Factorii de dezvoltare a copiilor preșcolari sunt biologici și sociali. Factorii familiali care afectează dezvoltarea copilului

Factorul social este forța motrice din spatele dezvoltării societății; un fenomen sau proces care stabilește anumite schimbări sociale. Factorul social se bazează pe o astfel de conexiune a obiectelor sociale, în care una dintre ele (cauze) în anumite condiții generează în mod necesar alte obiecte sociale sau proprietățile (consecințele) acestora.

(Ecologie umană. Dicționar conceptual și terminologic. - Rostov-pe-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Factorul social - orice variabilă din mediul social care are un impact semnificativ asupra comportamentului, bunăstării și sănătății individului.

(Zhmurov V.A. Marea Enciclopedie a Psihiatriei, ed. a 2-a, 2012)

Factorul social este o condiție de socializare care acționează asupra unei persoane, survenită în interacțiunea copiilor, adolescenților, tinerilor, influențând mai mult sau mai puțin activ dezvoltarea acestora.

(A.V. Mudrik)

Factorii sociali și problemele care afectează o persoană sunt studiate de științe precum antropologia, psihologia, sociologia, socionomia (munca socială), economia, jurisprudența, studiile culturale, studiile regionale. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

societate de dezvoltare a copilului pedagogic

§3. Factori sociali care afectează dezvoltarea copilului în copilăria preșcolară

De la naștere, un copil este influențat de mulți factori diferiți. Ele îi modelează personalitatea și viziunea asupra lumii. Aceasta este întreaga lume din jurul lui. Megafactori - spațiu, planetă, lume, care într-un fel sau altul prin alte grupuri de factori influențează socializarea tuturor locuitorilor Pământului. Macrofactori-țară, etnie, societate, stat, care afectează socializarea tuturor celor care trăiesc în anumite țări (această influență este indirectă de alte două grupuri de factori). Mezofactorii sunt condițiile de socializare a unor grupuri mari de oameni, care se disting: prin zona și tipul de așezare în care locuiesc (regiune, sat, oraș, localitate); prin apartenența la audiența anumitor rețele de comunicare în masă (radio, televiziune etc.); prin apartenenţa la anumite subculturi. (Mudrik A.V. Pedagogie socială. - M .: Academia, 2005. - 200 p.)

Transformarea unui individ biologic într-un subiect social are loc în procesul de socializare.

Socializarea este un proces continuu și cu mai multe fațete care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Cu toate acestea, ea decurge cel mai intens în copilărie și adolescență, când sunt stabilite toate orientările valorice de bază, sunt asimilate normele și relațiile sociale de bază și se formează motivația pentru comportamentul social. Dacă în mod figurat vă imaginați acest proces ca construirea unei case, atunci este în copilărie când se pune temelia și se ridică întreaga clădire; în viitor, se efectuează numai lucrări de finisare, care pot dura toată viața.

Procesul de socializare a copilului, formarea și dezvoltarea lui, devenirea ca persoană are loc în interacțiunea cu mediul înconjurător, care are o influență decisivă asupra acestui proces printr-o varietate de factori sociali menționați mai sus.

Dacă reprezentăm acești factori sub formă de cercuri concentrice, atunci imaginea va arăta așa.

Copilul se află în centrul sferelor, iar toate sferele îl influențează. După cum sa menționat mai sus, această influență asupra procesului de socializare a copilului poate fi intenționată, deliberată (cum ar fi, de exemplu, influența instituțiilor de socializare: familie, educație, religie etc.); cu toate acestea, mulți factori au un efect spontan, spontan asupra dezvoltării copilului. În plus, atât influența direcționată, cât și impactul spontan pot fi atât pozitive, cât și negative, negative.

Cel mai important pentru socializarea copilului este societatea. Copilul stăpânește treptat acest mediu social imediat. Dacă la naștere un copil se dezvoltă mai ales în familie, atunci în viitor el stăpânește din ce în ce mai multe medii noi - o instituție preșcolară, apoi o școală, instituții extrașcolare, grupuri de prieteni, discoteci etc. Odată cu vârsta, „teritoriul” mediului social se extinde din ce în ce mai mult. Dacă aceasta este vizualizată sub forma unei alte diagrame prezentate mai jos, atunci este clar că, stăpânind din ce în ce mai multe medii, copilul caută să ocupe întreaga „zonă cerc” - să stăpânească întreaga societate potențial accesibilă lui.

În același timp, copilul, parcă, caută și găsește în mod constant mediul care este cel mai confortabil pentru el, în care copilul este mai bine înțeles, tratat cu respect etc. Prin urmare, poate „migra” dintr-un mediu în altul. . Pentru procesul de socializare, este important ce atitudini formează cutare sau cutare mediu în care se află copilul, ce fel de experiență socială poate acumula în acest mediu - pozitivă sau negativă.

Mediul face obiectul cercetării reprezentanților diverselor științe - sociologi, psihologi, profesori care încearcă să afle potențialul creativ al mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Istoria studiului rolului și semnificației mediului ca realitate existentă care are impact asupra copilului își are rădăcinile în pedagogia prerevoluționară. Chiar și K. D. Ushinsky credea că pentru educație și dezvoltare este important să cunoașteți o persoană „ceea ce este cu adevărat cu toate slăbiciunile sale și în toată măreția”, trebuie să cunoașteți „o persoană dintr-o familie, dintre oameni, dintre umanitate.. . la toate vârstele , la toate clasele ... " . Alți psihologi și educatori de seamă (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky și alții) au arătat și ei importanța mediului pentru dezvoltarea copilului. A.F. Lazursky, de exemplu, credea că indivizii slab supradotați se supun de obicei influențelor mediului, în timp ce naturile bogat înzestrate tind să-l influențeze în mod activ.

La începutul secolului XX (20-30), în Rusia se contura o întreagă direcție științifică - așa-numita „pedagogie a mediului”, ai cărei reprezentanți erau profesori și psihologi remarcabili precum A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin și mulți alții. Principala problemă care a fost discutată de oamenii de știință a fost impactul mediului asupra copilului, gestionarea acestei influențe. Au existat diferite puncte de vedere asupra rolului mediului în dezvoltarea copilului: unii oameni de știință au apărat nevoia ca copilul să se adapteze la un anumit mediu, alții au crezut că copilul, cu toate puterile și abilitățile sale, poate organizează mediul și îl influențează, alții au sugerat luând în considerare personalitatea și mediul copilului în unitatea caracteristicilor lor, al patrulea a încercat să considere mediul ca un singur sistem de influență asupra copilului. Au existat și alte puncte de vedere. Dar ceea ce este important este că au fost efectuate studii profunde și amănunțite ale mediului și influența acestuia asupra formării și dezvoltării personalității copilului.

Este interesant că în vocabularul profesional al profesorilor de atunci concepte precum „mediu pentru copil”, „mediu organizat social”, „mediu proletar”, „mediu de vârstă”, „mediu de tovarăș”, „mediu de fabrică”, erau larg utilizat.„mediu public” etc.

Cu toate acestea, în anii 1930, cercetarea științifică în acest domeniu a fost practic interzisă, iar conceptul însuși de „mediu” a fost discreditat timp de mulți ani și a părăsit vocabularul profesional al profesorilor. Școala a fost recunoscută ca principala instituție pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, iar principalele studii pedagogice și psihologice au fost dedicate în mod special școlii și influenței acesteia asupra dezvoltării copilului.

Interesul științific pentru problemele de mediu a reluat în anii 60-70 ai secolului nostru (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky etc.) în legătură cu studiul comunității școlare, având trăsături ale sistemelor complex organizate care funcționează în diferite medii. . Mediul (natural, social, material) devine obiectul unei analize holistice de sistem. Sunt studiate și cercetate diferite tipuri de medii: „mediu de învățare”, „mediu extrașcolar al echipei de elevi”, „mediu de acasă”, „mediu microraion”, „mediu complex socio-pedagogic”, etc. La sfârşitul anilor '80 - începutul anilor '90, cercetării asupra mediului în care trăiește și se dezvoltă copilul a primit un nou impuls, care a fost în mare măsură facilitat de separarea pedagogiei sociale într-un domeniu științific independent, pentru care această problemă a devenit și o problemă. obiect de atenție și în studiul căruia își găsește fațetele, propriul aspect de considerare.

În acest articol:

Se naște un copil - viața lui începe. În fiecare zi se întâmplă ceva nou, mai ales când copilul este foarte mic. Creșterea lui constantă, complicarea activității fizice și psihice sunt fenomene normale și corecte.. Este important de reținut că dezvoltarea unui copil este influențată de mulți factori. Depinde de ei cum va fi, cum i se va forma personalitatea.

Toți factorii care influențează dezvoltarea unui copil pot fi împărțiți în fizici și psihologici. În primul rând, este o familie. Comunicare, alimentație, rutina zilnică - acesta este primul lucru cu care se obișnuiește un copil. Depinde mult de dorința părinților de a crea condiții confortabile pentru copilul lor. În continuare - viața lui socială: școală, grădiniță, comunicare cu alți copii. Uneori, toate acestea sunt complicate de probleme patologice care împiedică copilul să ducă o viață normală. În acest caz, va fi dificil, dar astăzi chiar și pentru astfel de copii există o oportunitate de a se dezvolta.

Dezvoltare

A existat o concepție. Din acest moment începe viața unui om nou. Dintre cele două celule apar 4 și așa mai departe - structura embrionului devine mai complicată. În această etapă, dezvoltarea este rapidă - aici ceasul contează. Durează 9 luni până se naște copilul. Chiar și după naștere, dezvoltarea organelor interne, a sistemului circulator și a oaselor nu se oprește.
Apoi aceste procese încetinesc - acum numărăm perioadele de dezvoltare în ani. Chiar și la vârsta adultă, schimbările în organism nu se opresc.

Este foarte important ca creșterea să aibă loc într-un mediu sigur, confortabil. Chiar și atunci când copilul este încă în uter, este necesar să se creeze climatul cel mai favorabil pentru el. Toate ceea ce se întâmplă în primii ani de viață va afecta în mod necesar dezvoltarea fizică și psihologică și personalitatea unui adult. Desigur, crearea condițiilor ideale nu va funcționa, dar este foarte posibil să oferi copilului oportunitatea de a se dezvolta normal.

Factori biologici

Primul factor este mediul biologic. Mulți oameni de știință sunt de acord că acest factor este cel mai important. Factorii biologici (fiziologici) determină în mare măsură posibilitățile ulterioare ale copilului, multe fațete ale personalității, caracterului, atitudinea față de viață. Un rol important îl joacă regimul zilei și alimentația, deoarece din cauza lipsei de vitamine, dezvoltarea copilului (atât fizică, cât și psihică) poate încetini.

Ereditate

Factorii ereditari au o influență puternică asupra dezvoltării. De la părinți obținem înălțime, fizic. Părinți scunzi - copil mic. Desigur, există și excepții de la regulă, dar de obicei totul este natural. Desigur, factorii ereditari sunt ajustați prin mecanisme sociale.

Astăzi, oricine poate realiza orice își dorește dacă dorește. Principalul lucru este că problemele ereditare nu împiedică copilul să realizeze ceea ce își dorește.. Există multe exemple pozitive despre cum o persoană a reușit să depășească defectele congenitale prin puterea voinței.

Desigur, atunci când spunem „ereditate”, factorii negativi sau bolile nu sunt întotdeauna înțeleși. Ereditatea „pozitivă” este, de asemenea, comună. De la date externe și constituționale bune la inteligență ridicată, înclinații către diferite tipuri de științe. Atunci principalul lucru este să-l ajuți pe copil să-și dezvolte punctele forte, să nu piardă oportunitatea care i se oferă de la naștere.

Alimente

In primele 6 luni bebelusul trebuie sa manance lapte matern. Nu în ultimul rând, amestecuri. Este o sursă de toate substanțele necesare, minerale, vitamine. Pentru un bebeluș, laptele matern este elixirul vieții.. Până acum, stomacul și intestinele nu sunt pregătite să accepte alte alimente. Dar după 6 luni, trebuie să introduceți alimente complementare: acum creșterea activă nu va funcționa numai pe lapte. Sunt potrivite sucurile, piureurile pentru copii din legume, fructele, carnea fiartă.

Deja la 1,5 ani, copilul începe să mănânce alimente aproape de adult. Acum este important să-i oferim o dietă echilibrată. În caz contrar, din cauza lipsei de nutrienți și vitamine, corpul său nu se va putea dezvolta corespunzător. Oasele cresc
se câștigă masa musculară, se întăresc vasele de sânge, inima, plămânii - fiecare celulă a corpului are nevoie de o nutriție adecvată.

Dacă părinții nu pot oferi o dietă normală, atunci copilul rămâne în urmă în primul rând în dezvoltarea fizică. deficit de vitamineDduce la o boală periculoasă - rahitismul. Vitamina reacționează cu calciul, care este esențial pentru oase. Dacă există o deficiență a acestei vitamine, atunci oasele sunt casante, moi. Sub greutatea corpului bebelușului, oasele flexibile sunt îndoite și rămân așa pentru viață.

La o vârstă fragedă, structura creierului continuă să se formeze și să devină mai complexă. Dacă privezi un copil de vitamine, grăsimi, „material de construcție” - proteine, atunci dezvoltarea creierului va merge pe o cale greșită. Poate un întârziere în dezvoltarea auzului, vorbirii, gândirii. După o lungă „foame”, creierul refuză să funcționeze așa cum ar trebui. Prin urmare, întârzieri de dezvoltare, probleme cu sistemul nervos.

Factori psihologici

Factorii psihologici ai dezvoltării includ tot ceea ce ar putea afecta psihicul copilului. O persoană trăiește în societate, așa că mediul biosocial a fost și va fi întotdeauna unul dintre principalii factori de influență. Aceasta include:

Copiii învață uitându-se la ceea ce se întâmplă în jurul lor. Ei adoptă obiceiurile părinților, cuvintele și expresia lor. Societatea lasă, de asemenea, o amprentă puternică - conceptul de moralitate, bine și rău, metode de realizare a doritului. Mediul în care crește copilul îi va modela viziunea asupra lumii.

miercuri

Mediul este favorabil și nefavorabil pentru dezvoltarea personalității. Societatea care înconjoară copilul (aceasta nu sunt doar părinți) își va forma conceptul de standarde morale. Dacă toată lumea din jur primește pumnii, amenințările, atunci așa va percepe copilul lumea. Această atitudine socială va rămâne cu el multă vreme..

Cel mai periculos lucru aici este că o persoană începe să vadă lumea exact ca în exemplul nostru - crud, imoral, nepoliticos. Îi este foarte greu sau aproape imposibil să-și privească viața dintr-un alt unghi. Și invers: un copil care a crescut în
iubire și înțelegere, va fi capabil de empatie, sentimente prietenoase. El știe să găsească o cale de ieșire din situație cu ajutorul rațiunii și al logicii.

Pentru ca mediul să fie nefavorabil pentru dezvoltarea psihicului copilului, nu este deloc necesar ca acesta să crească într-o familie disfuncțională. Cei mai educați și bogați părinți își pot trata copiii cu rece, își pot găsi vina în orice greșeală, îi pot umili moral. În același timp, din exterior, viața de familie pare destul de sigură. Același lucru este valabil și pentru școală.

Mediul formează psihicul, creează bariere pentru manifestarea emoțiilor. Sau, dimpotrivă, permite unei persoane să fie o persoană. Mulți oameni reușesc, datorită datelor înnăscute, să evadeze dintr-un mediu nefavorabil, să-și schimbe viața. Dar nu este întotdeauna posibil să-ți schimbi valorile psihologice și reacțiile emoționale învățate.

O familie

Desigur, cel mai important factor va fi familia:

De aici copilul extrage informații despre relațiile cu oamenii. Apoi transferă cunoștințele dobândite colegilor săi, jocurile sale. Ceea ce vedem în fiecare zi are o influență foarte puternică asupra psihicului.

Familia poate să nu fie foarte bogată, să trăiască îndeaproape, să folosească puține oportunități. Dar dacă familia are un climat normal, relații calde, atunci totul altceva poate fi experimentat cu ușurință împreună. Aceasta este baza pentru relațiile ulterioare ale unei persoane cu sexul opus..

Comunicare

Comunicarea afectează dezvoltarea psihicului. Un copil de 3-10 ani ar trebui să aibă suficiente oportunități de a comunica cu semenii și adulții. Deci, copiii și adulții elaborează mecanisme sociale, amintiți-vă bine normele de comportament. Nu există dezvoltare fără comunicare. În primul rând, se referă la vorbire.

Un copil învață să vorbească ascultându-și părinții. Comunicând cu semenii, educatorii, profesorii, adoptă cuvinte noi, concepte, intonații. Inteligența emoțională poate fi dezvoltată doar prin comunicare live.

Astăzi, copiii au multe jucării care vorbesc care ajută la învățare. Desigur, nu vor înlocui niciodată un interlocutor viu. La urma urmei, atunci când o persoană vorbește, își împărtășește experiențele sau bucuria, emoțiile sale sunt asociate cu expresiile faciale. Și jucăriile nu au expresii faciale.

Este necesar să știți despre manifestarea emoțiilor, pentru că doar așa se poate vorbi despre prietenie, dragoste, înțelegere, simpatie între oameni. Dacă nu ne înțelegem la acest nivel subtil, nu va funcționa să facem contacte sociale.

Factori sociali

Un alt factor de dezvoltare umană este social. Formarea opiniei copilului despre sine, stima de sine depinde de aceasta. Aici se manifestă componenta socială a „Eului” nostru. O persoană începe să se vadă din lateral numai în societate. Așa că poate pentru prima dată să critice comportamentul, aspectul, manierele.
Societatea își modelează ideea despre viață printre alți oameni.

Factorii dezvoltării sociale determină rolul activ al unei persoane în mediul social. Desigur, nu-ți poți controla copiii toată viața, dar părinții trebuie să știe cum trăiesc. Totul începe de la o vârstă fragedă. În primul rând, grădinița. Ce fel de copii sunt, cine sunt părinții lor? Ce fel de educatori lucrează cu copiii, ce îi învață?

Grădiniţă

De la vârsta de 3 ani, bebelușul intră într-un mediu complet nou pentru el. La această vârstă, toți factorii care influențează dezvoltarea copilului acționează în mod deosebit asupra fiziologiei și psihicului acestuia. Acum studiază, căpătând experiență, pentru prima dată comunică strâns cu cineva din afara familiei. Părinții trebuie să știe totul despre grădinița în care își înscriu copilul. Este ușor de făcut: poți găsi recenzii ale părinților pe internet, vezi fotografii pe site-ul grădiniței. Asigurați-vă că mergeți în acea grădină, verificați ce condiții sunt acolo.

Şcoală

Școala este necesară pentru fiecare copil cu un nivel normal de dezvoltare. Desigur, școala în sine este, de asemenea, un factor important în dezvoltarea cuprinzătoare. Aici copilul primește cunoștințe concrete despre lume, se gândește la alegerea unei profesii.

Pe de altă parte,
la școală are o mulțime de contacte sociale de diferite tipuri:

prietenie;
dragoste;
un sentiment de apartenență la o echipă.

Aceasta este o „lume” mică în care există legi. Aici este adusă în discuție componenta de voință puternică a caracterului. Aceasta înseamnă că o persoană învață să-și controleze dorințele, să le evalueze semnificația, se străduiește să obțină rezultate..

După intrarea în clasa I, dezvoltarea copilului merge mult mai repede. Există aici un moment motivant: studiu, note, laude. Este important ca școala și profesorii să-l intereseze pe copil, să-i ofere materialul într-un mod luminos, interesant.. Apoi interesul se adaugă factorilor motivatori.

Activitatea muncii

Pentru dezvoltarea corectă a copilului este necesară activitatea de muncă. Formează conceptul de responsabilitate, autocontrol. Are un efect pozitiv asupra dezvoltării mentale.. O persoană trebuie să aibă responsabilități. Ar putea fi niște treburi casnice, îngrijirea animalelor de companie. Necesar
lăsați copilul să înțeleagă importanța sarcinii. Totul ar trebui făcut fără mementouri, amenințări, insulte.

Atunci când dau unui copil sau unui tânăr o sarcină, părinții ar trebui să explice bine necesitatea acestei activități.. Pe măsură ce îmbătrânești, responsabilitățile tale cresc. Desigur, este necesar să se măsoare volumul de muncă al copilului și importanța sarcinii. De exemplu, dacă învață la școală, urmează cursuri, frecventează cluburi sportive etc., atunci volumul de muncă poate fi redus. Bebelusul trebuie sa aiba timp de odihna, posibilitatea de a face ce ii place, interesant.

Factori patologici

Există un alt factor important care descrie dezvoltarea umană. Orice patologie va interfera cu dezvoltarea normală. Acest lucru este vizibil mai ales dacă copilul:

inteligență redusă sever;
abateri psihologice;
o boală care nu permite mișcarea normală;
funcția organelor de simț este redusă sau pierdută (pierderea auzului, a vorbirii, a vederii).

Dezvoltarea lor urmează o altă cale.

Dezvoltare patologică

De îndată ce o femeie află că este însărcinată, începe noua ei viață. Alcoolul, fumatul, substanțele narcotice și drogurile puternice (antibiotice, analgezice, medicamente toxice) nu trebuie permise aici. Este necesar să se excludă stresul, suprasolicitarea. Toată lumea înțelege acest lucru, deoarece rezultatul unui comportament neadecvat este probleme grave de sănătate pentru copil. Factorii patologici de dezvoltare apar după naștere, deși unele boli și patologii pot fi depistate chiar și în timpul sarcinii.

Se întâmplă ca o femeie să țină foarte mult de sănătatea bebelușului, să mănânce corect, să ia vitamine. Și totuși copilul se naște cu patologii. Aici al doilea factor sunt modificările structurale ale fătului, patologiile de dezvoltare. De asta, din păcate, nimeni nu este imun. Ceva poate fi reparat, dar ceva va trebui să învețe să trăiască.

Al treilea factor patologic, nu mai puțin important, este nașterea dificilă. Aici, hipoxia fetală, consecințele proceselor prelungite de naștere și rănile sunt posibile. Uneori, un copil perfect sănătos de la o mamă sănătoasă se naște cu o rănire gravă.. Naștere dificilă, lipsă de oxigen - copilul are probleme serioase, iar apoi este diagnosticat un întârziere de dezvoltare.

Toți acești factori vor forma baza pe care se va construi dezvoltarea ulterioară. Aici nu se poate vorbi despre procesul normal de creștere, maturizare. Cu toate acestea, astăzi multe uși sunt deschise pentru copiii cu probleme patologice.:

grădinițe speciale;
scoli speciale, clase defectologice;
kinetoterapie, masaj;
posibilitatea de a obține o profesie (totul depinde de gradul de deteriorare, nivelul de dezvoltare);
oportunitatea de a continua să învețe.

Va depinde de părinți Cum va decurge viața copilului?. Mai ales dacă are patologii severe.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.site/

GOU SPO Colegiul Regional de Cultură Transbaikal (școală tehnică)

Lucrări de curs

în psihologie

Subiect: „Factorii biologici și sociali ai dezvoltării copilului”

Gata: student

departamentul de corespondență

3 cursuri ATS

Zhuravleva O.V.

Șef: Muzykina E.A.

Introducere

1 Fundamente teoretice ale influenței factorilor biologici și sociali asupra dezvoltării copilului

1.1 Baza biologică a dezvoltării copilului

1.2 Influența factorilor sociali asupra dezvoltării psihice a copilului

2 Studiu empiric al influenței factorilor sociali asupra dezvoltării unui copil într-un internat

2.1 Metode de cercetare

2.2 Constatările studiului

Concluzie

Literatură

Aplicație

INTRODUCERE

Dezvoltarea personală a unei persoane are loc pe tot parcursul vieții. Personalitatea este unul dintre acele fenomene care rareori sunt interpretate în același mod de doi autori diferiți. Toate definițiile personalității, într-un fel sau altul, sunt determinate de două puncte de vedere opuse asupra dezvoltării acesteia.

Din punctul de vedere al unora, fiecare personalitate se formează și se dezvoltă în concordanță cu calitățile și abilitățile sale înnăscute (factori biologici ai dezvoltării personalității), în timp ce mediul social joacă un rol foarte nesemnificativ. Reprezentanții unui alt punct de vedere resping complet trăsăturile și abilitățile interne înnăscute ale individului, considerând că individul este un produs care se formează complet în cursul experienței sociale (factori sociali în dezvoltarea individului).

Evident, acestea sunt puncte de vedere extreme ale procesului de formare a personalității. În ciuda numeroaselor diferențe conceptuale și de altă natură, aproape toate teoriile psihologice ale personalității existente între ele sunt unite într-un singur lucru: o persoană, se spune în ele, nu se naște, ci devine în procesul vieții sale. Aceasta înseamnă de fapt recunoașterea faptului că calitățile și proprietățile personale ale unei persoane sunt dobândite nu prin mijloace genetice, ci ca rezultat al învățării, adică sunt formate și dezvoltate.

Formarea personalității este, de regulă, etapa inițială în formarea proprietăților personale ale unei persoane. Creșterea personală se datorează multor factori externi și interni. Cele externe includ: apartenența unui individ la o anumită cultură, clasă socioeconomică și mediu familial unic pentru fiecare.

L.S. Vygotsky, care este fondatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului uman, a dovedit convingător că „creșterea unui copil normal în civilizație este de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului.

Obiectul studiului îl constituie factorii de dezvoltare psihică a individului.

Subiectul cercetării mele este procesul de dezvoltare a copilului sub influența factorilor biologici și sociali.

Scopul lucrării este de a analiza influența acestor factori asupra dezvoltării copilului.

Din tema, scopul și conținutul lucrării, urmează următoarele sarcini:

Determinați impactul asupra dezvoltării copilului al unor factori biologici precum ereditatea, caracteristicile congenitale, starea de sănătate;

În cursul unei analize teoretice a literaturii pedagogice, psihologice pe tema muncii, încercați să aflați ce factori au o influență mai semnificativă asupra formării personalității: biologici sau sociali;

Realizarea unui studiu empiric pentru a studia influența factorilor sociali asupra dezvoltării unui copil într-un internat.

1 FUNDAMENTE TEORETICE ALE INFLUENȚEI FACTORILOR BIOLOGICI ȘI SOCIALI ASUPRA DEZVOLTĂRII COPIILOR

dezvoltare socială biologică a copilului

1.1 Baza biologică a dezvoltării copilului

Experiența izolării sociale a individului uman demonstrează că personalitatea se dezvoltă nu doar prin desfășurarea automată a înclinațiilor naturale.

Cuvântul „personalitate” este folosit doar în relație cu o persoană și, în plus, pornind doar de la o anumită etapă a dezvoltării sale. Nu spunem „personalitatea nou-născutului”. De fapt, fiecare dintre ei este deja un individ. Dar încă nu o persoană! O persoană devine o persoană și nu se naște ca una. Nu vorbim serios despre personalitatea nici măcar a unui copil de doi ani, deși a dobândit multe din mediul social.

În primul rând, dezvoltarea biologică, și dezvoltarea în general, determină factorul de ereditate.

Un nou-născut poartă un complex de gene nu numai ale părinților săi, ci și ale strămoșilor lor îndepărtați, adică are propriul său fond ereditar bogat inerent numai lui sau un program biologic predeterminat ereditar, datorită căruia iau naștere și se dezvoltă calitățile sale individuale. . Acest program este implementat în mod natural și armonios dacă, pe de o parte, procesele biologice se bazează pe factori ereditari suficient de calitativi, iar pe de altă parte, mediul extern oferă organismului în creștere tot ceea ce este necesar pentru implementarea principiului ereditar.

Anterior, despre factorii ereditari în dezvoltarea personalității, se știa doar că structura anatomică și morfofiziologică a corpului uman este moștenită: caracteristici metabolice, tensiune arterială și grupa sanguină, structura sistemului nervos central și a organelor sale receptore, externe. , trăsături individuale (trăsături faciale, culoarea părului, refracția ochilor etc.).

Știința biologică modernă ne-a schimbat dramatic înțelegerea rolului eredității în dezvoltarea personalității copilului. În ultimul deceniu, oamenii de știință din SUA, cu participarea oamenilor de știință din întreaga lume, care dezvoltă Programul Genomului Uman, au descifrat 90% din cele 100.000 de gene pe care le are o persoană. Fiecare genă coordonează una dintre funcțiile corpului. Deci, de exemplu, un grup de gene este „responsabil” pentru artrită, cantitatea de colesterol din sânge, tendința de a fuma, obezitate, celălalt - pentru auz, vedere, memorie etc. Există, se pare, gene pentru aventurism, cruzime, sinucidere și chiar o genă pentru dragoste. Trăsăturile programate în genele părinților sunt moștenite și în procesul vieții devin caracteristicile ereditare ale copiilor. Acest lucru a dovedit științific capacitatea de a recunoaște și trata bolile ereditare, de a inhiba predispoziția copiilor la comportamentul negativ, adică de a controla, într-o oarecare măsură, ereditatea.

Nu este departe vremea când oamenii de știință vor crea o metodă de recunoaștere a caracteristicilor ereditare ale copiilor, accesibilă lucrătorilor medicali, profesorilor și părinților. Dar deja acum un profesor profesionist trebuie să aibă informații moderne despre modelele de dezvoltare fizică și mentală a copiilor.

În primul rând, despre perioadele sensibile, termenii optimi pentru dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului - procese și proprietăți, perioade de dezvoltare ontogenetică (ontogenie - dezvoltarea individului, în contrast cu dezvoltarea speciei), adică nivelul de maturitate psihică şi neoplasmele acestora pentru realizarea anumitor tipuri de activităţi . Pentru că ignorarea întrebărilor elementare despre caracteristicile copiilor duce la o încălcare involuntară a dezvoltării lor fizice și mentale. De exemplu, a începe prea devreme în învățarea a ceva poate afecta negativ dezvoltarea mentală a copilului, la fel ca mai târziu. Este necesar să se facă distincția între creșterea și dezvoltarea copiilor. Înălțimea caracterizează creșterea fizică a greutății corporale. Dezvoltarea include creșterea, dar principalul lucru în ea este progresul psihicului copilului: percepție, memorie, gândire, voință, emoții etc. Cunoașterea calităților înnăscute și dobândite permite profesorilor și părinților să evite greșelile în organizarea procesului educațional, a regimului de muncă și odihnă, a călirii copiilor și a altor tipuri de viață.

În al doilea rând, capacitatea de a distinge și de a lua în considerare calitățile înnăscute și dobândite va permite educatorului, împreună cu părinții și lucrătorii medicali, să prevină și, eventual, să evite consecințele nedorite ale unei predispoziții înnăscute la anumite boli (vedere, auz, afecțiuni cardiace, o tendinta la raceli, si multe altele), elemente de comportament deviant etc.

În al treilea rând, este necesar să ne bazăm pe bazele fiziologice ale activității mentale în dezvoltarea tehnologiei pentru predarea, educarea și jocul copiilor. Educatorul poate determina ce reacție va urma copilul cu anumite sfaturi, ordine, ordine și alte influențe asupra personalității. Aici este posibilă dependența unei reacții înnăscute sau a abilităților și abilităților dobândite de a îndeplini ordinele bătrânilor.

În al patrulea rând, abilitatea de a distinge între ereditate și continuitatea socială vă permite să evitați greșelile și stereotipurile în educație, cum ar fi „Un măr nu se rostogolește departe de un măr”, „Merele se nasc dintr-un măr, conurile se nasc dintr-un măr. molid”. Aceasta se referă la transferul de la părinți a obiceiurilor pozitive sau negative, comportamentului, abilităților profesionale etc. Aici este posibilă o predispoziție genetică sau o continuitate socială, și nu numai de la părinții primei generații.

În al cincilea rând, cunoașterea calităților ereditare și dobândite ale copiilor permite profesorului să înțeleagă că înclinațiile ereditare nu se dezvoltă spontan, ci ca urmare a activității, iar calitățile dobândite depind direct de tipurile de educație, joc și muncă oferite de profesor. Copiii preșcolari sunt în stadiul dezvoltării calităților personale, iar un proces intenționat, organizat profesional, poate da rezultatele dorite în dezvoltarea talentelor fiecărui individ.

Abilitățile și proprietățile dobândite în timpul vieții nu sunt moștenite, știința nu a identificat gene speciale pentru supradotație, cu toate acestea, fiecare copil născut are un arsenal imens de înclinații, a căror dezvoltare și formare timpurie depinde de structura socială a societății, de condițiile. de creștere și educație, grijile și eforturile părinților și dorințele celui mai mic om.

Trăsăturile moștenirii biologice sunt completate de nevoile înnăscute ale ființei umane, care includ nevoile de aer, hrană, apă, activitate, somn, securitate și absența durerii.Dacă experiența socială explică în mare parte trăsături similare, comune care o persoană posedă, atunci ereditatea biologică explică în mare măsură individualitatea, personalitatea, diferența sa inițială față de ceilalți membri ai societății. Cu toate acestea, diferențele de grup nu mai pot fi explicate prin ereditatea biologică. Aici vorbim despre o experiență socială unică, o subcultură unică. Prin urmare, ereditatea biologică nu poate crea complet o persoană, deoarece nici cultura, nici experiența socială nu se transmit cu gene.

Cu toate acestea, trebuie luat în considerare factorul biologic, deoarece, în primul rând, creează restricții pentru comunitățile sociale (neputința copilului, incapacitatea de a rămâne sub apă pentru o perioadă lungă de timp, prezența nevoilor biologice etc.) și în al doilea rând, datorită factorului biologic, se creează o varietate infinită de temperamente, personaje, abilități care fac individualitate din fiecare personalitate umană, adică. creație irepetabilă, unică.

Ereditatea se manifestă prin faptul că principalele caracteristici biologice ale unei persoane (capacitatea de a vorbi, de a lucra cu o mână) sunt transmise unei persoane. Cu ajutorul eredității, o structură anatomică și fiziologică, natura metabolismului, o serie de reflexe și un tip de activitate nervoasă superioară sunt transmise unei persoane de la părinți.

Factorii biologici includ caracteristicile înnăscute ale unei persoane. Acestea sunt trăsăturile pe care copilul le primește în procesul de dezvoltare intrauterină, din cauza unui număr de motive externe și interne.

Mama este primul univers pământesc al copilului, așa că tot ceea ce trece ea, trăiește și fătul. Emoțiile mamei îi sunt transmise, având un efect fie pozitiv, fie negativ asupra psihicului său. Comportamentul greșit al mamei, reacțiile ei emoționale excesive de a stresa de care este plină viața noastră grea și stresantă sunt cele care provoacă un număr imens de complicații postpartum, cum ar fi nevroza, anxietatea, retardul mental și multe alte afecțiuni patologice.

Cu toate acestea, trebuie subliniat că toate dificultățile sunt complet depășite dacă viitoarea mamă își dă seama că doar ea servește drept mijloc de protecție absolută pentru copil, pentru care iubirea ei dă o energie inepuizabilă.

Un rol foarte important îi revine tatălui. Atitudinea față de soție, sarcina acesteia și, bineînțeles, față de copilul așteptat este unul dintre principalii factori care formează sentimentele de fericire și forță la copilul nenăscut, care îi sunt transmise printr-o mamă încrezătoare în sine și calmă.

După nașterea unui copil, procesul dezvoltării acestuia se caracterizează prin trei etape succesive: absorbția informațiilor, imitarea și experiența personală. În perioada dezvoltării intrauterine, experiența și imitația sunt absente. În ceea ce privește absorbția informației, aceasta este maximă și se desfășoară la nivel celular. În niciun moment al vieții sale ulterioare, o persoană nu se dezvoltă la fel de intens ca în perioada prenatală, pornind de la o celulă și transformându-se în doar câteva luni într-o ființă perfectă, cu abilități uimitoare și o dorință de nestinsă de cunoaștere.

Nou-născutul a trăit deja nouă luni, ceea ce a constituit în mare măsură baza dezvoltării sale ulterioare.

Dezvoltarea prenatală se bazează pe ideea de a oferi embrionului și apoi fătului cele mai bune materiale și condiții. Aceasta ar trebui să devină parte a procesului natural de dezvoltare a întregului potențial, a tuturor abilităților, încorporate inițial în ou.

Există următorul tipar: tot ceea ce trece mama, trăiește și copilul. Mama este primul univers al copilului, „baza lui de resurse vii” atât din punct de vedere material, cât și mental. Mama este, de asemenea, un intermediar între lumea exterioară și copil.

Ființa umană în curs de dezvoltare nu percepe această lume în mod direct. Totuși, surprinde continuu senzațiile și sentimentele pe care le evocă lumea din jurul mamei. Aceasta fiinta inregistreaza prima informatie, capabila sa coloreze intr-un anumit fel personalitatea viitoare, in tesuturile celulare, in memoria organica si la nivelul psihicului nascut.

1.2 Influența factorilor sociali asupra dezvoltării psihice a copilului

Conceptul de dezvoltare a personalității caracterizează succesiunea și progresul schimbărilor care apar în conștiința și comportamentul individului. Educația este asociată cu activitatea subiectivă, cu dezvoltarea la om a unei anumite idei despre lumea din jurul său. Deși educația ține cont de influența mediului extern, ea întruchipează practic eforturile pe care le desfășoară instituțiile sociale.

Socializarea este un proces de formare a personalității, asimilarea treptată a cerințelor societății, dobândirea unor caracteristici semnificative din punct de vedere social ale conștiinței și comportamentului care reglementează relația acesteia cu societatea. Socializarea unui individ începe din primii ani de viață și se termină prin perioada de maturitate civilă a unei persoane, deși, desigur, puterile, drepturile și obligațiile dobândite de acesta nu înseamnă că procesul de socializare este complet finalizat: în unele aspecte continuă de-a lungul vieţii. În acest sens vorbim despre necesitatea îmbunătățirii culturii pedagogice a părinților, despre îndeplinirea îndatoririlor civice de către o persoană, despre respectarea regulilor de comunicare interpersonală. În rest, socializarea înseamnă un proces de cunoaștere constantă, consolidare și asimilare creativă de către o persoană a regulilor și normelor de comportament dictate de societate.

O persoană primește primele informații elementare din familie, care pune bazele atât pentru conștiință, cât și pentru comportament. În sociologie, se atrage atenția asupra faptului că valoarea familiei ca instituție socială nu a fost luată în considerare suficient de mult timp. Mai mult, în anumite perioade ale istoriei sovietice, ei au încercat să înlăture responsabilitatea pentru creșterea viitorului cetățean din familie, transferându-l la școală, colectivul de muncă și organizațiile publice. Diminuarea rolului familiei a adus mari pierderi, în principal de natură morală, care s-au transformat ulterior în costuri mari în muncă și în viața social-politică.

Școala preia ștafeta socializării individului. Pe măsură ce îmbătrânesc și se pregătesc să-și îndeplinească datoria civică, corpul de cunoștințe dobândit de un tânăr devine mai complex. Cu toate acestea, nu toate dobândesc caracterul de consistență și completitudine. Așadar, în copilărie, copilul primește primele idei despre Patria, în termeni generali, începe să-și formeze propria idee despre societatea în care trăiește, despre principiile construirii vieții.

Un instrument puternic de socializare a individului este mass-media - scris, radio, televiziune. Ei efectuează o prelucrare intensivă a opiniei publice, formarea acesteia. În același timp, implementarea sarcinilor atât constructive, cât și distructive este la fel de posibilă.

Socializarea individului include în mod organic transferul experienței sociale a omenirii, prin urmare continuitatea, păstrarea și asimilarea tradițiilor sunt inseparabile de viața de zi cu zi a oamenilor. Prin intermediul acestora, noile generații sunt implicate în rezolvarea problemelor economice, sociale, politice și spirituale ale societății.

Socializarea individului este, de fapt, o formă specifică de însuşire de către o persoană a acelor relaţii civile care există în toate sferele vieţii publice.

Deci, susținătorii direcției sociale în dezvoltarea individului se bazează pe influența decisivă a mediului și mai ales a educației. În viziunea lor, copilul este o „tablie goală” pe care totul poate fi scris. Experiența de secole și practica modernă arată posibilitatea formării atât a calităților pozitive, cât și a celor negative la o persoană, în ciuda eredității. Plasticitatea cortexului cerebral indică faptul că oamenii sunt susceptibili la influența externă a mediului și a creșterii. Dacă acționați intenționat și pentru o lungă perioadă de timp asupra anumitor centri ai creierului, aceștia sunt activați, drept urmare psihicul se formează într-o direcție dată și devine comportamentul dominant al individului. În acest caz, predomină una dintre modalitățile psihologice de formare a atitudinii - impresionarea (impresiile) - manipularea psihicului uman până la zombi. Istoria cunoaște exemple de educație spartană și iezuită, ideologia Germaniei de dinainte de război și a Japoniei militariste, care a adus în viață ucigași și sinucideri (samurai și kamikaze). Și în prezent, naționalismul și fanatismul religios folosesc impresionarea pentru a antrena teroriști și alți autori de fapte nepotrivite.

Astfel, biofonul și mediul sunt factori obiectivi, iar dezvoltarea mentală reflectă activitatea subiectivă, care se bazează pe intersecția factorilor biologici și sociali, dar îndeplinește o funcție specială inerentă doar personalității umane. În același timp, în funcție de vârstă, funcțiile factorilor biologici și sociali se mișcă.

La vârsta preșcolară, dezvoltarea personalității este supusă legilor biologice. Până la vârsta școlară superioară, factorii biologici persistă, condițiile sociale au o influență din ce în ce mai mare și devin principalii determinanți ai comportamentului. Corpul uman, conform lui I.P. Pavlova, este un sistem extrem de autoreglabil, auto-susținător, de restaurare, de ghidare și chiar de îmbunătățire. Aceasta determină rolul sinergiei (unitatea personalității) ca bază metodologică pentru funcționarea principiilor unei abordări cuprinzătoare, diferențiate și orientate spre personalitate a predării și educării preșcolarilor, elevilor și studenților.

Profesorul trebuie să plece de la faptul că un copil, ca o persoană la orice vârstă, este un organism biosocial care funcționează în funcție de nevoile care sunt motivate și devin forța motrice din spatele dezvoltării și autodezvoltării, creșterii și autoeducației. Nevoile, atât biologice, cât și sociale, mobilizează forțe interne, se deplasează într-o sferă efectiv-volitivă și servesc drept sursă de activitate pentru copil, iar procesul de satisfacere a acestora acționează ca o activitate dirijată motivată. In functie de aceasta se aleg si modalitatile de satisfacere a nevoilor acestora. Aici este nevoie de rolul de îndrumare și organizare al profesorului. Copiii și elevii din clasele primare și secundare nu sunt întotdeauna capabili să stabilească singuri cum să-și satisfacă nevoile. Profesorii, părinții și asistenții sociali ar trebui să le vină în ajutor.

Forța motrică interioară a activității umane la orice vârstă este sfera emoțională. Teoreticienii și practicienii argumentează despre predominanța intelectului sau a emoțiilor în comportamentul uman. În unele cazuri, el se gândește la acțiunile sale, în altele - acțiunile apar sub influența furiei, indignării, bucuriei, entuziasmului puternic (afect), care suprimă intelectul și nu sunt motivate. În acest caz, persoana (copil, elev, student) devine incontrolabilă. Prin urmare, cazurile de acte nemotivate nu sunt neobișnuite - huliganism, cruzime, infracțiuni și chiar sinucidere. Sarcina profesorului este de a combina două sfere ale activității umane - intelectul și emoțiile - într-un singur flux de satisfacere a nevoilor materiale, intelectuale și spirituale, dar cu siguranță rezonabile și pozitive.

Dezvoltarea oricărei trăsături de personalitate la orice vârstă se realizează exclusiv în activitate. Fără activitate, nu există dezvoltare. Percepția se dezvoltă ca urmare a reflectării repetate a mediului în mintea și comportamentul individului, în contact cu natura, arta și oamenii interesanți. Memoria se dezvoltă în procesul de formare, conservare, actualizare și reproducere a informațiilor. Gândirea ca o funcție a cortexului cerebral își are originea în cunoașterea senzorială și se manifestă prin activitate reflexă, analitico-sintetică. Se dezvoltă și „reflexul înnăscut de orientare”, care se manifestă în curiozitate, interese, înclinații, într-o atitudine creativă față de realitatea înconjurătoare - în studiu, joacă, muncă. Obiceiurile, normele și regulile de comportament sunt, de asemenea, aduse în evidență în activitate.

Diferențele individuale la copii se manifestă în trăsăturile tipologice ale sistemului nervos. Coleric, flegmatic, melancolic și sangvinic reacționează diferit la mediu, informațiile de la educatoare, părinți și apropiați, se mișcă, se joacă, mănâncă, se îmbracă etc. în moduri diferite. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare a organelor receptor - vizual, auditiv, olfactiv, tactil, în plasticitatea sau conservatorismul formațiunilor individuale ale creierului, primul și al doilea sistem de semnal. Aceste trăsături înnăscute sunt baza funcțională pentru dezvoltarea abilităților, manifestate în viteza și puterea formării legăturilor asociative, reflexe condiționate, adică în memorarea informațiilor, în activitatea mentală, în stăpânirea normelor și regulilor de comportament și alte operatii mentale si practice.

Un set departe de a fi complet de caracteristici calitative ale trăsăturilor copilului și potențialităților sale arată complexitatea muncii privind dezvoltarea și creșterea fiecăruia dintre ele.

Astfel, unicitatea personalității constă în unitatea proprietăților sale biologice și sociale, în interacțiunea sferelor intelectuale și emoționale ca un set de potențialități care permit formarea funcțiilor adaptative ale fiecărui individ și pregătesc întreaga generație tânără pentru munca activa si activitatile sociale in conditiile relatiilor de piata si a cercetarii stiintifice accelerate.-progresul tehnic si social.

2 STUDIU EMPIRIC AL INFLUENȚEI FACTORILOR SOCIALE ASUPRA DEZVOLTĂRII COPILULUI ÎN CONDIȚII DE INTERNAT

2.1 Metode de cercetare

Un studiu empiric a fost realizat de mine pe baza internatului corecțional Urulga.

Scopul studiului a fost de a studia influența factorilor sociali asupra dezvoltării copiilor într-un internat.

Pentru a efectua un studiu empiric, a fost aleasă o metodă de cercetare precum interviul.

Interviul a fost realizat cu trei profesori care lucrează într-o instituție de corecție cu copii de vârstă școlară primară, pe baza unui memoriu cu o listă de întrebări obligatorii. Întrebările au fost întocmite de mine personal.

Lista de întrebări este prezentată în anexa la acest lucru de curs (vezi Anexa).

Secvența întrebărilor poate fi schimbată în funcție de conversație. Răspunsurile sunt înregistrate folosind înregistrări din jurnalul cercetătorului. Durata medie a unui interviu este în medie de 20-30 de minute.

2.2 Constatările studiului

Rezultatele interviului sunt analizate mai jos.

Pentru început, autorul studiului s-a interesat de numărul de copii din clasele intervievatorilor. S-a dovedit că în două clase de 6 copii - acesta este numărul maxim de copii pentru o astfel de instituție, iar în ceilalți 7 copii. Autorul studiului s-a interesat dacă toți copiii din clasele acestor profesori au nevoi speciale și ce abateri au. S-a dovedit că profesorii cunosc destul de bine nevoile speciale ale elevilor lor:

În clasă sunt 6 copii cu nevoi speciale. Toți membrii au nevoie de ajutor și îngrijire zilnică ca diagnostic de autism infantil se bazează pe prezența a trei tulburări calitative principale: lipsa interacțiunii sociale, lipsa comunicării reciproce și prezența unor forme stereotipe de comportament.

Diagnosticele copiilor: retard mintal ușor, epilepsie, autism atipic. Adică toți copiii cu dizabilități mintale.

Aceste cursuri predau în principal copiii cu un grad ușor de retard mintal. Dar există și copii cu autism, ceea ce face deosebit de dificilă comunicarea cu un copil și educarea lor în abilități sociale.

Întrebați despre dorința elevilor cu nevoi speciale de a studia la școală, profesorii au dat următoarele răspunsuri:

Poate că există o dorință, dar foarte slabă, pentru că. este destul de greu să atragi privirea copiilor, să le atragi atenția. Și în viitor, poate fi dificil să stabilești contactul vizual, copiii par să privească prin, oameni din trecut, ochii lor plutesc, detașați, în același timp pot da impresia că sunt foarte deștepți, plini de sens. Adesea, obiectele sunt mai interesante decât oamenii: elevii pot fi fascinați ore întregi să urmărească mișcarea particulelor de praf într-un fascicul de lumină sau să-și examineze degetele, răsucindu-le în fața ochilor și să nu răspundă la chemările profesorului clasei.

Fiecare elev este diferit. De exemplu, elevii cu întârzierea mintală ușoară este dorința. Vor să meargă la școală, așteaptă să înceapă anul școlar, își amintesc atât de școală, cât și de profesori. Ce nu se poate spune despre autisti. Deși, unul dintre ei, la mențiunea școlii, prinde viață, începe să vorbească etc.

Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că, în funcție de diagnosticele elevilor, dorința lor de a învăța depinde, cu cât gradul lor de întârziere este mai moderat, cu atât dorința de a studia la școală este mai mare și cu retard mintal sever, există dorința de a studia la un număr mic de copii.

Educatorii instituției au fost rugați să spună cât de dezvoltată este pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală a copiilor pentru școală.

Slab, pentru că copiii percep oamenii ca purtători ai anumitor proprietăți care îi interesează, folosesc o persoană ca o extensie, o parte a corpului lor, de exemplu, folosesc mâna unui adult pentru a obține ceva sau pentru a face ceva pentru ei înșiși. Dacă nu se stabilește contactul social, atunci dificultățile vor fi observate în alte domenii ale vieții.

Din moment ce toți elevii cu dizabilități mintale, intelectuali pregătirea școlară este scăzută. Toți elevii, cu excepția copiilor cu autism, sunt într-o formă fizică bună. Pregătirea lor fizică este normală. Din punct de vedere social, cred că este o barieră grea pentru ei.

Pregătirea intelectuală a elevilor este destul de scăzută, ceea ce nu se poate spune despre cea fizică, cu excepția unui copil autist. În sfera socială, pregătire medie. În instituția noastră, îngrijitorii au grijă de copii, astfel încât aceștia să poată face față lucrurilor simple ale vieții de zi cu zi, precum să mănânce corect, să se prindă nasturi, să se îmbrace etc.

Din răspunsurile de mai sus se poate observa că copiii cu nevoi speciale au o pregătire intelectuală scăzută pentru școală; în consecință, copiii au nevoie de educație suplimentară, de exemplu. într-un internat au nevoie de mai mult ajutor. Din punct de vedere fizic, copiii sunt în general bine pregătiți, iar educatorii sociali fac tot posibilul pentru a-și îmbunătăți abilitățile și comportamentul social.

Acești copii au o atitudine față de colegii lor neobișnuit. Adesea, copilul pur și simplu nu le observă, le tratează ca pe un mobilier, le poate examina, le atinge, ca pe un obiect neînsuflețit. Uneori îi place să se joace lângă alți copii, să urmărească ce fac, ce desenează, ce se joacă, în timp ce nu copiii, dar ceea ce fac ei atrage mai mult interes. Copilul nu participă la un joc comun, nu poate învăța regulile jocului. Uneori există dorința de a comunica cu copiii, chiar de încântare la vederea lor cu manifestări violente de sentimente pe care copiii nu le înțeleg și de care chiar se tem, pentru că. Îmbrățișările pot fi sufocante și copilul, iubitor, poate fi rănit. Copilul atrage atenția asupra lui deseori în moduri neobișnuite, de exemplu, împingând sau lovind un alt copil. Uneori îi este frică de copii și fuge țipând când se apropie. Se întâmplă ca în tot ceea ce este inferior altora; dacă o iau de mână, nu rezistă, ci când o alungă de ei înșiși - nu-i acordă atenție. De asemenea, personalul se confruntă cu diverse probleme în cursul comunicării cu copiii. Acestea pot fi dificultăți de hrănire, atunci când copilul refuză să mănânce sau, dimpotrivă, mănâncă foarte lacom și nu se satură. Sarcina liderului este să-l învețe pe copil să se comporte la masă. Se întâmplă ca o încercare de a hrăni un copil poate provoca proteste violente sau, dimpotrivă, acceptă de bunăvoie mâncarea. Rezumând cele de mai sus, se poate observa că este foarte dificil pentru copii să joace rolul unui elev, iar uneori acest proces este imposibil.

Mulți dintre copii sunt capabili să construiască cu succes relații cu adulții și semenii, în opinia mea, comunicarea între copii este foarte importantă, deoarece joacă un rol important în învățarea să raționeze independent, să își apere punctul de vedere etc., și de asemenea pot performează bine ca student.

Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că capacitatea de a juca rolul unui elev, precum și interacțiunea cu profesorii și colegii din jurul lor, depinde de gradul de decalaj în dezvoltarea intelectuală. Copiii cu un grad moderat de retard mintal au deja capacitatea de a comunica cu semenii, iar copiii cu autism nu pot asuma rolul de elev. Astfel, din rezultatele răspunsurilor a reieșit că comunicarea și interacțiunea copiilor între ei este cel mai important factor pentru nivelul adecvat de dezvoltare, ceea ce îi permite să acționeze mai adecvat în viitor la școală, într-o nouă echipă. .

La întrebarea dacă elevii cu nevoi speciale au dificultăți în socializare și dacă există exemple, toți respondenții au fost de acord că toți elevii au dificultăți în socializare.

Încălcarea interacțiunii sociale se manifestă prin lipsa de motivație sau limitarea pronunțată a contactului cu realitatea externă. Copiii par a fi îngrădiți de lume, trăiesc în cochilia lor, un fel de scoici. Poate părea că nu observă oamenii din jurul lor, doar interesele și nevoile lor contează pentru ei. Încercările de a pătrunde în lumea lor, de a se angaja în contact duc la un focar de anxietate, agresivitate manifestări. Se întâmplă adesea ca atunci când străinii se apropie de elevii școlii, nu răspund la voce, nu zâmbesc ca răspuns, iar dacă zâmbesc, atunci în spațiu, zâmbetul lor nu se adresează nimănui.

Apar dificultăți în socializare. Cu toate acestea, toți elevii - copii bolnavi.

Apar dificultăți în socializarea elevilor. În vacanțe, elevii se comportă în limitele permisului.

Răspunsurile de mai sus arată cât de important este pentru copii să aibă o familie cu drepturi depline. Familia ca factor social. În prezent, familia este considerată atât ca principală celulă a societății, cât și ca mediu natural pentru dezvoltarea și bunăstarea optimă a copiilor, i.e. socializarea lor. De asemenea, mediul și educația sunt lideri printre factorii principali. Oricât de mult ar încerca educatorii acestei instituții să adapteze elevii, datorită caracteristicilor lor le este greu să socializeze, dar și din cauza numărului mare de copii pe educator, ei nu se pot descurca individual foarte mult cu un singur copil.

Autorul studiului s-a interesat de modul în care educatorii dezvoltă conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la școlari și cât de favorabil este mediul pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a unui copil într-un internat. Educatorii au răspuns la întrebare pe scurt cuiva, iar unii au dat un răspuns complet.

Copil - ființa este foarte subtilă. Fiecare eveniment care i se întâmplă lasă o urmă în psihicul lui. Și cu toată subtilitatea ei, este încă o ființă dependentă. Nu este capabil să decidă singur, să facă eforturi puternice și să se protejeze. Acest lucru arată cât de responsabil trebuie să abordați acțiunile în legătură cu acestea. Asistenții sociali urmăresc legătura strânsă a proceselor fiziologice și mentale, care sunt deosebit de pronunțate la copii. Mediul din scoala este favorabil, elevii sunt inconjurati de caldura si grija. Crezul creativ al personalului didactic:« Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a creativității» .

Nu este suficient, nu există un sentiment de securitate ca la copiii casnici. Deși toate educatoarele încearcă să creeze un mediu favorabil în instituție pe cont propriu, cu receptivitate, bunăvoință, astfel încât să nu existe conflicte între copii.

Educatorii și profesorii înșiși încearcă să creeze o bună stimă de sine pentru elevi. Pentru fapte bune, încurajăm cu laude și, bineînțeles, pentru acțiuni inadecvate, explicăm că nu este corect. Condițiile din instituție sunt favorabile.

Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că, în general, mediul din internat este favorabil copiilor. Desigur, copiii care sunt crescuți într-o familie au un sentiment mai bun de siguranță și căldură acasă, dar educatorii fac tot posibilul pentru a crea un mediu favorabil pentru elevii din instituție, ei înșiși sunt angajați în creșterea stimei de sine a copiilor. , creând toate condițiile de care au nevoie pentru ca elevii să nu se simtă singuri.

Autorul studiului s-a interesat dacă sunt alcătuite programe individuale sau speciale de educație și creștere pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale și dacă copiii cadrelor didactice intervievate au un plan individual de reabilitare. Toți respondenții au răspuns că toți elevii internatului au un plan individual. De asemenea, a adăugat:

De 2 ori pe an asistentul social al scolii impreuna cu psihologul fac planuri de dezvoltare individuale pentru fiecare elev cu nevoi speciale. Unde sunt stabilite obiective pentru perioada. Aceasta se referă în principal la viața în orfelinat, la modul de spălat, de mâncare, de autoservire, de capacitatea de a face patul, de a face ordine în cameră, de a spăla vasele etc. După jumătate de an se face o analiză, ce s-a realizat și ce mai trebuie lucrat etc.

Reabilitarea unui copil este un proces de interacțiune care necesită muncă, atât din partea elevului, cât și din partea oamenilor din jurul lui. Activitatea de corecție educațională se desfășoară în conformitate cu planul de dezvoltare.

Din rezultatele răspunsurilor a rezultat că planul de dezvoltare individuală (IDP) care întocmește curriculumul unei anumite instituții pentru copii este considerat ca o muncă în echipă - specialiștii participă la pregătirea programului. Îmbunătățirea socializării elevilor acestei instituții. Însă autorul lucrării nu a primit un răspuns exact la întrebarea despre planul de reabilitare.

Profesorii de la internat au fost rugați să spună cum lucrează îndeaproape cu alți profesori, părinți, specialiști și cât de importantă este munca strânsă în opinia lor. Toți respondenții au fost de acord că lucrul împreună este foarte important. Este necesar să se extindă cercul de apartenență, adică să se implice în participarea în grupul de părinți ai copiilor care nu sunt privați de drepturile părintești, dar și-au dat copiii la creșterea acestei instituții, elevi cu diagnostice diferite, cooperarea cu noi organizaţii. Se are în vedere și varianta muncii în comun a părinților și copiilor: implicarea tuturor membrilor familiei în optimizarea comunicării familiei, căutarea unor noi forme de interacțiune între copil și părinți, medici și alți copii. Și, de asemenea, există o muncă comună a asistenților sociali ai orfelinatului și a profesorilor, specialiștilor, psihologilor.

Mediul din internatul corecțional este în general favorabil, educatorii și profesorii depun toate eforturile necesare pentru a crea mediul de dezvoltare necesar, dacă este necesar, specialiștii lucrează cu copiii după un plan individual, dar copiilor le lipsește siguranța care există la copiii crescuți. acasă cu părinții lor. Copiii cu dizabilități intelectuale nu sunt, în general, pregătiți pentru o școală cu program de educație generală, dar sunt pregătiți pentru educație specială, în funcție de caracteristicile lor individuale și de severitatea bolii lor.

CONCLUZIE

În concluzie, se pot trage următoarele concluzii.

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea și, pe lângă ereditate, caracteristicile cursului perioadei intrauterine a vieții unui copil. Factorul biologic este important, determină nașterea unui copil cu trăsăturile umane ale structurii și activității diferitelor organe și sisteme inerente lui și capacitatea sa de a deveni o persoană. Deși la naștere oamenii au diferențe determinate biologic, totuși, fiecare copil normal poate învăța tot ceea ce implică programul său social. Trăsăturile naturale ale unei persoane nu predetermină în sine dezvoltarea psihicului copilului. Caracteristicile biologice formează baza naturală a omului. Esența sa sunt calitățile semnificative din punct de vedere social.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează indirect dezvoltarea psihică - prin tipurile de activitate de muncă și de cultură tradiționale în zona naturală dată, care determină sistemul de creștere a copiilor. Mediul social afectează direct dezvoltarea, în legătură cu care factorul de mediu este adesea numit social. Mediul social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalele mișcări religioase. Sistemul de creștere și educație a copiilor adoptați în acesta depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale a societății, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (grădinițe, școli, case de artă etc.) și terminând cu specificul educației familiale. . Mediul social este și mediul social imediat care afectează în mod direct dezvoltarea psihicului copilului: părinții și alți membri ai familiei, ulterior profesorii de grădiniță și profesorii de școală. De remarcat că odată cu vârsta, mediul social se extinde: de la sfârșitul copilăriei preșcolare, colegii încep să influențeze dezvoltarea copilului, iar în adolescență și vârsta școlară superior, unele grupuri sociale pot influența semnificativ - prin intermediul mass-media, organizarea mitinguri etc. În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta - nu poate deveni o personalitate cu drepturi depline.

Un studiu empiric a arătat că nivelul de socializare al copiilor dintr-un internat corecțional este extrem de scăzut și că copiii cu dizabilități intelectuale care învață în acesta au nevoie de muncă suplimentară pentru a dezvolta abilitățile sociale ale elevilor.

LITERATURĂ

1. Andreenkova N.V. Probleme de socializare a personalității // Cercetare socială. - Problema 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psihologia Personalității. Principii ale analizei psihologice generale.: Proc. indemnizatie / A.G. Asmolov. - M.: Sens, 2010. - 197 p.

3. Bobneva M.I. Probleme psihologice ale dezvoltării sociale a personalității // Psihologia socială a personalității / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Metode psihologice de studiu a socializării personalității în procesul de învățare. - Irkutsk: Editura BSUEP, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F., Socializarea unui școlar junior ca problemă pedagogică. - Sankt Petersburg: Literatură specială, 2007.

7. Dubrovina I.V. Caietul de lucru al unui psiholog școlar: manual. indemnizatie. / I.V. Dubrovin. - M.: Academia, 2010. - 186 p.

8. Kletsina I.S. Socializare de gen: manual. - Sankt Petersburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Trăsături tipologice ale dezvoltării psihosociale a adolescenților // Questions of Psychology. - 2007. - Nr 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate: manual. indemnizatie / A.N. Leontiev. - M.: Academia, 2007. - 298 p.

11. Mednikova L.S. Psihologie specială. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Fundamente metodice pentru studierea socializării personalității pe principiul unui univers minimal // Personalitate, creativitate și modernitate. 2005 . Problema. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Socializarea personalității // Cititor: Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale: manual. indemnizatie. - S.-Pb.: Petru, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Trăsături ale însuşirii normelor sociale de către copiii de diferite sexe // Questions of Psychology. - 2010. - Nr. 3. - P.32-39.

16. Shinina T.V. Influența psihodinamicii asupra formării unui stil individual de socializare a copiilor de vârstă școlară primară // Materiale Primului Intern. științifice și practice. conferința „Psihologia educației: probleme și perspective” (Moscova, 16-18 decembrie 2004). - M.: Sens, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Influența culturii psihologice și pedagogice a părinților asupra nivelului de dezvoltare mentală și socializare a copiilor // Probleme actuale ale învățământului preșcolar: Conferință științifică și practică interuniversitară din întreaga Rusie. - Chelyabinsk: Editura ChGPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Studiul caracteristicilor individuale ale socializării copiilor de vârstă preșcolară și primară Nauchnye trudy MPGU. Seria: Științe psihologice și pedagogice. sat. articole. - M.: Prometeu, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Studierea procesului de socializare a copiilor de vârstă preșcolară și primară Proceedings ale celei de-a XII-a Conferințe internaționale a studenților, absolvenților și tinerilor de știință „Lomonosov”. Volumul 2. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Problema formării identității copiilor de 6-10 ani în procesul de socializare // Lucrări științifice ale Universității Pedagogice de Stat din Moscova. Seria: Științe psihologice și pedagogice. Rezumat de articole. - M.: Prometeu, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Trăsături ale socializării adolescentului modern // Întrebări de psihologie. - 2008. - Nr. 6. - P.54-58.

APENDICE

O listă de întrebări

1. Câți copii sunt în clasa ta?

2. Ce abateri au copiii din clasa ta?

3. Crezi că copiii tăi au dorința de a merge la școală?

4. Crezi că copiii tăi au dezvoltat pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală?

5. Cât de bine credeți că sunt capabili copiii din clasa dumneavoastră să comunice cu colegii de clasă și cu profesorii? Pot copiii să joace rolul unui elev?

6. Elevii dumneavoastră cu nevoi speciale au dificultăți în socializare? Poți să dai câteva exemple (în sală, de sărbători, când te întâlnești cu străini).

7. Cum dezvoltați conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la elevi?

8. Există un mediu favorabil în instituția dumneavoastră pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului (pentru dezvoltarea socială)?

9. Există programe individuale sau speciale de educație și creștere pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale?

10. Copiii din clasa ta au un plan individual de reabilitare?

11. Lucrezi îndeaproape cu profesori, părinți, specialiști, psihologi?

12. Cât de important crezi că este să lucrăm împreună (important, foarte important)?

Postat pe site

Documente similare

Concepte, stadii de dezvoltare și condiții pentru formarea personalității copilului. Formă de comunicare emoțional-practică, care determină statutul social al copiilor. Studiul rolului mediului de afaceri social, situațional și educațional în dezvoltarea personală a unui preșcolar.

lucrare de termen, adăugată 03.03.2016

Aspecte ale influenței mamei asupra dezvoltării personalității. Conceptul mamă în știință. Factorii de dezvoltare a copilului. Etapele dezvoltării personalității copilului. Privațiuni, influența lor asupra dezvoltării personalității copilului. Formarea unei înțelegeri conștiente a rolului mamei în viața copilului.

teză, adăugată 23.06.2015

Influența factorilor biologici și sociali asupra dezvoltării mentale. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a personalității, psihanaliza lui Freud. Teoria lui J. Piaget. Conceptul cultural și istoric al L.S. Vygotski. Caracteristicile perioadelor de vârstă ale personalității.

curs de prelegeri, adăugat 17.02.2010

Condiții pentru dezvoltarea unui copil preșcolar: creșterea cerințelor pentru comportamentul său; respectarea normelor de moralitate publică; capacitatea de a organiza comportamentul. Joaca ca activitate principală a copiilor preșcolari. Formarea personalității unui copil cu deficiențe de auz.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2012

Caracteristici ale dezvoltării organelor de simț, reflexe condiționate ale copilului. Rolul mamei în formarea unui psihic sănătos al bebelușului. Analiza influenței comunicării dintre un adult și un copil asupra dezvoltării sale fizice și mentale. Studiul activității cognitive a copiilor.

lucrare de termen, adăugată 21.03.2016

Relațiile de familie ca principiu fundamental al dezvoltării umane și al socializării individului. Dezvoltarea personalității copilului în psihologia științifică. Natura situațională și metaforică a cunoașterii lumești. Influența factorilor familiali ai psihologiei științifice și cotidiene asupra dezvoltării copilului.

lucrare de termen, adăugată 24.04.2011

Abilitățile și dezvoltarea lor la vârsta preșcolară. Conținutul și etapele studiului influenței stilului de educație a semințelor asupra dezvoltării abilităților copilului. Analiza și interpretarea rezultatelor studiului caracteristicilor diferitelor stiluri de educație familială.

teză, adăugată 30.03.2016

Luarea în considerare a condițiilor dezvoltării mentale a copilului, dependența acestuia de mediu. Familiarizarea cu trăsăturile de dezvoltare ale unui copil cu deficiențe de auz. Caracterizarea influenței deficienței de auz asupra dezvoltării mentale a unui copil bolnav, stăpânirea vorbirii.

lucrare de control, adaugat 15.05.2015

Activitate de conducere în contextul dezvoltării vârstei, mecanismul influenței sale asupra dezvoltării copilului. Valoarea jocului și eficacitatea aplicării acestuia. Organizarea și metodele de studiu a nivelului de dezvoltare a proceselor mentale la copiii de vârstă preșcolară senior.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2011

Conceptul și caracteristicile educației familiale, descrierea și trăsăturile distinctive ale tipurilor și formelor sale, principalii factori. Cauzele dizarmoniei relațiilor familiale și influența acesteia asupra formării și dezvoltării personale a copilului în copilărie și adolescență.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/