Acțiunile intelectuale ale animalelor și. Caracteristici generale ale comportamentului intelectual al animalelor

1. Având un impuls foarte intens.

2. Prezența faptului satisfacerii efective a acestui impuls, însoțit de o impresionantă experiență de plăcere.

Amprentarea este ireversibilă, adică este imposibil de eliminat din comportament.

Fiziologic, amprentarea este asociată cu faptul că nucleii de materie cenușie intercalate în trunchiul cerebral sunt responsabili de atracție. Unele nuclee din trunchiul cerebral nu sunt încărcate și nu provoacă nicio atracție. Ipoteza: aceste nuclee acceptă pofte de-a lungul vieții (alcool, droguri etc.).

- Abilitatea ca formă de comportament. Structura aptitudinilor.

Observațiile vieții animalelor arată că acestea nu se pot adapta cu succes la un mediu schimbat, bazându-se doar pe forme înnăscute de comportament - reflexe și instincte necondiționate. Formele vechi, înnăscute, sunt completate de forme noi, dobândite de comportament - abilități.

Abilitățile, spre deosebire de instincte, sunt o formă dobândită individual de comportament animal. Abilitățile sunt dezvoltate la animale atât în ​​condițiile naturale de viață, cât și în procesul de formare a acestora de către o persoană (Bogoslovsky Vladimir Vasilyevich).

pricepere numit comportament care se dezvoltă în timpul vieţii şi adus la automatism prin exerciţiu.

Abilitățile se formează la animale încercare și eroare . Repetarea unei acțiuni de mai multe ori și primirea unei întăriri pozitive atunci când rezultatul este atins duce la formarea treptată a unei reacții adecvate.

În experiment, o plasă în formă de U a fost plasată în fața puiului, iar cerealele au fost turnate în spatele plasei. Puiul a făcut încercări repetate de a ajunge la bob prin plasă. Au fost făcute zeci de astfel de teste, până când, întâmplător, puiul a ocolit plasa și a ajuns la grâne. În experimente repetate, numărul de probe eronate a fost redus treptat, iar la acest pui a fost dezvoltată o nouă formă de comportament.

O abilitate este o formă de schimbare a comportamentului animalului, așa că, fără o întărire adecvată, dispare treptat. Așadar, într-un acvariu împărțit de un perete despărțitor de sticlă, o știucă a fost plasată într-o secțiune și pești mici în cealaltă. Știuca a încercat de sute de ori să apuce peștele, dar a lovit paharul. Timpul a trecut și știuca și-a dezvoltat o îndemânare: a încetat să se repezi la pește. Această abilitate a fost păstrată chiar și după ce peretele despărțitor de sticlă a fost îndepărtat. Cu toate acestea, îndemânarea a dispărut curând, iar știuca a început să se comporte în mod obișnuit.

În plus, schimbarea aptitudinilor se manifestă în transfer . Maimuțele și-au dezvoltat abilitățile de a deschide zăvorul cutiei unde stătea banana cu laba din față dreaptă. Această labă a fost bandată pe corp, maimuța a deschis zăvorul cu laba stângă din față. Au bandajat-o și pe ea. Maimuța a început să deschidă zăvorul cu laba din spate. Când acest lucru s-a dovedit a fi imposibil, s-au folosit dinții. Transferul de abilități este în principal caracteristic animalelor foarte organizate.

Abilitățile pot fi dezvoltate la animale atât în ​​condițiile naturale ale vieții lor, cât și prin educație și pregătire specială. Experiența arată că capacitatea de a dobândi abilități se observă nu numai la animalele superioare, ci și la animalele inferioare. Este relativ ușor să dezvolți o abilitate la un gândac; el poate fi antrenat să ia mâncare numai din pătratele negre ale tablei de șah. Puteți antrena o albină în așa fel încât să aterizeze pe hârtie de o anumită culoare etc. Cu toate acestea, cu cât organismul este mai organizat și mai complex, cu atât sistemul nervos al animalului este mai dezvoltat, cu atât capacitatea acestuia de a-și dezvolta abilitățile este mai dezvoltată. Să ne amintim cum dresorii îmblânzesc și învață animalele. (Durov, Kuklachev)

Există o relație strânsă între aptitudini și instincte, care se exprimă prin faptul că abilitățile care corespund instinctelor sunt dezvoltate cu cel mai mare succes. Pe de altă parte, aptitudinile afectează instinctele, împiedicând uneori manifestarea acestora. Un câine bine dresat ia mâncare numai din mâinile proprietarului. Aici priceperea suprimă unul dintre cele mai puternice instincte - mâncarea.

În procesul de dezvoltare evolutivă, abilitățile care corespund condițiilor de viață ale multor generații de animale se fixează treptat și se transformă în forme de comportament moștenite. În aceasta se manifestă selecția naturală, care asigură adaptarea animalelor la condițiile existente ale vieții lor.

Cele mai intense studii psihologice ale aptitudinilor au fost efectuate de comportamentişti americani. Au luat în considerare subiect cercetare psihologică comportament, și comportament - un set de reacții.

Behavioristii au formulat legi de formare a obiceiurilor:

1. stare de pregătire;

2. efect (testele care conduc la un efect sunt mai frecvente mai târziu, iar cele ineficiente sunt mai puțin frecvente);

3. exercițiu (pe măsură ce exercițiul progresează, acțiunea este îmbunătățită și automatizată).

Trăsături caracteristice ale aptitudinii:

1. Abilitățile se dobândesc în timpul vieții.

2. Acțiunile sunt efectuate automat.

3. Acțiunea este realizată stereotip.

Structura aptitudinilor:

1. Motivația (În legea pregătirii, behavioriștii au descoperit o stare specială care îndeplinește funcția de motivație).

2. Stimul de pornire. (Se găsește în timpul exercițiului).

3. Program executiv (format în timpul exercițiului și este un lanț de reflexe condiționate).

Structura reflexului include stimulși acțiune. Dar această condiție este caracteristică doar pentru un anumit organ.

Pavlov a efectuat experimente în care a fost creată inducerea foametei și un întreg lanț de acțiuni. Potrivit lui V.S. Ivashkin, acesta nu este un reflex, ci un comportament. Reflexul face parte din structura comportamentului.

Acțiunile în comportamentul instinctiv, amprentarea și îndemânarea au exemple comune:

motivația,

orientare,

Operații care oferă efectul dorit.

- Comportament inteligent. Intelectul și structura lui.

Comportamentul intelectual este cel mai înalt tip de comportament animal. Se observă la maimuțe superioare și la delfini. Comportamentul inteligent oferă cea mai completă și mai precisă adaptare a animalelor la condițiile de mediu în schimbare. Pe baza numeroaselor experimente ale lui I.P. Pavlov a ajuns la concluzia că este posibil ca maimuțele să schimbe abilitățile formate, combinându-le în noi combinații în conformitate cu schimbarea mediului extern. Aceste animale au acces la o reflectare holistică a obiectelor individuale, precum și la legăturile dintre ele, date direct în semne externe. Studiile efectuate de I.P.Pavlov și studenții săi arată că maimuțele sunt capabile să rezolve probleme intelectuale care necesită stabilirea de legături și relații între obiecte, acțiuni combinate și cu scop.

Stabilirea conexiunilor este confirmată de numeroase experimente. Momeala era atârnată sus, iar maimuța o putea obține doar cu un băț, care trebuia alcătuit din mai multe segmente. Sarcina a fost complicată de faptul că la diferite segmente ale bățului unul dintre capete avea forma unui pătrat, triunghi sau cerc, iar la celălalt capăt era o adâncitură cu forma corespunzătoare. Bățul putea fi realizat doar prin alegerea segmentelor potrivite. După numeroase încercări și erori, maimuța a făcut față acestei sarcini și a doborât momeala cu un băț compilat.

Într-un alt experiment, o cană care conținea o mandarină a fost plasată în fața cuștii unei maimuțe. O panglică a fost atașată în mânerul cănii. Capetele benzii au fost poziționate astfel încât maimuța să nu poată ajunge la ele cu laba. Acest lucru ar putea fi făcut cu un băț care stă în fața cuștii. Dar nici maimuța nu a putut ajunge la acest băț cu laba. Acest lucru s-ar putea face folosind un băț scurt întins într-o cușcă. După ce a făcut multe încercări nereușite de a obține direct o cană de mandarină, de a apuca capătul benzii, de a obține un băț mare, maimuța a finalizat în sfârșit întregul lanț de acțiuni necesare: cu un băț mic, a mutat bățul mare, cu ajutorul din acest băț, după un număr foarte mare de încercări și erori, pentru ambii cai panglici (la început, maimuța lua întotdeauna doar un capăt al panglicii, trăgea de el, panglica ieșea liber din mâner, iar cana rămas pe loc) a tras cana spre sine și a luat mandarina.

Primul dintre aceste experimente indică faptul că forma intelectuală de comportament se caracterizează prin stabilirea unei legături între diverse forme de obiecte, iar al doilea - posibilitatea de a stabili conexiuni spațiale într-o situație vizuală.

O caracteristică mai importantă a comportamentului intelectual al animalelor superioare, abilitatea de a rezolva așa-numitele „probleme în două faze”, trebuie remarcată. Esența acestor sarcini constă în faptul că prima parte a acțiunilor animalului nu conduce direct la obținerea rezultatului dorit, ci doar pregătește condițiile necesare. Acest lucru este ilustrat în exemplele prezentate. Alcătuirea unui bețișor din segmente separate nu are drept scop direct deținerea momelii, ci doar pregătește condițiile pentru aceasta. Când, în al doilea experiment, maimuța ridică un băț scurt pentru a obține unul lung, aceasta este, de asemenea, doar o pregătire pentru rezolvarea problemei principale. Etapa pregătitoare este deosebit de remarcată în următorul experiment. O bomboană a fost pusă într-un tub lung, la care nu se poate ajunge cu o labă. O bucată largă de lemn zăcea în apropiere, iar maimuța a încercat să o folosească destul de repede, dar piesa nu se potrivea în țeavă. Apoi maimuța a început să muște, să o rupă. Abia după aceea bomboana a fost împinsă afară din tub. În capacitatea de a efectua acțiuni pregătitoare, se naște un prototip al fabricației de instrumente, care este tipic doar pentru o persoană.

Când maimuțele rezolvă „probleme în două faze”, în exterior se pare că fac și unelte. Cu toate acestea, la animale, funcțiile instrumentului nu sunt atribuite bețelor și așchiilor de lemn, pe care le foloseau pentru a rezolva probleme. Unul dintre motivele pentru aceasta este că fabricarea de unelte pentru munca umană este separată în timp de utilizarea acestor unelte, adică. prima fază, pregătitoare, devine autonomă și independentă de faza de utilizare. La animale, aceste faze urmează una imediat după alta.

În Occident, behavioriştii au studiat comportamentul intelectual al animalelor. Koehler a concluzionat că situația problemă este un impuls puternic și că soluția problemei se realizează în psihicul maimuței. Dar inteligența maimuței este limitată, ea găsește o soluție la problemă doar atunci când ambele obiecte se află în câmpul său vizual.

Asa de, forma intelectuală de comportament se caracterizează prin faptul că asigură o adaptare destul de precisă a animalelor la condițiile în schimbare; cu ea, este posibil nu numai să se reflecte obiecte individuale, ci și conexiuni externe între ele; această formă de comportament poate include o etapă pregătitoare, asigurând rezolvarea cu succes a sarcinii principale.

Absența conexiunilor temporale verbale de al doilea semnal, cu ajutorul cărora se formează gândurile, privează maimuțele de oportunitatea de a-și pre-gândi și de a-și planifica acțiunile. Abilitatea de a planifica, de a gândi cu intenție la acțiunile cuiva apare doar la o persoană care vorbește.

Caracteristicile comportamentului intelectual

1. Comportamentul intelectual, ca o abilitate, se dobândește în timpul vieții.

2. Programul comportamentului se regăsește în procesul încercărilor interne.

Structura comportamentului intelectual

1. Motivație (foame).

2. Orientare (banana)

3. Program executiv (format în procesul muncii interne).

Asa de, acţiunea intelectuală are o structură tricomponentă.

Psihicul este, de asemenea, tricomponent. Include:

motivația (instigarea) dată subiectului ca experiență;

orientarea dată sub formă de cunoaștere;

executie, sub forma unui set de operatii.

Personalitatea este, de asemenea, unitatea a trei componente:

ce vrea el

stie ce

Ce poate.

Această natură cu trei componente a psihicului se reflectă în pedagogie. Orice act pedagogic poate fi eficient dacă îndeplinește aceste trei componente..

Astfel, există trei forme principale de comportament animal: instinctul, priceperea și forma intelectuală de comportament. Se numesc acte complexe de comportament care vizează satisfacerea nevoilor biologice și bazate pe reflexe necondiționate instinctele. Dobândite individual și fixate în exerciții, se numesc modalități de comportament animal aptitudini. Comportamentul intelectual este punctul culminant al dezvoltării mentale a animalelor.

Structura comportamentului instinctiv.

Evocator apetisant congenital Automatism

condiție program Stereotiparea

(are nevoie) comportament Oportunitate

program înnăscut de comportament.

comportament instinctiv
Avantaje	Defecte
1. Eterogenitatea relativă a cursului instinctului asigură supraviețuirea speciei în cazul unei schimbări bruște a condițiilor de existență.	1. Comportamentul este lipsit de conștiința scopului (apare ca răspuns la un anumit stimul extern sau o combinație de anumiți stimuli).
	2. Acțiunile instinctive își pierd utilitatea dacă se schimbă condițiile standard.
3. Forma înnăscută de comportament.	3. actiunile instinctive sunt strict limitate la anumite conditii.
	4. Acțiunile instinctive nu oferă o reflectare a unui număr mare de stimuli diferiți.
	5. Limitează capacitățile de reflexie ale animalelor.

Legile formării deprinderilor:

1) legea pregătirii este necesară o anumită stare a corpului – apetisantă, pentru a-și dezvolta o anumită abilitate;

2) legea exercitiului pe măsură ce exercițiul progresează, acțiunea este îmbunătățită și automatizată; forma de comportament care se repetă cel mai des este cel mai bine formată;

3) legea efectului- testele care duc la succes sunt mai des întâlnite ulterior, iar cele ineficiente - mai rar, se repetă mai des forma de comportament care dă un rezultat oportun.

Structura aptitudinilor.

Evocator apetisant Dobândit Automatism

stare (schimbată program Stereotiparea

(nevoi) condiții de mediu) comportament Oportunitate

Diferența față de alte forme de comportament:

program de comportament dobândit.

Îndemânare
Avantaje	Defecte
1. Oferă adaptare (în mod repetat în timpul vieții).	1. Educația necesită timp.
2. Salvează organismul de suprasolicitare.

Comportament inteligent -

un mod de rezolvare, găsit fără activitate externă, grație proceselor interne ale psihicului.

Trăsături distinctive ale comportamentului intelectual:

1) dacă într-o etapă inferioară a dezvoltării operațiunile se formează treptat, prin încercare și eroare, atunci stadiul comportamentului intelectual este caracterizat mai întâi de o perioadă de eșec complet - multe încercări, dintre care niciuna nu are succes și apoi, ca și cum brusc , o decizie vine la animal;

2) dacă experimentul se repetă, operația găsită, în ciuda faptului că a fost efectuată o singură dată, va fi reprodusă relativ ușor;

3) maimuța aplică cu ușurință soluția găsită a problemei în alte condiții, similare cu cele în care soluția a apărut pentru prima dată;

4) capacitatea de a combina într-un act două operații independente succesive, dintre care prima pregătește implementarea celei de-a doua (Anatoly Gennadievich Maklakov).

Structura comportamentului intelectual.

Evocator apetisant Cale Oportunitate

stare (problematică ( relatia intre

situatie) articole

înv. pace)

Diferența față de alte forme de comportament:

mod (relații între obiectele lumii înconjurătoare).

Formele descrise de apariție a comportamentului individual variabil nu reprezintă însă cea mai înaltă limită a evoluției comportamentului în lumea animală.

La vertebratele aflate în vârful scării evolutive, în special la primate, apar noi forme de comportament variabil individual, care pot fi pe bună dreptate etichetate drept comportament „intelectual”.

Particularitatea comportamentului „intelectual” al animalelor este că procesul de orientare în condițiile sarcinii nu decurge în condițiile încercărilor motorii, ci începe pentru a le precede luând o formă aparte activități orientative preliminare, timp în care începe să se dezvolte o schemă (program) pentru rezolvarea în continuare a problemei, în timp ce mișcările devin

doar o verigă executivă în această activitate complex structurată. Astfel, la cele mai înalte stadii de evoluție încep să se formeze mai ales tipuri complexe de comportament, care au structură complexă disecată care include:

Activitate de cercetare aproximativă, conducând la formarea unei scheme de rezolvare a problemei;

Formarea de programe de mișcare variabile plastic care vizează atingerea scopului;

Compararea acțiunilor efectuate cu intenția inițială.

Caracteristic unei astfel de structuri de activitate complexă este ea auto-reglare caracter:

Dacă acțiunea are efectul dorit, se oprește;

Dacă nu duce la efectul dorit, creierul animalului primește semnale despre „nepotrivirea” rezultatelor acțiunilor cu intenția inițială, iar încercările de a rezolva problema reîncep.

Un astfel de mecanism de „acceptor de acțiune” (77. K. Anokhin), adică controlul dinamic al acțiunii, este cea mai importantă componentă a oricărui comportament individual variabil al unui animal, dar se manifestă cu distincție în cea mai complexă fază a evoluției comportamentului - comportamentul intelectual.

Două fenomene esențiale, ale căror începuturi pot fi văzute deja în primele etape ale evoluției vertebratelor, preced formarea acestei forme cele mai înalte de comportament animal. Prima dintre acestea este apariția unei forme speciale de activitate orientatoare, numită de cercetătorul sovietic L. V. Krushinsky„reflex de extrapolare”; al doilea este faptul de forme mai complicate de dezvoltare memorie la animale.

În observațiile efectuate de L. V. Krushinsky, s-a stabilit că unele animale manifestă în comportamentul lor capacitatea de a se supune nu percepției directe a obiectului, ci de a urmări mișcările acestuia și de a se concentra asupra mișcării așteptate a obiectului. Se știe că un câine care traversează strada nu aleargă direct pe sub o mașină în mișcare, ci face o buclă, ținând cont de mișcarea mașinii și chiar de viteza pe care o dezvoltă. Acest reflex, „extrapolând” mișcarea observată și luând în considerare deplasarea, a fost urmărit de L. V. Krushinsky într-o serie de experimente.

În aceste experimente, animalul a fost plasat în fața unui tub care avea o ruptură la mijloc. În fața ochilor animalului, de sârma care trecea prin țeavă era atașată o momeală, care se mișca de-a lungul țevii; a apărut în fața ochilor animalului la ruperea țevii și a mers mai departe până când a apărut la capătul țevii. Animalul a fost plasat în fața rupturii conductei și a observat mișcarea momelii.

Aceste observații au arătat că animalele aflate într-un stadiu inferior de evoluție și, în special, animalele care au tendința de a colecta doar alimente gata preparate (de exemplu, puiul), au reacționat direct la locul în care a apărut momeala și nu au părăsit-o. În schimb, animalele în picioare

aflate într-o etapă superioară de evoluție, și, în special, animalele care duc un stil de viață prădător, urmărind prada și urmărind-o (corbul, câine), au urmărit mișcarea momelii și, „extrapolând” mișcarea acesteia (evident, dirijandu-și comportamentul cu mișcarea ochilor), au alergat în jurul țevii și au așteptat momeala la locul apariției acesteia.

„Reflexul de extrapolare”, care are o formă specială - comportamentul „anticipator”, este una dintre sursele importante pentru formarea celor mai înalte tipuri „intelectuale” de comportament variabil individual la vertebratele superioare.

S-a remarcat mai sus că al doilea fapt care creează condiții esențiale pentru formarea comportamentului „intelectual” al vertebratelor superioare este complexitatea crescândă a procesului de percepție și puterea memoriei mai mareîn stadiile succesive ale evoluţiei animalelor.

Se știe că dacă vertebratele inferioare reacţionează doar la anumite semne influente provenite din mediul extern, apoi vertebratele superioare reactioneaza mai mult la complexe intregi de semne sau la imagini obiectele din jur. Această reacție a animalelor a fost studiată în detaliu de către fiziologul sovietic academician I. S. Beritovşi constituie condiţia cea mai importantă pentru evoluţia formelor complexe de comportament.

Concomitent cu formarea percepției figurative la cele mai înalte stadii de evoluție a vertebratelor, există o creștere puterea memoriei figurative. Acest fapt a fost urmărit în detaliu în experimente cu așa-numitele „reacții întârziate” ale animalelor.

Experimentele cu reacții întârziate au fost efectuate de mulți cercetători americani, un psiholog sovietic N. Yu. Voitonisși un fiziolog polonez. Y. Konorsky. Esența experimentului a fost următoarea.

Animalul era așezat în fața unei cutii închise ermetic, în care momeala era așezată în fața animalului. Un animal legat de un suport a fost ținut în lesă un anumit timp, după care a fost eliberat. Daca urma momelii pusa in cutie s-a pastrat in memoria animalului, acesta a fugit imediat la aceasta cutie; daca aceasta urma a disparut, animalul nu a alergat pana la cutie.

În experimente mai complexe, care au avut ca scop verificarea clarității urmei păstrate de animal, momeala pusă în cutie a fost înlocuită imperceptibil. o alta. Dacă urma primei momeli a rămas la animal, apoi a alergat până la cutie și a găsit o altă momeală, a luat-o. Acesta a fost un semn că animalul a păstrat o imagine selectivă a momelii pe care a văzut-o.

În alte experimente, animalul a fost plasat între două cutii, într-una dintre care momeala a fost plasată în fața animalului. După expirarea unui timp, animalul a coborât din lesă. Dacă s-a păstrat urma de la momeala pusă într-una dintre cutii, atunci animalul a alergat la această cutie; dacă urma nu a fost păstrată, animalul nu a avut o mișcare dirijată.

Experimentele cu răspunsuri întârziate au arătat că la etapele succesive ale dezvoltării evolutive a vertebratelor, durata conservării imaginilor corespunzătoare crește (Tabelul 1.5).

Tabelul 1.5 Durata păstrării urmelor unei singure amintiri figurative amintite la diferite animale

Desigur, reținerea pe termen lung a imaginilor de memorie crește odată cu complexitatea structurilor creierului și creează o a doua condiție importantă pentru apariția unor forme „intelectuale” superioare de comportament animal.

Studiile sistematice ale comportamentului „intelectual” al animalelor superioare (maimuțe) au început în anii 1920. al secolului trecut de un renumit psiholog german V. Köhler. Pentru a studia această formă de comportament, W. Köhler a pus maimuțele (cimpanzeii) în condiții în care realizarea directă a scopului nu era disponibilă, iar maimuța trebuia să navigheze în condiții dificile în care i-a fost dat scopul, și fie să folosească soluție, pentru a obține momeală, sau apelați la utilizarea de unelte speciale în acest scop.

Să descriem trei situații tipice în care W. Köhler și-a condus-o

studii ale comportamentului „intelectual” al maimuței.

Prima situație a necesitat o „soluție de soluție”. Maimuța a fost pusă înăuntru

o cușcă mare, lângă care se punea momeala, care era pe

atât de departe încât mâna maimuţei nu putea ajunge la ea. Pentru realizare

scopul pe care maimuța trebuia să nu mai încerce să-l atingă direct

obiectiv și folosește un ocol prin ușa situată în spate

perete celular.

A doua situație era apropiată de cea descrisă, adică maimuța

a fost pus într-o cușcă închisă, care de data aceasta avea uși. Momeală

era situat și la distanță, iar maimuța nu putea ajunge la ea cu mâna.

Cu toate acestea, spre deosebire de prima situație, în fața celulei la o distanță alungită

mâinile întinse un băţ. Maimuța ar putea obține momeala întinzând mâna spre băț,

și cu ajutorul ei pentru atingerea scopului. În experimente complicate, momeala

scurt - la distanță de braț și lung - puțin mai departe. Soluţie

sarcina era ca maimuța să facă mai mult

program complex de comportament. Mai întâi ajungeți la cel mai apropiat -

stick scurt, apoi folosește-l pentru a localiza un stick lung

În cele din urmă, în cea de-a treia versiune a experimentelor, momeala a fost suspendată în așa fel încât

maimuța nu putea ajunge direct la el. Totuși, pe același site

cutii erau împrăștiate; maimuţa trebuia să tragă cutiile spre

momeală, pune-le una peste alta și, cățărându-te pe aceste cutii, ia

momeală.

Cercetările efectuate de V. Köhler i-au permis să observe

poza urmatoare.

La început, maimuța a încercat fără succes să ajungă direct la momeală,

a întins mâna spre ea sau a sărit. Aceste încercări nereușite ar putea continua

multă vreme până când maimuţa s-a epuizat şi i-a părăsit.

Apoi a venit a doua perioadă, care a constat în faptul că maimuța

a stat nemișcat și a luat în considerare doar situația; orientare in

situația a fost tolerată

aici, din teste motorii extinse în „câmpul vizual” al percepției și a fost efectuată cu ajutorul mișcărilor oculare adecvate. După aceea, a venit un moment decisiv, pe care W. Köhler l-a descris drept apariția neașteptată a „experienței”. Maimuța fie s-a dus imediat la ușa situată în peretele din spate al cuștii și a scos momeala într-un „ocol”, fie s-a oprit direct să atingă momeală, a tras bățul spre ea și cu ajutorul lui a scos-o, fie a tras un bat, l-a scos al doilea, mai lung si deja cu acest bat a scos momeala; în cele din urmă, în ultima situație, maimuța a oprit toate încercările de a obține direct momeala, s-a uitat în jur, apoi a târât imediat cutiile, le-a pus una peste alta și, cățărându-se pe ele, a scos momeala.

Caracteristic tuturor acestor experimente a fost faptul că soluția problemei s-a mutat din perioada încercărilor directe la perioada de observație premergătoare încercării, iar mișcările maimuței au devenit doar un act executiv pentru punerea în aplicare a unui proces pre-elaborat. „plan de soluții”.

Acesta este motivul pentru care W. Köhler să considere comportamentul unei maimuțe drept un exemplu de comportament „intelectual”.

Dacă descrierea comportamentului maimuțelor în experimentele lui W. Köhler este exhaustivă, atunci explicarea modalităților prin care animalul ajunge la soluția „intelectuală” a problemei este foarte dificilă, iar acest proces este interpretat de diferiți cercetători. inegal.

celebru psiholog american R. Yerkes, repetând studiul lui W. Köhler, consideră posibilă aducerea acestor forme de comportament al maimuțelor mai aproape de intelectul uman și le consideră antropomorf ca manifestări ale „insight-ului creator”.

psiholog austriac K. Buhler se bazează pe experiența anterioară a animalului pentru a explica acest comportament și consideră că utilizarea instrumentelor de către maimuțe ar trebui luată în considerare ca urmare a transfer experiență anterioară (maimuțele care trăiau în copaci au fost nevoite să tragă fructele la sine prin crengi).

Însuși W. Köhler sugerează că în comportamentul „intelectual” al maimuțelor, analiza situației se deplasează din sfera mișcărilor în planul percepției, iar maimuța, luând în considerare situația, „adună” obiectele incluse în ea. „câmpul vizual”, blocându-le în „structuri vizuale” cunoscute”. Soluția ulterioară a problemei este, potrivit lui W. Köhler, doar implementarea „structurilor vizuale în mișcări reale”. W. Köhler vede confirmarea acestei ipoteze în faptul că, în cazurile în care un băț și o momeală (fruct) sau două bețe, pe care maimuța trebuie să le obțină succesiv, sunt amplasate astfel încât să nu cadă în același câmp vizual, sarcina devine de nerezolvat pentru maimuță.

W. Köhler încearcă să-și confirme ipoteza prin experimente în care maimuța trebuie mai întâi bucătar instrument, pe care ea îl folosește mai târziu pentru a obține momeala, maimuța trebuie să introducă un băț de bambus în altul pentru a-l lungi pentru a obține fructul. Aceste acțiuni se dovedesc a fi mult mai dificile pentru maimuță și pot fi efectuate numai dacă capetele ambelor bețe cad în câmpul vizual; o astfel de combinație a ambelor bețe într-un câmp vizual, potrivit lui V. Köhler, poate duce la soluția dorită a problemei.

Problema mecanismelor care stau la baza apariției comportamentului „intelectual” al unei maimuțe nu poate fi considerată definitiv rezolvată, iar dacă unii cercetători o opun unor forme mai elementare de comportament variabil individual al animalelor, atunci alții (de exemplu, I.P. Pavlov, care a condus observații asupra comportamentului maimuțelor ) consideră că este posibil să nu o opune unor forme mai simple de comportament și consideră comportamentul „intelectual” al maimuțelor ca un fel de „gândire manuală”, realizată în procesul de încercare și eroare și dobândirea unui caracter mai bogat numai datorită faptului că mâinile maimuțelor, eliberate de funcția de mers, încep să desfășoare cele mai complexe forme de activitate orientativă.

După cum am menționat mai sus, alături de formele instinctive și simple de comportament variabil la animale, există o altă formă de comportament. Animalele manifestă o formă de comportament cu adevărat inteligent. O condiție prealabilă pentru formele complexe de comportament variabil individual este percepția, adică reflectarea unor forme întregi complexe de situații de mediu complexe. Pe baza acestei imagini a realității reflectate, apar forme de comportament care se schimbă individual.

Putem numi condiționat această etapă - stadiul formelor individual variabile de comportament obiectiv, adică comportament adaptat la condițiile mediului extern.

Ce formează atunci baza pentru cele mai complexe forme de comportament animal individual, comportamentul intelectual? Baza comportamentului intelectual, aparent, este percepția relațiilor complexe dintre obiectele din lumea exterioară. La început, animalul a reflectat proprietăți individuale, iar aceste proprietăți au fost lăsate să intre de mecanismele înnăscute ale speciilor. Atunci animalul a început să perceapă imagini întregi ale obiectelor realității și să se adapteze la ele; Au apărut forme de comportament obiectiv modificabile individual, care pot fi ilustrate în abilități. Dar există o a treia formă, foarte esențială, de reflecție, care se dezvăluie foarte slab la animalele inferioare și se dezvăluie din ce în ce mai mult la animalele superioare. Aceasta este o reflectare nu a cuvintelor individuale, nu a obiectelor și situațiilor individuale, ci a relațiilor complexe dintre obiectele individuale. Ea formează baza comportamentului intelectual.

Experiența fiziologului sovietic - Profesor al Departamentului de Activitate Nervoasă a Universității L.V. Krushinsky este numit un experiment cu un reflex de extrapolare. În acest caz, vorbim despre percepția relațiilor în timp. Aparatul pe care este demonstrat acest experiment este format din două tuburi opace. Într-una dintre ele, în fața ochilor animalului, se introduce o momeală pe o frânghie - o bucată de carne sau un pachet de cereale pentru o pasăre. Această momeală se mișcă într-un tub închis. Animalul vede momeala intrând în țeavă, vede momeala ieșind într-o gaură liberă și se ascunde din nou în a doua țeavă. Cum se comportă animalul în acest caz? Experimentele au arătat că animalele cu diferite niveluri de dezvoltare reacţionează diferit. Acele animale care se află într-un stadiu inferior de dezvoltare (de exemplu, găini) reacționează astfel: se grăbesc la momeală care trece prin gol și încearcă să o apuce, în ciuda faptului că a trecut, cu alte cuvinte, reacţionează. doar la o impresie directă.

Spre deosebire de ele, animalele care stau la un nivel superior dau o reacție complet diferită: se uită la momeala care trece prin gol, apoi aleargă până la capătul țevii și așteaptă să apară momeala la capătul deschis.

Păsările de pradă fac asta; așa fac întotdeauna o pisică și un câine.

Aceasta înseamnă că toate aceste animale nu reacționează la o impresie directă, ci extrapolează, adică iau în considerare unde va apărea obiectul dat dacă se mișcă. Ei anticipează mișcarea unui obiect, iar acest comportament anticipator este o caracteristică a animalelor foarte dezvoltate.

Aceasta înseamnă că, alături de reacția la o impresie imediată, vertebratele superioare au un anumit tip de comportament anticipator, adică o reacție care ține cont de relația dintre locul în care se află obiectul în acest moment și unde va fi în viitor.

Acest comportament este deja un tip de comportament rațional, care diferă puternic atât de formele instinctive cât și de cele obișnuite, mai elementare de comportament variabil individual.

Astfel, dacă în primele etape ale scării filogenetice comportamentul este de natură elementară, imediată, dacă este determinat de perceperea directă a unei proprietăți individuale, semnal (strălucire pentru un țânțar, vibrație pentru un păianjen) sau o reflexie complexă a un obiect perceput direct (când un animal, de exemplu, în experiența reacțiilor întârziate, aleargă la cutia în care este ascunsă momeala), atunci aici comportamentul animalului capătă un caracter complex și începe să constea într-un ciclu de legături succesive reciproc subordonate. Nu degeaba cercetătorii numesc această ultimă fază faza acceptării acțiunii și o consideră cea mai importantă verigă în comportamentul de autoreglare al animalelor.

Un astfel de caracter complex al acțiunii, care are o bază de orientare preliminară și se descompune într-o serie de operații succesive reciproc subordonate, poate fi numit structura comportamentului intelectual.

Începând cu cele mai elementare forme de comportament intelectual animal și terminând cu cele mai complexe forme de comportament intelectual uman, actele intelectuale se disting întotdeauna prin prezența unei astfel de baze orientative de acțiune, a unei astfel de strategii și tactici.

Descrierea caracteristicilor calitative ale comportamentului intelectual al animalelor este de mare importanță pentru înțelegerea structurii celor mai complexe forme de comportament. Comportamentul intelectual al animalelor nu poate fi înțeles în niciun caz ca o întărire a încercărilor aleatorii, haotice, de a rezolva o problemă.

De la ce pornim atunci când încercăm să abordăm științific comportamentul intelectual al animalelor? În primul rând, pornim de la faptul că orice formă de adaptare a unui animal la condițiile înconjurătoare ale mediului este o anumită activitate viguroasă, procedând, însă, conform legilor reflexe. Cu alte cuvinte, animalul are anumite nevoi, reflectă condițiile mediului extern, păstrează programul comportamentului său anterior, efectuează anumite teste direcționate, corectează aceste teste dacă nu dau efectul dorit, dar se adaptează întotdeauna la condiţiile mediului extern într-o activitate practică specifică, cu alte cuvinte, în acte motrice specifice. Animalul nu rezolvă ceva în minte mai întâi pentru a-l implementa ulterior în activitate - încearcă să rezolve probleme în procesul de adaptare activă la mediu.

Așadar, prima poziție a abordării noastre asupra activității intelectuale este aceea că orice adaptare la mediul extern este realizată de aceștia în procesul activității reflexe active.

A doua propoziție constă în recunoașterea faptului că structura acestei activități active nu este aceeași în diferite stadii de evoluție și că numai din punct de vedere al evoluției se poate aborda formarea formelor intelectuale de comportament la animalele superioare.

În stadiile inițiale de evoluție, avem de-a face cu o schimbare directă a protoplasmei sub influența condițiilor externe. Acestea sunt forme lente pe termen scurt de schimbare plastică a protoplasmei, care se realizează treptat, menținând doar perioade scurte de timp.

În etapa următoare - psihicul senzorial, adaptarea la condițiile externe ale mediului este pusă în mișcare prin reflectarea semnalelor individuale sau a proprietăților individuale care acționează asupra mediului și determină programe de comportament instinctiv.

În etapele ulterioare, care au fost discutate în ultimele prelegeri, reflectarea senzorială, elementară a mediului extern este angajată într-o reflexie complexă perceptivă complexă, iar animalul începe să dezvolte forme de comportament variabile individual, aducându-l în concordanță cu obiectivul extern. lume.

Această elaborare a formelor de activitate dobândite corespunzătoare condiţiilor obiective ale mediului este o etapă esenţială pentru dezvoltarea formelor individuale complexe de comportament. Mecanismul acestor forme de comportament este studiat de fiziologia activității nervoase superioare.

După cum am menționat mai sus, aici există o reflectare nu numai a proprietăților sau obiectelor individuale, ci și a relațiilor întregi dintre obiecte. Dar această reflectare a relațiilor dintre obiecte nu apare pasiv, ci întotdeauna în procesul activității animalului. Această activitate, în cursul căreia are loc o reflectare a relațiilor complexe, se numește activitate de cercetare de orientare sau orientare. Această activitate de orientare-exploratoare este încă foarte puțin exprimată în stadiile inferioare ale dezvoltării vertebratelor; începe să ocupe un loc tot mai mare abia în etapele ulterioare ale evoluției, dezvoltându-se odată cu formarea structurilor complexe ale cortexului cerebral.

Maimuța, așa cum spune Pavlov, este angajată tot timpul într-o activitate de orientare „dezinteresată”: se ocupă nu numai cu lucruri potrivite pentru mâncare, pe care le poți pune în gură și să mănânci, ci și cu orice lucruri pe care le simte, adulmecă, pe care practic îl analizează în ce se orientează.

Așadar, nu o simplă impresie a obiectelor, ci această activitate de orientare-cercetare stă la baza din care crește comportamentul intelectual.

Pavlov a pus la cale o serie de experimente pe maimuțe. Una dintre experiențele sale este următoarea. Maimuței i s-a dat o cutie în care era ascunsă momeala, în cutie era o fantă triunghiulară. Maimuței i s-au dat bețe cu diferite secțiuni - rotunde, pătrate, triunghiulare. Și Pavlov a privit cum a ales un băț cu care să deschidă încuietoarea corespunzătoare orificiului triunghiular. Experimentele de acest tip arată că la început maimuța face încercări nespecifice, apoi începe să adulmece și să simtă obiecte, iar în final, în procesul de orientare a activității, apare alegerea corectă a unui obiect adecvat.

Există toate motivele să credem că apariția deciziei corecte nu este rezultatul unei acțiuni mentale preliminare la maimuță, ci are loc în procesul „gândirii manuale”, adică în procesul activității de orientare directă.

Această schemă de construcție a condus fiziologii și psihologii la un nou concept de comportament animal. Acest concept este diferit de conceptul clasic, arcul reflex de trei termeni (stimul, răspunsul intern și procesarea). Adecvat pentru explicarea comportamentului animalelor nu este un arc cu trei membri, ci o schemă cu patru membri sau o schemă a unui inel reflex complex, care include activitatea complexă de orientare-explorare a animalului.

Sarcinile cunoscute stabilite de mediu evocă activitate de orientare complexă la maimuță, ducând la o serie de încercări; aceste încercări au ca rezultat o serie de operații care sunt comparate progresiv cu condițiile de bază. Dacă căile dezvoltate sunt în concordanță cu condițiile inițiale, sarcina este rezolvată, acțiunea este încheiată. Dacă o astfel de coordonare nu are loc, iar acțiunea nu corespunde fenomenelor inițiale, ea continuă. Ca urmare, apare un proces atât de complex: un test, o operație, o comparație și o ieșire dacă eșantioanele corespund cu cele originale. Psihologii americani numesc această schemă T-O-T-E, adică este un test-operație-test-rezultat. Un fiziolog sovietic proeminent, profesorul Anokhin numește mecanismul acceptor de acțiune. În conformitate cu această ultimă idee, anumite condiții ale mediului extern reprezintă o sarcină adecvată pentru animal, iar în animal apare o anumită imagine a modului în care trebuie rezolvată problema. Dacă acțiunea nu corespunde scopului urmărit, există o nepotrivire între operațiune și măsurarea inițială; în acest caz, există semnale de feedback în creier despre inconsecvența acțiunii, iar acțiunea continuă din nou. Dacă acțiunea se dovedește a fi în concordanță cu intenția inițială, încercările de încercări ulterioare sunt oprite.

Astfel, ia naștere o structură în patru termeni a celui mai complex comportament al animalului, stimulul este procesarea centrală care are loc în procesul activității de orientare - crearea unei scheme de soluții cunoscute - o acțiune adecvată existenței doritului. sarcină. Așa apare comportamentul complex ca sistem de autoreglare.

Inteligența animală este diferită de inteligența umană și nu poate fi măsurată prin teste de IQ convenționale. Pentru a nu confunda comportamentul instinctiv al animalelor cu rațional, trebuie înțeles că instinctul este o abilitate înnăscută, iar inteligența este o abilitate dobândită în cursul experienței cotidiene.

Pentru manifestarea abilităților intelectuale, un animal are nevoie de obstacole în calea atingerii unui anumit scop. Dar, dacă, de exemplu, un câine primește hrană din bolul său în fiecare zi în timpul vieții, atunci abilitățile intelectuale în acest caz nu se vor manifesta. La un animal, acțiunile intelectuale pot apărea doar pentru a inventa un nou mod de acțiune pentru atingerea unui scop. Mai mult, această metodă pentru fiecare animal în parte va fi individuală. Nu există reguli universale în lumea animalelor.

Animalele, deși au abilități intelectuale, nu joacă un rol major în viața lor. Au mai multă încredere în instincte și folosesc inteligența din când în când, iar în experiența lor de viață aceasta nu este fixă ​​și nu este moștenită.

Exemple de comportament inteligent al animalelor

Câinele este primul animal care a fost îmblânzit de om. Este considerată cea mai inteligentă dintre toate animalele de companie. Odată, un chirurg celebru care a trăit în secolul trecut a găsit un câine cu un membru deteriorat sub ușă. A vindecat animalul și a crezut că câinele va rămâne cu el în semn de recunoștință. Dar animalul avea un alt proprietar, iar prima afecțiune s-a dovedit a fi, iar câinele a plecat. Dar care a fost surpriza chirurgului când, ceva timp mai târziu, în pragul casei sale, a găsit același câine care i-a adus un alt câine cu piciorul rupt în speranța că medicul o va ajuta și pe ea.

Și cum, oricât de manifestare a inteligenței, poate explica comportamentul unei haite de câini care traversează șoseaua subțire la o trecere de pietoni, în timp ce oamenii înzestrați cu inteligență încă de la naștere aleargă peste locul ei.

Nu doar câinii, ci și alte animale își demonstrează inteligența. Chiar și furnicile sunt capabile să rezolve probleme foarte complexe atunci când este necesar să-și amintească și să transmită rudelor informații despre o sursă bogată de hrană. Dar manifestarea abilităților lor mentale se limitează la asta. În alte circumstanțe, intelectul nu este implicat.

S-a observat că rândunelele dau alarma puilor lor în momentul eclozării, când o persoană se află în apropierea cuibului. Puiul nu mai bate cochilia cu ciocul până când înțelege din vocea părinților că pericolul a trecut. Acest exemplu este o dovadă că inteligența la animale se manifestă ca rezultat al experienței de viață. Rândunelele nu au preluat frica de om de la părinți, au învățat să se teamă de el în procesul vieții.

În același mod, rooks evită un bărbat cu o armă, pentru că. miros praf de pușcă. Dar ei nu au putut adopta acest lucru de la strămoșii lor, deoarece praful de pușcă a fost inventat mai târziu decât au apărut rooks. Acestea. frica lor este și rezultatul experienței de viață.

Fiecare proprietar de pisică, câine, papagal sau șobolan are dovada că animalul său de companie este inteligent. Este clar că animalele nu sunt mai inteligente decât oamenii, dar au alte calități care sunt valoroase pentru oameni.

La vertebratele aflate în vârful scării evolutive, în special la primate, apar noi forme de comportament variabil individual, care pot fi desemnate pe bună dreptate ca "intelectual" comportament.

Formarea deprinderilor este rezultatul unei repetari mai mult sau mai putin prelungite de noi miscari si actiuni. Dar animalele se pot confrunta cu astfel de sarcini care necesită rezolvare nu prin exercițiu, ci prin reflectarea corectă a situației emergente care nu apare în practica sa. O condiție prealabilă pentru formele intelectuale de comportament este percepția, adică reflectarea unor forme întregi complexe de situații complexe din mediu, precum și reflectarea relațiilor complexe dintre obiectele individuale. Un exemplu de astfel de comportament este comportamentul animalelor în experimentul lui L.V. Krushinsky.Aparatul pe care a fost demonstrat experimentul constă din două țevi opace. Într-una dintre ele, în fața ochilor animalului, se introduce o momeală pe o sfoară - o bucată de carne sau un pachet de cereale pentru o pasăre, această momeală se mișcă într-o țeavă închisă. Animalul vede momeala intrând în țeavă, vede momeala ieșind într-o gaură liberă și se ascunde din nou în a doua țeavă. Experimentele au arătat că animalele cu diferite niveluri de dezvoltare nu reacționează în același mod. Acele animale care se află într-un stadiu inferior de dezvoltare (de exemplu, găini) reacționează astfel: se grăbesc spre momeală care trece prin gol și încearcă să o apuce, în ciuda faptului că a trecut, cu alte cuvinte, reacţionează. doar la o impresie directă.

Spre deosebire de ele, animalele care se află la un nivel superior de dezvoltare dau o reacție complet diferită: se uită la momeala care trece prin gol, apoi aleargă până la capătul țevii și așteaptă să apară momeala la acest capăt deschis.

Păsările de pradă fac asta cu păsările: asta face întotdeauna o pisică sau un câine.

Aceasta înseamnă că toate aceste animale nu reacționează la o impresie directă, ci extrapolează, adică iau în considerare unde va apărea obiectul dat dacă se mișcă. La vertebratele superioare, alături de reacția la o impresie imediată, există un anumit tip de comportament anticipator, adică o reacție care ține cont de relația dintre locul în care se află obiectul în acest moment și unde va fi în viitor.

Acest comportament este deja un tip de comportament inteligent, care diferă puternic atât de formele instinctive cât și de cele obișnuite, mai elementare de comportament individual schimbător.

Un loc special printre animalele superioare este acordat primatelor (maimuțele mari). Primatele, spre deosebire de majoritatea celorlalte mamifere, sunt atrase de manipulare nu numai cu obiecte alimentare, ci și cu tot felul de obiecte („curiozitate dezinteresată”, „impuls explorator”, potrivit lui Pavlov).

Să ne întoarcem la câteva experimente clasice în care a fost studiat comportamentul intelectual al animalelor. Aceste experimente au fost efectuate de Köhler și au devenit cunoscute ca experimente elementare cu utilizarea instrumentelor. Utilizarea instrumentelor este întotdeauna o acțiune intelectuală tipică.

Experimentul a fost configurat după cum urmează.

Primul experiment simplu: o maimuță într-o cușcă, peretele frontal este o zăbrele. În afara cuștii există o momeală la care maimuța nu poate ajunge cu mâna; un băț se află în lateral, care este situat mai aproape de momeală. Poate o maimuță să folosească un băț pentru a obține momeală? Experimentele au arătat următoarele: la început maimuța a încercat în toate modurile posibile să obțină momeala cu mâna - nu există încă o strategie, există încercări directe de a obține momeala; apoi, când aceste încercări sunt în zadar, se oprește și începe următoarea etapă: maimuța se uită în jur de situație, ia un băț, îl trage spre el și scoate o momeală cu un băț.

Al doilea experiment este mai complex. Momeala este mai departe. Pe o parte se află un băț scurt, pe care nu puteți obține momeala în niciun fel, iar pe de altă parte, puțin mai departe - un băț lung, care este potrivit pentru a obține momeala. Cercetatorul pune intrebarea: poate o maimuta sa ia mai intai un bat scurt, iar apoi cu ajutorul unui bat scurt sa obtina unul lung si cu ajutorul unui bat lung sa obtina momeala? Se pare că pentru o maimuță această sarcină este mult mai dificilă, dar totuși accesibilă. Maimuța face încercări directe de a obține momeala pentru o perioadă foarte lungă de timp, se epuizează, apoi se uită în jurul câmpului și, așa cum descrie Köhler, ia primul băț, iar cu ajutorul ei îl obține pe al doilea și cu al doilea băț. - momeala. Evident, în acest moment, spune Köhler, maimuța are o schemă de acțiune viitoare, o schemă de decizie și o strategie generală de acțiune. Köhler spune chiar că maimuța experimentează ceva asemănător cu ceea ce trăim noi când spunem „aha, înțelegem” și numește acest act „aha – vom supraviețui”.

Al treilea experiment este și mai dificil. Este construit în același mod ca al doilea experiment, cu singura diferență că bastonul se află în câmpuri vizuale diferite. Când o maimuță se uită la un băț, nu îl vede pe al doilea; când se uită la al doilea, nu îl vede pe primul. În acest caz, sarcina pentru maimuță se dovedește a fi aproape de nerezolvat. Este necesar, spune Köhler, ca atât bastoanele, cât și momeala să fie în același câmp vizual, pentru ca relația lor să fie percepută vizual. Numai în aceste condiții, dacă maimuța percepe vizual relația dintre toate cele trei obiecte, poate apărea în ea o ipoteză vizuală a soluției și ia naștere o strategie adecvată.

În experimentele lui I.P.Pavlov, cimpanzeul Rafael a învățat să stingă focul cu apă, ceea ce împiedică momeala. Când rezervorul de apă a fost instalat pe o altă plută, Rafael, pentru a stinge focul, s-a repezit de-a lungul aleelor ​​tremurătoare până la pluta vecină. Animalul a transferat modul de acțiune (deprinderea) învățat într-o situație nouă. Desigur, o astfel de acțiune este redată inadecvată (în jurul plutei este apă!). Dar între timp este justificat biologic. Deplasarea de-a lungul trotuarelor tremurătoare ale maimuței nu constituie un efort fizic excesiv și, prin urmare, situația dată în experiment nu a devenit o situație problematică pentru cimpanzeu, pe care aceasta ar trebui să o rezolve intelectual. Instinctele și obiceiurile, ca mod mai stereotip de reacție, protejează organismul animal de suprasolicitare. Numai în cazul unei serii de eșecuri animalul reacționează la cel mai înalt nivel – prin rezolvarea problemelor intelectuale.

De ce, deci, trebuie luat în considerare în experimente pentru a aborda științific comportamentul intelectual al animalelor? În primul rând, este necesar să se pornească de la faptul că orice formă de adaptare a unui animal la mediu este o anumită activitate viguroasă, procedând, însă, conform legilor reflexe. Animalul nu poate rezolva ceva mai devreme în minte pentru a-l implementa ulterior în activitate, va încerca să rezolve probleme în procesul de adaptare activă la mediu.

A doua propoziție constă în recunoașterea faptului că structura acestei activități active nu este aceeași în diferite stadii de evoluție și că numai din punct de vedere al evoluției se poate aborda formarea formelor intelectuale de comportament la animalele superioare. Comportamentul intelectual al maimuței este explicat provizoriu prin activitatea de cercetare, în timpul căreia evidențiază, compară trăsăturile necesare. Dacă aceste semne sunt adecvate, acțiunea are succes și se încheie, iar dacă nu sunt adecvate, acțiunea continuă.

Este foarte dificil de explicat cum un animal ajunge la o soluție intelectuală a unei probleme, iar acest proces este interpretat de diferiți cercetători în moduri diferite. Unii consideră că este posibil să aducă aceste forme de comportament maimuțelor mai aproape de intelectul uman și le consideră ca o manifestare a perspicacității creative. Psihologul austriac K. Buhler consideră că utilizarea instrumentelor de către maimuțe ar trebui luată în considerare ca urmare a transferului experienței anterioare (maimuțele care trăiau pe copaci trebuiau să atragă fructele prin ramuri). Din punctul de vedere al cercetătorilor moderni, baza comportamentului intelectual este reflectarea relațiilor complexe dintre obiectele individuale. Animalele sunt capabile să înțeleagă relația dintre obiecte și să anticipeze rezultatul unei situații date. IP Pavlov, care a făcut observații asupra comportamentului maimuțelor, a numit comportamentul intelectual al maimuțelor „gândire manuală”.

Deci, comportamentul intelectual, care este caracteristic mamiferelor superioare și atinge o dezvoltare deosebit de ridicată la maimuțele antropoide, reprezintă acea limită superioară a dezvoltării psihicului, dincolo de care istoria dezvoltării psihicului de un tip complet diferit, nou, caracteristic doar omului, începe - istoria dezvoltării conștiinței umane. Preistoria conștiinței umane este, după cum am văzut, un proces lung și complex de dezvoltare a psihicului animalelor. Dacă privim această cale cu o singură privire, atunci principalele sale etape și legile care o guvernează ies clar. Dezvoltarea psihicului animalelor are loc în procesul evoluției lor biologice și este supusă legilor generale ale acestui proces. Fiecare nouă etapă a dezvoltării mentale este cauzată, practic, de trecerea la noi condiții externe pentru existența animalelor și de un nou pas în complicarea organizării lor fizice.