Principalele etape ale formării unei personalități profesionale. Problema formării calităților importante din punct de vedere profesional

Dezvoltarea profesională acoperă o perioadă lungă de viață umană (35-40 de ani). În acest timp, planurile de viață și profesionale se schimbă, are loc o schimbare a situației sociale, activități de conducere, o restructurare a structurii personalității. Prin urmare, devine necesară împărțirea acestui proces în perioade sau etape. În acest sens, se pune întrebarea cu privire la criteriile de identificare a etapelor din procesul continuu de dezvoltare profesională.

T V. Kudryavtsev, unul dintre primii psihologi domestici care a studiat în profunzime problema dezvoltării profesionale a individului, a ales atitudinea individului față de profesie și nivelul de performanță al activității drept criterii pentru distingerea etapelor. El a identificat patru etape:

1) apariția și formarea intențiilor profesionale;

2) educație și formare profesională pentru activități profesionale;

3) intrarea în profesie, dezvoltarea ei activă și regăsirea în echipa de producție;

4) realizarea deplină a personalității în munca profesională”.

E.A. Klimov a fundamentat următoarea periodizare orientată profesional:

1) etapa de opțiune (12–17 ani) – pregătirea pentru o alegere conștientă a unui drum profesional;

2) etapa de formare profesională (15-23 ani) - însuşirea cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor viitoarei activităţi profesionale;

3) stadiul de dezvoltare a unui profesionist (de la 16-23 de ani până la vârsta de pensionare) - intrarea în sistemul de relații interpersonale în comunitățile profesionale și dezvoltarea ulterioară a subiectului de activitate.

Într-o periodizare ulterioară a căii de viață a unui profesionist, E.A. Klimov oferă o grupare mai detaliată de faze:

■ opțiune - perioada de alegere a unei profesii într-o instituție de învățământ și profesională;

■ adaptare - intrarea în profesie și obișnuirea cu ea;

■ faza internă – dobândirea de experienţă profesională;

■ aptitudini – performanţă calificată a activităţii de muncă;

■ mentorat – transferul de către un profesionist al experienţei sale3.

Fără a pretinde o diferențiere științifică strictă a vieții profesionale a unei persoane, E.A.Klimov oferă această periodizare pentru reflecția critică.

A.K.Markova a ales nivelurile de profesionalism al personalității ca criteriu de identificare a etapelor de a deveni profesionist. Distinge 5 niveluri și 9 etape:

1) preprofesionalismul cuprinde etapa de cunoaștere inițială a profesiei;

2) profesionalismul constă în trei etape: adaptarea la profesie, autoactualizarea în ea și posesia liberă a profesiei sub formă de măiestrie;

3) superprofesionalismul constă și în trei etape: posesia liberă a unei profesii sub formă de creativitate, stăpânirea unui număr de profesii conexe, autoproiectarea creativă ca persoană;

4) neprofesionalism - efectuarea muncii conform standardelor profesional distorsionate pe fondul deformării personalității;

5) post-profesionalism - finalizarea activitatii profesionale.

În străinătate, periodizarea lui J.Super, care a evidențiat cinci etape principale ale maturității profesionale, a primit o largă recunoaștere:

1) creștere - dezvoltarea intereselor, abilităților (0–14 ani);

2) cercetare - aprobarea punctelor forte ale cuiva (14 - 25 ani);

3) aprobarea - învăţământul profesional şi consolidarea poziţiei în societate (25 - 44 ani);

4) menţinerea - crearea unui post profesional stabil (45 - 64 ani);

5) recesiune - o scădere a activității profesionale (65 de ani și mai mult)2.

Dintr-o scurtă analiză a periodizărilor dezvoltării profesionale a unei persoane rezultă că, în ciuda diferitelor criterii și temeiuri de diferențiere a acestui proces, se disting aproximativ aceleași etape.Logica conceptului de dezvoltare profesională pe care o dezvoltăm determină. validitatea generalizării analizei

Întrucât factorii socio-economici influențează alegerea muncii profesionale, formarea unui specialist, este legitim să alegeți situația socială care determină atitudinea individului față de profesie și comunitățile profesionale ca bază pentru împărțirea dezvoltării profesionale a unei persoane. .

Următoarea bază pentru diferențierea dezvoltării profesionale este activitatea de conducere. Dezvoltarea sa, perfecţionarea metodelor de implementare duc la o restructurare radicală a personalităţii. Este evident că activitățile desfășurate la nivel de reproducere impun individului alte solicitări decât parțial căutare și creație. Organizarea psihologică a personalității unui tânăr specialist care stăpânește activitatea profesională, fără îndoială, diferă de organizarea psihologică a personalității unui profesionist. Trebuie avut în vedere faptul că mecanismele psihologice pentru implementarea unor activități specifice la nivel reproductiv și creativ sunt atât de diferite încât pot fi atribuite diferitelor tipuri de activități, i.e. trecerea de la un nivel de performanta la altul, superior, este insotita de o restructurare a personalitatii.

Astfel, este justificat să luăm ca temeiuri pentru a distinge etapele dezvoltării profesionale a unei persoane situația socială și nivelul de implementare a activității de conducere. Luați în considerare influența acestor doi factori asupra dezvoltării profesionale a individului.

1. Începutul acestui proces este apariția unor interese și înclinații orientate profesional la copiii sub influența rudelor, a profesorilor, a jocurilor de rol și a materiilor școlare (O-12 ani).

2. Urmează formarea intențiilor profesionale, care se încheie cu o alegere conștientă, dorită și uneori forțată a unei profesii. Această perioadă în formarea personalității se numește opțiune. Particularitatea situației sociale a dezvoltării constă în faptul că băieții și fetele sunt în stadiul final al copilăriei - înainte de începerea vieții independente. Activitatea de conducere este educațională și profesională. În cadrul acestuia se formează interese cognitive și profesionale, se formează planuri de viață. Activitatea profesională a individului vizează găsirea locului acestuia în lumea profesiilor și se manifestă clar în decizia de alegere a profesiei.

3. Următoarea etapă de formare începe cu admiterea într-o instituție de învățământ profesional (școală profesională, școală tehnică, universitate). Situația socială se caracterizează printr-un nou rol social al individului (student, student), noi relații în echipă, o mai mare independență socială, maturitate politică și civilă. Activitatea de conducere este profesională și cognitivă, axată pe obținerea unei profesii specifice. Durata etapei de formare profesională depinde de tipul instituției de învățământ, iar în cazul intrării într-un loc de muncă imediat după absolvire, durata acesteia poate fi redusă semnificativ (până la una sau două luni).

4. După absolvirea unei instituții de învățământ începe etapa de adaptare profesională. Situația socială se schimbă radical: un nou sistem de relații într-o echipă de producție de diferite vârste, un alt rol social, noi condiții socio-economice și relații profesionale. Activitatea de conducere devine profesională. Cu toate acestea, nivelul implementării sale, de regulă, este de natură normativă și reproductivă.

Activitatea profesională a individului în această etapă crește dramatic. Se urmărește adaptarea socială și profesională - stăpânirea sistemului de relații în echipă, un nou rol social, dobândirea de experiență profesională și realizarea independentă a muncii profesionale.

5. Pe măsură ce persoana stăpânește profesia, este din ce în ce mai cufundată în mediul profesional. Implementarea activităților se realizează în moduri relativ stabile și optime pentru angajat. Stabilizarea activității profesionale duce la formarea unui nou sistem de relații ale individului cu realitatea înconjurătoare și cu el însuși. Aceste schimbări duc la formarea unei noi situații sociale, iar activitatea profesională în sine este caracterizată de tehnologii de implementare conforme cu personalitatea individuală. Începe etapa de profesionalizare primară și de formare a unui specialist.

6. Pregătirea continuă avansată, individualizarea tehnologiilor de desfășurare a activităților, dezvoltarea propriei poziții profesionale, calitatea ridicată și productivitatea muncii duc la trecerea individului la al doilea nivel de profesionalizare, la care are loc formarea unui profesionist.

În această etapă, activitatea profesională se stabilizează treptat, nivelul manifestării ei este individualizat și depinde de caracteristicile psihologice ale individului. Dar, în general, fiecare angajat are propriul său nivel stabil și optim de activitate profesională.

7. Și doar o parte din angajații cu potențial creativ, o nevoie dezvoltată de auto-împlinire și autorealizare, trece la următoarea etapă - stăpânirea profesională și formarea profesioniștilor acme. Se caracterizează printr-o activitate creativă și socială ridicată a individului, un nivel productiv de activitate profesională. Trecerea la stadiul de stăpânire schimbă situația socială, schimbă radical natura desfășurării activităților profesionale, crește dramatic nivelul activității profesionale a individului. Activitatea profesională se manifestă în căutarea unor modalități noi, mai eficiente de desfășurare a activităților, schimbarea relațiilor stabilite cu echipa, încercarea de a depăși, de a rupe metodele tradiționale de management, în nemulțumirea față de sine, în dorința de a trece dincolo de sine. Înțelegerea vârfurilor profesionalismului (acme) este dovada că personalitatea a avut loc.

Astfel, în procesul holistic de dezvoltare profesională a unei persoane se disting șapte etape (Tabelul 4).

Tabelul 4
^

Etapele dezvoltării profesionale a personalității

Nu. p / p	Nume de scena Opțiune amorfa (0-12 ani)	Principalele neoplasme psihologice ale etapei Interese și aptitudini profesionale
2	Opțiune (12-16 ani)	Intenții profesionale, alegerea căii de educație și formare profesională, autodeterminare educațională și profesională
3	Formare profesionala (16-23 ani)	Pregătire profesională, autodeterminare profesională, pregătire pentru muncă independentă
4	Adaptare profesionala (18-25 ani)	Stăpânirea unui nou rol social, experiență de desfășurare independentă a activităților profesionale, calități importante din punct de vedere profesional
5	Profesionalizare primară	Poziție profesională, constelații integrative semnificative din punct de vedere profesional, stil individual de activitate Muncă calificată
6	Profesionalizare secundară	Mentalitate profesională, identificare cu comunitatea profesională, mobilitate profesională, corporatism, stil flexibil de activitate, activitate de înaltă calificare
7	excelență profesională	Activitate profesională creativă, neoplasme psihologice integrative mobile, autoproiectarea activității și a carierei cuiva, culmea (apogeul) dezvoltării profesionale

Trecerea de la o etapă de dezvoltare profesională la alta înseamnă o schimbare a situației sociale de dezvoltare, o schimbare a conținutului activității de conducere, dezvoltarea sau atribuirea unui nou rol social, comportamentul profesional și, bineînțeles, restructurarea personalitatea. Toate aceste schimbări nu pot

provoacă tensiune psihică a individului. Trecerea de la o etapă la alta dă naștere la dificultăți subiective și obiective, conflicte interpersonale și intrapersonale. Se poate susține că schimbarea etapelor inițiază crize normative ale dezvoltării profesionale a individului.

Am luat în considerare logica dezvoltării profesionale în cadrul unei singure profesii, totuși, conform Ministerului Muncii al Federației Ruse, până la 50% dintre angajați își schimbă profilul profesional în timpul vieții profesionale1, adică. succesiunea pașilor este întreruptă. În condiții de creștere a șomajului, o persoană este nevoită să repete anumite etape din cauza problemelor reapărute de autodeterminare profesională, recalificare profesională, adaptare la o nouă profesie și o nouă comunitate profesională.

În acest sens, este nevoie de a crea noi tehnologii pentru dezvoltarea profesională și formarea personalității, axate pe piața muncii în continuă schimbare, dezvoltarea mobilității profesionale și creșterea competitivității angajaților.
^

Structura de activitate condiționată profesional: un model conceptual

Conform definiției lui A.N. Leontiev, activitatea este un sistem în curs de dezvoltare care are o structură, propriile tranziții și transformări interne. Activitatea fiecărei persoane depinde de locul său în societate, de modul în care se dezvoltă în circumstanțe unice. Natura și caracteristicile activității sunt determinate de nevoi și motive, iar structura acesteia este asigurată de anumite acțiuni și operațiuni. Astfel, în activitate se disting două aspecte: motivațional-nevoie și operațional-tehnic. Nevoile sunt concretizate în sistemul de motive, care reprezintă o ierarhie complexă: motivele principale, de bază și motivele stimulative suplimentare. Potrivit lui A.N. Leontiev, motivele de bază dobândesc un sens personal pentru o persoană. Activitatea motivează o persoană în măsura în care capătă sens personal pentru el.

Proiectarea modelului conceptual se bazează pe definiția activității dată de V.V. Davydov: „Activitatea este o formă specifică a existenței socio-istorice a oamenilor, constând în transformarea lor intenționată a realității naturale și sociale. Orice activitate desfășurată de subiectul său include un scop, un mijloc, un proces de transformare și rezultatul acestuia. Atunci când desfășurați o activitate, subiectul ei în sine se schimbă și se dezvoltă semnificativ.

În determinarea structurii profesionale a activității, ne-am bazat pe modele de activitate dezvoltate de psihologii E.M. Ivanova, B.F. Lomov, G.V. Sukhodolsky, V.D. Shadrikov.

Există trei niveluri de generalizare în structura psihologică a activității:

■ activități și situații specifice;

■ funcţii şi sarcini profesionale tipice;

■ acţiuni, aptitudini şi abilităţi profesionale.

O parte a teoriei activității care caracterizează desfășurarea activității și a componentelor acesteia în timp, ținând cont de natura condiționată profesional a dinamicii acesteia, este praxeologia2.

O poziție importantă a praxeologiei este recunoașterea autodezvoltării oricărei activități. Se dezvoltă prin funcționare și funcționează prin dezvoltare. Autodezvoltarea activității concrete constă în generarea elementelor sale noi, progresive, în locul celor vechi existente. Formarea activității poate fi interpretată ca dezvoltare atât a subiectului, cât și a activității în sine.

Dezvoltarea profesională a subiectului se exprimă în dezvoltarea personalității și individualității acestuia prin dobândirea profesionalismului și formarea unui stil individual de activitate. Spre deosebire de acest proces, formarea activității profesionale se manifestă în dezvoltarea tehnicilor și metodelor sale, perfecționarea tehnologiei, îmbogățirea instrumentelor metodologice și extinderea domeniului său de aplicare.

Ca urmare a dezvoltării subiectului, îi devin la dispoziție sarcini profesionale din ce în ce mai complexe. Și ca urmare a formării activității, se formează noi sarcini și modalități de rezolvare a acestora. Acest lucru completează domeniul de specialitate al profesiei, își îmbunătățește tehnica și tehnologia, sistemul de cunoștințe și experiența practică.

Dinamica activității în procesul de dezvoltare profesională a fost studiată de N.S. Glukhanyuk.

La etapa de opțiune, activitatea educațională și profesională pe care o alege optantul nu este întotdeauna reflectată de o idee adecvată a semnificației sale sociale, a metodelor de pregătire profesională, a aria de distribuție, a condițiilor de muncă și a beneficiilor materiale. De regulă, opinia optantului despre conținutul activității profesionale este destul de superficială.

Dezvoltarea activității la etapa de formare profesională se produce de la educațional și cognitiv la educațional și profesional, iar de la aceasta la activitatea profesională reală.

Sistemul existent de formare profesională își vede scopul în formarea activității educaționale și cognitive: motivația acesteia, modalitățile de dobândire și control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Eforturile cursanților vizează dezvoltarea acestuia. Există o contradicție între scopul formării și rezultatele formării profesionale. Scopul formării este dezvoltarea și dezvoltarea activităților educaționale și cognitive, rezultatul formării profesionale este dezvoltarea activităților profesionale.

Depășirea acestei contradicții este posibilă prin modificarea activității elevilor, ținând cont de formarea acesteia. Implementarea activităților de dezvoltare orientate profesional determină alegerea unor tehnologii adecvate de dezvoltare și dezvoltare de învățare.

La etapa de adaptare are loc o desfăşurare activă a activităţilor prin stăpânirea părţii prestatoare a activităţii profesionale aprobate normativ. Executarea funcțiilor profesionale duce la formarea deprinderilor și abilităților. Desfasurarea activitatilor in aceasta etapa este legata de nivelul de competente.

Etapa profesionalizării primare se caracterizează prin formarea unor blocuri de elemente integrative de activitate, așa-numitele module de activitate, care se formează pe măsură ce partea performantă se îmbunătățește în procesul de dezvoltare a acesteia. Formarea unor astfel de blocuri mari duce la dezvoltarea celui mai stabil stil individual de a efectua activități. Stabilizarea activităților aprobate normativ, de regulă, se încheie cu formarea unui specialist.

În etapa de profesionalizare secundară se formează constelații integrative flexibile, care reprezintă o fuziune a aptitudinilor și calităților profesionale necesare pentru o gamă largă de specialități și profesii conexe. Munca de înaltă calificare, de înaltă calitate este caracteristică unui profesionist.

În stadiul de stăpânire, dezvoltarea activității duce la un nou nivel calitativ al implementării acesteia - creativ. Caracteristicile acestui nivel sunt mobilitatea activității cu formarea elementelor sale structurale și funcționale, căutarea de noi instrumente, dezvoltarea și îmbunătățirea acesteia, autoproiectarea activității, dezvoltarea componentei sale de cercetare.

Mecanismul dezvoltării activității profesionale arată în exterior ca o evoluție individuală și socială a structurii sale, ceea ce duce la un progres vizibil în activitate. Esența acestui fenomen constă în mișcarea nevoilor sociale și personale, care determină dinamica motivelor profesionale, apariția de noi și transformarea scopurilor cunoscute, modificarea tehnologiilor profesionale, dezvoltarea de noi mijloace de muncă.

Definiția auto-dezvoltării activității ca proces creativ (Ya.A. Ponomarev) face posibilă, în principiu, atingerea vârfurilor (acme) - stadiul de stăpânire. Cu toate acestea, o posibilitate obiectivă devine realitate numai dacă există o nevoie subiectivă de autoactualizare. Prin urmare, odată cu formarea activității, este necesar să se ia în considerare dezvoltarea subiectului său, a cărui formare este inițiată de componentele în curs de dezvoltare ale activității.
^

În psihologie, există diferite definiții ale personalității, formulate de diverse direcții științifice. Desigur, fiecare școală psihologică își fundamentează propria structură de personalitate. Pe baza înțelegerii personalității ca subiect, a relațiilor sociale și a activității, am conceput o structură de personalitate cu patru componente.

1. În lucrările fundamentale ale lui L. I. Bozhovici, V. S. Merlin, K. K. Platonov, se arată în mod convingător că factorul de formare a sistemului al personalității este orientarea. Orientarea este caracterizată de un sistem de nevoi și motive dominante. Unii autori includ și atitudini, orientări valorice și atitudini în componența orientării. Analiza teoretică a făcut posibilă evidențierea componentelor unei orientări profesionale: motive (intenții, interese, înclinații, idealuri), orientări valorice (sensul muncii, salarii, bunăstare, calificări, carieră, statut social etc.), profesionale. poziție (atitudine față de profesie, atitudini, așteptări și pregătire pentru dezvoltare profesională), statut socio-profesional. În diferite stadii de formare, aceste componente au conținut psihologic diferit, datorită naturii activității de conducere și a nivelului de dezvoltare profesională a individului.

2. A doua substructură a subiectului de activitate este competența profesională. În dicționarele explicative, competența este definită ca conștientizare, erudiție. În cadrul competenței profesionale înțelegeți totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor profesionale, precum și modalităților de a desfășura activități profesionale. Principalele componente ale competenței profesionale sunt:

■ competenţă socială şi juridică - cunoştinţe şi aptitudini în domeniul interacţiunii cu instituţiile publice şi oamenii, precum şi deţinerea unor tehnici profesionale de comunicare şi comportament;

■ competență specială - pregătirea pentru realizarea independentă a unor activități specifice, capacitatea de a rezolva sarcini profesionale tipice și de a evalua rezultatele muncii cuiva, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități în specialitate;

■ competență personală – capacitatea de creștere profesională continuă și formare avansată, precum și de autorealizare în munca profesională;

■ autocompetență - o înțelegere adecvată a caracteristicilor sociale și profesionale ale cuiva și deținerea de tehnologii pentru depășirea distrugerii profesionale.

A.K.Markova identifică un alt tip de competență - competența profesională extremă1, i.e. capacitatea de a acționa în condiții brusc complicate, în caz de accidente, încălcări ale proceselor tehnologice.

În psihologia aplicată, competența este adesea identificată cu profesionalismul. Însă profesionalismul ca cel mai înalt nivel de performanță este asigurat, pe lângă competență, de orientarea profesională și abilitățile importante din punct de vedere profesional.

Studiul dezvoltării funcționale a competenței profesionale a arătat că în etapele inițiale ale dezvoltării profesionale a unui specialist, există o relativă autonomie a acestui proces, în stadiul de desfășurare independentă a activității profesionale, competența se îmbină din ce în ce mai mult cu importanța profesională. calitati. Principalele niveluri de competență profesională ale subiectului de activitate sunt formarea, pregătirea profesională, experiența profesională și profesionalismul.

3. Cele mai importante componente ale activității psihologice a unei persoane sunt calitățile sale. Dezvoltarea și integrarea lor în procesul de dezvoltare profesională duc la formarea unui sistem de calități importante din punct de vedere profesional. Acesta este un proces complex și dinamic de formare a acțiunilor funcționale și operaționale bazate pe proprietățile psihologice ale individului. În procesul de stăpânire și desfășurare a activităților, calitățile psihologice se profesionalizează treptat, formând o substructură independentă.

VD Shadrikov sub calități importante din punct de vedere profesional înțelege calitățile individuale ale subiectului de activitate, influențând eficiența activității și succesul dezvoltării acesteia. El se referă, de asemenea, la calități importante din punct de vedere profesional ca abilități1.

Astfel, calitățile importante din punct de vedere profesional sunt calitățile psihologice ale unei persoane care determină productivitatea (productivitate, calitate, eficacitate etc.) a unei activități. Sunt multifuncționale și în același timp fiecare profesie are propriul său ansamblu de aceste calități.

În cel mai general caz, se pot distinge următoarele calități importante din punct de vedere profesional: observație, memoria figurativă, motrică și alte tipuri de memorie, gândire tehnică, imaginație spațială, atenție, stabilitate emoțională, determinare, rezistență, plasticitate, perseverență, intenție, disciplină, sine. -control, etc.

4. A patra substructură de personalitate condiționată profesional este proprietăți psihofiziologice semnificative din punct de vedere profesional. Dezvoltarea acestor proprietăți are loc deja în cursul stăpânirii activității. În procesul de profesionalizare, unele proprietăți psihofiziologice determină dezvoltarea unor calități importante din punct de vedere profesional, în timp ce altele, devenind profesionale, capătă o semnificație independentă. Această substructură include calități precum coordonarea vizual-motorie, ochiul, nevroticismul, extraversia, reactivitatea, energeticismul etc.

În studiile lui V.D. Shadrikov și studenții săi, se arată că în procesul de profesionalizare a personalității se formează ansambluri integrative (simpto-complexe) de calități. Compoziția componentelor ansamblurilor condiționate profesional este în continuă schimbare, iar corelațiile se intensifică. Cu toate acestea, pentru fiecare profesie există ansambluri relativ stabile de caracteristici profesionale. În pedagogia profesională străină, ei sunt ridicați la rangul de calificări cheie.

Fundamentarea teoretică a acestui grup de calități importante din punct de vedere profesional a fost realizată de D. Martens pe baza luării în considerare a relației și interdependenței proceselor de producție socio-economice și tehnico-economice și a tendinței de utilizare a diverselor tipuri de tehnologii informatice în producție, management si service.

Calificările cheie includ gândirea teoretică abstractă; capacitatea de a planifica procese tehnologice complexe; creativitate, capacitate de predicție, capacitate de a

luarea independentă a deciziilor; abilități de comunicare; capacitatea de a lucra împreună și de a coopera, fiabilitate, eficiență, responsabilitate etc.

În funcție de componentele importante din punct de vedere profesional predominante în structura calificărilor cheie, acestea pot fi clasificate în patru substructuri ale personalității. Structura personalității condiționată profesional este reflectată în Tabelul 5.

În procesul de dezvoltare profesională, conținutul substructurilor se modifică, are loc o integrare a componentelor în cadrul fiecărei substructuri, dezvoltarea unor constelații complexe condiționate profesional care integrează componente ale diferitelor substructuri, ceea ce duce la formarea calificărilor cheie. Acestea din urmă asigură competitivitatea, mobilitatea profesională, productivitatea activității profesionale, promovează creșterea profesională, formarea avansată și dezvoltarea carierei unui specialist.
^

Deformări de personalitate profesională

Studiile privind dezvoltarea profesională a personalității ne-au permis să propunem poziția că efectuarea pe termen lung a oricărei activități profesionale duce la formarea deformărilor de personalitate care reduc productivitatea implementării funcțiilor de muncă și, uneori, îngreunează acest proces.

Prin deformari profesionale ne referim la schimbari distructive ale personalitatii in procesul desfasurarii activitatilor. Dezvoltarea deformărilor profesionale este determinată de mulți factori: modificări ontogenetice multidirecționale, dinamica vârstei, conținutul profesiei, mediul social, evenimente vitale și momente aleatorii. Principalii determinanți psihologici ai deformărilor profesionale includ stereotipurile activității profesionale, mecanismele de apărare psihologică, stagnarea dezvoltării profesionale, schimbările psihofiziologice, limitele dezvoltării profesionale și accentuarea caracterului.

Tabelul 5
^

Structura personalității condiționată profesional

substructură	Componentele socio-psihologice și psihofiziologice ale substructurii	Ansambluri determinate profesional de componente ale substructurii (calificări cheie)
Orientare socială și profesională	Înclinații, interese, atitudini, așteptări, atitudini, motive	Abilități sociale și profesionale: disponibilitate pentru cooperare, concentrare pe realizări, succes și creștere profesională, corporatism, fiabilitate, responsabilitate socială etc.
Competențe profesionale	Cunoștințe, aptitudini și calificări profesionale	Competență socio-juridică și economică, competență specială, competență personală (cunoștințe și aptitudini care depășesc o singură profesie), autocompetență
Calități importante din punct de vedere profesional	Mindfulness, observație, creativitate, determinare, contact, autocontrol, independență etc.	Independență profesională, inteligență socio-profesională, capacitate de planificare a proceselor tehnologice, abilități de diagnosticare, mobilitate profesională, autocontrol etc.
Proprietăți psihofiziologice semnificative din punct de vedere profesional	Energeticism, nevrotism, extraversie, coordonare mână-ochi, reactivitate etc.	Abilități profesionale generalizate: coordonarea acțiunilor, viteza de reacție, ochiul, dexteritatea manuală, rezistența, rezistența la stres, eficiența etc.

Fiecare profesie are propriul său ansamblu de deformări. Studiile de dezvoltare profesională a profesorilor au condus la identificarea următoarelor deformări: autoritarism, dogmatism pedagogic,

indiferență, conservatorism, expansionism de rol, ipocrizie socială, transfer comportamental. Deformările profesionale sunt inevitabile. Depășirea lor implică utilizarea unei varietăți de tehnologii de corecție orientate spre personalitate și măsuri preventive.

concluzii

Generalizarea analizei teoretice a dezvoltării profesionale a personalității ne permite să formulăm următoarele concluzii:

1. Dezvoltarea profesională este un proces productiv de dezvoltare și autodezvoltare a individului, stăpânirea și autoproiectarea activităților orientate profesional, determinarea locului cuiva în lumea profesiilor, realizarea de sine în profesie și autoactualizarea potențialului de realizare. culmile profesionalismului.

2. Dezvoltarea profesională este un proces dinamic de „formare” a unei personalități, activitate adecvată, care prevede formarea unei orientări profesionale, a competenței profesionale și a calităților importante din punct de vedere profesional, dezvoltarea proprietăților psihofiziologice semnificative din punct de vedere profesional, căutarea modalităților optime de desfășurarea de înaltă calitate și creativă a activităților semnificative din punct de vedere profesional, în conformitate cu caracteristicile individuale -psihologice ale individului. Factorul formator de sistem al acestui proces în diferite etape de formare este orientarea socio-profesională, formată sub influența situației sociale, un complex de desfășurare interconectate activități semnificative din punct de vedere profesional și activitate profesională a individului.

Trecerea de la o etapă de formare la alta este inițiată de schimbări în situația socială, o schimbare și restructurare a activității conducătoare, care duce la dezvoltarea profesională a personalității, criza organizării sale psihologice, formarea unei noi integrități. , urmată de dezorganizare și de stabilirea ulterioară a unui nou nivel de funcționare calitativ, al cărui centru îl constituie neoplasmele psihologice condiționate profesional.

3. Dezvoltarea profesională a unei persoane este un proces de ridicare a nivelului și de îmbunătățire a structurii orientării profesionale, a competenței profesionale, a calităților importante din punct de vedere social și profesional și a proprietăților psihofiziologice semnificative din punct de vedere profesional, prin rezolvarea contradicțiilor dintre nivelul actual de dezvoltare al acesteia, cel social. situație și dezvoltarea activităților de conducere.

Principalele modificări ale componentelor structurale ale personalității, indicând dezvoltarea sa profesională, sunt că în etapele de dezvoltare activă a activității se formează constelații integrale semnificative din punct de vedere profesional de diverse calități și aptitudini. Odată cu trecerea la o altă etapă de formare, calitățile de formare a structurii se schimbă, se stabilesc noi relații.

4. Procesul de dezvoltare profesională este mediat de activități semnificative din punct de vedere profesional și de situația socială. Dinamica dezvoltării profesionale este supusă legilor generale ale dezvoltării mentale: continuitate, heterocronie, unitatea conștiinței și a activității.

Continuitatea se manifestă prin faptul că neoplasmele psihologice ale fiecărei etape anterioare nu dispar în timpul tranziției la un nou nivel de funcționare, ci sunt incluse în compoziția neoplasmelor psihologice nou apărute, gradul de severitate al acestora se modifică.

Heterocronia se manifestă prin faptul că, odată cu trecerea la următoarea etapă, se schimbă gruparea calităților și aptitudinilor importante din punct de vedere social și profesional, gradul de exprimare a acestora în organizarea psihologică a unei persoane. Studiul a constatat că fiecare etapă de dezvoltare profesională este caracterizată de o organizare psihologică specifică. Heterocronia se manifestă și prin faptul că, pe parcursul vieții lor profesionale, mulți lucrători trebuie să își schimbe locul de muncă, precum și profesia. Schimbarea muncii încalcă logica dezvoltării profesionale a individului.

Principiul unității conștiinței și activității înseamnă că conștiința și activitatea nu sunt opuse una față de alta, dar nici nu sunt identice, ci formează o unitate. Acest principiu permite, la studierea activității profesionale, să se afle tiparele psihologice ale dezvoltării profesionale a individului.

5. Eficacitatea dezvoltării profesionale a unei persoane depinde de următoarele condiții: o alegere sănătoasă din punct de vedere psihologic a profesiei; selecția profesională a optanților care au un interes și o înclinație pentru profesie, formarea orientării lor profesionale; oferirea conținutului și tehnologiei procesului de învățământ profesional într-o instituție de învățământ cu caracter în curs de dezvoltare; dezvoltarea consecventă de către un specialist și un profesionist a unui sistem de activități interconectate.

În stadiile inițiale de dezvoltare profesională, contradicțiile dintre personalitate și condițiile externe de viață au o importanță decisivă. În etapele de profesionalizare și mai ales de stăpânire profesională, capătă un rol principal contradicțiile cu caracter intrasubiectiv, datorate conflictelor intrapersonale, nemulțumirii față de nivelul de dezvoltare profesională a cuiva, și nevoia de autodezvoltare și autoîmplinire în continuare. Rezolvarea acestor contradicții duce la găsirea de noi modalități de a desfășura activități profesionale, schimbarea specialității, a funcției și uneori a profesiei.

6. Trecerea de la o etapă de dezvoltare profesională la alta este însoțită de crize. Deoarece sunt fundamentate psihologic, le vom numi normative. Prăbușirea intențiilor profesionale, încetarea învățământului profesional, concedierea forțată, recalificarea sunt și ele însoțite de crize (să le numim nenormative). De asemenea, trebuie precizat că orice activitate profesională deformează personalitatea, duce la formarea unor calități nedorite din punct de vedere social și profesional, trăsături de caracter.

***********************************

	Nume de scena	Principalele neoplasme psihologice ale etapei
	Opțiune amorfa (0-12 ani)	Interese și aptitudini profesionale
	Opțiune (12-16 ani)	Intenții profesionale, alegerea căii de educație și formare profesională, autodeterminare educațională și profesională
	Formare profesională (16-23 ani)	Pregătire profesională, autodeterminare profesională, pregătire pentru muncă independentă
	Adaptare profesională (18-25 ani)	Stăpânirea unui nou rol social, experiență de desfășurare independentă a activităților profesionale, calități importante din punct de vedere profesional
	Profesionalizare primară	Poziție profesională, constelații integrative semnificative din punct de vedere profesional (calificări cheie), stil individual de activitate, muncă calificată
	Secundar profesionalizarea	Mentalitate profesională, identificare cu comunitatea profesională, competență cheie, mobilitate profesională, corporatism, stil flexibil de activitate, activitate profesională de înaltă calificare
	excelență profesională	Activitate profesională creativă, neoplasme psihologice integrative mobile, autoproiectarea activității și a carierei cuiva, culmea (apogeul) dezvoltării profesionale

Am examinat logica dezvoltării profesionale în cadrul unei profesii, cu toate acestea, conform Ministerului Muncii al Federației Ruse, până la 50% dintre lucrători își schimbă profilul profesiilor în timpul vieții lor profesionale, adică. succesiunea pașilor este întreruptă. În condiții de creștere a șomajului, o persoană este nevoită să repete anumite etape din cauza problemelor reapărute de autodeterminare profesională, recalificare profesională, adaptare la o nouă profesie și o nouă comunitate profesională.

Ca urmare, este nevoie de a crea noi tehnologii de dezvoltare profesională și de dezvoltare a personalității, axat pe piața muncii în continuă schimbare, dezvoltarea mobilității profesionale și creșterea competitivității specialiștilor.

Despre interacțiunea dezvoltării individuale, personale și profesionale a unei persoane

Caracteristica unei persoane ca individ este determinată de caracteristicile sale biologice: ereditatea, caracteristicile organismului, starea de sănătate, energia fizică și mentală. Caracteristicile individuale afectează ritmul și nivelul dezvoltării umane atât ca individ, cât și ca profesionist. Principalele caracteristici personale ale unei persoane includ relațiile sale, motivele, intelectul, sfera emoțional-volițională. Ele afectează indirect, indirect dezvoltarea individuală și determină în principal dezvoltarea profesională. Nivelul realizărilor profesionale ale unei persoane este determinat atât de caracteristicile individuale, cât și de caracteristicile personale.

Scenariile reale ale vieții umane sunt foarte diverse. În funcție de raportul dintre ratele diferitelor tipuri de dezvoltare, A. A. Bodalev identifică următoarele scenarii pentru dezvoltarea unui adult:

Dezvoltarea individuală este cu mult înaintea dezvoltării personale și profesionale. Acest raport caracterizează dezvoltarea slab exprimată a unei persoane ca persoană și ca angajat. Nu există interese, înclinații și abilități pentru orice activitate, pregătirea profesională nu este exprimată, nivel scăzut de capacitate de lucru.

Dezvoltarea personală a unei persoane este mai intensă decât individuală și profesională. Aceasta se manifestă într-o atitudine atentă față de mediu, oameni, obiecte de cultură materială și spirituală, atașament față de familie etc. Sănătatea fizică, realizările profesionale sunt pe plan secundar.

Dezvoltarea profesională domină asupra celorlalte două „ipostaze” ale unei persoane. Prioritatea valorilor profesionale, imersiunea totală în muncă sunt trăsăturile așa-numiților workaholics.

Corespondența relativă a ritmului de dezvoltare individuală, personală și profesională. Acesta este raportul optim care determină realizarea, „împlinirea” de către o persoană a sa.

Factorii biologici au o influență decisivă asupra dezvoltării individuale, a caracteristicilor mentale și a activității de conducere asupra dezvoltării personale, a factorilor socio-economici și a activității de conducere (profesionale) asupra dezvoltării profesionale. Toate cele trei tipuri de dezvoltare sunt interconectate și, având în vedere că dezvoltarea este inegală, fiecare persoană își dezvoltă propria traiectorie unică de dezvoltare. Conținutul activității profesionale are o mare influență asupra scenariilor individuale de dezvoltare profesională. Realizările profesionale, satisfacerea nevoii de autoafirmare, duc la restructurarea conștiinței de sine profesionale, influențează sistemul de motive, relații și orientări valorice și, în cele din urmă, inițiază restructurarea întregii structuri a personalității. În unele cazuri, o bună dezvoltare fizică devine o condiție și un stimul pentru o activitate profesională înaltă și baza unei creșteri personale de succes.

Rezumând raționamentul de mai sus, putem afirma că dezvoltarea individuală, personală și profesională a unei persoane în viața individuală interacționează și dă naștere unei game largi de scenarii de viață profesională. Realizările de vârf ale unei persoane sunt situate în diferite etape ale dezvoltării profesionale a unei persoane.

Nicio universitate nu este capabilă să formeze un specialist care să aibă toate abilitățile necesare pentru a lucra într-o anumită companie. De aceea, este important să alegeți dintr-o varietate de candidați acei aplicanți care sunt capabili să învețe și să învețe singur și să organizați echipa în așa fel încât angajații să-și împărtășească în mod constant experiența acumulată.

Etapele dezvoltării profesionale a personalității

Vorbitorul american și antrenorul de afaceri Jim Rohn credea că educația formală ar ajuta o persoană să supraviețuiască, în timp ce numai autoeducația îl poate duce la succes. Orice funcții noi sunt mult mai ușor și mai rapid de stăpânit pentru un începător cu abilități de auto-învățare.

În procesul de dezvoltare profesională, o persoană trece prin patru etape. Primul este incompetență inconștientă. Un specialist începător în această etapă nu posedă încă abilitățile necesare pentru a se potrivi unei anumite poziții, dar nu observă o lipsă de educație. De exemplu, un consilier financiar a studiat deja caracteristicile produselor de investiții, i se pare că timpul înainte de întâlnirea cu un potențial client este singurul lucru care îl desparte de succes. Dar, în realitate, se dovedește că înțelegerea caracteristicilor diferitelor portofolii nu este suficientă pentru a-l interesa pe interlocutor. Negocierile de succes necesită abilități dezvoltate de comunicare, capacitatea de a asculta clientul și de a înțelege cu adevărat nevoile acestuia, capacitatea de a câștiga și de a convinge.

Cel mai bun articol al lunii

Dacă faci totul singur, angajații nu vor învăța să lucreze. Subordonații nu vor face față imediat sarcinilor pe care le delegi, dar fără delegare, ești condamnat la presiunea timpului.

Am publicat în articol un algoritm de delegare care te va ajuta să scapi de rutină și să nu mai lucrezi non-stop. Veți învăța cui poate și nu i se poate încredința munca, cum să atribuiți sarcina corect, astfel încât să fie finalizată și cum să controlați personalul.

A doua etapă de dezvoltare profesională este incompetență conștientă. Un angajat care a intrat în această etapă de dezvoltare înțelege că îi lipsesc cunoștințele și aptitudinile pentru a atinge un anumit nivel de măiestrie. De exemplu, un consilier financiar începător realizează că are o idee destul de vagă despre cum să prezinte cel mai bine această sau acea oportunitate financiară unui client și care dintre numeroasele produse să le recomande. În acest caz, un angajat poate cere sfatul unui coleg sau manager, poate vizualiza materiale care rezumă experiența predecesorilor săi, poate înțelege problema și poate ajuta clientul să facă cea mai bună alegere.

După un timp, vine un moment în care deprinderea exersată devine automată. Angajatul nu mai crede că este necesar să negocieze după un anumit algoritm, pur și simplu începe o conversație liberă și face totul exact așa cum o cere situația. Această etapă se numește competență inconștientă.

Pentru a dobândi o nouă abilitate, trebuie să realizezi că absența acesteia este împovărătoare și apoi să treci prin patru etape de creștere a competenței. Desigur, departe de tot ce poate învăța un începător singur: se poate vedea un virtuoz cântând la vioară toată viața, dar niciodată nu interpretează o singură piesă. Stăpânirea produselor moderne de investiții este un proces la fel de complex ca și învățarea să cânte la un instrument muzical. Fără ajutorul unui mentor, nu oricine poate deveni expert în domeniul managementului financiar, așa că companiile deschid structuri care formează specialiști.

Tipuri de instruire în companie

Sistemul de instruire din companie se bazează pe mai multe instrumente: coaching, mentoring, tutorat și mentoring. Să încercăm să ne dăm seama care sunt diferențele dintre ele.

In primul rand regula antrenament- Antrenorul nu are dreptul să sfătuiască nimic. Scopul său principal este de a ajuta cursantul să găsească o soluție la problemă cu întrebări conducătoare. Coaching-ul presupune activarea mecanismelor de auto-învățare, adică un specialist ajută un începător să treacă de la incompetența inconștientă la incompetența conștientă, iar apoi doar observă dezvoltarea unui angajat.

mentorat presupune un fel de „potrivire” asupra sinelui a rolului de lider, dar fără o responsabilitate excesivă. Un angajat-mentor este eliberat de volumul obișnuit de muncă al unui manager sub forma unor volume mari de documentație, raportare și planuri, el doar antrenează, motivează și controlează specialiști mai puțin experimentați, de exemplu. se încearcă pe sine ca lider. Mentoringul permite șefilor de departamente ai companiei să verifice dacă un specialist deja de succes este capabil să gestioneze munca colegilor mai puțin experimentați sau dacă se va dezvolta mai eficient singur.

Îndrumare- acesta este un proces de învățare reciprocă, când doi angajați își schimbă experiența acumulată, împărtășesc soluția unei anumite probleme. Să presupunem că un consilier financiar cunoaște perfect specificul strategiilor de investiții, dar uneori se simte nesigur la întâlnirile personale cu clienții, iar colegul său simte bine starea partenerului, dar uneori îi lipsește cunoștințele teoretice despre produse. Angajații cu aceste trăsături vor avea dificultăți să lucreze singuri, dar atunci când sunt împreună, se pot completa bine unul pe celălalt. Este important ca tutoratul să nu fie doar asistență reciprocă: angajații ar trebui să folosească informațiile primite ca bază pentru auto-dezvoltare și nu doar să se ajute reciproc în situații dificile.

Mentorat este o modalitate de a transfera cunoștințe și abilități de la un angajat mai experimentat la unul mai puțin experimentat. De cele mai multe ori, mentorul și studentul se află la diferite niveluri ale carierei. Un specialist mai experimentat antrenează un începător și este responsabil pentru acțiunile sale. Apropo, mentoratul a devenit baza formării reciproce a angajaților companiei noastre.

Mentoringul ca cea mai bună opțiune pentru formarea angajaților din cadrul companiei

De obicei, sistemul de pregătire a noilor angajați din organizație se construiește treptat. De exemplu, când personalul QBF abia începea să se extindă, rolul de mentori a fost preluat de reprezentanții departamentului de vânzări, care au obținut rezultate înalte. Au trecut printr-un briefing destul de lung, după care au avut ocazia să recruteze noi veniți și să-i instruiască. Majoritatea liderilor nou numiți au avut dificultăți în a-și imagina metodele de transfer al cunoștințelor - cel mai adesea s-au bazat doar pe propria experiență, specialiști pregătiți în stilul: „fă așa cum am făcut eu și vei ajunge la același nivel”. Departe de întotdeauna, această metodă s-a dovedit a fi eficientă: oamenii au un set complet diferit de calități personale, așa că ajung la succes în moduri complet diferite.

Conducerea a recunoscut rapid problema și a creat un sistem de instruire a personalului. Acum angajații departamentului de vânzări care au obținut anumite rezultate, dacă doresc, au ocazia să se încerce ca mentori. În primul rând, aceștia urmează o pregătire specială, care este organizată de un specialist în resurse umane, primul vicepreședinte al consiliului de administrație, directorul general al companiei și șeful departamentului de formare. Fiecare avem propriul nostru bloc de învățare. Îl învățăm pe mentorul candidat să intervieveze, să îndepărteze candidații, să motivăm și să dezvoltăm noii veniți. La sfârșitul instruirii, managerul trebuie să treacă de certificare. Dacă un specialist face față acestei sarcini, el își asumă oficial poziția de manager: începe să recruteze și să formeze personal. Totodată, îi cresc salariul și comisioanele, iar privilegiile corespunzătoare noului post.

Dacă un consilier financiar talentat nu dorește sau nu este pregătit să-și asume responsabilitatea recrutării și formării de noi angajați, asta nu înseamnă că scara carierei îi este închisă. În compania noastră, angajații au posibilitatea de a se dezvolta ca jucători solo. Cei care urmează acest drum pot ocupa scaunul de vicepreședinte și vicepreședinte senior al companiei. Astfel de poziții vă permit să aveți un control mediu mare și un portofoliu, al cărui volum este proporțional cu dimensiunea portofoliului întregii structuri, precum și să desfășurați proiecte suplimentare. În compania noastră, importanța vicepreședintelui este destul de comparabilă cu importanța directorului de vânzări, care este responsabil pentru acțiunile multor angajați.

În opinia mea, pregătirea personalului nou din cadrul companiei se realizează cel mai eficient în cadrul mentoratului. Vă recomand să acordați o atenție deosebită pregătirii specialiștilor care vor recruta și forma noii veniți, deoarece dacă munca lor se dovedește a fi ineficientă, nu se pot aștepta rezultate înalte de la subordonați. În fine, nu sfătuiesc să-i neglijăm pe cei care nu pot să-și asume funcții de conducere, dar în același timp lucrează perfect pe cont propriu. Uneori, singuri astfel de jucători pot aduce companiei nu mai puține beneficii decât cei în spatele cărora se află o echipă strânsă.

Învățăm, învățăm.

Seneca

În „Dicționarul explicativ al limbii ruse” S.I. Ozhegova și N.Yu. Shvedova primește următoarele concepte: profesional - o persoană care face ceva profesional (spre deosebire de un amator), un adevărat profesionist - o persoană care lucrează foarte profesional, profesionalism - bună cunoaștere a profesiei sale, profesional - a face ceva ca profesie și, de asemenea, a fi profesie. Un profesionist îndeplinește pe deplin cerințele acestei producții, acestui domeniu de activitate, profesia este ocupația principală, activitatea de muncă.

Substructura unui profesionist este competența profesională. În dicționarele explicative, competența este definită ca conștientizare, erudiție. Sub competență profesională să înțeleagă totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor profesionale, precum și modalităților de desfășurare a activităților profesionale. Principalele componente ale competenței profesionale sunt:

competență socială și juridică - cunoștințe și aptitudini în domeniul interacțiunii cu instituțiile publice și oamenii, precum și deținerea unor tehnici profesionale de comunicare și comportament;

competență specială - pregătirea pentru efectuarea independentă a unor tipuri specifice de activități, capacitatea de a rezolva sarcini profesionale tipice și de a evalua rezultatele muncii cuiva, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități în specialitate;

· competență personală - capacitatea de creștere profesională constantă și pregătire avansată, precum și autorealizare în munca profesională;

· autocompetență - o înțelegere adecvată a caracteristicilor sociale și profesionale ale cuiva și deținerea de tehnologii pentru depășirea distrugerii profesionale.

E.F. Zeer identifică un alt tip de competență - competența profesională extremă, adică. capacitatea de a acționa în condiții brusc complicate, în caz de accidente, încălcări ale proceselor tehnologice.

TELEVIZOR. Kudryavtsev distinge următoarele etape ale dezvoltării profesionale a unei persoane: apariția și formarea intențiilor profesionale; educatie profesionala; dezvoltarea activă a profesiei și regăsirea în echipa de producție; realizarea deplină a personalităţii în munca profesională. Psihologii oferă o periodizare diferită a dezvoltării profesionale, evidențiind următoarele etape:

1) opțiuni (12 - 17 ani), adică pregătirea pentru o alegere conștientă a unui drum profesional;

2) formare profesională (16 - 23 ani);

3) dezvoltarea profesionalismului (de la 23 de ani până la vârsta de pensionare), adică intrarea în sistemul de relații interpersonale în comunitățile profesionale și dezvoltarea în continuare a subiectului de activitate (E.A. Klimov).

În periodizarea târzie a drumului de viață a profesionistului E.A. Klimov oferă o grupare mai detaliată a fazelor:

1) opțiune- perioada de alegere a unei profesii într-o instituție de învățământ și profesională;

2) adaptare– intrarea în profesie și obișnuirea cu ea;

3) faza de interval– dobândirea de experiență profesională;

4) pricepere- efectuarea calificată a activităţii de muncă;

6) mentorat- transferul de experiență profesională.

A.K. Markova a identificat cinci niveluri, care includ nouă etape pentru a deveni profesionist.

1. Preprofesionalism cuprinde etapa de cunoaștere inițială a profesiei.

2. Profesionalism constă în trei etape: adaptarea la profesie, autoactualizarea în ea și posesia liberă a profesiei sub formă de măiestrie.

3. Superprofesionalism constă, de asemenea, în trei etape: posesia liberă a unei profesii sub formă de creativitate, stăpânirea unui număr de profesii conexe, auto-proiectarea creativă ca persoană.

4. Neprofesionalism- efectuarea muncii conform standardelor profesional distorsionate pe fondul deformării personalității.

5. Postprofesionalism- finalizarea activitatii profesionale.

În psihologia muncii, competența este adesea identificată cu profesionalismul. Însă profesionalismul ca cel mai înalt nivel de performanță este asigurat, pe lângă competență, de orientarea profesională și abilitățile importante din punct de vedere profesional. Studiul dezvoltării funcționale a competenței profesionale a arătat că în fazele inițiale ale dezvoltării profesionale a unui specialist există o relativă autonomie a acestui proces, iar în stadiul de desfășurare independentă a activității profesionale, competența se îmbină din ce în ce mai mult cu importanța profesională. calitati.

Principalele niveluri de competență profesională subiect de activitate devin pregătire, pregătire profesională, experiență profesională și profesionalism. Analiza activității profesionale ne permite să vorbim despre prezența a trei niveluri de competență - competenţă culturală generală(nivelul de educație suficient pentru autorealizarea individului, orientarea în spațiul cultural, bazat pe comunicare ca formă specială de activitate care asigură unitatea practică și spirituală a oamenilor și permite evaluarea unor fenomene culturale specifice); competenţă metodologică(nivelul de educație suficient pentru soluționarea creativă independentă a viziunii asupra lumii și a problemelor de cercetare de natură teoretică sau aplicativă în diverse sfere ale vieții); competenţă preprofesională(nivelul de educație suficient pentru a fi primit după finalizarea învățământului general al învățământului profesional în domeniul ales). Se poate presupune că există competențe profesionale.

Modelul de personalitate competitivă ia în considerare calificări cheie, care au fost fundamentate destul de convingător în munca lui E.F. Zeera „Psihologia educației profesionale orientate spre personalitate”.

Cea mai importantă trăsătură a unui profesionist este capacitatea de a folosi și aplica cunoștințele, aptitudinile și abilitățile sale, precum și modalitățile generalizate de a efectua acțiuni. Aceste constructe psihologice și didactice se numesc competențe. Conceptul de „competențe de bază” a fost introdus la începutul anilor 1990. Organizația Internațională a Muncii în cerințele de calificare a specialiștilor în sistemul de învățământ postuniversitar, pregătire avansată și recalificare a personalului de conducere. La mijlocul anilor 1990. acest concept începe deja să definească cerințele pentru formarea specialiștilor într-o școală profesională.

Competență este considerată ca fiind capacitatea generală a unui specialist de a-și mobiliza cunoștințele, aptitudinile, precum și modalitățile generalizate de a efectua acțiuni în activități profesionale.

Iată cinci competențe-cheie cărora li se acordă o importanță deosebită în învățământul profesional din țările Comunității Europene:

· competenta sociala - capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a dezvolta o soluție împreună cu alte persoane și de a participa la implementarea acesteia, toleranța față de diferite culturi și religii etnice, manifestarea conjugării intereselor personale cu nevoile întreprinderii și ale societății;

· competenta comunicativa, determinarea deținerii de tehnologii de comunicare orală și scrisă în diferite limbi, inclusiv programarea computerelor, inclusiv comunicarea prin Internet;

· competența de informare socială, caracterizarea deținerii tehnologiilor informaționale și a unei atitudini critice față de informațiile sociale difuzate de mass-media;

· competență cognitivă - disponibilitatea de a îmbunătăți constant nivelul educațional, nevoia de a-și actualiza și realiza potențialul personal, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, capacitatea de autodezvoltare;

· competenta speciala - disponibilitatea pentru realizarea independentă a acțiunilor profesionale, evaluarea rezultatelor muncii proprii (E.F. Zeer).

8.3. Principalele direcții de dezvoltare a sistemului

educație profesională în Rusia

Nu revelații filozofice în timpul nostru

ştiinţa pedagogiei poate avansa, dar

experiențe răbdătoare și omniprezente.

V.V. Rozanov

Principalele tendințe care determină dezvoltarea sistemului de învățământ profesional sunt continuitatea, integrarea, regionalizarea, standardizarea, democratizarea și pluralizarea.

Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre aceste tendințe.

Continuitatea educației. Pentru prima dată conceptul de educație pe tot parcursul vieții a fost prezentat la forumul UNESCO (1965) de cel mai mare teoretician P. Lengrand și a provocat un răspuns uriaș. Interpretarea educației pe tot parcursul vieții propusă de P. Lengrand a întruchipat o idee umanistă: pune o persoană în centrul tuturor principiilor educaționale, care ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a abilităților sale de-a lungul vieții. Etapele vieții umane sunt considerate într-un mod nou: împărțirea tradițională a vieții în perioada de studiu, muncă și dezactivare profesională este eliminată. Educația continuă, înțeleasă astfel, înseamnă un proces pe tot parcursul vieții în care integrarea atât a aspectelor individuale, cât și a celor sociale ale personalității umane și ale activităților acesteia joacă un rol important.

La baza dezvoltării teoretice și apoi practice a conceptului de educație pe tot parcursul vieții a stat studiul lui R. Dave, care a determinat principiile educației pe tot parcursul vieții. R. Dave defineşte 25 de trăsături care caracterizează educaţia continuă. Potrivit cercetătorului, aceste semne pot fi considerate ca rezultat al primei faze fundamentale a cercetării științifice în acest domeniu. Lista lor include următoarele principii: acoperirea educației pe parcursul vieții unei persoane; înţelegerea sistemului educaţional ca unul holistic, incluzând învăţământul preşcolar, învăţământul de bază, secvenţial, repetat, paralel, unind şi integrând toate nivelurile şi formele acestuia; includerea în sistemul de învățământ, pe lângă instituțiile de învățământ și centrele de formare suplimentară, a formelor de educație formală, non-formală și non-formală; integrare orizontală: acasă - vecini - sfera socială locală - societate - sfera muncii - mass-media - organizații recreative, culturale, religioase etc.; legătura dintre subiectele studiate; între diverse aspecte ale dezvoltării umane (fizică, morală, intelectuală etc.) la anumite etape ale vieții; integrare verticală: legătura dintre etapele individuale ale învăţământului - preşcolar, şcolar, postşcolar; între diferite niveluri și subiecte în cadrul unor etape separate; între diferitele roluri sociale implementate de o persoană în anumite etape ale drumului vieții; între diverse calități ale dezvoltării umane (calități cu caracter temporar, precum dezvoltarea fizică, morală, intelectuală etc.); universalitatea și democrația educației; posibilitatea de a crea structuri alternative pentru educație; legarea învățământului general și profesional; accent pe autogestionare; pe autoeducatie, autoeducatie, stima de sine; individualizarea predării; predarea în condiții ale diferitelor generații (în familie, în societate); extinderea orizontului; interdisciplinaritatea cunoștințelor, calitățile acestora; flexibilitate și varietate de conținut, mijloace și metode, timpul și locul de formare; abordare dinamică a cunoașterii - capacitatea de a asimila noi realizări ale științei; îmbunătățirea abilităților de învățare; stimularea motivației pentru studiu; crearea condițiilor și atmosferei adecvate pentru învățare; implementarea unor abordări creative și inovatoare; facilitarea schimbării rolurilor sociale în diferite perioade ale vieții; cunoaşterea şi dezvoltarea propriului sistem de valori; menținerea și îmbunătățirea calității vieții individuale și colective prin dezvoltare personală, socială și profesională; dezvoltarea unei societăți de educare și predare; a învăța să „fii” și să „devenim” cineva; consecvenţa principiilor pentru întregul proces educaţional.

Aceste prevederi teoretice au stat la baza reformei sistemelor naționale de învățământ din lume (SUA, Japonia, Germania, Marea Britanie, Canada, țările „lumii a treia” și Europa de Est).

În ciuda adoptării unei decizii privind cursul spre crearea unui sistem de educație continuă, în Federația Rusă nu există încă un concept la nivel național, ci doar direcții de dezvoltare. Desigur, acest lucru încetinește procesul de reformă. Aparent, calea către reformarea sistemului de învățământ din țara noastră este prin practici inovatoare. Această cale nu este cea mai scurtă și nici cea mai ușoară. În plus, este necesar să se țină cont de toate tendințele existente inerente procesului de reformă în străinătate. Educația pe tot parcursul vieții se bazează pe ideea dezvoltării unei persoane ca persoană, subiect de activitate și comunicare de-a lungul vieții.

În acest sens, educația poate fi considerată continuă, cuprinzătoare în întregime, individualizată în timp, ritm și focalizare, oferind fiecărei persoane posibilitatea de a-și implementa propriul program de pregătire. Implementarea învățământului profesional continuu pe mai multe niveluri a condus la crearea unor instituții de învățământ cu organizare diferită a formării profesionale, integrând programe educaționale ale diferitelor sisteme de învățământ profesional: primar, gimnazial și superior. Studiile au arătat că în prezent rețeaua de instituții de învățământ se extinde în țară, în care se creează condiții pentru trecerea la programe educaționale multinivel, etape, succesive și variabile.

Conceptul de „educație profesională continuă” poate fi atribuit individului, programelor educaționale și proceselor educaționale, precum și structurilor organizaționale. În fiecare dintre relațiile de mai sus, acest concept include propriul său sens. Sarcina oricărei instituții de învățământ de învățământ profesional primar, gimnazial și superior este de a crea condiții care să favorizeze autorealizarea personalității elevului și dezvoltarea ulterioară a acestuia.

Integrativitatea educației. Această tendință a fost exprimată cel mai clar în prima etapă a implementării educației continue în țările occidentale și în fosta URSS. În documentul UNESCO pregătit pentru Conferința Generală a XIX-a a Națiunilor Unite, educația pe tot parcursul vieții a fost interpretată ca un mijloc de comunicare și integrare, permițând sintetizarea unui număr de elemente într-un sistem de învățământ deja existent și ca principiu fundamental al restructurării organizaționale a diverselor părți ale sistemului de învățământ.

Toate acestea în ultimele două decenii au contribuit la apariția în majoritatea regiunilor a tendinței către predarea integrată și transferul cunoștințelor științifice și tehnice. În procesul de integrare au apărut multe probleme.

Primul cerc este legat de acele probleme care se referă la determinarea ponderii sau ponderii specifice a informațiilor științifice și tehnice în programele de învățământ din sfera învățământului obligatoriu și special, precum și cele care afectează metodele de predare integrată a disciplinelor științifice și tehnice. , grupe de vârstă sau niveluri de educație. Conform concluziilor Comisiei UNESCO, diferențele în dotarea științifică și tehnică (saturarea) curriculei care există în diferite regiuni ale lumii sunt mai pronunțate la nivelul I de învățământ (la clasele primare) și se netezesc la nivelul 11, deși există o diferență și aici.

Al doilea cerc de probleme este legat de economie. Acest proces are loc la nivel global: educația este din ce în ce mai legată de economie. Comunicarea între instituțiile de învățământ și angajatori este mai ușor de stabilit, desigur, acolo unde există o structură a industriei foarte organizată.

Cu toate acestea, experiența țării noastre și a țărilor din Europa de Est, „unde are loc restructurarea economică în ansamblu”, după cum se menționează în Raportul UNESCO, „demonstrează că legăturile strânse între școală și angajatori – legături care au fost create de mult timp în această regiune – nu sunt în sine pot asigura că cunoștințele și abilitățile dobândite de absolvenții de școală sunt utilizate la maximum.” Experiența existentă ar trebui transformată în nevoile unei economii de piață, ar trebui găsite și stabilite conexiuni calitativ noi cu structurile economice și, mai ales, la nivel regional, deoarece încă nu există un concept federal unificat de educație pe tot parcursul vieții.

În țările cu economie de piață dezvoltată, problema legăturii dintre producție și sistemul de învățământ se rezolvă astfel: pentru a atinge un obiectiv specific de producție, marile corporații plasează o comandă pentru formarea specialiștilor necesari la toate nivelurile în domeniul educațional relevant. instituțiile sau corporațiile deschid un complex educațional pe cheltuiala lor. Procesul de îmbinare a științei și producției (industrializarea științei) presupune o schimbare a sistemului de învățământ: se creează noi discipline și cursuri de natură problematică și interdisciplinară, diverse forme de educație, tipuri de instituții de învățământ, tipuri de recalificare etc.

Sarcina principală a instituției de învățământ profesional este pregătirea unui lucrător competent.

Standardizarea educației. Standardizarea învățământului profesional primar necesită luarea în considerare a scopurilor și obiectivelor specifice unui anumit nivel de educație. Elaborarea unui standard de învățământ profesional face posibilă îndeplinirea următoarelor condiții:

1) stabilesc un nivel de bază care să asigure continuarea studiilor, nivelul minim de calificare cerut al unui muncitor sau specialist profesional;

2) îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor prin extinderea profilului profesional, universalizarea conținutului educației, introducerea unui sistem progresiv bloc-modular de educație, monitorizarea eficacității instituțiilor de învățământ;

3) eficientizarea aspectelor normative și legale ale pregătirii tuturor disciplinelor din sistemul de învățământ profesional, stabilirea succesiunii acesteia în contextul educației continue;

4) asigurarea convertibilității (fiabilitatea) învățământului profesional în interiorul statului și în afara granițelor acestuia pentru participarea nestingherită pe piața internațională a muncii.

Democratizarea și pluralizarea educației. Una dintre direcţiile procesului educaţional este democratizarea sistemului de învăţământ. În învățământ, procesul de democratizare a depășit stadiul în care accesibilitatea acestuia, învățământul general gratuit, egalitatea în obținerea învățământului profesional și superior bazat pe abilitățile fiecăruia, vizând dezvoltarea deplină a individului, creșterea respectării drepturilor omului și a drepturilor fundamentale. au fost asigurate libertăţi. În procesul de democratizare a sistemului de învățământ, mediul de învățare din afara formelor tradiționale de educație se schimbă, iar formele netradiționale încă subdezvoltate (educația non-formală, regenerabilă) se schimbă și ele.

Din punct de vedere profesional, pentru dezvoltarea acestora este necesară dezvoltarea unor programe diversificate care să contribuie la crearea sistemelor de învățământ locale, asigurând eficacitatea procesului de descentralizare a sistemului de învățământ, ceea ce înseamnă aprofundarea democratizării acestuia. Diversificarea sau extinderea listei de servicii prestate este un proces obiectiv care contribuie la supraviețuirea instituțiilor de învățământ (extinderea listei de servicii educaționale, asigurarea angajării cadrelor didactice etc.). O condiție esențială pentru democratizarea educației este controlul de către societate. Pluralismul trebuie asigurat prin sprijinul partidelor și organizațiilor independente: asociații de părinți, elevi, profesori și sindicate.

O altă direcție care poate fi interpretată la mai multe niveluri este crearea unei „piațe” pentru instituțiile de învățământ. Unul dintre mijloacele de asigurare a unui drept autentic de a alege educația este introducerea în joc a legii cererii și ofertei în educație. Peste tot în lume „piața” educației se află sub influența și controlul statului. Fără introducerea unui element de piață în activitățile instituțiilor de învățământ și afluxul de fonduri de la întreprinderi, antreprenori, părinți (împreună cu investițiile statului), educația este puțin probabil să poată funcționa eficient.

În condițiile crizei economice (scăderea continuă a producției, tăierile de finanțare a sistemului de învățământ), social (sărăcirea populației, polarizarea acesteia), ideologice (lipsa unei ideologii de stat formate) și conflicte naționale, este extrem de dificil să determina modalităţi de rezolvare a problemelor asociate cu pluralizarea educaţiei.

Și, totuși, pe baza schimbărilor care au loc deja în sistemul de învățământ autohton, se pot identifica următoarele trăsături caracteristice ale acestui proces: descentralizarea sistemului de învățământ; crearea de instituții de învățământ non-statale; deschiderea de instituții de învățământ confesionale; introducerea educației bilingve; extinderea modalităților de dobândire a cunoștințelor; crearea de instituții de învățământ regionale și naționale; dezvoltarea și introducerea componentei național-regionale în programele de învățământ.

Pulatxonova Dildora Turaxodjaevna

Adnotare: Articolul discută conceptul de dezvoltare profesională, dezvăluie etapele de dezvoltare profesională a unei persoane, anumite etape de dezvoltare în perioade de vârstă similare.
Cuvinte cheie: dezvoltare profesională a personalității, etape de dezvoltare profesională, profesional, nivel de formare

Principalele etape de formare a personalității profesionale

Institutul Medical Pediatric Tașkent, Uzbekistan, Tașkent
Institutul Medical Pediatric Tașkent, Uzbekistan, Tașkent

Rezumat: Articolul discută conceptul de dezvoltare profesională, etape de formare profesională a personalității, anumite etape de dezvoltare la vârste similare.
Cuvinte cheie: formarea profesională a personalității, stadiul de dezvoltare profesională, nivelul de dezvoltare profesională

Etapa actuală de dezvoltare a societății se caracterizează prin faptul că lumea profesională și de afaceri are nevoie de specialiști care să fie capabili să se regăsească și să se realizeze cu succes și eficient în condițiile socio-economice în schimbare în legătură cu planificarea și aranjarea carierei lor. Astfel, problema dezvoltării profesionale a unei persoane este una dintre problemele psihologice dezvoltate activ.

În literatura psihologică și pedagogică, termenul „dezvoltare profesională” a unei persoane este utilizat pe scară largă. Cercetătorii moderni îl consideră din poziții diferite. De exemplu, T.V. Zeer consideră „dezvoltarea profesională” ca fiind formarea unei personalități adecvate cerințelor activității profesionale. K.M. Levitan explorează acest termen ca o soluție la sarcini semnificative din punct de vedere profesional, din ce în ce mai complexe - cognitive, morale și comunicative, în procesul cărora un profesionist stăpânește complexul necesar asociat profesiei sale de afaceri și calităților morale. Dezvoltarea profesională a unei persoane nu poate fi separată artificial de calea de viață a unei persoane în ansamblu. Majoritatea oamenilor trec prin anumite stadii de dezvoltare la perioade de vârstă similare și, de asemenea, corespund unor etape de dezvoltare profesională.

Au fost dezvoltate mai multe periodizări ale traseului profesional al unei persoane (de exemplu, D. Super, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtseva etc.), calea de viață și profesionalizarea individului de la începutul autodeterminării profesionale până la finalizarea muncii active. Într-o formă oarecum generalizată, aceasta poate fi afirmată după cum urmează:

I. Dezvoltare pre-profesională:

1. Etapa de pre-joc („era copilăriei timpurii”, conform lui B.D. Elkonin) - de la naștere până la 3 ani, când sunt stăpânite funcțiile de percepție, mișcare, vorbire, cele mai simple reguli de comportament și evaluări morale, care devin baza dezvoltării ulterioare și aducerii oamenilor la muncă. 2. Etapa jocului (perioada copilăriei preșcolare) - de la 3 la 6-8 ani. Stăpânirea „sensurilor de bază” ale activității umane, precum și cunoașterea unor profesii specifice (jucatul de șofer, medic, vânzător, profesor...). 3. Stadiul însușirii activităților educaționale (perioada vârstei școlii primare) - de la 6–8 la 11–12 ani. Se dezvoltă intens funcțiile de autocontrol, introspecție, capacitatea de a-și planifica activitățile etc. Este deosebit de important atunci când copilul își planifică în mod independent timpul când își face temele, depășindu-și dorința de a face o plimbare și de a se relaxa după școală.

II. Dezvoltarea în perioada alegerii unei profesii
4. Stadiul opțiunii (pregătirea pentru viață și muncă, alegerea profesiei) - de la 11-12 la 14-18 ani. Aceasta este etapa de pregătire pentru viață, pentru muncă, planificare și alegere conștientă și responsabilă a unui drum profesional; în consecință, o persoană care se află într-o situație de autodeterminare profesională este numită „optant”. Paradoxul acestei etape constă în faptul că un adult, de exemplu, un șomer, se poate găsi foarte bine în situația unui „optant”; după cum remarcă E.A. Klimov, „opțiunea nu este atât un indiciu al vârstei”, ci mai degrabă un indiciu al situației de alegere a unei profesii.
III. Dezvoltarea în timpul antrenamentului și
dezvoltarea în continuare a unui profesionist

5. Etapa de formare profesională - de la 15-18 la 19-23 de ani. este formarea profesională prin care trec majoritatea absolvenților de liceu. 6. Etapa de adaptare profesională - de la 19-21 la 24-27 de ani. Adaptarea la normele, condițiile, procesele sociale și profesionale ale activității muncii. Aceasta este intrarea în profesie după finalizarea pregătirii profesionale, care durează de la câteva luni până la 2-3 ani. 7. Stadiul de dezvoltare al unui profesionist - de la 21-27 la 45-50 de ani. Îmbunătățirea structurii personale a unui profesionist, dezvoltarea calităților operaționale, dezvoltarea metodelor și mijloacelor de susținere psihologică a procesului de muncă, dezvoltarea metodelor de autoevaluare, autoreglare, autoperfecționare etc.
Aceasta presupune o restructurare a cerințelor pentru personalitatea unui profesionist și este însoțită de astfel de trăsături ale dezvoltării și formării sale, care într-o anumită măsură sunt caracteristice etapei a 6-a sau chiar a 5-a.
8. Etapa de realizare a unui profesionist - de la 45-50 la 60-65 de ani. Realizarea totală sau parțială a potențialului profesional, stabilizarea principalelor structuri operaționale, trăsăturile de personalitate sunt, de regulă, stabile, aspectul personalității este construit, compensarea unor funcții mentale este destul de bine exprimată, semnele scăderii activității sunt subliniate, obiectivele vieții sunt ajustate.
9. Etapa de recesiune - de la 61–66 și mai mulți ani. O scădere progresivă a activității profesionale sau o îngustare a sferei acesteia, stingerea multor interese profesionale, o restructurare a atitudinilor de viață, o schimbare a orientărilor valorice, apariția contradicțiilor între capacitățile funcționale ale individului și intențiile, dorințele, scopurile imediate. , deteriorarea stării funcționale (boli, tulburări), care schimbă dramatic orientarea vieții. .

KM Levitan distinge trei etape principale: etapa pregătitoare (preuniversitară) asociată cu alegerea profesiei; etapa inițială (universitară), în cadrul căreia se formează bazele aptitudinilor importante din punct de vedere profesional și ale trăsăturilor de personalitate ale unui profesionist; etapa principală (postuniversitară). Aceasta este perioada de dezvoltare a tuturor forțelor esențiale ale individului în scopul realizării sale depline în activități profesionale. În această etapă are loc formarea personalității unui profesionist.

În perioada universitară a dezvoltării profesionale a personalității, distingem mai multe niveluri. Și anume (după conceptul lui V.A. Slastenin):

Nivelul de formare este adaptativ. Stadiul de adaptare în activitatea profesională:

Adaptarea la noi realități socio-culturale de viață;

Activitatea profesională se desfășoară după o schemă bine stabilită, activitatea creativă este slabă, la nivelul gospodăriei;

Stimularea diferitelor forme de independență și activitate;

Formarea deprinderilor de autocontrol al autoreglării emoționale;

Acceptarea relației subiect-subiect;

Găsirea unor modalități directe și alternative de rezolvare a problemelor de viață și profesionale.

Nivelul de formare este profesional și reproductiv. Etapa de dezvoltare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale:

Dezvoltarea nevoii de implementare profesională;

Actualizarea reflecției cognitive;

Stăpânirea valorilor și semnificațiilor activității profesionale;

Dezvoltarea abilităților inițiale pentru a crea proiecte pe calea vieții;

Dezvoltarea gândirii, a înțelegerii.

Nivelul de formare este personal-productiv. Etapa de acceptare a sensului personal al activității profesionale:

Dezvoltarea mecanismelor de reglementare a activității, comunicării, creativității;

Căutarea și stimularea stilului individual de activitate profesională;

Disponibilitate de a rezolva profesional probleme teoretice și practice;

Dezvoltarea unui comportament comunicativ adecvat al viitorului specialist în activitatea profesională a căii de viață.

Nivelul de formare este subiectiv-creativ-profesional. Implementarea practică a dezvoltării profesionale a unui viitor specialist:

Realizarea subiectivă a dezvoltării personale și profesionale a unui specialist;

Capacitatea de a efectua corectarea necesară pe baza introspecției activităților profesionale și de viață;

Consolidarea rolului cunoștințelor profesionale în plan personal, de viață și profesional;

Sistematizarea punctelor de vedere și atitudinilor privind viața și traseele profesionale;

Găsirea propriului stil individual de activitate profesională;

Pregătire totală pentru activitatea profesională.

T.V. Kudryavtsev, T.V. Zeer identifică patru etape ale dezvoltării profesionale a unei personalități profesionale:

Formarea intențiilor profesionale: o alegere conștientă a unei profesii de către o persoană bazată pe luarea în considerare a caracteristicilor sale psihologice individuale. Dezvoltarea profesională începe cu formarea intențiilor profesionale, care sunt rezultatul multor factori: prestigiul profesiei, nevoile societății, influența familiei, mass-media etc. Un rol important în alegerea unei profesii îl joacă orientarea individului către un anumit subiect al muncii, care se regăsește în interese și hobby-uri.
Pregătire sau educație profesională: stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități și abilități profesionale, formarea trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere profesional, înclinații și interese pentru viitoarea profesie. A doua etapă este în primul rând formarea într-o instituție de învățământ superior. Principalele neoplasme psihologice în această etapă sunt orientarea profesională, orientările valorice profesionale și etice, maturitatea spirituală, pregătirea pentru activitatea profesională.
Profesionalizare sau adaptare profesională: intrarea și dezvoltarea unei profesii, autodeterminarea profesională, dobândirea experienței profesionale, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate și a calităților necesare desfășurării calificate a activităților profesionale.
Stăpânirea, realizarea parțială sau completă a personalității în activitatea profesională: performanță de înaltă calitate, creativă a activității profesionale, integrarea trăsăturilor de personalitate formate importante din punct de vedere profesional într-un stil individual de activitate. Pe măsură ce stăpânești abilități profesionale, activitatea în sine devine din ce în ce mai atractivă.

O analiză a literaturii psihologice utilizate dovedește neuniformitatea etapelor de dezvoltare profesională a unei persoane, desemnând-o ca o traiectorie individuală de creștere profesională. Astfel, putem concluziona că succesul dezvoltării profesionale este determinat de următorii indicatori:

Activitate personală;

Factorul de conștientizare de sine ca profesionist;

Capacitate de auto-dezvoltare;

Prezența unor calități și abilități importante din punct de vedere profesional;

Relații valoro-semantice cu activitatea profesională;

Abordare creativă a implementării activităților profesionale;

competențe profesionale;

Disponibilitate de a depăși o situație tensionată, de a finaliza cu succes sarcina.

Bibliografie

1. Bodrov V.A. Psihologia aptitudinii profesionale. Manual pentru universitati - M .. PER SE - 511 s - (Invatamantul modern) .. 2001
2. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Crize de dezvoltare profesională a personalității//Jurnal psihologic. 1997. Nr 6. p. 35 - 44.
3. Klimov A.E. Introducere în psihologia muncii. - M., 1998.
4. Levitan K.M. Personalitatea profesorului: formare și dezvoltare. Saratov, 1991.135p.
5. Psihologie şi Pedagogie / Ed.: K.A. Abulkhanova - Slavskaya, N.V. Vasilina, L.G. Laptev, V.A. Slastenin. M., 1988. 305 p.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane