Metoda proiectului ca una dintre formele active de lucru cu familia. Metoda proiectului în lucrul cu copiii

Managerii uneori pur și simplu nu au suficient timp să se gândească ce loc ocupă metoda de management de proiect în activitățile lor practice. Și între timp, această întrebare este foarte serioasă. În primul rând, paradigma managementului de proiect capătă din ce în ce mai multă semnificație metodologică în contextul sistemului de management general al unei companii moderne. În al doilea rând, cunoștințele, abilitățile și abilitățile din acest domeniu sunt din ce în ce mai incluse în setul standard de competențe ale managerilor nu numai la vârf, ci mai des la nivelurile medii și chiar inferioare ale managementului.

Istoria metodei

Principiile istoricismului și dialecticii utilizate pentru evaluarea dezvoltării metodelor de management permit o analiză mai profundă a schimbărilor în curs de desfășurare a nivelului de organizare și a eficacității mecanismelor de management. În universitățile sovietice, unul dintre cursurile de bază predate în specialitățile economice a fost teoria economiei politice. În multe privințe, această disciplină a fost o apologie pentru modul socialist de a gestiona. Cu toate acestea, acest curs a avut și avantajele sale. Aceste cunoștințe au extins orizontul de viziune al viitorului specialist atât din punctul de vedere al istoriei dezvoltării metodelor de management, cât și din punctul de vedere al capacităților lor în realitate.

Cursul de formare a scos la iveală semnele, principiile și etapele formațiunilor socio-economice prin care trece societatea în dezvoltarea sa. Poziția conform căreia fiecare structură socială are propriul tip dominant de relație și metoda de bază de management al producției, în opinia mea, nu și-a pierdut încă din valoare. Diagrama de mai jos prezintă principalele repere în dezvoltarea relațiilor industriale în lume și schimbările calitative corespunzătoare în management.

Model al dezvoltării relaţiilor industriale de la începutul dezvoltării societăţii burgheze până în zilele noastre

Se știe că proiectele ca mijloc de implementare a sarcinilor unice la scară largă au existat din timpuri imemoriale. Luați în considerare, de exemplu, minunile lumii. Piramidele lui Keops din Egipt, evident, au fost construite prin metoda de proiectare. O altă întrebare este ce metodă de management a fost dominantă în cursul dezvoltării istorice. Din modelul în spirală prezentat mai sus, puteți vedea cum a progresat dezvoltarea în ultimele secole.

Revoluțiile burgheze din secolele XVIII-XIX au pus capăt, în cele din urmă, producției de tip artizanat în Europa și au pus bazele unei treceri treptate de la o metodă funcțională de management la una de proces. Managementul proceselor din lume a început să se dezvolte cel mai activ în secolul al XX-lea. Acesta a fost primul salt calitativ din istoria recentă a relațiilor industriale, care a făcut posibilă realizarea unei revoluții în metodologia managementului.
De la sfârșitul anilor 40 ai secolului trecut, în Statele Unite a apărut o nouă metodologie, care se numește metoda de management de proiect. În prezent, această metodă este departe de a-și fi epuizat potențialul. Mai mult, managementul de acest tip se dezvoltă împreună cu metoda procesului.

Abordarea formațională a evaluării istoriei și-a pierdut în mare măsură relevanța. Se poate spune că acum trăim într-o etapă de tranziție către societatea informațională și este permis să ne imaginăm o anumită corespondență a metodelor dominante de management cu forma ordinii sociale. Funcțiile dominau societatea preindustrială. Formatul industrial este dominat de principiile procesului. În ordinea postindustrială, există o tranziție activă de la procese la proiecte.

Baza metodei de proiectare

Esența și conceptul paradigmei managementului de proiect, ca și în cazul metodelor anterioare, se dezvăluie cel mai bine prin înțelegerea tipului sarcinii implementate, a compoziției operațiunilor executanților și a formei de interacțiune dintre aceștia. Dacă artizanatul era caracterizat ca producția unui produs tipic de către un singur executant, producția în fabrică era deja realizată în funcție de funcții specializate de către muncitori de diferite profesii. Producția industrială de masă a început să fie caracterizată prin lanțuri de locuri de muncă interconectate, mai degrabă decât funcții îndeplinite de diferiți angajați.

Companiile post-industriale devin treptat nu numai mai flexibile, ci fiecare client și fiecare produs devin din ce în ce mai unici. Astfel, atât dezvoltarea afacerii, cât și procesele de afaceri în sine primesc noi funcții, pentru care metoda de proiect este cea care arată mai naturală. Dar în ce constă conceptul de sarcină de proiect și cum să o gestionezi? Vom lua în considerare definirea proiectului prin pozițiile exprimate în surse oficiale internaționale și ruse.

Definiții oficiale ale proiectelor

Ca alternativă la sarcinile ciclice, care sunt procese de business, prin proiecte înțeleg instrumentele de management pentru rezolvarea sarcinilor unice, ale căror rezultate sunt obținute sub constrângeri. În sensul conceptului luat în considerare, sarcinile sunt obiective de proiectare digitizate, concretizate. Conceptul în sine se bazează pe principalele caracteristici ale proiectului, pe care trebuie să le analizăm.

Prezența unor obiective specifice de proiect care decurg dintr-o strategie generală definită.
Unicitatea și unicitatea sarcinii de proiectare.
Un set de restricții (temporare, financiare etc.) în temeiul cărora este implementat un proiect care are un început și un sfârșit.

Managementul constrângerilor în implementarea proiectării este de o importanță deosebită pentru succesul rezolvării unei probleme unice. Este important ca managementul companiei și managerul de proiect să știe cu ce factori limitanți se vor confrunta în implementarea acesteia. În aceste scopuri, un instrument vizual precum „triunghiul de proiectare” sau „triunghiul constrângerilor” este potrivit.

Diagrama triunghiului constrângerii proiectului

Implementarea proiectului se bazează pe adoptarea a două tipuri principale de restricții: financiare și temporare. Aceste două caracteristici ale proiectului contribuie la completarea sarcinii unice cu conținut planificat și calitate adecvată (starea 1), dar nu sunt condiții exclusive pentru succesul proiectului. În același timp, este dificil să se obțină o reducere a impactului acestora asupra obținerii unui rezultat cu drepturi depline (2). Este mai probabil ca, în cazul reducerilor bugetare și/sau al timpului, conținutul și/sau calitatea să fie, de asemenea, reduse (2a). Triunghiul proiectului, în același timp, vă permite să vă dați seama în timp că o creștere a conținutului sau o creștere a calității duce inevitabil la o extindere a limitelor bugetului și duratei (3).

Esența și principiile metodei de proiectare

Esența metodei proiectului este de a prezenta problema în curs de rezolvare ca unică, în forme organizatorice și metodologice speciale de management al acestuia, numite management de proiect. presupune aplicarea unor cunoștințe, metode, anumite abilități și soluții tehnologice în implementarea sarcinilor de tipul în cauză pentru a atinge sau chiar depăși așteptările declarate ale participanților la proiect. Managementul proiectelor este, de asemenea, un domeniu de cunoștințe științifice care vă permite să determinați obiectivele activității și să organizați munca unui grup de oameni, astfel încât rezultatul dorit să fie atins ca urmare a implementării acesteia.

Diagrama ciclului de management al proiectului

Dezvoltarea managementului de proiect are loc într-o spirală ciclică, a cărei dezvoltare o putem observa în diagrama prezentată mai sus. Este colectată și rezumată întreaga experiență națională și mondială a managerilor care aplică principiile abordării proiectului. Sunt dezvoltate abordări generale ale metodologiei și dezvoltării acesteia, sunt selectate cele mai bune soluții, adaptate pentru distribuție în aplicare practică. Pe această bază, s-au construit activitățile asociațiilor internaționale și au fost dezvoltate standarde general acceptate de management de proiect. Asociațiile și standardele active sunt enumerate mai jos.

Lista asociațiilor și standardelor internaționale în domeniul PM

Recent, în legătură cu integrarea activă a abordării proiectelor în afaceri din diverse sectoare ale economiei, așa-numitul „management orientat pe proiecte” câștigă distribuție și dezvoltare. Acest tip de management este caracteristic companiilor orientate spre proiect care operează în construcții, consultanță, dezvoltare IT etc. Cu toate acestea, companiile asociate în mod tradițional cu producția de masă, de exemplu, în furnizarea de servicii, producția de vehicule, echipamente informatice, care trec prin noi etape de dezvoltare, folosesc din ce în ce mai mult abordarea proiectului. Luați în considerare principiile acestei metode:

principiul scopului și al conexiunii cu strategiile de afaceri de bază;
principiul competiției între proiecte și resurse;
principiul eficienței economice a rezultatelor obținute;
principiul consistenței și complexității;
principiul ierarhiei sarcinilor îndeplinite;
principiul abordării matriceale a planificării și organizării;
principiul deschiderii pentru studiul și dezvoltarea experienței de implementare;
principiul „Cele mai bune practici”;
principiul echilibrării responsabilității impuse și a puterilor acordate;
principiul flexibilității.

Componentele sistemului de abordare a proiectelor

Abordarea luată în considerare se bazează pe problema succesului atingerii scopului stabilit. Succesul este determinat de trei factori: formularea obiectivelor corecte și stabilirea competentă a sarcinilor, managementul eficient al proiectelor, sprijinul tehnic și al resurselor echilibrat. Algoritmul, compoziția conceptelor, termenilor și documentelor care definesc principalele componente ale proiectului sunt integrate în diagrama corespunzătoare de mai jos.

Componentele principale ale sistemului de proiectare

Etapele mari prezentate în diagramă (trei coloane) pas cu pas vă permit să definiți obiecte de control, să construiți o echipă de proiect și să o configurați, să configurați și să rulați procese de management de proiect în mod regulat. Elementul central al modelului este managerul de proiect ca rol managerial cheie și funcție de rezolvare a unei probleme unice. corelați un alt algoritm de înțelegere a proiectului în legătură cu începutul, execuția și sfârșitul acestuia, luând în considerare etapele:

concepte;
evoluții;
implementare;
completare.

Procesele de management de proiect sunt structurate în standarde internaționale și naționale. Ele sunt împărțite în cinci grupe, principalul dintre acestea fiind grupul proceselor de organizare a execuției. În momentul în care premierul are deja un plan de repere, un program de lucru, unul bugetar, procedează cu îndrăzneală să-l implementeze. Se stabilesc sarcini pentru executanți, se agreează și se semnează contracte, echipa de proiect începe să lucreze din plin. Algoritmul secvenței proceselor, durata și intensitatea acestora vă sunt prezentate atenției în diagrama de mai jos.

Secvența și durata proceselor de management de proiect

Al doilea grup în ceea ce privește intensitatea și durata sunt procesele de planificare. Începând aproape simultan cu procedurile de inițiere, planificarea câștigă rapid amploare. După începerea fazei active de execuție, planificarea este reluată în mod regulat în scopul ajustării, ceea ce este destul de firesc pentru metoda proiectului. Planul de proiect este un document cuprinzător care include următoarele componente.

Plan de reper.
Planul calendaristic.
matricea de responsabilitate.
Planul de personal.
Planul de aprovizionare.
Plan de comunicare.
Planul de reducere a riscurilor de proiect.

Procesele de inițiere relativ scurte sunt menite să asigure că necesitatea proiectului este recunoscută, că acesta este identificat ca obiect al managementului și că proiectul este lansat. Procesele de control îl ajută pe PM să monitorizeze și să raporteze în mod regulat progresul, să reprogrameze și să ajusteze proiectul în timp util, dacă este necesar. Lucrările la proiect sunt finalizate prin procesele de închidere a acestuia. Acestea permit încetarea etică a relațiilor cu participanții, arhivarea documentației și, în plus, oferă o bază pentru dezvoltarea sistemului de proiect.

În acest articol, am examinat principalele puncte legate de apariția, conținutul și stadiul actual de dezvoltare a metodei de management de proiect în afaceri. Această abordare, având avantaje incontestabile, este promițătoare și va fi dezvoltată. În orice caz, stăpânirea acestuia a fost de multă vreme printre sarcinile cheie de dezvoltare nu numai pentru PM, ci pentru toți managerii care intenționează să facă o carieră și să reușească în organizațiile comerciale din orice parte a lumii.

instituţie de învăţământ bugetar municipal

educație suplimentară pentru copii

Centrul ecologic și biologic pentru copii al orașului Rostov-pe-Don

„Metoda proiectului și utilizarea sa

în procesul educațional”

pentru profesorii de învățământ suplimentar)

Compilat de:

Zheltova Yu.V. - metodolog DATORII

Rostov-pe-Don

2015

Metoda proiectelor și utilizarea acesteia în procesul educațional. Instrucțiuni. Alcătuit de: Zheltova Yu.V. - Rostov-pe-Don: Centrul Ecologic și Biologic pentru Copii MBOU DOD al orașului Rostov-pe-Don, 2015.

Aceste orientări metodologice sunt dedicate implementării metodei proiectelor în educația suplimentară a copiilor, care vizează posibilitatea utilizării metodelor de proiect în activitățile profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar.

Rostov-pe-Don, Datoriile MBOU DOD, 2015

Conţinut

pagină

Introducere…………………………………………………………..…...

Din istoria metodei de proiectare ………………………………………………..

Metoda proiectelor educaționale – tehnologia educațională a secolului XXI

Activitatea de proiect ca tehnologie de activare a învățării

3.1. Tipuri de proiecte …………………………………………………………..

3.2 Caracteristici distinctive ale metodei de proiectare ……….…

3.3.Pozițiile teoretice ale învățării bazate pe proiecte ………………..

3.4. Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor ……………………………

3.5 Clasificarea modernă a proiectelor educaționale ……….……..

Activități de proiectare și cercetare ale studenților mai tineri

Concluzie ……………………………………………………………..

Surse literare…………………………………………………………

Aplicație. Un exemplu de proiect de formare pentru mediu „Foamea de apă a planetei”……….………………………………………….……

Introducere

Gândirea începe cu o situaţie problemă şi

trimis pentru rezolvare

S.L. Rubinstein

În legătură cu schimbările socio-economice din lume în societatea modernă, este nevoie de oameni activi, energici, care să se adapteze rapid condițiilor de muncă în schimbare, să efectueze munca cu un consum optim de energie, capabili de autoeducare, autoeducație, dezvoltare de sine.

Printre cele mai importante calități ale unei persoane moderne se remarcă activitatea mentală activă, gândirea critică, căutarea unuia nou, dorința și capacitatea de a dobândi cunoștințe pe cont propriu. Astfel, educației i se încredințează o funcție care să contribuie la dezvoltarea independenței și a responsabilității individului, să fie axată pe autodezvoltarea, autoeducația, autorealizarea acestuia.

În consecință, așa cum subliniază pe bună dreptate profesorii, este necesară schimbarea paradigmei didactice existente axate pe educația reproductivă tradițională, prin schimbarea formelor și metodelor de predare, individualizarea acesteia, creșterea complexului celor mai noi mijloace tehnice și utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii de predare. În plus, accentul se pune pe tipuri mai active de muncă individuală independentă.

Munca independentă este evidențiată ca un element indispensabil al procesului educațional de multe tehnologii educaționale moderne (învățare prin semne contextuale, activă, bazată pe probleme etc.), deoarece activitatea de învățare independentă face posibilă eliminarea lacunelor în percepția informațiilor educaționale. la orele școlare; munca independentă dezvăluie abilitățile elevilor, promovează motivația de învățare; independenţa în acţiuni permite trecerea de la nivelul „reproducţiei” la nivelul „deprinderilor” şi „creativităţii” ca criterii de cunoaştere.

Munca independentă contribuie la dezvoltarea deprinderilor și abilităților legate de organizarea propriei muncii. Aceasta este planificarea activităților cuiva, o percepție realistă a capacităților cuiva, capacitatea de a lucra cu informații, ceea ce este deosebit de important în legătură cu creșterea intensă a volumului de informații științifice și tehnice și actualizarea rapidă a cunoștințelor.

În sensul restrâns al cuvântului, munca independentă este îndeplinirea independentă de către elevi a anumitor sarcini, care se desfășoară atât la școală, cât și în afara școlii sub diferite forme: scrisă, orală, individuală, în grup sau frontală. Munca independentă este unul dintre cele mai importante elemente ale activității cognitive a elevilor; stimulează eficiența, crește puterea cunoașterii.

Într-un sens mai larg al cuvântului, munca independentă este o modalitate universală a activității educaționale a unui elev, care este asociată nu atât cu asimilarea cantității de cunoștințe, cât cu extinderea limitelor percepției și înțelegerii lumii de către o persoană și se.

Principalele condiții pentru organizarea corectă a muncii independente a studentului sunt următoarele:

Planificarea obligatorie a auto-studiului;

Muncă serioasă la material educațional;

Natura sistematică a claselor în sine;

Autocontrol.

Nu mai puțin semnificativă este crearea unor condiții pedagogice, în care munca independentă poate fi mai fructuoasă și mai eficientă:

1) elevul are motivație pozitivă;

2) o declarație clară a sarcinilor cognitive și o explicație a metodei de implementare a acestora;

3) determinarea de către profesor a formularelor de raportare, a domeniului de activitate, a termenului limită;

4) determinarea tipurilor de asistență în consultanță și a criteriilor de evaluare;

5) conștientizarea de către elev a noilor cunoștințe dobândite ca valoare personală.

Munca independentă este întotdeauna un tip eficient de activitate de învățare, supusă îndrumării pricepute a profesorului. Formarea personalității creative a elevului se realizează în strânsă legătură cu activitatea creativă a profesorului. În acest sens, este foarte important să se formeze la elevi o abordare creativă a subiectului studiat, să se stimuleze o atitudine creativă față de dobândirea de cunoștințe și să se reînnoiască sistematic aceste cunoștințe prin muncă independentă.

Sarcina profesorului este de a da direcția corectă gândirii creative a elevului, de a stimula căutarea creativă prin crearea de situații și condiții adecvate, de a da impuls cercetării sistematice, analizei și căutării de noi, propriile modalități de a rezolva o anumită problemă. problemă. Scopurile și obiectivele corect formulate contribuie la dezvoltarea gândirii creative.

În acest sens, metoda proiectelor atrage din ce în ce mai multă atenție.

Relevanța dezvoltării metodologice este determinată, în primul rând, de necesitatea ca elevii să înțeleagă sensul și scopul muncii lor, să își poată stabili în mod independent scopuri și obiective, să se gândească la modalități de implementare a acestora.

Utilizarea noilor tehnologii informaționale nu numai că va însufleți și diversifica procesul educațional, ci va deschide și mari oportunități de extindere a cadrului educațional, fără îndoială, poartă un potențial motivațional uriaș și contribuie la principiile individualizării educației. Activitatea de proiect permite elevilor să acționeze ca autori, creatori, crește creativitatea.

Ţintă recomandare metodologică: să arate posibilitățile de utilizare a metodelor de proiect în activitățile profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar.

Sarcini :

Luați în considerare metoda proiectelor și rolul acesteia în activitățile profesionale ale unui profesor de educație suplimentară.
Demonstrați rezultatele activităților de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ.

Studii fundamentale ale planurilor metodologice și teoretice generale ale pedagogiei domestice, care vizează o abordare personal-activitate în îmbunătățirea procesului de învățământ, care în componenta personală sugerează că elevul însuși se află în centrul învățării: motivele sale, scopurile, unicitatea sa. alcătuirea psihologică, adică .student ca persoană. Participarea la proiecte de internet crește nivelul de cunoștințe practice ale computerului și, cel mai important, formează abilitățile de activitate independentă, inițiativă.

În procesul de lucru pe proiect, responsabilitatea revine elevului însuși ca individ. Cel mai important lucru este că copilul, nu profesorul, stabilește ce va conține proiectul, sub ce formă și cum va avea loc prezentarea lui.

Proiectul este o oportunitate pentru studenți de a-și exprima propriile idei într-o formă convenabilă, gândită creativ.

1. DIN ISTORIA METODEI PROIECTULUI.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectelor a apărut la începutul secolului trecut în Statele Unite. Principiul general pe care s-a bazat metoda proiectului a fost stabilirea unei legături directe între materialul educațional și experiența de viață, în activități comune cognitive și creative active, în sarcini practice (proiecte) în rezolvarea unei probleme comune. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick.

J. Dewey și-a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Aici este preluată problema importantă din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei rezolvare trebuie să aplice cunoștințele dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informare, sau pur și simplu poate îndrepta gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutarea independentă, poate stimula interesul copiilor pentru anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cunoștințe și prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau o serie de probleme, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică, combinând cunoștințele academice cu cunoștințele pragmatice într-un echilibru adecvat în fiecare etapă de învățare.

Pentru ca elevul să perceapă cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare, el trebuie să se stabilească și să rezolve o problemă care este semnificativă pentru el. Rezultatul extern poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Rezultat intern: experiență de activitate, combina cunoștințe și abilități, competențe și valori.

Metoda proiectului a atras atenția și profesorilor ruși. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un grup mic de angajați, care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub regimul sovietic, aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școală, dar nu suficient de gândit și consecvent. După revoluția din 1917, tânărul stat sovietic a avut destule alte probleme: exproprierea, industrializarea, colectivizarea... În 1931, prin Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectului a fost condamnată și utilizarea lui în școală a fost interzisă.

O descriere a metodei și a motivului interdicției pot fi găsite în romanul lui V. Kataev „Doi căpitani”:

„Bătrâna profesoară Serafima Petrovna a venit la școală cu o geantă de călătorie pe umeri, ne-a învățat... Într-adevăr, chiar îmi este greu să explic ce ne-a învățat. Îmi amintesc că am trecut pe lângă rață. Erau trei lecții deodată: geografie, științe naturale și rusă... Se pare că atunci se numea metoda complexă. În general, totul a ieșit „în treacăt”. Este foarte posibil ca Serafima Petrovna să fi amestecat ceva în această metodă... ...după Narobraz, orfelinatul nostru era ceva ca o creșă pentru tinere talente. Narobraz credea că ne distingem prin talente în domeniul muzicii, picturii și literaturii. Așa că după școală puteam face tot ce ne doream. Se credea că ne dezvoltăm liber talentele. Și le-am dezvoltat cu adevărat. Cine a fugit la râul Moscova pentru a-i ajuta pe pompieri să prindă pește în gaura de gheață, care a împins pe Sukharevka, uitându-se la ceea ce zacea rău ... ... Dar din moment ce era posibil să nu meargă la cursuri, toată ziua de școală a constat într-o mare pauză ... ... Din a patra școală- comunele au ieșit ulterior oameni celebri și respectați. Eu însumi îi datorez multe. Dar apoi, în al douăzecilea an, ce fel de terci era!

Dacă un citat dintr-o operă de artă nu pare suficient de „pedagogică”, să apelăm la Prof. DE EXEMPLU. Satarov „Metoda proiectelor într-o școală de muncă”:

„Să luăm ca exemplu experiența construirii complexului „Căi de comunicare”. De obicei, în acest caz, se recomandă lucrări „practice” care nu au un scop practic: realizarea unei locomotive cu abur din carton sau lut, realizarea de diagrame, schițarea drumului, excursii și măsurători, povești despre epave de tren și moartea bărcilor cu aburi. , experiență cu abur, etc. Folosind însă metoda proiectului, va trebui să subordonăm tot materialul educațional și toate formele studiului acestuia principalei probleme - proiectul de îmbunătățire a drumurilor din zona noastră. Părinții sunt implicați în acest proiect. În clasă se elaborează un plan de lucru, se face o estimare pentru îmbunătățirea drumurilor din jur, se realizează uneltele necesare în ateliere manuale, se așează canale de scurgere de ciment pentru apă în apropierea școlii și așa mai departe. Și în cadrul implementării acestui proiect, copiii se familiarizează cu diverse fapte din domeniul geografiei, economiei, transporturilor, fizicii (mașină cu abur, electricitate, legile de navigație a corpurilor etc.), sociologie (muncitori, asociațiile lor). , lupta împotriva capitalului), istorie culturală (evoluția mijloacelor de comunicare), literatură („Autostradă și drum de țară” de Nekrasov, „Calea ferată” de el, „Switchman” de Serafimovici, „Semnal” de Garshin, povești maritime de Staniukovici , etc.). Principala diferență este că prin metoda proiectului, elevii, și nu profesorul, conturează și lucrează pe o temă complexă... noi începuturi ale societății comuniste.

Există mai multe motive pentru care metoda proiectului nu a reușit să se dovedească:

* nu existau profesori capabili să lucreze cu proiecte;

* nu a existat o metodologie dezvoltată pentru activitățile proiectului;

* entuziasmul excesiv pentru „metoda proiectelor” a mers în detrimentul altor metode de predare;

* „Metoda proiectelor” a fost combinată analfabet cu ideea de „programe complexe”;

* Notele și certificatele au fost anulate, iar creditele individuale care existau înainte au fost înlocuite cu credite colective pentru fiecare dintre sarcinile finalizate.

În URSS, metoda proiectelor nu s-a grăbit să revină la școală, dar în țările vorbitoare de limbă engleză - SUA, Canada, Marea Britanie, Australia, Noua Zeelandă - au fost utilizate activ și cu mare succes. În Europa, a prins rădăcini în școlile din Belgia, Germania, Italia, Țările de Jos, Finlanda și multe alte țări. Desigur, au existat schimbări de-a lungul timpului; metoda în sine nu a stat pe loc, ideea a căpătat suport tehnologic, au apărut dezvoltări pedagogice detaliate care au făcut posibilă trecerea metodei proiectului din categoria „opere de artă” pedagogice în categoria „tehnici practice”. Născută din ideea de educație gratuită, metoda proiectului „autodisciplinată” treptat și integrată cu succes în structura metodelor educaționale. Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul elevilor pentru cunoștințe și să învețe cum să aplice aceste cunoștințe în practică pentru a rezolva probleme specifice în afara zidurilor școlii.

2. METODA PROIECTELOR DE ÎNVĂȚARE - TEHNOLOGIA EDUCAȚIONALĂ A SECOLULUI XXI.

Tot ceea ce știu, știu de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe, - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice.

Este important să le arătați copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Dar de ce, când? Aici este preluată problema importantă din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Unde, cum? Profesorul poate sugera noi surse de informare sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, studenții trebuie să rezolve în mod independent problema prin eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Întreaga problemă capătă astfel contururile activității de proiect. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat.

În zilele noastre, tehnologia proiectului a primit un nou suflu. Pe baza conceptelor de tehnologie de învățare, E.S. Polat consideră metodologia proiectului „ca un ansamblu de metode de căutare, problematice, creative în esența lor, reprezentând activități, dezvoltarea creativității și, în același timp, formarea anumitor calități personale ale elevilor în procesul de creare a unui anumit produs."

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice.

Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup (învățare prin cooperare) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea unei varietăți de metode, mijloace de predare și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei. , și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci soluția sa specifică, dacă este practică - un rezultat specific gata de implementare.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificării înalte a profesorului, al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare. Nu e de mirare că aceste tehnologii sunt denumite tehnologii ale secolului 21, care asigură în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în schimbare rapidă ale unei persoane într-o societate post-industrială.

3. ACTIVITATEA PROIECTULUI CA O TEHNOLOGIE PENTRU ÎNVĂȚAREA

Metoda proiectului poate fi privită ca „o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să se încheie cu un rezultat... practic bine definit, conceput într-un fel sau altul” (New pedagogic și tehnologiile informaționale în sistemul de învățământ: manual pentru studenți și sisteme de formare avansată a personalului didactic / editat de ES Polat.- M: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - p. 66.).

Definiții

Proiect- aceasta este o activitate pentru a obține un nou rezultat într-un timp stabilit, ținând cont de anumite resurse. Descrierea situației specifice care trebuie îmbunătățită și metode specifice pentru a o îmbunătăți.

Metoda proiectului- aceasta este o activitate comună creativă și productivă a profesorului și elevilor, care vizează găsirea unei soluții la o problemă care a apărut.

Inginerie sociala- este o activitate individuală sau colectivă (de grup) a elevilor, al cărei scop este o transformare pozitivă a mediului social și a condițiilor de viață prin mijloacele de care dispun.

Proiect– o descriere a situației specifice care trebuie îmbunătățită și pașii specifici pentru implementarea acesteia.

Având în vedere structura didactică a metodologiei moderne de proiect, putem spune că studiul scopului, conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor de predare într-o anumită materie academică aparține domeniului metodologiei ca o anumită teorie a învățării. Metoda este o categorie didactică ca ansamblu de teorie, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoaștere practică sau teoretică a unei anumite activități. În învăţarea bazată pe proiecte, metoda este considerată ca o modalitate de atingere a scopului didactic stabilit printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.

Când se utilizează tehnologia proiectului în procesul educațional, sunt rezolvate sarcini importante:

Orele nu se limitează la dobândirea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci merg la acțiunile practice ale elevilor, afectându-le sfera emoțională, crescând astfel motivația;

Ei au posibilitatea de a desfășura activități creative în cadrul unui anumit subiect, extragând în mod independent informațiile necesare nu numai din manuale, ci și din alte surse. În același timp, învață să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, să prezică rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, să stabilească relații cauză-efect;

Proiectul implementează cu succes diverse forme de organizare a activităților educaționale, în cadrul cărora elevii interacționează între ei și cu profesorul, al cărui rol se schimbă: în loc de controlor, el devine partener și consultant egal.

Metoda proiectelor poate fi individuală sau de grup, dar dacă este o metodă, atunci implică un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care vă permit să rezolvați o anumită problemă ca urmare a unor acțiuni independente și să implice prezentarea acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică un set de metode de cercetare care sunt creative în esența lor.

3.1. TIPURI DE PROIECTE

După natura modificărilor propuse:

inovatoare;

de susținere.

Pe domenii de activitate:

educational;

științific și tehnic;

Social.

Specificatii de finantare:

Investiții;

sponsorizare;

Credit;

Buget;

Caritate.

După scară:

Megaproiecte;

proiecte mici;

Microproiecte.

Timp de implementare:

Pe termen scurt;

termen mediu;

Termen lung.

În educație, se disting anumite tipuri de proiecte: de cercetare, creative, de aventură, informaționale și orientate spre practică (N.N. Borovskaya)

CLASIFICAREA PROIECTELOR EDUCAȚIONALE (după Collings).

Un alt dezvoltator al metodei proiectelor, profesorul american Collings, a propus prima clasificare a proiectelor educaționale din lume.

Proiecte de jocuri- diverse jocuri, dansuri populare, spectacole dramatice etc. Scopul este participarea copiilor la activități de grup.

Proiecte de excursii- studiul oportun al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială.

Proiecte narative, al cărui scop este să se bucure de poveste în cea mai diversă formă - orală, scrisă, vocală (cântec), muzicală (cântat la pian).

Proiecte structurale- realizarea unui produs specific, util: realizarea unei capcane pentru iepuri, construirea unei scene pentru un teatru școlar etc.

Principalele cerințe pentru utilizarea metodei proiectului sunt:

Prezența unei probleme care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, o sarcină care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia;

Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;

Activitate independentă;

Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate);

Utilizarea metodelor de cercetare: definirea problemei, a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta, formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora, discutarea metodelor de cercetare, formalizarea rezultatelor finale, analiza datelor obtinute, insumarea, ajustarea, concluziile (folosind metoda „brainstorming”, „masă rotundă”, metode statice, rapoarte creative, vizualizări etc.).

STABILIREA OBIECTIVELOR.

Formularea corectă a obiectivelor este o abilitate specială. Odată cu stabilirea obiectivelor, începe lucrul la proiect. Aceste obiective sunt forța motrice a fiecărui proiect, iar toate eforturile participanților săi sunt îndreptate spre atingerea lor.

Merită să depuneți eforturi deosebite formulării obiectivelor, deoarece succesul întregii afaceri depinde jumătate de minuțiozitatea acestei părți a lucrării. În primul rând, sunt determinate obiectivele cele mai generale, apoi treptat sunt din ce în ce mai detaliate până când coboară la nivelul sarcinilor cele mai specifice cu care se confruntă fiecare participant la lucru. Dacă nu economisiți timp și efort pentru a stabili obiective, munca la proiect în acest caz se va transforma într-o realizare pas cu pas a obiectivelor stabilite de la cel mai mic la cel mai înalt.

Dar nu ar trebui să mergi prea departe. Dacă te lași purtat de detalii excesive, poți pierde legătura cu realitatea, caz în care lista de obiective mici va interfera cu realizarea celui principal, nu poți vedea pădurea pentru copaci.

Mulți fondatori de concurs îi ajută pe participanți și oferă o listă orientativă de obiective, cum ar fi „Lista obiectivelor (sarcinilor) pedagogice stabilite de supervizor în cadrul unui proiect educațional specific”, din lista documentelor depuse pentru protecția designului și lucrări de cercetare ale studenților la concursul „Târgul de idei în Sud-Vest. Moscova 2004”.

1. Scopuri cognitive - cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor emergente, stăpânirea abilităților de lucru cu surse primare; stabilirea unui experiment, efectuarea de experimente.

2. Obiective organizaționale – stăpânirea abilităților de autoorganizare; capacitatea de a stabili obiective, de a planifica activități; dezvoltarea abilităților de lucru în grup, stăpânind tehnica conducerii unei discuții.

3. Obiective creative - obiective creative, design, modelare, design etc.

Dacă încercăm să formulăm cele mai generale obiective cu care se confruntă școala modernă, atunci putem spune că scopul principal este de a preda designul ca o abilitate universală. „Întregul complex de mijloace didactice, psihologice-pedagogice și organizatorice și manageriale care permit, în primul rând, să formeze activitatea de proiect a unui student, să-l învețe pe elev să proiecteze, numim învățare bazată pe proiecte.”

Caracteristici de conținut

SELECTAREA TEMEI PROIECTULUI.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, subiectele pot fi formulate de specialiști ai autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele - să fie nominalizat de profesori, ținând cont de situația educațională în materie, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, sunt ghidați de propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative, aplicate.

Subiectele proiectelor se pot referi la o problemă teoretică a curriculumului școlar. Cel mai adesea, totuși, subiectele proiectului, recomandate în special de autoritățile educaționale, se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața practică. În acest fel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

De exemplu, o problemă foarte acută a orașelor este poluarea mediului cu deșeurile menajere. Problemă: cum se realizează reciclarea completă a tuturor deșeurilor? Aici și ecologie, și chimie, și biologie, și sociologie și fizică. Sau: Cenusareasa, Alba ca Zapada si Printesa Lebada in basmele popoarelor lumii. Această problemă este pentru studenții mai tineri. Și câtă cercetare, ingeniozitate și creativitate vor fi necesare de la băieții de aici! Există o varietate inepuizabilă de subiecte pentru proiecte, aceasta este o creativitate vie care nu poate fi reglementată în niciun fel.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie materiale, adică proiectate corespunzător (film video, album, jurnal de călătorie, ziar de calculator, almanah). În cursul rezolvării oricărei probleme de proiect, studenții trebuie să atragă cunoștințe și abilități din diferite domenii: chimie, fizică, limbi străine și materne.

O experiență interesantă de utilizare a metodei proiectelor a fost acumulată în Școala Gimnazială Nr. 2 din Rostov de profil artistic și estetic. Această școală, care are statutul de școală de laborator a Academiei de Științe Pedagogice și Sociale, este și baza Academiei de Stat de Arhitectură și Arte din Rostov. Liceenii de aici participă activ la lucrările de cercetare și proiectare, concentrate în principal pe restaurarea monumentelor de arhitectură de importanță republicană și regională.

Printre cele mai serioase proiecte reale se numără critica de artă și cercetarea istorică privind restaurarea unei proprietăți rezidențiale din muzeul-rezervație arheologică „Tanais”, un proiect de restaurare a Bisericii grecești din Rostov. Succes deosebit pentru studenții care lucrează sub îndrumarea unor profesori cu experiență (arhitect-restauratori) T.V. Grenz și A.Yu. Grenz, a adus în 2002 un proiect de restaurare a Bisericii Staropokrovskaya din centrul orașului Rostov. La această competiție au participat profesori ai Academiei de Arhitectură și Arte din Rostov, organizații de design, dar juriul a acordat locul 1 studenților. Un astfel de caz unic de creativitate școlară a fost reflectat chiar și pe paginile Komsomolskaya Pravda.

3.2 CARACTERISTICI DISTINCTIVE ALE METODEI PROIECTULUI.

Orientarea personală a procesului pedagogic este imposibilă fără schimbarea tehnologiilor educaționale. Tehnologia educațională ar trebui să contribuie la dezvăluirea experienței subiective a elevului: formarea unor modalități semnificative personal de muncă educațională pentru el; însuşirea deprinderilor de autoeducare. Aceste cerințe sunt îndeplinite de tehnologiile pedagogice de orientare practică ale lui John Dewey. Împreună cu tehnologiile informaționale studiate și mediul informațional modern al școlii, acestea oferă o abordare activă a învățării, ceea ce face posibilă implementarea rapidă și ușoară a celei mai importante sarcini - transferarea elevului la modul de autodezvoltare.

Dewey a considerat metoda proiectului ca fiind o metodă universală în practica școlară. Dar cel mai rațional este să considerăm această metodă în combinație cu metodele tradiționale ca un element complementar în organizarea muncii independente a elevului într-un mediu informațional dezvoltat.

Procesul educațional organizat devine din ce în ce mai mult un proces de autoînvățare: elevul își alege singur traiectoria educațională într-un mediu de învățare detaliat și abil organizat. Lucrând ca parte a unei mini-echipe pentru a crea un proiect de curs, studentul nu numai că dobândește experiența de interacțiune socială într-o echipă creativă de oameni cu gânduri asemănătoare, ci și folosește cunoștințele dobândite în activitățile lor, interiorizându-le (însușindu-le), desemnând astfel devenirea lor subiect de cunoaștere, dezvoltând în ansamblu toate aspectele „Eului” personal într-o anumită activitate.

Această formă de organizare a instruirii permite creșterea eficienței antrenamentului. Oferă un sistem de feedback eficient, care contribuie la dezvoltarea personalității, la autorealizarea nu numai a studenților, ci și a profesorilor implicați în dezvoltarea unui proiect de curs.

Karl Frey identifică 17 trăsături distinctive ale metodei proiectului, dintre care cele mai semnificative sunt următoarele:

Participanții la proiect preiau o inițiativă de proiect de la cineva din viața lor;

Participanții la proiect sunt de acord între ei asupra formei de formare;

Participanții la proiect dezvoltă inițiativa proiectului și o aduc în atenția tuturor;

Participanții la proiect se organizează pentru cauză;

Participanții la proiect se informează reciproc despre progresul lucrărilor;

Participanții la proiect intră în discuții.

Toate acestea sugerează că metoda proiectului se referă la sistemul de interacțiune dintre profesor și elevi.

N.G. Chernilova consideră învățarea bazată pe proiecte ca fiind în curs de dezvoltare, bazată „pe implementarea consecventă a unor proiecte educaționale complexe cu pauze de informare pentru însușirea cunoștințelor teoretice de bază”. Această definiție se referă la învățarea bazată pe proiecte ca un tip de învățare de dezvoltare.

Trebuie remarcat faptul că nu este recomandabil să se transfere întregul proces educațional la învățarea bazată pe proiecte.

SCOPUL ÎNVĂȚĂRII PROIECTULUI.

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:

dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;

să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;

dobândiți abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri;

dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza);

dezvolta gândirea sistemică.

3.3. POZIȚII TEORETICE ALE ÎNVĂȚĂRII PROIECTELOR.

Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte:

Accentul este pus pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative;

Procesul educațional se construiește nu în logica materiei, ci în logica activităților care au un sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare;

Ritmul individual de lucru la proiect asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare;

O abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului;

Asimilarea profundă, conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.

Astfel, esența învățării bazate pe proiecte este aceea că predarea în procesul de lucru la un proiect de formare cuprinde procese reale, obiecte.

Pentru a înțelege, a trăi, a se alătura dezvăluirii, proiectării, sunt necesare forme speciale de antrenament. Conducerea printre ei este un joc de imitație.

Jocul este cea mai liberă, naturală formă de imersiune umană în realitatea reală (sau imaginară) cu scopul de a o studia, de a-și manifesta propriul „eu”, creativitate, activitate, independență, autorealizare. Toată lumea își alege un rol în mod voluntar în joc.

Jocul are următoarele caracteristici:

Psihologic, ameliorarea stresului și promovarea relaxării emoționale;

Psihoterapeutic, ajutand copilul sa isi schimbe atitudinea fata de sine si fata de ceilalti, schimba modul de comunicare; sănătate mentală;

Tehnologic, care permite retragerea parțială a gândirii din sfera rațională în sfera fanteziei, transformând realitatea.

În joc, copilul se simte în siguranță, confortabil, simte libertatea psihologică necesară dezvoltării sale.

3.4. SISTEME DE ACȚIUNE ALE PROFESORULUI ȘI AL ELEVILOR.

Pentru a evidenția sistemele de acțiune ale profesorului și elevilor, este mai întâi important să se determine etapele dezvoltării proiectului.

Cerință obligatorie - fiecare etapă a proiectului trebuie să aibă propriul produs specific.

Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor în diferite etape de lucru asupra proiectului.

etape

Activitatea profesorului

Activitati elevilor

1. Dezvoltarea unei sarcini de proiect

1.1. Alegerea unei teme de proiect

Profesorul selectează subiecte posibile și le oferă elevilor

Elevii discută și iau o decizie comună cu privire la subiect

Profesorul îi invită pe elevi să selecteze împreună tema proiectului

Un grup de elevi, împreună cu profesorul, selectează subiecte și oferă clasa spre discuție

Profesorul participă la dezbaterea temelor propuse de elevi

Elevii își aleg propriile subiecte și le prezintă clasei pentru discuție.

1.2. Identificarea subtemelor și temelor proiectului

Profesorul preselectează subtemele și oferă elevilor să aleagă

Fiecare elev alege o subtemă sau propune una nouă.

Profesorul participă la discuția cu elevii asupra subtemelor proiectului

Elevii discută activ și sugerează opțiuni pentru subteme. Fiecare elev își alege unul dintre ele pentru el însuși (adică își alege un rol)

1.3. Formarea grupurilor creative

Profesorul desfășoară activități organizatorice pentru a uni elevii care au ales subteme și activități specifice

Elevii și-au definit deja rolurile și sunt grupați în funcție de acestea în echipe mici.

1.4. Pregătirea materialelor pentru munca de cercetare: formularea întrebărilor la care se va răspunde, sarcini pentru echipe, selecția literaturii

Dacă proiectul este voluminos, atunci profesorul dezvoltă sarcini, întrebări pentru activități de căutare și literatură în avans

Studenții individuali din clasele superioare și mijlocii participă la elaborarea sarcinilor. Răspunsurile la întrebări pot fi dezvoltate în echipe, urmate de discuții în clasă.

1.5. Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului

Profesorul ia parte la discuție

Elevii în grupe, iar apoi în clasă, discută formele de prezentare a rezultatului activităților de cercetare: un film video, un album, obiecte naturale, un living literar etc.

2. Dezvoltarea proiectului

Elevii desfășoară activități de cercetare

3. Prezentarea rezultatelor

Profesorul consiliază, coordonează munca elevilor, le stimulează activitățile

Elevii mai întâi în grupe, apoi în cooperare cu alte grupuri, întocmesc rezultatele în conformitate cu regulile acceptate.

4. Prezentare

Profesorul organizează un examen (de exemplu, invită elevi mai mari sau o clasă paralelă, părinți etc.) ca experți.

Raportați rezultatele muncii lor

5. Reflecție

Își evaluează activitățile cu privire la calitatea evaluărilor și. activitatea elevilor

Rezumarea rezultatelor lucrării, exprimarea dorințelor, discutarea colectivă a evaluărilor pentru lucrare

3.5. CLASIFICAREA MODERNĂ A PROIECTELOR EDUCAȚIONALE.

Proiectul poate fi de grup și personal. Fiecare dintre ele are meritele sale incontestabile.

Clasificarea modernă a proiectelor educaționale se realizează pe baza activității dominante (predominante) a elevilor:

un proiect orientat spre practică (de la un manual la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei țării);

proiect de cercetare - studiul unei probleme după toate regulile cercetării științifice;

proiect de informare - colectarea și prelucrarea informațiilor despre o problemă semnificativă în scopul prezentării acesteia unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);

proiect creativ - cea mai liberă abordare a autorului pentru rezolvarea unei probleme. Produs - almanahuri, filme video, spectacole de teatru, opere de artă sau arte decorative și aplicate etc.

proiect de joc de rol - literar, istoric etc. jocuri de rol de afaceri, al căror rezultat rămâne deschis până la sfârșit.

Este posibilă clasificarea proiectelor după:

* domenii tematice;

* scara de activitate;

* termeni de implementare;

* numărul de interpreți;

* importanta rezultatelor.

Dar, indiferent de tipul de proiect, toate:

* într-o anumită măsură unic și inimitabil;

* vizând atingerea unor obiective specifice;

* limitat în timp;

* implică implementarea coordonată a acțiunilor interdependente.

Din punct de vedere al complexității, proiectele pot fi monoproiecte și interdisciplinare.

Monoproiectele sunt implementate în cadrul unei discipline academice sau a unui domeniu de cunoștințe.

Interdisciplinare – se desfășoară în afara orelor de școală sub îndrumarea specialiștilor din diferite domenii de cunoaștere.

Prin natura contactelor, proiectele sunt clasificate ca intra-clasă, intra-școlară, regionale și internaționale. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind posibilitățile Internetului și mijloacele tehnologiilor moderne de calcul.

După durată, acestea se disting:

mini-proiecte - se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a acesteia;

pe termen scurt - pentru 4-6 lecții;

săptămânal, necesitând 30-40 de ore; se așteaptă o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare; imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii de proiect;

proiecte pe termen lung (un an), atât individuale, cât și de grup; se face de obicei în afara orelor de școală.

Tipuri de prezentare a proiectelor:

Raport științific;

joc de afaceri;

Demonstrație video;

Excursie;

Emisiune TV;

Conferinta stiintifica;

punerea în scenă;

Teatralizarea;

Jocuri cu sala;

Apărare în Consiliul Academic;

Dialog de personaje istorice sau literare;

Joc sportiv;

Performanţă;

Voiaj;

Conferinta de presa.

Criteriile de evaluare a proiectului ar trebui să fie clare, nu ar trebui să fie mai mult de 7-10 dintre ele. În primul rând, trebuie evaluată calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea.

Poziția profesorului: entuziast, specialist, consultant, lider, „chestionator”; coordonator, expert; poziția profesorului ar trebui să fie ascunsă, dând spațiu pentru independența elevilor.

Dacă sarcina profesorului este de a preda designul, atunci în lucrarea cu privire la metoda proiectelor educaționale, accentul nu ar trebui să se pună pe ceea ce s-a întâmplat ca urmare a comunității (vreau să subliniez acest lucru!) Eforturile elevului și profesor, ci despre modul în care a fost atins rezultatul.

Valul de entuziasm pentru proiecte care ne-a cuprins a dus la faptul că a devenit la modă să facem proiecte la școală, iar de multe ori scopul acestor lucrări este dorința de a „lumina” la un fel de competiție, din fericire, în ultimii ani au fost foarte multe: pentru toate gusturile. Concursurile de proiecte pentru studenți reprezintă destul de des „Expoziția realizărilor cadrelor didactice (supraveghetori științifici)”. În activitatea unor jurii, academicismul preia uneori, iar apoi proiectele executate profesional, în care participarea copiilor este minimă, primesc avantaje. Această tendință poate aduce mult rău, așa că trebuie să definiți clar de ce se realizează un proiect sau altul, ce pot învăța școlari, ce anume ar trebui să facă fiecare participant la muncă (atât elevii, cât și liderul) pentru a realiza propriile obiective stabilite chiar la începutul lucrului la proiect.

Cele mai semnificative caracteristici ale învățării bazate pe proiecte sunt ea dialogic, problematic, integrator, contextual .

Dialogîn tehnologia proiectelor, îndeplinește funcția unui mediu socio-cultural specific care creează o condiție pentru ca elevii să accepte o nouă experiență, să regândească vechile semnificații, în urma cărora informațiile primite devin semnificative personal.

problematic apare la rezolvarea unei situații problematice, care determină începutul activității mentale active, manifestări de independență, datorită faptului că relevă o contradicție între conținutul cunoscut de ei și incapacitatea de a explica fapte și fenomene noi. Rezolvarea unei probleme duce adesea la metode de activitate și rezultate originale, nestandardizate.

contextualitateaîn tehnologia de proiectare vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de viața naturală, realizând locul științei pe care o studiază în sistemul general al existenței umane.

Proiectele educaționale pot fi realizate în contextul activităților culturale umane. Ca bază pot fi luate principalele sfere ale activității umane: practic-transformator, științific-cognitiv, orientat spre valori, comunicativ, artistic și estetic. Proiectele educaționale în contextul activităților practice și transformative pot fi de modelare, tehnice și aplicate, experimentale și de măsurare etc. Astfel de proiecte sunt cele mai tipice pentru disciplinele de fizică, chimie, matematică și tehnologie. Proiectele educaționale care imită activitatea științifică și cognitivă se bazează pe un experiment real și gândit și permit studenților să-și imagineze procesul activității de cercetare în orice materie academică.

Proiectele educaționale cu elemente de activitate orientată spre valori sunt legate de valorile fundamentale ale omenirii: problemele conservării mediului, probleme legate de probleme demografice, probleme energetice, probleme de asigurare a populației cu alimente.

Problemele educaționale legate de nevoile comunicative ale unei persoane includ problemele de comunicare, informatică, energie și transmitere a informațiilor. Problemele educaționale legate de activitatea artistică și estetică a unei persoane dezvăluie fundamentele diverselor domenii artistice: pictură, muzică, literatură, teatru, fenomene estetice ale naturii etc.

Orice proiect este strâns legat de activitățile de implementare a acestuia. Mai mult, activitatea se desfășoară în condițiile unui schimb liber de opinii, o alegere a metodelor de implementare (sub formă de eseu, raport, diagrame grafice etc.), o atitudine reflexivă față de subiectul propriei activități.

Construirea unui proces educațional axat pe implementarea proiectelor se construiește nu în logica subiectului studiat, ci în logica activității. De aici, în ciclul proiectului sunt permise pauze de informare pentru asimilarea conținutului de material nou, se presupune că proiectele vor fi finalizate într-un ritm individual sub forma unor sarcini independente avansate, de natură de cercetare, practică.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. Subiectele proiectelor se pot referi la o problemă teoretică a curriculumului pentru a aprofunda cunoștințele pe această problemă, pentru a diferenția procesul de învățare. Mai des, însă, subiectele proiectului se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața practică și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă, abilitățile de cercetare.

Vom lua în considerare caracteristicile tipologice și tipologia proiectelor în conformitate cu clasificarea Polat E.S.

Caracteristicile tipologice ale proiectelor

Metoda care domină proiectul (cercetare, creativă, joc de rol, introductivă și orientativă etc.).

Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, simulând un participant la proiect).

Natura contactelor (dintre participanții aceleiași instituții de învățământ, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).

Numărul de participanți la proiect.

Durata proiectului.

Tipologia proiectelor

În conformitate cu primul semn - metoda dominantă - se disting următoarele tipuri de proiecte.

Cercetare

Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale, experimentale și metode de procesare a rezultatelor. Astfel de proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică. Există o argumentare a relevanței temei adoptate pentru studiu, definirea problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia. Desemnarea sarcinilor de cercetare în succesiunea logicii acceptate, definirea metodelor de cercetare, a surselor de informare. Determinarea metodologiei de cercetare, formularea de ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, determinarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimentale. Discutarea rezultatelor obținute, concluzii, prezentarea rezultatelor studiului, desemnarea de noi probleme pentru continuarea studiului.

Creativ

Astfel de proiecte, de regulă, nu au o schemă organizatorică detaliată pentru activitățile comune ale participanților, aceasta este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând genul rezultatului final și regulile activităților comune adoptate de grup, în conformitate cu cu interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (un ziar comun, eseu, film video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură bine gândită sub forma unui scenariu de film video, dramatizare, program de vacanță etc., un plan eseu, un articol, un raport etc. design și titluri a unui ziar, a unui almanah, a unui album etc.

Aventură, jocuri

În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea abia spre finalul acestuia. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar activitatea dominantă este tot jocul de rol, aventura.

Proiecte de informare

Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect. Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor limitată, modul.

Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează. Scopul proiectului, relevanța acestuia. Metode de obținere (surse literare, mass-media, baze de date, inclusiv electronice, interviuri, chestionare, inclusiv parteneri străini, efectuarea unui „atac cerebral”) și prelucrare a informațiilor (analiza lor, generalizare, comparare cu fapte cunoscute, concluzii motivate). Rezultat (articol, rezumat, raport, video) și prezentare (publicare, inclusiv online, discuție în cadrul unei teleconferințe etc.).

Orientat spre practică

Aceste proiecte se disting printr-un rezultat clar definit al activităților participanților săi încă de la început. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, cu o definire a funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea fiecăruia la proiectarea produsului final. O bună organizare a muncii de coordonare în ceea ce privește discuțiile în faze, ajustarea eforturilor comune și individuale, prezentarea rezultatelor obținute și posibilele modalități de implementare a acestora în practică, organizarea unei evaluări externe sistematice a proiectului sunt deosebit de importante aici.

Conform celei de-a doua caracteristici, natura coordonării, proiectele pot fi de două tipuri.

Cu o coordonare deschisă, explicită

În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați o întâlnire într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, interviuri cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.).

Cu coordonare ascunsă(în principal proiecte de telecomunicații).

În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește în rețele sau în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant deplin la proiect. Ca exemplu de astfel de proiecte pot servi proiecte de telecomunicații binecunoscute organizate și derulate în Marea Britanie. Într-un caz, un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la un proiect, încercând să-și „învețe” „colegii” să-și exprime corect și literar gândurile în diferite ocazii. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii în stilul basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru elevii de liceu, care, tot sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite activități financiare, comerciale și altele. tranzacții. În al treilea caz, un arheolog profesionist a fost adus în proiect pentru a studia unele fapte istorice. El a acționat ca un specialist în vârstă, infirm, a trimis „expediții” participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a rugat să-l informeze despre toate faptele interesante găsite de participanții lor în timpul săpăturilor, punând din când în când „întrebări provocatoare” care i-a făcut pe participanții la proiect să aprofundeze problema.

În ceea ce privește natura contactelor, proiectele sunt împărțite în interne (într-o singură țară) și internaționale.

Trei tipuri de proiecte pot fi distinse după numărul de participanți la proiect.

Personal (între doi parteneri aflați în diferite instituții de învățământ, regiuni, țări).

Pereche (între perechi de participanți).

Grup (între grupuri de participanți).

În acest din urmă tip, este foarte importantă organizarea corectă a acestei activități de grup a participanților la proiect din punct de vedere metodologic. Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.

În cele din urmă, pe baza duratei de implementare, proiectele sunt împărțite în următoarele tipuri.

Pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari).

Asemenea proiecte mici pot fi dezvoltate în mai multe lecții în cadrul aceluiași program disciplinar sau ca fiind interdisciplinare.

Durata medie (de la o saptamana la o luna).

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni).

De regulă, proiectele de scurtă durată se desfășoară în clasă la o materie separată, uneori cu implicarea cunoștințelor de la o altă materie. În ceea ce privește proiectele de durată medie și lungă, astfel de proiecte (convenționale sau de telecomunicații, interne sau internaționale) sunt interdisciplinare și conțin o problemă suficient de mare sau mai multe probleme interdependente, iar apoi constituie un program de proiecte.

Desigur, în practică, de cele mai multe ori avem de-a face cu tipuri mixte de proiecte, în care există semne de proiecte de cercetare și cele creative, de exemplu, atât proiecte orientate spre practică, cât și proiecte de cercetare. Fiecare tip de proiect are unul sau altul tip de coordonare, termene limită, număr de participanți. Prin urmare, atunci când dezvoltați un anumit proiect, trebuie să aveți în vedere semnele și caracteristicile fiecăruia dintre ele.

Separat, trebuie spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a tuturor proiectelor, deoarece numai astfel pot fi monitorizate eficacitatea, eșecurile și necesitatea corectării în timp util a acestora. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură de tipul de proiect și de tema proiectului (conținutul acestuia), de condițiile de realizare a acestuia. Dacă acesta este un proiect de cercetare, atunci acesta include în mod inevitabil etape de implementare, iar succesul întregului proiect depinde de munca organizată corespunzător în etapele individuale. Prin urmare, este necesar să se monitorizeze astfel de activități ale elevilor în etape, evaluându-le pas cu pas. Totodată, aici, ca și în învățarea colaborativă, evaluarea nu trebuie să fie exprimată sub formă de note. Poate fi o varietate de forme de încurajare. În proiectele de joc care prevăd un caracter competitiv, se poate folosi un sistem de puncte (de la 12 la 100 de puncte). În proiectele creative, este adesea imposibil să se evalueze rezultatele intermediare. Dar este încă necesar să urmăriți lucrările pentru a veni la salvare la timp dacă este nevoie de o astfel de asistență (dar nu sub forma unei soluții gata făcute, ci sub formă de sfaturi). Cu alte cuvinte, este necesară o evaluare externă a proiectului (atât intermediară, cât și finală), dar aceasta îmbracă diverse forme în funcție de mulți factori.

Metoda proiectelor, învățarea în cooperare devin din ce în ce mai răspândite în sistemele de învățământ din diferite țări ale lumii. Există mai multe motive pentru aceasta, iar rădăcinile lor nu sunt numai în sfera pedagogiei în sine, ci în principal în sfera socială:

1) necesitatea nu atât de a transfera elevilor cantitatea cutare sau acelea cunoştinţe, cât de a-i învăţa să dobândească singuri aceste cunoştinţe, să poată folosi cunoştinţele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive şi practice;

2) relevanța dobândirii deprinderilor și abilităților de comunicare, i.e. abilități de a lucra în diverse grupuri, îndeplinind diferite roluri sociale (lider, interpret, mediator etc.);

3) relevanța contactelor umane largi, cunoașterea cu diferite culturi, puncte de vedere diferite asupra unei singure probleme;

4) importanța pentru dezvoltarea umană a capacității de a utiliza metode de cercetare: de a colecta informațiile necesare, fapte; să le poată analiza din diferite puncte de vedere, să propună ipoteze, să tragă concluzii și concluzii.

Caracteristica procedurală

Tehnologia de proiectare este implementată în mai multe etape și are o formă ciclică. În acest sens, vom oferi o scurtă descriere a ciclului proiectului. Este definită ca o perioadă de timp în care activitatea de viață comună se desfășoară de la formularea unei probleme, un scop specific până la o manifestare fixă a rezultatelor planificate sub forma unui produs specific, precum și calități personale asociate cu implementarea unui proiect de activitate de gândire valoric.

Activitatea proiectului se desfășoară ținând cont de etapele identificate succesiv: orientat spre valoare, constructiv, evaluativ-reflexiv, prezentațional.

Prima etapă a ciclului de proiect este orientată spre valoare, include următorul algoritm al activităților elevilor: conștientizarea motivului și scopului activității, selectarea valorilor prioritare pe baza cărora va fi implementat proiectul, definirea a intenției proiectului. În această etapă, este important să se organizeze activități pentru discuția colectivă a proiectului și organizarea ideilor sale pentru implementarea proiectului. În acest scop, după cum arată experiența profesorilor, toate ideile sunt scrise pe tablă fără a le respinge. Atunci când s-au făcut, împreună cu studenții, un număr semnificativ de propuneri, pe baza designului proiectului, este necesar să se sintetizeze și să clasifice direcțiile principale ale ideilor prezentate în cea mai vizuală și mai inteligibilă formă pentru aceștia. În această etapă, se construiește un model de activitate, se determină sursele informațiilor necesare, se dezvăluie semnificația activității proiectului și se planifică activitățile viitoare. Un anumit rol în prima etapă îl joacă concentrarea asupra succesului afacerii viitoare.

A doua etapă este constructivă, inclusiv proiectarea propriu-zisă. În această etapă, reunindu-se în grupuri temporare (de 4-5 persoane) sau individual, desfășoară activități de proiect: întocmește un plan, colectează informații despre proiect, alege forma de implementare a proiectului (întocmirea unui raport științific, raport, crearea unui model grafic, jurnal etc.) d.). Profesorul se consultă în această etapă. Profesorul ar trebui să organizeze activități în așa fel încât toată lumea să se poată exprima și să câștige recunoașterea celorlalți participanți la proiect. Adesea, în faza de proiectare, profesorul include consultanți care vor ajuta grupurile de cercetare în rezolvarea anumitor probleme. În această perioadă, ei învață să caute în mod creativ cea mai bună soluție la problemă. Profesorul în această etapă ajută și învață să caute. În primul rând, susține (stimulează), ajută la exprimarea unei idei, dă sfaturi. Această perioadă este cea mai lungă.

A treia etapă este evaluativ-reflexivă. Se bazează pe autoevaluarea activității. Subliniem că reflecția însoțește fiecare etapă a tehnologiei de proiectare. Cu toate acestea, alocarea unei etape evaluative-reflexive independente contribuie la introspecția și autoevaluarea intenționată. În această etapă, proiectul este întocmit, compilat și pregătit pentru prezentare. Etapa evaluativ-reflexivă este de asemenea importantă pentru că fiecare dintre participanții la proiect „lasă prin el însuși” informațiile primite de întreg grupul, deoarece în orice caz va trebui să participe la prezentarea rezultatelor proiectului. În această etapă, pe bază de reflecție, proiectul poate fi ajustat (ținând cont de comentariile critice ale profesorului, colegilor de grupă). Ei se gândesc la următoarele: cum poate fi îmbunătățită munca, ce a reușit, ce a eșuat, contribuția fiecărui participant la muncă.

A patra etapă este etapa de prezentare, la care proiectul este apărat. Prezentarea este rezultatul muncii diferitelor grupuri și activități individuale, rezultat al muncii generale și individuale. Apărarea proiectului are loc atât sub formă de joc (masă rotundă, conferință de presă, examen public), cât și în afara unei forme de joc.

Ele prezintă nu numai rezultatele și concluziile, ci descriu și metodele prin care au fost obținute informații, vorbesc despre problemele apărute în timpul implementării proiectului, demonstrează cunoștințele, abilitățile, creativitatea, orientările spirituale și morale dobândite. În această etapă, aceștia dobândesc și demonstrează experiența de a prezenta rezultatele activităților lor. În timpul apărării proiectului, discursul trebuie să fie scurt, liber. Pentru a atrage interesul pentru un discurs, se folosesc următoarele tehnici: atrag un citat convingător, un fapt viu, o digresiune istorică, informații intrigante, o legătură cu probleme vitale, folosesc postere, diapozitive, hărți, grafice. În etapa de prezentare, este necesar să fie incluși în discuția privind discutarea proiectelor, ei învață să trateze criticile asupra judecăților lor în mod constructiv, să recunoască dreptul la existența unor puncte de vedere diferite asupra soluționării unei probleme, să-și realizeze propriile realizări și identifica problemele nerezolvate.

O analiză a cercetărilor psihologice și pedagogice asupra problemei specificului activității pedagogice, inclusiv a specialiștilor din învățământul preșcolar, a relevat că aceasta are o structură complexă.

O analiză a compoziției, conținutului și nivelurilor de proiectare pedagogică în structura activității pedagogice convinge că structura acestora nu este complet definită, caracteristica conținutului nu a fost studiată, nivelurile abilităților de proiectare pedagogică nu au fost formulate și diagnosticarea formarea acestor abilități la viitorii specialiști ai învățământului preșcolar în timpul formării nu a fost dezvoltată: structura pregătirii pentru proiectarea pedagogică este pe deplin definită, condițiile care asigură formarea efectivă a abilităților de proiectare pedagogică nu sunt identificate.

Abilitățile de proiectare pedagogică sunt necesare specialiștilor pentru a dezvolta noi programe și tehnologii educaționale, pentru a proiecta sisteme educaționale, a modela procesul pedagogic, a planifica diverse mijloace didactice didactice și a noi forme de interacțiune pedagogică cu copiii și părinții acestora, pentru a proiecta diverse situații și construcții pedagogice, elaborarea modelelor și proiectarea formelor de lucru metodic cu personalul didactic (seminare - ateliere, consultări, întâlniri pedagogice, conferințe, mese rotunde etc.).

În studiu a fost determinat nivelul de conținut al designului pedagogic, pe care viitorii specialiști ai învățământului preșcolar trebuie să îl stăpânească în procesul de formare profesională.

Raportul nivelurilor și formelor de proiectare pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar (DOE):

Conceptual: conceptul activităților unui anumit tip de instituție de învățământ preșcolar, carta instituției de învățământ preșcolar, planul strategic de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar, modelul structural și funcțional al oricărei direcții în activitățile preșcolarului. instituție de învățământ, proiecte de activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar, acorduri de activitate comună cu organizații externe etc.

Conținut: Reglementări privind orice activitate din instituția de învățământ preșcolar: programe (educaționale, de cercetare, dezvoltare): planuri anuale, proiectarea procesului de învățământ, tehnologii, metode: conținut de control tematic, asociații metodologice, mese rotunde, master class, atelier pedagogic : conținutul lucrării consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar: direcții și planuri de activități ale Consiliului profesoral și ale comitetului de părinte: generalizarea experienței pedagogice (proprie și cadre didactice ale instituției de învățământ preșcolar); proiecte de activități comune ale cadrelor didactice preșcolare, scenarii video, reportaje, publicații: completarea mediului de dezvoltare a disciplinei în grupuri de copii de vârstă fragedă și preșcolară: domenii de activitate și conținutul sălii metodologice etc.

Tehnologic: Fișele postului: linii directoare: modele structurale și funcționale și scheme de management organizațional: tehnologii și metode: structura asociațiilor metodologice, ședințe de masă rotundă, o clasă de master, un atelier pedagogic: modele de ședințe ale consiliului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar , activități ale Consiliului Profesorului și ale comitetului de părinte: acțiuni de algoritmi în diverse situații pedagogice, orare de curs, mijloace didactice didactice etc.

Procedurale: Proiecte educaționale, constructe pedagogice separate: planuri - note de clasă, scenarii de petrecere a timpului liber și de vacanță, consultații și recomandări pentru părinți etc.

Definirea nivelurilor ne-a permis corelarea formelor de proiectare cu posturile profesorilor de învățământ preșcolar și anume: profesorul copiilor preșcolari trebuie să stăpânească nivelul procedural de proiectare; liderii (șeful instituției de învățământ preșcolar, profesor - organizator, metodolog) trebuie să stăpânească toate nivelurile de proiectare pedagogică. În acest sens, formarea abilităților de proiectare pedagogică în rândul viitorilor specialiști din învățământul preșcolar are o importanță deosebită în procesul de formare profesională. Sub abilitățile de proiectare pedagogică, înțelegem abilitățile generalizate, universale, transversale și integrale ale profesorului, care se formează în activitatea de proiectare.

Pentru o imagine mai completă a ceea ce ar trebui format la viitorii specialiști în învățământul preșcolar, am prezentat abilitățile de proiectare sub forma a trei grupe:

1) Abilități care oferă o prognoză a activității pedagogice: analiza situației și identificarea contradicțiilor; identificarea și identificarea problemei; definirea obiectivelor de proiectare; prezicerea rezultatului final.

2) Abilități de proiectare a activității pedagogice: elaborarea unui concept pentru rezolvarea unei probleme pedagogice; implementarea acțiunilor de modelare și proiectare pentru realizarea unui proiect; planificarea actiunii; determinarea metodelor şi mijloacelor în combinarea lor optimă.

3) Abilități tehnologice pentru implementarea activităților proiectului: utilizarea informațiilor cunoscute și dobândirea de noi cunoștințe necesare activităților proiectului; sinteza de cunoștințe din diverse domenii ale științei; sistematizarea și schematizarea materialului; determinarea condițiilor și oportunităților de resurse pentru activitățile proiectului; implementarea acțiunilor de proiect pas cu pas, cu respectarea termenelor planificate; redactarea și lucrul cu documentația proiectului; organizarea rațională a activităților proiectului (autoorganizarea și organizarea echipei); crearea și menținerea unui mediu pentru creativitate (colectivă); determinarea solutiilor nestandardizate pentru prezentarea activitatilor de proiect; controlul și reglementarea activităților proprii și comune ale proiectului; ajustarea activităților proiectului în conformitate cu condițiile; responsabilitatea pentru rezultatul final.

Ca principal mijloc de pregătire profesională, am identificat următoarele forme de lucru cu studenții; pentru pregătirea teoretică a fost elaborat și implementat un curs special „Activitatea de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”; stăpânirea tehnologiei muncii după metoda proiectului s-a realizat în procesul de aprobare a atelierului „Tehnologia proiectării pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar” și la orele practice la disciplinele de formare profesională; sarcinile și situațiile legate de proiectarea pedagogică au fost incluse în conținutul practicii pedagogice; cadrele didactice ale catedrei consultate; au fost organizate lucrările „Atelierului de proiectare”; elevilor li s-au oferit mijloace didactice.

În modelul de formare profesională au fost incluși indicatori de criterii și s-au determinat nivelurile de formare a competențelor de proiectare pedagogică, care au constituit un instrument de monitorizare:

Înalt (creativ) - interesul și motivația stabilă pentru proiectarea pedagogică sunt exprimate clar. Studentul cunoaște metodologia, fundamentele teoretice și tehnologia de proiectare, are capacitatea de a sintetiza cunoștințe din diverse domenii ale științei, se remarcă printr-un grad ridicat de eficacitate al activităților de proiect, activitate creativă, autorealizare în activități educaționale, profesionale și de cercetare, are gândire non-standard, este capabil să genereze idei, aplică abilități de proiectare pedagogică în condiții non-standard și în situații pedagogice în schimbare, deține toate nivelurile de design, tipare, reflectând posibilitățile obiective de creștere a eficacității activităților educaționale. Pentru a înțelege esența principiului pedagogic, este important să ținem cont de faptul că legea reflectă fenomenul pedagogic la nivelul existenței și răspunde la întrebarea: care sunt legăturile și relațiile esențiale dintre componentele sistemului pedagogic; principiul, pe de altă parte, reflectă fenomene la nivelul corespunzător și răspunde la întrebarea: cum ar trebui să se acționeze în modul cel mai oportun în rezolvarea clasei corespunzătoare de probleme pedagogice.

În pedagogie, există diferite clasificări ale principiilor pedagogice:

Principii de formare și educație (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Principii generale (strategice) și particulare (tactice) (E.V. Bondarevskaya);

Principii de organizare a procesului educațional (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Principii de orientare pe valori și relații valorice, subiectivitate, integritate (P.I. Pidkasisty), etc.

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova etc.), evidențiem următoarele principii de interacțiune:

Unitatea interacțiunilor educaționale;

Încrederea pe ceea ce este pozitiv în educație;

Abordare personală;

Principiul subiectivității;

Umanizarea relațiilor interpersonale.

Aceasta este ideea noastră despre manifestarea legilor universale, regularităților, principiilor procesului de interacțiune.

Concluzie. Metoda proiectului presupune un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care vă permit să rezolvați o anumită problemă ca urmare a unor acțiuni independente și implică prezentarea acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică un set de metode de cercetare care sunt creative în esența lor.

4. PROIECTUL ȘI ACTIVITATEA DE CERCETARE A STUDENTILOR JUNIOR

Proiectele din clasele inferioare sunt problematice, deoarece copiii sunt încă prea mici pentru a proiecta. Dar totusi, este posibil. Un avertisment: cel mai probabil nu vom vorbi despre proiecte cu drepturi depline finalizate de studenți singuri. Poate că acestea vor fi doar elemente ale activității proiectului în sensul său clasic. Dar pentru copil - va fi proiectul lui. Până în prezent, nu se poate spune cu încredere că tehnologia predării prin metoda proiectelor în școala elementară a fost pe deplin dezvoltată și testată.

Dezvoltarea tehnologiilor informaţionale impune noi solicitări mijloacelor interne ale activităţii umane (sfera sa cognitivă, motivaţia emoţional-volitivă, abilităţile). Introducerea lucrărilor de proiectare și cercetare în clasele primare ale școlii este importantă și necesară, deoarece o astfel de activitate surprinde întreaga personalitate a elevului, aduce la viață nu numai abilitățile mentale și practice, ci și abilitățile culturale și spirituale ale unui persoană în curs de dezvoltare. Prin participarea la lucrări de proiectare și cercetare, elevii mai tineri își realizează abilitățile ascunse, calitățile lor personale sunt dezvăluite, stima de sine, interesul pentru activitățile de învățare crește, abilitățile de reflexie, independența, autocontrolul se dezvoltă. Stăpânirea abilităților de cercetare îi ajută pe studenți să se simtă încrezători în situații non-standard, crește nu numai capacitățile de adaptare, ci și creativitatea.

Alegerea subiectului potrivit pentru proiect este începutul succesului. Tema proiectului ar trebui să introducă copiii în lumea culturii și a valorilor spirituale. Profesorii trebuie să stimuleze motivația pozitivă. Elevul trebuie să stăpânească mijloacele cognitive, activități de cercetare, adică să știe ce și cum să facă, să poată desfășura această activitate. Lucrările de cercetare-proiect includ capacitatea de a descrie faptele, materialul găsit și apoi de a-l prezenta în mod public clasei.

Activitatea de proiect a elevilor poate fi considerată un model de activitate profesională de proiect, care poate fi reprezentată în următoarele varietăți:

Cercetare experimentală: proiecte „Valoarea unui bob” (cercetare „Obținerea făinii și cerealelor din cereale”), „Alcătuirea unui alfabet de vitamine” („În ce constă hrana noastră?”), „Ceapa din șapte afecțiuni”, „Ceapa familie”, „Soiuri de ceapă”, „Condiții pentru cultivarea cepei”, „Unelte pentru cultivarea cepei”, „Colorarea cu ceapă”;

Informare și analitică: proiecte „Păsările de iarnă din satul nostru”, „De ce au păsările ciocul”, „Studiul numărului”, „Arborele meu genealogic”;

Diagnostic: proiecte „Dacă vrei să fii sănătos – temperează-te”, „Rutina zilnică”, „Copacii din regiunea noastră”;

Științifice: proiecte „Ce este un curcubeu”, „Soarele, stelele și Luna”, „Plantele medicinale din zona noastră”;

Design și construcție: proiecte „Muzeul asistenților sanitari”, „Simulatoare în limba rusă”, „Costumul popular rusesc”, „Toponimia Limanului”;

Educațional: proiect de mediu și educațional „Aleea Verde a Memoriei”, proiect interdisciplinar (mediu și informatică) „Natura Pământului – un ecosistem”, proiectul „Uimitor este în apropiere”.

Orice proiect este de natură circulară. Aceasta înseamnă că, atunci când însumează rezultatele muncii la proiect, copiii revin din nou la scopul stabilit la început și sunt convinși de cât de mult le-au fost reînnoite cunoștințele și s-a îmbogățit experiența de viață. Acest lucru afectează motivația pozitivă în învățare.

Formularele de prezentare a rezultatelor proiectelor pot fi: cărți pliante, standuri tematice, ziare de perete, machete, prezentări pe calculator, materiale didactice pentru lecții, scenarii de vacanță, colecții, embleme, herbarii, meșteșuguri, publicații în mass-media.

Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale elevilor de toate grupele de vârstă este o parte foarte importantă a muncii profesorilor din școlile elementare. Mai mult, introducerea FGOST presupune includerea unor astfel de activități în programa de lucru a școlilor, începând cu ciclul primar.

Desigur, organizarea unui tip de lucru atât de complex cu elevii precum implementarea proiectelor într-o școală elementară nu este o sarcină ușoară care necesită forță, timp considerabil și entuziasm. Activitățile de proiect organizate corespunzător justifică pe deplin aceste costuri și dau un efect pedagogic tangibil, asociat în primul rând cu dezvoltarea personală a elevilor.

Exemplele propuse vor ajuta cadrele didactice care lucrează cu copiii de vârstă școlară primară să facă activitățile proiectului cu adevărat utile pentru dezvoltarea elevilor, să pună în practică posibilitățile metodei proiectului.

În prezent, metoda proiectelor este văzută din ce în ce mai mult ca un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și implementare a unor proiecte din ce în ce mai complexe. Includerea școlarilor în activitățile proiectului îi învață să gândească, să prezică și să formeze stima de sine. Activitatea de proiect are toate avantajele activității comune, în procesul de implementare a acesteia, studenții dobândesc o experiență bogată în activități comune cu colegii, cu adulții. În activitatea de proiect a școlarilor, dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități are loc la fiecare etapă de lucru la proiect. Mai mult, scopul principal al activității educaționale le apare școlarilor într-o formă indirectă. Iar nevoia de a-l atinge este asimilată de școlari treptat, luând caracterul unui scop independent găsit și acceptat. Elevul dobândește și asimilează noi cunoștințe nu de la sine, ci pentru a atinge obiectivele fiecărei etape a activității proiectului. Prin urmare, procesul de asimilare a cunoștințelor are loc fără presiune de sus și capătă semnificație personală. În plus, activitățile proiectului sunt interdisciplinare. Vă permite să utilizați cunoștințele în diverse combinații, estompând granițele dintre disciplinele școlare, aducând aplicarea cunoștințelor școlare mai aproape de situațiile din viața reală.

Când utilizați metoda proiectului, există două rezultate. Primul este efectul pedagogic al includerii elevilor în „dobândirea de cunoștințe” și aplicarea lor logică. Dacă obiectivele proiectului sunt atinse, atunci putem spune că s-a obținut un rezultat calitativ nou, care se exprimă în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului, independența acestuia în activitățile educaționale și cognitive. Al doilea rezultat este proiectul finalizat în sine.

Învățarea bazată pe proiecte creează o motivație pozitivă pentru autoeducare. Acesta este poate cel mai tare punct al lui. Căutarea materialelor și componentelor necesare necesită o muncă sistematică cu literatura de referință. În realizarea proiectului, după cum arată observațiile, peste 70% dintre elevi apelează la manuale și alte literaturi educaționale și metodologice. Astfel, includerea activităților de proiect în procesul educațional ajută la creșterea competenței elevului în domeniul rezolvării problemelor și comunicării. Acest tip de muncă se încadrează bine în procesul educațional, desfășurat sub forma unui atelier, și este eficient dacă sunt respectate toate etapele activității proiectului, care includ neapărat și o prezentare.

Practicitatea activității proiectului se exprimă în natura sa nu formală, ci în conformitate cu direcția activității individuale și dorința studentului.

Profesorul propune în prealabil temele proiectului, instruiește elevii pe măsură ce lucrează. Studenților li se oferă un anumit algoritm pentru activitățile de proiectare. Elevii aleg un subiect, selectează material, realizează o probă, întocmesc o lucrare, pregătesc o apărare folosind o prezentare pe calculator. Profesorul acționează ca un consultant, ajută la rezolvarea problemelor „tehnice” emergente.

Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este practică, atunci un rezultat specific gata pentru implementare, aplicare

Participarea studenților la concursul de lucrări de proiectare stimulează motivația pentru îmbunătățirea nivelului realizărilor educaționale și crește nevoia de autoperfecționare.

Apărarea proiectului la școală, la conferința științifică și practică, este cea mai importantă, sinceră și corectă evaluare a muncii elevului. Practica arată că autorii celor mai bune proiecte mai târziu studiază cu succes la universități și au un nivel semnificativ mai ridicat de competențe cheie decât cei care, deși au realizat proiecte, au făcut-o în mod formal.

În concluzie, voi încerca să formulez câteva principii de lucru privind formarea competențelor educaționale și cognitive:

Nu ar trebui să „puneți paie” la fiecare pas al copilului, trebuie să îi permiteți uneori să facă greșeli, pentru ca mai târziu să găsească în mod independent modalități de a le depăși;

Nu să antrenezi, dând cunoștințe în formă finită, ci să dotezi cu metode de cunoaștere;

Nu uitați să lucrați asupra dvs., despre îmbunătățirea propriilor cunoștințe și abilități, pentru că numai un astfel de profesor va putea întotdeauna să „trezească” activitatea cognitivă și independența copiilor.

CONCLUZIE

Schimbarea conceptului determină un proces de avalanșă de schimbări locale în sistemul de învățământ în ansamblu și în fiecare dintre legăturile sale separat. Fiecare profesor poate contribui la îmbunătățirea educației noastre prin aplicarea de noi tehnici și metode de predare.

De ce avem nevoie de o schimbare atât de mare în educație? De ce nu ne putem descurca cu metodele vechi, testate de timp? Răspunsul este evident: pentru că noua situație necesită noi abordări.

Dacă elevul este capabil să facă față muncii la proiectul educațional, se poate spera că în viața adultă reală va fi mai adaptat: va putea să-și planifice propriile activități, să navigheze în diverse situații, să lucreze împreună cu diverse persoane. , adică adaptarea la condițiile în schimbare.

Evident, este necesar să predăm exact ceea ce poate fi util, abia atunci absolvenții noștri vor putea reprezenta în mod adecvat realizările educației casnice. „Recent, lista nevoilor sociale (este clar că această listă este departe de a fi finalizată) cuprinde următoarele trăsături de personalitate care sunt necesare astăzi: posesia unor metode universale de activitate, posesia abilităților de comunicare, abilități de lucru colectiv, posesia de aptitudini specifice muncii educaționale (capacitate de autoeducare), norme și standarde de viață socială (educație). Dacă un student posedă aceste proprietăți, atunci el va fi realizat, cu un grad ridicat de probabilitate, în societatea modernă. Totodată, un astfel de învățământ va avea o nouă calitate, deoarece este diferit, nou față de ceea ce se implementează în modelul subiect-normativ al educației și este utilizat în demersurile prezentate pentru aprecierea calității acestuia.

SURSE LITERARE

Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideea de integritate în sistemul de educație ecologică a elevilor // Școala primară, 1999. Nr. 1. -S. 19-22.

Astașcenko L.N. Despre lucrarea cercului de istorie locală // Şcoala primară, 1970.-№7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Lucrare ecologică şi de istorie locală cu şcolari mai mici // Şcoala Primară, 1993. Nr. 9. - P. 16 -20.

Vinogradova N.F. Educatia ecologica a elevilor de prima ora. Probleme şi perspective // Şcoala primară, 1997. Nr 4. - P. 36 - 40.

Davydov V.V. Dezvoltarea psihică la vârsta școlii primare // Vârsta și psihologia pedagogică / Ed. A. V. Petrovsky. M .: Educaţie, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metode şi forme de organizare a muncii educaţionale în clasele inferioare ale şcolii: Ghid metodologic. L.: LGNI, 1971. -140s.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. - Guvernul Federației Ruse - Ordinul nr.1756-r din 29.12.2001.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogia învățământului primar. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Dezvoltarea competențelor cheie în învățarea bazată pe proiecte// tehnologii școlare. - 2006. - Nr. 4. –p.61

Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Probleme de educație pentru mediu în cursul științelor naturii // Școala Primară, 2001. Nr. 6. - P. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? // Metodist, nr. 1, 2004. - p. 42.

Pedagogie: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mișcenko, E. N. Shiyanov. M.: Şcoală-Presă, 1997. - 512p.

Gimnaziul modern: viziunea teoreticianului și a practicii./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Managementul proiectelor într-o organizație modernă: Standarde. Tehnologie. Personal. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației centrate pe elev.//Un elev într-o școală în reînnoire. Culegere de lucrări științifice. - M.: IOSO RAO, 2002.-p.135-137.

Khutorskaya. A.V. Competențele cheie ca componentă a educației centrate pe elev.//Educația Națională.2003, Nr.2, pp. 58-64.

Aplicație

Un exemplu de proiect de formare pentru mediu „Foamea de apă pentru planetă”

Una dintre metodele de predare a elevilor poate fi metoda proiectelor creative.
Metoda proiectului educațional este una dintre tehnologiile orientate spre personalitate, o modalitate de organizare a activității independente a elevilor. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi.

Designul este o formă eficientă de activități extracurriculare. Scopul principal al activităților extracurriculare poate fi considerat realizarea de către copii a abilităților și potențialului lor de personalitate.

Cunoștințele teoretice dobândite în lecțiile de istorie naturală pe tema „Apa în natură” ar trebui să devină baza unei evaluări independente a proceselor și fenomenelor care au loc în natură, să contribuie la un comportament competent din punct de vedere ecologic, sigur pentru natură și propriul comportament de sănătate.

Activitatea de proiect se deosebește de cea educațională prin orientarea sa practică, se încheie cu realizarea de lucrări creative și prezentarea obligatorie a rezultatelor.

Când lucrați la un proiect, trebuie să puneți obiective:

Educational:

În curs de dezvoltare:

Sarcini educaționale și pedagogice:

să creeze condiții pentru dezvoltarea capacității de a învăța din propria experiență și din experiența altora în procesul de dezvoltare a unui proiect de formare;

aranjați rezultatele lucrării sub formă de postere, desene, machete;

învață să revizuiască munca creativă a unui coleg de clasă;

elaborează un program de conservare a resurselor de apă.

Etapele lucrării la proiect

1. Lansarea proiectului.
2. Planificarea muncii.
3. Determinarea nivelului de pregătire pentru munca de căutare.
4. Colectarea de informații.
5. Structurarea informațiilor.
6. Extinderea informațiilor.
7. Înregistrarea rezultatelor muncii.
8. Prezentarea proiectului.
9. Rezumat, reflecție.

Dezvoltarea proiectului

Apă! Nu ai gust, nu ai culoare, nu ai miros, nu poți fi descris
Se bucură de tine fără să știe ce ești! Nu pot spune
că ești necesar vieții: ești viața însăși.
Ne umpli de bucurie nespusă...
Ești cea mai mare bogăție din lume.

Antoine de Saint-Exupery.
"Micul Print"

1. Lansarea proiectului

Copiilor li se propune tema proiectului „Foamea de apă a planetei”, formulatăproblemăproiect, care determină motivul activității. Se discută relevanța problemei: de ce este importantă pentru fiecare persoană?

Apa formează învelișul de apă al planetei noastre - hidrosfera.

Apa acoperă 3/4 din suprafața Pământului. Care este proporția de apă dulce în hidrosferă?

Există de un milion de ori mai puțină apă dulce pe Pământ decât apele sărate ale oceanelor și mărilor. Ghețarii din Antarctica, Groenlanda și alte regiuni arctice și muntoase rețin de 20.000 de ori mai multă apă greu accesibilă decât râurile.

De ce nu rămâne pământul fără apă?

Resursele de apă au capacitatea de a fi reînnoite. În natură, există un mecanism de siguranță ciclu de apă„ocean – atmosferă – pământ – ocean” sub influența energiei Soarelui.

Resursele de apă dulce de râu de pe Pământ sunt reînnoite de aproximativ 30 de ori pe an, sau în medie la fiecare 12 zile. Ca urmare, se formează un volum destul de mare de apă dulce de râu - aproximativ 36 mii km 3 pe an - pe care o persoană îl poate folosi pentru nevoile sale.

De ce a apărut problema „foamei de apă”?

De-a lungul anilor de existență a omenirii, apa de pe Pământ nu a devenit mai mică. Cu toate acestea, cererea de apă este în creștere bruscă.

Consumând din ce în ce mai mult apă curată, o persoană returnează naturii efluenții poluați din producția industrială, utilități și complexul agricol. Și există din ce în ce mai puțină apă curată pe Pământ.

2. Planificarea muncii

Proiectul are trei domenii:

Apa este viata

Apa ocupă o poziție specială printre resursele naturale ale Pământului, este de neînlocuit. Apa este principalul „material de construcție” al organismelor. Acest lucru poate fi ușor verificat analizând datele din următorul tabel:

DIN continutul de apa in % din greutatea totala

Castraveți, salată verde
Roșii, morcovi, ciuperci
Pere, mere
Cartof
Peşte
meduze
Uman

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problema „foamei de apă” este necesitatea menținerii unei anumite cantități de apă în organisme, deoarece. are loc o pierdere constantă de umiditate în timpul diferitelor procese fiziologice.

Calitatea apei

Călătorind cu apă de la priza de apă la robinet. Ce fel de apă poți bea? Norme privind concentrația maximă admisă (MAC) de substanțe nocive în apă.

Surse de poluare

așezări;
industrie;
poluare termala;
Agricultură.

Se întocmește un grafic pentru proiect. Acordați cum să lucrați împreună. Sunt stabilite criteriile de evaluare a muncii.

3. Actualizarea cunoștințelor

Elevii își amintesc principalele concepte ale subiectului.

Omul ia o cantitate atât de mare de apă dulce din râuri, lacuri și apele subterane, încât acest lucru poate fi explicat doar prin deșeurile nebunești din utilizarea lor.

APLICAȚII DE APĂ

joacă un rol nu numai pierderea nejustificată de apăîn viața de zi cu zi (robinetele de apă neînchise la timp) și în economia urbană (pârâiele zgomotoase care curg din fântânile defecte de pe străzi, mașinile de udat pe străzile orașului umede după ploaie). Nici cel mai aproximativ calcul al consumului de apă în industrie și energie nu se pretează. Ratele consumului de apă pe unitate din cele mai utilizate produse din lume sunt enorme.

Ratele consumului de apă

Tip produs

Consumul de apă la 1 tonă (m 3 )

Cupru
Fibre sintetice
Cauciuc sintetic
Celuloză
Amoniac
Materiale plastice
îngrășăminte cu azot
Zahăr

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Cu toate acestea, un astfel de consum irositor de apă dulce nu este principala și nici cea mai periculoasă sursă de foamete de apă de pe planetă. Principalul pericol estepoluarea apei pe scară largă .

Elevii analizează problema deficitului de apă dulce. Cert este că este doar 2% pe planeta noastră. De această apă au nevoie oamenii, animalele, plantele, ea este necesară pentru multe industrii și irigarea câmpurilor. Astfel, se dovedește că există multă apă, dar cea de care este nevoie nu este suficientă astăzi.

Este necesar un program pentru conservarea resurselor de apă ale planetei.

Profesorul pregătește elevii pentru proiect, introduce instrucțiunile pentru finalizarea sarcinii.

4. Colectarea de informații

Copiii, apelând la diverse surse de informații, colectează informațiile de care sunt interesați, le repară și le pregătesc pentru utilizare în proiecte.
Principalele tipuri de prezentare a informațiilor sunt înregistrările, decupările și fotocopiile textelor și imaginilor.

Colectarea informațiilor se finalizează prin plasarea tuturor informațiilor găsite într-un singur fișier.

Sarcina principală a educatorului în etapa de colectare a informațiilor pe tema este să direcționeze activitățile copiilor către o căutare independentă a informațiilor. Educatorul observă, coordonează, sprijină, consiliază elevii.

5. Structurarea informațiilor

Elevii sistematizează informațiile, oferă opțiuni pentru rezolvarea problemei. Profesorul ajută la alegerea celei mai bune soluții și la elaborarea unei versiuni preliminare a lucrării.

6. Extinderea informațiilor

Elevii învață lucruri noi despre resursele de apă, fac schimb de informații cu colegii de clasă. Realizat jocuri educative. Sunt compilate cuvinte încrucișate și syncwine ecologice.

cinquain - aceasta este o poezie care necesită o cantitate mare de informații pentru a fi prezentate în termeni conciși, ceea ce vă permite să descrieți și să r reflectă la o anumită ocazie.

Cuvânt cinquain provine din franceză care înseamnă cinci. Astfel, un cinquain este un poem format din cinci rânduri.
Încep cunoștințele mele cu syncwines cu o explicație a modului în care sunt scrise astfel de poezii.

prima linie - numele syncwine;
a 2-a linie - două adjective;
a treia linie - trei verbe;
a 4-a linie - o frază pe tema syncwine;
5th line este un substantiv.

Apoi vom da câteva exemple.

1. Proiect.
2. Mediu, creativ.
3. Dezvoltă, predă, educă.
4. Rezultatul este o soluție la problemă.
5. Activitate.

1. Apa.
2. Transparent, curat.
3. Se evaporă, se transformă, se dizolvă.
4. Suntem cu toții îngrozitor de apă.
5. Viața.

1. Ecologie.
2. Modern, captivant.
3. Dezvoltă, unește, salvează.
4. În natură, ființele vii sunt asociate cu mediul.
5. Știința.

7. Înregistrarea rezultatelor muncii

Crearea de proiecte creative:

afișe și machete de mediu;

numărul ziarului „Lumea prin ochii unui ecologist”;

dezvoltarea semnelor de mediu;

pregăti prezentări pe tema proiectului;

programul „Cum să economisim resursele de apă”;

lucrare colectivă din margele „Pește în iaz”.

8. Prezentarea proiectului

Acesta completează și rezumă munca la proiect și este important atât pentru elevi, cât și pentru educator, care trebuie să planifice cursul și forma prezentării încă de la începutul proiectului. Prezentarea nu trebuie să se limiteze la prezentarea produsului final. La prezentare, școlarii învață să-și argumenteze gândurile, ideile, să-și analizeze activitățile. Este foarte important ca copiii să spună cum au lucrat la proiect. În același timp, este demonstrat și materialul vizual, care a fost realizat în procesul de lucru la proiect (exemple de lucru - vezi Figurile 1 - 5).

Orez. unu

Orez. 2

Orez. 3

Orez. patru

Orez. 5

9. Reflecție. Rezumând

Reflecția este o analiză a modului propriu de a atinge obiectivele proiectului.
Cu sprijinul profesorului, se analizează munca depusă, se determină dificultățile întâmpinate, se evaluează contribuția participanților, se identifică punctele slabe ale proiectului și se discută modalitățile de corectare a acestora.
Utilizarea unei abordări reflexive asigură avansarea conștientă a elevului pe calea cunoașterii; alegerea optimă a mijloacelor pentru atingerea scopurilor de autodezvoltare și autoperfecționare.

Nevoia de reflecție se manifestă clar într-o situație problemă: are ca scop găsirea cauzelor eșecurilor și dificultăților. Elevii învață din propria experiență și din experiența altora în procesul de dezvoltare a unui proiect de învățare.

Concluzie

Metoda proiectului este un instrument didactic minunat pentru predarea designului - capacitatea de a găsi soluții la diferite probleme care apar constant în viața unei persoane.

Tehnologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor include un set de metode de cercetare, căutare și probleme care sunt de natură creativă.

Orice proiect ar trebui să fie dinamic, să aibă un interval de timp rezonabil și să țină cont de caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri.

Metoda proiectului

Metoda proiectului- aceasta este o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul (Prof. E. S. Polat); acesta este un set de tehnici, acțiuni ale elevilor în secvența lor specifică pentru a realiza sarcina - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru elevi și concepută sub forma unui anumit produs final.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică o combinație de cercetare, căutare, metode problematice, de natură creativă. Profesorului în cadrul proiectului i se atribuie rolul de dezvoltator, coordonator, expert, consultant.

Adică, metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică și creativă.

Dezvoltată în prima jumătate a secolului al XX-lea pe baza pedagogiei pragmatice a lui John Dewey, metoda proiectului devine deosebit de relevantă în societatea informațională modernă. Metoda proiectului nu este nouă în pedagogia mondială: ea a început să fie folosită în practica didactică mult mai devreme decât publicarea cunoscutului articol al profesorului american W. Kilpatrick „The project method” (), în care a definit acest concept. ca „un plan realizat din inimă”. În Rusia, metoda proiectului a fost cunoscută încă din 1905. Sub conducerea lui S.T. Shatsky, un grup de profesori ruși a lucrat pentru a introduce această metodă în practica educațională. După revoluție, metoda proiectului a fost folosită în școli la ordinele personale ale lui N. K. Krupskaya. În oraș, printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectelor a fost condamnată ca străină școlii sovietice și nu a fost folosită până la sfârșitul anilor 80.

Metoda proiectului este introdusă pe scară largă în practica educațională din Rusia datorită programului de caritate Educație pentru viitor. Proiectele pot fi individuale și de grup, locale și telecomunicatii. În acest ultim caz, un grup de cursanți poate lucra la un proiect pe internet, fiind în același timp separați geografic. Cu toate acestea, orice proiect poate avea un site web care reflectă progresul lucrărilor la acesta. Sarcina proiectului educațional, ale cărui rezultate sunt prezentate sub forma unui site web, este de a răspunde la întrebarea problematică a proiectului și de a evidenția în mod cuprinzător progresul primirii acestuia, adică studiul în sine. Baza teoretică pentru implementarea metodei proiectului în Rusia a fost dezvoltată în lucrări E. S. Polat.

Literatură

Kilpatrick V. Bazele metodei. M.-L., 1928.
Collings E. Experiența școlii americane asupra metodei proiectelor. M., 1926.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: Educațional indemnizatie/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat.- M.: Centrul editorial „Academia”, 1999-2005.
Solovyov I.M. Din practica metodei proiectului în școlile americane // În drum spre o nouă școală. 1929.
Tehnologii pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ: Educațional indemnizatie/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Centrul de editură „Academie”, 2007.
Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/-P.319-334.

Legături

E. S. Polat. Metoda proiectului - articol pe site-ul Academiei Ruse de Educație
Portalul de internet „Activitățile de cercetare ale școlarilor”

N. Kocheturova. Metoda proiectului în predarea limbilor străine: teorie și practică - un articol pe site-ul Centrului de Resurse Informaționale Lingvistice și Metodologice.
L. V. Nasonkina. Metoda proiectelor ca mijloc de implementare a unei abordări orientate spre personalitate în studiul limbilor străine - un articol pe site-ul Buletinului Pedagogic Yaroslavl.
Gorlitskaya S. I. Istoria metodei proiectului.
Polat E. S. Metoda proiectelor Articol de pe site-ul revistei „Issues of Internet Education”.

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vedeți ce este „Metoda proiectelor” în alte dicționare:

METODA PROIECTULUI- METODA PROIECTELOR. La fel ca și metodologia de proiectare... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Metoda proiectului- vezi Metode active de învățare... Enciclopedia rusă a protecției muncii

METODA PROIECTULUI- un sistem de educație, în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și implementare treptat a sarcinilor practice mai complexe. misiuni de proiect. L. p. a apărut la etajul 2. secolul al 19-lea Înăuntru cu. X. școlile din SUA și apoi a fost transferată în învățământul general. ...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

METODA PROIECTULUI- o metodă de predare care orientează elevii spre crearea unui produs educațional: ei disting între un proiect creativ, un proiect de consum, un proiect de rezolvare a problemelor, un proiect de exerciții (W.H. Kilpatrick)... Procesul educațional modern: concepte și termeni de bază

Metoda proiectului- un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice tot mai complexe ale proiectelor. M.p. a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. în școlile agricole din Statele Unite și apoi a fost transferat la ... ... Dicționar terminologic pedagogic

Organizarea învățării, în care studenții dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a sarcinilor practice ale proiectelor. M. p. a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. în școlile din SUA. Pe baza conceptelor teoretice de pragmatică ...... Marea Enciclopedie Sovietică

METODA PROIECTULUI- un sistem de educație în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice mai complexe ale proiectelor. A apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. în S.U.A. În anii 20 a devenit larg răspândit în Sovietul ...... Dicţionar pedagogic

O metodă de evaluare a proiectelor de investiții, conform căreia ar trebui să se acorde preferință proiectelor cu cea mai scurtă perioadă de rambursare. În engleză: Metoda de recuperare Sinonime: Metoda contabilă a perioadei de rambursare Vezi și: Metode de evaluare a investițiilor ... ... Vocabular financiar

Regula de selectare a celui mai promițător proiect de investiții dintre proiectele luate în considerare. Sinonime: Principiul evaluării unui proiect de investiții Vezi și: Metode de evaluare a proiectelor de investiții Decizii de investiții Proiecte de investiții ... ... Vocabular financiar

Metoda opțiunilor reale- o metodă de evaluare a proiectelor inovatoare caracterizate prin incertitudine mare a rezultatelor așteptate. Presupune transferul conceptului de opțiuni din sectorul financiar în cel real al economiei și aplicarea acestora pentru evaluarea proiectelor inovatoare. Dicționar explicativ „Activitate inovatoare”. Termeni de management al inovării și domenii conexe

Cărți

Metoda proiectelor în activitatea educațională a grădiniței. Manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. GEF, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Cartea discută o abordare atât de modernă a activităților educaționale ale copiilor ca metoda proiectelor. Autorul arată diferențe semnificative între abordarea tematică general acceptată și metoda...

După cum arată practica, activitățile proiectului sunt bine înrădăcinate în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. Metoda proiectului este una dintre metodele interactive ale educației moderne, care vă permite să dezvăluiți capacitatea fiecărui copil, de a educa o persoană pregătită pentru viață într-o lume high-tech și competitivă. A se învăța să se stabilească și să atingă scopuri, să acționeze în diferite situații de viață sunt direcțiile principale ale educației moderne.

Descarca:

Previzualizare:

Metoda proiectului ca modalitate de autorealizare a copilului.

Regiunea Chelyabinsk, Chelyabinsk

MBDOU „Grădinița nr. 366 din Chelyabinsk”

îngrijitor senior

Gavrikova Maria Evghenievna

În activitățile de proiect se creează o situație de interacțiune între un adult și un copil. După cum notează E.S. Polat, „a învăța împreună nu este doar mai ușor și mai interesant, ci și mult mai eficient”. În activitățile de proiect, copilul, sub îndrumarea indirectă a unui adult, dobândește cunoștințe și abilități în procesul de planificare independentă și implementare a sarcinilor practice care treptat devin mai complexe. Astfel, el se pregătește pentru viața de adult, unde el însuși devine profesorul său, determină în mod independent ce ar trebui să știe, unde să caute informațiile necesare și cum să le proceseze. În acest caz, un profesor bun este determinat nu de cantitatea de cunoștințe pe care le va transmite copiilor, ci de un lider abil, capacitatea de a crea condiții care să le permită copiilor să descopere o nouă experiență practică. Este necesar să se creeze o situație de succes pentru fiecare copil, să se ajute la dobândirea încrederii în sine, să obțină oportunitatea de autorealizare, să-i trezească potențialul creativ, interesul cognitiv pentru autodezvoltarea individului. Preșcolarii în dezvoltarea lor psihofiziologică nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit, prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor.

Carlos Vignolo, lector universitar, a avut o idee foarte interesantă care poate fi perfect aplicată elevilor de grădiniță: „Uneori este util pentru studenți să învețe de la cei mai răi profesori - acest lucru îi pregătește mult mai bine pentru o viață în care poate nu au talent. mentori.” Fără îndoială, rolul unui profesor la grădiniță este mult mai important pentru dezvoltarea viitoare a copilului, deoarece tocmai la această vârstă se pune bazele interesului copilului pentru viață. Cu cât este mai dificilă munca profesorului în acest caz, iar metoda proiectelor este o modalitate bună de a se realiza ca profesor talentat. Iar pentru copii, aceasta este o șansă impecabilă de a se arăta și de a se împlini.

În esență, metoda proiectului este identificarea unei probleme. Și problema în acest caz ar trebui percepută ca o oportunitate de a dobândi noi cunoștințe în procesul unor modalități creative de a o rezolva. Rezolvarea unei probleme sau lucrul la un proiect, în acest caz, înseamnă aplicarea cunoștințelor și abilităților necesare din diverse secțiuni ale programului educațional preșcolar și obținerea unui rezultat tangibil. Cu cât un copil are mai multă experiență în rezolvarea problemelor, cu atât va deveni mai încrezător în propriile abilități. Cu cât copilul experimentează mai mult în rezolvarea problemelor, în căutarea răspunsurilor la întrebări, cu atât mai multe posibilități anterior invizibile le observă în jurul său. Metoda proiectului se bazează, pe de o parte, pe interacțiunea cu adulții, iar pe de altă parte, pe baza acțiunilor independente ale copilului în continuă expansiune (încercări proprii, căutare, alegere, manipulare a obiectelor și acțiunilor, construcție, fantezie, observaţie-studiu-cercetare).

Cheia succesului în munca de proiect constă în capacitatea de a învăța din experiență și de a merge mai departe cu aceste noi cunoștințe. Și trebuie să ne amintim că din orice, chiar și dintr-un proiect care nu funcționează, poți extrage valoare.

Unul dintre cele mai importante momente din proiect, care determină succesul rezultatului final, este procesul de naștere a ideii. Tema proiectului, pe care o alege profesorul, depinde de ceea ce este interesant pentru copii în acest moment. Uneori copiii sunt foarte imprevizibili în ceea ce îi interesează, deoarece imaginația lor este mult mai extinsă decât cea a adulților. Este necesar să nu ratați ocazia de a studia, s-ar părea, cea mai neobișnuită idee propusă de copil. La urma urmei, în acest caz nu există idei rele sau bune, copilul este interesat de toate. Practica arată că majoritatea ideilor care pot părea stupide la început conțin adesea o grăuntă interesantă și poți găsi întotdeauna ceva de valoare în orice idee sau situație.

Metoda proiectului vă permite să scoateți copiii din ritmul obișnuit al vieții, să le încredințați puteri fără precedent. Este important doar să-i clarificați copilului că este posibil să se abată de la regulile date, deoarece multe idei creative stau deoparte de ele. Uneori trebuie să sari peste obstacole stabilite și să ajungi la linia de sosire pe ocoli. Atunci obiectivele pe care le presupune metoda proiectului vor fi îndeplinite pe deplin. Apoi, nu numai profesorul va fi mulțumit că copilul a primit cunoștințele necesare, ci și copilul își va simți importanța în rezolvarea problemelor dificile.

Una dintre metodele interesante de identificare a ideilor este brainstormingul. Aceasta este o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții, inclusiv pe cele mai fantastice. În urma unei discuții comune asupra unei idei sau probleme, se înaintează o ipoteză, pe care educatoarea îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare. Când faceți brainstorming, este extrem de important să spuneți că pur și simplu nu există idei proaste pentru un proiect viitor. Desigur, este adesea dificil pentru copii să-și exprime părerea personală, nu este ușor să depășești constrângerile și să fii auziți de întreaga echipă, dar aceasta este una dintre cele mai populare metode de stimulare a activității creative. Brainstormingul poate fi folosit zilnic pentru a dezvolta fantezia și imaginația și pentru a elibera mințile copiilor. Această metodă este asociată cu respingerea abordărilor tradiționale pentru rezolvarea problemei, iar tot ceea ce este nou și neobișnuit atrage copilul de două ori. Copilul trebuie să se simtă îndreptățit să răstoarne ideile, să le răstoarne pe dos și să se elibereze de legăturile normei. În acest caz, orice proiect pe care îl alegeți va deveni o adevărată aventură incitantă, în care libertatea copilului nu este limitată. Este foarte important să nu exagerați cu grija și ajutorul părinților în timpul proiectului.

Astfel, dacă copilului i se oferă libertate în alegerea temei proiectului, în modalitățile de implementare a acestuia, în căutarea răspunsurilor la întrebări, dacă nu limitându-și dorința de a participa la orice poate ajuta la implementarea proiectului, copilul se va arăta ca o persoană independentă. Ca urmare, se formează poziția subiectivă a copilului, se dezvăluie individualitatea acestuia. El devine o figură independentă, proactivă, activă, care este responsabilă pentru rezultatul activităților și acțiunilor sale. Metoda proiectului reflectă în mod dinamic nevoile în schimbare ale societății și astfel permite ca educația preșcolară să fie adecvată ordinii sociale și nevoilor urgente ale copiilor. Activitatea de proiect în lucrul cu preșcolarii de astăzi este o metodă destul de optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în sistemul de învățământ preșcolar.

METODA PROIECTULUI

Sperăm că aveți deja o idee despre tehnologia învățării în colaborare. În această lecție, veți fi introdus în metoda proiectului. Aceasta va fi prima întâlnire. Treptat, ne vom ocupa de aceste metode mai detaliat, astfel încât să puteți trage o concluzie rezonabilă pentru dvs. în ce măsură noile tehnologii pedagogice luate în considerare în această carte corespund ideilor dvs. despre excelența pedagogică și corespund sarcinilor pe care dumneavoastră, ca profesionist, , stabilit pentru tine în procesul educațional și de creștere, cercetare și muncă experimentală.

În această lecție vei:

· faceți cunoștință cu fundalul istoric al apariției metodei proiectelor, deoarece, deși vorbim aici de noile tehnologii pedagogice, trebuie să avem întotdeauna în vedere că adevăratele inovații în domeniul pedagogiei sunt un fenomen extrem de rar. De regulă, aceasta este o considerație pe o nouă rundă de realizări pedagogice, sociale, culturale, adevăruri pedagogice vechi de mult uitate, care au fost folosite mai devreme, în alte condiții, într-o interpretare diferită a metodelor și tehnicilor de predare. Înțelegerea și aplicarea lor într-o nouă situație educațională, culturală și socială este cea care dă motive să vorbim despre noile tehnologii pedagogice;

afla care este esența interpretării moderne a metodei proiectului;

· Înțelegeți care poate fi subiectul proiectelor.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut în anii 1920 ai acestui secol în Statele Unite. A mai fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său V.K. Kilpatrick. J. Dewey și-a propus să construiască învățarea nu pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor propriul interes pentru cunoștințele dobândite, care pot și ar trebui să le fie utile în viață. Dar de ce, când? aici se cere problema, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei rezolvare are nevoie să aplice cunoștințele dobândite și altele noi care nu au fost încă dobândite. Unde, cum? Profesorul poate sugera noi surse de informare sau pur și simplu poate îndrepta gândurile elevilor într-o direcție plictisitoare pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în comun problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Rezolvarea problemei capătă astfel contururile activității proiectului. Desigur, de-a lungul timpului, implementarea metodei proiectului a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat.

Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul copiilor față de anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, să arate aplicarea practică a cunoștințelor acumulate. . Cu alte cuvinte, de la teorie la practică – combinarea cunoștințelor academice cu cunoștințele pragmatice, menținând în același timp echilibrul adecvat în fiecare etapă de educație.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S.T. Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie destul de larg, dar nu introduse cu grijă și consecvent în școală, iar printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectelor a fost condamnat. De atunci, în Rusia nu s-au făcut încercări serioase de a reînvia această metodă în practica școlară. În același timp, s-a dezvoltat activ și cu mare succes într-o școală străină (în SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Olanda și multe alte țări, unde ideile unei abordări umaniste a educație de către J. Dewey, metoda sa de proiecte găsită pe scară largă și a câștigat o mare popularitate datorită îmbinării raționale a cunoștințelor teoretice și a aplicării lor practice pentru rezolvarea problemelor specifice ale realității înconjurătoare în activitățile comune ale școlarilor). „Tot ceea ce învăț, știu de ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între mediul academic. cunoștințe și abilități gramaticale.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectului- aceasta este din domeniul didacticii, metodelor private, dacă este folosită în cadrul unei anumite discipline. Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații pentru stăpânirea unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, o anumită activitate. Prin urmare, dacă vorbim despre metoda proiectului, ne referim exact cale atingerea unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să se încheie într-un mod foarte real, tangibil. rezultat practic,încadrat într-un fel sau altul. Profesorii și educatorii didactici au apelat la această metodă pentru a-și rezolva sarcinile didactice. Metoda proiectului se bazează pe ideea care este esența conceptului de „proiect”, concentrarea pragmatică a acestuia rezultat, care se obține prin rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Pentru a obține acest rezultat, este necesar să-i învățați pe copii gândește, găsește și rezolvă în mod independent probleme, atrăgând în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, abilități și de a stabili relații cauză-efect. Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu o abordare de grup (învățare prin cooperare) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Iar soluția problemei implică, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, necesitatea de a integra cunoștințe și abilități din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și creației. câmpuri. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția sa specifică, dacă este practică, un rezultat specific gata de implementare.

Recent, metoda proiectelor a devenit nu numai populară în țara noastră, ci și „la modă”, ceea ce inspiră temeri bine întemeiate, pentru că acolo unde încep dictaturile modei, mintea se oprește adesea acolo. Acum auzim adesea despre aplicarea pe scară largă a acestei metode în practica predării, deși de fapt se dovedește că vorbim despre lucrul pe o anumită temă, doar despre lucrul în grup, despre un fel de activitate extrașcolară. Și toate acestea se numesc proiect. De fapt, metoda proiectului poate fi individuală sau de grup, dar dacă aceasta metodă, apoi presupune un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie include un set de metode de cercetare, căutare, probleme, creative în esența sa.

Capacitatea de a utiliza metode de proiect este un indicator al calificării înalte a profesorului, al metodelor sale progresive de predare și al dezvoltării elevilor. Nu e de mirare că aceste tehnologii sunt denumite tehnologii ale secolului 21, care, în primul rând, asigură capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în schimbare rapidă ale unei persoane într-o societate post-industrială.

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

1. Prezența unei probleme/sarcini semnificative în planul creativ de cercetare care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia (de exemplu, studiul problemei demografice în diferite regiuni ale lumii; realizarea unei serii de rapoarte din diferite părți ale globului pe o singură problemă; problema impactului ploii acide asupra mediului, etc.).

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport către serviciile relevante privind starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care afectează această stare, tendințele care urmăresc dezvoltarea acestei probleme; locuri de evenimente, pădure; protecție în diferite domenii, un plan de acțiune pentru a ieși dintr-o situație problematică etc.).

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

4. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate).

5. utilizarea metodelor de cercetare care prevăd o anumită succesiune de acțiuni:

Definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta; utilizarea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cursul cercetării comune);

· ipoteze pentru rezolvarea lor;

· discutarea metodelor de cercetare (statistice, experimentale, observații etc.);

Discuție asupra modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, protecție, rapoarte creative, vizualizări etc.);

colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;

Însumarea, înregistrarea rezultatelor, prezentarea acestora;

· Concluzii, promovarea unor noi probleme de cercetare.

Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, profesorii determină tematica, ținând cont de situația educațională la disciplina lor, interesele profesionale naturale, în special cele destinate activităților extrașcolare, pot fi propuse chiar de elevii, care, firesc, se ghidează după propriile interese, nu doar pur cognitiv, dar și creativ, aplicat.

Este posibil ca subiectele proiectelor să se refere la o problemă teoretică a curriculumului școlar pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale elevilor asupra acestei probleme, pentru a diferenția procesul de învățare (de exemplu, problema umanismului de la sfârșitul XIX - începutul secolele XX; cauzele și consecințele prăbușirii imperiilor; problema alimentației, ecologiei într-o metropolă etc.).

Mai des, însă, subiectele proiectului se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața de zi cu zi și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor studenților nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă, abilitățile de cercetare. Astfel, de altfel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.

Ei bine, de exemplu, o problemă foarte acută a orașelor este poluarea mediului cu deșeurile menajere. Problemă: cum se realizează reciclarea completă a tuturor deșeurilor? aici și ecologie, și chimie, și biologie, și sociologie și fizică. Sau acest subiect: Războaiele patriotice din 1812 și 1941-1945 - problema patriotismului poporului și a răspunderii autorităților. Aici nu există doar istorie, ci și politică și etică. Sau problema structurii statale din SUA, Rusia, Elveția, Marea Britanie din punctul de vedere al structurii democratice a societății. Acest lucru va necesita cunoștințe din domeniul statului și dreptului, drept internațional, geografie, demografie, etnie etc. Sau problema muncii și asistenței reciproce în basmele populare rusești. Acesta este pentru studenții mai tineri și câtă cercetare, ingeniozitate și creativitate vor fi necesare de la băieții de aici! există o varietate inepuizabilă de subiecte pentru proiecte și a enumera cel puțin cele mai multe, ca să spunem așa, „expediente” este o chestiune complet fără speranță, deoarece aceasta este o creativitate vie care nu poate fi reglementată în niciun fel.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie tangibile, adică proiectat într-un fel (un film video, un album, un jurnal de „călătorie”, un ziar pe calculator, un almanah, un raport etc.) În cursul rezolvării unei probleme de proiect, elevii trebuie să atragă cunoștințe și abilități din diferite domenii : chimie, fizică, limba lor maternă, limbi străine, mai ales când vine vorba de proiecte internaționale.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane