Programul principal pentru triz. Program de lucru pe tema: program triz mug

Prima lecție a acestei secțiuni este o introducere în elementele de bază ale teoriei clasice a rezolvării inventive a problemelor. Oferă răspunsuri la astfel de întrebări principale: cum și când a apărut TRIZ, care sunt obiectivele sale și ce probleme rezolvă, în ce domenii se aplică?

Sistemul metodelor TRIZ, ca și altele, are propriile baze și funcții, iar pentru a-l înțelege și a învăța cum să-l aplice, este necesar, în primul rând, să studiem în detaliu metodele și principiile de rezolvare a problemelor inventive oferite. prin această teorie. Acest lucru va fi discutat mai jos.

O scurtă istorie a TRIZ

„Trebuie să învățăm creativitatea”, era sigur Genrikh Saulovich Altshuller. El a făcut această idee fundamentală în sistemul priorităților sale științifice. Astăzi, predarea sa prezintă interes nu doar prin rezumarea a mulți ani de experiență diversă în invenție, ci și prin practica autorului însuși, care, pe lângă faptul că este om de știință, inginer, a primit primul său brevet la vârsta de 17 ani. , iar la 25 de ani avea 10 dintre ei.

Interesul lui G. Altshuller pentru toate aspectele invenției, și nu pentru detaliile dezvoltărilor specifice, a condus la căutarea unui algoritm care să ofere îndrumări practice despre cum să ușureze invenția. Autorul teoriei viitorului, împreună cu prietenul său Rafail Shapiro, au decis în 1946 că trebuie să existe o metodă de invenție și au încercat să o găsească. Dar o analiză a literaturii științifice din acea vreme a arătat că psihologia era interesată în principal de problemele creativității, iar majoritatea lucrărilor aveau un subiect. După ce au studiat metoda în sine, prietenii s-au convins de ineficiența acesteia și au început să-și dezvolte propria „metodă de invenție”. În 1947, G. Altshuller și R. Shapiro au început să analizeze istoria dezvoltării tehnologiei pentru a identifica modele de descoperiri. Spre deosebire de psihologii care au studiat activitatea cognitivă umană ca bază a invenției, ei s-au concentrat asupra sistemelor tehnice create de omul însuși. După ce au trecut în revistă zeci de mii de certificate și brevete de drepturi de autor, în 1948 a luat naștere teoria inițială pentru rezolvarea problemelor inventive.

G. Altshuller a scris despre metodologia dezvoltată într-o scrisoare adresată lui Stalin cu o propunere de a începe predarea. Dar, într-o oarecare măsură, conducerii de vârf a țării nu i-au plăcut evaluările dure ale situației cu invențiile din URSS. Ca urmare - acuzație, anchetă, 25 de ani de Gulag. În 1954, după reabilitare, Altshuller a început din nou să lucreze pe deplin la TRIZ. Drept urmare, în 1956, primul său articol despre teoria rezolvării inventive a problemelor a fost publicat în revista Voprosy Psihologii. În anii 1970 a existat o recunoaștere a tehnologiei lui Altshuller, au apărut primele școli. Au fost publicate lucrări precum „40 de tehnici pentru eliminarea contradicțiilor (principii de invenție)”, „Tabelul tehnicilor de bază pentru eliminarea contradicțiilor tehnice tipice”, „Algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive (ARIZ)” și altele.

Astăzi, există din nou o creștere a interesului pentru teoria și practica TRIZ nu numai în Rusia și țările CSI, ci și în SUA, Canada, Europa, Asia de Sud-Est și America de Sud. Peste tot în lume se creează companii care introduc practica TRIZ în diverse domenii de activitate. Acest lucru este valabil mai ales pentru industrie, unde tehnica Altshuller este utilizată pentru a obține soluții promițătoare la problemele de producție. Teoria rezolvării problemelor inventive este studiată de studenți de multe specialități și școlari de toate vârstele, există cursuri de pregătire TRIZ pentru profesori. În 1989, la Petrozavodsk, G. Altshuller a creat și a condus Asociația TRIZ, care în 1997 a devenit internațională.

Puteți citi mai multe despre TRIZ, în special, despre istoria dezvoltării teoriei, în cartea Fundamentals of TRIZ.

Obiective, sarcini și funcții

Scopul principal al TRIZ ( sau chiar o misiune) - identificarea și utilizarea legilor, tiparelor și tendințelor în dezvoltarea sistemelor tehnice. TRIZ este conceput pentru a organiza potențialul creativ al individului în așa fel încât să promoveze autodezvoltarea și căutarea de soluții la problemele creative din diverse domenii. Sarcina principală a TRIZ- propunerea unui algoritm care să permită, fără enumerarea unor infinite opțiuni de rezolvare a problemei, să se găsească cea mai potrivită variantă, lepădând pe cele mai puțin calitative. Sau, pentru a spune mai simplu, TRIZ face posibilă rezolvarea unei probleme inventive în așa fel încât să se obțină cea mai mare eficiență la final.

Anatoly Gin, specialist TRIZ, care a dezvoltat cele 5 principii ale pedagogiei moderne TRIZ, oferă cea mai recentă viziune:

• Principiul libertății de alegere.În orice acțiune de predare sau de management, acordați studentului dreptul de a alege.
• Principiul deschiderii. Nu doar pentru a oferi cunoștințe, ci și pentru a-și arăta limitele. Utilizați sarcini deschise în predare - sarcini care stimulează generarea independentă de idei.
• Principiul de activitate. Stăpânirea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor în principal sub formă de activitate.
• Principiul feedback-ului. Monitorizați în mod regulat procesul de învățare folosind un sistem dezvoltat de tehnici de feedback.
• Principiul idealității. Maximizați utilizarea oportunităților, cunoștințelor, intereselor elevilor înșiși pentru a crește eficiența și a reduce costurile în procesul de învățământ.

Afaceri și marketing.Într-un fel sau altul, TRIZ și-a găsit aplicația și în aceste domenii. Toate întreprinderile industriale din activitățile lor sunt nevoite să apeleze la fondul de informare TRIZ. Conține indicații către aplicarea efectelor fizice, chimice și geometrice, o bancă de tehnici tipice pentru eliminarea contradicțiilor tehnice și fizice, care este actualizată constant.

Multe companii apelează la serviciile consultanților TRIZ pentru a-și dezvolta abilitățile de a găsi soluții pentru angajații lor și a-i îmbunătăți. O secțiune specială a TRIZ, dedicată dezvoltării potențialului creativ uman, este destinată să ajute în acest sens.

Teoria rezolvării inventive a problemelor va fi, de asemenea, utilă multor manageri - în anii '90. Dezvoltatorii TRIZ au ajuns la concluzia că legile dezvoltării sistemelor tehnice se manifestă într-un mod similar în dezvoltarea altor sisteme organizate, inclusiv a celor sociale. Utilizarea instrumentelor TRIZ în analiza SWOT este, de asemenea, progresivă în planificarea activității. În cercetarea de marketing, caracteristica principală a TRIZ este întotdeauna aplicată - împărțirea publicului țintă în categorii în funcție de caracteristicile sociale, demografice și de altă natură. De asemenea, stă la baza diagramei Kano, care arată cum sunt distribuite preferințele clientului în funcție de categoriile de calitate.

Teoria își găsește aplicarea în alte domenii, precum jurisprudență, artă, literatură și altele. Pentru a afla mai multe despre gama de probleme rezolvate cu ajutorul TRIZ, puteți accesa pagină cu sarcini și exemple TRIZ (în curând).

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primești sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor tale și de timpul petrecut pentru trecere. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată, iar opțiunile sunt amestecate.

Educația, după filozoful englez A.N. Whitehead învață arta folosirii cunoștințelor. Studentul modern știe multe, dar avalanșa de informații științifice este în creștere. Este nevoie nu atât de informația în sine, cât de capacitatea de a opera cu ea, de a găsi soluții neobișnuite, nestandardizate la probleme controversate, de a realiza nevoia unei schimbări firești a ideilor științifice. Multe teorii, efecte, fenomene, fapte de la disciplinele școlare pot zace în bolțile memoriei decenii fără a-și găsi aplicație practică. Este necesară o punte între cunoștințele teoretice ale disciplinelor școlare și variațiile în utilizarea acestora. Acest pod este construit cu ajutorul programului propus „Theory of Inventive Problem Solving” (TRIZ).

Esența tehnologiei TRIZ este că informațiile noi sunt date în principal sub formă de probleme și situații problematice și inventive, a căror rezolvare necesită atât cunoașterea disciplinelor școlare, cât și cunoașterea sistemului logic al metodelor de rezolvare a acestora, adică. TRIZ (teoria rezolvării de probleme inventive).

Teoria soluționării inventive a problemelor (TRIZ) a fost creată și testată în procesul de aplicare practică de către celebrul inginer și scriitor Heinrich Altshuller ca urmare a analizării unor cantități mari de informații despre brevete și a fost utilizată inițial pentru rezolvarea problemelor de inginerie și tehnice. Cu toate acestea, mai târziu și-a arătat fecunditatea pentru rezolvarea problemelor problematice din diverse domenii ale activității umane, inclusiv artă, afaceri, publicitate, politică, jurnalism, criminalistică etc., i.e. S-a dovedit a fi foarte interesant și foarte eficient pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Caracteristici distinctive ale programului propus

Programele existente anterior bazate pe tehnologia TRIZ urmăreau „să ofere tinerilor tehnicieni asistență în însușirea bazelor metodologiei de proiectare și găsirea de noi soluții tehnice pentru aplicarea lor în munca tehnică...” sau „arătarea studenților posibilități de dezvoltare a propriilor abilități creative, încurajându-i să fie activitate creativă, să-și formeze interese stabile adecvate.

Programul „Teoria rezolvării inventive a problemelor” este conceput pentru a forma gândirea sistem-logică a studenților în procesul de studiere a teoriei rezolvării inventive a problemelor (TRIZ), care va permite:

• pentru a forma gândirea sistem-logică a studenților,
• rezolva la un nivel superior nu numai probleme științifice și tehnice, ci și alte probleme (sociale, culturale, casnice etc.),
• arată potenţialul activităţii intelectuale a elevilor.

Studierea TRIZ le permite copiilor să înțeleagă că oricine poate învăța să gândească creativ, să găsească soluții optime la cele mai complexe probleme și chiar să devină un inventator activ. Acest lucru necesită calități ale minții precum observarea, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni, dependențe, tipare etc. - tot ceea ce împreună constituie abilități creative.

• modul de a stăpâni experiența trecută a omenirii, adică dobândirea cunoștințelor;
• realizarea independentă a capacităţilor lor şi dezvoltarea potenţialului creativ prin activitate inventiva.

Cunoașterea elementelor de bază ale disciplinelor școlare, împreună cu teoria rezolvării inventive a problemelor, este organizată în așa fel încât în ​​timpul lecției să se poată obține soluții netradiționale la probleme cu care s-au luptat oamenii de știință și inginerii de mulți ani în trecut. .

Prevederea de bază a TRIZ spune: „Sistemele se dezvoltă în conformitate cu anumite legi care pot fi identificate și utilizate pentru a rezolva în mod conștient probleme inventive, fără rătăciri aleatorii și încercări fără sens”. Adică, rezolvarea oricărei sarcini problematice este considerată un act de dezvoltare a unui sistem.

Dezvoltarea soluției se realizează prin depășirea (rezolvarea) contradicțiilor care împiedică realizarea IFR (rezultat final ideal). Pe viitor, contradicțiile sunt eliminate prin aplicarea unui sistem de principii, tehnici, standarde, algoritmi studiate. Aceste instrumente mentale sunt preluate din istoria gândirii umane, istoria descoperirilor și invențiilor, când au fost folosite spontan, prin perspicacitate, iar autorii acestor invenții și descoperiri nici nu credeau că folosesc cutare sau cutare metodă. Cu ajutorul TRIZ, fiecare mișcare de gândire este verificată și organizată cu acuratețe. Efectele și fenomenele studiate la școală, împreună cu tehnicile inventive, sunt incluse ca parte integrantă în sistemul logic de rezolvare a problemelor pas cu pas, pas cu pas.

Primul an de implementare a programului include studiul bazei teoretice ale TRIZ și utilizarea acestuia în practica de rezolvare a problemelor inventive create de autorii teoriei pe baza brevetelor, certificatelor de drept de autor, problemelor sociale și operelor de artă. Fondul de informare al problemelor inventive este imens.

Experiența practică în construirea orelor de cercetare arată că un fond de informații personale, colectat prin propria muncă, motivează munca copiilor mult mai de încredere decât o problemă coborâtă „de sus”. Prin urmare, conținutul principal al celui de-al doilea an de studiu este formarea capacității de a compune probleme inventive ca urmare a analizei certificatelor de drepturi de autor, brevetelor, problemelor și realizărilor omenirii.

TRIZ este un algoritm folosit de o persoană, nu de o mașină, așa că teoria include operatori speciali pentru a controla psihologia pentru a elimina inerția gândirii. Este imperativ ca fiecare lecție să atingă una sau alta modalitate de dezvoltare a imaginației creative pentru a neutraliza bariera psihologică care îi face pe copii să rezolve cu încăpățânare soluții mecanice greoaie, chiar dacă elevul este bine conștient de efectul care dă un frumos aspect fizic, chimic. , soluţie biologică sau chiar psihologică a problemei propuse .

Cu fiecare lecție ulterioară, există o complicație a materialului pentru a repeta, extinde și aprofunda cunoștințele teoretice.

Conținutul cursului tratează sarcini care afectează fundamentele, etapele și modalitățile de dezvoltare a obiectelor și conceptelor specifice: obiecte fizice și biologice, perioade istorice, idei filozofice, industrii, tipuri de artă și alte categorii. Se propune căutarea unor modalități de rezolvare a celor mai stringente probleme ale timpului nostru, de exemplu, precum criza economiei de combustibil și producerea de noi tipuri de energie, problemele de protecție a mediului, problemele de soluționare a infracțiunilor etc.

Programul vizează dezvoltarea gândirii sistemico-logice a elevilor și implementează un sistem de predare a creativității în instituțiile de învățământ suplimentar, care face posibilă gestionarea eficientă a procesului de creativitate a elevilor ca curs interdisciplinar de bază al școlii principale. Astfel, orientarea programului este socială și pedagogică.

Relevanța programului propus este determinată de ordinea socială a societății pentru o persoană creativă, cu o gândire sistemică și logică, capabilă să stăpânească, să transforme și să genereze idei noi: „Rezolvarea problemelor sociale, economice și culturale caracteristice realității de astăzi este determinată de dorința individului de a trăi și de a lucra în noi condiții economice sociale, capacitatea de a implementa educația continuă. Implementarea acestor cerințe modifică semnificativ ordinea adresată școlii moderne. Studentului modern trebuie să i se ofere nu atât multe informații, cât o colecție de răspunsuri gata făcute, ci mai degrabă o metodă de obținere a acestora, de analiză și de predicție a dezvoltării intelectuale a individului.

Baza de informații a programului - teoria rezolvării inventive a problemelor de către G. Altshuller - este acum recunoscută și populară nu numai în Rusia, ci și în SUA, Japonia și o serie de alte țări străine, unde este mai des numită " dialectică aplicată”.

Noutatea programului

Dezvoltarea gândirii „Trisian” (sistem-logice) nu a devenit încă un obiect de aplicare largă. Motivul pentru aceasta este că paradigma gândirii sistemico-logice nu și-a găsit propria nișă semantică în prioritățile profesionale personale ale majorității profesorilor. Recunoașterea sa ar trebui să se bazeze pe studiul aspectelor teoretice ale acestei probleme, precum și pe stăpânirea practică a teoriei rezolvării inventive a problemelor. Acest proces este încetinit din cauza faptului că lucrările dedicate problemelor TRIZ sunt concentrate în principal pe activitățile cadrelor didactice care dețin deja aparatul TRIZ și sunt publicate în reviste și colecții de specialitate, și nu pentru o gamă largă de cadre didactice.

Candidatul la Științe Pedagogice, German Konstantinovici Selevko, în cartea sa „Tehnologii educaționale moderne” scrie:

«... Atingerea unui nivel creativ de dezvoltare personală poate fi considerată cel mai înalt rezultat din orice tehnologie pedagogică. Dar există tehnologii în care dezvoltarea abilităților creative este un obiectiv prioritar, acestea sunt:

• identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale lui I. P. Volkov;
• tehnologia educației creativității sociale I.P. Ivanova;
• teoria rezolvării problemelor inventive G.S. Altshuller”.

„Teoria rezolvării inventive a problemelor” - o teorie inovatoare a dezvoltării gândirii puternice în educație. Oferind elevilor „instrumentele” creativității, le permite nu numai să dobândească cunoștințe sub îndrumarea unui profesor, ci și contribuie la dezvoltarea lor independentă ulterioară.

Utilitatea pedagogică a programului

Teoria rezolvării inventive a problemelor G.S. Altshuller, pe baza căruia este construit programul, permite copiilor să redescopere legile studiate și să facă ei înșiși invenții, și nu să le primească gata făcute. Adevărul, așa cum spunea Diesterweg, nu trebuie prezentat profesorului, ci învățat să-l găsească. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți un anumit tip de gândire și să știți multe. Teoria predării creativității bazată pe TRIZ dezvoltă această tendință în predare și educație.

În majoritatea programelor școlare, există o părtinire justă către asimilarea anumitor fapte importante în detrimentul înțelegerii tiparelor generale. Studiul TRIZ este menit să rezolve problema integrării științelor pe baza unei abordări sistematice și implementează trecerea de la pedagogia memoriei la pedagogia gândirii, de la pedagogia diligenței la pedagogia inițiativei. Există o ieșire din sistemul unui subiect dat către un supersistem, adică către diferite domenii ale cunoașterii umane și ale activității umane, ceea ce îi ajută pe copii să-și formeze o imagine holistică a lumii.

Odată cu apariția TRIZ, a apărut o oportunitate reală de a gestiona eficient procesul de gândire și procesul de creativitate, bazat pe legile dezvoltării sistemului. Dezvoltarea educației (Elkonina-Davydova) prezintă studenților în lume, diversele sale obiecte într-o matură de-a lungul coloanei verticale a operatorului de sistem (supersistem - sistem - subsisteme), în timp ce instrumentul puternic de gândire al TRIZ - operatorul de sistem - oferă cel puțin 9 ecrane de percepție, inclusiv coloane verticale similare pentru trecutul și viitorul sistemului. Adăugarea unui operator de sistem complet plus includerea instrumentelor TRIZ în lecțiile de cercetare vor da un impuls suplimentar sistemului de educație pentru dezvoltare.

Lucruri noi în dezvoltarea științei sunt adesea create în zone de frontieră. Cea mai mare parte a invențiilor a fost realizată la intersecția științelor educației, iar cunoștințele copiilor sunt clar delimitate pe subiect. Aceste cunoștințe rămân fără aplicare activă și coeficientul de utilizare este foarte scăzut. Școala, folosind programe supraîncărcate cu informații științifice în procesul de învățământ, nu are posibilitatea de a include zone ale acestor limite în temele studiate. Și, desigur, profunzimea semnificației lor nu poate fi acoperită de informații și trimiteri la conexiuni interdisciplinare. TRIZ atinge și umple acest gol într-un mod destul de fascinant.

Utilizarea combinată a pedagogiei TRIZ și a CSR (metoda de învățare colectivă) va face posibilă implementarea principiului transferului continuu de cunoștințe de către studenți între ei.

Sistemul de învățare dialectică (LMS), cunoscut anterior ca „metoda verbal-logică de predare”, pune elevii într-un mod de redescoperire parțială (sub îndrumarea unui profesor) a cunoștințelor. Acest lucru este în concordanță cu sarcina de a forma sfera cognitivă (cognitivă) a activității personalității. În același timp, ritmul accelerat al dezvoltării civilizației impune dezvoltarea unei sfere de activitate creative (creative), pe care TRIZ o oferă.

Pe baza tehnologiei cercetării TRIZ, este posibil să se pună și să se rezolve în mod eficient problemele de predare a școlarilor elementele de bază ale activităților de căutare și cercetare, care sunt atât de necesare omului modern.

Metoda de predare prin proiect vizează elevii să rezolve probleme problematice cu o organizare specială a acestui proces. Utilizarea TRIZ în metoda proiectului poate crește semnificativ eficiența implementării proiectului, prezentând mai des și mai eficient rezultatele proiectelor la conferințe științifice pentru școlari.

Planul motivațional al activității educaționale în educație nu a fost pe deplin rezolvat. Conținutul cursului al programului rezolvă această problemă în cel mai eficient mod, atât în ​​învățământul suplimentar, cât și în cel de bază. Dacă școala predă cunoștințe, atunci „TRIZ, sau teoria gândirii puternice” învață capacitatea de a le folosi, ceea ce crește autoritatea cursurilor teoretice școlare, permite elevilor să realizeze potențialul uriaș al cunoștințelor dobândite în ceea ce privește valoarea lor aplicată. și contribuie la o orientare de succes în carieră. La rândul său, utilizarea cunoștințelor ca instrumente de creativitate face posibilă o mai bună memorare a teoriilor, faptelor, efectelor și fenomenelor științifice.

Problema succesului în învățare este rezolvată datorită faptului că elevii, analizând sarcini problematice în cursul sarcinilor educaționale, sunt semnificativ mai motivați să obțină cunoștințele de care au nevoie.

Studiul TRIZ contribuie la implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății, deoarece stresul informațional este redus, emoționalitatea lecției crește și bucuria creativității este simțită.

Dintre principalele obiective ale educației școlare (educative, cognitive și de dezvoltare), tehnologia TRIZ îl îndeplinește cu brio pe cel de dezvoltare. Un intelect dezvoltat va decide însuși scopul cognitiv. În ceea ce privește scopul educațional al pedagogiei, creativitatea are un mare potențial pentru moralitate, iar cultura minții educă cultura morală generală a unei persoane, determinând poziția sa de viață activă.

Scopul programului

Scopul principal al procesului de implementare a programului este dezvoltarea gândirii sistemice și logice a studenților pentru a-și dezvălui potențialul creativ cu aplicarea în continuare a cunoștințelor dobândite în studiu și viață.

Obiectivele programului

Formarea metodelor de acțiuni și abilități mentale determinate de programul pentru dezvoltarea experienței practice în lucrul cu material algoritmic sub forma analizei și soluționării problemelor inventive.

Stăpânirea de către studenți a unei game largi de tehnici și metode de rezolvare a problemelor creative, de analiză a puterii unei soluții, de reducere a complexității procesului de obținere a unei soluții puternice.

Dezvoltarea poziției unui schimbător de lume activ, o persoană activă creativă, capabilă nu numai să aplice și să asimileze cunoștințe, ci și să creeze în mod independent noi cunoștințe sub forma unor soluții necunoscute anterior la sarcini problematice urgente.

Formarea conștiinței civice în rândul studenților, datorită concentrării pe depășirea fundamentală atât a contradicțiilor tehnice, cât și a celor sociale (inclusiv a conflictelor interpersonale), când înving interesele nu unuia, ci tuturor participanților săi.

Formarea gândirii economice și de mediu a studenților, datorită ideii de dezvoltare a sistemelor ca o creștere a gradului de idealitate, i.e. raportul dintre suma factorilor utili și suma factorilor de rambursare.

Formarea unei idei de cel mai înalt nivel de creativitate ca act de înlocuire a soluției unei probleme cu prevenirea acesteia.

Dezvăluirea talentelor potențiale ale copiilor și transferul personalității elevului din starea de supradotație potențială la starea de supradotație reală.

Formalizarea unor procese de gândire creativă pentru simplificarea procesului de creativitate pentru cei cărora le este dificil sau chiar inaccesibil, ceea ce va permite celor care rămân în urmă, „stăt pe umerii celor mari”, să se deplaseze din ce în ce mai sus.

Identificarea nivelurilor de dezvoltare a gândirii sistemico-logice ale studenților (inițial, minim, intermediar, avansat, înalt) și analiza potențialului activității lor intelectuale pentru orientarea ulterioară în carieră.

Rezultate asteptate

După finalizarea cursului, studenții ar trebui:

să înțeleagă structura sistemului din lumea înconjurătoare;

etapele și legile dezvoltării sistemelor;

istoria civilizației umane ca istorie a creației invențiilor și a obiectelor de artă;

că forța motrice din spatele progresului este creativitatea umană;

că invențiile majore și capodoperele artei sunt rezultatul rezolvării contradicțiilor conținute în probleme inventive care au fost rezolvate în diferite moduri în istoria științei, culturii și artei;

structura, esența și tehnicile de bază ale teoriei soluționării inventive a problemelor (TRIZ) ca sistem științific pentru formarea deprinderilor de gândire rațională în procesul creativ;

metode de bază pentru rezolvarea problemelor inventive;

bazele ARIZ (algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive) ca principală metodă a TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive);

să poată explica sensul metodelor de invenție: încercare și eroare, brainstorming (brainstorming), sinectică, analiză morfologică de F. Zwicky; empatie; TRIZ (Teoria lui Althuller de rezolvare a problemelor inventive);

utilizați tehnici și metode ARIZ pentru a obține rezultatul optim în funcție de problema pusă în problemă;

determina nivelurile de creativitate ale invențiilor și obiectelor de cultură, artă; utilizarea o cunoașterii fundamentelor științei în sarcinile creative ca instrumente pentru obținerea de soluții de nivel superior; o abordare sistematică a rezolvării problemelor inventive ale oricărui subiect;

teorii, efecte și fenomene ale disciplinelor școlare studiate pentru rezolvarea contradicțiilor atât în ​​probleme inventive, cât și în situații de viață; reprezintă dificultățile care împiedică o persoană să atingă un scop într-un efort creativ, cunoaște și aplică modalități de a le depăși.

Metode de verificare și formulare de sinteză

Fiecare lecție implică elevii să rezolve sarcini și probleme inventive la diferite niveluri de creativitate. Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare a gândirii sistemico-logice (inițială, minimă, intermediară, avansată, înaltă), rezultatele activității sunt studiate și analizate de către profesor și sunt identificate potențiale oportunități de activitate intelectuală ulterioară a elevilor.

Evaluarea rezultatelor se realizează atât la fiecare lecție (lauda inițiativei, introducerea soluțiilor creative în registru etc.), cât și la cele finale (prelucrarea statistică a rezultatelor în ceea ce privește numărul și nivelul de creativitate al probleme rezolvate; acordarea de scrisori și diplome; conferirea de „titluri”; participarea la concursuri, seminarii, conferințe educaționale și de cercetare, festivaluri; publicarea celor mai bune lucrări; obținerea de certificate și brevete).

Materialele pentru controlul curent, intermediar și final sunt sarcini de control, teste, rapoarte și rezumate, discursuri la conferințe științifice și tehnice și rezultatele participării la olimpiade.

Varsta copiilor

Studiul TRIZ sau teoria gândirii puternice (tehnologia creativității) se realizează cu ajutorul sarcinilor inventive, care sunt formulate din fondul de brevete de descoperiri, invenții, precum și din conținutul obiectelor culturale și de artă. Prin urmare, formarea gândirii sistemice și logice poate fi începută la aproape orice vârstă, alegând sarcini adecvate vârstei pentru a dezvălui subiectele programului.

Acest program este mai axat pe vârstele mijlocii și înaintate (14-21 ani), deoarece. una dintre sarcinile sale este aspectul motivațional al activității educaționale și, pe baza criteriilor de nivel de creativitate, își propune să se formeze conceptul că invențiile care folosesc cunoașterea profundă a fundamentelor științei sunt aproape întotdeauna invenții de înalt nivel. Practic la fiecare lecție există o idee despre importanța cunoașterii disciplinelor școlare pentru rezolvarea problemelor inventive.

Cronologie de implementare

Programul este conceput pentru 2 ani de studiu. Cu fiecare lecție, volumul de informații pe subiecte datorită analizei și soluționării noilor probleme crește și devine mai complicat. Al doilea an al cursului permite studenților să repete materialul acoperit, să extindă și să sistematizeze noi cunoștințe, să-și creeze propriul fond de probleme inventive și, eventual, să facă o invenție.

Forme și mod de angajare

Programul implementează diverse forme de lucru a copiilor în clasă: frontală, individuală și de grup. Prima presupune acțiunile comune ale tuturor elevilor sub îndrumarea unui profesor. Al doilea este munca independentă a fiecărui elev. Cea mai eficientă este organizarea muncii în grup. Sunt aplicabile forme de curs precum concursuri, concursuri, jocuri, ateliere, seminarii, consultații, olimpiade. O varietate de forme implementează conținutul principal al cursului - procesul de căutare, activitate inventiva, care contribuie la dorința copilului de muncă independentă, auto-realizare, întruchiparea propriilor idei menite să creeze ceva nou.

Cursurile au loc de două ori pe săptămână. Durata fiecărei lecții este de 2 ore, adică. - 144 de ore pe an, total - 216.

Evoluții ale specialiștilor TRIZ pentru educația preșcolară:

TRIZ este o știință care studiază modelele obiective ale dezvoltării sistemelor și dezvoltă o metodologie pentru rezolvarea problemelor. Metodele de creativitate tehnică au apărut ca o nevoie de creștere a productivității muncii intelectuale, în primul rând în sfera producției. Există două concepte în dezvoltarea lor. În conformitate cu primul, dezvoltarea sistemelor tehnice este o consecință a proceselor care au loc în gândirea inventatorilor, noi idei puternice apar ca „perspective” de la personalități remarcabile cu o mentalitate specială, iar acest proces nu este susceptibil de nici un studiu și replicare. Ca urmare, au apărut metode de activare psihologică a creativității și enumerarea opțiunilor. Conform celui de-al doilea concept, schimbarea sistemelor artificiale nu are loc în funcție de voința subiectivă a unei persoane, ci se supune unor legi obiective și are loc în direcția creșterii nivelului idealității acestora. Regularitățile relevate de G. S. Altshuller au stat la baza sistemului de legi pentru dezvoltarea sistemelor tehnice și a unei noi științe a creativității - teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ).

Autorul cărții TRIZ - G. S. AltshullerAutorul cărții TRIZ - G. S. Altshuller - a creat-o ca tehnică de găsire a soluțiilor la probleme tehnice. Utilizarea pe termen lung a TRIZ formează la inventatori calitățile gândirii pe care psihologii le evaluează ca fiind creative: flexibilitate, gamă, consistență, originalitate etc. Aceste posibilități au făcut posibilă dezvoltarea tehnologiilor pedagogice pentru dezvoltarea gândirii pe baza TRIZ.

Conceptul principal: cunoașterea subiectelor individuale nu este transferată în clasă, ci este obținută de elevi în cursul procesului de învățământ și nu este un scop, ci un mijloc pentru formarea calităților unei persoane creative. În procesul educațional, acest lucru permite profesorilor de materii să își prezinte materia ca pe o problemă reală și oferă, de asemenea, oportunități ample pentru dezvoltarea și implementarea învățării integrate. În prezent, a fost elaborat un set de exerciții bazate pe TRIZ, care include metode și tehnici care dezvoltă gândirea creativă și componenta sa principală - imaginația. Procesul de învățare are ca scop înțelegerea fiecărei linii de gândire și, în general, - formarea unei culturi a gândirii. Cultura gândirii este rezultatul unei influențe intenționate asupra procesului de efectuare a operațiilor mentale de către subiect pentru a obține cele mai eficiente soluții la situațiile problematice. Un astfel de impact asupra subiectului poate fi realizat de sistemul de învățământ. Educația ar trebui să devină predarea artei de a folosi cunoștințele, dezvoltând un stil de gândire care vă permite să analizați problemele din orice domeniu al vieții.

Biografia lui G. S. Altshuller: Născut pe 15 octombrie 1926 în Tașkent. Apoi a locuit în Baku. Absolvent al Institutului Industrial din Azerbaidjan. Prima publicație (împreună cu R. Shapiro), dedicată teoriei invenției - Altshuller G. S., Shapiro R. B. „On the psychology of inventive creativity” // Questions of Psychology, 1956, Nr. 6. Inventor, autor al Teoriei de rezolvare a problemelor inventive (TRIZ), dezvoltator al jocului de afaceri „Life Strategy of a Creative Personality” (ZHSTL), un sistem de tehnici pentru dezvoltarea imaginației creative (RTI). Scriitor. Lucrări de science fiction (sub pseudonimul Heinrich Altov) au început să fie publicate în 1957. Publicație de debut - povestea „Zinochka” în colaborare cu Vyacheslav Felitsyn. Unul dintre cei mai importanți scriitori ruși de science-fiction din prima jumătate a anilor 1960. Autor al „Registrului ideilor fantastice” (un fel de fond de brevete de idei științifico-fantastice mondiale). A murit la 24 septembrie 1998 la Petrozavodsk.

De la „de ce” la „de ce”.
© Ingrida Nikolaevna Murashkovska - consultant TRIZ, profesor,
Julius Samoylovich Murashkovsky - membru al consiliului științific al Academiei Internaționale de Științe, consultant pentru textul TRIZ dat conform manuscrisului, 1993

De ce crezi că un băț aruncat cade mereu la pământ? De ce sunt bule în cocktail? Dacă aveți de gând să faceți un raport rapid despre gravitația școlară și tensiunea superficială, opriți-vă. Cum, de fapt, aveți încredere că acest lucru este corect? Predat la școală - nu o ceartă. Mâna pe inimă - unde?

Un pic de istorie. Ce determină dacă aceasta sau acea afirmație, ipoteză, teorie este corectă? Destul de ciudat, în primul rând - comoditatea. Oricare este mai ușor de utilizat este corect. Să ne luăm o idee despre structura Universului. Pământul este în centru, Soarele și alte planete se învârt în jurul lui (sistemul lui Ptolemeu). Timp de multe secole, acest sistem a fost convenabil de utilizat pentru calcularea timpului. Deci avea dreptate. Au trecut secole. Și acum unele observații au început să arate că planetele se abate ușor de la teoria prescrisă a orbitelor. A trebuit să introduc corecții în sistemul Ptolemeu. A devenit din nou convenabil. Dar abaterile au început să crească. Au fost necesare amendamente la amendamente. Sistemul lui Ptolemeu a devenit atât de complicat încât a devenit NECONVENIENT de utilizat. Contradicția apărută a fost eliminată prin trecerea la sistemul copernican. Acum Soarele era în centru, iar planetele, inclusiv Pământul, se învârt în jurul lui. Apare întrebarea: ce, a fost imposibil să propun imediat un sistem cu Soarele în centru? A fost imposibil! Nu uitați că ipotezele reale viabile nu sunt făcute din aer. Ele sunt derivate din fapte, observații. Și observațiile grecilor antici au fost aceleași ca și noi: în fiecare zi vedem cum Soarele își începe rotația în jurul Pământului. De aceea doar sistemul ptolemaic putea deveni viabil în acele zile. Ipotezele filozofilor individuali, care coincid cu teoria lui Copernic, nu au prins rădăcini în vremurile străvechi. Dar acum știm, spuneți voi, că sistemul copernican este corect! Observații ale astronauților, cosmonauților... Atenție! De fapt, nu există observații care să demonstreze fără echivoc că totul se învârte în jurul Soarelui. Pe baza mecanicii newtoniene, planetele nu se învârt în jurul Soarelui, ci împreună cu Soarele în jurul unui centru de masă comun, care nu coincide deloc cu Soarele. În plus, principiul relativității mișcării, propus de Galileo, spune că nu contează deloc ce se învârte în jurul a ce. Ne putem lua propriul nostru deget arătător drept centru al Universului. Va fi la fel, doar că va deveni NECONVENIENT.

Așadar, să acceptăm – cel puțin pentru comoditate – ca ipoteză de lucru teza: NU ESTE ADEVAR. Există doar judecăți, un model, o teorie care sunt convenabile la un moment dat, într-un loc dat, pentru un grup dat de oameni. (De exemplu, sistemul lui Ptolemeu este încă convenabil pentru poeți. „Soarele cald merge sus...” - a scris, de exemplu, Athanasius Fet.) Și aceste teorii se înlocuiesc constant. Dar nu zeii ard oalele. Iar teoriile nu sunt create de zei. Oameni normali. Teoriile de ieri au fost create de oamenii de ieri, teoriile de mâine vor fi create de oamenii de mâine. Cine sunt acești viitori teoreticieni? Da, aceștia sunt copiii noștri! Să-i învățăm cum să creeze ipoteze înainte de a fi prea târziu. Trebuie construite ipoteze corecte în fiecare zi. Dacă cineva te-a călcat pe picior în autobuz, formulezi imediat o gamă întreagă de ipoteze: că cel care l-a călcat pe el este un complet ticălos, că toată tineretul de azi... că nu e ordine în țară... că o au acolo... Care dintre aceste teorii mai aproape de adevăr? Pentru cursuri cu copii, fără lecții speciale, fără echipamente greu accesibile, fără doctorat. Vom avea nevoie de două concepte de la TRIZ - contradicții și resurse. Nici vârsta copiilor nu contează. Viteza și durata muncii, natura sarcinilor depind de aceasta, dar nu cursul acțiunilor noastre.

Despre „propriul Newton”. Iată o problemă cunoscută de toată lumea de la leagăn. Aruncă un băț - cade la pământ. De ce? Încurajează-ți copilul să pună această întrebare. Și lasă-l să încerce să răspundă, vezi. Doar nu uita - fără „gravitație” și, gravitații, etc. Acesta nu este adevărul, ci doar modele obișnuite. Răspunsurile pot varia. Dar amintiți-vă: toate vor fi corecte! De exemplu, am primit odată răspunsul: „Pentru că bățul este greu”. Nu-i așa? Bățul era foarte greu, nu am experimentat cu alte corpuri. După cum spun oamenii de știință, „modelul descrie în mod adecvat toate datele experimentale”. Și nu încerca să ieși cu întrebarea: "De ce este greu?" Și apoi vă vom pune o întrebare căreia fizica nu a făcut față încă: „De ce atrage?” răspunsul „greu” pentru acest tip este convenabil și, prin urmare, corect. Vrei să fii sigur? Apoi încercați câteva obiecte mai grele cu copilul dumneavoastră. Și vei vedea că prima ipoteză a copilului tău a fost confirmată. Este o bucurie să primești confirmarea. Nu-ți priva copilul de această bucurie. Da, și nu este deloc dăunător pentru tine să uiți cuvântul „greșit”. Dar după ceva timp, rezultate opuse treptat (nu fără ajutorul tău) se strecoară în seria de rezultate pozitive. Cad și o pietricică, o bucată de hârtie mototolită, o crenguță subțire etc., căzută accidental sub braț, deși nu poate fi numită grea în niciun fel. Abia acum prima ipoteză devine inconfortabilă, incorectă. Un alt punct important. Uneori copiii se agață inutil de vechea lor ipoteză, alteori renunță la ea instantaneu. Ambele variante sunt proaste. Este necesar să-l învățați calm pe copil să nu se grăbească, ci să transforme sistematic ideea originală. De fapt, încă nu s-a întâmplat nimic rău. Contradicția obișnuită. Căderea și obiectele grele (conform ipotezei) și ușoare (contrar acesteia). O modalitate de a trece la următoarea ipoteză este prin alăturare. Lasă greul și ușor să cadă. Dar de ce? Din nou, poate exista un spectru de răspunsuri. În cazul nostru, a fost așa: toate obiectele vor să se întindă pe pământ. Grozav răspuns! Dacă vi se pare neștiințific, atunci amintiți-vă că teoria lui Aristotel a fost aceeași. În centrul Pământului (conform lui Aristotel) toate obiectele au un „loc natural” unde tind să-l facă. Dar este dificil să-l acuzi pe Aristotel că nu este științific. O nouă serie de experimente ar trebui să confirme ipoteza copilului dumneavoastră (rețineți că experimentele pentru copii sunt mult mai interesante decât teoretizarea la început). Orice ipoteză trebuie dezvoltată, prevăzută cu imagini și trebuie propuse domenii de aplicare. Acesta este ceea ce se numește „simț fizic” în știință. Aici este un fier de călcat greu, îi este greu să atârne în vârf, așa vrea să se întindă pe canapea (l-au aruncat - a căzut!). Dar micuțul pitic de cauciuc, desigur, îi este mai ușor, ține mai puțin la canapea, dar totuși vrea să se întindă (au renunțat, a căzut!). Cel greu vrea mai mult la pământ, cel ușor mai puțin. Probabil, și vor cădea cu viteze diferite?

Sa verificam! Cum să știi cine va cădea mai repede? O altă caracteristică: copiii înșiși trebuie să vină cu ideea experimentului. Cel mai mult adulții își pot permite este să folosească o analogie. Există două bile (de exemplu, plastilină) - mari și mici. De unde știi care dintre ele va cădea mai repede? Sunt doi băieți. Cum să aflu cine este mai repede acolo până în casa aceea? Ei bine, bineînțeles, lăsați-i să alerge în același timp și apoi vom vedea. Și să eliberăm bilele în același timp și să vedem care cade mai repede. Vă este oferită o jumătate de oră de experimentare entuziastă. Îndepărtați articolele fragile în avans. Și nu împingeți, lăsați-i să se năpustească din belșug. Dacă copiii sunt familiarizați cu numărătoarea inversă, puteți folosi un cronometru. Dacă nu, aveți o oportunitate convenabilă de a le prezenta. În general, utilizați aceste activități pentru a comunica o mulțime de informații suplimentare. Căderea obiectelor, de exemplu, este o oportunitate grozavă de a vorbi despre forță, elasticitate. Doar nu sub forma adevărului final.

Deci, o nouă contradicție: greutatea obiectelor (de exemplu, toate aceleași bile de plastilină) este diferită, dar ele cad cu aceeași viteză. De ce? Evident, nu este o coincidență cu ipoteza anterioară! Și din nou, trebuie să faci sugestii. Dacă răspunsurile încep să dispară subiectul - nu vă faceți griji, aceasta este o întâmplare comună la început. A ține un gând este o mare artă. Încercați-l singur timp de câteva minute pentru a vă gândi la un singur subiect ... Dacă copiii sar de pe gânduri - folosiți o analogie, împingeți. De exemplu: atunci când copiii sunt chemați să curețe jucării, abia dau greu, iar dacă te uiți la un desen animat la televizor, aleargă repede. Dar toată lumea merge la jucării în moduri diferite, dar la desene animate merg la fel. Desenul animat atrage mai mult copiii. Poate cineva trage obiecte care cad? OMS? Va trebui să căutăm resurse de atracție. Canapea? Minunat! Să aruncăm obiecte pe canapea - se potrivește. Și acum pe podea. Ciudat, cad și ei... Poate podeaua? Această ipoteză este și mai convenabilă, descrie ambele serii de experimente - atât cu o canapea, cât și cu podea. Hai să ieșim în curte. Nu există canapea, nici podea. Dar ei cad. Ce există în toate cazurile? Aer? Dar aerul trebuie să atragă în toate direcțiile - este din toate părțile. Și doar cade jos. Pământ? Nu e rău, asta explică toate experimentele.

Deci, se formulează următoarea ipoteză. Pământul atrage totul atât de puternic încât viteza este aceeași. Dar de ce atât de puternic? Deci ea este oh-oh-el este atât de mare! Când această ipoteză se stabilește în cap, mai poate fi efectuată o serie de experimente. Dar de data aceasta, pe lângă obiectele deja folosite, destul de întâmplător va fi la îndemână o bucată de hârtie, o pană. Semințe de arțar... Și - o nouă contradicție! Toți cade la fel, dar aceștia nu vor, cad încet, se învârt, se leagănă. De ce? Poate îi oprește cineva? OMS? Caut din nou resurse. „Vinovatul” este de obicei găsit rapid - aer. Controversa este rezolvată și de această dată. Să ne oprim. Altfel, zece volume groase nu ne vor fi suficiente. La urma urmei, puteți explora, de exemplu, modul în care aerul vă împiedică să cădeți, puteți merge la aerodinamică, mecanică, rezistența materialelor. Este posibil, folosind analogia cu magneții, să arătăm că nu Pământul atrage obiectul, ci Pământul și obiectul se atrag reciproc. Și chiar deducem formula lui Newton - poți, poți, am încercat! Există un dublu efect: copiii învață despre mediu și dobândesc deprinderea practică de a construi ipoteze. În plus, poate cel mai important lucru în lumea noastră în schimbare este să ne obișnuim cu temporalitatea oricăreia dintre cunoștințele noastre.
Câteva „sfaturi înțelepte” Deși nu există o tehnologie de încredere pentru a construi ipoteze, nu există metode pentru a preda acest lucru. Dar putem oferi câteva sfaturi empirice bazate pe experiența noastră personală.

* FĂRĂ PRELEGE! Pune prima situație - și așteaptă. Va exista o primă ipoteză - bine, nu va fi - reveniți la subiect într-o săptămână sau două sau gândiți-vă dacă întrebarea dvs. este relevantă pentru copil. Reformulați într-o formă mai accesibilă.
* DACĂ COPILUL RĂSPUNDE „NU ȘTIU” _ VA SFAUTĂM SĂ GÂNDIM. Asta înseamnă că relația ta cu copilul este unilaterală, l-ai obișnuit cu cunoștințe gata făcute, emise cu un aer super-autoritar. Va trebui să te gândești cu copilul, să-i arăți prin exemplu cum să construiești ipoteze, să-l lași să înțeleagă că greșelile nu trebuie evitate. În acest caz, vă temeți mai ales de cuvintele „greșit”, „nu”, „gândește-te singur”. Nu uitați că și gândirea trebuie învățată.
* VERIFICAREA EXPERIMENTALA MAXIMA. Trebuie să înveți cu atenție nu numai romantismul teoretizării, ci și rutina experimentării. veți avea nevoie de cele mai multe articole de uz casnic. Dar apoi ar trebui să apelați la diverși „Constructori”, la seturi precum „Tânăr chimist”, „Tânăr electrician”, etc. Nu lăsați inscripțiile formidabile „pentru copii de vârstă școlară” să vă sperie. Exploratorii de patru ani se descurcă foarte bine cu asta.
* PRIMA IPOTEZA POATE FI ORICE. Amintiți-vă: este încă corect - până când noi experimente îl infirmă. Cuvintele părinților pur și simplu nu ar trebui să participe la acest proces, nu sunt un argument; doar o experiență practică, observabilă, făcută de tine! Cu ajutorul „Tânărului Chimist”, de exemplu, am crescut frumoase cristale maro într-o soluție limpede. o pungă cu substanța dorită a fost atârnată în soluție pe un fir legat de un creion. Teoreticianul în vârstă de cinci ani a sugerat că cristalele erau maro, deoarece creionul era maro. Geniala observatie! Puteți infirma acest lucru. Dar... S-au făcut o serie de experimente cu alte creioane. Ipoteza nu a fost confirmata...
* LA APARIȚIA DE NOI DATE CONTRADICTOARE, încercați să formulați o contradicție. Acest lucru nu vă va permite să cădeți în disperare, împacă faptele noi cu orice ipoteză, vă împinge la o decizie și nu la „protecția uniformei”.
* NU SPUNE NICIODATĂ „NU, ACEST ESTE GREȘIT”. Spune: "Grozat! Bravo! și acum să verificăm cu acest obiect... în astfel de condiții..."
* ÎNCERCAȚI SĂ CONSTRUIȚI LANȚURI DE IPOTEZE (ca în exemplul nostru cu atracție). Trebuie să rupeți lanțul dacă experimente suplimentare nu sunt disponibile acasă. Așadar, în cazul cristalelor maro nu s-a putut ajunge acasă la nivelul moleculelor și al cristalografiei. Dar lanțul nu ar trebui să se potrivească într-o singură zi. Nu vă grăbiţi. Nu vă fie teamă să vă întindeți chiar și pentru câțiva ani. Încercați să nu faceți mai mult de o mișcare în mod inutil.
* UTILIZAȚI NUMAI CUNOAȘTERILE, IMAGINI PE CARE COPILUL ARE. Dacă copilul nu a înțeles ceva, atunci i-ai explicat în termeni, concepte necunoscute. Gândi. Întrebați - de multe ori se dovedește că pur și simplu înțelege greșit un cuvânt, un termen.
* LINIA PE CARE NOI AM DAT ÎN EXEMPLU (cu atracție) A FOST OBȚINUT CU NOI. Cel mai probabil vei mai avea unul pe aceeași temă. Vor fi alte ipoteze, alte asocieri. Trebuie să reacționezi din mers. opriți-vă (acesta este util oricum), gândiți-vă o zi sau două. Doar nu apelați la opțiunea noastră! Nu va ieși nimic bun din asta. Creează-ți pe al tău.
* PENTRU A ÎNVĂȚI CEVA UN COPIL, TREBUIE SĂ ȚI CUNOAȘTI-TE. Și nu doar să știi, ci să înțelegi bine. Dificil? Ei bine, scuzați-mă! Se pare că până și Lomonosov a avansat ipoteza că „din nimic nu va apărea nimic”. Și dacă nu știi ceva, nu încerca să ieși, doar strica totul. Spune-mi sincer - nu știu. Și împreună cu copilul tău, scotoci prin cărți, manuale, cărți de referință. Acest lucru, apropo, dă un efect mai mare decât declarația părinților care știu totul.

De unde să obțineți sarcini pentru cursuri? Da, sunt peste tot în jurul nostru. Copilul a scăpat paharul... O ocazie de a studia gravitația, puterea. M-am împiedicat... și iată-l, frecare! Poți merge în sens invers. Aruncă o privire la manual - ce subiecte sunt oferite acolo. Și gândește-te la ce poți folosi în viața de zi cu zi pentru a „sămânța” o conversație despre asta. Sau (bine, acestea sunt deja vârfuri!) Reglați singur situația în care copilul vă va pune întrebarea potrivită. Și asigurați-vă că ne scrieți despre observațiile, succesele și, mai ales, eșecurile dvs. Să încercăm să mergem înainte împreună. Vă dorim mult succes!
I. N. Murashkovskaya TRIZ consultant, profesor,
Yu. S. Murashkovsky, membru al consiliului științific al Academiei Internaționale de Științe, consultant TRIZ.

Jocuri pentru lecții TRIZ cu copii mici.
© Ingrida Nikolaevna Murashkovska, 1991. Retipărit din colecția „Pedagogie + TRIZ” N3, 1997, Gomel
Sursa: Centrul pentru Tehnologii OTSM-TRIZ

Gândirea copiilor nu este încă capabilă să opereze cu categorii abstracte. Predarea preșcolarilor și a elevilor de clasa I chiar și a unor operații mentale simple precum compararea sau generalizarea necesită forme speciale de antrenament. Cum se construiesc astfel de clase? Autorul împărtășește câteva rezultate ale experienței sale...

Activitatea principală a copiilor de 3-7 ani este un joc. În ea, copiii repetă roluri și relații sociale. Prin urmare, este logic să adaptăm jocurile de rol ca un înveliș de clase cu elemente TRIZ. La planificarea parcelelor claselor, este important să se țină cont de posibilitatea de a dezvolta jocuri, ținând cont de trecerea prin etapele pasive, semi-active, active și automate de stăpânire a abilităților necesare. Jocurile propuse au fost testate la grupa mijlocie a grădiniței N13 și în clasa I a gimnaziului a III-a Jelgava. Diferite jocuri la școală și la grădiniță au fost percepute diferit. Copiii de 4-5 ani sunt fascinați de jocul intrigii, iar copiii de 6-7 ani sunt un element de competiție. Dar în ambele cazuri, jocurile au fost bine primite de copii și și-au îndeplinit funcția. Autorul nu le consideră un mijloc exhaustiv de predare, ci doar o posibilă componentă a orelor cu copii. Și în această calitate oferă jocuri colegilor...

Jocul „Teremok”
Scop: antrenarea gândirii analitice, capacitatea de a evidenția caracteristicile comune prin comparație.
Recuzită: desene cu diferite obiecte, de exemplu: o chitară, un ceainic, o casă, o geantă, un copac, un măr, un creion etc. Un desen pentru fiecare copil.
Intrarea în joc: un memento al basmului „Teremok” și o propunere de a juca basmul într-o formă modificată.
Progresul jocului: Prima variantă: fiecare copil primește desenul său și se joacă pentru obiectul desenat. Gazda alege unul dintre copii drept proprietar al turnului, iar restul se apropie pe rând de turn (turnul este pur condiționat - un dulap, covor sau doar o parte a camerei) și poartă următorul dialog cu proprietarul:
- Bat, bat, cine locuieste in casuta?
- Eu, (își spune, de exemplu, chitară). Si cine esti tu?
- Și eu - (se numește, de exemplu, - un măr). Mă lași să intru în teremok?
- Dacă îmi spui cum arăți cu mine, te las să intri.
Invitatul trebuie să compare ambele desene, să identifice caracteristicile comune și să le numească. De exemplu, atât chitara, cât și mărul au un băț. După aceea, oaspetele intră în turn, iar următorul participant la joc se întoarce către proprietar. Și tot așa, până când toată lumea intră în teremok. Dacă cineva nu poate răspunde proprietarului, alți copii pot ajuta.
Opțiunea 2: la fel ca în prima variantă, dar proprietarul se schimbă constant - oaspetele care intră devine proprietar, iar fostul proprietar trece la „onor”. Și așa, în timp ce toți jucătorii vor lua parte la „rotație”.
A 3-a opțiune: Acum să fie mai multe turnuri și proprietarii lor. Și oaspeții vizitează alternativ fiecare dintre turnuri.
Note: vă puteți juca nu numai în grup, ci și cu un copil individual. Apoi gazda și copilul devin alternativ proprietarul și oaspetele turnului și, în loc de desene, puteți folosi obiectele de uz casnic din jur. Jocul va deveni mai animat dacă mai întâi îi antrenezi puțin pe copii în denumirea proprietăților diferitelor obiecte. Profesorii de cursuri bazate pe TRIZ îi introduc de obicei pe copii în prealabil la conceptele de „sistem, funcții, proprietăți ale obiectelor”. Și ultimul. Copiii numesc adesea parametri externi și de subsistem, mai rar suprasistemici și funcționali.
Sarcină: cum să schimbi jocul astfel încât copiii să fie forțați să caute o comunitate suprasistemică?

Jocul „Oprește hoțul!”
Scop: antrenarea gândirii analitice, capacitatea de a evidenția trăsăturile distinctive prin comparație.
Etapa anterioară: jocul „Teremok”. Spre deosebire de acesta, în acest joc, suportul vizual este acordat doar unui obiect de comparație, celălalt trebuie să fie reprezentat mental.
Recuzită: la fel ca în jocul „Teremok”.
Intrarea în joc: în mulțime se aud strigăte:
- Opreşte-l pe hoţ, e atât de înalt!
- Opreşte-l pe hoţ, iată-l cu pălărie neagră!
Nimeni nu l-a observat pe hoț însuși, nimeni nu-l poate descrie pe deplin. Dar detectivii îl găsesc pe hoț chiar și prin semne individuale... Așa că vom încerca să găsim „hoțul”, cunoscând unele dintre semnele lui.
Progresul jocului: Prima variantă: fiecare copil ține un desen în fața lui și se joacă pentru obiectul desenat. Facilitatorul repartizează 3-4 copii în grupul de căutare și îi scoate din cameră. Restul determină cu ajutorul loturilor sau a unei rime de numărare - cine ar trebui să fie „hoț”, iar copiii îi numesc semnele (de exemplu, un ceainic: cu model, cu mâner, gol). Apoi detectivii se întorc în cameră, liderul le spune semnele unui hoț și strigă: „Opriți hoțul!” Restul copiilor pot sta, sta, pot alerga. Detectivii aleargă între copii, le examinează desenele și încearcă să-l identifice pe hoț. Când fiecare detectiv a reținut pe cineva, liderul spune „stop!” și orice mișcare se oprește. Deținuții sunt luați în considerare. Facilitatorul stabilește ordinea luării în considerare, astfel încât hoțul adevărat, dacă este prins, să rămână ultimul. Primul detectiv arată spre deținutul său și îi spune: „Acesta este un hoț, pentru că el... (numește un semn cunoscut de el, de exemplu, „Cu un stilou „)”. Deținutul, dacă nu este hoț, spune pe ce alte motive se deosebește de un hoț: „Nu, eu nu sunt hoț, pentru că... (de exemplu, dacă o pungă este „reținută”: „Hoțul păstrează ceai, și țin cărți”) „Dacă deținutul nu poate numi diferența, este luat ca un hoț. Și așa, până când toți deținuții vor fi luati în considerare. Adevăratul hoț, dacă este prins, rămâne să mărturisească de bunăvoie. Lasă-l să dea înapoi „furatul” și să primească iertare.Detectivii pot fi răsplătiți.
Opțiunea 2: La fel ca și opțiunea 1, dar fiecărui investigator i se spune doar una dintre trăsăturile setate. Atunci e mai greu să-l găsești pe hoț.
Notă. Poate că intrigii jocului i se pot da caracteristici mai nobile. Autorul lasă inițiativa Cititorului.

Jocul „Masha-Confused”
Scop: antrenarea atenției, capacitatea de a vedea resursele pentru rezolvarea problemelor.
Etapa anterioară: familiarizarea copiilor cu funcțiile diverselor obiecte. De ce o lingura? De ce o ușă? De ce un cuțit?
Intrare în joc: a povesti (cu concluzia corespunzătoare) despre oamenii neatenți care încurcă și pierd totul. Invită-i pe băieți să ofere asistență prietenoasă unui astfel de Masha-Confused.
Progresul jocului: Prima opțiune: gazda însuși preia rolul Masha-Confusion și se adresează celorlalți:
- Aaa!
- Ce ți s-a întâmplat?
- Am pierdut (numele unui obiect, de exemplu, un cuțit). Ce voi fi acum (se numește funcția obiectului pierdut, de exemplu, tăierea pâinii)?
Jucătorii numesc resursele pentru a îndeplini această funcție, de exemplu: ferăstrău, topor, fir de pescuit, riglă; poate fi spart cu mana. Masha-Rasteryasha poate oferi o mică recompensă pentru un sfat bun.
A 2-a opțiune: la fel ca în prima opțiune, dar rolul Masha the Confused este acordat pe rând tuturor participanților la joc. Facilitatorul poate cere copiilor să ghicească obiectul pierdut înainte de începerea jocului. Apoi o numește pe Masha cea Confuză unul dintre copii. Inculpatului i se poate atribui, să zicem, un copil vecin. Apoi, după un răspuns cu succes, el devine Masha Confuza și se întoarce la următorul participant în joc din lanț. Acest lucru asigură participarea fiecărui copil. Dar restul se sătura repede să-și aștepte rândul. Nu puteți numi un inculpat, lăsați toată lumea să răspundă la întrebarea lui Masha-Confused, după care rolul lui Masha-Confused trece următorului jucător din lanț. Dar atunci nu toată lumea va participa activ la joc. Puteți combina abordări atunci când, de exemplu, un vecin ar trebui să răspundă primul, iar restul poate completa. Apoi Masha-Rasteryasha poate evalua răspunsurile și poate alege pe cel mai bun. Și cine a dat cel mai bun răspuns devine însuși Masha cel Confuz - la urma urmei, se știe că „confuzia” este contagioasă...
Complicație pentru profesorii familiarizați cu TRIZ: Dezvoltarea jocului cu trecerea la rezultatul final ideal: la fel ca în prima sau a doua opțiune, dar după răspunsurile propuse, Masha-Rasteryasha începe brusc să vorbească ca Emelya de la o zână binecunoscută basm: - Și acum, la porunca știucii, după voia mea, vreau (funcția obiectului pierdut să fie îndeplinită de la sine, de exemplu, pâinea este tăiată de la sine). Restul ar trebui să sugereze cum se face (de exemplu, pâinea este deja feliată până la crusta de jos).
Desfăşurarea jocului cu trecerea la contradicţii: facilitatorul conduce copiii la o contradicţie creată: a) ca urmare a promovării IFR (de exemplu, pâinea trebuie tăiată deja în magazin, astfel încât cumpărătorul să nu aibă sa o tai si painea nu trebuie taiata ca sa nu se destrame in bucatile care sunt inca in magazin.. Solutie prin metoda combinarii: vinde painea in farfurii adanci, leaga-o cu o fundita, inveleste-o in hartie ); b) ca urmare a descoperirii deficiențelor soluțiilor propuse (de exemplu, firul de pescuit trebuie să fie ascuțit pentru a tăia pâinea, și trebuie să fie tocit pentru a nu tăia în degete. Soluție prin separare în spațiu: mijlocul pescuitului). linia este ascuțită, iar capetele sunt tocite, învelite într-o cârpă). Copiii pot, independent sau cu ajutorul facilitatorului, să formuleze și să rezolve contradicții, în funcție de abilitățile lor în această etapă.

Joc Scufița Roșie
Scop: dezvoltarea imaginației creative.
Recuzită: hârtie și markere.
Introducere în joc: amintiți-vă de basmul „Scufița Roșie”, în special episodul în care Scufița Roșie este surprinsă de un lup deghizat în bunica. Propunerea de a juca episodul într-o formă modificată: bunica, după ce a aflat despre viclenia lupului, se transformă într-un fel de obiect pentru a evita o soartă tristă.
Progresul jocului: Facilitatorul le oferă copiilor un obiect în care s-a transformat bunica (de exemplu: un ceas, un pahar, un duș, o fereastră, o cizmă, o chitară, o lumânare etc.) și le cere să numească proprietățile. a acestui obiect (de exemplu, un pahar: transparent, gol). Apoi, facilitatorul desenează o bunica, conectând părțile corpului ei cu obiectul transformării și folosind proprietățile numite (de exemplu, o bunica-pahar: în loc de corp, un pahar, un cap într-o eșarfă deasupra, brațele și picioarele dedesubt). iar pe laterale). Liderul o numește pe una dintre fete Scufița Roșie. Ea se apropie de „bunica” și o întreabă: - Bunica, bunica, de ce ești așa (denumiți una dintre proprietăți, de exemplu, transparentă)? Restul copiilor ar trebui să răspundă în numele bunicii lor (de exemplu, să vadă cât am mâncat). Și așa, până când toate ciudateniile bunicii sunt justificate. Apoi puteți discuta despre cum se poate proteja bunica de lup (de exemplu, aruncați conținutul stomacului pe el sau trageți-i de brațe, picioare, cap într-un pahar, legați-l cu o eșarfă și ascundeți-l). Notă: unele inversări în joc pot fi folosite în scopuri educaționale, de exemplu, bunica chitară, ciupând coardele, își schimbă starea de spirit. Aici puteți vorbi despre necesitatea de a vă gestiona starea de spirit și puteți oferi exemple prietenoase pentru copii despre cum să o faceți.

Literatură D. B. Elkonin. Lucrări psihologice alese. M., „Pedagogie”, 1989 și I. N. Murashkovska, Yu. S. Murashkovsky. Câteva metode și probleme de creștere a copiilor de cea mai mică vârstă. Manuscris în Fundația CHUNB, 1989.
Adresă pentru recenzii: 229600, Letonia, Jelgava, st. Paste 34-68, Murashkovskaya Ingrida Nikolaevna.

Evoluții ale specialiștilor TRIZ pentru educația preșcolară:

De la „de ce” la „de ce”
Jocuri pentru lecții TRIZ cu copii mici

TRIZ este o știință care studiază modelele obiective ale dezvoltării sistemelor și dezvoltă o metodologie pentru rezolvarea problemelor. Metodele de creativitate tehnică au apărut ca o nevoie de creștere a productivității muncii intelectuale, în primul rând în sfera producției. Există două concepte în dezvoltarea lor. În conformitate cu primul, dezvoltarea sistemelor tehnice este o consecință a proceselor care au loc în gândirea inventatorilor, noi idei puternice apar ca „perspective” de la personalități remarcabile cu o mentalitate specială, iar acest proces nu este susceptibil de nici un studiu și replicare. Ca urmare, au apărut metode de activare psihologică a creativității și enumerarea opțiunilor. Conform celui de-al doilea concept, schimbarea sistemelor artificiale nu are loc în funcție de voința subiectivă a unei persoane, ci se supune unor legi obiective și are loc în direcția creșterii nivelului idealității acestora. Regularitățile relevate de G.S. Altshuller au stat la baza sistemului de legi de dezvoltare a sistemelor tehnice și a unei noi științe a creativității - teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ).

Autorul cărții TRIZ, G.S. Altshuller, l-a creat ca o tehnică de găsire a soluțiilor la probleme tehnice. Utilizarea pe termen lung a TRIZ formează la inventatori calitățile gândirii pe care psihologii le evaluează ca fiind creative: flexibilitate, gamă, consistență, originalitate etc. Aceste posibilități au făcut posibilă dezvoltarea tehnologiilor pedagogice pentru dezvoltarea gândirii pe baza TRIZ.

Conceptul principal: cunoștințele subiectelor individuale nu sunt transferate în clasă, ci sunt dobândite de elevi în cursul procesului de învățământ și nu reprezintă un scop, ci un mijloc de formare a calităților unei persoane creative. În procesul educațional, acest lucru permite profesorilor de materii să își prezinte materia ca pe o problemă reală și oferă, de asemenea, oportunități ample pentru dezvoltarea și implementarea învățării integrate. În prezent, a fost elaborat un set de exerciții bazate pe TRIZ, care include metode și tehnici care dezvoltă gândirea creativă și componenta sa principală - imaginația. Procesul de învățare are ca scop înțelegerea fiecărei linii de gândire și, în general, - formarea unei culturi a gândirii. Cultura gândirii este rezultatul unei influențe intenționate asupra procesului de efectuare a operațiilor mentale de către subiect pentru a obține cele mai eficiente soluții la situațiile problematice. Un astfel de impact asupra subiectului poate fi realizat de sistemul de învățământ. Educația ar trebui să devină predarea artei de a folosi cunoștințele, dezvoltând un stil de gândire care vă permite să analizați problemele din orice domeniu al vieții.

Biografia lui G.S. Altshuller: Născut la 15 octombrie 1926 în Tașkent. Apoi a locuit în Baku. Absolvent al Institutului Industrial din Azerbaidjan. Prima publicație (împreună cu R. Shapiro) dedicată teoriei invenției - Altshuller G.S., Shapiro R.B. „Despre psihologia creativității inventive” // Questions of Psychology, 1956, nr. 6. Inventor, autor al Teoriei de rezolvare a problemelor inventive (TRIZ), dezvoltator al jocului de afaceri „Life Strategy of a Creative Personality” (ZHSTL), un sistem de tehnici pentru dezvoltarea imaginației creative (RTI). Scriitor. Lucrări de science fiction (sub pseudonimul Heinrich Altov) au început să fie publicate în 1957. Publicație de debut - povestea „Zinochka” în colaborare cu Vyacheslav Felitsyn. Unul dintre cei mai importanți scriitori ruși de science-fiction din prima jumătate a anilor 1960. Autor al „Registrului ideilor fantastice” (un fel de fond de brevete de idei științifico-fantastice mondiale). A murit la 24 septembrie 1998 la Petrozavodsk.