Metode proiective pentru studierea personalității unui copil de vârstă școlară primară. Metode de diagnostic pentru studierea personalității elevului

Formarea unui sistem de educație umanist, concentrarea pe dezvoltarea personalității elevului, introducerea de noi tehnologii de predare în procesul educațional al școlii necesită o revizuire a abordărilor tradiționale pentru determinarea rezultatelor activităților atât ale elevului, cât și ale profesor.

Până acum, a devenit de fapt general acceptat că rezultatele educației în general, și ale predării în special, nu pot fi evaluate doar prin nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale școlarilor. Didacticii, metodologii, psihologii caută indicatori ai dezvoltării elevilor în cursul formării. Dezvoltarea este determinată de apariția de noi forme de activitate, de noi calități ale personalității copilului, de noi atitudini față de realitate, față de cei din jur, față de sine însuși. Situația dezvoltării nu este doar organizarea activității cognitive independente a copiilor, ci și depășirea obligatorie a dificultăților care o însoțesc, determinând o muncă intensă a forțelor intelectuale, în urma căreia are loc formarea accelerată a personalității copilului. Acest lucru este posibil numai pe baza unor motive interne pozitive de activitate, a acceptării voluntare de către elev a dificultăților de învățare, a stăpânirii sale asupra acțiunilor evaluative necesare, pe baza dezvoltării sale a unei abordări analitico-critice a fenomenelor.

Mulți indicatori ai dezvoltării personale a unui copil nu sunt identici cu cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor controlați în mod tradițional de profesori și nu pot fi identificați prin metode de verificare general acceptate. În plus, în conștiința pedagogică modernă, se poate spune că s-a format convingerea că succesul activităților educaționale ale elevilor, ritmul și nivelurile de dezvoltare ale acestora depind nu numai de caracteristicile naturale ale copiilor, ci și de natura activitatea didactică a profesorului. Toate acestea extind semnificativ gama de indicatori de performanță ai participanților la procesul de învățământ care sunt supuși verificării, controlului și contabilității și fac necesară evaluarea activităților nu numai a elevilor, ci și a profesorilor. Și asta este deja în sfera diagnosticului pedagogic.

Una dintre definițiile termenului „diagnostic pedagogic” poate fi găsită în cartea cu același nume de K. Ingenkamp „”. „Diagnostice pedagogice”, scrie autorul. - este concepută, în primul rând, pentru a optimiza procesul de învățare individuală, în al doilea rând, în interesul societății pentru a asigura determinarea corectă a rezultatelor învățării și, în al treilea rând, ghidată de criteriile elaborate, pentru a minimiza erorile la transferul studenților dintr-o grupă de studiu la alta, la trimiterea lor la diverse cursuri și alegerea specializării de studiu. Pentru atingerea acestor obiective, în cursul procedurilor de diagnostic, se stabilesc, pe de o parte, premisele de învățare care sunt disponibile pentru indivizi și reprezentanții grupului de formare în ansamblu, iar pe de altă parte, condițiile necesare organizării unei învățarea sistematică și procesul de cunoaștere sunt determinate. Cu ajutorul diagnosticului pedagogic se analizează procesul educațional și se determină rezultatele învățării. Totodată, activitatea de diagnosticare este înțeleasă ca un proces în timpul căruia (cu sau fără utilizarea instrumentelor de diagnosticare), respectând criteriile de calitate științifică necesare, profesorul observă elevii și realizează chestionare, prelucrează date observaționale și de anchetă și raportează rezultate. obținut pentru a descrie comportamentul, a explica motivele acestuia sau a prezice comportamentul viitor.”

V.G. Maksimov consideră că diagnosticul pedagogic, într-o formă nu foarte clar exprimată, este prezent în orice proces pedagogic, începând cu interacțiunea unui profesor și a unui elev într-o lecție și terminând cu managementul sistemului de învățământ în ansamblu. Se manifestă atât sub formă de teste, cât și în orice caracteristică atât a elevului, cât și a profesorului, în identificarea eficacității procesului de învățământ etc.

În conceptul de „diagnostic pedagogic” V.G. Maximov se concentrează pe adjectiv pedagogic(există și un diagnostic psihologic), care, în opinia sa, caracterizează următoarele trăsături ale acestui diagnostic: în primul rând, diagnosticul este efectuat în scopuri pedagogice, adică se concentrează pe obținerea de noi informații cu privire la modul de îmbunătățire a calității. de educație (formare, creștere) și dezvoltarea personalității elevului; în al doilea rând, și cel mai important, oferă informații fundamental noi și semnificative despre calitatea muncii pedagogice a profesorului însuși; în al treilea rând, se realizează folosind metode care se încadrează organic în logica activității pedagogice a profesorului; în al patrulea rând, cu ajutorul diagnosticului pedagogic se întăresc funcţiile de control şi evaluare a activităţii profesorului; în al cincilea rând, chiar și unele mijloace și metode tradiționale de predare și educație pot fi transformate în mijloace și metode de diagnostic pedagogic.

Scopul diagnosticului pedagogic, conform lui I.P. Podlasy, este identificarea, evaluarea și analiza în timp util a cursului procesului educațional în legătură cu productivitatea acestuia. Unul dintre indicatorii productivităţii procesului de învăţământ este succes academic studenților, dar este destul de dificil să-i determine standardul. Rezultatele diagnosticului ar trebui să reflecte nu numai cerințele obiective, ci și oportunitățile și succesele reale ale fiecărui student în parte. strategie de diagnostic, conform lui V.I. Zagvyazinsky, conține, de asemenea, o cerință verificarea cuprinzătoare a rezultatelor învățăriiîn sfera cognitivă (stăpânirea cunoștințelor și a metodelor de aplicare a acestora), psihologică (dezvoltare personală) și socială (adaptare socială).

LA sfera cognitivă nivelul de stăpânire a cunoștințelor este relevat în concordanță cu taxonomia (ierarhia) obiectivelor de învățare (B. Bloom), precum și nivelurile de recunoaștere, înțelegere, asimilare, stăpânire atât în ​​raport cu acțiunile tipice, cât și cu cele creative.

LA sfera psihologică se verifică dezvoltarea vorbirii, gândirii, memoriei, atenţiei, capacităţii de a acţiona în situaţii standard (tipice) şi non-standard. Este foarte important să înțelegem dezvoltarea abilităților motivaționale (interes, dorință de cunoaștere) (cognitive, comunicative, empatice, creative etc.).

LA sfera socială se diagnostichează gradul de stăpânire a normelor sociale, conștiința de sine morală și juridică, activitatea socială, adaptabilitatea în echipă și capacitatea de adaptare într-un mediu social în schimbare.

V. I. Zagvyazinsky indică capacitatea de învățare sau capacitatea de a învăța în continuare ca cel mai important indicator interactiv al succesului în învățare.

V.G. Maksimov a evidențiat și a descris următoarele funcţiile diagnosticului pedagogic.

1. Funcție părere Esența sa constă în faptul că datele de diagnostic privind nivelurile de educație și educație ale elevilor la o anumită etapă a dezvoltării lor servesc ca informație principală pentru analiza experienței pedagogice trecute și construirea unui proces pedagogic ulterioară.

1)Estimată funcția se manifestă în astfel de aspecte: orientate spre valoare, reglator-corectiv, stimulativ și de măsurare. În procesul de implementare a acestei funcții, ideile și conceptele elevilor despre oameni și despre ei înșiși sunt îmbogățite, aceștia având posibilitatea de a-și compara calitățile cu cerințele societății, ceea ce contribuie la schimbarea orientărilor valorice. Evaluarea obiectivă stimulează autodezvoltarea elevilor. Comparându-și calitățile și succesul academic cu realizările altor studenți, studentul își stabilește statutul social. De la colectiv și profesor, el primește informații despre sine și prin aceste informații se cunoaște. Astfel, diagnosticul poate acționa ca un mijloc de organizare a autocunoașterii.

2)manageriale funcţia de diagnosticare pedagogică este asociată cu principalele etape de gestionare a dezvoltării echipei de elevi şi a personalităţii elevului. În conformitate cu aceasta, trei tipuri de diagnostice: 1) iniţială, legate de planificarea și managementul activităților cognitive ale elevilor; 2) curent (corectiv) diagnostic, care se realizează în procesul de organizare a activității cognitive a elevilor și orientează profesorul către schimbările care au loc în dezvoltarea elevilor; 3) generalizand diagnostic, care oferă datele de bază pentru corectarea activităților de învățare ale profesorului pentru perioada următoare

O abordare ușor diferită pentru determinarea funcțiilor de diagnostic în V.I. Zagvyazinsky. Evidențiază funcțiile educaționale, stimulative, analitice și corective, educative, de dezvoltare și de control.

funcția educațională este că verificarea, controlul, contabilitatea rămân elemente organice ale învățării și sarcina lor nu este atât de a identifica, de a fixa starea de lucruri, de nivelul de învățare, cât de a promova învățarea, de a corecta greșelile, de a instrui și de a ajuta la avansarea ulterioară.

Funcția de stimulare ca o continuare și completare a educației, este concepută pentru a se asigura că controlul nu dezorganizează activitățile elevului, ci îl inspiră, insuflă încredere în realizabilitatea unor noi obiective, un nivel superior de învățare și dezvoltare. Functie analitico-corectiva asociat cu reflecția pedagogică a profesorului, introspecția acestuia, îmbunătățirea planificării și organizării formării. Această funcție îl privește și pe elev, modalități de depășire a dificultăților, corectarea și autocorecția activităților educaționale.

Funcții educaționale și de dezvoltare asociat cu formarea unei stime de sine adecvate, responsabilitate, aspirație, autoreglare volitivă și alte abilități și trăsături de caracter valoroase din punct de vedere social.

functie de control oferă o evidență a nivelului de realizare, a conformității acestuia cu normele și standardele, precum și progresul către niveluri superioare de achiziție și dezvoltare a cunoștințelor.

Conținutul funcțiilor indică faptul că diagnosticul are un sens mai larg și mai profund decât testul tradițional de cunoștințe și abilități ale cursanților. Verificarea precizează doar rezultatele fără a explica originea lor. Diagnostic, conform I.P. Podlasy, consideră rezultatele în legătură cu modalitățile, modalitățile de a le atinge, dezvăluie tendințele, dinamica formării produselor de învățare.

LA alcătuirea diagnosticului procesul și rezultatele învățării includ controlul, verificarea, evaluarea, acumularea de date statistice, analiza acestora, identificarea dinamicii, tendințele, prognozarea evoluțiilor ulterioare. O scurtă descriere a unora dintre componentele enumerate a fost oferită de V.I. Zagvyazinsky.

Examinare- procesul de stabilire a succeselor și dificultăților în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltării, gradul de realizare a obiectivelor de învățare.

Control- operarea de comparare, compararea rezultatului planificat cu cerințele și standardele de referință.

Contabilitate- fixarea și introducerea în sistemul de indicatori de verificare și control, ceea ce vă permite să vă faceți o idee despre dinamica și completitudinea procesului de stăpânire a cunoștințelor și de dezvoltare a studenților.

nota - judecăți despre cursul și rezultatele învățării, cuprinzând analiza calitativă și cantitativă a acestuia și care vizează stimularea unei îmbunătățiri a calității muncii educaționale a elevilor.

Marcare- determinarea unui punctaj sau a unui rang conform unui barem adoptat oficial pentru fixarea rezultatelor activităților educaționale, a gradului de succes al acesteia.

Din punct de vedere procedural, diagnosticarea și controlul diferă după cum urmează: în diagnosticare, trebuie să existe un standard de evaluare, care este un „punct de referință”. Acest standard trebuie exprimat OBIECTIV! Iar controlul se realizează folosind scale de evaluare SUBIECTIVA.

Punctul de plecare nu este un „eșantion ideal”, socotind din care prin scăderea” și remedierea greșelilor și neajunsurilor făcute astăzi se formează evaluarea elevului, ci nivelul de referință al realizărilor educaționale necesare pentru formarea continuă și efectiv atins de majoritatea elevi. Atingerea acestui nivel de referință este interpretată ca succesul educațional necondiționat al copilului. Evaluarea realizărilor educaționale individuale se propune să fie efectuată prin „metoda adăugării”, în care se înregistrează atingerea nivelului de referință și

utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale.

În conformitate cu cerințele teoriei și practicii măsurătorilor pedagogice, procedurile de evaluare, pe baza rezultatelor cărora se iau decizii, trebuie să aibă un grad ridicat de obiectivitate, care se manifestă prin două caracteristici principale: validitatea și fiabilitatea evaluării. instrumente și proceduri.

Valabilitatea evaluării finale se referă la conformitatea conținutului evaluării cu rezultatele planificate. Validitatea măsurătorilor și a procedurilor de evaluare implică caracterul complet al acoperirii tuturor rezultatelor planificate și caracterul adecvat al evaluării lor asupra realizării lor. Aceasta necesită o abordare integrată, adică includerea diferitelor forme și metode de evaluare.

Fiabilitatea evaluării finale ar trebui să fie asigurată prin dezvoltarea profesională a instrumentelor, inclusiv verificarea experimentală a sarcinilor individuale și a muncii în ansamblu, a criteriilor și a scalelor de evaluare, precum și prin respectarea tuturor cerințelor pentru standardizarea procedurilor de evaluare.

În măsurătorile pedagogice, se obișnuiește să se ia în considerare trei niveluri de descriere a rezultatelor educației: planificate, efective și realizate.

Primul nivel - planificat - caracterizează rezultatele care sunt incluse în rezultatele planificate ale însușirii principalelor programe educaționale și implementate în programul educațional pentru un anumit nivel de învățământ, în programe exemplare pentru disciplinele academice individuale.

Al doilea nivel - realizabil - caracterizează rezultatele la care aspiră un anumit profesor, în funcție de atitudinile personale, atitudinile față de materie și calificările profesionale.

În procesul de măsurare apare un al treilea nivel de descriere a rezultatelor - realizat, care caracterizează nivelul realizărilor reale ale elevilor.

După cum arată rezultatele măsurătorilor pedagogice, realizările reale ale elevilor sunt întotdeauna mai mici decât nivelul planificat în documentele normative și nivelul care este realizat de profesori.

Aceasta înseamnă că este practic imposibil în cursul măsurătorilor pedagogice să se înregistreze realizarea de către toți studenții a tuturor rezultatelor planificate ale stăpânirii programelor educaționale.

Standardul de stat federal al învățământului general primar stabilește trei grupuri principale de rezultate - personal, meta-subiect și subiect.

Rezultatele planificate ale învățământului primar servesc ca o bază semnificativă și bazată pe criterii pentru evaluarea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte. Pentru evaluare finală personalizată sunt supuse doar rezultatele la subiecte și meta-subiecte descrise în secțiunea: „Absolventul va afla” din rezultatele planificate din învățământul general primar. Rezultatele personale ale absolvenților de școală primară în deplină conformitate cu cerințele standardelor nu fac obiectul evaluării finale.

În cadrul sistemului de evaluare internă, este posibilă o evaluare limitată a formării rezultatelor personale individuale, care vizează rezolvarea problemei de optimizare a dezvoltării personale a elevilor și include trei componente principale:

Caracteristicile realizărilor și calitățile pozitive ale elevului;

Determinarea sarcinilor prioritare și a direcțiilor de dezvoltare personală, ținând cont atât de realizările, cât și de problemele psihologice ale copilului;

Conținutul evaluării finale este determinat de conținutul și structura rezultatelor planificate, prezentate într-o formă generalizată. Prin urmare, înainte de dezvoltarea instrumentelor (sarcini separate și lucrări de verificare), este necesar să se precizeze rezultatele planificate, să le prezinte într-o formă care să facă posibilă crearea unor instrumente de măsurare standardizate. Această procedură se numește operaționalizare. În procesul acestei proceduri, fiecare rezultat planificat este specificat cu accent pe „realizare” și „măsurabilitate”, adică. sunt indicate aptitudinile și elementele de cunoștințe pe care elevii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare și care pot fi măsurate în cadrul procedurilor de evaluare utilizate la diferite niveluri ale dezvoltării lor. Astfel, în procesul de operaționalizare, se precizează conținutul și criteriile de bază ale evaluării, adică cerințele specifice pentru răspunsul elevului (care trebuie demonstrate acestora pentru a lua o decizie privind obținerea acestui rezultat planificat). Liste operaționalizate de rezultate planificate la matematică și limba rusă cu exemple de sarcini sunt prezentate în cartea: „Evaluarea obținerii rezultatelor planificate în școala elementară” / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

O trăsătură distinctivă a lucrărilor finale de evaluare a obținerii rezultatelor planificate dezvoltate în cadrul standardelor este concentrarea lor nu pe evaluarea stăpânirii cunoștințelor și abilităților subiectului și a capacității de a le reproduce în situații educaționale, ci pe evaluarea capacității de a să aplice cunoștințele și aptitudinile dobândite în școala primară în diverse situații, inclusiv cele apropiate de viața reală.

Aceasta a influențat dezvoltarea și includerea în muncă a două grupe de sarcini, în care elevii nu trebuiau să reproducă cunoștințele și abilitățile dobândite, ci să le aplice, rezolvând sarcini educațional-practice sau educațional-cognitive. Primul grup a inclus sarcini ale nivelului de bază (de referință) Evaluarea realizării acestui nivel se realizează folosind sarcini standard (sarcini), în care metoda de rezolvare este evidentă. La îndeplinirea sarcinilor din grupa a doua (sarcini de nivel avansat), în care metoda de rezolvare nu este specificată în mod explicit, elevul trebuie să aleagă o metodă dintre cele cunoscute de el sau să construiască independent o metodă de rezolvare, integrând două sau trei dintre cele studiate sau transformându-le. Evaluarea atingerii acestui nivel se realizează folosind sarcini (sarcini) în care nu există o indicație explicită a metodei de implementare, iar studentul trebuie să aleagă independent una dintre metodele studiate sau să creeze una nouă.

Obiectul evaluării finale standardizate îl reprezintă rezultatele planificate ale stăpânirii programelor de învățământ primar în două discipline principale (matematică și limba rusă) și două programe interdisciplinare („Lectura: lucrul cu informația” și „Programul de formare a activităților educaționale universale”. ”).

În stadiul inițial al educației, o importanță deosebită este asimilarea de către elevi a sistemului de bază de cunoștințe în limba rusă și matematică și stăpânirea următoarelor acțiuni meta-subiecte:

Discurs, printre care este necesar să se evidențieze abilitățile de citire conștientă și abilitățile de lucru cu informația;

Comunicativ, necesar pentru cooperarea educațională cu profesorul și colegii.

Este oportun să se verifice rezultatele nominalizate la realizarea a trei lucrări finale: 1) lucru final la limba rusă; 2) lucrare finală la matematică;

3) lucrare finală cuprinzătoare pe o bază interdisciplinară.

Acceptat în practica măsurătorilor pedagogice, criteriul minim de stăpânire a materialului educațional este în intervalul de la 50 la 65% din punctajul maxim care poate fi obținut pentru finalizarea întregii lucrări. Dacă munca de verificare conține sarcini cu doar o alegere de răspunsuri, atunci criteriul de stăpânire este de 65%. Dacă în munca de testare sunt folosite doar sarcini cu răspuns liber (scurt sau detaliat), atunci criteriul de stăpânire este de 50%.

Pentru nivelul avansat, puteți folosi același criteriu ca și pentru nivelul de bază: 50% -65% din punctajul maxim, dar pentru îndeplinirea sarcinilor nivelului avansat.

În general, evaluarea finală ar trebui să permită înregistrarea progresului individual în realizările educaționale ale copilului, de ex. evaluează copilul în raport cu el însuși. Pe de altă parte, evaluarea finală ar trebui să ofere date obiective și fiabile despre realizările educaționale ale fiecărui copil și ale tuturor elevilor.

În evaluarea finală a unui absolvent, este necesar să se distingă două componente: evaluări acumulate care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale ale elevilor, progresul acestora în stăpânirea rezultatelor planificate și evaluări pentru lucrările finale standardizate care caracterizează nivelul de atribuire prin elevii principalelor metode de acţiune formate în raport cu sistemul de cunoştinţe de bază la momentul finalizării şcolilor iniţiale.

Întrebări și sarcini pentru autocontrol

1. Care este esența, strategia și componența diagnosticului pedagogic al procesului și a rezultatelor învățării?

2. Ce mijloace pedagogice poate folosi un profesor pentru a diagnostica individualitatea elevilor?

3. Care va fi diferența dintre instrumentele pedagogice de diagnosticare menite să studieze individualitatea vârstei de școală primară?

4. Care sunt motivele eșecului elevului?

Cercetarea diagnostică este importantă atât în ​​activitatea unui profesor, cât și a unui consilier. Atenția dumneavoastră este invitată asupra mai multor tehnici de diagnosticare care pot fi utilizate de consilieri în diferite perioade ale schimbului.

Oferta neterminata

1. Ce nu-mi place la tabără este...
2. În comparație cu alții, echipa noastră...
3. Uneori mi-e frica...
4. Cel mai mult imi place...
5. cred ca o pot face fara probleme...
6. După părerea mea, cel mai bun consilier este cel...
7. Mulți dintre băieții noștri...
8. Când cineva țipă la mine...
9. Pe viitor vreau...
10. Aș fi în locul consilierilor noștri...
11. În comparație cu alții, eu...
12. Chiar nu-mi place când băieții din echipa noastră...
13. Nu este nimic mai rău pentru mine...
14. După părerea mea, cel mai rău lucru este când consilierul...
15. Abia astept pana...
16. Mi-ar placea sa invat...
17. Apreciez la oameni calități precum...
18. nu-mi place sa cred...
19. Eu și prietenii mei...
20. Când alții fac ceva mai bun decât mine...
21. In echipa noastra...
22. Dacă m-ai întreba: „Ce este fericirea?” as raspunde...

inaugurare a unei case

Copiii sunt invitați să-și deseneze propriile portrete și să le „instaleze” într-o casă, al cărei desen atârnă în colțul detașării. Apoi copiii toți împreună pictează casa cu vopsele. Acest joc are scopul de a crea un sentiment de unitate cu ceilalți. Consilierul ar trebui să acorde atenție culorilor pe care le folosesc elevii, dacă toți participă la această sarcină, cum decurge procesul de comunicare.

De ce sunt puternic?

Această tehnică vă permite să identificați în ce este puternic copilul, deci constă din șase așa-numitele forțe.

Pentru a realiza această tehnică, veți avea nevoie de: o foaie cu imaginea pașilor, un pix sau un creion.

Prima putere- aceasta este puterea corpului nostru, toată lumea o are. Aceasta este capacitatea de a-ți simți corpul, capacitatea de a lucra, de a te odihni. Este agilitate, rezistență. Gândește-te la corpul tău, trage-te pe orice treaptă a ascensiunii către această putere.

A doua Forță- capacitatea de a vedea, capacitatea de a percepe spațiul, culoarea, forma. Abilitatea de a vedea imagini vizuale, de a lua în considerare detalii, imagini, desene. Decideți pe ce pas vă aflați.

Puterea auzului- sensibilitate la sunetele naturii, lumea înconjurătoare, capacitatea de a cânta instrumente muzicale, de a cânta, de a dansa. Desenează-te pe această scară.

Puterea gândirii- face posibilă raționarea și tragerea de concluzii, legând cauze și efecte. Oamenii cu această putere iubesc problemele, puzzle-urile, dovezile. Unde ești pe scara asta?

Puterea comunicarii- puterea care deschide toate ușile, îți permite să-ți placă și să stabilești contactul cu oamenii, să înțelegi starea altor oameni. Desenează-te aici.

Puterea autocontrolului- capacitatea de a-și controla sentimentele, de a-și controla acțiunile. Hotărâre, perseverență, răbdare. pe ce pas esti?

Procesarea rezultatelor: dacă un copil se desenează la primul și al doilea pas, aceștia sunt indicatori scăzuti ai fiecăreia dintre „forțe” și stima de sine scăzută. Al treilea și al patrulea pas sunt indicatori medii și autoevaluare adecvată. Al cincilea și al șaselea pas sunt performanță ridicată și stima de sine ridicată.

Diagnosticarea stimei de sine morale

Copiilor li se oferă zece declarații. Ascultați cu atenție fiecare dintre ele. Luați în considerare cât de mult sunteți de acord cu ei.

Dacă sunteți pe deplin de acord cu afirmația, evaluați răspunsul la patru puncte; dacă sunteți mai mult de acord decât dezacord, evaluați răspunsul la trei puncte; dacă nu ești de acord, evaluează răspunsul tău cu două puncte; Dacă nu sunteți deloc de acord, dați răspunsului dvs. un punct.

Întrebări:

1. Sunt adesea amabil cu colegii și cu adulții.
2. Este important pentru mine să ajut un coleg de clasă atunci când are probleme.
3. Cred că e în regulă să fii neîngrădit cu niște adulți.
4. Probabil că nu e nimic rău în a fi nepoliticos cu cineva care nu-mi place.
5. Cred că politețea mă ajută să mă simt bine printre oameni.
6. Cred că vă puteți permite să fiți nepoliticos ca răspuns la o remarcă nedreaptă adresată mie.
7. Dacă cineva din clasă este tachinat, atunci și eu îl tachinez.
8. Îmi place să fac oamenii fericiți.
9. Mi se pare că trebuie să poți ierta oamenii pentru acțiunile lor negative.
10. Cred că ar trebui să fii amabil cu toți oamenii din jurul tău.

Procesarea rezultatelor: numerele 3, 4, 6, 7 (întrebări negative) sunt procesate astfel: pentru un răspuns cotat la patru puncte, se pune unul, trei puncte - două unități, două puncte - trei unități, un punct - patru unități. În răspunsurile rămase, numărul de unități este stabilit în funcție de punctaj.

De exemplu, patru puncte înseamnă patru unități și așa mai departe. Interpretare: de la 34 la 40 de unități - un nivel ridicat de stima de sine morală, de la 24 la 33 de unități - un nivel mediu de stima de sine morală, de la 16 la 10 unități - un nivel scăzut de stima de sine morală.

Alegere fantastică

Copiii sunt încurajați să gândească, să viseze și să răspundă la întrebări.

1. Un pește auriu a înotat spre tine și a întrebat: „De ce ai nevoie?” Răspunde-i.
2. Dacă ai fi magician timp de o oră, ce ai face?
3. Ai o floare cu șapte flori în mâini. Rupe petalele mental: ce ceri pentru tine?
4. Am găsit o baghetă magică care îndeplinește toate dorințele, trebuie doar să o freci cu un fir de mătase. Ce ai sugera să performezi?
5. Te duci pe o insulă pustie și vei trăi acolo pentru tot restul vieții. Poți lua cu tine tot ce ai desemnat în cinci cuvinte. Numiți cinci cuvinte.

rezultate a acestei metodologii poate fi întocmit în scris: se emite un buletin cu text și imagini, care vorbește despre natura alegerii făcute. Un astfel de buletin va fi interesant pentru copii, deoarece aceștia își pot compara răspunsurile cu răspunsurile camarazilor lor. Desigur, materialele sunt anonime.

Sociometrie

Cuvântul sociometrie înseamnă literal "dimensiunea sociala". Tehnica a fost propusă de psihologul american J. Moreno și este concepută pentru a evalua relațiile interpersonale în echipă. Această tehnică este utilizată cel mai bine în perioada principală a schimbului și înainte ca copiii să părăsească tabăra.

Luați în considerare această tehnică în raport cu echipa de copii. Copiii sunt invitați să enumere acei camarazi din detașament cu care fiecare dintre ei ar dori să comunice și să coopereze la diverse activități. De exemplu:

De regulă, băieții sunt invitați să aleagă nu mai mult de trei camarazi din echipă. Procesarea înseamnă introducerea rezultatelor într-un tabel.

Tabel rezumativ după numărul de alegeri

Prenume Nume	Masha și.	Olga V.	Dima A.	Anton R.	Kolya D.	Soare
Masha și.	X	1	2	-	3	3
Olga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Prima coloană a tabelului conține numele băieților care aleg. Prima linie conține numele celor care sunt aleși. În ambele cazuri, numele trebuie listate în aceeași ordine.

Număr 1 se plasează în coloana acelui membru al detașamentului pe care subiectul în cauză l-a ales pe primul loc, numărul 2 - care a fost ales al doilea, 3 - al treilea.

În rânduri și coloane rezumate:

Soare- numărul de alegeri făcute de această persoană.

VP- suma alegerilor primite de aceasta persoana.

BB- numărul de alegeri reciproce.

Suma alegerilor primite de fiecare persoană (VP) este o măsură a poziției sale în sistemul relațiilor interpersonale. Dacă o persoană a primit cele mai multe selecții, este clasificată drept „stea”.

Dacă a primit un număr mediu de opțiuni - la "preferat".

Dacă este mai mic decât numărul mediu de opțiuni - la "neglijat".

Dacă nu ați primit o singură alegere - să „izolați”.

Satisfacția copilului cu propria poziție în detașare este determinată de coeficientul:

K = BB: BC

Unde BB- numărul de alegeri reciproce;

Soare este numărul de alegeri făcute de persoană.

Deci, dacă numărul de BB este 0, iar numărul de alegeri făcute de o persoană (BC) este 3 și K = 0/3 = 0, atunci ar trebui să presupunem că poate avea probleme în relațiile interumane.

Bunăstare medie a relațiilor(BWV) în detașare se va fixa în caz de egalitate aproximativă: „stele” + „preferat” = „neglijat” + „izolat”.

Despre nivelul scăzut de bunăstareîn detaşare se evidenţiază predominarea persoanelor cu statut scăzut.

Dacă în detașament se înregistrează o situație când „stele” + „preferat” > „neglijat” + „izolat”, atunci aceasta va arăta nivel ridicat de bunăstare a relațiilorîntr-un detașament, care se caracterizează prin relații destul de stabile, egale, de prietenie în echipă. Dar, în același timp, ar trebui să se ia în considerare cu atenție prezența celor izolați și neglijați și să încerce să facă ajustările necesare relațiilor interpersonale din detașare, după ce au înțeles anterior cauzele problemelor existente.

Simbol "X"înseamnă că acest câmp nu trebuie completat.

Este necesar să se acorde atenție faptului că rezultatele unor astfel de teste, sondaje și alte metode axate pe studiul relațiilor interpersonale în echipă, pe evaluarea calităților individuale ale elevilor, nu ar trebui să fie supuse discuției detașamentului. . Datele obtinute sunt folosite de consilieri doar in scopul optimizarii activitatilor lor educationale.

Emisfere mari

Această tehnică vă permite să oferiți informații elevilor despre rolul emisferelor cerebrale.

Să încercăm să ne formăm o idee generală despre noi înșine. Emisferele majore ale creierului joacă cel mai important rol în viața umană. Suprafața emisferelor cerebrale este formată din substanță cenușie - cortexul. Cortexul este responsabil pentru activitatea nervoasă superioară - vorbire, conștiință, gândire, atenție, memorie. Emisfera stângă este mai responsabilă pentru gândirea logică, abstractă, percepția verbală. Emisfera dreaptă este responsabilă pentru percepția și gândirea imaginativă, pentru emoții. Se crede că emisfera stângă este „direcționată către oameni”, iar emisfera dreaptă este „direcționată către natură”. Viața indică clar existența a două categorii de oameni: artiști (scriitori, muzicieni, pictori, sculptori etc.), la care predomină activitatea emisferei drepte, și gânditori, la care predomină activitatea emisferei stângi (tip logic). de gândire). Asimetria emisferelor este rezultatul muncii mentale.

Cunoscând caracteristicile creierului tău, poți prezice succesul în anumite domenii ale activității umane.

Cum știm care emisferă este liderul nostru? A fost dezvoltată o metodă de analiză expresă a caracterului bazată pe patru trăsături înnăscute. Aceste semne nu se schimbă până la sfârșitul vieții.

1. Împășește-ți degetele și vei observa că același deget este întotdeauna deasupra. Dacă este lăsat - ești o persoană emoțională, dacă este corect - mentalitatea ta logică prevalează.
2. Încercați să „țintiți” privind ținta printr-un creion. Ochiul drept conducător vorbește despre un caracter ferm, persistent, chiar agresiv, cel stâng - de un moale și compliant.
3. Dacă, atunci când împletești brațele pe piept, mâna stângă este în vârf, atunci ești predispus la cochetărie, mâna dreaptă este predispusă la inocență.
4. Dacă este mai convenabil să aplaudați cu mâna dreaptă atunci când aplaudați, puteți vorbi despre un personaj decisiv, cu stânga - de multe ori eziți înainte de a lua o decizie.

Desemnează ochiul stâng - L, mâna stângă - L, ochiul drept - P, mana dreapta - P.

Înregistrare transcriere

PPPP- te caracterizeaza prin conservatorism, orientare catre opinia general acceptata, nu iti place sa intri in conflict si sa te certe.

PPPL- o trăsătură definitorie a caracterului - indecizie.

PPLP- cochetărie caracteristică, hotărâre, simț al umorului, artă. Acesta este un tip de personaj de contact, este cel mai frecvent la fete.

PPLL- un tip rar de personaj, apropiat de cel precedent, dar mai moale. O oarecare contradicție între indecizie și fermitatea caracterului.

PLPP- o combinație între o mentalitate analitică și moliciune, mai frecventă la fete - tipul de „fată de afaceri”. Obișnuirea lent cu ceva nou, prudență, toleranță.

PLPL- cel mai slab și rar tip de personaj, lipsit de apărare, supus influenței.

LPPP- caracter comun. Caracteristica principală este emoționalitatea, combinată cu perseverența insuficientă. Ușor de influențat, fericit în prieteni, converge ușor cu oamenii.

LPPL- tipul de „mică regină”, caracterizată prin moliciune, naivitate.

LLPP- prietenie și simplitate inerente, o oarecare dispersie a intereselor, o tendință la introspecție.

LLPL- predomină inocența, blândețea, credulitatea. Un tip foarte rar, aproape niciodată întâlnit la bărbați.

LLLP- emoționalitate, energie, determinare,

iau adesea decizii pripite.

LLLL- caracter anti-conservator, emotionant, egoist, incapatanat, uneori inchis.

LPLP- cel mai puternic tip de caracter, este greu să convingi astfel de oameni de ceva, cu greu își schimbă punctul de vedere, sunt energici, își ating obiectivele cu încăpățânare.

LPLL- persistent, predispus la introspecție, își găsește cu greu prieteni noi.

PLLP- caracter ușor, astfel de oameni își găsesc cu ușurință prieteni, le place să călătorească, își schimbă adesea hobby-urile.

PLLL- inconstanță, independență, dorința de a face totul singur. Capacitatea de analiză ajută la rezolvarea cu succes a problemelor complexe.

„Și până la urmă voi spune...”

1. Cu ce ​​dispoziție vă luați rămas bun de la tabără?
2. Care a fost cea mai memorabilă parte a schimbului?
3. Care dintre lucrurile pe care le-ați făcut v-au plăcut cel mai mult?
4. Dacă ai fi organizator de tabără, ce ai schimba?
5. Îți place echipa noastră?
6. Care a fost cel mai greu pentru tine?
7. Ce ai învățat în timpul turei de tabără?
8. Ce probleme ați dori să discutați în ultima seară?
9. Crezi că ai putea petrece timpul petrecut în tabără într-un loc mai interesant și mai util pentru tine?
10. Vrei să vii în tabăra noastră anul viitor?

Autoevaluarea psihogeometrică a personalității

Această tehnică va ajuta la studierea personalității copilului nu numai în tabără, ci și la școală. În primul rând, este necesar să se conducă o conversație preliminară că oricare dintre formele geometrice simbolizează calitățile caracterului.

Instalarea înainte de efectuare

Priviți cele cinci forme (pătrat, triunghi, cerc, dreptunghi, zig-zag) prezentate în imagine. Alege dintre ele pe cea despre care poți spune: „Cel mai probabil că sunt eu”. Doar nu introspecta. Speculațiile inutile nu te vor duce nicăieri. Ai încredere în propria ta intuiție. Dacă întâmpinați dificultăți, alegeți silueta care v-a atras prima atenție. Notează-l ca număr 1. Acum clasați celelalte patru forme în ordinea preferințelor. În primul rând - aceasta este figura ta principală, va oferi o oportunitate de a determina trăsăturile caracterului și comportamentul tău. Ultima cifră indică tipul de persoană, interacțiunea cu care va fi cea mai dificilă pentru tine. Dacă niciuna dintre figuri nu este potrivită, atunci puteți alege o combinație formată din două sau chiar trei figuri.

Despre ce vor spune figurile alese de băieți?

Proprietățile psihologice ale formelor geometrice

Nu. p / p	Figura	Proprietăți pozitive	Proprietăți negative
1.		Dragoste pentru ordine, atenție la detalii, analiticitate, raționalitate, perseverență, perseverență, cumpătare	Capacitatea de a rata principalul lucru, încăpățânare, pedanterie, prudență rece, prudență excesivă, zgârcenie
2.		Calități de conducere, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, hotărâre, concentrare asupra problemei, concentrare pe victorie, încredere în sine, ambiție, energie	Egoism, categoric, înșelăciune, aroganță, indiferență față de toată lumea până la atingerea scopului, carierism, irezistibilitate
3.		Curiozitate, excitabilitate, asertivitate, sensibilitate, curaj	Tensiune, naivitate, instabilitate emoțională, stima de sine scăzută, credulitate, imprudență
4.		Binevoința, bunătatea, grija, devotamentul, generozitatea, credulitatea, generozitatea, non-conflictul	nepretențios, nepăsare, obsesie, credulitate, extravaganță
5.		Creativitate, visare, inteligență, expresivitate, intuitivitate, slăbiciune	Dezorganizare, dispersare, lipsă de reținere, ilogicitate, impracticabilitate

Diagnosticul calităților volitive ale unui copil

Există multe lucruri în schimbarea taberei care necesită eforturi puternice, perseverență și capacitatea de a depăși dificultățile. Este important chiar la începutul schimbului să descoperiți calitățile de voință puternice ale elevilor pentru a le încredința cu exactitate cutare sau cutare sarcină dificilă. Acest lucru îl va ajuta pe consilier să diagnosticheze calitățile volitive. Copiilor li se oferă întrebări la care trebuie să răspundă „da” dacă sunt de acord cu întrebarea, „nu” dacă nu sunt de acord, „nu știu” dacă au îndoieli sau incertitudine.

Întrebări

1. Sunteți în stare să finalizați munca pe care ați început-o, ceea ce nu este interesant, indiferent dacă timpul și circumstanțele vă permit să vă despărțiți și apoi să vă întoarceți din nou la ea?
2. Vei depăși fără efort rezistența internă atunci când trebuie să faci ceva care nu este foarte plăcut pentru tine (de exemplu, să te trezești devreme într-o zi liberă)?
3. Intrând într-o situație conflictuală (la școală sau acasă), ești capabil să-ți asumi suficientă responsabilitate pentru a privi situația din exterior cu maximă obiectivitate?
4. Dacă ești la dietă, poți depăși tentațiile culinare?
5. Veți găsi puterea să vă treziți dimineața mai devreme decât de obicei, așa cum era planificat seara?
6. Veți rămâne la fața locului să depuneți mărturie?
7. Răspunzi rapid la e-mailuri?
8. Dacă ți-e frică de o vizită viitoare la dentist, poți să o depășești cu ușurință și să nu te răzgândești?
9. Veți lua un medicament foarte neplăcut pe care medicul vă recomandă cu insistență?
10. Vă veți ține o promisiune făcută în focul momentului, chiar dacă implementarea ei va aduce multe necazuri? Cu alte cuvinte, ești un om de cuvânt?
11. Eziti sa faci o excursie intr-un oras necunoscut?
12. Respectați cu strictețe rutina zilnică: timpul de trezire, de mâncare, de studiu și alte lucruri?
13. Dezaprobați debitorii bibliotecii?
14. O emisiune TV foarte interesantă vă va distrage atenția de la munca urgentă?
15. Vei putea să întrerupi cearta și să taci, oricât de jignitoare ar părea cuvintele interlocutorului?

Prelucrarea rezultatelor

Răspuns "Da" cotat două puncte "nu stiu"- un punct "Nu" - 0.

1-12 puncte

Nu contează voința. Copilul face ceea ce este mai ușor și mai interesant, chiar dacă îi poate face rău. Îndatoririle sunt adesea tratate cu neglijență, ceea ce poate cauza probleme. Poziția lui este exprimată cam așa: „De ce am nevoie cel mai mult?” El percepe orice cerere, datoria aproape ca violență fizică. Ideea aici nu este doar o voință slabă, ci și egoism.

13-21 puncte

Puterea de voință este medie. Dacă întâlnește un obstacol, va lua măsuri pentru a-l depăși. Dar dacă vede o soluție, o va folosi imediat. Nu exagera, dar acest cuvânt se va păstra. Va încerca să facă o muncă neplăcută, deși cu reticență. De bunăvoie nu își va asuma responsabilități suplimentare. Acest lucru nu îl caracterizează în cel mai bun mod în ochii părinților și a profesorilor săi.

22-30 puncte

Voința este în regulă. Te poți baza pe copil, el nu te va dezamăgi. Nu se teme de sarcini noi, de călătorii lungi sau de acele lucruri care îi sperie pe alții. Dar uneori poziția sa fermă și fără compromisuri în probleme fundamentale îi enervează pe alții. Voința este bună, dar trebuie să ai și calități precum flexibilitatea, condescendența, bunătatea.

Diagnosticul stilului comportamental într-o situație conflictuală

Elevii sunt invitați să răspundă la întrebările propuse, evaluând cât de caracteristici sunt cu acest sau acel comportament într-o situație conflictuală. Puteți pregăti formulare pentru fiecare copil și puteți efectua diagnostice (vezi tabel).

Prelucrarea rezultatelor

Cheie: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

DAR- stil dur de rezolvare a conflictelor. Astfel de oameni stau până la ultimul pe cont propriu, apărându-și poziția și, prin toate mijloacele, încearcă să câștige, sunt siguri că au întotdeauna dreptate.

B- stilul conciliant, axat pe „netezirea colțurilor”, ținând cont de faptul că întotdeauna se poate conveni, pe căutarea unei alternative și a unei soluții care să poată satisface ambele părți.

LA- stil de compromis. Încă de la începutul dezacordului, există o atitudine față de compromis.

G- stil moale, manifestat în dorința de a sta din punctul de vedere al inamicului și de a-și abandona poziția.

D- stil extrovertit, acest stil este axat pe evitarea conflictului. Oamenii de acest tip încearcă să nu agraveze situația, să nu aducă conflictul într-o ciocnire deschisă.

Masa. Varianta de formă

Nu. p / p	Metoda de comportament în conflict	De multe ori	Din cand in cand	Rareori
1.	Amenințăm și lupt
2.	Încerc să accept punctul de vedere al inamicului, îl consider ca al meu
3.	Caut un compromis
4.	Recunosc că greșesc, chiar dacă nu îmi vine să cred complet
5.	evitând inamicul
6.	Vreau să-mi ating obiectivele indiferent de ce.
7.	Încerc să-mi dau seama cu ce sunt de acord și cu ce nu sunt puternic de acord.
8.	Am de gând să fac compromis
9.	Renunț
10.	Schimba subiectul
11.	Repet același lucru până îmi ies drumul
12.	Încerc să găsesc sursa conflictului, să înțeleg cum a început totul
13.	Cedez puțin și, prin urmare, împing cealaltă parte să facă concesii.
14.	Ofer lumii
15.	Încerc să transform totul într-o glumă

I.Yu. Isaeva Pedagogia Agrementului.

Este imposibil să interferezi cu procesul natural al activității copilului în grup. Cele mai acceptabile sunt incluse observația sau o astfel de opțiune de observație ca analiză a situațiilor semnificative (de exemplu, comportamentul copilului în timpul recepției de dimineață, efectuarea acțiunilor de joc, independența copilului etc.) Metoda conversației. Conversație individuală și colectivă cu copiii, cu educatorii și părinții. Conținutul aproximativ al unei conversații cu un copil: cine te-a adus la grădiniță? Ce jucării vă plac aici? Să ne jucăm. Ce jucării ai acasă? Cu ce ​​copil iti place sa te joci? Să vedem cartea. Spune-mi ce fac Mishka (păpușa) și alții.

Conversație cu părinții: dacă copilul merge la grădiniță cu dorință; caracteristicile individuale ale copilului, dorințele, obiceiurile, aptitudinile, dificultățile sale; ce spune acasa; dacă este sociabil cu semenii; relațiile cu membrii familiei.

Metoda de analiză a produsului de activitate. Orientarea intereselor copilului, aptitudini, dificultăți.

metoda biografică. Într-o conversație cu părinții, aflați despre copilăria copilului, despre particularitățile creșterii în familie, despre manifestarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării copilului, despre modul de viață al familiei și tradițiile familiei; atitudinea părinților față de grădiniță, față de educatori; cultura părinților; stilul de relație familială atitudinea părinților față de activitățile industriale și sociale.

Studiu de grup și documentație medicală. Familiarizarea cu dosarul personal al copilului, o hartă a dezvoltării sale fizice și neuropsihice; afla starea de sanatate, date antropometrice, caracteristici ereditare; studiați protocoalele întâlnirilor de grup, faceți cunoștință cu planul pe termen lung și calendaristic al activității de îmbunătățire a sănătății și educaționale în grup, grila și lista de jocuri-clase individuale și de grup, conținutul acestora și stabiliți:

1) principalele secțiuni ale planurilor de lucru pe termen lung și calendaristice;

3) planificarea organizării și conținutului activităților copiilor în timpul stării de veghe, condiții de organizare pentru activitățile independente ale copiilor;

4) gradul de repetare și diferențiere a jocurilor-clase planificate pentru copii de diferite subgrupe de vârstă; luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor din planuri.

Pentru a studia relațiile interpersonale ale copiilor, se recomandă utilizarea tehnica de tăiere unică(Vezi: Relații între semeni în grupa de grădiniță / Editat de T.A. Repina - M., 1978) folosesc metoda jocului pentru a dezvolta comunicarea cu adulții și semenii (Vezi: Dezvoltarea comunicării cu adulții și semenii la copiii primilor trei ani - Recomandările metodologice au fost întocmite de Z.S. Kharin, Institutul de Cercetare de Pedagogie MP BSSR.-M., 1988).

Particularități ale diagnosticării unui copil într-o familie. Înclinațiile și interesele sale.

1. Ce jocuri, jucării, materiale pentru jocuri, activități, cărți are copilul? Există un loc pentru jocuri și activități cu copilul?

2. Cu cine este copilul mai des acasă (cine se implică mai mult cu el, îi aduce jucării etc.)

3. Sunt respectate cerințele uniforme ale adulților în abordarea copilului? Cine mai interzice sau mai permite?

4. Ce măsuri de influență asupra copilului sunt folosite în familie (încurajarea, pedeapsa).

5. Cui din familie ascultă copilul mai mult? Cine este mai probabil să contacteze cu o ofertă de joc?

6. Ce abilități de îngrijire de sine are copilul (independență în îmbrăcare, spălat, mâncat, curățare jucării etc.)

7. Ajută copilul prin casă (udarea plantelor, spălarea accesoriilor pentru păpuși, curățarea colțului de praf etc.).

8. Care sunt jucăriile, jocurile, basmele și cărțile preferate ale copilului, ce îi place să facă?

9. Relația copilului cu semenii din curte (împărțirea jucăriilor sau nu - ajută la activități, durata contactelor, cauzele conflictelor)

10. Ce obiceiuri nedorite dezvoltă copilul?

Pe baza materialelor de observații psihologice și pedagogice, se pot caracteriza:

Nivelul activității obiect-instrument;

Nivelul de dezvoltare senzorială;

Caracteristici ale dezvoltării mentale și generalizări;

Natura comunicării copilului cu adulții;

nivelul de dezvoltare a vorbirii;

Dezvoltarea personală și elementele activității vizuale;

Natura activității de joc.

Exemple de întrebări pentru monitorizarea și analizarea activităților independente ale copiilor.

1. Crearea în sala de grupă și pe site a condițiilor de organizare a activităților independente ale copiilor; suprafața spațiilor grupului și a parcelei, verande; sortimentul de jucării și distribuția lor în grup și pe site; prezența echipamentelor non-standard pe site și scopul acestuia;

2. Activitățile copiilor.

3. Tehnici de leadership realizate de educator: incitare indirectă, reamintire, participare ca partener, predare directă, învățare pas cu pas.

4. Starea emoțională a copiilor, nivelul activității lor în timpul orelor de activitate independentă.

5. Niveluri de stăpânire a jocului. Tehnici pentru adulți în formarea abilităților de joc.

6. Analiza planificarii si contabilitatii activitatilor copiilor.

Fiecare elev păstrează timp pentru 1-2 copii. Modificările în comportamentul bebelușilor sunt înregistrate la fiecare 5 minute. După forma următoare.

Momentul activității independente (numele, prenumele, vârsta copilului)

Întrebări pentru analiza rezumatului lecției

Conținutul programului este vârsta potrivită pentru copii?

Sunt obiectivele programului bine definite?

Care au fost obiectivele educaționale?

Cum a fost implementată metoda vizual-eficientă de predare?

Care este raportul dintre activitatea educatoarei și a copiilor? (Numiți tipurile de activități pentru copii).

Au fost momente de joc în lecție?

Care sunt variantele de dificultate?

METOARE: la analiza rezumatului lecției, primul cuvânt este dat educatorului (stagiarului) care raportează despre scopul lecției, despre munca legată de pregătirea acesteia, conținutul programului, metodologia, asimilarea de noi cunoștințe și își dă propria evaluare a lecției.

Principal:

1. Psihologia copilului / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

2. Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / ed. T. I. Babaeva, Z. I. Mikhailova, L. M. Gurevici. - Sankt Petersburg, 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Abordare individuală a creșterii unui copil. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Psihologia copilului. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M., 1985.

6. Pechora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare. -M., 1986.

7. Curcubeu: Program și ghid pentru cadrele didactice din grupa mijlocie a grădiniței / Comp. T. N. Doronova. - M., 1994.

8. Curcubeu: Program și îndrumări pentru cadrele didactice din prima grupă de juniori a grădiniței / Comp. T. N. Doronova. - M., 1993.

9. Curcubeu: Program și îndrumări pentru profesorii grupei a II-a de juniori a grădiniței / Comp. T. N. Doronova. - M.. 1993.

10 Dezvoltarea gândirii și educația mentală a unui preșcolar / Ed. N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. - M., 1985

Adiţional:

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Jocuri educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară primară. - M 1991.

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Educarea culturii senzoriale a copilului / Ed. L. A. Venger. - M., 1988.

3. Hai să ne jucăm / Ed. A. A. Stolyar. - M., 1991.

4. Jocuri și activități didactice cu copiii mici / Ed. S. L. Novoselova. Ed. a IV-a, revizuită. - M., 1985.

5. Jocuri în munca logopedică cu copiii / Ed. V. I. Seliverstov. a 3-a ed. - M., 1981.

6. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari / Comp. L. A. Wenger și alții - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii / Ed. V.V. Gerbovoy. Ed. a II-a, rev. - M., 1988

Psihodiagnosticarea copiilor și orientarea în carieră / Sub redacția L.D. Stolyarenko - Rostov n / D: „Phoenix”, 1999.- 384 p.

Pechora K.L. și alți Copii de vârstă fragedă din instituțiile preșcolare. – M.: Iluminismul, 1986.

În condițiile de viață ale societății moderne, diagnosticarea psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor este de mare importanță.

Concept și rol

Pentru a găsi o abordare individuală a copilului, pentru a-i cunoaște punctele forte și punctele slabe, pentru a preda și educa atât acasă, cât și în instituțiile de învățământ în cel mai eficient mod, pentru a oferi asistență psihologică la timp, este necesară diagnosticarea copilului. Aceasta implică un studiu cuprinzător al caracteristicilor psihologice, evaluarea personalității, prognoza dezvoltării ulterioare.

Tipuri de cercetare

Există multe tipuri de diagnosticare. Pentru ușurință în utilizare, acestea sunt de obicei clasificate în funcție de diverse criterii.

Clasificarea cea mai funcțională este alocarea speciilor în funcție de subiectul de studiu:

• Diagnosticarea personalității - definiția temperamentului, tipul stimei de sine.
• Diagnosticarea sferei emoționale. Sunt studiate capacitatea de a se controla pe sine, sentimentele, atitudinea față de standardele morale.
• Diagnosticarea sferei cognitive este diagnosticarea dezvoltării copiilor în plan intelectual, studiul abilităților mentale, studiul preferințelor laterale (determinarea mâinii conducătoare, a ochiului conducător etc.).
• diagnosticul comportamental.

Dar chiar și această diviziune este foarte arbitrară, deoarece adesea are loc un diagnostic complex al unui copil, atunci când are loc o examinare și o evaluare cuprinzătoare a caracteristicilor de dezvoltare ale tuturor sau mai multor zone.

Pentru practică este interesantă și clasificarea pe tipuri de activitate nervoasă (diagnosticarea atenției, gândirii, memoriei, vorbirii, abilităților de învățare). Se realizează în funcție de vârsta școlii primare).

Metodologie

Foarte diverse și fiecare dintre ele depinde de tipul de cercetare. În prezent, metodele de grup își pierd deja semnificația, lăsând loc testării individuale. Dar pentru ca diagnosticul copilului să aibă succes, este important să alegeți instrumentul potrivit care va fi folosit în viitor. În practică, psihologii folosesc cel mai adesea următorul set de instrumente:

• Observație - studiul proprietăților mentale ale copilului în condiții normale. Aceasta este observarea comportamentului, jocului, interacțiunii cu ceilalți.
• Conversație - dă o idee despre copil ca urmare a stabilirii contactului și a comunicării directe.
• Metoda de studiu a rezultatelor activităților copiilor este analiza desenelor, meșteșugurilor.
• Metoda experimentala - presupune studiul actiunilor subiectului in conditii special create, simulate.
• Testele pentru copii sunt cea mai comună metodă utilizată pe scară largă de către psihologi astăzi.

Metoda de test

Poate fi numită o metodă de diagnosticare complexă, deoarece în timpul testării se utilizează o gamă largă de instrumente pentru studierea și observarea comportamentului persoanei testate, analiza rezultatelor activităților sale și a condițiilor experimentale. Prin urmare, testele pentru copii sunt de diferite tipuri - teste-chestionare, teste-sarcini, teste-acțiuni.

Testele cu chestionar sunt adesea folosite în diagnosticarea personalității; un chestionar funcționează bine pentru a determina tipul de temperament. Testele de sarcină vizează de obicei studierea sferei emoționale și intelectuale și sunt relevante mai ales atunci când sunt necesare diagnostice.Testele de acțiune sunt utilizate în studiul comportamentului.

Diagnosticarea personalității

Diagnosticarea unui copil pentru trăsăturile constituționale de personalitate: temperamentul, echilibrul, mobilitatea proceselor nervoase etc. este importantă, deoarece oferă răspunsuri la multe întrebări din comportamentul copilului. Caracteristicile celor patru tipuri principale de temperament se manifestă cel mai clar în copilărie și, odată cu aplicarea corectă a programului de diagnosticare a copiilor, sunt ușor de susceptibil de corectare pedagogică.

Desigur, la determinarea tipului, chestionarul este oferit și părinților săi. Pentru copiii mai mari, testele independente cu întrebări sunt, de asemenea, acceptabile. O analiză a răspunsurilor obținute în urma testării ne permite să numim copilul coleric, sangvin, flegmatic sau melancolic.

Testul „Transfer de cuburi”

În procesul cercetării, pe o spatulă de dimensiuni mici se așează un număr diferit de cuburi și copilului i se dă sarcina de a transporta cuburile la aproximativ trei metri distanță și de a se întoarce cu ele înapoi. Apoi puneți această povară pe masă, astfel încât să nu cadă niciun cub. Spatula trebuie ținută într-o mână.

Conform rezultatelor testului, se evaluează echilibrul (ce comportament demonstrează copilul în caz de eșec, dacă își exprimă nemulțumirea), capacitatea de muncă (cât timp reușește copilul să ducă la bun sfârșit sarcina), mobilitatea proceselor nervoase (cât de repede copilul înțelege și acceptă sarcina, fie că se adaptează la muncă, fie că este distras).

Program pentru determinarea tipului de autoevaluare: testul „Scara”

Pentru a afla cum se autoevaluează un copil, un test foarte comun îi permite copilului să i se ofere un desen care înfățișează o scară de șapte trepte, unde treapta din mijloc este mai mare decât celelalte. Copilului i se explică că pe primele trei trepte sunt copii cuminți, iar cei mai buni copii sunt chiar sus, pe treapta a șaptea. Copiii răi sunt localizați pe cei trei de jos, pe cel mai jos - cel mai rău. Pe treapta din mijloc se află copiii care nu pot fi clasificați nici răi, nici buni. Testatorul trebuie să-și marcheze locul pe această scară și să explice de ce s-a plasat acolo. Când copilul alege un pas, i se cere să spună dacă într-adevăr este așa sau vrea să fie așa? Dacă într-adevăr se consideră așa, lasă-l să marcheze pasul pe care și-ar dori să stea. Lasă-l să aleagă unde îl va plasa mama lui.

Testul vă permite să aflați cum își evaluează copilul calitățile personale, precum și părerea lui despre felul în care se arată celorlalți (mamei).

La finalul testului, psihologul face următoarele concluzii:

• Stima de sine este inadecvat de ridicată - copilul se poziționează instantaneu în vârf ca fapt incontestabil, fără explicații, fără ezitare.
• Stima de sine este prea mare - se gândește și alege chiar vârful, vorbind despre unele neajunsuri, dar explicând acest lucru prin factori care nu pot fi controlați.
• Stima de sine este adecvată - după ce se gândește, se marchează pe al doilea sau al treilea pas, explicându-și alegerea.
• Stima de sine este subestimată - se plasează pe una dintre treptele inferioare fără argumente.

Diagnosticarea sferei emoționale

Diagnosticul unui copil este imposibil fără o examinare a sferei emoțional-voliționale. La preșcolari, este predominant asupra sferei intelectuale. Lumea este cunoscută mai mult prin simțuri decât prin minte.

Diagnosticul copiilor de 6 ani este foarte important și informativ pentru părinți (îngrijitori). Întrucât la această vârstă apar astfel de sentimente precum anxietatea, fricile, jena, pentru copiii de șase ani, mediul în care se desfășoară examenul, personalitatea testatorului are o importanță deosebită.

Testul „Cactus”

Rugați copilul să deseneze un cactus pe o bucată de hârtie. Nu ajutați și nu sugerați. Este indicat să răspundeți la orice întrebări evaziv: „Gândește-te puțin, vei reuși”. Nu-ți da viziunea și nu-ți exprima ideile.

Desenul va spune despre emoțional. Examinați rezultatul în detaliu:

• Mărimea și poziția florii pictate în spațiu indică modul în care copilul se definește în lumea din jurul lui. O floare mare în centrul frunzei indică autocentrarea și calitățile de conducere. Micul cactus pictat mai jos vorbește despre personalitatea nesigură, dependentă a artistului.
• Liniile zimțate, presiunea puternică asupra creionului dau un copil impulsiv.
• Cactusul înțepător reprezintă agresivitatea. Cu cât sunt mai multe ace, cu cât ies mai mult din floare, cu atât este mai mare gradul de agresivitate al copilului.
• Un cactus plantat într-un ghiveci de flori va fi desenat de copiii „acasă” care caută protecția familiei.
• Un cactus care crește în deșert indică un sentiment de singurătate.

Diagnosticarea Inteligenței

Testele de sarcini sunt utilizate în principal în studiul sferei intelectuale. Sub acest aspect, subiectele anchetei sunt atenția, memoria, gândirea analitică, motricitatea fină, abilitățile de învățare.

Testul „Includerea pe rând”

Demontați o păpușă cu șase locuri în prezența unui copil și puneți șase gemeni, care diferă ca mărime, pe rând. Apoi scoateți unul dintre ele și egalizați distanța dintre cele rămase. Invitați copilul să-și găsească locul în rând. După finalizarea cu succes a sarcinii, complicați testul: îndepărtați două păpuși cuibărătoare din rând.

Testul are ca scop aprecierea nivelului sferei cognitiv-orientative, orientare spre valoare.

Testul „Clasificarea imaginilor”

Aveți două grupuri de imagini în mâini. Opt înfățișează feluri de mâncare, opt - haine. Arătați copilului o felicitare cu imaginea unei linguri și puneți-o pe masă. Acum - un cartonaș cu imaginea unui sacou, puneți-l pe masă la o anumită distanță de lingură. Lingura si jacheta sunt aranjate in asa fel incat sa se poata continua randul de la una si cealalta poza.

După aceea, într-o ordine diferită, arătați copilului imagini care înfățișează articole de ustensile sau haine cu o cerere de a pune următoarea carte în rândul dorit. Nu corectați dacă hainele sunt în grupul greșit. La sfârșitul testului, cereți subiectului să explice de ce a aranjat cărțile în așa fel.

Scopul acestui test este de a identifica capacitatea de generalizare pe o bază esențială; gândirea vizual-figurativă este explorată.

Testul „Căutați sezonul”

Copilului i se prezintă patru imagini care înfățișează anotimpurile, iar acestora li se oferă să arate unde este primăvara, unde este iarna etc. și să explice prin ce semne a ghicit.

Testul dezvăluie formarea ideilor despre anotimpuri.

Testul „Găsiți diferențe”

Două imagini ale complotului sunt plasate în fața subiectului testat, similare la prima vedere, dar la o examinare mai atentă, ele au o serie de diferențe.

Copilul caută și numește diferențele. Testul examinează atenția și capacitatea de a compara.

Test "Ce sa întâmplat mai întâi și apoi?"

Psihologul arată patru imagini ale intrigii. Pe una, băiatul face o groapă, pe a doua, toarnă semințe în groapă, pe a treia, udă mugurii, pe a patra, admiră florile. Copilul este rugat să pună imaginile în ordine. Testul dezvăluie capacitatea de a determina succesiunea evenimentelor.

Pregătirea școlii

Studiul abilităților mentale devine deosebit de relevant atunci când este necesar un diagnostic al pregătirii copilului pentru școală.

Pregătirea de a studia la școală presupune prezența anumitor abilități și nivelul necesar de dezvoltare a gândirii, memoriei și atenției.

Testul „Excluderea din serial sau cine este de prisos?”

Prezentând un rând de patru obiecte (imagini cu obiecte), copilul este rugat să-l găsească pe cel suplimentar și să explice de ce. Când subiectul testului exclude un avion dintr-o serie care include un camion, o mașină de pasageri, un avion și o căruță, cereți-l să-și justifice răspunsul, întrebați ce cuvânt poate fi folosit pentru a denumi toate obiectele, ce tip de transport unul suplimentar îi aparține și căruia restul.

Testul dezvăluie capacitatea de a grupa obiecte în funcție de caracteristica principală, nivelul de formare a ideilor despre lumea din jur.

Testul „Găsiți exact același lucru”

Imaginea prezintă șapte umbrele aproape identice, iar două dintre ele sunt absolut identice. Diferența dintre restul este nesemnificativă - pete diferite pe țesătura umbrelei. Copilul trebuie să găsească independent și rapid două umbrele identice. Testul verifică nivelul de dezvoltare a atenției.

Testul „Amintiți-vă toate elementele”

Copilului i se oferă 9 imagini de studiat. El trebuie să le memoreze în 15-20 de secunde. Apoi, întorcându-se, ar trebui să numească cel puțin șapte sau opt obiecte. Testul arată nivelul de dezvoltare a memoriei.

Diagnosticul dezvoltării personalității copilului

Personalitate - o structură psihologică integrală care se formează în cursul vieții unei persoane pe baza asimilării sale a formelor sociale de conștiință și comportament. Proprietățile mentale ale unei persoane includ caracterul, temperamentul, abilitățile unei persoane, totalitatea sentimentelor și motivelor predominante ale activității sale, precum și trăsăturile cursului proceselor mentale. Această combinație de proprietăți, unică în individualitatea sa, formează o unitate stabilă pentru fiecare persoană specifică, care poate fi considerată ca o relativă constanță a aspectului mental sau a tipului de personalitate.

În psihologia domestică, o direcție promițătoare în studiul personalității este o abordare sistem-activitate, care vede activitatea subiectului care implementează relațiile sociale ca o fundație de formare a sistemului și o forță motrice pentru dezvoltarea personalității. În cursul dezvoltării personalității, se realizează constant transformarea calităților generice, sociale și tipice ale personalității în calitățile sale personale și semantice individuale.

În centrul formării personalității se află procesul de dezvoltare a sferei afectiv-nevoia, care parcurge același drum cultural și istoric ca și procesele cognitive, „intelectualizarea”, „voluntarizarea” și apariția pe această bază a sistemelor mentale superioare, care sunt sursa unei puteri motrice speciale, specifice doar unei persoane. Prezența unor astfel de sisteme face o persoană capabilă de autoreglare conștientă, prin urmare, conceptul de personalitate se referă la un astfel de nivel de dezvoltare umană care îi permite să ia o decizie independentă, să gestioneze atât circumstanțele vieții sale, cât și el însuși.

O persoană care a atins dezvoltarea deplină a personalității dobândește capacitatea de a-și stabili obiective vitale și de a le atinge, își dezvoltă propriile puncte de vedere și atitudini, propriile cerințe morale și evaluări care fac această persoană relativ stabilă și independentă de influențele situaționale ale mediului.

Structura integrală a personalității, al cărei centru este sfera motivațională-nevoie, este determinată, în primul rând, de orientarea acesteia. Structura ierarhică a acestei sfere este determinată de motive constant dominante. Personalitatea în acest sens este o formare relativ tardivă, a cărei formare începe însă foarte devreme și trece printr-o serie de etape succesive. Fiecare etapă este caracterizată de apariția unei noi formări de personalitate, cu care sunt asociate toate celelalte caracteristici psihologice ale copiilor de o anumită vârstă.

Diagnosticul caracteristicilor de personalitate ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani
Studiul atitudinii copilului față de sine în timpul crizei de 3 ani.

Tehnica a fost dezvoltată de T. V. Guskova și M. G. Elagina și este destinată diagnosticării particularităților atitudinii copilului față de sine în timpul crizei de la vârsta de trei ani.

Pentru a efectua un studiu, este necesar să selectați mai multe imagini care înfățișează animale, plante, obiecte și să compuneți întrebări pentru o conversație cu copilul în funcție de conținutul acestora.

Studiul se desfășoară individual cu copii de 2-3 ani. Constă în examinarea alternativă a imaginilor care înfățișează animale, plante, obiecte și răspunsurile copilului la întrebările adultului cu privire la conținutul acestora. Copilul se întâlnește cu experimentatorul de mai multe ori în două situații diferite, în funcție de care adultul își demonstrează atitudinea față de copil și răspunsurile sale:

I situația- notează și evaluează în consecință doar răspunsurile reușite;

II situatie- notează și evaluează doar răspunsurile nereușite, pentru care copilul primește o evaluare negativă.

În fiecare situație, studiul parcurge o serie de etape:

Eu pun în scenă- atitudine generală prietenoasă și interesată față de copil înainte de a privi imaginea;

etapa a II-a- în timpul unei conversații cu imagini, experimentatorul evaluează răspunsul corect: " ok il stii", răspuns greșit: " Păcat că nu știi";

Etapa III- atitudine generală prietenoasă și interesată față de copil după ce se uită la imagini.

Reacțiile comportamentale ale copilului sunt înregistrate în tabel. Fiecărui tip de reacție i se atribuie următorul simbol:

O - indicativ, D - motor, E - emoțional, R - lucru.

Procesarea datelor.

Pentru a determina atitudinea emoțională a copilului față de sine, sunt comparate principalele reacții comportamentale ale bebelușului în situațiile 1 și 2. Pe această bază se trag concluzii despre cât de diferențiată atitudinea generală a copilului față de sine și cea specifică, pe baza realizării sale reale în rezolvarea problemei. Determinați modul în care această diferențiere depinde de tipul de evaluare și de contextul relațiilor cu adulții.

Studiul manifestării sentimentului de mândrie față de propriile realizări la copiii de 3 ani.

Tehnica a fost dezvoltată de Guskova T.V. și Elagina M.G. și are ca scop studierea principalelor neoplasme de personalitate la copii în timpul crizei de la vârsta de trei ani.

Pentru a efectua un studiu, este necesar să pregătiți o piramidă, imaginea acesteia (probă) și un constructor.
Studiul se desfășoară individual cu copii în vârstă de 2 ani și 6 luni. - 3 ani 6 luni Experimentul constă din 5 serii, fiecare dintre ele include 3 sarcini.

De exemplu, prima serie include sarcini:

1) asamblați o piramidă folosind un exemplu de imagine;
2) construiți o casă din detaliile proiectantului (fără eșantion);
3) pliați camionul din detaliile proiectantului (fără eșantion).

Alte patru serii sunt construite în mod similar pentru a dezvălui caracteristicile stabile ale comportamentului copilului în raport cu lumea obiectivă și cu adulții.

Pentru a 1-a sarcină, indiferent de calitatea performanței, copilul primește laudă, pentru a 2-a - nota „a făcut” sau „nu a făcut”, după rezultatul său, soluția celei de-a 3-a sarcină nu este evaluată. În caz de dificultăți, experimentatorul oferă copilului ajutor.

La prelucrarea datelor, activitatea copiilor în timpul îndeplinirii sarcinilor este analizată în funcție de doi parametri:

1) legătura copilului cu lumea obiectivă reflectă valoarea realizărilor în activitățile desfășurate (acceptarea sarcinii, indicarea interesului și siguranța motivațională a activității, scopul în îndeplinirea sarcinii), implicarea în rezolvarea problemei; (profunzimea implicării în procesul de activitate în sine), evaluarea de către copil a productivității activității sale;

2) legătura copilului cu adultul reflectă independența în îndeplinirea sarcinilor (atitudinea copilului față de ajutorul unui adult, manifestările sale emoționale); căutarea evaluării și atitudinii unui adult față de aceasta.

Indicatorii de activitate sunt evaluați pe următoarea scală:

Cu severitatea maximă a indicatorului, copilului i se acordă 3 puncte,
cu o medie - 2 puncte,
la scăzut - 1 punct.

Astfel, nivelul I de manifestare a activității - 0-7 puncte, nivelul II - 7-14 puncte, nivelul III - 14-21 puncte.

Rezultatele calculelor în total pentru întregul eșantion de indicatori sunt întocmite într-un tabel:

Ei analizează modul în care activitatea copilului crește în căutarea evaluării unui adult. Urmăriți reacțiile emoționale atunci când primiți sau nu o evaluare. Ei află dacă apar forme afective de comportament (exagerarea realizărilor proprii, încercări de devalorizare a eșecului) în caz de eșec sau lipsă de evaluare adultă a succesului copilului.

Rezumând rezultatele obținute, aceștia fac o concluzie despre apariția unui astfel de neoplasm personal ca „mândria cu propriile realizări” (integra o atitudine obiectivă față de realitate, o atitudine față de un adult ca model, o atitudine față de sine mediată de realizare). ).

Dacă studiul se desfășoară într-un grup de copii, atunci pare oportun să se introducă o gradare de vârstă:

Comparați rezultatele în ceea ce privește indicatorii de activitate în funcție de grupa de vârstă 2 ani 6 luni. - 2 ani 10 luni, 2 ani 10 luni - 3 ani 2 luni , 3 ani 2 luni - 3 ani 6 luni

Metodologie pentru studiul conștientizării de sine a copiilor și identificarea sexului și vârstei.

Tehnica a fost dezvoltată de N. L. Belopolskaya și are scopul de a studia nivelul de formare a acelor aspecte ale conștiinței de sine care sunt asociate cu identificarea genului și a vârstei. Conceput pentru copii de la 3 la 11 ani. Poate fi folosit în scopuri de cercetare, în examinarea diagnostică a copiilor, în consilierea copilului și pentru lucrări corective.

material de stimulare.

Sunt folosite două seturi de cărți, pe care este înfățișat un personaj masculin sau feminin în diferite perioade ale vieții de la copilărie până la bătrânețe (cărți de desen).

Fiecare astfel de set (versiuni masculine și feminine) este format din 6 cărți. Apariția personajului înfățișat pe ele demonstrează trăsături tipice corespunzătoare unei anumite etape a vieții și rolul său corespunzător de gen și vârstă: copilărie, vârstă preșcolară, vârstă școlară, tinerețe, maturitate și bătrânețe.

Cercetarea se desfășoară în două etape.

sarcină primul stagiu este o evaluare a capacității copilului de a-și identifica sexul și statutul de vârstă prezent, trecut și viitor pe materialul vizual care i-a fost prezentat. Cu alte cuvinte, capacitatea copilului de a-și identifica în mod adecvat calea vieții este testată.

Procedură.

Studiul se realizează după cum urmează. Toate cele 12 imagini (ambele seturi) sunt așezate aleatoriu în fața copilului pe masă. În instrucțiune, copilul este rugat să arate ce imagine corespunde ideii sale despre sine în acest moment. Adică copilul este întrebat: „ Uită-te la toate aceste poze. Ce crezi, ce (ce) ești acum?„Puteți indica în mod constant 2-3 imagini și întrebați:” Astfel de? (Astfel de?)„. Cu toate acestea, în cazul unui astfel de „indiciu” nu ar trebui să se arate acele imagini, a căror imagine corespunde imaginii reale a copilului la momentul studiului.

Dacă copilul a făcut o alegere adecvată a imaginii, se poate considera că se identifică corect cu sexul și vârsta corespunzătoare, ceea ce este notat în protocol. Dacă alegerea este făcută inadecvat, acest lucru este înregistrat și în protocol. În ambele cazuri, puteți continua studiul.

În cazurile în care copilul nu se poate identifica cu niciun personaj din imagini, de exemplu, afirmând: " Eu nu sunt aici„, experimentul este inoportun de continuat, deoarece nici măcar identificarea cu imaginea prezentului la copil nu se formează.

După ce copilul a ales prima poză, i se dă o instrucțiune suplimentară pentru a arăta cum era înainte. Poti spune: " Bine, acum ești așa, dar cum erai înainte?„. Alegerea este consemnată în protocol. Cardul selectat se pune în fața celui care a fost ales primul, astfel încât să se obțină începutul secvenței de vârstă.

Apoi copilul este rugat să arate cum va fi atunci. Mai mult, dacă copilul face față alegerii primei imagini a imaginii viitorului (de exemplu, un preșcolar alege o imagine cu imaginea unui școlar), i se oferă să determine imaginile de vârstă ulterioare. Toate imaginile sunt așezate de copilul însuși sub forma unei secvențe. Un adult îl poate ajuta în acest sens, dar copilul trebuie să găsească strict pe cont propriu imaginea de vârstă potrivită. Întreaga secvență obținută în acest fel este reflectată în protocol.

Dacă copilul a alcătuit corect (sau aproape corect) o secvență pentru sexul său, i se cere să aranjeze cărțile cu un personaj de sex opus în ordinea vârstei.

Pe a doua faza cercetarea compară ideile copilului despre eu-real, eu-atrăgător și eu-neatractiv.

Procedură.

Pe masa în fața copilului sunt ambele secvențe de imagini. Cel pe care copilul l-a compilat (sau secvența corespunzătoare sexului copilului) se află direct în fața lui, iar al doilea este puțin mai departe. În cazul în care secvența compilată de copil este semnificativ incompletă (de exemplu, constă doar din două cărți) sau conține erori (de exemplu, permutări), ea este cea care se află în fața lui și restul cărților într-o formă neordonată sunt situate ceva mai departe. Toate acestea trebuie să fie în câmpul său vizual.

Copilului i se cere să arate ce imagine a secvenței i se pare cea mai atractivă.

Exemplu de instrucțiuni: " Aruncă o privire atentă la aceste imagini din nou și arată cum ai vrea să fii„. După ce copilul a arătat orice imagine, îi poți adresa 2-3 întrebări despre de ce i s-a părut atrăgătoare această imagine.

Apoi, copilul este rugat să arate o imagine cu cea mai neatractivă imagine de vârstă pentru el.
Exemplu de instrucțiuni: " Acum arată în imagini ceea ce nu ai vrea să fii niciodată„. Copilul alege o poză, iar dacă alegerea copilului nu este foarte clară pentru experimentator, atunci îi poți adresa întrebări care clarifică motivele alegerii sale.

Rezultatele ambelor alegeri sunt consemnate în procesul-verbal.

Pentru a înregistra progresul metodologiei, se recomandă utilizarea formularelor de protocol (protocol eșantion). Ele marchează pozițiile sexului și secvenței corecte de vârstă față de care este indicată alegerea copilului, pozițiile sunt rezervate și pentru marcarea preferințelor pozitive și negative.

Alegerea unui personaj „identic” este marcată cu o cruce într-un cerc, restul - cu o cruce simplă. Pozițiile ratate sunt marcate cu un semn minus, iar dacă succesiunea este încălcată, numerele cărților selectate sunt indicate în poziția corespunzătoare.

De exemplu, dacă un preșcolar s-a identificat corect pe sine și statutul său anterior, dar a pus tânărul în spatele bărbatului și a lăsat deoparte cartea cu bătrânul, atunci rezultatul său este înregistrat în tabel:

Imaginile atractive și neatractive selectate sunt indicate de numărul de serie al imaginii în secvența:

De asemenea, este util să se înregistreze declarațiile și reacțiile directe ale copilului în procesul de îndeplinire a instrucțiunilor care i-au fost date și răspunsurile sale la întrebările experimentatorului despre motivele cutare sau cutare alegere.

Interpretarea rezultatelor.

Copiii cu dezvoltare mentală normală se caracterizează prin următoarea identificare a sexului și vârstei.

Copii 3 ani cel mai adesea (în 84% din cazuri) se identifică cu copilul și nu acceptă instrucțiuni suplimentare. Cu toate acestea, deja cu 4 ani aproape toți copiii sunt capabili să se identifice cu o imagine care arată un preșcolar de genul corespunzător.

Aproximativ 80% dintre copiii de această vârstă își pot identifica imaginea trecută cu imaginea unui bebeluș din imagine. Ca „imagine a viitorului”, copiii aleg diferite imagini: de la o poză cu un școlar (72%) la o poză cu un bărbat (femeie), comentând astfel: „ apoi voi fi mare, apoi voi fi mama (tata), apoi voi fi ca Tanya (sora mai mare)". Tipic pentru copiii de această vârstă este secvența vârstă-sex prezentată în tabel:

Început de la 5 ani copiii nu mai greșesc atunci când își identifică sexul real și statutul de vârstă. Copiii de această vârstă pot construi corect o secvență de identificare: bebeluș - preșcolar - școlar. Aproximativ jumătate dintre ei continuă să construiască o secvență și să se identifice cu viitoarele roluri ale unui tânăr (fată), bărbat (femeie), numind totuși pe acesta din urmă „tată” și „mamă”.

Astfel, 80% dintre copiii de 5 ani construiesc succesiunea prezentată în tabel:

Și 20% dintre copiii de această vârstă - o secvență mai scurtă:

Aproape toți copiii în vârstă 6 - 7 ani setează corect succesiunea identificării de la un sugar la un adult (de la 1 la 5 imagini), dar au dificultăți în a se identifica cu imaginea „bătrâneții”.

Toți copiii 8 ani capabil să stabilească o secvență completă de identificare de 6 imagini. Se identifică deja cu imaginea viitoare a bătrâneții, deși o consideră cea mai neatractivă. Imaginea „bebelușului” se dovedește, de asemenea, a fi neatractivă pentru mulți.

Copii 9 ani și mai mult alcătuiesc o secvență completă de identificare, se identifică în mod adecvat cu sexul și vârsta.

Metoda „Desenează-te pe tine însuți”.

Testul este destinat copiilor de 4-6 ani si are ca scop identificarea nivelului de respect de sine al copilului.

In medie timp finalizarea sarcinii - 30-40 de minute.

Materiale necesare: o foaie standard de hârtie albă necăptată împăturită în jumătate, patru creioane colorate - negru, maro, roșu și albastru.

Prima pagină rămâne goală, aici, după terminarea lucrării, se înregistrează informațiile necesare despre copil. Pe paginile a doua, a treia și a patra, numele fiecărui desen este imprimat vertical deasupra cu litere mari - respectiv: „Băiat/fată rău” (în funcție de sexul copilului), „Băiat/fată bun”, „Eu însumi”. (A)".

Instrucțiune: „ Acum o să desenăm. Mai întâi vom desena un băiat rău sau o fată rea. O vom desena cu două creioane - maro și negru. Cu cât băiatul sau fata pe care îl desenezi va fi mai rău, cu atât desenul ar trebui să fie mai mic. Unul foarte rău va ocupa foarte puțin spațiu, dar ar trebui să fie clar că acesta este un desen al unei persoane.".

După ce copiii au terminat de desenat, se dă următoarele instrucțiuni: Și acum vom desena un băiat bun sau o fată bună. Le vom desena cu creion roșu și albastru. Și cu cât fata sau băiatul sunt mai buni, cu atât desenul ar trebui să fie mai mare. Foarte bine va lua toată foaia".

Înainte de a treia desen, se dă următoarea instrucțiune: " Pe această bucată de hârtie, lăsați-vă pe fiecare dintre voi să deseneze o imagine despre voi înșivă. Te poți desena cu toate cele patru creioane".

Schema de procesare a rezultatelor.

1. Analiza unui „autoportret”: prezența tuturor detaliilor principale, completitudinea imaginii, numărul de detalii suplimentare, minuțiozitatea desenului lor, „decorul”, natura statică a imaginii sau reprezentarea figurii în mișcare, includerea „însuși într-un joc de complot” etc.

Numărul inițial de puncte este 10. Pentru absența oricărui detaliu, 1 punct este eliminat din cele principale. Pentru fiecare detaliu suplimentar, „decor”, reprezentare în complot sau mișcare, se acordă 1 punct. Cu cât mai multe puncte, cu atât este mai pozitivă atitudinea față de desen, adică față de sine (norma este de 11-15 puncte). Dimpotrivă, lipsa detaliilor necesare indică o atitudine negativă sau conflictuală.

2. Comparația „autoportret” cu o imagine a colegilor „buni” și „răi” în funcție de parametri:

- Marimea„autoportret” (aproximativ la fel cu „bun” - se acordă 1 punct, mult mai mult -
2 puncte, coincide cu "rău" - minus 1 punct, mult mai puțin - minus 2 puncte, mai puțin decât "bun", dar mai mult decât "rău" - 0,5 puncte).

- Culori folosit în „autoportret” (mai mult albastru și roșu - 1 punct, mai mult negru și maro - minus 1 punct, culori aproximativ egale - 0 puncte).

Repetiție la „autoportret” Detalii desene de „bun” sau „rău” (haine, coafură, jucării, flori, praștie etc.). Numărul total în ansamblu este mai consistent cu un copil „bun” - se acordă 1 punct, meciul este complet - 2 puncte. Numărul total coincide mai mult cu copilul „rău” - minus 1 punct, meciul este complet - minus 2 puncte. Acestea și altele sunt aproximativ egale - 0 puncte.

- Impresie generala despre asemănarea unui "autoportret" cu un desen al unuia "bun" - 1 punct, cu un desen al unuia "rău" -
minus 1 punct.

Numărul de puncte marcate: 3-5 puncte - o atitudine pozitivă adecvată față de sine, mai mult - stima de sine supraestimată, mai puțin - stima de sine scăzută, un rezultat negativ (0 sau mai puțin) - o atitudine negativă față de sine, eventual o completă respingerea de sine.

3. Locația „autoportretului” pe foaie. Imaginea imaginii din partea de jos a paginii - minus 1 punct, dacă figura este, de asemenea, descrisă ca mică - minus 2 puncte "fug" de la foaie) - minus 3 puncte.

Desenul este situat în centrul foii sau puțin mai sus - 1 punct, desenul este foarte mare, ocupă aproape toată foaia - 2 puncte, pe lângă acestea din urmă, este situat și față în întregime (cu fața către noi) - 3 puncte.

Diagnosticul relațiilor interpersonale.

Testul relațiilor de familie (pentru copii de la 3 la 11 ani).

Această tehnică de diagnosticare are scopul de a studia caracteristicile relației dintre copil și membrii familiei sale ca nucleu principal al posibilelor tensiuni în relațiile interpersonale familiale.

Sarcina cercetătorului este de a ajuta copilul să includă, din motive emoționale sau logice, sau să excludă persoane importante din cercul familial. În același timp, grupul familial creat de el în situația de testare nu trebuie să corespundă neapărat familiei sale sociologice. Diferența rezultată între ideea de familie exprimată de copil și familia acestuia oferă informații despre viața emoțională de acasă a copilului.

Fondul emoțional care joacă un rol major în relațiile interpersonale ale copilului include: sentimente puternice de dragoste sau ură, „sexuale sau agresive” în sensul larg al acestor cuvinte, sentimente mai slabe precum „place – displace”, „plăcut – nu plăcut” și gelozia și rivalitatea. Include, de asemenea, experiențele „autoerotice” sau „auto-agresive” autodirijate ale copilului și apărarea împotriva conștientizării sentimentelor îndreptate către el. experiențele copiilor mai mari
diferă mai subtil decât sentimentele celor mai tineri. La copiii mici, experiențele de ceva sau dragoste pentru cineva, necazuri sau ură puternică curg cu ușurință de la unul la altul.

În acest sens, testul examinează relațiile mai puțin formalizate în munca cu copiii mici. Opțiunea pentru copiii mai mari își propune să exploreze următoarele relații:

1) două tipuri de atitudine pozitivă: slabă și puternică. Sentimentele slabe sunt asociate cu aprobarea și acceptarea prietenească, sentimentele puternice sunt asociate cu experiențele „sexualizate” legate de contactul psihic intim și manipularea,

2) două tipuri de atitudine negativă: slabă și puternică. Cei slabi sunt asociați cu ostilitatea și dezaprobarea, cei puternici exprimă ura și ostilitatea,

3) indulgența părintească, exprimată prin întrebări precum „ mama strică prea mult acest membru al familiei",

4) supraprotecția parentală prezentată în întrebări precum „ Mama este îngrijorată că această persoană ar putea răci".

Toate aceste elemente, cu excepția celor referitoare la supraprotecție și îngăduință, reprezintă două direcții ale sentimentelor: dacă sentimentele vin de la copil și sunt direcționate către alte persoane, fie copilul se simte obiectul sentimentelor altora. Un exemplu din prima categorie ar fi: " Îmi place să mă ghemuiesc lângă acest membru al familiei". Și un exemplu de al doilea -" acestui om îi place să mă îmbrățișeze strâns".

Opțiunea pentru copii mici conține următoarele relații:

1) sentimente pozitive. Ambele tipuri provin de la copil și sunt experimentate de copil ca provenind de la alții,

2) sentimente negative. Ambele tipuri provin de la copil și sunt experimentate de el ca provenind de la alții,

3) dependența de ceilalți.

materialul de testare.

Testul pentru relațiile de familie este conceput pentru a oferi informații specifice despre familia copilului. Este format din 20 de figuri reprezentând oameni de diferite vârste, forme și dimensiuni, suficient de stereotipe pentru a reprezenta diferiții membri ai familiei copilului și suficient de ambigue pentru a reprezenta o anumită familie. Sunt figuri de la bunici la copii nou-născuți. Acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a-și crea propriul cerc familial din ei. Pe lângă reprezentanții familiei, în test sunt incluse și alte figuri importante. Pentru acele întrebări care nu corespund niciunui membru al familiei, se adaptează cifra „nimeni”.

Fiecare figurină este furnizată cu o cutie ca o cutie poștală cu fantă. Fiecare întrebare este scrisă pe un card mic separat. Copilului i se spune că cartonașele conțin mesaje și că sarcina lui este să pună cartonașul în cutia figurii căreia îi corespunde cel mai mult. Situația de testare devine astfel o situație de joc, iar materialul de testare trebuie să pregătească subiectul pentru răspunsul emoțional viitor.

Copilul stă într-o poziție confortabilă, nu departe de figurile care îi reprezintă familia. Le-a ales din tot setul. El și cercetătorul îi văd ca pe familia copilului. Sunt tratați ca membri ai familiei și această iluzie persistă pe tot parcursul situației de testare.

Sarcina copilului este să se supună manevrelor testului. Nu i se cere să analizeze setul complex de sentimente pe care le are pentru familia sa. Copilul este de așteptat să se exprime în alegerea poziției emoționale, care va fi colectată din diverse surse suficiente pentru a înțelege baza relației copilului. Întrebarea este astfel fixată. Dar locul lui nu este strict definit și este permis să se pună o întrebare figurii „Nimeni”.

Sentimentele „aruncate” în figură dispar imediat din vedere, fără a lăsa urme acuzatoare. Astfel, copilul nu are o reamintire vizibilă a distribuirii iubirii sau urii sale și, prin urmare, vinovăția nu interferează cu libertatea de exprimare.

Procedura de cercetare.

Camera în care are loc testul trebuie să conțină un tabel pentru înregistrarea rezultatelor testelor și un tabel pe care sunt așezate 21 de figuri de testare. Toate figurinele trebuie așezate în fața copilului care intră în cameră și distribuite în următoarea ordine în grupuri - 4 femei, 4 bărbați, 5 fete, 5 băieți, un bătrân și un bebeluș, „nimeni”.

Pe primul stagiu cercetarea este necesară pentru a afla cine alcătuiește familia copilului. Odată ce copilul a intrat în cameră și contactul a fost stabilit, testerul îi pune copilului următoarele întrebări:

1) spune-mi despre oamenii care locuiesc cu tine in casa;
2) spune-mi cine face parte din familia ta.

Sarcina este de a întreba copilul despre conceptul său despre familie, iar ambele întrebări pot fi repetate și clarificate dacă pare necesar. Persoanele menționate de copil sunt enumerate pe o foaie de hârtie. Această foaie nu are un loc special pentru a consemna că copilul are tată și mamă. Dar dacă un copil provine dintr-o familie incompletă, atunci acest fapt ar trebui notat în coloana formularului.

Pentru a interpreta rezultatele testelor, este important să știm dacă unul sau ambii părinți au decedat, dacă sunt divorțați sau locuiesc separat, dacă unul dintre părinți lipsește temporar și cu cine locuiește acum copilul. Același lucru ar trebui învățat despre frații și surorile copilului, dacă există. Se poate întâmpla ca mama copilului să fi murit, tatăl să se recăsătorească, iar copilul să spună că are două mame. Pentru o înțelegere mai exactă a sentimentelor copilului, este de dorit să se includă ambele mame în test. Există un loc pe formular pentru a descrie alți membri ai familiei, unde pot fi notați astfel de mamă și tată.

Același loc de pe formular vă permite să marcați o mătușă sau un unchi, bunici, asistentă sau soră mai mare. Acest formular marcat conține, de asemenea, spațiu pentru numele și vârstele fraților. Dacă copilul nu știe câți ani are, testatorul poate pune următoarele întrebări: El este mai mare decât tine?", "Cine este mai în vârstă: Sasha sau Olya?", "Sasha merge la școală sau merge la muncă?".

Pe a doua faza cercetarea este necesară pentru stabilirea cercului familial al copilului. După ce testatorul a stabilit cine alcătuiește familia copilului și a notat membrii familiei pe formular, îi spune copilului: „ Acum vom juca acest joc. Vezi toate figurile care stau acolo? Ne vom preface că unii dintre ei sunt membri ai familiei tale.".

Apoi, testatorul aduce copilul mai aproape de figuri, arătând spre patru figuri feminine și întreabă: „ Care crezi că este mai bine să fii mamă??" Îi dă copilului să aleagă și arată spre silueta aleasă, apoi cere să o pună pe o masă sau pe un birou. Apoi arată către figurile masculine și întreabă: " Acum spune-mi, care dintre ei ar fi cel mai bun pentru a face tată? Figura aleasă este așezată de copil pe aceeași masă.

Apoi, experimentatorul arată figurile băieților și fetelor (în funcție de sexul subiectului) și întreabă: „ Care ai vrea să fii tu însuți?", - iar cifra este transferată pe masă. Aceasta continuă până când copilul pune cifre pentru fiecare membru al familiei pe masă. Dacă copilul dorește să facă mai multe alegeri, are voie să facă acest lucru. Poate include și frați uitați, surori, bunica.

Când cercul de familie este completat, testatorul poate spune: Acum avem toți membrii familiei în colecție, dar în jocul nostru va mai fi o figură". Scoate figura „nimeni”, o pune lângă membrii familiei și spune: „ Numele acestei persoane este „nimeni”. Va juca si el. Acum o să vă spun ce va face".

A treia etapă- Studiul relațiilor afective în familie. Copilul este așezat la o masă cu figuri la o distanță confortabilă. Dacă dorește să pună piesele într-o anumită ordine, are voie să facă acest lucru. Testerul pune întrebările testului într-o grămadă în fața lui și spune: „ Vezi tu, sunt multe cartonașe cu mesaje scrise pe ele.O să-ți citesc ce este scris pe ele, și vei pune fiecare cartonaș la figura căreia i se potrivește cel mai mult. Dacă mesajul de pe card nu se potrivește nimănui, îl dai „nimănui.” Vezi ce vreau să spun? Uneori simți că mesajul se potrivește mai multor persoane. Atunci spune și dă-mi acele cărți. Și acum atenție! Repet: dacă cardul i se potrivește cel mai mult unei persoane, îi pui această carte pe acea figură, dacă cartea nu se potrivește nimănui, o dai figurii „nimeni”, dacă cartea se potrivește mai multor persoane, mi-o dai mie".

Situația de testare tinde să creeze un sistem de „apărare” împotriva sentimentelor care îl fac pe copil să se simtă vinovat. Aceste apărări sunt apărări convenționale modificate de limitările impuse de materialul de testat. Rezultatele testelor pot dezvălui următoarele mecanisme de apărare:

1) refuz, adică copilul acordă cele mai multe dintre punctele pozitive și negative „nimănui”;

2) idealizarea, adică copilul dă un număr predominant de întrebări de natură pozitivă membrilor familiei, în timp ce majoritatea întrebărilor negative sunt adresate „nimănui”;

3) amestecare, adică copilul dă majoritatea articolelor membrilor periferici ai familiei;

4) împlinirea dorințelor, regresie. Aceste apărări pot fi dezvăluite dacă copilul îndreaptă majoritatea întrebărilor exprimând sentimente supraprotectoare, supraindulgențe spre sine.

Rezultatele obținute în timpul testului în clinică au ajutat la dezvăluirea următoarelor tipuri de protecție:

Proiecția, adică copilul atribuie exagerat și nerealist sentimente pozitive și negative și, în același timp, le neagă în sine;

Reacția de formare, adică copilul își înlocuiește răspunsurile cu altele opuse pentru a ascunde sentimente pozitive sau negative prea strălucitoare.

Dacă sondajul arată o afișare excesivă a sentimentelor puternice pozitive sau negative, putem vorbi de o lipsă de siguranță.

Formularea rezultatelor.

Când copilul finalizează sarcina, cercetătorul ia cartonașele din figuri și marchează pe formularul căruia i-a fost adresat fiecare articol. Prelucrarea constă în înregistrarea numerelor întrebărilor în casetele corespunzătoare și însumarea numărului de întrebări care au fost atribuite fiecărei persoane din cadrul fiecărui grup de întrebări. Acest lucru va arăta cât de mult din „fiecare fel de sentiment” este canalizat de către copil către fiecare membru al familiei.

Următorul pas este formatarea datelor într-un tabel.

În concluzie, se consemnează concluziile trase pe baza rezultatelor cantitative și calitative.

Testul durează de obicei 20-25 de minute. Procesarea datelor primite durează încă aproximativ 15 minute.

Structura familiei este înscrisă în tabel, adică toți cei care au fost selectați în etapa de constituire a cercului familial al copilului, trăsăturile caracteristice ale acestui caz, starea civilă a copilului, stilul parental, precum și numerele cardurilor primite de către sunt indicate fiecare membru al familiei.

Pe lângă tabelul general, tehnica face posibilă analizarea modului în care sentimentele sunt distribuite între membrii săi din familie. În acest scop, diferitele tipuri de relații definite de chestionar sunt prezentate sub forma unui tabel:

Diagnosticul caracteristicilor de personalitate ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 10 ani
Tehnica Rene Gilles.
Această tehnică proiectivă este folosită pentru a studia relațiile interpersonale ale copilului, fitness-ul său social și relațiile cu ceilalți.
Tehnica este vizual-verbală, constă din 42 de imagini înfățișând copii sau copii și adulți, precum și sarcini de text. Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentului într-o varietate de situații de viață care sunt importante pentru copil și îi afectează relația cu alte persoane.
Înainte de a începe lucrul cu tehnica, copilul este informat că este de așteptat să răspundă la întrebările din imagini. Copilul se uită la imagini, ascultă sau citește întrebările și răspunsurile.
Copilul trebuie să-și aleagă un loc printre oamenii reprezentați sau să se identifice cu un personaj care ocupă un anumit loc în grup. El poate alege să fie mai aproape sau mai departe de o anumită persoană. În sarcinile text, copilul este rugat să aleagă o formă tipică de comportament, iar unele sarcini sunt construite în funcție de tipul sociometric.
Astfel, tehnica permite obținerea de informații despre atitudinea copilului față de diverse persoane din jurul său (față de mediul familial) și fenomene.
Simplitatea și schematicitatea, care deosebesc metoda R. Gilles de alte teste proiective, nu numai că o fac mai ușoară copilului testat, dar fac și posibilă formalizarea și cuantificarea relativ mai multă. Pe lângă o evaluare calitativă a rezultatelor, această tehnică proiectivă a relațiilor interpersonale ne permite să prezentăm rezultatele unui examen psihologic sub aspectul unui număr de variabile și cantitativ.
Materialul psihologic care caracterizează sistemul de relații interpersonale ale unui copil poate fi împărțit condiționat în două mari grupuri de variabile.
1. Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului: atitudine față de mediul familial (mamă, tată, bunica, soră etc.), atitudine față de un prieten sau prietenă, față de un adult autorizat etc.
2. Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse moduri: sociabilitate, izolare, străduință pentru dominație, adecvarea socială a comportamentului.
În total, autorii care au adaptat metodologia identifică 12 caracteristici:
relatia cu mama
relația cu tatăl
atitudine față de mamă și tată ca cuplu familial,
relația cu frații și surorile
relația cu bunicii
relatie cu un prieten
relația cu profesorul
curiozitate, dorință de dominație,
sociabilitate, izolare, adecvare.
Atitudinea față de o anumită persoană se exprimă prin numărul de opțiuni ale acestei persoane, pe baza numărului maxim de sarcini care vizează identificarea atitudinii corespunzătoare.

Metoda lui R. Gilles nu poate fi clasificată ca pur proiectivă, este o formă care este tranzitorie între chestionar și teste proiective. Acesta este marele ei avantaj. Poate fi folosit ca instrument pentru studiul aprofundat al personalității, precum și în studii care necesită măsurători și procesări statistice.

Cheia tehnicii René Gilles

Material de stimulare pentru metoda lui Rene Gilles.
1. Iată o masă unde stau diferite persoane.

2. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

3. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

4. Acum pune câțiva oameni și pe tine în jurul acestei mese. Desemnează-le relațiile de familie (tată, mamă, frate, soră) sau prieten, tovarăș, coleg de clasă.

5. Iată o masă în capul căreia stă un bărbat pe care îl cunoști bine. Unde ai sta? Cine este acest barbat?

6. Tu si familia ta va veti petrece vacanta cu proprietarii care au o casa mare. Familia ta a ocupat deja mai multe camere. Alege-ți o cameră.

7. Ai vizitat prietenii de mult timp. Marcați cu o cruce camera pe care ați alege-o (alegeți).

8. Inca o data cu prietenii. Desemnează camerele unora și camera ta.

9. Am decis să ofer o surpriză unei persoane.
Vrei să o facă ei?
La care?
Sau poate nu-ți pasă?
Scrie mai jos.

10. Ai ocazia să pleci câteva zile să te odihnești, dar acolo unde mergi sunt doar două locuri libere: unul pentru tine, al doilea pentru o altă persoană. Pe cine ai lua cu tine?
Scrie mai jos.

11. Ai pierdut ceva care este foarte valoros. Cui vei spune mai întâi despre această problemă?
Scrie mai jos.

12. Te dor dinții și trebuie să mergi la dentist pentru a-ți scoate dintele rău.
Vei merge singur?
Sau cu cineva?
Dacă mergi cu cineva, cine este acea persoană?
Scrie mai jos.

13. Ai trecut examenul. Cui vei spune mai întâi despre asta?
Scrie mai jos.

14. Ești într-o plimbare în afara orașului. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

15. Încă o plimbare. Marcați unde vă aflați de data aceasta.

16. Unde esti de data asta?

17. Acum plasează-te pe tine și câțiva oameni pe acest desen. Desenați sau marcați cu cruci. Semnează ce fel de oameni sunt.

18. Tu și alții au primit cadouri. Cineva a primit un cadou mult mai bine decât alții. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui? Sau poate nu-ți pasă? Scrie.

19. Pleci într-o călătorie lungă, mergi departe de rudele tale. De cine ți-ar lipsi cel mai mult? Scrie mai jos.

20. Iată tovarășii tăi care merg la plimbare. Marcați cu o cruce unde mergeți.

21. Cu cine iti place sa te joci?
cu prieteni de vârsta ta
mai tanar decat tine
mai batran ca tine
Subliniați unul dintre răspunsurile posibile.

22. Acesta este un loc de joacă. Desemnați unde vă aflați.

23. Aici sunt camarazii tăi. Se luptă din motive pe care nu le cunoști. Marcați cu o cruce unde veți fi.

24. Aceștia sunt camarazii tăi care se ceartă pentru regulile jocului. Marcați unde vă aflați.

25. Un prieten te-a împins în mod deliberat și te-a dat jos din picioare. Ce vei face?
vei plânge?
Să te plângi profesorului?
Îl vei lovi?
Îl vei observa?
Nu spui nimic?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

26. Iată un bărbat pe care îl cunoști bine. Le spune ceva celor care stau pe scaune. Tu te numeri printre ei. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

27. O ajuți mult pe mama ta?
Puțini?
Rareori?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

28. Acești oameni stau în jurul mesei, iar unul dintre ei explică ceva. Sunteți printre cei care ascultă. Marcați unde vă aflați.

29. Tu și camarazii tăi sunteți într-o plimbare, o femeie vă explică ceva. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

30.În timpul plimbării, toată lumea s-a așezat pe iarbă. Desemnați unde vă aflați.

31. Aceștia sunt oameni care urmăresc un spectacol interesant. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

32. Aceasta este o vedere de masă. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

33. Unul dintre camarazii tăi râde de tine. Ce vei face?
vei plânge?
Vei ridica din umeri?

Îi vei striga, îl vei bate?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

34. Unul dintre camarazi râde de prietenul tău. Ce vei face?
vei plânge?
Vei ridica din umeri?
Vei râde de el?
Îi vei striga, îl vei bate?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

35. Un prieten ți-a luat pixul fără permisiune. Ce vei face?
Strigăt?
Să se plângă?
Ţipăt?
Încerci să alegi?
Vei începe să-l lovești?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

36. Joci loto (sau dame sau alt joc) și pierzi de două ori la rând. Nu ești fericit? Ce vei face?
Strigăt?
Continua sa joci?
Nu vei spune nimic?
Te vei supăra?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

37. Tatăl tău nu te lasă să ieși afară. Ce vei face?
Vei răspunde ceva?
Ești umflat?
Vei începe să plângi?
Vei protesta?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

38. Mama nu te lasă să te plimbi. Ce vei face?
Vei răspunde ceva?
Ești umflat?
Vei începe să plângi?
Vei protesta?
Vei încerca să mergi împotriva interdicției?
Subliniază unul dintre răspunsuri.

39. Profesorul a ieșit și ți-a încredințat supravegherea orei. Sunteți capabil să finalizați această misiune?
Scrie mai jos.

40. Ai fost cu familia la cinema. Cinematograful are multe locuri goale. Unde vei sta? Unde vor sta cei care au venit cu tine?

41. Sunt multe locuri goale în cinematograf. Rudele tale și-au luat deja locurile. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

42. Din nou la cinema. Unde vei sta?

Metode de studiu a motivației (conform lui N. L. Belopolskaya).

Ca model de determinare a dominanței motivelor educaționale sau de joc ale comportamentului, se propune utilizarea introducerii unuia sau altuia în condiții de sațietate psihică. În acest caz, indicatorii obiectivi ai schimbării activității vor fi calitatea și durata sarcinii, care, înainte de introducerea motivului studiat, a provocat o stare de sațietate psihică la copil.
Desenarea cercurilor poate fi folosită ca material experimental în experimentul despre sațietatea mentală. Motivul învățării este că subiectului i se spune că acum va învăța să scrie frumos litera „O” (sau cifra „0”). Dacă vrea să obțină cea mai mare notă pentru munca sa - „5”, atunci trebuie să scrie frumos cel puțin 1 pagină.
Motivul jocului poate fi după cum urmează. Figurile de iepure și lup sunt așezate în fața copilului (puteți folosi imagini cu aceste animale în loc de figuri). Subiectului i se propune să joace un joc în care iepurele trebuie să se ascundă de lup pentru ca acesta să nu-l mănânce. Copilul poate ajuta iepurele desenând pentru el un câmp mare cu rânduri egale de varză. Câmpul va fi o foaie de hârtie albă, iar varza va fi reprezentată prin cercuri. Rândurile de varză din câmp ar trebui să fie uniforme și dese, iar varza în sine ar trebui să fie de aceeași dimensiune, apoi iepurele se va putea ascunde printre ele de lup. De exemplu, experimentatorul desenează primele două rânduri de varză, apoi copilul continuă să lucreze independent.
În funcție de cazul în care (primul sau al doilea) calitatea desenului cercurilor și durata sarcinii vor fi mai bune și mai lungi, copilul este dominat fie de un motiv educațional, fie de un joc de activitate.

Metodologia „Modelul cinetic al familiei” (KRS).

Descrierea testului.
Testul „Patronul cinetic al familiei” are ca scop nu atât identificarea anumitor anomalii de personalitate, cât prezicerea unui stil individual de comportament, experiență și răspuns afectiv în situații semnificative și conflictuale, identificarea aspectelor inconștiente ale personalității.
Procedura experimentală este următoarea:
Pentru studiu, aveți nevoie de o coală de hârtie albă (21x29 cm), șase creioane colorate (negru, roșu, albastru, verde, galben, maro), o gumă de șters.
Instrucțiunile subiectului de testare.
"Te rog desenează-ți familia„. În niciun caz nu trebuie să explicați ce înseamnă cuvântul „familie”, deoarece acest lucru distorsionează însăși esența studiului. Dacă un copil întreabă ce să deseneze, psihologul trebuie pur și simplu să repete instrucțiunile.
Durata sarcinii nu este limitată (în majoritatea cazurilor nu durează mai mult de 35 de minute). Când efectuați sarcina, trebuie menționat în protocol:
a) succesiunea detaliilor desenului;
b) se întrerupe mai mult de 15 secunde;
c) ștergerea detaliilor:
d) comentarii spontane ale copilului;
e) reacții emoționale la legătura lor cu conținutul reprezentat.
După finalizarea sarcinii, ar trebui să se străduiască să obțineți cât mai multe informații verbale. De obicei se pun următoarele întrebări:
1. Spune-mi, cine e fotografiat aici?
2. Unde sunt ei?
3. Ce fac ei?
4. Sunt distractive sau plictisiți? De ce?
5. Care dintre oamenii desenați este cel mai fericit? De ce?
6. Cine este cel mai nefericit dintre ei? De ce?
Ultimele două întrebări îl provoacă pe copil să discute deschis despre sentimente, ceea ce nu orice copil este înclinat să le facă.
Prin urmare, dacă copilul nu le răspunde sau răspunde formal, nu trebuie să insistați asupra unui răspuns. În timpul interviului, psihologul ar trebui să încerce să afle sensul a ceea ce a desenat copilul: sentimente pentru membrii individuali ai familiei; de ce copilul nu a desenat unul dintre membrii familiei (dacă s-a întâmplat acest lucru); ce înseamnă anumite detalii ale imaginii pentru copil (păsări, animale).
În același timp, dacă este posibil, trebuie evitate întrebările directe, insistându-se pe un răspuns, deoarece acesta poate induce anxietate, reacții defensive. Întrebările proiective se dovedesc adesea a fi productive, de exemplu: „Dacă o persoană ar fi desenată în loc de o pasăre, atunci cine ar fi?”, „Cine ar câștiga în competiția dintre fratele tău și tu?”, „Cine va fi mama”. Invită să mergi cu ea?” etc.

1. Imaginează-ți că ai două bilete la circ. Pe cine ai invita să vină cu tine?
2. Imaginează-ți că toată familia ta este în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?
3. Îți construiești o casă din jucării de construcție (decupează o rochie de hârtie pentru o păpușă) și nu ai noroc. Pe cine vei chema pentru ajutor?
4. Aveți „N” bilete (unul mai puțin decât membrii familiei) la un film interesant. Cine va sta acasă?
5. Imaginează-ți că ești blocat pe o insulă pustie. Cu cine ai vrea sa locuiesti acolo?
6. Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia a început să se joace, dar ești o persoană mai mult decât este necesar. Cine nu va juca?
Pentru a interpreta, trebuie să știți și:

A) vârsta copilului studiat;
b) componența familiei sale, vârsta fraților, surorilor sale;
c) dacă este posibil, să aibă informații despre comportamentul copilului în familie, grădiniță sau școală.

Interpretarea rezultatelor testului „Desen în familie”.
Interpretarea desenului este împărțită condiționat în 3 părți:
1) analiza structurii „Figura familiei”;
2) interpretarea caracteristicilor imaginilor grafice ale membrilor familiei;
3) analiza procesului de desen.

1. Analiza structurii „Desenului de familie” și compararea componenței familiei desenate și reale.
Un copil care se confruntă cu bunăstare emoțională într-o familie este de așteptat să atragă o familie completă.
Distorsiunea compoziției reale a familiei merită întotdeauna o atenție deosebită, deoarece în spatele acesteia există aproape întotdeauna un conflict emoțional, nemulțumire față de situația familială.
Opțiunile extreme sunt desenele în care:
a) oamenii nu sunt reprezentați deloc;
b) sunt reprezentate numai persoane care nu au legătură cu familia.
De cele mai multe ori aceste reacții sunt:
a) experiențe traumatice legate de familie;
b) un sentiment de respingere, abandon;
c) autism (adică alienarea psihologică, exprimată prin retragerea copilului de la contactul cu realitatea înconjurătoare și cufundarea în lumea propriilor experiențe);
d) un sentiment de nesiguranță, un nivel ridicat de anxietate;
e) contact slab între psiholog și copilul studiat.
Copiii reduc componența familiei, „uitând” să deseneze acei membri ai familiei care sunt mai puțin atragatori emoțional pentru ei, cu care s-au dezvoltat situații conflictuale. Nedesenându-le, copilul, parcă, evită emoțiile negative asociate anumitor persoane.
Cel mai adesea nu există frați sau surori în imagine, ceea ce este asociat cu situații de competiție observate în familii. Copilul, astfel, într-o situație simbolică „monopolizează” dragostea și atenția lipsă a părinților față de el.
În unele cazuri, în loc de membri adevărați ai familiei, copilul desenează animale mici, păsări. Psihologul trebuie să clarifice întotdeauna cu cine îi identifică copilul. Cel mai adesea sunt atrași în acest fel frații sau surorile, a căror influență în familie copilul caută să o reducă, să devalorizeze și să manifeste agresivitate simbolică față de ei.
Dacă în desene copilul nu se desenează singur, sau în locul familiei se desenează numai pe sine, atunci acest lucru indică și încălcări ale comunicării emoționale.

În ambele cazuri, pictorul nu se include în familie, ceea ce indică o lipsă a simțului comunității. Absența lui „eu” din imagine este mai tipică pentru copiii care simt respingere, respingere.
Prezentarea în figura doar a lui „Eu” poate indica conținut psihologic diferit în funcție de alte caracteristici.
Dacă în imaginea lui „I” un număr mare de detalii ale corpului, culori, decorarea hainelor, o dimensiune mare a figurii, atunci aceasta indică o anumită egocentrism, trăsături de caracter isteric.
Dacă autodesenul se caracterizează printr-o dimensiune mică, schiță, un fundal negativ este creat de schema de culori, atunci putem presupune prezența unui sentiment de respingere, abandon, uneori - tendințe autiste.
O creștere a componenței familiei, includerea străinilor în desenul familiei pot fi, de asemenea, informative. De regulă, acest lucru se datorează nevoilor psihologice nesatisfăcute ale singurilor copii din familie, dorința de a ocupa o poziție păzită, parentală, de conducere în raport cu ceilalți copii (câini trasi, pisici etc., pot oferi aceleași informații). pe lângă membrii familiei).
Pe lângă părinți (sau în locul lor), adulții desenați, care nu au legătură cu familia, indică percepția negativității familiei, căutarea unei persoane care să-l satisfacă pe copil în contacte emoționale strânse, sau consecința unui sentiment de respingere, inutilitate în familie.

2. Localizarea membrilor familiei.
Indică unele trăsături psihologice ale relațiilor din familie. Analiza face necesară distingerea a ceea ce reflectă desenul - subiectiv real, dorit, sau de ce se teme copilul, evită.
Coeziunea familiei, desenarea unei familii cu mâinile unite, unitatea lor în activități comune sunt indicatori ai bunăstării psihologice. Desenele cu caracteristici opuse (dezunirea membrilor familiei) pot indica un nivel scăzut de legături emoționale.
Aranjarea strânsă a figurilor, datorită ideii de a plasa membrii familiei într-un spațiu limitat (o barcă, o căsuță etc.), poate indica încercarea copilului de a uni, de a uni familia (în acest scop, copilul recurge). la împrejurări exterioare, pentru că simte inutilitatea unor astfel de încercări).
În desene, unde o parte a familiei este situată într-un grup și una sau mai multe persoane sunt îndepărtate, acest lucru indică un sentiment de excludere, alienare. În cazul înstrăinării unui membru al familiei, se poate asuma o atitudine negativă a copilului față de acesta, judecând uneori amenințarea emanată de el.

3. Analiza caracteristicilor figurilor desenate.
Caracteristicile desenului grafic al membrilor individuali ai familiei pot oferi informații într-o gamă largă: despre atitudinea emoțională a copilului față de un membru individual al familiei, despre modul în care copilul îl percepe, despre „imaginea I” a copilului, despre identitatea de gen etc.
Atunci când se evaluează relația emoțională a copilului cu membrii familiei, trebuie acordată atenție:
1) numărul de părți ale corpului. Sunt: cap, par, urechi, ochi, pupile, gene, sprancene, nas, gura, gat, umeri, brate, palme, degete, unghii, picioare;
2) decor (detalii de îmbrăcăminte și decorațiuni): pălărie, guler, cravată, fundite, buzunare, elemente de coafură, modele și ornamente pe haine;
3) numărul de culori folosite pentru a desena figura.
O relație emoțională bună cu o persoană este însoțită de un număr mare de părți ale corpului, decor și utilizarea diferitelor culori.
Schița mare, caracterul incomplet al desenului, omiterea unor părți esențiale ale corpului (cap, brațe, picioare) pot indica, alături de o atitudine negativă față de o persoană, și impulsuri agresive față de aceasta.
Copiii, de regulă, desenează cel mai mare tată și mamă, care corespunde realității.
Unii copii se desenează ca fiind cei mai mari sau egali ca mărime cu părinții lor. Este legat de:
a) egocentrismul copilului;
b) concurenta pentru iubirea parentala, excluderea sau reducerea „concurentului”.
Semnificativ mai mici decât alți membri ai familiei, copiii se desenează care:
a) să le simtă nesemnificația, inutilitatea;
b) necesitatea tutela, îngrijirea părinților.
Valoarea absolută a cifrelor poate fi, de asemenea, informativă. Figurile mari, de o pagină întreagă, sunt desenate de copii impulsivi, încrezători în sine, dominatori. Cifrele foarte mici sunt asociate cu anxietatea, un sentiment de pericol.

Când analizați, ar trebui să acordați atenție desenării părților individuale ale corpului:
1. Arme sunt principalele mijloace de a influența lumea, de a controla fizic comportamentul altor oameni.
Dacă un copil se trage cu brațele ridicate, degetele lungi, atunci acest lucru este adesea asociat cu dorințe agresive.
Uneori, astfel de desene sunt desenate de copii în exterior calmi și complezători. Se poate presupune că copilul simte ostilitate față de ceilalți, dar impulsurile sale agresive sunt suprimate. Un astfel de desen de sine poate indica și dorința copilului de a compensa slăbiciunea sa, dorința de a fi puternic, de a-i domina pe ceilalți. Această interpretare este mai de încredere atunci când, pe lângă brațele „agresive”, copilul desenează și umerii largi sau alte atribute de „masculinitate” și forță.
Uneori, un copil desenează toți membrii familiei cu mâinile, dar „uită” să-i deseneze pentru el însuși. Dacă, în același timp, copilul se trage și el însuși disproporționat de mic, atunci acest lucru se poate datora unui sentiment de neputință, a propriei sale nesemnificații în familie, cu sentimentul că alții îi suprimă activitatea, îl controlează excesiv.
2. Cap- centru de localizare „I”, activitate intelectuală; Fața este o parte importantă a corpului în procesul de comunicare.
Dacă din desen lipsesc părți ale feței (ochi, gură), acest lucru poate indica tulburări grave de comunicare, izolare, autism. Dacă, atunci când desenează alți membri ai familiei, copilul sare peste cap, trăsăturile feței sau mângâie întreaga față, atunci aceasta este adesea asociată cu o relație conflictuală cu această persoană, o atitudine ostilă față de ea.
Expresiile faciale ale persoanelor pictate pot fi, de asemenea, un indicator al sentimentelor copilului pentru ei. Cu toate acestea, copiii tind să deseneze oameni zâmbitori, acesta este un fel de „ștampilă” în desene, dar asta nu înseamnă deloc că copiii îi percep pe ceilalți în acest fel. Pentru interpretarea unui desen de familie, expresiile faciale sunt semnificative numai în cazurile în care diferă unele de altele.
Fetele acordă mai multă atenție desenului feței decât băieții, ceea ce indică o bună identificare de gen a fetei.
În desenele fetelor, acest moment poate fi asociat cu preocuparea pentru frumusețea lor fizică, dorința de a compensa deficiențele lor fizice și formarea de stereotipuri ale comportamentului feminin.
Prezentarea dinților și proeminența gurii sunt frecvente la copiii predispuși la agresiune orală. Dacă un copil nu se atrage pe sine, ci un alt membru al familiei în acest fel, atunci acest lucru este adesea asociat cu un sentiment de frică, ostilitatea percepută a acestei persoane față de copil.
Fiecare adult este caracterizat de anumite detalii în desenul unei persoane, care sunt îmbogățite cu vârsta, iar omisiunea lor în desen, de regulă, este asociată cu negarea unor funcții, cu conflict.
În desenele pentru copii, se disting două scheme diferite pentru a desena indivizi de genuri diferite. De exemplu, trunchiul unui bărbat este desenat într-o formă ovală, cel al unei femei este triunghiular.
Dacă un copil se desenează în același mod ca și alte figuri de același sex, atunci putem vorbi despre identificarea adecvată a genului. Detalii și culori similare în prezentarea a două figuri, de exemplu, un fiu și un tată, pot fi interpretate ca dorința fiului de a fi ca tatăl său, identificarea cu el, contacte emoționale bune.

4. Analiza procesului de desen.
Când analizați procesul de desen, ar trebui să acordați atenție:
a) succesiunea de desenare a membrilor familiei;
b) succesiunea detaliilor desenului;
c) ștergere;
d) revenirea la obiecte, detalii, figuri deja desenate;
e) pauze;
e) comentarii spontane.
Interpretarea procesului de desen în general implementează teza că în spatele caracteristicilor dinamice ale desenului se află schimbări în gândire, actualizarea sentimentelor, tensiune, conflicte, acestea reflectând semnificația anumitor detalii ale desenului unui copil.
În desen, copilul înfățișează mai întâi persoana cea mai semnificativă, principală sau cea mai apropiată emoțional. Adesea, mama sau tatăl sunt desenați primul. Faptul că copiii sunt adesea primii care se desenează se datorează probabil egocentrismului lor ca caracteristică de vârstă. Dacă primul copil se desenează nu pe el însuși, nu pe părinții săi, ci pe alți membri ai familiei, atunci acestea sunt fețele cele mai semnificative din punct de vedere emoțional pentru el.

Sunt cazuri când copilul este ultimul care a desenat mama. Adesea, acest lucru este asociat cu o atitudine negativă față de ea.
Dacă prima figură desenată este desenată și decorată cu grijă, atunci se poate crede că acesta este cel mai iubit membru al familiei, cu care copilul îl venerează și dorește să fie.
Unii copii desenează mai întâi diverse obiecte, linia de bază, soarele, mobilierul etc. și abia în ultimul loc încep să înfățișeze oameni. Există motive să credem că o astfel de secvență în îndeplinirea unei sarcini este un fel de apărare, cu ajutorul căreia copilul împinge înapoi în timp o sarcină neplăcută. Cel mai adesea acest lucru se observă la copiii cu o situație familială disfuncțională, dar poate fi și o consecință a unui contact slab între copil și psiholog.
Revenirea la desenul acelorași membri ai familiei, obiecte, detalii indică semnificația lor pentru copil.

Pauze înainte de a desena anumite detalii, membrii familiei sunt cel mai adesea asociați cu o atitudine conflictuală și sunt o manifestare externă a unei disonanțe interne a motivelor. La nivel inconștient, copilul, parcă, decide dacă desenează sau nu o persoană sau un detaliu asociat cu emoțiile negative.
Ștergerea desenului, redesenarea poate fi asociată atât cu emoțiile negative în raport cu membrul familiei desenate, cât și cu cele pozitive. Rezultatul final al extragerii este decisiv.
Comentariile spontane clarifică adesea sensul conținutului copilului care este desenat. Prin urmare, ei trebuie ascultați cu atenție. Aspectul lor trădează locurile cele mai „încărcate” emoțional din desen. Acest lucru poate ajuta la ghidarea întrebărilor post-desenare și a procesului de interpretare în sine.
P.S. Multe dintre sarcinile din această secțiune pot fi utilizate în scopuri de dezvoltare.