Tendințe inovatoare în educație.docx - Raport: „Tendințe inovatoare în educație.”. Zarkovich A.V.

1

Inovația este rezultatul investiției unei soluții inteligente în dezvoltarea și achiziția de noi cunoștințe. Inovația pedagogică, spre deosebire de inovarea din alte domenii, are în vedere educația unei persoane, și nu alte procese - materiale, tehnice, economice etc.

inovaţie

sisteme educaționale inovatoare

inovații în sistemul de învățământ

clasificarea inovaţiilor

modele educaționale naționale

1. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă. - M., 1995.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

3. Erofeeva, N.I. Project Management in Education // National Education. - 2002. - Nr. 5. - P. 96.

4. Kamensky A.K. Baza normativ-juridică a conducerii publice și de stat a școlii // Director al școlii. - 2006. - Nr. 3. - P. 93.

5. Petrovsky N.V. Educația în contextul educației moderne // Pedagogie. - 1996. - Nr. 1.

6. http://human.snauka.ru/2012/01/567.

În societatea modernă, educația are o importanță deosebită, prin urmare, căutarea direcțiilor promițătoare pentru dezvoltarea sa devine deosebit de relevantă. Luând în considerare trecerea la o societate informațională globală și dezvoltarea cunoașterii, se poate vorbi despre corespondența educației cu nevoile socio-economice ale prezentului și viitorului doar dacă modernizarea sa se bazează nu numai și nu atât pe inovații organizaționale. , ci pe schimbări în esență - în conținutul și tehnologiile de pregătire a personalului și pregătirea cercetării științifice.

Un mare progres în dezvoltarea inovatoare a sistemului de învățământ a fost crearea la Astana a unei prestigioase instituții de învățământ superior de clasă mondială - „Universitatea Nazarbayev”, care va oferi un progres calitativ în formarea personalului științific și ingineriei autohtone și formarea de o infrastructură modernă de cercetare.

Inovația înseamnă inovație, noutate. Principalul indicator al inovației este un început progresiv în dezvoltarea unei școli sau universități în comparație cu tradițiile consacrate și practica de masă. Prin urmare, inovațiile din sistemul de învățământ sunt asociate cu schimbări (tabel).

Inovații în sistemul de învățământ

În prezent, țara noastră trece prin schimbări semnificative în politica națională de educație. Acest lucru se datorează trecerii la poziția de pedagogie orientată spre personalitate. Una dintre sarcinile școlii moderne este de a debloca potențialul tuturor participanților la procesul pedagogic, de a le oferi oportunități de a-și etala abilitățile creative. Rezolvarea acestor probleme este imposibilă fără implementarea variabilității proceselor educaționale, în legătură cu care există diverse tipuri și tipuri inovatoare de instituții de învățământ care necesită o înțelegere științifică și practică profundă.

Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi. Acest proces nu poate fi spontan, trebuie gestionat.

Conceptul de „inovare” în latină înseamnă „actualizare, inovare sau schimbare”. Acest concept a apărut pentru prima dată în cercetare în secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea unor elemente ale unei culturi în alta. La începutul secolului al XX-lea a apărut un nou domeniu de cunoaștere, inovația - știința inovației, în cadrul căreia au început să fie studiate legile inovației tehnice în domeniul producției materiale. Procesele de inovare pedagogică au devenit subiect de studiu special în Occident încă din aproximativ anii '50 şi în ultimii douăzeci de ani la noi.

În Kazahstan, implementarea noilor abordări ale dezvoltării învățământului superior este în acord cu transformarea universităților tradiționale în universități inovatoare. Strategia dezvoltării lor se bazează pe implementarea conceptului de universitate ca complex educațional, științific și inovator. În acest caz, pe de o parte, ei formează o nouă generație de specialiști pentru piața intelectuală a muncii, iar pe de altă parte, devin subiecte cu drepturi depline ai economiei de piață ca dezvoltatori, furnizori de proprietate intelectuală, produse și servicii cu o nouă calitate cerută de consumatori.

O universitate de tip inovator presupune integrarea obligatorie a activităților științifice, educaționale și inovatoare. Activitatea inovatoare în domeniul educației este, în primul rând, îmbunătățirea calității educației și, în consecință, creșterea competitivității universității pe piața serviciilor educaționale. Calitatea educației nu mai este o problemă națională, ci mondială. Toate țările se întreabă cum să asigure calitatea educației în contextul disponibilității serviciilor educaționale, situații în schimbare rapidă de pe piețele muncii și ale educației. În documentul de politică UNESCO, calitatea învățământului superior este prezentată ca „numitor comun” al reformelor învățământului superior.

Pentru asigurarea calității educației pot fi identificate următoarele condiții:

1. Nivel profesional ridicat al personalului didactic.

2. Tehnologii educaționale utilizate care combină rațional metodele clasice de predare consacrate cu cele inovatoare.

3. Cercetarea științifică la universitate, impactul lor asupra calității educației.

4. Suportul de resurse al universității.

5. Prezența unei structuri autonome care controlează calitatea educației.

Este imposibil să transferăm sistemul de învățământ pe o cale de dezvoltare inovatoare fără a introduce inovații în pregătirea personalului înalt calificat al unei noi generații, solicitat de societatea modernă într-o economie în curs de dezvoltare. Universitatea ar trebui să pregătească personal ținând cont de domeniile prioritare pentru dezvoltarea științei și educației pe baza unei abordări bazate pe competențe, educație pe mai multe niveluri, variabilitatea și continuitatea programelor educaționale, integrarea științei și a procesului educațional (educația prin includere). a elevilor în căutarea de noi cunoștințe și implementarea rezultatelor activității științifice), utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, inclusiv a informației și comunicării, a noilor forme de organizare a procesului educațional și a principiilor recunoscute de comunitatea mondială pentru asigurarea și evaluarea; calitatea educatiei.

Este necesară aprofundarea în continuare a fundamentelor științifice fundamentale ale formării specialiștilor care contribuie la dezvoltarea competențelor profesionale de bază; să formeze competențe relevante determinate de domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional și procesele de intrare a Kazahstanului într-un spațiu educațional unic; crearea unui mediu informațional modern al universității ca bază tehnologică care să asigure trecerea universității la modul de dezvoltare inovatoare și să formeze condițiile unei reînnoiri calitative a sistemului educațional, actualizarea mediului educațional al universității pentru creșterea motivației pentru activități în domeniul profesional şi pregătirea culturală generală a absolvenţilor.

Educația din Kazahstan, din păcate, nu reflectă pe deplin nevoile societății moderne. Formele de organizare a dobândirii și reactualizării cunoștințelor practic nu s-au schimbat: sistemul de planificare centralizată pentru admiterea studenților și absolvirea specialiștilor; valoarea finanțării; sistemul de învăţământ „curs” (transfer de la „curs” la „curs”. Mentalitatea majorităţii cadrelor didactice a fost formată de sistemul socio-economic anterior. Legile economiei de piaţă, inclusiv formarea pieţei muncii. , nu a dus la schimbări adecvate în locul și rolul universităților, în special a celor de specialitate: creștere Multe universități absolvă aceleași specialități, există o fragmentare a specialităților, lipsa caracterului aplicativ al educației etc. Majoritatea angajatorilor nu sunt mulțumiți de calitatea specialiştilor absolvenţi ai instituţiilor de învăţământ superior Programele educaţionale nu răspund întotdeauna aşteptărilor angajatorilor şi nu răspund nevoilor economiei .

Experiența mondială indică faptul că mecanismul principal pentru construirea unei „economii a cunoașterii” este crearea unui sistem național de inovare care oferă condiții instituționale pentru desfășurarea și comercializarea rezultatelor cercetării fundamentale și aplicate. Sistemul național de inovare este un ansamblu de organizații și structuri interdependente implicate în crearea și implementarea comercială a cunoștințelor și tehnologiilor științifice în interiorul granițelor naționale. O structură exemplară a inovației naționale este prezentată în figură.

Infrastructura de inovare

Mediul instituțional, determinat de tradițiile naționale, de caracteristicile politice și culturale ale statului, este reprezentat de un complex de instituții de natură juridică, financiară, socială care asigură procese de inovare. Formele și natura sistemului național de inovare sunt influențate cel mai mult de reglementările de stat, de dimensiunea țării și de particularitățile dezvoltării istorice, de disponibilitatea resurselor naturale și de formele dominante de activitate antreprenorială.

Obiectivele strategice cu care se confruntă sistemul de învățământ din Kazahstan în noile condiții economice și socio-culturale sunt strâns legate de problemele dezvoltării societății din Kazahstan, inclusiv asigurarea unei dezvoltări socio-economice durabile și a unei calități ridicate a vieții pentru oameni, întărirea unei politici democratice. statul de drept și dezvoltarea societății civile, personalul unei economii de piață, integrarea în economia mondială. Rezultatul activității noastre inovatoare ar trebui să fie un sistem actualizat de formare, recalificare și formare avansată a specialiștilor.

În cursul creării, dezvoltării și difuzării inovațiilor în domeniul educației, se formează un sistem educațional nou, modern - un sistem global de cunoștințe deschise, flexibile, individualizate, creative, educație continuă a unei persoane pe tot parcursul vieții. Acest sistem este o unitate:

Noi tehnologii educaționale - inovații tehnologice;

Noi mecanisme economice în domeniul educației – inovații economice;

Noi metode și tehnici de predare și învățare - inovații pedagogice;

Noi structuri organizatorice și forme instituționale în educație - inovare organizațională.

Link bibliografic

Myrzakhanova I.A., Usein G.A., Sadykova A.E. TENDINȚE INOVAtoare ÎN ȘCOALA SUPERIORĂ // Succesele științelor naturale moderne. - 2013. - Nr. 6. - P. 137-139;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32522 (data accesării: 04/06/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Situația sistemului de învățământ special în anii 1990 Se obișnuiește să se definească ca o criză a sistemului de stat de învățământ special și o criză a pedagogiei corecționale ca știință, care se caracterizează prin următoarele fenomene:

– marcarea socială a unui copil cu nevoi speciale ca copil cu defect;

- acoperirea de către sistemul de educație specială a doar unei părți din copiii nevoiași, „căderea” din sistemul copiilor cu tulburări severe de dezvoltare;

- lipsa îngrijirii specializate pentru copiii cu dizabilități ușoare;

- Rigiditatea și nevariabilitatea formelor de educație;

- predominanţa standardului educaţional asupra dezvoltării personalităţii copilului;

Ca urmare a pregătirii pentru specialiști, devine vizibil un dezechilibru între pregătire și dezvoltare.

În ultimul deceniu, grație noilor linii directoare ale statului, într-o perioadă istorică extrem de scurtă, s-a deschis cadrul unui sistem izolat de predare a copiilor anormali, au fost eliminate barierele socio-politice și ideologice care împiedicau dezvoltarea sistemului de educația specială ca sistem de asistență și educație de dezvoltare: inițiativele caritabile private și patronajul au fost permise Bisericii asupra copiilor anormali, iar la aceasta au fost admise în același timp diverse confesiuni, drepturile părinților s-au extins puternic față de perioada sovietică. Legea Educației (1991) proclamă libertatea de a alege forme de educație și libertatea în crearea acestora; a devenit posibilă construirea de noi forme de structuri educaţionale.

Astfel, ordinea socială s-a schimbat fundamental, a apărut nevoia de a oferi din punct de vedere științific și metodologic atitudini sociale noi la toate nivelurile, sub toate aspectele.

Imposibilitatea obiectivă a unei soluții imediate a noii super-sarcini istorice din partea defectologilor a condus la faptul că știința defectologică a devenit obiectul unei critici globale masive.

În același timp, la nivel federal și regional au început să apară diverse inițiative pentru introducerea în practică a metodelor netradiționale de corecție psihologică și pedagogică, noi forme de organizare a educației speciale și s-au realizat trasarea modelelor occidentale. Astăzi, cei mai competenți pasionați de inovație încep să își dea seama de contraproductivitatea și pericolul „remediilor rapide”. Totuși, anii care au trecut sub semnul unei atitudini critice față de pedagogia specială au jucat un rol în general negativ. Dreptul de a regândi și de a restructura sistemul nu a fost recunoscut defectologilor. În mintea publicului, aceștia s-au găsit într-o poziție de opoziție față de inovațiile din domeniul formelor de educație pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Întregul sistem de educație specială a început să fie evaluat fără echivoc negativ. În locul transformării sale sistematice evolutive, intenționate, pe baza dezvoltării unor realizări incontestabile ale științei și practicii defectologice, se încearcă din nou, caracteristică țării noastre, să schimbe revoluționar situația și, prin urmare, distrugerea totală a sistemului existent. .

Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație consideră că dezvoltarea evolutivă a sistemului de educație specială este fundamentală. Este necesară transformarea consecventă și sistematică a sistemului la diferite niveluri.

Institutul consideră că rolul științei în următorul deceniu este de a rezolva următoarele probleme:

- să menţină şi să dezvolte un sistem de stat funcţional de învăţământ special prin introducerea de inovaţii la nivel de variabilitate în formele de organizare, metode şi mijloace de învăţământ în cadrul conţinutului existent al învăţământului special;

- desfășurarea intenționată a recalificării personalului, menținând un astfel de nivel de competență profesională a personalului din instituțiile de învățământ special de conducere ale țării, care să asigure cea mai înaltă calitate posibilă a educației copilului cu dizabilități de dezvoltare în cadrul sistemului existent;

– să sintetizeze rezultatele multor ani de experimente privind corectarea psihologică și pedagogică timpurie (de la 0 la 3 ani) a copiilor cu tulburări de auz, inteligență, vorbire în vederea creării unui sistem de stat pentru diagnosticarea și corectarea cuprinzătoare a tulburărilor diverselor; categorii de copii anormali, incepand din primele luni de viata;

- să determine sistemul de indicații pentru integrarea unui copil cu dizabilități severe de dezvoltare în instituțiile de învățământ de masă; dezvoltarea conținutului și formelor de sprijin specializat pentru copiii integrați; dezvoltarea conținutului și formelor de recalificare a specialiștilor instituțiilor de masă;

- să regândească scopurile, conținutul, metodele, mijloacele și formele organizatorice ale educației speciale în concordanță cu noua ordine socială;

- să elaboreze un concept al unui nou conținut de educație specială pentru copiii de vârstă școlară cu diverse dizabilități de dezvoltare și un concept de formare a unei noi generații de specialiști corespunzători acestuia;

– să asigure studiul clinic, neurofiziologic și psihologic și pedagogic al contingentului de copii cu o structură complexă a defectului, care nu erau acoperiți anterior de sistemul de stat de educație și formare. Pe baza integrării rezultatelor studiilor anterioare ale Institutului și a datelor studiului experimental, determinați conținutul, metodele, formele organizatorice ale educației acestora;

- pe baza studiului general și specific în dezvoltarea copiilor anormali, construiți cele mai complete modele, scale ale principalelor linii semnificative ale dezvoltării copilului, indicându-le toate soluțiile posibile în realizarea sarcinilor de reper.

Schimbările socio-economice din societate au dus la schimbări majore în sistemul de învățământ, astfel că s-au schimbat și cerințele pentru cunoașterea științifică. Pedagogia specială trece printr-o perioadă de criză, multe probleme urgente sunt cauzate de extinderea spațiului de reabilitare:„pe orizontală” – a fost nevoie de o acoperire largă a diverselor categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare; „pe verticală” – se recunoaște nevoia de sprijin medico-psihologic-pedagogic și de însoțire a copiilor de diferite grupe de vârstă. Una dintre cele mai urgente și puțin dezvoltate probleme este problema diagnosticare si corectare precoce abateri de dezvoltare.

Sistemul de ajutor timpuriu din țara noastră a fost creat pentru surzi. O problemă urgentă integrare, se discută problema posibilității și oportunității educației comune a copiilor cu dizabilități de dezvoltare și a colegilor lor în curs de dezvoltare normală. Una dintre cele mai acute, discutabile probleme este problema educației integrate (comunite) a copiilor cu ritm normal de dezvoltare mentală și a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

N.N. Malofeev a făcut o analiză socioculturală a tendințelor actuale în educația persoanelor cu nevoi educaționale speciale și a ajuns la următoarele concluzii.

Având în vedere anii 1990 în Rusia, începutul tranziției de la a patra la a cincea etapă, pe care Europa a experimentat-o ​​în anii 1970, atunci integrarea ar trebui să fie recunoscută ca tendință principală în dezvoltarea sistemului în această perioadă istorică de timp. Totuși, o analiză comparativă arată diferențe semnificative în condițiile socioculturale pentru apariția și implementarea abordărilor integrative ale educației copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare.

Rusia ar trebui să ia în considerare integrarea în educație ca una dintre câteva modalități promițătoare de a dezvolta sistemul în ansamblu. Se pare că există două moduri posibile de a implementa tendința - revoluţionarși evolutiv.

Revoluţionar calea presupune distrugerea vechilor forme tradiționale de organizare a educației speciale diferențiate și încercarea de a introduce modele occidentale, care poate fi calificată drept o grosolană eroare metodologică. Ar fi mult mai justificat să se introducă modele occidentale ale etapelor timpurii de integrare care au avut loc în Europa în anii 1970, totuși, în acest caz, alte condiții socioculturale fac și acest transfer ineficient. Prin urmare, cel mai rezonabil este evolutiv o abordare.

L.S. Vygotsky a deschis calea pentru înțelegerea naturii tulburărilor secundare la copiii anormali, „dislocații sociale”, a căror corectare ar trebui să fie tratată de psihologie și pedagogie specială. Dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, cercetătorii ruși au prezentat poziția cu privire la necesitatea utilizării perioadelor sensibile de formare a funcțiilor mentale superioare, a dezvolta și testa programe cuprinzătoare pentru corectarea precoce (din primele luni de viață) medico-psihologic-pedagogică a funcțiilor afectate și, pe pe această bază, cât mai devreme posibil, integrarea deplină a copilului în mediul social și educațional.

Integrarea prin corectarea timpurie a funcțiilor afectate în contextul dezvoltării generale intenționate a unui copil anormal poate fi considerată una dintre cele mai promițătoare și justificate modalități de a implementa tendința de conducere a perioadei moderne în Rusia.

O altă problemă majoră în educația specială este in dezvoltare a lui cadrul de reglementare.

În ultimii ani, a fost elaborat un proiect de standard de stat pentru educația generală a persoanelor cu dizabilități, în care s-a încercat înțelegerea nevoilor educaționale speciale ale diferiților copii cu dizabilități de dezvoltare și sunt reglementate activitățile instituțiilor de învățământ special. Cu toate acestea, acest document nu a fost încă aprobat și există ca proiect.

În țara noastră, actele speciale ale statului au ridicat acum restricțiile politice și civile asupra copiilor cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică, în legătură cu care a apărut următoarea problemă.

Până în prezent nu există suficiente informaţii despre trăsăturile dezvoltării mentale a unor categorii copiii, în legătură cu care, problemele educației și creșterii lor sunt slab dezvoltate. Este vorba despre copii cu tulburări severe de vorbire, copii cu retard mintal, cu autism timpuriu, cu tulburări complexe, cu tulburări de comportament.

Există o problemă educatie prescolara copii cu dizabilități de dezvoltare. Din punct de vedere istoric, copiii de vârstă școlară au fost primii incluși în educația specială. Sistemul instituțiilor preșcolare speciale a luat contur abia la începutul anilor 1970 ai secolului trecut. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare nu au fost suficient studiate, iar sistemul de asistență corectivă a acestora este imperfect.

Acută este problema organizării diagnosticul precoce și corectarea precoce a dizabilităților de dezvoltareîn perioada 0-3 ani. Perioadele timpurii și preșcolare sunt perioadele sensibile ale celei mai intense dezvoltări mentale. În aceste perioade, are loc maturizarea morfofuncțională a creierului, se pune volumul principal de conexiuni condiționate, care servește ca fundație pentru dezvoltarea în continuare a funcțiilor mentale superioare și a personalității în ansamblu. Deși posibilitățile perioadei sensibile nu sunt pe deplin utilizate, nu există un sistem complet de asistență timpurie a copiilor cu consecințele unei leziuni organice a sistemului nervos central.

Un centru de diagnosticare și corectare precoce a fost înființat la Institutul de Studii Avansate al Academiei Ruse de Educație din Moscova și sunt dezvoltate probleme de teorie și practică a sprijinului cuprinzător pentru dezvoltarea copiilor din primele luni de viață (Yu .A. Razenkova, E.A. Strebeleva, E.F. Arkhipova etc.).

Problema adaptării sociale și a formării profesionale a adolescenților și adulților cu dizabilități de dezvoltare necesită, de asemenea, o dezvoltare ulterioară.

Întrebări și sarcini

1. Extinderea periodizării evoluţiei atitudinii statului şi societăţii faţă de copiii cu dizabilităţi de dezvoltare. Numiți fiecare dintre cele cinci perioade și indicați datele cronologice, în raport cu Europa de Vest și Rusia. Se potrivesc datele?

2. Care sunt consecințele pozitive și negative ale orientării sistemului casnic de educație a copiilor anormali către educația de calificare?

3. Numiți cele mai urgente probleme ale educației speciale în etapa actuală.

„Inovator
tendinte in educatie"
Inovația este inovație. Invenția și căutarea constantă permit
a spune că educația a fost întotdeauna un domeniu inovator, iar apariția
tehnologia informației în educație a deschis o serie de diferite
direcții inovatoare. Care sunt inovațiile pedagogice în
educația de astăzi este cea mai populară?

Este o greșeală să crezi că inovarea în școală este doar o chestiune de principiu.
schimbări noi și la scară largă în sistemul de învățământ, cum ar fi introducerea
UTILIZARE, jurnal electronic etc. Modificări ale standardelor pedagogice
tehnici şi metode pentru a îmbunătăţi performanţa elevilor în stăpânire
anumit material, poate fi numit și inovație. Aceste inovații
în educație poate fi dezvoltată de însuși profesorul și aplicată numai
într-o anumită clasă sau poate fi aprobat de autoritățile școlare
pentru utilizare de către întreg personalul didactic.
Puteți lua în considerare tipurile de inovații mai detaliat clasificându-le:
1. Prin noutate:
absolut nou, prima creat (descoperiri);
care conțin elemente deja cunoscute (formate din blocuri combinate,
care în sine sunt cunoscute de mult timp, dar ineficiente).
2. După obiectele de învăţământ:
renovarea școlii;
instruire și educație;
socializarea elevilor;
menținerea sănătății elevilor.
3. Tipurile de inovații în educație pot fi clasificate și în funcție de
amploarea implementării lor:
într-o anumită școală, echipă, microdistrict;

in toata tara, regiune;
utilizat numai de către autorul inovației.
4. Prin paternitatea inovațiilor:
rezultatul creativității colective;
proiect individual.
5. După surse de inovare:
ordinea externă;
propria intenție.

Acum mulți oameni aud concepte precum „tehnologii interactive și
metode”, „inovații”, „materiale educaționale multimedia” și multe
alte. Cuvintele la prima vedere sunt complexe și necunoscute, dar pe de altă parte
au un sens similar. Și chestia este că școala modernă la asta
stadiul de învățământ trebuie să îndeplinească anumite cerințe. Este înăuntru
se referă în principal echipamentului din sălile de clasă cu calculatoare,
proiectoare, adică resurse informaționale.
Există diverse inovații pedagogice în educația școlară și
fiecare instituţie îşi foloseşte cel mai „consacrat” sau
tehnologii tradiționale inovatoare în educație.
Tehnologiile de joc sunt cele mai aplicabile în educație, așa cum
sunt aplicate nu numai la toate lecțiile din clasele elementare, ci și în clasele superioare.

Învățarea centrată pe elev creează condiții pentru
autodeterminarea şcolarilor în alegerea unei viitoare profesii, spre o mai bună
asimilarea se desfășoară cursuri opționale.
Tehnologiile de salvare a sănătății sunt folosite în toate lecțiile, adică
care este pentru a evita impactul negativ asupra
starea de sănătate a elevului asociată cu procesul muncii educaționale.
Proiectare tehnologie de cercetare sau alte productive
învățarea include învățarea activă, adică metode de cercetare,
colectarea, rezumarea rezultatelor elevului. Folosit în sala de clasă
informatică, limbi străine, tehnologie și altele.
Tehnologia bloc-modulară se concentrează pe diferite tipuri
munca independentă, fezabilă a elevului, de exemplu, realizarea
ajutoare vizuale, scrierea lucrărilor creative, realizarea de exerciții.
Aceasta tehnologie il invata pe copil sa caute informatii, sa studieze si sa primeasca
cunoștințe într-un mod nou.
Procesele inovatoare în educație au avantajele lor:
În primul rând, trezesc motivația elevilor pentru cognitive
activități, în special design.
În al doilea rând, se observă că utilizarea unei astfel de instruiri creează mai mult
climatul psihologic confortabil pentru student, în special, elimină
tensiune cu profesorul.
În al treilea rând, un spațiu creativ este deschis pentru copil, datorită lui
ceea ce crește numărul de lucrări de înaltă calitate și interesante.

În al patrulea rând, informatizarea stimulează nu numai studenții, ci și
atrage profesori într-o măsură mai mare datorită creșterii
productivitate și cultură. Trebuie remarcat faptul că toate
tehnologiile sunt strâns legate între ele și profesorul le poate combina în
metoda lui de predare.
Astfel, tehnologiile educaționale moderne la școală pot
să îmbunătățească eficiența procesului de învățare, să dezvolte un program cu drepturi depline,
o personalitate dezvoltată cuprinzător și să rezolve alte probleme cu care se confruntă
instituție de învățământ din societatea noastră.

(Lucrarea a fost susținută de un grantNr. B-14/13 pentru studenții absolvenți și tinerii lucrători științifici și pedagogici ai BSTU. V.G. Shukhov ca parte a implementării activităților Programului de dezvoltare strategică al BSTU. V.G. Shukhov pentru 2012-2016)

Astăzi, toată lumea și pretutindeni vorbește despre inovare, despre necesitatea unei tranziții către o economie inovatoare și despre lipsa de alternative la calea de dezvoltare inovatoare. Cu toate acestea, experiența rusă ilustrează mai degrabă inactivitatea de inovare decât activitatea. Acest lucru duce la întrebări legitime care nu privesc nivelul național, ci nivelul întreprinderilor (nivel micro): de ce ar trebui o întreprindere să inoveze? Și, dacă are nevoie de ele, atunci de ce în practică, activitatea de inovare dă rezultate foarte modeste. Ce poate demotiva o afacere? Sau poate doar urmărește alte scopuri?

INOVAȚIE: RUPE SAU DISPARAT?

Studiile privind impactul inovației asupra performanței rezultate ale întreprinderilor și firmelor au fost efectuate în mod repetat. De exemplu, Stocking A.A. ca urmare a sistematizării și analizei datelor din diverse țări (Franța, Germania, Norvegia, Italia, Canada, Finlanda și Rusia), prezentate prin rezumate ale anchetelor multor întreprinderi, au relevat un impact ambiguu al inovațiilor asupra rezultatelor economice ale întreprinderilor. În special, impactul inovației asupra productivității, creșterii cotei de piață, obținerii puterii de monopol și creșterii competitivității a fost determinat ca pozitiv, iar asupra profitabilității și creșterii profitabilității - ca ambiguu. De regulă, o astfel de concluzie este tipică pentru mulți cercetători care analizează dependența de mai sus pe termen scurt. Pe termen lung, există doar un impact pozitiv al inovației.

Se ridică o întrebare firească: de ce întreprinderile unor țări sunt inferioare ca activitate inovatoare față de sectorul de afaceri al altora? Explicațiile necesității dezvoltării inovatoare, recunoașterea internațională a non-alternativității acestei căi și efectele economice pozitive din implementarea lor nu sunt argumente puternice pentru generația lor generală?

Chiar și G. Stevens și J. Burley în lucrarea lor „3000 Raw Ideas = 1 Commercial Success” din 1997 au confirmat existența unui anumit tipar de succes în inovare (vezi Fig. 1). Inițial, din 3000 de idei creative (Idei brute) - formarea lor are loc ca parte a primei etape a procesului de inovare - 300 de idei conceptuale (Idei depuse) sunt formate pentru experimentare sau depunerea unei cereri de brevet (așa se face în etapa a 2-a). se termină). La rândul lor, dintre acestea din urmă, aproximativ 125 sunt trimise pentru a obține un brevet și un studiu de fezabilitate (aceasta este deja etapa a 3-a). Din cele 125 de proiecte pilot, aproximativ 9 sunt în curs de transformare în proiecte de dezvoltare care necesită o evaluare economică detaliată a proiectului în etapa a 4-a. Dintre acestea din urmă, doar 4 devin proiecte inovatoare ale companiei ca urmare a cercetării de probă și a producerii unui lot de probă (etapa a 5-a). Doar 1,7 proiecte sunt comercializate prin producerea și vânzarea unui produs inovator în etapa a 6-a. Ca urmare, 1 proiect aduce succes comercial (etapa a 7-a). Pe baza celor de mai sus, posibilitatea de succes comercial a rezultatelor procesului de inovare este minimă și egală cu 0,33%. Articolul a subliniat că acest tipar a rămas stabil timp de 40 de ani (adică din 1957-1997).

Sursă: Greg Stevens și James Burley, 3.000 de idei brute = 1 succes comercial, managementul tehnologiei de cercetare, 40(3), mai-iunie 1997, 16-27.

Orez. 1. Formula lui G. Stevens și J. Burley „3000 de idei brute – 1 succes comercial”

După cum s-a dovedit, un model similar a fost păstrat până în prezent, dar cu modificări minore - simplificări (se disting în total 5 etape). Astăzi, formula lui G. Stevens și J. Burley arată astfel: „3000 de idei brute (etapa 1) - 100 de idei testate (etapa a 2-a) - 10 idei în dezvoltare (etapa a 3-a) - 2 proiecte lansate (etapa a 4-a) ) = 1 idee de succes comercial (etapa a 5-a)" sau mai simplu "din 10 proiecte inovatoare, 1 proiect este implementat" . După ce a făcut cunoștință cu astfel de informații, este puțin probabil ca antreprenorul obișnuit să prefere o astfel de campanie riscantă (proiect inovator) implementării unui proiect de investiții. Dar, cu toate acestea, întreprinderile din diferite țări, realizând că fără inovare este imposibil să-și mărească în mod semnificativ avantajele competitive față de concurenții străini, generează și implementează în mod activ inovații. Dar depinde totul doar de conștiința întreprinderilor și de dorința de a reuși în inovare? Într-o oarecare măsură, poate. Dar în acest articol vom lua în considerare mediul inovator în care operează întreprinderile, cât de confortabil le poate oferi pentru implementarea proiectelor inovatoare. Sistemul inovator al statului sau sistemul naţional de inovare acţionează ca un astfel de mediu. Schema clasică a procesului de inovare este prezentată în fig.

ÎN FAȚA PLANETEI TOATE…

Desigur, formarea sistemelor naționale de inovare, ținând cont de particularitățile dezvoltării istorice, culturale, sociale a statelor, introduce modificări în caracteristicile cantitative ale schemei tipice a procesului de inovare. Așadar, dacă ne întoarcem la rapoartele anuale publicate în ultimii cinci ani (inclusiv cel actual) de către liderul școlii internaționale de afaceri INSEAD și agenția specializată a ONU Organizația Mondială a Proprietății Intelectuale (OMPI), putem observa că în ultimii trei ani Elveția iar Suedia rămân lideri invariabili .

tabelul 1

Valorile indicelui global de inovare al țărilor lider

pentru 2008-2013

Nu. p / p	Indicele global de inovare 2008-2009	Indicele global de inovare 2009-2010	Indicele global de inovare 2011 Accelerând creșterea și dezvoltarea	Indicele global de inovare 2012 Legături de inovare mai puternice pentru creșterea globală	Indicele global de inovare 2013 Dinamica locală a inovării
1	STATELE UNITE ALE AMERICII	Islanda	Elveţia	Elveţia	Elveţia
2	Germania	Suedia	Suedia	Suedia	Suedia
3	Suedia	Hong Kong	Singapore	Singapore	Marea Britanie
4	Marea Britanie	Elveţia	Hong Kong	Finlanda	Olanda
5	Singapore	Danemarca	Finlanda	Marea Britanie	STATELE UNITE ALE AMERICII
6	Sud Coreea	Finlanda	Danemarca	Olanda	Finlanda
7	Elveţia	Singapore	STATELE UNITE ALE AMERICII	Danemarca	Hong Kong
8	Germania	Olanda	Canada	Hong Kong	Singapore
9	Japonia	Noua Zeelanda	Olanda	Irlanda	Germania
10	Olanda	Norvegia	Marea Britanie	STATELE UNITE ALE AMERICII	Irlanda
	… 68. Rusia	… 64. Rusia	… 56. Rusia	… 51. Rusia	… 62. Rusia

Sursa: Materiale din rapoartele anualeINSEADșiOMPIpentru perioada 2008-2013 Mod de acces: http:// www. globalinnovationindex. org/ conţinut. aspx? pagină= trecut- rapoarte

Modelele de sisteme de inovare din Elveția și Suedia diferă unele de altele, dar în același timp permit acestor țări să rămână printre cele mai inovatoare pentru un număr de ani. Astăzi, sistemul de inovare elvețian este prezentat astfel: este un ansamblu de centre dezvoltate de dezvoltare a inovației care funcționează în cantoane, între care există o concurență puternică pentru atragerea de start-up-uri în domeniul medicinei și biotehnologiei, în dezvoltarea de medii ecologice. tehnologii de producere a energiei. 2/3 din totalul cheltuielilor de cercetare și dezvoltare din Elveția provine din sectorul de afaceri, nu din stat. Acest lucru este tipic și pentru Suedia, unde cercetarea și dezvoltarea se desfășoară și în sectorul privat, dar în cadrul marilor corporații multinaționale (75% din toate cheltuielile). Un rol important în sistemul de inovare revine Academiei Regale Suedeze de Științe (aceasta atribuie premii Nobel prin intermediul Comitetului Nobel, determinând astfel vectorul de dezvoltare a științei în lume). Acest lucru justifică accentuarea blocului de generare a cunoștințelor pe științele fundamentale și finanțarea acestuia de către stat. Cercetarea aplicată este asigurată prin granturi și proiecte comune cu mari companii transnaționale. Agențiile special create (există deja peste 600 dintre ele) sunt implicate în implementarea politicii de inovare pe teren.

Să ne întoarcem la sistemul de inovare din Singapore, care investește activ în capitalul uman, în educație (în special în învățământul post-universitar). Multă vreme, dezvoltarea inovatoare a economiei țării s-a redus la împrumutul de tehnologii avansate, dar acum Singapore se concentrează pe generarea de inovații, motiv pentru care interesul pentru cercetarea academică: implementează programe axate pe „importul creierelor” și căutarea. pentru tinerii supradotați (granturi, subvenții, premii, concursuri, târguri, burse). Infrastructura de inovare din Singapore, reprezentată de numeroase fonduri de finanțare și agenții guvernamentale, asociații de instituții de cercetare în două grupuri științifice naționale (TIC și biomedicală), a fost, de asemenea, adaptată pentru a îndeplini aceste sarcini. Statul joacă un rol important în dezvoltarea sistemului de inovare (menținerea planificării pe cinci ani, coordonarea acțiunilor participanților la procesul de inovare, sprijin financiar semnificativ). Afacerile, la rândul lor, dictează inovația.

În ciuda diferențelor în formarea NIS (în primele două cazuri, originea istorică a NIS, în al treilea, creația artificială), trăsăturile comune pentru sistemele naționale de inovare ale acestor țări sunt investițiile active în educație (în capitalul uman) și participarea activă a sectorului privat la finanțarea cercetării și dezvoltării. Acest model este, de asemenea, caracteristic altor țări dezvoltate inovator. Astfel, în Marea Britanie, aproximativ 2/3 din finanțarea cercetării și dezvoltării este asigurată de afaceri, în Finlanda - mai mult de 70%. În general, acest lucru este tipic pentru toate țările ale căror firme concurează cu succes pe piețele internaționale (sunt interesate de inovare ca instrument de creștere a competitivității).

ACTIVITATE INOVATIVA: EUROSTAT SI ROSSTAT

În versiunea online a „Anuarului Eurostat 2012” (ianuarie 2013) au publicat rezultatele unui studiu privind activitatea inovatoare a întreprinderilor din statele membre UE pentru perioada 2008-2010. Sunt prezentate următoarele statistici: cele mai mari cote de întreprinderi active inovatoare în această perioadă de timp au fost găsite în Germania (79,3% din totalul întreprinderilor), Luxemburg (68,1%) și Belgia (60,9%). Sa remarcat, de asemenea, că mai mult de jumătate din numărul total de întreprinderi din UE sunt caracterizate ca fiind inovatoare. Cele mai scăzute valori au fost găsite în Bulgaria, Polonia și Letonia (27,1%, 28,1% și respectiv 29,9%). Dacă comparăm aceste valori cu valorile activității inovatoare ale organizațiilor ruse publicate de Comitetul de Stat de Statistică pentru aceeași perioadă, atunci activitatea inovatoare maximă (conform metodologiei Comitetului de Stat pentru Statistică - ponderea organizațiilor care implementează inovații tehnologice, de marketing și organizaționale în anul de raportare) a fost remarcată în 2010 și a însumat 9,5%. În interiorul țării, variația de la subiect la subiect a Federației Ruse a variat de la 0,8% (în Republica Cecenă) la 34,3% (în regiunea Magadan). În 2011, a existat o creștere a ponderii întreprinderilor active inovatoare în Rusia în ansamblu la 10,4%.

Să ne oprim mai în detaliu asupra statisticilor de inovare în contextul tipurilor de inovare. Conform metodologiei Eurostat, există trei categorii de inovatori:

1) întreprinderi inovatoare care stăpânesc numai inovații de produs și/sau proces;

2) întreprinderi inovatoare care realizează numai inovații organizaționale și/sau de marketing;

3) întreprinderile dezvoltate în ambele direcţii.

Din fig. Figura 2 arată că proporțiile întreprinderilor inovatoare din cele trei tipuri diferă de la o țară la alta. Dar în UE în ansamblu, distribuția întreprinderilor inovatoare în trei categorii este următoarea: 23% dintre întreprinderile inovatoare stăpânesc inovații de produs și/sau proces, 26,4% dintre întreprinderi - inovații de marketing și/sau organizaționale și puțin mai mult de jumătate. (50,6%) implementează inovații ambele tipuri.

Sursă: Statistica inovației // Anuarul Eurostat online (Date din ianuarie 2013). – Data Vizualizari 07/07/2013http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/

Orez. 2. Proporția întreprinderilor inovatoare în funcție de tipul de inovație în țările UE-27 (cu excepția Greciei) pentru perioada 2008-2010.

Comisia de Studiu de Inovare (Community Innovation Survey) a constatat următoarea regularitate: în acele țări (membre UE) în care există o activitate inovatoare ridicată a întreprinderilor, ponderea întreprinderilor de tip 3) este, de asemenea, ridicată. În Germania, Luxemburg și Belgia, ponderea acestor întreprinderi este semnificativ mai mare (58,7%, 61,5% și, respectiv, 55,4% din numărul total de întreprinderi inovatoare). Și în țările cu activitate inovatoare scăzută, există un număr proporțional mai mic de întreprinderi de tip 3): în România, doar 32,3% dintre întreprinderile inovatoare stăpânesc inovații din ambele categorii, în Letonia - 34,5%, în Polonia - 33,3% și în Bulgaria - 29,5%.

La rândul lor, conform metodologiei Comitetului de Stat de Statistică al Rusiei, întreprinderile active inovatoare sunt împărțite în patru categorii:

1) organizații care realizează inovații tehnologice;

2) organizații care realizează inovații de marketing;

3) organizații care implementează inovații organizaționale;

4) organizații care realizează inovații de mediu.

În tabel. Tabelul 2 arată ponderea acestor organizații în numărul total.

masa 2

Ponderea organizațiilor care implementează separat inovații tehnologice, de marketing și organizaționale pentru perioada 2009-2011, în % din numărul total de întreprinderi studiate

	2009	2010	2011
Inovație tehnologică	7,7	7,9	8,9
Inovație în marketing	2,1	2,2	2,3
Inovație organizațională	3,2	3,2	3,3
Inovare de mediu	1,5	4,7	5,7
* Compilat de autor conform Comitetului de Stat pentru Statistică al Federației Ruse. Mod de acces: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/science_and_innovations/science/#

Din Tabel. 2 se poate observa că majoritatea întreprinderilor active inovatoare sunt realizate tocmai de către cele tehnologice. Trebuie remarcată o creștere semnificativă a întreprinderilor inovatoare care stăpânesc inovațiile de mediu. În cadrul unui studiu al activității inovatoare a întreprinderilor rusești (ca urmare a unei părtiniri către inovațiile tehnologice), ne vom concentra pe experiența UE în stăpânirea inovațiilor de produs și/sau proces (vorbim despre întreprinderi de primul tip conform către Eurostat).

Dintre întreprinderile de tip 1 din UE, mai mult de ¼ dintre inovatori (25,5%) cooperează activ în domeniul inovației: cooperare între întreprinderi, furnizori, laboratoare comerciale, universități și institute publice de cercetare. Restul de 74,5% se bazează doar pe resurse proprii. Cel mai înalt nivel de cooperare în materie de inovare a fost găsit în Cipru (62,3%), Austria (51,0%), Slovenia, Lituania și Ungaria (44,7%, 43,3%, respectiv 43,2%). Cel mai scăzut nivel de cooperare în materie de inovare a fost indicat în Italia (12,1%), Marea Britanie (13,7%), Malta (18,5%), Spania (22,3%) și Bulgaria (22,4%).

În plus, Comisia de anchetă pentru inovare a investigat relația dintre dimensiunea întreprinderilor care implementează inovații de produs și/sau proces și numărul acestora. S-a constatat că întreprinderile mici, mijlocii și mari se comportă diferit: cu cât întreprinderea este mai mare, cu atât se trece mai rapid și mai ușor la cooperarea inovatoare. Acest model este observat în toate statele membre UE, cu excepția Letoniei, Luxemburgului și Islandei, unde întreprinderile mijlocii (conform metodologiei Eurostat, includ întreprinderi cu un număr de angajați de la 50 la 249 de persoane) cooperează mai puțin decât cele mici. cele (10-49 persoane). .) .

La practica rusă. Problema includerii marilor întreprinderi rusești în cooperarea pentru inovare rămâne deschisă. Conform rezultatelor proiectului de comunicare de cercetare al agenției de rating Expert RA, sa concluzionat că cel mai puțin interesat participant la procesele de inovare este marea afacere. Sectorul corporativ finanțează doar 20% din costurile de cercetare și dezvoltare, iar ponderea costurilor de cercetare și dezvoltare în veniturile corporațiilor autohtone este de 4-6 ori mai mică decât cea a concurenților străini. Suma totală a cheltuielilor întregii afaceri mari este de peste 2 ori mai mică decât cheltuielile corporației Volkswagen pentru cercetare și dezvoltare. De asemenea, în colecția de materiale analitice „Expert Inovations” se remarcă faptul că majoritatea proiectelor implementate de marile întreprinderi vizează întărirea avantajelor competitive față de concurenții străini.