Activități de învățare universale. Cunoștințe, aptitudini și abilități

ZUN este o abreviere. Aceasta înseamnă „Cunoștințe – Abilitate – Îndemânare”.

Care sunt pașii prin care trebuie să parcurgă o persoană pentru a învăța o nouă abilitate:

• În primul rând, există Interesul pentru o acțiune nouă (un astfel de interes poate apărea atunci când observăm priceperea sau îndemânarea cuiva).
• Al doilea nivel este convingerea că orice acțiune poate deveni o acțiune umană. Și un astfel de rezultat poate fi obținut.
• Al treilea nivel este dobândirea Cunoștințelor. În această etapă, o persoană are o idee despre cum se realizează cutare sau cutare acțiune. Un factor important este capacitatea de a reproduce toate detaliile semnificative.
• Al patrulea nivel este apariția Abilității Primare. Aceasta înseamnă că o persoană știe să facă ceva cu încredere. Cu toate acestea, există o limitare pentru abilitatea primară. Poate fi reprodus doar într-o situație familiară unei persoane, cu condiții date. De asemenea, o persoană trebuie să-și monitorizeze acțiunile pentru a finaliza totul cu precizie.
• Al cincilea nivel - abilitate reală. Acesta este atunci când o persoană face ceva cu încredere într-o gamă largă de situații.
• Al șaselea nivel este apariția Skill-ului. Acestea sunt acțiuni pe care o persoană le efectuează fără controlul minții, fără să gândească, complet automat.
• Al șaptelea nivel este Obiceiul. Acestea sunt acțiuni care sunt efectuate de ele însele fără voința unei persoane. Astfel de acțiuni sunt efectuate în mod natural, de la sine, complet pe mașină.
• Al optulea nivel este Nevoia. Acestea sunt acțiuni cu care o persoană este atât de obișnuită încât există disconfort dacă nu sunt făcute.

Produsul activității noastre cognitive este cunoașterea. Ele reprezintă esența reflectată de conștiința umană și sunt amintite sub formă de judecăți, teorii sau concepte specifice.

Cunoștințe, abilități și abilități - interconectare

Ce este cunoașterea?

Cunoașterea ne determină abilitățile și abilitățile, ele stau la baza calităților morale ale unei persoane, formează viziunea asupra lumii și vederile sale despre lume. Procesul de formare și asimilare a cunoștințelor, abilităților, abilităților este fundamental în lucrările multor oameni de știință și psihologi, cu toate acestea, conceptul de „cunoaștere” este definit în moduri diferite. Pentru unii este un produs al cunoașterii, pentru alții este o reflectare și ordonare a realității sau un mod de a reproduce conștient un obiect perceput.

Reprezentanții lumii animale au și cunoștințe elementare, îi ajută în viața lor și în punerea în aplicare a actelor instinctive.

Asimilarea cunoștințelor este rezultatul

Asimilarea cunoștințelor depinde în mare măsură de calea aleasă, de aceasta depinde completitatea dezvoltării mentale a elevului. Cunoașterea în sine nu poate oferi un nivel înalt de dezvoltare intelectuală, dar fără ele acest proces devine de neconceput. Formarea vederilor morale, a trăsăturilor de caracter volițional, a credințelor și a intereselor are loc sub influența cunoașterii, prin urmare ele sunt un element important și necesar în procesul de dezvoltare a abilităților umane.

Care sunt tipurile de cunoștințe?

• Cunoașterea lumească se bazează pe înțelepciunea lumească, pe bunul simț. Aceasta este baza comportamentului uman în viața de zi cu zi, se formează ca urmare a contactului unei persoane cu realitatea înconjurătoare și cu aspectele externe ale ființei.
• Artistic este un mod specific de asimilare a realității prin percepția estetică.
• Cunoașterea științifică este o sursă sistematică de informații bazată pe forme teoretice sau experimentale de reflectare a lumii. Cunoștințele științifice pot contrazice lumea din cauza limitărilor și unilateralității acestora din urmă. Alături de cunoștințele științifice, există și cele preștiințifice care le-au precedat.

Primele cunoștințe pe care le primește copilul în copilărie

Asimilarea cunoștințelor și a nivelurilor acesteia

Asimilarea cunoștințelor se bazează pe activitatea mentală activă a cursanților. Întregul proces este controlat de profesor și constă din mai multe etape de asimilare.

1. În prima etapă - înțelegere, obiectul este perceput, adică se distinge de mediul general și se determină calitățile sale distinctive. Elevul nu are experiență în acest tip de activitate. Iar înțelegerea lui informează despre capacitatea sa de a învăța și de a percepe informații noi.
2. A doua etapă - recunoașterea, este asociată cu înțelegerea datelor primite, cu discernământul legăturilor acestora cu alte subiecte. Procesul este însoțit de execuția fiecărei operațiuni, folosind indicii, o descriere a acțiunii sau indicii.
3. Al treilea nivel - reproducerea, se caracterizează prin reproducerea independentă activă a informațiilor înțelese și luate în considerare mai devreme, este utilizat activ în situații tipice.
4. Următorul nivel al procesului de stăpânire a cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților este aplicarea. În această etapă, elevul include cunoștințele percepute în structura experienței anterioare, este capabil să aplice setul de abilități dobândite în situații atipice.
5. Ultimul al cincilea nivel de asimilare este creativ. În această etapă, domeniul de activitate al elevului devine cunoscut și de înțeles. Apar situații neprevăzute în care el este capabil să creeze noi reguli sau algoritmi pentru rezolvarea dificultăților apărute. Acțiunile elevului sunt considerate productive și creative.

Formarea cunoașterii continuă pe tot parcursul vieții

Clasificarea nivelurilor de formare a cunoștințelor face posibilă evaluarea calitativă a asimilării materialului de către elev.

Dezvoltarea elevului are loc de la primul nivel. Este clar că dacă nivelul de cunoștințe al elevului este caracterizat de stadiul inițial, atunci rolul și valoarea lor este mică, totuși, dacă elevul aplică informațiile primite în situații nefamiliare, atunci putem vorbi despre un pas semnificativ către dezvoltare.

Astfel, asimilarea și formarea deprinderilor se realizează prin înțelegerea și repetarea informațiilor, înțelegerea și aplicarea acesteia în condiții sau sfere de viață familiare sau noi.

Ce sunt abilitățile și abilitățile, în ce etape constă procesul de formare a acestora?

Există încă dezbateri aprinse în rândul oamenilor de știință cu privire la ceea ce este mai înalt în schema ierarhică a formării de noi cunoștințe, abilități și abilități care caracterizează dezvoltarea mentală. Unii subliniază importanța abilităților, alții ne convinge de valoarea abilităților.

Cum se formează abilitățile - diagramă

O abilitate este cel mai înalt nivel de formare a unei acțiuni; se realizează automat, fără conștientizarea etapelor intermediare.

Abilitatea se exprimă în capacitatea de a acționa conștient, care nu a atins cel mai înalt grad de formare. Când un elev învață să efectueze orice acțiune intenționată, la etapa inițială, el realizează în mod conștient toți pașii intermediari, în timp ce fiecare etapă este fixată în mintea lui. Întregul proces este desfășurat și realizat, prin urmare, abilitățile sunt mai întâi formate. Pe măsură ce lucrezi pe tine însuți și te antrenezi sistematic, această abilitate se îmbunătățește, timpul de finalizare a procesului se reduce, unii pași intermediari sunt executați automat, inconștient. În această etapă, putem vorbi despre formarea deprinderilor în realizarea unei acțiuni.

Formarea deprinderilor în lucrul cu foarfecele

După cum puteți vedea din cele spuse, o abilitate devine în cele din urmă o abilitate, dar în unele cazuri, atunci când o acțiune este extrem de dificilă, s-ar putea să nu se dezvolte niciodată în ea. Un școlar, în stadiul inițial al învățării să citească, are dificultăți în combinarea literelor în cuvinte. Acest proces de asimilare durează mult timp și necesită multă energie. Când citim o carte, mulți dintre noi controlăm doar conținutul ei semantic, citim automat litere și cuvinte. Ca rezultat al antrenamentelor și exercițiilor lungi, capacitatea de a citi a fost adusă la nivelul unei aptitudini.

Formarea abilităților și abilităților este un proces lung și care necesită timp. De regulă, acest lucru va dura mai mult de un an, iar îmbunătățirea abilităților și abilităților are loc de-a lungul vieții.

Teoria dezvoltării abilităților

Determinarea nivelului de stăpânire a acțiunilor de către elevi are loc datorită următoarei clasificări:

• Nivel zero - elevul nu deține deloc această acțiune, lipsă de îndemânare;
• Primul nivel - este familiarizat cu natura acțiunii, necesită suficient ajutor din partea profesorului pentru a o finaliza;
• Al doilea nivel - elevul realizează o acțiune în mod independent după un model sau șablon, imită acțiunile colegilor sau ale unui profesor;
• Al treilea nivel - el realizează independent acțiunea, fiecare pas este realizat;
• Al patrulea nivel - elevul realizează acțiunea automat, formarea deprinderilor a avut succes.

Condiții pentru formarea și aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

Una dintre etapele asimilării este aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Natura și specificul subiectului determină tipul de organizare pedagogică a acestui proces. Poate fi implementat cu ajutorul lucrărilor de laborator, exercițiilor practice, rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare. Valoarea aplicării deprinderilor și abilităților este mare. Motivația elevului este sporită, cunoștințele devin solide și semnificative. În funcție de unicitatea obiectului studiat, se folosesc diverse metode de aplicare a acestora. Subiecte precum geografia, chimia, fizica presupun formarea deprinderilor folosind observarea, masurarea, rezolvarea de probleme si inregistrarea tuturor datelor obtinute in forme speciale.

Dezvoltarea competențelor în lecțiile de muncă

Implementarea competențelor în studiul subiectelor umanitare are loc prin aplicarea regulilor de ortografie, explicații, recunoașterea unei situații specifice în care această aplicare este adecvată.

Condiţiile de formare a cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor sunt generalizarea, concretizarea şi asigurarea succesiunii operaţiilor. Studiul acestor sarcini face posibilă evitarea formalismului cunoașterii, deoarece baza pentru rezolvarea problemelor este nu numai memoria, ci și analiza.

Procesul de formare a noilor cunoștințe este indisolubil legat de următoarele condiții:

• Grupa 1 - conditii de motivare a actiunilor elevilor;
• Grupa 2 - condiții pentru asigurarea executării corecte a acțiunilor;
• Grupa 3 - condiții pentru antrenament, cultivarea proprietăților dorite;
• Grupa 4 - conditii pentru transformarea si desfasurarea etapizata a actiunii.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt acele abilități și abilități care se formează în procesul de predare a mai multor discipline, și nu doar una specifică. Această problemă ar trebui să i se acorde multă atenție, dar mulți profesori subestimează importanța acestei sarcini. Ei cred că în procesul de învățare, elevii dobândesc singuri toate abilitățile necesare. Nu este adevarat. Prelucrarea și transformarea informațiilor primite de elev se poate realiza într-un fel sau altul, folosind diverse metode și metode. Adesea modul de lucru al copilului diferă de standardul profesorului. Controlul acestui proces de către profesor nu este întotdeauna efectuat, deoarece de obicei fixează doar rezultatul final (dacă problema este rezolvată sau nu, dacă răspunsul este semnificativ sau neinformativ, dacă analiza este profundă sau superficială, dacă sunt îndeplinite condițiile). sunt îndeplinite sau nu).

Educație și educație - diferențe

Copilul își dezvoltă spontan unele abilități și tehnici care se dovedesc a fi iraționale sau eronate. Dezvoltarea ulterioară a copilului devine de neconceput, procesul educațional este îngreunat semnificativ și este dificil să înțelegi noi cunoștințe și să le automatizezi.

Metode

Metodele corecte de formare a cunoștințelor, abilităților și abilităților ar trebui să aibă o importanță nu mică în procesul de învățare. Două puncte principale pot fi remarcate. Aceasta este stabilirea obiectivelor și organizarea activităților.

În cazurile în care profesorul descoperă că elevului îi lipsește o anumită abilitate, este important să ne dăm seama dacă obiectivul a fost stabilit pentru elev, dacă acesta și-a dat seama. Doar elevii selectați cu un nivel înalt de dezvoltare intelectuală pot determina și realiza în mod independent valoarea procesului educațional. Lipsa scopului - este considerată cel mai frecvent dezavantaj al organizării muncii educaționale. La început, profesorul poate indica unul sau altul obiectiv pentru care elevul ar trebui să se străduiască atunci când rezolvă problema. De-a lungul timpului, fiecare elev își dezvoltă obiceiul de a-și stabili obiective și motive.

Motivația fiecărui elev este individuală, așa că profesorul ar trebui să se concentreze pe o gamă largă de motive. Ele pot fi sociale, vizând obținerea succesului, evitarea pedepselor și altele.

Ce este motivația - definiție

Organizarea activităților constă în alcătuirea unei liste a principalelor procese legate de cunoștințe, aptitudini și abilități. Această listă ar trebui să includă cele mai importante aspecte, fără de care progrese suplimentare sunt imposibile. În continuare, trebuie să dezvoltați un algoritm pentru rezolvarea problemei sau un eșantion, folosindu-l ca elevul să își poată dezvolta independent sau sub îndrumarea unui profesor propriul sistem de reguli. Comparând sarcina cu eșantionul primit, el învață să depășească dificultățile și dificultățile întâmpinate pe traseul educațional. Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor are loc în cazul generalizării, analizei și comparării lucrărilor efectuate de elevii clasei.

Educația școlară este începutul formării complexe de cunoștințe, deprinderi și abilități

Procesul de învățare este legat de capacitatea elevilor de a distinge între principal și secundar. Pentru aceasta, sunt oferite diverse sarcini în care este necesară evidențierea celei mai semnificative părți a textului sau a cuvintelor care au o importanță secundară.

Atunci când antrenamentul este necesar pentru dezvoltarea unei abilități, este important să le asigurăm versatilitatea și intensitatea normală. Supraprocesarea unei aptitudini poate împiedica aplicarea corectă și includerea acesteia într-un sistem de învățare coerent. Nu este neobișnuit ca un elev care a stăpânit perfect o anumită regulă să facă greșeli la dictare.

O abordare integrată și munca pedagogică sunt condițiile care garantează educația cu drepturi depline a tinerei generații.

Conținut similar

2. Nu atât cunoștințe cât și abilitate (COURT + SEN + ZUN + SDP).

3. Dezvoltarea autodeterminarii, responsabilitatea individuala pentru actiunile proprii (SUM).

Prevederi conceptuale

Conformitatea naturală: dezvoltarea are loc după un program predeterminat, determinat genetic, merge înaintea învăţării şi o determină; spontaneitatea dezvoltării libere a înclinațiilor naturale; „Pe baza copilului”, crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvăluirea abilităților naturale ale copilului.

Educație și instruire gratuite. Toate fără constrângere, fără violență: spirituale și trupești.

Libertatea ca mijloc de educație.

Educația și pregătirea se adaptează copilului, nu el la ei.

În procesul de învățare, copilul însuși trece prin, înțelege toate etapele de dezvoltare
umanitatea. Prin urmare, nu este nevoie să trunchiem „copilăria”, să intelectualizăm dezvoltarea din timp.

Educația este inseparabilă de educație: toată educația este în același timp educația anumitor trăsături de personalitate.

Ecologia sănătăţii, cultul sănătăţii.

Cultul creativității, personalitatea creativă, dezvoltarea individualității prin intermediul artei.

Imitația ca mijloc de învățare.

Combinația culturilor europene și orientale: învățăturile lui Hristos și ideea de personalitate ca o combinație a corpului fizic și eteric, astral.

Unitatea dezvoltării minții, inimii și mâinii.

Școală pentru toată lumea.

Viața comună a profesorilor și studenților.

Caracteristici de conținut

Combinație armonioasă de aspecte intelectuale, estetice și practic-labore ale educației.

Educație suplimentară largă (muzee, teatru etc.).

Comunicări între subiecte.

Subiecte obligatorii de artă: pictura, euritmia (arta mișcărilor expresive) și imaginea formelor (modele complexe, grafică), muzica (cântul la flaut).

Un rol important este atribuit educației pentru muncă. Caracteristici ale conținutului pe clasă - învățare „pe epocă”: Perioada preșcolară: plimbare, vorbire; gândi;

I: prototipuri și basme; de la imagine la scrisoare; cântatul, euritmia; tricotare;

II: miracole și legende; scrisoare; aritmetic; flaut, desen, muncă manuală;

III: crearea lumii și Vechiul Testament; partituri, desen de forme, croșetat;

IV: decalajul dintre general și particular; fracții; mituri europene; ornament, canon, broderie;

V: armonie și antichitate, Grecia; zecimale, orchestră, lemnărie;

VI: fizică, procente, geometrie, rindeluire;

VII: spațiul și Renașterea; algebră, poezie, cusut;

VIII: revoluții, secolul al XIX-lea; economie, chimie, compozitori, lucru cu metalul;

IX: ecologie, progres tehnologic și moralitate, istoria artei, tâmplărie; X: politică, istorie, societate, fizică, dramaturgie, ceramică;

XI: societate, literatură, muzică, sculptură, legătorie;

XII: istorie culturală, improvizație în toate domeniile.

Caracteristicile tehnicii

O pedagogie a relațiilor, nu a cerințelor.

Metoda de imersie, tehnica „de epoca”.

Educație fără manuale, fără programe rigide (materiale didactice, literatură suplimentară).

Individualizarea (luând în considerare progresul individului în dezvoltare).

Lipsa împărțirii în sala de clasă și activități extrașcolare.

Elevul este adus la descoperirea semnificației personale a ZUN și, pe această bază motivațională, stăpânește conținutul subiectelor (ariilor).

Creativitatea cognitivă colectivă în sala de clasă.

Predarea independenței și a autocontrolului.

Multă joacă (studiul ar trebui să fie distractiv).

Semn de negare.

Poziția de student.

Copilul este în centrul sistemului pedagogic.

Dreptul de a alege totul: de la forma lecției până la planul ei.

Dreptul copilului de a greși.

Libertate de alegere.

Dreptul la căutare creativă gratuită.

Relație responsabilă cu echipa.
Poziția profesorului.

Activitatea profesorului este prioritară, profesorul conduce copiii timp de 8 ani la toate disciplinele.

Profesorul este un prieten în vârstă.

Cu copiii la subiect, și nu cu subiectul la copii.

Nu pentru a da cunoștințe, ci pentru a lăsa copiii să trăiască în clasă; viața spirituală comună a elevului și a profesorului.

Așteptând maturizarea forțelor puse de natură.

Nu-i spune copilului „nu”, „nu”.

Nu faceti comentarii (lipsa de evidentiere slaba si puternica).

Nu da note proaste.

Nu pleca pentru al doilea an.

Acceptă copilul așa cum este (toți copiii sunt talentați).

Poziția lui R. Steiner asupra educației religioase: educația creștină gratuită, care este în afara rutinei generale a școlii, se desfășoară ca învățământ privat în cadrul ei.

Aspecte foarte importante ale pedagogiei Waldorf sunt atenția pentru sănătatea copiilor, autoguvernarea profesor-părinți.

Note, omologi moderni

Centrul de Pedagogie Waldorf a fost creat și funcționează în Rusia.

Școala Waldorf Liberă din Moscova (director de cercetare A.A. Pinsky) funcționează fără directorul obișnuit, directorul și alte atribute administrative obișnuite ale unei școli de masă. Toate afacerile sunt gestionate de un consiliu ales de copii, profesori și părinți.

Munca nu este împărțită în clasă și extracurriculară. Aceste specii sunt foarte strâns legate între ele. După lecția principală se preda pictură, muzică, ac, engleză și germană (din clasa I în același timp), precum și discipline specifice școlii Waldorf - euritmia (arta mișcărilor expresive) și imaginea formelor. - desenarea modelelor complexe, grafică.

Programul prevede ciclul agricol, construirea unei case din lemn (la nivelul unui model mare). Este în clasele elementare. Și la seniori - lucrați cu metal. Toți copiii stăpânesc și lucrul cu acul - învață să coase, să brodeze.

Scoala L.N. Tolstoi. L.N. Tolstoi a pus în practică ideea „educației gratuite” în școala Yasnaya Polyana organizată de el pentru copiii țărani. Dacă ne imaginăm „școala lui L.N. Tolstoi” ca pe o tehnologie, atunci putem observa conceptul ei maximalist:

Educația, ca formare deliberată a oamenilor după anumite modele, este inutilă, ilegală, imposibilă;

Educația corupe oamenii, nu îi corectează;

Cu cât un copil este mai răsfățat, cu atât mai puțin are nevoie de educație, cu atât are nevoie de mai multă libertate.

În ultima perioadă a L.N. Tolstoi a trecut la cealaltă extremă - moralismul pedagogic cu tentă religioasă.

L.N. Tolstoi și-a adus conceptul la nivelul metodologiei scriind o serie de manuale pentru școala elementară.

În prezent, într-o serie de școli rusești (Yasnaya Polyana, Tomsk) se încearcă restabilirea tehnologiei interne a educației gratuite, bazată pe ideile lui Lev Tolstoi.

Tehnologia muncii libere (S. Frenet)

Frenet Celestin (1896-1966) - cel mai proeminent profesor și gânditor francez, un profesor rural din orașul Vane. S-a alăturat mișcării pentru o nouă educație la începutul secolului al XX-lea, a creat și a condus până la sfârșitul vieții o școală elementară rurală experimentală, unde și-a implementat tehnologia alternativă.

Parametrii de clasificare a tehnologiei

După nivelul de aplicare: pedagogic general. După factorul principal de dezvoltare: biogen + sociogen. După conceptul de asimilare: asociativ-reflex. Prin orientare spre structuri personale: SUD + ZUN + SDP. După natura conținutului: educațional + didactic, laic, umanist, educație generală.

După tipul de management al activității cognitive: sistemul de grupuri mici.

După forme organizatorice: alternativă.

După metoda predominantă: problematică, autodezvoltată.

În direcția modernizării: alternativă.

Orientări țintă

■ Educație cuprinzătoare.

Prevederi conceptuale

Învățarea este un proces natural, se desfășoară în mod natural, în concordanță cu dezvoltarea; luând în considerare caracteristicile vârstei și diversitatea abilităților copiilor.

Relațiile dintre copii și orientările valorice din mintea lor sunt prioritatea procesului educațional.

Muncă utilă din punct de vedere social în toate etapele educației.

Mare atenție la autoguvernarea școlii.

A încurajat în mod intenționat activitatea emoțională și intelectuală a copiilor.

Sunt folosite noi mijloace materiale de instruire și educație (tipografie, mijloace didactice scrise de mână).

Caracteristici de organizare

La scoala lui Frenet:

Nu există învățare, dar există rezolvarea de probleme, încercări, experimentare, analiză, comparație;

Nu există teme, dar se pun mereu întrebări – acasă, pe stradă, la școală;

Nu există lecții de la apel la apel;

Fără note, dar progresul personal este notat - prin evaluarea colegilor
copii și profesori;

Nu există greșeli - există neînțelegeri, după ce ați dat seama care, împreună cu toată lumea, le puteți evita;

Nu există programe, dar există planuri individuale și de grup;

Nu există un profesor tradițional, dar se predau însăși formele de organizare a unei cauze comune, concepute de profesor împreună cu copiii;

Profesorul nu educă pe nimeni, nu se dezvoltă, ci participă la rezolvarea problemelor comune;

Nu există reguli, dar regulile căminului acceptate de copiii înșiși guvernează clasa;

Nu există o disciplină instructivă, ci însuși sentimentul propriei și colective de securitate și discipline de mișcare comună;

Nu există clasă în sens general, dar există o comunitate de copii și adulți.

Caracteristicile tehnicii

metoda proiectului. Grupul construiește proiecte colective care sunt discutate, acceptate, atârnate pe pereți (poate fi orice, chiar și cele mai fantastice planuri). Educatorul intervine doar atunci când proiectele încalcă libertatea celorlalți. În timpul implementării proiectului, fiecare elev poate acționa ca profesor în relație cu altul.

Clasa este un sistem deschis de comunicare și participare a celorlalți: copiii invită la locul lor, merg la ceilalți ei înșiși, corespondență, călătoresc. Cooperarea și cooperarea sunt încurajate, dar nu și competiția și competiția.

Managementul de sine. La școală se creează o cooperativă, condusă de un consiliu ales care conduce autoeducația elevilor. Procedura de sinteză se bazează pe autogestionarea și autoorganizarea copilărească și are loc în mod regulat: pentru cei mai mici în fiecare zi, pentru cei mai mari mai rar, la nevoie.

Cultul informației. Este important să ai cunoștințe, dar este și mai important să știi de unde și cum să le obții. Informațiile sunt disponibile în cărți, medii audiovizuale și informatice, se preferă comunicarea personală cu proprietarul informațiilor.

Autoexprimarea personalității unui copil este, de asemenea, asociată cu informația: copiii scriu texte libere, eseuri, fac ei înșiși tipurile tipografice, fac clișee și publică cărți.

Limbajul scris și abilitățile de citire se formează pe baza textelor libere ale copiilor, pe care fiecare copil le scrie și le citește public. Clasa selectează „textul zilei”, îl fixează și toată lumea rescrie acest text, în timp ce fiecare își poate face propriile adăugiri și corecțiile „editorului”.

Manualele școlare au fost înlocuite cu carduri speciale care conțin o informație, o sarcină specifică sau întrebări de control. Elevul își alege singur un anumit set de carduri (program individual de antrenament). Frenet a creat un prototip de învățare programată - o bandă de antrenament, la care au fost atașate succesiv carduri cu informații, un exercițiu, o întrebare sau sarcină și o sarcină de control. Cu ajutorul profesorului, fiecare își face un plan săptămânal individual, care reflectă toate tipurile de muncă.

Cultul muncii. Școala creează o cooperativă școlară, din care toți elevii sunt membri. Rutina zilnică prevede munca în ateliere, grădină, curte. Cooperativa este condusă de un consiliu ales, iar adunarea generală are loc o dată pe săptămână. Se acordă multă atenție publicității. Toată lumea completează patru coloane dintr-o foaie de ziar comună: „Am făcut”, „Aș dori”, „Laud”, „Critic”.

Cultul sănătății. Îngrijirea sănătății copilului include activități legate de mișcare, muncă fizică, un regim vegetarian, tehnici de medicină naturistă; cel mai înalt nivel aici este armonia relațiilor cu natura.

Notă. S. Frenet și-a adresat recomandările sale practice unei școli elementare rurale fără grad. Totuși, ideile, patosul luptei împotriva rutinei și inerției sistemului tradițional de învățământ fac ca tehnologia lui Frenet să fie relevantă pentru toate tipurile de instituții de învățământ.

În prezent, mii de școli funcționează în Franța „după Fresne”. În Rusia se organizează Asociația Pedagogilor Frenet, care îi răspândește ideile.

Tehnologia autodezvoltării (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - profesoară de italiană, a implementat ideile de educație gratuită și dezvoltare timpurie în grădiniță și școala elementară.

Tehnologia autodezvoltării a fost creată ca o alternativă la exercițiul și dogmatismul în educație, obișnuit la sfârșitul secolului al XIX-lea. M. Montessori a perceput copilul ca pe o ființă capabilă de dezvoltare independentă și a determinat sarcina principală a școlii - să furnizeze „hrană” pentru procesul natural de autodezvoltare, să creeze un mediu care să contribuie la acesta.

Parametrii de clasificare

După nivelul de aplicare: pedagogic general.

Pe baze filozofice: antroposofic.

După factorul principal de dezvoltare: biogen + psihogen.

După conceptul de asimilare: asociativ-reflex + gestalt.

Prin orientarea către structuri personale: SUM + SUD + SDP.

După natura conținutului: educațional + didactic, laic, general, umanist.

După tipul de management al activității cognitive: sistemul de grupuri mici + „consultant” + „tutor”.

După forme organizatorice: alternativă, club, individual + grup.

Prin apropierea copilului: antropocentric.

Conform metodei predominante: joc + creativ.

În direcția modernizării: firesc.

Orientări țintă

■Dezvoltare cuprinzătoare.

■Educația pentru independență.

■ Conectarea în mintea copilului a lumii obiective și a activității mentale.

Prevederi conceptuale

Educația ar trebui să se desfășoare destul de natural, în conformitate cu dezvoltarea - copilul se dezvoltă singur.

Apelul copilului către profesor „Ajută-mă să o fac eu însumi * - motto-ul pedagogiei Montessori.

Întreaga viață a unui copil - de la naștere până la maturitatea civilă - este dezvoltarea independenței și independenței sale.

Ține cont de sensibilitatea și spontaneitatea dezvoltării.

Unitatea dezvoltării individuale și sociale.

Nu există nimic în minte care să nu fi fost anterior în simțuri.

Abandonarea misiunii de a educa copiii; în loc de instruire, oferiți-le condiții pentru dezvoltarea independentă și stăpânirea culturii umane.

Gândirea copilului trebuie să treacă prin toate etapele necesare: de la obiect-activ la vizual-figurativ, iar abia după aceea se ajunge la nivelul abstract.

Conștiința copilului este „absorbantă”, așa că prioritatea didacticii este organizarea mediului pentru o astfel de „absorbție”.

Caracteristici de conținut

Ideea unui mediu educativ (cultural-dezvoltator, pedagogic). Forțele dezvoltării sunt inerente copilului, dar ele pot să nu fie realizate dacă nu există un mediu pregătit. La crearea acestuia, în primul rând, se ia în considerare sensibilitatea - cea mai mare susceptibilitate la anumite fenomene externe.

Materialul Montessori face parte din mediul pedagogic pregătitor care încurajează copilul să-și arate posibilitățile de dezvoltare prin activitate de amator care corespunde individualității sale și răspunde dorinței de mișcare a copilului.

Materialele Montessori sunt, potrivit lui Vygotsky, instrumente psihologice, instrumente pentru percepția mediată a lumii. Luând un obiect de pe raft, copilul se concentrează asupra unui scop anume, meditează, privește în interior; manipulând-o, dobândește imperceptibil aptitudini.

Până la vârsta de 5 ani, un copil este un constructor de sine din orice. Potrivit lui Montessori, el își „rafinează” toate abilitățile - viziune, auz, dicție, dexteritate... Mediul educațional pentru această perioadă oferă material pentru abilități practice, dezvoltarea abilităților motrice și senzoriale, mâini, ochi, vorbire. O parte din el provine din articolele de uz casnic, diferite ca mărime, formă, culoare, miros, greutate, temperatură, gust...

După 5 ani, are loc dezvoltarea conștiinței, copilul se transformă în cercetător, începe să încerce totul, să rezolve, să întrebe despre orice. Aici puteți familiariza copilul cu un număr mare de obiecte și fenomene din lumea înconjurătoare (materialele didactice sunt luminoase, vizuale). Materialele matematice sunt și aici: tije numerice cu plăci de numere, numere din hârtie cu suprafața rugoasă, cercuri, forme geometrice, material numeric din mărgele etc.

Trecerea la studiul textului (ca auto-dezvoltare) are loc la un copil până la vârsta de 8 ani. Până în acest moment, mediul pedagogic include litere ale alfabetului, litere din hârtie brută, instrumente de scris, texte și o bibliotecă.

Discursul adulților ca material constructiv al mediului pedagogic conține povești, conversații, conversații, jocuri. Adulții susțin manifestarea autoexprimarii, dezvoltarea vorbirii ascultând copilul, răspunzând la întrebări.

În perioada școlară, întregul sistem este mediul pedagogic: de la baza materială până la modul psihologic de viață al echipei. Sunt folosite creativitatea literară și artistică, realizarea muzicii. Locul materialelor Montessori este înlocuit cu ateliere, o scenă, un șevalet, o mașină de cusut, băi cu lut și plastilină.

0-3 ani: orientare subiect-senzorială;

3-6 ani: sensibilitate la vorbire, însuşirea limbajului, gândire vizual-figurativă;

6-9 ani: stăpânirea acțiunilor abstracte;

9-12 ani: finalizarea primei concentrații de școală primară;

12-18 ani: nivel gimnazial și senior.

Caracteristici ale metodologiei și organizării

În grădinița Montessori, jucăriile nu reprezintă elementul principal al mediului, ele sunt înlocuite cu o varietate de materiale și obiecte precum cuburi, farfurii, margele, sfori.

Sarcina principală aici este formarea deprinderilor: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii, memoria tactilă. După cum subliniază cercetătorul de tehnologie M. Montessori E. Hiltunen, nu jocul este activitatea principală a preșcolarului, ci „munca liberă” - activitate independentă cu obiecte.

Perioada școlară. Nu există programe de antrenament unificate; fiecare parcurge o cale unică de dezvoltare dată de natură și Dumnezeu.

Nu există lecții la școală. Ziua începe cu un cerc general. Profesorii numesc uneori acest cerc reflex, pentru că aici au loc primele încercări de a înțelege realitatea, de a transmite senzații sau observații prin intermediul limbajului și, prin descrierea evenimentului și analiza lui, ajung la formularea întrebării și aborda problema.

După cerc, toată lumea se împrăștie la muncă liberă. Fiecare alege ce va face - matematică, rusă, istorie, astronomie, literatură, experimente chimice sau fizice. Cineva învață să scrie scrisori, iar cineva pregătește un raport în bibliotecă. Când cutare sau cutare lucrare este complet terminată, copiii o arată profesorului. Rezultatul este discutat.

Ce este o notă, copiii nu știu, dar cu siguranță primesc o evaluare a muncii lor, cel mai adesea sub formă de aprobare din partea adulților sau a altor copii. Principalul lucru aici este modul în care copilul se evaluează.

Nimeni nu le dă copiilor sarcini, nimeni nu le explică un subiect nou, nimeni nu le întreabă la tablă. Munca gratuită se bazează pe încrederea absolută în copil, pe credința în dorința lui de a cunoaște lumea din jurul lui, dăruită de natură, pe răbdarea înțeleaptă a adulților care așteaptă să se facă descoperiri independente.

La mijlocul zilei se desfășoară o altă activitate comună, care este puțin mai lungă pentru copiii mai mari. Aceasta este imersiunea în subiect. Timp de 15-20 de minute, copiii din același an de studiu se adună împreună. Profesorii numesc acest cerc didactic. Aici, cunoștințele despre un anumit subiect sunt de obicei aduse în sistem, conceptele sunt clarificate, se introduce terminologia, se oferă material didactic nou, rapoarte și mesaje sunt ascultate și discutate.

Structura oricărui material didactic corespunde pe deplin logicii interne a formării unui anumit concept. Dispunerea materialului în mediu reflectă și o anumită logică a dezvoltării lui treptate, consemnată în caietele de studiu special elaborate de profesori. Copilul are mai multe astfel de caiete la trei materii integrate: limba maternă, matematică și educație spațială (termenul lui Montessori). Completând fișele una câte una, elevul, parcă, completează logica studierii subiectului, traduce materialul în abstract, clarifică și sistematizează cunoștințele sale.

Poziția profesorului: cercetător, observator, organizator al mediului educațional; respectă dreptul copiilor de a fi diferiți de adulți și unul de altul, dreptul la individualitatea lor.

Poziția copilului: „Ajută-mă să o fac eu”.

Notă. Tehnologia lui M. Montessori este bogată în idei private care sunt folosite astăzi în multe alte tehnologii locale și metode private. Un exemplu de astfel de utilizare este tehnica lui E.N. Potapova „Optimizarea învățării scrisului copiilor de 6-7 ani”. Folosește șabloane cu litere M. Montessori și include trei pași:

1) antrenarea mușchilor mici ai mâinilor desenând creativ figuri arbitrare folosind o riglă de inginerie și apoi umbrindu-le de la stânga la dreapta, de sus în jos și de jos în sus (în conformitate cu elementele scrisului rusesc, spre deosebire de, de exemplu, arabă );

2) amintirea ortografiei unei litere nu numai cu ajutorul percepției sale vizuale, ci și prin activarea memoriei tactile, simțind în mod repetat (pe lecție) litera cu o pată sensibilă a degetului arătător (litera este tăiată din fin). șmirghel și lipit pe carton);

3) scrierea repetată a literelor, mai întâi printr-un șablon de litere (literele sunt în relief printr-o placă de cupru) și apoi fără ea.

Datorită tehnicii lui E.N. Copiii lui Potapova învață să scrie caligrafic, vigilența ortografică le crește și se economisesc 20-30 de ore de studiu.

Pregătește tot ce este necesar pentru implementarea sa practică, verifică pregătirea, testează și începe activități practice. 6. Particularitățile activității unui pedagog social în implementarea tehnologiei socio-pedagogice țintă Implementarea tehnologiei țintă este determinată în mare măsură de stilul individual de activitate profesională al unui specialist (specialist). Exact la...

Un paradox, o contradicție insolubilă, un fel de alogism cultural: tehnologizarea și umanizarea sunt „două lucruri incompatibile”. Cu toate acestea, contradicția revelată este ușor de depășit dacă este dezvăluită esența tehnologiei pedagogice. Pentru a clarifica această problemă, este oportun să ne întoarcem la etimologia cuvântului. „Techne” este un cuvânt de origine greacă veche (techne). Inițial a însemnat priceperea unui tâmplar...

... ". Această inițiativă a fost prezentată la 26 decembrie 2003, la o reuniune comună a Asociației Rosproftech, a Academiei de Învățământ Profesional și a Clubului Directorilor din Rusia. , în sistemul de învățământ rus și financiar...

Și din partea activității profesionale, inclusiv reglementarea socială a activității stagiarilor. Aceste cerințe din partea activității profesionale formează sistemul, determinând tehnologia educației. Sistemul de trecere de la activitatea profesională la formare și de la formare la activitate profesională poate fi implementat prin „contextul profesional”. În acest caz...

Astăzi, societatea și statul propun din ce în ce mai multe cerințe noi pentru rezultatele școlii. În standardele primei generații, scopul educației era transferul direct de cunoștințe de la profesor la elevi, iar rezultatul, arătând rezultatele învățării, a fost stăpânirea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități. În standardele celei de-a doua generații, conceptul de „ZUN” nu mai este folosit. Scopul educației se schimbă și el. Acum, școlile ar trebui să producă oameni care nu numai că stăpânesc un set de anumite cunoștințe și abilități, dar știu și cum să le obțină singuri. Se înțelege că absolvenții trebuie să aibă anumite activități de învățare universală (ULA).

Conceptul de activități de învățare universală

Activități de învățare universale- acesta este un set de moduri de acțiuni diferite care contribuie la autodezvoltarea activă a elevului, ajutând la stăpânirea independentă a noilor cunoștințe, la stăpânirea experienței sociale și la formarea unei identități sociale. Ce este UUD conform GEF, în termeni simpli? Acestea sunt acțiuni care ajută la „învățarea unei persoane să învețe”. Universalitatea înseamnă:

• Metasubiect, caracter. Conceptul de UUD nu se referă la nicio materie academică.
• Formați abilitățile psihologice ale elevilor
• Ele stau la baza oricărei activități a elevului.

Activitățile de învățare universală îndeplinesc următoarele funcții:

• Ele creează condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului pe baza pregătirii pentru educație continuă.
• Ele contribuie la formarea cu succes a abilităților, competențelor, asimilarea cunoștințelor în diverse domenii.
• Ele oferă studentului oportunitatea de a desfășura în mod independent activitățile de învățare, stabilire de obiective, monitorizare și evaluare a procesului și a rezultatelor învățării.

Activitățile de învățare universală includ următoarele tipuri:

• personal
• de reglementare
• cognitive
• comunicativ

Activități personale de învățare universală

UUD personal- sunt acţiuni care asigură determinarea orientării valoric-semantice a elevilor. Ele contribuie, de asemenea, la definirea unei persoane a locului și rolului său în societate și la stabilirea unor relații interpersonale de succes.

În activitățile educaționale, există mai multe tipuri de acțiuni:

• autodeterminare în diferite domenii: profesional, personal;
• formarea sensului: conștientizarea sensului și motivului învățării, legătura dintre ele;
• Evaluarea morală a materialului dobândit, capacitatea de a face o alegere morală personală pe baza valorilor sociale.

Pentru a forma UUD personal, se propune utilizarea următoarelor tehnici metodologice și sarcini:

• Proiecte de grup. Elevii aleg împreună un subiect interesant și relevant, distribuie rolurile în cadrul grupului. Toată lumea contribuie la implementarea proiectului.
• Managementul portofoliului. Jurnalul realizărilor individuale contribuie la crearea unei situații de succes, crescând astfel respectul de sine și stabilind încrederea în sine. Portofoliul încurajează dorința de auto-îmbunătățire, formarea de caracteristici pozitive de personalitate.
• Atragerea materialului de istorie locală pentru activități academice și extrașcolare
• Sarcini creative

Caracteristicile activităților de învățare universală de reglementare

Activitățile de învățare universală de reglementare sunt acțiuni care asigură organizarea și corectarea activităților de învățare. Acest grup include:

• stabilirea obiectivelor: definirea scopului și sarcinii educaționale;
• Planificare: stabilirea unei secvențe de acțiuni în concordanță cu scopul stabilit și ținând cont de rezultatul așteptat;
• Prognoza: capacitatea de a prezice rezultatul și caracteristicile acestuia;
• Corecţie: capacitatea de a face modificări la plan în caz de discrepanță cu standardul;
• Nota: definirea și conștientizarea a ceea ce a fost asimilat și încă de asimilat; evaluarea a ceea ce s-a învățat;
• Autoreglare: capacitatea de a depăși obstacolele și conflictele apărute;

Pentru formarea UUD de reglementare sunt propuse mai multe abordări metodologice. În primul rând, elevul trebuie să stabilească și să înțeleagă scopul studierii unei teme. Fără aceasta, stăpânirea cu succes a materialului este imposibilă. Pentru a forma obiectivele lecției, elevilor la începutul lecției li se poate oferi următorul tabel:

Ultima coloană poate fi completată și la sfârșitul lecției, apoi titlul ei ar trebui schimbat: „Ce lucruri noi și interesante am învățat în lecție?” Sunt posibile variații în funcție de tema lecției. De exemplu, la începutul unei lecții de istorie pe tema „Religia grecilor antici”, se poate lucra cu un astfel de tabel:

Pentru a forma un UUD de planificare, este recomandabil să utilizați următoarele tehnici:

• Planificare
• Discutarea unui plan pentru rezolvarea unei probleme de învățare
• Lucrați cu un plan modificat în mod deliberat (deformat de profesor), ajustarea acestuia

Caracteristicile activităților de învățare universală cognitivă

UUD cognitiv Acestea sunt activități educaționale generale care includ:

• Auto-stabilirea obiectivelor cognitive
• Găsirea și structurarea informațiilor necesare folosind diverse mijloace
• lectura semantică
• Modelare

Într-un număr de UUD cognitive, se distinge un grup acțiuni universale logice. Aceasta:

• Crearea de ipoteze și testarea lor
• Stabilirea relațiilor cauzale
• Definiţia logical reasoning
• Implementarea clasificărilor, comparațiilor

Următoarele tehnici și metode contribuie la dezvoltarea UUD cognitivă: sarcini de găsire a corespondențelor, alcătuirea unui grup, a unui lanț logic, dezvoltarea întrebărilor și răspunsurilor la acestea, lucrul cu documente istorice.

Activități de învățare universală comunicativă

UUD comunicativ denumește acțiunile care asigură competență socială, contribuind la dobândirea de competențe pentru construirea unui dialog; care să le permită să se integreze în mediul social. Acestea includ:

• Găsirea unei căi sigure de ieșire din conflicte
• Abilitatea de a formula corect întrebări
• Capacitatea de a exprima gândurile complet și corect
• Controlul și corectarea comportamentului partenerului în grup

Pentru dezvoltarea UUD-ului comunicativ se propune folosirea acestora trucuri:

• Redactarea unor întrebări sau întrebări clarificatoare adresate vorbitorului
• Emiterea judecăților
• Realizarea de prezentări sau mesaje în fața unui public
• Continuarea și dezvoltarea judecății unui coleg de clasă

Copiilor le place foarte mult tehnica numită „scaun fierbinte”. Este potrivit pentru consolidarea materialului acoperit. Două persoane vin la consiliu. Unul dintre ei se așează pe un scaun numit „fierbinte” cu fața la clasă. Nu trebuie să vadă tabla. Al doilea elev scrie un termen sau o dată pe tablă. Clasa trebuie să explice sensul persoanei așezate, iar el, la rândul său, ar trebui să numească conceptul în sine.

O tehnică atât de simplă precum o poveste dintr-o ilustrație ajută și la dezvoltarea UUD comunicativă. La compilare, elevul folosește suport vizual, provocând un vocabular pasiv. În plus, ilustrațiile pot însufleți povestea în sine, îi pot interesa pe copii și îi pot încuraja să studieze materialul.

O discuție educațională ocupă un loc proeminent între mijloacele care formează UUD comunicativă. Acesta este numele dat schimbului de opinii cu privire la o anumită problemă. Discuția contribuie la dobândirea de noi cunoștințe, la dezvoltarea capacității de a-și apăra opinia. Există multe forme: forum, „curte”, dezbatere, simpozion, „masă rotundă”, brainstorming, tehnică „acvariu”, „întâlnire a grupului de experți”.

Criterii de formare a UUD

Pentru a determina gradul de formare a UUD, sunt utilizate următoarele criterii principale:

• Respectarea reglementărilor
• Respectarea rezultatelor dezvoltării UUD cu cerințele prescrise în prealabil
• Conștiința, completitudinea și caracterul rezonabil al acțiunilor
• Criticitatea acțiunilor

Contribuind la formarea și dezvoltarea UUD, profesorul îi ajută pe elevi să devină participanți activi la procesul educațional. După ce a stăpânit acțiunile educaționale universale, elevul nu se va pierde în fluxul neîncetat de informații, va dobândi o abilitate foarte importantă - „capacitatea de a învăța”.

Prelucrarea datelor senzoriale în conștiință duce la formarea de reprezentări și concepte. În aceste două forme, cunoștințele sunt stocate în memorie. Scopul principal al cunoștințelor este de a organiza și reglementa activități practice.

Cunoașterea este o experiență socio-istorică generalizată teoretic, rezultatul stăpânirii unei persoane asupra realității, cunoașterii acesteia.

Cunoașterea și acțiunea sunt strâns legate între ele. Acțiunile cu obiecte oferă simultan cunoștințe despre proprietățile lor și posibilitatea de a utiliza aceste obiecte. Când întâlnim obiecte nefamiliare, ne străduim în primul rând să dobândim cunoștințe despre cum să le facem față, cum să le folosim. Dacă avem de-a face cu un dispozitiv tehnic nou, atunci în primul rând ne familiarizăm cu instrucțiunile de utilizare. Pe baza instrucțiunii, mișcările sunt amânate sub formă de reprezentări motorii. Cu toate acestea, de obicei, mișcarea nu este suficientă pentru a manipula corect obiectul. Sunt necesare anumite cunoștințe teoretice despre unele proprietăți ale dispozitivului, despre tiparele și caracteristicile fenomenelor asociate acestuia. Aceste cunoștințe pot fi dobândite din literatura de specialitate și utilizate atunci când lucrați cu dispozitivul.

Cunoașterea ridică activitatea la un nivel superior de conștientizare, crește încrederea unei persoane în corectitudinea implementării acesteia. Efectuarea activității este imposibilă fără cunoștințe.

Pe lângă cunoștințe, componentele necesare activității sunt aptitudinile și abilitățile. Raportul dintre aceste componente este explicat de psihologi în mod ambiguu: unii cercetători cred că abilitățile preced abilitățile, alții cred că abilitățile apar înaintea abilităților.

În plus, conceptul de îndemânare este, de asemenea, interpretat în mod ambiguu. Deci, priceperea se reduce uneori la cunoașterea unui anumit caz, înțelegerea secvenței implementării acestuia. Cu toate acestea, aceasta nu este încă o abilitate, ci doar o condiție prealabilă pentru apariția ei. Da, atât un elev de clasa întâi, cât și un elev senior pot citi, dar acestea sunt abilități excelente calitativ în ceea ce privește structura lor psihologică. Prin urmare, ar trebui să se facă distincția între abilitățile elementare care urmează imediat cunoașterii și prima experiență a acțiunilor și abilitățile care se manifestă ca măiestrie în realizarea activităților care apar după dezvoltarea unei abilități. Abilitățile elementare sunt acțiuni care apar pe baza cunoștințelor ca urmare a imitației acțiunilor sau a încercărilor și erorilor independente în manipularea unui obiect. Ele pot apărea pe bază de imitație, din cunoștințe aleatorii. Abilități - stăpânirea apare pe baza abilităților deja dezvoltate și a unei game largi de cunoștințe. Astfel, o condiție internă necesară pentru îndemânare este o anumită pricepere în realizarea acțiunilor care compun această activitate.

Deci, priceperea este disponibilitatea unei persoane bazată pe cunoștințe și abilități de a efectua cu succes o anumită activitate. Abilitățile sunt părți ale activității controlate în mod conștient, cel puțin în punctele intermediare principale și scopul final.

Existența unui număr mare de activități determină existența unui număr corespunzător de aptitudini. Aceste abilități au atât trăsături comune (ceea ce este necesar oricărui tip de activitate: capacitatea de a fi atent, planifica și controla activități etc.), cât și trăsături excelente, datorită conținutului unui anumit tip de activitate.

Deoarece o activitate constă din diverse acțiuni, capacitatea de a o efectua constă într-un număr de abilități individuale. Cu cât activitatea este mai complexă, cu cât mecanismele și dispozitivele care trebuie controlate sunt mai avansate, cu atât mai mare ar trebui să fie abilitățile unei persoane.

O abilitate este o acțiune formată prin repetare și se caracterizează printr-un grad ridicat de înțelegere și absența reglementării și controlului conștient element cu element.

Abilitățile sunt componente ale activității conștiente a unei persoane care sunt efectuate complet automat. Dacă acțiunea este înțeleasă ca parte a unei activități care are un scop conștient clar definit, atunci o abilitate poate fi numită și o componentă automată a unei acțiuni.

Ca urmare a efectuării repetate a acelorași mișcări, o persoană are posibilitatea de a efectua o anumită acțiune ca un singur act intenționat, fără a-și stabili un obiectiv special de a alege în mod conștient modalități de a o efectua pentru aceasta și fără a-și concentra atenția în mod special asupra efectuarea operațiunilor individuale.

Datorită faptului că unele acțiuni sunt fixate sub formă de abilități și trec în planul actelor automatizate, activitatea conștientă a unei persoane este eliberată de necesitatea de a reglementa acte relativ elementare și este îndreptată către implementarea unor sarcini complexe.

La automatizarea acțiunilor și operațiunilor de transformare a acestora în abilități, au loc o serie de transformări în structura activității. În primul rând, acțiunile și operațiile automate se contopesc într-un singur act holistic numit abilitate (de exemplu, un sistem complex de mișcări ale unei persoane care scrie un text, efectuează un exercițiu sportiv, efectuează o operație chirurgicală, produce un detaliu al unui obiect, oferă un prelegere etc.). În același timp, mișcările superflue, inutile dispar, iar numărul celor eronate scade brusc.

În al doilea rând, controlul asupra unei acțiuni sau operațiuni în timpul automatizării lor este mutat de la proces la rezultatul final, iar controlul extern, senzorial, este înlocuit cu cel intern, proprioceptiv. Viteza de acțiune și operare crește brusc, devenind optimă sau maximă. Toate acestea se întâmplă ca urmare a exercițiilor și antrenamentului.

Baza fiziologică pentru automatizarea componentelor activității, care sunt prezentate inițial în structura sa sub formă de acțiuni și operațiuni și apoi se transformă în abilități, este, după cum arată N.A. Bernstein, trecerea managementului activității sau a componentelor sale individuale la nivelul subconștient de reglare și aducerea acestora la automatism.

Deoarece abilitățile sunt incluse în structura acțiunilor și a diferitelor activități în număr mare, ele interacționează între ele, formând sisteme complexe de abilități. Natura interacțiunii lor poate fi diferită: de la consistență la contracarare, de la fuziune completă la influență inhibitoare reciproc negativă - interferență. Coordonarea deprinderilor are loc atunci când: a) sistemul de mișcări aferente unei deprinderi corespunde sistemului de mișcări aferente altei deprinderi; b) când implementarea unei aptitudini creează condiții favorabile pentru performanța alteia (una dintre aptitudini servește ca mijloc de a stăpâni mai bine pe cealaltă); c) când sfârșitul unei aptitudini este începutul efectiv al alteia și invers. Interferența apare atunci când în interacțiunea deprinderilor apare una dintre următoarele contradicții: a) sistemul de mișcări care se referă la o deprindere contrazice, nu este de acord cu sistemul de mișcări care alcătuiesc structura altei deprinderi; b) când, la trecerea de la o abilitate la alta, trebuie efectiv să reînveți, să distrugi structura vechii abilități; c) când sistemul de mișcări legate de o deprindere este parțial cuprins într-o altă deprindere deja adusă automatismului (în acest caz, atunci când se realizează o nouă deprindere, apar automat mișcări caracteristice unei deprinderi învățate anterior, ceea ce duce la o denaturare a aptitudinii). mişcări necesare unei noi deprinderi) d) când începutul şi sfârşitul deprinderilor executate secvenţial nu coincid între ele. Cu automatizarea completă a abilităților, fenomenul de interferență este redus la minimum sau dispare complet.

Important pentru înțelegerea procesului de formare a abilităților este transferul lor, adică distribuirea și utilizarea abilităților formate ca urmare a efectuării anumitor acțiuni și activități către alții. Pentru ca un astfel de transfer să se îndeplinească în mod normal este necesar ca skill-ul să devină generalizat, universal, în concordanță cu alte abilități, acțiuni și activități, aduse la automatism.

Abilitatea, spre deosebire de abilități, se formează ca urmare a coordonării abilităților, combinarea lor în sisteme cu ajutorul acțiunilor care sunt sub control conștient. Prin reglarea unor astfel de acțiuni se realizează un control optim al competențelor. Constă în asigurarea executării fără erori și flexibile a acțiunilor, adică obținerea unui rezultat fiabil al acțiunii ca urmare. Acțiunea în sine într-o structură de abilități este controlată de ținta acesteia. De exemplu, elevii de școală elementară, atunci când învață să scrie, efectuează acțiuni legate de scrierea elementelor individuale ale literelor. În același timp, abilitățile de a ține un creion în mână și de a efectua mișcări elementare ale mâinii sunt efectuate, de regulă, automat. Principalul lucru în managementul abilităților este de a asigura acuratețea fiecărei acțiuni, flexibilitatea suficientă a acesteia. Aceasta înseamnă eliminarea practică a muncii de calitate scăzută, variabilitatea și capacitatea de a adapta sistemul de competențe la condițiile activității, se schimbă din când în când, menținând în același timp rezultatele pozitive ale muncii. Astfel, capacitatea de a face ceva cu propriile mâini înseamnă că o persoană cu astfel de abilități va funcționa întotdeauna bine și este capabilă să mențină o calitate înaltă a muncii în orice condiții. Capacitatea de a preda înseamnă că profesorul este capabil să învețe orice elev normal ceea ce știe și poate face el însuși.

Una dintre principalele calități care aparțin abilităților este că o persoană are capacitatea de a schimba structura abilităților - abilități, operațiuni și acțiuni care fac parte din abilități, succesiunea implementării acestora, menținând în același timp rezultatul final neschimbat. O persoană calificată poate înlocui un material cu altul în fabricarea oricărui produs, îl poate realiza el însuși sau poate folosi instrumentele disponibile, alte mijloace improvizate, într-un cuvânt, va găsi o cale de ieșire în aproape orice situație.

Abilitatea, spre deosebire de aptitudini, se bazează întotdeauna pe activitate intelectuală activă și include în mod necesar procese de gândire. Controlul intelectual conștient este principalul lucru care distinge abilitățile de abilități. Activarea activitatii intelectuale in aptitudini are loc in acele momente in care se schimba conditiile de activitate, apar situatii anormale care impun adoptarea prompta a unor decizii rezonabile. Managementul abilităților la nivelul sistemului nervos central este efectuat de autorități anatomice și fiziologice superioare decât managementul abilităților, adică la nivelul cortexului cerebral.

Abilitățile și abilitățile sunt împărțite în mai multe tipuri: motrice, cognitive, teoretice și practice. Cele motorii includ o varietate de mișcări, complexe și simple, care alcătuiesc aspectele externe, motorii ale activității. Există tipuri speciale de activitate (de exemplu, sport), construite în întregime pe baza abilităților și abilităților motrice. Abilitățile cognitive includ abilitatea de a căuta, percepe, aminti și procesa informații. Ele se corelează cu procesele mentale de bază și implică formarea cunoștințelor. Abilitățile și abilitățile teoretice sunt asociate cu inteligența abstractă. Ele se manifestă în capacitatea unei persoane de a analiza, generaliza materialul, de a formula ipoteze, teorii și de a transfera informații de la un sistem de semne la altul. Astfel de abilități și abilități ale tuturor se dovedesc a fi în munca creativă asociată cu obținerea produsului ideal al gândirii. Abilitățile practice se manifestă în realizarea activităților practice, fabricarea unui anumit produs. Pe exemplul lor se poate demonstra formarea și manifestarea abilităților în forma sa cea mai pură.

Exercițiile sunt de mare importanță în formarea tuturor tipurilor de abilități și abilități. Datorită lor, automatizarea abilităților, îmbunătățirea abilităților, activități în general. Exercițiile sunt necesare atât în ​​stadiul dezvoltării deprinderilor și abilităților, cât și în procesul de conservare a acestora. Fără exerciții constante și sistematice, abilitățile și abilitățile își pierd adesea calitatea.

Un alt element al activității este obișnuința. Diferă de aptitudini și abilități prin faptul că este un așa-numit element neproductiv al activității. Dacă abilitățile și abilitățile sunt asociate cu rezolvarea unei sarcini, care asigură primirea unui produs și sunt suficient de flexibile (în structura abilităților complexe), atunci obiceiul este o parte inflexibilă (adesea nerezonabilă) a activității mecanice a unei persoane. și nu are un scop conștient sau un scop productiv pronunțat. Spre deosebire de simple obiceiuri, un obicei poate fi controlat în mod conștient într-o anumită măsură. Dar diferă de îndemânare prin faptul că nu este întotdeauna rezonabilă și utilă (obiceiuri proaste). Obiceiurile ca elemente ale activității sunt partea cea mai puțin flexibilă a acesteia. Prin urmare, este important ca copilul să consolideze imediat obiceiurile bune care au un impact pozitiv asupra formării personalității în ansamblu.