Cum să-ți începi munca ca profesor-psiholog într-o instituție de învățământ

1. Studiați cadrul legal (a se vedea secțiunea „Pentru un psiholog începător”), precum și:

uRegulamentul serviciului de psihologie practică în sistemul de învățământ din 22 octombrie 1999 nr. 636 (sau ediții ulterioare);

udrepturile și obligațiile psihologului școlar;

ucodul etic al unui psiholog (de exemplu, în ziarul „Psihologul școlar” nr. 44, 2001);

2. Întrucât supervizorul tău imediat este un director, discută cu el programul tău de lucru, disponibilitatea unei zile metodice, domeniile prioritare de lucru etc.

3. Aflați de la director scopurile și obiectivele școlii și întocmește-ți planul de lucru pentru aceste scopuri și obiective. Directorul și directorii sunt implicați în discuția planului dumneavoastră anual, deoarece acesta face parte din planul anual al școlii. Directorul trebuie să certifice cu semnătura sa și să sigileze planul dumneavoastră anual, responsabilitățile postului.

4. Asistentul tău principal la serviciu ziarul „Psiholog școlar”. O mulțime de informații utile pot fi găsite în reviste „Probleme de psihologie”Și „Știința psihologică și educația” .

5. Dacă ești singurul psiholog din școală, este mai bine să organizezi activități pe baza unui plan aprobat de administrația școlii. Luați la lucru principalele puncte ale dezvoltării copilului: clasele I (adaptare la școală), clasele a IV-a (pregătirea psihologică și intelectuală pentru trecerea la veriga de mijloc), clasele a V-a (adaptarea la veriga de mijloc), clasele a VIII-a ( perioada cea mai acută a adolescenței), clasele 9-11 (orientare în carieră, pregătire psihologică pentru examene).

6. Construiește-ți activitățile în principalele domenii:

uDiagnosticare. Diagnosticarea și prelucrarea ulterioară a datelor necesită mult timp, dar adesea această direcție este tradițională în munca unui profesor-psiholog. După procesarea rezultatelor, acestea trebuie discutate în cadrul unui consiliu pedagogic, care include directori, un psiholog, un logoped, un medic școlar, și să schițeze modalități care vor fi eficiente în rezolvarea problemelor identificate.Rezultatele trebuie discutate luând în considerare ține cont de codul etic și de principiul „Nu face rău”.

uDirectia de consultanta . Nu crede că vor veni imediat la tine cu întrebări și probleme. Mergeți singuri „la mase”. Am efectuat diagnostice - discutăm, dăm recomandări, sfătuim specialiști care pot fi contactați dacă este necesar.

uMunca educațională . Acestea sunt consiliile profesorilor, întâlnirile cu părinții, conversațiile și prelegerile și așa mai departe. puteți amenaja un stand unde puteți plasa articole din ziare și reviste care îi ajută pe profesori să desfășoare orele tematice de curs, întâlniri părinți-profesor, să înțeleagă caracteristicile de vârstă etc.

uCorecţional-dezvoltarea muncii.

7. Creați un folder de documentație în care puteți, de exemplu, să puneți:

uRegulamentul serviciului de psihologie practică în sistemul de învățământ din 22.10.1999. №636

uAtribuții oficiale (certificate prin sigiliul și semnătura directorului)

uPlanificarea în perspectivă pentru anul (certificată prin sigiliul și semnătura directorului, cu scopurile școlii, scopul și obiectivele psihologului sau serviciului, activitățile și termenele limită)

uCodul de etică pentru un psiholog („Psiholog școlar” nr. 44, 2001)

uSubiecte pentru întâlnirile cu părinți pentru anul.

uPlan-grilă de întâlniri părinți-profesori (anexat în fiecare lună)

uPlanul consiliului psihologic-medico-pedagogic al şcolii.

uDiverse comenzi, instrucțiuni.

8. Păstrați un jurnal de lucru pentru principalele tipuri de activități (vezi secțiunea „Recomandări metodologice pentru menținerea documentației contabile și de raportare” Jurnal de lucru al unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ)

9. Creați un folder separat pentru stocarea rezultatelor sondajului.

10. De asemenea, puteți avea un folder cu materiale metodologice, precum și mape pentru diverse secțiuni: lucrul cu părinții, lucrul cu profesorii, lucrul cu elevii, dezvoltări metodologice, terapia cu basm, consiliere.

11. Pentru a evita rutina de a ține evidența, completați jurnalele la sfârșitul fiecărei zile lucrătoare, rezumați totul vineri. La sfârșitul lunii, nu mai rămâne decât să analizăm dacă totul s-a făcut, eficiența lucrării, să calculăm numărul de consultații, întâlniri cu părinții, cursuri de corecție sau de dezvoltare și traininguri.

Deschidere, zâmbet, sinceritate, capacitatea de a ieși dintr-o situație delicată - toate acestea vă asigură autoritatea. De asemenea, este important și stilul comportamentului tău: cum inviți copiii să vină la examen, cum mergi pe coridor în timpul unei pauze, cum reacționezi la provocări, agresiuni, sosirea neașteptată a adolescenților etc.

Postul de psiholog-profesor a apărut în licee în urmă cu aproximativ 10 ani, dar acum este deja o întâmplare obișnuită. Au fost înființate servicii psihologice în unele școli, unde lucrează mai mulți psihologi.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra trăsăturilor activității în discuție pe exemplul experienței unui psiholog - Marina Mikhailovna Kravtsova, absolventă a Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, care s-a specializat în Departamentul de Psihologia Dezvoltării. Responsabilitățile ei includ lucrul cu elevii din clasele 1-5, părinții și profesorii acestora. Scopul lucrării este îmbunătățirea procesului educațional. Lucrarea este construită nu doar în ansamblu în scopul optimizării procesului educațional, ci și ținând cont de dificultățile specifice care apar în procesul de învățare, de relația în triada „elev – părinte – profesor”. Se țin cursuri individuale și de grup cu școlari (creșterea motivației pentru activități de învățare, stabilirea relațiilor interpersonale). M. Kravtsova notează: „Este important pentru mine ca fiecare copil să fie confortabil la școală, să vrea să meargă la școală și să nu se simtă singur și nefericit. Este important ca părinții și profesorii să-și vadă problemele reale, să vrea să-l ajute și, cel mai important, să înțeleagă cum să o facă.”

Este necesar ca copilul, părinții și profesorii să nu fie „izolați” unul de celălalt, astfel încât să nu existe o confruntare între ei. Ar trebui să lucreze împreună la problemele care apar, pentru că numai în acest caz soluția optimă este posibilă. Sarcina principală a psihologului școlar nu este să rezolve problema pentru ei, ci să-și unească eforturile pentru a o rezolva.

Literal, în ultimii ani, administrația unui număr tot mai mare de școli înțelege necesitatea participării unui psiholog în procesul școlar. Apar sarcini concrete din ce în ce mai clare, ale căror soluții sunt așteptate de la psihologul școlar. În acest sens, profesia de psiholog școlar devine una dintre cele mai căutate. Cu toate acestea, un psiholog este solicitat nu numai la școală, ci și în alte instituții pentru copii (de exemplu, în grădinițe, orfelinate, centre de dezvoltare timpurie etc.), adică oriunde aveți nevoie de capacitatea de a lucra cu triada „copil - părinți - profesor (educator).

Funcțiile unui psiholog școlar includ: diagnosticare psihologică; lucrari corective; consiliere pentru părinți și profesori; educație psihologică; participarea la consiliile profesorilor și la întâlnirile de părinți; participarea la recrutarea elevilor de clasa I; prevenirea psihologică.

Diagnosticul psihologic include examinări frontale (de grup) și individuale ale studenților folosind tehnici speciale. Diagnosticul se efectuează la cererea prealabilă a profesorilor sau a părinților, precum și la inițiativa unui psiholog în scop de cercetare sau preventiv.

Psihologul selectează o metodologie care vizează studierea abilităților de interes pentru el, a caracteristicilor copilului (grup de elevi). Acestea pot fi metode care vizează studierea nivelului de dezvoltare a atenției, gândirii, memoriei, sferei emoționale, trăsăturilor de personalitate și relațiilor cu ceilalți. De asemenea, psihologul școlar folosește metode pentru studierea relațiilor părinte-copil, a naturii interacțiunii dintre profesor și clasă.

Datele obținute permit psihologului să construiască lucrări ulterioare: identificarea studenților din așa-numitul „grup de risc” care au nevoie de cursuri de remediere; pregăti recomandări pentru profesori și părinți cu privire la interacțiunea cu elevii.

Cursurile de remediere pot fi individuale și de grup. Pe parcursul acestora, psihologul încearcă să corecteze trăsăturile nedorite ale dezvoltării mentale a copilului. Aceste clase pot fi orientate atât spre dezvoltarea proceselor cognitive (memorie, atenție, gândire), cât și spre rezolvarea problemelor din sfera emoțional-volițională, din sfera comunicării și problemelor de stima de sine a elevilor.

Psihologul școlar folosește programele de formare existente și, de asemenea, le dezvoltă independent, ținând cont de specificul fiecărui caz. Clasele includ o varietate de exerciții: dezvoltarea, jocul, desenul și alte sarcini - în funcție de obiectivele și vârsta elevilor.

Consilierea părinților și a profesorilor este o muncă la o cerere specifică. Psihologul aduce la cunoștință părinților sau profesorilor rezultatele diagnosticului, dă o anumită prognoză, avertizează despre ce dificultăți poate avea elevul în viitor în învățare și comunicare; în același timp, recomandările sunt dezvoltate în comun pentru a rezolva problemele emergente și a interacționa cu elevul.

Educația psihologică este de a familiariza profesorii și părinții cu legile și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului. Se desfășoară în cadrul consilierii, al discursurilor la consiliile pedagogice și al ședințelor de părinți.

În plus, la consiliile profesorale, psihologul participă la luarea unei decizii cu privire la posibilitatea de a preda un anumit copil conform unui anumit program, despre transferul unui elev de la clasă la clasă, despre posibilitatea de a „păși” un copil prin o clasă (de exemplu, un elev foarte capabil sau pregătit poate fi transferat de la prima clasă imediat la a treia).

Una dintre sarcinile unui psiholog este să întocmească un program interviuri cu potențiali studenți, desfășurarea acelei părți a interviului care se referă la aspectele psihologice ale pregătirii copilului pentru școală (nivelul de dezvoltare a arbitrarului, prezența motivației pentru învățare, nivelul de dezvoltare a gândirii). Psihologul dă recomandări și părinților viitorilor elevi de clasa I.

Toate funcțiile unui psiholog școlar enumerate mai sus fac posibilă observarea condițiilor psihologice la școală necesare dezvoltării mentale depline și formării personalității copilului, adică servesc scopurilor. prevenirea psihologică.

Munca unui psiholog școlar include partea metodologică. Un psiholog trebuie să lucreze constant cu literatura, inclusiv cu periodice, pentru a ține evidența noilor realizări în știință, pentru a-și aprofunda cunoștințele teoretice și pentru a se familiariza cu noi metode. Orice tehnică de diagnosticare necesită capacitatea de a procesa și generaliza datele obținute. Psihologul școlar testează noi metode în practică și găsește cele mai optime metode de lucru practic. Încearcă să selecteze literatură de psihologie pentru biblioteca școlii pentru a introduce psihologia profesorilor, părinților și elevilor. În munca sa de zi cu zi, el folosește astfel de mijloace expresive de comportament și vorbire precum intonații, posturi, gesturi, expresii faciale; ghidat de regulile de etică profesională, experiența de muncă a lui și a colegilor săi.

O mare problemă pentru un psiholog școlar este că de multe ori școala nu îi alocă un birou separat. Ca urmare, apar multe dificultăți. Un psiholog trebuie să păstreze undeva literatură, materiale didactice, documente de lucru și, în sfârșit, bunurile sale personale. Are nevoie de un spațiu pentru conversații și cursuri. Pentru unele clase, camera trebuie să îndeplinească anumite cerințe (de exemplu, să fie spațioasă pentru exerciții). Cu toate acestea, psihologul întâmpină dificultăți. De obicei, i se alocă temporar camera care este liberă în acest moment. Ca urmare, poate apărea o situație atunci când o conversație cu un student este purtată într-o cameră, iar literatura și metodele necesare sunt într-o altă cameră. Datorită cantității mari de informații care se prelucrează, ar fi de dorit ca un psiholog școlar să aibă acces la un computer, pe care școala de multe ori nu i-l poate oferi.

Este greu de corelat programul școlar, distribuția activității extracurriculare a elevului și munca psihologică cu acesta. De exemplu, conversația nu poate fi întreruptă, iar în acest moment elevul trebuie să meargă la o lecție sau să meargă la cursuri în secțiunea de sport.

Psihologul este de cele mai multe ori la vedere, în contact cu profesorii, părinții sau elevii. Acesta este un mare stres, mai ales dacă nu există o cameră separată unde să te poți relaxa. Problemele apar chiar și pentru a avea o gustare în mijlocul zilei de lucru.

Relațiile cu echipa psihologului școlar intervievat sunt în mare parte egale. Este foarte important să nu existe conflicte în echipă, psihologul trebuie să fie imparțial, trebuie să fie pregătit să asculte părerile polare ale colegilor unul despre celălalt.

Psihologul se află în permanență în fluxul de informații numeroase și adesea contradictorii în care are nevoie să navigheze. În același timp, uneori informațiile despre problemă pot fi redundante și uneori insuficiente (de exemplu, unor profesori le este frică să lase un psiholog să intre în lecția lor, crezând că psihologul le va evalua munca și nu va observa comportamentul elevilor în Lecția).

Desigur, locul de muncă al unui psiholog școlar nu este doar la școală, ci și la bibliotecă și acasă.

Salariul, din păcate, este mic, mai mic decât cel al majorității profesorilor. Situația este complicată de faptul că literatura necesară și suportul metodologic trebuie cumpărate din banii lor.

Desigur, psihologul școlar trebuie să fie sănătos mintal. El trebuie să fie rezistent, să reziste la mare stres fizic și psihologic. Pentru a lucra ca psiholog școlar, trebuie să ai anumite calități, și anume: capacitatea de a asculta, de a empatiza. Atunci când lucrezi cu oameni, este important să-ți formulezi clar și clar gândurile, să fii muncitor, sociabil, responsabil, plin de tact, contact, erudit, tolerant. Este important ca un psiholog să aibă simțul umorului, să aibă cunoștințe profesionale ample și să iubească copiii. În procesul muncii, se dezvoltă calități precum capacitatea de a comunica cu diverși oameni, de a înțelege problemele și interesele acestora, de a analiza, de a găsi un compromis; observația și cunoștințele profesionale se dezvoltă.

Profesia este atractivă datorită varietății de sarcini emergente, semnificației sociale necondiționate (ajutor real este oferit oamenilor reali), oportunității de a descoperi constant ceva nou pentru sine, de a se îmbunătăți, este plină de impresii.

În același timp, psihologul școlar este implicat constant în diverse situații conflictuale, problematice, poziția sa poate să nu coincidă cu poziția administrației școlii, trebuie să depășească neîncrederea profesorilor, părinților și uneori a elevilor. Trebuie să găsească în mod constant o cale de ieșire din situații complexe ambigue. Uneori se așteaptă ca un psiholog să facă mai mult decât poate.

Profesia de psiholog școlar poate fi obținută prin studii la orice catedre a Facultății de Psihologie, dar pentru o adaptare inițială de succes este utilă specializarea deja la universitate în domeniul psihologiei dezvoltării, psihologiei educației. Dezvoltarea profesionala contribuie la:

• participarea la seminarii psihologice și cursuri de master, inclusiv cele dedicate muncii corecționale cu copiii;
• participarea la conferințe științifice și mese rotunde dedicate activității unui psiholog în sistemul de învățământ;
• vizite regulate la bibliotecă și librării pentru a se familiariza cu noua literatură psihologică;
• familiarizarea cu noi metode și cercetări legate de problemele dezvoltării și învățării copilului;
• învățământul postuniversitar.

Astfel, profesia de psiholog școlar astăzi este necesară, la cerere, interesantă, dar dificilă.

Textul a fost pregătit de un student al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova A. Kruglov pe baza unui interviu cu un psiholog care lucrează la școală - M.M. Kravtsova.

Partea IÎntrebări generale despre organizarea și activitățile serviciului psihologic școlar (I.V. Dubrovina)

Capitolul 2. Conținutul muncii unui psiholog școlar

I.2.1. De unde să începi munca?

Ce poți sfătui un psiholog care tocmai a venit la școală? În primul rând, nu te grăbi, uită-te în jur.

Prima perioadă de muncă a unui psiholog practic poate fi numită condiționat perioada de adaptare: psihologul trebuie să se adapteze la școală, iar școala trebuie să se adapteze psihologului. La urma urmei, nu se cunosc prea bine. Aici vor fi potrivite conversațiile cu administrația școlii, elevii, părinții acestora, frecvența la lecții, activități extracurriculare, întruniri de pionier, întâlniri Komsomol, întâlniri ale consiliilor profesorale, întâlniri cu părinții, studierea documentației etc.. În același timp, în conversații. , la întâlniri, este necesar să se familiarizeze profesorii, elevii și părinții lor cu sarcinile și metodele de lucru ale unui psiholog școlar (în forma cea mai generală).

Un psiholog la școală este un fenomen nou pentru noi și mulți profesori s-ar putea să nu recunoască imediat un psiholog. Sunt necesare răbdare, calm binevoitor, atitudine plină de tact față de toți. Fiecare persoană are dreptul la îndoială, iar profesorul, profesorul de clasă, directorul - cu atât mai mult. De ce ar trebui să creadă imediat într-un psiholog? Totul depinde de el și, cel mai important, de pregătirea sa profesională și capacitatea de a lucra profesional. Prin urmare, în opinia noastră, ar trebui să începem cu ceea ce psihologul știe și poate face cel mai bine. De exemplu, dacă are multă experiență în lucrul cu școlari mai mici, atunci înseamnă că ar trebui să înceapă cu ei, dacă înainte a trebuit să se ocupe de dezvoltarea sferei intelectuale a copiilor, atunci ar trebui să încerci să lucrezi cu copii în urmă sau capabili etc.

Dar în toate cazurile, nu este nevoie să te grăbești, să te străduiești cu orice preț cât mai curând posibil să arăți de ce ești capabil. Psihologul a venit la școală de mult timp, pentru totdeauna, iar personalul didactic ar trebui să-și formeze imediat atitudinea că psihologul nu este un magician, nu poate rezolva totul deodată. Și astfel de procese psihologice precum corecția, dezvoltarea, în general, sunt lungi în timp. Da, iar descoperirea cauzelor unei anumite probleme psihologice necesită un timp diferit de fiecare dată - de la câteva minute la câteva luni.

Conform experienței psihologilor școlari, o astfel de perioadă de adaptare poate dura de la trei luni la un an.

I.2.2. Deci, de ce vine un psiholog practic la școală?

Oamenii adulți care lucrează în școală rezolvă împreună o singură sarcină comună - oferă instruire și educație pentru generația mai tânără. În același timp, fiecare dintre ei ocupă un loc specific în procesul educațional, are propriile sarcini, scopuri și metode specifice. De exemplu, sarcinile și metodele de lucru specifice ale unui profesor de istorie diferă de sarcinile și metodele de lucru ale unui profesor de biologie, matematică, cultură fizică, muncă etc. La rândul lor, sarcinile și metodele de activitate ale tuturor profesorilor de materii se schimbă fundamental atunci când acţionează ca profesori de clasă.

Așadar, fiecare profesor de școală are propriile sale atribuții funcționale bazate pe specializarea profesională. Dar ce zici de un psiholog practic? Poate au dreptate cei din scoala care il percep fie ca pe o „ambulanta” pentru profesor, fie ca pe o „doica” pentru elevi, i.e. ca persoană utilă, chiar și în ceva interesant, dar fără responsabilități sigure, clar definite – e bine să-l ai, dar poți să faci fără el? Desigur, acest lucru este complet incompatibil cu sensul activităților sale.

Un psiholog practic vine la școală și ca specialist - specialist în domeniul psihologiei copilului, pedagogică și socială. În munca sa, el se bazează pe cunoștințele profesionale despre tiparele legate de vârstă și originalitatea individuală a dezvoltării mentale, despre originile activității mentale și motivele comportamentului uman, despre condițiile psihologice de formare a personalității în ontogeneză. Psihologul este un membru egal al echipei școlii și este responsabil de acea latură a procesului pedagogic, pe care, în afară de el, nimeni nu o poate asigura profesional, și anume, el controlează dezvoltarea psihică a elevilor și contribuie la această dezvoltare atât de mult cât posibil.

Eficacitatea muncii unui psiholog școlar este determinată în primul rând de măsura în care acesta poate asigura condițiile psihologice de bază care să conducă la dezvoltarea elevilor. Condițiile principale sunt următoarele.

1. Implementarea maximă în activitatea cadrelor didactice cu studenții de oportunități legate de vârstă și rezerve de dezvoltare (seizitivitatea unei anumite perioade de vârstă, „zone de dezvoltare proximă” etc.). Un psiholog practic ar trebui să se asigure că nu numai caracteristicile de vârstă sunt luate în considerare (aceste cuvinte sunt deja obișnuite la școală), dar aceste caracteristici (sau neoplasme) sunt formate în mod activ și servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a capacităților școlarilor.

Deci, la vârsta școlii primare, începe educația și creșterea intenționată a copilului. Principalul tip al activității sale este activitatea educațională, care joacă un rol important în formarea și dezvoltarea tuturor proprietăților și calităților mentale. Această vârstă este sensibilă pentru dezvoltarea unor astfel de neoplasme psihologice precum arbitrariul proceselor mentale, planul intern de acțiune, reflectarea comportamentului cuiva, nevoia de activitate mentală activă sau tendința la activitate cognitivă și dobândirea de abilități și abilități educaționale. Cu alte cuvinte, până la sfârșitul vârstei de școală primară, copilul ar trebui să fie capabil să învețe, să vrea să învețe și să creadă în abilitățile sale.

Baza optimă pentru o învățare de succes este corespondența armonioasă a abilităților și abilităților educaționale și intelectuale cu parametri de personalitate precum stima de sine și motivația cognitivă sau educațională. Această corespondență este pusă tocmai la vârsta școlii primare. Aproape toate problemele (inclusiv progresul slab, suprasolicitarea învățării etc.) care apar în etapele ulterioare ale educației sunt determinate de faptul că copilul fie nu știe să învețe, fie predarea nu este interesantă pentru el, perspectiva lui nu este vizibilă. .

Există o mare varietate de activități, fiecare dintre acestea necesită anumite abilități pentru implementarea sa la un nivel suficient de înalt. Formarea abilităților are propriile caracteristici la fiecare etapă de vârstă și este strâns legată de dezvoltarea intereselor copilului, de autoevaluarea succesului sau eșecului acestuia într-o anumită activitate. Dezvoltarea mentală a unui copil este imposibilă fără dezvoltarea abilităților sale. Dar dezvoltarea acestor abilități necesită răbdare din partea adulților, atenție și atitudine atentă față de cele mai mici succese ale copilului, iar acest lucru nu este adesea suficient pentru adulți! Și își calmează conștiința cu formula comună că abilitatea este excepția, nu regula. Având o astfel de convingere, un psiholog școlar nu poate lucra, sarcina sa principală este să identifice și să dezvolte abilitățile fiecăruia la nivel individual de realizare.

În același timp, psihologul ar trebui să țină cont de faptul că copiii au diferite temeiuri pentru evaluarea abilităților: își evaluează camarazii după succesul lor la cursuri (criteriul obiectiv) și pe ei înșiși - după atitudinea lor emoțională față de clase (criteriul subiectiv). Prin urmare, realizările copiilor trebuie luate în considerare în două moduri - în ceea ce privește semnificația lor obiectivă și subiectivă.

Obiectiv semnificativ realizările sunt clar vizibile pentru ceilalți: profesori, părinți, camarazi. De exemplu, un elev învață materialul rapid, „în mișcare”, înțelege imediat explicația profesorului, operează liber cu cunoștințe. Se evidențiază printre colegii de clasă, stima de sine coincide cu un real succes ridicat, este întărită constant.

Semnificativ subiectiv Realizările sunt astfel de succese care sunt adesea invizibile pentru alții, dar sunt de mare valoare pentru copilul însuși. Există copii (aceasta este cea mai mare parte a studenților - așa-numiții studenți „medii”) care nu au realizări mari, vizibile într-un anumit domeniu de cunoaștere; mare interes, bucuroși să îndeplinească sarcinile pe acesta. Subiectiv, ei înșiși obțin un anumit succes în acest domeniu al cunoașterii, spre deosebire de alții. Autoevaluarea capacităților unui astfel de copil este adesea întărită doar de propria sa atitudine pozitivă față de subiect. Astfel, putem spune că există diferite condiții pentru formarea stimei de sine - sub influența și sprijinul profesorului sau contrar evaluării profesorului (și atunci copilul trebuie să depășească dificultăți semnificative pentru autoafirmare, sau el " renunță").

La școală, din păcate, nu se abordează corect pe așa-zisul elev „mediu”. Majoritatea școlarilor „medii” au deja materiile preferate, există (anumite domenii în care obțin rezultate relativ ridicate. Dar nivelul general de dezvoltare pentru mulți dintre ei nu este suficient de mare din cauza unui număr de circumstanțe (de exemplu, deficiențe în dezvoltarea imaginației etc.) Dacă nu le acordați imediat atenție, nu le susțineți interesul și succesul într-un anumit domeniu, atunci pot (cum se întâmplă adesea) să rămână „medii” până la sfârșitul școlii, și-au pierdut încrederea în abilitățile lor, interesul pentru cursuri.

Abordarea problemei abilităților, bazată pe recunoașterea existenței abilităților nu numai obiectiv, ci și subiectiv semnificative ale copilului, face posibilă construirea unui proces educațional ținând cont de domeniul subiectiv cel mai de succes de cunoștințe sau activitate pentru fiecare elev. De regulă, atenția principală în antrenament și dezvoltare se propune să fie acordată celor mai slabe locuri, zone întârziate pe care le are copilul. Între timp, încrederea în zona care are succes în mod subiectiv pentru copil are cea mai progresivă influență asupra formării personalității, permite dezvoltarea intereselor și abilităților fiecăruia, întărește abilitățile întârziate nu direct, ci indirect.

3. Crearea unei școli prietenoase cu copiii climatul psihologic, care este determinată în primul rând de comunicarea productivă, de interacțiunea copilului și adulților (profesori, părinți), a copilului și a echipei copiilor, a mediului imediat al semenilor.

Comunicarea cu drepturi depline este, în primul rând, ghidată de orice fel de evaluare sau situații de evaluare, se caracterizează prin neevaluare. Cea mai mare valoare în comunicare este cealaltă persoană cu care comunicăm, cu toate calitățile, proprietățile, stările sale etc., adică. dreptul la individualitate.

Un climat psihologic favorabil și relațiile au propriile lor specificuri la fiecare vârstă.

În clasele inferioare natura comunicării profesorului formează o atitudine diferită față de el la copii: pozitivîn care elevul își asumă personalitatea profesorului, dând dovadă de bunăvoință și deschidere în comunicarea cu acesta; negativîn care elevul nu acceptă personalitatea profesorului, dând dovadă de agresivitate, grosolănie sau izolare în comunicarea cu acesta; conflict, în care elevii au o contradicție între respingerea personalității profesorului și un interes ascuns, dar acut pentru personalitatea acestuia. În același timp, există o relație strânsă între caracteristicile comunicării dintre elevii mai tineri și profesor și formarea motivelor de învățare în ei. O atitudine pozitivă, încrederea în profesor provoacă dorința de a se angaja în activități educaționale, contribuie la formarea unui motiv cognitiv pentru învățare; atitudinea negativă nu contribuie la aceasta.

O atitudine negativă față de un profesor în rândul elevilor este destul de rară, iar una conflictuală este foarte frecventă (aproximativ 30% dintre copii). La acești copii, formarea motivației cognitive este întârziată, deoarece nevoia de comunicare confidențială cu profesorul se îmbină la ei cu neîncrederea în el și, în consecință, în activitatea în care este angajat, în unele cazuri, cu teama de a l. Acești copii sunt cel mai adesea închiși, vulnerabili sau, dimpotrivă, indiferenți, nereceptivi la instrucțiunile profesorului, lipsiți de inițiativă. În comunicarea cu profesorul, ei manifestă umilință forțată, smerenie și uneori dorința de adaptare. Mai mult decât atât, de obicei copiii înșiși nu realizează motivele propriilor experiențe, tulburări, durere, din păcate, de multe ori nici adulții nu își dau seama de acest lucru. Elevii de clasa I, din cauza experienței de viață insuficiente, tind să exagereze și să experimenteze profund aparenta severitate din partea profesorului. Acest fenomen este adesea subestimat de profesori chiar în stadiul inițial al predării copiilor. Între timp, acest lucru este extrem de important: în orele ulterioare, emoțiile negative pot fi reparate, pot fi transferate la activități educaționale în general, la relațiile cu profesorii și camarazii. Toate acestea duc la abateri serioase în dezvoltarea mentală și personală a școlarilor.

În relațiile adolescenților, cele mai semnificative sentimente de simpatie și antipatie trăite de aceștia față de semenii lor, evaluări și autoevaluare a abilităților. Eșecurile în comunicarea cu semenii duc la o stare de disconfort intern, care nu poate fi compensată de niciun indicator obiectiv ridicat în alte domenii ale vieții. Comunicarea este percepută subiectiv de către adolescenți ca fiind ceva foarte important: acest lucru este evidențiat prin atenția lor sensibilă la forma de comunicare, încercările de a înțelege, analiza relațiile lor cu semenii și adulții. În comunicarea cu semenii începe formarea orientărilor valorice ale adolescenților, care sunt un indicator important al maturității lor sociale. În comunicarea cu semenii, nevoile adolescenților cum ar fi dorința de autoafirmare între semeni, dorința de a se cunoaște mai bine pe sine și pe interlocutor, să înțeleagă lumea din jurul lor, să apere independența în gânduri, acțiuni și acțiuni, să-și testeze propriul curaj și amploarea cunoștințelor în apărarea opiniei cuiva, demonstrează, de fapt, asemenea calități personale precum onestitatea, voința, receptivitatea sau severitatea etc. Adolescenții care, dintr-un motiv sau altul, nu au comunicat cu semenii lor, sunt adesea în urmă ca vârstă. -dezvoltarea personală legată și, în orice caz, să se simtă foarte inconfortabil la școală.

Relațiile dintre elevii de liceu sunt caracterizate de o atenție deosebită acordată comunicării cu reprezentanții sexului opus, prezența sau absența comunicării informale cu profesorii și alți adulți. Comunicarea cu un adult este principala nevoie comunicativă și principalul factor în dezvoltarea morală a elevilor de liceu. Comunicarea cu semenii, fără îndoială, joacă, de asemenea, un rol în dezvoltarea unei personalități aici, cu toate acestea, un tânăr (și chiar un adolescent) poate avea un sentiment al propriei sale semnificații, unicitate și valoare de sine numai atunci când simte respectul de sine. pentru o persoană care are o conștiință mai dezvoltată și o experiență de viață mai mare. Părinții și profesorii, așadar, acționează nu numai ca transmițători de cunoștințe, ci și ca purtători ai experienței morale a omenirii, care poate fi transmisă doar în comunicare directă și chiar informală. Cu toate acestea, acest rol este pe care părinții și profesorii nu reușesc să-l facă față: satisfacția elevilor față de comunicarea informală cu adulții este extrem de scăzută. Aceasta mărturisește starea spirituală nefavorabilă a societății, ruperea conexiunii spirituale dintre generațiile mai vechi și cele mai tinere.

Școala modernă nu respectă condițiile psihologice care asigură comunicarea deplină a elevilor cu adulții și semenii în toate etapele copilăriei școlare. Astfel, unii elevi de vârstă primară și mulți adolescenți și liceeni formează o atitudine negativă față de școală, față de învățare, o atitudine inadecvată față de ei înșiși, față de oamenii din jurul lor. Învățarea eficientă și dezvoltarea progresivă a individului în astfel de condiții sunt imposibile.

Prin urmare, crearea unui climat psihologic favorabil, în centrul căruia se află comunicarea personală, interesată între adulți și elevi, este una dintre sarcinile principale ale psihologului școlar. Dar o poate rezolva cu succes doar în lucrul în comun cu profesorii, în comunicarea creativă cu aceștia, stabilind un anumit conținut și forme productive de astfel de comunicare.

Psihologul școlar este situat direct în cadrul organismului social unde se nasc, există și se dezvoltă atât aspectele pozitive, cât și negative ale relației dintre profesori, elevi și părinții acestora. El vede fiecare copil sau profesor nu în sine, ci într-un sistem complex de interacțiune (vezi Fig. 1).

Acesta este un fel de „câmp” de interacțiune între un psiholog practic și studenți de diferite vârste, profesorii și părinții acestora, în centrul căruia se află interesele copilului ca personalitate emergentă. Este clar că în toate etapele muncii, atât cu elevii individuali, cât și cu echipa de copii, este necesară o colaborare strânsă a psihologului cu toți adulții care au legătură cu acești copii.

I.2.3. Principalele tipuri de muncă ale unui psiholog școlar.

Principalele activități ale unui psiholog școlar includ:

1. educatie psihologica ca prima familiarizare a personalului didactic, a elevilor și a părinților cu cunoștințe psihologice;
2. prevenirea psihologică , constând în faptul că psihologul trebuie să desfășoare o muncă constantă pentru prevenirea eventualelor probleme în dezvoltarea psihică și personală a școlarilor;
3. Consiliere psihologica , care constă în a ajuta la rezolvarea acelor probleme cu care vin ei înșiși la el (sau li se recomandă să vină, sau sunt rugați de un psiholog) profesori, elevi, părinți. Adesea își dau seama de existența problemei după activitățile educaționale și preventive ale psihologului;
4. psihodiagnostic ca o pătrundere în profunzime a unui psiholog în lumea interioară a unui student. Rezultatele unui examen de psihodiagnostic oferă temeiul unei concluzii despre corectarea sau dezvoltarea ulterioară a elevului, despre eficacitatea muncii preventive sau de consiliere efectuate cu acesta;
5. psihocorectie ca eliminarea abaterilor în dezvoltarea psihică și personală a elevului;
6. se lucrează la dezvoltarea abilităţilor copilului , formarea personalitatii sale.

În orice situație anume, fiecare dintre tipurile de muncă poate fi principalul, în funcție de problema pe care o rezolvă psihologul școlar și de specificul instituției în care lucrează. Astfel, în școlile-internat pentru copiii lipsiți de îngrijirea părintească, psihologul în primul rând dezvoltă și implementează astfel de programe de dezvoltare, psiho-corectoare și psiho-profilactice care să compenseze experiența și circumstanțele de viață nefavorabile ale acestor copii și să contribuie la dezvoltarea resursele lor personale.

Psihologii care lucrează la rono desfășoară în principal următoarele activități:

• organizarea de cicluri de cursuri pentru profesori și părinți în vederea îmbunătățirii culturii lor psihologice. Experiența arată că, după un curs de prelegeri, profesorii și părinții apelează mai des la un psiholog, văd mai multe probleme, le formulează mai bine. Prelegerile oferă o oportunitate de a crește motivația profesorilor și părinților de a implementa recomandările psihologului, deoarece analiza unui caz similar arată adulților modalități reale de a rezolva o anumită problemă. În același timp, este important ca psihologul să se oprească asupra problemelor de actualitate care sunt de interes pentru public, să ilustreze prelegeri cu exemple din practică (desigur, fără a indica numele și prenumele). Acest lucru crește interesul nu numai pentru cunoștințele psihologice, ci și pentru consiliere; părinții și profesorii încep să-și imagineze care este munca unui psiholog, încetează să se sperie atunci când sunt invitați la o conversație cu un psiholog despre studiul sau comportamentul copilului lor;
• organizarea de consultații pentru profesori, părinți cu privire la problemele psihologice de interes pentru aceștia și acordarea de asistență informațională. Psihologii sunt adesea rugați să vorbească despre unde pot obține sfaturi cu privire la probleme speciale care afectează interesele copilului. In functie de solicitare, psihologul recomanda consultatii de specialitate psihologice, defectologice, juridice, medicale si de alta natura;
• efectuarea de lucrări aprofundate la orice clasă pentru a ajuta profesorul clasei în identificarea cauzelor specifice ale eșecului și indisciplinei elevilor, determinând, împreună cu profesorii, posibile forme de corectare a comportamentului și de dezvoltare a elevilor;
• asistență în pregătirea și desfășurarea consiliilor pedagogice în școli individuale;
• organizarea unui seminar permanent pentru cadrele didactice din raion despre psihologia copilului și educației, psihologia personalității și relațiile interpersonale;
• crearea unui „atu” psihologic din rândul cadrelor didactice din şcolile raionului. Aceasta este o condiție prealabilă pentru activitatea serviciului psihologic raional. Dacă fiecare școală, sau cel puțin majoritatea școlilor din district, nu are cel puțin un profesor care să poată ridica în mod competent întrebări psihologice, să stabilească ce copii și pe ce probleme este recomandabil să prezinte un psiholog pentru examinare, atunci va fi aproape imposibil ca centrul psihologic raional să funcționeze: mai multe persoane pe care le conține nu vor putea determina în mod independent dificultățile și problemele pe care le au elevii în școli;
• participarea la înscrierea în clasele I pentru a determina nivelul de pregătire a copiilor pentru școlarizare.

Experiența centrului psihologic raional ne permite să vorbim despre el ca pe o formă utilă de serviciu psihologic, în condițiile în care este dificil să punem la dispoziție psihologi în toate școlile în viitorul apropiat.

În ciuda faptului că o formă mai eficientă de organizare a unui serviciu psihologic este munca unui psiholog practic direct la școală, un centru psihologic sau un birou de la rono ar putea oferi o oarecare asistență psihologică școlilor din raion. Pentru dezvoltarea serviciului psihologic școlar este foarte importantă interacțiunea unui psiholog de la școală cu psihologii din cabinetele de psihologie raionale (orașului).

Te-ai hotărât să lucrezi la o școală. Unde să încep?

1. Șeful tău este regizor. Lui îi ascultați și el este cel care dă instrucțiuni. 2. Aflați scopurile și obiectivele școlii de la director și întocmește-ți planul de lucru pentru aceste scopuri și obiective.

Studierea cadrului legal (Regulamentul privind serviciul psihologiei practice în sistemul de învățământ din 22 octombrie 1999 nr. 636; drepturile și obligațiile psihologului școlar; codul etic al psihologului (ziarul „Psihologul școlar” nr. 44 pentru anul 2001) ; standarde temporare recomandate pentru activități de diagnostic și corectare (Ziarul „Psihologul școlar” nr. 6, 2000)

Aflați cum vede directorul munca unui psiholog, specificați în detaliu responsabilitățile dvs. de muncă (acest lucru este foarte important!), oferiți propria versiune a activității (cu ce grupă de vârstă ați dori să lucrați, raportul dintre timpul standard și sarcinile de serviciu, justificați-vă opinia).

Discutați în detaliu cu directorul: cine și cum vă va controla activitățile, termenii și formele de raportare curentă.

Discutați cu directorul programul de lucru al dumneavoastră, disponibilitatea unei zile metodice, posibilitatea prelucrării datelor în afara școlii.

Directorul și directorii sunt implicați în discutarea planului dvs. anual, deoarece acesta face parte din planul anual al școlii.

Directorul trebuie să certifice cu semnătura sa și să sigileze planul dumneavoastră anual, responsabilitățile postului.

3. Asistentul tău principal la locul de muncă - . O mulțime de informații utile pot fi găsite în reviste Și

4. Cărțile lui Marina Bityanova ajută la un început bun: A) Cartea Candidat la științe psihologice, profesor asociat M.R. Bityanova stabilește un model holistic de autor pentru organizarea serviciului psihologic la școală. Publicația introduce cititorul în schema de planificare a activității unui psiholog școlar în timpul anului școlar, oferă opțiunile autorului pentru conținutul principalelor domenii ale lucrării sale: diagnostic, corecție și dezvoltare, consiliere etc. O atenție deosebită este acordată. la interacțiunea unui psiholog cu profesorii, comunitatea de copii, administrația școlii.Cartea va fi de interes pentru psihologii școlari, profesorii, șefii organizațiilor educaționale și metodologii.

b) Cartea conturează sistemul de lucru al unui psiholog școlar cu copiii de 7-10 ani. Sunt prezentate metode și tehnologii specifice de diagnosticare, dezvoltare corecțională și consiliere. Se propune abordarea autorului asupra construcției muncii unui psiholog în timpul anului universitar, bazată pe ideea de sprijin psihologic și pedagogic. Autorii au structurat cartea în așa fel încât psihologii să o poată folosi ca ghid practic pentru organizarea muncii cu copiii, părinții și profesorii acestora.

5. Există câteva nuanțe în alegerea priorităților de activitate:

Dacă la școală există un serviciu psihologic, atunci lucrezi conform planului anual existent, discutând în prealabil caracteristicile activităților tale.

Dacă ești singurul psiholog din școală, atunci este mai bine să organizezi activități pe baza unui plan aprobat de administrația școlii. Luați „sub aripă” principalele puncte ale dezvoltării copilului: clasele I (adaptare la școală), clasele a IV-a (pregătirea psihologică și intelectuală pentru trecerea la veriga mijlocie), clasele a V-a (adaptarea la veriga medie), clasele a VIII-a (cea mai acută perioadă a adolescenței), clasele 9-11 (orientare în carieră, pregătire psihologică pentru examene).

6. Activitati principale:

Diagnostic - una dintre domeniile tradiționale

Sfat 1: Lucrând mai bine de 7 ani ca psiholog la școală, înainte de diagnostic îmi pun întrebarea: „De ce?”, „Ce voi obține ca rezultat?”Îl petrec în cazuri extreme (M. Bityanova recomandă minime de diagnostic), deoarece diagnosticarea, prelucrarea rezultatelor, interpretarea necesită mult timp. Mă uit adesea la copii, comunic cu ei, profesori, părinți. Rezultatele diagnosticelor se discută (în limita a ceea ce este permis - „NU FĂ RĂUN COPILULUI”) la consiliul pedagogic, din care fac parte directorii de învățământ gimnazial și primar, un psiholog, un logoped, un medic școlar. (ideal), sunt conturate căi care vor fi eficiente în rezolvarea problemelor identificate.

Muncă de corecție și dezvoltare

Direcția consultativă

Sfat 2: Nu vă așteptați că vor veni imediat la dvs. cu întrebări, probleme. Du-te singur. Diagnostice efectuate - discutați (în limita a ceea ce este permis - „NU RACĂ COPILUL”) cu profesorul realitatea implementării recomandărilor. Dacă copilul dumneavoastră are nevoie de activități de remediere sau de dezvoltare, oferiți-vă ajutor. Dacă acest tip de activitate nu este prevăzut în responsabilitățile postului, atunci recomandați un specialist care este gata să vă ajute.SFAT 3: Programul tău de lucru, când și la ce oră faci consultații pentru copii, părinți, profesori, ar trebui să atârne pe ușa biroului tău, în camera profesorului, în holul școlii.SFAT 4: În camera profesorului, vă recomand să vă proiectați standul cu numele original. Am pus acolo un plan pentru o lună, un plan - o grilă de întâlniri cu părinți (gol, profesorii se înscriu), un articol din ziarul Psihologul școlar care îi ajută pe profesori să conducă orele de curs tematice, un test popular pentru descărcarea emoțională.

Activitate educațională (consilii pedagogice, întâlniri cu părinții, conversații cu copiii, săli de curs etc.)

SFAT 5: Invitați profesorul clasei din clasele a VII-a-VIII să desfășoare, de exemplu, un antrenament de comunicare, creativitate sau „Cunoaște-te pe tine însuți” cu clasa, intrigă atât profesorul, cât și copiii. În camera profesorului, scrieți un anunț original despre organizarea de întâlniri părinți-profesori cu subiecte aproximative, agățați un plan - o grilă (albă) timp de o lună, unde profesorii își pot înscrie clasa. Și vor fi încântați că sunt îngrijiți, iar tu vei programa munca timp de o lună fără a-ți supraîncărca timpul.SFAT 6: Și, de asemenea, cu directorul pentru munca educațională, am început să ținem în paralel întâlniri părinți-profesori la nivelul școlii. O lună este o paralelă. Foarte comod si eficient.

Muncă de dispecerat (recomandarea psihologului de a contacta părinții, copiii pentru sfatul unui specialist înrudit: logoped, neuropsihiatru

7. Documentație: a) Dosar cu documentație (este convenabil să aveți un folder cu fișiere):

Regulamentul serviciului de psihologie practică în sistemul de învățământ din 22.10.1999. №636

Atribuții oficiale (certificate prin sigiliul și semnătura directorului)

Planificarea în perspectivă pentru anul (certificată prin sigiliul și semnătura directorului, cu scopurile școlii, scopul și obiectivele psihologului sau serviciului, activitățile și termenele limită)

Codul de etică pentru un psiholog („Psiholog școlar” nr. 44, 2001)

Subiecte pentru întâlnirile cu părinți pentru anul.

Plan-grilă de întâlniri părinți-profesori (anexat în fiecare lună)

Planul consiliului psihologic-medico-pedagogic al şcolii.

Diverse comenzi, instrucțiuni.

b) Reviste

Planuri de lucru pentru săptămână, trimestru.

Jurnalul de consultatii.

Jurnalul de consultare poate fi aranjat sub forma unui tabel care include următoarele coloane:Data / numele solicitantului / Problemă / Modalități de rezolvare a problemei / Recomandări SFAT 7: În jurnalul de sub #2, indică cine a cerut sfatul: profesorul (T), copilul (p), părinții (P) și clasa. Un astfel de sistem ajută la economisirea de timp la numărarea numărului de consultații pe lună.

Jurnal de contabilitate pentru tipurile de muncă de grup.

Jurnalul de contabilitate pentru tipurile de muncă de grup poate fi aranjat sub forma unui tabel care include următoarele coloane:Data/Clasa/Tipul muncii/Recomandare/Notă

Dosare cu rezultatele sondajelor.

SFAT 8: Este foarte convenabil să stocați rezultatele sondajului în foldere cu fișiere.

Dosare cu materiale didactice.

SFAT 9: Am mape pentru diverse secțiuni: lucru cu părinții, lucru cu profesorii, lucru cu elevii, dezvoltări metodologice, terapie cu basm, consiliere. (Reînregistrez materiale interesante din reviste și ziare și aranjez „Psihologul școlar” după subiect.)SFAT 10: Pentru a evita rutina actelor, completați jurnalele la sfârșitul fiecărei zile lucrătoare, rezumați totul vineri. La sfârșitul lunii, nu mai rămâne decât să analizăm dacă totul s-a făcut, eficiența lucrării, să calculăm numărul de consultații, întâlniri cu părinții, cursuri de corecție sau de dezvoltare și traininguri.

8. Metode Folosesc metode standardizate de companie

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa I (metoda L.A. Yasyukova)

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa a 5-a (metoda L.A. Yasyukova)

Diagnosticarea proprietăților psihofiziologice (testul Toulouse-Pieron)

Diagnosticarea abilităților intelectuale (Testul structurii inteligenței de R. Amthauer, Koss Cubes)

Diagnosticarea calităților personale (testul color al lui M. Luscher, chestionarul factorului de personalitate al lui R. Cattell, testul lui S. Rosenzweig, testul anxietății, pentru studiul accentuărilor caracterului)

9. Caracteristici ale construirii relatiilor. a) Psiholog și administrație școlară. Dificultăți pot apărea din cauza „întrebării eterne”: cui te supui, cui te raportezi. Se întâmplă ca administratorul să-l încarce pe psiholog cu muncă care nu face parte din responsabilitățile sale de serviciu. Ce să fac?Studiați cu atenție paragraful numărul 2 al acestui articol.

b) Un psiholog și o echipă de profesori. Cred că esența acestor relații este cooperarea egală. Atât profesorul, cât și psihologul au un scop comun - COPILUL, dezvoltarea și bunăstarea lui.Comunicarea cu profesorul trebuie să se bazeze pe principiile respectului față de experiența și (sau) vârsta sa, diplomație și compromis. În echipă va exista întotdeauna un grup de profesori care vor fi interesați să se alăture activităților tale comune cu ea. Și vei avea oameni cu gânduri asemănătoare.

c) Psiholog și studenți. Deschidere, zâmbet, sinceritate, capacitatea de a ieși dintr-o situație delicată - toate acestea vă asigură autoritatea. De asemenea, este important stilul comportamentului tău: cum inviți copiii să vină la examen, cum mergi pe coridor în timpul unei pauze, cum reacționezi la provocări, agresiuni, sosirea neașteptată a adolescenților.Și în sfârșit, închid ușa cabinetului doar în caz de consultație sau examinare. La pauză, ies la recreere să stau de vorbă cu băieții sau băieții (în special cei din clasele inferioare) vin în fugă la mine.

Am în rezervă pilde care m-au ajutat de mai multe ori, pentru că adolescenților le place să-ți testeze competența și capacitatea de a ieși din orice situație.

Iti doresc SUCCES, sper din tot sufletul ca totul sa iti iasa!