Mecanisme de compensare intersistem pentru funcții externe. Psihologie specială
Corecţieîn sens modern, este depășirea sau slăbirea deficiențelor dezvoltării mentale și fizice prin diverse influențe psihologice și pedagogice.
În defectologia domestică, termenul „corecție („corecție pedagogică”) a fost folosit pentru prima dată de V.P. Kashchenko în legătură cu copiii cu abateri de comportament. Apoi a fost extins la copiii cu retard mintal. Conținutul principal al activităților școlii auxiliare a fost definit ca activitate corecțională și educațională. Acum, orientarea corecțională a educației este considerată drept unul dintre principiile de bază ale activității tuturor instituțiilor de învățământ special. În țările vorbitoare de limbă engleză, termenul „corecție” în domeniul educației speciale nu este folosit, corectarea deficiențelor de dezvoltare prin mijloace psihologice și pedagogice este desemnată prin cuvântul „remediere”. Educația de recuperare este un analog al conceptului nostru de „educație corecțională”. Pedagogia corecțională în țările europene este un domeniu al pedagogiei care se ocupă de infractorii și de prevenirea infracțiunilor.
Pentru prima dată, un concept holistic de corectare a întârzierilor de dezvoltare a fost creat de profesorul italian M. Montessori (1870-1952), care credea că îmbogățirea experienței senzoriale și dezvoltarea abilităților motorii (corecția senzorio-motrică) va conduce automat la dezvoltarea gândirii, deoarece acestea sunt premisele acesteia.
În Rusia, rolul principal în dezvoltarea teoriei și practicii muncii corecționale l-a jucat A.N. Graborov (1885-1949).
Corecția se realizează cu cel mai mare succes în legătură cu deficiențele secundare de dezvoltare, de exemplu. prin influenţe psihologice şi pedagogice.
Compensare(din lat. compensare) - refacerea sau înlocuirea funcțiilor care sunt subdezvoltate, afectate sau pierdute din cauza defecte de dezvoltare, boli și leziuni trecute. În procesul de compensare, funcția organelor sau structurilor lezate fie începe să fie îndeplinită de sisteme care nu au fost direct afectate de îmbunătățirea activității lor (așa-numita hiperfuncție de substituție), fie o funcție parțial afectată este restructurată (uneori cu includerea altor sisteme). Compensarea este unul dintre tipurile importante de reacții adaptative ale organismului.
De obicei, întregul corp este implicat în procesul de compensare, deoarece atunci când un sistem funcționează defectuos, în organism apar o serie de modificări care sunt asociate nu numai cu sistemul afectat (tulburări primare), ci și cu efectele daunelor sale asupra altor funcții asociate acestuia (tulburări secundare). ). De exemplu, afectarea congenitală sau cu debut precoce a organului auzului duce la pierderea sau afectarea percepției auditive (defect primar), ceea ce provoacă o încălcare a dezvoltării vorbirii (defect secundar), care, la rândul său, poate provoca deficiențe în dezvoltarea gândirii, a memoriei și a altor procese mentale (defecte de ordinul trei) și, în cele din urmă, au un anumit impact asupra dezvoltării personalității în ansamblu. În același timp, deteriorarea sistemului determină inevitabil o restructurare spontană a funcțiilor unui număr de alte sisteme, ceea ce asigură procesul de adaptare a organismului în condiții de insuficiență (compensare automată), în care un rol important îl joacă evaluarea succesului reacțiilor de adaptare de către sistemul nervos central (aferentația de sancționare, conform lui P.K. Anokhin) efectuată pe baza aferentării inverse.
Compensarea funcțiilor poate avea loc la diferite niveluri, atât intrasistem cât și intersistem. .
Compensare intrasistem se realizează prin utilizarea capacităților de rezervă ale acestui sistem funcțional. De exemplu, cu inflamația plămânilor, suprafața respiratorie începe să funcționeze, de obicei, nu participă la respirație; odată cu oprirea completă a unui plămân, activitatea celuilalt este îmbunătățită.
Compensarea intersistemului apare cu încălcări mai grave ale funcției și este o restructurare mai complexă a activității organismului cu includerea altor sisteme funcționale în procesul de compensare.
Compensarea funcțiilor la nivelul proceselor mentale complexe se realizează prin recalificare conștientă, de obicei cu utilizarea mijloacelor auxiliare. De exemplu, insuficiența de memorare este compensată prin organizarea rațională a materialului memorat, atragerea de asociații suplimentare, introducerea altor tehnici mnemonice.
În cazul tulburărilor de dezvoltare asociate cu defecte congenitale sau dobândite precoce ale analizoarelor, procesul de compensare este complicat de o influență negativă suplimentară. deprivare senzorială(lipsa aferentatiei, stimularii). Deprivarea senzorială provoacă, cu acțiune prelungită, modificări semnificative ale activității centrilor nervoși ai analizorului corespunzător, care se pot transforma în modificări structurale până la degenerarea celulelor nervoase. Această influență poate fi depășită doar prin învățare activă și, eventual, timpurie. În astfel de cazuri, de exemplu, la copiii cu deficiențe de vedere severe, este posibil să se obțină compensarea deficiențelor activității cognitive prin dezvoltarea, în cursul claselor speciale, a resturilor de vedere nesemnificative și de obicei neutilizate. Compensarea funcțiilor analizoarelor complet pierdute sau profund deteriorate se realizează prin înlocuirea acestor funcții cu activitatea altor sisteme senzoriale. Astfel, prin antrenament special, este posibil să se obțină o compensație semnificativă pentru pierderea vederii prin dezvoltarea percepției tactile. Dezvoltarea atingerii la copiii orbi și utilizarea acesteia pentru familiarizarea cu realitatea obiectivă înconjurătoare, bazată pe vorbire și activitate mentală, asigură formarea unei imagini adecvate a lumii în ei. Când văd copiii în mod normal, această imagine se bazează aproape în întregime pe informații vizuale.
Compensarea pierderii auzului la surditate se realizează parțial prin dezvoltarea percepției vizuale a vorbirii („citirea buzelor”), predarea alfabetului dactil (degetul), care este, de asemenea, accesibil percepției vizuale și prin formarea kinesteziei de vorbire sub controlul kinestezic și vizual. percepţie.
În procesul de compensare se disting două etape - compensarea urgentă și pe termen lung. De exemplu, atunci când mâna dreaptă este pierdută, o persoană începe imediat să folosească mâna stângă pentru a efectua acțiuni efectuate de obicei de mâna dreaptă, deși această compensare urgentă se dovedește la început a fi evident imperfectă.
În viitor, ca urmare a învățării și formării de noi conexiuni temporare în creier, se dezvoltă abilități care asigură compensare pe termen lung - efectuarea relativ perfectă a operațiilor cu mâna stângă care au fost efectuate anterior cu mâna dreaptă.
Plasticitatea sistemului nervos este deosebit de mare în copilărie, astfel încât eficiența compensării funcției în astfel de cazuri la copii este mai mare decât la adulți.
Diagnosticul dezvoltării afectate în stadiul actual ar trebui să se bazeze pe o serie de principii descris anterior în lucrările experților de top (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya):
- un studiu cuprinzător al dezvoltării psihicului copilului. Acest principiu implică descoperirea cauzelor interne profunde și a mecanismelor pentru apariția unei anumite abateri. Implementarea unei abordări integrate înseamnă că examinarea copilului este efectuată de un grup de specialiști (medici, logopezi, logoped, psiholog, pedagog social). Se folosește nu numai studiul psihologic clinic și experimental al copilului, ci și alte metode: analiza documentației medicale și pedagogice, observarea copilului, socio-pedagogică, iar în cazurile cele mai dificile - examene neurofiziologice, neuropsihologice și de altă natură;
-o abordare sistematică a diagnosticării dezvoltării mentale a copilului. Acest principiu se bazează pe conceptul structurii sistemice a psihicului și presupune o analiză a rezultatelor activității mentale a copilului în fiecare dintre etapele sale. Analiza sistemului în procesul de diagnosticare psihologică și pedagogică necesită nu numai identificarea încălcărilor individuale, ci și stabilirea relației dintre ele, ierarhia încălcărilor identificate. Este foarte important ca nu numai fenomenele negative să fie descoperite, ci și funcții conservate și aspecte pozitive ale personalității, care vor servi drept bază pentru măsuri corective;
- abordare dinamică a studiului unui copil cu o tulburare de dezvoltare. Acest principiu presupune luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copilului la organizarea examinării, alegerea instrumentelor de diagnosticare și analizarea rezultatelor studiului, luând în considerare starea actuală a copilului, luând în considerare neoplasmele calitative legate de vârstă și implementarea lor în timp util. . Pregătirea pentru diagnosticare se organizează numai în limita acelor sarcini care sunt disponibile copiilor de această vârstă;
- identificarea şi luarea în considerare a potenţialului copilului. Acest principiu se bazează pe poziţia teoretică a lui L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare reală și imediată a copilului. Potențialul unui copil sub forma unei zone de dezvoltare proximă determină posibilitățile și rata de asimilare a noilor cunoștințe și abilități. Aceste posibilități ies la lumină în procesul de cooperare dintre copil și adult atunci când copilul învață noi moduri de a acționa;
- analiza calitativă a rezultatelor studiului psihodiagnostic al copilului.
Principalii parametri ai unei astfel de analize sunt:
Atitudinea copilului față de situația și sarcinile de examinare;
Modalități de orientare a copilului în condițiile sarcinilor și modurile sale de îndeplinire a sarcinilor;
Conformarea acțiunilor copilului cu condițiile sarcinii, natura materialului experimental și instrucțiunilor;
Utilizarea productivă de către copil a asistenței adulților;
Capacitatea copilului de a îndeplini sarcina dar prin analogie;
Atitudinea copilului față de rezultatele activităților sale, criticitate în evaluarea realizărilor lor.
Compensarea este o compensare pentru funcțiile subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor păstrate sau restructurate parțial afectate. Cu compensare, este posibil să se implice noi structuri nervoase care nu au fost implicate anterior în implementarea acesteia.
Orice ... .. sistem trebuie sa aiba o anumita marja de siguranta in cazul unor schimbari neplacute bruste in mediul extern sau intern. Este asigurată de procesele de adaptare și compensare.
General: efect de ajustare
Diverse: adaptarea este activată atunci când echilibrul dintre organism și mediu este perturbat ca urmare a schimbărilor din mediu. Echilibrul se realizează printr-o schimbare internă a individului, acesta trebuie să abandoneze starea inițială anterioară.
Compensarea - începe ca urmare a schimbărilor în individ însuși. Soldul este posibil sub rezerva unei reveniri totale sau parțiale la starea inițială.
Adaptarea și compensarea sunt aceleași, dar sunt multidirecționale și se dezvoltă neuniform în ontogeneză.
La început, procesele adaptative depășesc formarea celor compensatorii, pe măsură ce îmbătrânesc, se egalizează aproximativ, pe măsură ce îmbătrânesc, mai întâi procesele adaptative slăbesc, mai târziu cele compensatorii.
Ca urmare a unei perturbări primare în organism, apar diferite tipuri de rearanjamente și substituții de funcții care, în sensul biologic general, se bazează pe mobilizarea capacităților de rezervă ale sistemului nervos central care s-au dezvoltat în timpul ontogenezei și filogenezei. . În același timp, rearanjarea compensatorie a funcțiilor în Ch, spre deosebire de animale, are un caracter calitativ diferit. La nivel biologic, procesele compensatorii sunt predominant automate și inconștiente. La om, procesele de compensare nu sunt atât în adaptarea biologică a corpului, cât în formarea capacității de a acționa și de a asimila experiența socială în condiții de activitate conștientă cu scop. Formarea metodelor de asimilare se bazează pe utilizarea nu a funcțiilor elementare, ci a formelor superioare de activitate mentală. Rolul principal în procesele de compensare îl joacă conștiința, condiționată de relațiile sociale. Astfel, compensarea la o persoană este asociată cu dezvoltarea tuturor aspectelor personalității.
Istoria dezvoltării teoriilor de compensare se bazează pe idei filozofice despre esența lui H și este asociată cu dezvoltarea cercetării fiziologice științifice privind capacitățile corpului uman și legile funcționării acestuia.
Litvak identifică 4 etape în dezvoltarea conceptului de compensare:
1. compensarea ca manifestare a puterilor spirituale superioare (totul este în voia lui Dumnezeu);
2. ca dezvoltare pur biologică și „rafinare” automată a analizoarelor sigure;
3. direcția sociologică;
4. stadiul determinismului materialist.
În centrul tuturor teoriilor au fost relevate două direcții de interpretare a compensației:
1. baza pe activitatea analizatorilor siguri cu deficiențe de dezvoltare:
2. utilizarea funcţiilor mentale superioare.
Pentru sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, a fost neobișnuit să se ia în considerare psihicul uman și formarea lui ca urmare a dezvoltării socio-istorice, afirmarea independenței psihicului față de lumea exterioară.
Vederile generale despre Ch ca ființă pur biologică au format tendința de biologizare în teoria compensației. Dintre numeroasele încercări de a explica aceste procese prin factori biologici, este cunoscută doctrina conform căreia. Pierderea unuia sau altuia tip de senzație atrage după sine o creștere automată a tipurilor de sensibilitate păstrate. Acest lucru se întâmplă din cauza presupusei eliberări a energiei specifice a analizorului afectat, care este direcționată către tipurile intacte de sentimente, datorită cărora sensibilitatea lor crește automat.
Alocarea factorilor biologici în compensare ca principali este insuportabilă, deoarece un defect organic al unui anumit sistem nu poate avea un efect global asupra psihicului. Într-o măsură mult mai mare, abaterile în psihodezvoltare se datorează unei schimbări a legăturilor și relațiilor sociale create de un defect organic.
Înțelegerea ilegitimității abordării biologizării a condus studiile de compensare la cealaltă extremă - înțelegerea sociologică a înlocuirii funcțiilor afectate sau pierdute. Interpretarea prevederii privind natura socială a Ch a condus la ignorarea principiului biologic natural în Ch și la concluzia logică: compensarea abaterilor în dezvoltarea mentală este posibilă numai atunci când se creează, de exemplu, condiții de învățare orbi și cu deficiențe de vedere identice cu cele ale elevilor obişnuiţi.
Conștientizarea unilateralității atât a abordărilor biologizante, cât și a celor sociologice de a înțelege compensarea a condus la încercări de a le combina. Un exemplu este crearea teoriei supracompensarii de catre psihiatrul si psihologul austriac Adler. Se bazează pe ideea că prezența unui defect nu numai că încetinește, dar stimulează și dezvoltarea psihicului, deoarece atât potențele negative, cât și cele pozitive sunt combinate în defectul în sine.
Adler a atras atenția asupra faptului că organele inferioare, ale căror funcții sunt dificile sau afectate din cauza defecte, intră neapărat în conflict cu lumea exterioară pentru a se adapta la aceasta. Ca urmare a unui defect, un individ dezvoltă un sentiment sau conștiința valorii sale scăzute în raport cu o poziție socială, care devine principala forță motrice a dezvoltării mentale.
Supracompensarea dezvoltă premoniția și previziunea, precum și factorii lor activi: memoria, intuiția, atenția, sensibilitatea, adică toate fenomenele mentale într-un grad crescut, ceea ce duce la dezvoltarea superplinătății și inferiorității față de transformarea unui defect în dotare, talent (Beethoven).
Înțelegerea modernă a esenței și proceselor de compensare este construită într-o direcție dialectico-materialistă.
Compensarea unui defect este văzută ca o sinteză complexă a factorilor sociali și biologici, printre care activitatea și relațiile sociale intră în cursul acestei activități.
Fundamentele teoretice și principiile compensației în caz de disfuncție au fost dezvoltate pe baza învățăturilor lui Sechenov și Pavlov despre VNB, de către psihologii Vygotsky, Anokhin și alții.
Având în vedere esența proceselor de compensare, Vygotsky ajunge la concluzia că consecințele unui defect sunt ambele părți: pe de o parte, există o subdezvoltare a funcțiilor direct legate de un defect organic, pe de altă parte, apar mecanisme compensatorii.
Procesul de compensare este înțeles de Vygotsky, nu ca o înlocuire automată a funcției afectate, ci ca o consecință a exercitării sale independente și rezultatul creșterii aspectelor intacte ale psihicului și personalității copilului.
Rezultatul compensării depinde nu numai de gravitatea defectului, ci, în mare măsură, de adecvarea și eficacitatea metodelor aplicate pentru formarea proceselor compensatorii, în funcție de succesul compensării și corectării, structura defectului se modifică. .
Vygotsky formulează așa-numita lege a transformării unui defect minus într-un plus de compensare: originalitatea pozitivă a unui copil cu dezvoltare deviantă este creată în primul rând nu de faptul că anumite funcții îi revin, ci de faptul că pierderea aduce la viață noi formațiuni, reprezentând în unitatea lor reacția personalității pentru un defect.
Realizând în dezvoltarea sa la fel ca un copil normal, un copil surd sau orb realizează acest lucru într-un mod diferit, prin moduri și mijloace diferite, de aceea este deosebit de important să cunoaștem unicitatea căii pe care trebuie condus copilul.
Procesele de compensare la copii, spre deosebire de adulți, sunt profund specifice. La adulți, funcțiile sistemului nervos central au luat deja contur și au căpătat caracterul unei organizații armonioase, care oferă oportunități ample de interschimbabilitate și comutare în cazul încălcării oricăreia dintre funcții. Copiii anormali trec printr-o cale specială de dezvoltare mentală, unde, datorită eforturilor de pregătire și educație speciale, se formează noi sisteme funcționale, se dezvoltă metode de acțiune și de asimilare a experienței sociale.
Corpul copilului are o mare plasticitate și suplețe. Atunci când se evaluează posibilitățile de dezvoltare a funcțiilor la un copil, ar trebui să se țină seama nu numai de sistemele funcționale deja formate, ci și de cele aflate în stadiul de maturizare și formare - zona de dezvoltare proximă. În copilărie, multe funcții ale sistemului nervos central sunt în stadiul de formare; ca urmare, în diferite stadii de dezvoltare a copilului, mecanismele de compensare existente se schimbă și se dezvoltă, în primul rând sub influența învățării.
Cu o dezvoltare deviantă, se păstrează și principiile cursului proceselor nervoase, ceea ce este normal. În procesul de compensare se folosesc analizoare intacte, mecanisme de blocare corticale și organe efectoare. Ca urmare a dezorganizării funcțiilor, se formează noi conexiuni și relații interfuncționale.
Restructurarea funcțiilor în diferite forme de dezvoltare anormală a copilului se regăsește în primul rând într-o modificare a sistemelor de semnal care asigură transmiterea influențelor externe către cortexul cerebral și implementarea sistemelor de feedback, cu ajutorul cărora sunt evaluate mișcările. , controlat și reglementat. Procesul de compensare se dezvoltă simultan prin diferite canale. Interacțiunea analizorilor conservați în timpul restructurării funcțiilor permite, în funcție de condițiile și conținutul activității, efectuarea aceleiași lucrări în moduri diferite. Unele tipuri de semnalizare pot fi înlocuite cu altele. Cu metodele de compensare formate se folosesc metode variante de acțiune cu ajutorul semnalelor provenite de la analizoare auditive, cutanate, motorii, vizuale și de altă natură.
Compensarea poate fi intra-sistem și inter-sistem.
Cu compensarea intrasistemică, sunt utilizate elemente nervoase intacte ale funcției afectate. Fiecare sistem are astfel de mecanisme de rezervă, care în mod normal nu sunt întotdeauna folosite. Cele mai mici resturi de vedere la cei practic orbi și resturile de auz la surzi sunt de mare importanță pentru orientarea și reglarea acțiunilor.
Compensarea unui defect parțial se efectuează conform acelorași legi, dar informațiile de la analizatorul perturbat sunt incluse în sistemul său. În acest caz, corectarea defectului primar, dezvoltarea auzului și vederii reziduale, începe să joace un rol semnificativ.
Compensarea intersistemului constă în mobilizarea capacităților de rezervă și a elementelor nervoase care în mod normal nu sunt incluse în acest sistem funcțional. Aici se formează noi conexiuni nervoase interanalizatorului, se folosesc diverse soluții, sunt activate mecanismele de adaptare și restaurare a funcțiilor secundare afectate. Aici, funcțiile reziduale ale analizoarelor deteriorate sunt, de asemenea, utilizate într-o oarecare măsură și sistemele funcționale de conexiuni care s-au dezvoltat în ontogeneză sunt utilizate pe scară largă. De exemplu, copiii asurziți târziu în dezvoltarea vorbirii orale se bazează pe imaginile auditive existente, care au ca rezultat sisteme dinamice nou formate de conexiuni. Treptat, valoarea semnalizării de la funcțiile deteriorate scade și sunt implicate alte metode bazate pe înlocuirea reciprocă a funcțiilor.
Compensarea psihologică este esențială pentru H, un mod cu adevărat uman de a restabili funcțiile perturbate. Este legat de capacitatea și evaluarea adecvată a capacităților cuiva: de a stabili scopuri și obiective reale, cu abilități de voință puternică. În plus, formele de protecție psihologică sunt importante - acesta este un sistem special de stabilizare a personalității care vizează protejarea conștiinței de experiențele traumatice neplăcute asociate cu o stare de anxietate, disconfort, conflicte interne și externe. Aceste mecanisme sunt în mare parte inconștiente și selective: reprimare, suprimare, proiecție, regresie, sublimare etc.
Strategia de coning - comportament, coincidenta este un efort constient al individului de a coincide cu situatiile stresante.
Vygotsky identifică mai multe opțiuni pentru dezvoltarea compensatorie a copilului:
1. compensare reală – apare ca răspuns la dificultăți luate în considerare mai mult sau mai puțin realist.
2. fictiv - instalarea vigilenței, suspiciunii, suspiciunii ca compensație pentru a se proteja de dificultățile care apar. O astfel de compensare poate fi numită și delirală.
Tema 3. FUNDAMENTELE TEORIEI ŞI PRACTICII LUCRĂRII CORECTIVE
Principiul de conducere al muncii în instituțiile speciale este orientarea corecțională și reabilitare a procesului de învățământ. -Corectarea (lat. cogges11o - ameliorare, corectare) este conceptul central al defectologiei. Include un sistem de măsuri psihologice, pedagogice și medicale și sociale care vizează depășirea sau slăbirea tulburărilor fizice și (sau) psihice (minimizarea unui defect - minimizarea consecințelor încălcărilor).
Întreaga istorie a pedagogiei speciale poate fi reprezentată ca istoria dezvoltării teoriei și practicii muncii corecționale. Sistemele și conceptele corecționale ale lui Eduard Seguin (1812-1880), Maria Montessori (1870-1952), Ovid Decroli (1871-1933), L. S. Vygotsky (1896-1934), A. N. Graborov (1885-1949) sunt larg cunoscute. etc. Pe lângă aceste sisteme generale, fiecare ramură a defectologiei poate da exemple proprii.
Corectarea poate fi directă și indirectă. Corecția directă constă în desfășurarea pregătirii de remediere cu utilizarea materialelor didactice speciale și a metodelor de acțiune reparatorie de către profesor, planificarea conținutului și prezicerea în timp a rezultatelor lucrărilor de remediere. La începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea, lecțiile de cultură senzoriomotorie și ortopedie psihică erau larg răspândite.
Cu corecția indirectă, se presupune că deja în procesul de învățare există un avans în dezvoltarea copilului, activitatea sa psihomotorie și mentală este corectată. În acest caz, căile de corectare sunt îmbogățirea, clarificarea, corectarea experienței existente și formarea uneia noi.
Pot exista unele erori în utilizarea termenului „corecție”. Este mai corect să vorbim întotdeauna despre corectarea dezvoltării afectate, și nu despre un defect, deoarece un defect poate fi corectat numai în unele cazuri, de exemplu, cu dislalie (pronunțarea sunetului afectată). De asemenea, este necesar să se facă distincția între conceptele de „corecție pedagogică” și „pedagogie corecțională”. În primul caz, aceasta se referă la lucrul cu tulburări superficiale (cel mai adesea abateri de comportament) care sunt observate la elevii unei școli de masă, în al doilea caz, tulburări profunde care sunt tratate direct de pedagogia surzilor, tiflopedagogie, oligofrenopedagogie și logopedie. . Fundamentarea biologică a posibilității de corectare este procesele de compensare (lat. sotrepzapo - compensare, echilibrare). Esența procesului de compensare constă în compensarea într-o oarecare măsură a funcțiilor și condițiilor afectate: creierul primește semnale din zonele deteriorate, în răspuns la care mobilizează mecanisme de protecție, „rezerve ale fiabilității unui organism viu”, în opoziție cu procesul patologic. În același timp, semnalele despre rezultatele obținute sunt transmise continuu către partea superioară a sistemului nervos central și, pe baza acesteia, se fac anumite ajustări ale procesului de compensare: sunt mobilizate mecanisme și dispozitive noi și vechi, care s-au transformat. a fi ineficiente, sunt demobilizate. La atingerea rezultatelor optime se oprește mobilizarea mecanismelor de protecție. Starea compensată™ a funcțiilor devine relativ stabilă. Organismul tinde să mențină această stabilitate.
Principiile de bază ale compensației au fost formulate, fundamentate fiziologic și testate clinic de P. K. Anokhin (1959). Acesta este principiul semnalizării defectelor; mobilizarea progresivă a mecanismelor compensatorii; aferenta inversa continua a dispozitivelor compensatorii; sancționarea aferentării; stabilitatea relativă a dispozitivelor compensatorii.
Există două tipuri de compensare: organică (intrasistem) și funcțională (intersistem).
Compensarea intrasistemică se realizează prin înlocuirea elementelor nervoase lezate cu activitatea neuronilor intacți ca urmare a restructurării activității structurilor neuronale în analizatori sub influența stimulării adecvate și a învățării perceptive speciale. Nivelul inițial de bază al compensației este stabilit prin stimularea senzorială adecvată, care activează procesele de recuperare nu numai în secțiunea de proiecție a analizorului, ci și în formațiunile asociative și nespecifice ale creierului, al căror mecanism de activitate este asociat cu percepția. . Ca exemplu, putem cita munca corecțională cu studenți cu deficiențe de auz și cu deficiențe de vedere privind dezvoltarea funcțiilor auditive și vizuale reziduale.
Compensarea intersistemului este asociată cu restructurarea activității sau formarea de noi sisteme funcționale, inclusiv zonele de proiecție și asociative ale cortexului cerebral. În formarea de noi sisteme funcționale, factorul psihofiziologic de activare a feedback-urilor analizatorului, care este un mecanism important de procesare a informațiilor venite din lumea exterioară, are o importanță decisivă.
Procesul de compensare a funcțiilor fiziologice elementare nu necesită antrenament și are loc datorită restructurării automate, în care un rol important îl joacă evaluarea succesului reacțiilor adaptative, efectuate în sistemul nervos central. Corectarea funcțiilor mentale superioare este posibilă numai ca urmare a unui antrenament special organizat. Cu anomalii de dezvoltare asociate cu defecte congenitale sau dobândite precoce ale analizoarelor, învățarea activă capătă un rol decisiv. Deci, ca urmare a unei influențe pedagogice speciale asupra dezvoltării percepției tactile, se obține o compensare semnificativă a funcției vizuale pierdute la un copil orb. Metodele utilizate în prezent pentru compensarea funcțiilor afectate se bazează pe utilizarea posibilității aproape nelimitate de a forma conexiuni neuronale asociative în cortexul cerebral.
În ultimii ani, mulți cercetători au stabilit rolul important al emisferei drepte în implementarea funcțiilor mentale și semnificația deosebită pentru neuropsihologia aplicată a problemei specializării funcționale a emisferelor. În acest sens, problema dominanței emisferelor (în vorbire și mâna dominantă), deși rămâne relevantă pentru rezolvarea problemelor specifice de diagnosticare de actualitate, este considerată ca parte integrantă a unei probleme mai generale a activității integrative a creierului. Cunoscute încă de pe vremea lui X. Jackson și V. M. Bekhterev, diferențele de funcționare a emisferelor drepte și stângi (la dreptaci) fac în prezent obiectul unor cercetări ample și versatile, care sunt unite de o problemă comună - asimetria funcțională. a emisferelor. Problemele de inechivalență funcțională și interacțiune funcțională a emisferelor, care sunt fundamentale pentru neurofiziologie și neuropsihologie, sunt, de asemenea, foarte relevante pentru munca corecțională.
Ideile despre dominanța emisferelor în percepția anumitor materiale de stimulare (vorbirea pentru emisfera stângă și vizual-figurativă - pentru dreapta) ar trebui în curând completate și rafinate semnificativ. Rezultatele studiilor clinice și experimentale arată că diferențele depind nu numai și nu atât de caracteristicile materialului prezentat, ci de natura sarcinilor specifice cu care se confruntă subiecții. În același timp, sarcinile de categorizare (clasificare) sunt asociate în principal cu emisfera stângă pe baza selecției trăsăturilor esențiale în vorbire sau stimuli vizuali, iar cu emisfera dreaptă - sarcinile de identificare (comparare) complexe, nefamiliare nefamiliare. obiecte verbalizate (în condiții de imunitate ridicată la zgomot). Emisfera stângă domină sarcinile legate de categorizarea obiectelor familiare, relativ complexe, ușor de verbalizat. După cum arată datele experimentale, pierde în viteza de procesare a informațiilor, este mai puțin rezistent la deteriorare, dar are capacitatea de a face descrieri analitice, generalizate ale obiectelor bazate pe conexiuni sistemice și, prin urmare, de a controla arbitrar funcțiile psihologice. Dominanța emisferei stângi în vorbire este în prezent considerată relativă, deoarece predomină doar în cele mai complexe tipuri de activitate de vorbire arbitrară, în timp ce emisfera dreaptă domină în procesele de vorbire involuntare, automate, cum ar fi colorarea emoțională, intonațională și alte componente ale vorbire.
Dezvoltarea adaptărilor compensatorii depinde de natura defectului, timpul și gradul de disfuncție, acordarea de asistență cuprinzătoare calificată, precum și factori psihologici precum conștientizarea defectului, atitudinea față de compensare, poziția socială a individului, etc.
Astfel, compensarea acționează ca o condiție și ca urmare a corecției: fără capacitatea activității nervoase Superioare de a-și mobiliza „NZ” (rezervele de neatins), ar fi imposibilă desfășurarea eficientă a muncii pedagogice; cu cât se desfășoară mai eficient activitatea de corecție-dezvoltare, cu atât noile conexiuni condiționate sunt mai stabile în sistemul nervos central. L. S. Vygotsky a exprimat unitatea și interdependența proceselor de corecție (externă) și compensare (internă) în legea transformării unui minus al unui defect într-un plus de compensare („Nu ar exista fericire, dar nenorocirea a ajutat”), subliniind necesitatea de a crea și utiliza soluții alternative.
Procesele compensatorii existente nu sunt de natură absolută (sustenabilă), prin urmare, în condiții nefavorabile (încărcări excesive, stres, boală, deteriorarea sezonieră a corpului, întreruperea bruscă a sesiunilor de antrenament etc.), ele se pot dezintegra. În astfel de cazuri, are loc decompensarea, adică o reapariție a tulburărilor funcționale. Odată cu fenomenele de decompensare, apar încălcări grave ale performanței mentale, o scădere a ratei de dezvoltare, o schimbare a atitudinilor față de activități, oameni. În astfel de cazuri, este necesar să se respecte o serie de măsuri speciale care vizează normalizarea procesului de dezvoltare.
Pseudo-compensarea, adică adaptările imaginare, false, formațiunile dăunătoare care apar ca urmare a reacției unei persoane la anumite manifestări nedorite față de ea din partea oamenilor din jurul său, ar trebui să fie distinse de fenomenele de compensare. L. S. Vygotsky a atribuit diverse trăsături comportamentale nevrotice la copiii cu retard mintal numărului de astfel de formațiuni pseudo-compensatorii, care se formează ca urmare a evaluărilor scăzute ale personalității lor. Tulburările de comportament la copii sunt adesea asociate cu dorința de a atrage atenția celorlalți atunci când nu este posibil să se facă acest lucru prin alte mijloace, pozitive (un astfel de fenomen este definit ca un comportament sfidător).
Doctrina compensației relevă natura creativă a dezvoltării îndreptate pe această cale. O serie de oameni de știință au construit pe ea originea talentului. Deci, V. Stern a venit cu teza: „Ceea ce nu mă distruge mă face mai puternic; datorită compensării, puterea ia naștere din slăbiciune, abilitățile din neajunsuri” (1923). A. Adler a prezentat ideea de supracompensare: „El (copilul) va dori să vadă totul dacă este miop; auzi totul dacă are o anomalie de auz; toată lumea va dori să vorbească dacă are dificultăți în a vorbi sau a bâlbâi... Dorința de a zbura se va exprima cel mai mult la acei copii care întâmpină deja mari dificultăți la sărit. Opoziţia dintre insuficienţa organică şi dorinţe, fantezii, vise, adică aspiraţiile psihice de compensare, este atât de cuprinzătoare încât se poate deduce din ea legea psihologică de bază a transformării dialectice a inferiorităţii organice prin sentimentul subiectiv de inferioritate în eforturi psihice. pentru compensare și supracompensare” (1927),
Conceptele de corecție și compensare sunt strâns legate de reabilitare (reabilitare = restaurare), care include măsuri de asigurare și/sau restabilire a funcțiilor sau de compensare a pierderii sau absenței funcțiilor sau a limitării funcționale. Procesul de reabilitare nu presupune doar acordarea de îngrijiri medicale. Acesta include o gamă largă de măsuri și activități, de la reabilitarea inițială și mai generală până la activități direcționate, cum ar fi reabilitarea. În instituțiile medicale, există trei etape de reabilitare: reabilitare medicală, profesionist medical, reabilitare profesională. În documentele ONU, termenul „reabilitare” înseamnă un proces menit să ajute persoanele cu dizabilități să atingă și să mențină performanțe fizice, intelectuale, mentale și/sau sociale optime, oferindu-le astfel mijloacele de a-și schimba viața și de a-și extinde independența. / ... corectiv pedagogie.- M., 1999 5. Defectologie. Dicționar-carte de referință / Sub redacția lui B.P. Puzanova.- M., 1996 6. Zaitseva I.A. Corecţional pedagogie.- M., 2002 7. Corecţional pedagogie ...
Corecţional pedagogie cu retard mintal
Testare >> Psihologiecu dizabilități de dezvoltare. Psihologia specială este asociată cu corectiv pedagogie. Aceste ramuri ale cunoașterii au un subiect comun..., fundamente metodologice comune, metode de studiu. Corecţional pedagogie dezvoltă și fundamentează științific sistemul de învățământ...
Istoria formării corectiv pedagogie
Rezumat >> PedagogieSe va lua în considerare cerințele corectiv pedagogie". Justificarea esenței și sarcinilor corectiv pedagogie, a remarcat V.P. Kashchenko... corectiv pedagogie? 2. Care sunt principalele obiective ale cursului corectiv pedagogie? 3. Care este locația corectiv pedagogie ...
Fundamentele teoretice ale specialului ( corectiv) pedagogie ca și știința
Curs >> Pedagogie... corectiv) pedagogie ca ştiinţă Tema 1. Introducere. special ( corectiv) pedagogie ca știință Tema 2. Comunicare specială ( corectiv) pedagogie... . special ( corectiv) pedagogie ca știință (anterior: Corecţional pedagogie cu elementele de bază...
Orice defect, de ex. orice defect corporal, pune organismul înaintea sarcinii de a depăși acest defect, suplinind deficiența, compensând prejudiciul cauzat de acesta. Astfel, influența unui defect este întotdeauna dublă și contradictorie: pe de o parte, slăbește organismul, îi subminează activitatea, este un minus, pe de altă parte, tocmai pentru că împiedică și perturbă activitatea organismului, servește ca stimul pentru dezvoltarea crescută a altor funcții ale organismului, împinge, induce organismul la o activitate crescută, care ar putea compensa lipsa, depăși dificultățile.
Defect- este un defect fizic sau psihic, care atrage după sine o abatere de la norma de dezvoltare.
Pentru prima dată, esența și structura defectului au fost analizate de L.S. Vygotski. El a stabilit că există structuri complexe și conexiuni funcționale între un defect somatic și anomalii în dezvoltare, acționând în direcții diferite. L.S. Vygotsky a remarcat că manifestarea diferențelor în forma psihofizică nu sunt paralele, ci au o structură complexă a disontogenezei. El a evidențiat defectul primar, care, de regulă, este cauzat de factori biologici, și abaterea secundară, o încălcare care are loc sub influența defectului primar.
încălcări primare, sau nucleare - acestea sunt modificări ireversibile ale parametrilor activității uneia sau alteia funcții mentale, cauzate de influența directă a unui factor patogen.
abatere secundara, sau tulburările sistemice sunt modificări reversibile în procesul de dezvoltare a funcţiilor mentale legate direct de tulburarea primară.
Problema centrală atât a psihologiei speciale, cât și a pedagogiei speciale este problema compensării funcțiilor. Compensare funcții mentale - compensarea pentru funcțiile mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea de restructurare intacte sau parțial afectate. În acest caz, este posibil să se implice noi structuri nervoase în implementarea sa, care nu au participat anterior la implementarea acestor funcții. Aceste structuri sunt combinate funcțional pe baza unei sarcini comune.
Sarcina de instruire și educare special organizată a copiilor cu dezvoltare mentală afectată este de a găsi cele mai eficiente modalități de compensare a funcțiilor afectate. Educația și educația specială sunt direcționate compensatorii. „Compensarea funcțiilor mentale (din latină compensatio - echilibrare, egalizare) este o compensare pentru funcțiile mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor conservate sau restructurate parțial afectate.”
La compensarea funcțiilor mentale, este posibil să se implice în acțiunea unor noi structuri care nu au participat anterior la implementarea acestor funcții sau au îndeplinit un rol diferit. Există două tipuri de compensare a funcției. Prima este compensarea intrasistemică, care se realizează prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate (de exemplu, cu pierderea auzului, dezvoltarea percepției auditive reziduale). A doua este compensarea intersistem, care se realizează prin restructurarea sistemelor funcționale și punerea în funcțiune a elementelor noi din alte structuri prin îndeplinirea unor funcții care anterior erau neobișnuite pentru acestea. De exemplu, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil născut orb are loc datorită dezvoltării simțului tactil, adică a activității analizatorilor motori și ai pielii. Cel mai adesea, se observă ambele tipuri de compensare a funcției. Acest lucru este de o importanță deosebită în cazul tulburărilor congenitale sau cu debut precoce ale dezvoltării mentale.
Formele superioare, de fapt umane de compensare oferă oportunități pentru dezvoltarea deplină a personalității. Acestea sunt atât oportunități de stăpânire a cunoștințelor fundamentale ale științei și abilităților de muncă, cât și posibilitatea de a forma o viziune asupra lumii, calități morale ale unei persoane.
Teoria compensației a parcurs un drum lung de dezvoltare în strânsă relație cu istoria dezvoltării educației speciale. Pentru o lungă perioadă de timp, principiul de bază al dezvoltării mentale a fost considerat a fi autodezvoltarea abilităților încorporate inițial, prin urmare, în procesele de compensare, influența externă a fost considerată doar ca un impuls al dezvoltării lor spontane. Adesea, rolul unei astfel de împingeri a fost atribuit cuvântului, care a fost atribuit unui efect mistic asupra psihicului uman.
Un loc aparte în interpretarea problemei compensației îl ocupă teoria supracompensării de către psihologul și psihiatrul austriac A. Adler, care a prezentat o serie de idei noi. Printre acestea se numără principiul unității interne a vieții psihologice a individului și sublinierea rolului factorului social, mai degrabă decât biologic, în dezvoltarea mentală a unei persoane. Asemenea lui Z. Freud, A. Adler credea că formarea personalității are loc mai ales în primii cinci ani de viață ai unui copil, când acesta își dezvoltă propriul stil de comportament, care îi determină modul de gândire și acțiuni în toate perioadele ulterioare. Din punctul de vedere al lui A. Adler, o persoană este creatura cea mai neadaptată biologic, prin urmare, are inițial un sentiment de completitudine, care se intensifică dacă copilul are vreun defect fizic sau senzorial. Percepția de sine a inferiorității, a deficienței este pentru o persoană un stimul constant pentru dezvoltarea psihicului său, adică un defect, inadecvare, valoare scăzută - nu numai un minus, ci și un plus, o sursă de putere, un stimulent. pentru supracompensare. În efortul de a depăși sentimentul de inferioritate și de a se afirma printre alții, o persoană își actualizează abilitățile creative.
Potrivit lui L.S. Vygotsky, A. Adler derivă legea psihologică de bază a transformării inferiorității organice - prin sentimentul subiectiv de valoare scăzută, care este o evaluare a poziției sociale a cuiva - în dorința de compensare și supracompensare.
În același timp, supracompensarea este doar punctul extrem al unuia dintre cele două rezultate posibile ale procesului de compensare; este unul dintre polii de dezvoltare complicati de un defect. Celălalt pol este eșecul compensației, fuga în boală, nevroza, asocialitatea completă a poziției psihologice. Între acești doi poli există diferite grade de compensare - de la minim la maxim. Ideea de supracompensare este valoroasă prin faptul că „evaluează în mod pozitiv nu suferința în sine, ci depășirea ei; nu smerenia înaintea unui defect, ci răzvrătirea împotriva lui; nu slăbiciunea în sine, ci impulsurile și sursele de forță conținute în ea” [3, p. 42].
L.S. Vygotsky în lucrările sale a analizat critic opiniile existente asupra problemei compensării funcțiilor mentale și a fundamentat înțelegerea compensației ca o sinteză a factorilor biologici și sociali. Această înțelegere a fost de mare importanță pentru dezvoltarea tuturor ramurilor pedagogiei speciale, deoarece a făcut posibilă construirea mai eficientă a proceselor de predare și educare a copiilor cu diferite tipuri de tulburări de dezvoltare mintală. Avand in vedere teoria compensarii functiilor mentale, L.S. Vygotsky, se pot distinge mai multe puncte importante.
În primul rând, L.S. Vygotsky a acordat o mare importanță includerii copiilor anormali într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere social, creării de forme active și eficiente de experiență a copiilor. După cum L.S. Vygotsky, atunci când orice organ de simț cade, alte organe încep să îndeplinească funcții care nu sunt de obicei îndeplinite de ele. Vederea la o persoană surdă, atingerea la o persoană nevăzătoare nu joacă același rol ca la o persoană cu organe de simț intacte, deoarece trebuie să perceapă și să proceseze o cantitate imensă de informații care trece printr-o cale diferită pentru oamenii normali. Esența lucrului cu copiii care au un fel de deficiență, de exemplu în sfera senzorială, nu ar trebui să stea în dezvoltarea organelor de percepție rămase, ci în forme mai active și mai eficiente de experiență din copilărie.
În al doilea rând, L. S. Vygotsky a introdus conceptul de „structură defect”. O tulburare primară, cum ar fi pierderea auzului, pierderea vederii etc., implică anomalii secundare de dezvoltare și de ordinul trei. Cu o cauză primară diferită, multe anomalii secundare în copilărie, copilărie timpurie și vârsta preșcolară au manifestări similare. Abaterile secundare sunt, de regulă, de natură sistemică, modificând întreaga structură a dezvoltării mentale a copilului.
Defecte în dezvoltarea vorbirii sunt observate la toți copiii anormali. Vorbirea poate fi absentă cu surditate, retard mintal, paralizie cerebrală. În același timp, dezvoltarea unui copil anormal are aceleași tendințe și se supune acelorași legi ca și dezvoltarea unui copil normal. Aceasta este baza unei Abordări optimiste a posibilităților de creștere și educare a copiilor cu dizabilități. Dar aceasta necesită o influență pedagogică deosebită, care are o orientare corectivă și ține cont de specificul acestui defect. Impactul pedagogic vizează în primul rând depășirea și prevenirea defectelor secundare. Cu ajutorul mijloacelor pedagogice, se poate obține o compensare semnificativă a funcțiilor afectate.
Particularitatea structurii dezvoltării mentale, de exemplu, un copil surd, poate fi reprezentată după cum urmează: defect primar - deficiență de auz, deviație secundară - Încălcarea dezvoltării vorbirii, abaterea de ordinul al treilea - o dezvoltare particulară a tuturor proceselor cognitive. Pentru a depăși defectele primare, este necesară intervenția medicală, abaterile secundare sunt susceptibile de influențe pedagogice corective. Mai mult, cu cât abaterea secundară este mai strâns asociată cu defectul primar, cu atât mai dificilă corectarea acestuia. De exemplu, abaterile de pronunție la copiii surzi sunt cel mai strâns legate de deficiențe de auz, deci corectarea lor este cea mai dificilă. Dezvoltarea altor aspecte ale vorbirii nu depinde atât de mult de auz, iar corectarea lor este mai ușoară. Deci, vocabularul este dobândit nu numai prin comunicare orală, ci și prin citire și scriere.
În al treilea rând, aceasta este o prevedere privind legătura dintre sarcinile generale ale educației și metodele speciale, subordonarea educației speciale față de social, interdependența acestora. Necesitatea educației speciale nu a fost refuzată - predarea copiilor cu orice dizabilități necesită echipamente pedagogice speciale, tehnici și metode speciale. De exemplu, în caz de deficiență de auz, problema predării surdo-muților (cum se spunea pe vremea lui L.S. Vygotsky) copiilor de vorbire orală devine nu numai o problemă specială a metodei de predare a articulației sale, ci și a problema centrală a pedagogiei surzilor. Este necesar să se organizeze cât mai devreme viața unui copil cu deficiențe de auz în așa fel încât vorbirea să fie necesară și interesantă pentru el. „Este necesar să se creeze o nevoie de vorbire umană universală – atunci vor apărea vorbirea”.
În al patrulea rând, principala modalitate de a compensa persoanele cu diferite L.S. Vygotsky a văzut în includerea lor în activitatea de muncă activă, ceea ce oferă posibilitatea formării unor forme superioare de cooperare. L.S. Vygotsky a apreciat foarte mult posibilitățile fizice de compensare, de exemplu, la persoanele cu deficiențe senzoriale (orbi, surzi), în timp ce el credea că multe tipuri de activitate de muncă sunt disponibile acestor persoane, cu excepția unor domenii direct legate de deficiența primară. . Cu o abordare corectă a afacerilor, datorită includerii în activitatea de muncă se deschide ușa către viață, se creează condiții pentru integrarea deplină în societate.
În al cincilea rând, poziția lui L.S. Vygotsky că „orbirea, surditatea etc., prin ele însele, nu fac suportul lor defect”. În opinia sa, nu defectul în sine decide soarta individului, ci implementarea socio-psihologică a acestuia.
L.S. Vygotsky credea că potențialul compensator al unui individ este dezvăluit pe deplin numai cu condiția ca defectul să devină conștient. În același timp, nivelul de compensare este determinat, pe de o parte, de natura și gradul defectului, de forțele de rezervă ale organismului și, pe de altă parte, de condițiile sociale externe. Această poziție este ilustrată foarte clar de cuvintele lui K.E. Ciolkovski, care a avut o deficiență de auz încă din copilărie: „Surditatea a fost goana mea, biciul care m-a condus toată viața. M-a înstrăinat de oameni, de fericirea stereotipată, m-a făcut să mă concentrez, să mă predau gândurilor mele inspirate de știință. Fără ea, nu aș fi făcut și finalizat atâtea lucrări. Astfel, atât factorii biologici, cât și cei sociali sunt incluși în procesele de compensare a funcțiilor mentale.
Mai târziu, în lucrările psihologilor domestici (A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, R.E. Levina, I.M. Solovyov, V.V. Lebedinsky și alții), a fost continuată dezvoltarea problemelor de compensare a funcțiilor mentale.
Afectarea diferitelor zone ale cortexului cerebral provoacă tulburări ale activității reflexe condiționate (reproducția reflexelor dezvoltate anterior, dezvoltarea de noi reflexe). Dar aceste tulburări dispar într-un timp destul de scurt după operație. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că compensarea comportamentului este asigurată de reprezentarea multiplă a funcțiilor în cortex, adică. compensarea funcțiilor din sistemul nervos central este efectuată de elementele rămase ale structurii deteriorate, precum și de structurile creierului localizate în celelalte zone ale acestuia.
Un exemplu de astfel de compensare intersistem este compensarea corticală a tulburărilor de mișcare cerebeloasă. Compensarea are loc mai bine la animalele superioare care au conexiuni cortico-cerebeloase abundente.
La om, creșterea treptată a unei tumori localizată în cerebel nu se manifestă adesea clinic. Cu toate acestea, apare dacă afectarea cortexului frontal sau a căii fronto-punte-cerebelos are loc în paralel.
În mecanismele reacțiilor compensatorii ale organismului, cortexul cerebral joacă un rol important în comparație cu formațiunile subcorticale.
În organismele care nu renasc, neurogeneza neocortexului continuă timp de câteva săptămâni după naștere datorită zonelor conservate ale matricei peretelui ventriculului lateral, proceselor proliferative și migratorii. Aceleași mecanisme asigură procese de recuperare în cazul unui defect al țesutului cerebral, dacă acestea apar în perioada postnatală timpurie.
Odată cu vârsta, când compensarea prin mecanismele neurogenezei devine imposibilă, sistemul nervos folosește calea formării de noi conexiuni sinaptice și temporale.
Un loc semnificativ în compensarea tulburărilor funcțiilor sistemului nervos central îl ocupă relațiile cortico-subcorticale. Ele pot fi atât facilitatoare, cât și inhibitorii.
În cazurile de îndepărtare a cortexului, formațiunile subcorticale sunt inhibate mai repede atunci când se aplică anestezie decât înainte de îndepărtarea cortexului. În același timp, o creștere a tonusului cortexului, cauzată de diverse metode, crește rezistența formațiunilor subcorticale la narcotice. În consecință, interacțiunea intersistemului dintre cortex și structurile subcorticale poate fi atât facilitatoare, cât și inhibitoare.
O trăsătură distinctivă a creierului uman este marea specializare a structurilor sale și varietatea acțiunilor pe care le poate învăța.
În ceea ce privește specializarea, se poate da un exemplu de localizare a abilităților lingvistice ale unei persoane - centrii de vorbire ai emisferei stângi a creierului. În cortexul cerebral, pe partea inferioară a suprafeței interioare a lobului temporal al creierului și în hipocamp, există structuri care, dacă sunt deteriorate, afectează recunoașterea feței, abilitățile muzicale etc.
Funcțiile senzoriale se caracterizează prin propriile proiecții în cortex, dar aceste zone de proiecție se disting printr-o gamă largă de participare la alte funcții ale creierului și au zone omoloage în emisferele proprii și simetrice. Multiplicitatea reprezentării funcțiilor senzoriale în cortex este o garanție a posibilității de compensare a încălcărilor. Un exemplu clasic în acest sens este localizarea centrelor vorbirii.
În prezent, distribuția funcției vorbirii între mai multe zone ale cortexului este recunoscută:
câmp vizual 17, câmp auditiv 41, câmpuri somatosenzoriale 1-3, girus unghiular, cortex motor, zona lui Broca.
Se știe că țesutul nervos distrus, de exemplu, ca urmare a încetării fluxului de sânge către centrul vorbirii, nu este capabil de regenerare. Cu toate acestea, după deteriorarea sa, vorbirea, deși parțial, este restabilită. Acest lucru se datorează zonei simetrice, în mod normal, latente, dar antrenate pentru a organiza vorbirea, a emisferei opuse. Aceeași funcție de restaurare este preluată de zonele adiacente zonei deteriorate a cortexului. In mod normal, au aceeasi specializare ca si cel deteriorat, dar reactioneaza cu perioade de latenta mai lungi. Se știe că neuronii care răspund rapid în mod normal inhibă activitatea neuronilor cu latență târzie.
Funcția de vorbire este mai bine restaurată la stângaci, de exemplu. la persoanele cu dominanţă a emisferei drepte în praxia mâinii.
Cu toate acestea, nu toate funcțiile creierului sunt restaurate atunci când structurile responsabile pentru acestea sunt deteriorate. Deci, există o tulburare a creierului, însoțită de o incapacitate de a recunoaște vizual fețele - prosopagnozie. Un astfel de pacient poate citi, numi corect obiectele, dar nu poate numi o persoană uitându-se la el sau la fotografia sa. În același timp, recunoașterea vocii este normală. La astfel de pacienți, tulburările sunt localizate pe partea inferioară a ambilor lobi occipitali ai creierului. Deteriorarea acestor zone și compensarea funcției de recunoaștere apar numai prin interacțiunea intersistem, interanalizor, dar nu datorită proceselor intrasistem.
Se cunoaște rolul principal al cortexului cerebral în compensarea funcțiilor motorii perturbate de deteriorarea analizorului motor la diferitele sale niveluri: cortical, conductiv, subcortical, spinal. Atunci când diferite niveluri ale analizorului motor sunt deteriorate, se formează noi centri funcționali în cortex, care acționează conform principiului reflex condiționat.
Procesele compensatorii sunt facilitate de efectele reglatoare ale cortexului asupra îmbunătățirii trofismului centrului nou format, asupra întăririi excitabilității și labilității complexului compensator.
În procesul de restabilire a unei funcții perturbate, se formează mai multe căi reflexe. Mecanismul reflex care asigură cea mai bună performanță a funcției afectate devine dominant și, conform principiului dominanței, inhibă alte căi reflexe formate în procesul de compensare. Mecanismul reflex compensator în tulburările motorii este accelerat de activarea diferitelor analizoare, deoarece în acest caz, pe lângă activarea generală a creierului, devine posibil să se controleze corectitudinea reacției de către alți analizatori.
Formarea unei noi legături temporale atunci când centrul motor din cortex este deteriorat necesită ca un semnal care vine de la noul centru de comandă să provoace mișcare. Reacția de contracție musculară, care a apărut ca răspuns la o comandă din noul centru, excită proprioreceptorii acestor mușchi, semnalul lor prin feedback intră în analizor și părțile executive ale noului centru motor. Acesta este un moment de întărire care asigură fixarea unei conexiuni temporare.
Posibilitățile compensatorii ale cortexului cerebral sunt bine ilustrate prin restabilirea funcțiilor acestuia după lezarea locală sau oprirea funcțională.
Îndepărtarea cortexului motor provoacă tulburări de mișcare. Gradul de deteriorare depinde de amploarea pagubei. Deteriorarea unilaterală a cortexului motor la animale este rapid compensată de emisfera simetrică. Dacă, după restabilirea mișcării la acest animal, zona motorie a celeilalte emisfere este distrusă, atunci tulburările motorii reapar, compensarea lor se dezvoltă lent și nu este completă. În același caz, atunci când afectarea cortexului premotor al regiunii frontale se unește cu afectarea cortexului motor, compensarea devine imposibilă.
În consecință, există relații redundante între structurile simetrice ale cortexului motor care oferă compensare.
La animalele superioare, la oameni la o vârstă fragedă, este posibil să se compenseze disfuncția cortexului întregii emisfere. Se cunosc un număr semnificativ de cazuri când la copii, din cauza hidropiziei creierului, a fost îndepărtată aproape complet o emisferă. În acele cazuri în care o astfel de operație a fost efectuată înainte de vârsta de 5 ani, compensarea funcției motorii la astfel de copii a fost destul de mare.
Îndepărtarea cortexului motor la un adult, atunci când s-au format deja conexiuni temporare ale abilităților motorii, duce la tulburări de mișcare grosolane, cu toate acestea, tratamentul specific care vizează formarea de noi conexiuni duce la compensarea semnificativă a disfuncțiilor motorii care au apărut.
