofturile - plânsul fără un motiv anume, bufniile nerezonabile magistrale pentru a se afirma, a atrage atenția asupra lor, a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de manifestări externe de iritare: excitare motrică, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri.

Ocazional, mofturile pot apărea ca urmare a suprasolicitarii, supraexcitarii sistemului nervos al copilului prin impresii puternice și variate, precum și ca semn sau consecință a unui debut al bolii.

Din capricii episodice, în mare parte datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai tineri, ar trebui să distingem capriciile înrădăcinate care au devenit o formă obișnuită de comportament. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).

Scurta descriere

Ţintă:
pe baza literaturii științifice pentru a studia cauzele și tipurile de tulburări de comportament la elevii mai tineri.
Sarcini:
1) studiază literatura psihologică și pedagogică privind problema tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară;
2) determină vârsta și caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară;
3) să identifice cauzele tulburărilor de comportament la copiii de vârstă școlară primară
4) să se determine principalele tipuri de tulburări de comportament la copiii de vârstă școlară primară.

Cuprins

INTRODUCERE 3
CAPITOLUL 1. PERSONALITATEA UNUI COPIL DE ȘCOALA PRIMARĂ VARSTA 5
CAPITOLUL 2. CAUZE ALE COMPORTAMENTULUI
PENTRU ȘCOLARII JUNIOR 9
CAPITOLUL 3. TIPURI DE ÎNCĂLCĂRI 12
3.1. Comportament hiperactiv 12
3.2. Comportament demonstrativ 13
3.3. Comportament de protest 15
3.4. Comportament agresiv 18
3.5. Comportamentul infantil 21
3.6. Comportament conform 22
3.7. Comportament simptomatic 23
CONCLUZIA 26
REFERINȚE 27