Material pe tema: Seminar - atelier „Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca instrument eficient pentru formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari. Utilizarea tehnologiilor de joc femp în lucrul cu copiii
Una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare este dezvoltarea matematică a copilului. Nu indică faptul că în această etapă copilul ar trebui să dobândească în mod specific cunoștințe specifice. Dezvoltarea matematică a unui preșcolar ar trebui să ofere o oportunitate de a gândi în afara cutiei, de a descoperi noi conexiuni dependente. Un rol deosebit în acest tip de activitate este atribuit tehnologiei TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor). Introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru realizarea unei noi calități a educației preșcolare în procesul de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal.
Jocul este forma principală de GCD în instituțiile preșcolare. Jocurile cu utilizarea tehnologiei TRIZ îl duc pe copil în lumea cunoașterii, imperceptibil pentru ca el să dezvolte gândirea, capacitatea de a găsi soluții non-standard, ingeniozitatea.
Următoarele jocuri sunt utilizate pe scară largă în sala de clasă pentru formarea reprezentărilor matematice elementare:
- "Ce număr se pierde?"
- "Unde întâlnim acest număr în viață?"
- "Unde întâlnim aceste rânduri?"
- "Unde sunt ascunse formele geometrice?"
- "Jocuri puzzle"
Jocuri folosind material de joc:
(beți de numărat)
- „Măsoară lungimea obiectului”;
- „Așezați modelul”;
- „Constructia de obiecte conform sarcinii”;
- (zaruri)
- „Compararea obiectelor după numărul de cuburi...”;
- „constructia de obiecte”.
Datorită unor astfel de jocuri, copilul este antrenat să memoreze culorile, să dezvolte ingeniozitatea, să stabilească relații de prietenie în echipă. Complicarea treptată a sarcinilor permite fiecărui copil să avanseze pe propriul său traseu individual.
Utilizarea jocurilor bazate pe tehnologia TRIZ dezvoltă reprezentări spațiale, imaginația, gândirea, abilitățile combinatorii, ingeniozitatea, ingeniozitatea, inventivitatea, intenția în rezolvarea problemelor practice și contribuie la pregătirea cu succes a copiilor pentru școală. Copiii sunt atrași de jocuri prin distracție, libertatea de acțiune și ascultarea de reguli, oportunitatea de a arăta creativitate și imaginație.
Folosind în clasă pentru formarea reprezentărilor matematice elementare pentru preșcolari ale jocurilor folosind tehnologia TRIZ, putem concluziona că un preșcolar, stăpânind capacitatea de a înțelege o sarcină, se orientează rapid în ele, știe să ia o decizie independentă, cu succes. face față unei multitudini de sarcini creative, se adaptează cu ușurință la școală indiferent de sistemul educațional. Are un nivel ridicat de activitate cognitivă, vorbire bine dezvoltată, abilități creative pronunțate, imaginație dezvoltată. El știe și vrea să învețe.
Vă prezint experiența mea în compilarea unui rezumat al lecției folosind structura unei lecții creative:
Bloc 1. Motivație (surpriză, surpriză).
Blocul 2. Conținutul lecției (1).
Blocul 3. Alinare psihologică.
Bloc 4. Puzzle.
Blocul 5. Încălzirea intelectuală.
Blocul 6. Conținutul lecției (2).
Blocul 7. Rezumat.
GCD pe FEMP în grupul pregătitor folosind tehnologii TRIZ
Autorul lecției: S. M. Ovchinnikova, profesoară a instituției de învățământ preșcolar Fomichevskiy grădiniță
Schema lecției a fost elaborată în cadrul programului „Grădinița 2100”
Subiect: „Jucăm și numărăm”
Tip de lecție: aplicarea cunoștințelor matematice în activități de joc dirijate
Echipamente: figurine si model numeric, modele de ciuperci: agaric musca si ulei, jucarii de animale domestice si salbatice, forme geometrice si corpuri.
Conținutul programului:
- să promoveze dezvoltarea abilităților creative, analitice, gândirii asociative, imaginației, abilităților de comunicare pozitivă;
- continuă să-i înveți pe copii să numere ordinale și cantitative în termen de 10, să învețe să navigheze într-un număr de numere până la 10;
- clasifică obiectele după trei criterii (culoare, formă, mărime), efectuează acțiuni practice în împărțirea întregului în părți și fixează-l în fișe matematice;
- să se evalueze adecvat pe ei înșiși și pe tovarășii lor; - să cultive dorința de a se ajuta reciproc, de a depăși dificultățile împreună.
Progresul lecției
Bloc 1. Motivație (surpriză, surpriză)
Copiii intră în grup și se salută pe profesor și între ei. Educator: Băieți, uitați-vă la alții și zâmbiți, suntem bine dispusi, să ne pregătim de o excursie în țara Matematicilor. În această țară trăiesc oameni inteligenți, alfabetizați și erudici. Așadar, trebuie să luăm cu noi mintea, ingeniozitatea, ingeniozitatea și prietenia pentru a ajuta prietenii aflați în dificultăți, precum și numerele, formele geometrice, cărțile matematice.
Unde vom merge, o ghicitoare ne va spune:
Este mare, gros, verde,
Reprezintă întreaga casă
Păsările își vor găsi adăpost în ea
Iepurași, lupi și jder. (Pădure)
Da, poți merge în țara matematicii prin pădure, depășind obstacole. Să pornim la drum!
- Aaa! Dar ce sa intamplat? Băieți, suntem într-o agitație, numerele au dispărut toate, formele geometrice și corpurile s-au ascuns, cărțile matematice au fugit toate. Regele pădurii le-a ascuns în posesiunile sale.
- Ce ar trebui sa facem?
- Trebuie să pleci într-o excursie.
În timpul călătoriei prin pădure, trebuie să returnăm tot ce aparține matematicii, care a fost furat de regele pădurii. Și pentru a face față tuturor dificultăților, trebuie să fim prietenoși, receptivi, atenți. Sper foarte mult că vom fi sinceri și corecți cu noi înșine și față de tovarășii noștri. Chips vor vorbi despre meritele noastre în călătorie (roșu - totul a funcționat, albastru - au fost câteva mici dificultăți, dar am reușit să le depășim, galben - „nu mi-a funcționat, vă rog ajutați”). Sper foarte mult că vom fi sinceri și corecți cu noi înșine și față de tovarășii noștri.
Blocul 2. Conținut
Educator: Mai întâi vom merge în pădurea deasă. Ei bine, ce este aici?
Uite, aici este un adevărat „amalgam”. Siluetele furate și-au pierdut locul și țipă și scârțâie, ajută-i să se pună în ordine.
Lucrare în grup: 1 subgrupa - copiii pun numere pe o tablă magnetică pe un rând, a 2-a subgrupă - pe alt rând, un model de numere în ordinea de la 1 la 7 și observă că lipsesc numărul și numărul 4.
- Ce ai observat? (fără modelul numărul 4, numărul 4)
- Regele pădurii va da această cifră dacă îi spui unde se găsește numărul 4 în viață? (4 picioare la masă, scaun, 4 colțuri, 4 picioare pentru animale)
- Numărătoare directă și inversă
- Numiți toate numerele mai mari decât 5.
- Numiți toate numerele mai mici de 6.
Ce număr este între 3 și 5.
Ce număr este în dreapta lui 3.
Ce număr este în stânga lui 7.
- Cine sunt vecinii lui 4.
Ce se întâmplă cu numerele pe măsură ce se deplasează spre dreapta pe pista de numere?
- Ce se întâmplă cu ei când se deplasează la stânga?
Ați finalizat cu succes sarcina numărul 1 a regelui pădurii și ați returnat numerele.
Evaluați în mod colectiv munca fiecărui participant la călătorie cu un cip și începeți să acumulați jetoane.
Blocul 3. Alinare psihologică. Ai reușit? Ești gata să pleci în călătoria ta? Atunci ne vom lua unul pe altul de umeri, vom simți căldura, prietenia, puterea, sprijinul unul altuia. În curând povestește basmul, dar fapta nu se împlinește curând. Ei bine, este timpul să ne pregătim să pornim din nou la drum. Merge. Fizminutka: Mergem, mergem, mergem. În tărâmuri îndepărtate, Vecini buni, prieteni fericiți, Ne distrăm, Cântăm cântece și cântecul se cântă
Despre cum trăim.
Bloc 4. Puzzle
Educator: Băieți, să continuăm călătoria. Încercările noastre nu s-au încheiat. Mergem mai departe în posesia Regelui Pădurii. El a ascuns în posesiunile sale pe locuitorii țării geometriei. Să încercăm să-i readucem la matematică. (Într-o poiană, forme geometrice, corpuri și obiecte în care puteți lua în considerare forme și corpuri geometrice). Trebuie să faceți în același mod un lanț, care constă dintr-un obiect, o figură geometrică care poate fi considerată într-un obiect și un corp care apare în el (de exemplu: un tambur - un cilindru, un cerc, o casă - o triunghi, dreptunghi, piramidă).
- Câte forme geometrice și corpuri există?
- 5.
- Când sunt împreună, cum îi vom numi? (întreg)
Acest întreg poate fi împărțit în părți?
Copiii împart întregul în părți: forme geometrice și corpuri.
- Ce se poate spune? (întregul 5 este format din părți - 3 corpuri și 2 forme geometrice)
- Aceste figuri și corpuri mai pot fi împărțite în părți?
- Da, poti, ca marime.1 - mare si 4 - mic.
- Acum Regele Pădurii vă întoarce forme geometrice și corpuri. Ați trecut cu succes acest test și ați returnat locuitorii geometrici în țara Matematicilor.
Evaluați individual rezultatul muncii dvs. cu jetoane.
Blocul 5. Încălzirea intelectuală. Educator: Aici am ajuns în regatul lumii animale. Pe poiană (cale) animale domestice și sălbatice (printre ele - pești).
- Pe cine ne-am întâlnit? (locuitori ai naturii)
- Găsiți răspunsul la întrebările mele printre acești locuitori și explicați răspunsul.
- Cine este în plus aici? De ce?
- Peștele, pentru că trăiește în apă, iar restul pe uscat.
- Câte picioare au toate animalele sălbatice prezente aici?
- 8 (capră, urs)
- Câți locuitori?
- 6.
- Câte cozi au?
- 6.
- Câte urechi au?
- 10, deoarece peștii nu au urechi.
- Câte picioare?
- Pentru a le întoarce la matematică, trebuie să le aliniem unul după altul ca mărime, de la mare la mic (cal, capră, vițel, iepure de câmp, câine, pește).
- Cine merge al treilea?
- Care este numărul calului?
- Câte animale vor ajunge la matematică?
- Mulțumiri.
De ce sunt animale la matematică? (a face povestiri matematice despre ele si a rezolva probleme)
- Aceste animale pot fi împărțite în părți? (sălbatic și domestic)
Alcătuiește o poveste matematică cu cuvintele „a fost”, „a fugit”, „a stânga”.
Să completăm cardul de matematică:
- Ce se știe? (parte, întreg)
- Care sunt animalele care au fugit? (parte)
- Ce vrei să știi? (parte)
- Cum găsim partea necunoscută? (Pentru a găsi partea necunoscută, trebuie să eliminați partea cunoscută din întreg)
- Câte animale au mai rămas? (patru)
Blocul 6. Conținutul lecției
- Mergem în desișul pădurii, unde cresc ei, ghici ce?
Mister:
Stă printre iarbă
Pălărie, dar fără cap.
Are un picior
Da, chiar și fără cizme. (Ciupercă)
- Ce ciuperci cresc în desișul pădurii? (unt și agaric muscă)
- Pe care le poți mânca?
- La ce poate fi folosit agaric muscă? (în scopuri medicale, pentru combaterea muștelor și a insectelor)
- Să strângem fluturii băieților, iar fetele zboară agaric.
- Comparați numărul de ulei și numărul de agarice de muște?
- Ce ar trebui făcut pentru a compara cantitățile de articole? (pereche).
- Ce poți spune despre ciuperci? (agaric muscă mai mult cu 1, pentru că 1 pereche de agaric muscă nu era suficient).
- Cum să-i facem egali?
- Să revenim la matematică o regulă care ajută la compararea obiectelor, să spunem.
- Mulțumiri!
Blocul 7. Rezumat
Ce lucruri bune am făcut în clasă?
- Ce ai învățat în timpul călătoriei? - Am reușit?
- Uită-te la jetoanele pe care le-ai câștigat și analizează-ți munca la clasă.
- Băieți, datorită efortului nostru, ați reușit să-i returnați locuitorii în țara Matematicilor? (numere și un model numeric, numărare ordinală și cantitativă, corpuri geometrice și figuri, o regulă pentru compararea a două numere, sarcini).
- Iar Regele Pădurii vă mulțumește pentru munca bună, perseverență, prietenie și se oferă să scoată o surpriză dintr-o cutie magică.
- Utemov V. V., Zinovkina M. M., Gorev P. M. Pedagogia creativității: Curs aplicat de creativitate științifică: manual. - Kirov: ANOO „Interregional CITO”, 2013. - 212 p.
- Copilul la grădiniță: un jurnal metodologic ilustrat pentru profesorii preșcolari. - 2013. - Nr. 2.
Karlova Natalia Mihailovna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: MBDOU "Soare"
Localitate: p.Tiksi, districtul Bulunsky, Republica Sakha (Iacuția)
Nume material: articol
Subiect:„TEHNOLOGII MODERNE ÎN FORMAREA REPREZENTĂRILOR MATEMATICE ELEMENTARE LA PREȘCOLARII”
Data publicării: 22.05.2017
Capitol: educatie prescolara
„TEHNOLOGII MODERNE ÎN FORMAREA ELEMENTĂRILOR
A REPREZENTĂRILOR MATEMATICE LA PREȘCOLARII
VÂRSTĂ"
DISCURSUL PROFESORULUI: Karlova N.M.
„Utilizarea blocurilor Gyenes în formarea elementelor elementare
reprezentări matematice la preșcolari"
Jocuri cu blocuri Gyenes ca mijloc de formare universală
premise pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari.
Dragi profesori! „Mintea umană este marcată de un astfel de nesățios
susceptibilitatea la cunoaștere, care este, parcă, un abis...”
Da.A. Comenius.
Orice profesor este preocupat în special de copii, care se raportează la orice
indiferent. Dacă copilul nu este interesat de ceea ce se întâmplă la lecție,
nu este nevoie să înveți ceva nou - acesta este un dezastru pentru toată lumea. Probleme pentru profesor:
Este foarte greu să înveți pe cineva care nu vrea să învețe. Probleme pentru părinți: dacă nu
interes pentru cunoaștere, golul va fi umplut cu altele, nu întotdeauna
interese inofensive. Și cel mai important, aceasta este ghinionul copilului: el nu numai
plictisitor, dar și dificil, și de aici relația dificilă cu părinții,
colegii și cu tine însuți. Nu-mi pot păstra încrederea
respectul de sine, dacă toată lumea din jur se străduiește pentru ceva, se bucură de ceva, iar el
nu se înțelege nici aspirațiile, nici realizările camarazilor săi, nici ce
cei din jurul lui așteaptă.
Pentru sistemul educațional modern, problema cognitivă
activitatea este extrem de importantă și relevantă. Potrivit oamenilor de știință, al treilea
Mileniul este marcat de revoluția informațională. informat, proactiv și
oamenii educați vor fi apreciați ca o adevărată bogăție națională, deci
cum să navighezi cu competență în volumul în continuă creștere
cunoştinţe. Deja acum o caracteristică indispensabilă a pregătirii pentru învățare în
școala este servită de prezența interesului pentru cunoaștere, precum și de capacitatea de a
actiuni arbitrare. Aceste abilități și abilități „cresc” din puternice
interese cognitive, de aceea este atât de important să le formăm, să-i învățăm să gândească
creativ, non-standard, găsește în mod independent soluția potrivită.
Interes! Mașina cu mișcare perpetuă a tuturor căutărilor umane, foc nestins
suflet curios. Una dintre cele mai interesante probleme ale educației pentru
educatorii rămâne: Cum să trezești un interes cognitiv sustenabil, cum
trezesc setea pentru procesul dificil de cunoaștere?
Interesul cognitiv este un mijloc de a atrage spre învățare, un mijloc
activarea gândirii copiilor, un mijloc de a vă face griji și entuziasm
muncă.
Cum să „trezim” interesul cognitiv al copilului? Trebuie sa fac
învăţare distractivă.
Esența divertismentului este noutatea, neobișnuirea, surpriza,
ciudățenie, inconsecvență cu ideile anterioare. Cu distracție
procesele de instruire, emoționale și de gândire sunt agravate, forțate
priviți mai atent subiectul, observați, ghiciți, amintiți-vă,
compara, cauta explicatii.
Astfel, lecția va fi informativă și distractivă dacă copiii intră
in timpul acestuia:
Gândiți (analizați, comparați, generalizați, demonstrați);
Sunt surprinși (bucură-te de succese și realizări, noutate);
Ei fantezează (anticipează, creează imagini noi independente).
Realizați (intenționat, persistent, arătați voința de a realiza
rezultat);
Toată activitatea mentală umană constă în operaţii logice şi
realizată în practică și este indisolubil legată de aceasta.
Orice fel de activitate, orice muncă presupune rezolvarea unor probleme psihice.
Practica este sursa gândirii. Tot ce știe o persoană
prin gândire (obiecte, fenomene, proprietățile lor, conexiuni regulate
între ele), este testată prin practică, care dă un răspuns corect la întrebare
indiferent dacă a cunoscut cutare sau cutare fenomen, cutare sau cutare regularitate sau nu.
Cu toate acestea, practica arată că asimilarea cunoștințelor în diferite etape
învăţarea cauzează dificultăţi semnificative pentru mulţi copii.
operatii mentale
(analiză, sinteză, comparație, sistematizare, clasificare)
în analiză - împărțirea mentală a unui obiect în părți cu ulterioara lor
comparaţie;
în sinteză - construirea unui întreg din părți;
în comparație - alocarea de caracteristici comune și diferite într-un număr de obiecte;
în sistematizare şi clasificare – construcţia de obiecte sau obiecte conform
orice schemă și ordonarea lor după un anumit atribut;
în generalizare - legarea unui obiect cu o clasă de obiecte bazată pe
caracteristici esențiale.
Prin urmare, educația de grădiniță ar trebui să se adreseze în primul rând
dezvoltarea abilităților cognitive, formarea premiselor pentru educație
activităţi care sunt strâns legate de dezvoltarea operaţiilor mentale.
Munca intelectuală nu este foarte ușoară și, având în vedere vârsta
copiii preșcolari, profesorii ar trebui să-și amintească
că metoda principală de dezvoltare este problema - căutarea și forma principală
organizațiile sunt un joc.
Grădinița noastră a acumulat o experiență pozitivă în dezvoltare
abilităţile intelectuale şi creative ale copiilor în procesul de formare
reprezentări matematice
Profesorii instituției noastre preșcolare folosesc cu succes
tehnologii şi metode pedagogice moderne de organizare
proces educațional.
Una dintre tehnologiile pedagogice moderne universale este
utilizarea blocurilor Gyenes.
Blocurile Gyenes au fost inventate de un psiholog ungur, profesor, creator al autorului
metode „Noua Matematică” - Zoltan Gyenes.
Materialul didactic se bazează pe metoda înlocuirii subiectului cu simboluri şi
semne (metoda de simulare).
Zoltan Gyenes a creat o jucărie simplă, dar unică,
cuburi, pe care le-am pus într-o cutie mică.
În ultimul deceniu, acest material a câștigat din ce în ce mai multă recunoaștere
educatori din tara noastra.
Deci, blocurile logice Gyenesh sunt concepute pentru copii de la 2 la 8 ani. Cum
vedem ca apartin tipului de jucarii cu care te poti juca un singur an
prin creșterea complexității sarcinilor de la simplu la complex.
Scop: utilizarea blocurilor logice Gyenesh este dezvoltarea logicii
reprezentări matematice la copii
Sarcinile de utilizare a blocurilor logice în lucrul cu copiii sunt definite:
1.Dezvoltați gândirea logică.
2. Formează-te o idee despre conceptele matematice -
algoritm, (secvență de acțiuni)
codificare, (stocarea informațiilor folosind caractere speciale)
decodarea informațiilor, (decodarea simbolurilor și semnelor)
codificare cu un semn de negație (utilizarea particulei „nu”).
3. Dezvoltați capacitatea de a identifica proprietăți în obiecte, numiți-le în mod adecvat
indicați absența lor, generalizați obiectele în funcție de proprietățile lor (unul câte unul, prin
două, trei semne), explicați asemănarea și diferența dintre obiecte, justificați
raționamentul lor.
4. Introduceți forma, culoarea, mărimea, grosimea obiectelor.
5. Dezvoltați reprezentări spațiale, (orientare pe o coală de hârtie).
6. Dezvoltați cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru independentă
rezolvarea problemelor educaționale și practice.
7. Cultivați independența, inițiativa, perseverența în realizarea
obiective, depășirea dificultăților.
8. Dezvoltați procesele cognitive, operațiile mentale.
9. Dezvoltați creativitatea, imaginația, fantezia,
10. Capacitate de modelare și proiectare.
Din punct de vedere al pedagogiei, acest joc apartine grupului de jocuri cu reguli, to
grup de jocuri care sunt regizate și susținute de un adult.
Jocul are o structură clasică:
sarcini).
Material didactic (blocuri propriu-zise, tabele, diagrame).
Reguli (semne, diagrame, instrucțiuni verbale).
Acțiune (în principal conform regulii propuse, descrisă fie prin modele,
fie un tabel, fie o diagramă).
Rezultat (neapărat comparat cu sarcina în mână).
Deci să deschidem cutia.
Materialul jocului este un set de 48 de blocuri logice,
cu patru proprietăți:
1. Forma - rotundă, pătrată, triunghiulară, dreptunghiulară;
2. Culoare - roșu, galben, albastru;
3. Dimensiunea - mare si mica;
4. Grosimea - gros și subțire.
Vom scoate silueta din cutie și vom spune: „Acesta este un roșu mare
triunghi, acesta este un mic cerc albastru.”
Simplu și plictisitor? Da sunt de acord. De aceea s-a propus un imens
numărul de jocuri și activități cu blocuri Gyenesh.
Nu este o coincidență că multe grădinițe din Rusia sunt angajate cu copiii conform acestui lucru
metodologie. Vrem să arătăm cât de interesant este.
Scopul nostru este să vă interesăm, iar dacă este atins, suntem siguri
nu vei avea o cutie cu blocuri care adună praf pe rafturi!
în activități comune cu copiii și joc independent.
Unde să încep?
Lucrând cu Gyenes Blocks, construiți pe principiul - de la simplu la complex.
După cum am menționat deja, puteți începe să lucrați cu blocuri cu copii mai mici
vârsta preșcolară. Am dori să sugerăm pași. De unde am început.
Vrem să vă avertizăm că respectarea strictă la o etapă după alta
nu este necesar. În funcție de vârsta la care începe munca
blocuri, precum și nivelul de dezvoltare al copiilor, profesorul poate combina sau
sări peste câțiva pași.
Etapele jocurilor de învățare cu blocuri Gyenesh
Etapa 1 „Introducere”
Înainte de a trece direct la jocurile cu blocuri Gyenesh, noi
Prima etapă a oferit copiilor posibilitatea de a se familiariza cu blocurile:
scoateți-le în mod independent din cutie și examinați, jucați în felul vostru
discreție. Educatorii pot observa o astfel de cunoștință. Și copiii pot
construiți turnulețe, case etc. În procesul de manipulare a blocurilor, copii
a constatat că au altă formă, culoare, mărime, grosime.
Vrem să clarificăm că în această etapă, copiii se familiarizează singuri cu blocurile,
acestea. fara sarcini, invataturi de la educatoare.
Etapa 2 „Examinare”
În această etapă, copiii examinau blocurile. Prin percepție
au învățat proprietățile exterioare ale obiectelor în totalitatea lor (culoare, formă,
valoare). Copiii multă vreme, fără a fi distrași, s-au practicat în transformarea figurilor,
schimbând blocurile după bunul plac. De exemplu, cifrele roșii la
roșu, pătrate în pătrate etc.
În procesul de joc cu blocuri, copiii dezvoltă abilități vizuale și tactile.
analizoare. Copiii percep în subiect noi calități și proprietăți,
trasează contururile obiectelor cu un deget, grupează-le după culoare, dimensiune,
forma etc. Astfel de metode de examinare a obiectelor sunt importante
pentru formarea operaţiilor de comparaţie, generalizare.
Etapa 3 „Joc”
Iar când a avut loc cunoștința și examinarea, le-au oferit copiilor unul dintre jocuri.
Desigur, atunci când alegeți jocuri, ar trebui să țineți cont de capacitățile intelectuale.
copii. Materialul didactic este de mare importanță. Joacă și
aranjarea blocurilor este mai interesantă pentru cineva sau ceva. De exemplu, tratați
animale, reinstalează chiriași, plantează o grădină etc. Rețineți că setul de jocuri
prezentat într-o mică broșură care vine cu cutia de blocuri.
(arată broșura de la kit până la blocuri)
Etapa 4 „Comparație”
Apoi copiii încep să stabilească asemănări și diferențe între figuri.
Percepția copilului devine mai concentrată și organizată.
caracter. Este important ca copilul să înțeleagă sensul întrebărilor „Cum sunt
cifre? și „Cum sunt diferite cifrele?”
În mod similar, copiii au stabilit diferențele de cifre după grosime.
Treptat, copiii au început să folosească standardele senzoriale și lor
generalizarea conceptelor precum formă, culoare, mărime, grosime.
Etapa 5 „Căutare”
În etapa următoare, elementele de căutare sunt incluse în joc. Copiii învață
găsiți blocuri după sarcina verbală unu, doi, trei și toate patru
semne disponibile. De exemplu, li s-a cerut să găsească și să arate oricare
Etapa 6 „Introducere în simboluri”
În etapa următoare, copiii au fost familiarizați cu cardurile de cod.
Ghicitori fără cuvinte (codificare). Le-au explicat copiilor că ar trebui să ghicim blocurile
cardurile vor ajuta.
Copiilor li s-au oferit jocuri și exerciții, unde sunt prezentate proprietățile blocurilor
schematic pe carduri. Acest lucru vă permite să dezvoltați capacitatea de a
modelarea și înlocuirea proprietăților, capacitatea de a codifica și decoda
informație.
Această interpretare a codificării proprietăților blocurilor a fost propusă chiar de autor.
material didactic.
Profesorul, folosind carduri de cod, face un bloc, copii
decriptați informațiile și găsiți blocul codificat.
Folosind carduri de cod, băieții au numit „numele” fiecărui bloc, adică.
a enumerat simptomele acesteia.
(Afișarea cardurilor pe un album cu inele)
Etapa 7 „Competitiv”
După ce au învățat să caute o figură cu ajutorul cărților, copiii sunt fericiți
ghicit reciproc o figură care trebuie găsită, inventată și
desenează-ți propria diagramă. Permiteți-mi să vă reamintesc că prezența este necesară în jocuri
material didactic vizual. De exemplu, „Chiriași Russell”, „Etaje”
etc. Un element competitiv a fost inclus în jocul cu blocuri. Există așa ceva
sarcini pentru jocuri în care trebuie să găsiți rapid și corect o anumită cifră.
Câștigătorul este cel care nu greșește niciodată atât la criptare, cât și la căutare.
figură codificată.
Etapa 8 „Negare”
În etapa următoare, jocurile cu blocuri au devenit mult mai complicate datorită introducerii
semn de negație „nu”, care în codul imaginii este exprimat
încrucișarea modelului de codare corespunzător „nu
pătrat”, „nu roșu”, „nu mare”, etc.
Arată - cărți
Deci, de exemplu, „mic” – înseamnă „mic”, „destul de mare” -
înseamnă „mare”. Puteți introduce un semn de tăiere în circuit - unul câte unul
semn, de exemplu „nu mare”, înseamnă mic. Și puteți introduce semnul
negație pe toate motivele „nu un cerc, nu un pătrat, nu un dreptunghi”, „nu
roșu, nu albastru”, „nu mare”, „nu gros” - care bloc? Galben,
triunghi mic, subțire. Astfel de jocuri formează la copii conceptul de
negarea unei proprietăți cu ajutorul particulei „nu”.
Dacă ați început să prezentați copiilor blocurile Gyenesh din grupul mai în vârstă, atunci etapele
„Cunoaștere”, „Sondaj” pot fi combinate.
Caracteristicile structurii jocurilor și exercițiilor vă permit să variați în moduri diferite
posibilitatea utilizării lor la diferite etape ale educaţiei. Didactic
Jocurile sunt clasificate în funcție de vârsta copiilor. Dar orice joc poate folosi
în orice grupă de vârstă (complicarea sau simplificarea sarcinilor), astfel
oferă un domeniu imens de activitate pentru creativitatea profesorului.
Discursul copiilor
Din moment ce lucrăm cu copiii OHP, acordăm o mare atenție dezvoltării
vorbirea copiilor. Jocurile cu blocuri Gyenesch promovează dezvoltarea vorbirii: copiii învață
rațiune, intră într-un dialog cu semenii lor, își construiește
afirmații, folosind uniunile „și”, „sau”, „nu”, etc., în propoziții, de bunăvoie
intră în contact verbal cu adulții, vocabularul este îmbogățit,
trezește un interes puternic pentru învățare.
Interacțiunea cu părinții
După ce am început să lucrăm cu copiii folosind această metodă, le-am prezentat părinților noștri
acest joc distractiv la seminariile practice. Feedback de la părinți
au fost cele mai pozitive. Ei găsesc acest joc de logică util și
distracție, indiferent de vârsta copiilor. Le-am oferit părinților
utilizați material de logică plană. Se poate face din
carton colorat. Au arătat cât de ușor, simplu și interesant să te joci cu ei.
Jocurile cu blocuri Gyenesh sunt extrem de diverse și nu sunt deloc epuizate.
optiunile propuse. Există o mare varietate de diferite
opțiuni de la simple la cele mai complexe, asupra cărora este interesat un adult
„rupe-ți capul”. Principalul lucru este că jocurile sunt jucate într-un anumit sistem cu
ținând cont de principiul „de la simplu la complex”. Înțelegerea de către profesor a semnificației
includerea acestor jocuri în activitățile educaționale îl va ajuta mai mult
utilizarea raţională a resurselor lor intelectuale şi de dezvoltare şi
jocul pentru elevii săi va deveni o „școală de gândire” - o școală de natură,
veselă și nu dificilă.
Descarca:
Previzualizare:
„Utilizarea tehnologiilor de jocuri în sala de clasă pentru FEMP”
În prezent, o varietate de tehnologii inovatoare, inclusiv cele de jocuri, sunt utilizate în mod activ în educația preșcolară. Jocul pentru copil este o formă naturală și un mijloc de cunoaștere a lumii. Pentru educator, un joc organizat corespunzător este un instrument pedagogic eficient care vă permite să rezolvați cuprinzător o varietate de sarcini educaționale și de dezvoltare.
Folosind jocul în procesul educațional, este necesar să aveți bunăvoință, să puteți oferi suport emoțional, să creați un mediu vesel, să încurajăm invențiile și fanteziile copilului. Numai în acest caz, jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții.
Clasele sunt structurate în așa fel încât copiii să învețe de fiecare dată ceva nou. În orele de matematică din grupele juniori și mijlocii, folosesc adesea basme, așa-zisele clase, cu conținut de intriga matematică, de exemplu: „Călătorie”, „Ziua de naștere”, „Invitații au venit la noi”, „Povestea lui”. Kolobokul într-un mod nou”, unde copiii îndeplineau sarcinile care le-au fost oferite de eroii basmului. Semnificația unor astfel de clase este că toate sarcinile acestei lecții sunt unite printr-un singur complot comun. Copiilor le place un astfel de basm matematic, sunt fericiți să îndeplinească sarcini și să rezolve probleme.
În grupele de seniori folosesc activități de cercetare și experimentale, de rezolvare a problemelor. Copiii din grupa pregătitoare pentru școală din lecția „intra într-o rachetă” și ajung pe o planetă matematică, unde sunt întâlniți de diverse forme geometrice. În plus, copiii efectuează diverse exerciții motrice: „Încărcare pe cărți”, „Înfățișează o figură”, inclusiv jocuri cu motor: „Ascunde broaștele de stârc”, „Telefoane”, „Conectează mașinile”, îndeplinesc sarcini creative „Aranjare cu betisoare” , „Cum mă pot juca”, „Desenează imaginea”.
Treptat, în fiecare grupă de vârstă, sarcinile devin mai dificile. Copilul este invitat nu numai să exprime decizia intenționată, ci și să explice de ce crede așa. Relația dintre profesor și copil se construiește sub forma unui dialog de cooperare.
În timpul orelor, copiii nu numai că comunică cu profesorul, ci și interacționează între ei. În primul rând, acest lucru se face în timpul jocurilor didactice. De exemplu, copiii mici plasează domino pe podea. Jocurile lor sunt încă în natura acțiunii comune. Copiii de vârstă mijlocie primesc felicitări cu imaginea telefoanelor care trebuie împerecheate, pentru a găsi la fel ca formă. Copiii se ridică de la mese și încep să compare cărțile, formând treptat perechile potrivite. În același timp, copiii sunt nevoiți să comunice, uneori să demonstreze sau să explice unul altuia decizia corectă.
Ofer jocuri multifuncționale, de exemplu: „Azi într-o plimbare”, „Ce am văzut în pădure”, etc. Astfel de jocuri sunt multifuncționale, deoarece de fiecare dată când se întoarce la joc, copilul primește o nouă sarcină individuală (de exemplu, pentru copiii care au finalizat deja sarcina, vă puteți oferi să faceți schimb de carduri).
Până la vârsta de cinci ani, un preșcolar trece de la jocuri individuale la jocuri în compania semenilor. Prin urmare, începând de la această vârstă, ofer jocuri de echipă. Așadar, în jocul „Numere Vii”, pentru a stăpâni contul cantitativ la grupa mai mare, copiii primesc cărți amestecate cu numere și se aliniază în ordine. Prima echipă care se aliniază corect câștigă. În același timp, copiii, străduindu-se să câștige, nu numai că îndeplinesc sarcina mai repede, ci și se învață reciproc în timpul jocului, ajutând jucătorii echipei lor. Am pus echipele unul împotriva celuilalt, astfel încât toată lumea să poată vedea clar rândul numeric al echipei adverse, în timp ce fac verificarea, copiii fixează vizual ordinea numerelor.
Un alt tip de jocuri didactice folosite în lucrul cu copiii sunt jocurile care nu necesită nici un ajutor didactic, ceea ce este foarte convenabil pentru organizarea procesului pedagogic. De exemplu, jocul „Zilele săptămânii”. Șapte persoane sunt selectate dintr-un grup de copii, care se aliniază în ordine. Primul jucător este luni, al doilea este marți și așa mai departe. Pun întrebări, ziua corespunzătoare a săptămânii face un pas înainte. De exemplu, „a doua zi a săptămânii”, „ziua săptămânii înainte de vineri”, „ziua săptămânii este mijlocul zilelor lucrătoare” și așa mai departe. Restul copiilor monitorizează îndeaproape corectitudinea sarcinilor îndeplinite de jucători. Un astfel de joc vizual nu numai că ajută la reamintirea ordinii zilelor săptămânii, dar explică și semnificația numelor lor, dă un efect mai mare decât prin simpla memorare.
În copilăria preșcolară, copilul percepe mai bine informația în mișcare. De exemplu, copiii arată figuri, cu mâinile, sau desenează cu degetul în aer. Așadar, în jocul „Forme geometrice”, copiii, pe muzică, înfățișează figurile cu mișcări-simboluri, pe care le arăt cu ajutorul cartonașelor.
Totodată, mediul educațional este organizat în așa fel încât să fie ușor de schimbat diferite tipuri de activități: copiii stau pe covor, fac exerciții sau joacă jocuri motrice, stau la mese, memorează diverse informații într-o formă poetică cu miscarile. În același timp, ei capătă o dispoziție psihologică la muzica calmă care însoțește procesul de îndeplinire a anumitor sarcini.
Dintre toată varietatea de materiale distractive atunci când organizez GCD cu copii conform FEMP, folosesc adesea jocuri didactice. Scopul lor principal este de a oferi copiilor idei de distingere, evidențiere, denumire a unei varietăți de obiecte, numere, forme geometrice, direcții. Jocurile didactice sunt unul dintre mijloacele de implementare a sarcinilor programului.
Jocuri tipărite pe tablă: „Găsiți diferențele”, „Comparați și potriviți”, „Într-un cuvânt”, „Alege după formă”, „Alege după culoare”, „Logică”, „Al patrulea extra”, etc.
Seturi de jocuri pentru experimentarea refacerii întregului din părți, pentru împărțirea întregului în părți.Seturi de jocuri „Cuburi”. Domino logic.
Îi voi numi pe cei pe care mie și copiii mei îi place să ne jucăm.
« Mozaic geometric "(Compuneți o imagine)
. „Numiți figura” - găsiți-o pe aceeași cu un cub.
„Găsește-ți drumul spre casă” - folosind informații codificate, citind repere.
„Găsiți următoarea figură” - căutarea modelelor.
Subiectul: „Utilizarea tehnologiilor de joc în formarea reprezentărilor matematice elementare în rândul preșcolarilor” m-a interesat și m-a determinat să dezvolt și să producmanualul metodologic al jocului „Carti de divertisment” peformarea reprezentărilor matematice elementare. Setul de carduri este actualizat constant. În fiecare card de activitate, de exemplu: „Găsiți 10 diferențe”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Aranjați după dimensiune”, etc.
În practica mea didactică privind formarea reprezentărilor matematice elementare, folosesc„Tangram”, tehnologia blocului Gyenes,Bâtele lui Cusener, ceea ce îmi permitecombină unul dintre principiile de bază ale învățării - de la simplu la complex. Alegerea uneia sau a altei tehnologii de jocÎncerc să țin cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, ceea ce asigură eficacitatea asimilării materialului.
Am creat un fișier de cărți de jocuri care îmi permit să consolidez ideile de matematică pe care le folosesc. Am organizat un „centru de activitate cognitivă” în grup, unde sunt stocate jocuri de matematică.
Tehnologia pedagogică a jocului - organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este o activitate consistentă a profesorului în: selecția, dezvoltarea, pregătirea jocurilor; includerea copiilor în activități de joacă; implementarea jocului în sine; rezumarea rezultatelor activităților de joc.Este un joc cu elemente de învățare care este interesant pentru un copil și va ajuta la dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar. Materialul de divertisment nu numai că îi distrează pe copii, dar îi și pune pe gânduri, dezvoltă independența, inițiativa, îi îndrumă să caute soluții netradiționale, stimulează dezvoltarea gândirii non-standard, dezvoltă memoria, atenția
imaginație.
https://accounts.google.com
Subtitrările slide-urilor:
Seminar - atelier Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca instrument eficient pentru formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari Kazakova E. M., Art. profesor de grădiniță „Solnyshko” JV MBOU „Școala secundară Ustyanskaya” martie 2016
Scop: dezvoltarea competenței profesionale, formarea creșterii profesionale personale a cadrelor didactice privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în muncă (tehnologii „Situație”). Planul seminarului: 1. Cuvânt introductiv „Eficiența muncii la FEMP în rândul preșcolarilor” 2. Formarea EMT în orele de logopedie (din experiența profesorului – logoped Kim L. I.) 3. Tehnologia „Situația” ca instrument pentru realizarea scopurilor moderne ale învăţământului preşcolar” 4. Reflecţie.
Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu poftă (A. Franța).
Condiții de predare a matematicii într-o instituție de învățământ preșcolar Respectarea cerințelor moderne Interacțiunea cu familiile elevilor Natura interacțiunii dintre un adult și un copil Menținerea interesului cognitiv și a activității copilului Depășirea formalismului în conceptele matematice ale preșcolarilor Utilizarea diferitelor forme de organizare a activităţii cognitive
Jocul „La locul potrivit, la momentul potrivit, în dozele potrivite”
2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L.I.)
3. Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările slide-urilor:
Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „Pregătit de: Kazakova E. M., profesor principal al grădiniței „Solnyshko” SP MBOU „Școala secundară Ustyanskaya” martie 2016
„Sarcina sistemului de învățământ nu este să transfere cantitatea de cunoștințe, ci să învețe cum să înveți. În același timp, formarea activității educaționale înseamnă formarea dezvoltării spirituale a individului. Criza educației constă în sărăcirea sufletului în timp ce îmbogățirea cu informații.” A.G. Asmolov, șeful grupului de lucru pentru crearea standardului educațional de stat federal, director al FIRO
Demersul activității este înțeles ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, în care elevul stăpânește cultura nu prin transmiterea de informații, ci în procesul propriei activități educaționale.
Tehnologia „Situația” este o tehnologie de modificare a metodei de activitate pentru preșcolari. Profesorul creează condiții pentru „descoperirea” de noi cunoștințe de către copii
Structura tehnologiei „Situația” 1) Introducere în situație. 2) Actualizare. 3) Dificultate în situație. 4) „Descoperirea” de noi cunoștințe de către copii. 5) Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție. 6) Înțelegerea.
I. Introducere în situaţia de joc: - includerea pregătită situaţional a copilului în activitatea cognitivă; o situaţie care motivează copiii pentru jocul didactic. Sarcina didactică: să motiveze copiii să fie incluși în activități de joc. Recomandări pentru conducere: - urări de bine, sprijin moral, motto, ghicitoare, conversație, mesaj etc. (Îți place să călătorești? Vrei să mergi la.. etc.). Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”
2. Actualizare: - actualizarea cunoștințelor necesare studierii materialelor noi, precum și a disciplinei de activitate a copiilor Sarcini didactice: actualizarea cunoștințelor copiilor. Cerințe pentru etapa 1. Sunt reproduse cunoștințe, aptitudini, care stau la baza „descoperirii” de noi cunoștințe sau necesare construirii unui nou mod de acțiune. 2. Se propune o sarcină care necesită un nou mod de acțiune din partea copiilor.
3. Dificultate într-o situație de joc: - fixarea dificultății; - Stabilirea cauzei problemei. Sarcini didactice: crearea unei situații motivaționale pentru „descoperirea” de noi cunoștințe sau a unui mod de acțiune; dezvolta gândirea și vorbirea. Cerințe pentru etapa Utilizarea sistemului de întrebări „Ați putea?” De ce nu ar putea? dificultatea care a apărut este fixată în vorbirea copiilor și formulată de profesor.
4. „Descoperirea” de noi cunoștințe: - se propun și se acceptă un nou mod de acțiune, un nou concept, o nouă formă de înregistrări etc. Sarcini didactice: pentru a forma un concept sau o idee despre ceea ce se studiază; dezvolta operatii mentale. Cerințe pentru pași Întrebând „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea. Profesorul ajută la prezentarea de ipoteze, ipoteze, idei și la justificarea acestora. 3. Profesorul ascultă răspunsurile copiilor, le discută cu restul, ajută la tragerea unei concluzii. 4. Acțiunile subiectului sunt folosite cu modele, diagrame. 5. Se fixează un nou mod de acțiune sub formă verbală, sub formă de tablou sau sub formă simbolică, un model de obiect etc. 6. Cu ajutorul unui educator, copiii depășesc dificultatea apărută și trag concluzii cu ajutorul unei noi metode de acțiune.
5. Includerea de noi cunoștințe în sistemul de cunoștințe al copilului - asimilarea unui nou mod de a acționa; - consolidarea unui nou concept, noi cunoștințe, noi înregistrare a înregistrărilor etc.; - asigurarea exprimării cunoștințelor sub diverse forme; - aprofundarea înțelegerii materialelor noi. Sarcini didactice: antrenarea abilităților mentale (analiza, abstracție etc.), abilități de comunicare; organizarea de recreere activă pentru copii. Sunt folosite întrebări: „Ce ai de gând să faci acum? Cum vei finaliza sarcina?
6. Rezultatul lecției (înțelegerea): - fixarea în vorbirea copiilor de noi cunoștințe; - analiza de către copii a activităților proprii și colective; - ajuta copilul in intelegerea realizarilor si problemelor sale. Sarcini didactice: înțelegerea de către copii a activităților din clasă. cerințele etapei. 1. Organizarea reflecției copiilor și autoevaluarea activităților lor în clasă. 2. Fixarea rezultatului atins în lecție - dobândirea de noi cunoștințe sau un mod de activitate. Întrebări: - „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat? „De ce am reușit?”, „Ai reușit... pentru că ai aflat..” Este important să creăm o situație de succes („Pot!”, „Pot!”, „Sunt bun!”, „Am nevoie de mine!”)
Lucrați în grup Compuneți un algoritm pentru lecție în etape și selectați sarcinile didactice adecvate pentru părți. Lucrați cu rezumate. Sarcina profesorilor: să analizeze lecția, să evidențieze etapele, să scrie sarcini didactice pentru fiecare etapă.
Vă mulțumim pentru munca dvs.! Reflecţie. Metoda „Determinați distanța”
Previzualizare:
Seminar - atelier
„Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca instrument eficient pentru formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari”
Ţintă: dezvoltarea competenței profesionale, formarea creșterii profesionale personale a cadrelor didactice privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în muncă (tehnologii „Situație”).
Planul seminarului:
1. Cuvânt introductiv „Eficiența muncii pe FEMP în rândul preșcolarilor”
2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L.I.)
3. Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „
4. Reflecție.
Exemplu de soluție:
1. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive la copii în domeniul dezvoltării matematice, folosiți forme eficiente de organizare a activităților educaționale comune cu copiii atât la clasă, cât și în momentele de regim. Termen - în mod constant, resp. educatori de grup.
2. În colțurile parentale, postați informații despre problema formării reprezentărilor matematice la copii (inclusiv o selecție a celor matematice). Termen limită - în mod regulat până la sfârșitul anului și ulterior. Reprezentant. - educatori.
3. Continuați studiul și utilizarea tehnologiei educaționale moderne „Situația” (descoperirea de noi cunoștințe) în muncă ca unul dintre mijloacele eficiente de predare a preșcolarilor. Termenul limită este permanent. Răspuns - educatori.
1. Știți cu toții că la vârsta preșcolară, sub influența educației și a creșterii, are loc o dezvoltare intensivă a tuturor proceselor mentale cognitive - atenție, memorie, imaginație, vorbire. În acest moment au loc formarea primelor forme de abstractizare, generalizare și inferențe simple, trecerea de la gândirea practică la gândirea logică, dezvoltarea arbitrarului percepției.
Astăzi, un model educațional și disciplinar rigid de educație a fost înlocuit cu un model orientat spre personalitate, bazat pe o atitudine atentă și sensibilă față de copil și dezvoltarea lui. Problema educației diferențiate individual și a muncii corective cu copiii a devenit urgentă.
Conținutul și tehnologia programului în curs de implementare îndeplinesc cerințele moderne?
Sarcina principală nu a fost de a comunica noi cunoștințe, ci de a preda cum să obțineți în mod independent informații, ceea ce este posibil prin activități de căutare, prin raționament colectiv organizat și prin jocuri și antrenamente. Este important nu numai să dea suma cunoștințelor, darsă învețe copilul să gândească creativ, să-și păstreze curiozitatea, să-i insufle dragostea pentru efortul mental și depășirea dificultăților.
Să evidențiem câteva condiții importante pentru predarea matematicii la vârsta preșcolară.
Condiția unu . Educația trebuie să îndeplinească cerințele moderne. Pregătirea copilului pentru școală, care îi permite să fie inclus în sistemul de învățământ, are loc pentru toată lumea la un moment individual. În același timp, devine necesară combinarea a ceea ce poate învăța copilul cu ceea ce este oportun să dezvolte, folosind diverse mijloace de didactică preșcolară.
Condiția a doua . Este posibil să se asigure satisfacerea nevoilor în dezvoltarea matematică a copilului prin interacțiunea profesorilor preșcolari și a părinților. Familia, într-o măsură mai mare decât alte instituții sociale, este capabilă să aducă o contribuție importantă la îmbogățirea sferei cognitive a copilului.
Condiția a patra. Este necesar să se mențină interesul cognitiv și activitatea copilului. Oamenii de știință au observat că în vocabularul unui copil de cinci și șase ani, cel mai folosit cuvânt este „de ce”. Aici începe descoperirea lumii. Reflectând asupra a ceea ce a văzut, copilul caută să-l explice folosind experiența sa de viață. Uneori, logica raționamentului copiilor este naivă, dar vă permite să vedeți că copilul încearcă să conecteze fapte disparate și să le înțeleagă.
Condiția cinci . Este important să învățați să recunoaștem formalismul emergent în conceptele matematice ale preșcolarilor și să-l depășim. Uneori, adulții sunt uimiți de cât de repede un copil învață câteva concepte matematice destul de complexe: recunoaște cu ușurință un număr de autobuz din trei cifre, un număr de apartament din două cifre, navighează în „zerouri” pe bancnote, știe să numere abstract, denumind numere. la o sută, mii, milioane. Acest lucru în sine este bun, dar nu este un indicator absolut al dezvoltării matematice și nu garantează succesul școlar în viitor. În același timp, o întrebare simplă poate provoca dificultăți unui copil, unde este necesar nu numai să reproducă cunoștințele, ci să le aplice într-o situație nouă.
Condiția șase . În predarea matematicii, este necesar să se utilizeze diverse forme de organizare a activității cognitive și tehnici metodologice, să se îmbogățească comunicarea de joc, să se diversifice viața de zi cu zi, să se asigure activități de parteneriat și să se stimuleze independența.
În același timp, este importantă și activitatea preșcolarului însuși - cercetare, manipulare de obiecte, căutare. Acțiunile proprii ale copilului nu pot fi înlocuite cu privire la ilustrații din manualele de matematică sau prin povestea profesorului. Profesorul conduce cu pricepere procesul de cunoaștere, aduce copilul la un rezultat semnificativ pentru el. Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne permite extinderea ideilor copiilor, transferarea cunoștințelor și metodelor de activitate în condiții noi, determinarea posibilității de aplicare a acestora, actualizarea cunoștințelor, dezvoltarea perseverenței și curiozității.
Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu plăcere(A. Franţa).
Conținutul conceptelor matematice elementare, pe care copiii preșcolari le învață, decurge din știința însăși, conceptele sale inițiale, fundamentale, care alcătuiesc realitatea matematică. Fiecare direcție este plină de conținut specific accesibil copiilor și vă permite să vă formați idei despre proprietățile (dimensiune, formă, cantitate) obiectelor din lumea din jurul vostru; aranjați ideile despre relația obiectelor în funcție de parametri (caracteristici) individuali: formă, mărime, cantitate, aranjare spațială, dependență temporală.
Pe baza unor acțiuni practice detaliate cu obiecte, material vizual și simboluri condiționate are loc dezvoltarea gândirii și a elementelor activității de căutare.
Cheia tehnologiei pedagogice în implementarea programului nostru este organizarea activității intelectuale și cognitive intenționate. Include învățarea latentă, reală și indirectă, care se desfășoară într-o instituție de învățământ preșcolar și în familie.
Învățarea latentă (ascunsă) asigură acumularea de experiență senzorială și informațională. Enumerăm factorii care contribuie la aceasta.
✓ Mediu de subiect îmbogățit.
✓ Activitate independentă special gândită și motivată (casnică, de muncă, constructivă, educațională non-matematică).
✓ activitate productivă.
✓ Comunicarea cognitivă cu adulții, discutarea problemelor care apar la copil.
✓ Culegând fapte remarcabile, observând în diverse domenii ale științei și culturii dezvoltarea unor idei care sunt de interes și accesibile înțelegerii de astăzi a unui preșcolar.
✓ Citirea literaturii speciale care popularizează realizările gândirii umane în domeniul matematicii și al științelor conexe.
✓ Experimentarea, observarea și discutarea cu copilul a procesului și a rezultatelor activității cognitive.
Învățarea reală (directă) are loc ca activitate cognitivă special organizată de un adult din întregul grup sau subgrup de copii, având ca scop stăpânirea conceptelor de bază, stabilirea relației dintre condiții, proces și rezultat. Metodele euristice ajută copilul să stabilească dependențe între faptele individuale, să „descopere” în mod independent tipare. Situațiile de căutare a problemelor îmbogățesc experiența utilizării diferitelor metode în rezolvarea problemelor cognitive, vă permit să combinați tehnici și să le aplicați în situații non-standard.
Învățarea mediată presupune includerea unei pedagogii larg organizate a cooperării, a jocurilor didactice și de afaceri, a sarcinilor comune, a controlului reciproc, a învățării reciproce în ludoteca creată pentru copii și părinți, utilizarea diferitelor tipuri de vacanțe și petrecere a timpului liber. În același timp, dozarea individuală în alegerea conținutului și repetarea influențelor didactice este ușor de realizat. Învățarea indirectă presupune îmbogățirea experienței parentale în utilizarea metodelor umane și eficiente din punct de vedere pedagogic de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor.
Combinația dintre învățarea latentă, reală și indirectă asigură integrarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor. Complexitatea în abordarea educației preșcolarilor este cea care face posibilă utilizarea pe deplin a perioadei sensibile.
În dezvoltarea matematică a preșcolarilor, un instrument de predare important este utilizat pe scară largă - jocul. Cu toate acestea, devine eficient dacă este aplicat „la locul potrivit, la momentul potrivit și în dozele potrivite”. Un joc formalizat, strict reglementat de un adult, tras în timp, lipsit de intensitate emoțională, poate face mai mult rău decât bine, deoarece atenuează interesul copilului atât pentru jocuri, cât și pentru învățare.
Înlocuirea jocului cu exerciții monotone în predarea matematicii se găsește adesea în învățământul casnic și public. Copiii sunt forțați să exerseze numărătoarea mult timp, să îndeplinească același tip de sarcini, își asumă material vizual monoton, folosesc conținut primitiv care subestimează capacitățile intelectuale ale copiilor. Adulții, conducând jocul, se enervează dacă copilul dă un răspuns greșit, este distrat, dă dovadă de plictiseală sinceră. Copiii au o atitudine negativă față de astfel de jocuri. De fapt, lucruri destul de complexe pot fi prezentate unui copil într-un mod atât de fascinant încât va cere să lucreze din nou cu el.
Am vorbit despre utilizarea jocurilor matematice în activități educaționale comune cu copiii la consultație.
2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.) Se atașează textul discursului.
3. Tehnologie „Situație”
Metoda „Determină distanța”.Subiectul „tehnologie „Situație” (descoperirea de noi cunoștințe)” este expus pe șevalet
Profesorii sunt invitați să stea la o distanță de șevalet care poate demonstra cel mai bine apropierea sau distanța lor în raport cu acest subiect. Apoi profesorii explică distanța aleasă într-o singură propoziție.
Practica învățământului preșcolar arată că succesul educației este influențat nu numai de conținutul materialului propus, ci și de forma de prezentare a acestuia.
La baza organizării procesului de învățământ este tehnologia metodei activitățiiLudmila Georgievna Peterson.
Ideea sa principală este de a gestiona activitatea cognitivă independentă a copiilor la fiecare nivel educațional, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.
Abordarea activității pune copilul într-o poziție activă a actorului, copilul se schimbă, interacționând cu mediul, cu alți copii și cu adulții în rezolvarea sarcinilor și problemelor semnificative personal pentru el.
În procesul educațional, educatorul are două roluri: rolul organizatorului și rolul unui asistent.
Ca organizator, modelează situații educaționale; alege căi și mijloace; organizează procesul educațional; pune întrebări copiilor oferă jocuri și sarcini. Procesul educațional ar trebui să fie de un tip fundamental nou: educatorul nu oferă cunoștințe gata făcute, ci creează situații în care copiii trebuie să „descopere” singuri aceste cunoștințe și îi conduce către descoperiri independente printr-un sistem de întrebări și sarcini. Dacă un copil spune: „Vreau să învăț!”, „Vreau să învăț!” si altele asemenea, ceea ce inseamna ca educatoarea a reusit sa indeplineasca rolul de organizator.
În calitate de asistent, un adult creează un mediu binevoitor, confortabil din punct de vedere psihologic, răspunde la întrebările copiilor, într-o situație de dificultate ajută fiecare copil să înțeleagă în ce greșește, corectează greșeala și obține rezultate, observă și fixează succesul copilului, îi sprijină. credință în forțele proprii. Dacă copiii sunt confortabili din punct de vedere psihologic la grădiniță, dacă caută liber ajutor de la adulți și colegi, nu se tem să-și exprime opinii, să discute diverse probleme, atunci profesorul a reușit în rolul de asistent. Rolul de organizator și de asistent se completează reciproc.
Una dintre aceste tehnologii este„Situația” tehnologieipe care ne vom întâlni astăzi.
este folosită prezentarea.
Structura tehnologiei „Situație”.
Structura holistică a tehnologiei „situației” include șase etape succesive. Vreau să le subliniez pe scurt.
Etapa 1 „Introducere în situație”.
În această etapă se creează condițiile pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă (scopul copiilor). Educatorul include copiii într-o conversație care este semnificativă personal pentru ei, legată de experiența lor personală.
Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei? Poti tu?" Cu întrebarea „dori”, profesorul arată posibilitatea copilului de libertatea de a alege activitățile. Este necesar să ne asigurăm că copilul are senzația că el însuși s-a hotărât să se implice în activitate, pe baza acesteia se formează calitatea integratoare la copii, ca activitate. Se întâmplă ca unul dintre copii să refuze activitatea propusă. Și acesta este dreptul lui. Îi poți oferi să stea pe un scaun și să-i privească pe ceilalți băieți cum se joacă. DAR, dacă refuzi să lucrezi, poți să stai pe un scaun și să privești pe alții, dar nu ar trebui să ai jucării în mâinile tale. De obicei, astfel de „atacanți” revin, deoarece este plictisitor să stai pe un scaun înalt și să nu faci nimic.
Etapa 2 „Actualizare”.
Pregătitoare pentru etapele următoare, în care copiii trebuie să facă o „descoperire” pentru ei înșiși de noi cunoștințe. Aici, în demersul unui joc didactic, educatorul organizează activitatea de subiect a copiilor, în care operațiile mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea) sunt actualizate intenționat. Copiii sunt în complotul jocului, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nu își dau seama că profesorul îi conduce către noi descoperiri.
Etapa de actualizare, ca toate celelalte etape, ar trebui să fie pătrunsă de sarcini educaționale, de formare la copii a ideilor valorice primare despre ce este bine și ce este rău.
Etapa 3 „Dificultate în situație”.
Această etapă este cheia. În cadrul intrării alese, se modelează o situație în care, cu ajutorul întrebărilor „Ai putea?” - „De ce nu s-ar putea” educatoarea îi ajută pe copii să dobândească experiență de remediere a dificultății și de identificare a cauzelor acesteia. Această etapă constă în cuvintele educatoarei „Deci ce trebuie să știm?”.
Etapa 4 „Descoperirea de noi cunoștințe (metoda de acțiune) de către copii.
Educatorul implică copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor de natură problematică, căutând și descoperind noi cunoștințe. Cu ajutorul întrebării „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.
În această etapă, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în prezentarea și fundamentarea ipotezelor și în „descoperirea” independentă de noi cunoștințe.
Etapa 5 Includerea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului.
În această etapă, educatorul oferă situații în care noile cunoștințe sunt folosite împreună cu metodele stăpânite anterior. În același timp, profesorul atrage atenția asupra capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile unui adult, de a aplica regula și de a-și planifica activitățile. Sunt folosite întrebări: „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?”. O atenție deosebită în această etapă este acordată dezvoltării capacității de a controla modul de a efectua acțiunile lor și acțiunile semenilor lor.
Etapa 6 „Înțelegere” (total).
Această etapă este un element necesar în structura auto-organizării reflexive, deoarece permite acumularea de experiență în realizarea unor acțiuni universale atât de importante precum fixarea atingerii unui scop și determinarea condițiilor care au făcut posibilă atingerea acestui scop.
Cu ajutorul întrebărilor „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat?” educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să fixeze atingerea scopului copiilor. Mai departe cu ajutorul întrebării „De ce ai reușit?” educatorul îi conduce pe copii la faptul că au atins scopul copiilor datorită faptului că au învățat lucruri noi și au învățat ceva. Educatoarea reunește scopurile copiilor și cele educaționale și creează o situație de succes: „Ai reușit pentru că ai învățat (ai învățat)”.
Având în vedere importanța emoțiilor în viața unui preșcolar, Atentie speciala aici ar trebui dat să se creeze condiții pentru ca fiecare copil să primească bucurie, satisfacție dintr-o concluzie bine trasă.
Așadar, situația tehnologică este un instrument care permite preșcolarilor să formeze sistematic și holistic experiența primară a realizării întregului complex de activități educaționale universale, păstrând în același timp originalitatea instituției de învățământ preșcolar ca instituție de învățământ, a cărei prioritate este activitatea de joc. .
Vizionarea unui videoclip al unei lecții.
Munca practică a profesorilor.
1. Împărțirea în 2 echipe este metoda „Alege o bandă”.Lucrați la șevalet.
Disponibil în benzi scurte și lungi. Profesorii aleg o bandă, formează o echipă (toate lungi - o echipă, toate scurte - a doua).
Lucru de grup. Întocmește un algoritm pentru lecție în etape și selectează sarcinile didactice adecvate pentru părți.
Plicuri cu etape si sarcini didactice.
Control : prezentatorul citește răspunsul corect, echipele verifică execuția.
2. Împărțirea în 4 echipe folosind metoda „Găsiți numărul”.Profesorii aleg un cartonaș cu imaginea obiectelor de la 1 la 4. Găsesc un tabel cu un număr corespunzător numărului de obiecte.
Lucru de grup. Lucrați cu rezumate.Echipele primesc rezumate ale lecțiilor compilate pe baza acestei tehnologii, dar fără a marca etapele lecției. Sarcina profesorilor: să analizeze lecția, să evidențieze etapele, să scrie sarcini didactice pentru fiecare etapă.
Control: după finalizarea sarcinii, echipelor li se oferă un eșantion de rezumat cu etapele marcate și sarcinile didactice. Echipele se verifică singure.
4. Reflecție.
Metoda „Determină distanța”.Din nou, profesorii sunt invitați să stea la o asemenea distanță de șevalet cu tema seminarului,care pot demonstra cel mai bine apropierea sau îndepărtarea lor în raport cu această temă. Apoi profesorii explică distanța aleasă într-o singură propoziție.
(din experiență profesională) va fi utilă pentru muncă pentru educatori și părinți ai copiilor de vârstă preșcolară mai mare.
Descarca:
Previzualizare:
Instituție de învățământ bugetară de stat
Școala secundară din regiunea Samara numită după. A.I. Kuznetsova
Cu. Districtul municipal Kurumoch Volzhsky regiunea Samara
subdiviziunea structurală „Grădinița „Vverița”
Discurs la consiliul pedagogic pe tema:
„Utilizarea tehnologiilor de jocuri în sala de clasă pentru FEMP în grupuri mai în vârstă”
(din experienta de munca)
Educator: Kuzminykh S.I.
2016
Principalul tip de activitate preșcolară este jocul. În timp ce se joacă, copilul învață lumea, învață să comunice, învață.
Pe baza caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitățile mele practice, folosesc în mod constant tehnologiile de joc.
Tehnologiile de joc ajută la rezolvarea nu numai a problemelor de motivație, de dezvoltare a copiilor, ci și de salvarea sănătății.
În joc și prin comunicarea jocului, o persoană în creștere manifestă și își formează o viziune asupra lumii, nevoia de a influența lumea, de a percepe în mod adecvat ceea ce se întâmplă. Jocul este conținutul principal al vieții unui copil.
În activitățile mele de predare, folosesc cursuri de călătorie, care se bazează pe o formă de joc de învățare.
Invitații NOD au fost eroi de basm, eroi ai desenelor animate preferate, pe care băieții i-au ajutat să înțeleagă situația din basm: au numărat obiecte, au comparat numere, au numit figuri geometrice, au trasat trasee pe lungime, au rezolvat probleme logice. , etc., a fost folosită și metoda erorilor intenționate, adică răspunsurile incorecte ale invitaților la curs, care au ajutat la dezvoltarea proceselor de gândire. Ei au condus, de asemenea, GCD pe subiecte precum „Aventuri amuzante”, „Călătorie în Țara Minunilor”, „Mersul într-o pădure de zâne”, etc., unde copiii au fost participanți direcți la joc și au îndeplinit sarcini educaționale interesante, au găsit în mod independent o cale de ieșire. a situațiilor educaționale; și a folosit și un element de competiție (cine este mai rapid, cine este mai corect, cine știe mai multe).
Pentru a asigura activitatea activă a copiilor din NOD, le ofer un fel de motivație în viața reală: participarea la implementarea unor acțiuni interesante, moderat complexe; exprimarea în vorbire a esenței acestor acțiuni; manifestarea unor emoții adecvate, în special cele cognitive; utilizarea experimentului, rezolvarea problemelor creative, stăpânirea mijloacelor și metodelor de cunoaștere (comparație, măsurare, clasificare etc.)
Ca exemplu, voi da fragmente din GCD „Călătorie în spațiu”, în care învățarea este construită ca o activitate interesantă de joc cu probleme. Scopul acestei activități direct educaționale a fost formarea conceptelor matematice, iar conceptele matematice sunt un factor puternic în dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor.
Pentru a-i interesa pe copii, a activa atenția preșcolarilor, a-i încuraja să lucreze, a stăpâni sarcinile programului și a crește eficiența învățării, a fost creată mai întâi o motivație de joc: „trebuie să faci un zbor fantastic în spațiu, unde te vei întâlni. miracole, descoperiri neexplorate, unde ne așteaptă aventuri misterioase și incitante”.
După ce au acceptat obiectivul, copiii s-au confruntat cu o problemă: „Cum poți zbura în spațiu? ". Aici au fost prezentate ilustrații cu imagini cu un avion, un balon, o rachetă. Copiii și-au exprimat sugestiile și au dovedit corectitudinea alegerii, adică au învățat să gândească, să raționeze și să fantezeze în mod independent. Copiii au dezvoltat vorbirea, gândirea, cunoștințele aprofundate.
În jocul „Construiește o rachetă”, copiii nu numai că au fixat numele formelor geometrice, numărătoarea cantitativă (câte pătrate, dreptunghiuri etc.), dar au învățat și să izoleze elementele unui obiect și să le combine într-un singur întreg. Jocul dezvoltă vigilența geometrică a copiilor, capacitatea de acțiuni mentale: analiză, sinteză, comparație.
Tot în NOD, copiii au fost rugați să „trece prin ploaia de meteoriți”. Prin jocul „Cum arată? »copiii au învățat să vină cu propriile lor diverse răspunsuri originale, să înțeleagă și să „citească” o reprezentare schematică a unui obiect, au dezvoltat imaginația, capacitatea de a înlocui, de a crea imagini noi.
O nouă situație problematică a apărut în fața copiilor la sfârșitul GCD: „A fost primit un semnal de la centrul cosmic al Pământului despre întoarcerea acasă, pe Pământ”. Dar pentru a reveni, trebuie să dai răspunsurile corecte la sarcini, cum ar fi: „Câți sori sunt pe cer? "," Câte capete are un băț? Dar doi? ”, „Găsiți diferența”, „Lanț de modele”.
Sarcinile distractive contribuie la dezvoltarea capacității copilului de a percepe rapid sarcinile cognitive și de a găsi soluțiile potrivite pentru acestea, de a dezvolta atenția voluntară, operațiile mentale, vorbirea, reprezentările spațiale și de a învăța să identifice tipare pe baza comparației.
Asigurați-vă că includeți minute de educație fizică în GCD, legate tematic de sarcinile educaționale, care joacă un rol pozitiv în stăpânirea materialului programului. Acest lucru vă permite să comutați activitatea (mental, motor, vorbire) fără a părăsi situația de învățare.
Pentru a spori activitatea mentală, pentru a da interes, participarea activă a copiilor la GCD, pentru a extinde, aprofunda și consolida cunoștințele, pentru a conferi lecției un caracter de joc, folosim o varietate de materiale didactice, de joc și manuale create de noi înșine.
Un joc didactic este un tip special de activitate de joc și un instrument de învățare. Jocurile didactice ajută la asigurarea exercițiului copiilor în distingerea, evidențierea, denumirea mulțimilor de obiecte, numere, forme geometrice, direcții, au format noi cunoștințe, iar în jocurile didactice se consolidează cunoștințele și deprinderile dobândite; se dezvoltă percepția, gândirea, memoria, atenția. Atunci când folosim jocuri didactice, folosim pe scară largă și diverse obiecte și material vizual, ceea ce contribuie la faptul că activitățile direct educaționale se desfășoară într-un mod distractiv, distractiv și accesibil.
Așadar, jocurile didactice „Spectativ cu ajutorul numerelor”, „Împărțiți pătratul în părți”, „Ajută-l pe Pinocchio să ajungă la școală”, „Cum arată? „și alții – introduceți copiii în noi sarcini pentru ei, învățați-i să fie inteligenți, dezvoltați ingeniozitatea, exersați copilul în analiza formelor geometrice, în recrearea figurilor – simboluri, orientarea în spațiu.
Joc Găsește o jucărie.
„Noaptea, când nu era nimeni în grup”, spune profesorul, Carlson a zburat la noi și a adus jucării cadou. Carlson îi place să glumească, așa că a ascuns jucăriile și a scris într-o scrisoare cum să le găsească. Unul dintre copii termină sarcina, se duce și se duce la dulap, unde se află mașina în cutie. Un alt copil îndeplinește următoarea sarcină: se duce la fereastră, se întoarce la stânga, se ghemuiește și găsește o jucărie în spatele perdelei.
Jocul „Numără – nu greși! »
Joc „Gata minunata”
Se urmărește exersarea copiilor în numărătoare cu ajutorul diverșilor analizatori, consolidarea ideilor despre relațiile cantitative dintre numere. Într-o geantă minunată sunt: material de numărat, două sau trei tipuri de jucării mici. Gazda alege ca conducător pe unul dintre copii și cere să numere atâtea obiecte câte aude lovituri de ciocan, de tamburin sau atâtea obiecte câte cercuri sunt pe cartonaș. Copiii care stau la mese numără numărul de lovituri și arată cifra corespunzătoare.
În jocul „Confuzie”, numerele sunt așezate pe masă sau puse pe tablă. În momentul în care copiii închid ochii, numerele sunt inversate. Copiii găsesc aceste modificări și returnează numerele la locul lor. Facilitatorul comentează acțiunile copiilor.
În jocul „Ce număr lipsește?” sunt de asemenea eliminate una sau două cifre. Jucătorii nu numai că observă schimbările, ci spun și unde este ce număr și de ce. De exemplu, numărul 5 este acum între 7 și 8. Acest lucru nu este corect. Locul lui este între numerele 4 și 6, deoarece numărul 5 este mai mult de 4 câte unul, 5 ar trebui să vină după 4.
„Tangram” și „Mongolian Game” sunt printre numeroasele jocuri puzzle pentru modelarea avioanelor.
Succesul stăpânirii jocurilor la vârsta preșcolară depinde de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor. În timp ce se joacă, copiii memorează numele formelor geometrice, proprietățile lor, trăsăturile distinctive, examinează formele vizual și tactil-motor, le mișcă liber pentru a obține o nouă figură. Copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza imagini simple, de a identifica forme geometrice în ele și în obiectele din jur, de a modifica practic formele prin tăiere și compune din părți.
În prima etapă a stăpânirii jocului Tangram, se desfășoară o serie de exerciții care vizează dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale copiilor, elemente de imaginație geometrică și dezvoltarea abilităților practice în compunerea unor noi figuri prin atașarea uneia dintre ele la alta.
Copiilor li se oferă diferite sarcini: să realizeze figuri după un model, o sarcină orală, un plan. Aceste exerciții sunt pregătitoare pentru cea de-a doua etapă de stăpânire a jocului - întocmirea figurilor în funcție de mostre disecate.
Astfel, putem concluziona că într-un mod ludic, copilului i se insufla cunoștințe în domeniul matematicii, învață să efectueze diverse acțiuni, operații mentale, dezvoltă memoria, atenția, gândirea, abilitățile creative și cognitive.
Iar natura problematică a învățării contribuie la dezvoltarea flexibilității, variabilității gândirii, formează o poziție creativă activă a copilului.
LISTA LITERATURII UTILIZATE:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Jocuri de rol pentru preșcolari mai mari. - M. : Iris-Press, 2008.
2. Gubanova N. F. Activitate de joc în grădiniță. - M. : Mozaic-Sinteză, 2006.
3. Diagnosticul pregătirii copilului pentru școală / Ed. N. E. Verkasy. - M. : Mozaic-Sinteză, 2008.
4. Zhukova R. A. Jocurile didactice ca mijloc de pregătire a copiilor pentru școală. - Volgograd: Profesor-AST, 2005.
5. Panova E. N. Jocuri-cursuri didactice în instituţiile de învăţământ preşcolar. - Voronezh: PE Lakotsenin, 2007.
6. Polyakova N. Aduceți în discuție bucuria cunoașterii// Învățământul preșcolar. - 12/2004.
7. Smolentseva N. A. Jocuri intriga-didactice cu continut matematic. - M .: Educație, 1987.
