Recomandări metodologice pentru predarea istoriei și. Recomandări metodologice „Cu privire la predarea istoriei și a studiilor sociale” în instituțiile de învățământ din regiunea Kaliningrad în anul universitar Recomandări pentru predarea istoriei

„Despre predarea istoriei și științelor sociale”

în instituțiile de învățământ din regiunea Kaliningrad

în anul universitar

Predarea disciplinelor „Istorie” și „Studii sociale” în instituțiile de învățământ general din regiunea Kaliningrad ar trebui să se desfășoare în conformitate cu documentele de reglementare și instructiv-metodologice ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și ale Ministerului Educația din regiunea Kaliningrad:

1. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 (ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse).

2. „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor de stat pentru învățământul primar general, general de bază și secundar (complet) general” (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 05.03.2004 nr. 000).

3. Programa de bază a regiunii Kaliningrad pentru anul universitar 2007/2008 (Anexa la ordinul Ministerului Educației din regiunea Kaliningrad din 24.08.07 nr. 000/1).

Pentru sprijinul informațional și metodologic al modernizării învățământului în științe istorice și sociale, a fost creat un site web special al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și al editurii Prosveshchenie: http://www.istorie.standard.edu.ro/, linie de consiliere pe site-ul Academiei de Studii Avansate și Recalificare Profesională a Lucrătorilor din Învățământ: http://www/apkpro.ru/.

Pentru căutarea resurselor informaționale pe Internet cu privire la problemele modernizării învățământului de științe istorice și sociale, se recomandă utilizarea manualului de informare și metodologic „Sistemul informațional „Fereastra unică de acces la resursele educaționale”. Manual informativ si metodologic pentru institutiile de invatamant general. M., 2007: http://fereastră.edu.ro

În cadrul noului Curriculum de bază, sistemul de învățământ de istorie acoperă treptele a II-a și a treia din învățământul general. Standardul de stat nu prevede predarea niciunui curs propedeutic sau modul de predare separat de istorie în școala elementară. În același timp, linia de conținut „Istoria Patriei” este inclusă în conținutul minim obligatoriu al cursului „Lumea din jur” ca studiu al „evenimentelor istorice individuale, cele mai importante și izbitoare; imagini cu viața, munca, tradițiile oamenilor din diferite vremuri istorice.

Ca parte a învățământului general de bază, studiul istoriei este așteptat în clasele 5-9 timp de 70 de ore pe an / în ritm de 2 ore pe săptămână /. Astfel, timpul total alocat studiului istoriei în liceul de bază este de 350 de ore.

La nivelul învăţământului gimnazial/complet/general, componenta federală a BUP cuprinde un set de discipline de învăţământ general de bază şi de specialitate. Istoria face parte din partea invariantă a disciplinelor necesare studierii la nivelul de bază. Timpul de studiu alocat în acest caz pentru studiul istoriei este de 140 ore/tonă. e. cu rata de 2 ore pe saptamana/. Dacă istoricul este ales pentru studiu la nivel de profil, atunci este exclus din compoziția părții invariante, iar timpul de studiu este de 280 de ore / t. e. cu rata de 4 ore pe saptamana/.

Un program de istorie exemplar pentru o școală de bază prevede implementarea standardului în cadrul a două cursuri „Istoria Rusiei” și „Istoria generală”, precum și un modul propedeutic separat „Ce studiază istoria” la începutul clasei a 5-a. .

Se presupune să studieze aceste două cursuri sincron – în paralel cu posibilitatea integrării unor subiecte de la ambele cursuri.

Noutatea de conținut a standardului gimnazial de bază constă în refuzul de a detalia conținutul cursurilor de istorie, întărirea orientării educaționale generale, culturală generală a procesului de învățământ, semnificația sa ideologică. Spre deosebire de Conținutul minim obligatoriu din 1998, standardul prevede studiul obligatoriu al personalităților celor mai importante personaje istorice, istoria popoarelor care trăiesc în țara noastră este mai pe deplin luată în considerare.

Programul aproximativ stabilește distribuția aproximativă a timpului de studiu și ordinea de promovare a cursurilor:

	Cantitatea de timp de studiu (federal componenta)	Exemple de secțiuni de program	Rezervă de timp de studiu
Istoria generală	istoria Rusiei
clasele V-VI		Ce studiază istoria - cel puțin 10 ore
Istoria lumii antice și a evului mediu - cel puțin 75 de ore.	Istoria Rusiei (din antichitate până în secolul al XV-lea) - cel puțin 30 de ore
		Istoria epocii moderne (XVI-începutul secolului XX) - cel puțin 48 de ore.	Istoria Rusiei (XVI - începutul secolelor XX) - cel puțin 72 de ore
		Istorie recentă și modernă - cel puțin 24 de ore.	Cea mai recentă și modernă istorie a Rusiei - cel puțin 36 de ore.

De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că, conform noului curriculum din clasa a IX-a, numărul de ore pentru studiul istoriei secolului XX a fost redus cu o treime, în timp ce în această perioadă studiul celor mai complexe. probleme ale istoriei naționale care sunt relevante pentru socializarea cu succes a școlarilor moderni, educația patriotismului și cetățeniei, respectarea istoriei și tradițiilor Patriei noastre. În conformitate cu Curriculum-ul de bază regional, se recomandă un studiu integrat al cursurilor - „Istoria Rusiei” și „Istoria generală”, în timp ce volumul principal (2/3 din timpul de studiu alocat) ar trebui axat pe studiul socio- aspectele economice, politice și etno-culturale ale dezvoltării Rusiei în timpurile moderne.

În cazul în careIXÎn clasă se predă un curs integrat de istorie, se acordă o notă finală la disciplina „Istorie”.

În conformitate cu programa de bază regională a regiunii Kaliningrad, în detrimentul timpului de studiu din componenta regională din clasele VI-IX, ar trebui să studieze materia „Istoria Rusiei de Vest. Regiunea Kaliningrad” în valoare de 1 oră pe săptămână / 35 de ore pe an/.

La nivelul învăţământului secundar (complet) general, timpul de studiu alocat studiului istoriei este de 140 de ore (adică, în ritm de 2 ore pe săptămână). Dacă istoricul este selectat pentru studiu la nivel de profil, atunci este exclus din compoziția părții invariante, iar timpul de studiu este de 280 de ore (adică, la o rată de 4 ore pe săptămână).

Un program de istorie exemplar pentru etapa de învățământ general secundar (complet) prevede punerea în aplicare a standardului în cadrul a două cursuri - „Istoria Rusiei” și „Istoria generală”, atât la nivel de bază, cât și la nivel de profil:

în gradul X- „Istoria Rusiei” (din cele mai vechi timpuri până la mijlocul secolului al XIX-lea); „Istoria generală” (din cele mai vechi timpuri până la mijlocul secolului al XIX-lea);

în clasa a XI-a- „Istoria Rusiei” (a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XXI-lea); „Istoria generală” (a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XXI-lea).

Pentru nivelul de bază al studiilor de istorie în liceu, programul eșantion stabilește următoarea distribuție a timpului de studiu:

	Volumul timpului de studiu (federal componenta)	Exemple de secțiuni de program	Rezervă de timp de studiu
Istoria generală	istoria Rusiei
		Istoria generală (din cele mai vechi timpuri până la mijlocul secolului al XIX-lea) - cel puțin 24 de ore.	istoria Rusiei (din cele mai vechi timpuri până la mijlocul secolului al XIX-lea) - cel puțin 36 de ore.
		Istoria generală (a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XXI-lea) - cel puțin 24 de ore.	istoria Rusiei (a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XXI-lea) - cel puțin 36 de ore.

Astfel, dacă FBUP alocă 140 de ore pentru studiul obligatoriu a disciplinei „Istorie” la nivelul de bază în liceu (în ritm de 2 ore academice pe săptămână timp de doi ani academici), atunci programul aproximativ este conceput pentru 120 de cadre academice. ore. Rezerva de timp liber de studiu este de 20 de ore de studiu.

Pentru nivelul de profil al studierii istoriei în liceu, programul eșantion stabilește următoarea distribuție a timpului de studiu:

	Volumul timpului de studiu (federal componenta)	Exemple de secțiuni de program	Rezervă de timp de studiu
istoria Rusiei	Istoria generală
		istoria Rusiei (din cele mai vechi timpuri până la mijlocul secolului al XIX-lea) - cel puțin 72 de ore	Istoria generală (din cele mai vechi timpuri până la mijlocul secolului al XIX-lea) - cel puțin 48 de ore
		istoria Rusiei (a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XXI-lea) - cel puțin 72 de ore	Istoria generală (a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XXI-lea) - cel puțin 48 de ore

Astfel, dacă FBUP alocă 280 de ore pentru studiul obligatoriu a disciplinei „Istorie” la nivel de profil în liceu (în ritm de 4 ore academice pe săptămână timp de doi ani academici), atunci programul aproximativ este conceput pentru 240 de cadre universitare. ore. Rezerva de timp liber de studiu este de 40 de ore de studiu.

Rezerva de timp de studiu este recomandată a fi utilizată pentru planificarea lecțiilor cu caracter introductiv și lecțiilor repetitive și generalizate cu intrare obligatorie într-un jurnal, precum și la implementarea unei abordări bazate pe competențe, oferirea de ore pentru orele practice și de laborator folosind antologii și colecții de materiale documentare pentru orele practice în cursul istoriei Rusiei și al Povestirilor generale.

Studiul cursurilor „Istoria Rusiei” și „Istoria generală” la nivelul de bază este recomandat să fie integrat, prin urmare, în clasele în care istoria nu este o materie de bază, se presupune că se pune o notă în certificatul la materie. "Istorie". La nivel de profil, unde ar trebui predate două cursuri de istorie: istoria Rusiei și istoria mondială, în certificat sunt trecute două note: în istoria Rusiei și în istoria mondială.

În conformitate cu programa de bază regională a regiunii Kaliningrad, instituțiile de învățământ au dreptul de a studia materia „Istoria Rusiei de Vest. Regiunea Kaliningrad” în valoare de 70 de ore. (1/1).

Studiile sociale în școala de bază conform noului curriculum de bază se introduc de la clasele a 6-a la a 9-a în valoare de 1 oră pe săptămână / 35 de ore pe an.

În liceu (clasele 10-11) se alocă 70 de ore pe an (2 ore pe săptămână) pentru studierea cursului integrat „Studii sociale” (cu includerea obligatorie a secțiilor „Drept” și „Economie”) la nivelul de bază. .

Secțiunile „Drept” și „Economie” ca discipline independente sunt predate în valoare de 35 de ore (1 oră pe săptămână). Secvența studiului lor în clasele a 10-a și a 11-a este stabilită de instituția de învățământ. În această versiune, materia „Științe sociale” este studiată fără secțiunile indicate în valoare de 70 de ore pentru 2 ani de studiu.

Pentru a studia cursul „Științe sociale” în clase de profil socio-economic (opțiunea 1) - se alocă 3 ore pe săptămână (105 ore la 10 și 105 ore la 11 ore). Pentru a studia cursul „Științe sociale” la clasele de profil socio-economic (opțiunea 2) - se alocă 1 oră pe săptămână (35 de ore la 10 și 35 de ore la 11 ore).

În prezent, prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia, se implementează un proiect care vizează acordarea de sprijin educațional și metodologic pentru strategia de actualizare a învățământului școlar al științelor istorice și sociale în general și a cursurilor de predare în cea mai recentă istorie și științe sociale a Rusiei. în clasa finală ca veriga cheie în învăţământul şcolar al ştiinţelor istorice şi sociale. În cadrul acestui proiect, a fost dezvoltat programul „Probleme actuale ale educației istorice și sociale în școlile secundare (complete)”, menit să ofere profesorilor asistență teoretică și practică în însușirea abordărilor moderne ale predării în cadrul cursurilor de liceu „Istoria recentă”. al Rusiei (gg.)” și „Științe sociale: pace globală în secolul 21.

Program, planificare tematică a cursului „Istoria Rusiei. ani." iar manualele sunt concepute pentru a studia în valoare de cel puțin 26 de ore. Acest timp de studiu vă permite să implementați principalele scopuri și obiective ale acestui curs la un nivel de bază. Pentru a studia acest curs la nivel de profil, trebuie să alocați cel puțin 70 de ore de timp de studiu. În același timp, profesorul ar trebui să implice componente suplimentare ale materialelor didactice (resurse electronice digitale și materiale cartografice).

Nou curs „Istoria Rusiei. ani." se încadrează organic în sistemul de pregătire a absolvenţilor pentru examen. Aparatul metodologic al manualului include sarcini de testare de diverse tipuri, texte istorice, care, în principiu, coincid cu cele care sunt verificate cu ajutorul KIM-urilor USE.

Predarea unui curs de științe sociale în clasele 10-11 este organizată cu utilizarea obligatorie a materialelor didactice „Lumea globală în secolul 21” (în primul rând cărți pentru profesori) - indiferent de programele și manualele folosite pentru studierea unei discipline integrate. într-o anumită instituţie de învăţământ. La planificarea unui curs, profesorilor li se recomandă să acorde timp pentru studiul EMC „Lumea globală în secolul 21” în valoare de 35 de ore (nivel de bază) sau 70 de ore (nivel de profil) - inclusiv, datorită rezervei de timp de studiu prevăzute în programele exemplu. Aceste subiecte pot fi studiate separat - ca un modul independent, un curs opțional (clasa a 11-a) sau incluse în secțiunile relevante ale cursului „Studii sociale” la nivelurile de bază și de profil.

Problema pregătirii studenților pentru examenul de istorie și științe sociale sub forma Examenului de stat unificat devine din ce în ce mai relevantă. Responsabilitatea pentru examenul de stat este dublată, deoarece USE este atât un examen final, cât și un examen de admitere la o instituție de învățământ superior.

Într-o școală non-core, numărul de ore dedicate istoriei (inclusiv istoriei Rusiei) a fost redus la minimum, iar experiența arată că numărul absolvenților care aleg istoria pentru a promova un examen sub forma Statului Unificat Examenul este de până la 30% din absolvire. Prin urmare, este necesar să se dezvolte la elevi diverse tipuri de activitate cognitivă bazată nu pe memorare, ci pe o înțelegere profundă a faptelor și fenomenelor istorice. Profesorul ar trebui să fie mai atent la pregătirea planificării tematice. Este imperativ ca în fiecare subiect să se prevadă repetarea și generalizarea materialului studiat: date, evenimente, personalități istorice. Acestea ar trebui să fie atât teste, cât și întrebări orale și scrise. Un sistem bine gândit de lecții repetitive-generalizatoare formează capacitatea de a sistematiza, clasifica materialele istorice, de a identifica și compara trăsăturile caracteristice ale perioadelor istorice individuale, de a confirma judecăți și concluzii generalizate cu exemple specifice referitoare la acestea, de a corela seria de informații prezentate unul cu altul.

Orientarea procesului educațional spre dezvoltarea independenței, orientarea practică a educației nu diminuează, ci sporește importanța cunoașterii istorice solide, capacitatea de a distinge fapte, concepte și opinii. Este de dorit ca activitatea cognitivă activă a elevilor să fie organizată la fiecare lecție prin utilizarea diferitelor forme de sesiuni de pregătire, a noilor tehnologii pedagogice, inclusiv a celor care fac posibilă implementarea unei abordări bazate pe competențe a învățării. Vorbim despre o schimbare semnificativă a naturii predării istoriei - dezvoltarea activității cognitive active a elevilor, includerea tuturor tipurilor de informații educaționale, extinderea practicii de rezolvare a problemelor cognitive, implementarea unei abordări problematice a studiul istoriei.

Profesorul trebuie să folosească în pregătirea examenului unificat de stat în istorie și studii sociale colecții tipărite de teste (obligatoriu cu ștampila FIPI), un codificator al elementelor conținutului lucrării de examen, să studieze versiunile demonstrative ale KIM-urilor în istorie și studii sociale pentru anii.

Profesorii de istorie participă activ la implementarea programului de stat „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2006 - 2010”, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 01.01.2001 nr. 422. Anul universitar 2009/2010 viitor va fi marcat de sărbători jubiliare dedicate împlinirii a 65 de ani de la Victoria poporului nostru în Marele Război Patriotic. Tema centrală a muncii la clasă și extrașcolare în noul an universitar din istorie va fi aniversarea a 65 de ani de la Victoria Uniunii Sovietice în Marele Război Patriotic.

În conformitate cu articolul 32 (clauza 7) din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” „Competența și responsabilitatea unei instituții de învățământ”, competența unei instituții de învățământ include „elaborarea și aprobarea programelor de lucru pentru cursuri de formare, materii , discipline (module)”. Formularea Legii federale din 1 decembrie 2007 (clauza 5) stabilește că programul educațional principal într-o instituție de învățământ cu acreditare de stat se desfășoară pe baza unor programe educaționale de bază exemplare și trebuie să asigure că elevii obțin rezultatele stabilite de legislația relevantă. standardele educaționale ale statului federal. Așadar, instituția de învățământ este obligată să dezvolte programe de lucru pentru cursuri de formare bazate pe curricule exemplare. Programul exemplificativ precizează conținutul subiectelor din standardul educațional, oferă o distribuție aproximativă a orelor de predare pe secțiuni ale cursului și succesiunea recomandată pentru studierea subiectelor și secțiunilor materiei, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, logica procesului de învățământ, comunicări inter-subiecte și intra-subiecte.

Prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 1 ianuarie 2001 nr. 000, a fost aprobată componenta federală a standardelor de stat pentru învățământul primar general, general de bază și secundar (complet), în baza căreia au fost dezvoltate următoarele:

Program exemplar de educație generală de bază în istorie;

Program exemplar de învățământ secundar (complet) general în istorie (nivel de bază);

Program exemplar de învăţământ secundar (complet) general în istorie (nivel de profil).

Program exemplar de educație generală de bază în științe sociale;

Program exemplar de învățământ secundar (complet) general în studii sociale (nivel de bază);

Un program exemplar de învățământ secundar (complet) general în științe sociale (nivel de profil).

Culegere documente normative / Comp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Butarda, 2004. – 443 p.

Educația modernă. Poveste. Conținutul educației: o colecție de documente juridice și materiale metodologice. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Educația modernă. Stiinte Sociale. Economie. Dreapta. Conținutul educației: o colecție de documente juridice și materiale metodologice / Comp. T. B. Vasil'eva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 p.

Un program exemplar în istorie contribuie la implementarea unui concept unitar al educației istoriei, menținând în același timp condițiile pentru construcția variabilă a curriculei și manifestarea inițiativei creative a profesorilor. Un program exemplar este un ghid pentru compilarea programelor de formare variabile (ale autorului). Totodată, autorii curriculei variabile pot oferi propria abordare a structurării materialului educațional în cadrul principalelor blocuri tematice stabilite prin programul exemplar, determinând succesiunea studierii acestui material, modalități de formare a unui sistem de cunoștințe, abilități. , metode de activitate, dezvoltare și socializare a elevilor.

Programul exemplar definește partea invariantă (obligatorie) a curriculumului. Partea variabilă a cursului se formează pe baza rezervei de timp liber de studiu stabilită prin programul exemplar. Principiile de construire a părții variabile a cursului sunt determinate fie de autorii programelor, fie de însuși profesorul. Raportul dintre programele de studii la diferite niveluri în funcție de statut și opțiunile de dezvoltare a curriculumului de lucru este prezentat în diagramă:

Curriculum exemplar („ministerial”)
(1) Curriculum de lucru („școală”)		(2) Curriculum de lucru („școală”)

La alcătuirea unui curriculum de lucru, un profesor poate folosi ca bază fie un curriculum exemplar (1), fie oricare dintre programele variabile (2), observând continuitatea în educație de la clasele a 5-a la a 9-a - la nivelul învățământului general de bază și în clase. 10 - 11 - la nivelul învăţământului secundar (complet) general. Procedura de acordare și aprobare a curriculumului de lucru pentru materie este determinată de reglementările locale ale instituției de învățământ.

Profesor asociat al Departamentului de Discipline Umanitare KOIRO

Scrisoarea metodică a Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la predarea materiei „Istorie” în contextul introducerii componentei federale a standardului de stat al educației generale” ***** Centrul de Legislație Educațională/.

Cm.: . Studiul temei „Marele Război Patriotic”. La 65 de ani de la Victoria în Marele Război Patriotic // Despre predarea istoriei în cont. G.: manual metodic. - M .: MIOO, manuale. - 2009. - S. 46-65.

Autorii oferă soluții eficiente la problemele actuale ale educației istoriei școlare cu care se confruntă profesorii în practica de zi cu zi. Autorii se caracterizează printr-o interpretare modernă a parcelelor clasice ale metodologiei predării istoriei la școală. În căutarea unor noi soluții metodologice, autorii se bazează pe realizările moderne în practica pedagogică mondială, fără a uita în același timp moștenirea celor mai buni profesori ruși.

Sarcini cronologice non-standard.
Rezolvați problemele propuse și explicați cum diferă de problemele standard.

1. Alexandru cel Mare s-a născut în anul celei de-a 105-a olimpiade. Ce an conform calendarului creștin a fost acesta?

2. În vara anului 6367, „varanii de peste ocean percepeau tribut de la Chuds, și de la slovenii din Novgorod și de la Maria, de la toți Krivichi, iar khazarii au luat din poieni, și de la nord și din Vyatichi pentru o monedă de argint și o veveriță din fum”. Ce an conform calendarului creștin a fost acesta?

3. Continuând munca lui Mahomed, califii din 89 din Hijra au cucerit Africa de Nord și Spania, bazinul râului. Indus, iar 40 de ani mai târziu i-au învins pe chinezi pe râul Talas. În ce ani de la Nașterea lui Hristos au avut loc aceste evenimente? Ce s-a întâmplat în Europa de Vest și de Est în acești ani?

CONŢINUT
Introducere
Tema 1. Abilități cognitive ale elevilor și modalități de diagnosticare a acestora la cursurile de istorie școlară
Tema 2. Analiza structurală și funcțională a materialului istoric educațional și a metodelor de determinare a obiectivelor lecției
Tema 3. Formarea de cunoștințe și deprinderi cronologice în cadrul cursurilor de istorie școlară
Tema 4. Formarea cunoștințelor și abilităților cartografice în cadrul cursurilor de istorie școlară
Tema 5. Tehnici de lucru cu informații statistice în cadrul cursurilor de istorie școlară
Tema 6. Modalităţi de formare a imaginilor principalelor fapte istorice
Tema 7. Modalităţi de studiere a materialului teoretic la cursurile de istorie şcolară
Tema 8. Modalități de organizare a predării istoriei bazate pe probleme
Tema 9. Modalităţi de lucru cu textul manualului de istorie
Tema 10. Metode de lucru cu documente istorice
Tema 11. Tehnici de lucru cu vizibilitate în cursurile de istorie școlară
Tema 12. Învățarea școlarilor a metodelor de lucru educațional
Subiectul 13
Tema 14. Pregătirea unui profesor pentru o lecție de istorie.
Analiza lectiei de istorie
Literatura recomandata.

Descărcați gratuit cărți electronice într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Recomandări metodologice pentru un profesor de istorie, Fundamentele excelenței profesionale, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați djvu
Mai jos puteți cumpăra această carte la cel mai bun preț redus cu livrare în toată Rusia.

ANALIZA LECȚIEI DE ISTORIE.

1) Care este locul acestei lecții în studiul temei? Cărei etape a blocului tematic corespunde? În acest sens, cât de justificată este alegerea acestui tip (și tip) de lecție?

2) Care sunt obiectivele sesiunii de instruire? Cu ce ​​se datorează? Cum reflectă ele abordările moderne ale obiectivelor și conținutului educației școlare de istorie?

3) În ce măsură materialul educațional al lecției corespunde cerințelor temporare pentru conținutul învățământului din domeniul educațional „Științe sociale” (Istorie)?

4) Modul în care conținutul lecției reflectă date noi ale științei istorice, abordări moderne ale analizei și evaluării trecutului, prezența versiunilor și judecăților ambigue despre

fapte invatate?

5) Care (sau cine) a fost principala sursă de informare pentru elevi cu privire la noua temă? Cum a fost prezentat (singurul și categoric, unul dintre cei de încredere, original și controversat etc.)? Profesorul i-a învățat pe elevi cum să analizeze critic sursele istorice?

6) Care a fost munca educațională a școlarilor? La ce nivel de activitate cognitivă a fost organizată? Ce mijloace didactice au folosit?

7) Prin ce metode și mijloace profesorul a actualizat cunoștințele elevilor, a concentrat atenția acestora, a menținut interesul pentru o temă nouă, a intensificat participarea la lecție, a ținut cont și a încurajat caracteristicile cognitive ale copiilor?

8) Cât de interconectate și succesive au fost etapele lecției? Cât de coerentă și de logică intern a fost întreaga lecție? Cum se pregătește această activitate pentru următoarea?

9) Care sunt rezultatele lecției? După ce criterii judecă profesorul și elevii eficiența acesteia?

Analiza problemei lecției de istoriepoate fi dedicat uneia dintre problemele didactice, de exemplu: formarea cunoștințelor și aptitudinilor cronologice ale școlarilor în cursul istoriei lumii antice;

formarea cunoștințelor și abilităților cartografice (în special care) la studierea temei „___”; utilizarea mijloacelor vizuale de predare pentru a forma imagini vii ale epocii istorice (în special care); învățarea elevilor să întocmească planuri stereotipe atunci când studiază fapte istorice omogene; diagnosticarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor la lecțiile de istorie; organizarea de activități creative și de căutare a școlarilor în studiul istoriei regionale (locale) etc.

Analiza lecției poate fi efectuată și asupra uneia dintre problemele moderne ale educației istoriei școlare: studiul istoriei naționale (regionale) în contextul istoriei europene și mondiale; formarea unei atitudini critice în rândul școlarilor față de sursele de informații istorice; educarea elevilor în spiritul toleranței și toleranței, interesului și respectului pentru istoria țării lor și a altor țări ale lumii; utilizarea arhivelor de familie și a materialelor din muzeele de istorie locală în studiul cursurilor de istorie modernă etc.

Efectuați o analiză structurală și funcțională a materialului educațional al uneia dintre lecțiile menționate în calendar și planificarea tematică, formulați stabilirea țintei acestuia și pregătițiabstract extinsconform formei alese.Schița lecției de istorie (aproximativ).

Subiect: „________________” Clasa ___

Obiectivele lecției:

Tip (tip) de lecție Mijloace de predare:

1) Verificarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor: (forme, tehnici și mijloace, sarcini cognitive)

2) Generalizarea și aducerea elevilor la studiul unei teme noi: (scurte concluzii asupra subiectului/lecției anterioare, formularea unei teme noi, sarcini problematice) ______________

3) Învățarea unui subiect nou:

Principalele întrebări ale subiectului

Metode și mijloace de predare

Sarcini cognitive pentru elevi

4) Repetarea primară și generalizarea de material nou (concluzii scurte, teste de control, sarcini cognitive pentru reproducerea și transformarea materialului istoric educațional, sarcini de verificare) ________________

5) Organizarea temelor (instrucțiuni detaliate): ____________________________________

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Analiza activităților asociației metodologice a profesorilor de istorie și discipline socio-politice pentru anii 2009-2012.

Această analiză descrie în detaliu activitățile profesorilor SHMO de istorie și discipline socio-politice pentru anii academici 2009-2012. Această analiză a fost realizată pentru acreditarea școlii....

Ghid pentru analiza lecției

Îmbunătățirea procesului de învățământ poate avea loc doar printr-o evaluare constantă a activității și a rezultatelor acesteia de către profesorul însuși.Profesorii trebuie predați autoanaliza lecției, adică că...

Analiza activității asociației metodologice a profesorilor de istorie, științe sociale și cultură ortodoxă

Analiza activității asociației metodologice a profesorilor de istorie, studii sociale și cultură ortodoxă...

Dintre factorii care determină abordările moderne ale studiului istoriei la școală și, în consecință, ale evaluării calității educației școlarilor, trebuie remarcați cei mai semnificativi:

Scopurile și obiectivele studierii subiectului sunt formulate ca un set de orientări valorice și calități personale care sunt prioritare pentru o anumită societate și se manifestă într-un context social larg. Scopul principal al educației școlare de istorie este de a oferi tinerei generații oportunitatea de a înțelege experiența istorică a țării lor, a umanității în ansamblu, și pe această bază de a-și realiza identitatea și prioritățile valorice în lumea modernă. În conformitate cu acest scop, sarcinile de studiu a materiei " poveste”, cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților, formulate în standardul educațional de stat.

Aceste cerințe vizează implementarea unei abordări centrate pe elev, dezvoltarea ideologică și spirituală, verificarea stăpânirii elevilor cu cunoștințe și abilități semnificative pentru socializarea lor.

Nivelul de pregătire a școlarilor în istorie este determinat ținând cont de abordările bazate pe activitate și competențe, în interacțiunea categoriilor de „cunoștințe”, „relații”, „activitate”. Sarcinile vizează identificarea nivelului de stăpânire a cunoștințelor cheie, abilităților, metodelor de activitate; aptitudini – aplicați-le pentru a rezolva probleme practice.

După cum sa menționat deja, conținutul subiectului „Istorie” include studiul a două cursuri - „Istoria Rusiei”, care ocupă un loc prioritar în ceea ce privește timpul de studiu și „Istoria generală”.

Cursul istoriei Rusiei oferă o idee despre principalele etape ale traseului istoric al Patriei, dezvăluind în același timp atât originalitatea și originalitatea istoriei Rusiei, cât și legătura acesteia cu procesele de conducere ale istoriei lumii. Cursul istoriei lumii joacă un rol important în înțelegerea de către studenți a condiționalității istorice a diversității lumii din jurul lor, cunoașterea și înțelegerea evenimentelor cheie, trăsăturile caracteristice diferitelor epoci istorice. Materialele de examen sunt axate pe testarea cunoștințelor în general în cursul istoriei naționale, cu toate acestea, așa cum sa menționat mai sus, o serie de subiecte necesită implicarea cunoștințelor în cursul istoriei generale.

Cursurile de istoria Rusiei și istoria mondială în practica predării sunt studiate sincron - în paralel. La planificarea procesului de învățământ, profesorul însuși poate determina succesiunea optimă pentru luarea în considerare a subiectelor și a parcelelor individuale pentru o anumită situație pedagogică. Într-un număr de cazuri, este recomandabil să se combine studiul subiectelor de istorie națională și generală (subiecte despre istoria relațiilor internaționale și politica externă a Rusiei, istoria războaielor mondiale, anumite probleme ale istoriei culturii etc.)

Să numim o serie de direcții în organizarea procesului de învățământ, menite să rezolve problemele de mai sus și să pregătească cu succes elevii pentru examenul la disciplina „Istorie”.

Este necesară organizarea activității cognitive active, includerea tuturor tipurilor de informații educaționale, extinderea practicii de rezolvare a problemelor cognitive și implementarea unei abordări bazate pe probleme.

Utilizarea pe scară largă în procesul educațional a tuturor tipurilor de sarcini incluse în opțiunile GIA ca cele de instruire și apoi de control este justificată. Când studiați fiecare subiect, este de dorit să folosiți sarcini similare cu cele de tipul lor, care sunt date în părțile 1 (A) și 2 (B) ale lucrării de examen, sau în apropierea acestora. O atenție deosebită trebuie acordată sarcinilor părților 1(A) și 2(B), care necesită gruparea evenimentelor, fenomenelor, a rezultatelor, consecințelor acestora etc., sistematizarea cunoștințelor. Generalizarea lecțiilor repetate pe subiecte individuale ar trebui să includă implementarea unor sarcini similare pe baza materialelor studiate.

Este necesar să se utilizeze diverse forme de organizare a activităților educaționale ale elevilor, în special cele care contribuie la crearea unei atmosfere de discuție a materialelor, a problemelor discutabile ale istoriei, la identificarea propriilor opinii, la utilizarea abilităților de a lua în considerare alternative la dezvoltarea istorică și să-și argumenteze judecățile.

La organizarea procesului educațional este necesară actualizarea cunoștințelor dobândite anterior, și nu la nivel de reproducere, ci la nivel transformator, creativ și explorator: alcătuirea cronicilor evenimentelor, sintetizarea tabelelor, pregătirea mesajelor etc.

Este recomandabil să vă concentrați pe lucrul cu surse istorice, ținând cont de faptul că toate cele trei părți ale lucrării de examinare includ surse de diferite niveluri de complexitate.

Este necesar să se utilizeze o abordare problematică atunci când se studiază probleme atât de importante precum evoluția sistemului statal din antichitate până în prezent, procesul de modernizare, formarea și evoluția structurii sociale a societății, rolul individului în istoria națională. , relația dintre putere și societate, procesul de înființare a unei noi Rusii democratice etc. Acoperirea acestor probleme necesită o legătură strânsă cu evenimentele, fenomenele, procesele lumii, care să permită evidențierea comunului și special în evoluția diferitelor societăți, pentru a sublinia specificul naţional al ţării.

Atragerea cunoștințelor în cursul istoriei generale este posibilă în diferite moduri metodologice:

Studiu comun al unui număr de subiecte (de exemplu: „Primul Război Mondial”; „Al Doilea Război Mondial. Marele Război Patriotic al Uniunii Sovietice” etc.);

Alternarea studiului temelor individuale;

Sincronizarea a două cursuri;

Organizarea de lecții integrate bazate pe utilizarea relațiilor sexuale și a conexiunilor interdisciplinare (de exemplu: „Contribuția culturii ruse a secolului al XIX-lea la cultura mondială”, „Comunitatea mondială la începutul secolului al XXI-lea”, etc.).

În codificatorul de elemente de conținut pentru disciplina „Istorie” sunt evidențiate acele elemente de conținut care necesită implicarea cunoștințelor în cursul istoriei generale.

Cea mai dificilă sarcină metodologică este dezvoltarea acțiunilor cognitive la școlari necesare îndeplinirii sarcinilor din partea 3 (C).

Locul și scopul sarcinilor cu răspunsuri detaliate (C) în lucrarea de examen se stabilesc pe baza cerințelor pentru nivelul de pregătire a absolvenților școlii de bază în istorie. Acestea sunt cele mai dificile sarcini incluse în partea a treia a lucrării de examen. Acestea necesită scris răspunsuri detaliate. Cu ajutorul acestor sarcini, sunt testate o gamă largă de cunoștințe și abilități istorice ale examinatorilor, în ce măsură aceștia stăpânesc principalele activități inerente cunoștințelor istorice.

Sarcinile С1-С4 verifică formarea abilităților elevului de a efectua o analiză cuprinzătoare a surselor istorice; sarcinile C5, C6 - pentru sistematizarea materialului, pentru a oferi o descriere generală a unui fenomen istoric, de exemplu, o descriere a mișcărilor istorice semnificative (formarea și dezvoltarea statului, mișcări sociale etc.) sau evenimente de amploare ( dezvoltarea culturii într-o anumită perioadă etc.). Este important să înțelegeți ce înseamnă cuvintele „dați un răspuns deschis detaliat” pentru sarcinile din partea 3 (C), în ce măsură răspunsul poate fi detaliat.

Un răspuns detaliat la îndeplinirea sarcinilor din partea 3 (C) ar trebui să demonstreze capacitatea de a-și exprima clar și consecvent cunoștințele în conformitate cu cerințele sarcinii. Examinatul nu trebuie să ia această formulare ca pe o invitație de a scrie un răspuns cât mai detaliat posibil. Ar trebui, în câteva propoziții sau rezumate, să dezvăluie cele mai esențiale elemente ale răspunsului în strictă concordanță cu formularea sarcinii. Pentru a face acest lucru, trebuie să citiți cu atenție sarcina și să înțelegeți cerințele sale de bază.

Forma unui răspuns detaliat face posibil să se constate cât de fluent absolvenții sunt fluenți în materialul istoric, permite, într-o măsură mult mai mare decât în ​​sarcina cu alegerea răspunsurilor, să se evalueze pregătirea individuală a absolventului. Astfel, sarcinile de acest tip asigură, în primul rând, caracterul cuprinzător al testului, în al doilea rând, diferențierea nu doar cantitativă, ci și calitativă a răspunsurilor elevilor, iar în al treilea rând, permite verificarea celor mai esențiale elemente ale pregătirii absolvenților de istorie. Aceștia joacă un rol important în identificarea nivelurilor de pregătire individuală a examinatorilor la materie, a gradului de cunoaștere a materialului istoric, a capacității de a aplica cunoștințele pentru rezolvarea sarcinilor. Astfel de sarcini oferă o oportunitate în cea mai mare măsură de a identifica punctele forte și punctele slabe în pregătirea absolvenților, în primul rând, capacitatea acestora de a analiza și sistematiza informațiile istorice, de a raționa, de a-și justifica punctul de vedere etc. Este important să le oferim elevilor un algoritm pentru îndeplinirea sarcinilor din partea 3 (C), pentru a le utiliza în procesul educațional.

La pregătirea pentru examen, este necesar să se familiarizeze în prealabil studenții cu conținutul, structura, tipurile de sarcini, metodele de organizare și desfășurare a examenului. Un loc aparte în implementarea cerințelor standardului educațional și pregătirea studenților pentru examen ar trebui să fie ocupat de generalizarea lecțiilor repetate pe teme, secțiuni ale cursului. Utilizarea directă a sarcinilor lucrării de examen în lecțiile curente ar trebui să fie de natură educațională. În lecțiile finale, acestea pot fi folosite ca mijloc de aprofundare a cunoștințelor, de generalizare a materialului istoric specific și, de asemenea, ca modalitate de testare a cunoștințelor.

Este necesar să se prevadă lecții speciale de repetare pre-examinare pentru a actualiza cunoștințele elevilor cu privire la elementele de conținut verificate în GIA, pentru a se familiariza cu toate tipurile de lucrări de examinare din istorie și, de asemenea, pentru a finaliza sarcinile de pregătire în toate secțiunile din curs. Ca parte a repetiției pre-examinare, nu este posibilă acoperirea întregului volum de materiale, prin urmare este necesar să se atragă atenția absolvenților asupra problemelor cheie, de bază ale cursului, pentru a dezvolta capacitatea de a îndeplini sarcini diferite. tipuri, pentru a evidenția și a rezolva cele mai dificile întrebări. De asemenea, școlarii ar trebui să fie familiarizați cu planul lucrării de examinare, cadrul cronologic al periodizării acceptate a materialelor prezentate în acesta.

Recomandările propuse vizează îmbunătățirea întregului proces de predare a istoriei, organizarea eficientă a muncii pentru dezvoltarea unui set de abilități cognitive ale elevilor și stăpânirea conținutului materiei prezentate în cerințele standardului educațional.

Asistența metodologică profesorului poate fi oferită prin următoarele materiale postate pe site-ul FIPI:

Documente care reglementează elaborarea materialelor de măsurare de control pentru certificarea de stat (finală) în anul 2010 în istorie în școala de bază (codificatorul elementelor de conținut, caietul de sarcini și versiunea demonstrativă a lucrării de examen);

Materiale educaționale și metodologice pentru membrii și președinții comisiilor regionale de discipline pentru verificarea îndeplinirii sarcinilor cu răspuns detaliat la lucrările de examen ale absolvenților clasei a IX-a;

Lista mijloacelor didactice elaborate cu participarea FIPI;

Lista mijloacelor didactice etichetate „FIPI aprobat pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ”.

Analiza rezultatelor a fost efectuată pe baza prelucrării datelor obținute din regiunile de bază ale Federației Ruse

Orientări pentru predarea istoriei și a studiilor sociale în instituțiile de învățământ general din regiunea Arhangelsk în anul universitar 2010-2011 Sistemul modern de învățământ al Federației Ruse se află într-un stadiu de schimbări profunde. Cele mai recente documente de reglementare ale centrului federal fixează în mod constant schimbarea priorităților în politica educațională a statului, constă în trecerea la o paradigmă de activitate (competență), aspirațiile dezvoltatorilor a doua generație de standarde educaționale vizează implementarea acestei probleme. În ceea ce privește educația în științe istorice și sociale, noile documente își asumă următoarele obiective: - educația patriotismului, respectul pentru istoria și tradițiile Patriei noastre, pentru drepturile și libertățile omului și principiile democratice ale vieții publice; - dezvoltarea cunoștințelor despre cele mai importante evenimente, procese ale istoriei naționale și mondiale în relația și succesiunea lor cronologică; - însuşirea metodelor elementare de cunoaştere istorică, capacitatea de a lucra cu diverse surse de informare istorică; - formarea orientărilor valorice în cursul cunoașterii tradițiilor culturale, religioase, etno-naționale consacrate istoric; - aplicarea cunoștințelor și ideilor despre sistemele istorice stabilite de norme și valori sociale pentru viața într-o societate multiculturală, multietnică și multireligioasă, participarea la interacțiunea interculturală, atitudine tolerantă față de reprezentanții altor popoare și țări. Despre cadrul legal pentru un profesor de istorie și studii sociale Documentele generale de reglementare ale oricărui profesor includ: Constituția Federației Ruse, Legea federală „Cu privire la educație”, Componenta federală a standardului educațional de stat, Curriculum de bază, exemplar. și programe de autor pe această temă, cerințe pentru dotarea procesului de învățământ, programe de lucru de formare. În prezent, elaborarea proiectului Componentei Federale a Standardului de Stat din a doua generație (pentru școlile de bază și gimnaziale) este în curs de finalizare, unele dintre materiale au fost deja publicate pentru discuție (și un ghid de acțiune, de asemenea), unele sunt testate în mai multe regiuni din Rusia. Documentele evidențiate cu caractere cursive în text sunt concepte care cu ceva timp în urmă erau fie absente, fie ignorate, nemenționate. Până la adoptarea de noi acte normative, trebuie să ne ghidăm după normele și ordinele anterioare. Componenta Federală a Standardului Educațional de Stat stabilește normele și cerințele care determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază ale învățământului general, volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor, nivelul de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ, nivelul de bază cerințe pentru furnizarea procesului educațional (inclusiv material și tehnic, educațional și de laborator, informații și metodologice și personal). FCES a stabilit disciplinele obligatorii de studiu. „Istorie” și „Studii sociale” sunt discipline obligatorii în școlile de bază și gimnaziale (complete). Curriculum-ul de bază (2004) nu s-a modificat, toate prevederile sale sunt valabile. În școala de bază Istorie (pe săptămână) Total pentru anul Studii sociale (pe săptămână) Total pentru anul V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 școală De bază nivel 10 11 total 2 2 140 2 2 140 Profil nivel 10 11 total 4 4 280 4 4 280 Istorie (ore pe săptămână) Studii sociale, inclusiv economie și drept (ore pe săptămână) Dacă ambele discipline: economie și drept ” sunt studiate în cursuri separate, apoi programa disciplinei „Științe sociale” este compilată fără conținutul acestora. Studii sociale (fără 1 1 70 3 3 210 economie și drept) La întocmirea Curriculum-ului unei instituții de învățământ, trebuie acordată atenție împărțirii liniei ISTORIE în două părți, de exemplu, pentru clasa a 6-a, intrarea va arăta astfel: Istoria generală Evul Mediu 24 de ore ISTORIA (70 de ore .) Istoria Rusiei 46 de ore Acest lucru ar trebui făcut atunci când planificați munca la toate clasele în care sunt studiate două cursuri de istorie. Cu privire la corelarea orelor pentru cursurile de „Istoria generală” și „Istoria Rusiei” La etapa școlii de bază, este posibilă următoarea distribuție a numărului total de ore pe clasă. Cursuri Volumul orei de studiu. (conform FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Secțiuni ale curriculumului Istoria generală Istoria Rusiei Ce studiază istoria (cel puțin 10 ore) Istoria lumii antice și a Evului Mediu (cel puțin 75 de ore) Istoria Timpurile moderne (XVI - sfârșitul secolului al XIX-lea) cel puțin 48 de ore Istoria recentă și modernă - cel puțin 24 de ore Istoria Rusiei (din antichitate până la sfârșitul secolului al XVI-lea) - cel puțin 35 de ore Istoria Rusiei (XVI - sfârșitul secolului al XVI-lea) al XIX-lea) - cel puțin 72 de ore Istoria recentă și modernă a Rusiei - cel puțin 36 de ore Oră de rezervă. 20 20 10 Posibilă distribuție a volumului total de ore la nivelul școlii gimnaziale (complete) (la nivel de bază și de profil). Domeniul de aplicare al curriculumului Secțiuni ale curriculumului Oră de rezervă de timp. Oră de clasă. Istoria generală Istoria Rusiei (conform FKGOS) Istoria generală (din cel mai vechi 140 X Istoria Rusiei (din antichitate până la sfârșitul secolului al XIX-lea (cel puțin 20 Nivelul de bază al sfârșitului secolului al XIX-lea) - cel puțin 72 ore 280 48 ore) Istoria generală (din cea mai veche Istorie a Rusiei (din antichitate până la 40) Nivelul de profil XI 140 Nivelul de bază 280 Nivelul de profil al vremurilor până la sfârșitul secolului al XIX-lea (cel puțin 96 de ore) Istoria timpurilor moderne (XX) - începutul secolului al XXI-lea) cel puțin 48 de ore la sfârșitul secolului al XIX-lea) - cel puțin 144 de ore Istoria Rusiei (XX - începutul secolului XXI) - cel puțin 72 de ore 20 Istoria New Age (XX - începutul XXI secolul) cel puțin 96 de ore Istoria Rusiei (XX - începutul secolului XXI) - cel puțin 144 de ore 40 Vă rugăm să rețineți că studiul temei „Ce studiază istoria? » în clasa a V-a, numai dacă elevii nu au primit aceste cunoștințe în școala elementară. Ordinea studierii cursurilor „Istoria generală” și „Istoria Rusiei” este stabilită de profesor, dar, după cum a arătat practica, este recomandabil să începeți studiul cu cursul „Istoria generală”. Înregistrările din reviste atunci când studiază cursurile de istorie trebuie separate, evidențiind paginile individuale și semnându-le „Istorie generală. Istoria Evului Mediu”, „Istoria Rusiei” (clasa 6 intrare) sau „Istoria generală. Istoria New Age (partea 1), „Istoria Rusiei” pentru clasa a VII-a. Setați note curente și finale separat pentru fiecare materie. Această prevedere trebuie aplicată și în școala gimnazială din clasele a 10-a-11, dar fără a se specifica o secțiune anume a cursului „Istorie generală”. La sfârșitul studiului fiecărei teme majore, ar trebui prevăzute mici teste care să vizeze fixarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, acestea putând fi și de natură jocului. Studiul cursurilor: „Istoria generală”, „Istoria Rusiei” se finalizează cu examenele finale, evaluările sunt consemnate în jurnal. Conform celor mai recente documente de reglementare (Legea federală „Cu privire la educație”), responsabilitatea studierii materialelor de istorie locală este transferată la subiectul Federației, oferim posibile modalități de a studia istoria regională. Primul. La elaborarea planificării tematice, indicați subiectul istoriei regionale într-unul dintre paragrafele planului de lecție, adică. pentru a nu evidenția lecții separate pentru studiul istoriei Teritoriului Arhangelsk. Al doilea. Introducere în practica predării unei discipline integrate separate „Istoria locală” sau module individuale de tradiție locală. Această cale este de preferat, cu condiția să existe o bază adecvată pentru introducerea unui nou subiect. La alcătuirea curriculum-ului, este obligatoriu să se includă materiale legate de istoria locală și modernitatea (adică, raion, oraș, sat...) Studierea materialului de istorie locală este obligatorie, dar alegerea unui model de studiu este apanajul instituției de învățământ . La elaborarea curriculei, ar trebui să ne ghidăm după programele exemplare pregătite de Instituția de Învățământ de Stat „JSC IPPK RO” (a se vedea colecția „Componenta regională a învățământului general în regiunea Arhangelsk. Istorie. Științe sociale. Economie. Geografie”, Arhangelsk, 2006, p. 132). Puteți folosi manualul metodologic al Kopitsa M.N. „Istoria nordului Arhangelsk din cele mai vechi timpuri până la începutul secolului al XX-lea”, Arkhangelsk, 2009. Editori pentru un profesor de istorie și științe sociale Din 2008, suportul informativ pentru listele federale de manuale a fost încredințat Academiei pentru Studii Avansate și Recalificarea profesională a lucrătorilor din domeniul educației (APKiPPRO). Site-ul oficial al Academiei (http://www.apkpro.ru) actualizează în mod constant materiale privind examinarea manualelor, lista aprobată a manualelor federale, precum și informații suplimentare și de referință, inclusiv informațiile furnizate de editori cu privire la compoziția seturi educaţionale şi metodologice. În cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010, APKiPPRO implementează proiectul „Formarea unui sistem de examinare publică și de stat a manualelor și sprijin organizațional și metodologic pentru activitățile Consiliului Federal pentru Manuale. al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (FSU)”. Un portal specializat (http://www.fsu-expert.ru) publică materiale care discută caracteristicile utilizării manualelor din listele federale și organizează în mod regulat conferințe online, cu implicarea lucrătorilor pedagogi ai entităților constitutive ale Federației Ruse. Lista federală de manuale pentru anul universitar 2010-2011 conține în mod tradițional două anexe. Anexa 1 este o listă de manuale recomandate incluse în rândurile de subiect completate. Se compune din 1470 de titluri, inclusiv manuale de istorie (65 de titluri pentru cursul de bază și 17 pentru cel de liceu), i.е. 6 și, respectiv, 8 seturi, la studii sociale sunt 23 pentru cursul școlii de bază și 16 pentru cursul școlii gimnaziale, care este 5 și 8 pentru cursurile de învățământ de bază și gimnazial (complet). .Anexa 2 - o listă de manuale aprobate, adică unice, cu subiect neterminat. Lista federală conține mai multe aplicații. Trebuie subliniat că ar trebui să se folosească materialele didactice (program, manuale, recomandări metodologice) ale unui autor sau grup de autori, deoarece numai în acest caz ideile întruchipate în acestea sunt pe deplin implementate. Manualele cu un subiect incomplet pot fi, de asemenea, utilizate pe deplin în procesul educațional. Dacă manualele nu sunt incluse în lista federală de manuale recomandate (aprobate) de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru 2008-2009 și anul universitar, instituția de învățământ nu are dreptul de a lucra la ele. Informații mai detaliate despre literatura educațională, compoziția setului pot fi găsite pe site-ul „Totul despre manualele listei federale http://fp.edu.ru/asp/. De exemplu, în Anexa nr. 1 plasăm o pagină de site web care spune despre manualul unuia dintre seturi. Site-ul conține liste de manuale începând din anul universitar 2007 - 2008. 6 edituri sunt angajate în lansarea de manuale de istorie și științe sociale și toată literatura conexe. Setul educațional și metodologic privind istoria editurii „Prosveshchenie” http://www.prosv.ru/ sunt utilizate în majoritatea instituțiilor de învățământ din regiunea Arhangelsk. Alături de manualele „tradiționale” actualizate, editura a finalizat o linie de manuale pregătite în procesul de implementare a proiectului „Manual academic”. Manuale de istorie a lumii au fost publicate sub conducerea științifică a directorului Institutului de Istorie Mondială al Academiei Ruse de Științe, Academician al Academiei Ruse de Științe A. O. Chubaryan. Directorul Institutului de Istorie Rusă, membru corespondent al Academiei Ruse de Științe, profesorul A. N. Saharov este editorul științific al manualelor care formează linia istoriei Rusiei. Setul educațional și metodologic privind istoria editurii „Cuvântul rusesc” http://www.russkoeslovo.ru/ sunt de asemenea utilizate pe scară largă în instituțiile de învățământ. În pregătirea manualelor sunt implicați oameni de știință-istorici de la Universitatea de Stat din Moscova și metodologi ruși de top. O caracteristică a setului de manuale ale acestei edituri este o structură clară, bine gândită, o selecție atentă a conținutului principal și o serie ilustrativă bogată. Autorul aparatului metodologic al manualului S.I. Kozlenko este președintele juriului olimpiadelor rusești de istorie. Editura „Ventana-Graf” http://www.vgf.ru/ a finalizat o nouă linie de manuale pentru școlile de bază. De menționat că manualul „Istorie” (A. N. Maikov) este în prezent singurul care oferă integral studiul noii secțiuni „Introducere în istorie”, inclusă în componenta federală a standardelor educaționale de stat în anul 2004 (clasa 5, 1). sfert). Cu condiția ca materialul (cu privire la rolul disciplinelor istorice auxiliare) să nu fi fost studiat în școala elementară la lecțiile cursului „Lumea din jur”. Manualul este foarte recomandat pentru utilizare, în special pentru profesorii din școlile elementare care nu au o educație de bază în istorie. În clasa a V-a a școlii de bază, poate fi folosit ca bloc independent înainte de a studia cursul „Istoria lumii antice”. Setul educațional și metodologic despre istoria editurii „Mnemozina” http://www.mnemozina.ru/ este recomandat pentru utilizare în licee și gimnazii. O caracteristică a materialelor didactice este un aparat metodologic detaliat, construit pe principiul unui sistem de sarcini cognitive rezolvate de elevi în cursul activităților educaționale. Trusa ar trebui să ajute profesorul (în rolul de consultant) să formuleze probleme și să ofere elevilor informațiile necesare pentru a rezolva singuri aceste probleme. Întrucât elevului i se cere în primul rând să fie capabil să rezolve problemele educaționale, se creează condiții pentru includerea mecanismului de memorare involuntară, care, conform psihologiei, este mai productiv decât exploatarea memoriei arbitrare. Unul dintre autorii acestei edituri este Aleksashkina LN, doctor în medicina. Stiinte, unul dintre cei mai importanti metodologi ai tarii. Editura Academiei, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, care publică în mod tradițional literatură educațională pentru universități, elaborează materiale didactice pentru un curs integrat de istorie generală și națională pentru o școală secundară (completă). (nivel de bază). Manuale pentru clasele a 10-a și a 11-a, ed. A. V. Chudinova și A. V. Gladysheva au fost incluși în lista recomandată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse încă din anul universitar 2009/2010. Aceste manuale, întocmite pentru studierea cursului integrat al istoriei la nivel de bază, se disting prin:  volum relativ compact și simplitate de prezentare a materialului;  utilizarea minimului necesar de terminologie și definiții speciale;  trecerea accentului de la gândirea categorică la figurativă, de la fluxul de fapte - la evenimentele cheie ale istoriei lumii și momentele de interacțiune între diferite societăți și civilizații, de la un monolog - la un dialog cu un student; - Sublinierea funcției educaționale a istoriei. Particularitatea setului educațional și metodologic despre istoria editurii Drofa http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ este caracterul complex al abordării dezvoltării acestuia. Publicațiile se remarcă printr-un aparat metodologic solid, de înaltă calitate și o serie ilustrativă. UMK creat în editura „Balass” îndeplinește toate cerințele moderne care se aplică publicațiilor educaționale. Implementează principiul succesiunii. Linia de manuale a fost creată pentru dezvoltarea și continuarea în cadrul școlii principale a sistemului educațional „Școala 2100” http://www.school2100.ru/, care se caracterizează printr-o abordare problema-dialogică. Pe lângă manuale și materiale didactice, aproape toate editurile publică cărți de referință, tabele de perete și hărți, atlase și hărți de contur pentru studenți, literatură științifică și educațională și manuale pentru cursuri opționale pe teme de științe istorice și sociale. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Stiinte Sociale. 6 celule Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovsky G.A. Stiinte Sociale. 7 celule Soboleva O.B., Chaika V.N. / Ed. Bordovsky G.A. Stiinte Sociale. 8 celule Nasonova I.P. / Ed. Bordovsky G.A. Stiinte Sociale. 9 celule Iluminismul Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. etc Ştiinţe sociale. 6 celule Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Stiinte Sociale. 7 celule Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. etc Ştiinţe sociale. 8-9 celule. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. si altele / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Stiinte Sociale. 8 celule Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. si altele / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Stiinte Sociale. 9 celule Carte academică/Manual Korolkov E.S., Suvorova N.G. Stiinte Sociale. 6 celule Suvorova N.G., Korolkova E.S. Stiinte Sociale. 7 celule Kishenkova O.V. Stiinte Sociale. 8 celule Kishenkova O.V. Stiinte Sociale. 9 celule Cuvântul rusesc Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Stiinte Sociale. 6 celule Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Stiinte Sociale. 7 celule Kravchenko A.I. Stiinte Sociale. 8 celule [Cuvântul rusesc Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Stiinte Sociale. 9 celule Butarda Nikitin A.F. Stiinte Sociale. 6 celule Nikitin A.F. Stiinte Sociale. 7 celule Nikitin A.F. Stiinte Sociale. 8 celule Nikitin A.F. Stiinte Sociale. 9 celule Rânduri finalizate de manuale de studii sociale pentru un curs de liceu. . Bogolyubov L.N., Averianov Yu.I., Gorodetskaya N.I. si altele / Ed. Bogolyubova L.N. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Iluminismul] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Iluminismul]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. etc. Științe sociale (nivel de bază și de profil). 10-11 celule. [Iluminismul]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. si altele / Ed. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Științe sociale (nivel de profil). 10 celule [Iluminismul] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. si altele / Ed. Bogolyubova L.N. Științe sociale (nivel de profil). 11 celule [Iluminismul] Gurevici P.S., Nikolaeva E.Z. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Mnemosyne] Gurevici P.S., Nikolaeva E.Z. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Ed. Polyakova L.V. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Iluminismul] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. etc.Ştiinţe sociale (nivel de bază). 11 celule [Iluminismul] Kravchenko A.I. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Cuvânt rusesc] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Cuvânt rusesc] Nikitin A.F. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Gustarda] Nikitin A.F. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Tipiria] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [Iluminismul] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [Iluminismul] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [VENTANA-GRAF] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovsky G.A. Științe sociale (nivel de bază). 10 celule [VENTANA-GRAF] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovsky G.A. Științe sociale (nivel de bază). 11 celule [VENTANA-GRAF] Toate manualele, cu exceptia unui set, sunt pozitionate de autori ca manuale pentru nivelul de baza, in timp ce aproape toate au manuale metodologice special pregatite, care dau recomandarile autorului cu privire la utilizarea acestor materiale didactice. la nivel de profil. Din această listă de manuale se distinge doar setul de editură Ventana-Graf, unul relativ nou care a primit recenzii bune în timpul testării sale. Principalul avantaj al acestui set, atât pentru școlile primare, cât și pentru cele gimnaziale, este selecția atentă a materialului, un bun aparat metodologic. Doar acest kit are un caiet de lucru (organizator) pentru profesor. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. „Știința socială. Omul în societate.” Clasa a 10-a. Organizator pentru profesor. Scenarii de lecție., Moscova, „Vettana - Graf”, 2006. Vă rugăm să rețineți că niciunul dintre manualele de seturi nu este ideal pentru pregătirea pentru Examenul Unificat de Stat sau GIA, în procesul pedagogic real, profesorul ar trebui să utilizeze surse suplimentare care să extindă atât conținutul, cât și componenta metodologică a manualelor și manualelor .. Anexa nr. 1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Linia de subiect completată |Seria: Linia CMD despre istoria generală a lui A.A. Vigasina - OS Soroko-Tsyupy. 5-9 celule | Vigasin A.A. și alții Istoria vechiului gradul 5 [Iluminismul] Agibalova E.V., Donskoy G.M. Istoria Evului Mediu Clasa a VI-a [Iluminismul] Yudovskaya A.Ya. Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Istoria generală.Istoria timpurilor moderne.Clasa a VIII-a [Iluminismul] Soroko-Tsyupa O.S. Tsyupa A.O.Istorie generală.Dar ultima istorie. 9 celule [Iluminismul] TMC: „Vigasin AA (5-9)” Abordarea civilizațională pe care se bazează toate manualele și selecția atentă a materialului faptic permit autorilor să mențină continuitatea între cursurile de istorie generală studiate în școala de bază. Au fost finalizate noi ediții ale manualelor cunoscute din școală ținând cont de comentariile profesorilor și elevilor, precum și de cerințele Standardului de stat privind istoria pentru învățământul general complet (2004), textul și ilustrațiile, precum și metodologia aparatele manuale au fost actualizate. Trusa de predare pentru fiecare manual include caiete de lucru pentru elevi cu o varietate de sarcini cognitive și de joc, mijloace de predare pentru profesori cu diferite opțiuni de desfășurare a lecțiilor, întrebări suplimentare, teme, teste, precum și cărți pentru lectură. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Programul 1) Programele instituțiilor de învățământ. Poveste. Stiinte Sociale. 5-11 celule Beneficiul 2) Goder G.I. Manual metodic despre istoria lumii antice. 5 celule 3) Yudovskaya A.Ya. Evoluții Pourochnye despre Noua Istorie 1500-1800. 7 celule Un ghid pentru profesor. 4) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye evoluții privind Noua istorie. 8 celule 5) Soroko-Tsyupa A.O. Istoria recentă a țărilor străine. XX - începutul secolului XXI. Instrucțiuni. 9 celule Caiet de lucru 6) Goder G.I. Caiet de lucru despre istoria lumii antice, clasa a V-a. In 2 editii. Problema 1. Viața oamenilor primitivi. Orientul antic. 7) Goder G.I. Caiet de lucru despre istoria lumii antice. 5 celule Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. In 2 editii. Problema 2. Grecia antică. Roma antică. 8) Kryuchkova E.A. Caiet de lucru. „Istoria Evului Mediu”. 6 celule Caiet de lucru 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Caiet de lucru despre istoria Evului Mediu. 6 celule Caiet de lucru 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Caiet de lucru despre noua istorie. 7 celule 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Caiet de lucru despre noua istorie. 1800-1913. clasa a 8-a. În două ediții. Numărul 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Caiet de lucru despre noua istorie. 1800-1913. clasa a 8-a. În două ediții. Numărul 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Caiet de lucru pentru manualul „Istoria recentă a țărilor străine. XX – începutul secolului XXI”. Clasa a 9-a Cititorul 14) Yudovskaya A.Ya. O carte de citit despre noua istorie. 1500-1800. Alocație pentru studenți 7 celule. 15) Yudovskaya A.Ya. O carte de citit despre noua istorie. 1800-1913. 8 celule Ediție electronică 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Elaborări de lecție despre Noua Istorie a anilor 1500-1800. clasa a 7-a. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Elaborări Porochnye despre noua istorie a anilor 1800-1913. clasa a 8-a. Aplicație electronică 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Supliment electronic la manual. Istoria lumii antice. 5 celule institutii de invatamant