Cursuri de scenariu pe activități extrașcolare (clasa a 3-a). „Învățați să faceți ipoteze

Când o persoană nu știe spre ce debarcader se află în drum,

Pentru el, niciun vânt nu va fi favorabil.

Seneca

Esența și caracteristicile stabilirii obiectivelor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Stabilirea obiectivelor ca tip de meta-subiect al activității educaționale

Secolul 21 este timpul progresului și al tehnologiei. Acesta este timpul care propune noi cerințe pentru cum ar trebui să fie un absolvent de școală modernă. În Standardul Educațional de Stat Federal (FSES) din a doua generație,cerințele pentru rezultatele educației personale, meta-subiecte și subiecte.Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ de astăzi este formareaactivităţi de învăţare universală, care, conform GEF, devin invariantebaza procesului educațional și de creștere.Este stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către școlari care este considerată ca „capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Activitățile de învățare universală (UCA) sunt împărțite în patru grupuri principale:personal, reglator, cognitiv, comunicativ.

Astăzi, lecția ar trebui să devină pentru elev nu numai o ocupație în rezolvarea problemelor, ci și să-i permită să stăpânească modurile unei existențe de succes în societatea modernă, adică.să poată stabili un obiectiv specificplanifică-ți viața, prezice situații posibile. Aceasta înseamnă că studentul modern trebuie să aibăactivități de învățare de reglementare.

Activitățile de învățare de reglementare includ:stabilirea scopurilor, planificarea activității, prognoza rezultatelor, control, corectare, evaluare, autoreglare volitivă.Etapa stabilirii obiectivelor ocupă locul principal în structura lecției moderne.În această etapă apare motivația internă a elevului pentru o poziție activă, activă, apar impulsuri: a afla, a găsi, a dovedi. Organizarea acestei etape presupune gândirea prin mijloace, tehnici care să motiveze elevii pentru activitățile viitoare. Particularitatea activității educaționale este că „rezultatul ei este o schimbare a elevului însuși”.Ofertă de noi standarde educaționale federalepentru a introduce în activitatea educațională un astfel de tip de meta-subiect precum stabilirea scopurilor, care în sens pedagogic și psihologic are ca scop schimbarea conștiinței elevului, schimbarea însuși abordarea organizării activităților educaționale, inclusiv a personalității copilului în planificarea studiilor, înțelegerea rezultatelor acestuia și, în cele din urmă, transformarea elevului dintr-un obiect de studiu în al său. subiect, un manager cu drepturi depline și organizator activitate educațională.

Scopul strategic al educației moderne de dezvoltare este educarea personalității copilului ca subiect al vieții. În sensul cel mai general, a fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale, al vieții tale: să-ți stabilești obiective, să rezolvi probleme, să fii responsabil pentru rezultate. Principalul mijloc al subiectului este capacitatea de a învăța, de exemplu. invata-te singur.

* * *

Stabilirea obiectivelor - acesta este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Ar trebui să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat.

Când începe să caute cea mai bună opțiune pentru planificarea unui sistem de lecții pe o temă sau o lecție separată, profesorul se gândește în primul rând la scopul învățării.

Toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, așa că este foarte important să formulezi corect întrebările, să-i înveți pe copii nu doar să le răspundă, ci și să vină cu ale lor.

Scopul trebuie scris pe tablă. Apoi se discută și se dovedește că pot exista mai multe obiective. Acum trebuie să setați sarcini (acest lucru se poate face prin acțiunile care vor fi efectuate: citiți manualul, faceți notițe, ascultați raportul, faceți un tabel, scrieți semnificația cuvintelor și așa mai departe). Sarcinile sunt de asemenea scrise pe tablă. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la această evidență și să invităm elevii nu doar să analizeze ce au reușit să facă la lecție, ci și să vadă dacă și-au atins scopul, iar în funcție de aceasta se formulează temele.

Condițiile obligatorii pentru utilizarea acestor metode sunt:

– luând în considerare nivelul de cunoștințe și experiență al copiilor,
– disponibilitate, de ex. gradul de dificultate rezolvabil,
– toleranță, nevoia de a asculta toate opiniile, corecte și greșite, dar neapărat justificate,
- toată munca ar trebui să vizeze o activitate mentală activă

Tehnicile de stabilire a obiectivelor formează un motiv, o nevoie de acțiune. Elevul se realizează ca subiect de activitate și de propria viață. Procesul de stabilire a obiectivelor este o acțiune colectivă, fiecare elev este un participant, un lucrător activ, toată lumea se simte creatorul unei creații comune. Copiii învață să-și spună părerea, știind că vor fi auzite și acceptate. Ei învață să asculte și să audă pe celălalt, fără de care interacțiunea nu va funcționa.

Această abordare a stabilirii obiectivelor este cea care este eficientă și modernă.

stabilirea obiectivelor - cea mai importantă parte a proiectării unei lecții, atunci când planificați o lecție, este necesar să mergeți de la scop, nu de la conținut. Obiectivele de fond nu ar trebui să ascunde principalul lucru - creșterea și dezvoltarea individului.

* * *

Stabilirea obiectivelor este o problemă a lecției moderne.Care este esența problemei?

Schimbarea țintei lecție înseamnă. Adesea, profesorii obțin satisfacție morală nu din rezultatul lecției, ci din ceea ce au făcut copiii la lecție. De fapt, obiectivele lecției sunt înlocuite prin realizarea lor. Să dăm un exemplu: la lecția de geografie „Marile descoperiri geografice”, profesorul a arătat un întreg foc de artificii de tehnici pedagogice, toți copiii au fost implicați în muncă, lecția este bine echipată cu vizualizare. A rămas neclar: ce concluzie au făcut studenții despre semnificația descoperirilor?

abordare formalăla stabilirea unui obiectiv. Vagul și incertitudinea obiectivelor concepute de profesor duce la o înțelegere greșită a scopurilor de către profesor și elevi.

Supraestimarea obiectivului. Golurile pot fi împărțite înlocale și globale.În mod tradițional, lecția stabilește un obiectiv global, adică. un scop care nu poate fi atins într-o singură lecție. Obiectivele strategice, globale ale educației sunt stabilite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, în Conceptul pentru modernizarea educației ruse și în alte documente. Ele sunt dictate de cerințele societății, ale statului. Obiectivele globale sunt linii directoare pentru activitatea umană. De exemplu, „dezvoltarea intelectuală a elevilor”, „stăpânirea cunoştinţelor necesare activităţilor practice”. Dacă scopul este legat de o anumită lecție, este tinta locala . Natura diagnostică a scopului înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă acest obiectiv a fost atins.

Stabilirea propriilor obiective ale profesorului.Elevii nu își stabilesc un obiectiv, așa că s-ar putea să nu fie interesați de lecție.

În pedagogie, stabilirea scopurilor - este procesul de identificare a scopurilor și obiectivelor subiecților de activitate (profesor și elev), prezentarea acestora unul altuia, acordarea și realizarea lor. Ar trebui să fie subiectivă și să corespundă rezultatului planificat. Un scop este ceea ce se străduiește, ceea ce trebuie atins.

* * *

Obiectivele ar trebui să fie:

• Diagnosticabil. Obiectivele de diagnostic înseamnă că există mijloace și oportunități pentru a verifica dacă obiectivul a fost atins. Criteriile de măsurare sunt calitative și cantitative.
• specific.
• De inteles.
• Conştient.
• Descrierea rezultatului dorit.
• Real.
• Stimulent (pentru a motiva la acțiune).
• Acurate. Scopul nu trebuie să fie vag. Nu ar trebui să folosiți expresii atât de vagi precum „învățați”, „simțiți”, „înțelegeți”.

Scopul este de a proiecta activitățile profesorului și elevilor.

Numai în cazul în care elevul realizează sensul sarcinii educaționale și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop.

Pentru ca elevul să-și formuleze și să își însușească un scop, trebuie să se confrunte cu o situație în care va găsi un deficit în cunoștințele și abilitățile sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă, care, fiind cu adevărat obiectivă, îi va apărea ca subiectivă.

Obiectivele ar trebui să fie suficient de tensionate, realizabile, conștiente de către studenți, promițătoare și flexibile, adică receptive la condițiile în schimbare și oportunitățile de a le atinge. Dar aceasta nu este o garanție a performanței ridicate a lecției. De asemenea, este necesar să se determine cum și cu ce ajutor vor fi implementate.

Chiar și cel mai perfect sistem de obiective de învățare va fi de puțin ajutor la exersat dacă profesorul nu are o idee corectă despre cum să atingă aceste obiective prin activitățile elevilor, succesiunea în care aceștia efectuează acțiuni individuale.

Capacitatea de a armoniza scopurile subiectelor de activitate (profesor și elev) este unul dintre criteriile excelenței pedagogice. În același timp, este important să ne asigurăm că elevii îl înțeleg și îl acceptă ca fiind al lor, semnificativ pentru ei înșiși.

La etapa de stabilire a scopurilor, elevul cunoaște sfera activității educaționale viitoare, atât la minim, cât și la maxim; își cunoaște capacitățile (experiența dezvăluită în procesul de actualizare); își definește în mod independent propriul scop; planifică munca pentru a-l atinge; autoevaluează gradul de realizare a rezultatelor educaţionale.

Scopurile care sunt personal semnificative pentru elev, motivându-l să studieze material nou, ne apar ca un sistem de sarcini de învățare: scrieți, enumerați, evidențiați, demonstrați, alegeți, indicați, corelați etc.

Definirea obiectivelor din punctul de vedere al unei abordări bazate pe competențe și include rezolvarea problemelor:

1. Analiza locului lecției în procesul de dezvoltare a capacității de rezolvare independentă a problemelor.

2. Determinarea tipului de rezultat al activităţii educaţionale a elevilor.

3. Alegerea unui verb (expresie) care reflectă esența activității planificate.

Compararea cuvintelor reper pentru a determina obiectivele lecției.

Abordare tradițională („cunoaștere”)	Abordarea competențelor
Înțelegeți cerințele	Învață să-ți stabilești un obiectiv
Cunoaște (pentru a forma cunoștințe despre...)	Formează nevoia de cunoștințe (vezi problema)
Învață să lucrezi cu diferite surse de cunoștințe	Învață să alegi sursele de cunoaștere
sistematiza	Învățați să sistematizați
Generaliza	Învață să recunoști comunul și specialul
A învăța să efectueze anumite acțiuni (pentru a forma abilități)	Aflați cum să alegeți soluțiile
Estima	Criterii de evaluare a formei, capacitatea de evaluare independentă
Pin	Modificați, regrupați, învățați să aplicați
Verifica	Învață tehnici de autocontrol
Analizați (greșeli, realizările elevilor)	Construiți capacitatea de stima de sine

În conformitate cu cerințele pentru o lecție modernă, activitatea de stabilire a obiectivelor a unui profesor corespunde următoarelor:

• concentrarea obiectivului pe rezultatul așteptat și diagnostic al antrenamentului;
• prezentarea sarcinilor lecției ca un sistem de acțiuni ale profesorului pentru atingerea scopului;
• realitatea atingerii scopului în timpul lecției;
• corespondența scopului lecției cu posibilitățile, abilitățile, nevoile elevilor.

Aplicații

Atasamentul 1.

Obiectivele sesiunii de antrenament moderne

obiective personale.

Dezvoltarea atitudinii personal-semantice față de subiect; dezvoltarea relațiilor valorice ale elevilor cu realitatea înconjurătoare:

Ajuta sa intelegi... promovează conștientizarea …)

• semnificația socială, practică și personală a materialului educațional;
• valoarea colaborării.

scopuri meta-obiective.

Dezvoltarea culturii intelectuale

… ( …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• a analiza...
• compara...
• evidențiați principalul lucru...
• clasifica...

Dezvoltarea unei culturi de cercetare

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• Folosește metode științifice de cunoaștere...
• formula probleme...
• ofera solutii la probleme...

Dezvoltarea unei culturi a autogestionării prin activități educaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• obiective stabilite;
• planifică activitățile lor, caută și folosește mijloacele și modalitățile necesare pentru a le realiza;
• exercita autocontrol-autoevaluare-autocorectare.

Dezvoltarea culturii informaționale

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• informații de structură;
• întocmește un plan simplu și complex;
• etc.

Dezvoltarea unei culturi comunicative

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• comunica;
• discurs dialogic și monolog;
• orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane;
• să asculte și să se angajeze în dialog;
• participarea la o discuție de grup;
• Exprimați-vă gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe.

Dezvoltarea unei culturi reflexive

Creați condiții pentru dezvoltarea competențelor … (promovează dezvoltarea competențelor …, asigura dezvoltarea deprinderilor …)

• dați un pas înapoi, luați oricare dintre pozițiile posibile în raport cu activitatea proprie sau a altcuiva în ansamblu.

Anexa 2

În pușculița metodică a profesorului

Există diverse tehnici de formare a acțiunii de stabilire a obiectivelor: „Temă-întrebare”,„Lucrând la concept”,„Pot luminos”, „Excepție”, „Gândire”, „Modelarea situației de viață”, „Gruparea” , „Colectați cuvântul” , „Problema lecției anterioare”, „Demonstrarea pluralității de sensuri ale cuvântului”. „Situație problematică”, „Inductor”.

Atunci când alegeți tehnicile de stabilire a obiectivelor, este necesar să folosiți următoarele condiții: luarea în considerare a nivelului de cunoștințe și experiență al elevilor; disponibilitate; concentrarea muncii pe activitatea mentală activă. Trebuie remarcat faptul că toate tehnicile se bazează pe dialog. Prin urmare, profesorul trebuie să formeze și să construiască în mod competent un lanț de întrebări și să învețe copiii să le răspundă.

Să ne uităm la exemple de utilizare a tehnicilor de stabilire a obiectivelor în lecțiile de studiu de material nou.

Recepție „Loc luminos”.Această tehnică constă în prezentarea elevilor a unui set de obiecte de același tip, cuvinte, o serie de numere, expresii, dintre care una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală, concentrăm atenția asupra obiectului selectat. Apoi, împreună aflăm generalitatea propunerii și motivul izolării obiectului selectat. În continuare, se formează tema și obiectivele lecției.

De exemplu, o lecție pe tema „Trapez” în clasa a 8-a. Profesorul sugerează să se ia în considerare un număr de patrulatere, printre care trapezul este evidențiat color.

Orez. 1. Patraunghiuri.

Întrebarea profesorului: „Printre cifrele prezentate, ce ați observat?”

Elevii răspund: „Figura nr. 4 este evidențiată în culoare”.

Întrebarea profesorului: „Ce au aceste cifre în comun?”

Elevii răspund: „Toate formele sunt patrulatere”.

Întrebarea profesorului: „Cum diferă patrulaterul selectat de ceilalți?”

Elevii răspund: „Nu este un paralelogram. Are două laturi care sunt paralele, iar celelalte două nu.

Întrebarea profesorului: „Și cine știe cum se numește acest patrulater?” Copiii fie răspund, fie nu. Profesorul introduce numele obiectului.

Întrebarea profesorului: „Care crezi că este subiectul lecției?”

Elevii formulează tema lecției. Dacă este necesar, profesorul corectează subiectul lecției și sugerează formularea obiectivelor lecției. Elevii formulează obiectivele lecției și sarcinile pentru atingerea acestora.

Recepție „Situație problemă”.Introducerea unui dialog problematic în lecție este necesară pentru ca elevii să determine limitele cunoașterii - ignoranță. Crearea unei situații problematice în lecție permite elevului să formuleze scopul lecției și tema acesteia. Tipuri de dialog problematic: incitare și conducere. Incitarea la dialog este următoarea: profesorul încurajează elevii să exprime diverse

versiunea problemei. Dialogul introductiv este construit pe un lanț de întrebări care conduc în mod constant la răspunsul corect planificat de profesor.

Câteva tehnici de stabilire a obiectivelor

Întrebare subiect

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii prezintă multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât se dezvoltă mai bine capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât munca devine mai interesantă și mai rapidă. Procesul de selecție poate fi condus de însuși profesorul în cazul relațiilor subiective, sau de către elevul selectat, iar profesorul în acest caz nu poate decât să își exprime părerea și să dirijeze activitatea.

De exemplu, pentru subiectul lecției „Cum se schimbă adjectivele?” a făcut un plan de acțiune:

1. Repetă cunoștințele despre adjectiv.

2. Stabiliți cu ce părți de vorbire este combinat.

3. Schimbați câteva adjective împreună cu substantivele.

4. Determinați modelul schimbărilor, trageți o concluzie.

A formulat obiective specifice de învățare.

Lucrați la concept

Ofer elevilor numele subiectului lecției pentru percepția vizuală și îi rog să explice sensul fiecărui cuvânt sau să îl găsească în „Dicționarul explicativ”. De exemplu, subiectul lecției este „Conjugarea verbelor”. Mai mult, din sensul cuvântului determinăm scopul lecției. Același lucru se poate face prin selectarea cuvintelor înrudite sau prin căutarea tulpinilor componente ale cuvântului într-un cuvânt compus. De exemplu, subiectele lecțiilor „Expresie”, „Dreptunghi”.

Dialog introductiv

În etapa de actualizare a materialului educațional se poartă o conversație, care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului. Conduc dialogul spre ceva despre care copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Astfel, apare o situație pentru care este nevoie de cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

Situație de punct luminos

Dintre numeroasele obiecte de același tip, cuvinte, cifre, litere, cifre, una este evidențiată în culoare sau dimensiune. Prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului selectat. Motivul izolării și generalității a tot ceea ce se propune este stabilit în comun. În continuare, se determină tema și obiectivele lecției.
De exemplu, tema lecției din clasa 1 este „Numărul și numărul 6”.

gruparea

Le propun copiilor să împartă un număr de cuvinte, obiecte, cifre, numere în grupuri, argumentându-și afirmațiile. Clasificarea se va baza pe semne externe, iar întrebarea: "De ce au astfel de semne?" va fi sarcina lecției.
De exemplu: subiectul lecției „Semn moale în substantive după șuierat” poate fi luat în considerare pe clasificarea cuvintelor: rază, noapte, vorbire, paznic, cheie, lucru, șoarece, coada-calului, cuptor. O lecție de matematică din clasa 1 pe tema „Numere din două cifre” poate fi începută cu propoziția: „Împărțiți numerele în două grupe: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Excepție

Recepția poate fi utilizată prin percepție vizuală sau auditivă.

Prima vedere. Baza tehnicii „Bright Spot” se repetă, dar în acest caz, copiii trebuie să găsească ceva de prisos printr-o analiză a comunului și a diferitului, justificându-și alegerea.
De exemplu, tema lecției este „Animale sălbatice”.

Al doilea fel. Întreb copiii o serie de ghicitori sau doar cuvinte, cu repetarea obligatorie repetată a ghicitorilor sau o serie de cuvinte propusă. Analizând, copiii determină cu ușurință excesul.
De exemplu, lumea din jurul nostru în clasa 1 pe tema lecției „Insecte”.
- Ascultați și memorați o serie de cuvinte: „Câine, rândunică, urs, vacă, vrabie, iepure, fluture, pisică”.
Ce au toate cuvintele în comun? (Numele animalelor)
- Cine este în plus în acest rând? (Din multe opinii bine întemeiate, răspunsul corect va suna cu siguranță.) Scopul învățării este formulat.

presupunere

1. Se propun tema lecției și cuvintele „ajutoare”:

Să repetăm
Sa invatam
Învăța
Sa verificam

Cu ajutorul cuvintelor „ajutoare” copiii formulează obiectivele lecției.

2. Determinați motivul combinației de cuvinte, litere, obiecte, analizând tiparul și bazându-vă pe cunoștințele dvs. Pentru o lecție de matematică pe tema "Ordinea operațiilor aritmetice în expresii cu paranteze", le ofer copiilor o serie de expresii și pun întrebarea: "Ce unește toate expresiile? Cum se calculează?"

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Caracteristică obiective	Cuvinte cheie pentru stabilirea obiectivelor
educational	Formarea cunoștințelor și abilităților programului la nivel de cunoaștere, înțelegere, aplicare.	Repetați, definiți, familiarizați, descrieți, explicați, demonstrați, utilizați, controlați, furnizați, întăriți.
Educational	Formarea activității motorii (motorii), manipulative, coordonării neuromusculare; dezvoltarea abilităților de scriere, abilități de vorbire, dezvoltarea operațiilor mentale.	Oferă dezvoltare, promovează formarea de abilități.
Educational	Formarea unei atitudini emoționale și personale față de fenomenele lumii înconjurătoare, formarea intereselor și înclinațiilor, trăirea anumitor sentimente.	Oferă, promovează, stimulează.

Situație problematică(după M.I. Makhmutov).

Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. Secvența de aplicare a acestei tehnici este următoarea:
– Soluție independentă
– Verificarea colectivă a rezultatelor
– Identificarea motivelor discrepanțelor de rezultate sau a dificultăților de implementare
- Stabilirea scopului lecției.
De exemplu, pentru o lecție de matematică pe tema „Împărțire cu un număr de două cifre”, sunt oferite o serie de expresii pentru munca independentă:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Problema lecției anterioare

La sfârșitul lecției, copiilor li se oferă o sarcină, în timpul căreia ar trebui să apară dificultăți de implementare, din lipsă de cunoștințe sau lipsă de timp, ceea ce presupune continuarea lucrării în lecția următoare. Astfel, tema lecției poate fi formulată cu o zi înainte, iar la lecția următoare poate fi doar rememorată și justificată.

Iată câteva dintre aceste tehnici de stabilire a obiectivelor.

„Pentru memorare și reproducere”:

Surprinde! Este bine cunoscut faptul că nimic nu atrage atenția și stimulează munca mai mult decât uimitor. Puteți găsi întotdeauna un punct de vedere în care chiar și obișnuitul devine uimitor. Acestea pot fi fapte din biografia scriitorilor.

- răspuns întârziat. Folosind lucrarea privind studiul etimologiei cuvântului, „nume de familie vorbitoare”, această tehnică poate fi aplicată. La sfârșitul uneia dintre lecțiile despre cifre, puteți pune întrebarea: „Ce număr înseamnă literal „mii”? Următoarea lecție ar trebui să înceapă prin a răspunde la această întrebare.

„Despre înțelegere și sinteză”:

- Supliment fantastic.Profesorul completează situația reală cu ficțiune. În lecțiile de literatură, un plus fantastic este relevant în astfel de sarcini: scrie o scrisoare unui erou literar; compune o scrisoare de la un erou literar la altul; imaginați-vă că v-ați întâlnit cu eroii înainte de duel; să povestească în numele Lisei despre soarta Sofiei Famusova.

„Pentru înțelegere și aplicare”:

Obțineți eroarea! Această tehnică permite profesorului să verifice cunoașterea detaliilor unei opere literare, a termenilor literari, iar copilul să realizeze importanța atenției.

- Practicitatea teoriei.Profesorul introduce teoria printr-o sarcină practică, a cărei utilitate este evidentă pentru elevi. De exemplu, situația: cu întrebarea „al cui se numește strada?” studenţii au fost abordaţi de străini. Deci, în clasele 3-4, puteți începe o conversație despre viața și opera scriitorului.

Anexa 3

A învăța copiii astăzi este dificil,

Și înainte nu a fost ușor.

„Vaca dă lapte”.

Secolul XXI este secolul descoperirilor,

Epoca inovației, noutății,

Dar depinde de profesor

Ce ar trebui să fie copiii.

Vă dorim ca copiii din clasa dumneavoastră

Strălucind de zâmbete și dragoste,

Sănătate și succes creativ

În era inovației, noutate!

Scopul lecției (scopul local) începe să fie formulat cu un verb în formă nedefinită. Scopul ar trebui să includă:

1. subiectul este obiectul de influență, ceea ce influențează profesorul, ceea ce este format de profesor, la ce lucrează profesorul;
2. mijloacele reflectă modul în care apare acest efect, adică mijloacele de realizare a scopului;
3. rezultatul final este o cunoaștere specifică, o abilitate pe care doresc să o învețe copiilor (verificată în mod necesar folosind instrumente specifice);
4. mod de acțiune.

De exemplu: „Pentru a dezvolta capacitatea de a compune o poveste bazată pe imagini ale intrigii”

Subiect - capacitatea de a compune o poveste

Mijloace - procesul de compilare a unei povești

Rezultat (verificabil) - povestea copilului

Metoda se bazează pe imagini grafice.

Despre obiective și scop

Satisfaceți toate dorințele unui om, dar îndepărtați de la el scopul în viață și vedeți ce creatură mizerabilă și neînsemnată este. Prin urmare, nu satisfacția dorințelor este numită în mod obișnuit fericire, ci scopul în viață este miezul demnității umane și al fericirii umane.

K. D. Ushinsky

Este puțin probabil ca cineva să se certe despre cât de important este să ai un scop în viață. Cu toate acestea, ideea acestui lucru nu se naște împreună cu o persoană, ci este rezultatul dezvoltării sale, rezultatul formării personalității sale.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general secundar (complet) se referă la rezultatele meta-subiectelor ale stăpânirii programului educațional principal capacitatea de a determina în mod independent obiectivele activității și de a elabora planuri de activitate; desfășoară, controlează și ajustează în mod independent activitățile; să utilizeze toate resursele posibile pentru atingerea obiectivelor stabilite și implementarea planurilor de acțiune; alege strategii de succes în diferite situații. În acest fel,profesorul se confruntă cu problema de a-i învăța pe școlari cum să-și stabilească un obiectiv, alegând o strategie pentru a-l atinge.

Ce este un scop? Din punct de vedere psihologic,scop - o imagine subiectivă a rezultatului final care reglementează cursul activității.Trebuie să aibă următoarele proprietăți:specific, măsurabil, realizabil, orientat spre rezultate, limitat în timp.

Din aceasta, putem formula cinci reguli pentru stabilirea obiectivelor, a căror înțelegere de către elevi ar trebui să fie formată de profesor.

Regula 1 . Scopul trebuie să fie specific și clar definit. Puteți auzi adesea de la școlari ca scop: „Vreau să învăț bine”. Cu toate acestea, această declarație nu conține informații specifice și, prin urmare, nu poate fi scopul. Este necesar să înțelegem care vor fi acțiunile elevului atunci când „învăța bine”. De exemplu, „îmi voi completa toate temele”, „în weekend voi repeta regulile”, etc.

Regula 2 . Din formularea scopului, ar trebui să fie clar dacă acesta a fost atins la un anumit moment sau nu.

Regula 3 Este necesar să se stabilească obiective realizabile, adică obiective care pot fi atinse, chiar dacă cu o probabilitate redusă. Trebuie avut în vedere faptul că un obiectiv care este în prezent de neatins poate deveni realizabil în viitor.

Regula 4 . Obiectivele trebuie formulate pozitiv. Trebuie să te bazezi doar pe tine. Încrederea în succes crește de mai multe ori șansele de succes.

Regula 5 . Scopul ar trebui să fie corelat cu un anumit termen limită pentru atingerea lui. Această regulă conține posibilitatea ajustării în timp util a scopului și metodelor de realizare a acestuia.

Să luăm în considerare câteva tehnici care pot contribui la formarea capacității de stabilire a scopurilor, procesul de alegere a unuia sau mai multor obiective, în lecțiile de matematică.

1. Formularea temei sub forma unei întrebări

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. În timpul discuției dintre profesor și copii se construiește un plan de lecție.

De exemplu.

Tema lecției poate fi formulată după cum urmează: "Cum se determină proprietățile funcției y \u003d kx?"

Plan de acțiune pentru lecție:

Examinați ce proprietăți pot avea funcțiile

Construiți grafice de funcții pentru diferite valori ale lui k

Determinați ce proprietăți au funcțiile construite

2. Dezvăluirea caracterului incomplet al cunoștințelor elevilor

La începutul lecției, în etapa de actualizare a cunoștințelor, se poartă o conversație, care relevă o anumită incompletitudine a cunoștințelor elevilor.

De exemplu. La începutul primei lecții pe tema „Ecuații cuadratice”, rezolvați ecuațiile în succesiune: La rezolvarea ultimei ecuații apar dificultăți. Pe baza acesteia, este posibil să se formuleze o temă și un plan de lucru asupra acesteia.

3. Suplimentarea scopului lecției cu cuvinte de ajutor.

Profesorul formulează tema lecției și le cere elevilor să formuleze scopul lecției cu ajutorul cuvintelor asistenților. Cuvinte ajutătoare: repetă, studiază, învață, verifică.

Aceste tehnici sunt universale, nu necesită mult timp din lecție și eforturi ale profesorului. Pentru cei care doresc să se familiarizeze cu alte metode de formare a capacității de stabilire a obiectivelor în rândul elevilor, le putem recomanda cartea lui G.O. Astvatsaturov „Tehnologia stabilirii obiectivelor lecției”, publicat de editura „Profesor”, Volgograd, 2008.

Învățarea de a formula ipoteze
Ocupația cercului „Sunt cercetător”

Subiectul numărul 7: „Învățați să faceți ipoteze”.

Scopul lecției:
- introduceți conceptul de ipoteză, adevăr, dezvoltați capacitatea de a formula ipoteze și de a le confirma.

Sarcini:
UUD cognitiv:
- să înveți să obții cunoștințe noi din diferite surse, să găsești răspunsuri la întrebări folosind experiența ta de viață și informațiile obținute în lecție;
- introducerea elevilor în conceptul de ipoteză;
- dezvolta activitatea cognitivă, curiozitatea în timpul experimentelor, capacitatea de a trage concluzii, capacitatea de a gândi analitic: clasifica, compara, generaliza;
- introducerea bazelor utilizării tehnologiei informaţiei în activităţile de cercetare.

UUD de reglementare:
- să creeze condiții pentru găsirea de informații despre conceptul de „ipoteză”.
- stabiliți obiective de învățare pe baza corelării dintre ceea ce este deja cunoscut și ceea ce este încă necunoscut;
- îndrumați copiii să evidențieze principalele și secundarele din aceste informații.

UUD comunicativ:
- crearea unei situații favorabile de succes în sala de clasă;
- capacitatea de a-și formula gândurile oral, de a asculta și înțelege interlocutorul;
- să formeze experienţa vorbirii în public, să contribuie la formarea unei culturi a vorbirii;
- sa formuleze propria opinie si pozitie; conveni în comun asupra regulilor de comportament și comunicare în perechi, în grup;
- capacitatea de a interacționa în procesul de lucru.

UUD personal:
- capacitatea de autoevaluare pe baza criteriului succesului activităţilor de cercetare.

În timpul orelor

1. Actualizarea cunoștințelor.

Undeva există o planetă fantastică. Aveți foi de hârtie pe mese, aici puteți desena această planetă.
Imaginează-ți că o sută de astronauți au zburat pe planeta ta. Ce văd ei, spune.
- Ce întrebări vi se vor pune?
- Care dintre întrebări au fost simple, care dificile?
- Vino cu câteva întrebări clarificatoare!
- Ce alte întrebări mai sunt?

2. Descoperirea de noi cunoștințe.
Brainstorming
Astăzi vom vorbi despre o legumă uimitoare care a fost descoperită pe pământ acum 4500 de ani. Se numea mărul diavolului, a doua pâine.
Ce crezi, despre ce legumă vorbim?
Spaniolul Pedro Cheza de Leon a descris-o în cartea sa, numită această legumă... tată. „Acesta este un fel special de alune”, a scris călătorul. „Când sunt gătite, devin moi, ca o castană coptă... Sunt acoperite cu o coajă, nu mai groasă decât o coajă de trufă...”
Da, vorbim de cartofi.
- Trebuie să aflăm ce se întâmplă cu cartofii din oală și din tigaie.
- Astăzi vom încerca să răspundem la întrebarea de ce cartofii prăjiți au crustă, dar cei fierți nu?
Când răspundeți la o întrebare, folosiți următoarele cuvinte
- poate,
- să presupunem
- sa spunem
- Poate.
- Băieți, acum ați făcut presupuneri, numite științific ipoteză, să trecem la dicționar și să găsim definiția exactă a ceea ce este o ipoteză.

Dicţionar work.
Ipoteza (ipoteza greaca - baza, presupunere) o judecata ipotetica despre legatura regulata (cauzala) a fenomenelor; formă de dezvoltare a științei.
Prima modalitate de a descoperi noi cunoștințe este prin ipoteze. Această cale include doi pași diferiți.
Primul pas este elaborarea unei ipoteze. A formula o ipoteză înseamnă a face o presupunere, presupunerea de falsitate sau adevăr, pe care testul ar trebui să o stabilească. Ipoteza care supraviețuiește testului și devine soluția problemei (adică cunoștințele dorite) se numește decisivă, restul sunt eronate.
Al doilea pas este testarea ipotezelor. Sensul verificării este de a justifica acceptarea sau respingerea unei ipoteze, de a genera un argument pro sau contra, de a aduce un argument la o ipoteză decisivă („așa este pentru că”) sau un contraargument la una eronată („este nu pentru că”).
- Am făcut primul pas, am formulat ipoteze. Acum trebuie verificate.
Cartofii cruzi sunt greu de băgat un cuțit.
Ce ar trebui făcut pentru a testa ipoteza?

Lucrați cu text.
Din ce sunt făcuți cartofii.
Se ia un cartof crud si se macina intr-o pulpa, se amesteca intr-un borcan cu apa, se strecoara printr-o carpa si se lasa lichidul sa se aseze.
În partea de jos a borcanului obțineți un strat de un fel de substanță albă. Scurgeți apa, puneți sedimentul pe hârtie absorbant și lăsați-l să se usuce. Veți obține o pudră albă. Este amidon sau făină de cartofi. El este cauza crustei din cartofii prajiti.
- Ce crezi că se întâmplă când este încălzit?
Concluzie: Când cartofii sunt prăjiți, amidonul se transformă în lipici de la încălzirea puternică, care lipește boabele individuale de cartofi într-o crustă aurie.
A cui ipoteză este adevărată și care este falsă?

3. Fixare primară.
Concurs „Ipoteza”.
- Reflectați și propuneți-vă ipotezele:
Ce s-ar întâmpla dacă nu ar fi vânt pe pământ?
Ce s-ar întâmpla dacă toate păsările ar muri din cauza gripei aviare?
Ce s-ar întâmpla dacă oamenii ar descoperi viața pe Marte?
Ce se întâmplă dacă școlile dispar brusc?
Ce s-ar întâmpla dacă oamenii și-ar putea schimba cu ușurință aspectul, cum ar fi hainele?
Ce s-ar întâmpla dacă oamenii nu ar inventa roata?
Lucrare practică de consolidare a materialului studiat.

Formularea problemei
- Recent, mi s-a întâmplat să merg prin pădure și să examinez conurile întinse pe potecă. Toate conurile erau deschise, asemănătoare aricilor (profesorul arată un con, le dă copiilor să atingă). A doua zi, aceleași denivelări au fost închise, cântarul apăsat unul împotriva celuilalt.
- De ce s-ar putea întâmpla asta?

Emiterea de ipoteze.
Copiii își oferă explicațiile. Explicații bazate pe faptul că acestea sunt alte denivelări („aceștia sunt bătrâni și aceștia sunt tineri”), profesorul respinge imediat:
U: Conurile sunt la fel (eu le-am marcat cu panglici), tocmai s-au închis. De ce?
Ca urmare a acestei lucrări, pe tablă apar o serie de presupuneri ale copiilor. Acestea sunt ipoteze legate de vreme: „din cauza ploii”, „din cauza căldurii”, „era seară și dimineața” (soarele), etc.
Profesorul le arată copiilor că sunt multe propoziții, dar care dintre ele este corectă nu este clară.

Găsind o cale de ieșire din dificultate
T: Cum vom primi un răspuns?
Copiii oferă diferite moduri binecunoscute. Profesorul se oferă să le încerce pe toate. Întrebați-vă părinții (în urma sondajului se obțin aceleași opinii diferite), căutați în director (răspunsul nu este găsit). Când i s-a cerut să observe (la următoarea lecție), profesorul spune că a observat cu atenție vremea în acele două zile: în prima zi vremea a fost „uscătoasă, caldă, însorită, vântoasă”, iar în a doua zi - „umedă”. , frig, înnorat, fără vânt” . Profesorul „atribuie” condițiile astfel încât toate să se schimbe în același timp, dar astfel încât vremea umedă să corespundă conurilor închise.
Discuând aceste condiții, copiii ajung la concluzia că este imposibil să se decidă din observații ce anume a determinat închiderea conurilor.
Profesorul se oferă să determine care este motivul pentru care nici măcar observația nu permite găsirea răspunsului exact.
Copiii analizează dificultățile și ajung la concluzia că „toate condițiile sunt împreună (mixte, prezente în același timp)”, prin urmare este imposibil să se decidă ce influențează.
Î: Ce este nevoie pentru a depăși această dificultate?
D: Faceți condiții separat.
Apoi se rezolvă întrebarea: cum să „faceți fiecare condiție separat”? Profesorul sugerează folosirea a două conuri întinse pe masă în acest scop.

Efectuarea unui experiment
Copiii sugerează, de exemplu, pentru a verifica dacă lumina soarelui afectează, puneți conurile într-un loc luminat.
W: Ce vom vedea?
D: Se vor deschide (se vor închide).
T: Putem trage vreo concluzie din asta?
D: Da. Dacă se deschid (se închid), atunci totul este corect.
W: Sau poate s-ar fi deschis oricum?
DA! Este necesar să puneți un con în lumină, iar celălalt în întuneric.
Alte propoziții ale copiilor (despre umiditate, vânt etc.) sunt analizate în mod similar.
W: Să ne gândim ce fel de soluție a disputelor științifice am descoperit. Cum se aseamănă și cu ce diferă de vechile metode: de exemplu, de observație? Ce am făcut cu conurile?
D: Pe unul il punem la frigider si pe celalalt la caldura. Noi înșine creăm și schimbăm condițiile procesului!
Profesorul află de ce este important să existe nu una, ci două denivelări. Copiii spun că el o numește „experimental” și pe cealaltă „control”.
W: Vom observa, și dacă da, când?
D: Vom observa dupa ce punem conurile in diferite conditii.
Profesorul spune că după ce ne-am hotărât să ne testăm diferitele opinii, acestea au devenit nu doar opinii, ci ipoteze, sau presupuneri. Iar etapele de creare a condițiilor și de observare a rezultatului sunt o modalitate de a testa ipoteze. Din punct de vedere vizual, schema experimentului este următoarea.
Condiții de observare pentru prima dată
Ipoteze despre condițiile procesului
Condiții de observare

Concluzia și determinarea adevărului și falsității ipotezelor.
- Ce concluzii se pot trage?
Ce ipoteze au fost adevărate și care au fost false?

4. Rezumat și reflecție.
- Ce este o ipoteză?
- Care sunt ipotezele?
- Cum se lucrează cu o ipoteză?
- Băieții din fața ta este o scară a succesului
- Evaluează-ți cunoștințele pe scări.

Profesor de școală primară

MOU școala gimnazială Nr. 9, Nadym

Molokanova L. N.

Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este nu atât dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și aptitudinilor specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale, cât și formarea unui set de activități educaționale universale care să ofere competența de „preda pentru a învăța”.

Studentul actual este obligat să își poată gestiona activitățile educaționale în mod reflexiv, pentru aceasta este necesar să stăpânească abilitățile de diagnostic de autocontrol și autoevaluare. Competența studentului este completată de cunoștințe metodologice și abilități în activități organizaționale, constructive și comunicative. Devine clar că o nouă calitate a predării necesită umplerea activității profesorului cu conținut nou.

O Încă o dată, conținutul activității profesorului este alcătuit din trei etape interdependente ale lecției: stabilirea scopurilor, activitate productivă independentă și reflecție. Să ne oprim la prima etapă a lecției - stabilirea obiectivelor. Stabilirea obiectivelor face parte din activitățile educaționale universale de reglementare care trebuie dezvoltate la elev. Ce este stabilirea de obiective? „Stabilirea scopurilor în educație este procesul de stabilire și formulare de către elevi și profesor a principalelor scopuri și obiective ale educației în anumite etape ale acesteia.”

„Etapa de stabilire a scopurilor ocupă, de asemenea, un loc de frunte în structura lecției tradiționale, dar noua poziție prevede schimbări calitative în această etapă: profesorul nu își transmite scopul, ci creează condiții care să includă fiecare elev în scop- procesul de setare. Numai în cazul în care elevul realizează sensul sarcinii educaționale și o acceptă ca semnificativă personal pentru el, activitatea sa va deveni motivată și cu scop. În această etapă a lecției apare motivația internă a elevului pentru o poziție activă, activă, apar motive: a învăța, a găsi, a dovedi. „Stabilirea scopurilor este necesară pentru proiectarea acțiunilor educaționale ale elevilor și este asociată cu ordinea socială externă, standardele educaționale, cu specificul condițiilor interne, cu nivelul de dezvoltare a copiilor, cu motivele învățării acestora, cu caracteristicile temei fiind studiate, mijloacele didactice disponibile și opiniile pedagogice ale profesorului.” După cum știți, scopul unei activități este rezultatul ei anticipat.

Adesea formularea scopurilor provoacă dificultăți serioase pentru profesori și cu atât mai mult pentru elevi. Motivul pentru aceasta, poate, este că scopul este considerat ca un fel de concept abstract, o etapă care trebuie depășită și apoi poți uita de el. În învățarea centrată pe elev, stabilirea scopurilor parcurge întregul proces de educație, îndeplinind funcțiile de motivare a activităților elevilor, de stabilizare a procesului educațional și de diagnosticare a rezultatelor învățării. Toată lumea știe că eficiența stabilirii obiectivelor este determinată de gradul în care rezultatele învățării corespund obiectivelor stabilite. Să spunem: „Așa cum îți stabilești un obiectiv, așa va fi și rezultatul”. Prin urmare, obiectivele ar trebui să fie: - inteligibile, conștiente - reale, realizabile (indicați rezultate specifice ale învățării); - instrumentale, tehnologice (determină acțiuni specifice pentru realizarea acestora); - diagnostic (măsurabil, determinând conformitatea cu acestea a rezultatelor activităților educaționale)

În organizație, această etapă nu este simplă, necesită gândire prin mijloace, tehnici care să motiveze elevii pentru activitățile viitoare. Cum începe procesul de dezvoltare a abilităților de stabilire a obiectivelor la elevi?

Putem propune următoarea soluție la această problemă tehnologică, care conține următorii pași:

1. diagnosticarea obiectivelor elevilor;
2. analiza si sistematizarea datelor obtinute;
3. proiectarea liniilor tehnologice individuale pentru predarea studenților și a unei linii tehnologice comune pentru un profesor.

Luați în considerare acești pași:

1. Diagnosticarea obiectivelor elevilor;

Dacă dorim să facem învățarea productivă și semnificativă pentru elev, atunci trebuie să începem prin a diagnostica obiectivele elevilor. Pentru a face acest lucru, puteți folosi un interviu oral, chestionar scris, testare, observație etc. Opțiunile pot fi deschise și închise.

Ca întrebare deschisă, puteți folosi aceasta: „Ce este cel mai important pentru mine?” Forma închisă este ceva de genul: „Ați dori să obțineți un „A” la matematică?” Elevii își stabilesc obiective sub îndrumarea unui profesor pentru diferite perioade de timp: lecție, teme, trimestru academic, an, curs de formare. De exemplu, în primele lecții de lectură literară, profesorul, împreună cu elevii, află sensul lecțiilor pe subiect: ce fel de știință este, ce întrebări și probleme se ridică aici, de ce trebuie să fie studiat. Aceste întrebări sunt discutate în timpul lecției, incluse într-un eseu de clasă sau acasă: „Ce știu eu despre literatură? De ce să studiez lectura literară?” În clasă, băieții compară diferite puncte de vedere asupra sensului subiectului și se corelează cu propriul punct de vedere, își formulează obiectivele propriei progrese în materialul de curs de lectură literară.

Absența unei sarcini inițiale (o listă de obiective gata făcute, formularea obiectivelor de către profesor) pentru stabilirea obiectivelor face posibilă identificarea obiectivelor cu adevărat semnificative personal pentru copil. Ce prețuiești cel mai mult în viață? Care este cel mai important lucru pentru tine? Studiu, familie, bani, casă, prietenie, sănătate, părinți, patrie. Cu toate acestea, această tehnică prezintă anumite dificultăți profesorului în procesarea răspunsurilor primite.

Pentru sistematizarea rezultatelor, puteți folosi una dintre clasificările de obiective propuse de A.V. Khutorsky, care distinge următoarele grupe: Scopuri personale - înțelegerea scopurilor educației; câștigarea credinței în tine, în potențialul tău; implementarea abilităților individuale specifice; autoexprimarea prin materialul subiectului.

Obiectivele subiectului - formarea unei atitudini pozitive față de subiectul studiat; cunoașterea conceptelor de bază, a fenomenelor, a legilor; dezvoltarea abilităților de utilizare a celor mai simple dispozitive; rezolvarea unor probleme tipice sau creative pe subiect. Obiective creative - alcătuirea unei colecții de sarcini; scrierea unei povestiri; construcția modelului; desenând o poză. Scopuri cognitive - cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor emergente; stăpânirea abilităților de lucru cu surse primare; realizarea unui experiment; efectuarea de experimente. Scopuri organizatorice - însuşirea abilităţilor de autoorganizare a activităţilor educaţionale; capacitatea de a stabili un obiectiv; planificarea activităților; dezvoltarea abilităților de lucru în grup; însuşirea tehnicii conducerii unei discuţii. Acest diagnostic poate fi folosit în diagnosticare pe baza listei de obiective care este oferită studenților, iar sarcina acestora este să își creeze propria ierarhie de obiective din setul propus.

Lista obiectivelor:

1. Materialul manual de studiu.
2. Învață conceptele și legile de bază ale subiectului.
3. Pregătiți un raport asupra uneia dintre probleme.
4. Pregătiți-vă calitativ pentru test, lucru de control.
5. Faceți propria cercetare pe tema aleasă.
6. Stăpânește metodele de studiu și explicare a fenomenelor studiate.
7. Luați în considerare profund problemele specifice ale subiectului.
8. Învață să faci experimente, să lucrezi cu dispozitive, mijloace tehnice.
9. Arată și dezvoltă-ți abilitățile.
10. Organizați-vă studiile în jurul temei alese: stabiliți obiective, faceți un plan realist, executați-l și evaluați-vă rezultatele.
11. Învață să argumentezi cu rațiunea în timpul studierii subiectului.
12. Obțineți o notă bună la test, controlați munca.
13. Învață să rezolvi problemele și problemele pe această temă.
14. Alegerea dvs. de obiectiv.

2. Analiza si sistematizarea datelor obtinute;

Alegerea unui anumit scop poartă anumite informații despre personalitatea elevului: - scopurile nr. 1, 4, 12 - orientarea formală a elevului în învățare (personală) - obiectivele nr. 3,5,8 - înclinații creative - obiectivele nr. 2,7,13 - motive cognitive - scopuri Nr. 6,10 - priorități metodologice ale activității (subiectiv) - scopuri Nr. 9,14 - autoorganizare (activități organizaționale) La analiza ierarhiei scopurilor întocmite de elevi din propunerea propusă. set, starea lor educațională și motivele, înclinațiile individuale sunt dezvăluite. Pe baza a ceea ce profesorul construiește sau corectează scopurile sau obiectivele activităților comune cu elevii în studiul acestei discipline, își alcătuiește propria ierarhie a scopurilor.

3. Proiectarea liniilor tehnologice individuale pentru studenții de predare și a unei linii tehnologice generale pentru un profesor.

După definirea obiectivelor, pe baza acestora se construiește o hartă tehnologică de bază, inclusiv un sistem de cursuri pe tema, forme, metode, material selectat, mijloace didactice necesare. Cu ajutorul acestei hărți se construiește un program educațional pentru curs, se întocmesc un plan tematic și se întocmesc evoluțiile lecției. Astfel de diagnostice pot fi efectuate atunci când se studiază fiecare subiect după prezentarea sa în perspectivă. Cel mai convenabil aici este utilizarea tehnologiei de învățare modulară. În același timp, elevii pot fi invitați să-și creeze propria hartă tehnologică, în care să indice ce obiectiv și-au propus atunci când studiază subiectul, în ce mod intenționează să atingă acest obiectiv și care este rezultatul final (produsul) lor. activitatea poate fi. Adică, elevii își proiectează propriile activități.

La sfârșitul studiului temei, se realizează o reflectare a activității, adică o evaluare a raportului dintre rezultatele obținute și scopul declarat.

Pentru elevi, învățarea să stabilească obiective nu este un proces ușor, așa că există trei niveluri de implementare a acestei etape:

• Tradițional, în care elevii acceptă scopul anunțat de profesor.
• Nivelul la care, împreună cu elevii, se formulează un singur scop pentru toți.
• Nivelul la care fiecare elev își definește în mod conștient scopul „De exemplu, un profesor poate declara pur și simplu scopul lecției ca fiind studiul unei anumite teme sau luarea în considerare a unui anumit fenomen.

Elevii, aflați într-o poziție pasivă, poate nici măcar să nu observe că profesorul demonstrează formularea unui scop. Dar dacă elevul este pus într-o poziție activă, începe cu argumentarea, explică motivul luării în considerare a acestui fenomen, atunci scopul lecției formulat ulterior va acorda un accent semantic pe stabilirea scopurilor. Dacă profesorul nu se grăbește să formuleze el însuși scopul, ci le cere copiilor să facă acest lucru, transferându-i astfel într-o poziție activă, va începe formarea unei abilități universale de stabilire a obiectivelor. Atunci când predați studenților tehnologia stabilirii obiectivelor, este necesar să vă amintiți câteva reguli: Actualizarea cunoștințelor; Profesorul indică tema lecției; la un nivel superior tema lecției este formulată de copii. Întrebare pentru elevi: Ce știți despre subiectul lecției? Ce ai vrea sa stii? Care este scopul fiecăruia dintre voi pentru lecția pe această temă?

Autodeterminarea scopului. Principalul lucru în această lucrare este să nu lași copiii să generalizeze obiective pentru toată lumea, să le stabilească personal pentru ei înșiși. Fiecare obiectiv ar trebui să aibă sens personal. La fiecare etapă a lecției, se trage o concluzie: Ce oferă această sarcină? Cine și-a atins deja obiectivul pe care și l-a stabilit? Reflecția de la sfârșitul lecției include o analiză a lucrării din lecție și rezumarea rezultatului - în ce măsură scopul stabilit la începutul lecției s-a dovedit a fi îndeplinit, cine mai trebuie să lucreze pentru a-l atinge.

Câteva metode de stabilire a obiectivelor.

1. Formarea scopului cu ajutorul verbelor de sprijin.

Profesorul poate denumi subiectul lecției și poate invita elevii să formuleze obiectivul folosind verbe suport. Puteți oferi studenților un set gata făcut de verbe, cu ajutorul căruia este înregistrat scopul (a studia, a cunoaște, a putea, a afla, a generaliza, a consolida, a dovedi, a compara, a analiza, a trage o concluzie, a înțelege, sistematizează...).

2. Lucrează la concept.

Studenților li se oferă pentru percepția vizuală numele temei lecției. De exemplu, tema lecției din clasa a VII-a este „Energia. Energia potențială și cinetică”. Este necesar să explicați sensul fiecărui cuvânt sau să îl găsiți în „Dicționarul explicativ”. Mai mult, din sensul cuvântului determinăm scopul lecției.

3. Conducerea dialogului.

În etapa de actualizare a materialului educațional se poartă o conversație, care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului. Dialogul este adus la ceea ce copiii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau justificării insuficient de complete a acțiunilor lor. Astfel, apare o situație pentru care este nevoie de cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

4. Crearea de situații problematice

Pentru ca elevul să-și formuleze și să își însușească un scop, trebuie să se confrunte cu o situație în care va găsi un deficit în cunoștințele și abilitățile sale. În acest caz, scopul va fi perceput de el ca o problemă, care, fiind cu adevărat obiectivă, îi va apărea ca subiectivă. Metodele de creare a situațiilor problematice pot fi foarte diferite. Alegerea acestei sau acelea tehnici este determinată de conținutul materialului educațional, scopul acestei lecții.

De exemplu, se creează o situație problemă

1. pe baza unei demonstrații sau a unui experiment frontal (clasa 11 - fenomen EMP, nota 7 - amestecarea alcoolului și a apei de volum egal, clopoțel pompei de aer)
2. la rezolvarea problemelor. De exemplu, în clasa a X-a, când studiază tema „Mișcarea unui corp sub influența gravitației”, elevii sunt rugați să rezolve problema: „Determinați timpul de zbor, înălțimea maximă de ridicare și raza de zbor a unui proiectil tras la un o anumită viteză la un unghi față de orizont.” Înainte de aceasta, elevii au rezolvat problema pe tema specificată, luând în considerare doar mișcarea corpului de-a lungul verticală. Este necesar să se ia în considerare caracteristicile rezolvării problemelor privind mișcarea unui corp aruncat într-un unghi față de orizont. Elevii formulează un scop și determină cum să-l atingă.
3. când pun întrebări. De exemplu, în clasa a VIII-a, când studiezi tema „Evaporarea”: „Dacă sufli pe mână, îți este frig, dar dacă respiri, atunci e cald? De ce?". Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Copiii prezintă multe opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât se dezvoltă mai bine capacitatea de a se asculta unii pe alții și de a susține ideile celorlalți, cu atât munca devine mai interesantă și mai rapidă.
4. Sarcină acasă nerezolvată. Ca una dintre sarcinile de acasă, profesorul indică în mod deliberat una în cursul rezolvării pe care elevii ar trebui să aibă dificultăți în a o îndeplini, din lipsă de cunoștințe.

De exemplu, în clasa a X-a, la consolidarea abilităților de rezolvare a problemelor pe tema „Mișcarea unui corp sub acțiunea mai multor forțe”, împreună cu sarcini pentru deplasarea unui corp pe orizontală și pe verticală, propuneți o sarcină pentru deplasarea unui corp de-a lungul un plan înclinat. Astfel, se poate crea în prealabil o situație problemă, iar la următoarea lecție este necesar să-i conduci pe elevi să formuleze scopul lecției. Este ușor de observat că aproape toate tehnicile de stabilire a obiectivelor se bazează pe dialog, așa că este foarte important să formulezi corect întrebări, să-i înveți pe copii nu doar să le răspundă, ci și să vină cu ale lor. În timpul discuției, elevii au propus diverse obiective.

Varietatea obiectivelor elevilor permite profesorului să construiască o linie de obiective cu ei, băieții înțeleg că obiectivele pot fi clasate. Profesorul ar trebui să noteze cele mai semnificative obiective din punctul de vedere al subiectului pe tablă, ceea ce va atrage atenția celorlalți elevi asupra lor, inclusiv a celor care nu și-au stabilit obiectivele. Fixarea obiectivelor permite profesorului să se refere la ele în timpul lecției și la sfârșitul acesteia să analizeze rezultatele lor. Acum trebuie să setați sarcini (acest lucru se poate face prin acțiunile care vor fi efectuate: citiți manualul, faceți notițe, ascultați raportul, faceți un tabel, scrieți semnificația cuvintelor și așa mai departe).

Sarcinile sunt de asemenea scrise pe tablă. La sfârșitul lecției, este necesar să revenim la această evidență și să invităm elevii nu doar să analizeze ce au reușit să facă la lecție, ci și să vadă dacă și-au atins scopul, iar în funcție de aceasta se formulează temele. Fără îndoială, toate cele de mai sus nu reprezintă o descriere completă a tehnicilor care contribuie la dezvoltarea abilităților de stabilire a obiectivelor; fiecare profesor care lucrează creativ îi poate oferi cu siguranță pe alții.

În cele din urmă, trebuie remarcat faptul că obiectivele nu se „născ” prin apelarea la o lecție - „Procesul de stabilire a obiectivelor este laborios și necesită timp!” Am luat în considerare principalele aspecte ale stabilirii obiectivelor. Însă copilul trebuie să-și dorească să-și stabilească un obiectiv și să se îndrepte către soluția lui. Și pentru aceasta este necesar să se creeze un impuls pentru mișcarea educațională a elevului, pentru autorealizarea lui. Pentru a face acest lucru, este recomandat să oferiți sarcini care să stimuleze elevul să înceapă să studieze acest subiect, subiect și să-l intereseze. Din experiența de lucru la tehnologia A.V. Khutorsky „Traiectoria educațională individuală” „Scopul principal al profesorului în raport cu autorealizarea individuală a elevilor în studiul temei este de a ajuta fiecare copil să-și găsească propriul mod unic de a se îndrepta către un obiectiv comun pentru toată lumea, de a sprijini , înțelegeți și poate chiar anticipați rezultatul final.

Este necesar să lăsați copilul să „obțină” cunoștințe despre subiectul lecției însuși și să lăsați fiecare să aibă propriul ritm de mișcare, nu este nevoie să forțați evenimentele. Fie ca aceasta să fie o inspirație pentru copil! Și pentru asta, profesorul trebuie să fie măcar un geniu... „” Cum anume se presupune că se realizează autodeterminarea individuală a elevilor: o întrebare dificilă!!! Aparent, printr-un sistem de sarcini, întrebări și exerciții special selectate pe această temă. Mai mult, lucrarea ar trebui construită de fiecare dată într-un mod nou, nu ar trebui să existe algoritmi. Totul ar trebui să se întâmple instantaneu, plin de viață și strălucitor.

Cea mai mare parte este improvizație, trebuie să trăiești în situația de învățare care se dezvoltă în clasă, dar nu trebuie să uităm că de cele mai multe ori improvizatul este o teme bună pentru acasă, este o uriașă muncă preliminară a minții și a inimii. O listă de sarcini pentru studenți concepute pentru autodeterminarea lor individuală și stabilirea obiectivelor în raport cu subiectul studiat: subiectul „Limba rusă” subiectul „Alcătuirea cuvântului” Sarcini de tip logic: „Excludeți superfluul”, „Ce este comun”, „Care este diferența”

Sarcini de tip emoțional-figurativ: „Desenați o imagine a unui cuvânt în imaginația voastră, ce ați simțit în același timp”, „Veniți cu cuvinte care nu există în limba rusă și descrieți ce sentiment provoacă” , scrieți un mini-eseu despre cuvinte (despre părți ale unui cuvânt), dezasamblați cuvintele prin compoziție în diferite culori. Sarcini de tip creativ: „Desenați un cuvânt în mișcare”, „Recunoașteți un cuvânt prin pantomimă”, „Veniți cu un catren cu un anumit cuvânt”, creați un desen proiectiv pe tema „Compoziția cuvântului”, sarcină de scenă: jucați rolul a unei anumite părți a cuvântului. Sarcini pentru stabilirea obiectivelor tipului de cercetare: Explorați cum dintr-un cuvânt puteți obține un alt cuvânt înrudit. Analizați cuvintele cu o singură rădăcină în părți și ghiciți cum sunt numite părțile cuvântului. Sarcini de alte tipuri: rezolvarea de puzzle-uri, rebusuri, compilarea cuvintelor încrucișate.

Întocmirea unui rezumat pe subiect, formularea regulii, crearea unui algoritm pentru analizarea cuvântului după compoziție, joc de rol „Găsește-ți locul”

Concluzii:

Elevii își stabilesc obiective sub îndrumarea unui profesor pentru diferite perioade de timp: lecție, teme, trimestru academic, an. Obiectivele sunt esențiale pentru proiectarea activităților de învățare a elevilor. Scopurile elevilor implică obținerea de rezultate într-un anumit tip de activitate. Când rezultatele sunt atinse, se realizează o reflectare a activității, adică o evaluare a raportului dintre rezultatele obținute și scopul declarat. Dacă combinația dintre stabilirea obiectivelor și reflecția în diverse activități se repetă sistematic, atunci această muncă duce la faptul că unii copii încep să-și formuleze în mod independent obiectivele.

Surse de informare

1. http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Probleme și tehnologii ale stabilirii obiectivelor educaționale. Khutorskoy A.V.
2. http://mc-krkam.edusite.ru Stabilirea obiectivelor în lecție
3. http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Harta tehnologică este unul dintre mijloacele de învățare euristică
4. http://www.gimnazy161.ru. .Formarea deprinderii de stabilire a obiectivelor
5. http://menobr.ru Tehnologie modulară pentru planificarea unui subiect educațional
6. http://www.school2100.ru/ Formarea abilităților de stabilire a obiectivelor la elevii mai tineri

Referințe

1. Golubchikova, M.G. De la creativitatea profesorului la creativitatea elevului: un ghid pentru învățarea productivă [Text]: / Proc. indemnizaţie / M. G. Golubchikova. - Ed. a 4-a, adaugă. și refăcut. - Irkutsk: Editura Irkut.universitate pedagogică de stat, 2007. - 127p.
2. Kosogov, A.S. Formarea unui profesor [Text]: monografie./ A.S. Kosogova. - Irkutsk: Editura Irkut. stat ped. un-ta, 2001. - 178s.
3. Khutorskoy, A.V. Didactica modernă [Text]: Proc. indemnizatie. a 2-a ed. revizuit / A.V. Khutorskoy. - M.: Mai sus. scoala, 2007.-639s.: ill.
4. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei Rusiei

Concepte: o modalitate de fixare a cunoștințelor, căutare de cercetare, metode de cercetare.

Ce este o căutare exploratorie. Modalități de fixare a informațiilor primite (scrisoare obișnuită, literă pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).

Cunoașteți: regulile și metodele de colectare a materialului

Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema cercetării, să utilizeze metode de fixare a materialului.

Subiectul 28-29. Generalizarea datelor primite - 2 ore.

Analiză, generalizare, principal, secundar.

Ce este o generalizare. Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principală. Secvența de prezentare.

Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să scoateți în evidență principalul”, „Plasați materialul într-o anumită secvență”.

Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul

Pentru a putea: generaliza materialul, folosi tehnici de generalizare, găsește principalul.

Subiectul 30. Cum să întocmești un raport privind rezultatele cercetării și să te pregătești pentru apărare - 1 oră

Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.

Subiectul 31. Cum să pregătiți un mesaj - 1 oră

Mesaj, raportare.

Ce este un raport. Cum să vă planificați raportul de cercetare. Cum să distingem principalul și secundarul.

Cunoașteți: regulile pentru pregătirea unui mesaj.

Să fiți capabil să: vă planificați munca „Ce mai întâi, ce apoi”, „Alcătuirea poveștilor după un algoritm dat”, etc.

Subiectul 32. Pregătire pentru apărare - 1 oră

Protecție. Probleme de luat în considerare : Discuție colectivă a problemelor: „Ce este protecția”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.

Subiectul 33. Consultații individuale - 1 oră

Consultările sunt efectuate de către profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea muncii copiilor pentru apărarea publică.

Subiectul 34. Rezumând munca - 1 oră.

Planificare tematică. clasa a III-a (34 ore)

№	Subiect	teorie
	Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră.
2-3	Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție a temelor de cercetare.
	Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interes)
5-6	Ce pot fi proiectele?
7-8	Formularea scopului, obiectivelor studiului, ipoteze.
9-10	Planificarea muncii.
11-13	Cunoașterea metodelor și subiectelor cercetării. Experimentul cunoașterii în acțiune.
14-15	Instruire în chestionare, anchetă socială, interviu.
16-18	Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și compilarea unei liste de referințe pe tema de cercetare.
19-21	Analiza literaturii citite.
22-23	Studiul obiectelor.
24-25	Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundarele.
26-27	Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii.
	Cum se comunică rezultatele unui studiu
29-30	Forma de lucru.
31-32
	Miniconferință despre rezultatele propriilor cercetări
	Analiza activitatilor de cercetare.
Total 34 de ore

Subiectul 1. Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră -1h.

O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.

Subiectul 2-3. Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție teme de cercetare - 2h.

Conversație „Ce mă interesează?”. Discuție asupra temei alese pentru cercetare. Notă „Cum să alegi un subiect”.

Subiectul 4. Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interese) – 1 oră.

Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.

Subiectul 5-6. Ce pot fi proiectele? – 2h.

Introducere în tipurile de proiecte. Lucru de grup.

Subiectul 7-8. Formularea scopului, obiectivele studiului, ipoteze - 2 ore.

Stabilirea scopului studiului pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Emiterea de ipoteze.

Subiectul 9-10. Planificarea muncii - 2 ore.

Întocmirea unui plan de lucru al proiectului. Jocul „În locuri”.

Subiectul 11-13. Cunoașterea metodelor și subiectelor cercetării. Experiment de cunoaștere în acțiune - 2h.

Familiarizați-vă cu metodele și subiectele cercetării. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentează ca formă de cunoaștere a lumii.

Subiectul 14-15. Training in chestionare, ancheta sociala, interviu - 2 ore.

Compilare chestionare, anchete. Realizarea interviurilor în grup.

Subiectul 16-18. Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de literatură pe tema de cercetare - 2h.

Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.

Subiectul 19-21. Analiza literaturii citite - 2 ore.

Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învață să notezi corect literatura folosită în proiect.

Subiectul 22-23. Explorarea obiectelor - 2 ore.

O lecție practică care vizează studiul obiectelor din proiectele elevilor.

Subiectul 24-25. Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundare - 2 ore.

Experiment de gândire „Ce se poate face dintr-o bucată de hârtie?” Scrieți o poveste bazată pe finalul final.

Subiectul 26-27. Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii - 2 ore.

Joc „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea este să vă analizați acțiunile și să trageți concluzii.

Tema 28. Cum se face un raport asupra rezultatelor studiului - 1h.

Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje.

Subiectul 29-30. Înregistrarea muncii - 1 oră.

Realizarea de desene, meșteșuguri etc.

Subiectul 31-32. Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări - 2 ore.

Lucrul la computer - crearea unei prezentări.

Tema 33. Mini-conferinta privind rezultatele cercetarilor proprii - 1 ora.

Spectacole ale elevilor cu prezentarea proiectelor lor.

Tema 34. Analiza activităților de cercetare - 1h.

Analiza activităților proiectului dumneavoastră.

Planificare tematică Clasa 4 (34 ore)

№	Tema lecției	Număr de ore
	Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.
2-3	Cultura gândirii.
4-5	Capacitatea de a identifica problemele. asocieri și analogii.
6-7	Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.
8-9	Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, ipoteze.
10-11	Subiectul și obiectul cercetării.
	Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selecția literaturii pe tema de cercetare.
13-14	Cunoașterea literaturii pe această temă, analiza materialului.
15-16	observatie si experimentare.
17-18	Tehnica de experimentare
19-20	Observație observație. Îmbunătățirea tehnicii de experimentare.
21-22	Gândire corectă și logică.
23-24	Ce sunt paradoxurile
25-27	Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite.
28-30	Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări.
	Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare.
	Apărarea studiului în fața colegilor de clasă.
	Performanță la NPC-ul școlii.
	Lecția finală. Analiza activitatilor de cercetare.
Total - 34 de ore

Subiectul 1. Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.

Lucrare practică „Priviți lumea cu alți ochi”.

Subiectul 2-3. Cultura gândirii.

Tipuri de subiecte. Lucrare practică „Povestea neterminată”.

Subiectul 4-5. Capacitatea de a identifica problemele. asocieri și analogii.

Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a identifica problema. asocieri și analogii.

Subiectul 6-7. Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.

Selectarea unui subiect de cercetare de interes dintr-o mare varietate de subiecte. Lucrați asupra relevanței problemei selectate.

Subiectul 8-9. Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, ipoteze.

Stabilirea unui scop, definirea unei probleme și formularea de ipoteze pe tema cercetării.

Subiectul 10-11. Subiectul și obiectul cercetării.

Definirea subiectului și obiectului cercetării și formularea acestora.

Tema 12. Lucrul cu cataloagele din bibliotecă. Selecție de literatură pe tema de cercetare - 1h.

Excursie la biblioteca. Lucrul cu un fișier. Selecția literaturii.

Subiectul 13-14. Cunoașterea literaturii pe această temă, analiza materialului -2 ore.

Lucrați cu literatura pe tema aleasă. Alegerea materialului necesar pentru lucru.

Subiectul 15-16. Observatie si experimentare -2h.

Munca practica. Experimentați cu microscop, lupă.

Subiectul 17-18. Tehnica de experimentare -2h.

Experimentați cu magnet și metal. Sarcina „Spunem, fantezim”.

Subiectul 19-20. Observație observație. Îmbunătățirea tehnicii de experimentare - 2h.

Joc pentru dezvoltarea observației. Realizarea unui experiment.

Subiectul 21-22. Gândire corectă și logică - 2 ore.

Sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a logicii.

Tema 1. Ce poate fi explorat? Formularea subiectului - 1 oră.

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de cercetare. Joc pentru dezvoltarea formulării temei.

Subiectul 2-3. Cum să pun întrebări? Banca de idei - 2h.

Joc Pune o întrebare. Compilarea Băncii de Idei.

Subiectul 4-5. Temă, subiect, obiect de studiu - 2 ore

Caracteristicile conceptelor: temă, subiect, obiect de studiu. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema cercetării. Ce poate fi cercetarea?

Cunoașteți: cum să alegeți o temă, un subiect, un obiect de studiu,

Să fie capabil: să aleagă o temă, un subiect, un obiect de studiu, să justifice relevanța temei.

Subiectul 6-7. Scopurile și obiectivele studiului - 2h.

Respectarea scopului și obiectivelor temei de cercetare. Esența procesului studiat, principalele sale proprietăți, caracteristici. Etapele principale, etapele cercetării.

Știi: răspunsul la întrebarea - de ce faci cercetări?

Să fie capabil să: stabilească scopuri și obiective ale studiului.

Subiectul 8-9. Învățarea de a formula ipoteze - 2 ore

Concepte: ipoteză, idee provocatoare.

Întrebări de luat în considerare: Ce este o ipoteză. Cum se creează ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză. Cum se construiesc ipoteze. Ipotezele pot începe cu cuvintele: poate ..., să presupunem ..., să presupunem ..., poate ..., ce dacă ...

Sarcini practice: „Să gândim împreună”, „Ce s-ar întâmpla dacă un magician ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”, „Veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare”, etc. Știți: cum ipoteze sunt create. Să fie capabil: să creeze și să construiască ipoteze, să distingă între o idee provocatoare și o ipoteză.

Subiectul 10-13. Organizarea studiului (lectia practica) - 4h.

Metoda cercetării ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Cunoașterea principalelor metode de cercetare disponibile copiilor: gândește-te singur; uită-te la cărți despre ceea ce cercetezi; intreaba pe alti oameni familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs.; apelează la un computer, uită-te în rețeaua globală de computere Internet; observa; a efectua un experiment.

Sarcini practice: instruire în utilizarea metodelor de cercetare în timpul studierii obiectelor disponibile (apă, lumină, plante de interior, oameni etc.).

Cunoaște: - metode de cercetare,

Să fie capabil: să utilizeze metode de cercetare în rezolvarea problemelor de cercetare, să pună întrebări, să întocmească un plan de lucru, să găsească informații.

Subiectul 14-17.Observație și observare.Observarea ca modalitate de identificare a problemelor - 4h.

Cunoașterea observației ca metodă de cercetare. Studierea avantajelor și dezavantajelor (arată cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Domeniul de observație în cercetarea științifică. Informații despre descoperirile făcute pe baza observațiilor. Cunoașterea instrumentelor concepute pentru observare (microscop, lupă etc.).

Sarcini practice: „Numiți toate caracteristicile obiectului”, „Desenați exact obiectul”, „Imagini pereche care conțin o diferență”, „Găsiți greșelile artistului”.

Cunoașteți: - metoda cercetării - observația

Să fie capabil: - să facă observații asupra obiectului etc.

Subiectul 18-19.Colectare - 2h.

Concepte: colecție, colecționar, colecție. Ce se colectează. Cine este colecționar. Ce se poate colecta. Cum să construiți rapid o colecție.

Sarcini practice: alegerea unei teme pentru colecție, colectarea materialului.

Știi:- concepte - colecție, colecționar, colecție

Pentru a putea: - alege o temă pentru colectare, colectează material.

Tema 20. Cercetare expresă „Ce colecții colectează oamenii” -1 oră.

Activitate de căutare pe tema „Ce colecții colectează oamenii”.

Subiectul 21-22. Raportarea colecțiilor dvs. - 2h.

Prezentări elevilor despre colecțiile lor.

Tema 23. Ce este un experiment - 1h.

Concepte: experiment, experimentare.

Cel mai important mod de a obține informații. Ce știm despre experimentare? Cum să înveți lucruri noi prin experimentare. Planificarea și realizarea unui experiment.

Munca practica.

Cunoaște: - concepte - experimentare și experimentare

Pentru a putea: planifica un experiment, găsi ceva nou cu ajutorul unui experiment.

Tema 24. Experimente de gândire și experimente pe modele - 1 oră.

Realizarea de experimente pe modele. Experimentul Imaginației.

Tema 25-27.Colectarea materialului pentru cercetare - 3 ore.

Concepte: o modalitate de fixare a cunoștințelor, căutare de cercetare, metode de cercetare.

Ce este o căutare exploratorie. Modalități de fixare a informațiilor primite (scrisoare obișnuită, literă pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).

Cunoașteți: regulile și metodele de colectare a materialului

Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema cercetării, să utilizeze metode de fixare a materialului.

Subiectul 28-29. Generalizarea datelor primite - 2 ore.

Analiză, generalizare, principal, secundar.

Ce este o generalizare. Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principală. Secvența de prezentare.

Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să scoateți în evidență principalul”, „Plasați materialul într-o anumită secvență”.

Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul

Pentru a putea: generaliza materialul, folosi tehnici de generalizare, găsește principalul.

Subiectul 30. Cum să întocmești un raport privind rezultatele cercetării și să te pregătești pentru apărare - 1 oră

Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.

Subiectul 31. Cum să pregătiți un mesaj - 1 oră

Mesaj, raportare.

Ce este un raport. Cum să vă planificați raportul de cercetare. Cum să distingem principalul și secundarul.

Cunoașteți: regulile pentru pregătirea unui mesaj.

Aflați cum să vă planificați munca „Ce mai întâi, ce apoi”, „Alcătuirea poveștilor după un algoritm dat”, etc.

Subiectul 32. Pregătire pentru apărare - 1 oră

Protecție. Probleme de luat în considerare : Discuție colectivă a problemelor: „Ce este protecția”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.

Subiectul 33. Consultații individuale - 1 oră

Consultările sunt efectuate de către profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea muncii copiilor pentru apărarea publică.

Subiectul 34. Rezumând munca - 1 oră.

Planificare tematică. clasa a III-a (34 ore)

	Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră.
	Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție a temelor de cercetare.
	Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interes)
	Ce pot fi proiectele?
	Formularea scopului, obiectivelor studiului, ipoteze.
	Planificarea muncii.
	Cunoașterea metodelor și subiectelor cercetării. Experimentul cunoașterii în acțiune.
	Instruire în chestionare, anchetă socială, interviu.
	Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și compilarea unei liste de referințe pe tema de cercetare.
	Analiza literaturii citite.
	Studiul obiectelor.
	Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundarele.
	Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii.
	Cum se comunică rezultatele unui studiu
	Forma de lucru.
	Miniconferință despre rezultatele propriilor cercetări
	Analiza activitatilor de cercetare.
Total 34 de ore

Subiectul 1. Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră -1h.

O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.

Subiectul 2-3. Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție teme de cercetare - 2h.

Conversație „Ce mă interesează?”. Discuție asupra temei alese pentru cercetare. Notă „Cum să alegi un subiect”.

Subiectul 4. Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interese) – 1 oră.

Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.

Subiectul 5-6. Ce pot fi proiectele? – 2h.

Introducere în tipurile de proiecte. Lucru de grup.

Subiectul 7-8. Formularea scopului, obiectivele studiului, ipoteze - 2 ore.

Stabilirea scopului studiului pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Emiterea de ipoteze.

Subiectul 9-10. Planificarea muncii - 2 ore.

Întocmirea unui plan de lucru al proiectului. Jocul „În locuri”.

Subiectul 11-13. Cunoașterea metodelor și subiectelor cercetării. Experiment de cunoaștere în acțiune - 2h.

Familiarizați-vă cu metodele și subiectele cercetării. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentează ca formă de cunoaștere a lumii.

Subiectul 14-15. Training in chestionare, ancheta sociala, interviu - 2 ore.

Compilare chestionare, anchete. Realizarea interviurilor în grup.

Subiectul 16-18. Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de literatură pe tema de cercetare - 2h.

Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.

Subiectul 19-21. Analiza literaturii citite - 2 ore.

Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învață să notezi corect literatura folosită în proiect.

Subiectul 22-23. Explorarea obiectelor - 2 ore.

O lecție practică care vizează studiul obiectelor din proiectele elevilor.

Subiectul 24-25. Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundare - 2 ore.

Experiment de gândire „Ce se poate face dintr-o bucată de hârtie?” Scrieți o poveste bazată pe finalul final.

Subiectul 26-27. Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii - 2 ore.

Joc „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea este să vă analizați acțiunile și să trageți concluzii.

Tema 28. Cum se face un raport asupra rezultatelor studiului - 1h.

Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje.

Subiectul 29-30. Înregistrarea muncii - 1 oră.

Realizarea de desene, meșteșuguri etc.

Subiectul 31-32. Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări - 2 ore.

Lucrul la computer - crearea unei prezentări.

Tema 33. Mini-conferinta privind rezultatele cercetarilor proprii - 1 ora.

Spectacole ale elevilor cu prezentarea proiectelor lor.

Tema 34. Analiza activităților de cercetare - 1h.

Analiza activităților proiectului dumneavoastră.

Planificare tematică Clasa 4 (34 ore)

	Tema lecției	Număr de ore
	Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.
	Cultura gândirii.
	Capacitatea de a identifica problemele. asocieri și analogii.
	Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.
	Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, ipoteze.
	Subiectul și obiectul cercetării.
	Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selecția literaturii pe tema de cercetare.
	Cunoașterea literaturii pe această temă, analiza materialului.
	observatie si experimentare.
	Tehnica de experimentare
	Observație observație. Îmbunătățirea tehnicii de experimentare.
	Gândire corectă și logică.
	Ce sunt paradoxurile
	Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite.
	Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări.
	Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare.
	Apărarea studiului în fața colegilor de clasă.
	Performanță la NPC-ul școlii.
	Lecția finală. Analiza activitatilor de cercetare.
Total - 34 de ore

Subiectul 1. Cunoștințe, abilități și abilități necesare în activitatea de cercetare.

Lucrare practică „Priviți lumea cu alți ochi”.

Subiectul 2-3. Cultura gândirii.

Tipuri de subiecte. Lucrare practică „Povestea neterminată”.

Subiectul 4-5. Capacitatea de a identifica problemele. asocieri și analogii.

Sarcini pentru a dezvolta capacitatea de a identifica problema. asocieri și analogii.

Subiectul 6-7. Discuție și selecție a temelor de cercetare, actualizarea problemei.

Selectarea unui subiect de cercetare de interes dintr-o mare varietate de subiecte. Lucrați asupra relevanței problemei selectate.

Subiectul 8-9. Stabilirea obiectivelor, actualizarea problemei, ipoteze.

Stabilirea unui scop, definirea unei probleme și formularea de ipoteze pe tema cercetării.

Subiectul 10-11. Subiectul și obiectul cercetării.

Definirea subiectului și obiectului cercetării și formularea acestora.

Tema 12. Lucrul cu cataloagele din bibliotecă. Selecție de literatură pe tema de cercetare - 1h.

Excursie la biblioteca. Lucrul cu un fișier. Selecția literaturii.

Subiectul 13-14. Cunoașterea literaturii pe această temă, analiza materialului -2 ore.

Lucrați cu literatura pe tema aleasă. Alegerea materialului necesar pentru lucru.

Subiectul 15-16. Observatie si experimentare -2h.

Munca practica. Experimentați cu microscop, lupă.

Subiectul 17-18. Tehnica de experimentare -2h.

Experimentați cu magnet și metal. Sarcina „Spunem, fantezim”.

Subiectul 19-20. Observație observație. Îmbunătățirea tehnicii de experimentare - 2h.

Joc pentru dezvoltarea observației. Realizarea unui experiment.

Subiectul 21-22. Gândire corectă și logică - 2 ore.

Sarcini pentru dezvoltarea gândirii și a logicii.

Subiectul 23-24. Prelucrarea și analiza tuturor datelor primite - 2h.

Lectură selectivă. Selectarea afirmațiilor necesare pe tema proiectului.

Subiectul 25-27. Ce sunt paradoxurile - 3h.

Conceptul de paradox. O conversație despre paradoxurile vieții.

Subiectul 28-30. Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări - 3 ore.

Realizarea unei prezentări pentru un proiect. Selectarea imaginilor necesare. Compilarea unui album de ilustrații. Făcând meșteșuguri.

Tema 31. Pregătirea unui discurs public. Cum să te pregătești pentru apărare -1 oră.

Întocmirea unui plan de prezentare.

Subiectul 32. Apărarea cercetării în fața colegilor de clasă - 1 oră.

Prezentarea proiectelor în fața colegilor de clasă.

Subiectul 33. Performanță la NPC-ul școlii - 1 oră.

Prezentarea proiectului la NPC-ul școlii.

Subiectul 34. Lecția finală. Analiza activitatilor de cercetare - 1h.

Analiza activitatilor de cercetare. Concluzii.

Echipamente de program și personal

Pentru implementarea procesului educațional în cadrul Programului „Sunt cercetător” sunt necesare următoarele accesorii:

computer, imprimantă, scaner, proiector multimedia;

set de DER conform tehnologiei de proiectare.

Cursurile din cadrul Programului sunt conduse de un profesor de școală primară sau de orice alt specialist în domeniul designului, care are suficientă experiență în lucrul cu copiii sau cu o educație pedagogică.

Literatură

Pentru profesor

Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru școlari mai mici. Editura „Literatura educațională”, casa „Fedorov”, 2008.

Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caiet de lucru pentru elevii mai tineri. Editura „Fedorov”. 2008

M.V. Dubova Organizarea activităților de proiect ale elevilor mai tineri.Ghid practic pentru profesorii din clasele primare. - M. BALLAS, 2008

Pentru studenti:

Caiet de lucru. Savenkov A.I. Sunt cercetător. Caiet de lucru pentru elevii mai tineri. Editura „Fedorov”. 2008

o notă Curs de limba rusa in clasele elementare... "Asociatia copiilor" Tinerii iubitori de muzica "" explicativo notă Conținutul programului este conceput în conformitate cu...

1. Notă explicativă (752)

   Notă explicativă

   ... : 68 de ore Profesor: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna explicativo notă Programul implementează elemente artistice și estetice ... 34 de ore Profesor: Palchevskaya Svetlana Anatolyevna explicativo notă Operele de ficțiune dezvăluie...

2. Notă explicativă (16)

   Notă explicativă

   Instituția de învățământ conține următoarele secțiuni: explicativNotă; un program de dezvoltare spirituală și morală și... Un program exemplar cuprinde următoarele secțiuni: - explicativNotă, care oferă o descriere generală a subiectului...