Metode de predare. Care este metoda reproductivă de predare și ce include aceasta

Învățarea reproductivă include percepția faptelor, fenomenelor, înțelegerea lor (stabilirea legăturilor, evidențierea principalului, etc.), ceea ce duce la înțelegere. Natura reproductivă a gândirii implică percepția și memorarea activă a informațiilor furnizate de profesor sau altă sursă de informații.

• Aplicarea acestor metode este imposibilă fără utilizarea metodelor și tehnicilor de predare verbale, vizuale și practice, care sunt, parcă, baza materială a acestor metode.
• O prelegere este structurată într-un mod similar, în care anumite informații științifice sunt prezentate audienței, se fac note adecvate, care sunt înregistrate de public sub formă de note scurte.
• Vizualizarea în metoda reproductivă de predare este, de asemenea, utilizată pentru a asimila mai bine și mai activ și a memora informațiile. Un exemplu de vizualizare, de exemplu, este folosit în experiența profesorului V.F. Şatalov note justificative. Afișează în mod constant numere, cuvinte și schițe deosebit de strălucitoare care activează memorarea materialului.
• Munca practică de natură reproductivă se distinge prin faptul că, în cursul activității lor, studenții aplică cunoștințele dobândite anterior sau tocmai dobândite conform modelului. În același timp, în cursul lucrărilor practice, studenții nu își măresc în mod independent cunoștințele.
• Exercițiile de reproducere sunt deosebit de eficiente în a ajuta la dezvoltarea abilităților și abilităților practice, deoarece transformarea într-o abilitate necesită acțiuni repetate conform modelului.
• O conversație organizată reproductiv este condusă în așa fel încât profesorul în cursul acesteia să se bazeze pe faptele cunoscute de cursanți, pe cunoștințele dobândite anterior. Sarcina de a discuta orice ipoteze, presupuneri nu este stabilită.
• Pe baza metodelor de reproducere, cel mai adesea se realizează învățarea programată.

Astfel, principala caracteristică a educației reproductive este de a transmite elevilor o serie de cunoștințe evidente. Elevul trebuie să memoreze material educațional, să supraîncărceze memoria, în timp ce alte procese mentale – gândire alternativă și independentă – sunt blocate.

Principalul avantaj al acestei metode este economia. Oferă capacitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe și abilități în cel mai scurt timp posibil și cu puțin efort. Cu repetări repetate, puterea cunoașterii poate fi puternică. Metodele de reproducere sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care conținutul materialului educațional este predominant informativ, este o descriere a metodelor de acțiuni practice, este foarte complex și fundamental nou pentru ca elevii să poată căuta cunoștințe.

În ansamblu, metodele reproductive de predare nu permit dezvoltarea gândirii, și mai ales independența, flexibilitatea gândirii; pentru a forma abilitățile de activități de căutare la elevi. Când sunt folosite excesiv, aceste metode duc la o formalizare a procesului de stăpânire a cunoștințelor și, uneori, pur și simplu la înghesuială. Este imposibil să dezvoltați cu succes trăsăturile de personalitate numai prin metode reproductive, la fel cum este imposibil să dezvoltați astfel de trăsături de personalitate ca o abordare creativă a afacerilor, a independenței. Toate acestea necesită folosirea, alături de acestea, a unor metode de predare, care să asigure activitatea de căutare activă a elevilor.

Teza despre unitatea conținutului învățământului și metodelor de predare este fără îndoială, în acest sens, problema fundamentelor fundamentale pentru utilizarea metodelor de predare productive și reproductive este de o importanță deosebită. Întrebările metodologice vor fi tratate în detaliu în capitolele următoare; în acest text, vom atinge problema metodelor doar în măsura în care o cere sarcina de a clarifica întrebările generale ale teoriei învățării. Mai mult, în unele lucrări teoretice din anii precedenți a existat tendința de a interpreta conceptul de „metodă” cât mai larg posibil, incluzând în el conținutul, și formele, și modalitățile și mijloacele de predare.

Primele etape ale introducerii active a abordării de cercetare a predării în practica educațională de masă, de exemplu, remarcate la începutul secolului al XX-lea, au fost caracterizate de cea mai largă paletă de opinii cu privire la conținutul acesteia. Profesorii de atunci considerau metoda de cercetare a predării (numită de ei și „metoda de căutare”, „cercetare experimentală”, „cercetare activă”, „muncă activă”, „muncă de cercetare”, „cercetare de laborator”, „laborator” și etc.) ca metodă principală și în același timp universală de predare.

Interpretarea sa a fost atât de largă încât a sfârșit prin a dizolva chiar și metodele de educație reproductive opuse în mod tradițional. Desigur, metodele de reproducere sunt necesare și în educație, dar acesta nu este un motiv pentru dizolvarea lor în metodele de cercetare. Această fuziune a creat confuzie, în urma căreia metoda de cercetare și-a pierdut pur și simplu specificul. În prezent, rezolvând problema introducerii metodelor de predare a cercetării în practica educațională, este necesară delimitarea mai strictă a granițelor acestora, iar acest lucru nu se poate face decât luându-le în considerare în comparație cu metodele opuse - cele reproductive.

Metodele de predare au fost întotdeauna clasificate și sunt clasificate pe diverse motive. Acesta este un drept inalienabil al oricărui cercetător, dar din punctul de vedere al problemei pe care o discutăm, dihotomia este cea mai productivă: metode productive și reproductive de predare. Astfel de abordări ale clasificării simplifică în mod semnificativ imaginea de ansamblu a fenomenului și, prin urmare, sunt foarte vulnerabile și adesea criticate. La urma urmei, ei, de fapt, consideră fenomenul într-o versiune „alb-negru”, iar viața, după cum știți, este de multe ori mai bogată. Dar noi, în această etapă de luare în considerare, avem nevoie de această simplificare, ne va permite să înțelegem mai clar esența problemei.

Reamintim că experți cunoscuți în domeniul teoriei învățării M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner au identificat cinci metode principale de predare didactică generală:

• explicativ-ilustrativ (sau informațional-receptiv);
• reproductivă;
• prezentarea problemei;
• căutare parțială (euristică);
• cercetare.

Autorii au împărțit aceste metode, în conformitate cu dihotomia de mai sus, în două grupuri mai mari: reproductive (prima și a doua metodă) și productive (a patra și a cincea metode). Prima grupă cuprinde metode prin care elevul dobândește cunoștințe gata făcute și reproduce sau reproduce metodele de activitate deja cunoscute de el. Al doilea grup de metode se caracterizează prin faptul că prin intermediul acestora elevul descoperă în mod independent subiectiv și obiectiv noi cunoștințe ca urmare a propriei activități de cercetare, creație. Enunțul problemei - grupul intermediar. Ea implică în egală măsură atât asimilarea de informații gata făcute, cât și elemente ale unei căutări de cercetare.

metode de reproducere. Metoda „explicativ-ilustrativă” presupune că profesorul comunică informația finalizată prin diverse mijloace. Dar această metodă nu permite formarea abilităților activității practice. Doar o altă metodă a acestui grup - „reproductivă” - vă permite să faceți următorul pas. Oferă o oportunitate de a dezvolta abilități și abilități prin exerciții. Acţionând după modelul propus, elevii dobândesc abilităţile şi abilităţile de utilizare a cunoştinţelor.

Predominanța reală a metodelor de reproducere în învățământul modern, uneori numită tradițional, provoacă o mulțime de proteste din partea multor oameni de știință și practicieni. Această critică este în mare măsură justă, dar, observând importanța introducerii unor metode productive de predare în practica unei școli moderne, nu trebuie uitat că metodele de reproducere nu trebuie considerate ca fiind ceva inutil.

În primul rând, trebuie luat în considerare faptul că acestea sunt cele mai economice modalități de a transfera experiența generalizată și sistematizată a omenirii către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu numai că nu este necesar, ci chiar și o prostie să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul singur. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării societății sau fizicii, chimiei, biologiei etc.

În al doilea rând, metoda cercetării dă un efect educațional mai mare numai atunci când este îmbinată cu pricepere cu metodele de reproducere. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele de reproducere și metodele de predare să fie utilizate cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

A treia, și nu ultima, circumstanță este că utilizarea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația de a descoperi una subiectiv nouă, necesită adesea abilități creative remarcabile din partea elevului. La un copil, ele nu pot fi formate în mod obiectiv la un nivel atât de înalt precum poate fi la un creator remarcabil. Câți oameni au reușit să pună un măr pe cap, dar un singur Isaac Newton a transformat această experiență simplă într-o nouă lege fizică. În aceste condiții, metodele reproductive de predare pot oferi un ajutor semnificativ.

metode productive. În teoria învățării, se obișnuiește să se considere metoda „căutare parțială” sau „euristică” ca un fel de etapă primară care precede utilizarea metodei „cercetare”. Din punct de vedere formal, acest lucru este adevărat, dar nu trebuie să ne gândim că în practica educațională reală trebuie respectată o succesiune: mai întâi se folosește metoda „căutării parțiale”, apoi metoda „cercetarii”. În situațiile de învățare folosirea metodei „căutării parțiale” poate implica încărcări mentale semnificativ mai mari decât multe opțiuni de învățare bazate pe metoda cercetării.

Deci, de exemplu, metoda „căutării parțiale” implică sarcini atât de complexe cum ar fi: dezvoltarea capacității de a vedea probleme și de a ridica întrebări, de a construi propriile dovezi, de a trage concluzii din faptele prezentate, de a face ipoteze și de a face planuri pentru a le testa. Ca una dintre variantele metodei „căutării parțiale”, aceștia iau în considerare și modul de împărțire a unei sarcini mari într-un set de subsarcini mai mici, precum și construirea unei conversații euristice constând dintr-o serie de întrebări interconectate, fiecare dintre ele fiind un pas spre rezolvarea unei probleme comune și necesită nu numai activarea cunoștințelor existente, ci și căutarea altora noi.

Desigur, elementele căutării exploratorii sunt prezentate într-o măsură mai mare în metoda „cercetarii”. În prezent, metoda de predare „de cercetare” ar trebui considerată una dintre principalele căi de cunoaștere, care corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și sarcinilor educaționale moderne. Se bazează pe căutarea proprie de cercetare a copilului, și nu pe asimilarea cunoștințelor gata făcute prezentate de profesor sau profesor.

Este de remarcat faptul că, la începutul secolului al XX-lea, binecunoscutul profesor B.V. Vsesvyatsky a sugerat să citească cu atenție cuvintele: „predare”, „profesor” și să se gândească dacă acești termeni prevăd acțiuni independente ale copiilor, activitatea lor în învăţare. A preda înseamnă a prezenta ceva gata.

Fiind un susținător consecvent al abordării cercetării a predării, B. V. Vsesvyatsky a scris că cercetarea conduce copilul la observații, la experimente asupra proprietăților obiectelor individuale. Ca urmare, ambele, atunci când sunt comparate și generalizate, oferă o bază solidă de fapte, nu de cuvinte, pentru orientarea treptată a copiilor în mediu, pentru construirea unei clădiri solide de cunoștințe și crearea unei imagini științifice a lumii în interiorul lor. propriile minți. De asemenea, este important ca acest proces să răspundă cât mai pe deplin nevoilor naturii unui copil activ, cu siguranță este colorat de emoții pozitive.

Metoda cercetării este calea către cunoaștere prin propria căutare creativă, de cercetare. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, elaborarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experimentelor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora. Centrul de greutate în predare la aplicarea metodei „cercetării” este transferat la faptele realității și analiza lor. În același timp, cuvântul, care domnește suprem în învățământul tradițional, este retrogradat pe plan secund.

Începutul secolului al XX-lea a fost o perioadă de introducere activă a metodelor de predare a cercetării în practica educațională de masă. Experții de atunci au interpretat conținutul conceptului de „metodă de cercetare a predării” („metoda de căutare”) cât mai larg posibil. Ei au considerat-o ca fiind principala și universală modalitate de învățare. În același timp, a fost interpretată foarte larg. Drept urmare, el a dizolvat în sine metodele reproductive de predare necesare în educație și și-a pierdut specificul. În prezent, la rezolvarea problemei introducerii metodei de cercetare în practica educațională, este necesară delimitarea mai strictă a granițelor acesteia, iar acest lucru se poate realiza doar luând-o în considerare în comparație cu metodele opuse - cele reproductive.

Se știe că metodele de predare au fost clasificate și sunt clasificate pe diferite motive. Din punctul de vedere al problemei pe care o discutăm, cea mai productivă dihotomie este: metodele productive și reproductive de predare. Astfel de abordări ale clasificării simplifică în mod semnificativ imaginea de ansamblu a fenomenului și, prin urmare, sunt foarte vulnerabile și adesea criticate, deoarece, de fapt, iau în considerare fenomenul în alb și negru, iar viața, după cum știți, este de multe ori mai bogată. Dar avem nevoie de această simplificare în această etapă de luare în considerare, ne va permite să înțelegem mai clar esența problemei.

Amintim că cunoscuții experți în domeniul teoriei învățării M.N. Skatkin și I.Ya. Lerner a identificat cinci metode principale de predare didactică generală:

Explicativ-ilustrativ (sau informațional-receptiv);

Reproductivă

Prezentare problematica.

· căutare parţială (euristică);

cercetare.

Autorii au împărțit aceste metode, în conformitate cu dihotomia de mai sus, în două grupuri mai mari: reproductive (prima și a doua metodă) și productive (a patra și a cincea metode). Prima grupă cuprinde metode prin care elevul dobândește cunoștințe gata făcute și reproduce sau reproduce metodele de activitate deja cunoscute de el. Al doilea grup de metode se caracterizează prin faptul că prin intermediul acestora studentul descoperă în mod independent subiectiv și obiectiv noi cunoștințe ca urmare a propriei activități creative de cercetare. Enunțul problemei este un grup intermediar. Ea implică în egală măsură atât asimilarea de informații gata făcute, cât și elemente ale unei căutări de cercetare.

metode de reproducere

Grupul metodelor de reproducere include două metode: explicativ-ilustrative și reproductive.

Metoda explicativ-ilustrativă presupune că profesorul le comunică copiilor informații gata făcute prin diverse mijloace. Această metodă este economică, dar nu permite formarea abilităților activității practice.

Metoda reproductivă presupune că copilul nu numai că învață informații, ci învață și să acționeze conform modelului. Astfel, se creează condiții pentru formarea deprinderilor și abilităților prin exerciții. Acționând după modelul propus, copiii dobândesc abilitățile și abilitățile de a folosi cunoștințele.

Metode productive

Există două dintre ele - parțial exploratorii și de cercetare.

Metoda căutării parțiale presupune că copilul preia o parte din munca de obținere a cunoștințelor. Metoda de cercetare - că drumul copilului către cunoaștere trece prin propria sa căutare creativă, de cercetare.

Metoda de cercetare ar trebui considerată una dintre principalele căi de cunoaștere, care corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și sarcinilor moderne ale educației. Principalele sale componente sunt identificarea problemelor, elaborarea și formularea ipotezelor, observațiilor, experimentelor, experimentelor, precum și judecățile și concluziile făcute pe baza acestora.

Predominanța reală a metodelor de reproducere în învățământul modern, numit uneori tradițional, provoacă o mulțime de proteste din partea experților. Această critică este în mare măsură justificată, dar, observând importanța introducerii unor metode productive de predare în practica educației, nu trebuie uitat că metodele de reproducere nu trebuie considerate ca fiind ceva inutil.

În primul rând, trebuie luat în considerare faptul că acestea sunt cele mai economice modalități de a transfera experiența generalizată și sistematizată a omenirii către generațiile mai tinere. În practica educațională, nu numai că nu este necesar, ci chiar și o prostie să ne asigurăm că fiecare copil descoperă totul singur. Nu este nevoie să redescoperim toate legile dezvoltării naturii și societății.

În al doilea rând, metoda cercetării dă un efect educațional mai mare numai atunci când este îmbinată cu pricepere cu metodele de reproducere. Gama de probleme studiate de copii poate fi extinsă semnificativ, profunzimea lor va deveni mult mai mare, cu condiția ca metodele de reproducere și metodele de predare să fie utilizate cu pricepere în etapele inițiale ale cercetării copiilor.

A treia și nu ultima împrejurare este aceea că folosirea metodelor de cercetare pentru obținerea cunoștințelor, chiar și în situația descoperirii unui „subiectiv nou”, impune adesea copilului să aibă abilități creative extraordinare care obiectiv nu pot fi atât de dezvoltate.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 21-06-2017

Natura activității cognitive este considerată în mod tradițional ca nivelul de activitate mentală a elevilor. Clasificarea metodelor de predare tocmai pe baza acestui criteriu a fost propusă de profesorii sovietici de seamă I. Ya. Lerner și M. N. Skatkin.

Această clasificare distinge următoarele metode de predare:

• explicativ și ilustrativ;
• reproductivă;
• Declarație problemă;
• căutare parțială (euristică);
• cercetare.

Când munca cognitivă sub îndrumarea unui profesor duce doar la memorarea cunoștințelor gata făcute și la reproducerea lor exactă ulterioară, care poate fi atât conștientă, cât și inconștientă, atunci există un nivel destul de scăzut de activitate mentală a școlarilor și metoda de reproducere corespunzătoare. de predare. La un nivel mai ridicat de tensiune în gândirea elevilor, când cunoștințele sunt obținute prin activitate independentă, există o metodă de predare euristică sau chiar de cercetare.

O astfel de clasificare a primit un sprijin larg în cercurile pedagogice și o utilizare pe scară largă în practică.

Metode explicative-ilustrative și reproductive

Metoda explicativ-ilustrativă are mai multe caracteristici care o caracterizează și o deosebesc:

1. cunoștințele sunt oferite studenților în formă terminată;
2. profesorul folosește o varietate de tehnici de percepție a informațiilor educaționale de către copii;
3. elevii percep cunoștințele, le înțeleg, le fixează în propria memorie și ulterior le aplică, punându-le în practică.

În acest caz sunt implicate toate sursele de informare (cuvânt, vizualizare, mijloace tehnice), iar logica prezentării poate fi dezvoltată atât prin metode inductive, cât și deductive. Sarcina profesorului se limitează doar la organizarea percepției cunoștințelor de către copii.

Metoda reproductivă de predare este în multe privințe similară cu cea anterioară, deoarece cunoștințele sunt oferite și elevilor într-o formă gata făcută, iar profesorul le dezvăluie și dă explicațiile necesare. Cu toate acestea, o trăsătură distinctivă este că aspectul stăpânirii cunoștințelor aici este considerat a fi recrearea sau reproducerea lor corectă. În plus, repetarea regulată este folosită pentru a consolida cunoștințele dobândite.

Principalul avantaj al acestor metode este economia, deoarece oferă capacitatea de a transfera o cantitate mare de cunoștințe și abilități într-o perioadă scurtă de timp și cu puțin efort.

Asimilarea cunoștințelor, mai ales datorită repetății periodice, devine foarte puternică.

Munca de reproducere, după cum știți, precede munca de creație, așa că este imposibil să o neglijezi la antrenament, dar nici nu merită să o faci în exces. În general, aceste metode pot fi combinate cu succes în sala de clasă și cu alte metode de predare.

Declarație problemă

Metoda de prezentare a problemei este considerată o etapă de tranziție de la executarea muncii la munca creativă. La început, elevii nu sunt încă capabili să rezolve singuri problemele problemei, așa că profesorul arată un exemplu de rezolvare a unei probleme, conturând calea acesteia de la început până la sfârșit. Și deși elevii nu sunt participanți deplini la proces, ci doar observatori ai cursului raționamentului, ei primesc o lecție excelentă în rezolvarea dificultăților cognitive.

Enunțarea problemei poate fi realizată sub două aspecte: atunci când profesorul însuși sau cu ajutorul mijloacelor tehnice demonstrează logica găsirii unei soluții la problemă sau dezvăluie sistemul de dovezi ale adevărului cunoștințelor care se comunică, oferind finalul soluție la problema luată în considerare. În ambele cazuri de prezentare a problemei de către profesor, copiii respectă logica prezentării și, dacă este necesar, pun întrebări.

Structura generală a prezentării problemei este exprimată în următoarele puncte: enunțul problemei, planul de soluționare, procesul de rezolvare în sine, dovezile corectitudinii sale, dezvăluirea valorii soluției pentru dezvoltarea ulterioară a activității cognitive.

Metoda de prezentare a problemei își propune să demonstreze studenților calea complexă a cunoașterii, mișcarea către adevăr. În același timp, profesorul însuși pune problema, formulând-o în mod specific elevilor, și o rezolvă el însuși. Copiii urmăresc cursul raționamentului, înțeleg și își amintesc, obținând un exemplu de gândire științifică.

Metode parțiale de căutare și cercetare

Specificul metodei de predare cu căutare parțială (euristică) sunt următoarele caracteristici:

1. cunoștințele nu sunt oferite studenților într-o formă gata făcută, acestea trebuie obținute independent;
2. profesorul organizează nu prezentarea noilor cunoștințe, ci căutarea acestora folosind diverse mijloace;
3. sub îndrumarea unui profesor, elevii raționează în mod independent, rezolvă probleme cognitive, analizează situații problematice, compară, generalizează, trag concluzii, în urma cărora formează cunoștințe puternice conștiente.

Metoda se numește parțial exploratorie deoarece elevii nu pot rezolva întotdeauna în mod independent o sarcină laborioasă de învățare de la început până la sfârșit. În acest sens, profesorul îi îndrumă în munca lor. Uneori, o parte din cunoștințe sunt furnizate de profesor, iar o parte din cunoștințe sunt obținute chiar de elevi, răspunzând la întrebările puse sau rezolvând sarcini problematice. Una dintre variantele acestei metode este conversația euristică (de deschidere).

Esența metodei de predare a cercetării este următoarea:

1. profesorul, împreună cu elevii, stabilește problema care trebuie rezolvată într-o anumită perioadă de timp de studiu;
2. cunoștințele nu sunt comunicate studenților, ei trebuie să le obțină ei înșiși în cursul rezolvării (cercetării) problemei;
3. munca profesorului se reduce la managementul operațional al soluționării sarcinilor problematice;
4. procesul educațional se caracterizează prin intensitate ridicată, învățarea este combinată cu interesul cognitiv, cunoștințele dobândite se disting prin profunzime, forță și eficacitate.

Metoda de cercetare a predării este concepută pentru asimilarea creativă a cunoștințelor. Neajunsurile sale pot fi considerate o cheltuială mare de timp și energie a profesorilor și studenților. În plus, aplicarea lui în procesul educațional necesită un nivel ridicat de pregătire profesională din partea profesorului.

Metoda explicativ-ilustrativă. Poate fi numit și informațional-receptiv, care reflectă activitățile profesorului (profesorului) și elevului (elevului) în această metodă. Constă în faptul că profesorul comunică prin diverse mijloace informații gata făcute, iar elevii percep, înțeleg și fixează aceste informații în memorie. Profesorul comunică informații cu ajutorul cuvântului rostit (poveste, prelegere, explicație), cuvânt tipărit (manual, ajutoare suplimentare), ajutoare vizuale (imagini, diagrame, filme și benzi de film, obiecte naturale în clasă și în timpul excursiilor) demonstrație practică a metodelor de activitate (prezentarea unei metode de rezolvare a unei probleme, demonstrarea unei teoreme, metode de întocmire a unui plan, adnotări etc.). Elevii ascultă, privesc, manipulează obiecte și cunoștințe, citesc, observă, corelează informații noi cu informațiile învățate anterior și își amintesc.

Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de transfer a experienței generalizate și sistematizate a omenirii. Eficacitatea acestei metode a fost verificată de mulți ani de practică și și-a câștigat un loc ferm în școlile de toate nivelurile, la toate nivelurile de educație. Această metodă încorporează, ca mijloace și forme de conduită, metode tradiționale precum prezentarea orală, lucrul cu o carte, lucrările de laborator, observațiile asupra siturilor biologice și geografice etc. Dar atunci când se folosesc toate aceste mijloace diverse, activitatea cursanților rămâne același. același - percepție, înțelegere, memorare. Fără această metodă, niciuna dintre acțiunile lor intenționate nu poate fi asigurată. O astfel de acțiune se bazează întotdeauna pe un minim din cunoștințele sale despre scopurile, ordinea și obiectul acțiunii.

metoda de reproducere. Pentru a dobândi deprinderi și abilități printr-un sistem de sarcini, activitatea cursanților este organizată pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele comunicate acestora și metodele de activitate arătate. Profesorul dă sarcini, iar elevul le îndeplinește - rezolvă probleme similare, face planuri, reproduce experimente chimice și fizice etc. Depinde de cât de dificilă este sarcina, de abilitățile elevului, cât de lungă, de câte ori și la ce intervale. trebuie să repete munca. Învățarea să citești și să scrii clar durează câțiva ani; lectura durează mult mai puțin timp. S-a stabilit că asimilarea cuvintelor noi în studiul unei limbi străine necesită ca aceste cuvinte să se întâlnească de aproximativ 20 de ori într-o anumită perioadă. Într-un cuvânt, reproducerea și repetarea modului de activitate după model este principala caracteristică a metodei reproductive. Profesorul folosește cuvântul rostit și tipărit, vizualizare de diferite tipuri, iar elevii îndeplinesc sarcini cu un eșantion gata făcut.

Ambele metode descrise îmbogățesc elevii cu cunoștințe, abilități și abilități, formează operațiile lor mentale de bază (analiză, sinteză, abstracție etc.), dar nu garantează dezvoltarea abilităților creative, nu le permit formarea sistematică și intenționată. . Acest obiectiv este atins prin metode productive.