Metodologia pedagogiei. Principii metodologice de bază ale pedagogiei

1. Problema „metodelor procesului pedagogic” în știință.

2. Greșeli ale oamenilor de știință în explicarea metodelor procesului pedagogic.

3. Abordarea noastră de a explica metodele procesului pedagogic.

Problema „metodelor procesului pedagogic” în știință a făcut întotdeauna obiectul cercetării (vezi: 16, pp. 15-30). În anii 1920, 1950, 1960 și 1980, discuțiile pe această temă au fost chiar organizate special pe paginile revistei Pedagogie sovietică. Dar, din păcate, rămâne încă o problemă nerezolvată. În găsirea răspunsurilor corecte despre metodele procesului pedagogic, cercetătorii sunt împiedicați de abordările eronate care îi ghidează.

În primul rând, majoritatea oamenilor de știință împărtășesc opinia că metoda este modul în care profesorul și elevii lucrează împreună.„Metoda de predare”, scrie, de exemplu, Yu.K. Babansky, - ei numesc metoda activității ordonate interconectate a profesorului și elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educației". Această abordare este eronată, deoarece metoda ca modalitate de stăpânire a conținutului procesului pedagogic la momentul utilizării aparține unui individ, și nu unui grup de oameni. Să presupunem că toți elevii îl ascultă pe profesor în același timp. Deci, se folosește metoda percepției auditive. Această metodă nu este colectivă, ci individuală. Pentru a verifica acest lucru, puteți efectua un mic experiment. La cererea noastră, unul dintre elevi își acoperă urechile. Drept urmare, nu-l aude pe profesor: informațiile educaționale nu îi vin. Deci această metodă este în prezent metoda lui personală. Pe de altă parte, atât profesorul, cât și elevii folosesc metode diferite în această situație. Elevii au metoda percepției auditive, iar profesorul are metoda povestirii. După cum puteți vedea, metoda nu este o modalitate de a lucra împreună.

În al doilea rând, unii oameni de știință împart metodele procesului pedagogic în metode de predare și metode de predare.. Nefondanța unei astfel de abordări este dovedită de o zicală înțeleaptă a poporului: „Învățăndu-i pe alții, tu însuți înveți”. Aceasta înseamnă că metodele de predare sunt în același timp metode de predare. Într-adevăr, aceleași metode pot fi aplicate atât de profesori, cât și de elevi.

În al treilea rând, metodele procesului pedagogic sunt împărțite de oamenii de știință în metode de predare și metode de creștere. Această împărțire este rezultatul unei opinii eronate despre existența a două procese independente: formarea și educația. Academicianul Yu.K. Babansky a înțeles asemănarea „metodelor de antrenament” și „metodelor de educație”. „De fapt, toate metodele de predare sunt și metode de educație, deoarece este imposibil să se formeze vreo calitate de personalitate sau comportament fără a-i învăța pe elevi normele de comportament social, fără a explica cerințele, fără a-și forma anumite opinii și convingeri”, a scris el.

În ciuda acestei afirmații, s-ar putea spune, corectă, acest pas al autorului spre adevăr a rămas neîncrezător, pentru că încă nu a renunțat la credința generală falsă despre existența educației și a creșterii. El credea că există „formare”, există „educație”, există și „proces pedagogic” ca suma primelor două procese. Conform acestui demers, el identifică metode: a) antrenament; b) educație; c) procesul pedagogic. În acest sens, el, încercând să determine metodele procesului pedagogic, „combină” așa-numitele metode de predare și metodele de educație într-un singur întreg. Rezultatele sunt reflectate în tabelul următor.

Tabelul 8

Metode ale procesului pedagogic

Metode de formare a conștiinței personalității	Metode de organizare a activităților, comunicare și formare a experienței comportamentului social	Metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului	Metode de control și autocontrol
Metode verbale (prelegeri, povestiri, conversații, dispute). Metode vizuale (prezentarea ilustrațiilor, demonstrarea experimentelor)	Metode de organizare a activităților educaționale și cognitive, educaționale și practice, de muncă, socio-politice, artistice și creative, sportive și de joc și alte activități; Metode de stabilire a sarcinilor, prezentarea cerinţelor. Metode de realizare a acțiunilor practice. Metode de exercițiu, obișnuit cu implementarea normelor de comportament. Metode de reglare, corectare a acțiunilor și comportamentului.	Metode de încurajare, cenzură, folosire a opiniei publice, exemple și altele.	Metode orale și scrise, control de laborator în predare. Metode de evaluare și autoevaluare a comportamentului în educație.

Totuși, ceea ce este scris în acest tabel nu are valoare științifică.

În al patrulea rând, unii oameni de știință identifică metodele procesului pedagogic cu procesul pedagogic. Iată ce spune academicianul M.I. Makhmutov: „Fiecare metodă generală, luată în unitate cu conținutul educației, are funcții organizaționale, educaționale (cognitive), de stimulare, de dezvoltare și educaționale”. . Există o identificare a metodelor cu procesul pedagogic. Funcțiile de mai sus aparțin procesului pedagogic, dar metodele nu le au.

În al cincilea rând, unii oameni de știință confundă metodele procesului pedagogic cu formele sale.. Acest lucru este discutat mai detaliat în al șaptelea paragraf al acestui capitol.

În al șaselea rând, unii oameni de știință în explicarea metodelor se ghidează după principiul eronat „câte mijloace, atâtea metode”. De exemplu, ei evidențiază metode precum demonstrația de filme, demonstrația de afișe, demonstrația de diagrame ...; efectuarea de exerciții, îndeplinirea sarcinilor de muncă în ateliere, redactarea eseurilor ...; lucrul cu o carte, lucrul cu o revistă, lucrul cu un ziar etc. . „... În practică, metoda muncii independente a studenților este foarte rară”, scrie Doctorul în Științe Pedagogice A.G. Kalașnikov.

Această abordare nu are nicio bază. Deși metodele sunt asociate cu unelte, aceasta nu înseamnă că fiecare instrument dă naștere unei metode corespunzătoare. Acest lucru nu se întâmplă. „Metode” precum efectuarea de exerciții, realizarea sarcinilor de lucru în ateliere, scrierea de eseuri etc., diferă cu adevărat unele de altele?!

În al șaptelea rând, există o „specializare” nerezonabilă a metodelor. Un grup de oameni de știință, care se autointitulează metodologi, evidențiază metode de predare: a) fizica; b) matematică; in istorie; d) limba; e) literatură; e) muzica; g) desen etc. Oamenii de știință care studiază teoria și istoria pedagogiei au propus metode: a) internaționale; b) patriotic; c) morală; d) mintal; e) munca; f) educație estetică etc.

De fapt, în toate cazurile, pot fi aplicate toate metodele existente în mod obiectiv în viață. Nu există metode speciale care sunt inerente doar unei anumite domenii de educație sau unei discipline academice separate.

În al optulea rând, dorința oamenilor de știință de a clasifica metodele procesului pedagogic este eronată. Există multe clasificări care, de regulă, sunt făcute în cadrul unor grupuri atât de mari de metode precum „metode de predare” și „metode educaționale”.

Prin metode de predare De exemplu, sunt cunoscute următoarele clasificări:

Prima variantă: metode verbale, vizuale, practice [vezi: 16, p. 84-136; 65];

A doua opțiune: metode de dobândire a cunoștințelor; metode de formare a deprinderilor și abilităților; metode de aplicare a cunoștințelor; metode de activitate creativă; metode de fixare; metode de testare a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor;

A treia varianta: metoda explicativa-ilustratorie (informativ-receptiva); metoda de reproducere; metoda de prezentare a problemei; metoda de căutare parțială (sau euristică); metodă de cercetare;

A patra opțiune: metode de comunicare a noilor cunoștințe (explicație, poveste, prelegere școlară, metodă demonstrativă); metode utilizate pentru dobândirea de noi cunoștințe, consolidarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților (conversație, discuție, dezbatere, excursie, experiment și lucru de laborator, lucru cu manual și carte, joc, exerciții, metode de repetare); metode de lucru cu mijloace didactice tehnice (cinema, epidiascop, retroproiector, echipament de înregistrare a sunetului, radio); muncă independentă; metode de învățare programată; metode de învățare cu probleme.

După metodele de educaţie oamenii de știință fac următoarele clasificări:

Prima opțiune: metode de persuasiune (conversație frontală cu studenții, prelegere, discuție, cerere); metode de organizare a activităților elevilor (exerciții, instrucțiuni, predare); metode de stimulare a comportamentului elevilor (concurenta, incurajare, pedeapsa).

A doua variantă: metode de formare a conștiinței individului (conversații, prelegeri, dispute, metoda exemplului); metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentului social (cerință pedagogică, opinie publică, obișnuință, exercițiu, crearea de situații educaționale); metode de stimulare a comportamentului și activităților (competiție, recompensă, pedeapsă).

Un studiu atent al acestor clasificări și al listei de metode propuse ridică o serie de întrebări:

Metodele de formare a conștiinței sociale pot fi atribuite și metodelor de formare a comportamentului social? La urma urmei, influențând mintea, modelăm comportamentul.

De ce alocați separat metodele de stimulare? Are loc „formarea conștiinței sociale” sau „comportamentul public” fără „metode de stimulare”?

Toate acestea indică imperfecțiunea clasificărilor existente.

În al nouălea rând, există o supraestimare sau o subestimare a metodelor individuale. Unii oameni de știință, de exemplu, E.Ya. Golant, G.M. Murtazin , A. Pinkevici , V.A. Yakovlev, L.F. Spirin împarte metodele în active și pasive. Deși fiecare metodă, aplicată corespunzător și corect, este „activă”, adică. necesar, util.

Erorile de mai sus indică absența în pedagogie a conceptului științific al metodelor procesului pedagogic. În munca noastră, se încearcă crearea acesteia.

Pentru noi, metodele sunt modalități de transmitere și asimilare a conținutului procesului pedagogic.

Abordarea noastră asupra metodelor are o serie de caracteristici.

În primul rând, noi, spre deosebire de alți oameni de știință, considerăm ca metode și acele metode de transmitere și asimilare a conținutului, cu ajutorul cărora se formează și calități negative. Infractorii, de exemplu, dezvoltă cruzimea, capacitatea de a înșela și alte calități în ei înșiși sau în saloanele lor, tot prin metodele procesului pedagogic.

În al doilea rând, nu împărțim metodele procesului pedagogic în metode de predare și metode de creștere. Incoerența științifică a unei astfel de împărțiri a fost deja dovedită de noi mai sus și în paragrafele primului capitol.

A treia trăsătură a abordării noastre a problemei „metodelor procesului pedagogic” este respingerea clasificării lor. Nenumărate încercări ale oamenilor de știință de a clasifica metodele, care au decurs de secole, nu au dat niciun rezultat. Acest lucru se datorează imposibilității clasificării lor. Nu există nicio nevoie teoretică sau practică pentru acest lucru.

Toate acestea ne-au permis să identificăm și să fundamentam științific mai mult de o sută de metode ale procesului pedagogic. Acestea includ: povestire, conversație, percepție auditivă, percepție vizuală, miros, atingere, observație, inducție, deducție, analiză, sinteză, abstractizare, concretizare, comparație, contrast, discuție, discuție, experiment, corectare, eliminare, imaginație, imitație, reproducere , interviu, sondaj, chestionare, testare, compromis, reglementare, permisiune, interdicție, „mită”, „capturare”, revenire, bumerang, cerere, supraveghere, agitație, diagnostic, sugestie, încredere, suspiciune, șantaj, „jocuri de rol de intrare , sublinierea, îndreptarea atenției, recomandare, adresarea de întrebări, eroare specială, autoexpunerea, crearea de obstacole, umor, ironie, liniștitor, regret, rușine, acuzație, condamnare, încurajare, protecție, critică, pedeapsă, ignorare, persecuție, iertare, jignire , umilire și insultă, intimidare, repulsie, înșelăciune, inhibiție etc.

Alegerea uneia sau alteia metode depinde de situația specifică, care, de regulă, este determinată de nivelul de dezvoltare a elevului, echipamentul material al școlii, conținutul procesului pedagogic, pregătirea profesorului de a aplica cutare sau cutare metoda etc.

Întrebări și sarcini pentru munca independentă

1. Povestește-ne despre studiul problemei „metode ale procesului pedagogic” în știință.

2. Analizați greșelile oamenilor de știință în explicarea metodelor procesului pedagogic.

3. Care sunt motivele explicarii incorecte a metodelor procesului pedagogic?

4. Care este abordarea noastră de a explica metodele procesului pedagogic?

5. Care este rolul metodelor în procesul pedagogic?

6. De ce este imposibilă împărțirea metodelor procesului pedagogic în metode de predare și metode de educație?

7. Găsiți metode în situații pedagogice.

O metodă în educație este „o activitate ordonată a unui profesor și a elevilor care vizează atingerea unui scop dat”].

metode verbale. Utilizarea metodelor verbale într-un proces pedagogic holistic se realizează în primul rând cu ajutorul cuvântului oral și tipărit. Acest lucru se explică prin faptul că cuvântul nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și un mijloc de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Acest grup de metode include următoarele metode de interacțiune pedagogică: o poveste, o explicație, o conversație, o prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, o metodă exemplu.

O poveste este „o prezentare consistentă a unui material predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă”.

Povestea are o mare importanță în organizarea activității orientate spre valori a elevilor. Influențând sentimentele copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament cuprinse în ea.

Conversația ca metodă este „un sistem de întrebări atent gândit care îi conduce treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe”.

Cu toată diversitatea conținutului lor tematic, conversațiile au ca scop principal implicarea elevilor înșiși în evaluarea anumitor evenimente, acțiuni, fenomene ale vieții publice.

Metodele verbale includ și discuții educaționale. Situațiile unei dispute cognitive, cu organizarea lor pricepută, atrag atenția școlarilor asupra inconsecvenței lumii din jurul lor, asupra problemei cunoașterii lumii și asupra adevărului rezultatelor acestei cunoașteri. Așadar, pentru a organiza o discuție, este necesar în primul rând să punem în față elevilor o adevărată contradicție. Acest lucru va permite elevilor să-și intensifice activitatea creativă și să-i pună înaintea problemei morale a alegerii.

Metodele verbale de influență pedagogică includ și metoda de lucru cu o carte.

Scopul final al metodei este de a introduce studentul în munca independentă cu literatură educațională, științifică și de ficțiune.

Metodele practice într-un proces pedagogic holistic sunt cea mai importantă sursă de îmbogățire a școlarilor cu experiența relațiilor sociale și a comportamentului social. Locul central în acest grup de metode îl ocupă exercițiile, adică. activitate organizată sistematic pentru repetarea repetată a oricăror acțiuni în interesul fixării acestora în experiența personală a elevului.

Un grup relativ independent de metode practice este munca de laborator - o metodă de un fel de combinație de acțiuni practice cu observații organizate ale studenților. Metoda de laborator face posibilă dobândirea de abilități și abilități în manipularea echipamentelor, oferă condiții excelente pentru formarea abilităților de măsurare și calculare, procesare a rezultatelor.

Jocurile cognitive sunt „situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt invitați să găsească o ieșire. Scopul principal al acestei metode este de a stimula procesul cognitiv.

metode vizuale. Demonstrația constă în cunoașterea senzuală a elevilor cu fenomene, procese, obiecte în forma lor naturală. Această metodă servește în principal la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă pentru a face cunoștință cu aspectul unui obiect, structura sa internă sau locația într-o serie de obiecte omogene.

Ilustrația presupune afișarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică folosind diagrame, afișe, hărți etc.

Metoda video. Funcțiile de predare și educație ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a imaginilor vizuale. Utilizarea metodei video oferă o oportunitate de a oferi studenților informații mai complete și de încredere despre fenomenele și procesele studiate, eliberează profesorul de o parte a muncii tehnice legate de controlul și corectarea cunoștințelor și stabilește feedback eficient.

Mijloacele procesului pedagogic se împart în vizuale (vizuale), care includ obiecte originale sau diversele lor echivalente, diagrame, hărți etc.; auditive (auditive), inclusiv radio, casetofone, instrumente muzicale etc., și audiovizuale (vizual-auditive) - filme sonore, televiziune, manuale programate care automatizează parțial procesul de învățare, mașini didactice, calculatoare etc. De asemenea, se obișnuiește să se împartă mijloacele didactice în cele pentru profesor și cele pentru elevi. Primele sunt obiectele folosite de profesor pentru a atinge mai eficient obiectivele educației. Al doilea este mijloacele individuale ale elevilor, manualele școlare, caietele, materialele de scris etc. Numărul instrumentelor didactice le include pe cele care sunt asociate atât cu activitățile profesorului, cât și ale elevilor: echipament sportiv, site-uri botanice școlare, calculatoare etc.

Formarea și educația se desfășoară întotdeauna în cadrul unei forme de organizare.

Tot felul de modalități de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi și-au găsit drum în cele trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală; 2) sistem clasă-lecție, 3) sistem prelegere-seminar.

Forma clasă-lecție de organizare a procesului pedagogic este considerată tradițională.

O lecție este o astfel de formă de organizare a procesului pedagogic, în care „profesorul, pentru un timp precis stabilit, dirijează activitățile cognitive și de altă natură colective ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre acestea, folosind tipurile, mijloacele și metodele de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să dobândească cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a forței spirituale a școlarilor.

Caracteristicile lecției școlare:

Lecția prevede implementarea funcțiilor de formare în complex (educativ, de dezvoltare și educare);

Structura didactică a lecției are un sistem strict de construcție:

Un anumit început organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;

Actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

Explicarea materialului nou;

Consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

Controlul și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în timpul lecției;

Rezumarea lecției;

Teme pentru acasă;

Fiecare lecție este o verigă în sistemul de lecții;

Lecția respectă principiile de bază ale predării; în ea, profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor lecției;

Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea cu pricepere a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale acestora.

Disting următoarele tipuri de lecții:

Lecția de familiarizare a elevilor cu material nou sau comunicarea (studiul) noilor cunoștințe;

Lecție pentru consolidarea cunoștințelor;

Lecții pentru dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților;

Lecții generale.

Structura lecției constă de obicei din trei părți:

1. organizarea muncii (1-3 min.), 2. partea principală (formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc.) (35-40 min.), 3. rezumare și teme ( 2- 3 min.).

Lecția ca formă principală este completată organic de alte forme de organizare a procesului educațional. Unele dintre ele s-au dezvoltat în paralel cu lecția, i.e. în cadrul sistemului clasă-lecție (excursie, consultație, teme, conferințe educaționale, ore suplimentare), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate vârstei studenților (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene).

Pagina 24 din 42

4. Procesul pedagogic, trăsăturile procesului pedagogic, principiile organizării acestuia
Procesul pedagogic - acest concept include metoda și modalitatea de organizare a relațiilor educaționale, care constau în selecția și aplicarea sistematică și intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea disciplinelor educației. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a unei persoane ca funcție socială specială, a cărei implementare necesită mediul unui anumit sistem pedagogic.
Conceptul de „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activității educaționale: educatori și educatori. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări care sunt planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate de personalitate. Principala caracteristică a procesului pedagogic este prezența unității educației, educației și dezvoltării pe baza menținerii integrității și generalității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate.
Procesul de predare este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formarea, dezvoltarea, educația și formarea, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic constă din elemente (componente), la rândul său, aranjarea elementelor în sistem este o structură.
Structura procesului pedagogic include:
1. Scopul este de a identifica rezultatul final.
2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.
3. Conţinut - obţinerea de material metodologic didactic practic necesar pentru rezolvarea problemelor pedagogice.
4. Metodele este munca necesară a profesorului și a elevului pentru a transfera, procesa și percepe conținutul educației.
5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.
6. Formulare - aceasta este o primire consistentă a rezultatului procesului pedagogic.
Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării directe și scopurile învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.
Documentele de reglementare ale Rusiei prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.
1. Sistemul de obiective din prevederile standard privind instituțiile de învățământ (formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea unei baze pentru o alegere conștientă și dezvoltarea unui program educațional profesional, educație pentru responsabilitate și dragoste pentru tara mama).
2. Sistemul de scopuri de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de formare. În sistemul de învățământ, un astfel de obiectiv de diagnosticare poate fi predarea competențelor profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitoarea educație profesională. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.
Metoda (din greacă sheShoskzh) a procesului pedagogic este căile relației dintre profesor și elev, acestea sunt acțiunile practice ale profesorului și elevilor care contribuie la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului educației. ca o experiență. O metodă este o anumită modalitate desemnată de a atinge un obiectiv dat, o modalitate de a rezolva probleme care au ca rezultat rezolvarea problemei.
Diferite tipuri de clasificare a metodelor procesului pedagogic pot fi determinate astfel: în funcție de sursa cunoștințelor: verbală (poveste, conversație, instrucție), practică (exerciții, antrenament, autogestionare), vizuală (prezentare, ilustrare, material de prezentare), pe baza structurii personalității: metode de formare a conștiinței (poveste, conversație, instrucție, demonstrație, ilustrare), metode de formare a comportamentului (exerciții, antrenamente, jocuri, sarcini, cerințe, ritualuri etc.), metode de sentimente formare (stimulare) (aprobare, laudă, cenzură, control, autocontrol etc.).
Componentele sistemului sunt educatorii, studenții și mediile de învățare. Fiind un sistem, procesul pedagogic este alcătuit din anumite componente: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației dintre profesor și elev. Astfel, sistemul de elemente este o țintă, conținut, activitate și componente rezultate.
Componenta țintă a procesului este unitatea tuturor scopurilor și obiectivelor diferitelor activități educaționale.
Componenta de conținut exprimă semnificația fiecărui scop general și a fiecărei sarcini specifice.
Componenta de activitate este relația dintre profesor și elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se ajungă la rezultatul final.
Componenta eficientă a procesului arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de scopurile și obiectivele stabilite.
Procesul pedagogic este în mod necesar un proces de muncă care este asociat cu atingerea și rezolvarea unor scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, formând o relație neobișnuită între obiectele procesului de muncă, care este interacțiunea pedagogică.
Procesul pedagogic nu este atât o combinație mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, cât un sistem calitativ complet nou, care poate subordona obiectele și participanții propriilor legi. Toate componentele componente sunt supuse unui singur obiectiv - păstrarea integrității, comunității, unității tuturor componentelor.
Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă în determinarea funcţiilor influente ale acţiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este formarea, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. De asemenea, formarea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc alte sarcini care se întrepătrund într-un proces holistic: de exemplu, educația se manifestă nu numai în creștere, ci și în funcții de dezvoltare și educaționale, iar formarea este indisolubil legată de creșterea și dezvoltarea.
Legăturile obiective, necesare, esențiale care caracterizează procesul pedagogic se reflectă în tiparele acestuia. Tiparele procesului pedagogic sunt următoarele.
1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările de ansamblu ale elevului cresc odată cu rezultatele sale intermediare, ceea ce indică tocmai natura de dezvoltare a relației dintre profesor și copii.
2. Dezvoltarea personală în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare a personalității și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:
1) factor genetic - ereditate;
2) factor pedagogic - nivelul sferei educaționale și educaționale; participarea la activități educaționale; mijloace şi metode de influenţă pedagogică.
3. Managementul procesului educațional. În managementul procesului de învățământ este de mare importanță nivelul de eficacitate al influenței pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde de:
1) prezența unui feedback sistematic și valoros între profesor și elev;
2) prezența unui anumit nivel de influență și acțiuni corective asupra elevului.
4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:
1) gradul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;
2) nivelul adecvat de stimulare externă din partea profesorului, care se exprimă în intensitate și promptitudine.
5. Unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:
1) calitatea percepției personale a elevului;
2) logica asimilării percepută de elev;
3) gradul de utilizare practică a materialului educațional.
6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a două principii care interacționează - acesta este gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.
7. Condiţionalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:
1) dezvoltarea celor mai versatile dorințe ale unei persoane și a realităților societății;
2) oportunități materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru ca o persoană să-și realizeze nevoile în societate;
3) nivelul condiţiilor de exprimare a procesului pedagogic.
Deci, trăsături importante ale procesului pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic, care alcătuiesc organizarea generală, conținutul, formele și metodele acestuia.
Să definim principiile principale ale procesului pedagogic.
1. Principiul umanist, care înseamnă că principiul umanist ar trebui să se manifeste în direcția procesului pedagogic, ceea ce înseamnă dorința de a uni scopurile de dezvoltare și atitudinile de viață ale unui anumit individ și societate.
2. Principiul relaţiei dintre orientarea teoretică a procesului pedagogic şi activităţile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și de muncă educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care au loc în întreaga viață publică a țării - economie, politică, cultura, pe de alta parte.
3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de educație și educație cu acțiuni practice. Determinarea semnificației implementării ideii de activitate practică în viața tinerei generații implică ulterior dobândirea sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.
4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea alinierii conținutului educației cu un anumit nivel de realizări științifice și tehnologice ale societății, precum și în concordanță cu experiența deja acumulată a civilizației.
5. Principiul orientării procesului pedagogic către formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu este cerința de a organiza activități în care copiii ar avea ocazia să verifice veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.
6. Principiul colectivismului în procesele de educație și creștere. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.
7. Sistematică, continuitate și consecvență. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale care au fost dobândite în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.
8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci și ale întregului proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizualizarea învățării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii ale studiului lumii exterioare care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la abstract la figurat.
9. Principiul estetizării proceselor de educaţie şi creştere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea în generația tânără a simțului frumosului, a unei atitudini estetice față de mediu face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principiilor sociale.
10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să obișnuiești o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă, să încurajezi inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinării managementului pedagogic eficient.
11. Principiul conștiinței copiilor. Acest principiu are scopul de a arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.
12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină exigența și încurajarea într-un raport rezonabil.
13. Principiul combinației și unității respectului față de propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o dependență fundamentală de punctele forte ale individului.
14. Accesibilitate și fezabilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între construcția muncii elevilor și capacitățile lor reale.
15. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.
16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin puternice.
Astfel, definirea în etape a unității educației și formării în procesul pedagogic, a obiectivului ca componentă de bază a sistemului educațional, a caracteristicilor generale ale sistemului de învățământ din Rusia, precum și a trăsăturilor, structurii, modelelor, principiilor proces pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și am aflat cum procesul de educație, fiind fundamental, sistemic, cu scop și unind procesele de educație și formare, are impact asupra dezvoltării individului, şi, prin urmare, asupra dezvoltării societăţii şi a statului.
Mijloacele pedagogice nu au devenit imediat o componentă indispensabilă a procesului pedagogic. Multă vreme, metodele tradiționale de predare s-au bazat pe cuvânt, dar „era cretei și conversației s-a încheiat”, datorită creșterii informației, tehnologizării societății, devine necesară utilizarea mijloacelor didactice tehnice. Mijloacele pedagogice sunt obiecte materiale destinate organizării și implementării procesului pedagogic. Facilitățile pedagogice includ: echipamente educaționale și de laborator, echipamente educaționale și de producție, echipamente didactice, ajutoare educaționale și vizuale, mijloace tehnice de predare și sisteme de învățare automată, ore de informatică, mijloace organizatorice și pedagogice (curricula, bilete de examen, fișe de activitate, alocații educaționale etc. .). Dezvoltarea tehnologiei didactice și a calculatoarelor a creat premisele pentru apariția unei noi direcții în pedagogie - tehnologia pedagogică. Esența sa constă în aplicarea unei abordări tehnologice a construcției și implementării procesului pedagogic. Tehnologia pedagogică, așa cum spune, contopește tehnica didactică, metodele tradiționale de predare și participanții la procesul pedagogic într-un singur tot.
Forma pedagogică este o organizare stabilă, completată a procesului pedagogic în unitatea tuturor componentelor sale.
Locul formei în procesul pedagogic: Toate formele din pedagogie sunt împărțite în funcție de gradul de complexitate. Există forme simple, compuse și complexe. Formularele simple sunt construite pe un număr minim de metode și mijloace, de obicei dedicate unui singur subiect (conținut). Acestea includ: o conversație, o excursie, un test, un test, un examen, o prelegere, o consultație, o dispută, o excursie culturală, o „bătălie a cărturarilor”, un turneu de șah, un concert etc. Formele compozite sunt construite pe dezvoltarea celor simple sau pe diferitele lor combinații: aceasta este o lecție, un concurs de calificare profesională, o seară festivă, o aterizare a muncii, o conferință, un KVN. De exemplu, o lecție poate conține o conversație, un test, un briefing, un sondaj, rapoarte etc. Formularele complexe sunt create ca o selecție țintită (complex) de formulare simple compuse: acestea sunt zilele deschise, zile dedicate unei profesii alese. sau protecția copiilor, săptămâni de teatru, cărți, muzică, sport.
În funcție de apartenența la direcțiile conținutului educației, se disting și forme de educație fizică, estetică, muncii, psihică și morală.
Forme de organizare a instruirii: lecție, prelegere, seminar, prelegere, consultație, practică etc.
Alocați forme de activitate individuală, de grup și colectivă (frontală) a elevilor. Este posibil să se evidențieze forme individualizate (consultație, test, examen), forme de interacțiune (subbotnik, concursuri de grup, recenzii, dispute), forme de cooperare (când scopul este atins prin distribuirea funcțiilor între elevi, de exemplu, jocuri, -sprijinirea forţei de muncă în cooperare, taxe etc.).

Prelegere, rezumat. Mijloace și forme pedagogice
organizarea procesului pedagogic – conceptul şi tipurile. Clasificare, esență și caracteristici.

Introducere

Definiția termenului „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Semnificația ridicată a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de creștere a unei persoane.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru cel mai eficient flux al acestuia.

O mulțime de profesori și antropologi domestici sunt angajați în studiul acestei probleme. Printre ei, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barhaev. În lucrările acestor autori, diverse aspecte ale procesului pedagogic sunt cel mai deplin consacrate în ceea ce privește integritatea și consistența acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

analiza componentelor constitutive ale procesului pedagogic;

analiza scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic;

caracterizarea metodelor, formelor și mijloacelor tradiționale ale procesului pedagogic;

analiza principalelor funcţii ale procesului pedagogic.

1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, dăm câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic al lui Podlasy se numește „interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor cu privire la conținutul educației folosind mijloacele de formare și educație pentru a rezolva problemele educației care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea sa. și autodezvoltare”.

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de pregătire, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

scopul este atins prin utilizarea unor mijloace speciale în cursul procesului pedagogic;

scopul procesului pedagogic, precum și realizarea acestuia, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi luate în considerare de noi în viitor mai detaliat.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic mediu este construit pe componentele țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar obiectivele atât de bine afișate pe hârtie pot diferi de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă, public. Între timp, profesorul trebuie să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, lucrările lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic holistic. Iată principiile:

Următoarele principii se aplică selecției țintelor educaționale:

orientarea umanistă a procesului pedagogic;

legături cu viața și practica industrială;

îmbinând formarea și educația cu munca pentru binele comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului educației și creșterii este ghidată de următoarele principii:

caracter științific;

accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;

combinație de vizibilitate și abstractizare în procesul educațional;

estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după următoarele principii:

predarea si educarea copiilor in echipa;

continuitate, consistență, sistematică;

coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitatea profesorului este guvernată de principiile:

combinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

încrederea pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale;

respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul de educație este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:

combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

concentrarea pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

2. Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte.

Potrivit lui N.N. Nikitina, aceste procese pot fi definite după cum urmează:

„Formarea - 1) procesul de dezvoltare și formare a personalității sub influența factorilor externi și interni - educație, pregătire, mediu social și natural, activitatea proprie a individului; 2) metoda și rezultatul organizării interne a personalității ca sistem de proprietăți personale.

Învățarea este o activitate comună a unui profesor și a unui elev, care urmărește educarea unei persoane prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, a metodelor de activitate, a experienței activității creative și a experienței unei atitudini emoționale și valorice față de lume.

Procedând astfel, profesorul:

) predă - transferă intenționat cunoștințele, experiența de viață, metodele de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;

) gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

) creează condiţii pentru dezvoltarea personalităţii elevilor (memorie, atenţie, gândire).

Pe de altă parte, studentul:

) învață - stăpânește informațiile transmise și îndeplinește sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

) încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

) manifestă inițiativă în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informații (carte de referință, manual, Internet), este angajat în autoeducație.

Predarea este activitatea profesorului în:

transfer de informatii;

organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor;

asistenta in caz de dificultate in procesul de invatare;

stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;

evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor.

„Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.

Educația este un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menit să modeleze atitudinile valoroase ale elevilor față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.

În știința modernă, „educația” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale de la o generație la alta. Procedând astfel, educatorul:

) transmite experiența acumulată de omenire;

) introduce în lumea culturii;

) stimulează autoeducaţia;

) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

Pe de altă parte, studentul:

) stăpânește experiența relațiilor umane și elementele de bază ale culturii;

) lucrează pe sine;

) învață modalități de comunicare și maniere de comportament.

Drept urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Concretând pentru tine însuți aceste definiții, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Deci procesul de educație este asociat cu atitudinile morale și valorice, formarea - cu categoriile de cunoștințe, aptitudini și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

Scopul este întotdeauna legat de rezultatele activității. Deși nu ne oprim asupra conținutului acestei activități, să trecem la așteptările de la implementarea scopurilor procesului pedagogic. Care este imaginea rezultatelor procesului pedagogic? Pe baza formulării obiectivelor, se pot descrie rezultatele cu cuvintele „educație”, „învățare”.

Criteriile de evaluare a educației unei persoane sunt:

„bun” ca comportament în beneficiul altei persoane (grup, colectiv, societate în ansamblu);

„adevărul” ca ghid în aprecierea acțiunilor și faptelor;

„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.

Capacitatea de învățare este „o pregătire internă dobândită de către un student (sub influența pregătirii și educației) pentru diverse restructurari și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective ale educației ulterioare. Adică capacitatea generală de a asimila cunoștințe. Cel mai important indicator al învățării este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate învățate. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional)”.

Acestea nu sunt în niciun caz singurele expresii. Este important să înțelegeți nu esența cuvintelor în sine, ci natura apariției lor. Rezultatele procesului pedagogic sunt asociate cu o întreagă gamă de așteptări pentru eficacitatea acestui proces. De unde aceste așteptări? În termeni generali, putem vorbi despre așteptări culturale asociate cu imaginea unei persoane educate, dezvoltate și pregătite, care s-a dezvoltat în cultură. Într-un mod mai concret, așteptările publicului pot fi discutate. Ele nu sunt la fel de generale precum așteptările culturale și sunt legate de o înțelegere specifică, ordine a subiectelor vieții publice (societate civilă, biserică, afaceri etc.). Aceste înțelegeri sunt în prezent formulate după imaginea unei persoane educate, morale, mature din punct de vedere estetic, dezvoltate fizic, sănătoase, profesioniste și muncitoare.

Importante în lumea modernă sunt așteptările formulate de stat. Ele se concretizează sub forma unor standarde educaționale: „Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a atinge acest ideal.”

Se obișnuiește să se separe standardele educaționale federale, naționale-regionale și școlare.

Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic din Rusia, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta naţional-regională cuprinde standarde în domeniul limbii şi literaturii materne, istoriei, geografiei, artei, pregătirii muncii etc. Ele sunt de competenţa regiunilor şi instituţiilor de învăţământ.

În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educației, reflectând specificul și direcția unei anumite instituții de învățământ.

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

cerințe pentru o astfel de pregătire minimă necesară pentru studenți în domeniul specificat de conținut;

cantitatea maximă admisă a sarcinii didactice pentru școlari pe an de studiu.

Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns legate. Printre acestea, trebuie evidențiate funcțiile de reglementare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.

Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la o varietate de sisteme educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației.

Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea esenței sale de dezvoltare a personalității cu ajutorul standardelor.

Funcția de management este asociată cu posibilitatea reorganizării sistemului existent de monitorizare și evaluare a calității rezultatelor învățării.

Standardele educaționale de stat permit îndeplinirea funcției de îmbunătățire a calității educației. Ele sunt concepute pentru a fixa volumul minim necesar al conținutului educației și a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație.

proces pedagogic

3. Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic