Educația de dezvoltare în sistemul Zankov în școala elementară. Conceptul de învățare prin dezvoltare L

TEHNOLOGIA DEZVOLTĂRII EDUCAȚIEI ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A GEF. (Implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al IEO prin intermediul sistemului de dezvoltare a educației de L.V. Zankova ).

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar definește în mod clar schimbările în educație necesare pentru formarea unei persoane noi. Se subliniază că „dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterii și dezvoltării lumii este scopul și principalul rezultat al educației”.

Stabilirea țintei generale a Standardului Educațional Federal de Stat coincide cu scopul L.V. Zankov, formulat în urmă cu mai bine de jumătate de secol ca „realizarea dezvoltării globale optime a fiecărui copil”. Standard și sistem de dezvoltare a educației L.V. Zankov au o bază psihologică și pedagogică comună.

Dezvoltarea L.V. Zankov înțelege ca o mișcare holistică a psihicului, atunci când fiecare neoplasm apare ca urmare a interacțiunii intelectului, voinței, sentimentelor, ideilor morale ale copilului. Vorbim despre unitate și echivalență în dezvoltarea intelectuală și emoțională, volițională și morală, adică acele caracteristici calitative ale dezvoltării personalității copilului, ale căror cerințe pentru nivelul de formare sunt astăzi formulate în statul federal. Standardul educațional al învățământului general primar ca „Cerințe pentru rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului general primar” (personal, metasubiect, subiect).

Baza metodologică a cerințelor Standardului este o abordare sistem-activitate, care s-a format în pedagogia internă, inclusiv ca urmare a dezvoltării fundamentelor teoretice ale sistemelor de educație pentru dezvoltare de către L.V. Zankov și D.B. Elkonina-V.V. Davydov și implementarea lor în practică. Astfel, în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului, cele mai importante posturi care caracterizează sistemul L.V. Zankov și GEF IEO 2009: scopul educației este dezvoltarea personală; înțelegerea necesității unei dezvoltări generale și nu doar intelectuale a copiilor cu diferite oportunități de învățare; înțelegerea modului de atingere a scopului prin organizarea de activități individuale și comune independente.

Conceptul de conducere pentru sistemul de dezvoltare a educației L.V. Zankov este conceptul de „integritate”. Integritatea seturilor de instruire se realizează prin faptul că toate temele sunt dezvoltate pe baza unor principii didactice uniforme (învățarea la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea măsurării dificultății; rolul principal al cunoștințelor teoretice; conștientizarea procesul de învățare; ritmul rapid de trecere a materialului educațional; lucrul la dezvoltarea fiecărui copil, inclusiv slab) și proprietățile tipice comune ale sistemului metodologic (versatilitate, proceduralitate, coliziuni, varianță), care asigură că elevii ating nivelul cerut de însuşirea conţinutului educaţional.

Conținutul disciplinei este selectat și structurat pe baza principiului didactic al rolului conducător al cunoștințelor teoretice, creând astfel condiții pentru ca studenții să studieze interdependența fenomenelor, conexiunile esențiale interne ale acestora. Copilul nu lucrează cu fapte și fenomene individuale, ci la răscrucea cunoștințelor (teoretice, teoretice și practice, la nivel inter-subiect și intra-subiect), care, la rândul lor, creează condiții pentru implementarea principiului didactic. - invatare la un nivel ridicat de dificultate. Copilul depășește dificultatea care a apărut din cauza implementării principiului didactic - conștientizarea principiului predării: „De ce nu a funcționat?”, „Ce cunoștințe lipsesc?”. Așa se motivează activitatea educațională și de cercetare independentă a copilului, în timpul căreia se activează calitățile personale, se formează reflecția, se activează gândirea, se realizează diferențierea „cunoaștere - ignoranță”, căutarea celor dispăruți.informații și multe altele care conduc la o soluție a problemei. În cazurile necesare, sunt prevăzute diverse măsuri de asistență: de la aluzie, la indicativ la direct. Operarea conexiunilor asigură o sistematizare pe mai multe niveluri a cunoștințelor, generalizarea intermediară și finală a acestora, ceea ce conferă învățării un ritm rapid.

Varietate de prezentare a conținutului educațional în manualele L.V. Zankov vă permite să activați diferite tipuri de gândire - vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-figurativă, verbal-logică (teoretică); diferite tipuri de percepție și prelucrare a informațiilor - auditive, vizuale și kinestezice. In plus, modalitatile de dobandire a cunostintelor sunt variate – fiecare copil actioneaza in cel mai bun mod pentru sine, in functie de situatia de invatare: la nivel reproductiv, problematic, creativ; individual, în perechi, în grup, cu o clasă, cu un profesor; în scris sau oral; prin cuvinte, imagini, diagrame.

Integrarea cursurilor de formare a L.V. Zankova creează premisele pentru dezvoltarea spirituală și morală, care este întruchipată în selecția materialului, în organizarea comunicării semnificative a copiilor în clasă. În plus, natura de salvare a sănătății a educației este asigurată de potențialul de salvare a sănătății al curriculei pentru acest sistem de educație în curs de dezvoltare. Identificarea în timp util a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare și crearea condițiilor pentru optimizarea dezvoltării fiecărui copil sunt de o importanță capitală. În acest scop, a fost elaborat un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programelor educaționale.

O condiție importantă pentru implementarea programelor de formare conform L.V. Zankova estecrearea unui mediu educațional confortabil în dezvoltare. Pentru a studia eficacitatea, profesorului i se oferă materiale privind diagnosticarea maturității școlare, eficacitatea formării activităților educaționale universale și subiective, inclusiv teste complexe.

Astfel, programele și trusele didactice dezvoltate pe bazele metodologice ale L.V. Zankov, să respecte pe deplin rezultatele planificate, indicate în standardul educațional de stat federal al învățământului general primar.

Literatură:

Arginskaya I.I., Kormishina S.N. Recomandări metodologice pentru cursul „Matematică”. 1 clasa. - Samara: Editura Literatură Educațională: Editura Fedorov, 2012.

Programe de învăţământ primar general. Sistem L.V. Zankova/Comp. N.V. Nechaev, S.V. Bukhalova. – Samara: Editura Fedorov, 2011.

Comunitatea de oameni de știință și profesor: L.V. Zankov. Convorbiri cu profesorii; Lucrăm după sistemul L.V. Zankova: Carte. pentru profesor / Comp. M.V. Zvereva, N.K. indic. - Moscova: Educație, 1991.

Pozițiile inițiale ale sistemului. LA La sfârșitul anilor 50, L.V. Zankov a încercat să dezvăluie natura relației dintre construcția procesului de învățare și dezvoltarea elevilor. L-a interesat problema mecanismelor de dezvoltare, a motivelor reale pentru care copilul atinge unul sau altul nivel de dezvoltare. Învățarea este puternică? Factorii interni influențează și cursul dezvoltării? Iată întrebările la care a încercat să găsească răspunsuri.

Când a efectuat experimentul, L.V. Zankov a folosit pe scară largă metodele de studiu psihologic al studenților. Acest lucru a făcut posibilă efectuarea unui studiu amănunțit al eficacității inovațiilor pedagogice implementate.

Pe baza cercetărilor efectuate sub îndrumarea lui L.V. Zankov, s-au obținut următoarele rezultate:

Poziția privind rolul principal al educației în dezvoltare a fost dovedită: o schimbare a structurii educației atrage după sine schimbări în forma mentală a școlarilor;

S-a relevat faptul că învățarea nu acționează în linie dreaptă, ci refractată prin caracteristicile interne ale copilului, prin lumea lui interioară, în urma căreia fiecare copil, sub influența aceleiași forme de educație, ajunge la propriile etape. de dezvoltare;

Conceptul de „dezvoltare generală” a fost introdus ca scop comun și indicator al eficienței învățământului primar; sunt relevate liniile și metodele de studiu a dezvoltării generale a școlarilor; se arată că până acum în practică nu s-au folosit uriaşele rezerve ale dezvoltării copilului.

Cel mai important rezultat al acestei lucrări a fost descrierea trăsăturilor didactice ale sistemului de învățământ, eficiente pentru dezvoltarea de ansamblu a școlarilor, și crearea de orientări practice pentru școală: programe, manuale, materiale didactice.

Caracteristicile didactice ale sistemului lui L. V. Zankov. Sarcina de a învăța.În fruntea sistemului lui Zankov, este propusă sarcina dezvoltării mentale generale, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței, sentimentelor copiilor și este considerată o bază de încredere pentru asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Profesorul trebuie să se reorienteze în viziunea elevului, să-l perceapă nu doar ca capabil sau incapabil să stăpânească programa școlară, ci și ca o persoană cu toate experiențele, dorințele, interesele sale, o persoană care a venit la școală nu numai pentru a câștiga cunoștințe, dar și pentru a trăi fericit și pe deplin acești ani.

Iată cuvintele minunate ale profesoarei S. A. Guseva (Rybinsk): „Analizând experiența mea de lucru și întrebându-mă de ce este atât de bine, exact așa cum mi-am dorit, elevii mei își dezvoltă interes și afecțiune pentru învățare, pentru lecțiile mele, pentru mine. ca profesor, îmi dau acest răspuns. Motivul constă în faptul că am reușit să-mi reorganizez părerile asupra elevului, să înțeleg și să accept sarcina dezvoltării generale a școlarilor, și nu doar învățarea lor. Dacă, în vechiul mod, m-am ghidat doar de ultima sarcină, atunci, de exemplu, Seryozha ar fi dincolo de preocupările mele speciale - poate citi, poate să povestească și el, scrie corect, ceea ce înseamnă că totul este în ordine. Dimpotrivă, aș antrena-o pe Lena cu exerciții suplimentare pentru a-și dezvolta abilitățile. Dar acum știu - nu este mai puțin, și poate mai important, să nu lăsați sentimentul viu al copilului, satisfacția lui, să se stingă. Și, prin urmare, cum să nu-l întrebați pe același Seryozha la lecția despre „Prizonierul Caucazului”, pe care a citit-o, deși povestea este departe de materialul programului. Fără aceasta, nu-i voi oferi posibilitatea de a se exprima, nu mă voi asigura că va merge mai departe în conformitate cu capacitățile sale. (Guseva S.A. Comunitatea unui om de știință și profesor.- M .: - 1991. - P. 210).

Conținutul educației. Sistemul Zankov se caracterizează printr-un conținut bogat al învățământului primar. „Învățământul primar”, a subliniat L. V. Zankov, „ar trebui să ofere studenților o imagine generală a lumii bazată pe valorile științei, literaturii și artei”. Această prevedere poate fi considerată drept principiul selectării conținutului educației. Să adăugăm la aceasta și o astfel de bază pentru crearea unei imagini generale a lumii ca dobândirea de către copii a cunoștințelor directe despre lumea din jurul lor. Cu alte cuvinte, conținutul educației include atât cunoștințe teoretice, cât și empirice. Lumea în culori, forme, sunete se revarsă în conștiință, în lumea spirituală a copilului.

Bogăția conținutului educației se realizează, în primul rând, prin includerea în programa (cu o încărcătură orară normală) ca discipline separate de științe naturale (din clasa I), geografia (din clasa a II-a); în al doilea rând, prin îmbogățirea conținutului disciplinelor obișnuite, general acceptate în școala primară - limba rusă, lectură, matematică, formare profesională, discipline ciclului estetic; în al treilea rând, prin modificarea raportului dintre semnificația așa-numitelor principale și non-principale. discipline (muzică, arte plastice, lecții de muncă). Din punct de vedere al dezvoltării generale, nu există subiecte principale și non-principale. Și nu mai puțin important decât avansarea elevilor în stăpânirea abilităților de ortografie, numărarea, citirea este stăpânirea activității vizuale, familiarizarea cu operele de artă, dezvoltarea abilităților manuale, capacitatea de a observa lumea din jurul lor - toate acestea se hrănesc uneori cu procesul de stăpânire a abilităților; în al patrulea rând, prin creșterea ponderii cunoștințelor dobândite de copii sub îndrumarea unui profesor în afara zidurilor școlii, în timpul diferitelor tipuri de excursii; în al cincilea rând, prin introducerea de observații independente, personale, zilnice ale copiilor în cursul lecției (elevilor li se oferă posibilitatea de a împărtăși astfel de observații cu camarazii lor, acest lucru îmbogățește lecția și are un efect benefic asupra sentimentului însuși al copiilor la școală) ; în al șaselea rând, un element important al conținutului educației din orele Zank este propriul „eu” al copilului, cunoașterea copilului, conștientizarea de sine.

O astfel de abordare a selecției conținutului educației oferă copiilor o varietate de activități în procesul de învățare. Toată lumea are ocazia de a experimenta succesul nu într-una, ci într-un alt tip de activitate.

În cursul unui studiu pedagogic experimental al problemei învăţării şi dezvoltării, nou principiile didactice ale sistemului:

Antrenament la un nivel ridicat de dificultate (cu respectarea masurii de dificultate);

Rolul principal al cunoștințelor teoretice;

Studierea materialului programului într-un ritm rapid;

Conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare;

Dezvoltarea generală a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai puternici și cei mai slabi.

Aceste principii definesc o abordare diferită a selecției conținutului educației, o metodologie de predare diferită.

Metodologia predării. Una dintre proprietățile tehnicii lui L.V. Zankov este ea versatilitate: nu numai intelectul elevului este implicat în sfera predării, ci și emoțiile, aspirațiile, calitățile volitive și alte aspecte ale personalității.

În plus, Zankov evidențiază o astfel de proprietate ca cunoștințe procedurale, Studiul fiecărui segment al cursului este inclus ca element în studiul altui segment, fiecare element de cunoaștere intrând în legături din ce în ce mai largi cu alte elemente.

Următoarea proprietate este concentrarea metodologiei pe rezolvarea conflictelor, acestea. ciocniri de cunoștințe întâlnite în cursul studierii materialului, inconsecvența acestora. Independent, bineînțeles, cu rolul călăuzitor al profesorului, rezolvarea conflictelor de către copii servește la stimularea activității de învățare intensivă și, în consecință, la dezvoltarea gândirii.

Tehnica este inerentă proprietatea varianței. Implică posibilitatea schimbării stilului de muncă al profesorului în funcție de condițiile (capacitățile) specifice clasei. Aceasta se poate referi la logica prezentării materialului (desfășurarea materialului de la general la particular și de la particular la general), ritmul de progres în stăpânirea programului. Granițele schimbării sunt determinate de principiile didactice de mai sus.

Proprietatea varianței se manifestă și în raport cu elevii. Temele și întrebările profesorului atât la lecție, cât și la teme sunt formulate în așa fel încât să nu necesite un răspuns și o acțiune fără ambiguitate, ci, dimpotrivă, să contribuie la formularea de puncte de vedere diferite, aprecieri, atitudini diferite. faţă de materialul studiat.

Caracteristicile formelor organizatoriceîn sistemul Zankov sunt că acestea sunt mai dinamice și mai flexibile. Formele în sine rămân aceleași, dar conținutul lor se schimbă. Lecţia, rămânând forma principală de organizare a învăţării, capătă un alt caracter. Structura lecției se îndepărtează de părțile standard - un sondaj, explicația noului, consolidare, teme. Lecția, în conformitate cu principiul predării la un nivel ridicat de dificultate, poate începe cu o întrebare complet nouă pentru elevi, a cărei legătură cu experiența anterioară, elevii o realizează singuri sau cu ajutorul unui profesor (sub rezerva măsura dificultății). Lecția se poate desfășura sub forma unei aprofundări treptate a temei, care este facilitată de implicarea materialului atât din temele abordate (ceea ce asigură simultan repetarea acestora), cât și din cele care nu au fost finalizate.

În lecție, raportul dintre ponderea specifică a vorbirii profesorului și elevilor se modifică. În predarea tradițională, se poate observa adesea o astfel de imagine atunci când cea mai mare parte a timpului este plină de discursul profesorului - repetări de întrebări, repetări de răspunsuri ale elevilor, sugerând începutul răspunsului (profesorul nu se poate opri, aștepta elevul să-și adune gândurile), felurite, de regulă, cuvinte inutile care încurajează elevii să fie activi („gândește, gândește”, „mai repede, mai repede”, etc.), explicații, tu ești apele făcute de însuși profesorul . Acesta nu ar trebui să fie cazul unui profesor care lucrează conform sistemului Zankov. Se cere lui mare artă: păstrându-și rolul principal, să asigure copilului libertatea de autorealizare, să creeze astfel de condiții încât încă de la primii pași de a fi în lecție copilul să nu se teamă să-și exprime pe a lui, deși încă. imatur, gândurile, observațiile sale, cunoștințele. Pentru a face acest lucru, este foarte important să învățați cum să puneți copiilor întrebări care necesită variante și nu răspunsuri fără echivoc. Apoi fiecare elev poate găsi o oportunitate de a-și exprima opiniile.

Atitudinea față de conceptul de „disciplină în clasă” se schimbă. Odată cu activitatea trezită a copiilor, sunt posibile zgomotul de lucru și exclamațiile, râsetele și o glumă. Și asta nu se va transforma niciodată în haos dacă toată lumea este pasionată de cunoaștere, de comunicare reală.

Excursiile sunt o formă organizatorică de o importanță excepțională. Nu se poate considera că profesorul implementează sistemul Zankov dacă subestimează rolul de a trece dincolo de zidurile școlii. Excursiile ajută la convingerea copiilor că sursa cunoștințelor nu este doar cartea, cuvântul profesorului, ci și realitatea înconjurătoare - natura, cultura materială, mediul social.

Tema pentru acasă este, de asemenea, văzută ca o formă organizațională importantă de învățare. Dar trebuie să fie foarte diverse, adică. includ nu numai instruirea în scris, citit, rezolvarea de probleme, ci și observarea diverselor obiecte, adresarea unor întrebări de la adulți, meșteșuguri practice etc. Datorită diversității lor, temele nu devin o sursă de suprasolicitare.

Este extrem de important să luăm în considerare o astfel de caracteristică a sistemului Zankov ca alta abordare pentru identificarea rezultatelor învățării,

Într-o școală de masă, realizarea unei performanțe academice ridicate este recunoscută ca principală. Sarcina dezvoltării rămâne doar o declarație. Pentru realizarea de sine, pentru exprimarea unor opinii individuale, aprecieri, fără de care dezvoltarea este imposibilă, pur și simplu nu mai rămâne timp.

În sistemul Zankov, în rezumat, se acordă o importanță primordială identificării modului în care copiii au avansat în dezvoltarea generală, și nu doar în stăpânirea curriculumului școlar: cum se dezvoltă observația, gândirea, acțiunile practice, calitățile emoționale și volitive, nevoile, orientările valorice. . Indicatorii de realizare au un preț ridicat doar în combinație cu o evaluare la fel de ridicată a dezvoltării. Mai mult, antrenamentul poate fi considerat ca fiind extrem de eficient chiar dacă elevul nu a atins rate ridicate în stăpânirea programului, dar a făcut progrese mari în dezvoltarea generală, de exemplu, are dorința de a învăța, atitudinea sa față de echipa de clasă s-a schimbat , atitudinea lui s-a schimbat.

A doua trăsătură a rezumarii rezultatelor învățării este atitudinea elevilor față de evaluare, exprimată în puncte, i.e. la marcaj. Marca nu este exclusă, dar nu joacă rolul dominant care i se acordă în sistemul tradițional. Mărcile nu pot exprima plenitudinea vieții unui copil, nu sunt anulate într-o lecție care se bazează pe principiile dezvoltării generale, prin urmare, de regulă, nu sunt expuse la orele Zank. Notele servesc doar ca instrument „de reflectare a rezultatelor asimilării curriculum-ului școlar (în principal conform mărturiei lucrărilor scrise), rolul lor stimulator a fost redus la zero. Este caracteristic faptul că copiii din orele Zank nu știu cine este „elevul lor excelent”, cine este „elevul ratat”. Se văd unul pe altul ca ființe umane. Și asta e grozav!

Una dintre trăsăturile izbitoare ale sistemului didactic lui Zankov este amabil, încrezător, plin de emoții pozitive rudele. comunicarea dintre profesor și elevi. Crearea unui mediu vesel, o atmosferă de entuziasm și satisfacție a copiilor cu învățare contribuie la întreaga structură a educației și, mai presus de toate, la bogăția conținutului educației, care permite fiecărui elev să se realizeze într-o activitate satisfăcătoare - învățare contribuie de asemenea la apariția emoțiilor pozitive ale copiilor. Când există o discuție despre întrebări noi pentru copii în lecție, când există posibilitatea de a exprima puncte de vedere diferite, de a fi de acord sau de a se îndoi de punctul de vedere al unui prieten și, uneori, de a-l refuza pe al său, de a-și aduce propriile puncte de vedere. observații, apoi are loc dezvoltarea generală. Mai mult, intră în joc căi indirecte de dezvoltare a copilului: activitatea intelectuală se hrănește cu acele sentimente strălucitoare, diverse pe care le trăiesc copiii, depășirea dificultăților în activitatea intelectuală dă naștere unor sentimente de succes și satisfacție.

În aceeași direcție a creării unui mediu favorabil, confortabil în clasă, acționează și absența notelor la lecție. Acest lucru ajută la depășirea constrângerii interne a copiilor, care decurge, pe de o parte, din dorința de a obține un „A”, l, pe de altă parte, din cauza fricii de a obține un „Doi”.

Aceasta este caracteristica didactică generală a sistemului. Este integral, părțile sale sunt interconectate, fiecare dintre ele poartă o funcție care asigură dezvoltarea generală a școlarilor. Excluderea oricăreia dintre ele, încălcând integritatea, atrage după sine o scădere a eficienței sistemului.

Cu privire la eficacitatea antrenamentului în sistemul lui L.V. Zankov. Copiii din acest sistem caracterizat printr-o gamă largă de diferențe individuale. Cu toate acestea, au și ceva în comun: avansează efectiv în dezvoltarea mentală. Dezvoltarea lor se dovedește a fi mult mai profundă decât dezvoltarea studenților care studiază în sistemul tradițional. Acest lucru poate fi văzut în exemplul următor.

În clasă, au citit și analizat fabula „Lebăda, Racul și Știuca”. După cum este de obicei, profesorul îi conduce pe elevi să realizeze morala fabulei - este rău să fii neprietenos în afaceri, să acționezi inconsecvent. Dar unul dintre elevi vrea să adauge la cele spuse. El este de acord cu concluzia, dar vrea să adauge: „Cred că încă s-ar putea face prieteni, pentru că toți sunt sireni”. (din observațiile lui M. I. Krasnova). Ce nuanță subtilă observă un școlar mic! În limbajul său copilăresc, el exprimă cu un exemplu concret ideea generală că există întotdeauna o bază de acord, trebuie căutată și găsită.

Se remarcă diferențe deosebit de puternice în dezvoltarea emoțională n despre-calităţi volitive elevi.

Fie că elevul observă ceva sau rezolvă o problemă mentală, comunică cu ceilalți sau efectuează meșteșuguri, se poate vedea în toate convingerea în corectitudinea pașilor sau judecățile luate (aceasta se manifestă, de exemplu, în raționamentul cu voce tare la rezolvarea unei anumite probleme). ): capacitatea de a prezenta presupuneri, de a le respinge, de a alege o nouă presupunere, nesusceptibilitatea la influențe „provocatoare” externe (de exemplu, îndoieli din partea unui profesor sau a unui experimentator atunci când un copil rezolvă o problemă); capacitatea pentru o motivație internă pe termen lung pentru activitate (de exemplu, pentru o examinare lungă a obiectului de observație), care indică participarea proceselor volitive; capacitatea de a raporta verbal ceea ce s-a făcut.

În același timp, copiii sunt foarte sensibili și pot manifesta o atitudine negativă față de cerințele formale, interdicțiile formale, apelurile care nu decurg din situația reală, atunci când motivul comportamentului care le este cerut nu le este clar. Cu alte cuvinte, copii critic. Cu aceasta sunt asociate dificultățile care apar adesea în tranziția către clasele de mijloc. Situațiile apar adesea când două înțelegeri diferite ale stilului de relații dintre un profesor și elevi se ciocnesc: elevii pornesc de la ideea lor obișnuită de a avea încredere în relațiile umane informale din clasă, profesorii, dimpotrivă, de la cerințe disciplinare formale. (Iată declarațiile elevilor care reflectă astfel de situații: „Ridic mâna, vreau să adaug, iar profesorul spune:” Îți tragi de mână, explic, nu întreb.” „Am venit cu a mea. soluție, dar profesorul nu a fost atent.” etc.)

Mai departe. Şcolarii, chiar şi în formele cele mai rudimentare, dezvoltă o calitate atât de valoroasă ca capacitatea de a reflecta mai mult, exprimate nu numai în analiza și conștientizarea activităților lor educaționale, a modalităților lor de a stăpâni conceptele, ceea ce, desigur, este important, ci și în capacitatea de a privi în profunzimea propriei persoane, în capacitatea de autocunoaștere. Acest lucru se manifestă în mod clar, de exemplu, în eseuri despre ei înșiși - cât de mai subtil, mai versatil se pot caracteriza acești studenți mai tineri.

Asociat cu începuturile reflecției capacitatea de autocontrol, la autoreglementarea acțiunilor, faptelor, comportamentului lor și nu numai în situații educaționale, ci și în situațiile cotidiene.

De exemplu, un profesor spune: „Recent, rezolvam o problemă dificilă în clasă. După o analiză comună, toată lumea a început să rezolve în caiete. Brusc, un student se ridică și spune că tot nu a înțeles ceva. Și clasa a părut brusc să se dezlege - întrerupându-se, copiii au început să explice problema. Apoi unul dintre elevi se ridică și declară cu voce tare: "Băieți, ce faceți? Chiar credeți că Sasha va înțelege ceva cu un asemenea strigăt?" Toți au tăcut, iar unul dintre băieți a spus uluit: „Este adevărat că suntem noi?!” Au râs, s-au așezat la locurile lor, unul dintre ei a început să explice. Incidentul a fost rezolvat fără participarea mea.”

Copiii înșiși, colectivul de clasă însuși le reglementează comportamentul.

Următoarea caracteristică a școlarilor este atracție pentru activitatea mentală, intelectuală,și mai ales la activități legate de dobândirea independentă de cunoștințe. Evocă sentimente intelectuale strălucitoare la copii. Legat de aceasta este entuziasmul copiilor pentru învățare (atât de greu de realizat în condiții normale de învățare).

Să subliniem o orientare atât de importantă a şcolarilor ca atitudinea faţă de sine ca valoare. Nu într-un sens egoist, ci într-un sens uman înalt, când iubirea de sine, atitudinea față de sine ca valoare acționează atât ca bază a stimei de sine, cât și ca bază pentru înțelegerea celuilalt ca valoare, baza prieteniei. , iubirea vietii. O persoană nu poate percepe pe altul ca valoare dacă nu se realizează pe sine ca atare. Prin el însuși, o persoană cunoaște durerea și bucuria altei persoane, înțelegându-se pe sine, îl înțelege pe celălalt. Nu e de mirare că adevărul biblic spune: iubește-ți aproapele ca pe tine însuți. Ce păcat că acest lucru nu este menționat cu greu în pedagogia noastră modernă.

Baza pentru cultivarea unei astfel de atitudini față de sine se află în profunzimea sistemului de antrenament. Chiar și observațiile inițiale ale copiilor din orele Zank ne convin că fiecare din clasă este o persoană, o persoană care se respectă pe sine, dar este respectată și de ceilalți, respectându-i pe ceilalți. Acest lucru se vede din comunicarea copiilor în clasă: cu câtă atenție și respect ascultă pe toată lumea! În același timp, fiecare se recunoaște ca individ, se afirmă în fața colectivului clasei. „Cât de interesant a spus Seryozha, - poți auzi în lecție. Dar vreau să adaug la asta. Adesea, studenții se adresează direct unui prieten: „Tu, Petya, ai exprimat o idee interesantă, dar vreau să spun că gândesc diferit”. Aici și respectul și interesul pentru altul, după părerea lui, aici este autoafirmarea. Astfel, se creează condiții atunci când fiecare își satisface nevoia de a fi reprezentat în mintea celorlalți. După cum arată psihologii (A.V. Petrovsky și alții), aceasta este cea mai importantă nevoie umană, satisfacerea ei și creează terenul pentru înțelegerea pe sine ca valoare, care, repetăm, stă la baza înțelegerii celuilalt ca valoare, baza pentru apariția prieteniei, a iubirii de viață.

Este important să subliniem următoarea caracteristică. Copiii dezvoltă nu numai un sentiment de respect pentru individ, ci și sentiment de prietenie cu colegii de clasă. Acest lucru se manifestă în dorința lor mare de comunicare, în dorința de a fi împreună, de a petrece vacanțe împreună, de a participa la afaceri comune. Și nu numai în dorință, ci și în capacitatea de a petrece timpul liber împreună.

Caracteristicile învățării conform sistemului L.V. Zankov. 1. Instalarea profesorului în sarcina dezvoltării generale a elevilor.

Dezvoltarea, potrivit lui L.V. Zankov, este apariția în psihicul copilului a unor neoplasme care nu sunt stabilite direct de antrenament, ci apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare. Dezvoltarea generală este apariția unor astfel de neoplasme în toate sferele psihicului - în sfera minții, voinței, sentimentelor unui școlar, când fiecare neoplasm este rodul interacțiunii tuturor acestor sfere și promovează personalitatea în ansamblu.

În clasele primare, sarcina dezvoltării generale a copilului este pusă în prim-plan și este considerată ca bază pentru stăpânirea cu succes a materialului educațional al programului, care ar trebui să devină o cerință obligatorie în clasele ulterioare.

2. Conținut educațional bogat. Copiilor li se prezintă o imagine amplă a lumii bazată pe valorile literaturii, științei și artei. Îmbogățirea conținutului educației în orele Zank se realizează prin:

Îmbogățirea programelor de discipline general acceptate - limba rusă, matematică, lectură;

Includeri ca discipline noi independente care nu sunt caracteristice învățământului primar general acceptat - geografie, științe naturale, istorie;

Modificări ale raportului dintre semnificația subiecților studiati; nu există subiecte „principale” și „non-principale”, fiecare având ca scop dezvoltarea generală; -creșterea ponderii cunoștințelor extrase din percepția directă a realității înconjurătoare, din diverse tipuri de excursii în afara zidurilor sălii de clasă, școlii;

Oferirea oportunităților studenților de a-și aduce cunoștințele personale, observațiile și judecățile în cursul studierii materialelor programului.

3. Construirea învățării bazată pe următoarele principii didactice: învățarea la un nivel ridicat de dificultate, o proporție mare de cunoștințe teoretice, un ritm rapid al materialului programului de învățare, conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare și dezvoltarea generală a tuturor elevilor.

4. 4. Selectarea conținutului educației ulterioare, care, la rândul său, determină selecția metodelor de predare care vizează dezvoltarea generală a elevilor. Astfel de metode exclud conducerea secvențială a elevilor prin etapele de obținere a cunoștințelor: mai întâi, informativ, apoi reproductiv, parțial explorator și apoi doar stadiul creator. Elevii ar trebui să fie implicați inițial în activități de cercetare - în toate cazurile în care este posibil, să efectueze observarea independentă, analiza materialului și înțelegerea acestuia.

5. Efectuarea de modificări în formele organizatorice ale educației. În sistemul Zankov, lecția rămâne principala formă de organizare a învățării, temele sunt păstrate, iar proporția de excursii crește. Datorită conținutului bogat, metodelor concentrate pe trezirea gândurilor și sentimentelor independente ale copilului, naturii relației dintre profesor și elevi, lecția dobândește caracteristicile non-standard, luminozitate și mobilitate. În funcție de ponderea specifică a afirmațiilor, acțiunilor specifice, elevii ies în prim-plan, profesorul devine, parcă, dirijor, rolul său în organizarea activității de căutare cu adevărat creativă este sporit. Temele pentru acasă sunt variate, adesea individuale, ceea ce reduce posibilitatea supraîncărcării elevilor.

6. O abordare caracteristică a evaluării eficacității antrenamentului. Orientarea inițială spre evaluarea asimilării materialului este completată de evaluarea dezvoltării de ansamblu a copilului. A doua sarcină devine o prioritate.

7. Natura relației dintre participanții la procesul pedagogic se schimbă radical. Desigur, este necesar să se păstreze în toate modurile posibile în clasele ulterioare stilul de relații care se dezvoltă în timpul învățământului primar.

Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovici(1901-1977) - profesor și psiholog, academician al Academiei de Științe a URSS, adept al școlii lui L. S. Vygotsky, a prezentat și a confirmat experimental modelul său de educație pentru dezvoltare.

Sistemul lui L.V. Zankov a apărut și s-a răspândit în anii 50. Potrivit omului de știință, școala nu a dezvăluit rezervele dezvoltării mentale a copilului. El a analizat starea de lucruri în educație și modalitățile de dezvoltare ulterioară a acesteia. În laboratorul său, a apărut mai întâi ideea dezvoltării ca criteriu principal pentru activitatea școlii.

Astăzi, pe baza fostului laborator, a fost deschis Centrul Federal Științific și Metodologic L.V. Zankov din cadrul Ministerului Educației al Rusiei.

Sistemul de dezvoltare a educației conform L.V. Zankov poate fi numit sistemul de dezvoltare cuprinzătoare intensificată timpurie a personalității.

Caracteristica de clasificare

După nivelul de aplicație: pedagogică generală. În funcție de principalul factor de dezvoltare: sociogen + psihogen. Conform conceptului de asimilare: asociativ-reflex + în curs de dezvoltare. Prin orientare spre structuri personale: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

După natura conținutului:învățământ și educațional, laic, general, umanist.

După tipul de management: sistem grup mic.

După forma organizatorică: sala de clasa, academic + club, grup + individual.

De abordarea copilului: orientat spre personalitate.

De metoda predominanta:în curs de dezvoltare.

În direcția modernizării: alternativă.

Orientări țintă

Dezvoltare generală ridicată a personalității.

Crearea bazei pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare (armonizarea conținutului).

Ipotezele lui L. V. Zankov

Dezvoltarea L.V. Zankov înțelege apariția unor neoplasme în psihicul copilului, care nu sunt stabilite direct de antrenament, ci care apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare.

Dezvoltarea generală este apariția unor astfel de neoplasme în toate sferele psihicului - mintea, voința, sentimentele elevului, când fiecare neoplasm devine rodul interacțiunii tuturor acestor sfere și avansează personalitatea în ansamblu.

Cunoașterea în sine nu asigură încă dezvoltarea, deși este o condiție prealabilă.

Doar dezvoltarea generală creează fundamentul dezvoltării armonioase a unei persoane (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

În procesul de învățare nu apar cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, ci echivalentul lor psihologic - structurile cognitive (cognitive).

Structurile cognitive sunt tipare prin care o persoană privește lumea, o vede și o înțelege.

Structurile cognitive sunt substratul dezvoltării mentale. Acestea sunt reprezentări de sistem semantic relativ stabile, compacte, generalizate ale cunoștințelor, modalități de obținere și utilizare a acestora, stocate în memoria de lungă durată.

Structurile cognitive sunt esența care se dezvoltă odată cu vârsta și în procesul de învățare. Rezultatele acestui lucru sunt exprimate în trăsăturile activității mentale: în percepție, gândire, vorbire, nivelul de arbitrar al comportamentului, memorie, în cantitatea și claritatea cunoștințelor și aptitudinilor.

Structurile complexe sunt create din altele mai simple, difuze, dar nu se adună niciodată din ele și de fiecare dată se naște o nouă calitate. Aceasta este esența dezvoltării.

Prevederi didactice conceptuale

Pentru cea mai mare eficiență a dezvoltării generale a școlarilor, L.V. Zankov a dezvoltat principiile didactice ale RO:

Dezvoltare țintită bazată pe un sistem de dezvoltare integrat;

Consecvența și integritatea conținutului;

Rolul principal al cunoștințelor teoretice;

Antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

Progres în studiul materialului într-un ritm rapid;

Conștientizarea de către copil a procesului de învățare;

Includerea în procesul de învățare nu numai a sferei raționale, ci și a celei emoționale (rolul observației și muncii practice);

Problematizarea conținutului (coliziuni);

Variabilitatea procesului de învățare, abordare individuală;

Lucrați la dezvoltarea tuturor copiilor (puternici și slabi).

Caracteristici de conținut

Conținutul etapei inițiale de educație este îmbogățit în funcție de scopul dezvoltării cuprinzătoare și raționalizat; evidențiază bogăția imaginii de ansamblu a lumii bazată pe știință, literatură și alte arte. La prima clasă sunt prezentate începuturile științelor naturii, la a doua - geografia, la a treia - povestiri despre istorie. O atenție deosebită este acordată artelor plastice, muzicii, citirii operelor de artă autentice, lucrării în sensul etic și estetic.

Se ține cont nu doar de clasă, ci și de viața extrașcolară a copiilor.

■ Principiul rolului principal al cunoștințelor teoretice în L.V. Zankov

Programele de formare sunt construite ca o împărțire a întregului în diverse forme și etape, apariția diferențelor în procesul de mișcare a conținutului.

Locul central este ocupat de lucru pe un clar demarcare caracteristici diferite ale obiectelor şi fenomenelor studiate. Distincția se realizează în cadrul principiului consistenței și integrității: fiecare element este asimilat în legătură cu celălalt și într-un anumit întreg. Zankoviții nu neagă abordarea deductivă a formării conceptelor, a modurilor de gândire, a activității, dar totuși principiul dominant în sistemul lor este calea este inductivă.

Un loc special este acordat procesului comparatii, pentru că printr-o comparație bine organizată, ei stabilesc în ce fel se aseamănă lucrurile și fenomenele și în ce fel sunt diferite, își diferențiază proprietățile, aspectele, relațiile.

Accentul se pune pe dezvoltare analizând observația, capacitatea de a evidenția diferite aspecte și proprietăți ale fenomenelor, expresia lor clară în vorbire.

Caracteristicile tehnicii

motivația principală activitatea de învăţare este interesul cognitiv.

Ideea de armonizare presupune combinarea rațională și emoțională, a faptelor și generalizărilor, a colectivului și a individualului, a metodelor informaționale și problematice, explicative și de căutare în metodologie.

Metoda L.V. Zankova sugerează implicarea elevului în diverse activități, folosind jocuri didactice, discuții și metode de predare care vizează îmbogățirea imaginației, gândirii, memoriei și vorbirii în predare.

. Lecție în sistemul de educație pentru dezvoltare

Lecția rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul lui L.V. Zankov funcțiile sale, forma de organizare poate varia semnificativ. Principalele sale calități invariante:

Obiectivele sunt supuse nu numai mesajului și verificării ZUN, ci și altor grupuri de trăsături de personalitate;

Polilog în clasă, bazat pe activitatea mentală independentă a copiilor;

Cooperare între profesor și elev.

Scopul metodologic este de a crea condiții în sala de clasă pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Acest obiectiv este atins în următoarele moduri:

Profesorul creează situații problemă, ciocniri;

Utilizează o varietate de forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

Realizează și discută cu elevii planul lecției;

Creează o atmosferă de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

Încurajează elevii să facă declarații, să folosească diferite moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși, de a primi răspunsul greșit etc.;

Folosește material didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el;

Evaluează nu doar rezultatul final (corect - incorect), ci și procesul activității elevului;

Încurajează dorința elevului de a-și găsi propriul mod de lucru (rezolvarea unei probleme), de a analiza modalitățile de lucru ale altor elevi, de a le alege și stăpâni pe cele mai raționale.

Caracteristicile lecției

Cursul de cunoștințe - „de la studenți”.

Caracterul transformator al activității elevului: observă, compară, grupează, clasifică, trag concluzii, află tipare. De aici și natura diferită a sarcinilor: nu doar scrieți și introduceți literele lipsă, rezolvați problema, ci treziți-i la acțiunile mentale, la planificarea lor.

Activitate independentă intensivă a elevilor asociată cu experiența emoțională, care este însoțită de efectul surprinderii sarcinii, includerea unei reacții de orientare-cercetare, mecanismul creativității, ajutor și încurajare din partea profesorului.

O căutare colectivă dirijată de profesor, care este prevăzută cu întrebări care trezesc gândirea independentă a elevilor, teme preliminare.

Crearea unor situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu de autoexprimare naturală a elevului.

Structură flexibilă. Scopurile generale identificate și mijloacele de organizare a unei lecții în tehnologia dezvoltării educației sunt specificate de către profesor, în funcție de scopul lecției, conținutul tematic al acesteia.

. Urmărirea dezvoltării

Implicarea unui elev în activități de învățare concentrate pe potențialul său, profesorul trebuie să cunoască ce metode de activitate a stăpânit în cursul pregătirii anterioare, care sunt trăsăturile psihologice ale acestui proces și gradul în care elevii își înțeleg propriile activități.

Pentru a identifica și urmări nivelul de dezvoltare generală a copilului, L.V. Zankov a propus următorii indicatori:

Observația este baza inițială pentru dezvoltarea multor funcții mentale importante;

Gândire abstractă - analiză, sinteză, abstractizare, generalizare;

Acțiuni practice - capacitatea de a crea un obiect material. Rezolvarea cu succes a problemelor dificile culminează cu activarea puternică a sistemelor de întărire pozitivă.

Literatură

munca teoretica, care servesc la dezvăluirea științifică a problemei relației dintre învățare și dezvoltare: Dezvoltarea elevilor în procesul de învățare / Ed. L.V. Zankova. - clasa 1-P. - M.: Editura APN RSFSR; clasa PYU. - M.: Iluminismul, 1967; Zankov L.V. Didactică și viață. - M.: Pedagogie, 1968; Educație și dezvoltare / Ed. L.V. Zankova. - M.: Pedagogie, 1975; Opțiuni individuale pentru dezvoltarea studenților mai tineri / Ed. L.V. Zankova și M.V. Zvereva. - M.: Pedagogie, 1973; Asimilarea cunoștințelor și dezvoltarea școlarilor mai mici / Ed. L.V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Dezvoltare mentală și învățare. - M.: SA „Century”, 1995; Zankov L, V. Memorie. - M., 1949; Zankov L, V. Vizibilitatea și activarea elevilor în învățare. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov L.V. Despre învățământul primar. - M., 1963; Zankov L.V. Comunitatea de oameni de știință și profesor. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Formarea metodelor de activitate psihică și dezvoltare mentală a elevilor. - M., 1968.; Zvereva M.V. Despre sistemul învăţământului primar care vizează dezvoltarea generală a elevilor //Ştiinţă psihologică şi educaţie. - 1996. - Nr. 4.

Curricula, mijloacele didactice, sarcinile didactice pentru profesor: programe de liceu. Clasele primare. - M.: Iluminismul, 1997; Noul sistem de învățământ primar - clasele I, II, III / Ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Sarcini de pregătire experimentală / Ed. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN URSS, 1978; Studierea dezvoltării elevilor de către profesor / Ed. M.V. Zvereva. - M.: NIIOP APN URSS, 1984; Educație și dezvoltare / Ed. L.V. Zankova. - M., 1975; Dezvoltarea şcolarilor în procesul de învăţare (clasele 3-4) / Ed. L.V. Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Dezvoltarea muzicală a elevilor în procesul de învățare a cântului / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Convorbiri cu profesorii. -M., 1970, 1975; Comunitatea oamenilor de știință și a profesorilor / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - M.: Iluminismul, 1991; Istoria formării omului. Pentru profesorii și elevii clasei a II-a. Ajutor didactic. - Minsk: Casa de Presă din Belarus, 1996; Programul de pregătire conform sistemului L.V. Zankov, clasele 1-3. - M., 1996; Nechaeva N.V. Planificarea unei perioade de alfabetizare (sistemul I-III). -M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V. Studiul dezvoltării efective a activității de vorbire a elevilor mai tineri. - M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Program experimental și materiale pentru predarea limbii ruse în clasele a V-a. - M.: FNMTs, 1996.

Manuale, cărți pentru elevi: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Cuvântul viu: o carte de citit în I, II, III clasa / Sub total. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Limba rusă: un manual pentru clasele I, II, III / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Manual de matematică pentru clasa I. -M., 1965; Arginskaya I.I. Manual de matematică pentru clasa a II-a, a III-a / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Materiale educative despre istorie - clasa a III-a. -M.: Iluminismul, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematică, clasa I. -M.: Iluminismul, 1979; Dmitrieva N.Ya. Carte de științe naturale. Clasa I - M.: Iluminismul, 1979; Alfabetul / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.

Până în prezent, doar trei sisteme sunt considerate sisteme de învățământ de stat în Rusia - acesta este sistemul tradițional, sistemul L.V. Zankov și sistemul Elkonin-Davydova.

Sistemul de învățământ tradițional

Sistemul tradițional de educație este cunoscut de noi toți din prima mână. Creat în urmă cu peste 400 de ani de educatorul ceh Jan Amos Comenius, este considerat în continuare principalul sistem educațional în multe țări. Era Ya.A. Comenius a fost primul care a propus introducerea predării în limba maternă pentru copii și a dezvoltat un sistem de predare clasă-lecție.

Datorită inovațiilor lui Comenius, copiii din familiile muncitoare obișnuite au putut primi o educație și acele abilități de bază care i-au ajutat ulterior să-și desfășoare activitățile profesionale. În școlile Comenius, elevii au învățat să acționeze conform algoritmului, să asculte profesorul și să facă față cu ușurință orelor monotone, ducând la bun sfârșit sarcina cu aceeași metodă.

Sistemul tradițional a devenit atât de ferm stabilit în educația rușilor doar pentru că în secolul al XX-lea au fost impuse practic aceleași cerințe oamenilor. Oamenii trebuiau să crească supuși, răbdători, să respecte autoritatea superiorilor și să poată efectua acțiuni monotone, monotone.

În același timp, saltul în dezvoltarea științei și tehnologiei care a avut loc tocmai în acel moment nu a fost luat în considerare. Cantitatea de informații pe care o persoană trebuia să o perceapă a crescut de mai multe ori și, în general, ritmul vieții s-a accelerat foarte mult. Educația tradițională a încetat să mai fie atât de relevantă, deoarece nu mai putea face față cerințelor schimbate ale societății.

De aceea, învățământul clasic, care funcționează cu succes de câteva secole, este acum forțat să se îndepărteze, pentru că în noul mileniu copilul tău va avea nevoie de abilități și abilități complet diferite pentru a-și găsi locul în viață.

Sistem L.V. Zankov. Principii de baza

Ce caracteristici personale sunt acum cele mai importante pentru formarea cu succes a personalității și dezvoltarea ulterioară a acesteia? Important în această etapă este nivelul culturii comunicative, precum și lărgimea orizontului, independența, capacitatea de a calcula și de a lua singur toate deciziile din viața ta. Condițiile vieții moderne sunt de așa natură încât o persoană nu își poate permite să fie statică - trebuie să fie constant în mișcare, să se schimbe, să dezvolte și să învețe lucruri noi. Capacitatea de a răspunde rapid la condițiile în schimbare va ajuta copilul în viitor atunci când își va alege prietenii, profesia, obiectivele în viață și așa mai departe.

După ce a ales cutare sau cutare profesie, o persoană nu va putea, de asemenea, să stea pe loc - va trebui să se dezvolte în mod constant. Capacitatea de a analiza o situație, de a lua decizii rapide și de a acționa rapid poate fi dobândită la școală.

În principiu, dezvoltarea ulterioară a personalității sale depinde în mare măsură de ceea ce învață un copil într-o instituție de învățământ. Este foarte important să dezvolți curiozitatea, atenția, dorința de lucruri noi la un copil.

Centrat pe cursant

L.V. Zankov a fost profesorul și psihologul care a văzut tendința în dezvoltarea societății și a propus un nou sistem de educație care să îndeplinească toate cerințele societății moderne, să dezvolte într-o persoană acele abilități care îi vor fi utile în viitorul.

Scopul educației în școlile Zankov- realizarea dezvoltării holistice a fiecărui copil prin asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților pe care școala i le poate oferi. Educația în școlile Zank are ca scop dezvoltarea minții, voinței și sentimentelor. În același timp, se acordă multă atenție dezvoltării fizice și sănătății copilului.

Toate componentele dezvoltării holistice a unui copil sunt predate în cantități egale, niciuna dintre ele nu sta pe fundal. Cunoașterea faptică, educația morală și dezvoltarea fizică - toate aceste domenii ale educației sunt oferite în proporții egale de către profesorii școlilor Zankov. La urma urmei, toate elementele joacă un rol la fel de important în dezvoltarea copilului, iar în absența unuia dintre ele, formarea personalității sale va merge pe o cale complet diferită.

Una dintre cele mai importante caracteristici ale sistemului de predare al lui Zankov este că toată învățarea are ca scop nu formarea cunoștințelor în clasă în ansamblu, ci dezvoltarea individuală a fiecărui elev. Centrat pe cursant educația în școlile Zankov permite fiecărui copil să se simtă ca un individ.

Este important de reținut că sistemul Zankov nu se referă la „tragerea în sus” a câțiva studenți care rămân în urmă la nivelul celor mai de succes. În fiecare copil, profesorii caută să dezvăluie tocmai individualitatea lui, caracteristicile personalității sale. Accentul este pus pe dezvoltarea acelor calități ale elevului care au fost inițial puse în el. De aceea în școlile lui Zankov nu există conceptul de puternic și slab. Toți copiii sunt diferiți și fiecare are punctele sale forte, care se dezvoltă și mai mult datorită predării competente a profesorilor.

Școala Zankov este deschisă absolut tuturor copiilor cu vârsta de șase ani și peste, care, după toate indicațiile, pot studia în școlile de învățământ general. Nu există cerințe speciale pentru elevii din școală.

Analizând sistemul de învățământ al lui Zankov și cerințele pe care guvernul Federației Ruse le propune acum în legătură cu educația modernă, devine clar că Zankov, printr-un miracol, a fost cu 50 de ani înaintea timpului său și a prevăzut că în curând sistemul său va deveni incredibil. relevante pentru societate.

Datorită previziunii profesorului, sistemul nu este doar modern și relevant, ci și dovedit de ani de experiență. Și, în consecință, toți profesorii au reușit să devină profesioniști în domeniul lor, iar toate metodele de predare nu vor produce rezultate neprevăzute.

Sistemul de învățare al lui Zankov a fost dezvoltat și testat destul de mult timp, așa că acum poate ține cont de toate caracteristicile individuale ale copilului și este potrivit pentru orice elev.

Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

Universitatea Umanitară și Pedagogică de Stat Transbaikal numită după V.I. N.G. Cernîşevski

Facultatea de Educație

Catedra de Teorie și Metode ale Învățământului Preșcolar și Primar

pe tema „Trăsăturile conceptuale ale L.V. Zankov"

Completat de: elev în anul 4 OZO

Damasova N.G.

Verificat de: Lector principal

M.L. Shatalova

Chita - 2011

Introducere

1.1 Etapele formării sistemului de învăţământ în curs de dezvoltare L.V. Zankov

1.3 Pozițiile conceptuale ale L.V. Zankov din punctul de vedere al pedagogiei moderne

Concluzie

Introducere

Sistem L.V. Zankov este o unitate de didactică, metodologie și practică.

Acest subiect este relevant în prezent, deoarece. dezvoltarea sistemului de educație L.V. Zankova este un sistem de antrenament de mare succes. Astăzi, când învățământul primar este considerat ca bază pentru formarea activității educaționale a copilului, motivele educaționale și cognitive care contribuie la dezvoltarea capacității de a accepta, analiza, păstra, implementa obiectivele de învățare, capacitatea de a planifica, controla și evalua. activitățile de învățare și rezultatele acestora, importanța tot mai mare în sistemul de învățământ general dobândesc strategii de dezvoltare de învățare în școala elementară.

Scopul acestei lucrări este de a studia caracteristicile sistemului de învățare al lui L.V. Zankov.

1) istoria formării L.V. Zankov;

2) să aibă în vedere prevederile conceptuale ale L.V. Zankov;

3) să aibă în vedere trăsăturile orelor de matematică conform sistemului L.V. Zankov.

Metoda de studiu este abstract-analitică.

zankov dezvoltând învățarea matematicii

Capitolul 1. Trăsăturile conceptuale ale L.V. Zankov

1.1 Etapele formării sistemului de dezvoltare a învăţământului L.V. Zankov

Leonid Vladimirovici Zankov s-a născut la 23 aprilie 1901 la Varșovia, în familia unui ofițer rus. În 1916 a absolvit gimnaziul din Moscova. În primii ani postrevoluționari, un liceu proaspăt a început să predea într-o școală rurală din satul Turdey, Regiunea Tula.

În 1919 L.V. Zankov merge să lucreze ca educator și apoi devine șeful unei colonii agricole pentru copii din provincia Tambov. Amintiți-vă că la acea vreme avea 18 ani.

Din 1920 până în 1922, tânărul profesor a fost responsabil de colonia Ostrovnya din regiunea Moscovei, iar de aici, în 1922, a fost trimis să studieze la Universitatea de Stat din Moscova la departamentul social și pedagogic al facultății de științe sociale.

Aici Zankov se întâlnește cu remarcabilul psiholog Lev Semenovici Vygotsky. Împreună cu supervizorul său (Vygotsky avea atunci 26 de ani), studentul Zankov participă la cercetări psihologice experimentale asupra problemelor de memorie.

După absolvirea universității, L.V. Zankov a fost lăsat la școala absolventă a Institutului de Psihologie de la Universitatea I de Stat din Moscova, unde, sub îndrumarea lui L.S. Vygotsky a început să studieze psihicul și caracteristicile de învățare ale copiilor anormali, fără a întrerupe cercetările asupra problemelor generale ale psihologiei memoriei.

În 1929, conducerea muncii științifice și pedagogice în domeniul copilăriei anormale a fost încredințată de către Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR Institutului Defectologic Experimental, unde a început un studiu sistematic și sistematic al caracteristicilor psihologice ale copiilor cu handicap. Cunoscutul profesor-defectolog I.I. Danyushevsky și L.V. Zankov. La Institut au fost create primele laboratoare științifice din țară în diverse domenii de pedagogie specială și psihologie. Directorul științific al laboratoarelor de psihologie a fost L.S. Vygotski.

În timp ce lucra la Institutul Defectologic Experimental, trăsăturile viziunilor metodologice ale lui L.V. Zankov, care au fost dezvoltate atât de fructuos în cercetările sale ulterioare. Începe să fie interesat de întrebările legate de relația dintre pedagogie și psihologie, întrebările legate de dependența dezvoltării psihicului de învățare și, în același timp, întrebările privind refracția influențelor externe prin condițiile interne, prin capacitățile individuale ale copil. Deja în acest moment, se forma „stilul de cercetare” al omului de știință - un angajament ferm față de datele faptice, dorința de a le obține din practica din viața reală, dorința de a-și construi pozițiile teoretice pe baza unei analize științifice de încredere. fapte.

Aceste poziții se văd clar, în special, în studiul problemelor de memorie, care au fost efectuate de L.V. Zankov și colaboratorii săi în anii 1930 și 1940. S-au obținut date sigure despre caracteristicile memoriei școlarilor mai mici, diferențiate ca nivel de învățare, după vârstă, au fost identificate variante individuale și s-au tras concluzii despre rolul culturii memoriei logice în memorarea materialului. Rezultatele cercetării sunt reflectate în teza de doctorat a savantului „Psihologia reproducerii” (1942), într-un număr semnificativ de articole, în monografiile „Memoria unui școlar” (1943) și „Memoria” (1952).

Un fapt semnificativ: în 1943-1944. L.V. Zankov conduce un grup de cercetători de la institut, care desfășoară lucrări științifice și practice în spitale speciale pentru leziuni cranio-cerebrale pentru a restabili vorbirea soldaților răniți.

În 1944 L.V. Zankov a fost numit director al Institutului de Cercetare a Defectologiei, care a devenit parte a Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR (acum RAE - Academia Rusă de Educație), înființată în 1943. În 1954 a fost ales membru corespondent, iar în 1955 membru cu drepturi depline al APN al RSFSR. În 1966, Academia a primit statutul de instituție științifică a uniunii, iar Leonid Vladimirovici a devenit membru cu drepturi depline al Academiei de Științe a URSS.

În 1951 L.V. Zankov se mută la Institutul de Cercetare de Teorie și Istorie a Pedagogiei al Academiei de Pedagogie a RSFSR și trece la cercetare în domeniul pedagogiei generale. Omul de știință a ajuns la pedagogie cu un bagaj serios de cunoștințe științifice despre copil, cu opinii formate asupra metodelor de cercetare psihologică și pedagogică, asupra metodelor adecvate de predare. La institutul L.V. Zankov conduce laboratorul de didactică experimentală (denumit ulterior laborator de educație și dezvoltare, apoi - formare și dezvoltare), o caracteristică a căruia a fost că a inclus întotdeauna specialiști de diverse profiluri - didacticiști, metodologi, psihologi, fiziologi, defectologi. O astfel de comunitate a făcut posibilă studierea proceselor profunde care au loc la un copil în procesul de învățare, descoperirea caracteristicilor individuale, astfel încât intervenția pedagogică să ofere spațiu pentru dezvoltarea punctelor forte ale personalității fără a dăuna sănătății copiilor.

Cu personal de laborator L.V. Zankov a cercetat subiectul „Interacțiunea cuvântului profesorului și a mijloacelor vizuale în predare”. Studiind prevederile normative pedagogice, el a afirmat insuficienta valabilitate științifică a multora dintre ele. „Fundarea științifică a normelor pedagogice”, conchide L.V. Zankov, „trebuie să treacă prin dezvăluirea conexiunii interne dintre metodele pedagogice aplicate și rezultatele acestora”. Pentru aceasta, „este necesar să se studieze procesele de stăpânire a cunoștințelor și abilităților – ce se întâmplă în capul elevului atunci când profesorul folosește o astfel de metodă și tehnică”1. Astfel, pentru prima dată se pune problema includerii metodelor psihologice de studiu a copilului în componența cercetării pedagogice. Astfel, se face o întorsătură în înțelegerea naturii relației dintre pedagogie și psihologie.

Următoarea concluzie este că cercetarea pedagogică este slab orientată spre transformare, spre restructurarea practicii de predare și educație. Teza este înaintată: pentru știința pedagogică „principalul este să îmbine organic în cercetare crearea de noi modalități de predare și dezvăluirea unor legi obiective care guvernează aplicarea lor”2. Acesta este primul pas către stabilirea adevăratului rol al experimentului în cercetarea pedagogică.

Formele relevate de îmbinare a cuvântului profesorului și a vizualizării sunt reflectate în manualele de pedagogie, au servit la evidențierea în continuare a principiului vizualizării în predare și, în consecință, la îmbunătățirea practicii de formare a profesorilor. Dar problema vizibilității a fost doar un pas către tema principală științifică a lui Leonid Vladimirovici. Lucrând la problema vizibilității, Zankov se gândește la problema relației dintre învățare și dezvoltare.

În 1957 L.V. Zankov și personalul laboratorului său au început un studiu psihologic și pedagogic al problemei „Educației și dezvoltării”. Omul de știință și-a dedicat ultimii 20 de ani din viață acestei lucrări, studenții și adepții săi continuă să lucreze la această problemă. Sarcina pe care L.V. Zankov a pus în fața echipei sale să dezvăluie natura conexiunii obiective regulate dintre construcția educației și cursul dezvoltării generale a studenților mai tineri.

Înainte de a dezvălui trăsăturile studiului, să ne oprim asupra locului pe care omul de știință l-a atribuit învățământului primar în sistemul de învățământ general. L.V. Zankov s-a opus categoric atribuirii școlii primare doar a unei funcții propedeutice de pregătire a copiilor pentru educația ulterioară („Învățămîntul primar se distinge de sistemul de învățământ școlar ca un domeniu special care se construiește pe alte baze metodologice decât toate învățământul școlar ulterioar”3, a scris el). . L.V. Zankov credea că ideea că învățământul primar „ar trebui să ofere elevilor fundația sub formă de citire, scriere, ortografie, calcul și alte abilități care sunt necesare pentru educația ulterioară în clasa a cincea și în clasele următoare”4 trebuie schimbată.

Să cităm din cartea „Despre învăţământul primar”, întrucât considerăm punctul de vedere al lui L.V. Zankov, exprimat în 1963, este încă relevant. „... Sistemul de învățământ primar care s-a dezvoltat în țara noastră are o serie de vulnerabilități.... Ne dorim să educăm o persoană creativă, iar metodologia actuală a învățământului primar formează performeri unilaterali de la școlari. Ne dorim viață. să izbucnească în învățământul școlar într-un flux larg, astfel încât copiii să-l vadă în toată versatilitatea și strălucirea ei, iar în clasele primare, copiilor li se arată viața prin decalajul îngust al câtorva excursii și articole din cartea educațională „Vorbirea nativă” . O restructurare radicală a învățământului primar este cu adevărat întârziată”5.

Problema relației dintre învățare și dezvoltare nu era nouă în pedagogie și psihologie. Fundamentat teoretic rolul principal al educației în dezvoltarea L.S. Vygotski. Meritul lui L.V. Zankov este că soluția problemei relației dintre învățare și dezvoltare în lucrările sale a dobândit o bază experimentală solidă. Pe baza unor date factice fiabile, omul de știință a dezvoltat un sistem de instruire adecvat.

Pentru prima dată în practica mondială, un experiment pedagogic a acoperit învățarea ca întreg, și nu unele dintre aspectele sale individuale. Unicitatea studiului lansat de L.V. Zankov, a constat și în faptul că a fost interdisciplinar, integrator, holistic. Această caracteristică a studiului s-a manifestat, în primul rând, în integrarea experimentului, teoriei și practicii, când scopul cercetării prin experiment a fost adus la implementarea sa practică. Aceste studii sunt în prezent preferate în diverse domenii științifice. În al doilea rând, caracterul holistic interdisciplinar al studiului s-a manifestat prin faptul că a fost realizat la intersecția științelor implicate în studiul copilului: pedagogie, psihologie, fiziologie și defectologie. Aceasta a devenit baza pentru abordarea inițială a studiului elevului în mod holistic, construind o pregătire care să creeze condiții pentru dezvoltarea atât a logicii, raționali cât și intuitivi, inclusiv a componentei personale. În consecință, metodologia studiului, începută în 1957, îndeplinește cerințele noii ere istorice. Iar experiența acumulată poate fi folosită pentru cercetarea ulterioară a condițiilor necesare „dezvoltării individuale a copilului”.

Studiul a trecut succesiv atât prin stadiul unui experiment pedagogic de laborator, sau îngust, (realizat pe baza unei clase, 1957-1960, școala nr. 172 din Moscova, profesor N.V. Kuznetsova), cât și printr-o masă în trei etape. experiment pedagogic (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), care în ultima etapă a implicat mai mult de o mie de clase experimentale. Experimentul s-a desfășurat fără selecția profesorilor și claselor, în diferite condiții pedagogice - în școli rurale și urbane, monolingve și multilingve. Acest lucru a determinat fiabilitatea științifică și practică a sistemului.

În cursul studiului, a fost format un nou sistem de învățământ primar, foarte eficient pentru dezvoltarea generală a elevilor mai tineri. În 1963-1967. au fost publicate cărți care descriu metodologia și metodele unui nou tip de învățământ, au fost elaborate primele manuale experimentale pentru școala elementară în limba rusă, lectură, matematică și științe ale naturii, au fost scrise primele explicații metodologice, a fost creat un sistem de evaluare a eficacitatea instruirii din punct de vedere al impactului acesteia asupra asimilarii cunostintelor si asupra dezvoltarii generale a elevilor.

În 1977 L.V. Zankov a plecat. În curând, laboratorul a fost desființat, toate clasele experimentale au fost închise. Epoca, numită mai târziu „stagnare”, a influențat toate domeniile vieții, inclusiv știința pedagogică.

Abia în 1993, Ministerul Educației din Rusia a organizat Centrul Federal Științific și Metodologic. L.V. Zankov, nucleul căruia au fost studenții direcți ai academicianului (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets , N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) și adepții săi. (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Yakovleva etc.). Această echipă a continuat cercetările, lucrările practice de identificare a condițiilor de dezvoltare a fiecărui copil, care să corespundă ordinii sociale pe care modernitatea o impune școlii. Cunoștințele dobândite în urma acestui studiu sunt baza pentru dezvoltarea noilor generații de truse de predare și învățare. În total, pe parcursul existenței colectivului au fost publicate peste 500 de lucrări.

În 1991-1993 a fost publicat un set complet al noii (a doua) generații de manuale de probă pentru școala elementară de trei ani. Manualele au fost vândute în milioane de exemplare, ceea ce indică cererea pentru sistem.

Din 1996, sistemul de dezvoltare generală a școlarului (L.V. Zankova) a fost recunoscut de către Consiliul de administrație al Ministerului Educației ca unul dintre sistemele educaționale de stat de învățământ.

În 1997-2000 a fost lansat un set complet educațional și metodologic de manuale stabile pentru o școală elementară cuprinzătoare de trei ani.

În 2001-2004 Consiliul Federal de Experți al Ministerului Educației al Federației Ruse a aprobat truse educaționale și metodologice pentru toate disciplinele academice pentru o școală elementară de patru ani. Materialele didactice pentru predarea alfabetizării, a limbii ruse, a lecturii literare, a matematicii și a lumii din jurul nostru au devenit câștigătorii concursului pentru crearea manualelor de nouă generație, susținut de Fundația Națională de Formare (NFTC) și Ministerul Educației din Rusia. Federaţie.

În anul 2004, trusele educaționale și metodologice pentru clasele 5-6 la limba rusă, literatură, matematică și istorie naturală au devenit câștigătoare ale aceluiași concurs.

Pe parcursul existenței sale, sistemul și-a demonstrat eficiența ridicată în școli de diferite tipuri, când predau copiii de la vârsta de 7 ani într-o școală primară de patru ani și trei ani, când învață de la vârsta de 6 ani într-o școală de patru ani. școala primară, când copiii se mută la o școală de bază. Testarea sistemului în condiții atât de diferite de învățare demonstrează eficacitatea acestuia, indiferent de vârsta elevilor, de condițiile de studiu din clasele primare și demonstrează universalitatea sistemului de dezvoltare generală în orice condiții de implementare a acestuia.

Astfel, în Rusia există un sistem didactic integral bazat științific, testat în timp, care oferă profesorului o teorie și o metodologie pentru dezvoltarea personalității copilului.

1.2 Scurtă descriere a L.V. Zankov

Sistem L.V. Zankov este o unitate de didactică, metodologie și practică. Unitatea și integritatea sistemului pedagogic se realizează prin interconectarea sarcinilor educaționale la toate nivelurile. Acestea includ:

- scopul educaţiei este realizarea dezvoltării globale optime a fiecărui copil;

- sarcina predării este de a prezenta studenților o imagine amplă, holistică a lumii prin intermediul științei, literaturii, artei și cunoașterii directe;

- principii didactice - predare la un nivel ridicat de dificultate cu respectarea masurii de dificultate; rolul principal al cunoștințelor teoretice; conștientizarea procesului de învățare; ritmul rapid al materialului de învățare; munca intenționată și sistematică asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor slabi;

- sistem metodologic - proprietățile sale tipice: versatilitate, procesualitate, coliziuni, varianță;

– metode de discipline în toate domeniile educaționale;

- forme de organizare a instruirii;

- un sistem de studiere a succesului educației și dezvoltării școlarilor.

Sistem L.V. Zankova este integrală, în timpul implementării sale nu trebuie să ratezi niciuna dintre componentele sale descrise mai sus: fiecare dintre ele are propria sa funcție de dezvoltare. O abordare sistematică a organizării spațiului educațional contribuie la soluționarea problemei dezvoltării generale a școlarilor.

În 1995 - 1996 Sistemul L.V Zankov a fost introdus în școala rusă ca sistem de stat paralel de învățământ primar. Este foarte în concordanță cu principiile propuse de Legea Educației a Federației Ruse, care impune asigurarea naturii umaniste a educației, dezvoltarea personalității copilului.

1.3 Pozițiile conceptuale ale L.V. Zankov din punct de vedere

pedagogia modernă

Sistemul de învățământ primar L.V. Zankova și-a propus inițial sarcina de „dezvoltare generală ridicată a studenților”. Sub dezvoltarea generală a L.V. Zankov a înțeles dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului: procesele sale cognitive („mintea”), calitățile voliționale care controlează toate activitățile umane („voința”) și calitățile morale și etice care se manifestă în toate tipurile de activitate („sentimentele”). "). Dezvoltarea generală este formarea și schimbările calitative ale unor astfel de trăsături de personalitate, care în anii școlari stau la baza realizării cu succes a scopurilor și obiectivelor educației, iar după absolvire - baza muncii creative în orice domeniu al activității umane. „Procesul de învățare al elevilor noștri”, a scris L.V. Zankov, - este cel mai puțin asemănător cu „percepția măsurată și rece a materialului educațional”, - este pătruns de acel sentiment tremurător care se naște atunci când o persoană este încântată de o comoară inepuizabilă de cunoștințe.

Pentru a rezolva această problemă, a fost imposibil să ne limităm doar la îmbunătățirea metodologiei disciplinelor de învățământ. În anii 60-70 ai secolului XX, a fost dezvoltat un nou sistem didactic holistic de educație, a cărui bază și nucleu unic au fost principiile construirii procesului educațional. Esența lor era următoarea.

Pe baza faptului că programele școlare din acea vreme erau slab saturate de material educațional, iar metodele de predare nu contribuiau la activitatea creativă a elevilor, principiul predării la un nivel ridicat de dificultate a devenit primul principiu al noului sistem.

Vorbind împotriva repetărilor multiple ale materialului studiat, exercițiilor monotone și monotone, L.V. Zankov a introdus principiul studierii materialelor într-un ritm rapid, ceea ce a însemnat o schimbare constantă și dinamică a sarcinilor și acțiunilor de învățare.

Fără a nega că școala elementară ar trebui să formeze abilități de ortografie, de calcul și alte abilități, L.V. Zankov s-a pronunțat împotriva metodelor pasiv-reproductive, „de antrenament” și a cerut formarea de abilități bazate pe o înțelegere profundă a legilor științei care au stat la baza subiectului. Așa a apărut principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice, care sporește latura cognitivă a învățământului primar.

Conceptul de conștiință a învățării, care a fost interpretat ca înțelegere a conținutului materialului educațional, a fost extins în noul sistem de educație la conștientizarea procesului de învățare în sine. Principiul conștientizării de către școlari a procesului de învățare a făcut legătura între părțile individuale ale materialului educațional, tiparele operațiilor gramaticale, computaționale și de altă natură, mecanismul de apariție a erorilor și depășirea lor obiectul unei atenții deosebite.

L.V. Zankov și personalul laboratorului său au pornit de la faptul că crearea anumitor condiții de învățare ar contribui la dezvoltarea tuturor elevilor - de la cei mai puternici la cei mai slabi. Totodată, dezvoltarea se va desfășura într-un ritm individual, în funcție de înclinațiile și abilitățile fiecărui elev.

Au trecut peste 40 de ani de la dezvoltarea acestor principii, iar astăzi este nevoie să le înțelegem din punctul de vedere al pedagogiei moderne.

Studiul stării actuale a sistemului educațional L.V. Zankov, în special punerea în aplicare a principiilor, a arătat că interpretarea unora dintre ele în practica pedagogică a fost distorsionată.

Deci, cuvintele „ritm rapid” au devenit asociate în principal cu o reducere a timpului de studiu al materialului programului. În același timp, nu au fost respectate condițiile acelor autori, acele „mijloace pedagogice” ale lui Zankov nu au fost folosite în măsura potrivită, ceea ce, de fapt, a făcut antrenamentul mai încăpător și mai intens.

L.V. Zankov și personalul laboratorului său și-au propus intensificarea procesului de învățământ printr-un studiu cuprinzător al unităților didactice, luând în considerare fiecare unitate didactică în diversele sale funcții și aspecte, datorită includerii constante în lucrare a materialului acoperit anterior. Acest lucru a făcut posibilă abandonarea „mestecului” tradițional deja cunoscut școlarilor, repetări repetate monotone, ducând la lene mentală, la apatie spirituală și, în consecință, împiedicând dezvoltarea copiilor. Spre deosebire de acestea, cuvintele „ritm rapid” au fost introduse în formularea unuia dintre principii, ceea ce a însemnat o organizare diferită a studiului materialului.

O situație similară s-a dezvoltat cu înțelegerea de către profesori a celui de-al treilea principiu - rolul principal al cunoștințelor teoretice. Apariția sa s-a datorat și particularităților metodelor de la mijlocul secolului al XX-lea. Școala primară era considerată atunci ca o etapă specială a sistemului de învățământ școlar, care avea un caracter propedeutic, pregătind doar copilul pentru educația sistematică în veriga de mijloc. Pe baza acestei înțelegeri, sistemul tradițional s-a format la copii - în principal prin mijloace de reproducere - abilități practice în lucrul cu materialul educațional. L.V. Zankov a criticat modul pur practic de a stăpâni primele cunoștințe, indicând pasivitatea ei cognitivă. El a ridicat problema stăpânirii conștiente a aptitudinilor de către copii pe baza muncii productive cu informații teoretice despre subiectul studiat.

O analiză a stării actuale a sistemului a arătat că în implementarea practică a acestui principiu a existat o înclinare către asimilarea prea timpurie a conceptelor teoretice fără o înțelegere adecvată din punctul de vedere al experienței senzoriale a copiilor, ceea ce a dus la o creștere nejustificată a încărcăturii intelectuale. În clasele sistemului Zankov, au început să selecteze cei mai pregătiți copii pentru școală, încălcând astfel ideile conceptuale ale sistemului.

Laborator științific de pregătire conform sistemului L.V. Zankova oferă noi formulări ale celui de-al doilea și al treilea principiu, care nu contrazic esența lor, ci le concretizează și îmbogățește conținutul din punctul de vedere al pedagogiei moderne.

Astfel, din punct de vedere al pedagogiei moderne, principiile didactice ale L.V. Zankov sună așa:

1) antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

2) includerea unităţilor didactice studiate în varietatea conexiunilor funcţionale (în ediţia precedentă - studiul materialului în ritm alert);

3) o combinație de cunoștințe senzoriale și raționale (în ediția precedentă - rolul principal al cunoștințelor teoretice);

4) conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare;

5) dezvoltarea tuturor elevilor, indiferent de nivelul lor de maturitate școlară.

Aceste principii sunt specificate după cum urmează.

Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate este principiul conducător al sistemului, căci „numai un astfel de proces educațional, care oferă sistematic hrană din belșug pentru o muncă mentală intensă, poate servi la dezvoltarea rapidă și intensivă a elevilor”.

Dificultatea în sistemul lui L. V. Zankov este înțeleasă ca tensiunea forțelor intelectuale și spirituale ale elevului, intensitatea muncii mentale în rezolvarea problemelor educaționale, depășirea obstacolelor care apar în procesul de cunoaștere. Această tensiune se realizează nu prin implicarea unui material mai complex, ci prin implicarea extinsă a observației de analiză și utilizarea unei metode de predare bazată pe probleme.

Ideea principală a acestui principiu este de a crea o atmosferă de activitate intelectuală a elevilor, de a le oferi acestora oportunitatea cât mai independent posibil (cu ajutorul îndrumător tact al profesorului) nu numai de a rezolva sarcinile educaționale stabilite, ci și să vadă și să înțeleagă dificultățile care apar în procesul de învățare și să găsească modalități de a le depăși. Acest gen de activitate contribuie la activarea tuturor cunoștințelor elevilor despre subiectul de studiu, educă și dezvoltă observația, arbitrariul (controlul conștient al activităților), autocontrolul. Odată cu aceasta crește și fondul emoțional general al procesului de învățare. Cui nu-i place să se simtă deștept și capabil să reușească!

Cu toate acestea, pregătirea la un nivel ridicat de dificultate ar trebui efectuată cu respectarea măsurării dificultății „în raport cu clasa în ansamblu, precum și cu elevii individuali, în funcție de originalitatea individuală a stăpânirii materialului educațional”. Măsura dificultății în raport cu fiecare copil este determinată de profesor pe baza datelor studiului pedagogic al copilului, care începe din momentul în care acesta este înscris la școală și se desfășoară pe toată perioada de studiu.

Pedagogia modernă înțelege o abordare individuală nu numai ca prezentarea de material educațional la diferite niveluri de complexitate sau acordarea de asistență individuală măsurată elevilor, ci și ca dreptul fiecărui copil de a învăța cantitatea de material educațional oferită acestuia care corespunde capacitățile sale. Intensificarea procesului de invatamant, caracteristica sistemului de L.V. Zankov, trebuie să atragă material educațional suplimentar. Dar numai materialul care se înscrie în minimul educațional, determinat de standardele de învățământ, este supus asimilării obligatorii de către toți elevii.

O astfel de înțelegere a individualizării învățării întrunește atât cerința de a respecta măsura dificultății, cât și principiul dezvoltării tuturor elevilor, indiferent de nivelul lor de maturitate școlară. Acest principiu este cel mai pe deplin realizat în metodele de predare. De exemplu, predominanța formelor colective de muncă permite elevilor cu performanțe scăzute să participe pe deplin la discuția problemei care se rezolvă în lecție și să participe la ea cât mai bine.

Principiul includerii unităţilor didactice studiate în varietatea legăturilor funcţionale se relevă astfel. Activitatea de înțelegere analitică a materialului educațional de către elevii mai mici scade rapid dacă elevii sunt nevoiți să analizeze aceeași unitate de material educațional pentru mai multe lecții, să efectueze același tip de operații mentale (de exemplu, selectați cuvinte de testare prin schimbarea formei cuvântului). ). Se știe că copiii se obosesc repede să facă același lucru, munca lor devine ineficientă, iar procesul de dezvoltare încetinește.

Pentru a evita „marcarea timpului”, L.V. Zankova recomandă ca, în procesul de studiu a unei anumite unități de material educațional, să exploreze conexiunile acesteia cu alte unități. Comparând conținutul fiecărei părți a materialului educațional cu altele, găsind asemănări și diferențe, determinând gradul de dependență al fiecărei unități didactice față de ceilalți, elevii înțeleg materialul ca un sistem logic care interacționează.

Un alt aspect al acestui principiu este creșterea capacității timpului de studiu, a eficienței acestuia. Acest lucru se realizează, în primul rând, printr-un studiu cuprinzător al materialului, iar în al doilea rând, datorită absenței unor perioade separate pentru repetarea a ceea ce a fost studiat anterior.

Materialul educațional este asamblat în blocuri tematice, care includ unități care interacționează strâns și depind unele de altele. Studiul lor simultan permite, pe de o parte, să economisească timpul de studiu și, pe de altă parte, face posibilă studierea fiecărei unități pentru mai multe lecții. De exemplu, dacă planificarea tradițională durează 4 ore pentru a studia fiecare dintre cele două unități de material, atunci combinându-le într-un bloc tematic, profesorul are posibilitatea de a studia fiecare timp de 8 ore. Totodată, datorită observării legăturilor acestora cu alte unități similare, se repetă materialul studiat anterior.

În versiunea anterioară a principiului, toate acestea au fost numite „ritm rapid”. Această abordare, într-o combinație organică cu predarea la un nivel ridicat de dificultate și respectarea măsurării dificultății, face ca procesul de învățare să fie confortabil atât pentru elevii puternici, cât și pentru cei slabi, adică se duce la implementarea principiului dezvoltării tuturor elevilor. În plus, contribuie la implementarea celui de-al patrulea principiu - principiul conștientizării de către elevi a procesului de învățare, deoarece, observând relația și interacțiunea tuturor unităților de material și a fiecărei unități în varietatea funcțiilor sale, elevii sunt conștienți atât a conținutului materialului educațional cât și a procesului de obținere a cunoștințelor, a conținutului și a secvenței operațiilor mentale.

Pentru o mai completă și mai eficientă prevedere a unor astfel de observații în programa de studii a L.V. Zankov, sunt incluse o serie de unități tematice din școala principală, dar nu pentru studiu, ci doar pentru familiarizare.

Alegerea unităților adăugate nu este întâmplătoare și nu a fost întreprinsă pentru a crește sarcina pentru a crește dificultatea exercițiului. Ele sunt concepute pentru a extinde domeniul de activitate al elevilor, subliniind trăsăturile esențiale ale materialului care este studiat în mod tradițional în școala elementară și, astfel, aprofundând înțelegerea acestuia de către copii.

Capacitatea de a vedea efectul mai larg al conceptului studiat formează la copii capacitatea de a analiza materialul, de a-l percepe ca un sistem de interacțiune și contribuie la diversitatea sarcinilor și exercițiilor educaționale. În plus, acest lucru asigură că elevii sunt pregătiți pentru asimilarea ulterioară a cunoștințelor, prevenind eșecul lor în învățare. La început, studenții se familiarizează doar cu acest sau acel fenomen, îl observă în interacțiune cu obiectul principal de studiu. Când vine rândul studiului său sistematic, ceea ce era doar familiar devine materialul principal al muncii educaționale. În cursul acestei lucrări, studenții se familiarizează din nou cu un fenomen nou și totul se repetă din nou.

Esența principiului combinării cunoașterii senzoriale cu cea rațională este „în cunoașterea interdependenței fenomenelor, legătura lor esențială internă”. Pentru ca materialul să contribuie la dezvoltarea capacității copilului de a înțelege în mod independent fenomenele vieții din jurul său, de a gândi productiv, este necesar ca munca cu el să se bazeze pe înțelegerea tuturor termenilor și conceptelor. Cheia înțelegerii constă în formarea corectă a conceptelor, care se realizează mai întâi pe baza experienței intuitive și practice a studenților cu ajutorul tuturor analizatorilor de care dispun și abia apoi este transferată în planul generalizărilor teoretice.

Proprietățile tipice ale sistemului metodologic, care sunt, de fapt, un mijloc de implementare a principiilor, sunt strâns legate de principiile didactice menționate mai sus.

Versatilitatea învățării constă în faptul că materialul studiat nu este doar o sursă de dezvoltare intelectuală, ci și un stimul pentru dezvoltarea morală și emoțională.

Un exemplu de implementare a versatilității este verificarea reciprocă a muncii efectuate de copii. După verificarea muncii unui prieten, elevul trebuie să-i sublinieze erorile constatate, să-și exprime comentariile cu privire la metodele de rezolvare etc. În același timp, comentariile trebuie făcute fără greșeală politicos, tacticos, pentru a nu jigni un tovarăș. Fiecare observație trebuie fundamentată, pentru a-și dovedi corectitudinea. La rândul său, copilul a cărui muncă este verificată învață să nu fie jignit de comentariile făcute, ci să le înțeleagă, să fie critic cu munca sa. Ca urmare a unei astfel de cooperări, în echipa de copii se stabilește un mediu confortabil din punct de vedere psihologic, în care fiecare elev se simte o persoană valoroasă.

Astfel, același exercițiu învață, dezvoltă, educă, ameliorează stresul emoțional.

Procesualitatea (de la cuvântul „proces”) presupune planificarea materialului educațional sub forma unui lanț secvențial de etape de studiu, fiecare dintre ele continuă în mod logic pe cea precedentă și pregătește asimilarea următoarei.

Consecvența este asigurată de faptul că materialul educațional este prezentat elevilor sub forma unui sistem de interacțiune, în care fiecare unitate de material educațional este interconectată cu alte unități.

Abordarea funcțională constă în faptul că fiecare unitate de material educațional este studiată în unitatea tuturor funcțiilor sale.

Ciocnirile sunt ciocniri. Ciocnirea vechii înțelegeri de zi cu zi a lucrurilor cu o nouă viziune științifică a esenței lor, experiența practică cu înțelegerea sa teoretică, care adesea contrazice ideile anterioare. Sarcina profesorului este să se asigure că aceste contradicții din lecție dau naștere unei dispute, unei discuții. Aflând esența dezacordurilor apărute, elevii analizează subiectul disputei din diferite poziții, conectează cunoștințele pe care le au deja cu noul fapt, învață să-și argumenteze în mod semnificativ opinia și să respecte punctele de vedere ale celorlalți elevi.

Variația se exprimă în flexibilitatea procesului de învățare. Aceeași sarcină poate fi îndeplinită în moduri diferite, pe care elevul le alege. Aceeași sarcină poate urmări obiective diferite: să se concentreze pe găsirea de soluții, să predea, să controleze etc. Cerințele pentru elevi care țin cont de diferențele lor individuale sunt, de asemenea, variante.

Metodele parțial-explorative și problematice sunt definite ca metode de predare care formează sisteme.

Ambele metode sunt oarecum similare una cu cealaltă, implementate folosind tehnici similare. Esența metodei problematice este că profesorul pune o problemă (sarcină de învățare) elevilor și o consideră împreună cu ei. Ca urmare a eforturilor comune, se conturează modalități de rezolvare a acesteia, se stabilește un plan de acțiune care este implementat independent de către elevi cu ajutorul minim din partea profesorului. În același timp, întregul stoc al cunoștințelor și abilităților lor este actualizat, iar cele care sunt relevante pentru subiectul de studiu sunt selectate din acesta. Tehnicile metodei problematice sunt observarea asociată unei conversații, analiza fenomenelor cu selecția trăsăturilor lor esențiale și neesențiale, compararea fiecărei unități cu altele, însumarea rezultatelor fiecărei observații și generalizarea acestor rezultate sub formă de o definiție a unui concept, a unei reguli sau a unui algoritm pentru rezolvarea unei probleme educaționale.

O trăsătură caracteristică a metodei de căutare parțială este aceea că, după ce a pus o problemă elevilor, profesorul nu întocmește împreună cu elevii un plan de acțiune pentru rezolvarea acesteia, ci îl împarte într-o serie de subsarcini accesibile copiilor, fiecare dintre care este un pas spre atingerea scopului principal. Apoi îi învață pe copii să urmeze acești pași în ordine. Ca urmare a lucrului în comun cu profesorul, elevii în mod independent, la nivelul înțelegerii lor a materialului, fac o generalizare sub formă de judecăți despre rezultatele observațiilor și conversațiilor. Metoda căutării parțiale, într-o măsură mai mare decât metoda problemei, permite lucrul la nivel empiric, adică la nivelul experienței de viață și de vorbire a copilului, la nivelul ideilor copiilor despre materialul studiat. Metodele menționate mai sus, în metoda problematică, nu sunt atât de folosite de elevi, cât sunt predate.

Metoda de căutare parțială este mai potrivită în primul an de studiu. Este folosit fragmentar în clasele a II-a, a III-a și a IV-a la primele lecții de învățare a materialelor noi pentru elevi. Mai întâi ei îl observă, învață termeni noi și învață cum să-i folosească, relaționează noul material cu cunoștințele pe care le au deja și îi găsesc un loc în sistem. Apoi aleg modalități de rezolvare a problemelor educaționale, lucrul cu material nou etc. Iar când copiii dezvoltă și consolidează suficiente abilități pentru a lucra cu material nou, profesorul trece la metoda problematică.

Utilizarea complexă a ambelor metode face posibil ca unii dintre elevi să facă față în mod independent sarcinii și să asimileze pe deplin materialul studiat în această etapă, iar pentru unii să recurgă la ajutorul unui profesor și al camarazilor, rămânând în același timp la nivelul de prezentare și să obțină asimilarea deplină în etapele ulterioare.

Capitolul 2. Trăsăturile orelor de matematică după sistemul L.V. Zankov

Să ne oprim în acest articol asupra trăsăturilor manualului de matematică de I.I. Arginskaya, care, după cum a arătat practica noastră, provoacă anumite dificultăți profesorilor.

Sarcinile principale ale studierii matematicii în sistem sunt:

Se știe că L.V. Zankov a acordat o mare atenție matematicii și a subliniat profesorilor că atunci când lucrează dintr-un manual, profesorul ar trebui să-și amintească întotdeauna că acest manual are ca scop nu numai dobândirea de cunoștințe și abilități în matematică de către elev, ci, mai presus de toate, obținerea celor mai înalte rezultate. posibile rezultate în dezvoltarea generală a copiilor. . În procesul de îndeplinire a sarcinilor corespunzătoare, copiii efectuează anumite acțiuni, operații, în același timp exersează adunarea, scăderea, înmulțirea și împărțirea, exersându-și abilitățile de calcul.

Astfel, dobândirea unor astfel de abilități are loc într-un mod fundamental diferit față de metoda tradițională.

Dacă profesorul din acest manual încearcă să lucreze așa cum este obișnuit în sistemul tradițional, atunci, firește, nu va avea succes, dar va exista un eșec major.

Conform sistemului L.V. Zankov, după metoda lui I.I. Performanța Arginsky a unei sarcini necesită o activitate mentală intensă, în timpul căreia munca de gândire și o întoarcere la ceea ce a fost deja studiat.

Combinarea executării scrise a sarcinii cu relatarea orală duce treptat la o cunoaștere solidă a tabelelor de adunare și înmulțire.

În legătură cu formarea abilităților de calcul, este necesar să ne oprim asupra chestiunii unui tip special de muncă - numărarea mentală. Nu există sarcini speciale pentru el în manuale. Cu toate acestea, multe teme au părți care necesită ca clasa să vorbească. În prezent, aritmetica mentală în clasele elementare servește în principal scopului îmbunătățirii abilităților de a efectua anumite operații matematice.

Fără a nega utilizarea numărării orale în acest scop, noi, în conformitate cu setările L.V. Zankov, credem că această lucrare ar trebui să ocupe un loc mult mai modest. Direcția principală ar trebui să fie dezvoltarea unor astfel de proprietăți ale activității mentale precum flexibilitatea, viteza de reacție. Un profesor creativ, atunci când efectuează un calcul mental, evită sarcinile obișnuite pentru el de forma: găsiți valoarea 3 + 5, 6 + 2 etc.

Pe baza acestor expresii, așa cum I.I. Arginskaya, pot fi oferite diverse sarcini creative. De exemplu: nume expresii a căror valoare este 8. Copiii numesc expresiile înșiși.

Discutând aceste expresii, copiii își pot aminti astfel de concluzii matematice precum: expresia 7 + 1 indică faptul că următorul număr este mai mult decât precedentul câte unul; de ce aveți nevoie când faceți o sarcină, de exemplu, cu expresia 6 + 2, 2 + 6, amintiți-vă proprietatea comutativă a adunării.

Puteți folosi și acest tip de sarcină: 12, 15, 18, 21 - ce este?

„Doar un rând de numere”, vor răspunde elevii. Sau: „Aceste numere pot fi numite din două cifre, pentru că a fost nevoie de două cifre pentru a scrie”. Aceste numere pot fi valori de sumă. Profesorul se oferă să numească toate expresiile posibile pentru aceste sume.

Pentru aceeași serie de numere din două cifre, profesorul poate da o altă sarcină, astfel încât elevul să găsească numărul următor sau anterior. Această tehnică poate fi folosită și la studierea tabelului înmulțirii. Imaginați-vă că aceste numere sunt valorile produselor. Și din nou, multe expresii vor fi numite.

Astfel, în sistemul L.V. Zankov, formarea abilităților de calcul are loc nu prin acumularea de repetări omogene, ci în cea mai strânsă legătură cu munca gândirii copilului, cu asimilarea cunoștințelor teoretice.

În manualul I.I. Arginskaya dezvăluie școlarilor procesele de analiză, comparație, raționament, care fac posibilă înțelegerea uneia sau a altei expresii matematice. În consecință, se poate concluziona că forma de prezentare a materialului în manualul de matematică conform sistemului L.V. Zankova se apropie de o conversație cu un student.

Una dintre caracteristicile manualului luat în considerare este că vizează profesorul să lucreze activ la clasă. Dar asta nu înseamnă că îi lipsește baza pentru teme. Cu toate acestea, ele sunt de natură specifică, deoarece nu au ca scop consolidarea directă a ceea ce s-a învățat în lecție. Adesea ele sunt date în cazul în care sarcina dificilă a fost finalizată în principal în sala de clasă, adică s-a stabilit direcția corectă pentru a obține răspunsul corect, dar soluția poate fi continuată acasă dacă elevii doresc. Această tehnică, care vizează formarea cunoștințelor matematice, contribuie în același timp la dezvoltarea capacității de a lua o decizie independentă, i.e. Are, de asemenea, o valoare generală de dezvoltare. Desigur, o astfel de tehnică este acceptabilă în astfel de condiții când nu se pune notă pentru teme, dar lucrarea este supusă unei analize semnificative, ceea ce se întâmplă în sistemul L.V. Zankov.

Metode de lucru în matematică în sistemul L.V. Zankova, cu implementarea sa corectă, s-a dovedit și s-a dovedit a fi foarte eficientă pentru asimilarea cunoștințelor matematice și dezvoltarea gândirii.

Concluzie

Sistemul Zankov acoperă doar veriga inițială a educației, pe baza faptului că acesta este cel care are o importanță decisivă. Munca intenționată asupra dezvoltării fluxului intern de forțe și a influenței externe este poziția inițială a sistemului. Nu dezvoltarea memoriei, atenției, imaginației, ci dezvoltarea generală a personalității - mintea, voința și sentimentele. Sistemul s-a bazat pe evoluțiile proeminentului psiholog L.S. Vygotsky, a cărui esență a fost că învățarea nu ar trebui să fie ghidată de trăsăturile deja mature ale gândirii copiilor, ci ar trebui să conducă dezvoltarea copilului, dezvoltarea implică cooperare, aceasta este natura ajutorului adulților - nu un indiciu direct, ci organizarea unei căutări comune a unei soluţii. Sistemul Zankov acceptă fiecare copil așa cum este, văzând în el o persoană cu propriile caracteristici, mentalitate și caracter, în condițiile în care dezvoltarea copilului este inegală. Sistemul acoperă nu numai munca la clasă, ci și activitățile extracurriculare extinse.

În 1957 L.V. Zankov și personalul laboratorului său au început un studiu psihologic și pedagogic al problemei „Educației și dezvoltării”. Omul de știință și-a dedicat ultimii 20 de ani din viață acestei lucrări, studenții și adepții săi continuă să lucreze la această problemă.

Principiile conceptului sunt învățarea la un nivel mai mare de dificultate, învățarea materialului într-un ritm mai rapid, rolul principal al cunoștințelor teoretice, conștientizarea procesului de învățare, munca la dezvoltarea tuturor elevilor - atât a celor mai slabi, cât și a celor mai puternici. Principiile sunt valabile doar într-un sistem cuprinzător de educație. Transferat în programul obișnuit, principiul dificultății mai mari a dat rezultatul opus - supraîncărcare. Sistemul nu este conceput pentru a forța dezvoltarea, ci creează condițiile pentru trezirea și desfășurarea forțelor care se maturizează la copil. Dezvoltarea copilului este afectată doar de o activitate independentă intensivă asociată cu experiența emoțională. Pentru a trezi gândirea independentă, întrebările sunt puse într-un mod general, care încurajează copiii să gândească. Testarea eficacității aplicării acestui sistem de educație dă rezultate încurajatoare: nivelul de pregătire și dezvoltare a copiilor este mai ridicat decât în ​​cazul predării prin metode tradiționale.

L.V. Zankov a acordat o mare atenție matematicii și a subliniat că atunci când lucrează dintr-un manual, profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna că acest manual are ca scop nu numai dobândirea de cunoștințe și abilități în matematică de către elev, ci, mai ales, obținerea celor mai înalte rezultate posibile. în dezvoltarea generală a copiilor.

Sarcinile principale ale studierii matematicii în sistemul L.V. Zankov a evidențiat:

Atingerea rezultatului optim în dezvoltarea de ansamblu a fiecărui elev, a minții, a voinței, a sentimentelor, a sferei morale;

Formarea ideii de matematică ca știință care contribuie la cunoașterea lumii înconjurătoare prin generalizarea și idealizarea fenomenelor care au loc efectiv în ea;

Stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților oferite de program.

Sistemul se bazează pe ideea de a fuziona educația, creșterea și dezvoltarea într-un singur proces. Să-i învețe pe copii fără doi, fără constrângere, să dezvolte în ei un interes constant pentru cunoaștere și nevoia căutării lor independente. De aceea sistemul academicianului L.V. Zankova a primit cea mai mare recunoaștere de la profesorii din școlile rusești.

Bibliografie

2. http://www.zankov.ru/search/article=621/

3. Arginskaya I.I. Matematica. Ghid metodologic al manualului clasei I a unei școli elementare de patru ani. - M.: Centrul de Dezvoltare Generală, 1999. - 104 p.

4. Zankov L.V. Lucrări pedagogice alese. - M.: Casa de Pedagogie, 1999, p. 107.

5. Citirile Zankov. O experienta. Realizări. Perspective: Materiale ale primelor lecturi Zankov în întregime rusă. - Samara: Editura. Casa Fedorov. 2005 - 400 p.