Sistemul de antrenament Zankov. Ghid școlar

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovici Zankov (1901–1977) este unul dintre cei mai cunoscuți oameni de știință din domeniul pedagogiei, psihologiei și defectologiei. Metoda sa de educație pentru dezvoltare se află în centrul unuia dintre sistemele de stat recunoscute de educație în școala elementară. Conform datelor oferite de metodologi, în medie, fiecare al 4-lea elev de școală elementară rusă învață după sistemul L.V. Zankov. Aceasta este de la 15% la 40% din toți școlarii din Federația Rusă, în funcție de regiune. Deci care este metodologia educației pentru dezvoltare L.V. Zankov diferit de sistemul tradițional de învățământ?

Esența și scopurile metodologiei

Metode de dezvoltare a educației L.V. Zankova acoperă educația copiilor de la vârsta de 6 ani până la trecerea lor la liceu. Omul de știință nu a creat în mod conștient o metodologie de predare în liceu - el credea că tot ce este mai bun poate fi dezvoltat numai în. De exemplu, memoria slabă a unui elev de clasa a șasea este o consecință a ignorării dezvoltării sale la o vârstă mai fragedă. Probabil că nu se va face mai bine.

Scopul antrenamentului conform metodei Zankov este dezvoltarea generală a copilului. Ea nu trebuie direcționată către componente individuale (memorie, imaginație, atenție etc.), ci către întregul psihic în ansamblu. În cadrul dezvoltării generale, este necesar să înțelegem dezvoltarea mai multor domenii:

Mintea (logică, observație, memorie, imaginație, gândire abstractă etc.);

Abilități de comunicare (metode de comunicare, capacitatea de a găsi o soluție într-o situație problemă);

Voința (constă în dezvoltarea capacității copilului nu numai de a-și stabili un scop, ci și de a se motiva pentru a-l atinge);

Sentimente (estetice, etice);

Morală.

Cu toate acestea, nu ar trebui să credem că pregătirea conform lui Zankov diminuează valoarea cunoștințelor faptice. Pur și simplu schimbă accentul pe dezvoltarea personalității copilului, deoarece toate domeniile enumerate ale vieții unei persoane sunt necesare tocmai pentru a obține succesul în lumea modernă.

Un alt scop al educației este educarea copilului în dorința și nu pur și simplu în obținerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare de la profesor.

Baza tehnicii

În sens restrâns, metodologia de dezvoltare a educației L.V. Zankov se bazează pe trei piloni: rolul principal al educației, în concordanță cu o atitudine reverentă față de lumea interioară a copilului și oferind un câmp pentru manifestarea individualității sale.

Instruirea, educația, dezvoltarea sunt unite, ca și cum ar fi fuzionat într-un singur proces.

Abordare individuală, orientată către persoană. Fiecare copil trebuie acceptat așa cum este. Nu este nevoie să „trageți” un elev „slab” la unul „puternic”, trebuie să lucrați la dezvoltarea oricărui copil și să credeți în succesul său, în puterea lui.

Între profesor și elev ar trebui stabilit relație bună, de încredere. Doar astfel de relații pot deveni teren fertil pentru dezvoltarea activității cognitive a copilului. În caz contrar, nu va trezi niciodată interes și sete de cunoaștere. L.V. Zankov a argumentat: „Un copil este aceeași persoană, doar una mică”. Adulții nu ar trebui să uite de acest lucru - în legătură cu copilul, în niciun caz nu trebuie folosite pedepse fizice, grosolănie, umilință.

Când elevii răspund sunt permise orice greseli. „O greșeală este o mană cerească pentru un profesor”, credea Zankov. Ideea este că greșeala unui elev îi oferă profesorului posibilitatea de a-și găsi „punctul slab”, de a înțelege trenul de gândire al copilului și, dacă este necesar, de a-l îndrepta în direcția corectă.

Desigur, atât bunele relații între profesor și elev, cât și asumarea eventualelor greșeli excludeți atitudinea evaluativă față de copil. Un profesor-inovator remarcabil V.V. Sukhomlinsky a comparat odată evaluarea cu „un băț în mâinile unui profesor”. Poate că această comparație este relevantă și pentru sistemul Zankov. Copilul poate să vorbească, să-și asume, să greșească - știe că nu va primi, pentru care va fi pedepsit cu siguranță.

După cum știți, una dintre direcțiile educației moderne este implementarea unei abordări sistem-activitate. Putem spune că în secolul trecut a fost Leonid Vladimirovici care a luat-o ca bază pentru metodologia sa. La urma urmei, potrivit omului de știință, copilul ar trebui să poată dobândește cunoștințe și depășește dificultățile întâmpinate pe parcurs, pe cont propriu. Profesorul nu poate decât să-l intereseze și să-l orienteze. Lecția în sine ia forma unei discuții - elevii s-ar putea să nu fie de acord cu profesorul, să înceapă o dispută în care își vor exprima argumentele și vor încerca să-și apere propriul punct de vedere.

2 reguli pentru părinți, care decurg din metodologia L.V. Zankov:

Părinții nu trebuie să gătească cu copiii lor sau, și mai rău, să facă temele în locul copiilor. În caz contrar, profesorul pur și simplu nu va putea observa la timp că copilul nu a înțeles ceva.

Părinții nu ar trebui să pedepsească un copil pentru eșec, care este de vină pentru caracteristicile sale individuale și nu, să zicem, lenea.

Principii didactice

Nivelul de pregătire și material didactic (sarcini) este mai mare decât cel acceptat în sistemul tradițional de învățământ.

Ca o consecință a primului punct, nu există o împărțire a materialelor „pentru elevi puternici” și „pentru slabi”. Lucrăm la dezvoltarea fiecărui elev.

Viteză mare de învățare a materialului.

Rolul prioritar al cunoștințelor teoretice.

Formarea motivației elevilor de a învăța prin emoțiile lor. Principala „împingere” la trezirea dorinței de a cunoaște este surprinderea. Este surpriza care dă principiile creative și morale ale copilului.

Importanta repetarii.

Caracteristici de învățare

Formele de educație sunt foarte diverse: pot fi cursuri în clasă, în bibliotecă, în natură, excursii la muzee, teatre, întreprinderi, excursii la concerte.

După cum am menționat mai sus, lecția ia forma unei discuții, un fel de polilog.

Elevii caută singuri răspunsuri la întrebările emergente, fără solicitările profesorului. Cu toate acestea, el poate pune întrebări conducătoare, poate da în prealabil temele potrivite, poate ghida cumva. Astfel, se stabilește un fel de cooperare între elevi și profesor.

Principalele tipuri de sarcini sunt observarea, compararea, gruparea, clasificarea, elucidarea tiparelor, tragerea de concluzii și analiza concluziilor.

Sarcinile vizează activitatea de căutare a copilului. Ar trebui să fie neașteptate și surprinzătoare, capabile să stârnească curiozitatea elevului și să-l încurajeze la cunoaștere. De exemplu, ar putea crea o situație problemă.

Formarea unei imagini generale a lumii la copii bazată pe zone cu conținut bogat. Acestea sunt știință, științe naturale, geografie, istorie, filozofie, literatură și alte arte, limbi străine. De asemenea, se acordă multă atenție la lecțiile după metoda L.V. Zankov ar trebui să fie acordat artelor plastice, muzicii, lecturii de ficțiune, muncii.

defect de sistem

Pe lângă toate avantajele, sistemul are un dezavantaj important și evident, pe care chiar și adepții lui L.V. Zankov. Întrucât metodologia omului de știință acoperă exclusiv școala elementară, este foarte greu pentru copiii care au fost crescuți de câțiva ani pe principiile ei să se adapteze ulterior școlii superioare, care, totuși, stabilește obiective oarecum diferite în frunte.

Julia Levasheva

De la sfârșitul anilor 50. a secolului trecut, o echipă de cercetare condusă de L. V. Zankov a început un studiu experimental la scară largă pentru a studia legile obiective ale procesului de învățare. A fost întreprinsă cu scopul de a dezvolta ideile și prevederile lui L. S. Vygotsky privind relația dintre educație și dezvoltarea generală a școlarilor.
Eforturile echipei lui L.V. Zankov au vizat dezvoltarea unui sistem de predare a școlarilor mai mici, care vizează dezvoltarea mentală generală, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței și sentimentelor. Acesta din urmă acționează ca principal criteriu pentru eficacitatea antrenamentului.
Dezvoltarea nu se reduce la asimilare, ea se exprimă în apariția unor formațiuni mentale care nu sunt date direct de antrenament. Astfel de neoplasme, parcă, „fug înainte”, dincolo de ceea ce copilul a fost învățat. De exemplu, elevii au începuturile unei definiții științifice a conceptelor care nu au fost date în procesul de învățare; există o capacitate de observare subtilă detaliată, de înțelegere multidimensională a fenomenelor, de generalizare a impresiilor private primite, iar aceasta se manifestă în rezolvarea unor noi probleme care nu au fost predate anterior. Un alt aspect este de asemenea important: neoplasmele apărute ca urmare a proceselor integrative interne pot apărea mai târziu decât influențele pedagogice corespunzătoare.
L.V.Zankov numește trei linii principale de dezvoltare: 1) dezvoltarea gândirii abstracte; 2) dezvoltarea percepţiei analizante (observării); 3) dezvoltarea deprinderilor practice. Aceste trei laturi ale psihicului reflectă cele trei linii generale ale relației unei persoane cu realitatea: obținerea de date despre realitate cu ajutorul propriilor simțuri – cu ajutorul observațiilor; abstracție, distragerea atenției de la datele directe, generalizarea acestora; impact material asupra lumii cu scopul de a o schimba, care se realizează prin acțiuni practice.
L.V. Zankov a stabilit sarcina de a construi un astfel de sistem de învățământ primar, care să realizeze o dezvoltare mult mai mare a elevilor mai tineri decât atunci când predau conform canoanelor metodelor tradiționale. Acest sistem trebuia creat prin organizarea de studii pilot, a căror desfășurare ar schimba practica existentă, demonstrând eficacitatea utilizării programelor și metodelor speciale. Rezultatele impactului antrenamentului au fost comparate constant cu nivelul de dezvoltare al copiilor din orele obișnuite.
Acest antrenament a fost complex. Acest lucru a fost exprimat prin faptul că conținutul experimentului nu a fost obiecte, metode și tehnici individuale, ci „verificarea legitimității și
268
eficacitatea înseși principiilor sistemului didactic.
L.V. Zankov, punând sarcina dezvoltării intensive a școlarilor, evaluează critic facilitarea ilegală, din punctul său de vedere, a materialului educațional, ritmul nejustificat de lent al studiului acestuia și repetițiile monotone. În același timp, materialul educațional în sine suferă adesea din cauza deficitului de cunoștințe teoretice, a caracterului său superficial și a subordonării instilării de abilități. Dezvoltarea educației are ca scop, în primul rând, depășirea acestor neajunsuri ale educației.
Sistemul experimental de educație pentru dezvoltare dezvoltat de L. V. Zankov conține următoarele principii:
- principiul învăţării la un nivel ridicat de dificultate. Implementarea lui presupune respectarea măsurii dificultății, depășirea obstacolelor, înțelegerea relației și sistematizarea fenomenelor studiate (conținutul acestui principiu poate fi corelat cu problema în învățare);
- principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice, conform căruia dezvoltarea conceptelor, relațiilor, legăturilor în cadrul disciplinei academice și între discipline nu este mai puțin importantă decât dezvoltarea competențelor (conținutul acestui principiu poate fi corelat cu importanța de înțelegere a principiului general de acțiune);
- principiul conștientizării de către elevi a propriilor învățături. Se urmărește dezvoltarea reflecției, înțelegerea de sine ca subiect de învățare (conținutul acestui principiu poate fi corelat cu dezvoltarea reflecției personale, a autoreglementării);
- principiul lucrului la dezvoltarea tuturor elevilor. Potrivit acestuia, caracteristicile individuale trebuie luate în considerare, dar formarea ar trebui să dezvolte pe toată lumea, deoarece „dezvoltarea este o consecință a formării” (conținutul acestui principiu poate fi corelat cu umanizarea procesului educațional).
Astfel, trăsăturile distinctive ale sistemului L.V. Zankov sunt:
- nivel ridicat de dificultate la care se desfășoară antrenamentul;
- ritm rapid al materialului de învățare;
- o creștere bruscă a ponderii cunoștințelor teoretice;
- conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare;
- concentrarea pe dezvoltarea generală ridicată a tuturor elevilor (aceasta este caracteristica de bază a sistemului).
Principiul predării la un nivel înalt de dificultate înseamnă, potrivit lui L. V. Zankov, nu atât de mult că predarea depășește „norma medie” a dificultății, ci mai degrabă că dezvăluie forțele spirituale ale copilului, le oferă sferă și direcție. Profesorul a avut în vedere dificultatea asociată cu înțelegerea esenței fenomenelor studiate, a dependențelor dintre ele, cu introducerea școlarilor în adevăratele valori ale științei și culturii. Cel mai semnificativ aici
269
Constă în faptul că asimilarea anumitor cunoștințe devine atât proprietatea elevului, cât și un mijloc de asigurare a trecerii la un stadiu superior de dezvoltare. Învățarea la un nivel ridicat de dificultate presupune respectarea unei măsuri de dificultate, care este relativă.
Un alt principiu este legat organic de principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate: atunci când studiezi materialul programului, trebuie să mergi înainte într-un ritm rapid, refuzând să repeți ceea ce ai învățat deja. În același timp, cel mai important lucru este îmbogățirea continuă a școlarilor cu tot mai multe cunoștințe noi. Cu toate acestea, nu trebuie să confundăm ritmul rapid de învățare cu graba în activitatea academică și nici nu trebuie să ne străduim pentru un număr mare de sarcini îndeplinite de școlari. Mai importantă este îmbogățirea minții elevului cu conținut versatil al subiectului și crearea condițiilor favorabile pentru o înțelegere profundă a informațiilor primite.
Un instrument eficient care permite atât studenților puternici, cât și celor slabi să meargă într-un ritm rapid este utilizarea unei metodologii diferențiate, a cărei specificitate este că aceleași întrebări ale programului pot fi studiate cu diferite profunzimi.
Următorul principiu al sistemului lui L. V. Zankov este rolul principal al cunoștințelor teoretice deja în perioada inițială de formare. Acest principiu a fost propus ca o contrapondere la ideile tradiționale despre concretețea gândirii elevilor mai tineri. Cu toate acestea, afirmația lui L. V. Zankov nu înseamnă deloc o negare a rolului reprezentărilor figurative ale studenților. Spune doar că gândirea concretă nu poate fi considerată indicatorul principal al nivelului de dezvoltare mentală a școlarilor mai mici.
Deci, studenții mai tineri sunt capabili să stăpânească un termen științific, care se bazează pe generalizarea corectă. Studiile au arătat că la elevii de școală elementară, distracția și generalizarea, îmbrăcate în formă verbală, sunt observate în procesul de formare a noilor concepte, în cursul recunoașterii generalizate a obiectelor nefamiliare și în înțelegerea calităților morale ale personajelor la citirea ficțiunii. Conceptul, conform căruia dezvoltarea gândirii școlarului mai mic este prezentată ca o creștere treptată a abstracției și generalizării gândirii, este depășit. Chiar și L. S. Vygotsky, pe baza unui studiu al formării conceptelor la vârsta școlară, a remarcat că se realizează în moduri diferite, inclusiv de la abstract la concret în procesul de învățare. Prin urmare, a ne limita la formarea doar a gândirii concrete la școlari mai mici înseamnă a le împiedica dezvoltarea.
Odată cu asimilarea termenilor și definițiilor, un loc mare în educația studenților mai tineri este ocupat de studiul dependențelor, legilor (de exemplu, legea comutativă a adunării,
270
învățarea în cursul matematicii, modele de schimbări sezoniere în viața plantelor și animalelor în știința naturii etc.).
Pe baza unei dezvoltări generale cu drepturi depline, pe baza unei înțelegeri profunde a conceptelor relevante, relațiilor, dependențelor, are loc formarea deprinderilor și abilităților practice.
L.V. Zankov a acordat o mare importanță principiului conștientizării procesului de învățare de către școlari. El a subliniat importanța înțelegerii materialului educațional, capacitatea de a aplica cunoștințele teoretice în practică, stăpânirea operațiilor mentale (comparație, analiză, sinteză, generalizare) și, de asemenea, a recunoscut necesitatea unei atitudini pozitive a școlarilor față de munca educațională. Toate acestea, potrivit lui L.V. Zankov, sunt necesare, dar nu suficiente pentru o învățare de succes. Procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților ar trebui să devină obiectul conștientizării elevului.
Un loc special în acest sistem îl ocupă principiul muncii intenționate și sistematice asupra dezvoltării tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi.
Cu metoda tradițională de predare, elevii slabi sunt bombardați cu exerciții de antrenament necesare pentru a-și depăși performanța insuficientă. Experiența lui L.V. Zankov a arătat contrariul: supraîncărcarea celor nereușiți cu sarcini de antrenament nu contribuie la dezvoltarea lor, ci doar mărește restanța. Elevii cu performanțe slabe, nu mai puțin, dar mai mult decât alți studenți, au nevoie de o pregătire sistematică. Experimentele au arătat că o astfel de muncă duce la schimbări în dezvoltarea elevilor slabi și la rezultate mai bune în asimilarea cunoștințelor și abilităților.
Principiile avute în vedere au fost concretizate în programele și metodele de predare a gramaticii, lecturii, matematicii, istoriei, istoriei naturale și a altor discipline.
Un studiu comparativ al dezvoltării mentale generale a școlarilor mai mici din clasele experimentale și obișnuite a fost realizat prin intermediul unui examen individual. Au fost studiate trăsăturile de observație (percepție), gândire, acțiuni practice pentru fabricarea unui obiect dat. Pe parcursul întregului învățământ primar au fost urmărite particularități ale dezvoltării unor copii (studiu longitudinal). În special, a fost analizat raportul dintre gândire și emoții, observație și gândire, a fost examinată starea de dezvoltare mentală generală și nu doar mentală.
Sistemul lui L. V. Zankov este bogat în conținut. Ea stabilește sarcina - să ofere o imagine generală a lumii pe baza științelor, literaturii, artei. Nu există elemente majore sau minore aici. Conținutul antrenamentului ar trebui să creeze o armonie de culori, sunete, relații umane.
Metodele se caracterizează prin versatilitate, apel la trezirea minții, sentimente, experiențe emoționale pozitive.
271
vany. Miezul didactic al lecției este activitatea elevilor înșiși. Elevii nu doar decid, discută, ci observă, compară, clasifică, află modele, trag concluzii. „Dezvoltarea – în cooperare” este cea mai importantă idee care pătrunde în metodele și formele de activitate educațională a școlarilor. Într-o căutare comună, copilul își încordează mintea și, chiar și cu o participare minimă la activități comune, se simte ca un coautor, ceea ce restructurează semnificativ sfera motivațională.
Flexibilitate, dinamism al structurii lecției datorită faptului că procesul de învățare este organizat „de la elev”. Lecția este construită ținând cont de logica gândirii colective a copiilor și menține în același timp integritatea, organicitatea, completitudinea logică și psihologică.
O atenție deosebită este acordată selecției și formulării sarcinilor și întrebărilor. Ar trebui să trezească gândirea independentă a elevilor, să stimuleze o căutare colectivă și să activeze mecanismele creativității.
Construcția de manuale pentru clasele elementare este de așa natură încât o anumită idee despre formarea unui sistem de cunoștințe în rândul școlarilor este asociată cu aceasta.
L. V. Zankov consideră corect ca atunci când stăpânește un concept (în orice clasă), termenul să fie comunicat școlarilor nu ca urmare a studierii fenomenelor corespunzătoare, ci în timpul studiului, deoarece servește ca mijloc de generalizare. Procesul de asimilare a termenului trece printr-o serie de etape, prin care ȘCOLARUL parcurge și care îl conduc la rezultatul dorit. Sunt. La început, termenul este folosit de profesor; copiii nu sunt obligați să opereze termenul. În plus, sunt practicate exerciții de selecție a cazurilor particulare la conceptul general. Apoi astfel de exerciții sunt efectuate atunci când elevii identifică și disting fenomenele notate de acest termen de o serie de altele. Urmează exerciții care, în structura lor logică și psihologică, reprezintă selecția unui concept general pentru un anumit caz. Ca urmare a unei astfel de lucrări, termenul este tradus din vocabularul pasiv al școlarilor într-unul activ.
Materialul educațional este construit și asimilat de școlari în logica diferențierii crescânde a cunoștințelor, de la întreg la parte. Elevii se familiarizează cu conceptul, care la început rămâne ca o „generalizare neformată”. Acest concept este din ce în ce mai diferențiat, clarificat, concretizat în studiul altor secțiuni noi ale temei. Materialul este aranjat în așa fel încât fiecare dintre sarcinile propuse să-și găsească continuarea firească în secțiunile ulterioare. Revenirea în trecut nu se limitează la reproducerea formală a materialului în forma în care a fost studiat. În sistemul lui L. V. Zankov, o întoarcere în trecut este în același timp un pas semnificativ înainte.
272
Sistemul didactic propus de L. V. Zankov s-a dovedit a fi eficient pentru toate etapele procesului de învățare. Cu toate acestea, în ciuda productivității sale, până acum rămâne insuficient solicitat în practica școlară. În anii 60-70. încercările de a-l implementa în practica școlară de masă nu au dat rezultatele așteptate, deoarece profesorii nu au putut oferi programe noi cu tehnologii de predare adecvate.
Orientarea școlii la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90. asupra educaţiei de dezvoltare a personalităţii a dus la renaşterea acestui sistem didactic. Dar, după cum arată practica, principiile didactice propuse de L.V.Zankov nu sunt utilizate pe deplin.

Sistemul corect de educație se bazează pe dobândirea tuturor acestor calități. Copilul va fi capabil să dobândească de la început abilități de comunicare, să rezolve situații problematice, să dezvolte perseverență și simțul curiozității.

A fost dezvoltat un sistem special de educație Zankov, care în epoca dezvoltării computerelor permite unei persoane să stăpânească rapid situația.

Scopul general al predării elevilor este de a dezvolta cunoștințe pe baza diferitelor materii educaționale.

Aceasta înseamnă dezvoltarea și întărirea memoriei, sentimentelor, voinței fără a afecta psihicul copilului.

Sistemul Zankov a fost dezvoltat pe baza sistemului de învățământ general, stabilind priorități în funcție de situație. Prioritatea este asimilarea materialului de către copil, și nu cantitatea de material scăzută. Acest program implică toți elevii (slabi și puternici), ceea ce în procesul de învățare permite tuturor să atingă cel mai înalt nivel.

Asimilarea și consolidarea materialului vizează munca colectivă a întregii clase, la care participă fiecare copil, dezvoltându-se astfel ca o persoană a cărei părere este importantă pentru ceilalți.

Nu există o materie principală sau secundară în sistem: fiecare materie contribuie cu propriile sale abilități la dezvoltarea și educarea elevului.

Mulți ani de experiență au arătat că copiii care au început să se antreneze conform sistemului Zankov de la o vârstă fragedă au rate foarte mari în comparație cu semenii lor. Astfel de studenți devin adesea câștigători ai diferitelor olimpiade și competiții, intră cu ușurință în instituțiile de învățământ superior.

Avantajele tehnicii Zankov

• Potrivit pentru copiii nehotărâți (mulțumită unei abordări individuale, copiii se alătură rapid echipei și participă activ la conversații);
• Încurajează independența și dezvoltarea de noi cunoștințe.

Pe ce se bazează sistemul de dezvoltare al lui Zankov?

Sistemul de instruire este construit pe trei criterii:

1. dezvoltarea fiecărui copil.
2. Studiul caracteristicilor și abilităților elevului.
3. Atingerea rezultatelor maxime.

Toate cursurile de formare sunt concepute pentru a motiva și dezvolta talentele creative ale copilului, ținând cont de individualitatea de vârstă a fiecăruia. Materialul educațional este conceput astfel încât, atunci când îl studiază, elevul să fie surprins de ceea ce îl motivează pe copil să se gândească la diferite opțiuni, să analizeze și să tragă concluziile corecte.

Abordarea categoriei de vârstă mai tânără este luată în considerare pe unitatea de gândire. Adică să luăm în considerare faptele nu separat, ci legându-le, ceea ce permite copilului să le perceapă mai ușor. Copiii încep să analizeze materialul citit, există un interes mai mare pentru studiul lui.

În plus, metoda Zankov este concepută astfel încât, după ce o trece, copilul să se poată transfera cu ușurință la o școală de învățământ general și să își continue cu ușurință educația.

Principalele priorități sunt următoarele:

• Percepția individuală a informațiilor;
• Pentru a lucra, ai nevoie de o atitudine emoțională și de motivație.

La prima vedere, poate părea că cursul de formare este destul de complex. Cu toate acestea, bogăția varietății materialelor și a modului de predare a acestuia este foarte captivantă pentru copii, dezvoltă în ei calități personale. Copilul devine mai diversificat și este capabil să-și exprime corect și concis gândurile și presupunerile.

Cum se desfășoară lecțiile în clase cu metoda de educație Zankov?

Cursul lecției și construcția acesteia diferă semnificativ de metodologia clasică obișnuită.

• Încredere și respect.

Începutul orelor constă în construirea înțelegerii și încrederii reciproce între profesor și elevi, precum și între elevi înșiși. Nu trebuie să ne gândim că elevii pot face tot ce vor.

Profesorul, fără a-și pierde autoritatea, dezvăluie în fiecare copil abilitățile și interesele sale de bază. Se referă cu atenție la calitățile personale ale elevului, monitorizează capacitatea acestuia de a răspunde la diverse situații, evitând grosolănia și umilința.

Un copil este o persoană care are propria părere și caracter. Aici este foarte important să abordezi corect fiecare copil și să-l direcționezi pentru a obține rezultate maxime.

• Auto-învățare și control.

Educația se bazează pe faptul că elevul obține informații pe cont propriu, iar profesorul îl îndrumă și îl ajută în toate modurile posibile. Toate informațiile sunt prezentate sub forma unei discuții cu studenții, și nu sub forma unei simple corecturi a materialului.

Astfel, copiii își pot argumenta, își pot apăra opinia și viziunea. Acest lucru ajută să nu-ți fie frică să greșească, ci să-i înveți să le corecteze cu ajutorul informațiilor citite și a concluziilor lor.

Deja după două luni de antrenament, copiii nu se tem să exprime cutare sau cutare poziție, văd interlocutori în colegii de clasă, încearcă să treacă înaintea colegilor și se comportă corect în diverse situații.

• Metode de predare neconservatoare.

Alături de programele școlare obișnuite, Zankov consideră că vizitele constante la muzee, teatre, excursii și biblioteci permit dezvoltarea activă a cunoștințelor și abilităților.

Învățarea nu este ușoară așa cum cred unii oameni. Cu toate acestea, acest sistem vă permite să creșteți o persoană gânditoare, responsabilă și dezvoltată, care va atinge cu ușurință culmi în educație și carieră.

Cine poate preda folosind metoda Zankov?

Actualul sistem de învățământ îi permite profesorului să aleagă metode de predare care să-l ajute să crească o generație puternică și inteligentă. Prin urmare, profesorul alege independent sistemul pe care îl consideră cel mai potrivit pentru copii.

Amintindu-mi de copilărie și de profesorii mei, mi-am dorit mereu să învăț de la un profesor cu o poziție extraordinară. Unde nu a fost înfricoșător să-ți exprimi părerea, să nu-ți fie frică că vei fi umilit sau strigat la el. Acești profesori pot fi numiți Zankovsky. Adică au fost mereu. Cu toate acestea, astăzi acestea devin din ce în ce mai solicitate în industria educațională.

Și există o serie de explicații de nerefuzat pentru aceasta:

• Copilul frecventează astfel de lecții cu plăcere (poți să te dovedești, să-ți arăți aptitudinile și talentele);
• O abordare extraordinară a predării îi motivează;
• Un astfel de profesor devine un adevărat prieten pentru copii. În astfel de clase, copiii sunt foarte prietenoși între ei, nu există agresiune și agresiune.
• Astfel de copii au un psihic stabil, capacitatea de a evalua corect situația.

Mulți părinți au remarcat că, deși această tehnică este considerată dificilă, este foarte interesantă pentru copii. Copilul nici nu înțelege că este cu câțiva pași deasupra semenilor, doar învață și se dezvoltă.

Este doar la școala primară sau și la liceu?

Astăzi, echipa de cercetare elaborează materiale educaționale pentru clasele 5-9, care le vor permite să-și continue studiile. Profesorii care doresc să lucreze la acest sistem urmează o pregătire adecvată. Astăzi, manualele sunt testate în școlile din țară.

Cu toate acestea, mulți ani de practică au arătat că studenții care au absolvit cursul de juniori conform metodei Zankov sunt mult mai ușor de perceput programul de liceu și de a garanta admiterea în instituțiile de învățământ superior.

În concluzie, aș dori să remarc că un astfel de sistem de educație are ca scop dezvoltarea abilităților și talentelor copilului, ținând cont de lumea sa interioară. Acest lucru îl ajută să învețe copilul să exploreze lumea, să nu se oprească aici, să se dezvolte, să nu se teamă să se exprime.

Adesea, astfel de copii își găsesc foarte ușor o profesie, sunt activi, întreprinzători. Toate acestea vor permite copilului să depășească în mod adecvat situațiile dificile, să devină o persoană de succes.

(FGOS NOO 2009)

Sistemul de dezvoltare a învăţământului L.V. Zankov (academician, doctor în științe pedagogice, profesor, ani de viață 1901-1977) a fost introdus ca sistem variabil de stat al învățământului primar din anul universitar 1995-1996 (împreună cusistem tradiționalși sistem de dezvoltare a învăţământului D.B. Elkonina-V.V. Davydov). Din 2003, director științific al Centrului Federal Științific și Metodologic. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, candidat la științe pedagogice, profesor la Centrul Federal Științific și Medical.

Sistemele UMK L.V. Zankov Include manuale pentru toate disciplinele majore:
- Predarea alfabetizării și lecturii.
ABC. Autorii: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Limba rusă. Nechaeva N.V.
- Lectură literară(2 rânduri).
Autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematica(2 rânduri).
Autorii: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (Clasa 1) și Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (clasele 2-4).
Autor: Vantsyan A.G. (1 clasă).
- Lumea.Autorii: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Tehnologie. Autorii: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Muzica. Regina G.S.

Pachetul educațional și metodologic pentru învățământul primar și gimnazial a fost elaborat în conformitate cu principalele direcții de modernizare a învățământului rusesc, cu componenta federală a standardului educațional de stat pentru învățământul primar și general și cu noul Curriculum de bază. Manualele au promovat examenul de stat în cadrul Consiliului Federal pentru Manuale și sunt incluse în listele federale de manuale recomandate (aprobate) de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru utilizare în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ. Manualele sunt conforme cu standardele sanitare actuale.

Învățământul primar în conformitate cu punctele de vedere ale L.V. Zankov sarcina principala pune dezvoltarea generală a elevilor, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței, sentimentelor școlarilor și ca bază de încredere pentru asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

Sistemul Zankov se caracterizează printr-un conținut mai bogat al educației, care oferă o varietate de activități pentru elevi.

În sistemul L.V. Zankov implementează una dintre prevederile principale: în învățământul primar nu există discipline principale și non-principale, fiecare materie este semnificativă pentru dezvoltarea generală a copilului, ceea ce înseamnă dezvoltarea capacităților sale cognitive, emoțional-volitive, morale și estetice.

Ţintăînvăţământul primar conform lui Zankov - pentru a oferi elevilor o imagine generală a lumii. Generale, nu piese, detalii, nu discipline școlare individuale. Nu poți zdrobi ceea ce nu a fost încă creat. Faptul că în L.V. Zankov, nu există subiecte principale și secundare, ceea ce este foarte important și din punctul de vedere al ridicării statutului științelor naturale, artelor plastice, educației fizice, muncii, adică subiecte care fac posibilă dezvoltarea bazei senzoriale.

Folosind posibilitățile conținutului obiectelor, curiozitatea naturală a unui școlar mic, experiența și dorința sa de a comunica cu un adult inteligent și cu semenii, este necesar să-i dezvăluie o imagine amplă a lumii, creând astfel de condiții pentru activitățile educaționale. care îl duc la cooperarea cu colegii și la co-crearea cu profesorul.

Important caracteristică sisteme L.V Zankov este că procesul de învățare este conceput ca dezvoltarea personalității copilului, adică învățarea ar trebui să se concentreze nu atât pe întreaga clasă în ansamblu, cât pe fiecare elev în parte. Cu alte cuvinte, învățarea ar trebui să fie centrată pe elev. În același timp, scopul nu este de a „trage” elevii slabi la nivelul celor puternici, ci de a dezvălui individualitatea și de a dezvolta optim fiecare elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă. .

Principii didactice sisteme L.V Zankov: învățarea la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurării dificultății; rolul principal al cunoștințelor teoretice; conștientizarea procesului de învățare; ritmul rapid al materialului de învățare; munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor slabi.

1. Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurării dificultății. Aceasta este o activitate de căutare în care copilul trebuie să analizeze, să compare și să contrasteze, să generalizeze. În același timp, el acționează în conformitate cu caracteristicile dezvoltării creierului său. Învățarea la un nivel ridicat de dificultate presupune sarcini care „bâjbâie” limita superioară a abilităților elevilor. Asta nu inseamna ca nu se respecta masura dificultatii, ea este asigurata prin reducerea gradului de dificultate a sarcinilor, daca este cazul.
Copiii nu formează imediat cunoștințe clare, precise, formalizate din punct de vedere gramatical. Este încorporat în sistemul de învățământ. Atunci este destul de clar că ar trebui să existe o interdicție categorică a utilizării mărcilor. Ce notă poate fi acordată pentru cunoștințele obscure? Ele ar trebui să fie neclare în anumite etape, dar deja incluse în câmpul senzorial general al universului.
Construcția cunoștințelor începe cu cunoașterea obscure din emisfera dreaptă, apoi este transferată în emisfera stângă, o persoană reflectă asupra ei, încearcă să clasifice, să identifice modele și să ofere justificare verbală. Și când cunoștințele au devenit în sfârșit clare, integrate în sistemul general al universului, ea se regăsește din nou în emisfera dreaptă și acum nu mai are nevoie de instrumente, recuzită din reguli și formulări - a crescut într-un sistem integral de cunoaștere al acestei persoane particulare. .
Problema cu multe sisteme moderne de predare este că încearcă să-l oblige pe elevul de clasa întâi să clasifice materiale fără sens. Cuvintele sunt înstrăinate de imagine. Copiii, neavând o bază senzorială, încearcă pur și simplu să memoreze mecanic. Este puțin mai ușor pentru fete decât pentru băieți, este mai ușor pentru cei stângaci decât pentru cei din dreapta. Dar, exploatând memorarea mecanică a materialului fără sens, închidem oportunitatea copiilor de a dezvolta atât gândirea holistică, cât și gândirea logică, înlocuind-o cu un set de algoritmi și reguli.

2. Principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice. Acest principiu nu înseamnă deloc că studenții ar trebui să fie angajați în studiul teoriei, să memoreze termeni științifici, formulări de legi etc. Aceasta ar fi o presiune asupra memoriei și ar crește dificultatea de învățare. Acest principiu presupune că elevii în procesul de exerciții efectuează observații asupra materialului, în timp ce profesorul le direcționează atenția și duce la dezvăluirea unor conexiuni și dependențe semnificative în materialul însuși. Elevii sunt conduși să înțeleagă anumite modele, să tragă concluzii. Studiile arată că lucrul cu școlari pentru a învăța modele îi avansează în dezvoltare.

3. Principiul ritmului rapid de trecere a materialului didactic. Studiul materialului într-un ritm rapid se opune notării timpului, același tip de exerciții atunci când studiezi o temă. Progresul mai rapid în cunoaștere nu contrazice, dar satisface nevoile copiilor: ei sunt mai interesați să învețe lucruri noi decât să repete material deja familiar pentru o lungă perioadă de timp. Progresul rapid în sistemul Zankov merge simultan cu o întoarcere în trecut și este însoțit de descoperirea de noi fațete. Ritmul rapid al programului nu înseamnă grabă în studierea materialului și grabă în lecții.

4. Principiul conștientizării procesului de învățare de către școlari înșiși, se îndreaptă, parcă, spre interior - spre propria conștientizare a elevului cu privire la procesul de cunoaștere care curge în el: ceea ce știa el înainte și ce altceva i-a fost dezvăluit în subiectul, povestea, fenomenul studiat. . O astfel de conștientizare determină cea mai corectă relație a unei persoane cu lumea exterioară și, ulterior, dezvoltă autocritica ca trăsătură de personalitate. Principiul conștientizării de către școlari a procesului de învățare în sine are ca scop să-i facă pe copii să se gândească de ce este nevoie de cunoștințe.

5. Principiul muncii intenționate și sistematice a profesorului asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv pe cei slabi. Acest principiu confirmă înalta orientare umană a sistemului didactic al L.V. Zankov. Toți copiii, dacă nu au nicio tulburare patologică, pot avansa în dezvoltarea lor. Același proces de dezvoltare a ideii este fie lent, fie brusc. L.V. Zankov credea că studenții slabi și puternici ar trebui să învețe împreună, unde fiecare elev contribuie la viața comună. El a considerat orice izolare ca fiind dăunătoare, deoarece copiii sunt lipsiți de posibilitatea de a se evalua pe ei înșiși pe un fundal diferit, ceea ce împiedică progresul elevilor în dezvoltarea lor.

Deci, principiile sistemului educațional al L.V. Zankov sunt în concordanță cu caracteristicile de vârstă ale studentului mai tânăr, vă permit să dezvăluiți capacitățile individuale ale fiecăruia.

Să numim cele importante caracteristicile trusei didactice, care se bazează pe cunoștințele moderne despre vârsta și caracteristicile individuale ale elevului mai tânăr. Setul oferă:
- înțelegerea interrelațiilor și interdependențelor obiectelor studiate, fenomene datorate naturii integrate a conținutului, care se exprimă în combinarea materialelor de diferite niveluri de generalizare (supra-subiect, inter- și intra-subiect), precum și în combinarea orientării sale teoretice și practice, bogăția intelectuală și emoțională;
- deținerea conceptelor necesare educației ulterioare;
- relevanța, semnificația practică a materialului educațional pentru elev;
- condiţii de rezolvare a problemelor educaţionale, de dezvoltare social-personală, intelectuală, estetică a copilului, pentru formarea deprinderilor educative şi universale (educative generale);
- forme active de cunoaștere în cursul rezolvării sarcinilor problematice, creative: observație, experimente, discuții, dialog educațional (discuție de opinii diferite, ipoteze) etc.;
- efectuarea de lucrări de cercetare și proiectare, dezvoltarea culturii informaționale;
- individualizarea învățării, care este strâns legată de formarea motivelor de activitate, extinzându-se la copii de diferite tipuri în funcție de natura activității cognitive, caracteristicile emoționale și comunicative și gen. Individualizarea se realizează, printre altele, prin trei niveluri de conținut: de bază, avansat și aprofundat.

În procesul de învățare se utilizează o gamă largă de forme de educație: sala de clasă și extrașcolară; frontal, de grup, individual în conformitate cu caracteristicile materiei, caracteristicile clasei și preferințele individuale ale elevilor.

Pentru a studia eficiența stăpânirii programelor de învățământ și a materialelor didactice elaborate pe baza acestora, profesorului i se oferă materiale privind contabilitatea calitativă a succesului școlarilor, inclusiv testarea integrată, care corespunde funcției Ministerului Educației și Științei. a Federației Ruse. Notele evaluează doar rezultatele lucrărilor scrise din a doua jumătate a clasei a II-a. Scorul lecției nu este stabilit.

Accentul inițial al curriculei și al materialelor didactice asupra dezvoltării fiecărui elev creează condiții pentru implementarea acesteia în toate tipurile de instituții de învățământ (învățământ general, gimnazii, licee).

Experții spun că la o vârstă fragedă, un copil învață anumite abilități și cunoștințe mult mai repede și mai ușor decât atunci când crește puțin. De aceea, astăzi sunt foarte populare diferite metode de dezvoltare timpurie, care vizează dezvoltarea completă și completă a bebelușului literalmente din primele zile ale vieții sale. Una dintre aceste metode este sistemul lui Leonid Vladimirovich Zankov, care este foarte popular în pedagogia rusă.

Experții spun că la o vârstă fragedă, un copil învață anumite abilități și cunoștințe mult mai repede și mai ușor decât atunci când crește puțin. De aceea diverse metode de dezvoltare timpurie care vizează dezvoltarea completă și completă a bebelușului literalmente din primele zile ale vieții sale. Una dintre aceste metode este sistemul lui Leonid Vladimirovich Zankov, care este foarte popular în pedagogia rusă.

Observăm imediat că metoda Zankov este oarecum diferită de majoritatea sistemelor timpurii de dezvoltare utilizate astăzi (cum ar fi metoda Montessori, sistemul Waldorf sau metoda Cecile Lupan), deoarece accentul principal în ea nu este pe dezvoltarea atenției. , memorie și imaginație, ci asupra dezvoltării generale a personalității - sentimentele, voința și mintea copilului. Poate de aceea atitudinea părinților față de acest sistem este dublă: cineva îl certa, iar cineva îl consideră una dintre cele mai bune metode de dezvoltare.

Câteva cuvinte despre Zankov

Leonid Vladimirovici Zankov este un cunoscut psiholog sovietic care a obținut rezultate semnificative în domeniul psihologiei educaționale, memoriei, memorării și defectologiei. În cursul activităților sale profesionale, a efectuat o serie de studii, ale căror rezultate au stat la baza sistemului didactic al autorului care promovează dezvoltarea mentală a copiilor, al cărui principiu principal se bazează pe dezvoltarea unui interes sincer pentru învăţarea şi dorinţa de a căuta independent răspunsuri la întrebările puse.

Leonid Vladimirovici și-a dedicat aproape întreaga viață problemelor legate de psihologia copiilor cu retard mintal și problemele educației și creșterii lor. În numeroasele sale lucrări, Zankov a demonstrat în mod convingător că un copil cu retard mintal nu întârzie atât de mult cu câțiva ani în dezvoltare în comparație cu copiii în curs de dezvoltare normală, ci se dezvoltă diferit pe măsură ce crește. De asemenea, a demonstrat că, în timpul orelor cu copii retardați mintal, este necesar să se ia ca bază influențe corective și educaționale, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil în parte și bazându-se pe capacitățile sale compensatorii.

Caracteristicile tehnicii Zankov

obiectivul principal metodele lui Zankov este de a educa atitudinea copilului față de sine ca o Personalitate autosuficientă, care are dreptul la propria părere, care este capabil să o apere în mod rezonabil și care știe să raționeze înțelept. De aceea, întregul sistem de clase este construit pe independența copilului, când profesorul nu „conduce” cunoștințele în capul copiilor, ci îi face pe fiecare dintre ei să „ajungă la fundul” lor în mod independent. Principiile didactice ale sistemului Zankov sunt:

• un nivel ridicat de dificultate de învățare (cu toate acestea, cu respectarea obligatorie a măsurii de dificultate, adică fără forțarea dezvoltării);
• însuşirea rapidă a materialului, care se realizează, printre altele, datorită îmbogăţirii constante a materiei de către profesor;
• conștientizarea de către copil a procesului de învățare, în care toate cunoștințele sunt un singur întreg (prin urmare, cunoștințele noi, fiind asociate cu materialul deja studiat, sunt ușor de asimilat);
• rolul principal al cunoștințelor teoretice (cu alte cuvinte, întrebările sunt puse în fața copilului în mod general pentru a-l încuraja la un proces de gândire independent);
• se lucrează la dezvoltarea fiecărui copil, indiferent de nivelul său de dezvoltare.

Conform Sistemul didactic al lui Zankov Principala motivație pentru activitatea educațională a copilului ar trebui să fie interesul cognitiv. Prin urmare, metodologia presupune implicarea elevilor în discuții, activități diverse, jocuri didactice, precum și utilizarea diferitelor metode de predare care vizează îmbogățirea gândirii, imaginației, vorbirii și memoriei.

Cum sunt clasele conform metodei Zankov

Construirea claselor conform sistemului Zankov are o serie de trăsături distinctive care nu sunt acceptate în pedagogia rusă modernă. Și, mai presus de toate, acest lucru se manifestă în construirea unei relații de încredere între elevi și profesor. În același timp, profesorul nu refuză rolul principal și răspunde în mod adecvat la greșelile și conduita greșită a copilului. Cel mai bun mod de a caracteriza atmosfera din clasa Zankov este celebra expresie a lui Zankov însuși: „Un copil este și o persoană, doar una mică”.

Procesul de învățare directă este construit în așa fel încât copilul să caute să dobândească singur cunoștințe - pentru aceasta, lecția se desfășoară sub forma unei discuții, în timpul căreia elevul se poate certa nu numai cu colegii săi, ci și cu profesorul. Activitatea din lecție este puternic încurajată, chiar dacă copilul a făcut o judecată eronată.

Pentru ca copilul să se dezvolte complet și complet Sistemul Zankov prevede o mare varietate de forme de învățământ: alături de cursuri în sala de clasă se practică excursii la teatre, muzee, natură, concerte, diverse întreprinderi etc. Cu alte cuvinte, acest sistem acoperă nu numai procesul de învățare, ci și munca extrașcolară.

Dezavantajele metodei Zankov

Principalul dezavantaj al sistemului lui Zankov este că nu orice copil este capabil să învețe conform metodei sale (deși autorul a asigurat că orice copil poate face față, indiferent de nivelul de dezvoltare mentală). Și nu este atât complexitatea sarcinilor, cât ritmul rapid de învățare a materialului.

Un dezavantaj la fel de important al acestei metode de dezvoltare timpurie este lipsa unui program dezvoltat de predare în liceu și liceu. Drept urmare, băieții de la clasele Zank se mută la clasele în care s-a desfășurat antrenamentul conform programelor tradiționale și încep să se plictisească sincer, deoarece au studiat deja cea mai mare parte a materialului în clasele inferioare. Programul de antrenament al lui Zankov.

Și cel mai important, eficiența predării conform metodei Zankov depinde în totalitate de profesor și de capacitatea acestuia de a „înlătura” metodele tradiționale de predare și de a crea o atmosferă prietenoasă și de încredere în clasă. Din păcate, practica dovedește în mod convingător că astăzi în țara noastră sunt foarte puțini profesori care admit că un copil poate avea propria sa viziune asupra unei anumite probleme și care le permit copiilor să-și conteste propriile judecăți.