Tulburări de comportament tipice. Caracteristicile gândirii elevilor mai mici cu dizabilități intelectuale

CAUZE ŞI TIPURI DE TULBURĂRI DE CONDUIT LA TINERI ELEVI

Profesorii clasici (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky) au subliniat importanța educării comportamentului voluntar la copii.

La implementarea comportamentului voluntar, copilul trebuie să înțeleagă de ce și de ce realizează aceste acțiuni, acționează astfel și nu altfel. Dacă un copil implementează în mod constant un comportament voluntar, înseamnă că și-a format trăsături importante de personalitate, autocontrol, organizare internă, responsabilitate, disponibilitate și obicei de a se supune propriilor obiective (autodisciplină) și atitudini sociale (legi, norme, principii, reguli de comportament).

Comportamentul involuntar (diverse abateri de comportament) al copiilor este încă una dintre problemele urgente ale pedagogiei și psihologiei moderne. Copiii cu abateri de comportament încalcă în mod sistematic regulile, nu se supun rutinei interne și cerințelor adulților, sunt nepoliticoși, interferează cu activitățile de clasă sau de grup.

În unele cazuri, tulburările de comportament sunt determinate de individ

caracteristici finale, inclusiv neurodinamice: instabilitatea proceselor mentale, întârzierea psihomotorie sau, dimpotrivă, dezinhibarea psihomotorie.

În alte cazuri, tulburările de comportament sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la dificultățile vieții școlare, la stilul de relație cu adulții și semenii. Comportament

Astfel de copii se disting prin indecizie, pasivitate, încăpățânare, agresivitate.

acest. Se pare că încalcă disciplina intenționat, nu vor să se comporte bine. Totuși, această impresie este eronată. Copilul chiar nu intră

capabile să facă față sentimentelor lor. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

Prevenirea încălcărilor comportamentului unor astfel de copii este ușor de implementat în cazurile în care adulții (profesor, educator, părinți) acordă deja atenție primelor astfel de manifestări. De asemenea, este necesar ca toate, chiar și cele mai nesemnificative conflicte și neînțelegeri să fie rezolvate imediat.

Tulburările de comportament tipice suntcomportament hiperactiv precum și comportament demonstrativ, de protest, agresiv, infantil, conform și simptomatic.

Comportament hiperactiv

Comportamentul hiperactiv al copiilor, ca nimeni altul, provoacă plângeri și plângeri din partea părinților, educatorilor și profesorilor.

Acești copii au o nevoie crescută de mișcare.

Atunci când această nevoie este blocată de regulile de comportament, normele rutinei școlare (adică în situațiile în care este necesar să-și controleze, să-și regleze în mod arbitrar activitatea motrică), copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se deteriorează, performanța scade și se instalează oboseala. Descărcarea emoțională rezultată este o reacție fiziologică protectoare a corpului la suprasolicitare excesivă și exprimă

înghesuiți în neliniște motorie necontrolată, dezinhibiție și,

adesea calificate drept abateri disciplinare.

Principalele semne ale unui copil hiperactiv sunt activitatea motrică, impulsivitatea, distractibilitatea, neatenția. Copilul face mișcări agitate cu mâinile și picioarele; stând pe scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se; distras cu ușurință de stimuli străini, de multe ori răspunde la întrebări fără ezitare, fără a asculta sfârșitul; are dificultăți în menținerea atenției

la îndeplinirea sarcinilor.

Un copil hiperactiv începe să finalizeze sarcina fără să asculte instrucțiunile până la sfârșit, dar după un timp se dovedește că nu știe ce să facă. Un copil cu comportament hiperactiv este impulsiv și este imposibil de prezis ce va face în continuare. Nici copilul însuși nu știe asta.

Nu se gândește la consecințe, deși nu plănuiește lucruri rele și el însuși este sincer supărat din cauza celor întâmplate. Un astfel de copil suportă cu ușurință pedeapsa, nu ține răul, se ceartă constant cu semenii și se împacă imediat. Acesta este cel mai zgomotos copil din echipa de copii.

Copiii cu comportament hiperactiv se adaptează greu la școală, au adesea probleme în relațiile cu semenii. Particularitățile comportamentului unor astfel de copii mărturisesc mecanismele de reglare a psihicului insuficient formate, în primul rând autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în dezvoltarea comportamentului voluntar.

În sine, activitatea excesivă nu este încă o tulburare psihică, dar poate fi însoțită de unele modificări în dezvoltarea emoțională și intelectuală a copilului. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că nu este ușor pentru un elev hiperactiv să-și concentreze atenția și să studieze calm.

Cauzele hiperactivității în copilărie nu au fost pe deplin elucidate, cu toate acestea, se crede că factorii apariției acesteia pot fi caracteristicile temperamentului copilului, influențele genetice, diferitele tipuri de leziuni ale sistemului nervos central care apar atât înainte, cât și după nașterea unui copil. Dar prezența acestor factori nu este neapărat asociată cu dezvoltarea hiperactivității în copilărie. Un întreg set de factori care interacționează joacă un rol în apariția acestuia.

Comportament demonstrativ

La apare un comportament demonstrativ intenționat și conștient

încălcarea normelor acceptate, regulilor de conduită. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este păcăleala copilărească. Se pot distinge două trăsături. În primul rând, copilul face chipuri doar în prezența adulților (profesori, educatori, părinți) și numai

când îi acordă atenție. În al doilea rând, atunci când adulții îi arată copilului că nu-i aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că nu scad, ci chiar cresc. Ca urmare, se desfășoară un act comunicativ deosebit, în care copilul în limbaj non-verbal (folosind acțiuni) le spune adulților: „Eu fac ceea ce nu vă place”. Același co-

ținerea este uneori exprimată direct în cuvinte, deoarece mulți copii spun „sunt rău” din când în când.

Ce îl determină pe copil să folosească comportamentul demonstrativ ca modalitate specială de comunicare?

Cel mai adesea, aceasta este o modalitate de a atrage atenția adulților. Copiii fac o astfel de alegere în acele cazuri când părinții comunică puțin cu ei și copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura necesară în procesul de comunicare. Un astfel de comportament demonstrativ este obișnuit în familiile cu stil parental autoritar, părinți autoritari, educator, profesor, unde copiii sunt în mod constant umiliți.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este mofturile -

plângând fără un motiv anume, nerezonabile magistrale nerezonabile pentru a se afirma, a atrage atenția, a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de manifestări externe de iritabilitate: excitare motorie, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).

Comportament de protest

Forme de comportament de protest al copiilor -negativism, încăpățânare, încăpățânare.

Negativism - un astfel de comportament al copilului atunci când nu vrea să facă ceva doar pentru că a fost întrebat despre asta; aceasta este reacția copilului nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea în sine, care vine de la adulți.

Manifestările tipice ale negativismului copiilor sunt lacrimile fără cauză, grosolănia, insolența sau izolarea, înstrăinarea și resentimentele. "Pasiv"

negativismul se exprimă într-un refuz tacit de a îndeplini instrucțiuni, cereri de la adulți. Cu negativism „activ”, copiii efectuează acțiuni care sunt opuse

fals cerut, se străduiesc cu orice preț să insiste pe cont propriu. În ambele cazuri, copiii devin incontrolabili: fără amenințări, fără cereri pentru ei.

nu lucra. Ei refuză ferm să facă ceea ce până de curând au făcut fără îndoială. Motivul acestui comportament este că copilul acumulează o atitudine negativă emoțional față de cerințele adulților, ceea ce împiedică satisfacerea nevoii de independență a copilului. Astfel, negativismul este adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, o consecință a protestului copilului față de violența care se comite împotriva lui. Odată cu apariția negativismului, contactul este întrerupt

între un copil și un adult, în urma căruia educația devine imposibilă posibil.

"Încăpăţânare - o astfel de reactie a copilului cand insista pe ceva

Nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că el a cerut-o.... Motivul încăpățânării este că copilul este legat de originalul său

decizie."

În unele cazuri, încăpățânarea se datorează supraexcitabilității generale, când copilul nu poate fi consecvent în a percepe o cantitate excesivă de sfaturi și restricții de la adulți.

Strâns legată de negativism și încăpățânare este o astfel de formă de comportament de protest caîncăpăţânare. Încăpățânarea este îndreptată nu atât împotriva unui anumit adult, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus.

Comportament agresiv

Agresiv este un comportament distructiv intenționat.

Comportamentul agresiv poate fi direct, de ex. direct îndreptat către un obiect iritant sau deplasat, când din anumite motive copilul nu poate direcționa agresivitatea către sursa iritației

și căutând un obiect mai sigur de descărcat. (De exemplu, un copil direcționează acțiuni agresive nu asupra fratelui mai mare care l-a jignit, ci asupra pisicii - frate

nu lovește, ci torturează pisica.) Deoarece agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism de direcționare a agresiunii către

pe sine (așa-numita autoagresiune - autoumilire, autoacusare).

Agresivitatea se manifestă nu numai în acțiuni fizice. Unii copii sunt predispuși la agresiune verbală (insultă, tachinare, înjurătură), care ascunde adesea o nevoie nesatisfăcută de a simți

să acționeze puternic sau dorința de a-și recupera propriile nemulțumiri.

În apariția comportamentului agresiv, un rol important îl au problemele care apar la copii ca urmare a antrenamentului. Didactogenia (tulburări nevrotice care apar în procesul de învățare) este una dintre cauzele sinuciderilor copiilor.

Comportamentul agresiv poate apărea sub influența adverselor

condiţii externe: stil autoritar de educaţie, deformarea sistemului de valori în relaţiile de familie etc. Răceala emoțională sau severitatea excesivă a părinților duc adesea la acumularea de stres mental intern la copii. Această tensiune poate fi descărcată prin

stvom comportament agresiv.

Un alt motiv pentru comportamentul agresiv este interacțiunea dizarmonică...

relațiile părinților (certuri și lupte între ei), comportament agresiv al părinților în raport cu alte persoane. Pedepsele dure nedrepte sunt adesea un model al comportamentului agresiv al unui copil.

Agresivitatea face dificilă adaptarea copiilor la condițiile de viață în

societate, în echipă; comunicarea cu semenii și adulții. Comportamentul agresiv al unui copil provoacă, de regulă, o reacție adecvată a celorlalți, iar aceasta, la rândul său, duce la o creștere a agresivității, adică.

apare un cerc vicios.

Un copil cu comportament agresiv are nevoie de o atenție specială, pentru că uneori se dovedește că nici nu știe cât de amabile și minunate pot fi relațiile umane.

Comportamentul infantil m

Comportamentul infantil se spune că este în cazul în care comportamentul copilului

se păstrează trăsăturile unei epoci anterioare. De exemplu, pentru un școlar infantil, joaca rămâne activitatea principală. Astfel de copii în timpul lecției sunt deconectați de la procesul educațional și încep să se joace fără să se bage în seamă (rulând o mașină de scris în jurul biroului, aranjarea soldaților, fabricarea și lansarea avioanelor). Astfel de manifestări infantile ale copilului sunt privite de profesor ca o încălcare a disciplinei. Un copil care se caracterizează printr-un comportament infantil, cu o dezvoltare fizică și psihică normală și chiar accelerată, se caracterizează prin imaturitatea formațiunilor integratoare ale personalității. Acest lucru se exprimă prin faptul că, spre deosebire de semeni, el nu este capabil să ia în mod independent o decizie, să efectueze orice acțiune, experimentează un sentiment de nesiguranță, necesită o atenție sporită față de propria persoană și o preocupare constantă pentru ceilalți despre sine; Are o autocritică scăzută. Dacă nu se acordă asistență în timp util unui copil, aceasta poate duce la sociale nedorite

orice consecinte. Un copil cu comportament infantil cade adesea sub influența semenilor sau a copiilor mai mari cu atitudini antisociale, se alătură fără gânduri la acțiuni și fapte ilegale.

Un copil este predispus la reacții caricaturale care sunt ridiculizate de semeni, le provoacă o atitudine ironică, care provoacă dureri psihice copilului.

Comportament conform

Comportamentul conform, ca și alte tulburări de comportament, se datorează în mare măsură stilului parental incorect, în special autoritar sau supraprotector. Copiii lipsiți de libertatea de alegere, independență, inițiativă, abilități creative (pentru că trebuie

acționează după instrucțiuni, instrucțiuni de la un adult, pentru că adulții fac întotdeauna totul pentru copil), dobândesc unele trăsături negative de personalitate.

Baza psihologică a conformității este sugestibilitatea ridicată, imitația involuntară, „infecția”. Efortul tipic și firesc al unui școlar junior „de a fi ca toți ceilalți” în condițiile activității educaționale nu este conformă.

Există mai multe motive pentru un astfel de comportament și aspirații. În primul rând, copiii stăpânesc

vayut obligatoriu pentru activitatea educaţională abilităţi şi cunoştinţe. Profesorul supraveghează întreaga clasă și îi încurajează pe toți să urmeze modelul sugerat.

În al doilea rând, copiii învață despre regulile de conduită în clasă și școală, care sunt prezentate tuturor împreună și fiecăruia individual. În al treilea rând, în multe situații (în special în cele nefamiliare), copilul nu poate alege în mod independent

comportamentul în acest caz este ghidat de comportamentul altor copii.

Metode de corectare a tulburărilor de comportament

Formarea comportamentului voluntar, corectarea deficiențelor în comportamentul copilului are loc într-o activitate comună cu scop.

adulți și copii, în timpul cărora se realizează dezvoltarea personalității copilului,

educația și creșterea sa (copilul învață nu numai cunoștințe, ci și norme,

reguli de conduită, dobândește experiență în comportamentul aprobat social).

Pedeapsă ca modalitate de prevenire și corectare a comportamentului nedorit, A.S. Makarenko a sfătuit să-și amintească regula: cât mai multe cerințe pentru elev, cât mai mult respect pentru el. „Un educator bun poate face multe cu ajutorul unui sistem de pedepse, dar aplicarea ineptă, stupidă, mecanică a pedepselor dăunează copilului, întregii lucrări.

P.P.Blonsky s-a îndoit de eficacitatea pedepselor: „Nu este pedeapsa, tocmai din cauza primitivității sale culturale, dimpotrivă, un mijloc de a întârzia sălbăticia copilului, de a-l împiedica să devină cultivat? Pedeapsa aduce la iveală o persoană nepoliticosă și violentă, cinică și înșelătoare. copil."

V.A. Sukhomlinsky a protestat aspru împotriva folosirii pedepsei în

practica de nursing. „Pedeapsa” poate umili personalitatea copilului, îl poate face susceptibil la influențe aleatorii. Obișnuit cu ascultarea cu ajutorul pedepselor, copilul nu poate oferi ulterior rezistență efectivă la rău și ignoranță. Folosirea constantă a pedepsei formează pasivitatea și umilința unei persoane. O persoană care a experimentat pedeapsa în copilărie, în adolescență nu se teme nici de camera copiilor a poliției, nici de instanță, nici de colonia de muncă corectivă.

În practica pedagogică modernă, adulții folosesc adesea pedeapsa dacă un act negativ a fost deja săvârșit și nu poate fi „anulat”.

dacă comportamentul rău al copilului nu a devenit încă un obicei și în mod neașteptat pentru el însuși.

Pedeapsa poate fi eficientă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții.

1. Pedepsiți cât mai puțin, doar dacă fără pedeapsă

Nu se poate renunța atunci când este în mod clar oportun.

2. Pedeapsa nu trebuie percepută de copil ca răzbunare sau arbitrar.

Când pedepsești un adult, în niciun caz nu trebuie să arate furie sau iritare puternică. Pedeapsa este raportată pe un ton calm; totodată, se subliniază în mod deosebit că fapta se pedepseşte, iar nu persoana.

3. După pedeapsă, infracțiunea trebuie „uitată”. Nu se mai aduce aminte în același mod în care nu se amintește pedeapsa.

4. Adulții nu trebuie să-și schimbe stilul de comunicare cu copilul, sub-

supus pedepsei. Pedeapsa nu ar trebui să fie agravată de boicot, priviri severe sau mormăieli constante.

5. Este necesar ca pedepsele să nu curgă în pâraie întregi, una după alta. În acest caz, nu aduc niciun beneficiu, ci doar îl fac nervos pe copil.

6. Pedeapsa ar trebui în unele cazuri anulată dacă copilul se declară gata să-și corecteze comportamentul în viitor, nu să-și repete greșelile.

7. Fiecare pedeapsă trebuie să fie strict individualizată.

Desen, terapie cu desen,Participarea copilului la activitatea vizuală în cadrul activității corecționale are ca scop nu atât să-l învețe să deseneze, cât să-l ajute să depășească neajunsurile, să învețe să-și controleze comportamentul, reacțiile. Prin urmare, nu este atât desenul, conținutul și calitatea execuției sale care sunt interesante, ci trăsăturile copilului în procesul de desen: alegerea unui subiect, complotul desenului; acceptând sarcina, salvând-o pe tot parcursul desenului; secvența de execuție a părților individuale ale desenului, evaluarea proprie a desenului.

Copiilor hiperactivi li se dau următoarele sarcini: să continue să deseneze ceea ce au început, să nu sară la alt complot; concentrați-vă pe un detaliu specific al imaginii și finalizați-l până la sfârșit; vorbim mental desenat;

început trebuie să fie finalizat. Cu astfel de copii este util să desenați „vitralii.

Un adult înfățișează o poveste îndrăgită de un copil, aplicând guașă neagră cu vit-

„vitralii despărțitori”; copilul trebuie să „introducă sticlă colorată”. La pictarea „vitraliului”, copilul însuși alege culoarea pentru fiecare zonă, fără a trece dincolo de „paravane”. O astfel de muncă colectează, concentrează atenția copilului, îl învață să fie atent.

În desenele copiilor cu comportament agresiv, „sânge-

subiecte lacome". Treptat, conținutul comploturilor agresive este tradus într-un „canal pașnic". De exemplu, copilului i se oferă: „Desenăm ce vrei, dar mai întâi să pictăm întreaga foaie cu vopsea verde. O foaie vopsită peste cu o anumită vopsea va evoca în copil și alte asocieri (calme, liniștite), poate că acest lucru îi va permite să-și schimbe intențiile inițiale. Dacă un copil gravitează spre subiecte precum accidentele, criminalii, puteți trece treptat de la tema unui accident la desenul doar de diferite mărci de mașini.

Copiii care sunt inerți, letargici, precauți, dureros de acurate sunt sarcini utile pentru dezvoltarea fanteziei, pentru amestecarea culorilor. Li se dau sarcini: să stăpânească spațiul foii, să aleagă ei înșiși culoarea, să amestece vopsele (fără teama să murdărească masa și mâinile), să dezvolte intriga, să folosească mai multe teme noi, să fantezeze.

Notă: copiilor hiperactivi nu li se recomandă să folosească vopsele, plastilină, argilă, i.e. materiale care stimulează activitatea nestructurată, nedirecțională a copilului (împrăștiere, stropire, mânjire). Este mai indicat să oferim unor astfel de copii creioane, pixuri - materiale care stabilesc o activitate organizată, structurată. Reținuți emoțional, copiii pasivi sunt materiale mai utile care necesită mișcări largi, libere în circulație, unde

este inclus întregul corp, nu doar mâna și degetele. Este mai bine ca astfel de copii să ofere vopsele, coli mari de hârtie, desen cu cretă pe o tablă largă.

Copiii sunt invitați să ia puțină vopsea de culoarea pe care o doresc pe o pensulă, să stropească o petă pe o coală de hârtie și să îndoiască foaia în jumătate, astfel încât pata să fie imprimată pe a doua jumătate a foii, apoi să desfășoare foaia și încercați să înțelegeți cu cine sau cum arată pata rezultată.

În timpul acestui joc, puteți obține următoarele informații.

1 Copiii agresivi sau depresivi aleg o pată de culori închise. Sunt

ei văd comploturi agresive în pată (o luptă, un monstru teribil etc.). Discutarea „desenului teribil” ajută la eliberarea de sentimente negative și de agresivitate într-o formă simbolică.

2. Este util sa stai un copil linistit cu un copil agresiv, el va lua culori deschise pentru desene si va vedea lucruri placute (fluturi, buchete fabuloase etc.).

Discutarea desenelor poate ajuta la schimbarea stării copilului cu probleme.

3. Copiii care sunt predispuși la furie aleg mai ales culorile negre sau roșii.

4. Copiii cu dispoziție scăzută aleg tonuri violet și liliac (culori ale tristeții).

5. Tonurile de gri și maro sunt alese de copiii încordați, conflictuali, dezinhibați (dependența de aceste tonuri indică faptul că copilul trebuie calmat).

6. Există situații în care copiii aleg culorile în mod individual și nu există o legătură clară între culori și starea psihică a copilului.

Acest joc poate fi jucat la fiecare două sesiuni, observând astfel starea psihică a copilului.

ORGANIZAREA EDUCAȚIEI ȘI RECREAREA UNUI HIPERACTIV

Atunci când corectează comportamentul hiperactiv al unui copil, adulții ar trebui

să adere la anumite tactici de influențe corective și educaționale, propriul comportament:

1. sprijiniți emoțional copilul în toate încercările sale de comportament pozitiv, oricât de mici ar fi aceste încercări;

2. evita aprecierile dure, reproșurile, amenințările, cuvintele „nu”, „nu”, „stop”; vorbește cu copilul cu reținere, calm, blând;

3. într-o anumită perioadă de timp, acordați copilului o singură sarcină pentru a o putea duce la bun sfârșit;

4. încurajează copilul pentru toate activitățile care necesită concentrare, perseverență, răbdare (de exemplu, lucrul cu blocuri, colorat, citit, proiectare);

5. evita locurile si situatiile in care se aduna foarte multa lume, printre semeni agitati, zgomotoosi, deoarece acest lucru il excita excesiv pe copil;

6. protejeaza copilul de oboseala, deoarece duce la scaderea autocontrolului;

7. Nu restrângeți mobilitatea fizică a unui astfel de copil, dar activitatea lui trebuie să fie dirijată și organizată: dacă aleargă undeva, atunci să fie executarea unui fel de misiune. Principalul lucru este să subordonezi acțiunile unui copil hiperactiv unui scop și să-l înveți să-l atingă. Aici sunt relevante

jocuri in aer liber cu reguli, activitati sportive. Întrucât copiii cu comportament hiperactiv se caracterizează prin tulburări de atenție și autocontrol, jocurile care vizează dezvoltarea acestor funcții sunt de o importanță deosebită;

8. Alternați diferite activități ale copilului: după un joc activ, mobil, folosiți exerciții de relaxare sau o odihnă liniștită;

9. Formulați împreună cu copilul dumneavoastră regulile de conduită la școală și acasă.Scrieți-le pe hârtie și agățați-le într-un loc vizibil, repetați periodic aceste reguli cu copilul dumneavoastră;

10. Dacă nu puteți face față activității și excitabilității crescute a elevului, contactați un psiholog sau un neuropatolog.

Literatură

1. Kumarina G.F. Pedagogia corecțională în primar

educaţie. -M.: ASADEMA, 2001.

2. Kosheleva A.D., Alekseeva L.D. Diagnosticare si corectare

Hiperactivitatea copilului. - M., 1997.

3. Zaharov A.I. Cum să preveniți abaterile în comportamentul copiilor.-

M., 1986

Pentru profesori și părinți.

1. Nu uita că înaintea ta nu este un copil fără sex, ci un băiat sau o fată cu anumite trăsături de gândire, percepție, emoții.

2. Nu compara niciodată copiii între ei, lăudați-i pentru succesele și realizările lor.

3. Când predați băieților, bazați-vă pe activitatea lor ridicată de căutare, ingeniozitate.

4. Când le predați fetelor, nu numai să înțelegeți principiul îndeplinirii sarcinii cu ele, ci și să le învățați să acționeze independent și nu conform schemelor prestabilite.

5. Când certați un băiat, fiți conștient de sensibilitatea și anxietatea lui emoțională. Exprimați-vă nemulțumirea pe scurt și cu precizie. Băiat

nu este capabil să mențină stresul emoțional pentru o lungă perioadă de timp, foarte curând va înceta să vă asculte și să vă audă.

6. Certe o fată, amintiți-vă emoțional furtunos o reacție care o va împiedica să înțeleagă de ce este certată. Ia-o ușor cu greșelile ei.

7. Fetele pot fi obraznice din cauza oboselii (epuizarea dreptului

emisfera „emoțională”. Băieții în acest caz sunt epuizați de informații (scăderea activității emisferei „rațional-logice” stângi). A-i certa pentru asta este inutil și imoral.

8. Predarea unui copil alfabetizat scris, nu distruge bazele alfabetizării „înnăscute”. Căutați motivele analfabetismului copilului, analizați-i greșelile.

9. Nu ar trebui să-l înveți atât pe copil, cât să dezvolți în el dorința de a învăța.

10. Amintiți-vă: norma pentru un copil este să nu știe nimic, să nu poată, să greșească.

11. Lenea copilului este un semnal al necazului din activitatea ta pedagogica, metoda de lucru cu acest copil pe care ai ales-o gresit.

12. Pentru dezvoltarea armonioasă a copilului este necesar să-l învățăm să înțeleagă materialul educațional în diferite moduri (logic, figurat, intuitiv).

13. Pentru o învățare de succes, trebuie să ne transformăm cerințele în dorințe ale copilului.

14. Fă din aceasta porunca ta principală -„nu face rău”.

.Kataeva Elena Viktorovna,

profesor logoped

MBS (k) OU pentru studenții cu dizabilități de dezvoltare

„S (c) O școala Nr. 54 de tip VIII” Perm

Conceptul de psihic.

Înainte de a trece la întrebarea cu privire la caracteristicile psihologice ale studenților mai tineri cu dizabilități intelectuale, este important să dezvăluim esența conceptului de „psihic”.

În „Dicționarul explicativ al termenilor psihologici” de V. M. Bleikher, „Dicționarul unui psiholog practic” de S. Yu. Golovin, „Enciclopedia pedagogică rusă”, conceptul de „psihic” este definit ca „o proprietate a materiei înalt organizate” sau „o proprietate a ființelor vii înalt organizate”. Cuvântul „foarte organizat” trebuie înțeles ca „apărând relativ târziu, la un nivel înalt de dezvoltare a lumii”. P. Ya. Galperin oferă o explicație suficientă a acestui fenomen: „psihicul apare numai în corpurile vii, organisme și nu în toate... ci numai în cele care duc o viață activă, mobilă într-un mediu complex disecat”. Și nu poți decât să fii de acord cu asta.

„Glosarul termenilor psihologici” și dicționarul „Psihologie generală” oferă explicații despre psihicul ca formă de interconectare, interacțiune a ființelor vii cu mediul înconjurător. Această interpretare, după părerea noastră, nu o contrazice pe cea anterioară, ci doar o completează.

În aceleași surse, psihicul este prezentat ca o formă de reflecție activă de către subiectul realității obiective. Activitatea de reflecție mentală constă în căutarea anumitor mișcări și acțiuni ca răspuns la percepția realității de către subiect, testarea acestora, formarea pe baza acestei imagini generalizate a situației reale și exercitarea controlului asupra implementării mișcărilor deja găsite. si actiuni. Din aceasta decurge funcția principală a psihicului - autoreglarea de către o persoană a activității și comportamentului său. Astfel, psihicul asigură o adaptare eficientă a subiectului la realitatea înconjurătoare.

Deci, psihicul este înțeles ca o proprietate a ființelor vii înalt organizate, care constă în reflectarea activă a realității obiective de către subiect în procesul de interacțiune a acestuia cu mediul și care îndeplinește o funcție de reglare.

În structura psihicului, există: procese mentale, stări mentale și proprietăți mentale.

Procesele mentale.

Procesele mentale sunt forme dinamice de reflecție de către subiectul realității obiective, acționând ca regulatori primari ai comportamentului, manifestate în reacție și cauzate atât de influențe externe, cât și de stimuli ai sistemului nervos proveniți din mediul intern al organismului. Orice proces mental are un început, o dezvoltare și un sfârșit. Cu toate acestea, trebuie luat în considerare faptul că sfârșitul unui proces mental și începutul următorului sunt interconectate. Aceasta asigură continuitatea activității mentale.

Există trei tipuri de procese mentale: cognitive, emoționale și volitive.

Procesele cognitive includ: senzația, percepția, gândirea, atenția, memoria, imaginația și vorbirea. Prin construirea unei baze de informații, la crearea căreia ia parte fiecare dintre aceste procese, în timp ce interacționează simultan între ele, ele garantează că subiectul primește cunoștințe despre lumea din jurul său și despre el însuși. Astfel, funcția proceselor cognitive este formarea cunoștințelor, precum și reglarea primară a comportamentului uman.

Sentiment și percepție.

Senzația este un proces mental cognitiv, care este „procesul de reflectare a impactului direct al stimulilor asupra simțurilor, iritarea acestora din urmă”.

În funcție de locația organului senzorial (receptorul organului senzorial), toate senzațiile sunt împărțite în trei grupuri:

senzații exteroceptive - receptorul este situat la suprafața corpului - senzații vizuale, auditive, olfactive, gustative și cutanate;
senzații interoreceptive - receptorii sunt localizați în organele interne;
senzatii proprioceptive – receptorii se gasesc in muschi, ligamente si tendoane

Există și alte clasificări ale senzațiilor.

Termenul de „senzație”, în sens filozofic, coincide cu sensul de „percepție”. Pentru psihologie, diferența lor este fundamentală. Percepția se formează pe baza unui complex de senzații. Aici ar trebui să remarcăm un rol deosebit de important în toate tipurile de percepție a senzațiilor motorii, în ciuda faptului că acestea din urmă nu sunt întotdeauna recunoscute clar de către o persoană (de exemplu, mișcările slabe ale aparatului articulator pot participa activ la procesul de percepţia auditivă). În cursul analizei de către subiect a stimulilor care acționează asupra lui, senzațiile kinestezice îndeplinesc o funcție de clarificare și contribuie la formarea unei imagini holistice a obiectului și a localizării sale spațiale și temporale. Importanta vorbirii in procesul de perceptie este de asemenea importanta. Vorbirea contribuie la semnificația percepției, la conștientizarea acestui proces și la intenționalitatea, adică la arbitrariul său.

Așadar, percepția este un proces mental cognitiv de „formare a unei imagini subiective diferențiate și, în același timp, holistică a unui obiect sau fenomen în agregat și a relației dintre diferite proprietăți care afectează în mod direct analizatorul sau sistemul analizatorilor umani”.

Percepția se formează pe baza unor senzații de diferite modalități. În funcție de care dintre analizori conduce într-un anumit act de percepție, există:

perceptie vizuala;
percepția auditivă;
percepția tactilă;
percepția gustului;
perceptia olfactiva.

I. P. Pavlov a numit senzațiile și percepțiile care au apărut ca urmare a semnalelor care pătrund în creier cauzate de stimuli emanați din mediul extern și intern primul sistem de semnal, un sistem de conexiuni reflexe condiționate. Copilul se naște cu reflexe necondiționate. Acumularea de reflexe condiționate are loc în primii ani de viață ai unei persoane din cauza proceselor regulate, sistematice de excitare a sistemelor senzoriale din cortexul cerebral, provocând apariția senzațiilor și, ca urmare, a percepțiilor. Primul sistem de semnalizare oferă o gândire concretă, obiectivă. Astfel, senzațiile și percepțiile devin pasul inițial, dar foarte semnificativ în cunoașterea lumii înconjurătoare.

Deteriorarea structurală a creierului, care este una dintre cauzele insuficienței intelectuale, duce la o încălcare a funcțiilor de percepție. La rândul său, „susceptibilitatea lentă, limitată, caracteristică copiilor retardați mintal are o influență enormă asupra întregului curs ulterior al dezvoltării lor mentale”.

Caracteristici ale proceselor de senzație și percepție ale elevilor mai tineri cu dizabilități intelectuale.

În oligofrenopedagogie, procesele de percepție vizuală a copiilor cu dizabilități intelectuale rămân cele mai studiate. Cu toate acestea, pe baza afirmației lui V. I. Lubovsky, că toți copiii anormali se caracterizează printr-o scădere a ritmului și calității de primire și procesare a informațiilor, formarea limitată și incompletă a imaginilor și conceptelor, se poate presupune că multe dintre acele trăsături caracteristice care sunt inerente percepției vizuale a unui copil retardat mintal se vor reflecta în alte tipuri de acest proces mental.

Lentoarea percepției obiectelor. Procesele inhibate de analiză și sinteză la copiii cu dizabilități intelectuale, din cauza scăderii semnificative a mobilității lor a proceselor corticale, asigură necesitatea creșterii timpului (comparativ cu colegii în curs de dezvoltare normală) pentru a recunoaște un obiect familiar.
Îngustimea percepției. Această caracteristică, care a fost studiată de I. M. Solovyov, se referă în primul rând la percepția vizuală și „reduce capacitatea elevilor cu retard mintal de a vedea spațiul din jurul lor” și, în special, provoacă dificultăți unor elevi în învățarea cititului.
Diferențierea insuficientă a percepției. Această proprietate se manifestă prin dificultatea de a recunoaște culoarea, sunetul, gustul, mirosul și tonurile, textura și structura suprafeței acestora. Motivele pot fi abateri ale activității cognitive și sensibilitatea redusă a oricăruia dintre receptori și absența numelor de multe culori, gust și alte nuanțe în dicționarul activ al copiilor. Diferențierea insuficientă se manifestă și în percepția globală a obiectului, fără a evidenția părțile sale caracteristice, proporțiile și originalitatea structurii.
Scăderea acuității vizuale, a auzului. Un astfel de defect de percepție nu le permite copiilor cu dizabilități intelectuale să distingă un obiect care este, de exemplu, de dimensiuni mici și situat pe un fundal care nu este foarte diferit de culoare; îngreunează vederea sau auzirea separată a două sau mai multe obiecte, sunete, situate unul lângă celălalt; interferează cu luarea în considerare și recunoașterea părților componente ale subiectului.
Particularitatea recunoașterii obiectelor și fenomenelor. Pentru școlari - oligofrenici, este caracteristică o recunoaștere generalizată, identificarea obiectelor care au o oarecare similitudine externă.
Incapacitatea de a-și adapta percepția la condițiile schimbate. Această caracteristică se datorează simplificării și naturii schematice a ideilor grosiere, neoriginale ale copilului despre orice obiect.
Încălcarea orientării spațiale. Dereglarea unor funcții ale vederii precum claritatea, câmpul perceptiv, ochiul la copiii cu dizabilități intelectuale împiedică utilitatea orientării spațiale. De asemenea, dezvoltarea percepției spațiului înconjurător întârzie „stângăcia și coordonarea insuficientă a mișcărilor, caracteristice copiilor – oligofrenici”, din cauza subdezvoltării formelor superioare de comportament motor. Incapacitatea elevilor din această categorie de a folosi prepoziții în vorbirea lor activă indică, din nou, inferioritatea înțelegerii relațiilor spațiale.
inactivitate de percepție. Toate caracteristicile de mai sus ale copiilor cu dizabilități intelectuale sunt într-o oarecare măsură asociate cu o activitate insuficientă a procesului de percepție. Copiii din categoria studiată nu manifestă dorința de a examina, asculta, gusta obiectul perceput în toate detaliile sale, de a înțelege toate proprietățile lui, ci „se mulțumesc cu recunoașterea cea mai generală a obiectului”.

Gândire.

Gândirea este un proces mental din structura activității cognitive umane care oferă cunoașterea obiectelor, fenomenelor, semnelor și proprietăților acestora care nu pot fi percepute direct, prin înțelegerea experienței senzoriale. „Activitatea de gândire vă permite să stabiliți relații cauză-efect, să dezvălui tiparele obiective ale fenomenelor și esența lor, să efectuați o căutare direcționată a soluțiilor la problemele apărute, să anticipați cursul evenimentelor, să schimbați și să îmbunătățiți practica.”

Gândirea se bazează pe cea mai complexă activitate analitică și sintetică a cortexului cerebral, realizată de primul și al doilea sistem de semnal. Deci, principalele operații mentale sunt considerate a fi analiza, sinteza, compararea, generalizarea obiectelor și fenomenelor percepute.

Analiza este un proces cognitiv care se desfășoară la diferite niveluri de reflectare a realității în creierul oamenilor și animalelor și este deja prezent în stadiul senzorial al cunoașterii, care constă în împărțirea unui obiect sau fenomen în părțile sale componente, determinând elementele care alcătuiesc întregul și în analiza proprietăților acestui obiect sau fenomen... Procedura inversă va fi sinteza - combinarea diferitelor proprietăți ale unui obiect într-un singur întreg. Relația strânsă și implementarea simultană a acestor două procese mentale este indiscutabilă. Comparația este stabilirea asemănării, diferenței sau identității între obiecte. Operația de comparare se bazează pe analiză și sinteză. Unificarea constă în selectarea și unificarea proprietăților relativ stabile, invariante ale obiectelor și relațiile lor.

Nivelul de dezvoltare a gândirii, ca una dintre componentele principale ale activității cognitive, „depinde în mare măsură de gradul de formare a tuturor proceselor cognitive”. Fiind a doua etapă a activității cognitive, gândirea se bazează pe senzații și percepții, a căror inadecvare perturbă întregul proces ulterior de cunoaștere a realității înconjurătoare.

Caracteristicile gândirii elevilor mai mici cu dizabilități intelectuale.

Astfel, o deficiență de vedere face dificilă analiza structurii unui obiect, în timpul căruia elevii unei școli speciale (corecționale) de tip VIII nu sunt capabili să distingă aceeași cantitate de detalii ca și colegii lor în curs de dezvoltare normală. Studiile au arătat că în procesul de analiză a unui obiect, copiii cu dizabilități intelectuale au mai mult succes în a izola doar culoarea și dimensiunea, în timp ce alte proprietăți pot fi distinse doar în condiții favorabile. În plus, „deseori neobservate sunt acele detalii ale obiectului perceput care sunt similare într-un fel cu părțile învecinate”.

În ansamblu, activitatea analitică a copiilor din această categorie poate fi caracterizată ca slabă, inconsecventă, neconcentrată, nesistematică, incompletă și dezordonată. Aceasta duce la imposibilitatea evidențierii trăsăturilor esențiale ale obiectului sau a detaliilor sale principale, formarea problematică a unei imagini clare, cu drepturi depline a obiectului perceput și, ca urmare, inadecvarea sintezei.

O caracteristică a activității analitice a copiilor cu dizabilități intelectuale va fi, de asemenea, faptul că „semnele, a căror selecție necesită participarea nu numai a analizelor vizuale, ci și a altor analizatori (de exemplu, tactile, auditive), sunt observate de ei mai puțin. adesea”, și denumirea independentă a proprietăților funcționale ale obiectelor cel mai adesea, în general, nu se întâmplă.

Neajunsurile activității analitice și sintetice sunt asigurate de slăbiciunea și inferioritatea operației mentale de comparare, care se manifestă prin incapacitatea copiilor cu dizabilități intelectuale de a identifica și compara în mod consecvent trăsăturile corespunzătoare ale obiectelor comparate; în corelare în procesul de comparare a obiectelor, semnelor, fenomenelor disparate; în substituirea sarcinii de comparare cu descrierea unuia dintre obiecte; în identificarea diferitelor obiecte şi, invers, în evidenţierea trăsăturilor lor nesemnificative. V. G. Petrova subliniază dificultățile deosebite care apar la copiii cu dizabilități intelectuale la compararea obiectelor rememorate, cauzate de necesitatea comparării imaginilor mentale, și nu a obiectelor în sine.

Mari dificultăți apar la elevii cu dizabilități intelectuale în procesul de formare și derulare a operațiilor mentale de generalizare. Accesibilitatea copiilor din această categorie numai a celor mai simple generalizări situaționale, generalizări, conform criteriilor bazate pe numele generice învățate de ei, a fost demonstrată de Zh. I. Shif, N. M. Stadenko, B. V. Zeigarnik, I. V. Belyakova și alți cercetători. Generalizările copiilor cu dizabilități intelectuale se caracterizează prin: îngustimea sau lățimea ilegală a acestora; inaccesibilitatea generalizărilor independente „pe materiale necunoscute care necesită noi metode de activitate intelectuală”; încrederea pe semne aleatorii și, ca urmare, ilogicitatea generalizărilor; inerția, adică dificultatea grupării obiectelor în funcție de o nouă trăsătură și, în general, un nivel mai scăzut de stăpânire a clasificării obiectelor decât semenii lor în curs de dezvoltare normală.

Toate operațiile mentale sunt prezente în toate tipurile de gândire. Există următoarele tipuri principale de gândire:

gândire vizual-eficientă - bazată pe percepția directă a obiectelor și rezolvarea problemelor printr-o transformare reală, fizică a situației, testarea proprietăților obiectelor;
gândirea vizual-figurativă – caracterizată prin rezolvarea problemelor psihice pe baza imaginilor și reprezentarea situațiilor și modificărilor din acestea pe care o persoană dorește să le primească în urma activității sale;
gândirea verbal-logică – se realizează cu ajutorul operaţiilor logice cu concepte.

Dezvoltarea gândirii trece de la vizual-eficient la vizual-figurativ. Fiecare tip de gândire următor se dezvoltă pe baza celor deja formate. În plus, în paralel cu dezvoltarea gândirii verbal-logice, ca ultimă etapă a dezvoltării istorice și ontogenetice a gândirii, se îmbunătățesc formele primare și inițiale ale oricărei activități mentale. Aceasta explică interconectarea strânsă a tuturor tipurilor de gândire.

Teza lui L. S. Vygotsky despre unitatea principalelor modele de dezvoltare ale copiilor normali și anormali ne oferă dreptul de a afirma că gândirea copiilor cu dizabilități intelectuale se dezvoltă conform legilor generale ale formării acestui proces mental, dar, fără îndoială, , cu mare originalitate.

Fiind baza pentru formarea unor tipuri mai complexe de gândire, gândirea vizual-eficientă are o importanță deosebită pentru dezvoltarea mentală generală a copiilor. Acest tip de gândire combină procesele gândirii cu acțiuni practice. Prin urmare, activitatea practică ar trebui să fie materială pentru dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente. Cu toate acestea, inferioritatea cogniției motorii și senzoriale, subdezvoltarea laturii cognitive a acțiunilor practice, inactivitatea acestor procese nu contribuie la formarea unor idei adecvate despre lumea din jurul copiilor cu dizabilități intelectuale și sunt motivele subdezvoltării gândire vizual-eficientă. Anumite dificultăți în dezvoltarea acestui tip de gândire sunt provocate și de subdezvoltarea vorbirii elevilor dintr-o școală specială (corecțională) de tip VIII. Concizia, fragmentarea, neformarea gramaticală a afirmațiilor școlarilor care însoțesc acțiunile lor practice sunt doar o afirmație a unei anumite acțiuni sau a rezultatului acesteia, dar nu vizează în niciun caz analiza subiectului și, prin urmare, nu contribuie la înțelegerea de către elevi a anumitor proprietăți. a obiectului.

Pentru gândirea vizuală - figurativă, soluția problemelor mentale ca urmare a acțiunilor mentale cu imagini ale obiectelor din lumea reală este caracteristică. Acest tip de gândire, care se formează la copiii cu dezvoltare normală deja la vârsta preșcolară, se caracterizează pentru școlarii cu dizabilități intelectuale, în primul rând, printr-o întârziere. Alte trăsături ale gândirii vizual-figurative ale copiilor cu dizabilități intelectuale se datorează specificului operațiilor mentale: subdezvoltarea analizei și sintezei, obiectelor percepute și reprezentate; originalitatea fluxului de comparație și neînțelegerea însăși sarcinii de comparare prin reprezentare; stabilirea generalizărilor prin trăsături externe sau selectate aleatoriu și imposibilitatea în unele cazuri de a efectua generalizări pe cont propriu; trecerea de la un principiu de clasificare la altul. Deci, inferioritatea formării proceselor mentale primare, particularitățile operațiilor mentale, subdezvoltarea vorbirii la copiii din categoria luată în considerare duce la apariția unor imagini nediferențiate, insuficiente în ei și, ca urmare, la formarea patologică a gândire verbală și logică.

Verbal - gândirea logică - cel mai recent tip de gândire emergent - este gândirea care operează cu concepte. Din nou, deținerea insuficientă liberă a copiilor cu dizabilități intelectuale în sensul lexical al cuvintelor, un nivel scăzut de dezvoltare a operațiilor intelectuale și acțiunilor logice duc la dificultăți în stăpânirea conceptelor. Ca urmare, conceptele de copii din categoria luată în considerare „nu au flexibilitatea și amploarea necesară”, se dovedesc a fi vagi, nedefinite, difuze și utilizate reciproc. Formarea unei înțelegeri a relațiilor cauzale la copiii cu dizabilități intelectuale, care este necesară în formarea gândirii verbale și logice, provoacă dificultăți serioase. „Elevii cu retard mintal nu fac diferența clară între cauză și efect. Adesea ele înlocuiesc cauza care provoacă acest sau acel fenomen cu consecința ei, sau invers... Adesea, faptele întâmplătoare care însoțesc fenomenele sunt considerate de către ei drept cauzele lor.

S. Ya. Rubinstein a evidențiat unele trăsături ale gândirii, într-o măsură mai mare sau mai mică, inerente copiilor cu dizabilități intelectuale.

Concretitatea gândirii se manifestă în capacitatea doar pentru o slabă generalizare a conceptelor și ideilor de către copii.
Inconsecvența, gândirea împrăștiată, nefocalizată - găsite în ilogicitate și tranziții de la unul la altul, sunt adesea motivele instabilității atenției și a tonului instabil al activității mentale.
Rigiditatea, vâscozitatea proceselor intelectuale - sunt exprimate în tendința copilului de a „rămâne blocat pe aceleași detalii, detalii”.
Gândirea stereotipă – se reflectă în încercarea școlarilor de a rezolva fiecare nouă sarcină educațională prin analogie.
Slăbiciunea rolului de reglementare al gândirii se explică prin incapacitatea elevilor de a „să se gândească la modul cel mai bine de a efectua cutare sau cutare acțiune, ce se poate întâmpla dacă faci într-un fel sau altul, care ar trebui să fie rezultatul acțiunii”.
Gândirea necritică – „incapacitatea de a-și compara gândurile și acțiunile cu cerințele realității obiective”.

Atenţie.

Există multe definiții ale conceptului de „atenție”. Iată definiția dată de „Enciclopedia filosofică”. Atenția este considerată aici ca una dintre caracteristicile activității mentale a subiectului, constând în direcția și orientarea conștiinței către un obiect.

Aceasta și alte interpretări relevă conceptul de „atenție” ca proces dirijat, orientat, concentrat, adică vorbesc despre selectivitatea acestui proces mental, despre selecția unui obiect dintre unele posibile.

În acest sens, se disting trei tipuri de atenție: involuntară (pasivă), voluntară (activă) și postvoluntară. Atenția involuntară se caracterizează prin alegerea neintenționată a subiectului obiectului de activitate. Atenția voluntară sau activă, care este un act de voință și inerent doar unei persoane, va fi polară acestui tip de atenție. Atenția postvoluntară se manifestă într-un moment în care activitatea unei persoane este atât de captivantă încât nu necesită eforturi voliționale speciale, adică scopul subiectului este combinat cu absența eforturilor voliționale pentru a-l atinge.

Există câteva caracteristici ale procesului mental de atenție:

volum - numărul de obiecte care pot fi percepute și captate de o persoană într-un timp relativ scurt;
stabilitate - capacitatea de a păstra obiectul de activitate în câmpul conștiinței pentru o anumită perioadă;
distribuție - capacitatea de a păstra în același timp obiecte ale mai multor activități diferite în domeniul conștiinței;
comutabilitatea - trăsături ale tranziției în domeniul conștiinței de la obiectele unei activități la obiectele alteia.

În starea de oboseală, precum și în leziunile organice ale creierului (în primul rând lobii frontali), sunt posibile unele modificări patologice în direcția și selectivitatea atenției. De exemplu, o restrângere a sferei de atenție sau instabilitatea atenției.

Unii cercetători (L. V. Zankov, A. R. Luria, M. S. Pevzner și alții) consideră că o încălcare a atenției este una dintre trăsăturile caracteristice ale insuficienței intelectuale. Aceștia constată abateri semnificative în dezvoltarea atenției copiilor cu dizabilități intelectuale și evidențiază proprietățile de bază ale atenției care le sunt specifice.

Caracteristicile atenției școlarilor mai mici cu dizabilități intelectuale.

Vorbind despre arbitraritatea procesului de atenție, trebuie subliniată poziția dominantă a atenției involuntare la copiii de vârstă școlară primară cu dizabilități intelectuale. În plus, I. L. Baskakova, S. V. Liepin, L. I. Peresleni și alți cercetători notează la copiii din această categorie o încălcare a atenției nu numai active, ci și pasive.

Să evidențiem câteva încălcări ale atenției elevilor unei școli speciale (corecționale) de tip VIII:

Atenție redusă. Numărul de obiecte acoperite simultan de atenție „la elevii cu retard mintal de clasa I... este limitat la unul sau două” și crește ușor până la sfârșitul clasei a III-a. Aceasta este cu mult sub nivelul de atenție al colegilor lor în curs de dezvoltare normală. Lipsa atenției la copiii cu dizabilități intelectuale este evidentă mai ales atunci când îndeplinesc sarcini care necesită un nivel ridicat de generalizare și înțelegere.
Atenție instabilitate. În ciuda dezvoltării observabile a capacității elevilor cu dizabilități intelectuale de a concentra atenția asupra unui obiect pentru o perioadă lungă de timp, nivelul lor de stabilitate a atenției rămâne mediu și este semnificativ mai scăzut decât cel al elevilor dintr-o școală de învățământ general.
Dificultate în distribuirea atenției. Distribuția atenției este „inaccesibilă elevilor cu dizabilități intelectuale”. Aceasta se manifestă în problematica copiilor de a desfășura o anumită activitate concomitent cu îndeplinirea unei alte sarcini educaționale. Când devine necesară efectuarea simultană a mai multor acțiuni, copiii cu dizabilități intelectuale au o scădere a stabilității atenției.
Viteză scăzută și inconștiență de comutare a atenției. Datorită inerției patologice a proceselor de excitație și inhibiție la elevii cu dizabilități intelectuale, transferul intenționat al atenției de la un tip de activitate la altul sau de la un obiect la altul în cadrul oricărei activități devine dificil. Oboseala rapidă, caracteristică copiilor din această categorie, duce la schimbarea inconștientă a atenției.

Memorie.

Memoria este un proces mental care oferă subiectului memorarea, păstrarea și reproducerea ulterioară a experienței personale și a oricărei informații din lumea exterioară, interacționând strâns cu toate celelalte procese mentale.

Alocați următoarele tipuri de memorie:

după modalitatea senzorială - memorie vizuală (vizuală), memorie motrică (kinestezică), memorie sonoră (auditivă), memoria gustativă, memoria durerii;
după conținut - memorie figurativă, memorie motrică, memorie emoțională;
privind organizarea memorării - memorie episodică, memorie semantică, memorie procedurală;
după caracteristicile temporale - memoria pe termen lung, memoria pe termen scurt;
conform principiilor fiziologice - determinată de structura conexiunilor celulelor nervoase (este și pe termen lung) și determinată de fluxul curent al activității electrice a căilor nervoase (este și pe termen scurt);
prin prezența unui scop - arbitrar și involuntar;
prin disponibilitatea fondurilor - indirecte și nemediate;
dupa nivelul de dezvoltare - motor, emotional, figurativ, verbal-logic.

Fiziologia memoriei se bazează pe formarea, conservarea și actualizarea conexiunilor neuronale temporare în cortexul cerebral.

În olegofrenopsihologie, o mulțime de cercetări este dedicată funcționării memoriei și mecanismelor de încălcare a acesteia, care au relevat „trăsături specifice ale formării și cursului proceselor mnemonice la studenții retardați mintal”.

Caracteristici ale memoriei școlarilor mai mici cu dizabilități intelectuale.

Specificul proceselor de memorare, conservare și reproducere la copiii cu dizabilități intelectuale este determinată, în primul rând, de proprietățile proceselor nervoase ale acestora: slăbirea funcției de închidere a cortexului cerebral, slăbirea inhibiției interne active și, ca urmare, concentrarea insuficientă a focarelor de excitație, stingerea rapidă a conexiunilor condiționate dobândite. În plus, relația strânsă a memoriei cu alte procese mentale și inferioritatea formării lor asigură și apariția unor trăsături ale acestei forme de reflectare a realității.

S. Ya. Rubinshtein identifică unele deficiențe de memorie la copiii cu dizabilități intelectuale.

Lentoarea memorării și viteza uitării.

Memorarea este un proces mnemonic prin care informațiile primite sunt selectate prin includerea lor într-un sistem deja existent de legături asociative și cu scopul reproducerii ulterioare a acestor informații.

Uitarea este un proces mnemonic care constă în întreruperea accesului la materialul memorat anterior și, ca urmare, incapacitatea de a reproduce sau de a recunoaște ceea ce s-a învățat.

Cauzele fiziologice ale tulburărilor în procesele de memorare și explicația procesului de uitare sunt formarea lentă a reflexelor condiționate și fragilitatea acestora.

Potrivit lui S. Ya. Rubinshtein, lentoarea memorării și viteza uitării se manifestă, în primul rând, prin faptul că copiii cu retard mintal învață programul a patru clase ale unei școli de masă în 7-8 ani de studiu. Acest lucru se explică prin faptul că chiar și repetările multiple, sistematice, ale materialului memorat, interpretate în psihologie ca „reproducere a cunoștințelor și acțiunilor dobândite pentru a facilita memorarea lor”, sunt neproductive pentru copiii din această categorie.

Fragilitatea conservării sau uitarea episodică.

Fragilitatea conservării este motivul asimilării superficiale a experienței de viață și a cunoștințelor de către copil.

Uitarea episodică se poate manifesta prin incapacitatea elevului de a răspunde la întrebare, de a reproduce conținutul materialului care tocmai a fost învățat ferm, însă, în capacitatea de a-și aminti cele uitate după ceva timp.

Baza fiziologică a acestor caracteristici poate fi nu numai stingerea conexiunilor condiționate, ci și doar o inhibare temporară a activității corticale.

Inexactitatea reproducerii.

Reproducerea este un proces mnemonic, exprimat prin actualizarea conținutului mental format anterior: gânduri, imagini, sentimente, mișcări și se caracterizează prin selectivitate datorată nevoilor, direcției activității, experiențelor reale.

Inexactitățile de reproducere se manifestă prin sărituri, substituții, distorsiuni, completări, repetări și un nivel scăzut de selectivitate la copiii cu dizabilități intelectuale.

Începutul fiziologic al acestor neajunsuri este din nou dispariția rapidă a conexiunilor condiționate dobândite.

Aici trebuie spus și despre intenția slabă a procesului de reproducere, care se reflectă în incapacitatea copilului de a „direcționa cursul asociațiilor sale în direcția corectă pentru a da peste ideea corectă”. Acest fenomen trebuie distins de uitarea episodică descrisă mai sus, care apare ca urmare a inhibiției protectoare.

Subdezvoltarea memorării mediate.

Memorarea indirectă este asociată cu selecția, clasificarea și prelucrarea materialului memorat.

„Memorizarea indirectă a materialelor semnificative este cel mai înalt nivel de memorare” și inaccesibilă copiilor cu dizabilități intelectuale.

L. V. Zankov în cercetarea sa a arătat că copiii de vârstă școlară primară cu dizabilități intelectuale nu pot folosi memorarea semnificativă, care se manifestă prin cea mai proastă memorare a materialului înrudit logic în comparație cu numerele sau cuvintele individuale.

Acest lucru se datorează relației strânse dintre procesele memoriei și gândirii. Lipsa formării operațiilor mentale: dificultăți în evidențierea esențialului, incapacitatea de a conecta elementele individuale și de a le renunța la cele aleatorii, apariția unor asociații laterale, toate acestea duc la o slabă înțelegere a materialului și, prin urmare, provoacă dificultăți în reamintirea lui. „Abilitatea de a memora este abilitatea de a înțelege materialul asimilat, adică de a selecta elementele principale din acesta și de a stabili în mod independent conexiuni între ele, de a le include într-un fel de sistem de cunoștințe sau idei.”

Imaginație.

În înțelegerea filozofică, imaginația este considerată ca o proprietate universală a conștiinței, care îndeplinește funcția de a genera și structura imagini ale lumii. În psihologie, imaginația este înțeleasă ca un proces mental separat.

Imaginația este un proces cognitiv inerent omului și constând în construirea, adică în formarea, reținerea și reproducerea, de noi imagini integrale ale obiectelor sau fenomenelor lumii înconjurătoare în absența obiectelor sau fenomenelor în sine.

Construirea de noi imagini imaginare este posibilă datorită activității analitice și sintetice a creierului uman: în cursul analizei obiectelor sau fenomenelor, părțile și trăsăturile lor individuale sunt distinse și apoi sintetizate în noi combinații.

Astfel, baza fiziologică a imaginației este formarea de noi combinații de conexiuni nervoase temporare, prin actualizarea, dezintegrarea, regruparea și asocierea lor în sisteme noi. Din păcate, mecanismele imaginației sunt încă insuficient studiate.

Distingeți imaginația voluntară și cea involuntară. Imaginația arbitrară se manifestă în soluționarea conștientă a problemelor științifice, tehnice și artistice. Imaginația involuntară se reflectă în stări modificate de conștiință, vise și imagini meditative. Imaginația poate fi reproductivă, recreând realitatea așa cum este, și productivă (creativă), ceea ce, la rândul său, implică o noutate relativă sau absolută a imaginilor. După tipul de imagini, se disting imaginația concretă și cea abstractă. Există și alte clasificări ale imaginației.

Importanța acestui proces cognitiv în cunoașterea realității înconjurătoare este mare. Datorită imaginației, o persoană este capabilă să creeze, să planifice și să-și gestioneze activitățile. Aproape întreaga cultură materială și spirituală umană este rezultatul imaginației și creativității oamenilor. Importanța imaginației se vede și în faptul că, fiind o modalitate de a stăpâni o persoană a unui posibil viitor, imaginația conferă activității sale un caracter de stabilire a scopurilor și de design.

Relația imaginației cu alte procese mentale este destul de evidentă. Operarea cu imaginație în cazurile de imposibilitate, dificultate sau inadecvare a utilizării acțiunilor practice, adică orientarea într-o situație și rezolvarea unei probleme fără utilizarea directă a operațiilor reale cu un obiect, ne permite să vedem cea mai strânsă legătură dintre imaginație și vizual- gândire figurativă. M. M. Nodelman a subliniat legătura imaginației nu numai cu gândirea, ci și cu vorbirea: „în cazurile de absență sau de dezvoltare anormală întârziată a vorbirii, nu numai procesul de formare a gândirii, ci și imaginația suferă”. Interacțiunea imaginației cu memoria este de asemenea adevărată. Imaginile recreate de imaginație se bazează pe reprezentări ale memoriei care sunt supuse schimbării. Imaginația este construcția de imagini care nu au fost percepute în trecut, dar care sunt totuși asociate cu obiecte din viața reală din lumea înconjurătoare. Chiar și cele mai fantastice produse ale imaginației se bazează întotdeauna pe elemente ale realității.

O. M. Dyachenko a demonstrat unitatea legilor dezvoltării imaginației și a altor procese mentale: la fel ca percepția, memoria și atenția, imaginația din involuntar (pasiv) devine arbitrară (activă), se transformă treptat de la direct la indirect.

La sfarsitul copilariei incepe dezvoltarea imaginatiei copiilor, care se manifesta in capacitatea copilului de a inlocui un obiect cu altul si de a folosi un obiect in rolul altuia. În prima jumătate a vârstei preșcolare, la copii predomină reproducerea mecanică a impresiilor sub formă de imagini obținute ca urmare a percepției directe a realității. Aceste imagini reproduc de obicei ceea ce s-a dovedit a fi semnificativ, mai ales interesant, a provocat reacții emoționale și încă nu au o inițiativă, atitudine creativă față de materialul reprodus figurativ. La vârsta preșcolară senior, odată cu apariția memorării arbitrare, imaginația este conectată cu gândirea și este inclusă în procesul de planificare a acțiunii, imaginația mecanică este transformată creativ. Până la sfârșitul perioadei preșcolare a copilăriei, imaginația copilului poate fi deja reprezentată sub forma unei generații arbitrare a unei idei și sub forma apariției unui plan imaginar de implementare a acestei idei. Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității.

Caracteristici ale imaginației elevilor mai tineri cu dizabilități intelectuale.

Nu au fost efectuate studii speciale privind formarea imaginației la copiii cu dizabilități intelectuale. Cu toate acestea, subdezvoltarea și anormalitatea maturizării proceselor cognitive primare de percepție, gândire, atenție, memorie, dezvoltarea insuficientă a vorbirii, precum și inactivitatea tuturor acestor procese, așa cum s-a arătat mai sus, fac posibilă presupunerea că copiii din categoria luată în considerare au trăsături specifice formării elementelor imaginaţiei.

Următoarele pot fi atribuite unei astfel de originalități calitative a imaginației școlarilor cu dizabilități intelectuale.

Încălcarea însuși mecanismului imaginației. După cum sa menționat deja, funcționarea și reglarea imaginației se bazează pe formarea, asocierea, regruparea și reproducerea imaginilor obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Și astfel de trăsături ale activității analitice și sintetice a copiilor precum inaccesibilitatea generalizărilor independente, gruparea problematică în funcție de un nou atribut și altele îngreunează sau chiar, în unele cazuri, fac imposibilă crearea de noi imagini integrale. În plus, crearea de noi imagini ar trebui să se bazeze pe cele existente stocate în memoria unei persoane, ceea ce este împiedicat de o astfel de proprietate a memoriei copiilor cu dizabilități intelectuale precum fragilitatea conservării.
Întârziere în formarea imaginației. Formarea imaginației ca proces cognitiv are loc în paralel cu dezvoltarea gândirii vizuale și eficiente, bazată pe percepția directă a obiectelor lumii înconjurătoare și soluționarea problemelor prin transformări reale, fizice, cu acestea. Dificultățile în realizarea acestor transformări apar deja în copilăria timpurie în timpul jocului și indică o întârziere în apariția imaginației.
Subdezvoltarea calitativă a imaginației. Explicația acestei trăsături poate fi dovada relației dintre imaginație și gândire și formarea patologică a acesteia din urmă. Formarea lentă și anormală a gândirii în concepte, care este caracteristică copiilor din categoria luată în considerare, îi împiedică să fie distrași de la sensul concret, literal al cuvântului și duce la dificultăți în formarea de noi imagini. Un exemplu este lipsa de înțelegere de către studenți a metaforelor, a sensului figurat al unui cuvânt, a expresiilor simbolice.
Lipsa de creativitate. Motivele lipsei activității creative sunt concretețea, rigiditatea, stereotipurile și slăbiciunea rolului de reglementare al gândirii la copiii cu dizabilități intelectuale. Aici trebuie spus și despre inactivitatea acestui proces - copiii din categoria în cauză nu manifestă dorință de creativitate, ci se mulțumesc cu o sarcină educațională specifică.

Vorbire.

Specificitatea vorbirii, ca cea mai înaltă funcție mentală, este vizibilă în dezvoltarea funcției vorbirii în sine. Procesul de comunicare umană nu se limitează la procesul de transmitere a unui mesaj codificat de la un individ la altul. Spre deosebire de alte specii biologice, doar o persoană operează cu informații care sunt de natură supra-situațională și nu au legătură directă cu momentul actual. Este de netăgăduit că, într-un număr de cazuri, vorbirea umană este situațională, totuși, contextul rostirii vorbirii în acest moment este adesea mult mai larg și acoperă astfel de aspecte ale realității care ar putea să nu fie percepute direct de subiect. Tranziția în procesul de evoluție de la o funcție de semnalizare la o funcție semnificativă a distins comunicarea animală de vorbirea umană și a evidențiat forma sa specială umană de activitate mentală.

Fiind un mijloc de cunoaștere a realității înconjurătoare, vorbirea este interconectată cu toate procesele cognitive.

stări mentale.

Un alt fenomen, complex, multicomponent, multinivel și greu de studiat inclus în structura psihicului va fi starea mentală. În știință nu există o definiție clară a acestui concept, nu există nici o opinie general acceptată despre definiție, structură și funcție, mecanism și determinanți, clasificare și metode de studiere a stărilor mentale.

Stările mentale afectează cursul proceselor mentale și, repetându-se, dobândind stabilitate, pot fi incluse în structura personalității ca proprietate mentală specifică.

Astfel, o stare mentală este o manifestare independentă a psihicului, care nu este nici un proces mental, nici o proprietate mentală.

O stare psihică este un proces care surprinde complet o persoană pentru o anumită perioadă de timp și este însoțită de semne externe de conținut psihologic, fiziologic și comportamental, cel mai adesea manifestate în emoții. Aici, emoțiile sunt considerate ca reacții subiective ale unei persoane care își exprimă atitudinea față de procesul de realizare a unei nevoi urgente. Nevoia reală inițiază cutare sau cutare stare mentală. În funcție de posibilitatea sau imposibilitatea de a satisface această nevoie, apar astfel de stări mentale ca bucurie, entuziasm, încântare sau frustrare, agresivitate, iritare. Vigoare, euforie, oboseală, apatie, depresie, alienare, pierderea simțului realității și altele sunt, de asemenea, distinse ca principalele stări mentale.

Caracteristici ale stărilor mentale ale școlarilor mai mici cu dizabilități intelectuale.

La vârsta preșcolară timpurie, cercetătorii disting 4 grupe de stări mentale: emoțională, activă, intelectuală și volitivă. Pentru perioada de la trei la zece ani, sunt deja notate 6 grupuri de stări mentale. Stările motivaționale și stările de comunicare apar în această categorie de vârstă. Acest lucru se datorează dezvoltării nevoii de comunicare și apariției neoplasmelor în sfera motivațională.

Lipsa de interes pentru lumea din jurul lor, pentru conținutul și implementarea de noi activități, pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și semenii, caracteristice copiilor cu dizabilități intelectuale etc., nu asigură actualizarea adecvată a unui număr mai mare. de conditii.

Minor la copiii cu dizabilități intelectuale și modificări cantitative în raportul dintre grupurile de stări mentale tipice, întârziate și formate pe o bază defectuoasă, în comparație cu colegii în curs de dezvoltare normală, conștientizarea propriilor stări mentale.

Emoțiile, ca manifestare a stărilor mentale, nu sunt suficient de diferențiate la copiii cu dizabilități intelectuale, ceea ce se manifestă prin primitivitatea experiențelor lor și în absența nuanțelor subtile ale experiențelor.

Următoarea trăsătură a stărilor mentale ale copiilor, categoria luată în considerare, va fi suprafața și fragilitatea emoțiilor. „Acești copii trec cu ușurință de la o experiență la alta, manifestă lipsă de independență în activități, sugestibilitate ușoară în comportament și în jocuri, urmează alți copii.”

Inadecvarea și disproporția în dinamica emoțiilor copiilor cu dizabilități intelectuale sunt vizibile în reacțiile lor superficiale la situații de viață obiectiv dificile, în schimbări bruște de dispoziție sau, dimpotrivă, în experiențe excesive și prelungite dintr-un motiv nesemnificativ.

Și, în sfârșit, o altă trăsătură a sferei emoționale a copiilor cu dizabilități intelectuale a fost formarea tardivă și dificilă a sentimentelor lor superioare: responsabilitate, conștiință, camaraderie și altele asemenea. În general, gama restrânsă de experiențe se dezvăluie prin prezența la copiii cu dizabilități intelectuale doar a unor sentimente extreme, polare.

proprietăți mentale.

Fiecare persoană are proprietăți fizice și mentale. Proprietățile fizice includ înălțimea, greutatea, puterea musculară, capacitatea pulmonară și altele asemenea. O formare mai complexă este proprietățile mentale care se manifestă doar indirect - în comportamentul, în acțiunile unei persoane, în atitudinea sa față de lucruri și oameni.

Proprietățile mentale sunt proprietăți stabile și permanente ale unui mod individual de a reflecta realitatea și de a regla comportamentul, inerente acestei persoane, care se formează treptat ca urmare a activităților sale reflexive și practice.

Formarea proprietăților mentale ale unei persoane este asociată cu formarea și cursul proceselor și stărilor sale mentale.

Am menționat deja posibilitatea includerii stărilor mentale recurente și stabile în structura proprietăților mentale ale personalității. De asemenea, o atitudine socială pe termen lung și globală poate duce la formarea unei trăsături de personalitate motivaționale și caracterologice pe termen lung.

Proprietățile mentale sunt clasificate în funcție de gruparea proceselor mentale pe baza cărora se formează. Astfel, se disting proprietățile activității cognitive, voliționale și emoționale a unei persoane. Proprietățile mentale cognitive sau cognitive includ, cum ar fi observația, flexibilitatea mentală; la voinic - determinare, perseverență; la emoțional - sensibilitate, tandrețe, pasiune, afectivitate.

Toate proprietățile mentale sunt sintetizate și formează formațiuni structurale complexe ale personalității, care includ poziția de viață a personalității, temperamentul, abilitățile și caracterul.

Caracteristicile proprietăților mentale ale elevilor mai tineri cu dizabilități intelectuale.

Pentru copiii cu dizabilități intelectuale, alături de insuficiența mintală, este caracteristică subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale, a vorbirii, a motricității și a întregii personalități în ansamblu. Specificul sferei de personalitate a copiilor cu dizabilități intelectuale se datorează faptului că „dezvoltarea psihicului are loc în condiții de afectare organică a creierului și complicații secundare cauzate de aceasta”.

Originalitatea calitativă a personalității copiilor cu dizabilități intelectuale se manifestă, în primul rând, în subdezvoltarea sferei lor motivaționale-necesare, care se caracterizează prin sărăcia nevoilor, slăbiciunea reglării lor de către conștiință, predominarea elementelor fiziologice elementare. nevoi peste cele spirituale, monotonie, superficialitate, instabilitate a intereselor.

O altă trăsătură personală a copiilor cu dizabilități intelectuale va fi subdezvoltarea autoreglării comportamentului lor, care este motivul funcției de reglare slabă a gândirii la copiii din această categorie. Copiii cu dizabilități intelectuale se caracterizează prin lipsă de independență și lipsă de voință. Caracteristicile calităților volitive ale copiilor cu dizabilități intelectuale se manifestă în lipsa lor de inițiativă, în incapacitatea de a-și controla propriile acțiuni volitive, în incapacitatea de a acționa în conformitate cu scopurile pe termen lung și de a-și subordona comportamentul unei sarcini specifice, că este, să planifice acţiuni, în nedorinţa lor de a depăşi dificultăţile întâmpinate. Există, de asemenea, astfel de caracteristici ale proprietăților mentale la copiii cu dizabilități intelectuale, cum ar fi inadecvarea stimei de sine, ușurința de a sugera.

Proprietățile mentale ale activității emoționale a copiilor cu dizabilități intelectuale rămân și ele subdezvoltate, insuficient diferențiate, limitate, superficiale și fragile. Împreună cu aceasta, S. Ya. Rubinshtein notează câteva manifestări dureroase ale sentimentelor, a căror predominare la un anumit copil „se fixează treptat și formează anumite nuanțe ale proprietăților caracterului său”. Acestea includ fenomene de slăbiciune iritabilă, disforie, euforie, apatie.

Concluzie.

Specificul abilităților cognitive ale copiilor cu dizabilități intelectuale se datorează leziunilor organice ale creierului lor, ceea ce duce la persistența încălcărilor și la ireversibilitatea lor la normal. Cercetătorii disting diferite trăsături ale formării proceselor mentale, stărilor și proprietăților copiilor cu dizabilități intelectuale, care oferă dificultăți în stăpânirea categoriei considerate a materialelor educaționale nu numai de către școlari, ci și, în general, originalitatea calitativă a formării lor. personalitate.

Bibliografie.

Dicţionar sociologic Abercrombie N. / S. Hill, B. S., Turner / trad. din engleza. ed. S. A. Erofeeva. - Kazan. : Editura Universității din Kazan, 1997. - S. 132 - 133.
Bleikher V. M. Dicţionar explicativ al termenilor psihologici / V. M. Bleikher, I. V. Kruk. - Voronezh: NPO „MODEK”. – 1995.
Marele dicționar psihologic / Ed. Meshcheryakova B. G., Zinchenko V. P. - M .: Prime-Eurosign. – 2003.
Galperin P.Ya. Introducere în psihologie: manual pentru universități. -- M.: Casa de carte „Universitate”, 1999. - 332 p.
Glosar de termeni psihologici / ed. N. Gubina. - M.; Știința. – 1999.
Golovin S. Yu. Dicționar de psiholog practic. - Mn.: Recolta. – 1998.
Leontiev A. A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. – M.: Iluminismul. - 1959. - S. 17.
Nemov. R. S., Psihologie: Dicționar-carte de referință: La 2 ore - M .: Editura VLADOS-PRESS, 2003. - Partea a 2-a.
Nikulenko T. G. Pedagogie corecțională: 100 de răspunsuri la examen / T. G. Nikulenko, S. I. Samygin. - Ed. a II-a. – Rostov n/a: Centrul de editare „Mart”; Phoenix, 2010.
Nodelman V.I. Caracteristici ale vorbirii colocviale ale școlarilor mai mici retardați mintal. / V. I. Nodelman, I. O. Pozdnyakova // Defectologie. - 2008. - Nr. 6. - S. 5 - 13.
Psihologie generala. Dicţionar / ed. A. V. Petrovsky // Lexicon psihologic. Dicţionar Enciclopedic: În 6 volume / ed. L. A. Karpenko: ed. A. V. Petrovsky. - M. : PER SE 2006.
Enciclopedie pedagogică. Ch. ed.: I. A. Kairov (ed. șef), M. N. Petrov (ed. șef) [și alții], vol. 3, M., „Enciclopedia sovietică”. - 1966.
Dicţionar Pedagogic: În 2 volume / Ch. ed. : I. A. Kairov. - M .: Editura Acad. ped. Științe. T. 2. - 1960.
Petrova VG Activitate practică și psihică a copiilor oligofrenici. M.: Iluminismul. - 1968.
Petrova VG Psihologia şcolarilor retardaţi mintal: Manual pentru elevi. superior ped. manual Instituții / V. G. Petrova, I. V. Belyakova - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 160 p.
Petrova VG Dezvoltarea vorbirii elevilor de liceu. M.: Pedagogie. - 1977.
Piaget J. Vorbirea și gândirea unui copil. - St.Petersburg. : UNIREA. – 1997.
Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII. Clasa pregătitoare. 1 - 4 clase. – M.: Iluminismul, 2010.
Protsko T.A. Psihologia unui școlar cu dizabilități intelectuale (retard mintal): Manual educațional și metodologic - Mn., 2006
Dicţionar psihologic / ed. V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova - ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare - M .: Pedagogie-Presă, 1996. - S. 232.
Enciclopedia Pedagogică Rusă / Ed. V. G. Panova. - M .: „Marea Enciclopedie Rusă”, - 1993.
Rubinshtein S. Ya. Psihologia unui școlar retardat mintal. Manual pentru elevii defect. fapte ped. în-tovarăș. M., „Iluminismul”, 1970.
Dicționar de cuvinte și expresii străine / comp. E. S. Zenovich; științific ed. L. N. SMIRNOV – M. : Olimp; SRL „Editura AST-LTD”, 1997. - P. 232.
Dicţionar de psiholog practic / comp. S. Yu. Golovin - Minsk: Harvest, M .: Editura AST LLC, 2001. - P. 223 - 224.
Triger R.D. Caracteristici psihologice ale comunicării elevilor mai mici cu retard mintal. / R. D. Triger // Defectologie - 1985 - Nr. 5 P. 7 - 14.
Shapar V. B. Cel mai recent dicționar psihologic / V. B. Shapar, V. E. Rossokha; sub total Ed. V. B. Shaparya. – Ed. 3 - Rostov n / a. : Phoenix, 2007.

Profesorii clasici (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) au subliniat importanța educării comportamentului voluntar la copii. Realizând un comportament arbitrar, copilul, în primul rând, înțelege de ce și pentru ce efectuează anumite acțiuni, acționează astfel și nu altfel. În al doilea rând, copilul însuși se străduiește în mod activ să respecte normele și regulile de comportament, fără a aștepta ordine, dând dovadă de inițiativă și creativitate. În al treilea rând, copilul știe nu numai să aleagă comportamentul potrivit, ci și să-l respecte până la capăt, în ciuda dificultăților, precum și în situațiile în care nu există control din partea adulților sau a altor copii.
Dacă un copil implementează în mod constant un comportament arbitrar, înseamnă că și-a format trăsături importante de personalitate: autocontrol, organizare internă, responsabilitate, disponibilitate și obișnuință de a se supune propriilor obiective (autodisciplină) și atitudini sociale (legi, norme, principii, reguli de comportament).
Adesea, comportamentul copiilor excepțional de ascultători este definit drept „arbitrar”. Cu toate acestea, supunerea unui copil, deseori urmând orbește regulile sau instrucțiunile adulților, nu poate fi acceptată și aprobată necondiționat. Supunerea oarbă (involuntară) este lipsită de caracteristici importante ale comportamentului voluntar.
niya - semnificație, inițiativă. Prin urmare, un copil cu un astfel de comportament „confortabil” are nevoie și de asistență corectivă menită să depășească formațiunile negative ale personalității care determină un astfel de comportament.
Comportamentul involuntar (diverse abateri de comportament) al copiilor este încă una dintre problemele urgente ale pedagogiei și practicii pedagogice moderne. Copiii cu abateri de comportament încalcă în mod sistematic regulile, nu se supun rutinei interne și cerințelor adulților, sunt nepoliticoși, interferează cu activitățile de clasă sau de grup.
Cauzele abaterilor în comportamentul copiilor sunt variate, dar toate pot fi clasificate în două grupe.
În unele cazuri, tulburările de comportament au o condiționalitate primară, adică sunt determinate de caracteristicile individului, inclusiv de proprietățile neurodinamice ale copilului: instabilitatea proceselor mentale, întârzierea psihomotorie sau, dimpotrivă, dezinhibarea psihomotorie. Acestea și alte tulburări neurodinamice se manifestă în principal în comportament hiperexcitabil cu instabilitate emoțională caracteristică unui astfel de comportament, ușurință în trecerea de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la activitate dezordonată.
În alte cazuri, tulburările de comportament sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la anumite dificultăți din viața școlară sau la un stil de relație cu adulții și semenii care nu îl mulțumește pe copil. Comportamentul copilului în acest caz este caracterizat de indecizie, pasivitate sau negativism, încăpățânare, agresivitate. Se pare că copiii cu un astfel de comportament nu vor să se comporte bine, ei încalcă în mod deliberat disciplina. Totuși, această impresie este eronată. Copilul este într-adevăr incapabil să facă față experiențelor sale. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.
Prevenirea încălcărilor comportamentului copiilor repartizați acestui grup este destul de ușor de implementat în cazurile în care adulții (profesor, educator, părinți) acordă deja atenție primelor astfel de manifestări. De asemenea, este necesar ca toate, chiar și cele mai nesemnificative conflicte și neînțelegeri să fie rezolvate imediat. Importanța răspunsului rapid al unui adult în aceste cazuri se explică prin faptul că, odată apărute, aceste conflicte și neînțelegeri devin imediat cauza apariției unor relații greșite și a emoțiilor negative, care se adâncesc și se dezvoltă de la sine, deși inițial motivul ar putea fi nesemnificativ.

Adesea, comportamentul rău apare nu pentru că copilul a vrut în mod special să încalce disciplina sau pentru că ceva l-a determinat să facă acest lucru, ci din lenevă și plictiseală, într-un mediu educațional care nu este suficient de saturat de diverse tipuri de activitate. Încălcări ale comportamentului sunt posibile și din cauza necunoașterii regulilor de conduită.
Prevenirea și corectarea unui astfel de comportament este posibilă dacă formați în mod intenționat activitate cognitivă la copil, incluzându-l într-o varietate de activități, specificați regulile în conformitate cu condițiile unei anumite școli, clase, familii și urmați un sistem unificat de cerințe. pentru implementarea acestor reguli. Pentru ca copiii să asimileze regulile de comportament, de mare importanță sunt și cerințele venite nu doar de la adulți, ci și de la semeni, din echipa de copii.
Tulburările comportamentale tipice sunt comportamentul hiperactiv (datorită, după cum sa menționat deja, în principal caracteristicilor neurodinamice ale copilului), precum și comportamentul demonstrativ, de protest, agresiv, infantil, conform și simptomatic (în apariția căruia factorii determinanți sunt condițiile). pentru învățare și dezvoltare, stilul relațiilor cu adulții, caracteristicile educației familiale).
Comportament hiperactiv
Poate că comportamentul hiperactiv al copiilor, ca nimeni altul, provoacă plângeri și plângeri din partea părinților, educatorilor și profesorilor.
Acești copii au o nevoie crescută de mișcare. Când această nevoie este blocată de regulile de comportament, normele rutinei școlare (adică în situațiile în care se cere controlul, reglarea arbitrară a activității motorii), tensiunea musculară a copilului crește, atenția se înrăutățește, capacitatea de lucru scade, iar oboseala se instalează. Descărcarea emoțională rezultată este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitare excesivă și se exprimă în neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, calificată drept abateri disciplinare [§§§§§§§§§§].
Principalele semne ale unui copil hiperactiv sunt activitatea motrică, impulsivitatea, distractibilitatea, neatenția. Copilul face mișcări agitate cu mâinile și picioarele; stând pe scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se; ușor distras de

stimulente ale terților; abia isi asteapta randul in timpul jocurilor, cursurilor, in alte situatii; de multe ori răspunde la întrebări fără ezitare, fără a asculta sfârșitul; are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau în timpul jocurilor; sare adesea de la o acțiune neterminată la alta; nu se poate juca în liniște, interferează adesea cu jocurile și activitățile altor copii.
Un copil hiperactiv începe să finalizeze sarcina fără să asculte instrucțiunile până la sfârșit, dar după un timp se dovedește că nu știe ce să facă. Apoi, fie continuă acțiunile fără scop, fie întreabă persistent din nou ce și cum să facă. De mai multe ori pe parcursul sarcinii, el își schimbă obiectivul și, în unele cazuri, poate uita complet de el. Adesea distras în timpul lucrului; nu folosește mijloacele propuse, de aceea face multe greșeli pe care nu le vede și nu le corectează.
Un copil cu comportament hiperactiv este în permanență în mișcare, indiferent ce face. Fiecare element al mișcării sale este rapid și activ, dar în general există multe mișcări inutile, chiar obsesive. Destul de des, copiii cu comportament hiperactiv sunt caracterizați de o coordonare spațială insuficient de clară a mișcărilor. Copilul, așa cum spune, „nu se potrivește” în spațiu (atinge obiecte, lovește în colțuri, pilonii). În ciuda faptului că mulți dintre acești copii au expresii faciale strălucitoare, ochi în mișcare și vorbire rapidă, adesea par a fi în afara situației (lecție, joc, comunicare) și după un timp se „întorc” din nou la ea. Eficacitatea activității de „stropire” cu comportament hiperactiv nu este întotdeauna mare, de multe ori ceea ce a început nu este finalizat, copilul sare de la un lucru la altul.
Un copil cu comportament hiperactiv este impulsiv și este imposibil de prezis ce va face în continuare. Nici copilul însuși nu știe asta. Acționează fără să se gândească la consecințe, deși nu plănuiește lucruri rele și el însuși este sincer supărat din cauza incidentului, al cărui vinovat devine. Un astfel de copil suportă cu ușurință pedeapsa, nu ține răul, se ceartă constant cu semenii și se împacă imediat. Acesta este cel mai zgomotos copil din echipa de copii.
Copiilor cu comportament hiperactiv le este greu să se adapteze la școală, nu se încadrează bine în echipa copiilor și au adesea probleme în relațiile cu semenii. Trăsăturile dezadaptative ale comportamentului unor astfel de copii indică mecanisme de reglare insuficient formate ale psihicului, în primul rând autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în dezvoltarea comportamentului voluntar.
Cumarină

Cu comportamentul demonstrativ, există o încălcare deliberată și conștientă a normelor acceptate, regulilor de conduită. Pe plan intern și extern, acest comportament se adresează adulților.
Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este păcăleala copilărească. Se pot distinge două trăsături. În primul rând, copilul face chipuri doar în prezența adulților (profesori, educatori, părinți) și numai atunci când îi acordă atenție. În al doilea rând, atunci când adulții îi arată copilului că nu-i aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că nu scad, ci chiar cresc. Ca urmare, se desfășoară un act comunicativ deosebit, în care copilul în limbaj non-verbal (prin acțiuni) le spune adulților: „Eu fac ceea ce nu vă place”. Conținut similar este uneori exprimat direct în cuvinte, deoarece mulți copii afirmă uneori: „Sunt rău”.
Ce îl determină pe copil să folosească comportamentul demonstrativ ca modalitate specială de comunicare?
Adesea, aceasta este o modalitate de a atrage atenția adulților. Copiii fac o astfel de alegere în cazurile în care părinții comunică puțin sau formal cu ei (copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura de care are nevoie în procesul de comunicare), precum și dacă comunică exclusiv în situații în care copilul se comportă prost și ar trebui certat., pedepsiți. Neavând forme acceptabile de contact cu adulții (lectura și munca în comun, joacă, activități sportive), copilul folosește o formă paradoxală, dar singura care îi este disponibilă - un truc demonstrativ, care este imediat urmat de pedeapsă. „Comunicarea” a avut loc.
Dar acest motiv nu este singurul. Dacă toate cazurile de bufnii ar fi explicate în acest fel, atunci acest fenomen nu ar trebui să existe în familiile în care părinții comunică destul de mult cu copiii. Cu toate acestea, se știe că în astfel de familii copiii se strâmbă nu mai puțin. În acest caz, prostiile copilului, autodenigrarea copilului „sunt rău” sunt o modalitate de a scăpa de puterea adulților, de a nu se supune normelor lor și de a nu le oferi posibilitatea de a condamna (din moment ce condamnare - auto- condamnare – a avut deja loc). Un astfel de comportament demonstrativ este predominant obișnuit în familiile (grupe, clase) cu un stil autoritar de creștere, părinți autoritari, educator, profesor, unde copiii sunt în permanență condamnați.
Comportamentul demonstrativ poate apărea și cu dorința opusă a copilului - de a fi cel mai bun posibil. În așteptarea atenției adulților din jur, a copilului
se concentrează pe demonstrarea în mod specific a meritelor sale, a „calitate bună”.
Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este mofturile - plânsul fără un motiv anume, bufniile nerezonabile magistrale pentru a se afirma, a atrage atenția asupra lor, a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de manifestări externe de iritare: excitare motrică, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri.
Ocazional, mofturile pot apărea ca urmare a suprasolicitarii, supraexcitarii sistemului nervos al copilului prin impresii puternice și variate, precum și ca semn sau consecință a unui debut al bolii.
Din capricii episodice, în mare parte datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai tineri, ar trebui să distingem capriciile înrădăcinate care au devenit o formă obișnuită de comportament. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).
Comportament de protest
Forme de comportament de protest al copiilor - negativism, încăpățânare, încăpățânare.
La o anumită vârstă, de obicei la doi ani și jumătate până la trei ani (criza vârstei de trei ani), astfel de modificări nedorite în comportamentul copilului indică o formare complet normală, constructivă a personalității: o dorință de independență, o explorare a granițelor. de independenţă. Dacă astfel de manifestări la un copil sunt exclusiv negative, aceasta este considerată o lipsă de comportament.
Negativismul este comportamentul unui copil când nu vrea să facă ceva doar pentru că i s-a cerut să facă; aceasta este reacția copilului nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea în sine, care vine de la adulți. JI. S. Vygotsky a subliniat că în negativism, în primul rând, iese în prim plan atitudinea socială, atitudinea față de o altă persoană; în al doilea rând, copilul nu mai acţionează direct sub influenţa dorinţei sale, ci poate acţiona contrar acesteia.
Manifestările tipice ale negativismului copiilor sunt lacrimile fără cauză, grosolănia, insolența sau izolarea, înstrăinarea și resentimentele. Negativismul „pasiv” se exprimă într-un refuz tacit de a îndeplini instrucțiuni, solicitări de la adulți. Cu negativism „activ”, copiii realizează acțiuni contrare celor cerute, se străduiesc cu orice preț să insiste pe cont propriu. În ambele cazuri, copiii devin incontrolabili: fără amenințări, nu

cererile nu se aplică acestora. Ei refuză ferm să facă ceea ce până de curând au făcut fără îndoială. Motivul acestui comportament constă adesea în faptul că copilul acumulează o atitudine negativă emoțional față de cerințele adulților, care împiedică satisfacerea nevoii de independență a copilului. Astfel, negativismul este adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, o consecință a protestului copilului față de violența comisă împotriva lui.
Este o greșeală să confundăm negativismul cu perseverența. Dorința persistentă a copilului de a atinge un scop, spre deosebire de negativism, este un fenomen pozitiv. Aceasta este cea mai importantă caracteristică a comportamentului voluntar. În cazul negativismului, motivul comportamentului copilului este doar dorința de a insista asupra propriei persoane, iar perseverența este determinată de un interes real în atingerea scopului.
Evident, odată cu apariția negativismului, contactul dintre copil și adult este întrerupt, în urma căruia educația devine imposibilă. Datorită faptului că adulții împiedică în mod constant îndeplinirea propriilor decizii și dorințe ale copilului, are loc inevitabil o slăbire treptată a acestor dorințe și, în consecință, o slăbire a dorinței de independență.
Negativismul integrează într-o anumită măsură toate celelalte forme de comportament de protest, inclusiv încăpățânarea.
„Încăpățânarea este reacția unui astfel de copil atunci când insistă asupra unui lucru, nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că l-a cerut... Motivul încăpățânării este că copilul este legat de decizia sa inițială” *.
Motivele încăpățânării sunt variate. Încăpăţânarea poate apărea ca urmare a unui conflict de nerezolvat între adulţi, cum ar fi părinţii, opoziţia lor unul faţă de celălalt fără concesii, compromisuri şi orice schimbări. Drept urmare, copilul este atât de saturat de atmosfera de încăpățânare încât începe să se comporte într-un mod similar, fără să vadă nimic în neregulă în asta. Majoritatea adulților care se plâng de încăpățânarea copiilor se caracterizează printr-o orientare individualistă a intereselor, fixare pe un punct de vedere; astfel de adulți sunt „întemeiați”, le lipsește imaginația și flexibilitatea. În acest caz, încăpățânarea copiilor nu există decât împreună cu nevoia adulților de a atinge cu orice preț o supunere necontestabilă. Următorul model este, de asemenea, interesant: cu cât inteligența adulților este mai mare, cu atât copiii sunt mai rar definiți ca încăpățânați, deoarece astfel de adulți, dând dovadă de creativitate, găsesc mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemelor litigioase.

Încăpăţânarea este adesea definită ca „spiritul contradicţiei”. O astfel de încăpățânare este, de obicei, însoțită de sentimente de vinovăție și griji cu privire la comportamentul lor, dar, în ciuda acestui fapt, apare din nou și din nou, deoarece este dureroasă. Motivul unei astfel de încăpățânări este un conflict emoțional de lungă durată, stres care nu poate fi rezolvat de către copil de unul singur.
În unele cazuri, încăpățânarea se datorează supraexcitabilității generale, când copilul nu poate fi consecvent în a percepe un număr excesiv de mare de sfaturi și restricții de la adulți[***********].
Negativ, inconștient patologic, oarbă, încăpățânare fără sens. Încăpățânarea este pozitivă, normală, dacă copilul este condus de o dorință conștientă de a-și exprima propria părere, un protest rezonabil împotriva încălcării drepturilor și nevoilor sale vitale. O astfel de încăpățânare, sau, cu alte cuvinte, „lupta pentru independență personală”, este în principal inerentă copiilor activi, în mod natural energici, cu un sentiment crescut de valoare de sine. Capacitatea de a se comporta independent de circumstanțe și chiar contrar acestora, ghidat de propriile scopuri, este o trăsătură importantă de personalitate alături de o alta, opusă acesteia, dorința de a se supune circumstanțelor, regulilor și a acționa după un model.
O astfel de formă de comportament de protest precum obstinația este strâns legată de negativism și încăpățânare. Încăpățânarea diferă de negativism și încăpățânare prin faptul că este impersonală, adică este îndreptată nu atât împotriva unui adult îndrumator specific, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus copilului.
Astfel, originea comportamentului de protest este diversă. A înțelege cauzele negativismului, încăpățânării, încăpățânării înseamnă a găsi cheia copilului, a activității sale creatoare și creatoare.
Comportament agresiv
Agresiv este un comportament distructiv intenționat. Realizând un comportament agresiv, copilul contrazice normele și regulile de viață ale oamenilor în societate, dăunează „obiectelor de atac” (animate și neînsuflețite), provoacă pagube fizice oamenilor și le provoacă disconfort psihologic (experiențe negative, o stare de tensiune psihică, depresie, frică).

Acțiunile agresive ale copilului pot acționa ca un mijloc de a atinge un scop care este semnificativ pentru el; ca modalitate de descărcare psihologică, înlocuirea unei nevoi blocate, nesatisfăcute; ca scop în sine, satisfacerea nevoii de autorealizare și autoafirmare[†††††††††††].
Comportamentul agresiv poate fi direct, adică direcționat direct către un obiect iritant sau deplasat, atunci când din anumite motive copilul nu poate direcționa agresivitatea către sursa iritației și caută un obiect mai sigur pentru descărcare. (De exemplu, un copil direcționează acțiuni agresive nu asupra unui frate mai mare care l-a jignit, ci asupra unei pisici - nu își bate fratele, ci torturează pisica.) Deoarece agresivitatea îndreptată spre exterior este condamnată, copilul poate dezvolta un mecanism pentru dirijarea agresiunii spre sine (așa-numita autoagresiune - autoumilire, autoacusare).
Agresiunea fizică se exprimă în lupte cu alți copii, în distrugerea lucrurilor și obiectelor. Copilul rupe cărți, împrăștie și sparge jucării, le aruncă în copii și adulți, sparge lucrurile potrivite, le dă foc. Un astfel de comportament, de regulă, este provocat de un eveniment dramatic sau de nevoia de atenție a adulților, a altor copii.
Agresivitatea nu se manifestă neapărat în acțiuni fizice. Unii copii sunt predispuși la agresiune verbală (insultă, tachinare, înjurătură), care ascunde adesea o nevoie nesatisfăcută de a se simți puternic sau o dorință de a-și recupera propriile nemulțumiri.
În apariția comportamentului agresiv, un rol important îl au problemele care apar la copii ca urmare a antrenamentului. Didactogenia (tulburări nevrotice care apar în procesul de învățare) este una dintre cauzele sinuciderilor copiilor.
Un determinant esențial al comportamentului agresiv al copiilor este impactul mass-media, în primul rând cinematograful și televiziunea. Vizionarea sistematică a filmelor de acțiune, a filmelor de groază, a altor filme cu scene de cruzime, violență, răzbunare duce la următoarele: copiii transferă actele agresive de pe ecranele de televiziune în viața reală; sensibilitatea emoțională la violență scade și probabilitatea formării ostilității, suspiciunii, invidiei, anxietății crește - sentimente care provoacă un comportament agresiv.
În cele din urmă, comportamentul agresiv poate apărea sub influența unor condiții externe nefavorabile: un stil autoritar de creștere, deformarea sistemului de valori în relațiile de familie.

iac, etc. Ca și în cazul comportamentului de protest, răceala emoțională sau severitatea excesivă a părinților duc adesea la acumularea de stres mental intern la copii. Această tensiune poate fi descărcată prin comportament agresiv.
Un alt motiv pentru comportamentul agresiv îl reprezintă relațiile dizarmonice dintre părinți (cerrări și lupte între ei), comportamentul agresiv al părinților față de alte persoane. Pedepsele crude și nedrepte sunt adesea un model al comportamentului agresiv al unui copil.
Agresivitatea copilului este evidentiata de frecventa manifestarilor agresive, precum si de intensitatea si inadecvarea reactiilor in raport cu stimulii. Intensitatea și inadecvarea reacțiilor agresive depind în mare măsură de experiența anterioară, de normele și standardele culturale, de reactivitatea sistemului nervos, precum și de percepția și natura interpretării diferiților stimuli care pot provoca agresivitate. Copiii care recurg la un comportament agresiv sunt de obicei impulsivi, iritabili, temperati; trăsăturile caracteristice ale sferei lor emoțional-voliționale sunt anxietatea, instabilitatea emoțională, capacitatea slabă de autocontrol, conflictul, ostilitatea.
Este evident că agresivitatea ca formă de comportament este direct dependentă de întregul complex al calităților personale ale copilului care determină, ghidează și asigură implementarea comportamentului agresiv.
Agresivitatea îngreunează adaptarea copiilor la condițiile de viață în societate, în echipă; comunicarea cu semenii și adulții. Comportamentul agresiv al copilului provoacă, de regulă, reacția corespunzătoare a celorlalți, iar aceasta, la rândul său, duce la o agresivitate crescută, adică apare o situație de cerc vicios.
Un copil cu comportament agresiv are nevoie de o atenție specială, pentru că uneori se dovedește că nici nu știe cât de amabile și minunate pot fi relațiile umane.
Comportamentul infantil
Se spune că comportamentul infantil este în cazul în care comportamentul copilului păstrează trăsături inerente unei vârste mai fragede. De exemplu, pentru un școlar infantil, joaca rămâne activitatea principală. Adesea, în timpul unei lecții, un astfel de copil, deconectându-se de procesul educațional, începe imperceptibil să se joace (rulează o mașină de scris în jurul biroului, aranjează soldații, face și lansează avioane). Infantil asemănător

nye manifestări ale copilului sunt privite de către profesor ca o încălcare a disciplinei.
Un copil care se caracterizează printr-un comportament infantil, cu o dezvoltare fizică și psihică normală și chiar accelerată, se caracterizează prin imaturitatea formațiunilor integratoare ale personalității. Acest lucru se exprimă prin faptul că, spre deosebire de semeni, el este incapabil să ia în mod independent o decizie, să efectueze orice acțiune, simte un sentiment de nesiguranță, necesită o atenție sporită față de propria persoană și o preocupare constantă pentru ceilalți despre sine; Are o autocritică scăzută.
Comportamentul infantil, infantilismul ca trăsătură de personalitate, dacă nu i se acordă asistență în timp util copilului, pot duce la consecințe sociale nedorite. Un copil cu comportament infantil cade adesea sub influența semenilor sau a copiilor mai mari cu atitudini antisociale, se alătură fără gânduri la acțiuni și fapte ilegale.
Un copil este predispus la reacții caricaturale care sunt ridiculizate de semeni, le provoacă o atitudine ironică, care provoacă dureri psihice copilului.
Comportament conform
Aceste tipuri de tulburări de comportament provoacă pe bună dreptate îngrijorare serioasă la adulți. Cu toate acestea, este de asemenea important să nu ignorăm copiii supradisciplinați. Sunt gata să se supună fără îndoială adulților și semenilor, să-i urmeze orbește contrar ideilor lor, bunului simț. Comportamentul acestor copii este conform (din lat. conformis - similar), este supus în totalitate condițiilor externe, cerințelor altor persoane.
Comportamentul conform, ca și alte tulburări de comportament, se datorează în mare măsură stilului parental incorect, în special autoritar sau supraprotector. Copiii lipsiți de libertatea de alegere, independență, inițiativă, abilități creative (pentru că trebuie să acționeze după instrucțiunile unui adult, pentru că adulții fac întotdeauna totul pentru copil), dobândesc unele trăsături negative de personalitate. În special, ei au tendința de a-și schimba stima de sine și orientările valorice, interesele și motivele sub influența altei persoane sau grup în care sunt incluși, semnificative pentru ei.
Baza psihologică a conformității este sugestibilitatea ridicată, imitația involuntară, „infecția”. Cu toate acestea, ar fi o greșeală să o definim ca o imitație naturală conformă a unui preșcolar de către adulți atunci când stăpânesc regulile de comportament, evaluează evenimente semnificative și stăpânesc abilitățile practice.
kami. Nu este conformă nici dorința tipică și firească a unui școlar junior de a „fi ca toți ceilalți” în condițiile activității educaționale.
Există mai multe motive pentru un astfel de comportament și aspirații. În primul rând, copiii dobândesc abilitățile și cunoștințele necesare activităților educaționale. Profesorul supraveghează întreaga clasă și îi încurajează pe toți să urmeze modelul sugerat. În al doilea rând, copiii învață despre regulile de conduită în clasă și școală, care sunt prezentate tuturor împreună și fiecăruia individual. În al treilea rând, în multe situații (în special cele nefamiliare), copilul nu poate alege în mod independent comportamentul și în acest caz este ghidat de comportamentul altor copii.
Comportament simptomatic
Orice încălcare a comportamentului poate fi un fel de metaforă comunicativă, cu ajutorul căreia un copil le spune adulților despre durerea sa psihică, despre disconfortul său psihologic (de exemplu, comportament agresiv, lupte cu semenii - un fel de înlocuire a lipsei de apropiere. cu parintii). Un astfel de comportament al copilului se califică drept simptomatic. Un simptom este un semn al unei boli, un fenomen dureros (distructiv, negativ, tulburător). De regulă, comportamentul simptomatic al unui copil este un semn de necaz în familia lui, la școală. Comportamentul simptomatic se transformă într-un mesaj codificat atunci când discuția deschisă a problemelor cu adulții nu este posibilă. De exemplu, o fetiță de șapte ani, care se întoarce de la școală într-o perioadă deosebit de dificilă de obișnuire, adaptare, împrăștie cărți și caiete prin cameră, scăpând astfel de afect. După un timp, le adună și se așează la lecții.
Dacă adulții greșesc în interpretarea comportamentului copiilor, rămân indiferenți față de experiențele copilului, ignoră disconfortul psihic al acestuia, atunci conflictele copilului sunt conduse mai profund, de la nivel psihologic la nivel fiziologic. Și atunci adulții nu se mai confruntă cu problema comportamentului rău, ci cu boala copilului.
Cu alte cuvinte, comportamentul simptomatic sau boala ca tip de comportament este un fel de semnal de alarmă care avertizează că situația actuală nu mai este suportabilă pentru copil (de exemplu, vărsăturile ca respingere a unei situații neplăcute, dureroase la școală).
Adesea, comportamentul simptomatic trebuie privit ca o modalitate pe care copilul o folosește pentru a profita de o situație nefavorabilă: să nu meargă la școală, să atragă atenția mamei. De exemplu, un elev de clasa I natural
temperatura se ia exact în ziua în care ar trebui să aibă loc lucrarea de control (dictarea). Mama este obligată să nu lase copilul să meargă la școală, să stea cu el, să nu meargă la muncă. În zilele în care nu există lucrări de control, nu există o creștere „nerezonabilă” a temperaturii.
Un copil care manifestă stare de rău, slăbiciune, neputință și se așteaptă să fie îngrijit, îl controlează de fapt pe cel care are grijă de el. Despre o poziție similară JI. S. Vygotsky a scris: „Imaginați-vă că un copil experimentează o anumită slăbiciune. Această slăbiciune poate deveni, în anumite condiții, o putere. Copilul se poate ascunde în spatele slăbiciunii sale. Este slab, nu aude bine - acest lucru îi scade responsabilitatea în comparație cu alți oameni și atrage mare grijă de la alți oameni. Și copilul începe inconștient să cultive o boală în sine, deoarece îi dă dreptul de a cere o atenție sporită față de sine. Făcând o astfel de „zburare în boală”, copilul, de regulă, „alege” exact acea boală, acel comportament (uneori ambele în același timp) care va provoca cea mai extremă, cea mai acută reacție a adulților.
Astfel, comportamentul simptomatic se caracterizează prin mai multe trăsături: tulburările de comportament sunt involuntare și dincolo de controlul copilului; tulburările de comportament au un impact puternic asupra altor persoane și, în cele din urmă, un astfel de comportament este adesea „întărit” de alții.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Introducere

corectarea comportamentului copilului

Comportamentul este modul în care o persoană se manifestă în viața de zi cu zi. Comportamentul este definit ca un ansamblu de acțiuni în relație cu obiecte de natură animată și neînsuflețită, cu o persoană sau societate individuală, mediate de activitatea externă (motrică) și internă (mentală) a unei persoane.

Diverse deficiențe în comportamentul copiilor de vârstă școlară împiedică formarea arbitrarului - o trăsătură importantă de personalitate, perturbă activitățile educaționale, fac dificil de stăpânit și afectează negativ relația copilului cu adulții și semenii. Într-o măsură mai mare, acest lucru este caracteristic copiilor expuși riscului. Prin urmare, corectarea deficiențelor în comportamentul copiilor expuși riscului este o componentă importantă a formării și dezvoltării acestor copii în sistemul de educație corecțională și de dezvoltare.Pe vârsta școlară, în procesul de comunicare cu adulții (și apoi cu semenii), la copil se formează un anumit repertoriu comportamental, în care există neapărat reacții și acțiuni comportamentale „preferate”. Potrivit lui E. Berne, mecanismul aici este următorul: în situații dificile, copilul experimentează folosind diverse comportamente, și descoperă „că unele dintre ele se regăsesc în familia sa cu indiferență sau dezaprobare, în timp ce altele dau roade. După ce a înțeles acest lucru, copilul decide ce comportament va cultiva. Elevul mai tânăr, păstrând în același timp vechile forme de comunicare cu adulții, învață cooperarea în afaceri și gestionarea comportamentului său deja în activități educaționale. Astfel, controlul comportamentului cuiva este cel mai important neoplasm al vârstei preșcolare și primare.Care factori determină în mare măsură arbitrariul comportamentului unui copil? Acestea sunt stima de sine, autocontrolul, nivelul pretențiilor, orientările valorice, motivele, idealurile, orientarea personalității etc.

1. Cauzele abaterilor de comportament

Cauzele abaterilor de comportament sunt variate, dar toate pot fi clasificate în 4 grupe:

În unele cazuri, tulburările de comportament au o condiționalitate primară, adică. sunt determinate de caracteristicile individuale, inclusiv de proprietățile neurodinamice ale copilului:

Instabilitatea proceselor mentale,

Retardare psihomotorie sau invers.

Dezinhibarea psihomotorie.

Acestea și alte tulburări neurodinamice se manifestă în principal în comportament hiperexcitabil cu instabilitate emoțională caracteristică unui astfel de comportament, ușurință în trecerea de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la activitate dezordonată.

2. În alte cazuri, tulburările de comportament sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la anumite dificultăți din viața școlară sau la un stil de relație cu adulții și semenii care nu îl mulțumește pe copil. Comportamentul copilului în acest caz este caracterizat de indecizie, pasivitate sau negativism, încăpățânare, agresivitate. Se pare că copiii cu un astfel de comportament nu vor să se comporte bine, ei încalcă în mod deliberat disciplina. Totuși, această impresie este eronată. Copilul nu este într-adevăr capabil să facă față experiențelor sale. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

3. Adesea, comportamentul rău apare nu pentru că copilul a vrut în mod special să încalce disciplina sau ceva l-a îndemnat să facă acest lucru, ci din lenevă și plictiseală, într-un mediu educațional care nu este suficient de saturat de diverse tipuri de activități.

4. Încălcările de conduită sunt posibile și din cauza necunoașterii regulilor de conduită.

2. Tulburări comportamentale tipice

Comportament hiperactiv (datorit, după cum am menționat deja, în principal trăsăturilor de personalitate neurodinamică). Poate că comportamentul hiperactiv al copiilor, ca nimeni altul, provoacă plângeri și plângeri din partea părinților, educatorilor și profesorilor.

Acești copii au o nevoie crescută de mișcare. Atunci când această nevoie este blocată de regulile de comportament, normele rutinei școlare (adică în situațiile în care este necesar să-și controleze, să-și regleze în mod arbitrar activitatea motrică), copilul dezvoltă tensiune musculară, atenția se deteriorează, performanța scade și se instalează oboseala. Descărcarea emoțională care urmează este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitare excesivă și se exprimă prin neliniște motrică necontrolată, dezinhibiție, calificată drept abateri disciplinare.

Principalele semne ale unui copil hiperactiv sunt activitatea fizică, impulsivitatea, distractibilitatea și neatenția. Copilul face mișcări agitate cu mâinile și picioarele; stând pe scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se; ușor distras de stimuli străini; abia isi asteapta randul in timpul jocurilor, cursurilor, in alte situatii; de multe ori răspunde la întrebări fără ezitare, fără a asculta sfârșitul; are dificultăți în menținerea atenției atunci când îndeplinește sarcini sau în timpul jocurilor; sare adesea de la o acțiune neterminată la alta; nu se poate juca în liniște, interferează adesea cu jocurile și activitățile altor copii.

comportament demonstrativ.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este păcăleala copilărească, care are următoarele caracteristici:

Copilul face fețe numai în prezența adulților și numai atunci când îi acordă atenție;

Când adulții arată unui copil că nu-i aprobă comportamentul, bătăliașiile nu numai că nu scad, ci chiar cresc.

Ce îl determină pe copil să folosească un comportament demonstrativ?

Adesea, aceasta este o modalitate de a atrage atenția adulților. Copiii fac o astfel de alegere în acele cazuri în care părinții comunică puțin sau formal cu ei (copilul nu primește dragostea, afecțiunea, căldura de care are nevoie în procesul de comunicare), precum și dacă comunică exclusiv în situațiile în care copilul se comportă. rău și ar trebui să fie certat, pedepsit. Neavând forme acceptabile de contact cu adulții, copilul folosește o formă paradoxală, dar singura disponibilă - un truc demonstrativ, care este imediat urmat de pedeapsă. Acea. a avut loc „comunicarea”. Însă există și cazuri de nebunie în familii în care părinții comunică destul de mult cu copiii. În acest caz, prostiile, chiar înnegrirea copilului „Sunt rău” este o modalitate de a scăpa de puterea adulților, de a nu se supune normelor lor și de a nu le oferi posibilitatea de a condamna (din moment ce condamnare - autocondamnare - a avut deja loc). Un astfel de comportament demonstrativ este predominant obișnuit în familiile (grupe, clase) cu stil autoritar de educator, părinți autoritari, educator, profesor, unde copiii sunt în permanență condamnați.

Una dintre opțiunile pentru comportamentul demonstrativ este mofturile - plânsul fără un motiv anume, năzdrăvaniile nerezonabile magistrale pentru a se afirma, pentru a atrage atenția pentru a „prelua” adulții. Capriciile sunt însoțite de emoție motrică, rostogolire pe podea, împrăștiere jucării și lucruri. Ocazional, mofturile pot apărea ca urmare a suprasolicitarii, supraexcitarii sistemului nervos al copilului prin impresii puternice și variate, precum și ca semn sau consecință a unui debut al bolii.

De capriciile episodice, este necesar să se distingă mofturile înrădăcinate care s-au transformat într-o formă obișnuită de comportament. Motivul principal pentru astfel de capricii este creșterea necorespunzătoare (alterarea sau severitatea excesivă din partea adulților).

Comportament de protest:

Forme de comportament de protest al copiilor - negativism, încăpățânare, încăpățânare.

Negativismul este comportamentul unui copil când nu vrea să facă ceva doar pentru că a fost întrebat despre asta; aceasta este reacția copilului nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea în sine, care vine de la adulți.

Manifestările tipice ale negativismului copiilor sunt lacrimile fără cauză, grosolănia, insolența sau izolarea, înstrăinarea, sensibilitatea.

Negativismul „pasiv” se exprimă într-un refuz tacit de a îndeplini instrucțiuni, solicitări de la adulți. Cu negativism „activ”, copiii efectuează acțiuni opuse celor cerute, se străduiesc să insiste pe cont propriu cu orice preț. În ambele cazuri, copiii devin incontrolabili: nici amenințările, nici cererile nu au niciun efect asupra lor. Ei refuză ferm să facă ceea ce până de curând au făcut fără îndoială. Motivul acestui comportament constă adesea în faptul că copilul acumulează o atitudine negativă emoțional față de cerințele adulților, care împiedică satisfacerea nevoii de independență a copilului. Astfel, negativismul este adesea rezultatul unei creșteri necorespunzătoare, o consecință a protestului copilului față de violența comisă împotriva lui. „Încăpățânarea este o astfel de reacție a unui copil atunci când insistă asupra unui lucru, nu pentru că își dorește cu adevărat, ci pentru că l-a cerut... motivul încăpățânării este că copilul este legat de decizia sa inițială” (L.S. Vygotsky)

Motivele încăpățânării sunt variate:

Acesta poate fi rezultatul unui conflict de adulți de nerezolvat;

Incapatanarea se poate datora supraexcitabilitatii generale, cand copilul nu poate fi consecvent in perceptia unui numar excesiv de mare de sfaturi si restrictii de la adulti;

Sau un conflict emoțional de lungă durată, stresul, care nu poate fi rezolvat de către copil de unul singur, poate fi cauza încăpățânării.

Încăpățânarea diferă de negativism și încăpățânare prin faptul că este impersonală, adică. îndreptată nu atât împotriva unui anumit adult conducător, cât împotriva normelor de creștere, împotriva modului de viață impus copilului.

Comportamentul agresiv este un comportament distructiv intenționat, copilul contrazice normele și regulile vieții oamenilor în societate, dăunează „obiectelor de atac” (animație și neînsuflețire), provoacă daune fizice oamenilor și le provoacă disconfort psihologic (experiențe negative, o stare de tensiune psihică, depresie, frică).Acțiunile agresive ale copilului pot acționa ca:

Mijloace de a atinge un obiectiv semnificativ pentru el;

Ca modalitate de relaxare psihologică;

Înlocuirea unei nevoi blocate, nesatisfăcute;

Ca scop în sine, satisfacerea nevoii de autorealizare și autoafirmare.

Motivele comportamentului agresiv sunt variate:

Eveniment dramatic sau nevoie de atenție din partea adulților, a altor copii,

O nevoie nesatisfăcută de a te simți puternic sau o dorință de a remedia propriile nemulțumiri,

Probleme care apar la copii ca urmare a învățării,

Scăderea sensibilității emoționale la violență și creșterea probabilității de ostilitate, suspiciune, invidie, anxietate - sentimente care provoacă un comportament agresiv din cauza expunerii la mass-media (vizionare sistematică a filmelor cu scene de cruzime);

Deformarea sistemului de valori în relațiile de familie;

Relații dizarmonice între părinți, comportament agresiv al părinților față de alte persoane.

comportament infantil.

Se spune că comportamentul infantil este în cazul în care comportamentul copilului păstrează trăsături inerente unei vârste mai fragede.

Adesea, în timpul unei lecții, un astfel de copil, deconectându-se de procesul educațional, începe imperceptibil să se joace (rolează o mașină de scris în jurul hărții, lansează avioane). Un astfel de copil este incapabil să ia o decizie pe cont propriu, să efectueze o acțiune, simte un sentiment de nesiguranță, necesită o atenție sporită față de propria persoană și grija constantă a celorlalți despre sine; Are o autocritică scăzută.

Comportament conform - un astfel de comportament este complet subordonat condițiilor externe, cerințelor altor oameni. Aceștia sunt copii super-disciplinați, lipsiți de libertatea de alegere, independență, inițiativă, abilități creative (pentru că trebuie să acționeze după instrucțiunile unui adult, pentru că adulții fac întotdeauna totul pentru copil), dobândesc trăsături negative de personalitate. În special, ei au tendința de a-și schimba stima de sine și orientările valorice, interesele, motivele sub influența altei persoane sau grup în care sunt incluși, semnificative pentru ei. Baza psihologică a conformității este sugestibilitatea ridicată, imitația involuntară, „infecția”. Comportamentul conform se datorează în mare măsură stilului parental incorect, în special autoritar sau hiperprotector.

comportament simptomatic.

Un simptom este un semn al unei boli, un fenomen dureros (distructibil, negativ, deranjant). De regulă, comportamentul simptomatic al copilului este un semn de necaz în familia lui, la școală, este un fel de semnal de alarmă care avertizează că situația actuală este în continuare insuportabilă pentru copil. De exemplu, o fetiță de 7 ani a venit de la școală, a împrăștiat cărți și caiete prin cameră, după un timp le-a adunat și s-a așezat la lecții. Sau, vărsături - ca o respingere a unei situații neplăcute, dureroase la școală, sau o temperatură în ziua în care ar trebui să aibă loc testul.

Dacă adulții greșesc în interpretarea comportamentului copiilor, rămân indiferenți față de experiențele copilului, atunci conflictele copilului sunt conduse mai profund. Și copilul începe inconștient să cultive o boală în sine, deoarece îi dă dreptul de a cere o atenție sporită față de sine. Făcând o astfel de „zburare în boală”, copilul, de regulă, „alege” exact acea boală, acel comportament (uneori ambele în același timp) care va provoca cea mai extremă, cea mai acută reacție a adulților.

3. Corectarea pedagogică a abaterilor tipice în comportamentul copiilor

Depășind deficiențele dezvoltării personale, comportamentul copiilor este posibil dacă sunt observați 3 factori principali:

1 - munca preventiva, care presupune identificarea si corectarea cat mai devreme a fenomenelor negative in comportamentul si dezvoltarea personala a copiilor;

2 - nu o explicație superficială a acțiunilor, ci o analiză pedagogică profundă (identificarea cauzelor reale, o abordare diferențiată a eliminării);

3 - nu utilizarea unei metodologii izolate separate, a tehnologiei, ci o schimbare în întreaga organizare a vieții copilului (adică o schimbare a întregului sistem de relații dintre copil și mediul său social).

DAR! Construirea eficientă a unui astfel de sistem este posibilă numai ca rezultat al eforturilor comune atât ale copilului însuși, cât și ale părinților, educatorilor și profesorilor. În funcție de dificultățile identificate în dezvoltarea personală a copilului, se aleg tactica muncii corecționale și de dezvoltare. Reguli generale care trebuie respectate atunci când se lucrează cu copii care prezintă anumite deficiențe comportamentale.

1. Concentrați-vă pe comportament, nu pe personalitatea copilului. Acestea. reacția adultului la comportamentul inacceptabil al copilului ar trebui să demonstreze că „Ești bun și poți fi și mai bun, dar comportamentul tău este îngrozitor acum”.

2. Atunci când îi explicați unui copil de ce comportamentul său este inacceptabil și îi supără pe adulți, evitați cuvintele „prost”, „greșit”, „rău”, etc. deoarece cuvintele evaluative subiective provoacă doar jignire la copil, sporesc iritația adulților și, ca urmare, îndepărtează rezolvarea problemei.

3. Când analizezi comportamentul copilului, limitează-te la o discuție despre ceea ce s-a întâmplat acum. pentru că trecerea către un trecut negativ sau un viitor fără speranță conduce atât copilul cât și adultul la ideea că incidentul de astăzi este ceva inevitabil și ireparabil 4. Reduceți mai degrabă decât creșteți tensiunea situației. Acestea. Următoarele greșeli comune trebuie evitate:

Lasă ultimul cuvânt

Evaluează caracterul copilului

Folosiți forța fizică

Implicați alte persoane care nu sunt implicate în conflict,

Faceți generalizări de genul „Întotdeauna faci asta”

Comparați un copil cu altul.

5. Demonstrați copiilor modele de comportament dezirabil.

6. Pe parcursul întregii activități educaționale și corecționale este necesar să se mențină un contact sistematic cu părinții.

Bibliografie

1. Belkin A.S. Teoria diagnosticului pedagogic și prevenirea abaterilor în comportamentul școlarilor. /Abstract. dis. doc. ped. Științe. - M.: 2003. - 36 p.

2. Varga A.Ya. Psihodiagnosticarea comportamentului deviant al unui copil fără anomalii de dezvoltare psihică / Statutul psihologic al unei persoane în diverse condiții sociale: dezvoltare, diagnostic și corectare. - M.: MGPI. - 2002. - S. 142-160.

3.Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică / Ed. V.V.Davydova.- M.: Pedagogie-Presă, 2002.- S. 263-269.

4.Levitov N.D. Stare psihică de agresivitate// Vopr. Psihologie, nr. 6, 1972.- S. 168-173.

5. Lesgaft P.F. Educația familială a copilului și semnificația acesteia./P.F. Lesgaft - M.: Pedagogie, 1991. - S. 10-86.

6.Lichko A.E. Psihopatii și accentuări de caracter la adolescenți.// Vopr. psihologie, N 3, 2003. - S.116-125.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristicile caracteristicilor personale ale copiilor de vârstă școlară primară. Determinarea cauzelor și descrierea tipurilor de comportament agresiv al elevilor mai mici. Elaborarea unui program de corectare psihologică a comportamentului agresiv la copiii de școală primară.

teză, adăugată 07.09.2014

Descrierea conceptelor utilizate în caracterizarea copiilor cu tulburări de comportament. Un studiu al criteriilor prin care este posibil să se determine încălcări ale comportamentului. Tipuri, cauze și mecanisme ale abaterilor comportamentale. Însoțirea copiilor cu tulburări de comportament.

test, adaugat 24.05.2010

Comportamentul ca categorie psihologică. Principii de corectare a comportamentului. Clasificarea psihologică a tipurilor de comportament deviant. Corecția psihologică și pedagogică a comportamentului deviant al adolescenților în procesul educațional.

lucrare de termen, adăugată 20.05.2010

Trăsături individual-tipologice ale personalității. Caracteristici ale stilului individual de comportament în activitățile educaționale ale copiilor cu tulburări severe de vorbire. Jocuri și exerciții pentru formarea și corectarea stilului individual de comportament al elevilor mai mici.

lucrare de termen, adăugată 11.12.2014

Definirea conceptului de dependență la copii ca formă de comportament distructiv și evadare din realitate. Identificarea caracteristicilor de corectare a comportamentului aditiv al copiilor. O descriere cuprinzătoare a formelor și metodelor existente pentru corectarea comportamentului aditiv al copiilor.

rezumat, adăugat 27.08.2011

Criterii de evaluare a unei posibile abateri în comportamentul copilului. Caracteristici de agresivitate, irascibilitate, hiperactivitate, anxietate la copii, masuri de prevenire a acestora. Implementarea programului de terapie prin joc ca mijloc de corectare a comportamentului preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2011

Agresiunea ca formă de comportament distructiv. Factorii care influențează apariția comportamentului agresiv la vârsta școlii primare. Condiții pedagogice pentru corectarea agresivității la elevii mai mici. Sfaturi pentru a face față unui copil agresiv.

lucrare de termen, adăugată 29.04.2016

Cauzele socio-psihologice ale comportamentului deviant în adolescență. Principalele direcții și forme de prevenire a acestuia. Trăsături caracteristice ale adolescenților accentuați. Metodologie de corectare a comportamentului deviant la școlari.

lucrare de termen, adăugată 11.04.2013

Problema comportamentului agresiv al copilului în stadiile incipiente ale ontogenezei în psihologia dezvoltării și educației. Controlul asupra dobândirii de către elevi a cunoștințelor, abilităților și abilităților în limba rusă în școala elementară. Factorii de vârstă în formarea agresivității.

teză, adăugată 14.02.2013

Problema manifestării comportamentului impulsiv la copiii preșcolari în ontogenie, justificarea psihologică a acestuia. Caracteristicile copiilor preșcolari cu retard mintal, modalități de a-și corecta manifestările de comportament impulsiv.

Profesorii clasici (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky) au subliniat importanța educării comportamentului voluntar la copii.

Realizând comportament aleatoriu, copilul, în primul rând, înțelege de ce și pentru ce realizează anumite acțiuni, acționează astfel și nu altfel. În al doilea rând, copilul însuși se străduiește în mod activ să respecte normele și regulile de comportament, fără a aștepta ordine, dând dovadă de inițiativă și creativitate. În al treilea rând, copilul știe nu numai să aleagă comportamentul potrivit, ci și să-l respecte până la capăt, în ciuda dificultăților, precum și în situațiile în care nu există control din partea adulților sau a altor copii.

Dacă un copil implementează în mod constant un comportament arbitrar, atunci el și-a format trăsături importante de personalitate: autocontrol, organizare internă, responsabilitate, disponibilitate și obișnuință de a se supune propriilor obiective (autodisciplină) și atitudini sociale (legi, norme, principii, reguli de comportament).

Adesea, comportamentul copiilor excepțional de ascultători este definit drept „arbitrar”. Totuși, supunerea copilului, adesea „oarbă” după regulile sau instrucțiunile adulților, nu poate fi acceptată și aprobată necondiționat. Supunerea „oarbă” (involuntară) este lipsită de caracteristici importante ale comportamentului voluntar - semnificație, inițiativă. Prin urmare)" un copil cu un astfel de comportament "confortabil" are nevoie de asistență corectivă care vizează depășirea formațiunilor negative ale personalității care determină un astfel de comportament.

comportament involuntar(diverse abateri de comportament) ale copiilor este încă una dintre problemele urgente ale pedagogiei și practicii pedagogice moderne. Copiii cu abateri de comportament încalcă în mod sistematic regulile, nu se supun rutinei interne și cerințelor adulților, sunt nepoliticoși, interferează cu activitățile de clasă sau de grup.

Cauzele abaterilor în comportamentul copiilor variate, dar toate pot fi clasificate în două grupe.

În unele cazuri, tulburările de comportament au o condiționalitate primară, adică. sunt determinate de caracteristicile individului, inclusiv de proprietățile neurodinamice ale copilului: instabilitatea proceselor mentale, întârzierea psihomotorie sau, dimpotrivă, dezinhibarea psihomotorie. Acestea și alte tulburări neurodinamice se manifestă în principal prin comportament hiperexcitabil cu instabilitatea emoțională caracteristică, ușurința tranziției de la activitate crescută la pasivitate și, dimpotrivă, de la inactivitate completă la activitate dezordonată.

În alte cazuri, tulburările de comportament sunt rezultatul unui răspuns inadecvat (defensiv) al copilului la anumite dificultăți din viața școlară sau la un stil de relație cu adulții și semenii care este nesatisfăcător pentru copil. Comportamentul copilului în acest caz este caracterizat de indecizie, pasivitate sau negativism, încăpățânare, agresivitate. Se pare că copiii cu un astfel de comportament nu vor să se comporte bine, ei încalcă în mod deliberat disciplina. Totuși, această impresie este eronată. Copilul este într-adevăr incapabil să facă față experiențelor sale. Prezența experiențelor și a afectelor negative duce inevitabil la defecțiuni ale comportamentului, este motivul apariției conflictelor cu semenii și adulții.

Prevenirea încălcărilor comportamentului copiilor repartizați acestui grup este destul de ușor de implementat în cazurile în care adulții (profesor, educator, părinți) acordă deja atenție primelor astfel de manifestări. De asemenea, este necesar ca toate, chiar și cele mai nesemnificative conflicte și neînțelegeri să fie rezolvate imediat. Importanța răspunsului rapid al unui adult în aceste cazuri se explică prin faptul că, odată apărute, aceste conflicte și neînțelegeri devin imediat cauza apariției unor relații greșite și a emoțiilor negative, care se adâncesc și se dezvoltă de la sine, deși inițial cauza poate fi nesemnificativă.

Adesea, comportamentul rău apare nu pentru că copilul a dorit în mod expres să încalce disciplina sau pentru că ceva l-a determinat să facă acest lucru, ci din lenevă și plictiseală, într-un mediu educațional insuficient saturat de diverse tipuri de activitate. Încălcări ale comportamentului sunt posibile și din cauza necunoașterii regulilor de conduită.

Prevenirea și corectarea unui astfel de comportament este posibilă dacă copilul este modelat în mod intenționat în activitate cognitivă, incluzându-l în diferite activități, regulile de comportament sunt specificate în conformitate cu condițiile unei anumite școli, clase, familii și un sistem unificat de cerințe. pentru implementarea acestor reguli se respectă. Pentru ca copiii să asimileze regulile de comportament, de mare importanță sunt și cerințele venite nu doar de la adulți, ci și de la semeni, din echipa de copii.

Tulburări de comportament tipice - acesta este un comportament hiperactiv (datorit, după cum am menționat deja, în principal caracteristicilor neurodinamice ale copilului), precum și comportamentul demonstrativ, protest, agresiv, infantil, conform și simptomatic (în apariția căruia factorii determinanți sunt condițiile de învățare). și dezvoltare, stilul relațiilor cu adulții, caracteristicile creșterii familiei).

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane