UNIVERSITATEA REGIONALĂ DE STAT MOSCOVA

FACULTATE psihologic

TEST

prin disciplina" Fundamentele Pedagogiei Generale »

Cercetarea pedagogică și metodele sale. Experimentul ca metodă de cercetare pedagogică. Alte Metode de Cercetare Pedagogică .

Completat de un student

învățământ la distanță

specialitatea „_______”

1 curs PS-Z-06 grupuri

Larcheva A.S.

Consilier stiintific:

NUMELE COMPLET _________________

Moscova 2006

Introducere………………………………………………………………………………………………………3

Cercetare pedagogică……………………………………………………………………………..4

Principii metodologice specifice cercetării pedagogice ...... 6

Metode de cercetare pedagogică…………………………………………….……7

Experimentul ca metodă de cercetare pedagogică…………………………9

Alte metode de cercetare pedagogică…………………………………… 14

Concluzie………………………………………………………………………………….15

Lista de referinte…………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………….

INTRODUCERE

Pedagogia este o știință care studiază o activitate specială, determinată social și personal, caracterizată prin stabilirea scopurilor pedagogice și îndrumarea pedagogică, de a introduce ființa umană în viața în societate.

Știința pedagogică îndeplinește aceleași funcții ca orice altă disciplină științifică: descrierea, explicarea și predicția fenomenelor din zona realității pe care o studiază.

Sarcinile pedagogiei sunt împărțite în practice și științifice. Lucrările practice vizează obținerea de rezultate concrete, iar munca științifică vizează obținerea de cunoștințe despre modul în care această activitate decurge în mod obiectiv și ce trebuie făcut pentru a o face mai eficientă și mai consecventă cu obiectivele stabilite. Sarcinile științei pedagogice includ identificarea modelelor obiective ale procesului educațional, rațiunea sistemelor pedagogice moderne, dezvoltarea unui nou conținut al educației. Pentru îndeplinirea acestor sarcini a fost elaborat un sistem de metode, ale căror caracteristici sunt prezentate în această lucrare.

CERCETARE EDUCAȚIONALĂ

Cercetarea pedagogică este procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre tiparele educației, structura și mecanismele acestuia, conținutul, principiile și tehnologiile. Cercetarea pedagogică explică și prezice fapte și fenomene.

Fenomenele pedagogice pot fi împărțite în fundamentale, aplicate și de dezvoltare. Rezultatul cercetărilor fundamentale sunt concepte generalizări care rezumă realizările teoretice și practice ale pedagogiei sau oferă modele de dezvoltare a sistemelor pedagogice pe bază de prognostic. Cercetarea aplicată este o lucrare care vizează un studiu aprofundat al anumitor aspecte ale procesului pedagogic, stabilirea tiparelor de practică pedagogică multilaterală. Dezvoltarile au ca scop fundamentarea unor recomandari stiintifice si practice specifice, tinand cont de prevederile teoretice deja cunoscute.

Orice cercetare pedagogică presupune prezența în ea a prezenței unor parametri metodologici general acceptați. Acestea includ problema, subiectul, obiectul și subiectul cercetării, scopul, obiectivele, ipoteza și prevederile susținute. Principalele criterii pentru calitatea cercetării pedagogice sunt relevanța, noutatea, semnificația teoretică și practică.

Programul de cercetare, de regulă, are două secțiuni: metodologică și procedurală. Prima include fundamentarea relevanței temei, formularea problemei, definirea obiectului și subiectului cercetării, a scopurilor și obiectivelor studiului, formularea conceptelor de bază, analiza preliminară a obiectului de studiu și formularea o ipoteză de lucru. A doua secțiune prezintă planul strategic de cercetare, precum și planul și procedurile de bază pentru colectarea și analiza datelor primare.

Criteriul de relevanță indică necesitatea și actualitatea studierii și rezolvării problemei pentru dezvoltarea teoriei și practicii instruirii și educației. Cercetările actuale oferă răspunsuri la cele mai presante întrebări din prezent, reflectă ordinea socială a societății, știința pedagogică și indică cele mai importante contradicții care au loc în practică. În forma sa cea mai generală, relevanța este caracterizată de gradul de discrepanță între cererea de idei științifice și de recomandări și propuneri practice pe care știința și practica le pot oferi în prezent.

Cea mai convingătoare bază care determină tema studiului este contradicția dintre practica pedagogică socială, reflectând problemele cele mai acute, semnificative din punct de vedere social, care necesită soluții urgente. Dar numai că nu este suficient, este nevoie de o tranziție logică de la ordinea socială la fundamentarea unui anumit subiect, o explicație de ce această temă anume a fost luată pentru cercetare, și nu alta. De obicei, aceasta este o analiză a gradului de dezvoltare a problemei în știință.

Dacă ordinea socială decurge din analiza practicii pedagogice, atunci problema se află pe un alt plan. Ea exprimă principala contradicție, care trebuie rezolvată prin mijloacele științei. Formularea unei probleme științifice este un act creativ care necesită o viziune specială, cunoștințe speciale, experiență și calificări științifice. Problema cercetării exprimă necesitatea de a studia o anumită zonă a vieții sociale pentru a influența activ soluționarea acelor contradicții, a căror natură și caracteristici nu sunt încă complet clare și, prin urmare, nu sunt susceptibile de o reglementare sistematică. Rezolvarea problemei este de obicei scopul studiului.

Subiectul de studiu este o parte, partea reflectată a obiectului - cele mai semnificative din punct de vedere practic proprietăți, trăsături ale obiectului care urmează să fie studiat.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, se stabilesc sarcini de cercetare care au ca scop testarea ipotezei. O ipoteză este un set de ipoteze justificate teoretic care este supus verificării.

Criteriul de noutate științifică caracterizează noi concluzii teoretice și practice, modele de educație, structura și mecanismele acestuia, conținând principii și tehnologii care nu erau cunoscute în literatura pedagogică la momentul actual.

Noutatea cercetării poate avea semnificație atât teoretică, cât și practică. Valoarea teoretică este de a crea un concept, de a stabili regularitatea metodei, modelului, abordării, conceptului, principiului, de a identifica probleme, tendințe, direcții în dezvoltarea sistemului. Semnificația practică a studiului constă în disponibilitatea sa pentru implementare în practică.

Logica cercetării pedagogice. Logica şi dinamica căutării cercetării conţin o serie de etape: empiric, ipotetic, experimental-empiric, prognostic.

În stadiul empiric, aceștia obțin idei funcționale despre obiectul de studiu, descoperă contradicții între practica educațională reală, nivelul cunoștințelor științifice și nevoia de a înțelege esența fenomenelor și formulează o problemă științifică. Principalul rezultat al analizei empirice este ipoteza cercetării ca sistem de ipoteze și ipoteze principale, a căror corectitudine trebuie verificată și confirmată.

Etapa ipotetică are ca scop rezolvarea contradicției dintre ideile reale despre obiectul de studiu și nevoia de a înțelege esența acestuia. Ea creează condiții pentru trecerea de la nivelul empiric al cercetării la cel teoretic.

Etapa teoretică este asociată cu depășirea contradicției dintre ideile funcționale și ipotetice despre obiectul de studiu, cu necesitatea unor idei sistemice despre acesta.

Crearea unei teorii face posibilă trecerea la stadiul de prognostic, care necesită rezolvarea contradicției dintre ideile primite despre obiectul de studiu și necesitatea de a prezice și prevede dezvoltarea acestuia în condiții noi.

PRINCIPIILE METODOLOGICE SPECIFICE ALE CERCETĂRII PEDAGOGICE

Metodologia cercetării este un complex de metode teoretice și empirice, a căror combinație face posibilă investigarea procesului educațional cu cea mai mare fiabilitate.

Metodologia cercetării pedagogice definește principalele principii de bază care stau la baza oricărei cercetări științifice: o abordare creativă, concret-istorică a problemei studiate: principiul obiectivității, principiul comprehensivității, unitatea istoricului și a logicului, consistența. Pe baza principiilor generale s-au dezvoltat cerințe fundamentale mai particulare: principiul determinismului; unitatea influențelor externe și condițiile interne de dezvoltare, activitatea individului; unitate de psihic și activitate; abordări personale, sociale și de activitate etc.

O metodă este înțeleasă ca un model normativ al activității de cercetare care vizează îndeplinirea unei anumite sarcini științifice și implementat într-o combinație de tehnici și procedee. Cu alte cuvinte, o metodă este o modalitate de a studia fenomenele pedagogice, de a obține informații științifice despre acestea. Cu cât arsenalul de metode ale unei anumite științe este mai bogat, cu atât activitățile oamenilor de știință au mai mult succes. Pe măsură ce complexitatea sarcinilor științifice crește, crește dependența rezultatelor obținute de gradul de dezvoltare a instrumentelor de cercetare.

Scopul oricărei metode pedagogice este de a stabili conexiuni, relații regulate și de a construi teorii științifice.

În prezent, există tendinţa de a transforma metodele ştiinţei în metode de activitate practică a specialiştilor din învăţământul general şi instituţiile de învăţământ profesional. Motivul acestui proces este actualizarea modelelor didactice și apariția în practică a metodelor de predare a cercetării. Procesul cognitiv al școlarilor și elevilor în acest caz se desfășoară conform logicii cercetării științifice. Înainte de a trece la caracteristicile metodelor științei pedagogice, este necesar să se sublinieze principiile alegerii lor pentru rezolvarea problemelor specifice de cercetare. Există două principii principale. Principiul unei combinații de metode de cercetareînseamnă că nu una, ci mai multe metode sunt folosite pentru a rezolva orice problemă științifică. În același timp, metodele în sine sunt reconstruite de oamenii de știință, mizând pe coordonarea lor cu natura fenomenului studiat. Al doilea - principiul adecvării metodei la esenţa subiectului studiat şi la produsul specific ce urmează a fi obţinut .

METODE DE CERCETARE PEDAGOGICĂ

Toate metodele pedagogice sunt de obicei împărțite în trei grupe - metode de studiere a experienței pedagogice, metode de cercetare teoretică, metode matematice și statistice. Să le considerăm în ordinea semnificației și tradiționalității lor, fără a le grupa în cele teoretice și empirice.

Metodele experienței pedagogice sunt modalități de studiere a experienței efective de organizare a procesului educațional.

Când se studiază experiența pedagogică, se folosesc metode precum observarea, conversația, interogarea, studierea lucrărilor scrise și creative ale studenților și documentația pedagogică.

Observare- perceperea intenționată a oricărui fenomen pedagogic, în timpul căruia cercetătorul primește material factual specific.

Există mai multe tipuri de observații:

Inclus (cercetătorul participă la grupul de cercetare);

Din lateral;

deschis;

Ascuns;

solid;

Selectiv.

Materialele de observare sunt înregistrate folosind mijloace precum protocoale, înregistrări în jurnal, video, înregistrări de film, înregistrări fonografice etc. Cu toate posibilitățile metodei de observare, aceasta este totuși limitată. Ne permite să detectăm doar manifestările exterioare ale faptelor pedagogice. Procesele interne rămân inaccesibile pentru observații.

Etapele observației: definirea sarcinilor, obiectivelor; alegerea obiectului, situației; alegerea metodei de observare; alegerea metodei de înregistrare, materialul primit; prelucrarea si interpretarea informatiilor primite.

Un punct slab în organizarea observației este uneori insuficienta atenție a sistemului de semne prin care este posibil să se stabilească manifestarea unui anumit fapt; lipsa unității cerințelor în aplicarea acestor caracteristici de către toți participanții la observații.

Interviu- conversație, interviu, întrebări. Acest grup de metode este destul de simplu în organizare și universal ca mijloc de obținere a unei game largi de informații. Sunt folosite în sociologie, demografie, științe politice și alte științe. Practica serviciilor publice pentru studierea opiniei publice, recensămintele populației și colectarea de informații pentru luarea deciziilor manageriale este adiacentă metodelor de anchetă ale științei. Sondajele diferitelor grupuri ale populației stau la baza statisticilor de stat.

Un sondaj este o metodă independentă sau una suplimentară, al cărei scop este de a obține informații sau de a clarifica ceea ce nu a fost clar în timpul observării.

Conversaţie- un dialog între cercetător şi subiecţi după o schemă prestabilită. Regulile generale ale conversației includ fundamentarea și comunicarea motivelor studiului, crearea unui mediu informal propice comunicării, formularea de variații de întrebări, inclusiv întrebări directe, întrebări cu sens ascuns, întrebări care verifică sinceritatea răspunsuri și altele. Răspunsurile interlocutorului nu sunt fixe, cel puțin deschis.

Interviu- o metodă apropiată de metoda conversaţiei de cercetare. Folosind metoda interviului, cercetătorul stabilește o temă pentru a clarifica punctul de vedere și aprecierile subiectului cu privire la problema studiată. Regulile de interviu includ crearea de condiții care să încurajeze interlocutorul la sinceritate. Atât o conversație, cât și un interviu sunt mai productive într-un cadru informal. Folosind această metodă, cercetătorul înregistrează răspunsurile subiectului într-un mod deschis.

Chestionar- o metodă de anchetă scrisă, cu scopul de a colecta în masă informații. Există mai multe tipuri de sondaje. Interogarea de contact se realizează atunci când cercetătorul distribuie, completează și colectează chestionare completate în comunicare directă cu subiecții. Interogarea corespondenței se efectuează după cum urmează. Chestionarele cu instrucțiuni sunt trimise prin poștă, subiecții le completează și le returnează la adresa organizației de cercetare în același mod. Sondajele de presă sunt realizate printr-un chestionar plasat într-un ziar sau revistă. După completarea unor astfel de chestionare de către cititori, redacția operează cu datele obținute în conformitate cu obiectivele proiectării științifice sau practice a anchetei.

Există trei tipuri de chestionare:

Un chestionar deschis conține întrebări fără a însoți răspunsuri gata făcute pentru alegerea subiectului;

Chestionarul de tip închis este construit în așa fel încât la fiecare întrebare răspunsurile sunt date pregătite pentru selecție de către respondenți;

Un chestionar mixt conține elemente ale ambelor. În ea, unele dintre răspunsuri sunt oferite din care să aleagă și, în același timp, linii libere sunt lăsate cu o propunere de a formula un răspuns care să depășească limitele întrebărilor propuse.

Eficacitatea metodelor de anchetă depinde de structura și conținutul întrebărilor adresate. Etapele întocmirii chestionarului: determinarea naturii informațiilor; întocmirea unui set de întrebări; întocmirea unui plan inițial; verificare prin studiu pilot; corecții; editare finală.

Organizarea unei anchete prin chestionar presupune o dezvoltare minuțioasă a structurii chestionarului, testarea prealabilă a acestuia de către așa-numitul „pilot”, i.e. anchetă de probă pe mai multe subiecte. După aceea, se finalizează formularea întrebărilor, chestionarele sunt replicate în cantități suficiente și se selectează tipul de anchetă. Tehnica de prelucrare a chestionarului este predeterminată atât de numărul de persoane implicate în chestionar, cât și de gradul de complexitate și greutate al conținutului chestionarului. Prelucrarea „manual” se face prin numărarea tipurilor de răspunsuri pe categorii de memorie. Procesarea automată a chestionarelor este posibilă cu procesare indexată și susceptibilă de formalizare, procesare statistică a răspunsurilor.

În practică, sunt cunoscute variante ale anchetei fără chestionar folosind dispozitive semiautomate. Printre acestea se numără dispozitivele semiautomate pentru sondaj non-chestionar, dezvoltate de Zhuravlev V.I.

EXPERIMENTUL CA METODĂ DE CERCETARE PEDAGOGICĂ

Pedagogic experiment aparţin principalelor metode de cercetare în ştiinţa pedagogică. Este definit într-un sens generalizat ca o verificare experimentală a unei ipoteze. În ceea ce privește scara, experimentele sunt globale, adică. care acoperă un număr semnificativ de subiecte, experimente locale și micro-experimente efectuate cu o acoperire minimă a participanților lor.

Organizatorii experimentelor majore pot fi instituții științifice de stat, guvernamentale și autorități educaționale. Astfel, în istoria educației domestice, s-a desfășurat cândva un experiment global, în care a fost testată o ipoteză pentru a testa modelul de educație generală a copiilor de la vârsta de șase ani. Ca urmare, toate componentele acestui amplu, științific au fost elaborate proiecte, iar țara a trecut apoi la predarea copiilor de la această vârstă. Un exemplu de experiment privat este verificarea ipotezei despre productivitatea metodei de predare inexplicabilă a elevilor cu ajutorul așa-numiților „termeni interștiințifici rătăcitori”.Experimentul a relevat posibilitățile științifice ale metodei și s-a impus ca unul dintre produsele inovatoare ale creativităţii didactice.

Existau anumite reguli pentru organizarea experimentelor pedagogice. Acestea includ, cum ar fi inadmisibilitatea riscurilor pentru sănătatea și dezvoltarea subiecților, garanții de la vătămarea bunăstării lor, de la deteriorarea vieții în prezent și viitor. În organizarea experimentului, există linii directoare metodologice, printre care se numără căutarea unei baze experimentale după regulile unui eșantion reprezentativ, dezvoltarea preexperimentală a unor indicatori, criterii și contoare pentru evaluarea eficienței impactului asupra rezultate ale instruirii, educației, managementului dezvoltărilor ipotetice care sunt testate experimental.

Recent, natura deschisă a experimentului a fost din ce în ce mai recunoscută. Scolarii și elevii implicați în verificarea experimentală a dezvoltărilor inovatoare ipotetice devin participanți la căutare. Autoobservarea, opiniile, stările lor raționale și emoționale oferă cercetătorilor materiale valoroase despre calitatea și eficacitatea dezvoltărilor testate experimental. În tehnica efectuării unui experiment, de regulă, se disting două grupuri de subiecți. Unul primește statutul de experimental, celălalt - control. Prima este o soluție inovatoare. În al doilea - aceleași sarcini didactice sau probleme ale educației sunt implementate în cadrul soluțiilor pedagogice tradiționale. Oamenii de știință au ocazia să compare două rezultate care dovedesc sau infirmă corectitudinea ipotezei lor. Comparativ, de exemplu, asimilarea unei secțiuni de matematică în studiul consecvent al temelor programului de către școlari și prin utilizarea unităților didactice extinse (UDE).

Și când experimentatorul (Prof. P.M. Erdniev) a comparat consecințele designului său didactic inovator cu influențele de dezvoltare ale metodelor tradiționale de predare, a văzut dovezi ale superiorității dezvoltărilor sale față de metodele tradiționale de predare a matematicii. Distingeți, în continuare, tipuri de experimente precum „mental”, „bench” și „natural”. Deja după nume este ușor de ghicit că un experiment de gândire este o reproducere a acțiunilor și operațiunilor experimentale din minte. Jucând în mod repetat situații experimentale, cercetătorul este capabil să descopere condițiile în care munca sa experimentală poate întâmpina obstacole și necesită orice reconstrucție suplimentară de dezvoltare. Experimentul pe banc implică reproducerea acțiunilor experimentale care implică participanți în laborator. Este asemănător unui joc de rol, în care un model experimental este reprodus pentru a-l testa înainte de a fi inclus într-un experiment natural, în care subiecții de testare participă în mediul real al procesului pedagogic. Ca urmare, programul experimentului, după o astfel de verificare preliminară, primește un caracter complet corectat și pregătit.

În pedagogie sunt cunoscute două varietăți de experiment precum cele naturale și cele de laborator. Un experiment natural se realizează prin introducerea unui design experimental în scenariile de zi cu zi ale muncii educaționale, educaționale, manageriale a unui profesor experimental sau a partenerilor săi de cercetare. Cel de laborator presupune crearea unor condiții artificiale, unde se testează ipoteza de lucru propusă de autorul studiului.

Există o logică generală a experimentului pedagogic. Ea poate fi reprezentată în următoarea schemă invariantă: autorul dezvoltă o nouă construcție pedagogică (metodă, unealtă, sistem, complex, model, condiții etc.), după care întocmește un program de testare experimentală a eficacității acesteia. Construiește în prealabil criterii de evaluare a eficacității acestuia în funcție de indicatori suficient de diagnosticați. Elaborează regulamentul procedurilor de verificare, pregătește baza experimentală și condițiile pentru implementarea lucrărilor experimentale. Realizează ceea ce s-a intenționat și își verifică rezultatele față de indicatori reali folosind criterii de încredere. Cercetarea istorică și pedagogică arată diferit. Dar acest tip de căutare nu necesită experiment în sensul său clasic.

În ultimii ani, metodele terminologice de cercetare au devenit mai răspândite în pedagogie. Apariția lor este asociată cu dezvoltarea lingvisticii sistemelor informatice. Apariția tezaurilor, rubricatoarelor, dicționarelor descriptive ca instrumente de plasare a informațiilor în memoria computerului duce la dezvoltarea modelelor de predare și cercetare prin operarea cu concepte de bază și periferice. Esența metodelor de cercetare terminologică este că oamenii de știință merg la analiza fenomenelor pedagogice nu din practică, ci din ceea ce este deja consacrat în limbajul teoriei pedagogiei, fondul ei lexical. Așa că cercetătorul temei „rezistența la educație”, alături de un apel la faptele reale ale realității școlare, preia studiul cuiburilor terminologice, i.e. concepte de bază şi periferice care descriu faptele de rezistenţă a şcolarilor la influenţa pedagogică din exterior. Și după gradul de bogăție lingvistică a reflectării realității, se poate observa gradul de pătrundere a gândirii pedagogice în ceea ce este desemnat prin termenul de „rezistență” la influența pedagogică asupra conștiinței și comportamentului școlarilor. Un vocabular nedezvoltat care descrie un anumit domeniu al pedagogiei înseamnă că nu este studiat și indică o lipsă de cunoștințe științifice.

Profunzimea terminologică a pătrunderii gândirii științifice în sfera realității pedagogice este relevată de mai mulți indicatori. Prin numărul și compoziția conceptelor de bază și periferice, dezvoltarea definițiilor științifice ale fiecăruia dintre concepte sub formă de variante și definiții detaliate, includerea termenilor în dicționare și enciclopedii oficiale. Introducerea de noi termeni în vocabularul pedagogic se stabilește și în funcție de indici tematici, care sunt date în lucrări științifice, monografii, culegeri de eseuri ale autorului. Să ilustrăm aceste operațiuni cu conceptul de „rezistență la educație”. Enciclopedia pedagogică (1962). În această sursă nu apare termenul de „rezistență la educație”. Cu toate acestea, conținutul acestui fenomen pedagogic este relevat sub termenul de „negativism”.

Negativismul copiilor este interpretat ca rezistență nemotivată a copilului la influența adulților. Aici se încearcă tipologia rezistenței la educație și se disting manifestări pasive și active ale negativismului copiilor Conceptul de „rezistență la educație” este asociat cu conceptele de „încăpățânare copilărească”, „capricios”.

După cum puteți vedea, după analizarea diferitelor surse, cercetătorul poate alcătui un dicționar de concepte și se poate asigura că acesta reflectă procesele reale de rezistență la influența adulților asupra școlarilor de diferite vârste. O formă eficientă de utilizare a metodelor terminologice pentru studierea faptelor pedagogice este așa-numita. zăbrele de repertoriu, asemănătoare tabelului elementelor lui D. I. Mendeleev. În acest caz, termenul, autorul cărții, care își dezvăluie caracteristicile și, în continuare, parametrii conceptelor sunt fixați de-a lungul verticalei primei coloane: asocieri, definiții, concepte periferice și alte date atributive care se găsesc în publicațiile științifice. . Drept urmare, cercetătorul obține o imagine destul de completă a dezvoltării problemei și determină spațiul care a fost până acum în afara câmpului vizual al științei. În același timp, are ocazia să reînnoiască dicționarul cu termeni noi, cu care desemnează produsele descoperirilor și invențiilor sale în domeniul studiat.

metode. Ele servesc ca mijloc de studiere și măsurare a relațiilor interpersonale ascunse într-o echipă în care partenerii se cunosc. Cu ajutorul metodelor sociometrice pot fi rezolvate mai multe probleme. Una dintre ele este determinarea indicelui sociometric al unei persoane dintr-o echipă. Pentru aceasta, se folosește formula binecunoscută:

unde S este valoarea indicelui, R+ este numărul de opțiuni pozitive, N este numărul de parteneri din echipă. Pe lângă identificarea indicelui de personalitate în echipă, prin metode sociometrice se rezolvă și alte sarcini. De exemplu, prin intermediul unei sociograme, ei determină locul unui individ într-o echipă, identifică lideri și așa-zișii. „respins”. O sociogramă este de obicei prezentată sub formă de dreptunghiuri înscrise.

În dreptunghiul central înscris sunt numele persoanelor care au primit numărul maxim de opțiuni pozitive. Al doilea dreptunghi conține numele persoanelor cu mai puține opțiuni. Al treilea - cu un minim. Iar în afara dreptunghiurilor sunt scrise numele subiecților care nu au primit o singură alegere. Se folosește și schema socio-atracției reciproce și preferințele partenerilor din echipă Dacă, pentru a calcula indicele și a construi o sociogramă, subiecții nu se indică pe fișele de anchetă („cu cine ați dori să locuiți în aceeași casă, efectuați o sarcină creativă, participați la o excursie etc. "), apoi pentru a construi o schemă socio-socială, subiecții se indică în chestionar și astfel cercetătorul are ocazia să identifice, să stabilească liniile de atracție reciprocă și repulsie.

În acest scop, de regulă, se folosește forma unui cerc, pe care se află numerele de serie ale subiecților conform listelor cu numele lor de familie.

Liniile care leagă numerele numelor subiecților arată clar poziția relativă a partenerilor în Colectiv. Una dintre problemele controversate este fidelitatea atribuirii sociometrice a subiecților la așa-zișii respinși și lideri. Experiența arată că atât liderul, cât și proscrisul pot primi numărul maxim sau minim de alegeri, în funcție de situația ipotetică sau reală pentru care sunt stabiliți indicatorii sociometrici. Deci unul poate deveni lider într-o situație de pericol, iar altul într-o situație de întâlnire cu colegii străini.

ALTE METODE DE CERCETARE EDUCAȚIONALĂ

Un loc aparte în sistemul metodelor de cercetare îl ocupă testarea.

Metodele de testare (de la cuvântul englez „test” - experiență, test) sunt interpretate ca metode de diagnostic psihologic al subiecților. Testarea se efectuează pe întrebări și sarcini standardizate elaborate cu atenție, cu scale ale valorilor lor pentru a identifica diferențele individuale între cei testați. De la dezvoltarea lor, testele au fost folosite în primul rând în scopuri practice pentru selecția specialiștilor în funcție de abilitățile și pregătirea practică pentru diferite roluri sociale.

Cea mai dezvoltată este ramura americană a industriei de testare. Există teste internaționale pentru compararea indicatorilor atinși în educația și dezvoltarea copiilor și adulților. Testele sunt percepute ca examene pentru adecvarea oamenilor pentru un anumit domeniu de activitate. Programele de testare a computerelor sunt din ce în ce mai răspândite, permițând utilizarea computerelor într-un mod de dialog interactiv într-un sistem om-mașină. Există teste pentru a identifica performanțele elevilor, teste pentru a determina predispoziția profesională a oamenilor. Testele sunt folosite și în cercetarea pedagogică. Știința psihologică folosește teste de realizare, teste de inteligență, teste de creativitate (capacitate), teste proiective, teste de personalitate și așa mai departe.

Metode matematice și statisticeîn pedagogie, ele sunt folosite pentru prelucrarea datelor obţinute prin metodele de sondaj şi experiment, precum şi pentru a stabili dependenţe cantitative între fenomenele studiate. Ele ajută la evaluarea rezultatului experimentului, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă baze pentru generalizări teoretice. Cele mai frecvente dintre metodele matematice folosite în pedagogie sunt înregistrarea, clasarea, scalarea. Cu ajutorul metodelor statistice, se determină valorile medii ale indicatorilor obținuți: media aritmetică (de exemplu, determinarea numărului de erori în munca de verificare a grupurilor de control și experimentale); mediana - un indicator al mijlocului seriei (de exemplu, dacă în grup sunt 12 elevi, mediana va fi nota 6 elev din lista în care toți elevii sunt repartizați în funcție de rangul notelor lor); grad de dispersie - dispersie, sau abatere standard, coeficient de variație etc.

Pentru a efectua aceste calcule, există formule adecvate, se folosesc tabele de referință. Rezultatele procesate folosind aceste metode fac posibilă arătarea dependenței cantitative sub formă de grafice, diagrame, tabele.
CONCLUZIE

Aceasta este compoziția celor mai comune metode de cercetare pedagogică. Relativ mai rar împrumutate de la alte științe sunt utilizate: metode de analiză a contextului, rating, provocări, modelare, analiză documentară, grilă de repertoriu, metode matematice, metode de comparare pereche, Delphi, memorii și altele. Pedagogia folosește o serie de metode instrumentale de fiziologie și medicină; tremograme, EEG, GSR, schimbarea vitezei de reacție, alți indicatori obiectivi ai stării unei persoane. Se folosesc combinații de metode.

Subliniem că fiecare cercetător abordează creativ aplicarea metodelor de căutare științifică. Se realizează adaptarea lor, adaptarea la tema și sarcinile, obiectul și subiectul, condițiile muncii științifice. După cum puteți vedea, metodele sunt modificate pentru a le oferi capacitatea optimă de a rezolva în mod productiv problemele muncii științifice.

Dar să revenim la definiția metodologiei pedagogiei și să subliniem încă o dată a doua funcție a acesteia - de a da prescripții nu numai pentru stocul de metode de cercetare, ci și pentru alcătuirea principiilor, modalităților și procedeelor ​​necesare pentru transformarea realității pedagogice. . Este clar că această parte constructivă a metodologiei diferă semnificativ de instrumentele activității creative ale oamenilor de știință discutate mai sus.
LISTA LITERATURII UTILIZATE

Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice. - M., 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. Teoria și metodologia cercetării psihologice. - St.Petersburg. RIO. Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, 1991. - 75 p.

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: Manual. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001.

Kokhanovsky V.P. Filosofia și metodologia științei: un manual pentru instituțiile de învățământ superior. - Rostov N/D .: „Phoenix”, 1999.

Kuzmina N.V. Profesionalismul activității profesorului și maestrului de pregătire industrială. – M.: Iluminismul, 1990.

Metode de cercetare pedagogică / editat de Piskunov A.I., Vorobiev G.V. - M.: Pedagogie, 1979.

Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie generală: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii: La ora 2 - M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2003, partea 1 - 288s.

„Experiment pedagogic”

4. Etape de realizare a unui experiment pedagogic

Bibliografie

1. Concepte de experiment pedagogic

Cuvântul „experiment” (din lat. experimentum - „test”, „experiență”, „test”). Există multe definiții ale conceptului de „experiment pedagogic”.

Un experiment pedagogic este o metodă de cunoaștere cu ajutorul căreia sunt studiate fenomenele pedagogice, faptele și experiența. (M.N. Skatkin).

Un experiment pedagogic este o organizare specială a activității pedagogice a profesorilor și studenților cu scopul de a testa și fundamenta ipoteze sau ipoteze teoretice preelaborate. (I.F. Kharlamov).

Un experiment pedagogic este o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare. (I.P. Podlasy).

Un experiment pedagogic este o intervenție activă a unui cercetător în fenomenul pedagogic pe care îl studiază pentru a descoperi tipare și a schimba practica existentă. (Yu.Z. Kushner).

Toate aceste definiții ale conceptului de „experiment pedagogic” au dreptul, în opinia noastră, să existe, întrucât afirmă ideea generală că un experiment pedagogic este un sistem bazat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează la descoperirea de noi cunoștințe pedagogice, verificarea și fundamentarea ipotezelor, ipotezelor științifice preelaborate.

2. Tipuri de experiment pedagogic

În funcție de scopul urmărit de experiment, există:

1) constatatoare, în care se studiază întrebări de teorie și practică pedagogică care există cu adevărat în viață. Acest experiment este realizat la începutul studiului pentru a identifica atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale problemei studiate;

2) clarificarea (testarea), când este testată ipoteza creată în procesul de înțelegere a problemei;

3) creative și transformatoare, în procesul cărora se construiesc noi tehnologii pedagogice (de exemplu, se introduc noi conținuturi, forme, metode de predare și educație, se introduc programe inovatoare, curricule etc.). Dacă rezultatele sunt eficiente șise confirmă ipoteza, apoi datele obținute sunt supuse analizei științifice și teoretice ulterioare și se trag concluziile necesare;

4) control - aceasta este etapa finală a studiului unei anumite probleme; scopul său este, în primul rând, de a testa constatările și metodologia dezvoltată în practica pedagogică de masă; în al doilea rând, aprobarea metodologiei în activitatea altor instituții de învățământ și a cadrelor didactice; dacă experimentul de control confirmă concluziile făcute, cercetătorul generalizează rezultatele obţinute, care devin proprietatea teoretică şi metodologică a pedagogiei.

Cel mai adesea, tipurile de experiment selectate sunt aplicate într-o manieră complexă, ele constituie o paradigmă (model) de cercetare integrală, interconectată, consistentă.

Un loc aparte în metodologia cercetării pedagogice îl ocupăexperimente naturale și de laborator.

Naturalul se desfășoară în condiții naturale - sub formă de lecții obișnuite, activități extracurriculare. Esența acestui experiment este că cercetătorul, analizând anumite fenomene pedagogice, urmărește să creeze situații pedagogice în așa fel încât să nu încalce cursul obișnuit al activității elevilor și profesorilor și, în acest sens, să fie firești. Planurile și programele, manualele și materialele didactice, metodele și formele de educație și educație devin cel mai adesea obiectul unui experiment natural.

Se efectuează cercetări științificeexperiment de laborator. Este rar folosit în cercetarea educațională. Esența unui experiment de laborator este că implică crearea unor condiții artificiale pentru a minimiza influența multor factori necontrolați, diverse motive obiective și subiective.

Un exemplu de experiment de laborator care este utilizat în primul rând în didactică este predarea experimentală a unuia sau a unui grup mic de studenți în conformitate cu o metodologie special dezvoltată. În decursul unui experiment de laborator, care este foarte important de știut, procesul studiat este mai clar urmărit, se asigură posibilitatea unor măsurători mai profunde, utilizarea unui complex de mijloace tehnice și echipamente speciale. Totuși, cercetătorul trebuie să știe și că experimentul de laborator simplifică realitatea pedagogică prin faptul că se desfășoară în condiții „pure”. Artificialitatea situației experimentale este dezavantajul experimentului de laborator. Există o singură concluzie: trebuie să fii destul de atentinterpreta rezultatele sale. Prin urmare, regularitățile stabilite (dependențe, relații) ar trebui testate în condiții extralaboratoare, tocmai în acele situații firești la care dorim să le aplicăm. Acest lucru se realizează prin teste extinse prin experimente naturale sau alte metode de cercetare.

Înainte de a începe experimentul, cercetătorul studiază profund domeniul de cunoaștere care nu a fost suficient studiat în pedagogie.

Începând experimentul, cercetătorul se gândește cu atenție la scopul, sarcinile acestuia, determină obiectul și subiectul cercetării, întocmește un program de cercetare și prezice rezultatele cognitive așteptate. Și abia după aceea începe planificarea (etapele) experimentului în sine: conturează natura acelor transformări care trebuie puse în practică; se gândește la rolul său, la locul său în experiment; ia în considerare numeroase motive care afectează eficacitatea procesului pedagogic; planifică mijloacele de contabilizare a faptelor pe care intenționează să le obțină în experiment și modalitățile de prelucrare a acestor fapte.

Este foarte important ca un cercetător să poată urmări procesul de lucru experimental. Poate fi: efectuarea de secțiuni constatatoare (inițiale), clarificatoare, transformatoare; fixarea rezultatelor curente în timpul implementării ipotezei; efectuarea tăierilor finale; analiza rezultatelor pozitive și negative, analiza rezultatelor neașteptate și secundare ale experimentului.

2. determinarea tiparelor procesului educațional;

3. luarea în considerare a condiţiilor de formare şi dezvoltare a personalităţii;

4. identificarea factorilor care afectează eficienţa achiziţiei de cunoştinţe; 5. stabilirea de noi probleme pedagogice;

6. confirmarea sau infirmarea ipotezelor;

7. elaborarea clasificărilor (lecții, metode de predare, tipuri de lecții); 8.analiza celor mai bune practici în formare, educație etc.

Rezultatele experimentului pedagogic au o structură generală. Este alcătuit din trei componente complementare: obiectiv, transformator și concretizant.

1.Componenta obiectivărelevă la diferite niveluri rezultatul obţinut în cursul studiului. Această descriere poate fi realizată la nivel științific general sau pedagogic general și poate fi prezentatădiverse tipuri de cunoștințe (ipoteză, clasificare, concept, metodologie, paradigmă, direcție, recomandare, condiții etc.).

2.Componenta transformatoare- dezvăluie modificările care apar cu componenta obiectivă, indică completări, clarificări sau alte transformări care pot apărea în aceasta.

Atunci când se determină rezultatele unui experiment transformator, ar trebui să se țină cont, de exemplu:

1. dacă cercetătorul a dezvoltat o nouă metodă de predare sau educație;
2. a determinat dacă condițiile pentru creșterea eficacității procesului de învățare;
3. dacă a dezvăluit principii teoretice sau metodologice;
4. dacă a propus un model de proces de dezvoltare;
5. dacă a verificat eficacitatea funcționării modelului de activitate educațională a profesorului de clasă etc.

3.Componenta de concretizareclarifică diferitele condiții, factori și circumstanțe în care componentele obiective și transformative se modifică:

• precizarea locului și timpului în care se desfășoară studiul;
• o indicare a condițiilor necesare pentru educația, creșterea și dezvoltarea elevului;
• o listă de metode, principii, metode de control, date obținute utilizate în pregătire;
• clarificarea abordărilor pentru rezolvarea unei anumite probleme pedagogice.

Trebuie să știți că toate componentele se completează reciproc, caracterizând rezultatul cercetării în ansamblu din unghiuri diferite.

Este esențial ca prezentarea rezultatului cercetării sub forma a trei componente interconectate care formează structura să permită:

În primul rând, să abordăm descrierea rezultatelor muncii științifice dintr-un punct de vedere metodologic unificat, să identificăm o serie de relații greu de detectat în mod obișnuit;

În al doilea rând, să formuleze și să clarifice cerințele pentru descrierea rezultatelor individuale. De exemplu, dacă scopul cercetării este organizarea unui proces (formare, educație), atunci obiectivele cercetării trebuie să cuprindă cu siguranță toate componentele acestuia.

Pentru procesul de educație, formare, astfel de componente vor fi următoarele: o indicare a obiectivelor finale și intermediare pe care procesul urmărește să le atingă; caracterizarea conținutului, metodelor și formelor necesare implementării procesului; stabilirea condiţiilor în careprocesul rulează etc. Dacă oricare dintre elementele constitutive este omis, reflectat slab în sarcini, atunci procesul (instruire, educație) nu poate fi dezvăluit și descris în mod semnificativ. Prin urmare, toate aceste elemente ar trebui să se reflecte în rezultatele studiului. În caz contrar, obiectivul nu va fi atins.

3. Sarcini ale experimentului pedagogic

experimentul pedagogic rezolvă o serie de probleme:

Stabilirea de relații non-aleatorie între influența cercetătorului și rezultatele obținute în acest caz; între anumite condiţii şi eficienţa rezultată în rezolvarea problemelor pedagogice;

Compararea productivității a două sau mai multe opțiuni de influență psihologică și pedagogică și alegerea celei optime în funcție de criteriile de eficacitate, timp, efort, instrumente și metode utilizate;

· detectarea relaţiilor cauzale, regulate, între fenomene, prezentarea lor sub forme calitative şi cantitative;

Printre cele mai importante condiții pentru eficacitatea unui experiment pedagogic se numără:

· o analiză teoretică preliminară, temeinică, a fenomenului studiat, a istoriei acestuia, studiul practicii pedagogice de masă pentru îngustarea maximă a domeniului experimentului și a sarcinilor sale;

Concretizarea ipotezei în ceea ce privește noutatea, neobișnuirea, inconsecvența ei față de atitudinile, opiniile obișnuite;

o formulare clară a obiectivelor experimentului, dezvoltarea semnelor și criteriilor prin care se vor evalua rezultatele, fenomenele, mijloacele etc.;

Determinarea corectă a numărului minim necesar, dar suficient de obiecte experimentale, ținând cont de scopurile și obiectivele experimentului, precum și de durata minimă necesară a implementării acestuia;

· capacitatea de a organiza în timpul experimentului o circulație continuă a informațiilor între cercetător și obiectul experimentării, ceea ce împiedică proiectarea și unilateralitatea recomandărilor practice, dificultăți în utilizarea concluziilor. Cercetătorul are ocazia să nu se limiteze doar la raportarea mijloacelor și metodelor, a rezultatelor aplicării acestora, ci să dezvăluie posibile dificultăți în cursul influențelor psihologice și pedagogice, fapte neașteptate, aspecte importante, nuanțe, detalii, dinamica fenomenele studiate;

Dovada disponibilității concluziilor și recomandărilor făcute din materialele experimentului, avantajele acestora față de soluțiile tradiționale, familiare.

4. Etapele experimentului

Conducerea unui experiment pedagogic implică trei etape principale de lucru.

Prima etapă este pregătitoare. Ea include rezolvarea următoarelor probleme: formularea unei ipoteze, adică a unei enunţuri ale cărei concluzii despre corectitudine trebuie verificate, alegerea numărului necesar de obiecte experimentale (numărul de subiecte, grupe de studiu, instituţii de învăţământ etc.); determinarea duratei necesare a experimentului; dezvoltarea metodelor de implementare a acestuia; alegerea unor metode științifice specifice pentru studierea stării inițiale a obiectului experimental - o anchetă prin chestionar, interviuri, evaluare peer review etc.; verificarea disponibilității și eficacității metodologiei experimentale dezvoltate pe un număr mic de subiecte; determinarea semnelor prin care se pot judeca modificările obiectului experimental sub influenţa unor influenţe pedagogice adecvate.

A doua etapă este desfășurarea directă a experimentului.. Această etapă ar trebui să răspundă la întrebări despre eficiența noilor modalități, mijloace și metode introduse de experimentator în practica psihologică și pedagogică. Aici se creează o situație experimentală, a cărei esență constă în astfel de condiții interne și externe ale experimentului, când dependența studiată, regularitatea se manifestă cel mai pur, „fără amestec” de influența unor factori aleatori, necontrolați.

În această etapă, cercetătorul rezolvă în mod consecvent următoarele sarcini: studiul stării inițiale a condițiilor în care se desfășoară experimentul; evaluarea stării participanților la influențe pedagogice; formularea criteriilor de eficacitate a sistemului de măsuri propus; instruirea participanților la experiment despre procedura și condițiile pentru desfășurarea eficientă a acestuia (dacă experimentul este condus de mai mult de o persoană); implementarea sistemului de măsuri propus de autor pentru rezolvarea unei anumite probleme experimentale (formarea cunoștințelor, aptitudinilor sau educarea anumitor calități ale unui individ, echipă etc.); fixarea datelor privind cursul experimentului pe baza tăierilor intermediare care caracterizează modificările care apar în obiect sub influența sistemului experimental de măsuri; indicarea dificultăților și a posibilelor deficiențe tipice în cursul experimentului; evaluarea costurilor actuale de timp, bani și efort.

Etapa finală - însumarea rezultatelor experimentului: descrierea rezultatelor implementării sistemului experimental de măsuri (starea finală a nivelului de cunoștințe, aptitudini, educație etc.); caracteristicile condițiilor în care experimentul a dat rezultate favorabile (educative și materiale, igienice, morale și psihologice etc.); descrierea caracteristicilor subiecților de influență experimentală (profesori, educatori etc.); date privind costurile de timp, efort și bani; indicarea limitelor de aplicare a sistemului de măsuri testat în timpul experimentului.

Bibliografie

1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: manual. indemnizație pentru studenți. superior ped. instituţii de învăţământ / V.I. Zagvyazinsky, R. Attahanov. - M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia şi metodele cercetării socio-pedagogice / V.I. Zagvyazinsky. - Tyumen, 2001.

3. Introducere în cercetarea științifică în pedagogie. Proc. manual pentru studenții institutelor pedagogice / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.K. Rozov. - M., 2008.

4. Dicționar-carte de referință de pedagogie. Sub redacția generală a P.I. neînsemnat. M.: Sfera, 2004.

Plan.

• Sarcinile experimentului pedagogic.
• Modelul unui experiment pedagogic tipic.
• Etapele experimentului.
• Condiții pentru alegerea numărului necesar de obiecte experimentale.

„Când studiezi, experimentezi, observați, încercați să nu rămâneți la suprafața faptelor.

Încercați să pătrundeți în misterul originii lor. Căutați cu insistență legile care îi guvernează.”

I.P. Pavlov

Metode de cercetare pedagogică numită ansamblu de tehnici și operații care vizează studierea fenomenelor pedagogice și rezolvarea diverselor probleme științifice și pedagogice.

Metodele de cercetare pedagogică pot fi clasificate în funcție de scopul studiului, sursele de acumulare a informațiilor, metodele de prelucrare și analiză a datelor.

Sarcina cercetătorului nu este de a aplica în mod formal întregul set de metode cunoscute, ci de a determina propriul set optim de metode pentru fiecare etapă.

Este important de subliniat că metodele de cercetare sunt alese ținând cont de specificul sarcinilor stabilite de oamenii de știință pentru ei înșiși, și nu prin simpla enumerare a tuturor metodelor cunoscute în pedagogie.

3.1 Etapele cercetării

Sub cercetare în domeniul pedagogiei, se poate înțelege procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre tiparele procesului de creștere, structura și mecanismul acestuia, teoria și metodologia de organizare a procesului de învățământ, conținutul, principiile, organizarea acestuia. metode si tehnici.

Scopul cercetării psihologice și pedagogice este de a analiza schimbările care au loc în procesul de învățare, de a evalua semnificația și direcția acestor schimbări și de a identifica principalii factori care influențează procesul.

În forma cea mai generală și tipică, mai multe principale etapele cercetării, pe fiecare dintre care ar trebui aplicate combinații specifice de metode științifice și pedagogice.

Etapele cercetării și metodele utilizate în fiecare etapă:

1. Caracteristici generale ale principalelor concepte ale subiectului de cercetare: obiectul, subiectul, scopul și obiectivele studiului. În această etapă, ei folosesc metode teoretice de căutare, pe care cercetătorul o alege ținând cont de caracteristicile studiului și de capacitățile sale.

2. Analiza stării tipice de practică rezolvarea unor probleme similare într-o școală publică. Cercetătorul alege un posibil arsenal de metode de analiză a procesului pedagogic real (observare, conversații).

3. Concretizarea ipotezei cercetării.În această etapă, ar trebui aplicate metode de căutare experimentală a soluțiilor problemei.

4. Validarea ipotezei, iar aici este deja necesară introducerea metodelor cantitative de experiment și verificare experimentală.

5. Rezumarea rezultatelor studiuluiși formularea de recomandări pentru îmbunătățirea unui anumit aspect al procesului pedagogic. Cel mai adesea, va fi necesar să alegeți o combinație de metode pentru generalizarea teoretică a datelor experimentale și prognoza pentru îmbunătățirea ulterioară a proceselor.

Astfel, alegerea metodelor de cercetare nu este un act arbitrar în activitatea unui om de știință, ci este determinată de caracteristicile sarcinilor de rezolvat, de specificul conținutului problemelor și de capacitățile cercetătorului însuși.

Activitatea, abordările personale, sistemice sunt de mare importanță în cercetarea psihologică și pedagogică.

Abordarea activității necesită studierea proceselor pedagogice în logica unei considerații holistice a tuturor componentelor principale ale activității: scopurile, motivele, acțiunile, operațiunile, metodele de reglare, controlul și analiza rezultatelor obținute ale acesteia. Prin această abordare, sistemul de măsuri dezvoltat capătă un caracter complet, complet: de la scopul activității până la rezultatul final al acesteia.

Întrucât personalitățile interacționează în mod necesar în fenomenele pedagogice, este foarte importantă și pentru cercetare abordare personală . Baza metodologică a abordării personale este doctrina rolului individului în societate, relația dintre echipă și individ, dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a individului, considerarea simultană a individului ca obiect și subiect al educației. .

Pentru metodologia cercetării pedagogice, dezvoltarea intensivă abordare sistem-structurală. Un sistem este înțeles ca o anumită comunitate de elemente, care funcționează conform legilor inerente ale existenței.

O abordare sistematică necesită luarea în considerare a tuturor formelor și metodelor posibile de rezolvare a problemelor pedagogice într-o manieră interconectată și holistică și, pe baza unei comparații a capacităților fiecăruia dintre ele, alegerea celor mai bune opțiuni.

3.2 Metoda de observare

statistic observare - este o colecție sistematică, organizată a datelor necesare despre fenomene și procese prin înregistrarea trăsăturilor caracterizatoare caracteristice fenomenelor și proceselor studiate.

Observația ar trebui să aibă un plan clar de implementare, care să indice obiectele de observație, scopurile, obiectivele, timpul de observare, rezultatul așteptat, schimbările așteptate în educație și educație. Plan de observare răspunde la întrebările: ce să observe, de ce să observe, când și pentru cât timp să observe și la ce se poate aștepta ca rezultat al observațiilor?

Printre mijloacele care sporesc obiectivitatea observațiilor se numără mijloacele tehnice speciale de înregistrare a sunetului sau înregistrarea video a lecțiilor, activitățile educaționale extrașcolare.

Există următoarele tipuri de observații statistice:

Continuu

periodic

sumă forfetară

continuu

Discontinuu.

3.3 Metoda de conversație și interviu

Utilizarea metodelor de conversații și interviuri în cercetarea științifică este cea mai eficientă atunci când profesorul de știință subliniază în mod clar scopul conversației sau interviului viitoare, conturează gama de întrebări principale și auxiliare care vor face posibilă aflarea esenței problemele de interes pentru cercetător. Când se gândește la întrebări auxiliare, profesorul ia în considerare opțiunile posibile pentru conversație și prevede cursul acesteia în cazul răspunsurilor pozitive sau negative. Eficacitatea conversației depinde în mare măsură de capacitatea de a crea o atmosferă morală și psihologică favorabilă în comunicare, de a observa comportamentul interlocutorului, expresiile feței sale, reacțiile emoționale, dorința de a răspunde sau de a evita răspunsurile. În cele din urmă, este important să se ofere forme convenabile de înregistrare a informațiilor primite în timpul conversației și interviului.

3.4 Metoda de testare

Test(Engleză - test, test, research) este un set de întrebări și sarcini prezentate subiectului cu scopul de a măsura (diagnostica) caracteristicile sale personale. Scorul testului se bazează pe numărul de răspunsuri corecte.

Metoda de testare face posibilă obținerea de date mai obiective și mai precise în comparație cu o anchetă prin chestionar și facilitează prelucrarea matematică a rezultatelor.

Cu toate acestea, testarea este inferioară altor metode în ceea ce privește profunzimea analizei calitative, privează subiecții de o varietate de oportunități de auto-exprimare.

În practica școlară, folosim teste de realizare. Evaluarea cunoștințelor de către un profesor este o testare pedagogică, adică identificarea nivelului de ZUN dobândit în procesul de studiu a unui anumit subiect.

De cu caracteristici structurale poate fi:

1. teste închise și teste cu răspuns liber construit;

2. teste cu alegere multiplă, cu alegere multiplă și cu alegere încrucișată;

3. teste de viteză și complexitate, constând în sarcini din ce în ce mai complicate;

4. Teste cu ieșirea și procesarea răspunsurilor folosind un computer și fără acestea.

3.5 Metoda chestionarului

Chestionar- aceasta este o metoda de obtinere a informatiilor folosind un set special de intrebari la care subiectul da raspunsuri scrise.

Alcătuirea unui chestionar este o sarcină dificilă care necesită abilități metodice din partea experimentatorului, combinate cu o idee clară a scopurilor și obiectivelor studiului.

Conform formularului, întrebările chestionarului sunt împărțite în deschidereși închis, Dreptși indirect.

P Pentru o întrebare închisă, subiectul trebuie să aleagă un răspuns dintre caracteristicile calitative propuse, gradul de intensitate, satisfacție sau o combinație a acestor variații).

Exemple.

A. Ce te atrage cel mai mult la lecție? Variații ale răspunsurilor în funcție de conținut:

1. Novi s pe material;

2. Interesant;

3. legătura cu viața;

4. Experimente și demonstrații;

5. Afișează videoclipuri și filme.

B. Îi respect pe cei din clasă care Variație calitativă:

1. Z știe mai multe decât mine;

2. Caută să rezolve toate problemele împreună;

3. Nu distrage atenția profesorilor.

Î. Vizitați un club de computere? Variații ale răspunsurilor în funcție de intensitate:

1. Întotdeauna;

2. Cha o sută

3. Rar;

4. Niciodată.

D. Cum vă simțiți cu privire la diverse activități?

Răspunsuri combinate (după conținut și relație):

Cu o întrebare deschisă, răspunsul se formulează cu respondentul în formă liberă. Astfel de chestionare sunt greu de procesat, dar uneori conțin mai multe informații decât cele închise. Se folosesc chestionare cu o combinație de întrebări deschise și închise.

Întrucât o cantitate mare de material poate fi colectată cu ajutorul chestionarelor, este și nevoie cantitativ prelucrare, și efectuarea unui amănunțit calitate analiză.

Prelucrarea cantitativă poate oferi, în primul rând, date generale privind numărul de răspunsuri afirmative și negative primite pentru fiecare întrebare a chestionarului. (Pentru un număr mare de răspunsuri, puteți converti aceste date în procente).

Analiza calitativă ar trebui direcționată în primul rând spre analiza judecăților negative (identificarea cauzelor acestora). Judecățile pozitive sunt folosite ca material care confirmă ipoteza.

Când se efectuează verificări experimentale în diferite locuri, aceste date sunt prezentate mai clar prin introducerea lor în tabele generale.

Astfel, metodologia generală de prelucrare a datelor cu caracter personal se reduce la calculul lor atent, efectuând o analiză atentă a tuturor cazurilor de coincidență vizibilă, inconsecvență a datelor și dispersie.

Chestionarele concepute profesional asigură (pentru fiabilitate) duplicarea aceleiași întrebări în versiuni diferite (întrebări directe și indirecte). Dacă răspunsurile se contrazic unul pe altul, ele sunt eliminate ca fiind nesigure.

3.6 Metoda de evaluare

Aceasta este o metodă de evaluare a anumitor aspecte ale activității de către judecători (experți) competenți. Există anumite cerințe pentru selecția experților:

Competență,

Creativitate (capacitatea de a rezolva probleme creative),

Atitudine pozitivă față de expertiză

Fără tendință spre conformism (aderarea excesivă la autoritate în știință),

obiectivitate stiintifica,

Analitic și amploare de gândire,

gândire constructivă,

proprietatea colectivismului

Autocritica.

La analiza informaţiei primite se poate folosi şi metoda estimărilor de rang, când factorii identificaţi sunt aranjaţi în ordinea crescătoare sau descrescătoare a gradului de manifestare a acestora.

3.7 Metoda generalizării caracteristicilor independente

Obiectivitatea concluziilor, după cum arată experiența, crește semnificativ dacă se folosește metoda de generalizare a caracteristicilor independente dezvoltată de K. K. Platonov, a cărei esență este prelucrarea de către cercetător a informațiilor despre elev primite din diverse surse - de la profesor. , părinți, colegi.

O variantă a acestei metode este metoda „consultării pedagogice” (Yu. K. Babansky). Presupune o discuție colectivă a rezultatelor studierii educației școlarilor în conformitate cu un anumit program care este optim în ceea ce privește domeniul său de aplicare și pe baze comune, o evaluare colectivă a anumitor trăsături de personalitate, identificarea cauzelor posibilelor abateri în formarea anumite trăsături de personalitate și dezvoltarea colectivă a mijloacelor de depășire a neajunsurilor detectate.

3.8 Metoda experimentului pedagogic

Problema organizării și planificării unui experiment pedagogic apare în teoria și practica pedagogiei învățământului superior ca una dintre principalele probleme teoretice generale, a cărei soluție se realizează în lucrările multor profesori cunoscuți: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I ., Babansky Yu.K., Zhuravleva LA .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunova A.I. În majoritatea lucrărilor de teoria pedagogiei învățământului superior, un experiment pedagogic este mai des numit didactic, care într-un anumit fel subliniază orientarea țintă a acestuia.

Sub experiment pedagogic pedagogia modernă a învățământului superior înțelege metoda cercetării, care este utilizată pentru a determina eficiența aplicării metodelor și mijloacelor individuale de educație și educație.

Vorbind despre interpretarea și definirea conceptului științific general de „experiment”, V.V. Nalimov notează: „... Poate că cel mai bine este să vorbim despre experiment, folosind metafore, la fel cum a făcut Cuvier când a spus că experimentatorul forțează natura să se dezvăluie. Și chiar mai bine, poate deloc să încerce să definească ceea ce există. un experiment, crezând că acest concept nu se pretează la o definiție compactă.

Este tipic pentru un experiment pedagogic ca cercetătorul să fie implicat activ în procesul apariției și cursului fenomenelor studiate. Astfel, își testează ipotezele nu numai despre fenomenele deja existente, ci și despre cele care trebuie create.

Spre deosebire de studiul obișnuit al fenomenelor pedagogice în condiții naturale prin observarea lor directă, experimentul face posibilă schimbarea intenționată a condițiilor de influență pedagogică asupra subiecților.

În pedagogie, obiectul de studiu este foarte schimbător și are conștiință, prin urmare, atunci când se efectuează un experiment, este necesar să se țină seama de numeroasele caractere, caracteristicile educației și abilitățile elevilor, precum și de caracteristicile profesorilor, idealurile sociale. , și chiar și moda în schimbare rapidă, deoarece influența sa asupra acțiunilor tinerilor este foarte mare. Într-un experiment pedagogic, obiectul de studiu poate ajuta sau rezista în mod conștient experimentatorului. Aceasta este diferența principală dintre un experiment pedagogic și un experiment fizic, biologic sau de inginerie.

De la fiecare experiment pedagogic este necesar să se ceară:

1. stabilirea precisă a scopului și obiectivelor experimentului

2. o descriere exactă a condiţiilor experimentale

3. definiţii în legătură cu scopul studierii populaţiei de elevi

4. o descriere exactă a ipotezei cercetării.

Pedagogia distinge experimentele naturale și cele de laborator. experiment natural se desfășoară în condiții normale, naturale de educație și creștere (școală, clasă). Când experiment de laborator există un grup de elevi în clasă. Cercetătorul poartă conversații speciale cu aceștia, antrenamente individuale și de grup și le observă eficacitatea.

V. M. Tarabaev subliniază că tehnica așa-numitului experiment multivariat. Într-un experiment multivariat, cercetătorii abordează problema în mod empiric - variază cu un număr mare de factori de care, după cum cred ei, depinde cursul procesului. Această variație de diverși factori se realizează folosind metode moderne de statistică matematică.

Un experiment multivariat este construit pe baza analizei statistice și folosind o abordare sistematică a subiectului de cercetare. Se presupune că sistemul are o intrare și o ieșire care pot fi controlate, de asemenea, se presupune că acest sistem poate fi controlat pentru a obține un anumit rezultat la ieșire. Într-un experiment multifactorial, întregul sistem este studiat fără o imagine internă a mecanismului său complex. Acest tip de experiment deschide mari oportunități pentru pedagogie.

În cercetarea psihologică și pedagogică există afirmând și formând experimente. În primul caz, pedagogul-cercetător stabileşte experimental doar starea sistemului pedagogic studiat, afirmă faptul conexiunii, dependenţei dintre fenomene. Când profesorul-cercetător folosește un sistem special de măsuri care vizează dezvoltarea anumitor calități personale la elevi, îmbunătățirea învățării, a muncii acestora, deja vorbește despre un experiment formativ.

PE. Menchinskaya scrie despre constatarea, predarea și educarea experimentelor. În studiile exploratorii pe scară largă, experiment creativ(M.N. Skatkin). Experimentul constatator îl precede de obicei pe cel didactic. În practică, aceasta nu este doar o declarație a stării unui obiect dat, ci o analiză amplă a stării acestei probleme în practica de formare și educație, o analiză a materialului de masă și o demonstrație a poziției echipei experimentale. în această imagine de masă.

În pedagogie, experimentul este în strânsă legătură cu alte metode de cercetare. Experimentul pedagogic este metoda complexa, întrucât presupune utilizarea în comun a metodelor de observație, conversații, interviuri, chestionare, lucrări de diagnosticare, crearea de situații speciale etc.

Toate aceste metode sunt utilizate atât în ​​prima etapă a experimentului pedagogic pentru a „măsura” starea inițială a sistemului, cât și pentru măsurătorile ulterioare, mai mult sau mai puțin frecvente, de „cut-off” ale stărilor acestuia, pentru a se încheia la etapa finală în care ipoteza propusă este corectă. Experiment pedagogic- este un fel de complex de metode de cercetare concepute pentru o verificare obiectivă și bazată pe dovezi a fiabilității ipotezelor pedagogice.

3.8.1 Sarcinile experimentului pedagogic

Sarcinile experimentelor specifice în domeniul didacticii și metodelor de predare a disciplinelor individuale sunt cel mai adesea reduse la următoarele:

1. verificarea unui anumit sistem de învățământ (de exemplu, verificarea eficienței sistemului de învățământ primar dezvoltat de L. V. Zankov);

2. compararea eficacității anumitor metode de predare (cercetare de I. T. Ogorodnikov și studenții săi);

3. verificarea eficacității sistemului de învățare bazată pe probleme (cercetare de M. I. Makhmutov);

4. dezvoltarea sistemelor de măsuri pentru formarea intereselor și nevoilor cognitive ale elevilor (cercetare de G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. verificarea eficacității măsurilor de formare a aptitudinilor elevilor de muncă educațională (experiment de V. F. Palamarchuk);

6. dezvoltarea independenței cognitive a școlarilor (experimente de N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasistoy).

7. cercetare didactică legată de alegerea variantei optime a unui anumit sistem de măsuri sau acțiuni pedagogice:

Actualizarea sistemului de măsuri pentru a preveni progresul slab (Yu. K. Babansky și alții),

Optimizarea volumului și complexității materialelor educaționale incluse în manualele școlare (J. A. Mikk),

Alegerea numărului optim de exerciții pentru formarea unei anumite abilități (P. N. Volovik),

Alegerea opțiunilor optime pentru sistemul de măsuri pentru formarea abilităților de planificare la elevi (L. F. Babenysheva),

Construirea de învățare bazată pe probleme pentru școlari cu performanțe scăzute (T. B. Gening),

Lucrul diferențiat cu studenții pe baza diferitelor grade de asistență acordată acestora în procesul de învățare (V. F. Kharkovskaya),

Fundamentarea sistemului optim de predare a cursului de desen tehnic la universitate (A. P. Verkhola),

Echipament pentru o sală de fizică școlară (S. G. Bronevshchuk)).

Toate aceste sarcini se împletesc între ele într-o anumită măsură, dar fiecare dintre ele are și un anumit accent specific care determină trăsăturile experimentului pedagogic.Astfel, gama de sarcini care se rezolvă cu ajutorul unui experiment pedagogic este foarte largă și versatilă, acoperind toate problemele principale ale pedagogiei.

3.8.2 Modelul unui experiment pedagogic tipic

Modelul celui mai tipic experiment pedagogic se bazează pe o comparație a grupurilor experimentale și de control. Rezultatul experimentului se manifestă prin schimbarea survenită în lotul experimental față de lotul martor. Un astfel de experiment comparativ în practică este utilizat în diferite versiuni. Cu ajutorul procedeelor ​​statistice se află dacă grupele experimentale și cele de control diferă. Se compară datele obținute înainte de experiment și la sfârșitul acestuia sau numai la sfârșitul studiului experimental.

Dacă cercetătorul nu are două grupe - experimental și de control, el poate compara datele experimentului cu datele obținute înainte de experiment, atunci când lucrează în condiții normale. De exemplu, un profesor folosește o nouă metodologie în predarea matematicii în clasa a IV-a și însumează rezultatele la sfârșitul anului. El compară rezultatele obținute cu rezultatele anilor anteriori la aceeași școală. În același timp, concluziile trebuie trase cu mare atenție, deoarece datele au fost colectate în momente diferite și în condiții diferite.

Oportunități mari sunt oferite de munca experimentală cu un grup, atunci când cercetătorul are date precise privind nivelul de cunoștințe al studenților înainte de începerea experimentului și pentru câțiva ani anteriori.

Atunci când creează grupuri experimentale și de control, experimentatorul se confruntă cu două situații diferite: poate fie să organizeze el însuși aceste grupuri, fie să lucreze cu grupuri sau echipe deja existente (de exemplu, clase). În ambele cazuri, este important ca grupele experimentale și de control să fie comparabile în ceea ce privește principalii indicatori ai egalității condițiilor inițiale, care sunt semnificativi din punctul de vedere al studiului.

3.8.3 Etapele experimentului

Etapa pre-experimentală include o analiză teoretică aprofundată a lucrărilor publicate anterior pe această temă; identificarea problemelor nerezolvate; alegerea temei acestui studiu; stabilirea scopului și obiectivelor studiului; studiul practicii reale în rezolvarea acestei probleme; studiul măsurilor existente în teorie și practică care contribuie la rezolvarea problemei; formularea ipotezei cercetării. Trebuie să necesite dovezi experimentale din cauza noutății, neobișnuitității, contradicției cu opiniile existente.

Pregătirea pentru experiment constă dintr-un număr de sarcini:

Selectarea numărului necesar de obiecte experimentale (număr de elevi, clase, școli etc.);

Determinarea duratei necesare a experimentului. O perioadă prea scurtă duce la o exagerare nerezonabilă a rolului unuia sau altuia material didactic, o perioadă prea lungă distrage atenția omului de știință de la rezolvarea altor probleme de cercetare și crește complexitatea lucrării.

Alegerea metodelor specifice de studiere a stării inițiale a obiectului experimental, chestionare, interviuri, pentru a crea situații adecvate, peer review etc.;

Determinarea semnelor prin care se pot judeca modificările obiectului experimental sub influența unor influențe pedagogice adecvate.

Efectuarea unui experiment pentru a testa eficacitatea unui anumit sistem de măsuri include :

Studiul stării inițiale a sistemului, care analizează nivelul inițial de cunoștințe și abilități, creșterea anumitor calități ale unui individ sau unei echipe etc.;

Studiul stării inițiale a condițiilor în care se desfășoară experimentul;

Formularea criteriilor de eficacitate a sistemului de măsuri propus;

Instruirea participanților la experiment cu privire la procedura și condițiile pentru desfășurarea eficientă a acestuia (dacă experimentul este condus de mai mult de un profesor);

Înregistrarea datelor privind derularea experimentului pe baza tăierilor intermediare care caracterizează modificările obiectelor sub influența sistemului experimental de măsuri;

Indicarea dificultăților și a posibilelor deficiențe tipice în cursul experimentului;

Evaluarea costurilor actuale de timp, bani și efort.

Rezumarea rezultatelor experimentului :

Descrierea stării finale a sistemului;

Caracteristicile condițiilor în care experimentul a dat rezultate favorabile;

Descrierea trăsăturilor subiecților de expunere experimentală (profesori, educatori etc.);

Date privind costul timpului, efortului și banilor;

Indicarea limitelor de aplicare a sistemului de măsuri testat în timpul experimentului.

3.8.4 Condiții pentru alegerea numărului necesar de obiecte experimentale

Un profesor-cercetător, atunci când planifică un experiment pedagogic, încearcă întotdeauna să determine efectul impactului acestuia asupra unui anumit set de studenți și profesori (de exemplu, o specialitate sau o facultate, o universitate sau universități în general al unui anumit profil pe un scară regională). Cu toate acestea, nu poate „implica” întreaga populație de interes pentru el în studii experimentale.

Profesorul-cercetător se confruntă întotdeauna cu întrebarea: câți elevi ar trebui să fie incluși în experiment, câți profesori ar trebui să participe la el? A răspunde la această întrebare înseamnă a reprezentant(indicativ pentru întreaga populație) eșantion al numărului de obiecte experimentale.

Eșantionul trebuie, în primul rând, să fie reprezentativ în ceea ce privește înscrierea. Sarcinile experimentului și numărul de obiecte incluse în acesta sunt strâns legate între ele și se pot influența reciproc. Totuși, elementul decisiv sunt încă sarcinile experimentului, pe care profesorul le conturează în prealabil. Ele determină natura necesară a probei.

Apoi, cercetătorul trebuie să restrângă numărul de obiecte experimentale la minimum necesar. Pentru a face acest lucru, este necesar să se țină cont de specificul temei de cercetare. Dacă vorbim, de exemplu, despre testarea metodologiei de studiere a unei teme în cursul istoriei, fizicii sau a altui subiect, atunci în acest caz ne putem limita la o clasă experimentală și una de control. În clasa experimentală, modificările necesare sunt efectuate în conformitate cu sistemul dezvoltat, iar în clasa de control, procesul obișnuit se desfășoară.

Dacă un profesor-cercetător dorește să identifice motivele tipice ale eșecului elevilor într-o școală modernă, atunci va trebui să colecteze informații despre elevii fiecărei grupe de vârstă, din școlile urbane, rurale, despre eșecul băieților și fetelor etc. În acest caz, un sondaj special trebuie să obțină date despre motivele eșecului școlarilor din toate clasele de la prima până la absolvire.

Când vine vorba de un experiment pe probleme educaționale, sunt cazuri când în experiment sunt implicate doar 30-40 de persoane (cu un astfel de eșantion, este posibil să se prelucreze date statistice).

Dacă cercetătorul dezvoltă recomandări pentru un întreg grup de vârstă, atunci experimentul ar trebui să includă reprezentanți ai fiecărei vârste individuale.

Egalizat conditii efectuarea unui experiment sunt condițiile care asigură asemănarea și invarianța desfășurării experimentului în clasele de control și experimental. Condițiile egalizate includ de obicei: componența cursanților (aproximativ aceeași în clasele sau grupele experimentale și de control); profesor (același profesor conduce cursurile în grupe experimentale și de control); material educațional (aceeași gamă de întrebări, volum egal); condiții egale de muncă (un schimb, aproximativ aceeași ordine a cursurilor conform programului etc.).

Renumitul psiholog L.V. Zankov consideră că egalizarea compoziției este nerealistă, că este falsă metodologic și practic de neatins. Prin urmare, în practică, de regulă, sunt selectate grupuri care sunt aproximativ egale în ceea ce privește performanța generală. Dacă, în condițiile unei anumite instituții de învățământ, este imposibil să se selecteze două grupuri care sunt aproximativ egale în ceea ce privește acești indicatori, se obișnuiește să se ia ca grup experimental un grup cu performanțe academice mai scăzute: dacă se obțin rezultate pozitive ca ca rezultat al muncii experimentale, aceste rezultate vor fi mai convingătoare. În ceea ce privește egalizarea condițiilor asociate profesorului, în toate cazurile este de dorit ca atât clasele din grupa de control, cât și din grupa experimentală să fie predate de același profesor sau de experimentatorul însuși.

Un experiment pedagogic este o intervenție activă a unui cercetător în fenomenul pedagogic pe care îl studiază pentru a descoperi tipare și a schimba practica existentă. (Yu.Z. Kushner).
Toate aceste definiții ale conceptului de „experiment pedagogic” au dreptul de a exista, întrucât afirmă ideea generală că un experiment pedagogic este un sistem bazat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează descoperirea de noi cunoștințe pedagogice. , testarea și fundamentarea ipotezelor, ipotezelor științifice dezvoltate anterior...

Descarca:

Previzualizare:

Catedra de Pedagogie.

Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică.

SUBIECT: „Experimentul ca bază a cercetării pedagogice”.

TEST

Introducere………………………………………………………………………………….….3

Istoria pedagogiei experimentale……………………………………………4

Caracteristicile metodei experimentale……………………………...6

Etapele experimentului pedagogic……………………………………………..9

Concluzie……………………………………………………………………….…13

Referințe………………………………………………………..14

Introducere.

Cuvântul „experiment” (din lat. experimentum - „test”, „experiență”, „test”). Există multe definiții ale conceptului de „experiment pedagogic”.

Un experiment pedagogic este o metodă de cunoaștere cu ajutorul căreia sunt studiate fenomenele pedagogice, faptele și experiența. (M.N. Skatkin).

Un experiment pedagogic este o organizare specială a activității pedagogice a profesorilor și studenților cu scopul de a testa și fundamenta ipoteze sau ipoteze teoretice preelaborate. (I.F. Kharlamov).

Un experiment pedagogic este o experiență înscenată științific de transformare a procesului pedagogic în condiții precis luate în considerare. (I.P. Podlasy).

Un experiment pedagogic este o intervenție activă a unui cercetător în fenomenul pedagogic pe care îl studiază pentru a descoperi tipare și a schimba practica existentă. (Yu.Z. Kushner).

Toate aceste definiții ale conceptului de „experiment pedagogic” au dreptul de a exista, întrucât afirmă ideea generală că un experiment pedagogic este un sistem bazat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează descoperirea de noi cunoștințe pedagogice. , testarea și fundamentarea ipotezelor, ipotezelor științifice dezvoltate anterior.

Istoria pedagogiei experimentale.

De obicei se scrie că pedagogia a împrumutat metoda experimentală din științele naturii. Este puțin probabil ca acest lucru să fie adevărat. Când în secolul al X-lea î.Hr. Lycurgus a pus la cale un experiment socio-pedagogic, nu a existat nicio urmă de științe ale naturii. Și apoi asta s-a întâmplat.

Cu aproximativ 30 de secole în urmă, în peninsula Peloponez, cea mai suică parte a Greciei moderne, exista un stat puternic Sparta. S-a întâmplat că tronul statului a fost moștenit de fiul minor al regelui Harilay. El nu putea conduce țara și, prin urmare, toată puterea statului a trecut în mâinile unchiului și tutorelui său Lycurgus.

Lycurgus era un om de observație. El a dedicat mult timp și energie studiului fenomenelor naturale. am inteles multe. Și, cel mai important, nu i-a fost frică să tragă concluzii îndrăznețe din observațiile sale.

Potrivit legendei, odată Lycurgus a demonstrat o experiență foarte revelatoare, confirmând în mod clar puterea educației. A luat doi căței de la cățea care făcea și i-a pus într-o gaură adâncă. Apa și mâncarea au fost coborâte pe o frânghie. A lăsat alți doi căței din aceeași așternut să crească liberi. Lasă-i să urmeze cursul „științei câinilor” în viață.

Când cățeii au crescut, Lycurgus a ordonat ca iepurele să fie eliberate în fața câinilor. După cum era de așteptat, cățeii, care au crescut în libertate, au urmărit iepurele, l-au prins din urmă și l-au zdrobit. Iar cățeii, care au crescut în groapă, au luat-o pe călcâie.

Realizând posibilitățile, puterea experimentului, pedagogii-cercetători de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. încep să-și pună mari speranțe în el, sperând că cheia magică a experimentului va deschide ușa către adevărul pedagogic. S-a născut un puternic trend de cercetare, care a primit denumirea de „pedagogie experimentală”.

Impulsul au fost experimentele impresionante ale lui A. Sikorsky privind studiul oboselii mintale a școlarilor prin luarea în considerare a erorilor în dictate (1879), Ebbinghaus privind materialul de memorare (1885), studiile asupra gamei de idei ale școlarilor efectuate de Hall ( 1890), studiul intelectului elevilor, a început Binet și Simon (1900), studiul tipurilor de reprezentări la școlari (Stern, Nechaev, Lai), memoria la copii (Bourdon, East, Meiman) și multe altele interesante. experimente concepute și adesea executate elegant. Și deși rezultatele cercetării nu au avut un impact semnificativ asupra practicii pedagogice, s-a dovedit că s-a putut pătrunde prin experiment în cele mai complexe probleme ale educației.

Se pare că nu a mai rămas un singur domeniu în care profesorii să nu încerce să aplice experimentul, până la studiul sferei morale și a proceselor care au loc în colective. Așa-numita metodă a definițiilor s-a răspândit: copilul a dat o definiție unui concept moral sau, dimpotrivă, l-a numit după semne. Pentru clarificarea ideilor, s-au folosit și metode de evaluare a acțiunilor eroilor literari, metoda poveștilor și fabulelor neterminate, din care era necesar să „deducem moralitatea”. La începutul anilor 1930, era folosită pe scară largă metoda coliziunilor, adică soluții la dificultățile vieții, din care era necesar să se găsească o cale de ieșire. Uneori, pentru a fi mai ușor, se dădeau soluții gata făcute cu diferite atitudini: ostile, neutre și pozitive - trebuia aleasă una dintre ele. Pentru a studia stările de spirit și interesele copiilor și adolescenților s-a folosit metoda notițelor anonime: într-o cutie specială postată la școală, copiii lăsau note cu întrebări de interes pentru ei. Analiza întrebărilor a arătat orientarea intereselor adolescenților, stările lor de spirit și nivelul lor de dezvoltare.

Caracteristicile metodei experimentale.

Baza oricărei cercetări științifice și pedagogice este un experiment pedagogic. Cu ajutorul unui experiment pedagogic, se verifică fiabilitatea ipotezelor științifice, se dezvăluie conexiunile și relațiile dintre elementele individuale ale sistemelor pedagogice. Principalele tipuri de experiment pedagogic sunt naturale și de laborator, care au multe subspecii.

experiment natural

Trece fără a perturba regimul natural de învățare, se verifică noi programe, programe, manuale. Un experiment pedagogic este o observație, dar special organizată în legătură cu schimbările sistematice ale condițiilor procesului pedagogic. Necesită o definire precisă a datelor inițiale, condiții specifice și metode de predare sau materiale supuse cercetării. De asemenea, este necesar să se țină cont de rezultatele experimentului în multe feluri.

Experiment pedagogic de laborator

Este o formă mai riguroasă de cercetare științifică. O anumită latură iese în evidență din contextul pedagogic larg, se creează un mediu artificial care permite controlul precis al rezultatelor și manipularea variabilelor.

Experimentele pedagogice sunt diferite.

În funcție de scopul urmărit de experiment, există:

1) constatarea , în care sunt studiate problemele de teorie și practică pedagogică care există cu adevărat în viață. Acest experiment este realizat la începutul studiului pentru a identifica atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale problemei studiate;

2) clarificare (testare), când este testată ipoteza creată în procesul de înțelegere a problemei;

3) creativ și transformator, pe parcursul cărora se construiesc noi tehnologii pedagogice (de exemplu, se introduc noi conținuturi, forme, metode de predare și educație, se introduc programe inovatoare, curricule etc.). Dacă rezultatele sunt eficiente, iar ipoteza este confirmată, atunci datele obținute sunt supuse analizei științifice și teoretice ulterioare și se trag concluziile necesare;

4) control - aceasta este etapa finală a studiului unei anumite probleme; scopul său este, în primul rând, de a testa constatările și metodologia dezvoltată în practica pedagogică de masă; în al doilea rând, aprobarea metodologiei în activitatea altor instituții de învățământ și a cadrelor didactice; dacă experimentul de control confirmă concluziile făcute, cercetătorul generalizează rezultatele obţinute, care devin proprietatea teoretică şi metodologică a pedagogiei.

Cel mai adesea, tipurile de experiment selectate sunt aplicate într-o manieră complexă, ele constituie o paradigmă (model) de cercetare integrală, interconectată, consistentă.

Un loc aparte în metodologia cercetării pedagogice îl ocupă experimentele naturale și de laborator.

Primul se desfășoară în condiții naturale - sub formă de lecții regulate, activități extracurriculare. Esența acestui experiment este că cercetătorul, analizând anumite fenomene pedagogice, urmărește să creeze situații pedagogice în așa fel încât să nu încalce cursul obișnuit al activității elevilor și profesorilor și, în acest sens, să fie firești. Planurile și programele, manualele și materialele didactice, metodele și formele de educație și educație devin cel mai adesea obiectul unui experiment natural.

În cercetarea științifică, se efectuează și un experiment de laborator. Este rar folosit în cercetarea educațională. Esența unui experiment de laborator este că implică crearea unor condiții artificiale pentru a minimiza influența multor factori necontrolați, diverse motive obiective și subiective.

Un exemplu de experiment de laborator care este utilizat în primul rând în didactică este predarea experimentală a unuia sau a unui grup mic de studenți în conformitate cu o metodologie special dezvoltată. În decursul unui experiment de laborator, care este foarte important de știut, procesul studiat este mai clar urmărit, se asigură posibilitatea unor măsurători mai profunde, utilizarea unui complex de mijloace tehnice și echipamente speciale. Totuși, cercetătorul trebuie să știe și că experimentul de laborator simplifică realitatea pedagogică prin faptul că se desfășoară în condiții „pure”. Artificialitatea situației experimentale este dezavantajul experimentului de laborator. Există o singură concluzie: este necesar să se interpreteze rezultatele cu suficientă prudență. Prin urmare, regularitățile stabilite (dependențe, relații) ar trebui testate în condiții extralaboratoare, tocmai în acele situații firești la care dorim să le aplicăm. Acest lucru se realizează prin teste extinse prin experimente naturale sau alte metode de cercetare.

Înainte de a începe experimentul, cercetătorul studiază profund domeniul de cunoaștere care nu a fost suficient studiat în pedagogie.

Etapele experimentului pedagogic.

Etapele experimentului pedagogic sunt:

1. Planificare
2. Deținere
3. Interpretarea rezultatelor

Planificarea include stabilirea scopului și obiectivelor experimentului, alegerea variabilei dependente (răspunsul), alegerea factorilor de influență și a numărului de niveluri ale acestora, a numărului necesar de observații și a procedurii de desfășurare a experimentului și a metodei de verificare a rezultate. Organizarea și desfășurarea experimentului trebuie să aibă loc în strictă conformitate cu planul.

În etapa de interpretare, datele sunt colectate și prelucrate.

Pentru ca experimentul să îndeplinească principiile fiabilității, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

1. numărul optim de subiecţi şi numărul de experimente
2. fiabilitatea metodelor de cercetare
3. ținând cont de semnificația statistică a diferențelor

Combinarea reciprocă a mai multor metode face posibilă creșterea eficienței și calității cercetării pedagogice. Acest lucru este facilitat și de pătrunderea activă în pedagogie a metodelor matematice de rezultate experimentale cu ajutorul unui calculator.

Începând experimentul, cercetătorul se gândește cu atenție la scopul, sarcinile acestuia, determină obiectul și subiectul cercetării, întocmește un program de cercetare și prezice rezultatele cognitive așteptate. Și abia după aceea începe planificarea (etapele) experimentului în sine: conturează natura acelor transformări care trebuie puse în practică; se gândește la rolul său, la locul său în experiment; ia în considerare numeroase motive care afectează eficacitatea procesului pedagogic; planifică mijloacele de contabilizare a faptelor pe care intenționează să le obțină în experiment și modalitățile de prelucrare a acestor fapte.

Este foarte important ca un cercetător să poată urmări procesul de lucru experimental. Poate fi: efectuarea de secțiuni constatatoare (inițiale), clarificatoare, transformatoare; fixarea rezultatelor curente în timpul implementării ipotezei; efectuarea tăierilor finale; analiza rezultatelor pozitive și negative, analiza rezultatelor neașteptate și secundare ale experimentului.

Dezvoltarea conceptelor de formare, educație, educație; determinarea regularităţilor procesului de învăţământ;

Contabilizarea condițiilor de formare și dezvoltare a personalității;

Identificarea factorilor care influențează eficiența dobândirii cunoștințelor; stabilirea de noi probleme pedagogice;

Confirmarea sau infirmarea ipotezelor;

Elaborarea clasificărilor (lecții, metode de predare, tipuri de lecții);

Analiza celor mai bune practici în formare, educație etc.

Rezultatele experimentului pedagogic au o structură generală. Este alcătuit din trei componente complementare: obiectiv, transformator și concretizant.

Componenta obiectivă dezvăluie la diferite niveluri rezultatul obținut în cursul studiului. Această descriere poate fi realizată la nivel științific general sau pedagogic general și poate fi reprezentată de diverse tipuri de cunoștințe (ipoteză, clasificare, concept, metodologie, paradigmă, direcție, recomandare, condiții etc.).

Componenta transformatoare - dezvaluie schimbarile care apar cu componenta obiectiva, indica adaosuri, rafinari sau alte transformari care pot aparea in aceasta.

Atunci când se determină rezultatele unui experiment transformator, ar trebui să se țină cont, de exemplu:

1. dacă cercetătorul a dezvoltat o nouă metodă de predare sau educație;
2. a determinat dacă condițiile pentru creșterea eficacității procesului de învățare;
3. dacă a dezvăluit principii teoretice sau metodologice;
4. dacă a propus un model de proces de dezvoltare;
5. dacă a verificat eficacitatea funcționării modelului de activitate educațională a profesorului de clasă etc.

Componenta de concretizare clarifică diferitele condiții, factori și circumstanțe în care componentele obiective și transformative se modifică:

1. precizarea locului și timpului în care se desfășoară studiul;
2. o indicare a condițiilor necesare pentru educația, creșterea și dezvoltarea elevului;
3. o listă de metode, principii, metode de control, date obținute utilizate în pregătire;
4. clarificarea abordărilor pentru rezolvarea unei anumite probleme pedagogice.

Trebuie să știți că toate componentele se completează reciproc, caracterizând rezultatul cercetării în ansamblu din unghiuri diferite.

Este esențial ca prezentarea rezultatului cercetării sub forma a trei componente interconectate care formează structura să permită, în primul rând, abordarea descrierea rezultatelor muncii științifice dintr-o poziție metodologică unificată, identificarea unui număr de relații care sunt dificil de detectat în mod obișnuit; în al doilea rând, să formuleze și să clarifice cerințele pentru descrierea rezultatelor individuale. De exemplu, dacă scopul cercetării este organizarea unui proces (formare, educație), atunci obiectivele cercetării trebuie să cuprindă cu siguranță toate componentele acestuia. Pentru procesul de educație, formare, astfel de componente vor fi următoarele: o indicare a obiectivelor finale și intermediare pe care procesul urmărește să le atingă; caracterizarea conținutului, metodelor și formelor necesare implementării procesului; determinarea condiţiilor în care se desfăşoară procesul etc. Dacă oricare dintre elementele constitutive este omis, reflectat slab în sarcini, atunci procesul (instruire, educație) nu poate fi dezvăluit și descris în mod semnificativ. Prin urmare, toate aceste elemente ar trebui să se reflecte în rezultatele studiului. În caz contrar, obiectivul nu va fi atins.

Concluzie

Astfel, un experiment pedagogic este un sistem bazat științific și bine gândit de organizare a procesului pedagogic, care vizează descoperirea de noi cunoștințe pedagogice, testarea și fundamentarea presupunerilor și ipotezelor științifice preelaborate.

Un experiment pedagogic este o metodă complexă de cercetare științifică, care implică utilizarea simultană a unui număr de alte metode mai specifice, cum ar fi observația, conversația, interviurile, chestionarele, testele de diagnostic și crearea de situații speciale.

Experimentul pedagogic este utilizat pentru verificarea obiectivă, bazată pe dovezi, a fiabilității ipotezelor pedagogice. Cele mai importante condiții pentru o experimentare eficientă includ următoarele:

Analiza preliminară aprofundată teoretică și istorică a fenomenului, studiul practicii de masă pentru îngustarea maximă a domeniului experimentului și a sarcinilor sale;

Concretizarea ipotezei, evidențiind în ea noutatea, neobișnuirea, contradicția cu opiniile existente care necesită dovezi experimentale;

O formulare clară a obiectivelor experimentului, definirea caracteristicilor prin care vor fi studiate fenomenele, criteriile de evaluare,

Determinarea corectă a numărului minim necesar de obiecte experimentale.

Eficacitatea experimentului depinde în mare măsură de durata experimentului. Poate fi determinat prin analiza experienței anterioare de cercetare.

Bibliografie.

1. Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficacității cercetării pedagogice. - M., 1982.
2. Druzhinin V.N. Psihologie experimentală. - Sankt Petersburg, 2000.
3. Zagvyazinsky V.I. Organizarea muncii experimentale la școală. - Tyumen, 1993.
4. Campbell D.T. Modele de experimente în psihologia socială și cercetare aplicată. - Sankt Petersburg, 1996.
5. Maslak A.A. Fundamentele planificării și analizei unui experiment comparativ în pedagogie și psihologie. - Kursk, 1998.
6. Novikov A.M. Muncă științifică și experimentală într-o instituție de învățământ. - M .: Asociaţia „Învăţământul profesional”, 1996.
7. Experiment la școală: organizare și management / Ed. MM. Potasnic. - M., 1991.