Principalele probleme de adaptare socială a elevilor din anul I.

0

Facultatea de Științe Umaniste și Sociale

Catedra de Pedagogie Generală

LUCRARE DE CURS

la disciplina „Pedagogia vârstei elevilor și trăsături de sprijinire a elevilor în procesul educațional”

Adaptarea psihologică și pedagogică a studenților din anul I la universitate

Întreținere ………………………………………………………………………………………..3

1. Aspecte teoretice ale adaptării psihologice și pedagogice a studenților din anul I la universitate…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Esența adaptării………………………………………………………………………….5

1.2 Scopul și semnificația adaptării elevilor din anul I…………...9

1.3 Factori care influențează adaptarea psihologică și pedagogică a elevilor din anul I…………………………………………………………..12

1. Lucrare experimentală - de căutare privind adaptarea psihologică și pedagogică a studenților din anul I la universitate…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………

2.1 Cercetarea practică și analiza datelor obținute………22

2.2 Metode de adaptare a studenților la universitate………………………………………………..25

Concluzie………………………………………………………………………………….25

Lista literaturii utilizate………………………………………………………26

Introducere

În legătură cu tranziția Rusiei la un sistem de educație pe două niveluri, standardele de educație sunt, de asemenea, în curs de schimbare. Cea mai importantă cerință pentru instituțiile de învățământ superior este orientarea educației nu numai către asimilarea unui anumit nivel de cunoștințe profesionale de către student, ci și spre dezvoltarea personalității sale, a abilităților cognitive și creative, socializarea de succes în societate și adaptarea activă. pe piata muncii.

Pentru sistemul de învățământ, problema adaptării educaționale a elevilor, una dintre varietățile adaptării, vine în prim-plan. Continuarea carierei profesionale și dezvoltarea personală a viitorului specialist depind în mare măsură de succesul adaptării educaționale a studenților în primii ani de universitate.

Numeroase studii au stabilit că eficacitatea și succesul pregătirii depind în mare măsură de capacitatea studentului de a stăpâni noul mediu în care intră la intrarea într-o universitate. Începutul orelor și organizarea vieții de zi cu zi înseamnă includerea unui elev într-un sistem complex de adaptare.

O persoană are momente care aduc un sens deosebit dezvoltării sale. Unul dintre aceste momente cruciale cade pe perioada absolvirii școlii și admiterii într-o instituție de învățământ specială (universitare) pentru a obține o profesie, intrând în sistemul noilor relații sociale.

Unicitatea acestei perioade de vârstă constă în tranziția dintre copilărie și maturitate. Din punct de vedere psihologic, această etapă de dezvoltare este critică, întrucât intrarea într-o nouă situație socială de dezvoltare duce la transformarea formelor anterioare de interacțiune cu lumea exterioară, făcând necesară crearea unei noi structuri de personalitate. Prin urmare, psihologia socială se confruntă cu sarcina de a optimiza procesul de intrare a băieților și fetelor în viața universitară.

Adaptarea foștilor școlari, actuali elevi din anul I, este un proces multifațet dinamic complex, care include adaptarea atât la noile forme de educație, cât și la un nou mediu social - grupul de studiu.

Căutarea rezolvării acestor contradicții, atât din punct de vedere teoretic, cât și practic, a relevanței acestei probleme, precum și a premiselor științifice care contribuie la studierea ei ulterioară, au determinat alegerea temei lucrării de curs „Psihologie - adaptare pedagogică. a studenților din primul an la universitate”.

Obiect de studiu: adaptarea studenţilor din anul I la universitate.

Subiect de studiu: adaptare psihologică și pedagogică

Pe baza obiectului și subiectului de cercetare alese, evidențiem scopul și obiectivele studiului.

Scopul studiului: să studieze adaptarea psihologică şi pedagogică a studenţilor din anul I la universitate.

Obiectivele cercetării:

Analizează literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare;

Să identifice evoluția adaptării studenților la universitate;

Să studieze datele cercetării sociale ale adaptării studenților la universitate;

Luați în considerare metodele de adaptare a studenților la universitate.

Baza metodologică a studiului: este format din lucrările psihologilor și profesorilor Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Structura muncii:: Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două capitole, concluzie, lista surselor utilizate.

Introducerea fundamentează relevanța studiului, definește obiectul, subiectul, scopurile și obiectivele studiului.

În primul capitol se discută adaptarea teoretică psihologică – pedagogică a elevilor din anul I.

Al doilea capitol tratează lucrări experimentale și de căutare privind adaptarea psihologică și pedagogică a elevilor din anul I.

În concluzie, rezultatele studiului sunt rezumate.

1. Aspecte teoretice ale adaptării psihologice și pedagogice a studenților din anul I la universitate

1.1 Esența adaptării

Înainte să vorbim despre adaptarea psihologică și pedagogică a studenților din anul I la universitate. Să ne uităm la esența adaptării.

Conceptul de adaptare aparține unuia dintre cele mai utilizate pe scară largă în diverse științe. Să ne uităm la definiția acestui concept.

„Adaptare (din latinescul târziu „adaptio”) - adaptarea structurii și funcțiilor organismelor (și grupurilor lor) la condițiile de existență” .

„Adaptarea este adaptarea reciprocă a unui angajat și a unei organizații, bazată pe dezvoltarea treptată a unui angajat în noi condiții profesionale, sociale, organizaționale și economice de muncă.”

„Adaptare – în sens larg – adaptare la condițiile externe și interne în schimbare”.
În ciuda diversității mari, următoarele puncte sunt comune în toate definițiile:

1. procesul de adaptare presupune întotdeauna interacțiunea a două obiecte;
2. această interacțiune se desfășoară în condiții speciale - condiții de dezechilibru, inconsecvență între sisteme;
3. scopul principal al unei astfel de interacțiuni este o anumită coordonare între sisteme, al cărei grad și natură pot varia în limite destul de largi;
4. atingerea scopului presupune anumite modificări ale sistemelor care interacționează.

Adică, acesta este un proces care vizează menținerea stabilității și echilibrului, începe în momentul schimbării stării stabile a subiectului într-un mediu și se termină atunci când apare o stare similară în altul. Adaptarea, pe de altă parte, începe din momentul schimbării în mediu, schimbarea mediului însuși sau schimbarea subiectului însuși.
În procesul vieții, o persoană se adaptează la multe medii sociale: familie, instituții de învățământ, un nou loc de reședință etc. Începând să lucreze în orice organizație, o persoană intră în procesul de adaptare la muncă, la această organizație, la o nouă echipă pentru el.

Majoritatea cercetătorilor Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. văd specificul adaptării umane în capacitatea sa de a influența activ în mod conștient mediul și iau în considerare proprietatea fiecărui sistem de viață de a se adapta la alții ca o măsură a condițiilor individuale de sănătate. Cercetători de orientare valeologică I.I. Brekhman și A.G. Shchedrin sunt de părere despre sănătate ca calitate individuală, care este definită ca abilitatea de a „menține stabilitatea adecvată vârstei în fața schimbărilor bruște ale parametrilor cantitativi și calitativi ai fluxului de informații senzoriale, verbale, structurale”.

Este mecanismul de adaptare, dezvoltat ca urmare a evoluției pe termen lung, care asigură posibilitatea existenței unui organism în condiții de mediu în continuă schimbare.

Datorită procesului de adaptare, păstrarea homeostaziei se realizează atunci când organismul interacționează cu lumea exterioară. În acest sens, procesele de adaptare includ nu numai optimizarea funcționării organismului, ci și menținerea echilibrului în sistemul „organism-mediu”. Procesul de adaptare este implementat ori de câte ori apar modificări semnificative în sistemul „organism-mediu”, și asigură formarea unei noi stări homeostatice, care permite atingerea eficienței maxime a funcțiilor fiziologice și a reacțiilor comportamentale. Întrucât organismul și mediul nu sunt în echilibru static, ci în echilibru dinamic, raporturile lor sunt în continuă schimbare și, prin urmare, procesul de adaptare trebuie, de asemenea, efectuat în mod constant.

Cele de mai sus se aplică în egală măsură animalelor și oamenilor. Cu toate acestea, o diferență semnificativă între o persoană este că un rol decisiv în procesul de menținere a relațiilor adecvate în sistemul „individ-mediu”, în timpul căruia toți parametrii sistemului se pot schimba, este jucat de adaptare mentală.

Adaptarea mentală este considerată ca rezultat al activității unui sistem integral de autoguvernare (la nivelul „repausului operațional”), subliniind totodată organizarea sistemică a acestuia. Cu toate acestea, această vedere lasă imaginea incompletă. Este necesar să se includă în formulare conceptul are nevoie. Satisfacerea maximă posibilă a nevoilor reale este, așa cale , un criteriu important pentru eficacitatea procesului de adaptare. Prin urmare, adaptare mentală poate fi definit ca procesul de stabilire a corespondenței optime între individ și mediu în cursul implementării activității umane, care (procesul) permite individului să satisfacă nevoile reale și să realizeze obiectivele semnificative asociate acestora, asigurând în același timp și corespondența activității maxime a unei persoane, a luicomportament , cerințele mediului.

Adaptarea psihofiziologică este un proces continuu, care, alături de adaptarea mentală propriu-zisă (adică menținerea homeostaziei mentale), include încă două aspecte:

a) optimizarea impactului constant al individului asupra mediului;

b) stabilirea unei corespondenţe adecvate între caracteristicile psihice şi fiziologice.

Întregul sistem de reglare neuroumorală asigură funcționarea organismului în ansamblu datorită unității dialectice cheltuireși recuperare energie, rezerve structurale și de reglementare. Mecanismele de autoreglare (ereditare și dobândite), care acționează în timpul anumitor modificări ale corpului uman și care vizează păstrarea activității sale vitale, au o importanță primordială.

În acest sens, I. P. Pavlov, subliniind importanța mecanismelor fiziologice luate în considerare, a scris: „... o persoană este, desigur, un sistem (în linii mari, o mașină)<....>singurul cu cea mai mare autoreglare<....>auto-susținere, ghidare și chiar restaurare”.

O caracteristică distinctivă a oricărui sistem este că are o intrare și o ieșire. Intrarea este altfel desemnată prin termeni precum stimul, impact, perturbare etc., iar rezultatul este efectul, răspunsul, reacția etc. Toate aceste nume indică faptul că modificarea acțiunii de intrare este determinată de legea sistemului. comportament.

Conform primei legi a termodinamicii, orice sistem deschis poate fi scos din echilibru cheltuind energie pe el, adică lucrând. Când alimentarea cu energie se oprește, sistemul va reveni la o stare de echilibru după un timp, deoarece energia se va disipa spre exterior. Organismele vii sunt sisteme deschise care consumă energie în mod constant, prin urmare sunt într-o stare de neechilibru pentru o perioadă lungă de timp (stabil).

Este evident că un sistem stabil dezechilibrat are o rezervă de energie potențială, prin urmare este sensibil la influențele externe și este capabil să răspundă la iritațiile slabe cu o reacție de forță mai mare. În acest caz, sistemul de neechilibru fie efectuează lucrări îndreptate împotriva influențelor externe, fie ajunge la o stare de echilibru. Organismele vii îndeplinesc prima cerință, deoarece a doua înseamnă moarte pentru ele.

Întrucât adaptarea este procesul de realizare a capacității organismului de a-și regla parametrii astfel încât să-i mențină în optimul funcțional, principalul criteriu de clasificare a acestora este caracteristica sistemului de reglementare care este responsabil de procesul de adaptare luat în considerare. Abilitățile de adaptare ale organismelor la diferite niveluri de filogenie diferă datorită naturii avansate a sistemelor lor de reglare.

Evident, atât la un adult, cât și la un organism în curs de dezvoltare, împreună cu capacitatea adaptări de xensibilizare, trebuie să existe o posibilitate adaptări de stabilizare. Prin ei înțelegem procesul de realizare a abilităților întregului organism sau ale reactivilor săi individuali de a-și menține parametrii în optimul funcțional în condițiile schimbării factorilor de mediu. În filogeneză, posibilitatea de stabilizare a adaptărilor se dezvoltă în paralel cu adaptările de sensibilizare.

Conceptul de integritate a organismului este o parte integrantă a interacțiunii omului cu mediul. În cursul progresului social nu are loc o slăbire, nu o ruptură, ci o îmbogățire a legăturilor umane cu natura și mediul social. Astfel, rolul îmbunătățirii fizice a omului este în creștere.

Astfel, nevoia de adaptare la o persoană apare atunci când aceasta începe să interacționeze cu orice sistem în condițiile unei anumite nepotriviri cu acesta, ceea ce dă naștere nevoii de schimbări. Aceste schimbări pot fi legate de persoana însăși sau de sistemul cu care interacționează, precum și de natura interacțiunii dintre ele. Adică, mecanismul declanșator al procesului de adaptare al unei persoane este o schimbare a mediului său, în care comportamentul său obișnuit se dovedește a fi ineficient sau deloc ineficient, ceea ce dă naștere nevoii de a depăși dificultățile asociate în mod specific cu noutatea condiţiilor.

1.2 Importanța adaptării elevilor din anul I

A deveni student la o universitate este visul multor studenți. După bucuria nebună, sentimentul de fericire din primele luni de studiu se instalează treptat o etapă pe care mulți elevi o experimentează singuri, aceasta este o stare de dezamăgire, greutate, singurătate. Elevii din anul I își schimbă modul obișnuit de viață, care include procesul de adaptare. Trecerea acestui proces pune bazele, care este o condiție prealabilă importantă pentru realizările ulterioare ale elevului.

În prezent, problema adaptării studenților la universitate atrage atenția multor oameni de știință. Problemele generale ale adaptării au fost luate în considerare în lucrările lui A.Ya. Varlamov, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina și alții.Se acordă multă atenție adaptării profesionale în lucrările lui E.F. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko și alții.Probleme de adaptare socio-psihologică a studenților în condițiile universității în disertațiile lor F.B. Berezin, R.R. Bibrich, T.M. Buyakas, M.V. BulanovaToporkova, I.A. Vasiliev, S.A. Gaponova, L.K. Grişanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko etc.

Scopul procesului pedagogic este formarea unei personalități armonios dezvoltate, cu poziții și atitudini de viziune asupra lumii în raport cu educația și profesia, asigurând capacitatea și pregătirea absolventului pentru realizări înalte pentru societate. Prin urmare, activitatea pedagogică se bazează pe organizarea interacțiunii dintre elevi și profesori, i.e. asupra învăţării centrate pe elev, care creează condiţii optime pentru dezvoltarea abilităţilor de autoeducare, autodeterminare, autoperfecţionare, autorealizare a fiecărui elev. De aceea, procesul de adaptare a elevilor este de mare importanță.

Problema adaptării elevilor din anul I este una dintre problemele teoretice generale importante și este încă un subiect tradițional de discuție, întrucât se știe că adaptarea tinerilor la viața studențească este un proces complex și multifațetat care necesită implicarea rezervele sociale și biologice ale unui organism care nu s-a format încă pe deplin. Relevanța problemei este determinată de sarcinile de optimizare a procesului de „intrare” a școlarilor de ieri în sistemul de relații intrauniversitare.

Accelerarea proceselor de adaptare a elevilor din anul I la un nou mod de viață și activitate pentru aceștia, studiul caracteristicilor psihologice, stărilor psihice care apar în activitățile educaționale din stadiul inițial de educație, precum și identificarea pedagogiei și condiţiile psihologice pentru activarea acestui proces sunt sarcini extrem de importante.

Viața de student începe cu primul an și, prin urmare, adaptarea cu succes a unui boboc la viața și studiul la o universitate este cheia dezvoltării ulterioare a fiecărui student ca persoană, viitor specialist. După ce a intrat într-o nouă instituție de învățământ, un tânăr are deja niște atitudini, stereotipuri stabilite, care, la începutul pregătirii, încep să se schimbe și să se destrame. Un mediu nou, o echipă nouă, cerințe noi, adesea - izolarea de părinți, incapacitatea de a gestiona „libertatea”, banii, probleme de comunicare și multe altele duc la probleme psihologice, probleme de învățare, comunicare cu colegii, profesorii.

Problema adaptării studenților la condițiile de învățământ din învățământul superior este una dintre sarcinile importante care se studiază în prezent în pedagogia și didactica învățământului superior. În același timp, specificul procesului de adaptare a studenților din universități este determinat de diferența dintre metodele de predare din școlile gimnaziale și superioare. Deci, de exemplu, studenții din primul an nu au abilitățile și abilitățile necesare la universitate pentru a stăpâni cu succes programul. Încercările de a compensa acest lucru prin perseverență nu duc întotdeauna la succes. Durează mult timp până când studentul se adaptează la noile cerințe de formare. Acest lucru duce adesea la diferențe semnificative de activitate, și mai ales de rezultate, atunci când predau aceeași persoană la școală și universitate. În plus, continuitatea slabă între învățământul secundar și superior, originalitatea metodologiei și organizarea procesului de învățământ la universitate, o cantitate mare de informații, lipsa abilităților de muncă independentă provoacă un mare stres emoțional, ceea ce duce adesea la dezamăgire în alegere. o viitoare profesie. De aici și performanța academică scăzută în primul an, neînțelegerea și, eventual, respingerea condițiilor și cerințelor universității.

Mai mult, de multe ori organizarea de activități educaționale în primul an nu asigură în mod adecvat adaptarea elevilor la condițiile specifice unei școli profesionale. Ca urmare a abordărilor inadecvate ale organizării procesului pedagogic care vizează rezolvarea problemelor de adaptare a elevilor, inconsecvenței în acțiunile profesorilor, atenției insuficiente pentru rezolvarea acestei probleme din partea managerilor, elevii se adaptează destul de greu la procesul de învățământ. În pedagogie, cauzele cu caracter psihologic și pedagogic care provoacă dificultăți în însușirea activităților educaționale specifice de către elevi, precum și în asigurarea adaptării socio-psihologice a elevilor la activitățile educaționale, nu sunt suficient dezvăluite.

Între timp, toți participanții la procesul de învățământ sunt interesați de adaptarea efectivă la universitate: nu numai studenții din primul an, ci și profesorii și personalul care lucrează cu aceștia, conducerea facultăților și a universității. Un început de succes al educației poate ajuta studentul în continuarea studiilor sale, poate influența pozitiv procesul de construire a relațiilor cu profesorii și colegii de grup, atrage atenția organizatorilor societăților științifice studențești și a liderilor diferitelor echipe creative și asociații studențești, activiști ai facultății. și viața socială universitară. Continuarea carierei profesionale și dezvoltarea personală a viitorului specialist depind în mare măsură de succesul adaptării studentului la mediul educațional al universității.

În adaptare, se disting în mod condiționat 3 tipuri: fiziologic, social și biologic (Figura 1 din Anexa 1). Starea de sănătate a elevilor este determinată de rezervele lor adaptative în procesul de învățare.

Literatura de specialitate propune o clasificare a studenților în funcție de nivelul de adaptare, în funcție de gradul de formare, dezvoltare, stabilitatea funcționării conexiunilor cognitive, motivațional-voliționale, sociale și comunicative ale studenților din mediul educațional al universității:

Neadaptat (nivel scăzut), caracterizat prin legătura neformată în cel puțin una dintre direcțiile selectate și instabilitatea funcționării legăturilor;

Mediu adaptat (nivel mediu), care se caracterizează prin formarea tuturor tipurilor de conexiuni în absența stabilității lor sau a prezenței a cel puțin unei conexiuni stabile, în timp ce alte conexiuni pot să nu fie încă formate;

Adaptat (nivel înalt), caracterizat prin formarea tuturor conexiunilor și, în același timp, se observă funcționarea stabilă a conexiunii în cel puțin o direcție.

Astfel, cadrele didactice din universități realizează importanța gestionării adaptării la activitățile profesionale, impactul adaptării rezultă asupra procesului de a deveni un viitor specialist. În același timp, chiar și în cele mai vechi instituții de învățământ profesionale ale țării nu există un sistem de lucru eficient, permanent actualizat, pentru a rezolva această problemă. Activitățile în desfășurare acoperă un număr mic de adaptanți, nu sunt lungi, formale, iar munca în derulare nu este supusă unei verificări corespunzătoare. Astfel, devine evident că este necesar să se găsească modalități de activare a condițiilor pedagogice care să poată asigura procesul de adaptare a elevilor din anul I.

1.3 Factori care influențează adaptarea psihologică și pedagogică a elevilor din anul I

În legătură cu tranziția Rusiei la un sistem de învățământ pe mai multe niveluri, standardele de educație sunt, de asemenea, în curs de modificări. Orele de clasă sunt reduse, iar munca independentă a elevilor crește. Educația studenților, în direcția de licență, devine pe un an

Mai puțin. Toate cele de mai sus afectează procesul de adaptare. Până în prezent, se fac din ce în ce mai multe cercetări privind adaptarea elevilor la învățare, ale căror rezultate constituie fundamentele teoretice și metodologice pentru rezolvarea acestei probleme. Cercetările efectuate permit alocarea următoarelor componente ale procesului de adaptare: dificultăţi didactice, profesionale şi socio-psihologice.

Cercetătorii constată prezența unui determinism multifactorial al procesului de adaptare și faptul că în diferite etape de învățare acesta este determinat de restructurarea structurală a factorilor psihologici care îl determină. Fiecare profesor al unei instituții de învățământ superior știe din propria experiență că lucrând cu studenții din primul an, comunicarea pedagogică cu studenții din primul an are propriile sale caracteristici distinctive. Acest lucru se datorează atât caracteristicilor psihofiziologice ale vârstei, cât și factorilor sociali.

Există trei blocuri de factori care influențează adaptarea la studii la o universitate: sociologic, psihologic și pedagogic. Factorii sociologici includ vârsta studentului, mediul său social și tipul de instituție de învățământ pe care a absolvit-o deja. Blocul psihologic contine factori individuali psihologici, socio-psihologici: inteligenta, orientare, potential personal de adaptare, pozitia in grup. Blocul pedagogic al factorilor care influențează adaptarea include nivelul competențelor pedagogice, organizarea mediului, baza materială și tehnică etc.

Orice educație, în special cea universitară, nu este o sarcină ușoară. Acest lucru se datorează numeroaselor motive organizatorice, metodologice și psihologice. Există atât dificultăți generale care sunt tipice pentru toți studenții, cât și cele private, care sunt tipice doar pentru elevii juniori, de exemplu, condiții stresante care apar în rândul absolvenților de școală în legătură cu trecerea la o altă formă de activitate.

Absolvenții școlilor din primele zile se cufundă într-o viață complet diferită, necunoscută. Și pentru a aborda problema adaptării cu succes a școlarilor de ieri în condiții noi, este necesar să identificăm cele mai tipice probleme cu care se confruntă majoritatea elevilor în primul an de studiu. În procesul de adaptare, elevii întâmpină următoarele dificultăți principale: experiențe negative asociate cu plecarea foștilor elevi din echipa școlii cu ajutorul lor reciproc și sprijinul moral; incertitudinea motivației pentru alegerea unei profesii, pregătirea psihologică insuficientă pentru aceasta; incapacitatea de a desfășura autoreglarea psihologică a comportamentului și activităților, agravată de lipsa obișnuinței controlului zilnic al profesorilor; căutarea modului optim de muncă și odihnă în condiții noi; îmbunătățirea vieții și a autoservirii, în special atunci când vă mutați de acasă la pensiune; lipsa abilităților de muncă independentă, incapacitatea de a lua notițe, lucrul cu surse primare, dicționare, cărți de referință etc. Toate aceste dificultăți sunt diferite în originea lor. Unele dintre ele sunt de natură obiectivă, altele sunt subiective și sunt asociate cu o pregătire insuficientă și cu defecte în educație.

Conform rezultatelor unui studiu care vizează identificarea principalelor dificultăți cu care se confruntă elevii din anul I, următoarele sunt cele mai semnificative probleme ale primelor luni de formare: o cantitate semnificativ crescută a sarcinii didactice; dificultatea de a stăpâni noi discipline academice; Dificultăți în relațiile cu colegii; construirea unui nou sistem de relaţii cu profesorii.

Potrivit rezultatelor aceluiași studiu, doar 30% din toți studenții din primul an chestionați neagă categoric nevoia de ajutor psihologic. Alte 30% dintre elevi au găsit greu să răspundă. Restul de 40% dintre elevii din anul I cred că au nevoie de ajutor psihologic în primul rând în rezolvarea următoarelor probleme: depășirea stresului înainte de prima ședință; intrarea într-o nouă echipă; coeziunea grupului de studiu; rezolvarea problemelor personale.

Unul dintre cei mai importanți factori sociali care influențează comportamentul unui student în primul an, relația acestuia cu ceilalți studenți și profesori ai universității este schimbarea situației sociale, nevoia de a se obișnui cu noile condiții de învățare, stăpânirea unui nou rol social. - un student al unei instituții de învățământ superior.

Recunoscând determinarea multifactorială a adaptării studenților la mediul educațional al universității, este necesar de remarcat rolul managementului pedagogic al acestui proces. Una dintre formele eficiente ale unui astfel de management este activitatea institutului de curatori ai grupurilor studențești.

Un sondaj al elevilor din primul an a arătat că 41% dintre elevii din primul an au ajutat să se adapteze la noile condiții de învățare, în primul rând, propriile trăsături și abilități de caracter, cum ar fi sociabilitatea, bunăvoința și simțul umorului. O treime dintre elevii chestionați cred că colegii lor de grup i-au ajutat să se obișnuiască cu noile condiții. În chestionarele individuale s-a remarcat că în perioada de adaptare, elevii mizează pe sprijinul profesorilor. Gradul de adaptare socială a unui boboc într-o universitate este determinat de mulți factori: caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, calitățile sale personale, de afaceri și comportamentale, orientările valorice, activitatea academică, starea de sănătate, mediul social, starea familiei etc.

Astfel, se poate spune că adaptarea studentului este un proces obiectiv, dinamic, holistic de stabilire a corespondenței dintre nivelurile de învățare disponibile și cerute, stilurile de comunicare, modul de activitate în noile condiții de studiu din universitate.

1. Lucrări de cercetare experimentală privind adaptarea psihologică și pedagogică a studenților din anul I la universitate

2.1 Cercetare practică și analiza datelor

Pentru a evalua gradul de adaptare al studenților din primul an, este necesar să se studieze dificultățile cu care se confruntă la începutul studiilor la universitate, iar apoi să se identifice dacă aceștia au dispărut după etapa inițială de învățământ.

În lucrarea noastră, am dat exemple de două studii sociale ale studenților din primul an, care au fost realizate pe baza ALGTU numită după I.I. Polzunov și PSPU.

Pentru a identifica dificultățile întâmpinate de elevii din anul I în procesul de adaptare, am realizat un studiu. Respondenții au fost studenți din primul an de la AltSTU. I.I. Facultatea de Tehnologia Informației Polzunov în număr de 82 de persoane. Pentru a identifica dificultățile procesului de adaptare, am elaborat un chestionar care a vizat identificarea diferitelor grupuri de dificultăți pe care le-au avut studenții din anul I în procesul de adaptare la procesul de învățare din universitate.

Tabelul nr. 1

Pe baza rezultatelor sondajului, se poate concluziona că mulți studenți se confruntă cu dificultăți profesionale din cauza incertitudinii în alegerea unei viitoare specialități. În cele mai multe cazuri, acest lucru se datorează faptului că elevul alege o profesie la insistențele prietenilor sau părinților (11 persoane), unii făcându-și alegerea în funcție de prestigiul profesiei (5 persoane).

Și, de asemenea, rezultatele arată că mulți elevi întâmpină dificultăți în a stabili relații într-un mediu nou. Unii elevi nu au reușit să construiască relații în grup și să comunice cu colegii doar atunci când este necesar (8 persoane). Respondenții care locuiau într-o pensiune s-au confruntat cu problema stabilirii contactului în cameră. 6 persoane au indicat că nu au reușit să stabilească o relație pozitivă. În plus, 8 persoane au răspuns că nu s-au săturat deloc de viața la pensiune.

Analizând chestionarele respondenților, am constatat că, în consecință, toate cele de mai sus implică dificultăți în specificul procesului educațional. Pentru majoritatea, acest lucru se manifestă în apatie pentru învățare (15 persoane), iar pentru unii provoacă dezamăgire (6 persoane).

La sondaj au participat 121 de persoane, dintre care 20,7% băieți și 79,3% fete.

La întrebarea „Ți-a fost greu să te obișnuiești cu viața de student?” studenții de la diferite facultăți au răspuns ambiguu. Majoritatea respondenților de la Facultățile de Limbi Străine (56%), Sociologie și Asistență Socială (54,5%), Natural Geographic (45,4%) au răspuns că procesul de adaptare la viața studențească nu a fost dificil și scurt pentru ei, iar Majoritatea respondenților facultăți de economie și management (54,5%), învățământ primar și special (45,4%), cultură fizică (54,5%) nici măcar nu au observat procesul de adaptare și s-au simțit imediat studenți. La Facultatea de Fizică și Matematică, 45,4% dintre respondenți consideră fiecare că nu au avut nevoie deloc de adaptare, sau că procesul de adaptare nu a fost dificil și scurt. În general, în universitate, majoritatea respondenților - 67,8% - au avut o adaptare ușoară, dar aproape o treime dintre studenți - 28,9% - fie au avut o adaptare dificilă și îndelungată, fie nu au finalizat încă. Procesele de adaptare sunt „mai grele” în facultățile de istorie și drept, unde 54,6% (IF) și 45,4% (LF) au remarcat că adaptarea a fost fie dificilă și lungă, fie încă neterminată. Acești indicatori au stârnit un anumit interes, întrucât, conform rezultatelor unui sondaj de anul trecut, adaptarea bobocilor la Facultatea de Drept a fost cea mai ușoară: aici 50% dintre respondenți au remarcat opțiunea „procesul de adaptare nu a fost dificil și scurt” și 50% - „nu a fost necesară nicio adaptare, m-am simțit imediat student”. Dacă comparăm acești indicatori cu anul precedent, putem observa că tendința generală s-a păstrat - studenții din anul I se adaptează ușor la viața de student.

Majoritatea studenților din anul I intervievați au constatat că este cel mai greu să se obișnuiască cu cerințele profesorilor de la facultățile de Economie, Management și Informatică (45,4%), Fizică și Matematică (73%), Educație fizică (36,3%) și Psihologie. (36,3%). Majoritatea studenților din anul I chestionați la Facultatea de Drept (54,5%) s-au obișnuit cel mai greu cu forma de desfășurare a sesiunilor de formare. Majoritatea studenților din anul I chestionați s-au obișnuit cel mai greu cu încărcătura didactică grea de la Facultatea de Sociologie și Asistență Socială (81,8%) și Facultatea de Limbi Străine (45,5%). La fel de greu a fost pentru studenții Facultății de Limbă și Literatură Rusă, Geografie Naturală și Istorie să se obișnuiască atât cu cerințele profesorilor, cât și cu volumul didactic mare: 36,3% dintre cei chestionați la FRYAL, 82% - EHF, 54,4 % - DACA. 54,4% dintre studenții din anul I de la Facultatea de Drept, în comparație cu alții, s-au obișnuit cel mai greu cu noile condiții de viață departe de rude și prieteni. La Facultatea de Limbi Străine, cel mai mare procent de studenți din anul I - 27,3% - au remarcat că a fost greu să se obișnuiască cu colegii lor. În general, în toate facultățile, 43% dintre respondenți au remarcat că a fost cel mai greu să se obișnuiască cu cerințele profesorilor și cu o încărcătură didactică mare. Față de alte facultăți, Facultatea de Geografie Naturală are cel mai mare procent dintre cei cărora le este cel mai greu să se obișnuiască atât cu cerințele profesorilor, cât și cu încărcătura didactică (82% fiecare). În comparație cu alte facultăți, pentru studenții din anul I este cel mai greu să se obișnuiască cu o încărcătură didactică mare la Facultatea de Sociologie și Asistență Socială - 81,8%, iar astfel de studenți, de exemplu, la Facultatea de Economie, Management și Informatică - 9,1%. Conform rezultatelor sondajului din 2007, studenților din anul I ai Facultății de Fizică și Matematică le-a fost cel mai greu să se obișnuiască atât cu cerințele profesorilor, cât și cu volumul de muncă (76,9%, respectiv 61,5% din totalul). numărul respondenţilor la facultate).

În general, este cel mai dificil pentru studenții din anul I să se obișnuiască cu o astfel de formă de conducere a cursurilor ca un seminar (37,2% din numărul total de respondenți), aceasta este cea mai comună opinie la facultățile de Limbă și Literatură Rusă. (36,3%), Facultăți de Economie, Management și Informatică (45,4%), sociologie și asistență socială (54,5%), facultăți de geografie naturală (54,5%) și drept (63,6%). Majoritatea respondenților de la facultățile de limbi străine (64,5%) și cultură fizică (36,3%) au fost ușor de obișnuit cu toate formele de pregătire. La Facultatea de Învățământ Primar și Special, majoritatea respondenților - 45,5% - s-a obișnuit cel mai greu cu cursurile (în anul precedent, cea mai mare cifră din această categorie a fost la Facultatea de Geografie Naturală - 38,5%). Cel mai mare procent dintre cei cărora le-a fost greu să se obișnuiască cu toate formele de studiu la Facultatea de Limba și Literatura Rusă (acest răspuns a fost ales de 27,3% din numărul total de respondenți de la facultate). Cea mai mare rată a celor care s-au obișnuit ușor cu toate formele de studiu la FFL a fost de 64,5% din numărul total de respondenți la facultate (în anul precedent, această facultate a avut una dintre cele mai mari rate ale celor cărora le este greu să obișnuiți-vă cu toate formele sesiuni de antrenament -15,4%). Situația s-a schimbat radical la Facultatea de Învățământ Primar și Special și la Facultatea de Geografie Naturală. La FNiSO în 2007 a fost mai greu să te obișnuiești cu seminariile (38,5%), iar la EHF cu prelegeri (38,5%).

Potrivit majorității respondenților – 33,7% – adaptarea elevilor din anul I la viața studențească poate fi cel mai mult ajutată de un microclimat favorabil în grup. Această tendință se extinde la majoritatea facultăților. Studenții FSSR, spre deosebire de studenții din anul I de la alte facultăți, consideră acest factor ca fiind cel mai important (acest răspuns a fost ales de 63,6% din numărul total de respondenți la facultate). Totuși, la FEMI (54,5%), IF (36,4%) și LF (45,5%) studenții consideră că, în primul rând, adaptarea depinde însuși de elevul din anul I. La Facultatea de Geografie Naturală (45,4%), cel mai mare procent dintre cei care acordă o mare importanță în procesul de adaptare la viața studențească participării la viața socială a facultății, universității. Cel mai puțin, studenții din anul I, la fel ca anul trecut, speră în ajutorul unui psiholog (1,7%). În ciuda faptului că tendința generală s-a păstrat față de anul precedent, este totuși important de menționat că a crescut importanța personalității în sine și a activității bobocului în procesul de adaptare.

În ceea ce privește rolul curatorului în viața studențească, situația s-a schimbat față de anul precedent. Dacă studenții din anul I din 2007 au fost împărțiți în cei care cred că fiecare grup are nevoie de un curator și cei care nu văd un rol special pentru un curator în viața unui student, atunci studenții din anul I din 2008 au vorbit aproape fără ambiguitate. Majoritatea respondenților de la facultăți consideră că fiecare grup are nevoie de un curator, de exemplu, la Facultatea de Economie, Management și Informatică, 100% dintre respondenți au răspuns astfel. Cel mai mare procent dintre cei care consideră că curatorul nu joacă un rol deosebit în viața studenților este la Facultatea de Sociologie și Asistență Socială (36,3%). Cel mai mare procent dintre cei care nu știu deloc cine este curatorul la Facultatea de Psihologie este de 27,3%, în timp ce astfel de studenți nu există deloc în majoritatea facultăților: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

Întrebarea nr. 6 le-a cerut studenților din anul I să decidă care ar trebui să fie meseria curatorului și ce face cu adevărat curatorul. Majoritatea studenților din anul I chestionați (60,3%) consideră că curatorul ar trebui să ajute la organizarea de evenimente culturale. De asemenea, un procent mare de studenți din anul I au remarcat că curatorul ar trebui să rezolve problemele sociale și psihologice din grupul de studenți (59,5%) și să acorde asistență la studii (50,4%). Cu toate acestea, doar 30,6% dintre respondenți au remarcat că curatorul le ajută cu adevărat în studii și 26,4% au remarcat că curatorul ajută la rezolvarea problemelor sociale și psihologice din grupul lor. Mai mult, cel mai mare procent de studenți care sunt ajutați de curator în studiile lor la FNISO (73%), iar la FEMI cel mai mare procent dintre cei care sunt ajutați de curator să rezolve probleme sociale și psihologice (54,4%). 51,2% au spus că curatorul ajută la organizarea de evenimente culturale, de exemplu, la Institutul de Filosofie, acest punct de vedere a fost susținut de 91% dintre studenții din anul I. 29,8% au observat că curatorul controlează într-adevăr prezența și disciplina în grup, acest lucru se remarcă mai ales pentru studenții cu FIL, unde această opțiune de răspuns a fost aleasă de 82%. Pentru 26,5% dintre studenții din anul I, curatorul explică conținutul activităților lor profesionale. Doar 17,4% dintre studenții din primul an au un curator care promovează un stil de viață sănătos și doar 19,8% au remarcat că curatorul comunică informal cu studenții. Față de anul precedent, procentul studenților care au remarcat că curatorul ajută cu adevărat la studii a crescut (de la 14,4% la 30,6%), la organizarea de evenimente culturale (de la 43,2% la 51,2%) și rezolvă probleme sociale și psihologice în grupul (de la 20,9% la 26,4%). Cu toate acestea, procentul studenților care au remarcat că curatorul comunică informal cu studenții a scăzut (de la 32,4% la 19,8%).

Întrebarea nr. 7 a chestionarului le-a cerut elevilor din anul I să-și evalueze satisfacția în funcție de criteriile prezentate. 46,3% dintre respondenți sunt mulțumiți de setul și conținutul disciplinelor academice, comparativ cu anul precedent, indicatorul a scăzut cu 13,4%. La Facultatea de Fizică și Matematică (54,5%) și Facultatea de Învățământ Primar și Special (64%), cel mai mare procent de respondenți nu sunt foarte mulțumiți de setul și conținutul disciplinelor academice. De altfel, indicatorul de nemulțumiți conform acestui criteriu nu a depășit 9,1% la FFL, FNiSO, EHF și FPC, la restul facultăților indicatorul de nemulțumiți 0%.

În general, 64,5% dintre studenți sunt mulțumiți de organizarea procesului de învățământ la universitate, iar la Facultatea de Drept 100% dintre studenți sunt mulțumiți de organizarea procesului de învățământ. FNiSO are cel mai mare procent dintre cei care nu sunt foarte mulțumiți de organizarea procesului de învățământ - 54,5% și complet nemulțumiți - 18,2% (doar 9,1% sunt mulțumiți de procesul de învățământ la această facultate). Anul trecut, cel mai mare procent dintre cei care nu au fost foarte mulțumiți de organizarea procesului de învățământ a fost la EHF (53,8%).

Calitatea predării, care a fost observată și anul trecut, este în general mulțumită de majoritatea - 74,4%, de exemplu, la Facultatea de Educație Fizică, 100% dintre studenții din anul I chestionați sunt mulțumiți de calitatea predării.

19,8% sunt nemulțumiți de furnizarea literaturii educaționale și metodologice (în 2007, procentul pentru acest criteriu era mai mare - 36%), nu foarte - 38%, mulțumit - 34,7%. Majoritatea celor nemulțumiți de acest criteriu, ca și în anul precedent, sunt la facultățile de limbi străine (45,5%), sociologie și asistență socială (36%). Majoritatea celor chestionați la FRYL (64%), IF (72,7%) nu sunt pe deplin mulțumiți de furnizarea de literatură educațională și metodologică, iar cea mai mare rată de satisfacție pentru acest criteriu la FPC și EHF pentru 64% dintre respondenți.

53,7% dintre studenții din anul I chestionați sunt mulțumiți de dotarea tehnică a sălilor de clasă în general din universitate. Față de rezultatele sondajului precedent, numărul celor satisfăcuți de acest criteriu a crescut. Cele mai mari rate de satisfacție au fost la FSSR, FMF, FP, EHF, YuF de 64% dintre respondenți, iar cele mai mici la FFK - 18,2% (anul trecut cea mai mare rată a fost la FEMI - 76,9%, cea mai scăzută la FP - 0%) . Cea mai mare rată de nemulțumiți este la FFK, unde 45,4% dintre respondenți au ales această opțiune.

Majoritatea respondenților – 74,4% – sunt mulțumiți de relația cu profesorii. Cele mai mari rate pentru această opțiune de răspuns au fost pentru FIA, FSSR - pentru 91% dintre respondenți (anul trecut, cel mai mare procent (92,3%) a fost pentru FPC).

Relațiile din grup sunt mulțumite și de majoritatea studenților din anul I chestionați - 80,2%.

În general, majoritatea studenților din anul I chestionați sunt mulțumiți de condițiile de viață din universitate - 68,6%, dar există diferențe pe facultăți. Cele mai mari rate de satisfacție pentru acest criteriu sunt la FYA, FMF și IF - 91%, nu foarte mulțumit de acest criteriu - 36,3% - la FEMI și FNiSO; la FFK 27,2% nu sunt foarte mulțumiți și 27,2% (cea mai mare cifră pentru toate facultățile) nu sunt deloc mulțumiți. Față de rezultatele sondajului anterior, situația s-a schimbat la Facultatea de Fizică și Matematică și la Facultatea de Psihologie, unde majoritatea respondenților nu au fost foarte mulțumiți de condițiile de viață din universitate (53,1%, respectiv 30,8% ).

55,4% dintre studenții din anul I sunt mulțumiți de condițiile de nutriție în general la universitate. Diferă doar indicatorii de la Facultatea de Drept, unde același număr (45,4% fiecare) au răspuns că sunt mulțumiți și nu foarte mulțumiți de acest criteriu. (Într-un sondaj din 2007, o situație similară a fost și la Facultatea de Istorie, unde 38,5% nu erau foarte mulțumiți și 38% nu erau deloc mulțumiți de condițiile alimentare).

51,2% dintre respondenți sunt mulțumiți de condițiile pentru petrecerea timpului liber cu drepturi depline. 74,4% sunt mulțumiți de organizarea de evenimente publice la universitate. 76,9% sunt mulțumiți de oportunitățile de a practica sport. Oportunitățile de creativitate artistică sunt mulțumite de 62% dintre respondenți.

Astfel, prima ipoteză a studiului a fost confirmată - majoritatea elevilor din anul I evaluează procesul de adaptare la viața de student ca fiind scurt și ușor (36,4%) și 31,4% au remarcat că adaptarea nu este deloc necesară.

A doua ipoteză - în cea mai mare parte, studenții din anul I cred că este cel mai greu să se obișnuiască cu forma de a conduce cursurile la universitate - nu a fost confirmată. S-a dovedit că este mai dificil pentru elevii din primul an să se obișnuiască cu cerințele profesorilor și cu o încărcătură didactică mare - 43% fiecare.

A treia ipoteză - în cea mai mare parte, studenții din primul an cred că nimic nu poate ajuta la adaptarea de la mediul extern, deoarece totul depinde de elevul din primul an însuși - nu a fost, de asemenea, confirmată. Potrivit elevilor din anul I, procesul de adaptare poate fi ajutat într-o mai mare măsură de un microclimat favorabil în grup (acest răspuns a fost ales de 33,7% dintre respondenți). Cu toate acestea, este încă important de menționat că importanța personalității și activităților elevului din primul an în procesul de adaptare a crescut, iar un astfel de răspuns ca „nimic nu poate ajuta la adaptare, deoarece totul depinde de elevul din primul an. el însuși” a fost ales de 30,6%.

2.2 Metode de adaptare a studenților la universitate

Există multe metode de adaptare mai bună și corectă a elevilor. Metodele dezvoltate simplifică munca profesorilor din universități. Au fost dezvoltate multe metode pentru școlari, dar pot fi aplicate în universități.

1. F. Chestionarul lui Fiedler (11) - diagnosticarea caracteristicilor echipei și a situației generale de grup (atmosfera de grup).
2. Chestionar de autoevaluare a stării (5) - identificarea nivelului de confort fizic, confort emoțional și somatic, nivelul activității generale, stabilitatea emoțională, motivația pentru cunoaștere.
3. Scala de autoevaluare a lui Ch. D. Spielberger, Yu.L. Khanin (11) - determinarea nivelurilor de anxietate reactivă și personală.
4. Test de motivație educațională (10) - determinarea nivelurilor de motivație pentru cunoaștere, afiliere, realizare, dominare, evitare și motivație profesională.
5. Scala de anxietate de examinare a lui Yu.M.Orlov - determinarea nivelului de anxietate de examinare.
6. Metodologia de determinare a adaptării sociale a unei persoane de A. Antonovsky
7. Metoda de evaluare a nivelului testului de sociabilitate V. F. Ryakhovsky
8. Diagnosticul relaţiilor interpersonale în grupul T. Leary
9. Chestionar „Sunt printre oameni” I.V. Dubrovina
10. metodologia „Sociometrie”
11. Metode de studiere a succesului de adaptare a elevilor în anul I:
12. „Stima de sine” (Dembo-Rubinstein),
13. „Anxietate, anxietate” (Taylor),
14. „Tensiune neuro-psihologică”,
15. „Sociometrie” (J. Moreno),
16. Metoda de determinare a adaptării sociale (A.Antonovsky),
17. Metodologie pentru determinarea nivelului de anxietate (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Evaluarea nivelului de sociabilitate (testul V.F. Ryakhovsky),
19. Metodologie pentru determinarea nivelului de sociabilitate (Yu.I. Kiselev),
20. Metodologia de determinare a stimei de sine a personalității Yu. I. Kiseleva.

Să ne uităm la unele dintre ele mai detaliat.

Inventarul de ajustare psihosocială a fost elaborat de Carl Rogers și Rosalind Diamond în Statele Unite în 1954. Chestionar personal. Conceput pentru a studia caracteristicile adaptării socio-psihologice și trăsăturile de personalitate aferente.

Materialul de stimulare este reprezentat de 101 enunțuri, care sunt formulate la persoana a III-a singular, fără a folosi niciun pronume. După toate probabilitățile, această formă a fost folosită de autori pentru a evita influența „identificării directe”. Adică situații în care subiecții, în mod conștient, corelează direct enunțuri cu propriile caracteristici. Această tehnică metodologică este una dintre formele de „neutralizare” a atitudinii subiecților de testare față de răspunsurile dezirabile din punct de vedere social.

Metodologia prevede o scară de răspuns destul de diferențiată, în 7 puncte. Rămâne o întrebare deschisă cât de justificată este utilizarea unei astfel de scale, deoarece în conștiința de zi cu zi este destul de dificil pentru subiect să aleagă între astfel de opțiuni de răspuns, cum ar fi, de exemplu, 2 "- Mă îndoiesc că acest lucru poate fi atribuit mie; și „3” - nu îndrăznesc să îmi atribui asta. Autorii disting următorii 6 indicatori integrali:

1. "Adaptare";
2. „Acceptarea celorlalți”;
3. „Internalitate”;
4. „Percepția de sine”;
5. „Confort emoțional”;
6. „Luptă pentru dominație”.

Fiecare dintre ele este calculată după o formulă individuală, găsită, după toate probabilitățile, empiric. Interpretarea se realizează în conformitate cu datele normative calculate separat pentru adolescenți și adulți.

Instruire

Chestionarul conține afirmații despre o persoană, despre stilul său de viață, experiențe, gânduri, obiceiuri, stilul de comportament. Ele pot fi întotdeauna corelate cu propriul nostru mod de viață.

După ce ai citit următoarea afirmație a chestionarului, încearcă-l pe obiceiurile tale, stilul tău de viață și evaluează în ce măsură această afirmație ți se poate atribui. Pentru a indica răspunsul dvs. în formular, alegeți una dintre cele șapte opțiuni de evaluare, numerotate de la 0 la 6, pe care le considerați potrivite:

0 - asta nu mi se aplica deloc;

1 - acest lucru nu este tipic pentru mine în majoritatea cazurilor;

2 - Mă îndoiesc că acest lucru poate fi atribuit mie;

3 - Nu îndrăznesc să mi-o atribui;

4 - seamănă cu mine, dar nu sunt sigur;

5 - seamănă cu mine;

6 este cu siguranță despre mine.

Marcați răspunsul pe care l-ați ales în foaia de răspuns în celula corespunzătoare numărului ordinal al enunțului.

Metoda R.S. Nemov „Ce sunt eu?”.

Tehnica are ca scop determinarea nivelului de stima de sine.

Copiilor li se cere să se evalueze pe zece calități. Scorurile obținute sunt apoi convertite în puncte.

Atitudinea elevilor de clasa întâi față de școală.

Metoda „Două case”.

Scopul studiului: determinarea cercului de comunicare semnificativă a copilului, caracteristicile relațiilor din grup, identificarea simpatiei pentru membrii grupului.

Material de stimulare: o bucată de hârtie pe care sunt desenate 2 case standard. Unul dintre ele este mai mare, roșu, celălalt este mai mic, negru. Prietenii sunt aduși în prima casă; cei cu care nu sunt prieteni – în al doilea.

Ultimele două metode pot fi aplicate, după cum am observat deja, în universități.

Astfel, procesul de adaptare la studii la o universitate poate fi privit ca un fenomen care are multe aspecte. Adaptarea elevilor este un fenomen complex asociat cu restructurarea stereotipurilor de comportament și, adesea, a personalității. Pentru unii, acest proces se încheie fără succes, fapt dovedit de abandonul studenților în primele semestre de studiu. Adesea, în spatele acestui fenomen se află lipsa de flexibilitate a sistemelor adaptative umane.

Concluzie

Problemele de adaptare ale studenților din primul an sunt studiate activ de mulți cercetători. Și toți cercetătorii care lucrează la această problemă ajung la o concluzie fără echivoc cu privire la nevoia de asistență psihologică și pedagogică specială și uneori medicală și psihologică, care poate fi îmbrăcată în diferite forme.

Principala problemă de adaptare a elevilor din anul I este problema trecerii de la statul școlar, când regulile jocului sunt cunoscute de toată lumea, la stat, când regulile jocului există, dar nu vă sunt cunoscute. ; controlul asupra respectării acestor reguli nu este sistematic, iar pedeapsa poate veni pe neașteptate. Prin urmare, bobocii au nevoie de ajutor. Această asistență ar trebui oferită în mai multe direcții.

Programul constă din mai multe părți. În primul rând, informează studenții din primul an despre drepturile și obligațiile lor. Prin urmare, Centrul va organiza întâlniri in-line cu decanii și adjuncții decanilor pentru ca studenții din anul I să fie informați despre îndatoririle lor și să-și cunoască drepturile. Elevii din anul I ar trebui să simtă că, pe de o parte, sunt sub control și, pe de altă parte, că sunt respectați, apreciați și doresc să fie păstrați. Adică aceasta este munca de prevenire a conflictelor educaționale, a neînțelegerilor educaționale, a eșecurilor în sesiune.

A doua parte a lucrării este sociologică. Centrul intenționează să efectueze trei sondaje în primul an. Aceste sondaje vor fi legate de realizarea așteptărilor și problemelor studenților din anul I. Rezultatele acestor sondaje sunt necesare în întreaga universitate pentru a lucra cu boboci.

A treia parte este munca psihologică. Este necesar nu doar să transformăm primul curs în comunitatea internă a universității, ci și să îi ajutăm să depășească conflictele din cadrul grupurilor. Pentru asta este pregătirea psihologică. Până acum s-au desfășurat două antrenamente experimentale privind capacitatea de a trăi în grup cu două grupuri de la Departamentul de Televiziune. Psihologii spun că rezultatele au fost pozitive.”

Au fost dezvoltate multe metode de adaptare a studenților la universitate, care au fost dezvoltate și pentru adaptarea școlarilor la școală. Dar ele sunt folosite eficient de pedagogia din universități.

Lista literaturii folosite

1. Aseev V.G. Aspecte teoretice ale problemei adaptării // Adaptarea elevilor și tinerilor la activitățile de muncă și educaționale. Irkutsk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Adaptarea copilului la școală. - M., 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. Bitiakova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală. - M.: Perfecțiunea, 2004. ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Pedagogie: manual / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., „Academie”, 2007 ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Psihologia dezvoltării și a educației, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. Autoeducarea unui profesor ca condiție a dezvoltării sale personale și profesionale / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Inovații și educație. - St.Petersburg. : Societatea filozofică din Sankt Petersburg, 2003. - Numărul. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Tulburări de dezvoltare și adaptare socială M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Sociologia managementului: un curs fundamental. - M .: Proiect Academic; Tricksta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Pedagogia socială: manual. - Mn.: UE „IVTS al Ministerului Finanțelor”, 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Personal-tehnologii moderne. - M .: SRL „Revista” Managementul Personalului”, 2003. ISBN 4-05008-836-02 /
11. Mardakhaev L.V. Pedagogie socială. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Marele dicționar psihologic / Comp. și generală ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko, - Sankt Petersburg: prime-EVROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - Carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Dicționar explicativ al limbii ruse: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Academia Rusă de Științe. Institutul Limbii Ruse. V. V. Vinogradova. - Ed. a 4-a, adaugă. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

În viața sa, fiecare persoană se confruntă cu dificultățile unui astfel de proces precum adaptarea. Procesul de adaptare poate fi definit ca adaptarea unei persoane la caracteristicile mediului său extern. Vă permite să vă obișnuiți cu condiții nefamiliare, să dezvoltați modalități eficiente de comportament pentru a rezolva dificultățile care apar. De asemenea, datorită adaptării, o persoană dobândește abilitățile de a desfășura cu succes diverse activități. Pentru prima dată în viața sa, o persoană primește experiența adaptării la o vârstă fragedă la grădiniță, apoi etapa primară a școlii - prima dată în clasa întâi. Următoarea etapă critică este trecerea de la veriga inițială de școlarizare la secundar, apoi vine momentul alegerii unei viitoare profesii și instituții de învățământ - o școală secundară sau o universitate.

Adaptarea socială a studenților unui nou ansamblu în instituțiile de învățământ de nivel mediu și superior înseamnă stăpânirea capacității de a îndeplini cerințele, regulile și normele unei instituții de învățământ, de a funcționa eficient într-un mediu necunoscut, de a-și dezvălui abilitățile și capacitățile, de a satisface are nevoie.

O condiție importantă pentru implementarea stăpânirii efective a cunoștințelor este adaptarea lor rapidă și nedureroasă a studenților unui nou set la procesul și structura încă nefamiliare a educației într-o școală secundară sau universitate. Studiul în primul an devine fie un imbold pentru dezvoltare pentru student, fie duce la încălcări ale comunicării, comportamentului și, ca urmare, o scădere a eficienței instruirii.

Dificultatea de a se adapta la condițiile obținerii unei educații acum profesionale constă în nevoia de a interacționa cu un mediu nou, în dificultatea de a lua o decizie de a dobândi o anumită profesie, în prezența îndoielilor cu privire la alegerea corectă sau greșită.

Primele probleme apar atunci când ne confruntăm cu noile realități ale vieții. Elevii noi se întâlnesc cu un număr mare dintre ei: un sistem diferit de educație, necesitatea de a stabili contactul cu colegii și profesorii, problemele cotidiene, viața independentă fără îngrijirea părintească, lipsa de cunoștințe despre structura și regulile educației.

Un mediu necunoscut, o echipă, cerințe nu întotdeauna clare pentru proces și rezultatele învățării, îndepărtarea față de părinți, probleme de comunicare cu semenii - aceste probleme duc la frustrarea psihologică a unui tânăr, se dezvoltă un sentiment de îndoială și de îndoială de sine. . Toate acestea, la rândul lor, duc la dificultăți de învățare.

Este nevoie de mult timp pentru ca elevul să accepte și să înțeleagă noile cerințe ale învățării. Nu toți elevii fac față cu succes acestei sarcini. În acest sens, diferențele dintre rezultatele învățării la școală și o nouă instituție de învățământ cu cerințe mai stricte devin evidente.

Adaptarea rapidă a elevului este o condiție importantă pentru dezvoltarea în continuare a celor mai eficiente modalități de activități de învățare. Acest proces este rapid, succesul său este influențat de o serie de condiții: starea funcțională a elevului, disponibilitatea psihologică de a accepta noul, dorința de a atinge obiectivele. Este sigur să spunem că fiecare persoană percepe aceleași evenimente în felul său, iar reacția la același eveniment poate fi diametral opusă.

Principalele sarcini ale activităților personalului didactic al instituției de învățământ în construirea unui proces eficient de adaptare a elevilor din anul I sunt:

1. Asistență pentru introducerea bobocilor în condiții nefamiliare.
2. Instalare privind dobândirea motivației educaționale pozitive.
3. Prevenirea diferitelor tipuri de disconfort (fizic, psihologic) care rezultă din obișnuirea îndelungată cu condiții nefamiliare.
4. Întărirea gradului de conștientizare a bobocilor cu privire la statutul lor unic într-o nouă instituție, echipă.
5. Formarea unei echipe strânsă, crearea unui climat psihologic confortabil, condiții pentru dezvoltarea personalității fiecărui elev.

Eliminarea consecințelor negative ale adaptării la un mod de viață și noile forme și metode de educație, probleme care apar în procesul de implementare a acestuia, precum și crearea condițiilor pentru accelerarea acestui proces - acestea sunt principalele sarcini cu care se confruntă profesorii. Formarea cu succes și utilizarea practică a cunoștințelor dobândite, dezvoltarea profesională încrezătoare a unui viitor specialist depind de durata procesului și de eficacitatea acestuia.

Și totuși, care sunt pericolele care amenință elevul? La această întrebare se gândesc cel mai adesea părinții care își lasă copiii să plece de sub aripa lor. Iar adolescenții înșiși sunt fericiți să plece de acasă, fără să se gândească la dificultățile care îi așteaptă în pragul maturității.

Toți elevii din anul I trec printr-o perioadă dificilă de adaptare, doar că unii vor experimenta mai puțin, iar alții mai mult. Dificultățile de adaptare apar pentru că elevii sunt tineri, vor să încerce totul, au o atenție mai distrasă, încă nu înțeleg totul, pentru că nu au experiență.

Să ne uităm la aceste dificultăți mai detaliat. Înțelegerea greșită a pericolului unei noi vieți

Pericole și dificultăți îi așteaptă pe tinerii care au venit să studieze anul I de universitate la fiecare pas. Până în punctul în care orice clădire a oricărei universități se poate prăbuși, iar resturile vor îngropa tinerii sub ea. Nimeni nu este imun la asta. Pe stradă, orice persoană așteaptă o mulțime de pericole. De exemplu, orice transport reprezintă un pericol uriaș pentru toți oamenii. Mulți tineri mor în accidente de mașină.

Luați în considerare acest exemplu: acum mulți adolescenți sunt dependenți de gadget-urile lor, merg pe stradă, uitându-se la telefonul lor, neobservând pe nimeni și nimic în jur, din această cauză, riscul de a fi lovit de o mașină crește.

Eșecul în a-ți gestiona timpul

Mulți studenți din primul an nu știu deloc să-și aloce timpul în mod rațional. După ce au primit libertatea mult așteptată, ei uită că studiul la o universitate este, în primul rând, o meserie dificilă, care necesită tensiune, răbdare și mult timp de la o persoană. Elevii, pe de altă parte, sar peste cursuri și apoi culeg roadele frivolității lor. Adesea, sesiunea este un adevărat șoc pentru ei.

Nerespectarea afacerilor

Adesea, bobocii intră într-un cămin, dar nu sunt deloc pregătiți să trăiască singuri. Tinerii nu știu să-și gătească singuri mâncarea, nu știu să împartă resurse materiale astfel încât să le ajungă pentru o viață modestă, dar decentă. În cămine, conflictele izbucnesc adesea din cauza faptului că mulți studenți nu sunt obișnuiți să trăiască într-o echipă mare și să găsească un compromis cu oamenii din jurul lor.

Dificultăți financiare

Acum mulți studenți au probleme financiare din cauza faptului că deseori trebuie să studieze pe o bază plătită. Din acest motiv, sunt necesare resurse materiale suplimentare și considerabile. Iar tinerilor le este adesea greu să obțină un loc de muncă, pentru că trebuie să poți combina munca și studiul.

Expunerea la hobby-uri deviante

Tinerii, care au părăsit cuibul părintesc, adesea nu sunt pregătiți pentru faptul că vor trebui să depășească o altă dificultate - să renunțe la pasiunea pentru alcool, fumat și așa mai departe. La urma urmei, mulți dintre colegii lor deja fumează și beau alcool în mod serios. Și nu este ușor să refuzi o astfel de ispită. De exemplu, dacă prietenul tău fumează și te invită să faci același lucru, spunând ceva asemănător cu aceste cuvinte: „toți fumăm, vino cu noi”, este dificil pentru o persoană cu voință slabă să refuze. Dependența de tutun și alcool este unul dintre cele mai comune obiceiuri proaste în rândul studenților, este foarte periculos.

Astfel, am luat în considerare principalele dificultăți în adaptarea elevilor din anul I. Desigur, sunt mai mulți, dar dacă un tânăr este gata să le depășească, va reuși.

Hamikoev Felix Georgievici

Candidat la Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Jocuri Sportive și Discipline Biomedicale, Decan al Facultății de Cultură Fizică și Sport, Universitatea de Stat din Osetia de Nord numită după K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Rusia

Kocieva Elina Romanovna

Candidat la Științe Biologice, conferențiar al Departamentului de Jocuri Sportive și Discipline Biomedicale a Facultății de Educație Fizică și Sport Universitatea de Stat Osetia de Nord numită după K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Rusia

Problemele și principalele direcții de adaptare a elevilor din anul I la procesul de învățământ

Hamikoev Felix Georgievici

candidat la științe pedagogice, profesor al catedrei sport și discipline biomedicale, decan al facultății de educație fizică și sport Universitatea de stat Osetia de Nord denumire K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusia

Kocieva Elina Romanovna

candidat științe biologice, profesor asociat jocuri sportive și științe biomedicale facultate educație fizică și sport Universitatea de stat Osetia de Nord numită după K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusia

Rezumat: Lucrarea de față analizează tendințele majore de adaptare a studenților din anul I, argumentând necesitatea unor activități care să contribuie la adaptarea cu succes a studenților din anul I la condițiile neobișnuite ale universității lor.

Cuvinte cheie: învățământ superior, studenți din anul I, activitate educațională și cognitivă în liceu, probleme de adaptare a studenților din anul I la universitatea modernă

Rezolvarea problemelor organizațiilor educaționale, așa cum arată practica, se confruntă cu incapacitatea studenților din anul I la condițiile universității și, mai ales, din punct de vedere psihologic, de a se adapta cu ușurință la întregul mod de învățământ superior. . Această situație este vizibilă mai ales atunci când se încearcă introducerea tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional. Prin urmare, una dintre problemele importante în activitatea învățământului superior este căutarea unor metode și mijloace eficiente de introducere a studenților din anul I în noile condiții de activitate educațională și cognitivă pentru aceștia, adică o adaptare mai eficientă și „nedureroasă” la activitate educațională și cognitivă.

Adaptarea este un proces de activitate fructuoasă activă și o condiție necesară pentru funcționarea cu succes a unui individ într-un anumit spațiu social. Oamenii de știință disting trei tipuri de adaptare a studenților din primul an la condițiile sistemului de învățământ superior (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Adaptarea formală, privind mecanismul informațional cognitiv de adaptare a studenților la un spațiu nou, la o structură necunoscută a universității E.R. Kochiev), la conținutul educației din acest sistem, la cerințele sale sporite, la îndatoririle sale schimbate.
2. Adaptarea didactică, care răspunde de pregătirea elevilor pentru noi metode, tehnici, mijloace, forme de organizare a activităților educaționale în sistemul de învățământ profesional superior.
3. Adaptarea socială, care determină natura procesului de integrare internă a grupelor de elevi din anul I, procesul de integrare a acelorași grupuri cu corpul studențesc al organizației de învățământ în ansamblu, precum și natura relației acestora.

Astfel, adaptarea studenților în sistemul de învățământ profesional superior este un proces multilateral, dinamic, complex și pe mai multe niveluri de transformare a nevoii-sferei motivaționale a unui student, a unui ansamblu de cunoștințe și deprinderi existente, deprinderi și obiceiuri în conformitate cu noi sarcini educaţionale, funcţii, obiective, perspective şi condiţii, implementarea lor cu succes. O parte semnificativă a circumstanțelor adaptative apare ca urmare a modificărilor condițiilor de învățare la intrarea într-o universitate (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). În prezent, problemele de adaptare a studenților din primul an la etapa inițială de formare profesională ocupă unul dintre locurile principale în teoria și practica pedagogică și nu este o coincidență că dezvoltarea personală ulterioară și cariera profesională a unui viitor specialist depinde în mare măsură de succesul procesului de adaptare.

Termenul „student” în traducere din latină înseamnă angajat, lucru din greu, adică stăpânirea activă a cunoștințelor și abilităților. Un elev ca persoană, și ca persoană de o anumită vârstă, poate fi caracterizat din trei poziții: din punct de vedere biologic, psihologic și social. Studiul acestor aspecte relevă caracteristicile de vârstă și personalitate ale elevului, precum și oportunitățile și abilitățile sale de învățare. Deci, dacă tratăm elevii ca oameni de o anumită vârstă, atunci ei vor fi caracterizați de valorile minime ale perioadei latente de reacții la semnale elementare, combinate, scrise și verbale; diferență maximă și sensibilitate absolută a analizatorilor, flexibilitate maximă în formarea abilităților complexe psihomotorii, reflexive și de altă natură. Față de alte vârste, în adolescență se observă cea mai mare viteză de comutare a atenției, memorie operativă, rezolvare a problemelor logice verbale etc. Astfel, vârsta elevilor, mai ales în anii I și II, se caracterizează prin „vârf”, cele mai mari realizări, bazate pe toate procesele anterioare de dezvoltare fizică, biologică, fiziologică, psihologică, socială.

Dacă considerăm un student ca persoană, atunci perioada de 18-20 de ani este vârsta celei mai active, energice dezvoltări a sentimentelor spirituale, morale, etice și estetice, dezvoltării dinamice și stabilizării caracterului și, mai important, stăpânirea unui set complet de roluri sociale ale unui adult: personal, civil, profesional, de muncă, fizic etc. Această perioadă este asociată cu baza „activității economice”, în baza căreia oamenii de știință (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky și etc.) înțeleg implicarea individului într-un proces independent. activitate de producție și muncă, începutul unei biografii profesionale și de muncă și formarea propriei familii, formarea relațiilor de familie. Transformarea sistemului de orientări valorice, motivația, prioritățile morale, pe de o parte, și formarea de abilități și deprinderi speciale în legătură cu profesionalizarea intensivă, pe de altă parte, reprezintă această vârstă ca principală perioadă de formare a caracterului, înțelegere a caracterului. nevoile și dezvoltarea intelectului. Acesta este momentul realizărilor sportive înalte, începutul realizărilor științifice, artistice, tehnice și alte realizări creative.

Vârsta studentului se caracterizează și prin faptul că în această perioadă puterile fizice și intelectuale ale unei persoane ating nivelul maxim. Dar de multe ori în același timp se găsesc „foarfece” între aceste oportunități și implementarea lor cu succes. Creșterea neîncetată a abilităților și posibilităților creative, dezvoltarea forțelor mentale, intelectuale și fizice, care sunt însoțite de o atractivitate externă tot mai mare, sunt pline de iluzii că această creștere a puterii va continua „pentru viață”, că toată viața cea mai bună este încă de făcut. vino, că tot ce este conceput poate fi ușor de ajuns etc.

Perioada de studiu la o universitate coincide nu numai cu a doua perioadă a adolescenței, ci și cu prima perioadă de maturitate, care se distinge prin complexitatea formării calităților personale - un proces considerat în lucrările unor oameni de știință atât de celebri precum B.G. Ananiev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin și alții.O trăsătură caracteristică a dezvoltării morale la această vârstă este multiplicarea motivelor conștiente pentru comportament și activitate. Acele calități care au lipsit suficient în clasele superioare ale școlii cresc și se manifestă vizibil - inițiativă, determinare, determinare, perseverență, manifestare de interes, independență și capacitatea de a se controla. Există o creștere semnificativă a interesului pentru problemele morale și etice, spirituale și morale (dragoste, fidelitate, scopul vieții, stilul de viață, datorie, responsabilitate etc.).

Faptul de a intra într-o instituție de învățământ superior întărește credința tânărului în „statutul său de adult”, propriile forțe, capacități și abilități, generează nevoi și speranță pentru o viață plină, interesantă. Dar, totuși, la cursurile al II-lea și al III-lea se pune adesea întrebarea despre corectitudinea alegerii unei organizații de învățământ, viitoarea activitate profesională, specialitate, corespondența potențialului personal și de muncă cu profesia aleasă etc. Până la final din anul 3 problema autodeterminarii profesionale este aproape rezolvata. Uneori se întâmplă ca în acest moment să se ia decizia de a evita pe viitor să lucreze în specialitate și atunci se pune problema obținerii unui al doilea învățământ superior în viitor. Adesea apar schimbări cardinale în starea de spirit a studenților - de la scepticism în primele luni de studiu în învățământul superior la entuziasm la evaluarea regimului universitar real, a sistemului de învățământ, a calității profesorilor de predare etc. Și se întâmplă invers, ceea ce este extrem de nedorit.

Foarte des, alegerea profesională a unui absolvent al unei școli de învățământ general este determinată de factori externi aleatori. Acest fenomen este inacceptabil atunci când alegeți o organizație educațională, deoarece astfel de greșeli sunt costisitoare pentru societate și mai ales pentru elevul însuși. Prin urmare, este necesară o orientare activă în carieră cu studenții școlilor de învățământ general care intră în universitate.

Potrivit lui B.G. Ananiev, vârsta studentului este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea mai intensivă a potențialelor sociogenice de conducere ale individului. Prin urmare, o influență uriașă în această perioadă asupra psihicului studentului, dezvoltarea personalității sale are o studii superioare. Pe parcursul studiilor în învățământul superior, în condițiile corespunzătoare, studenții își formează cu succes toate calitățile mentale și procesele cognitive (gândire, memorie, vorbire, imaginație etc.). Ele determină direcția minții elevului, adică formează gândirea critică, creativă, care caracterizează orientarea profesională a elevului. Pentru cea mai fructuoasă educație la o universitate, este necesar un nivel destul de ridicat de inteligență generală, în special proprietăți precum percepția, reprezentarea, memoria de lucru, gândirea logică, atenția, erudiția, stabilitatea intereselor cognitive, viziunea asupra lumii etc. Cu o scădere parțială a nivelului oricăreia dintre aceste proprietăți, compensarea este posibilă datorită fermității voinței și caracterului, perseverenței, exigenței față de sine, motivației sau eficienței ridicate, minuțiozității și disciplinei în procesul educațional. Dar există și o limită a unei astfel de scăderi, la care mecanismele compensatorii nu sunt susținute, iar un student poate fi exmatriculat din cauza progresului slab. În diferite universități, aceste niveluri sunt ușor diferite, dar practic sunt aceleași, chiar dacă comparăm universitățile metropolitane și regionale de top.

Nu este un secret pentru nimeni că metodele, tehnicile și formele de organizare a educației la o universitate diferă în multe privințe de cele școlare, întrucât într-o școală de învățământ general sistemul de învățământ este construit în așa fel încât să încurajeze elevul să studieze toate timp, îl face să studieze regulat, altfel o mulțime de note nesatisfăcătoare vor apărea foarte repede . După ce a trecut pragul universității, studentul de ieri se află într-un mediu complet diferit - prelegeri, seminarii, cursuri practice, spre deosebire de lecții, din nou prelegeri, prelegeri etc. Dar chiar și atunci când încep seminariile, se dovedește că nu vă puteți pregăti întotdeauna pentru ele sau nu puteți pregăti tot materialul dat. În general, nu trebuie să memorezi ceva în fiecare zi, să povestiți, să decideți, să memorați, să dovediți, să spuneți. Drept urmare, de foarte multe ori în primul semestru există o opinie despre aparenta ușurință de a studia în învățământul superior, apare o atitudine neglijentă față de învățare, se formează încredere în posibilitatea de a prinde și stăpâni totul imediat înainte de teste și examene. Majoritatea studenților din anul I întâmpină mari dificultăți la începutul studiilor din cauza lipsei de abilități pentru activități de învățare independentă, nu știu să ia notițe în timpul unei prelegeri, să lucreze cu literatura relevantă, să caute și să extragă cunoștințe din surse primare. , analizează și rezumă informații în volume mari și exprimă concis gândurile lor și multe altele.

O condiție necesară pentru adaptarea cu succes a unui student este înțelegerea celor mai noi caracteristici ale educației din învățământul superior, care creează un sentiment de confort interior și elimină posibilitatea de conflict cu mediul. Pe parcursul a 1-2 cursuri, se formează o echipă de studenți, se dezvoltă abilitățile și abilitățile de organizare rațională a activității educaționale și cognitive, se înțelege vocația pentru activitatea profesională aleasă, se dezvoltă modalități optime de studiu, muncă, petrecere a timpului liber și viață. , sistemul de lucru privind autoeducația și autodezvoltarea calităților personale și profesionale importante. O schimbare bruscă a programului de lucru obișnuit pe termen lung, a cărui bază este încă deschisă I.P. Conceptul psihofiziologic al lui Pavlov este un stereotip dinamic în care un elev își pierde o componentă activă de orientare-activitate, provocând uneori crize nervoase și reacții de stres.

Din motivele de mai sus, perioada de adaptare necesară, asociată cu ruperea vechilor stereotipuri, poate contribui în stadiile inițiale atât la performanța academică relativ scăzută, cât și la problemele de comunicare. Pentru unii studenți, formarea unui nou stereotip are loc progresiv, iar pentru mulți - în mod egal. Fără îndoială, specificul acestei restructurări este legat de particularitățile tipului de activitate nervoasă superioară, dar și factorii sociali joacă aici un rol destul de decisiv. Luând în considerare caracteristicile individuale ale elevului (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), pe baza cărora se creează procesul de includere a acestuia în noi activități și o nouă sferă de comunicare, permite evitarea sindromului de inadaptare, făcând procesul de adaptare mai mult uniform și compatibil psihologic.

Adaptarea elevilor la procesul de învățământ se încheie la sfârșitul celui de-al 2-lea - începutul celui de-al 3-lea semestru universitar. Una dintre sarcinile principale ale lucrului cu studenții din primul an este dezvoltarea și implementarea metodelor de optimizare și raționalizare a muncii independente. Sistemul existent de monitorizare și evaluare a muncii independente a studenților la seminarii, orele practice și de laborator nu înlătură în niciun caz pasivitatea și sustragerea de la îndeplinirea cerințelor relevante din partea unei anumite părți a studenților.

În studiile procesului de adaptare a studenților din primul an la activitățile educaționale și cognitive de la universitate (O.U. Gogitsaeva, S.A. Guliyeva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova), se disting de obicei următoarele probleme principale: experiențe negative asociate cu părăsirea școlarilor de ieri din echipa de studenți cu sprijinul moral și asistența sa reciprocă; certitudine insuficientă a motivației pentru alegerea unei profesii, pregătire psihologică scăzută pentru aceasta; lipsa capacității de muncă independentă, incapacitatea de a lua notițe, lucrul cu surse primare, indexuri, dicționare, cărți de referință, materiale didactice; lipsa capacității de autoreglare psihologică a comportamentului și activităților, agravată de obiceiul controlului zilnic de către profesori; căutarea celui mai bun mod de lucru și odihnă în condiții noi; mai ales cu o tranziție bruscă de la condițiile de familie la condițiile de cămin; în sfârșit, adaptarea autoservirii și a vieții de zi cu zi. Toate aceste probleme sunt diferite ca origine și natura lor. Unele dintre ele sunt obiectiv inevitabile, altele sunt mai subiective, asociate cu pregătire scăzută, lipsă de educație în școală și familie, lipsa capacității de a lucra independent etc.

Trebuie remarcat faptul că elevii din primul an nu dobândesc suficient cunoștințe, nu pentru că au primit o pregătire slabă într-o școală de învățământ general, ci pentru că nu au calități personale atât de importante precum capacitatea de a învăța independent, pregătirea pentru învățare în general, controlează și evaluează cunoștințele și abilitățile lor, caracteristicile lor individuale ale activității cognitive, capacitatea de a-și distribui în mod competent timpul de lucru, în principal pentru munca independentă. Obișnuiți cu controlul zilnic la școală (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), cu tutela constantă de la părinți, mulți elevi din primul an nu știu să ia decizii corecte elementare. Au competențe insuficient formate pentru autoeducație și autoeducație.

Oportunități mari de îmbunătățire a calității pregătirii specialiștilor sunt date de procesul de îmbunătățire a controlului asupra cunoștințelor elevilor (M.I. Bekoeva). Un sistem de monitorizare a performanței organizat necorespunzător în timpul unei sesiuni dă deseori naștere la „storming”, atunci când studenții memorează principalele prevederi ale unei anumite discipline academice consemnate în notițe timp de câteva zile, iar după examen le uită complet. Nu este întâmplător faptul că o parte semnificativă a studenților nu știu să lucreze cu manuale, cu alte surse de informații și nu sunt capabili să studieze sistematic pe tot parcursul semestrului academic. Pentru a îmbunătăți controlul asupra activităților educaționale și cognitive ale studenților pe parcursul semestrului universitar, este necesară determinarea a trei trimestre, pentru fiecare dintre ele profesorul este obligat să informeze personal decanatul despre progresul curent al elevilor săi. Informațiile primite de decanații ar trebui distribuite în funcție de gradul de importanță și conținut și transmise direct către departamente pentru a încuraja studenții de succes și pentru a ajuta studenții rămasi în urmă.

Astfel, pentru a dezvolta tactici eficiente și obiective strategice care să asigure adaptarea maximă a studenților din anul I la activitățile educaționale și cognitive dintr-o universitate, este important să se cunoască nivelul de formare a planurilor de viață și interesele studenților din anul I, totalitatea motivelor lor dominante, nivelul stimei de sine, capacitatea de a regla în mod conștient comportamentul și activitățile, disponibilitatea pentru luarea independentă a deciziilor în procesul de învățare etc. Un profesor care dă cursuri, desigur, nu are ocazia să țină cont de nivelul de asimilare individuală a materialului educațional de către fiecare elev, de capacitatea fiecăruia de a analiza și de raționament logic, de nivelul de dezvoltare a mecanismelor cognitive. Este mult mai dificil pentru acești profesori să vadă schimbări în stările mentale ale elevilor în situații stresante, de exemplu, în timpul unui examen sau test, pentru că nu au cu ce să compare studenții - atunci când participă la o prelegere, studenții sunt „dizolvați” în masa generală a publicului. Nu întâmplător mulți elevi din anul I, care chiar ieri au experimentat atenția deosebită a profesorilor și educatorilor școlii, se simt la început extrem de incomozi în condițiile învățământului superior. De obicei, în toate universitățile, o serie de evenimente sunt special planificate pentru a facilita adaptarea studenților din primul an la condițiile de studiu din sistemul de învățământ profesional superior. Cele mai importante activități includ, de exemplu: activități de formare și recrutare de grupuri academice; o bună tradiție de „Dedicație studenților”, unde absolut toți participanții li se acordă diplome pentru activități universitare generale active, citind cursul „Introducere în specialitate”; cuvinte de despărțire ale profesorilor de frunte din grupurile academice; cunoașterea istoriei organizației educaționale și a absolvenților care au glorificat numele universității; efectuarea de certificare lunară, care vă permite să controlați munca independentă a studenților, să evidențiați cei mai de succes studenți, să oferiți în timp util studenților asistența necesară. Activarea procesului de adaptare a studenților din primul an la o nouă activitate educațională și cognitivă și stil de viață pentru ei, studiul caracteristicilor psihologice și psihofiziologice care apar în stadiul inițial de educație la o universitate, precum și îmbunătățirea psihologiei, condiţii pedagogice şi educaţionale şi academice pentru optimizarea acestui proces este o sarcină extrem de importantă.orice universitate.

Bibliografie:

1. Ambalova S.A. Despre psihologia abilităților și rolul lor în dezvoltarea calităților organizaționale și comunicative // ​​În colecția: Probleme actuale de ecologie și conservare a biodiversității în Rusia și țările învecinate: materiale ale Conferinței științifice și practice. - Vladikavkaz, 2012. S. 303-309.

2. Andreeva D.A. Despre conceptul de adaptare. Cercetare de adaptare a studenților la condițiile de studiu la universitate // Omul și societatea: Uch. note. - Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2003. - S. 62-69

3. Bekoeva M.I. - 2015. - Nr.06 (18) / [Resursa electronica] - Mod de acces. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Identitatea psihologică ca condiție pentru adaptarea cu succes a elevilor la echipa de învățământ // Probleme moderne de sociologie aplicată și psihologie socială în colectivele de muncă. Rezumate ale rapoartelor. - Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2004. - S. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagogie și psihologie în sistemul modern de educație: Monografie. - Stavropol, 2012. Volumul 2. 299 p.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Formarea culturii morale și profesionale a elevilor // Manual educațional și metodologic. – Vladikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Formarea unui stil de viață sănătos în mediul studențesc modern // Vector of Science al Universității de Stat Togliatti. Seria: Pedagogie, psihologie. 2014. Nr 4 (19). pp. 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Rolul tehnologiilor moderne interactive în procesul de autoeducare a elevilor //Revista de internet „Science Studies”. 2015. V. 7. Nr. 4. S. 122.

9. Fedorova E.E. Adaptarea studenților la activități educaționale și profesionale. - Magnitogorsk, 2007 - 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Condiții pedagogice de organizare a procesului de educație fizică a studenților universitari // Buletinul Universității (Universitatea de Stat de Management). 2013. Nr. 19. pp. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Formularea problemei. Problema actuală a psihologiei moderne este încă problema adaptării sociale și a dezvoltării personalității. Adaptarea cu succes, potrivit oamenilor de știință autohtoni și străini, este cea mai importantă condiție pentru o viață umană cu drepturi depline. Problema suportului psihologic și pedagogic pentru studenții din anul I în procesul de adaptare la condițiile de studiu la o universitate devine din ce în ce mai importantă. Măsura în care un student intră în sistemul universitar de cerințe, norme și relații sociale, se adaptează la noul sistem de educație, mod de viață, depinde de atitudinea sa ulterioară față de munca educațională, de interacțiunea cu profesorii și colegii.

Ţintă articolul constă în fundamentarea teoretică a trăsăturilor psihologice și pedagogice ale adaptării efective a studenților din anul I la învățământul universitar.

Prezentarea principală a materialului. Intrând într-un nou mediu social, elevul se confruntă cu diverse contradicții în interacțiunea interpersonală. Sfera emoțional-volițională dă defecțiuni sub formă de agresivitate crescută, anxietate, frustrare. Funcționarea normală și sănătoasă a sferei psihologice a unei persoane în această etapă depinde de doi factori: starea corpului și succesul personalității în procesul de adaptare la condițiile noului mediu.

În dicționarul lui V. G. Krysko, termenul de adaptare are următorul sens - este rezultatul interacțiunii organismelor vii și a mediului, ceea ce duce la adaptarea lor optimă la viață și activitate.

În psihologia domestică, problema studierii adaptării a fost tratată de oameni de știință precum L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, K.K. Platonov și alții.

O contribuție semnificativă la înțelegerea esenței problemei adaptării personalității și a dezvoltării acesteia a fost adusă de S.L.Rubinshtein și B.G. Ananiev. Dezvoltat pe baza teoriei L.S. Conceptul de activitate al lui Vygotsky a oferit o nouă etapă în dezvoltarea acestei probleme.

Vygotsky a sugerat că mediul determină dezvoltarea copilului și are un impact semnificativ asupra acestei dezvoltări.

În psihologia străină, psihologi cunoscuți precum Z. Freud, E. Erickson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers și alții s-au ocupat de problema adaptării.

Bandura a propus ideea activității individului. Această idee este că individul poate gestiona în mod activ evenimentele, schimbând astfel mediul care îi afectează viața, poate controla condițiile și poate alege modalitatea de a răspunde la acestea.

B. Skinner credea că succesul acțiunilor unei persoane în diverse situații este determinat de un set de modele de comportament studiate anterior.

În cadrul abordării cognitive bazate pe teoria lui J. Piaget, adaptarea este considerată ca un proces de stăpânire a conceptelor și normelor societății în care se află individul. Astfel, individul își subordonează comportamentul cerințelor societății în care se află la un moment dat.

Eficacitatea proceselor educaționale și sănătatea mintală, conform lui V. S. Ilyin și V. A. Nikitin, depind de cât de repede și de succes se adaptează elevul la noile condiții ale mediului social. În acest articol, adaptarea socio-psihologică este considerată ca rezultat (proces) al interacțiunii dintre individ și mediul social, care conduce la coordonarea optimă (stabilirea raportului optim) a scopurilor și valorilor individului și ale individului. grup.

Cele mai frecvente dificultăți în stadiile incipiente ale învățării sunt lipsa abilităților de studiu independent.

Investigand procesul de adaptare a studenților, I. Yu. Milkovskaya a prezentat trei blocuri de factori care influențează adaptarea unui student în mediul social al universității.

Ea le-a împărțit în externe și interne:

Primul bloc sociologic (vârsta, statutul social, tipul de învățământ preuniversitar), iar al doilea bloc pedagogic (organizarea mediului, baza materială și tehnică a instituției, nivelul competențelor pedagogice ale cadrelor didactice) se referă la factori externi.

Milkovskaya a atribuit al treilea bloc psihologic factorilor interni, acest grup include factori psihologici individuali și factori socio-psihologici (orientare, inteligență, motivație, potențial personal de adaptare al unui boboc).

V.Yu. Khitskaya a identificat patru categorii de factori care afectează adaptarea:

Primul grup a inclus factori care țin de gradul de pregătire a studenților pentru activitățile educaționale la universitate: în primul rând, aceasta este amploarea și profunzimea cunoștințelor foștilor studenți, orientarea profesională și interesul pentru procesul de obținere a noilor cunoștințe.

Al doilea grup de factori care generalizează caracteristicile individuale ale adaptării, de exemplu, nivelul de maturitate socială și morală, nivelul de conștientizare juridică, caracteristicile individuale și personale ale dezvoltării proceselor mentale.

Al treilea grup a inclus acei factori care sunt semnificativi pentru un proces de adaptare de succes: prezența unei instituții de supraveghere, pregătirea teoretică și metodologică a profesorilor înșiși, monitorizarea pedagogică și psihologică a procesului de învățământ, o abordare personală a elevului, indiferent de performanță. indicatori.

Factorii legați de condițiile de studiu și de viață au fost evidențiați într-un grup separat. Aceștia sunt factorii de bunăstare a comunicării intragrup, condițiile sanitare și igienice de educație și trai și factorul de organizare a procesului educațional. Acești factori au alcătuit al patrulea grup.

Având în vedere adaptarea universitară, V. V. Lagerev a evidențiat componente procedurale în structura sa: socio-psihologic, de activitate, psihologic.

Adaptarea socio-psihologică acoperă adoptarea unui nou rol social al elevului, asimilarea normelor, valorilor și tradițiilor instituției de învățământ în care studiază.

Componenta psihologică include dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a percepției vizuale, a atenției, a voinței și a abilităților creative.

Componenta de activitate este formată din mecanismele de adaptare a elevului la procesul educațional, ritmul acestuia, metodele și formele de lucru, cunoașterea și familiarizarea cu noi tipuri de activități educaționale.

În primul an se formează o echipă de studenți, se formează abilitățile și abilitățile de organizare rațională a activității mentale, se realizează chemarea la profesia aleasă, se dezvoltă modul optim de muncă, timp liber și de viață, sistemul de muncă. se stabileşte asupra autoeducaţiei şi autoeducaţiei trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional.

Tinerii înscriși la o universitate, capacitățile de adaptare sunt slab dezvoltate, odată ajunsi într-un nou mediu social, se confruntă atât cu dificultăți psihologice, cât și fizice. Identificarea dificultăților în rândul studenților în perioada de adaptare și determinarea modalităților de depășire a acestora va crește activitatea academică, performanța academică și, în consecință, calitatea cunoștințelor.

Concluzii. Astfel, putem presupune că adaptarea socio-psihologică este un proces complex de interacțiune între individ și mediu, în urma căruia individul își corelează scopurile și valorile cu scopurile și valorile grupului. Trecerea cu succes a procesului de adaptare de către elevii din anul I contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților activităților educaționale, conștientizarea chemării la profesia aleasă. Depășirea cu succes a dificultăților asociate procesului de adaptare va crește activitatea elevilor și interesul pentru activitatea cognitivă, pentru formarea abilităților necesare activității profesionale ulterioare.

1

Adaptarea este unul dintre conceptele cheie în studiul științific al naturii umane. Aceasta este o componentă firească și necesară a existenței umane în sistemul „organism-mediu”, în sistemul „personalitate-societate”, întrucât tocmai mecanismele de adaptare care au rădăcini evolutive asigură posibilitatea supraviețuirii omului.

Una dintre opțiunile de adaptare a unei persoane în societate este profesionalismul său, care acționează ca o resursă valoroasă pentru supraviețuire și viață eficientă. Dorința de a stăpâni o profesie este unul dintre factorii de motivare pentru ca absolvenții de școală să intre în instituțiile de învățământ superior. Admiterea la universitate este însoțită de o tranziție la un nou sistem de învățământ, un nou mediu social, ceea ce este o chestiune dificilă și uneori dureroasă, determinând nevoia studenților din primul an de a se adapta la procesul educațional.

Un nou mediu, un nou regim, diferite sarcini și cerințe de studiu, noi relații, un nou rol social, un nou nivel de relații cu părinții, o altă atitudine față de sine - aceasta nu este o listă completă a schimbărilor care devin deosebit de acute în primul an de studiu. Elevii din primul an își schimbă modul obișnuit de viață, ceea ce pornește automat procesul de adaptare.

Adaptarea studenților la studii la o universitate este un proces pe mai multe niveluri care include elementele constitutive ale adaptării socio-psihologice și contribuie la dezvoltarea capacităților intelectuale și personale ale studenților.

La rândul său, procesul de adaptare este asociat cu rezolvarea unei game întregi de probleme diferite. Una dintre problemele socio-psihologice centrale ale procesului de adaptare este dezvoltarea unui nou rol social - rolul de elev. Fostul elev nu are aptitudinile necesare pentru a îndeplini un asemenea rol. Și de aici și complexul voluminos de conflicte atât interne, cât și externe asociate cu dificultățile de acceptare și îndeplinire în continuare a normelor corespunzătoare rolului social al elevului. Elevii din anul I, prin încercare și eroare, încearcă să stăpânească comportamentul așteptat de la ei. Și pe baza ei pentru a construi relații suplimentare cu colegii și profesorii.

Problemele socio-psihologice ale adaptării foştilor şcolari la învăţământul superior se datorează şi caracteristicilor psihologice ale adolescenţei. Trăsăturile caracteristice ale bărbaților tineri sunt dorința de autocunoaștere și autodeterminare ca subiect al vieții sociale, precum și interacțiunea activă cu lumea exterioară. Autodeterminarea viziunii asupra lumii include orientarea socială a individului, formarea planurilor de viață, formarea propriului sistem de valori și propria căutare intelectuală. Autodeterminarea este în sine un proces foarte complex, care este însoțit de o restructurare a organizării interne a personalității și impune cerințe speciale tinerilor. Astfel, procesul de creștere este însoțit de dificultăți psihologice semnificative, care agravează și mai mult problema adaptării elevilor din anul I la studii.

Dintre problemele pedagogice, trebuie remarcată diferența fundamentală dintre sarcinile didactice și formele de organizare a activităților educaționale la o universitate față de cele de la școală. Toate acestea provoacă un stres suplimentar și sporesc anxietatea în rândul elevilor din anul I, exacerband problema adaptării.

În plus, în primul an de studiu pot apărea dificultăți profesionale legate de conștientizarea alegerii unei viitoare profesii. Este un fenomen destul de obișnuit când, după un timp după ce a intrat într-o universitate, un student își dă seama că a făcut o alegere greșită. Este destul de evident că o astfel de întorsătură a evenimentelor nu contribuie la adaptarea cu succes a studenților la învățământul superior și la procesul de învățământ.

De asemenea, este necesar să se evidențieze factorii economici care influențează adaptarea elevilor din anul I. În contextul tranziției către o economie de piață, se observă o tendință de agravare a situației economice a studenților universitari. Din acest motiv, mulți studenți de la primele cursuri sunt nevoiți să-și câștige existența, ceea ce, la rândul său, le pune sarcini și mai dificile și complică procesul de adaptare. Unii studenți merg să câștige bani, nefiind încă adaptați la noile condiții și sarcini de lucru. Prin urmare, absenteismul, studiile slabe și o ședință ratată, expulzarea din universitate, ca indicatori ai inadaptarii unui student.

Din problemele și caracteristicile de mai sus ale procesului dinamic de adaptare, devine evident că nu toți studenții, intrând în atmosfera universității, sunt capabili și capabili să se adapteze rapid. Astfel, observațiile lui N. Khanchuk arată că în al doilea an fiecare al patrulea student nu este adaptat la mediul universitar. Dovada indirectă în acest sens este procentul ridicat de studenți aflați în concediu academic care studiază în mod repetat. Dovada directă a adaptării incomplete a studenților la studii la o universitate este lipsa abilităților stabile pentru studiul sistematic, sistematic.

În opinia noastră, primul an de studiu rezolvă într-o mai mare măsură problema punerii bazelor pregătirii profesionale în anii următori ai vieții studențești. Astfel, parcurgerea cu succes a acestei etape este o condiție prealabilă importantă pentru realizările ulterioare ale elevului. Prin urmare, este nevoie de un set de măsuri pentru optimizarea procesului de adaptare în primul an, care să-i ajute pe elevi să treacă mai repede din această perioadă dificilă.

1 Khanchuk N.N. Câteva probleme actuale de adaptare a elevilor în procesul de învăţământ în învăţământul superior // Probleme de adaptare socială a diverselor grupuri de populaţie în condiţii moderne. - Vladivostok: Editura Universității din Orientul Îndepărtat, 2000. - S. 265.

Link bibliografic

Melnik SN PROBLEMA ADAPTĂRII ELEVILOR DE ANUL I LA PROCESUL EDUCAȚIONAL // Succesele științelor naturale moderne. - 2004. - Nr. 7. - P. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (data accesului: 04/06/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”