Adauga la favorite

Metode moderne de predare în școala de bază. Introducere în lecție

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea de Stat Karaganda poartă numele E.A. Buketova

Facultatea de Educație

Departamentul TimDiPPP

Metode de predare în școala modernă

Cursuri de Pedagogie

Completat: st-ka gr. PiP-12

Verificat de: profesor

______________________

Karaganda 2009

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare în școala modernă

1.1 Conceptul de metodă de predare

1.2 Clasificări ale metodelor de predare

Capitolul 2. Caracteristicile metodelor de predare în școala modernă

Concluzie

2.1 Metode școlare tradiționale

Metode verbale în predare

Se obișnuiește să se facă referire la metodele verbale de prezentare la o poveste, o conversație, o explicație și o prelegere școlară. La început, au fost tratați foarte neîncrezător, considerându-i o relicvă a trecutului. Dar din anii 1930 situația a început să se schimbe radical. În stadiul actual al dezvoltării didacticii, metodelor verbale li se acordă un loc semnificativ. Dar sunt folosite și alte metode.

Atunci când se utilizează metode verbale, trebuie luate în considerare ritmul și tonul prezentării materialului. Ritmul nu trebuie să fie prea rapid, deoarece acest lucru face dificilă perceperea și înțelegerea a ceea ce se aude. Dacă ritmul vorbirii este prea lent, elevii își pierd treptat interesul pentru materialul prezentat. Afectează negativ asimilarea materialului prea tare sau liniștit, precum și prezentarea monotonă. Uneori, o glumă sau o comparație potrivită este potrivită pentru a dezamorsa situația. Asimilarea ulterioară a subiectului depinde de cât de interesant este prezentat materialul educațional. Dacă discursurile profesorului sunt plictisitoare, elevii pot urî materia pe care o predă. Acum să aruncăm o privire mai atentă la fiecare tip individual de prezentare orală a cunoștințelor.

O prezentare este o comunicare coerentă a materialului de către profesor atunci când raportează acele fapte despre care elevii încă nu știu nimic. În acest sens, metoda este utilizată atunci când studentul nu are încă nicio cunoștință despre tema studiată. Al doilea caz în care se folosește această metodă este repetarea materialului deja învățat. Astfel, profesorul rezumă sau ajută la consolidarea materialului deja studiat.

Prezentarea materialului educațional poate fi sub forma unei explicații sau descrieri. Acesta este așa-numitul mesaj strict științific-obiectiv. Este folosit în cazul în care materialul comunicat elevilor le este necunoscut, iar faptele nu pot fi observate direct la studierea acestui material. De exemplu, aceasta se referă la explicarea unui subiect legat de studiul economiei sau al modului de viață al altor țări sau, de exemplu, atunci când studiem modele în chimie și biologie. Foarte des, explicația poate fi combinată cu observații, întrebări de la elevi și întrebări de la profesor către elevi. Puteți verifica cât de corect și corect au fost învățate cunoștințele folosind această metodă cu ajutorul exercițiilor și lucrărilor practice.

Prezentarea materialului poate fi sub forma unei povestiri, sau a unei descrieri artistice. Acest lucru se face folosind mijloace expresive. O poveste este o prezentare figurativă, emoțională și plină de viață a materialului, care este realizată într-o formă narativă sau descriptivă. Este folosit mai ales în prezentarea subiectelor umanitare sau a materialului biografic, în caracterizarea imaginilor, a fenomenelor vieții sociale, precum și a fenomenelor naturale. Povestea are beneficiile ei. Dacă este plin de viață și incitant, poate afecta foarte mult imaginația și sentimentele elevilor. În acest caz, elevii sunt capabili să experimenteze aceleași sentimente ca și profesorul pentru a înțelege împreună conținutul poveștii. Mai mult, astfel de descrieri au un impact asupra sentimentelor estetice și morale ale elevilor.

Durata povestirii nu trebuie să depășească 10-15 minute pentru clasele elementare și 30-40 pentru cele superioare. Un rol deosebit îl au aici ajutoarele vizuale, introducerea elementelor conversației, precum și rezumatul și concluziile celor spuse.

Prelecția educațională este de obicei folosită în clasele superioare. Se remarcă prin eficiență în timp, mare rigoare științifică în prezentarea materialului educațional și mare valoare educațională pentru elevi. De regulă, subiectele pentru prelegeri sunt secțiunile fundamentale ale cursului de formare. Prelegerea permite utilizarea filmelor, demonstrarea mijloacelor vizuale și experimente. Foarte des, în timpul prelegerilor, profesorul se poate adresa clasei cu întrebări care trezesc interesul copiilor. Acest lucru creează orice situații problematice, apoi profesorul invită clasa să le rezolve. (27, 15)

Prelegerea începe cu faptul că profesorul își anunță tema și evidențiază acele aspecte care vor fi luate în considerare. În unele cazuri, el s-ar putea oferi să întocmească un plan de lecție pentru clasa în sine în procesul de ascultare a materialelor de curs. În etapele ulterioare, este necesar să-i învățăm pe studenți să facă scurte note ale principalelor teze și concepte după lector. Puteți utiliza diverse tabele, diagrame și desene. La început, profesorul însuși trebuie să spună elevilor ce trebuie să stabilească pe hârtie, dar pe viitor trebuie să învețe cum să surprindă astfel de momente, concentrându-se pe ritmul și intonația prezentării materialului de către profesor.

Pentru a accelera procesul de scriere a materialului, profesorul ar trebui să informeze elevii despre posibilitatea de a utiliza abrevieri și notații general acceptate. La sfârșitul prelegerii, studenții pot pune întrebări. Iar răspunsurile sunt propuse a fi date fie altor elevi, fie sunt date chiar de profesor.

La prezentarea materialului, profesorul trebuie să-și amintească câteva reguli. În primul rând, vorbirea trebuie să fie inteligibilă, concisă și inteligibilă. În al doilea rând, trebuie evitate propozițiile greoaie, iar termenii care apar în cursul prezentării ar trebui să fie imediat explicați. Le poți scrie pe tablă. Aceasta include, de asemenea, numele greu de pronunțat și datele istorice.

Este foarte important ca elevii să-și vadă profesorul în timpul prezentării materialului. Prin urmare, este mai bine dacă stă într-un singur loc și nu se plimbă prin clasă. În plus, pentru a stabili contactul necesar cu clasa, profesorul însuși trebuie să vadă toți elevii. Acest lucru îi va fi mai ușor să le păstreze atenția. În același timp, va putea vedea dacă au timp să asimileze materialul prezentat sau dacă ceva nu le este clar.

La fel de importante sunt expresiile faciale și gesturile profesorului. Pentru o mai bună asimilare a temei, este necesar să o împărțim în părți semantice și după fiecare trageți concluzii generalizate și să rezumați. Este foarte util pentru stăpânirea materialului să repeți ceea ce a spus profesorul, dar cu propriile tale cuvinte. Dacă atenția clasei este distrasă de ceva, nu strica să te oprești. Pentru a menține atenția, o modalitate excelentă este să ridici și să cobori vocea. În timpul prezentării materialului, profesorul poate adresa întrebări retorice, la care este de dorit ca elevii să răspundă. Dacă aceasta este o clasă pentru juniori, atunci înscrierile ar trebui făcute sub supravegherea clară a profesorului.

Pregătirea materialului joacă un rol important. Dar asta nu înseamnă deloc că profesorul ar trebui să-și citească notițele în clasă. Puteți să vă uitați în dosar pentru a nu vă pierde șirul de gândire și pentru a clarifica etapa următoare a prezentării. Și totuși, este necesar să ne străduim să spunem liber materialul educațional.

Cu toate acestea, prezentarea ca metodă de predare are atât avantaje, cât și dezavantaje. In ceea ce priveste avantajele, in cel mai scurt timp alocat explicarii materialului, profesorul poate transmite elevilor toate informatiile necesare. În plus, are și scopuri educaționale.

Dar există și dezavantaje. În primul rând, când profesorul prezintă materialul, elevii nu pot fi suficient de activi. Cel mai mult pot face este să-i asculte cu atenție discursul și să pună întrebări. Dar, în acest caz, profesorul nu poate verifica suficient cât de mult au însușit elevii cunoștințele. Prin urmare, în primii ani de învățământ (până în clasa a 3-a), această metodă trebuie evitată sau folosită cât mai puțin de către profesor. În plus, dacă prezentarea se aplică, atunci nu ar trebui să dureze mai mult de 5 sau 10 minute.

Puteți crește eficiența percepției materialului prezentat de profesor, dacă vă referiți simultan la manuale. Elevii vor putea nu numai să asculte profesorul, ci și să se uite din când în când la manual dacă ceva devine de neînțeles. Acest lucru este deosebit de important dacă este necesar să se arate vizual materialul (de exemplu, o descriere a aspectului animalelor sau o poveste despre cum arătau cele mai vechi instrumente). Pentru o mai bună asimilare a materialului prezentat, se pot folosi mijloace vizuale (tablouri, fotografii, lămpi cu kerosen, ceasuri etc.). Ei bine, pentru a face discursul mai viu și mai vizual, puteți desena diagrame și tabele pe tablă.

O altă metodă verbală este conversația. O trăsătură caracteristică a conversației este participarea la ea atât a profesorului, cât și a elevului. Profesorul poate pune întrebări, iar elevii le pot răspunde. În procesul de învățare prin această metodă, elevii învață materialul și dobândesc noi cunoștințe folosind gândirea lor logică. Această metodă este un instrument excelent pentru consolidarea și verificarea materialului studiat, precum și pentru repetarea acestuia.

Profesorul folosește metoda conversației în cazul în care elevii știu deja ceva despre o anumită temă. Întrebările la care elevii cunosc deja răspunsurile sunt intercalate cu întrebări pe care nu le cunosc. În timpul conversației, elevii îi conectează și astfel dobândesc noi cunoștințe, extinzând și aprofundând ceea ce știu deja. Există mai multe tipuri de conversație: catehetică, euristică, de verificare, hermetică.

conversație catehetică

Tradus din limba greacă katecheo, sau „catehetic”, înseamnă „predau, instruiesc”. Pentru prima dată această metodă a apărut în perioada medievală și chiar și atunci a început să fie utilizată pe scară largă în practică, oferind noi cunoștințe studenților. În literatura bisericească există un manual numit „Catehism”, care este construit pe același principiu. Toate dogmele religioase din acest manual sunt împărțite în întrebări și răspunsuri. Cu toate acestea, metoda modernă de conversație catehetică are o diferență semnificativă față de metoda medievală similară: dacă în Evul Mediu materialul a fost memorat fără înțelegere, atunci în lumea modernă, studenților li se cere să fie independenți în munca mentală.

Această metodă este necesară în primul rând pentru a controla procesul de învățare și pentru a afla cât de bine a fost stăpânit materialul învățat. În plus, această metodă este utilizată pe scară largă pentru a consolida ceea ce a fost deja învățat. Cu ajutorul conversației catehetice, gândirea este perfect dezvoltată și memoria este antrenată. S-a constatat că, cu o anumită formulare de întrebări, elevii își amintesc perfect și își consolidează cunoștințele. Mai mult, ei sunt capabili nu numai să-și amintească materialul deja studiat, ci și să-l prezinte corect. În același timp, cunoștințele sunt perfect sistematizate și stivuite „pe rafturi”. În plus, profesorul are o mare oportunitate de a vedea cât de bine este înțeles materialul.

Conversație euristică

Heurisko înseamnă „găsesc” în greacă. Unul dintre maeștrii general acceptați ai unei astfel de conversații a fost Socrate. Iată ce spun ei despre el în acest sens: „Socrate nu a dat niciodată răspunsuri gata făcute. Cu întrebările și obiecțiile sale, a încercat să-l conducă pe interlocutorul însuși la deciziile corecte... Scopul lui Socrate nu era cunoașterea în sine, ci trezirea iubirii oamenilor pentru cunoaștere. În acest sens, metoda a primit o altă versiune a numelui - Socratic. (8, 150)

Această metodă are propriile sale caracteristici distinctive. Noile cunoștințe la utilizarea lor sunt dobândite prin eforturile, în primul rând ale elevilor. Le primesc în procesul de gândire independentă. Elevii dobândesc cunoștințe și descoperiri suplimentare folosind subiecte studiate anterior prin „descoperirea” independentă a legilor și regulilor. Apoi rezumă și trag concluzii.

Vorbind despre avantajele acestei metode, Diesterweg a scris, „că este mult mai important pentru studenți să învețe căile către demonstrație decât demonstrația în sine. În general, este mai educativ să cunoști modurile în care gânditorii au ajuns la concluziile lor decât să cunoști acele concluzii singur. (3,79)

Cu toate acestea, conversația euristică poate fi aplicată nu de către fiecare profesor, ci doar de cei care sunt bine pregătiți didactic. Într-un cuvânt, trebuie să fie o persoană cu experiență, care își cunoaște afacerea. Iar elevii ar trebui să poată gândi independent. Cu toate acestea, această metodă va fi eficientă doar dacă profesorul îi poate interesa pe elevi și îi poate implica în munca activă la clasă.

Această metodă nu poate fi întotdeauna implementată în practică într-o măsură suficientă, deoarece foarte adesea copiii cu abilități mentale diferite sunt adunați în aceeași clasă, astfel încât cineva participă la o conversație euristică, iar cineva nu. Deci această metodă ar trebui folosită atunci când abilitățile mentale ale fiecărui copil sunt clarificate. Numai dacă studenții îndeplinesc cerințele se poate folosi această metodă de predare.

Să comparăm cele două tipuri de conversații și să vedem care sunt asemănările și diferențele lor. Astfel, conversația catehetică contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii elevilor. În momentul în care elevii răspund la întrebările profesorului, se bazează pe cunoștințele pe care le-au dobândit deja. Astfel, ele sunt prelucrate și sistematizate. Această metodă este folosită pentru a testa cunoștințele elevilor.

În ceea ce privește conversația euristică, aceasta are ca scop obținerea de noi cunoștințe de către elevi. În timpul unei astfel de conversații, se dezvoltă și abilitățile logice ale gândirii independente. Prin eforturi mentale, elevii descoperă noi cunoștințe pentru ei înșiși. Iar dacă într-o conversație catehetică, când un profesor pune o întrebare, un singur elev îi răspunde, atunci într-o conversație euristică sunt mulți elevi.

Baza pentru utilizarea acestor metode este deja obținută cunoștințe și experiență anterioare. Utilizarea cu succes a acestor metode necesită o muncă activă de colaborare sub îndrumarea strictă a profesorului, precum și o pregătire atentă a profesorului însuși. De regulă, în clasele inferioare, conversația nu trebuie să dureze mai mult de 10-15 minute. Cât despre clasele superioare, aici timpul ei poate fi mărit.

Testează conversația

Acest formular este considerat special. În ciuda faptului că forma comportamentului său coincide cu formele tipurilor anterioare de conversații, există unele diferențe. În primul rând, ele sunt legate de faptul că părțile sale individuale sunt foarte importante. Deci, în timpul acestei conversații, mai mulți studenți răspund la întrebări, iar materialul deja studiat mai devreme este luat în considerare. Conversația test servește la controlul nivelului de cunoștințe al elevului.

De regulă, profesorul însuși pune întrebarea și decide care dintre elevi îi va răspunde. Cunoștințele elevului trebuie exprimate nu numai în propria sa manieră, ci și cu propriile sale exemple. Iar profesorul se poate asigura că elevul gândește singur și înțelege despre ce vorbește, și nu doar memorând subiecte. Pentru a face acest lucru, profesorul își formulează uneori întrebarea într-un mod diferit, nu așa cum este menționat în manual, în legătură cu care materialul prost învățat se face simțit. Un astfel de elev nu va putea răspunde, pentru că a predat lecțiile cu rea-credință. Uneori, profesorul selectează elevul înainte de a pune întrebarea. Într-o astfel de conversație, după răspunsul fiecărui elev, acesta trebuie nu doar să-i dea o evaluare, ci și să o fundamenteze logic.

Uneori se efectuează un sondaj pe o temă studiată printr-o metodă de verificare pentru a afla cum este învățat materialul teoretic. Uneori, conversațiile de testare au loc atunci când este necesar pentru a afla cât de bine au însușit elevii anumite abilități. Uneori, o conversație de tip test este structurată în așa fel încât elevul să aibă nevoie să-și aplice toate cunoștințele și abilitățile în practică, iar profesorul le evaluează deja în termeni de asimilare și corectitudine. Cu toate acestea, unul dintre dezavantajele acestei metode este că profesorul va putea dezvălui cunoștințele și abilitățile doar într-o ordine opțională, fără a acoperi întreaga clasă. Dar prin interogarea periodică, imaginea completă a diligenței clasei reiese încă. De obicei, o conversație de test cu un student nu durează mai mult de 5 sau 10 minute.

Conversație hermetică

Tradus din greacă, „hermenic” înseamnă „a interpreta, a explica”. Există o știință numită „hermeneutică”, al cărei scop este interpretarea și explicarea textelor, picturilor și pieselor muzicale. Conversația hermetică poate fi purtată și atunci când elevii au texte la îndemână. Scopul principal al acestei metode este de a învăța copilul să folosească cărți, modele, picturi în mod independent. În plus, cu ajutorul unei astfel de conversații, profesorul învață și își îndrumă pupile spre înțelegerea și interpretarea corectă a textelor. Ca și în cazul altor tipuri, forma întrebare-răspuns este folosită în conversația hermetică.

Lectura explicativă aparține și ea acestui tip de conversație. Foarte des, această metodă este utilizată în studiul limbilor străine și în prezentarea unor concepte binecunoscute, cum ar fi informații despre geografie, istorie și științe naturale. Această metodă este folosită împreună cu altele. Este foarte important pentru predarea în clasele elementare.

Pentru a utiliza corect metoda de conversație, este necesar să respectați anumite reguli. Mai întâi, puneți o întrebare sau ridicați o problemă într-un mod care să-l intereseze pe elev. Acestea ar trebui să se bazeze pe experiența personală și pe cunoștințele anterioare. Niciuna dintre întrebările puse de profesor nu trebuie să fie prea ușoară, important este ca elevul să se mai poată gândi la asta.

Întrebările trebuie adresate întregii clase. Este foarte important în același timp să păstrezi atenția acelor băieți care nu sunt implicați în conversație. De asemenea, este necesar să se țină cont de dorința elevului de a răspunde la întrebări. Trebuie amintit că nu sunt la fel de ușoare sau dificile: ambii trebuie să fie prezenți, astfel încât atât elevii slabi, cât și cei puternici să poată participa în mod egal la conversație. Nu trebuie să uităm de cei închiși și liniștiți. Până la urmă, faptul că nu ridică mâinile și nu răspund în cor, împreună cu toată lumea, nu înseamnă deloc că nu știu nimic. Mai mult, trebuie avut grijă ca aceiași elevi să nu răspundă la lecții.

Este la fel de important pentru o conversație de succes să stăpânești metodologia de a pune o întrebare. Întrebările ar trebui să fie simple și specifice. Mai mult, sarcina lor este de a trezi gândul elevilor.

Metoda conversației are o serie de avantaje și dezavantaje. În primul rând, dacă profesorul este suficient de calificat, atunci conversația va înviora procesul de învățare; există și o oportunitate de a controla nivelul de cunoștințe. Această metodă contribuie la dezvoltarea vorbirii corecte, competente la elevi. Mai mult, ei au posibilitatea de a gândi independent și de a dobândi cunoștințe noi.

Uneori, conversația poate avea un impact negativ asupra învățării. Acest lucru se întâmplă dacă profesorul, ascultând răspunsurile elevilor, este distras de la scopul lecției și începe să vorbească despre subiecte complet diferite. Nu numai că va pierde mult timp pe care l-ar putea petrece studierii sau consolidării materialului, dar nu va putea intervieva întreaga clasă.

Metode vizuale de predare

Metodele de predare vizuală contribuie la asimilarea materialului educațional. De regulă, metodele vizuale nu sunt folosite separat de cele verbale și practice. Sunt destinate cunoașterii vizual-senzuale cu diferite tipuri de fenomene, obiecte, procese etc. Familiarizarea are loc cu ajutorul diferitelor desene, reproduceri, diagrame etc. Recent, tehnologia ecranelor a fost din ce în ce mai folosită în școli.

Metodele vizuale sunt de obicei împărțite în două grupuri:

Metode de ilustrare;

metode demonstrative.

Metoda ilustrației se caracterizează prin afișarea de diverse tipuri de ajutoare ilustrative, tabele, diagrame, schițe, modele, postere, tablouri, hărți etc.

Metoda demonstrațiilor este includerea în procesul educațional a instrumentelor, experimentelor, filmelor, instalațiilor tehnice, benzilor de film etc.

În ciuda împărțirii metodelor vizuale în ilustrative și demonstrative, această clasificare este foarte condiționată. Faptul este că unele ajutoare vizuale se pot referi atât la ilustrații, cât și la ajutoare demonstrative. Recent, calculatoarele și tehnologiile informaționale au fost utilizate pe scară largă ca vizuale, ceea ce permit realizarea a numeroase acțiuni, inclusiv modelarea proceselor și fenomenelor studiate. În acest sens, în multe școli au fost deja înființate cursuri de informatică. Elevii din ele se pot familiariza cu lucrul la computer și pot vedea în acțiune multe dintre procesele despre care au învățat anterior din manuale. Mai mult, computerele vă permit să creați modele ale anumitor situații și procese, să vizualizați opțiunile de răspuns și ulterior să le alegeți pe cele optime.

Folosind metode vizuale, este necesar să se țină cont de câteva caracteristici:

În primul rând, este necesar să se țină cont de vârsta elevilor;

Trebuie să existe o măsură în toate, inclusiv atunci când se utilizează mijloace vizuale, de ex. acestea trebuie demonstrate treptat, în concordanță cu momentul lecției;

Ajutoarele vizuale trebuie prezentate astfel încât să poată fi văzute de fiecare elev;

Atunci când arătați mijloace vizuale, punctele principale (gândurile principale) ar trebui să fie clar distinse;

Înainte de a da explicații, acestea sunt bine gândite în prealabil;

Când utilizați mijloace vizuale, rețineți că acestea trebuie să se potrivească exact cu materialul prezentat;

Ajutoarele vizuale sunt concepute pentru a încuraja elevii să caute în ele informațiile necesare.

Metode practice de predare

Metodele practice de predare sunt necesare pentru formarea deprinderilor și abilităților practice la școlari. Baza metodelor practice este practica. Există mai multe tipuri de practici:

Exerciții;

Lucrări de laborator;

Munca practica.

Să ne uităm la fiecare dintre aceste metode mai detaliat.

Exercițiile sunt acțiuni repetate, atât orale, cât și practice, care vizează îmbunătățirea calității și stăpânirea lor. Exercițiile sunt necesare pentru absolut orice materie, deoarece formează abilități și consolidează cunoștințele dobândite. Și acest lucru este tipic pentru toate etapele procesului educațional. Cu toate acestea, metodologia și însăși natura exercițiului pentru diferite materii vor fi diferite, deoarece sunt influențate de materialul specific, problema studiată și vârsta studenților.

Există mai multe tipuri de exerciții. Prin natura lor, ele se împart în: 1) orale; 2) scris; 3) grafic; 4) educațional și de muncă.

După gradul de independență al elevilor, acestea sunt: exerciții de reproducere, i.e. contribuția la consolidarea materialului educațional; exerciții de antrenament, de ex. folosit pentru a aplica noile cunoștințe.

Există și exerciții de comentare, când elevul vorbește cu voce tare și își comentează acțiunile. Astfel de exerciții ajută profesorul în munca sa, deoarece vă permit să găsiți și să corectați greșelile tipice din răspunsurile elevilor.

Fiecare tip de exercițiu are propriile sale caracteristici. Deci, exercițiile orale oferă o oportunitate de a dezvolta abilitățile logice ale elevului, memoria, vorbirea și atenția acestuia. Principalele caracteristici ale exercițiilor orale sunt dinamismul și economia de timp.

O funcție ușor diferită este îndeplinită prin exerciții scrise. Scopul lor principal este de a consolida materialul studiat, de a dezvolta abilități și abilități. În plus, ele, ca și exercițiile orale, contribuie la dezvoltarea gândirii logice, la cultura vorbirii scrise și la independența școlarilor. Exercițiile scrise pot fi folosite atât separat, cât și în combinație cu exerciții orale și grafice.

Exerciții grafice - munca școlarilor legată de pregătirea de diagrame, grafice, desene, desene, albume, hărți tehnologice, standuri, postere, schițe etc. Aceasta include și lucrări de laborator și practice și excursii. De regulă, exercițiile grafice sunt folosite de profesor împreună cu cele scrise, deoarece ambele sunt necesare pentru a rezolva problemele educaționale comune. Cu ajutorul exercițiilor grafice, copiii învață să perceapă și să asimileze mai bine materialul. Mai mult, ei dezvoltă perfect imaginația spațială la copii. Exercițiile grafice pot fi atât antrenament, reproducere, cât și creative.

Exercițiile de pregătire și muncă sunt munca practică a studenților care vizează desfășurarea activităților de producție și de muncă. Datorită unor astfel de exerciții, elevul învață să aplice cunoștințele teoretice în practică, în muncă. Ei joacă, de asemenea, un rol educațional.

Cu toate acestea, exercițiile nu pot deveni efective de la sine decât dacă sunt luate în considerare anumite condiții. În primul rând, elevii trebuie să le facă în mod conștient. În al doilea rând, la efectuarea acestora este necesar să se țină cont de succesiunea didactică; Deci, mai întâi, elevii lucrează la exerciții de memorare a materialului educațional, apoi la exerciții care ajută la memorarea acestuia. După aceea, există exerciții pentru a reproduce într-o situație non-standard ceea ce a fost studiat anterior. În acest caz, abilitățile creative ale elevului joacă un rol semnificativ. La fel de importante pentru asimilarea curriculum-ului școlar sunt exercițiile numite „căutare probleme”. Ele oferă posibilitatea de a dezvolta intuiția la copii.

Un alt tip de metode practice este munca de laborator, i.e. desfășurarea de experimente de către școlari la misiune și sub îndrumarea unui profesor. În același timp, se folosesc diverse dispozitive, instrumente și mijloace tehnice, cu ajutorul cărora copiii studiază un fenomen.

Uneori, munca de laborator este un proces de cercetare pentru studiul oricărui fenomen. De exemplu, se pot face observații despre creșterea plantelor, vremea, dezvoltarea animalelor etc.

Uneori, școlile acordă o mare atenție studiului regiunii, în legătură cu aceasta, elevii vizitează muzeele de istorie locală etc. Lucrările de laborator pot avea loc în cadrul lecției sau pot merge dincolo.

Efectuarea lucrărilor practice este asociată cu finalizarea studiului secțiunilor mari. Aceștia, rezumând cunoștințele dobândite de școlari în procesul de învățare, verifică simultan nivelul de asimilare a materialului parcurs. (11, 56)

2.2 Joc și metode de predare de dezvoltare în școala modernă

Jocurile didactice ca metodă de predare la școală

În anii 60. Secolului 20 Jocurile didactice au devenit larg răspândite în școli. Nu a fost încă pe deplin determinat unde ar trebui să fie atribuite: metodelor de predare sau luate în considerare separat. Oamenii de știință care le scot din sfera metodelor de predare citează ca dovadă caracteristicile lor și depășesc toate celelalte metode grupate.

Un joc didactic este considerat a fi un astfel de tip de activitate educațională care modelează orice obiect, fenomen, proces studiat. Jocul didactic stimulează interesul cognitiv și activitatea elevului. Principala sa diferență este că subiectul său este activitatea umană.

Caracteristicile jocului educațional sunt:

Un obiect creat prin activități de învățare;

Activități comune ale tuturor participanților la joc;

Regulile jocului etc.

Recent, mulți profesori au acumulat un stoc uriaș de diverse dezvoltări metodologice ale jocurilor didactice la disciplinele academice. Și acum, din ce în ce mai des a început să folosească diverse jocuri pe computer care sunt de natură educațională și de dezvoltare. Avantajele jocurilor didactice au fost remarcate de K.D. Ushinsky, spunând că un joc pentru un copil este viața, o realitate creată de copilul însuși. În acest sens, jocul pentru copil este mai accesibil decât lumea înconjurătoare, din punct de vedere al înțelegerii sale. Adesea, procesul jocului în sine este important pentru copii, și nu rezultatul. Jocul este util din toate punctele de vedere, deoarece nu numai că ajută la dezvoltarea abilităților copilului, ci și ameliorează stresul psihologic, facilitează intrarea copiilor în lumea complexă a relațiilor umane. Așadar, profesorul, cunoscând aceste trăsături, poate folosi cu succes această metodă de predare nu numai la clasele superioare, ci mai ales la cele mai mici. (25.113)

Metoda problemei în învățământul modern

Aceasta este o altă metodă de predare care s-a răspândit în anii '60. Secolului 20 Acest lucru se datorează lansării lucrării lui V. Okon numită „Fundamentals of Problem-Based Learning”. Dar, în general, descoperirea acestei metode îi aparține lui Socrate. Nu e de mirare că se numește metoda socratică. În greacă, cuvântul „problemă” înseamnă „sarcină”. (21, 58)

Vorbind despre ce este învățarea bazată pe probleme, trebuie mai întâi remarcat faptul că are o semnificație ușor diferită de cea pe care suntem obișnuiți să înțelegem. La baza problemei este întotdeauna o contradicție. Cât priveşte contradicţia, aici ea este percepută ca o categorie a dialecticii. O metodă problematică ar trebui discutată numai atunci când în lecție sunt create contradicții care trebuie rezolvate.

Metoda problematică este folosită pentru a crea și rezolva situații problematice (contradictorii) în clasă. În consecință, rezolvând contradicții, elevul învață fenomenele și obiectele care fac obiectul cercetării. Totuși, vorbind de o metodă problematică, trebuie amintit că contradicția este creată pentru elevi, și nu pentru profesor, pentru care nu este o problemă. În lecție, puteți crea situații problematice care se bazează pe contradicții care sunt direct legate de particularitățile percepției informațiilor educaționale de către școlari.

O situație problematică nu devine întotdeauna problematică pentru un student. Despre acest fenomen se poate vorbi doar dacă școlarii s-au arătat interesați de această problemă. Depinde de priceperea profesorului dacă elevii vor fi sau nu interesați de materialul educațional prezentat sub forma unei probleme. El este cel care trebuie să prezinte materialul corespunzător, astfel încât munca mentală a întregii clase să fie activată. Scopul profesorului este de a încuraja elevul să găsească soluția corectă la problemă.

Într-un cuvânt, învățarea bazată pe probleme poate fi numită una dintre cele mai eficiente. Avantajul ei constă în faptul că metoda problematică se potrivește oricărei vârste a elevilor: fie că sunt școlari sau liceeni. Cu toate acestea, este foarte important să luați în considerare un punct. Înainte de a aplica metoda problematică, profesorul trebuie să cunoască bine materialul educațional, să îl navigheze liber. Unii cercetători consideră că unul dintre dezavantajele acestei metode este costul mare al timpului de antrenament. Dar, de fapt, efectul pe care îl creează această metodă plătește perfect timpul petrecut, deoarece face posibilă organizarea activităților de căutare, dezvoltând eficient gândirea dialectică a școlarilor.

2.3 Calculatoare și învățământ la distanță în școală

Educație programată și informatică în școala modernă

Învățarea programată este una dintre inovațiile recente în didactică. A început să fie folosit abia la începutul anilor 60. Secolului 20 Acest lucru se datorează dezvoltării ciberneticii.

Învățarea programată este necesară pentru a crea o tehnologie de învățare care poate monitoriza constant procesul de învățare. Se realizează după un program întocmit în prealabil. Programul poate fi fie în tehnica de predare, fie în manual. Procesul de învățare poate fi reprezentat sub formă de diagramă: (22.145)

Materialul educațional nu este stăpânit în întregime, ci în porțiuni separate, care sunt pași succesivi;

După studierea fiecărei etape a materialului educațional se efectuează controlul asupra asimilării acestuia;

Trebuie amintit că dacă elevul a răspuns corect la întrebări, are nevoie de o nouă porțiune din material;

Dacă elevul a răspuns la întrebări cu erori, profesorul îl ajută.

În prezent, programele de formare pot fi create după două tipuri de scheme: fie liniare, fie ramificate. Există deci oportunitatea de a aduce programul de formare mai aproape de nivelul de cunoștințe al școlarilor. În lumea modernă, în loc de învățarea programată, se folosește învățarea pe calculator.

În prezent, computerele sunt folosite în testare, predarea diferitelor materii, dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive etc. La fel ca programată, învățarea pe computer se concentrează pe programe de antrenament, care sunt un algoritm de învățare care arată ca o secvență de acțiuni și operații mentale.

Cu cât algoritmul compilat este mai bun, cu atât programul de antrenament este mai bun. Cu toate acestea, pentru a crea un astfel de program, este necesar să depuneți mult efort și să atrageți profesori, metodologi și programatori cu înaltă calificare.

Învățământ la distanță

Aceasta este o altă formă de învățare care a apărut nu cu mult timp în urmă. Este legat de dezvoltarea tehnologiilor informaționale și a telecomunicațiilor. Această tehnologie de învățare face posibil ca orice persoană, situată oriunde în lume, să studieze folosind tehnologiile informaționale moderne. Astfel de tehnologii includ difuzarea de programe educaționale la posturi de televiziune și radio, televiziune prin cablu, videoconferințe etc. (23, 85)

Telecomunicațiile computerizate, cum ar fi e-mailul și internetul, sunt mijloace foarte importante pentru învățământul la distanță. Datorită acestora, elevii au posibilitatea de a primi și transmite informații educaționale. O astfel de pregătire este convenabilă prin faptul că vă permite să vă implicați în propriul tip de activitate și, în același timp, să studiați, concentrându-vă pe o alegere flexibilă a programelor de formare și a disciplinelor academice.

Concluzie

Alegerea uneia sau alteia metode de predare este determinată de scopul formării. Luați, de exemplu, educația medievală. Conținutul său principal a constat în citirea, memorarea și traducerea textelor Bibliei și a diferitelor dogme. Din această cauză, elevii au dezvoltat pasivitate a gândurilor și acțiunilor. Didactica modernă a abandonat complet această metodă. Acum studentului i se cere să nu memoreze fără minte bucăți uriașe de text, ci să studieze materialul în mod creativ și conștient, precum și capacitatea de a-l analiza.

Dar, în general, care ar trebui să fie metoda de predare este decisă de profesorul însuși, pe baza unor reguli precum gradul de vizibilitate, accesibilitate și caracter științific. Și totuși, pentru a face alegerea corectă, este necesar să se țină cont de anumiți factori.

Există mai multe tipuri de clasificare a metodelor de predare: ele se clasifică în funcție de activitățile de învățare, după sursele de cunoaștere, după sarcini didactice, și după gradul de independență al elevilor, după metoda de organizare a activității cognitive a elevi. Există, de asemenea, abordări deosebite ale metodelor de predare datorită diversității lor și posibilei refaceri de noi moduri de învățare.

În funcție de gradul de management pedagogic al activităților elevilor, se obișnuiește să se facă distincția între metodele de lucru educațional sub controlul profesorului însuși și studiile independente ale elevilor. În ciuda independenței elevilor, există încă un management indirect al activităților lor educaționale. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că în timpul muncii independente elevul se bazează pe informațiile primite anterior, pe instrucțiunile profesorului etc.

Prin urmare, se poate observa că problema clasificării metodelor de predare este destul de complicată și nu a fost încă rezolvată definitiv.

Dar există un punct de vedere conform căruia fiecare metodă separată ar trebui considerată ca o structură integrală și independentă.

În prezent, în școlile secundare, alături de metode verbale, vizuale, practice, de predare, precum jocurile didactice, metodele problematice, pregătirea software-ului și calculatorul, precum și învățământul la distanță.

Bibliografie

1. Angelovsky K. Profesori și inovații: O carte pentru profesori: Per. din Macedonia. - M., 1991.

2. Babansky Yu.K. Probleme de creştere a eficacităţii cercetării pedagogice: Aspectul didactic. - M., 1982.

3. Babansky Yu.K. Alegerea metodelor de predare în liceu. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Utilizarea jocurilor și exercițiilor de dezvoltare în procesul de învățământ // Școala Primară - 1998 - Nr. 4, p. 28

5. Basov M.Ya. Lucrări psihologice alese. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie: Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2000

7. Buhler K. Dezvoltarea spirituală a copilului. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Didactică. Note de curs.-Rostovn / D: „Phoenix”, 2004. - 288 p.

9. Glushko A.I. Clasa de calculatoare la scoala. // Informatica si educatie - 1994, Nr. 4.

10. Gross K. Viața psihică a unui copil. Kiev, 1916.

11. Istomina N.B. Educaţie pentru dezvoltare // Şcoala primară - 1996 - Nr. 12, P. 110

12. Kapterev P.F. Psihologia copilului și pedagogică / Ed. introducere. Artă. comentarii și comp. N.S. Leites; Acad. ped. și sociale Științe, Moscova. psihic. - sociale in-t. - M., 1999, - 331 p.

13. Kumunzhiev K.V. Bazele cognitive ale învățării prin dezvoltare. manuscris, Ulyanovsk, 1997.

14. Letskikh L.A. Dezvoltarea coconului în sistemul lui Elkonin - Davydov - Repkin // Școala primară - 1997 - Nr. 3, p. 91

15. Lihaciov B. Pedagogie. Curs de curs. M., Prometeu, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Căutare cale // Căutare pedagogică - Saran - 1992 - p.88

17. Makarenko A.S. Eseuri pedagogice / Pedagogical essays. Volumul 8 / Comp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M.: Pedagogie, 1986. - 336 p.

18. Pedagogie, ed. P. I. Pidkasistogo. M., Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998.

19. Pedagogie, ed. Yu. K. Babansky. M., Educație, 1983.

20. Pedkasty P.I. Arta de a preda: Prima carte. profesori / Ped. O-in Rossi. - Ed. a II-a. - M.: PO Rusia, 1992. - 210 p.

21. Savin N.V. Pedagogie. M., Educație, 1978.

22. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual pentru universități pedagogice și institute de formare avansată. - M.: Educaţia naţională, 1998. - 256 p.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogie: Activitate inovatoare. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. et al. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii. M., Academia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Fav. Ped. op. – T.P. - M., 1939. - 268 p.

26. Kharlamov I. F. Pedagogie. M., Liceul, 1990.

27. Shutaya A.I. Prelegere - un paradox // Căutare pedagogică - Saran, 1992 P.25

28. Shutaya A.I. Note de referință în lecție // Căutare pedagogică - Saran, 1992 p. 28

29. Yakovenko N.P. Utilizarea mijloacelor vizuale și a materialelor de divertisment în lecțiile de limbă rusă // Școala Primară - 1997 - Nr. 3, p. 81