Ce factori determină dezvoltarea mentală a unei persoane. Forțe motrice și factori de dezvoltare mentală a copilului

Ideea dezvoltării a venit la psihologie din alte domenii ale științei. Drumul către studiul său științific a fost pavat de celebra lucrare a lui Charles Darwin „Originea speciilor prin selecție naturală...”. Influența acestei teorii a fost că i-a făcut pe oamenii de știință naturală „să recunoască în principiu evoluția activităților mentale”.

Factorii determinanți și cauzele dezvoltării organismelor vii descoperite de Darwin i-au determinat pe cercetători să studieze cursul dezvoltării mentale a copiilor. Darwin însuși a inițiat astfel de cercetări. În 1877, a publicat rezultatele observațiilor privind dezvoltarea copilului său cel mai mare, Doddy.

Ideea principală a psihologiei dezvoltării a fost că dezvoltarea pentru prima dată a început să fie văzută ca o adaptare treptată a copilului la mediu. Omul a fost în cele din urmă recunoscut ca parte a naturii.

Cele mai semnificative realizări în acest domeniu au avut loc în prima treime a secolului al XX-lea și sunt asociate cu numele unor oameni de știință străini și autohtoni precum A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl și Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud ş.a.

În anii următori, oamenii de știință domestici au contribuit la înțelegerea diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale umane: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Cu toate acestea, în ciuda rezultatelor semnificative ale acestor studii, nu a fost atinsă o înțelegere comună a dezvoltării mentale. În schimb, există multe teorii, concepte și modele de dezvoltare care se contrazic direct. Potrivit lui A. S. Asmolov, aceasta indică absența „un singur nucleu logic care ne-ar permite să considerăm psihologia... ca un sistem integral de cunoaștere”.

Nu există o singură lucrare științifică în care, împreună cu datele empirice despre cursul dezvoltării mentale umane în diferite perioade de vârstă, să fie prezentat în mod sistematic întregul aparat conceptual al psihologiei dezvoltării.

DEFINIȚII DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII

Dezvoltare- acesta este un proces de schimbări ireversibile, direcționate și regulate, care conduc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman.

ireversibilitate- capacitatea de a acumula schimbări, de a „construi pe” schimbări noi față de cele anterioare.

Orientare- capacitatea sistemului de a conduce o singură linie de dezvoltare interconectată internă.

regularitate- capacitatea sistemului de a reproduce același tip de schimbări la oameni diferiți.

psihologie genetică- probleme de studii aparițiași dezvoltarea proceselor mentale, răspunzând la întrebare Cum are loc un fel de mișcare psihică, Cum apar procese, al căror rezultat este gândit.

Psihologie comparată- studiază procesele de origine a omului ca specie de Homo sapiens, originea conștiinței umane, comună și diferită în activitatea mentală a oamenilor și animalelor.

Psihogenetica- studiază originea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, rolul genotipului și al mediului în formarea lor.

Psihologia dezvoltării- studiază schimbările legate de vârstă în comportamentul oamenilor și modelele în dobândirea de experiență și cunoștințe de-a lungul vieții. Cu alte cuvinte, ea se concentrează pe învățare mecanisme dezvoltarea mentală și răspunde la întrebare de ce este asta petrecându-se.

Acmeologie- studiază factorii obiectivi și subiectivi, mecanismele psihologice și modelele de atingere de către o persoană a vârfurilor (succesului) în activitatea sa. .

Alături de conceptul de „dezvoltare” în psihologia dezvoltării, există și concepte "maturare"și "creştere".

MATURAREA SI CRESTEREA

Creșterea este un proces de modificări cantitative în cursul îmbunătățirii uneia sau alteia funcții mentale. „Dacă nu este posibil să se detecteze schimbări calitative, aceasta este creșterea”, spune D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).

Maturarea- un proces, al cărui curs depinde de caracteristicile moștenite ale individului.

Procesul de maturizare constă într-o succesiune de schimbări preprogramate nu numai în aspectul organismului, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia.

Dezvoltarea, maturizarea și creșterea sunt interconectate astfel: maturizarea și creșterea sunt schimbări cantitative care servesc drept bază pentru dezvoltarea schimbărilor calitative. S. L. Rubinshtein a subliniat acest lucru: „În forma sa finală, organismul este un produs nu maturizarea funcțională în sine, ci dezvoltarea funcțională(italicele noastre.- V.A.): funcționează prin dezvoltare și se dezvoltă prin funcționare”

Conceptul de factori de dezvoltare mentală:

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.

EREDITATE

Ereditate- proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.

Despre acțiune ereditate vorbesc următoarele fapte: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate posibilități de dezvoltare ulterioară.

Factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

Cu toate acestea, genotipul individualizează dezvoltare. Studiile genetice au relevat un polimorfism izbitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3 x 10 47, iar numărul de oameni care au trăit pe Pământ este de doar 7 x 10 10. Fiecare persoană este o entitate genetică unică care nu se va repeta niciodată.

MIERCURI

miercuri- condiţiile sociale, materiale şi spirituale înconjurătoare ale existenţei sale umane.

Pentru a evidenția importanța medii ca factor în dezvoltarea psihicului, ei spun de obicei: o persoană nu se naște, ci devine. În acest sens, se cuvine să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social, el devine o persoană.

Gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, se manifestă o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul condiționalității acestuia de către genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de acesta și mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt numite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică.

Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce efectul său devine mai puțin pe măsură ce „înlăturarea” trăsăturii studiate din proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică rolul mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

ACTIVITATE

Activitate- starea activă a organismului ca condiţie a existenţei şi comportamentului său. O creatură activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în cursul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată a corpului către un scop anume necesită depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. După principiul activității, activitatea vitală a organismului este o depășire activă a mediului, după principiul reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.

Activitatea poate fi înțeleasă ca factor de formare a sistemului în interacțiunea eredității și a mediului.

În partea de psihologie a dezvoltării care ne interesează, este studiat procesul dezvoltării copilului. Ce este acest proces? Cu ce ​​se datorează? În psihologie au fost create multe teorii care explică dezvoltarea mentală a copilului și originile sale în moduri diferite. Ele pot fi combinate în două mari domenii - biologizare și sociologie. În direcția biologizării, copilul este considerat o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter și forme de comportament. Ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - și ritmul său, rapid sau lent, și limita lui - indiferent dacă copilul este dotat, realizează multe sau se dovedește a fi mediocritate. Mediul în care este crescut copilul devine doar o condiție pentru o astfel de dezvoltare inițial prestabilită, de parcă ar manifesta ceea ce i s-a dat copilului înainte de naștere.

În cadrul direcției de biologizare, a apărut o teorie a recapitulării, a cărei idee principală a fost împrumutată din embriologie. Embrionul (embrionul uman) în timpul existenței sale intrauterine trece de la un simplu organism bicelular la o ființă umană. În embrionul lunar, se poate recunoaște deja un reprezentant al tipului de vertebrat - are un cap mare, branhii și coadă; la 2 luni începe să capete aspect uman, degetele se conturează pe membrele păstoase, coada se scurtează; până la sfârșitul a 4 luni, embrionul apare trăsături de tip uman.

E. Haeckel a formulat o lege în secolul al XIX-lea: ontogeneza (dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogenezei (dezvoltarea istorică).

Transferată la psihologia dezvoltării, legea biogenetică a făcut posibilă prezentarea dezvoltării psihicului copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor dezvoltării culturale și istorice a omenirii. Iată cum descrie unul dintre susținătorii teoriei recapitulării V. Stern dezvoltarea copilului: în primele luni de viață, copilul se află la stadiul de mamifer; în a doua jumătate a anului atinge stadiul celui mai înalt mamifer - maimuța; apoi - etapele inițiale ale condiției umane; dezvoltarea popoarelor primitive; pornind de la intrarea în școală, asimilează cultura umană - mai întâi în spiritul lumii antice și vechi testamentare, mai târziu (în adolescență) fanatismul culturii creștine, iar abia spre maturitate se ridică la nivelul culturii New Age.

Condițiile, ocupațiile unui copil mic devin ecouri ale secolelor trecute. Un copil sapă o groapă într-o grămadă de nisip - este atras de peșteră la fel ca strămoșul său îndepărtat. Se trezește cu frică noaptea - înseamnă că s-a simțit într-o pădure primitivă plină de pericole. Pictează, iar desenele sale sunt asemănătoare sculpturilor în stâncă conservate în peșteri și grote.

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului copilului se observă în direcția sociologică. Originile sale sunt în ideile filosofului din secolul al XVII-lea John Locke. El credea că un copil se naște cu un suflet curat, ca o tablă de ceară albă (tabula rasa). Pe această tablă, educatoarea poate scrie orice, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește așa cum vor adulții apropiați să-l vadă.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Ideile de sociologizare au fost în ton cu ideologia care a predominat la noi până la mijlocul anilor 1980, astfel că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Este evident că ambele abordări - atât biologizarea, cât și sociologia - suferă de unilateralitate, subminând sau negând importanța unuia dintre cei doi factori ai dezvoltării. În plus, procesul de dezvoltare este lipsit de modificările calitative și contradicțiile sale inerente: într-un caz, sunt lansate mecanisme ereditare și este desfășurat ceea ce a fost conținut de la bun început în devenire, în celălalt, se dobândește din ce în ce mai multă experiență sub influența mediului. Dezvoltarea unui copil care nu își arată propria activitate, seamănă mai degrabă cu un proces de creștere, creștere cantitativă sau acumulare. Ce se înțelege prin factori biologici și sociali ai dezvoltării în prezent?

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul copilului. Psihologii domestici cred că cel puțin două puncte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților. Sistemul nervos central funcționează diferit la diferiți copii. Un sistem nervos puternic și mobil, cu predominanța proceselor de excitație, conferă un temperament coleric, „exploziv”, cu echilibru în procesele de excitație și inhibiție – sangvin. Un copil cu un sistem nervos puternic, inactiv, o predominanță a inhibiției este o persoană flegmatică, caracterizată prin lentoare și o exprimare mai puțin vie a emoțiilor. Un copil melancolic cu un sistem nervos slab este deosebit de vulnerabil și sensibil. Deși oamenii sanguini sunt cei mai ușor de comunicat și convenabil pentru ceilalți, nu poți „spărge” temperamentul altor copii dat de natură. Încercând să stingă izbucnirile afective ale colericului sau încurajând flegmaticul să ducă la îndeplinire ceva mai repede sarcinile educaționale, adulții trebuie în același timp să țină cont constant de caracteristicile lor, să nu ceară excesiv și să aprecieze tot ce este mai bun pe care le aduce fiecare temperament.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau împiedicând-o. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Dacă un copil cu înălțime absolută nu cântă în mod regulat la un instrument muzical, el nu va obține succes în artele spectacolului și abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Dacă un elev care înțelege totul din mers în timpul unei lecții nu studiază conștiincios acasă, el nu va deveni un elev excelent, în ciuda datelor sale, iar capacitatea sa generală de a asimila cunoștințe nu se va dezvolta. Abilitățile se dezvoltă prin activitate. În general, activitatea proprie a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră activitatea al treilea factor al dezvoltării mentale.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile cursului perioadei prenatale a vieții unui copil. Boala mamei, medicamentele pe care le lua în acest moment, pot provoca o întârziere în dezvoltarea psihică a copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează și dezvoltarea ulterioară, așa că este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural afectează dezvoltarea psihică a copilului în mod indirect - prin tipurile tradiționale de activitate de muncă în zona naturală și cultura dată, care determină sistemul de creștere a copiilor. În nordul îndepărtat, rătăcind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit față de un locuitor al unui oraș industrial din centrul Europei. Mediul social afectează direct dezvoltarea, în legătură cu care factorul de mediu este adesea numit social. Următoarea, a treia secțiune va fi dedicată acestei probleme.

Importantă nu este doar întrebarea ce se înțelege prin factori biologici și sociali, ci și problema relației lor. Wilm Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori. În opinia sa, ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea psihică a copilului și determină cele două linii ale acestuia. Aceste linii de dezvoltare (una este maturizarea abilităților și trăsăturilor de caracter date ereditar, cealaltă este dezvoltarea sub influența mediului imediat al copilului) se intersectează, i.e. are loc convergenţa. Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, adoptate în psihologia domestică, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea elementelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult condiționate ereditar decât cele superioare (memoria arbitrară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile superioare sunt produsul dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu momentele care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. Pe de altă parte, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare. Niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale inferioare, nu este vreodată pur ereditar.

Fiecare caracteristică, în curs de dezvoltare, dobândește ceva nou, care nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acestui lucru, ponderea specifică a influențelor ereditare fie crește, fie slăbește și este retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța premiselor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, în timp ce în dezvoltarea psihosexualității rolul factorilor ereditari crește în adolescență. Astfel, unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate permanentă dată odată pentru totdeauna, ci o unitate diferențiată care se schimbă în procesul de dezvoltare însuși. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de momente biologice și sociale, să se studieze dinamica acesteia.

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate de dezvoltare. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.

Următoarele fapte mărturisesc acțiunea eredității: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate posibilități de dezvoltare ulterioară. Yerkes, comparând dezvoltarea cimpanzeilor și a oamenilor, a ajuns la concluzia că maturitatea deplină la femelă are loc la 7-8 ani, iar la mascul la 9-10 ani. În același timp, limita de vârstă pentru cimpanzei și oameni este aproximativ egală. M. S. Egorov și T. N. Maryutina, comparând semnificația factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază: „Genotipul conține trecutul într-o formă prăbușită, în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul asociat cu acesta. dezvoltarea individuală. Factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigura implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept și comunicare verbală, versatilitatea mâinii și poziția verticală.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Geneticienii au stabilit un polimorfism uriaș care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3x1047, iar numărul de oameni care au trăit pe pământ este de doar 7x1010. Se dovedește că fiecare persoană este un experiment genetic unic care nu se va repeta niciodată.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare mentală, ei spun de obicei: o persoană nu se naște, ci devine. În acest sens, se cuvine să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă performanță a proprietăților înnăscute, ci nu o simplă performanță a proprietăților dobândite, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Este imposibil să întrebi despre orice funcție, despre orice proprietate: „Apare din exterior sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: Ce se întâmplă în ea din exterior? Ce e inauntru? Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social, el devine o persoană.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Până acum, este clar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, se manifestă o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul condiționalității acestuia de către genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de acesta și mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt numite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Această poziție este parțial confirmată de datele lui L. Erman și P. Parsons, care prezintă rezultatele diferitelor studii privind evaluarea condiționalității ereditare și de mediu a semnelor.

Din datele date se poate observa că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce măsura acestei influențe devine mai mică pe măsură ce trăsătura studiată „se îndepărtează” de proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică rolul mai mare al genotipului în comparație cu mediul, însă nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

Un interes deosebit este acțiunea celui de-al treilea factor de dezvoltare mentală. Dacă suntem de acord cu ideea lui N. A. Bernshtein conform căreia „factorii purului hazard sunt fixați ferm în evoluție de factorii programării active în lupta pentru supraviețuirea acestui program”, atunci activitatea poate fi înțeleasă ca o condiție și rezultat al interacțiunii dintre programul de dezvoltare însuși și mediul în care se desfășoară această dezvoltare". În acest sens, faptele implementării cu succes a unui program „defectuos” într-un mediu corectat, care contribuie la creșterea activității organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului" și implementarea nereușită a unui program "normal" într-un mediu neadecvat, care duce la o reducere a activității, devin clare. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiune. a eredității și a mediului.Pentru a înțelege natura activității, este util să ne amintim unul dintre principiile dezvoltării - principiul dezechilibrului dinamic stabil. „Procesul vieții, scrie N. A. Bernshtein, nu se echilibrează cu mediul. . ., dar depășirea acestui mediu, vizat nu pe menținerea statusului sau homeostaziei, ci pe îndreptarea către un program generic de dezvoltare și autosuficiență”2. Dezechilibrul dinamic atât în ​​interiorul sistemului însuși (omul), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității.

În consecință, datorită activității, acționând în diferite tipuri și forme, procesul de interacțiune dintre mediu și persoană (copil) este un proces bidirecțional care este cauza dezvoltării. Nivelul de activitate al unui copil este de obicei judecat după:
- asupra actiunilor reactive ale copilului asupra stimulilor externi (arbitrarul, inhibitia, exprimarea dorintelor si nevoilor);
- în funcție de modul în care mișcările simple dintr-un singur act (trage de mâini, țipă, întoarce capul) se transformă în activități complexe: joc, desen, predare;
- în proces de stăpânire a activităţii mentale.

Activitatea copilului se exprimă în acțiuni imitative (cuvinte, jocuri, comportament), performanță (copilul realizează acțiuni la care un adult îl obligă) și acțiuni independente.

Condițiile și forțele motrice ale dezvoltării mentale

Dezvoltarea este un proces constant de modificări cantitative și calitative ale aspectelor naturale și sociale ale personalității, transformarea structurii și funcțiilor corpului, apariția de noi calități în minte, îmbunătățirea diferitelor activități.

Dezvoltarea mentală a individului se datorează diverșilor factori, condiții prealabile și forțe motrice. Eficacitatea unei înțelegeri corecte a tuturor acțiunilor și faptelor individuale și sociale ale unei persoane depinde de cât de mult le cunoaștem și ținem cont de specificul manifestării lor.

Factorii de dezvoltare mentală a personalității.

Acea existentă obiectivă determină în mod necesar activitatea sa vitală în sensul cel mai larg al cuvântului. Factorii de dezvoltare mentală a unei persoane pot fi externi și interni.

Extern factorii sunt mediul natural-geografic, macromediul, micromediul și activitățile social utile.

Mediul geografic natural are o mare influență asupra dezvoltării personalității. Se știe, de exemplu, că oamenii care au crescut în Nordul Îndepărtat sunt mai stăpâni de sine, mai organizați, știu să prețuiască timpul și să trateze corect ceea ce li se învață.

mediu macro, adică societatea în agregatul tuturor manifestărilor sale are o mare influenţă şi asupra formării personalităţii. Deci, o persoană care a crescut într-o societate totalitară, de regulă, nu este dezvoltată și crescută în același mod ca un reprezentant al unui stat democratic.

Micromediu, adică grupul, microgrupul, familia etc., este, de asemenea, un determinant important al formării personalității. În micromediu sunt așezate cele mai importante caracteristici morale și moral-psihologice ale unei persoane, care, pe de o parte, trebuie luate în considerare și, pe de altă parte, îmbunătățite sau transformate în procesul de formare și educație. .

Activitate de folos public- aceasta este munca în condițiile în care o persoană se dezvoltă și se formează cele mai importante calități ale sale.

intern factorii dezvoltării personalităţii sunt trăsăturile biogenetice ale personalităţii şi ale psihicului acesteia (anatomice şi fiziologice şi înclinaţiile).

Caracteristici anatomice și fiziologice personalitatea este: specificul funcționării sistemului său nervos, exprimat într-o mare varietate de caracteristici: originalitatea activității întregului sistem nervos, raportul dintre procesele de excitare și inhibiție în cortexul cerebral, manifestarea temperamentului , emoții și sentimente, comportament și acțiuni etc.; Produse- sunt caracteristici anatomice și fiziologice congenitale ale organismului care facilitează dezvoltarea abilităților. De exemplu, un astfel de depozit ca un sistem nervos mobil poate contribui la dezvoltarea multor abilități în orice tip de activitate legate de nevoia de a răspunde în mod adecvat la situațiile în schimbare, de a se adapta rapid la noi acțiuni, de a schimba ritmul și ritmul muncii și stabilește relații cu alte persoane.

modele

În psihologie, există tendințe generale modele de dezvoltare mentală, dar ei secundarîn raport cu influența mediului (în sensul larg al cuvântului), întrucât originalitatea lor depinde de condițiile de viață, de activitate și de creștere.

denivelări- chiar și în cele mai favorabile condiții pentru antrenament și educație, diferitele funcții mentale, manifestări mentale și trăsături de personalitate nu sunt la același nivel de dezvoltare. Aparent, există termeni optimi pentru formarea și creșterea anumitor tipuri de activitate mentală. Se numesc astfel de perioade de vârstă, când condițiile pentru dezvoltarea anumitor proprietăți și calități mentale vor fi optime sensibil (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev) Motivul acestei sensibilități este, de asemenea modele de maturizare organică a creierului, și faptul că unele procese și proprietăți mentale poate fi format numai pe baza altora procese și proprietăți mentale formate (de exemplu, gândirea matematică poate fi formată pe baza capacității de a abstractiza gândirea care s-a format într-o anumită măsură) și experienta de viata.

Integrarea psihicului. Pe măsură ce psihicul uman se dezvoltă, el capătă din ce în ce mai multă valoare, unitate, stabilitate, constanță. Un copil mic, conform lui N. D. Levitov, mental este o combinație prost sistematizată de stări mentale. Dezvoltarea mentală este dezvoltarea treptată a stărilor mentale în trăsături de personalitate.

Plasticitate și posibilitatea de compensare. I. P. Pavlov a subliniat cea mai mare plasticitate a sistemului nervos, menționând că totul poate fi schimbat în bine, dacă s-ar fi efectuat doar acțiunile corespunzătoare. In acest plasticitate se bazează posibilitățile unei schimbări intenționate în psihicul unui copil, al unui școlar în condițiile educației și creșterii. Plasticitatea deschide posibilități și compensare: cu slăbiciune sau dezvoltare defectuoasă a unei funcții mentale, altele se dezvoltă intens. De exemplu, memoria slabă poate fi compensată de organizarea și claritatea activității, defectele vizuale sunt parțial compensate de dezvoltarea sporită a analizorului auditiv etc.

Deci, dezvoltarea unui copil este un proces dialectic complex.

forţe motrice

Forțele motrice ale dezvoltării mentale a individului sunt următoarele contradicții:

între nevoile individului și circumstanțele externe, între abilitățile ei fizice crescute,

anchete spirituale și forme vechi de activitate;

între noile cerinţe ale activităţii şi deprinderile şi abilităţile neformate.

Niveluri de dezvoltare mentală

reflectă gradul și indicatorii dezvoltării mentale a unei persoane (copil) în procesul și în diferitele etape ale formării personalității sale.

Nivel dezvoltare reală Personalitatea este un indicator care caracterizează capacitatea unei persoane de a îndeplini diverse sarcini independente. Ea mărturisește ce fel de pregătire, aptitudini și abilități ale individului, care sunt calitățile sale și cât de dezvoltat.

Nivel cea mai apropiată dezvoltare personalitatea indică faptul că o persoană nu poate realiza singură, ci cu puțin ajutor din partea altora.

Caracteristicile naturale au o influență suficientă asupra dezvoltării mentale a unei persoane.

În primul rând, ele determină diferite moduri și mijloace de dezvoltare a proprietăților mentale, nu le determină. Niciun copil nu este în mod natural dispus către lașitate sau îndrăzneală. Pe baza oricărui tip de sistem nervos, cu educația potrivită, poți dezvolta calitățile necesare. Doar într-un caz va fi mai greu de făcut decât în ​​altul.

În al doilea rând, caracteristicile naturale pot influența nivelul de realizare umană în orice domeniu. De exemplu, există diferențe individuale înnăscute de înclinații, în legătură cu care unii oameni pot avea un avantaj față de alții în ceea ce privește stăpânirea oricărui tip de activitate. De exemplu, un copil care are înclinații naturale favorabile pentru dezvoltarea abilităților muzicale, toate celelalte lucruri fiind egale, se va dezvolta muzical mai repede și va obține un succes mai mare decât un copil care nu posedă astfel de înclinații.

Forțele motrice ale dezvoltării mentale umane sunt complexe și diverse. Forțele motrice directe din spatele dezvoltării copilului sunt contradicțiile dintre nou și vechi, care apar și sunt depășite în procesul de educație, creștere și activitate. Astfel de contradicții includ, de exemplu, contradicții între noile nevoi generate de activitate și posibilitățile de satisfacere a acestora; contradicții între nevoile fizice și spirituale crescute și vechile forme stabilite de relații și activități; între cererile tot mai mari din partea societății, colectivului, adulților și nivelul actual de dezvoltare mentală.

Aceste contradicții sunt tipice pentru toate vârstele, dar capătă specificitate în funcție de vârsta la care apar. De exemplu, la un școlar junior există o contradicție între pregătirea pentru o activitate volitivă independentă și dependența comportamentului de situația actuală sau de experiențele directe. Pentru un adolescent, cele mai acute contradicții sunt între stima de sine și nivelul pretențiilor, trăirea atitudinii față de el de la ceilalți, pe de o parte, trăirea poziției sale reale în echipă, nevoia de a participa în echipă, pe de o parte. celălalt; contradicția dintre nevoia de a participa la viața adulților ca membru cu drepturi depline și discrepanța față de aceasta a propriilor capacități.

Rezolvarea acestor contradicții are loc prin formarea unor niveluri superioare de activitate mentală. Ca urmare, copilul trece la un nivel superior de dezvoltare mentală. Nevoia este satisfăcută - contradicția este înlăturată. Dar o nevoie satisfăcută creează una nouă. O contradicție este înlocuită cu alta - dezvoltarea continuă.

Dezvoltarea mentală nu este doar un proces de modificări cantitative ale proprietăților și calităților. Dezvoltarea mentală nu se rezumă la faptul că odată cu vârsta crește cantitatea de atenție, arbitrariul proceselor mentale, memorarea semantică etc., fantezia copiilor, impulsivitatea în comportament, claritatea și prospețimea percepției scad. Dezvoltarea psihicului este asociată cu apariția în anumite perioade de vârstă a unor trăsături calitativ noi, așa-numitele neoplasme, precum: un sentiment de maturitate la adolescenți, nevoia de autodeterminare a vieții și a muncii la începutul adolescenței.

Are propriile caracteristici de calitate în diferite etape. În psihologie, se disting următoarele perioade de dezvoltare a unui copil și a unui școlar: nou-născut (până la 10 zile), copilărie (până la 1 an), copilărie timpurie (1-3 ani), preșcolar (3-5 ani). ), preșcolar (5–7 ani), vârstă școlară junior (7-11 ani), adolescență (11-15 ani), adolescență timpurie sau vârstă școlară senior (15-18 ani).

Fiecare perioadă se distinge prin trăsăturile esențiale, nevoile și activitățile sale, contradicțiile caracteristice, trăsăturile calitative ale psihicului și neoplasmele mentale caracteristice. Fiecare perioadă este pregătită de cea anterioară, ia naștere pe baza ei și, la rândul său, servește ca bază pentru o nouă perioadă. Caracteristica vârstei este determinată de: o schimbare a poziției copilului în familie și școală, o schimbare a formelor de educație și creștere, noi forme de activitate și unele trăsături ale maturizării corpului său, adică vârsta este nu numai o categorie biologică, ci și o categorie socială. În acest sens, în psihologie există un concept al tipului de conducere de activitate. Fiecare vârstă este caracterizată de diferite tipuri de activități, există o nevoie pentru fiecare dintre tipuri: în joc, învățare, muncă, comunicare. Dar în diferite perioade de dezvoltare, această nevoie este diferită, iar tipurile corespunzătoare de activitate sunt umplute cu conținut specific. Tipul principal de activitate este acela care, la o anumită etapă de vârstă, provoacă principalele, cele mai importante schimbări în psihicul unui copil, școlar, în procesele sale mentale și în trăsăturile de personalitate, și nu cea în care copilul, școlarul este mai mult. adesea angajate în (deși aceste caracteristici coincid de obicei).

Pentru vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul, deși preșcolarii în formele accesibile acestora sunt angajați în activități educaționale și de muncă. La vârsta școlară, predarea devine activitatea principală. Odată cu vârsta, rolul activității de muncă crește. Da, educația în sine suferă schimbări semnificative. În perioada de 10-11 ani de școlarizare, conținutul și natura acestuia se schimbă, cerințele pentru elev cresc în fiecare an, iar latura independentă, creativă a activității educaționale joacă un rol din ce în ce mai important.

În cadrul fiecărei vârste, se observă diferențe individuale mari ca urmare, în primul rând, a variantelor individuale de condiții de viață, activități și educație și, în al doilea rând, diferențe individuale naturale (în special, în proprietățile tipologice ale sistemului nervos). Condițiile specifice de viață sunt foarte diverse, precum și caracteristicile individuale ale individului. Prin urmare, putem spune că caracteristicile vârstei, deși există ca fiind destul de tipice pentru o anumită vârstă, sunt revizuite din când în când în legătură cu așa-numita accelerare (accelerare) a dezvoltării. Acest lucru se datorează modificărilor condițiilor de viață, creșterii cantității de informații primite de copil etc.

Toate acestea fac ca caracterizarea trăsăturilor de vârstă să fie condiționată și instabilă, deși trăsăturile de vârstă există ca trăsături cele mai tipice, caracteristice ale vârstei, indicând direcția generală de dezvoltare. Dar vârsta nu este o categorie absolută, neschimbătoare. Conceptul de vârstă, limite de vârstă și caracteristici nu este absolut, ci relativ.

Factori, premise și forțe motrice ale dezvoltării mentale a individului

2. 3. Premise pentru dezvoltarea psihică a individului. Acesta este ceva ce are o anumită influență asupra individului, adică circumstanțe externe și interne de care depind caracteristicile, nivelurile dezvoltării sale mentale, actuale și imediate.

Referință rapidă

Modele ale procesului de dezvoltare:

1) caracter progresiv, (se parcurg pașii ca și cum ar repeta trăsături binecunoscute, proprietăți ale celor inferioare, dar pe o bază superioară);

2) ireversibilitate (nu copierea, ci trecerea la un nou nivel, când se realizează rezultatele dezvoltării anterioare);

3) unitatea contrariilor este forța motrice internă a procesului de dezvoltare.

Principalele direcții ale dezvoltării umane:

Anatomic și fiziologic (creșterea și dezvoltarea sistemelor osoase și musculare);

Mental (formarea conștiinței, conștientizarea de sine, trăsături de personalitate conducătoare, procese cognitive, senzoriale și volitive etc.);

Social (dobândirea de experiență socială, inclusiv spirituală, stăpânirea funcțiilor sociale etc.).

Tendințe în dezvoltarea personalității în ontogeneză (după L. I. Bozhovich):

1) un singur proces holistic de creștere continuă;

2) unicitatea perioadelor individuale de vârstă, își aduc contribuția specifică la procesul general de formare a personalității.

Formare - procesul de a deveni personalitatea unei persoane ca urmare a influenței eredității, a mediului, a educației cu scop și a propriei activități a individului.

Socializarea este asimilarea de către o persoană a valorilor, normelor, atitudinilor, modelelor de comportament și psihologiei comportamentului care sunt în prezent inerente unei anumite societăți, dar în societate, unui grup și reproducerea acesteia a legăturilor sociale și a experienței sociale.

Principiile de bază ale socializării

Principiul consecvenței - Asigură impactul asupra personalității atât a mediilor micro, cât și a celor macro care interacționează strâns, se influențează reciproc și se determină reciproc.

Principiul activității - Determină interacțiunea activă a individului cu alte persoane, în care individul intră în cursul activității și comunicării.

Principiul interacțiunii bilaterale între individ și mediul social - Aceasta înseamnă interdependența procesului de intrare a individului în sistemul de relații sociale și, în același timp, reproducerea acestor relații în sistemul familial, prietenos, educațional. și alte legături.

Principiul activității personale și selectivității - Consideră o persoană nu ca pe o verigă pasivă în procesul de socializare, ci ca pe o persoană care este capabilă să acționeze activ și să aleagă în mod independent condițiile sociale ale propriei sale dezvoltări și să-și formeze propriul "eu". bazat pe propria sa viziune asupra idealurilor și credințelor.

Caracteristici distincte (de educație) ale procesului de socializare:

1) spontaneitatea relativă a acestui proces, care se caracterizează printr-o influență neprevăzută a mediului;

2) asimilarea mecanică a normelor și valorilor sociale, care are loc ca urmare a activității și comunicării individului, a interacțiunii acestuia cu mediul micro și macro;

3) creșterea independenței individului în alegerea valorilor și orientărilor sociale, mediul de comunicare, care este preferat. Educația este un proces de formare intenționată a unei personalități în condițiile unui sistem educațional special organizat.

Forțele motrice, factorii și condițiile dezvoltării mentale

Psihologia dezvoltării notează acele schimbări cantitative și calitative relativ lente, dar fundamentale, care apar în psihicul și comportamentul copiilor pe măsură ce se deplasează de la o grupă de vârstă la alta. De obicei, aceste schimbări se întind pe perioade semnificative de viață, de la câteva luni pentru sugari până la un număr de ani pentru copiii mai mari. Aceste modificări depind de așa-zișii factori „permanenți”: maturizarea biologică și starea psihofiziologică a corpului copilului, locul acestuia în sistemul relațiilor sociale umane, nivelul de dezvoltare intelectuală și personală atins.

Modificările legate de vârstă în psihologie și comportament de acest tip sunt numite evolutive, deoarece sunt asociate cu transformări cantitative și calitative relativ lente. Ele ar trebui să se distingă de cele revoluționare, care, fiind mai profunde, apar rapid și într-o perioadă de timp relativ scurtă. Astfel de schimbări sunt, de obicei, cronometrate cu crizele de dezvoltare a vârstei care apar la cumpăna de vârstă între perioadele relativ calme de schimbări evolutive ale psihicului și comportamentului. Prezența crizelor de dezvoltare a vârstei și transformările revoluționare ale psihicului și comportamentului copilului asociate acestora a fost unul dintre motivele împărțirii copilăriei în perioade de dezvoltare a vârstei.

Aspecte importante în studiul dezvoltării psihicului au fost corelarea parametrilor calitativi și cantitativi ai acestui proces, analiza posibilităților căilor revoluționare și evolutive de formare a psihicului. Acest lucru a fost parțial legat de problema ritmului de dezvoltare și de posibilitatea schimbării acestuia.

Inițial, pe baza teoriei lui Darwin, psihologii, așa cum am menționat mai sus, credeau că dezvoltarea psihicului are loc treptat, evolutiv. În același timp, există continuitate în trecerea de la etapă la etapă, iar ritmul de dezvoltare este strict fix, deși poate accelera sau încetini parțial în funcție de condiții. Lucrarea lui Stern, în special ideea sa că rata de dezvoltare a psihicului este individuală și caracterizează caracteristicile unei persoane date, au zguduit oarecum această viziune, fixată de Hall și Claparede. Cu toate acestea, postulatele științelor naturii, care au dovedit legătura dintre sistemul mental și cel nervos, nu au permis să se pună la îndoială caracterul progresiv al dezvoltării psihicului, asociat cu maturizarea treptată a sistemului nervos și îmbunătățirea acestuia. Deci, P.P. Blonsky, care a conectat dezvoltarea psihicului cu creșterea și maturizarea, a dovedit imposibilitatea accelerării sale, deoarece rata dezvoltării mentale, în opinia sa, este proporțională cu rata dezvoltării somatice, care nu poate fi accelerată.

Cu toate acestea, lucrările geneticienilor, reflexologilor, psihiatrilor, psihanaliştilor au arătat că sistemul nervos uman este un produs al dezvoltării sale sociale. Acest lucru a fost dovedit și de experimentele behavioriștilor, care au demonstrat flexibilitatea și plasticitatea psihicului în formarea și reformarea actelor comportamentale, precum și munca lui I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev și alți oameni de știință care au stabilit prezența unor reflexe condiționate destul de complexe la copiii mici și la animale. Astfel, s-a dovedit că, printr-o organizare intenționată și clară a mediului, este posibil să se realizeze schimbări rapide în psihicul copilului și să accelereze semnificativ dezvoltarea sa mentală (de exemplu, atunci când se predau anumite cunoștințe și abilități). Acest lucru a condus unii oameni de știință, în special liderii ruși ai direcției sociogenetice, la ideea că sunt posibile nu numai perioade evolutive, ci și revoluționare, spasmodice în dezvoltarea psihicului, în timpul cărora are loc o tranziție bruscă a modificărilor cantitative acumulate în calitative. cele. De exemplu, studiile despre adolescență l-au condus pe A.B. Zalkind la ideea naturii sale de criză, care asigură o tranziție bruscă la o nouă etapă. El a subliniat că un astfel de salt calitativ este determinat de trei procese - stabilizarea, care consolidează achizițiile anterioare ale copiilor, criza propriu-zisă, care sunt asociate cu schimbări drastice ale psihicului copilului, și elemente noi care apar în această perioadă, deja caracteristică adulților. .

Cu toate acestea, în general, dezvoltarea psihicului a fost încă caracterizată de majoritatea psihologilor ca fiind predominant evolutivă, iar posibilitatea de a schimba complet direcția și caracteristicile individuale ale procesului a fost treptat respinsă. Ideea unei combinații de perioade litice și critice în formarea psihicului a fost mai târziu întruchipată în periodizarea lui Vygotsky.

Un alt tip de schimbare care poate fi privită ca un semn de dezvoltare este legat de influența unei anumite situații sociale. Ele pot fi numite situaționale. Astfel de schimbări includ ceea ce se întâmplă în psihicul și comportamentul copilului sub influența educației și creșterii organizate sau neorganizate.

Modificările evolutive și revoluționare legate de vârstă în psihic și comportament sunt de obicei stabile, ireversibile și nu necesită întărire sistematică, în timp ce schimbările situaționale în psihologia și comportamentul individului sunt instabile, reversibile și necesită consolidarea lor în exercițiile ulterioare. Schimbările evolutive și revoluționare transformă psihologia unei persoane ca persoană, în timp ce schimbările situaționale o lasă fără schimbări vizibile, afectând doar forme private de comportament, cunoștințe, abilități și abilități.

O altă componentă a subiectului psihologia dezvoltării este o combinație specifică de psihologie și comportament individual, denotat prin conceptul de „vârstă” (vezi: vârsta psihologică). Se presupune că la fiecare vârstă o persoană are o combinație unică de caracteristici psihologice și comportamentale caracteristice doar pentru el, care, dincolo de această vârstă, nu se repetă niciodată.

Conceptul de „vârstă” în psihologie este asociat nu cu numărul de ani pe care i-a trăit o persoană, ci cu caracteristicile psihologiei și comportamentului său. Copilul poate părea precoce în judecățile și acțiunile sale; un adolescent sau un tânăr în multe feluri se pot comporta ca niște copii. Procesele cognitive ale unei persoane, percepția sa, memoria, gândirea, vorbirea și altele au propriile lor caracteristici de vârstă. Chiar mai mult decât în ​​procesele cognitive, vârsta unei persoane se manifestă în caracteristicile personalității sale, în interese, judecăți, opinii, motive de comportament. Un concept de vârstă definit psihologic corect servește ca bază pentru stabilirea normelor de vârstă în dezvoltarea intelectuală și personală a copiilor și este utilizat pe scară largă în diverse teste ca punct de plecare pentru stabilirea nivelului de dezvoltare mentală a unui copil.

A treia componentă a subiectului psihologia vârstei și, în același timp, psihologia dezvoltării vârstei sunt forțele motrice, condițiile și legile dezvoltării mentale și comportamentale a unei persoane. Forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt înțelese ca acei factori care determină dezvoltarea progresivă a copilului, sunt cauzele acestuia, conțin energie, surse de stimulare a dezvoltării, îl direcționează în direcția corectă. Condițiile determină acei factori interni și externi care funcționează constant care, deși nu acționează ca forțe motrice ale dezvoltării, o influențează totuși, direcționând cursul dezvoltării, modelându-i dinamica și determinând rezultatele finale. În ceea ce privește legile dezvoltării mentale, ele determină acele legi generale și particulare cu ajutorul cărora se poate descrie dezvoltarea psihică a unei persoane și, pe baza cărora, această dezvoltare poate fi controlată.

Factorii care determină dezvoltarea psihicului. În legătură cu studiul tiparelor care determină dinamica dezvoltării psihicului, problema rolului eredității și a mediului în acest proces, a dobândit relația dintre creșterea și maturizarea biologică cu formarea trăsăturilor de cunoaștere și personalitate. relevanta deosebita. Dacă creșterea este asociată în principal cu modificări cantitative, cu o creștere, de exemplu, a greutății corporale sau a celulelor creierului, atunci dezvoltarea implică și transformări calitative, schimbări de atitudine, înțelegere a sinelui și a celorlalți. Trebuie remarcat faptul că în psihologie separarea creșterii și dezvoltării este deosebit de dificilă, deoarece formarea sferei mentale este strâns legată de creșterea substratului material al psihicului.

De asemenea, importantă pentru psihologie este problema limitelor și trăsăturilor dinamicii dezvoltării mentale, dacă aceasta este preformată sau nepreformată. Dezvoltarea preformată are o limită superioară, care a fost integrată inițial în sistemul de dezvoltare. Orice floare, indiferent cum s-ar schimba, devenind mai magnifica sau ofilita, ramane, de exemplu, un trandafir sau o violeta, fara a se transforma in lacramioare sau in mar. Dezvoltarea sa este preformată și limitată de structura semințelor din care crește. Dar este dezvoltarea psihicului limitată? Într-o anumită măsură, psihologii au fost înclinați să dea un răspuns pozitiv la această întrebare, deoarece există, de exemplu, limitări asociate cu durata de viață a unei persoane, abilitățile sale înnăscute, limitele senzațiilor sale și așa mai departe. În același timp, multe date arată că dezvoltarea cunoștințelor, îmbunătățirea voinței, personalitatea unei persoane nu au limite. Astfel, în acest număr, oamenii de știință din prima jumătate a secolului al XX-lea. nu erau uniți, iar răspunsul depindea în mare măsură de punctul de vedere al forței motrice a dezvoltării mentale și ce mecanisme o asigură.

Dacă inițial (de către Preyer și Hall) era vorba despre dominația predominantă a factorului biologic, iar dezvoltarea însăși a fost înțeleasă ca maturizare a calităților înnăscute, atunci deja în lucrările lui Claparede a apărut o altă abordare a înțelegerii genezei psihicului. Vorbind despre autodezvoltarea psihicului, el a subliniat că aceasta este autodesfăşurarea calităţilor înnăscute, care depinde de mediul care dirijează cursul acestui proces. Claparede a vorbit pentru prima dată și despre mecanismele specifice procesului de dezvoltare – jocul și imitația. Hall a scris, de asemenea, în parte despre joc ca un mecanism pentru a scăpa de etapele înnăscute, dar imitarea altora, identificarea cu ele, care, după cum au arătat lucrările oamenilor de știință moderni, sunt unul dintre mecanismele principale ale dezvoltării mentale, au fost mai întâi. introdus în psihologie de Claparede.

Forțele motrice ale dezvoltării psihice a copilului sunt sursele motivante ale dezvoltării, care constau în contradicții, lupta între forme învechite ale psihicului și altele noi; între nevoi noi și modalități depășite de a le satisface, care nu-i mai convin. Aceste contradicții interne sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale. La fiecare etapă de vârstă ele sunt specifice, dar există o contradicție generală principală - între nevoile în creștere și oportunitățile insuficiente pentru implementarea lor. Aceste contradicții se rezolvă în procesul activității copilului, în procesul de asimilare a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea unor noi moduri de activitate. Ca urmare, apar noi nevoi, la un nivel superior. Astfel, unele contradicții sunt înlocuite cu altele și ajută în mod constant la extinderea granițelor capacităților copilului, duc la „descoperirea” a tot mai multe domenii noi ale vieții, stabilirea de legături din ce în ce mai diverse și largi cu lumea, transformarea formelor de reflectare eficientă şi cognitivă a realităţii.

Dezvoltarea psihică are loc sub influența unui număr mare de factori care îi direcționează cursul și modelează dinamica și rezultatul final. Factorii de dezvoltare mentală pot fi împărțiți în biologici și sociali.la factorii biologici. includ ereditatea, caracteristicile dezvoltării intrauterine, perioada natală (nașterea) și maturizarea biologică ulterioară a tuturor organelor și sistemelor corpului. Ereditate - proprietatea organismelor de a asigura continuitate organica si functionala intr-un numar de generatii, datorita fertilizarii, celulelor germinale si diviziunii celulare. La oameni, continuitatea funcțională între generații este determinată nu numai de ereditate, ci și de transferul experienței dezvoltate social de la o generație la alta. Aceasta este așa-numita „moștenire semnal”. Purtătorii de informații genetice care determină proprietățile ereditare ale unui organism sunt cromozomii. Cromozomii- structuri speciale ale nucleului celular care conțin o moleculă de ADN asociată cu proteine ​​histonice și non-histone. Gene este o secțiune specifică a moleculei de ADN, în structura căreia este codificată structura unei anumite polipeptide (proteine). Se numește totalitatea tuturor factorilor ereditari ai unui organism genotip. Rezultatul interacțiunii factorilor ereditari și mediul în care individul se dezvoltă este fenotip - un set de structuri și funcții externe și interne ale unei persoane.

Norma de reacție a genotipului este înțeleasă ca severitatea manifestărilor fenotipice ale unui anumit genotip, în funcție de modificările condițiilor de mediu. Este posibil să se evidențieze gama de reacții ale unui anumit genotip până la valorile fenotipice maxime, în funcție de mediul în care se dezvoltă individul. Genotipuri diferite din același mediu pot avea fenotipuri diferite. De obicei, atunci când se descrie gama de răspunsuri genotipului la schimbarea mediului, sunt descrise situații când există un mediu tipic, un mediu îmbogățit sau un mediu epuizat în termeni de o varietate de stimuli care afectează formarea fenotipului. Conceptul de interval de răspuns implică și conservarea rangurilor valorilor fenotipice ale genotipurilor în diferite medii. Diferențele fenotipice între diferitele genotipuri devin mai pronunțate dacă mediul este favorabil pentru manifestarea trăsăturii corespunzătoare.

Exemplu practic

Dacă un copil are un genotip care determină capacitatea matematică, atunci el va arăta un nivel ridicat de abilitate atât într-un mediu nefavorabil, cât și într-un mediu favorabil. Dar într-un mediu favorabil, nivelul de abilitate matematică va fi mai mare. În cazul unui genotip diferit, care determină un nivel scăzut de abilitate matematică, o schimbare a mediului nu va duce la modificări semnificative ale indicatorilor de realizare matematică.

Factori sociali dezvoltarea mentală sunt o componentă a factorilor de mediu ai ontogenezei (influența mediului asupra dezvoltării psihicului). Mediul este înțeles ca un set de condiții care înconjoară o persoană și interacționează cu ea ca organism și personalitate. Influența mediului este un factor determinant esențial al dezvoltării mentale a copilului. Mediul este de obicei împărțit în natural și social(Fig. 1.1).

Mediul natural - un complex de condiții climatice și geografice de existență – afectează indirect dezvoltarea copilului. Legăturile mediatoare sunt tipuri tradiționale de activitate de muncă și cultură într-o zonă naturală dată, ceea ce determină în mare măsură caracteristicile sistemului de creștere și educare a copiilor.

Mediu social reunește diverse forme de influență socială. Are un impact direct asupra dezvoltării mentale a copilului. În mediul social se disting nivel macro (macro-mediu) și nivel micro (micro-mediu). Macromediul este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, nivelul de dezvoltare a științei și artei, ideologia predominantă, mișcările religioase, mass-media etc.

Specificul dezvoltării mentale în sistemul „om – societate” constă în faptul că ea apare prin includerea copilului în diverse forme și tipuri de comunicare, cunoaștere și activitate și este mediată de experiența socială și de nivelul de cultură creat de omenire.

Orez. 1.1.Factorii de mediu ai dezvoltării psihice a copilului

Influența macrosocietății asupra psihicului copilului se datorează în primul rând faptului că programul de dezvoltare mentală este creat de societatea însăși și este implementat prin sistemele de educație și creștere în instituțiile sociale relevante.

Micromediul este mediul social imediat al copilului. (părinţi, rude, vecini, profesori, prieteni etc.). Influența micromediului asupra dezvoltării mentale a unui copil este deosebit de semnificativă, în primul rând în stadiile incipiente ale ontogenezei. Educația parentală este cea care joacă un rol decisiv în modelarea personalității holistice a copilului. Ea determină multe lucruri: trăsăturile comunicării copilului cu ceilalți, stima de sine, rezultatele performanței, potențialul creativ al copilului etc. Familia este cea care pune bazele unei personalități holistice în primii șase până la șapte ani ai copilului. viaţă. Odată cu vârsta, mediul social al copilului se extinde treptat. În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta pe deplin.

Un factor esential in dezvoltarea psihicului copilului este propria activitate, includerea in diverse activitati: comunicare, joaca, invatare, munca. Comunicarea și diferitele structuri comunicative contribuie la formarea diferitelor neoplasme în psihicul copilului și, prin natura lor, sunt relații subiect-obiect care stimulează dezvoltarea formelor active ale psihicului și comportamentului. Încă din primele perioade ale ontogenezei și de-a lungul vieții, relațiile interpersonale sunt de o importanță capitală pentru dezvoltarea mentală. În primul rând, în procesul de formare și educare prin comunicare directă și indirectă cu adulții, se transferă experiența generațiilor anterioare, se formează forme sociale ale psihicului (vorbire, tipuri arbitrare de memorie, atenție, gândire, percepție, trăsături de personalitate). , etc.), sunt create condiții pentru o dezvoltare accelerată în zona de dezvoltare proximă.

Cei mai importanți factori determinanți ai dezvoltării psihicului sunt, de asemenea, jocul și activitatea de muncă a unei persoane. Jocul este o activitate în situații condiționate în care sunt reproduse modalități tipice de acțiune și interacțiune ale oamenilor stabilite istoric. Includerea unui copil în activități de joacă contribuie la dezvoltarea lui cognitivă, personală și morală, stăpânind experiența socio-istorică acumulată de omenire. De o importanță deosebită este jocul de rol, în timpul căruia copilul își asumă rolul adulților și realizează anumite acțiuni cu obiecte în conformitate cu semnificațiile atribuite. Mecanismul de asimilare a rolurilor sociale prin jocuri de rol-complot contribuie la socializarea intensivă a individului, la dezvoltarea conștiinței sale de sine, a zonelor emoțional-voliționale și motivaționale-necesare.

Activitatea muncii– procesul de schimbare activă a lumii naturale, a vieții materiale și spirituale a societății pentru a satisface nevoile umane și a crea diverse beneficii. Dezvoltarea personalității umane este inseparabilă de practica muncii. Influența transformatoare a activității muncii asupra dezvoltării mentale este universală, diversă și se aplică tuturor sferelor psihicului uman. Modificările indicatorilor diferitelor funcții mentale acționează ca un anumit rezultat al activității de muncă.

Principalii factori ai dezvoltării psihice umane au unele trăsături datorate cerințelor societății (Fig. 1.2).

Orez. 1.2. Principalele caracteristici ale factorilor de dezvoltare psihică a copilului

Prima caracteristică este asociată cu programul educațional al unei anumite societăți, care se concentrează pe formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător ca subiect al activității de muncă utilă din punct de vedere social.

O altă caracteristică este efectul multiplu al factorilor de dezvoltare. În cea mai mare măsură, este caracteristic principalelor tipuri de activitate (joc, educațional, muncă), ceea ce accelerează semnificativ dezvoltarea mentală.

A treia caracteristică este caracterul probabilistic al acțiunii diferiților factori asupra dezvoltării mentale datorită faptului că influența lor este multiplă și multidirecțională.

Următoarea trăsătură se manifestă prin faptul că, pe măsură ce mecanismele de reglare ale psihicului se formează ca urmare a creșterii și autoeducației, determinanții subiectivi (intențiune, străduință pentru realizarea scopurilor vieții etc.) încep să acționeze ca factori de dezvoltare. .

Și în sfârșit, o altă trăsătură a factorilor dezvoltării mentale se manifestă în dinamism. Pentru a avea un efect de dezvoltare, factorii înșiși trebuie să se schimbe, depășind nivelul atins de dezvoltare mentală. Acest lucru, în special, se exprimă în schimbarea activității de conducere.

În ceea ce privește legătura dintre toți factorii dezvoltării psihice a copilului, trebuie spus că în istoria științei psihologice străine au fost luate în considerare aproape toate conexiunile posibile între conceptele de „mental”, „social” și „biologic” (Fig. 1.3). ).

Orez. 1.3.Teorii ale problemei corelării factorilor biologici și sociali ai dezvoltării copilului în psihologia străină

Dezvoltarea mentală a cercetătorilor străini a fost interpretată astfel:

Un proces complet spontan care nu depinde nici de factori biologici, nici sociali, ci este determinat de propriile legi interne (concepte de dezvoltare mentala spontana);

Un proces determinat doar de factori biologici (concepte de biologizare), sau numai de condițiile sociale (concepte de sociologizare);

Rezultatul unei acțiuni sau interacțiuni paralele a determinanților biologici și sociali asupra psihicului uman etc.

În același timp, este evident că copilul se naște ca ființă biologică. Corpul lui este un corp uman, iar creierul lui este un creier uman. În acest caz, copilul se naște biologic și cu atât mai mult imatur psihologic și social. Dezvoltarea corpului copilului de la bun început se realizează în condiții sociale, ceea ce lasă inevitabil o amprentă asupra acestuia.

În psihologia domestică, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov și alții (Fig. 1.4) s-au ocupat de problema relației dintre influența factorilor înnăscuți și sociali asupra psihicului uman.

Orez. 1.4.Explicații ale determinării dezvoltării mentale umane în psihologia domestică

Ideile moderne despre relația dintre biologic și social la copil, adoptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile lui L. S. Vygotsky, care a subliniat unitatea momentelor ereditare și sociale în formarea dezvoltării sale. Ereditatea este prezentă în formarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar diferă în proporții diferite. Funcțiile mentale elementare (senzația și percepția) sunt mai mult condiționate ereditar decât cele superioare (memoria voluntară, gândirea logică, vorbirea). Funcțiile mentale superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât este mai lungă calea dezvoltării sale ontogenetice, cu atât influența factorilor biologici o afectează mai puțin. În același timp, dezvoltarea mentală este întotdeauna influențată de mediu. Niciodată niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este pur ereditar. Fiecare caracteristică, în curs de dezvoltare, dobândește ceva nou, care nu era în înclinații ereditare și, datorită acestui fapt, proporția determinanților biologici este fie întărită, fie slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă.

Astfel, dezvoltarea psihică a copilului în toată diversitatea și complexitatea ei este rezultatul acțiunii combinate a eredității și a diferiților factori de mediu, printre care factorii sociali și acele tipuri de activități în care acesta acționează ca subiect de comunicare, cunoaștere și muncă. sunt de o importanță deosebită. Includerea copilului în diverse activități este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a personalității. Unitatea factorilor biologici și sociali ai dezvoltării se diferențiază și se modifică în procesul ontogenezei. Fiecare etapă de dezvoltare a vârstei este caracterizată de o combinație specială de factori biologici și sociali și de dinamica acestora. Raportul dintre social și biologic în structura psihicului este multidimensional, multinivel, dinamic și este determinat de condițiile specifice dezvoltării mentale a copilului.

Informații similare.