Factorii care afectează dezvoltarea psihică a copilului. Factori în dezvoltarea psihicului uman

Factorii și condițiile dezvoltării mentale

Dezvoltare- sunt schimbări care apar în structura corpului, psihic și comportamentul uman ca urmare a proceselor biologice din organism și a influențelor mediului.

Luați în considerare întrebarea ce factori influențează dezvoltarea mentală a unei persoane.

factor biologic include ereditatea și congenitalitatea. De exemplu, temperamentul, elementele abilităților sunt moștenite, dar nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul uman. Congenitalitatea este caracteristicile dobândite de copil în viața fetală.

Deci, sunt importante bolile transferate de mamă în timpul sarcinii, medicația etc. Trăsăturile congenitale și moștenite constituie doar posibilitatea dezvoltării viitoare a personalității. De exemplu, dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Abilitățile se dezvoltă în activitate, activitatea proprie a copilului este importantă.

Se crede că o persoană este o ființă biologică și este înzestrată de natură cu anumite trăsături de caracter, forme de comportament. Ereditatea determină întregul curs de dezvoltare.

În psihologie, există teorii în care rolul eredității în dezvoltarea mentală a unei persoane este exagerat. Sunt chemați biologizarea.

factor social include mediul social și natural. Mediul natural, acționând indirect prin mediul social, este un factor de dezvoltare.

Mediul social este un concept larg. Se distinge mediul familial si cel social.Mediul social imediat al copilului afecteaza direct dezvoltarea psihicului sau. Mediul social influențează și dezvoltarea psihicului copilului - și mass-media, și ideologia etc.

În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta. El dobândește doar ceea ce îi este dat de mediul său imediat. Fără societate umană, nimic uman nu apare în ea.

Conștientizarea importanței influenței factorului social asupra dezvoltării psihicului copilului a dus la apariția așa-numitului teorii sociologice. Potrivit acestora, se subliniază rolul exclusiv al mediului în dezvoltarea psihicului.

De fapt, cel mai important factor de dezvoltare este activitate copilul însuși. Activitatea este o formă de interacțiune umană cu lumea exterioară. Manifestarea activității este individuală și pe mai multe niveluri. a iesi in evidenta trei tipuri de activitate:

1. Activitate biologică. Un copil se naște cu anumite nevoi naturale (organice în mișcare etc.) Ele asigură o legătură între copil și lumea exterioară. Deci, prin plâns, copilul anunță dorința de a mânca etc.

2. Activitate mentală. Această activitate este asociată cu formarea proceselor mentale prin care are loc cunoașterea lumii.

3. Activitate socială. Acesta este cel mai înalt nivel de activitate. Copilul schimbă lumea din jurul lui, el însuși.

Anumite elemente ale mediului în diferite momente au efecte diferite asupra copilului, în funcție de gradul și natura activității acestuia în raport cu aceste elemente. Dezvoltarea psihică a copilului se realizează ca un proces de stăpânire a experienței sociale, care este în același timp procesul de formare a abilităților și funcțiilor sale umane. Acest proces are loc în timpul activității active a copilului.

Toți factorii de dezvoltare sociali, biologici, activitatea aluatului sunt interconectați. Absolutizarea rolului oricăruia dintre ei în dezvoltarea psihică a copilului este ilegală.

În psihologia domestică, se subliniază unitatea momentelor ereditare şi sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcțiile elementare (senzațiile, percepția) sunt condiționate mai mult ereditar decât cele superioare. Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a omului. Înclinațiile ereditare joacă doar rolul de premise. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. Mediul este întotdeauna implicat în dezvoltare. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este o adăugare mecanică a doi factori. Aceasta este o unitate care se schimbă în procesul de dezvoltare în sine. Deci, de exemplu, se crede că gama de dezvoltare a oricărei proprietăți este determinată ereditar. În acest interval, gradul de dezvoltare a proprietății depinde de condițiile de mediu.

Factorii sunt numiți circumstanțe permanente care provoacă schimbări stabile într-o anumită caracteristică. În contextul pe care îl luăm în considerare, trebuie să stabilim tipurile de influențe care afectează apariția diferitelor abateri în dezvoltarea psihofizică și personal-socială a unei persoane.
Dar mai întâi, luați în considerare condițiile pentru dezvoltarea normală a copilului.
Se pot evidenția principalele 4 condiții necesare dezvoltării normale a copilului, formulate de G. M. Dulnev și A. R. Luria.
Prima condiție cea mai importantă este „funcționarea normală a creierului și a cortexului său”; în prezența stărilor patologice care decurg din diferite influențe patogene, raportul normal dintre procesele iritabile și inhibitorii este perturbat, implementarea formelor complexe de analiză și sinteza a informațiilor primite este dificilă; interacțiunea dintre blocurile creierului responsabile de diferite aspecte ale activității mentale umane este perturbată.
A doua condiție este „dezvoltarea fizică normală a copilului și menținerea asociată a performanței normale, a tonusului normal al proceselor nervoase”.
A treia condiție este „siguranța organelor de simț care asigură legătura normală a copilului cu lumea exterioară”.
A patra condiție este predarea sistematică și consecventă a copilului în familie, în grădiniță și într-o școală de învățământ general.
Analiza stării de sănătate psihofizică și socială a copiilor, efectuată în mod regulat de diverse servicii (medicale, psihologice, educaționale, sociale), arată o creștere progresivă a numărului de copii și adolescenți cu diverse dizabilități de dezvoltare, și sunt din ce în ce mai puțini sănătoși. copii în toţi parametrii de dezvoltare. Potrivit diverselor servicii, din

1. până la 70% din întreaga populație de copii aflate în diferite stadii de dezvoltare, într-o măsură sau alta, are nevoie de asistență psihologică specială.

Dihotomia principală (împărțirea în două părți) merge în mod tradițional de-a lungul liniilor fie congenitale (heritabilitatea) a unor trăsături ale organismului, fie achiziționarea lor ca urmare a influențelor mediului asupra organismului. Pe de o parte, aceasta este teoria preformismului (dată și predeterminare
dezvoltarea psihosocială a unei persoane) cu susținerea drepturilor copilului ca creator activ al propriei dezvoltări, oferite de natură și ereditate (reprezentată, în special, în lucrările filosofului și umanist francez din secolul al XVIII-lea J.J. Rousseau), pe de altă parte, formulată de filozoful englez al secolului al XVII-lea. Ideea lui John Locke despre copil ca pe o „tabula rasa” – pe care mediul poate face orice note.
L.S. Vygotsky, un psiholog și defectolog remarcabil, fondatorul teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului uman, a dovedit convingător că „creșterea unui copil normal în civilizație este de obicei o singură fuziune cu procesele maturizării sale organice. Ambele planuri de dezvoltare - natural și cultural - coincid și se contopesc unul cu celălalt. Ambele serii de schimbări se întrepătrund și formează, în esență, o singură serie de formare socio-biologică a personalității copilului ”(T. 3. - P. 31).
Orez. 2. Factori de risc pentru dezvoltarea psihofizică insuficientă a unei persoane În funcție de timpul de expunere, factorii patogeni sunt împărțiți (Fig. 2) în:

• prenatală (înainte de debutul travaliului);
• natal (în timpul travaliului);
• postnatală (după naștere, care apare în principal în perioada de la copilăria timpurie până la trei ani).

Conform materialelor clinice și psihologice, cea mai mare subdezvoltare a funcțiilor mentale apare ca urmare a expunerii la pericole dăunătoare în perioada de diferențiere celulară intensivă a structurilor creierului, adică în stadiile incipiente ale embriogenezei, la începutul sarcinii. Factorii care interferează cu dezvoltarea unui copil în uter (inclusiv starea de sănătate a mamei) se numesc teratogene.
Factorii de risc biologic care pot provoca abateri grave în dezvoltarea fizică și psihică a copiilor includ:

1. anomalii genetice cromozomiale, atât ereditare, cât și rezultate din mutații genetice, aberații cromozomiale;
2. boli infecțioase și virale ale mamei în timpul sarcinii (rubeolă, toxoplasmoză, gripă);
3. boli cu transmitere sexuală (gonoree, sifilis);
4. boli endocrine ale mamei, în special diabet;

Perioada prenatală - o perioadă care durează în medie 266 de zile sau 9 luni calendaristice de la momentul concepției până la nașterea unui copil, constă în trei etape: stadiul preembrionar, sau de ovul (concepție - săptămâna a 2-a), când un copil fecundat. oul - un zigot - se deplasează în uter și prinde rădăcini în peretele său odată cu formarea placentei și a cordonului ombilical; stadiul embrionar sau embrionar (săptămâna a 2-a - sfârșitul lunii a 2-a), când are loc diferențierea anatomică și fiziologică a diferitelor organe, lungimea embrionului ajunge la 6 cm, greutatea - aproximativ 19 g; stadiul fătului (luna a 3-a - naștere), când există o dezvoltare ulterioară a diferitelor sisteme ale corpului. La începutul lunii a 7-a apare capacitatea de a supraviețui în afara corpului mamei, până în acest moment fătul are aproximativ 10 cm lungime și cântărește aproximativ 1,9 kg.
Perioada natală este perioada nașterii.

1. Incompatibilitatea factorului Rh;
2. alcoolismul și consumul de droguri de către părinți, și mai ales de către mamă;
3. pericole biochimice (radiații, poluarea mediului, prezența metalelor grele în mediu, cum ar fi mercurul, plumbul, utilizarea îngrășămintelor artificiale, aditivii alimentari în tehnologia agricolă, utilizarea necorespunzătoare preparate medicale etc.), care afectează părinții înainte de sarcină sau mama în timpul sarcinii, precum și copiii înșiși în primele perioade de dezvoltare postnatală;
4. abateri grave ale sănătății somatice a mamei, inclusiv malnutriție, hipovitaminoză, boli tumorale, slăbiciune somatică generală;
5. hipoxic (deficit de oxigen);
6. toxicoza maternă în timpul sarcinii, în special în a doua jumătate;
7. curs patologic al activității de muncă, însoțit în special de traumatizare

creier;

1. leziuni cerebrale și boli grave infecțioase și toxic-distrofice suferite de un copil la o vârstă fragedă;
2. boli cronice (cum ar fi astmul, bolile de sânge, diabetul, bolile cardiovasculare, tuberculoza etc.) care au debutat la vârsta fragedă și preșcolară.

Mecanisme ale influențelor genetice1 Începutul oricărui organism viu este dat de unirea celulelor materne și paterne într-o celulă nouă, formată din 46 de cromozomi, combinați în cursul dezvoltării normale în 23 de perechi, din care sunt ulterior toate celulele noului organism. format. Segmentele de cromozomi se numesc gene. Informațiile conținute în genele unui cromozom conține o cantitate imensă de informații care depășește volumul mai multor enciclopedii. Genele conțin informații care sunt atât comune tuturor oamenilor, asigurând dezvoltarea acestora, ca corp uman, cât și determinând diferențele individuale, inclusiv apariția anumitor anomalii de dezvoltare. În ultimii ani, s-a acumulat o cantitate imensă de material, ceea ce arată că multe forme de deficiență intelectuală și senzorială sunt determinate genetic. Dinamica dezvoltării individuale și specificul maturizării diferitelor funcții mentale în perioada postnatală a ontogeniei2 depind cu siguranță de influențele socioculturale. Cu toate acestea, aceste influențe au efecte diferite asupra structurilor creierului și a funcționării acestora, deoarece programul genetic pentru dezvoltarea lor se desfășoară secvenţial, în conformitate cu modelele de maturizare ale diferitelor niveluri ale sistemului nervos și, în special, diferitelor părți ale creierului. Informațiile clinice și genetice moderne trebuie luate în considerare atunci când se studiază modelele de formare a diferitelor funcții mentale în ontogenie și când se selectează anumite metode pentru corectarea diferitelor deficiențe de dezvoltare.

1. Genetica este o știință care studiază modelele de ereditate și variabilitatea unui organism; informație genetică - informații despre structura și funcțiile organismului, încorporate în totalitatea genelor.
2. Perioada postnatală a ontogenezei este perioada care începe imediat după nașterea unui copil; ontogeneza - dezvoltarea individuală a unui organism viu din momentul înființării sale până la sfârșitul vieții.

Orez. 3. Schema de moștenire a unei trăsături patologice
tată sănătos mamă sănătoasă
(purtător al surdității hepatitei - d) (purtător al genei surdității - d)

copil copil copil copil
(nu un purtător (purtător al genei (purtător al genei
pahalologii! surditate) surditate)
O nouă ramură a științei, sociobiologia, care a apărut în ultimele decenii, situată la intersecția dintre biologie, psihologie și științe sociale și umaniste, a introdus conceptul de „imperativ reproductiv”. Aceasta înseamnă că condiția supraviețuirii oricărei populații, inclusiv a celei umane, este fixarea obligatorie la nivel de gene a acelor moduri de comportament și caracteristici mentale care servesc la conservarea populației. Relația „părinte-copil” este considerată de sociobiologi drept societatea primară, a cărei sarcină evolutiv-genetică este reproducerea genelor. Atașamentul parental în acest context este văzut ca o valoare invers proporțională cu rata natalității: cu cât rata natalității este mai mare, cu atât atașamentul parental este mai slab. Expeditivitatea evolutiv-genetică explică, de asemenea, originea comportamentului altruist în relație cu rudele biologice și semenii speciilor. În mod tradițional, se obișnuiește să se desemneze genele unei perechi, situate, la rândul lor, pe cromozomi perechi, ca dominante (D) (acestea sunt cele care determină ce calitate va fi transferată unui nou organism, de exemplu, culoarea părului, culoarea ochilor). , etc. ) și recesive (d) (cele care pot afecta apariția unei anumite calități numai atunci când sunt asociate cu o altă genă recesivă care determină aceeași calitate). Având în vedere că calitatea moștenită este determinată tocmai de combinarea genelor într-o pereche, pot exista următoarele combinații: DD - genele dominante sunt transmise de părinți; Dd - unul dintre părinți a transmis gena dominantă, celălalt - recesivă și dd

• Ambii părinți au transmis gene recesive. Să presupunem că ambii părinți nu au defecte de dezvoltare, dar sunt purtători latenți de surditate (adică ambii părinți au o genă recesivă a surdității). Să luăm în considerare mecanismul genetic al apariției unui copil surd la o anumită pereche de părinți auzitori (Fig. 3).

Dacă părinții erau surzi și aveau o genă dominantă a surdității - D, atunci surditatea ar fi moștenită în primul (I), al doilea (2) și al treilea (3) caz.
O deficiență sau un exces de cromozomi poate duce și la o patologie a dezvoltării, adică dacă există mai puțin sau mai mult de 23 de perechi. În cele mai multe cazuri, o anomalie cromozomială duce la moartea fătului în uter sau la naștere prematură și avort spontan. Cu toate acestea, există o anomalie destul de comună în dezvoltare - sindromul Down, care apare într-un raport de 1: 600-700 de nou-născuți, în care cauza tulburărilor sistemice ale dezvoltării psihofizice a copilului este apariția unui cromozom suplimentar în a 21-a pereche - așa-numita trisomie.
Anomaliile cromozomiale apar la aproximativ 5% din sarcinile stabilite. Ca urmare a morții intrauterine a fetușilor, numărul acestora scade la aproximativ 0,6% dintre copiii născuți.
Pentru a preveni apariția copiilor cu patologie ereditară de dezvoltare, se efectuează consultații genetice, al căror scop este de a determina modelul de ereditate al unei anumite trăsături patogene și posibilitatea transmiterii acesteia la viitorii copii. Pentru aceasta se studiază cariotipurile părinților. Datele privind probabilitatea de a avea un copil normal și un copil cu o patologie a dezvoltării sunt comunicate părinților.
Factorul somatic Cea mai timpurie stare emergentă de slăbiciune neuro-somatică, care creează anumite dificultăți pentru dezvoltarea psihofizică și emoțională a copilului, este neuropatia. Neuropatia este considerată o tulburare multifactorială de origine congenitală, adică. apărute în timpul dezvoltării fetale sau în timpul nașterii. Poate fi cauzată de toxicoza mamei în prima și a doua jumătate a sarcinii, dezvoltarea patologică a sarcinii, ceea ce duce la amenințarea avortului spontan, precum și stresul emoțional al mamei în timpul sarcinii. Enumerăm principalele semne ale neuropatiei (conform lui A. A. Zakharov):
Instabilitate emoțională - o tendință crescută la tulburări emoționale, anxietate, debut rapid al afectelor, slăbiciune iritabilă.
Distopia vegetativă (o tulburare a sistemului nervos care reglează funcționarea organelor interne) se exprimă în diferite tulburări în funcționarea organelor interne: tulburări ale tractului gastro-intestinal, amețeli, dificultăți de respirație, greață etc. La vârsta preșcolară și școlară, reacțiile somatice se observă sub formă de dureri de cap, fluctuații de presiune, vărsături etc. în caz de dificultăţi de adaptare la instituţiile pentru copii.
Tulburări de somn sub formă de dificultăți de a adormi, frici nocturne, refuz de a dormi în timpul zilei.
A. A. Zakharov susține că apariția tulburărilor de somn la copii este afectată de starea de oboseală crescută a viitoarei mame, de nemulțumirea psihologică a mamei cu relațiile conjugale, în special de stabilitatea acestora. O dependență mai mare a acestui simptom de starea emoțională a mamei s-a constatat la fete decât la băieți. Se observă că, dacă mama are griji în timpul sarcinii cu privire la relația cu tatăl fetei, copilul experimentează anxietate în absența părinților în timpul somnului, există cerințe pentru a dormi cu părinții lor.
Tulburări metabolice, tendință la alergii cu diverse manifestări, sensibilitate crescută la infecții. Se observă că alergiile la băieți și pofta de mâncare slabă sunt asociate cu stări de nemulțumire emoțională internă a mamei cu căsătoria în timpul sarcinii. Slăbiciune somatică generală, scăderea apărării organismului - copilul suferă adesea de infecții respiratorii acute, infecții virale respiratorii acute, gastrointestinale
În dezvoltarea acestei afecțiuni, starea generală a mamei în timpul sarcinii joacă un rol important și, în special, bunăstarea emoțională slabă, suprasolicitarea severă și tulburările de somn. Slăbiciune minimă a creierului - manifestată în sensibilitatea crescută a copilului la diferite influențe externe: zgomot, lumină puternică, înfundare, schimbări de vreme, călătorii de transport.
În dezvoltarea acestei afecțiuni, conform datelor disponibile, starea generală proastă a mamei în timpul sarcinii, fricile severe și frica de naștere joacă, de asemenea, un rol.
Tulburări psihomotorii (umedare involuntară în timpul somnului de zi și de noapte, ticuri, bâlbâială). Aceste încălcări, spre deosebire de încălcări similare care au mai grave

cauzele organice, de regulă, dispar odată cu vârsta și au o dependență sezonieră pronunțată, agravându-se primăvara și toamna.
Apariția acestor tulburări la un copil este facilitată de suprasolicitarea fizică și emoțională a mamei în timpul sarcinii, tulburările ei de somn.
Primele manifestări ale neuropatiei sunt diagnosticate deja în primul an de viață, care se manifestă prin regurgitații frecvente, fluctuații de temperatură, neliniștite și adesea alterate de timpul zilei de somn, „rulând” la plâns.
Neuropatia este doar un factor patogen de bază, împotriva căruia se poate dezvolta treptat o scădere a activității generale a copilului, inclusiv a activității mentale, ritmul maturizării psihofizice a copilului poate încetini, ceea ce, la rândul său, poate contribui la retardul mintal, o creștere a dificultăților de adaptare la cerințele sociale și schimbări negative de personalitate, atât în ​​direcția creșterii dependenței de ceilalți, cât și în direcția dezvoltării stărilor depresive, pierderea interesului pentru viață.
Odată cu organizarea în timp util a activităților restaurative, recreative, inclusiv o atmosferă psihologică confortabilă, semnele de neuropatie pot scădea de-a lungul anilor.
În circumstanțe adverse, neuropatia devine baza dezvoltării bolilor somatice cronice, sindrom psiho-organic.
Bolile somatice sunt a doua cea mai importantă cauză (după afectarea organică a creierului) care provoacă tulburări în sănătatea psihofizică a copiilor și împiedică dezvoltarea lor personală și socială și învățarea cu succes.
În psihologia străină modernă, există chiar și o direcție specială „psihologie pediatrică” („Psihologie pediatrică”), al cărei scop este dezvoltarea aspectelor științifice și practice ale suportului psihologic pentru copiii și adolescenții cu diverse boli somatice.
Studiile atât ale cercetătorilor autohtoni (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) cât și ale cercetătorilor străini (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlich și alții) arată că o boală somatică severă creează o boală specială. situație deficitară în dezvoltare. Chiar și fără să-și dea seama de esența bolii, de consecințele ei, copilul se află într-o situație de restricții pronunțate de activitate, independență, modalități de autorealizare, care îi întârzie dezvoltarea cognitivă și personală și socială. Astfel de copii, în funcție de nivelul de dezvoltare psihosocială, se pot regăsi atât în ​​sistemul de educație specială (în grupe și clase pentru copiii cu retard mintal), cât și incluși într-un singur proces educațional cu copii sănătoși.
Indicele leziunilor cerebrale Ideile moderne despre mecanismele creierului, care asigură funcțiile mentale superioare ale unei persoane și dinamica lor legată de vârstă, se bazează pe materiale care dezvăluie organizarea structurală și funcțională a activității integrative a creierului. În conformitate cu conceptul lui A. R. Luria (1973), psihicul este asigurat de munca coordonată a trei blocuri funcționale (Fig. 4). Acestea sunt blocurile:

• reglarea tonusului și a stării de veghe (1);
• primirea, prelucrarea și stocarea informațiilor provenite din lumea exterioară (2);
• programarea și controlul activității mentale (3).

Fiecare funcție mentală individuală în condiții de dezvoltare normală este asigurată de munca coordonată a tuturor celor trei blocuri ale creierului, combinate în așa-numitele sisteme funcționale, care sunt un complex dinamic complex, foarte diferențiat de legături situate la diferite niveluri ale sistemului nervos. sistem și participarea la decizia unuia sau altui sistem adaptativ.sarcini (Fig. 4, text 3).
Textul 3
„...Știința modernă a ajuns la concluzia că creierul, ca sistem complex, este format din cel puțin trei dispozitive principale, sau blocuri. Unul dintre ele, inclusiv sistemele părților superioare ale trunchiului cerebral și formarea și formarea reticulară sau reticulară a cortexului antic (medial și bazal), face posibilă menținerea unei anumite tensiuni (ton) necesare pentru normal funcționarea părților superioare ale cortexului cerebral; cel de-al doilea (inclusiv secțiunile posterioare ale ambelor emisfere, secțiunile parietale, temporale și occipitale ale cortexului) este cel mai complex dispozitiv care asigură primirea, procesarea și stocarea informațiilor venite prin dispozitive tactile, auditive și vizuale; în cele din urmă, al treilea bloc (ocupând părțile anterioare ale emisferelor, în primul rând lobii frontali ai creierului) este un aparat care asigură programarea mișcărilor și acțiunilor, reglarea proceselor active în curs și compararea efectului acțiunilor cu cel inițial.

intenții.

1. Bloc de reglare a tonului 2. Bloc de recepție, 3. Bloc de programare

și procesarea și stocarea și controlul stării de veghe a mentalului
informație
Orez. 4. Modelul structural-funcțional al muncii integratoare a creierului, propus de A.R.Luria Toate aceste blocuri iau parte la activitatea psihică a unei persoane și la reglarea comportamentului acestuia; cu toate acestea, contribuția pe care fiecare dintre aceste blocuri o aduce la comportamentul uman este profund diferită, iar leziunile care perturbă funcționarea fiecăruia dintre aceste blocuri duc la tulburări complet diferite ale activității mentale.
Dacă un proces de boală (tumoare sau hemoragie) va scoate primul bloc din funcționarea normală

• formațiuni ale părților superioare ale trunchiului cerebral (pereții ventriculilor cerebrali și formațiunile strâns legate de formațiunea reticulară și părțile mediale interne ale emisferelor cerebrale), atunci pacientul nu experimentează o încălcare a percepției vizuale sau auditive sau orice alta defecte în sfera sensibilă; mișcările și vorbirea lui rămân intacte, el continuă să posede toate cunoștințele pe care le-a primit în experiența anterioară. Cu toate acestea, boala duce în acest caz la o scădere a tonusului cortexului cerebral, care se manifestă într-o imagine foarte particulară a tulburării: atenția pacientului devine instabilă, el prezintă o epuizare crescută patologic, cade rapid în somn (starea de somn poate fi indusă artificial prin iritarea pereților ventriculilor creierului în timpul intervenției chirurgicale și blocând astfel impulsurile care trec prin formațiunea reticulară către cortexul cerebral). Viața lui afectivă se schimbă – poate deveni fie indiferent, fie tulburat patologic; capacitatea de imprimare suferă; fluxul organizat al gândurilor este perturbat și își pierde caracterul selectiv, selectiv pe care îl are în mod normal; încălcarea funcționării normale a formațiunilor tulpinilor, fără modificarea aparatului de percepție sau de mișcare, poate duce la o patologie profundă a conștiinței „veghe” a unei persoane. Tulburările de comportament care apar atunci când părțile profunde ale creierului sunt afectate - trunchiul cerebral, formațiunea reticulară și cortexul antic, au fost atent studiate de o serie de anatomiști, fiziologi și psihiatri (Megun, Moruitzi, McLean, Penfield), deci că nu le putem descrie mai îndeaproape propunând cititorului care ar dori să afle mai multe despre mecanismele care stau la baza funcționării acestui sistem, să se refere la binecunoscuta carte a lui G. Magun „The Waking Brain” (1962).

Încălcarea funcționării normale a celui de-al doilea bloc se manifestă în moduri complet diferite. Un pacient la care o leziune, o hemoragie sau o tumoare a dus la distrugerea parțială a regiunilor parietale, temporale sau occipitale ale cortexului nu prezintă nicio tulburare a tonusului mental general sau a vieții afective; conștiința sa este complet conservată, atenția continuă să se concentreze cu aceeași ușurință ca înainte; cu toate acestea, fluxul normal de informații primite și procesarea și stocarea lor normală pot fi profund perturbate. Esențială pentru înfrângerea acestor părți ale creierului este specificitatea ridicată a tulburărilor cauzate. Dacă leziunea este limitată la părțile parietale ale cortexului, pacientul experimentează o încălcare a pielii sau a sensibilității profunde (proprioceptive): îi este greu să recunoască obiectul prin atingere, senzația normală a pozițiilor corpului și a mâinilor este perturbat și, prin urmare, se pierde claritatea mișcărilor; dacă leziunea este limitată la lobul temporal al creierului, auzul poate fi afectat semnificativ; dacă este situat în regiunea occipitală sau în zonele adiacente ale cortexului cerebral, procesul de primire și procesare a informațiilor vizuale are de suferit, în timp ce informațiile tactile și auditive continuă să fie percepute fără nicio modificare. Diferențierea ridicată (sau, după cum spun neurologii, specificitatea modală) rămâne o caracteristică esențială atât a activității, cât și a patologiei sistemelor cerebrale care alcătuiesc al doilea bloc al creierului.
Încălcări care decurg din înfrângerea celui de-al treilea bloc (care include toate departamentele de mare

emisferele situate în fața girusului central anterior) conduc la defecte de comportament care diferă brusc de cele pe care le-am descris mai sus. Leziunile limitate ale acestor părți ale creierului nu provoacă nici tulburări ale stării de veghe, nici defecte în recepția informațiilor; un astfel de pacient poate reține și vorbirea. În aceste cazuri se manifestă încălcări semnificative în sfera mișcărilor, acțiunilor și activității pacientului organizate după un program binecunoscut. Dacă o astfel de leziune este localizată în părțile posterioare ale acestei zone - în girusul central anterior, pacientul poate avea mișcări voluntare afectate ale brațului sau piciorului opus focarului patologic; dacă este situat în zona premotorie - secțiuni mai complexe ale cortexului direct adiacente girusului central anterior, forța musculară la aceste membre este păstrată, dar organizarea mișcărilor în timp devine inaccesibilă și mișcările își pierd netezimea, motorii dobândite anterior. abilitățile se destramă. În cele din urmă, dacă leziunea scoate din lucru secțiuni și mai complexe ale cortexului frontal, fluxul de mișcări poate rămâne relativ intact, dar acțiunile persoanei încetează să se supună unor programe date, se desprind ușor de ele și un comportament conștient și oportun care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice și subordonată unui anumit program, este înlocuită fie de reacții impulsive la impresiile individuale, fie de stereotipuri inerte, în care o acțiune oportună este înlocuită cu o repetare fără sens a mișcărilor care au încetat să fie dirijate de un scop dat. Trebuie remarcat faptul că lobii frontali ai creierului au aparent o altă funcție: oferă o comparație a efectului unei acțiuni cu intenția inițială; de aceea, atunci când sunt deteriorate, mecanismul corespunzător are de suferit și pacientul încetează să mai critice rezultatele acțiunii sale, să-și corecteze greșelile și să controleze corectitudinea cursului actelor sale.
Nu ne vom opri mai detaliat asupra funcției blocurilor individuale ale creierului și asupra rolului lor în organizarea comportamentului uman. Am făcut acest lucru într-o serie de publicații speciale (A.R. Luria, 1969). Totuși, ceea ce s-a spus deja este suficient pentru a vedea principiul de bază al organizării funcționale a creierului uman: nici una dintre formațiunile sale nu oferă complet vreo formă complexă de activitate umană; fiecare dintre ei participă la organizarea acestei activități, își aduce contribuția foarte specifică la organizarea comportamentului.
Pe lângă specializarea menționată mai sus a diferitelor părți ale creierului, este necesar să se țină cont și de specializarea interemisferică. În urmă cu mai bine de un secol, s-a remarcat că odată cu înfrângerea emisferei stângi apar în principal tulburări de vorbire, care nu sunt observate odată cu înfrângerea unor zone similare ale emisferei drepte. Studiul clinic și neuropsihologic ulterior al acestui fenomen (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya și alții) a consolidat ideea emisferei stângi ca responsabilă pentru dezvoltarea cu succes a activității de vorbire și a gândirii logice abstracte și în spatele dreapta - asigurarea proceselor de orientare in spatiu si timp, coordonarea miscarilor, stralucirea si bogatia experientelor emotionale.
Astfel, o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală normală a unui copil este pregătirea neurobiologică necesară din partea diferitelor structuri ale creierului și a întregului creier ca întreg ca sistem. Chiar și L. S. Vygotsky scria: „Dezvoltarea unor forme superioare de comportament necesită un anumit grad de maturitate biologică, o anumită structură ca o condiție prealabilă. Acest lucru închide calea către dezvoltarea culturală chiar și pentru cele mai înalte animale cele mai apropiate de om. Creșterea unei persoane în civilizație se datorează maturizării funcțiilor și aparatelor corespunzătoare. La o anumită etapă de dezvoltare biologică, un copil dobândește limbajul dacă creierul și aparatul său de vorbire se dezvoltă normal. Într-un alt stadiu, mai înalt de dezvoltare, copilul stăpânește sistemul zecimal de numărare și vorbire scrisă, și chiar mai târziu - operațiile aritmetice de bază ”(T. 3. - P. 36). Cu toate acestea, trebuie amintit că formarea sistemelor cerebrale ale unei persoane are loc în procesul activității sale obiective și sociale, „legând acele noduri care pun anumite zone ale cortexului cerebral în noi relații între ele”.
Conceptul lui A. R. Luria și adepții săi asupra fundamentelor creierului organizării unei activități mentale holistice a unei persoane este o bază metodologică pentru identificarea faptului însuși al abaterii de la ontogeneza normală, structura deviației, determinarea creierului cel mai perturbat și intact. structuri, care trebuie luate în considerare la organizarea unui proces corecţional şi pedagogic.
Sindromul unui defect organic în copilărie a fost descris de Gelnitz sub numele de defect organic. Acesta este un concept generalizat de tulburări funcționale și patoanatomice ale sistemului nervos central, diferite ca etiologie, care apar în procesul dezvoltării sale și conduc la abateri mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea copilului. în limbaj medical

ele sunt numite un concept comun „encefalopatie” (din grecescul encephalos - creier și patos - suferință). O descriere mai detaliată a anomaliilor specifice de dezvoltare rezultate din sindromul organic este dată în cap. II.
Factori sociali de risc pentru deficiențe în dezvoltarea psihofizică și personal-socială
Mecanisme ale influențelor sociale în perioadele prenatale și natale ale dezvoltării copilului Principalul conductor al influențelor sociale în această perioadă a dezvoltării copilului este, desigur, mama. Cercetările moderne arată că deja în perioada prenatală, copilul este afectat negativ nu numai de factori biologici patogeni, ci și de situații sociale nefavorabile în care se află mama copilului și care sunt îndreptate direct împotriva copilului însuși (de exemplu, dorința de a întrerupe sarcina, sentimente negative sau anxioase, legate de viitoarea maternitate etc.). După cum arată studiile clinice ale omului de știință american S. Grof, în perioada dezvoltării intrauterine, copilul dezvoltă așa-numitele matrici perinatale de bază ale experienței emoționale, care, în funcție de condițiile biologice și sociale ale sarcinii, pot deveni atât o bază cu drepturi depline pentru dezvoltarea mentală normală a copilului și baza sa patogenă.
După cum scrie A. I. Zakharov, rezumând datele obținute cu privire la această problemă atât de cercetătorii străini, cât și de cei autohtoni, cele mai patogene sunt experiențele negative pe termen lung ale mamei. Rezultatul unor astfel de experiențe este producerea și eliberarea hormonilor de anxietate în lichidul amniotic. Influența lor se manifestă în îngustarea vaselor fătului, ceea ce face dificilă livrarea oxigenului către celulele creierului, fătul se dezvoltă în condiții de hipoxie, desprindere a placentei și, în consecință, poate începe nașterea prematură.
Nu mai puțin patogene sunt stresurile puternice pe termen scurt - șocuri, temeri. De regulă, sarcina în acest caz se termină cu avort spontan.
O mare importanță se acordă și stării psihologice a mamei în timpul nașterii - prezența celor dragi este permisă, copilul nu este luat imediat, ci așezat pe burta mamei, ceea ce contribuie atât la dezvoltarea instinctului matern, cât și la atenuarea șocului postpartum la nou-născut.
Mecanismele influențelor sociale în perioada dezvoltării individuale Cu cât copilul este mai mic, cu atât rolul mai mare, atât în ​​apariția, cât și în prevenirea deficiențelor în dezvoltarea sa, îl joacă familia. În primul rând, condiția pentru dezvoltarea cu drepturi depline în copilărie este prezența condițiilor pentru dezvoltarea comunicării emoționale directe între copil și adult, iar absența unor astfel de condiții duce, de regulă, la o întârziere în psiho. -dezvoltarea emoțională a copilului de severitate variabilă. Aceste date au fost obținute în studiile efectuate pe orfani și pe copii ale căror mame se aflau în închisoare. S-a dovedit că, indiferent de caracterul moral al mamei, în sine, comunicarea cu ea este mai utilă pentru copil decât a fi într-un grup de creșă, unde copiii sunt practic lipsiți de atenția individuală.
Totuși, șederea unui copil într-o familie cu risc social (alcoolism, dependență de droguri, fapte ilegale săvârșite de un părinte sau mai mulți membri ai familiei) crește riscul dezvoltării unor condiții de neglijare pedagogică și socială la copii, deteriorarea sănătății, atât fizice, cât și psihice. , agravarea deficienţelor de dezvoltare existente . Astfel, s-a stabilit că în cazurile de alcoolism cronic, 95% dintre copii prezintă abateri neuropsihice de severitate variabilă. În plus, părintele alcoolic nu își îndeplinește efectiv funcțiile parentale.
Orice unilateralitate în evaluarea cauzelor dezvoltării deviante a copilului împiedică descoperirea tiparelor de dezvoltare care au loc cu adevărat și construirea unor sisteme psihologice și pedagogice adecvate de dezvoltare și corective. În acest sens, iată afirmațiile cunoscutului psiholog rus A. V. Zaporojhets: „Pe de o parte, maturizarea corpului copilului în general și a sistemului nervos în special, care, după cum arată studiile morfogenetice ... este de o natură în scenă, fără a da naștere unor noi formațiuni psihologice, creează la fiecare nivel de vârstă condiții specifice, premise specifice pentru asimilarea unei noi experiențe, pentru stăpânirea unor noi moduri de activitate, pentru formarea de noi procese mentale... odată cu aceasta, se relevă și o relație inversă între maturizare și dezvoltare, determinată de condițiile de viață și de educație. Funcționarea anumitor sisteme ale corpului, a anumitor structuri ale creierului, care se află la o anumită etapă de vârstă în stadiul de maturizare intensivă, cauzată de aceste condiții, are un impact semnificativ asupra biochimiei creierului, asupra morfogenezei structurilor nervoase, în special, privind mielinizarea celulelor nervoase în zonele corespunzătoare ale cortexului cerebral.

Dezvoltarea psihică este un proces ireversibil, direcționat și în schimbare naturală, care duce la apariția unor cantități, calități și transformări structurale ale psihicului și comportamentului unei persoane.

Ireversibilitatea este capacitatea de a acumula schimbări.

Orientare - capacitatea psihicului SS de a conduce o singură linie de dezvoltare.

Model - capacitatea psihicului de a reproduce același tip de schimbări la diferiți oameni.

Dezvoltare - filogenie (procesul de a deveni o structură mentală în cursul evoluției biologice a unei specii sau al dezvoltării ei socio-istorice) și ontogeneză (procesul de dezvoltare individuală a unei persoane).

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.

Ereditate

Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.

Următoarele fapte mărturisesc acțiunea eredității: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate posibilități de dezvoltare ulterioară. Yerkes, comparând dezvoltarea cimpanzeilor și a oamenilor, a ajuns la concluzia că maturitatea deplină la femelă are loc la 7-8 ani, iar la mascul la 9-10 ani.

În același timp, limita de vârstă pentru cimpanzei și oameni este aproximativ egală. M. S. Egorova și T. N. Maryutina, comparând semnificația factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază: „Genotipul conține trecutul într-o formă pliată: în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul asociat cu acesta. dezvoltarea individuală” (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Studiile genetice au relevat un polimorfism izbitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3 x 1047, iar numărul de oameni care au trăit pe Pământ este de doar 7 x 1010. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va repeta niciodată.

Mediu - condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența sa.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: o persoană nu se naște, ci devine. În acest sens, se cuvine să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Este imposibil să întrebi despre orice funcție, despre orice proprietate: „Vine din afară sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior? (Stern V., 1915, p. 20). Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social, el devine o persoană.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, se manifestă o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul condiționalității acestuia de către genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de acesta și mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt numite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce efectul său devine mai puțin pe măsură ce „înlăturarea” trăsăturii studiate din proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică rolul mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

Activitate

Activitatea este starea activă a organismului ca o condiție a existenței și comportamentului său. O creatură activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în cursul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată a corpului către un scop anume necesită depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. După principiul activității, activitatea vitală a unui organism este o depășire activă a mediului, după principiul reactivității, este o echilibrare a organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.

„Activitatea”, a scris N. A. Bernstein, „este cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii... este cea mai importantă și definitorie...”

La întrebarea ce caracterizează scopul activ al organismului în cea mai mare măsură, Bernshgein răspunde după cum urmează: „Organismul este întotdeauna în contact și interacționează cu mediul extern și intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai generalizat al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediului, atunci se desfășoară fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea programată de el către un scop determinat presupune depășirea rezistenței mediului, corpul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie moare în luptă. împotriva lui ”(Bernshtein N.A., 1990, p. 455). Din aceasta devine clar modul în care un program genetic „defectuos” poate fi implementat cu succes într-un mediu corectat, ceea ce contribuie la creșterea activității organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului”, și de ce un „normal” Programul uneori nu realizează implementarea cu succes într-un mediu purulent nefavorabil, ceea ce duce la o activitate de reducere. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.

Pentru a înțelege natura activității, este util să folosiți conceptul de dezechilibru dinamic stabil, care va fi descris mai detaliat mai jos. „Activitatea vitală a fiecărui organism”, a scris N. A. Bernstein, „nu este echilibrarea acestuia cu mediul... ci depășirea activă a mediului, determinată... de modelul viitorului de care are nevoie” (Bernshtein N. A., 1990, p. . 456) . Dezechilibrul dinamic atât în ​​interiorul sistemului însuși (omul), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității.

. Factorii care afectează dezvoltarea psihică a individului

Enumerați principalii factori ai dezvoltării mentale. Explicați rolul și locul lor în dezvoltarea copilului

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.

EREDITATE

Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.

Următoarele fapte mărturisesc acțiunea eredității: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul celor mai bogate posibilități de dezvoltare ulterioară. Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică. asigura implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Studiile genetice au relevat un polimorfism izbitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Fiecare persoană este o entitate genetică unică care nu se va repeta niciodată.

Mediu - condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența sa.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: o persoană nu se naște, ci devine. În acest sens, se cuvine să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Nu poți întreba despre nicio funcție, despre orice proprietate: „Apare din exterior sau din interior?”, Dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior? Ce din interior?” Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social, el devine o persoană.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, se manifestă o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul condiționalității acestuia de către genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de acesta și mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt numite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică.

Genotip - totalitatea tuturor genelor, constituția genetică a unui organism.

Fenotip - totalitatea tuturor caracteristicilor și proprietăților unui individ care s-au dezvoltat în ontogenie în timpul interacțiunii genotipului cu mediul extern.

Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce efectul său devine mai puțin pe măsură ce „înlăturarea” trăsăturii studiate din proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică rolul mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

ACTIVITATE

Activitate - starea activă a corpului ca condiție pentru existența și comportamentul său. O creatură activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în cursul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată a corpului către un scop anume necesită depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. După principiul activității, activitatea vitală a organismului este o depășire activă a mediului, după principiul reactivității, este echilibrarea organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.

Un interes deosebit este acțiunea celui de-al treilea factor - activitatea. „Activitatea”, a scris N. A. Bernstein, „este cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii... este cea mai importantă și definitorie...”

La întrebarea ce caracterizează în cea mai mare măsură scopul activ al organismului, Bernstein răspunde după cum urmează: „Organismul este întotdeauna în contact și interacționează cu mediul extern și intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai generalizat al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediului, atunci se desfășoară fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea programată de el către un scop determinat presupune depășirea rezistenței mediului, corpul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie moare în luptă. împotriva lui ”(Bernshtein N.A., 1990, p. 455). Din aceasta devine clar cum un program genetic „defect” poate fi implementat cu succes într-un mediu adaptat care îmbunătățește activitatea organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului” și de ce un program „normal” uneori nu realizează implementare cu succes într-un mediu nefavorabil, ceea ce duce la o reducere a activității. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.

Agespsyh.ru

37. Influența trăsăturilor naturale asupra dezvoltării mentale a unei persoane

37. Influența trăsăturilor naturale asupra dezvoltării mentale a unei persoane

Aceleași condiții externe, același mediu pot avea efecte diferite asupra unei persoane.

Legile dezvoltării mentale a unui tânăr sunt complexe, deoarece dezvoltarea mentală în sine este un proces de schimbări complexe și contradictorii, deoarece factorii care influențează această dezvoltare sunt multifațeți și diversi.

Omul, după cum știți, este o ființă naturală. Cerințe naturale, biologice, sunt necesare pentru dezvoltarea umană. Este necesar un anumit nivel de organizare biologică, creierul uman, sistemul nervos, pentru a face posibilă formarea caracteristicilor mentale ale unei persoane. Trăsăturile naturale ale unei persoane devin premise importante pentru dezvoltarea mentală, dar doar premise, și nu forțe motrice, factori de dezvoltare mentală. Creierul ca formațiune biologică este o condiție prealabilă pentru apariția conștiinței, dar conștiința este un produs al existenței sociale umane. Sistemul nervos are baze organice înnăscute pentru a reflecta lumea înconjurătoare. Dar numai în activitate, în condițiile vieții sociale, se formează capacitatea corespunzătoare. O condiție prealabilă naturală pentru dezvoltarea abilităților este prezența înclinațiilor - unele calități anatomice și fiziologice înnăscute ale creierului și ale sistemului nervos, dar prezența înclinațiilor nu garantează încă dezvoltarea abilităților care se formează și se dezvoltă sub influența vieții. condiţiile şi activităţile, pregătirea şi educarea unei persoane.

Caracteristicile naturale au o influență suficientă asupra dezvoltării mentale a unei persoane.

În primul rând, ele determină diferite moduri și mijloace de dezvoltare a proprietăților mentale. Ele însele nu determină nicio proprietate mentală. Niciun copil nu este în mod natural „dispus” la lașitate sau îndrăzneală. Pe baza oricărui tip de sistem nervos, cu educația potrivită, poți dezvolta calitățile necesare. Doar într-un caz va fi mai greu de făcut decât în ​​celălalt.

În al doilea rând, caracteristicile naturale pot influența nivelul și înălțimea realizărilor umane în orice zonă. De exemplu, există diferențe individuale înnăscute de înclinații, în legătură cu care unii oameni pot avea un avantaj față de alții în ceea ce privește stăpânirea oricărui tip de activitate. De exemplu, un copil care are înclinații naturale favorabile pentru dezvoltarea abilităților muzicale, toate celelalte lucruri fiind egale, se va dezvolta muzical mai repede și va obține un succes mai mare decât un copil care nu posedă astfel de înclinații.

Au fost denumiți factorii și condițiile dezvoltării mentale a personalității.

Următorul capitol >

psy.wikireading.ru

Factori în dezvoltarea copilului care îi afectează personalitatea

Dezvoltarea umană este un proces complex și cu mai multe fațete de formare și dezvoltare a personalității, care are loc sub influența unor factori controlați și necontrolați, externi și interni. Dezvoltarea copilului presupune un proces de creștere fiziologică, mentală și morală, acoperind diverse modificări calitative și cantitative ale proprietăților ereditare și dobândite. Se știe că procesul de dezvoltare poate avea loc în funcție de diverse scenarii și la viteze diferite.

Se disting următorii factori în dezvoltarea copilului:

• Factori prenatali, inclusiv ereditatea, sănătatea maternă, munca Sistemul endocrin, infecții intrauterine, sarcină etc.
• Factori în dezvoltarea copilului asociați cu nașterea: leziuni primite în timpul nașterii, tot felul de leziuni care au apărut din cauza aprovizionării insuficiente cu oxigen a creierului copilului etc.
• Prematuritate. Bebelușii născuți la șapte luni nu au trecut prin alte 2 luni de dezvoltare intrauterină și, prin urmare, sunt inițial în urmă față de semenii lor născuți la timp.
• Mediul înconjurător este unul dintre principalii factori care influențează dezvoltarea copilului. Această categorie include alăptarea și alimentația ulterioară, diverși factori naturali (ecologie, apă, climă, soare, aer etc.), organizarea timpului liber și recreerii pentru copil, mediul mental și atmosfera familiei.
• Sexul bebelușului determină în mare măsură rata de dezvoltare a copilului, deoarece se știe că fetele din stadiul inițial sunt înaintea băieților, încep să meargă și să vorbească mai devreme.

Este necesar să luăm în considerare mai detaliat factorii care influențează dezvoltarea copilului.

Factorii biologici ai dezvoltării copilului

Mulți oameni de știință sunt de acord că factorii biologici ai dezvoltării unui copil joacă un rol cheie. La urma urmei, ereditatea determină în mare măsură nivelul dezvoltării fizice, mentale și morale. Fiecare persoană de la naștere are anumite înclinații organice care determină gradul de dezvoltare a principalelor aspecte ale personalității, cum ar fi tipurile de dotări sau talente, dinamica proceselor mentale și sfera emoțională. Purtătorii materiale ai eredității sunt genele, datorită cărora o persoană mică moștenește structura anatomică, caracteristicile funcționării fiziologice și natura metabolismului, tipul de sistem nervos etc. În plus, ereditatea este cea care determină reflexul necondiționat cheie. reacţiile şi funcţionarea mecanismelor fiziologice.

Desigur, de-a lungul vieții unei persoane, ereditatea sa este ajustată de influența socială și de influența sistemului de creștere. Deoarece sistemul nervos este destul de plastic, tipul său se poate schimba sub influența anumitor experiențe de viață. Cu toate acestea, factorii biologici ai dezvoltării unui copil determină încă în mare măsură caracterul, temperamentul și abilitățile unei persoane.

Factorii de dezvoltare psihică a copilului

Condițiile preliminare sau factorii dezvoltării mentale a unui copil includ diverse circumstanțe care îi afectează nivelul de dezvoltare mentală. Întrucât o persoană este o ființă bio-socială, factorii dezvoltării mentale a unui copil includ înclinațiile naturale și biologice, precum și condițiile sociale de viață. Sub influența fiecăruia dintre acești factori are loc dezvoltarea psihică a copilului.

Cea mai puternică influență asupra dezvoltării psihologice a copilului este factorul social. Natura relației psihologice dintre părinți și copil în copilăria timpurie este cea care îi modelează în mare măsură personalitatea. Deși bebelușul din primii ani de viață nu este încă capabil să înțeleagă complexitățile comunicării interpersonale și să înțeleagă conflictele, el simte atmosfera de bază care domnește în familie. Dacă dragostea, încrederea și respectul unul față de celălalt prevalează în relațiile de familie, atunci copilul va avea un psihic sănătos și puternic. Copiii mici se simt adesea vinovați de conflictele adulților și se pot simți lipsiți de valoare, iar acest lucru duce adesea la traume psihologice.

Dezvoltarea mentală a unui copil este supusă în principal mai multor condiții cheie:

• funcționarea normală a creierului asigură dezvoltarea în timp util și adecvată a bebelușului;
• dezvoltarea fizică completă a copilului și dezvoltarea proceselor nervoase;
• prezența educației adecvate și a sistemului corect de dezvoltare a copilului: educație sistematică și consecventă, atât acasă, cât și în grădiniță, școală și diverse instituții de învățământ;
• siguranța organelor de simț, datorită cărora este asigurată legătura bebelușului cu lumea exterioară.

În toate aceste condiții bebelușul se va putea dezvolta corect din punct de vedere psihologic.

Factorii sociali ai dezvoltării

O atenție deosebită trebuie acordată unuia dintre principalii factori în dezvoltarea personalității copilului - mediul social. Contribuie la formarea unui sistem de norme morale și valori morale la copil. În plus, mediul determină în mare măsură nivelul stimei de sine a copilului. Formarea personalității este influențată de activitatea cognitivă a copilului, care include dezvoltarea reflexelor motorii înnăscute, a vorbirii și a gândirii. Este important ca copilul să învețe experiența socială și să învețe elementele de bază și normele de comportament în societate.

Pe măsură ce copilul crește, factorii de dezvoltare a personalității copilului se pot schimba, de asemenea, deoarece la diferite vârste o persoană ocupă un anumit loc în sistemul de relații sociale existente în jurul său, el învață să îndeplinească îndatoririle și funcțiile individuale. Factorii din dezvoltarea personalității copilului îi determină atitudinea față de realitate și viziunea sa asupra lumii.

Astfel, factorii dezvoltării copilului îi modelează activitatea și rolul în societate. Dacă în familie se practică sistemul corect de educație, atunci copilul va putea trece la autoeducație mai devreme, va dezvolta rezistența morală și va putea construi relații interpersonale sănătoase.

mezhdunami.net

Tema 4. Dezvoltarea psihicului copilului

1. Conceptul de „dezvoltare a psihicului”.

2. Factori în dezvoltarea psihicului copilului.

3. Dezvoltare și formare.

1. Conceptul de „dezvoltare a psihicului”

Conceptul de „dezvoltare”, caracterizat prin schimbări calitative, diferă semnificativ de conceptele de „creștere”, „maturare” și „îmbunătățire”, care se găsesc adesea atât în ​​gândirea de zi cu zi, cât și în textele științifice.

Dezvoltarea psihicului uman are toate proprietățile dezvoltării ca categorie a filozofiei, și anume - natura ireversibilă a schimbărilor, direcția lor(adică capacitatea de a acumula schimbări) și caracter obișnuit.În consecință, dezvoltarea psihicului este o schimbare firească a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale.

Pentru a înțelege pe deplin dezvoltarea mentală a unei persoane, este necesar să se ia în considerare lungimea distanței pe care are loc. În funcție de aceasta, se pot distinge cel puțin patru serii de modificări: filogeneza, ontogeneza, antropogeneza și microgeneza.

Filogeneza- dezvoltarea unei specii, distanța de timp limită, inclusiv apariția vieții, originea speciilor, schimbarea, diferențierea și continuitatea acestora, i.e. toată evoluția biologică, începând cu cea mai simplă și terminând cu omul.

Ontogeneză- dezvoltarea individuală a unei persoane, care începe din momentul concepției și se termină cu sfârșitul vieții. Faza prenatală (dezvoltarea embrionului și a fătului) ocupă o poziție deosebită datorită dependenței funcțiilor vitale de organismul matern.

Antropogeneza- dezvoltarea omenirii sub toate aspectele sale, inclusiv culturale, parte a filogeniei, începând cu apariția Homo sapies și terminând astăzi.

microgeneza- geneza reală, cea mai scurtă distanță de timp care acoperă perioada de „vârstă” în care au loc procese mentale pe termen scurt, precum și secvențe detaliate de acțiuni (de exemplu, comportamentul subiectului la rezolvarea problemelor creative). Pentru un psiholog de dezvoltare, este important să afle mecanismul de transformare a microgenezei în ontogeneză, adică. să înțeleagă care sunt condițiile psihologice pentru apariția anumitor neoplasme psihologice la persoane de aceeași vârstă, profesie, clasă socială etc.

În psihologia dezvoltării, există și tipuri de dezvoltare. Acestea includ tip preformat și tip nepreformat dezvoltare. Un tip de dezvoltare preformat este un tip în care la început, atât etapele prin care va trece organismul, cât și rezultatul final pe care îl va atinge sunt stabilite, fixate, fixate. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În istoria psihologiei a existat o încercare de a reprezenta dezvoltarea mentală pe principiul dezvoltării embrionare. Acesta este conceptul lui S. Hall, în care dezvoltarea mentală a fost considerată ca o scurtă repetare a etapelor de dezvoltare mentală a animalelor și strămoșilor omului modern.

Un tip de dezvoltare nepreformat este o dezvoltare care nu este predeterminată în prealabil. Acesta este cel mai comun tip de dezvoltare pe planeta noastră. Include dezvoltarea Galaxiei, Pământului, procesul de evoluție biologică, dezvoltarea societății, precum și procesul de dezvoltare mentală umană. Făcând distincția între tipul de dezvoltare preformat și nepreformat, L.S. Vygotsky a atribuit dezvoltarea mentală a copilului celui de-al doilea tip.

A studia dezvoltarea mentală a unei persoane înseamnă a rezolva problemele de a descrie, explica, prezice și corecta această dezvoltare.

Descrierea dezvoltării presupune prezentarea a numeroase fapte, fenomene, procese de dezvoltare psihică în întregime (din punct de vedere al comportamentului extern și al experiențelor interne). Din păcate, foarte multă psihologie a dezvoltării este la nivel de descriere.

Explicați dezvoltarea- înseamnă identificarea cauzelor, factorilor și condițiilor care au dus la declanșarea schimbărilor de comportament și experiență (răspunsul la întrebarea „de ce s-a întâmplat asta”?). Explicația se bazează pe o schemă de relație cauzală, care poate fi: 1) strict lipsită de ambiguitate (ceea ce este extrem de rar); 2) probabilistice (statistice, cu diferite grade de abatere); 3) să lipsească cu totul; 4) singur (ceea ce este extrem de rar); 5) multiplu (care are loc de obicei în studiul dezvoltării).

Prognoza de dezvoltare este de natură ipotetică, întrucât se bazează pe o explicație, pe stabilirea de legături între rezultatul care a avut loc și cauzele posibile (răspunde la întrebarea „la ce va duce aceasta”?). Dacă se stabilește această legătură, atunci faptul existenței ei ne permite să considerăm că totalitatea cauzelor identificate va atrage în mod necesar o consecință. Aceasta este esența prognozei.

Corectarea dezvoltării Este gestionarea efectului prin schimbarea cauzelor posibile.

2. Factori în dezvoltarea psihicului copilului

În psihologie au fost create multe teorii care explică dezvoltarea mentală a copilului și originile sale în moduri diferite. Ele pot fi combinate în două mari direcţii – biologizare şi sociologizare.

În direcția biologizării copilul este privit ca o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter, forme de comportament, ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - și ritmul său, rapid sau lent, și limita sa - dacă copilul este dotat, realizează multe sau se dovedește a fi mediocritate. Mediul în care este crescut copilul devine doar o condiție pentru o astfel de dezvoltare inițială prestabilită, de parcă ar manifesta ceea ce i s-a dat copilului înainte de naștere.

În cadrul direcției de biologizare, teoria recapitulării(S. Hall), principal idee care luate din embriologie. Embrionul (embrionul uman) în timpul existenței sale intrauterine trece de la un simplu organism bicelular la o ființă umană. În embrionul lunar, se poate recunoaște deja un reprezentant al tipului de vertebrate - are un cap mare, branhii și coadă; la două luni, începe să capete un aspect uman, degetele sunt conturate pe membrele sale ca niște naboare, coada este scurtată; până la sfârșitul a 4 luni, în embrion apar trăsăturile unui chip uman.

E. Haeckel (elevul lui Darwin) s-a formulat o lege: ontogeneza (dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogenezei (dezvoltarea istorică).

Transferată la psihologia dezvoltării, legea biogenetică a făcut posibilă prezentarea dezvoltării psihicului copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor dezvoltării culturale și istorice a omenirii (S. Hall).

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului copilului se observă în direcția sociologică. Originile sale sunt în ideile filosofului din secolul al XVII-lea John Locke. El credea că un copil se naște cu un suflet curat, ca o tablă de ceară albă (tabula rasa). Pe această tablă, educatoarea poate scrie orice, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește așa cum vor adulții apropiați să-l vadă.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Ideile de sociologizare au fost în ton cu ideologia care a predominat la noi până la mijlocul anilor 1980, astfel că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Ce se înțelege prin factori biologici și sociali ai dezvoltării în prezent?

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul copilului. Psihologii domestici cred că cel puțin două puncte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau împiedicând-o. Dezvoltarea abilităților este foarte influențată de propria activitate a copilului.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile cursului perioadei prenatale a vieții unui copil și procesul de naștere în sine.

Al doilea factor este mediul. Mediul natural afectează dezvoltarea psihică a copilului în mod indirect - prin tipurile tradiționale de muncă și cultură din această zonă naturală, care determină sistemul de creștere a copiilor. Mediul social afectează direct dezvoltarea, în legătură cu care factorul de mediu este adesea numit social.

Psihologia ridică și problema relației dintre factorii biologici și cei sociali care influențează dezvoltarea psihică a copilului. William Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori. În opinia sa, ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea psihică a copilului și determină cele două linii ale acestuia. Aceste linii de dezvoltare se intersectează, i.e. apare convergența (din latină - a se apropia, a converge). Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, adoptate în psihologia domestică, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea elementelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcțiile elementare (începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult determinate de ereditate decât cele superioare (memorie arbitrară, gândire logică, vorbire). Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin.

Unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate permanentă dată odată pentru totdeauna, ci o unitate diferențiată care se schimbă în procesul de dezvoltare însuși. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de momente biologice și sociale, să se studieze dinamica acesteia.

3. Dezvoltare și formare

Mediul social este un concept larg. Aceasta este societatea în care copilul crește, tradițiile sale culturale, ideologia predominantă, nivelul de dezvoltare a științei și artei, principalele mișcări religioase. Sistemul de creștere și educație a copiilor adoptați în acesta depinde de caracteristicile dezvoltării sociale și culturale a societății, începând cu instituțiile de învățământ publice și private (grădinițe, școli, case de artă etc.) și terminând cu specificul educației familiale. . Mediul social este și mediul social imediat care afectează direct dezvoltarea psihicului copilului: părinți și alți membri ai familiei, profesori de grădiniță, profesori de școală etc.

În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta - nu poate deveni o personalitate cu drepturi depline. Un exemplu sunt cazurile „copiilor Mowgli”.

Copiii lipsiți de un mediu social nu se pot dezvolta pe deplin. Există un concept în psihologie „perioade sensibile de dezvoltare”- perioade de cea mai mare sensibilitate la anumite tipuri de influenţe.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, în perioadele sensibile, anumite influențe afectează întregul proces de dezvoltare, provocând schimbări profunde în acesta. Alteori aceleași condiții pot fi neutre; poate apărea chiar şi influenţa lor inversă asupra cursului dezvoltării. Perioada sensibilă ar trebui să coincidă cu perioada optimă de antrenament. Prin urmare, este important să nu ratezi perioada sensibilă, să-i oferi copilului ceea ce este necesar pentru dezvoltarea sa deplină în acest moment.

În procesul de învățare, copilului i se oferă experiență socială și istorică. Întrebarea dacă antrenamentul afectează dezvoltarea copilului și, dacă o face, atunci cum, este una dintre principalele în psihologia dezvoltării. Biologii nu acordă prea multă importanță învățării. Pentru ei, procesul de dezvoltare mentală - proces spontan curgând în conformitate cu propriile sale legi interne speciale, iar influențele externe nu pot schimba radical acest flux.

Pentru psihologii care recunosc factorul social al dezvoltării, învățarea devine un moment fundamental important. Sociologii echivalează dezvoltarea și învățarea.

L.S. Vygotski a înaintat propunerea despre rolul principal al educaţiei în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea psihicului nu poate fi considerată în afara mediului social în care are loc asimilarea mijloacelor semnului și nu poate fi înțeleasă în afara educației.

Funcțiile mentale externe se formează mai întâi în activități comune, cooperare, comunicare cu alte persoane și trec treptat în planul intern, devin procese mentale interne ale copilului. După cum L.S. Vygotsky, „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare pe scenă de două ori, pe două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni... apoi în interiorul copilului”.

Atunci când funcția mentală superioară se formează în procesul de învățare, activitatea comună a unui copil cu un adult, este în „zonă de dezvoltare proximală”. Acest concept este introdus de L.S. Vygotsky pentru a desemna zona proceselor mentale care nu sunt încă mature, ci doar mature. Când aceste procese se formează și se dovedesc a fi „ieri de dezvoltare”, ele pot fi diagnosticate folosind sarcini de testare. Fixând cât de cu succes copilul face față singur acestor sarcini, determinăm nivelul actual de dezvoltare. Posibilitățile potențiale ale copilului, de ex. zona dezvoltării sale proximale poate fi determinată în activități comune, ajutându-l să ducă la bun sfârșit sarcina căreia încă nu poate face față singur (punând întrebări conducătoare; explicarea principiului soluției; începerea rezolvării problemei și oferindu-se să continue. , etc.). Copiii cu nivelul actual de dezvoltare pot avea potenţialităţi diferite.

Educația ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare proximă. Training, conform L.S. Vygotsky, conduce dezvoltarea. S.L. Rubinstein, clarificând poziția lui L.S. Vygotsky, sugerează să vorbim despre unitate de dezvoltare și învățare.

Educația ar trebui să corespundă capacităților copilului la un anumit nivel al dezvoltării sale, realizarea acestor capacități în cursul pregătirii generează noi oportunități pentru nivelul următor superior. „Copilul nu se dezvoltă și nu este crescut, ci se dezvoltă, fiind crescut și învățând”, scrie S.L. Rubinstein. Această prevedere coincide cu prevederea privind dezvoltarea copilului în proces Activități.

Sarcini pentru munca independentă

1. Dați exemple de influență a mediului asupra dezvoltării personalității copilului ca ființă socială.

1. Dezvoltarea personalitatii copilului / Per. din engleza. - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Introducere în psihologia copilului // Lucrări alese. psihic. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Probleme ale dezvoltării psihicului: Lucrări colectate: În 6 volume - M., 1983. - V. 3.

4. Vygotsky L.S. Probleme ale dezvoltării psihicului: Lucrări colectate: În 6 volume - M., 1983.- V.4.

5. Leontiev A.N. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului // Cititor în psihologia copilului. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie. - M. - Voronej: MPSI, 1997.