Psihologia umană. Ce instituții de învățământ din Rusia nu formează personalul didactic? Reflecția mentală în cortexul cerebral a proprietăților, obiectelor și fenomenelor individuale care afectează direct simțurile se numește

Personalitate- o calitate sistemică pe care o dobândește un individ în interacțiunea cu mediul social.

Această interacțiune are loc în două forme principale - comunicareȘi activități comune.

Există trei componente principale în structura manifestărilor personalității.

1) un individ este o organizație psihosomatică a unei persoane, făcându-l un reprezentant al rasei umane.

2) persona - formațiuni socio-tipice ale unei personalități, datorită influenței mediului social similar cu majoritatea oamenilor.

3) individualitate - o combinație particulară de trăsături care distinge o persoană de alta.

2. Componentele personalității:

Temperament- caracteristici ale organizării neurodinamice a individului.

Nevoie-sfera motivațională include: nevoi (nevoile umane de viață și dezvoltare), motive (asociate cu satisfacerea anumitor nevoi) și orientare (acesta este un sistem de preferințe și motive stabile care ghidează dinamica dezvoltării personalității și stabilesc tendințe în comportamentul acesteia).

Sfera emoțional-volițională

Sfera cognitiv-cognitivă

Caracter- un set de proprietăți stabile, în principal formate de viață.

Capabilități- o combinație de proprietăți mentale care sunt o condiție pentru efectuarea uneia sau mai multor activități.

3. Trăsături cheie de personalitate (coloana vertebrală):

Afectivitate- un set de trăsături de personalitate care determină dinamica apariției, cursului și încetării stărilor emoționale, sensibilitatea la situațiile emoționale.

Activitate- o caracteristică a unei persoane care determină intensitatea, durata, frecvența și varietatea acțiunilor sau activităților de orice fel efectuate.

Auto-reglare- o caracteristică sistemică care reflectă capacitatea unei persoane de a funcționa stabil în diferite condiții ale activității de viață (reglarea stării cuiva, comportamentul activității).

Motivația- componenta motivațională a caracterului.

4.Teoria personalității.

a) Teoria trăsăturilor. Psihologii caracterizează adesea oamenii pe baza trăsăturilor lor. Trăsăturile de personalitate sunt caracteristici generalizate, o serie de caracteristici psihologice interdependente (emoționalitate, dominanță, moralitate). În psihologie se folosesc diverse tipologii de personalitate, care reprezintă descrieri tipologice (portrete psihologice) din punct de vedere al trăsăturilor - (pesimist, optimist, introvertit etc.).

b) Teoria constructelor individuale. (de Kelly)

Personalitatea este un sistem de constructe individuale. Constructele sunt mijloace, moduri de interpretare și interpretare a lumii. Au forma unor concepte bipolare (bine-rău, bine-rău etc.), dar sunt invenții personale, interpretări impuse de individ realității. Funcționarea constructului include generalizarea, discriminarea, predicția, controlul asupra comportamentului.

În termeni practici, abordarea Kelly vă permite să determinați viziunea situației din poziția subiectului însuși și să-i corectați comportamentul, atitudinile și nevoile prin schimbarea sistemului de constructe psihologice.

Cele două abordări de mai sus pentru a descrie personalitatea sunt de natură statistică.

c) Structura personalității lui Freud - este un model dinamic. 3 Personalitatea conține trei exemple:

IT (ID)- un set de nevoi și dorințe inconștiente care ne ghidează comportamentul, adesea pe lângă conștiință. Conține dorințe reprimate, care uneori se manifestă în vise, greșeli, lapune ale limbii. Componentele principale:

libido - impulsuri sexuale de dragoste pozitive;

thanatos - impulsuri agresive distructive.

Această autoritate se formează în copilăria timpurie, multe probleme de dezvoltare a personalității se află în acest domeniu.

eu (ego-ul)- substanţa conştientă a personalităţii, funcţionând în conformitate cu principiile realităţii. Include:

1) funcții cognitive și executive;

2) voința și obiectivele reale.

Această autoritate reglementează procesul de interacțiune” aceasta " Și " super-ego ».

Ea domină impulsurile, dar doarme noaptea, păstrând capacitatea de a cenzura visele.

Super-I- interdicții și norme sociale, acțiuni inconștiente care sunt forțate de „eu” să evite pulsiunile distructive emanate din „el”.

Această instanță se datorează influenței unei culturi care se opune pulsiunilor biologice ale „ea”.

Drept urmare, substanța „eu” este scena unei lupte constante între „super-eu” și „el”.

G) Teoria potențialului. Personalitatea poate fi caracterizată prin potențialele sale principale.

Informativ- este determinată de volumul și calitatea informațiilor de care dispune o persoană.

Morală- dobândite de o persoană în procesul de socializare - acestea sunt standardele morale și etice, scopurile vieții, credințele, aspirațiile (unitatea momentelor psihologice și ideologice în conștiința și conștiința de sine a individului).

Creativ- repertoriul disponibil de abilități și abilități, abilități de acțiune (pot fi creative, distructive, productive (reproductive), precum și măsura implementării lor într-un anumit domeniu de activitate sau comunicare.

Comunicativ- gradul de sociabilitate, natura și forța contactelor stabilite de individ cu alte persoane.

Estetic- nivelul și intensitatea nevoilor artistice ale individului și modul în care acesta le satisface. Se realizează în creativitate și în consumul de opere de artă.

5. Conceptul de direcție.

Una dintre caracteristicile sistemice ale personalității este orientare- acesta este un set al celor mai importante programe țintă care determină unitatea semantică a comportamentului activ și cu scop al individului. În această caracteristică, se pot distinge două nevoi fundamentale interdependente:

a) a fi persoană (nevoia de personalizare) - asigură includerea activă în legăturile sociale și este condiționată de aceste legături, relații sociale.

b) în realizarea de sine - manifestată în dorinţa de a-şi realiza potenţialul de viaţă (abilităţi, înclinaţii, stoc de energie vitală).

Direcția include „I-concept”. Termenul psihologic „eu” în rusă este ambiguu. Pe de o parte, „eu” este, după cum am menționat deja, rezultatul separării unei persoane de mediu, ceea ce îi permite să simtă și să experimenteze propriile stări fizice și mentale, să se realizeze ca subiect de activitate. Pe de altă parte, propriul „eu” al unei persoane este, de asemenea, un obiect de autocunoaștere pentru el.

În acest caz, compoziția „Eului” unei persoane include auto-percepția și înțelegerea de sine. Cu alte cuvinte, modul în care o anumită persoană se vede pe sine și modul în care își interpretează acțiunile pentru sine, constituie conceptul „eu” al personalității. Acesta este un fel de psihologie și filozofie a propriului „eu”. În conformitate cu conceptul său „eu”, o persoană își desfășoară activitățile. Prin urmare, comportamentul unei persoane este întotdeauna logic din punctul său de vedere, deși poate să nu pară logic altor persoane.

Fiecare dintre noi nu numai că se vede pe sine într-un anumit fel, ci se evaluează și pe sine și comportamentul său. Acest aspect evaluativ al „eu” se numește stima de sine.

Potrivit cercetărilor (Taylor, 1994), persoanele cu o stimă de sine ridicată se gândesc bine la ei înșiși, își stabilesc obiective adecvate, țin cont de opiniile celorlalți pentru a-și spori succesul și fac față bine situațiilor dificile. Persoanele cu stimă de sine scăzută, pe de altă parte, nu se gândesc bine la ei înșiși, își stabilesc adesea obiective nerealiste sau se feresc de orice obiective, privesc viitorul cu pesimism și reacționează cu ostilitate la critici sau la alte forme de negativitate. părere.

Pe lângă stima de sine generală, fiecare persoană are evaluări specifice, parțiale, ale abilităților sale în anumite domenii. De exemplu, un elev poate avea o stimă de sine ridicată în general, dar să știe că are dificultăți să țină conversații cu străini și că nu este foarte muzical. Un alt student poate avea o stimă de sine scăzută în general, dar să știți că este un portar bun pentru echipa de fotbal a facultății.

Cercetările arată că nivelul stimei de sine a individului este asociat cu aspectele cognitive ale conceptului „eu” (Franza, 1996). Astfel, persoanele cu stima de sine scazuta au un concept de „eu” mai putin clar definit si stabil decat persoanele cu stima de sine ridicata. Conceptul de sine al persoanelor cu stima de sine scăzută pare a fi mai puțin complex și mai puțin flexibil. Există dovezi că este încrederea în sine este cauza mareStimă de sine, și nu invers (adică, nu este adevărat că stima de sine ridicată generează un nivel mai ridicat de încredere în sine). Deci, se poate presupune că prima componentă tustimă de sine suculentă este autocunoaștere sau măcar să te gândești să te cunoști pe tine însuți. Un alt factor determinant al nivelului de sa-estimări moo, probabil, așa cum subliniază Franzoj, asa de-mijloace prin care un individ „organizează” informații pozitive și negative despre sine în memorie. Nu este vorba doar de faptul că întreaga cantitate de informații pozitive este comparată cu cantitatea de informații negative, ceea ce determină în general nivelul stimei de sine. Principalul lucru aici este modul în care această cunoaștere despre sine este „organizată”. Unii indivizi tind să subdivizeze informațiile despre ei înșiși în categorii separate pozitive și negative („Sunt bun” și, dimpotrivă, „Nu sunt bun”). Alții tind să formeze categorii mentale care conțin un amestec de informații pozitive și negative despre ei înșiși. Cercetările arată că, dacă oamenii tind să împartă informațiile despre ei înșiși în pozitive și negative în conceptul lor „eu” și primul este mai des amintit, atunci acest stil cognitiv le crește stima de sine și reduce nivelul de depresie. pentru care aspectele pozitive ale Sinelui sunt mai importante, împărțirea informațiilor despre sine în pozitive și negative poate face parte din procesul care în cele din urmă elimină informațiile negative din memorie, iar aceasta, la rândul său, elimină astfel de informații din Sine. de mână, pentru oamenii cărora aspectele negative ale Sinelui le par mai importante, este mai acceptabil din punct de vedere psihologic să se amestece în mintea lor aspecte pozitive și negative ale sinelui.

Cel mai comun concept în psihologie este Uman- un fel de creatură biologică cu vorbire articulată, conștiință, capacitatea de a crea instrumente și de a le folosi etc.

Dezvoltarea umană este imposibilă fără transmiterea activă a culturii umane către noile generații.

Individual- un reprezentant separat al rasei umane are un nume similar în psihologie.

Un individ este un organism biologic, un purtător al proprietăților ereditare ipotetice comune ale unei anumite specii biologice.

Printre aceste concepte, personalitatea este un concept mai restrâns și subliniază esența socială a unei persoane.

Personalitatea în psihologie- o calitate socială sistemică dobândită de un individ în activitate și comunicare obiectivă și care caracterizează nivelul și calitatea reprezentării relațiilor sociale la un individ.

Perioadele sensibile sunt cele mai favorabile pentru dezvoltarea anumitor functii.

Leontiev A.N.: Prima naștere a unei persoane la vârsta de 3 ani, a doua naștere a unei persoane are loc în adolescență (de la vârsta de 12 ani) - există nevoia de a-și satisface noile nevoi.

Conceptele de personalitate și individualitate sunt apropiate ca înțeles. Individualitatea este unul dintre aspectele personalității.

Individualitate- o combinație a caracteristicilor psihologice ale unei persoane care alcătuiesc originalitatea sa și diferența sa față de ceilalți oameni.

Individualitatea se manifestă în trăsăturile de temperament, caracter, obiceiuri, ca procese cognitive (adică în gândire, memorie, imaginație etc.).

Criterii de determinare a personalității:

1. O persoană cu un anumit nivel suficient de ridicat de dezvoltare mentală.

2. Capacitatea de a depăși impulsurile imediate de dragul a altceva, semnificativ social.

3. Capacitatea de a-și gestiona în mod conștient propriul comportament.

4. Capacitatea de a evalua consecințele deciziei și capacitatea de a răspunde pentru ele față de sine și față de societatea în care trăiește.

5. Capacitatea de a domina accidentele și de a schimba circumstanțele vieții în conformitate cu scopurile și obiectivele lor.

6. Capacitatea de a se autoperfecta.

Personalitatea își primește structura din structura specifică a activității umane și, prin urmare, este caracterizată de cinci potențiale:

1. Potențial gnoseologic (cognitiv). determinat de volumul și calitatea informațiilor de care dispune o persoană.

2. Potenţial (valoric) axiologic este determinată de personalitatea dobândită în procesul de socializare de către sistemul de orientări valorice în sfera morală, politică, religioasă, estetică, i.e. idealuri, scopuri de viață, convingeri și aspirații.

3. Potențial creativ este determinată de personalitatea dobândită și de abilitățile și abilitățile dezvoltate în mod independent, capacitatea de a acționa creativ sau distructiv, productiv sau reproductiv și măsura implementării acestora într-un anumit domeniu (sau mai multe domenii) de activitate, socio-organizațională și critică.

4. Potențial de comunicare Ea este determinată de măsura și formele de sociabilitate ale individului, de natura și forța contactelor stabilite de acesta cu alți oameni.

5. Potenţial artistic este determinată de nivelul, conținutul, intensitatea nevoilor artistice ale individului și modul în care acesta le satisface.

1) psihologie cognitivă
2) psihologie gestalt
3) behaviorism
4) psihologie domestică

2. Sarcina principală a psihologiei este:

1) corectarea normelor sociale de comportament
2) studiul legilor activității mentale
3) dezvoltarea problemelor din istoria psihologiei
4) perfecţionarea metodelor de cercetare

3. Procesele mentale includ:

1) temperamentul
2) caracter
3) sentiment
4) abilitate

4. Unul dintre principiile psihologiei domestice este principiul:

1) luând în considerare caracteristicile de vârstă ale unei persoane
2) unitate de gândire și intuiție
3) unitate de conștiință și activitate
4) învăţare

5. Caracteristica specifică a testării este:

1) abordare individuală în selectarea sarcinilor
2) profunzimea rezultatelor procedurii
3) subiectivitatea rezultatelor obţinute
4) standardizarea procedurii

6. Semnul care caracterizează conceptul de „test” este:

1) valabilitate
2) conformitate
3) atractivitate
4) asociativitatea

7. Observarea de către o persoană a planului interior al propriei sale vieți mentale este:

1) interacțiune
2) interferență
3) introspecție
4) intuiția

8. Un grup de metode bazate pe fenomenul de proiecție se numește ... metode:

1) sondaj
2) testare
3) proiectiv
4) empiric

9. Unul dintre motivele pentru a schimba subiectul psihologiei de la conștiință la comportament a fost:

1) o creștere a numărului de căsătorii
2) urbanizarea și boom-ul producției
3) reducerea numărului de divorţuri
4) explozia populației

10. Metodele prin care se studiază materia științei se numesc:

1) procese
2) scopuri
3) metode
4) scopuri

11. Psihologia se ocupă cu studiul diferențelor individuale dintre oameni:

1) integrală
2) integrativ
3) personalitate
4) diferential

12. Studiul psihicului prin comunicare se numește:

1) metoda conversației
2) teste
3) observatii
4) chestionare

13. Psihologia devine un domeniu independent și experimental al cunoașterii științifice:

1) în secolul al XIX-lea.
2) în secolul XX.
3) în secolul al XVIII-lea.
4) în secolul al XVI-lea.

14. Bazele teoriei reflexe a psihicului au fost puse de lucrările:

1) R. Descartes, I.M. Sechenov
2) L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein
3) Aristotel, Hipocrate, Platon
4) Z. Freud, A. Maslow¸ K. Jung

15. Direcția psihologică, care consideră că subiectul psihologiei este comportamentul ca ansamblu de reacții ale corpului la stimulii mediului, este:

1) psihanaliza
2) psihologie umanistă
3) psihologia conștiinței
4) behaviorism

16. Sistem psihologic pentru analiza vieții mentale, propus de Z. Freud:

1) psihologie umanistă
2) psihologia profunzimii (psihanaliza)
3) psihologie asociativă
4) psihologie cognitivă

17. Psiholog domestic L.S. Vygotsky este autorul:

1) concept stratometric
2) conceptul cultural și istoric al dezvoltării mentale
3) conceptul de activitate
4) conceptul de formare în etape a acțiunilor mentale

18. Angajat activ în psihologia activității:

1) E. Kretschmer
2) Z. Freud
3) V.M. Behterev
4) A.N. Leontiev 1) R.S. Nemov
2) L.S. Vygotski
3) A.V. Petrovsky
4) I.M. Sechenov

20. W. Wund este primul care a creat:

1) centru de psiho-corecție
2) conceptul de inconștient
3) laborator psihologic
4) teoria reflexelor

21. Fondatorul direcției psihologiei, care consideră pulsiunile și instinctele inconștiente ca fiind sursa activității personalității:

1) Z. Freud
2) K. Levin
3) J. Watson
4) I.M. Sechenov

22. O direcție în psihologie care neagă conștiința și reduce psihicul la diferite forme de comportament se numește:

1) psihanaliza
2) psihologie gestalt
3) structuralism
4) behaviorism

23. Conținutul psihicului, care sub nicio formă nu poate intra în sfera conștiinței, Z. Freud a numit:

1) reprimat
2) inconștient
3) rezistent
4) preconștient

24. Ce include SNC:

1) dorsal
2) Cap

25. Element structural și funcțional al sistemului nervos este:

1) ganglion
2) neuron
3) sinapsa
4) axon

26. Percepția semnalelor de mediu este realizată de sistemul nervos cu ajutorul:

1) detectoare
2) receptori
3) analizoare
4) acceptori

27. Sistemul de structuri cerebrale și organe senzoriale care asigură percepția, procesarea și stocarea informațiilor se numește:

1) neuron
2) impuls
3) analizor
4) reflex

28. I.P. Pavlov, pe baza gradului de predominanță a celui de-al doilea sistem de semnalizare față de primul, a împărțit activitatea nervoasă superioară a unei persoane în:

1) tip artistic
2) sintetice
3) tipul gândirii
4) analitic-sintetic

29. O creștere a sensibilității ca urmare a interacțiunii dintre analizatori și exerciții se numește:

1) sinestezie
2) adaptare
3) interacțiunea senzațiilor
4) sensibilizare

30. Faza executivă a comportamentului animalului este diferită, în primul rând:

1) situațional, lipsă de experiență
2) activitate nedirecţională
3) stereotip
4) rigiditate

31. Etape ale dezvoltării evolutive a psihicului - 1) perceptiv; 2) senzorial elementar; 3) inteligență - au următoarea ordine a succesiunii lor:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. Conceptul de „putere a sistemului nervos” înseamnă:

1) o proprietate a sistemului nervos, caracterizată prin predominanța proceselor excitatorii asupra proceselor de inhibiție
2) o proprietate a sistemului nervos, caracterizată prin predominanța proceselor de inhibiție asupra proceselor de excitație
3) o proprietate a sistemului nervos care determină performanța celulelor corticale, rezistența acestora
4) o proprietate a sistemului nervos care determină viteza cu care un proces nervos este înlocuit cu altul

33. Un tip specific de activitate umană se numește:

1) activitate
2) reflex
3) reacție
4) conștiință

34. Activitatea ca caracteristică generală a viețuitoarelor a primit numele în societatea umană:

1) reflex
2) reacție
3) conștiință
4) activitate

35. Activitățile includ:

1) prezența unui scop
2) prezența inconștientului
3) prezența pretențiilor
4) prezența stimei de sine

36. Structura psihologică a activității nu include conceptul de:

1) funcționare
2) acțiune
3) acționează
4) motivul

37. Metoda de efectuare a unei acțiuni, care a devenit automatizată în urma exercițiilor, este:

1) recepție
2) pricepere
3) obiceiul
4) pricepere

38. O metodă de cercetare bazată pe trecerea de la judecăți particulare la o concluzie generală se numește:

1) înregistrare
2) inductiv
3) clasament
4) observare

39. Viziunea viitorului rezultat dorit este:

1. Scop
2) simbol
3) pictograma
4) valoare

40. Potrivit lui A.N. Leontiev, personalitatea umană este altceva decât o ierarhie:

1) valori
2) nevoi
3) motive
4) activități

41. Funcții mentale superioare, după L.S. Vygotski:

1) nemediat
2) mediat
3) nu au o bază morfologică
4) local

42. Raportul dintre scopul acțiunii și motivul este determinat de:

1) cvasi-nevoie
2) nevoie
3) sens
4) funcționare

43. Modul de a efectua acțiuni se numește:

1) cvasi-acţiune
2) sub acţiune
3) funcționare
4) activitate

44. Autorul teoriei evoluției psihicului în filogeneză adoptată în psihologia rusă este:

1) M.Ya. bas
2) L.I. Bozovic
3) A.N. Leontiev
4) P.F. Kapterev

45. Potrivit lui A.N. Leontiev, nu există nicio etapă în dezvoltarea evolutivă a psihicului:

1) psihicul perceptiv
2) psihicul mediat
3) inteligență
4) psihicul senzorial elementar

46. ​​​​Protozoarele sunt caracterizate de ... un sistem nervos.

1) tubular
2) reticulat
3) nodale
4) amestecat

47. Apariția capacității de a percepe și de a învăța prin obiect este un semn al ... stadiului de dezvoltare a psihicului.

1) direct
2) mediat
3) perceptuale
4) senzorial elementar

48. Procesul de dezvoltare a psihicului de la iritabilitate la protozoare până la conștiința umană se numește:

1) antropogeneza
2) ontogenie
3) filogeneza
4) sociogeneza

49. Ontogenia include perioada de viață a unei persoane de la naștere până la moarte, adică. nu numai progresive, ci și... schimbări.

1) înapoi
2) degradare
3) evolutiv
4) regresiv

50. Ritmul și natura dezvoltării mentale individuale:

1) unic original și nu depind de mediul social, comunicare, învățare
2) neuniforme și datorate maturizării organismului și modificărilor situației sociale de dezvoltare
3) cu pregătire și educație corespunzătoare, acestea pot fi accelerate la nesfârșit
4) sunt aceleași în timp și conținut pentru toți indivizii sănătoși și se datorează creșterii creierului și a sistemului nervos

51. Condiția principală pentru dezvoltarea și formarea personalității în psihologia domestică este (sunt):

1) activitate
2) pedepse și interdicții
3) controlul organizatoric
4) stima de sine adecvată

52. Vârsta de la 0 la 2 ani în conceptul lui J. Piaget corespunde ... stadiului de dezvoltare intelectuală:

1) senzorio-motor
2) preoperator
3) concret-operaţional
4) formal-operațional

53. Diferența fundamentală dintre psihicul uman și animale este:

1) prezența conștiinței și a conștiinței de sine
2) utilizarea semnalelor speciale pentru comunicare
3) activitate intelectuală
4) utilizarea obiectelor din lumea înconjurătoare ca mijloc de atingere a scopului

54. Cea mai înaltă formă de reflecție, care este inerentă unei persoane, este desemnată prin conceptul:

1) „conștiință”
2) „suflet”
3) „reacție”
4) „reflex”

55. Țesutul senzual al conștiinței conține:

1) valori
2) sensuri
3) imagini și reprezentări
4) raționament abstract

56. Conceptul de „conștiință” este dezvăluit prin definiții precum:

1) cel mai înalt nivel de activitate mentală a unei persoane ca ființă socială
2) o formă de reflectare a realității obiective în psihicul uman
3) cel mai înalt nivel de reflecție mentală și de autoreglare, inerente doar omului
4) un ansamblu de procese mentale, operații și stări care nu sunt realizate de subiect
5) tot ceea ce nu devine subiectul unor acțiuni speciale de conștientizare

57. Conștiința se întâmplă:

1) religios
2) superficial
3) procedural
4) pe termen lung

58. Manifestarea inconștientului NU include:

1) erori, rezerve
2) uitarea
3) reflexie
4) vis, vise

59. Conștiință:

1) numai oamenii au
2) există la oameni și animale
3) nu la oameni și animale
4) numai animalele au

60. Una dintre componentele conștiinței este:

1) instinctul
2) instalare
3) atracție
4) conștientizarea de sine

61. Sursa inițială a tuturor cunoștințelor noastre despre lumea exterioară și propriul nostru corp este:

1) nevoie
2) gândire
3) sentiment
4) imaginația

62. Reflecția mentală în cortexul cerebral a proprietăților, obiectelor și fenomenelor individuale care afectează direct simțurile se numește:

1) percepția
2) sentiment
3) activitate
4) reflex

63. Senzațiile auditive și vizuale sunt ... senzații.

1) tactil
2) îndepărtat
3) contact
4) interoceptive

64. Amploarea stimulului care permite unei persoane să simtă mai întâi impactul și apoi să-l realizeze, se numește:

1) contrastul de senzații
2) adaptare
3) pragul de sensibilitate
4) pragul superior de sensibilitate

65. Senzația este un proces mental constând din:

1) o reflectare holistică a obiectelor lumii înconjurătoare
2) o reflectare generalizată a obiectelor și fenomenelor din lumea materială
3) reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor din lumea materială
4) reflectarea indirectă a proprietăților individuale ale lumii fizice

66. Abilitatea de a simți este prezentă:

1) la toate ființele vii cu sistem nervos central
2) toate ființele vii
3) numai la oameni
4) la toate ființele vii cu sistem nervos

67. Puterea minimă a stimulului care provoacă o senzație abia vizibilă se numește prag:

1) absolut inferior
2) absolut de vârf
3) diferenta
4) diferential

68. O reflecție holistică a obiectelor, situațiilor și evenimentelor care are loc cu un impact direct asupra simțurilor se numește:

1) sentiment
2) gândire
3) imaginația
4) percepția

69. Profesia de cadru didactic se referă la sistemul:

1) om-tehnică
2) om-om
3) om-natura
4) sistem om-semn

70. Tipul de activitate de muncă a unei persoane, subiect al angajării permanente a acesteia se numește:

1) profesie
2) creativitate
3) specializare
4) pricepere

71. Grupa deprinderilor pedagogice generale include aptitudini precum:

1) constructiv
2) organizatoric
3) comunicativ
4) motor

72. Dependența percepției de conținutul vieții mentale a unei persoane, de caracteristicile personalității sale se numește:

1) imaginația
2) atenție
3) aperceptie
4) percepția

73. Percepția unei persoane de către o persoană are un nume special:

1) atracție
2) reflexie
3) empatie
4) percepția socială

74. Relația unei imagini vizuale a percepției cu anumite obiecte ale lumii exterioare se numește:

1) selectivitatea
2) obiectivitate
3) adecvarea
4) semnificație

75. Mișcarea aparentă iluzorie a unui obiect efectiv nemișcat se numește:

1) Imagine consistentă
2) phi-fenonemul
3) efect dinamic
4) efect autocinetic

76. A percepe un obiect în mod conștient înseamnă:

1) a percepe un obiect sau un fenomen în timp ce sunteți conștient, adică conștient de faptul percepției sale asupra acestui subiect
2) atribui obiectul perceput unui anumit grup, clasă de obiecte, generalizează-l într-un cuvânt
3) percepe subiectul din punct de vedere al nevoilor
4) calculați posibilele consecințe ale interacțiunii acestor obiecte

77. Percepția este un proces mental, a cărui esență este:

1) reflectarea în mintea unei persoane a obiectelor sau a unui fenomen în agregatul proprietăților sale
2) reflectarea indirectă a proprietăților individuale ale obiectelor fizice
3) reflectarea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor din lumea materială
4) reflectarea abstractă a obiectelor și fenomenelor lumii materiale

78. După natura scopurilor activității, memoria se împarte în:

1) activ și pasiv
2) figurat și logic
3) mecanic și dinamic
4) arbitrar și involuntar

79. Orientarea profesională a personalității profesorului include:

1) intentii si inclinatii profesionale
2) oportunități de comunicare
3) vocaţia didactică
4) interes pentru profesia didactică

80. Procesele de memorie nu includ:

1) defrag
2) salvează
3) redare
4) memorare

81. Temeiurile de diferențiere a specialităților de profil pedagogic sunt:

4) domeniile de cunoștințe

82. Memorarea cu o mentalitate specială „a aminti” și care necesită anumite eforturi voliționale este... memorie.

1) emoțional
2) involuntar
3) arbitrar
4) figurat

83. Memoria pe termen scurt este un tip de memorie care constă din:

1) memorie pentru evenimente individuale
2) imprimarea instantanee a informațiilor
3) reținerea și transformarea operațională a informațiilor pentru anumite scopuri de activitate
4) păstrarea informațiilor în memorie pentru un timp foarte scurt

84. Educația acționează ca un mecanism în relație cu socializarea:

1) accelerare
2) frânare
3) identificări
4) suprimare

85. Silabele aiurea ca material pentru studiul „legilor pure ale memoriei” au fost propuse de:

1) G. Ebbinghaus
2) B.F. Zeigarnik
3) J. Watson
4) W. Neisser

86. Amnezia apare: 1) cu leziuni locale ale scoarţei cerebrale; 2) ca urmare a unor evenimente traumatice; 3) ca urmare a influenței hipnozei.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. În memoria pe termen scurt, în același timp, este în medie:

1) 7 elemente
2) 11 elemente
3) 5 elemente
4) 9 elemente

88. Procesul mental al unei reflectări generalizate și indirecte a realității se numește:

1) memorie
2) gândire
3) atenție
4) percepția

89. Formele de gândire includ:

1) judecata
2) analiza
3) prezentare
4) concept

90. Școlile în care copiii, din propria lor voință sau la cererea părinților lor, învață elementele de bază ale unui anumit crez se numesc:

1) comunele
2) munca
3) Duminica
4) internat

91. Operațiile gândirii includ:

1) aglutinare
2) fantezie
3) analiza
4) generalizare

92. Gândirea, care se realizează cu ajutorul operațiilor logice cu concepte, se numește ... gândire.

1) verbal-logic
2) vizual-eficient
3) vizual-figurativ
4) autist

93. Fiecare act de gândire include imaginație, datorită căreia devine posibilă:

1) abstractizare
2) concentrarea conștiinței
3) extrapolare și interpolare
4) selectivitatea și orientarea conștiinței

94. Apariția ... situațiilor devine motivul, începutul mișcării gândirii:

1) perfect
2) problematic
3) real
4) stresant

95. Inteligența înseamnă:

1) sistemul tuturor abilităților cognitive
2) focalizarea și concentrarea conștiinței pe un anumit subiect
3) capacitatea generală de a învăța și de a rezolva probleme problematice, asigurând succesul oricărei activități
4) vocabular

96. Asocierea este o legătură între fenomene mentale pe baza: 1) asemănărilor; 2) contrast; 3) relaţii spaţiu-timp; 4) relații cauzale.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Procesul mental de creare a imaginilor, inclusiv predicția rezultatului final al activității obiective, se numește:

1) meditație
2) sentiment
3) imaginația
4) abstractizare

99. Proprietatea conștiinței care permite unei persoane să creeze noi imagini în procesul de gândire bazat pe percepția și cunoașterea trecutului este:

1) sentiment
2) imaginația
3) inteligență
4) memorie

100. Imaginația activă poate fi:

1) creativ și creativ
2) vizual-figurativ
3) recreative și creative
4) vizuale și auditive

101. Construirea unei imagini a unei situaţii pe baza unei poveşti se realizează cu ... imaginaţie.

1) anticipativ
2) reproductivă
3) productiv
4) anticipând

102. Metoda de a crea imagini ale imaginației prin evidențierea oricărei părți, detaliu a întregului, se numește:

1) tastarea
2) accent
3) visează
4) schematizarea

103. Când stăpâniți subiecte precum fizica, chimia, astronomia, realizarea ... funcția imaginației este de mare importanță.

1) de reglementare
2) educațional
3) cognitive
4) emoțional

104. Următoarele pot fi distinse ca tipuri de imaginație:

1) idei, planuri, gânduri
2) vise, vise, fantezie
3) tipificare, schematizare, aglutinare
4) creativitate, perspicacitate

105. Tipificarea ca mecanism al imaginației este:

1) evidenţierea esenţialului, repetarea în imagini omogene
2) ideile separate de fuziune, în care diferențele sunt netezite, iar asemănările ies în evidență clar
3) o creștere sau o scădere a unui obiect, precum și o schimbare a părților sale individuale
4) „lipirea” diverselor calități incompatibile în viața de zi cu zi

106. Accentul în imaginație este:

1) o combinație de elemente individuale ale diferitelor imagini ale obiectelor în combinații noi, mai mult sau mai puțin neobișnuite
2) crearea de noi imagini pe baza reprezentărilor de „lipire”.
3) o creștere sau o scădere a unui obiect, precum și o schimbare a părților sale individuale
4) sublinierea anumitor caracteristici

107. Atenția este asociată cu:

1) reconstrucția imaginii realității
2) asemănându-te cu ceilalți
3) concentrarea asupra obiectului celor mai mari eforturi analitice și sintetice
4) selectarea obiectelor esenţiale pentru activitate

108. Planul de adnotare este format din:

1) o declarație concisă a poziției autorului sursei
2) concluzii
3) analiza conținutului sursei
4) sursa de date de ieșire

109. Se disting următoarele forme de manifestare a atenției - acestea sunt:

1) sensibil
2) interactiv
3) senzorial (vizual, auditiv, gustativ etc.)
4) inteligent

110. Nivelul de educație și pregătirea pentru a efectua un anumit tip de activitate în domeniul de pregătire sau specialitate primit se numește:

1) specialitate
2) profesie
3) calificare
4) competitivitate

111. Capacitatea unei persoane de a menține în centrul atenției un anumit număr de obiecte eterogene în același timp se numește ... atenție.

1) rezistent
2) distribuție
3) concentrare
4) mobilitate

112. Proprietatea atenției, care este asociată cu posibilitatea realizării simultane cu succes a două sau mai multe tipuri diferite de activități, se numește:

1) comutare
2) pricepere
3) distribuție
4) abilități

113. Cea mai simplă și inițială formă de atenție involuntară este:

1) reflex necondiționat
2) reflex condiționat
3) reflex de orientare
4) reflex motor

114. Proprietatea atenției, manifestată în viteza transferului ei de la un obiect la altul, este:

1) durabilitate
2) comutare
3) concentrare
4) distribuție

115. Termenul „personalitate” în psihologie este definit ca:

1) o persoană puternică, cu voință puternică, care a obținut recunoașterea publică
2) o persoană care a atins un nivel ridicat de maturitate
3) o persoană sănătoasă din punct de vedere mintal angajată în activități sociale utile
4) calitatea socială dobândită de un individ în activitate obiectivă și comunicare

116. Calitatea socială sistemică dobândită de un individ în activitate și comunicare se denotă prin conceptul:

1) personalitate
2) temperamentul
3) fabricarea
4) motivație

117. O structură psihologică holistică care se formează în procesul vieții unei persoane pe baza asimilării sale a normelor sociale de conștiință și comportament este:

1) individualitate
2) individual
3) personalitate
4) „I-concept” de personalitate

118. O persoană ca subiect de activitate se caracterizează prin:

1) activitate
2) asimetria interemisferică
3) sex, vârstă
4) constituție

119. O persoană ca persoană fizică se caracterizează prin:

1) simțul datoriei
2) creativitate
3) toleranta
4) înălțimea medie

120. Particularitatea psihicului și personalității individului, unicitatea, originalitatea sa, manifestată în proprietățile temperamentului, trăsăturile de caracter, sferele emoționale și intelectuale, nevoile și abilitățile, se numește:

1) uman
2) personalitate
3) individualitatea
4) subiect de activitate

121. Dintre următoarele: 1) individualitatea unei persoane; 2) reprezentarea personalităţii în sistemul relaţiilor interpersonale; 3) caracteristici anatomice și fiziologice; 4) imprimarea personalității altor persoane - structura personalității include:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. Componenta cognitivă a imaginii lui „Eu” este:

1) ce ar trebui să devină o persoană pentru a-și îndeplini propriile criterii interne de succes
2) evaluarea de către individ a lui însuși, a capacităților, calităților și a locului său în rândul altor persoane
3) respectul de sine, autocritica, egoismul etc.
4) ideea abilităților lor, aspectul, semnificația socială etc.

123. Variantele extreme ale normei de caracter se numesc:

1) psihopatie
2) patologii
3) accentuări
4) nevroze

124. Emoțiile sunt cel mai strâns legate de (cu):

1) abilități
2) imaginația
3) motive
4) amintiri

125. Starea unei persoane cauzată de dificultăți insurmontabile care apar pe calea atingerii unui scop este definită ca:

1) euforie
2) tristețea
3) pasiune
4) frustrare

126. O formă specială de experiență care apare într-o situație de viață extremă care necesită ca o persoană să mobilizeze forțe neuropsihologice se numește:

1) pasiune
2) surpriză
3) afectează
4) stres

127. Umanismul, receptivitatea, dreptatea, demnitatea, rușinea sunt manifestări ale... sentimentelor.

1) etic
2) practice
3) inteligent
4) estetic

128. Capacitatea de a empatiza cu o altă persoană se numește:

1) simpatie
2) sinceritate
3) raționalitatea
4) empatie

129. Funcția testamentului este:

1) dezvoltare personală
2) reglarea comportamentului și a activităților
3) psihoterapeutic
4) cunoașterea realității înconjurătoare

130. O calitate volițională secundară, care constă în capacitatea de a controla latura senzuală a psihicului cuiva și de a-și subordona comportamentul rezolvării sarcinilor stabilite în mod conștient, este:

1) autocontrol
2) curaj
3) responsabilitatea
4) hotărâre

131. Acțiunea voluntară nu se caracterizează prin:

1) depășirea obstacolelor subiective
2) prezența unui plan bine gândit pentru implementarea unui act comportamental
3) aplicarea efortului conștient
4) plăcerea directă primită în procesul executării acesteia

132. O stare emoțională stabilă pe termen lung, cu o mare putere a sentimentelor este:

1) frustrare
2) starea de spirit
3) stres
4) pasiune

133. Totalitatea caracteristicilor individuale stabile este:

1) caracter
2) temperamentul
3) calitate
4) abilitate

134. Principalele forme de orientare a personalității (după K.K. Platonov) nu includ:

1) credințe
2) înclinaţii
3) interese
4) frustrare

135. Proprietățile unice individual ale psihicului care determină dinamica activității mentale a unei persoane se numesc:

1) abilități
2) temperamentul
3) sentimente
4) caracter

136. Totalitatea caracteristicilor individuale care caracterizează aspectele dinamice și emoționale ale comportamentului unei persoane, activităților și comunicării acesteia este:

1) temperamentul
2) impresionabilitate
3) rigiditate
4) activitate

137. Temperamentul, fiind..., stă la baza majorității trăsăturilor de personalitate.

1) sociale
2) congenital
3) schimbătoare
4) dobândit

138. Omul de știință care a dezvoltat baza fiziologică a doctrinei tipurilor de temperament este:

1) Confucius
2) Ibn Sina
3) I.P. Pavlov
4) F. Gall

139. Caracterul unei persoane se manifestă în:

1) introversie, extraversie, anxietate, impulsivitate
2) atitudinea lui față de sine, oameni, activități, lucruri
3) severitatea excesivă a trăsăturilor individuale de personalitate, la limita psihopatiei
4) plasticitatea, rigiditatea, reactivitatea, tempo-ul reacțiilor mentale

140. O descriere a sistemului de caracteristici care caracterizează o anumită profesie, o listă de norme și cerințe pentru un angajat se numește:

1) fișa postului
2) standardul educațional de stat
3) tehnologie
4) profesiograma

141. Pregătirea profesională pentru activitatea pedagogică se împarte în ... pregătire.

1) cultural
2) practice
3) socio-economice
4) științifice și teoretice

142. Caracteristicile anatomice și fiziologice congenitale care alcătuiesc baza naturală pentru dezvoltarea abilităților umane se numesc:

1) accentuări
2) confecții
3) obiceiuri
4) aptitudini

143. Doctrina tipurilor de activitate nervoasă superioară aparține:

1) I.P. Pavlov
2) K. Jung
3) G. Eysenck
4) K. Leonhard

144. Trăsătura fiziologică a temperamentului este:

1) tip de activitate nervoasă superioară
2) arc reflex
3) reflex
4) analizor

145. Un proces cu mai multe fațete de dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile activităților comune, se numește:

1) comunicare
2) afectiune
3) societatea
4) relații

146. Metodele actuale de cercetare pedagogică includ:

1) rezumat
2) analiza produselor de activitate
3) observare
4) sociometrie

147. Procesul de percepție și cunoaștere reciprocă de către partenerii de comunicare și stabilirea înțelegerii reciproce pe această bază este conținutul... laturii comunicării.

1) interactiv
2) afectiv
3) integrativ
4) perceptuale

148. Percepția unei persoane de către o persoană are un nume special:

1) reflexie
2) atracție
3) percepția socială
4) empatie

149. Atragerea atenţiei ascultătorilor asupra materialului prezentat cu ajutorul unei întrebări retorice se referă la ... metoda.

1) non-verbal
2) verbal
3) semn de mișcare
4) amestecat

150. Comunicarea nonverbală este procesul de comunicare prin:

1) limbajul
2) litere
3) distanta
4) expresii faciale și gesturi

151. Schema conceptuală inițială, ideea conducătoare, modelul de stabilire și rezolvare a problemelor, care predomină într-o anumită perioadă, este:

1) legea
2) concept
3) paradigma
4) doctrină

152. Dezvoltarea pedagogiei se datorează:

1) progresul științei și tehnologiei
2) preocuparea părinților pentru fericirea copiilor
3) nevoia obiectivă de a pregăti o persoană pentru viață și muncă
4) creşterea rolului educaţiei în viaţa publică

153. Un model holistic al procesului de învățământ care determină sistematic structura și conținutul activităților ambelor părți ale acestui proces (profesor și elev), cu scopul de a obține rezultatele planificate, ajustate la caracteristicile individuale ale participanților săi, este :

1) tehnologie
2) planifică
3) tehnologie educațională
4) proiect

154. Taxonomia obiectivelor de învățare după B. Bloom include:

1) cunoaștere și conștientizare
2) înțelegere și aplicare
3) evaluarea și autoevaluarea
4) cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză, evaluare

155. Teoria și practica cunoașterii, reglementării și implementării de către mediile educaționale a procesului de socializare sau resocializare a unei persoane, al cărui rezultat este dobândirea de către un individ a unei orientări și a unui standard de comportament (credințe, valori, sentimente și acțiuni) este:

1) pedagogie corecţională
2) pedagogia socială
3) pedagogie
4) etnopedagogie

156. Metoda de educație este:

1) un ansamblu de mijloace de influență educațională
2) un set de metode omogene de influență educațională
3) modalitatea de atingere a scopului educaţiei
4) o opțiune de organizare a unui eveniment educațional

157. Ora de curs este:

1) formă de educație
2) metoda de educatie
3) mijloace de educaţie
4) sesiune de antrenament

158. Ce instituții de învățământ din Rusia nu formează personalul didactic?

1) colegii pedagogice
2) universități pedagogice
3) GOU DPO
4) MOU SOSH

159. Abaterile de dezvoltare cauzate de forme nefavorabile de educație familială și care nu sunt asociate cu tulburări ale sistemelor analizatoare sau ale sistemului nervos central pot duce la:

1) neglijarea socio-pedagogică
2) retard mintal
3) subdezvoltarea inteligenței
4) slăbiciune somatică

160. Un complex de trasaturi de personalitate care asigura un nivel ridicat de autoorganizare a activitatii profesionale este:

1) aptitudini profesionale
2) abilități pedagogice
3) dezvoltare profesională
4) competența profesională

161. Paradigma este:

1) doctrina metodei științifice a cunoașterii
2) schema conceptuală originală, ideea conducătoare, modelul de prezentare și rezolvare a problemei
3) doctrina principiilor, metodelor, formelor, procedeelor ​​de cunoaștere și transformare a realității pedagogice
4) un concept colectiv care rezumă toate metodele utilizate, instrumentele, procedeele și tehnicile acestora

162. Evidențiați obiectivele lecției, axate pe dezvoltarea culturii informaționale a elevilor:

1) Promovați dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor
2) să asigure dezvoltarea capacității școlarilor de a evidenția momentele cheie ale activităților proprii sau ale altcuiva în ansamblu
3) crearea condiţiilor pentru dezvoltarea capacităţii şcolarilor de a structura informaţia
4) să ofere școlarilor dezvoltarea abilităților de a întocmi planuri simple și complexe

163. În lista de mai jos, clasificați formele organizatorice de învățământ după numărul de elevi (după I.M. Cheredov):

1) frontală
2) grup
3) individual
4) sine

164. Metodele de formare a cunoștințelor includ:

1) poveste
2) disputa
3) exemplu
4) concurenta

165. Abordări moderne în teoria și practica educației:

1) sistemic
2) sinergice
3) activitate
4) orientat spre personalitate

166. Principiile educației sunt:

1) metode de lucru privind organizarea procesului de învățare
2) teze de teorie și practică a predării și educației, reflectând punctele cheie în dezvăluirea proceselor, fenomenelor, evenimentelor
3) principalele prevederi ale teoriei învăţării
4) mijloace de pedagogie populară și procesul pedagogic modern

167. Procesul pedagogic:

1) riglă
2) întreg
3) ezoteric
4) asocial

168. Obiective de învățare:

4) interne și externe

169.Educația trebuie să fie de ... caracter.

1) creativ, personal
2) ciclo-flux
3) personalizat
4) polisubiectiv

170. Educația este:

1) rezultatul procesului de creștere
2) rezultatul proceselor de socializare și adaptare
3) mecanismul mediului socio-cultural de familiarizare cu valorile universale
4) rezultatul obținerii unui sistem de cunoștințe, deprinderi și modalități raționale de acțiuni mentale

171. Modelele moderne de organizare a instruirii includ:

1) doar modele de forme de organizare a învăţării
2) modele de sisteme de principii, sisteme de metode, forme, tipuri de organizare a instruirii
3) modele de forme şi metode de organizare a instruirii
4) modele de tipuri şi forme de organizare a instruirii

172. Principiile educației au fost formulate mai întâi de:

1) Pestalozzi I.G.
2) Comenius Ya.A.
3) Montaigne M.
4) Ushinsky K.D.

173. Didactica este:

1) știința formării și educației, scopurile, conținutul, metodele, mijloacele, organizarea, rezultatele obținute ale acestora
2) arta „deprinderea copiilor”
3) activitatea ordonată a profesorului pentru atingerea scopului învăţării
4) un sistem de ZUN dobândit în procesul de învățare și moduri de gândire

174. Instruirea este:

1) eficientizarea procesului didactic după anumite criterii, oferindu-i forma necesară pentru a atinge cel mai bine scopul
2) știința obținerii unei educații
3) interacțiunea ordonată a profesorului cu elevii, vizând atingerea scopului
4) categoria filozofie, psihologie și pedagogie

175. Forma de organizare a instruirii este:

1) cum este organizat procesul de învățare
2) unde este organizat procesul de învățare
3) de ce este organizat procesul de învățare
4) pentru care se organizează procesul de învăţare

176. Durata unei lecții standard:

1) 40-45 de minute
2) 30 de minute
3) 90 de minute
4) 60 de minute

177. Predarea și învățarea sunt:

1) categorii de pregătire
2) metode de predare
B. forme de educaţie
G. mijloace didactice

178. Tehnologiile pedagogice se împart în:

1) subiect general, subiect și modular
2) subiect general, subiect, modular și metodologic particular
3) subiect și subiect general
4) subiect și modular

179. Educația este:

1) modalitatea de atingere a scopului și obiectivelor antrenamentului
2) un sistem de ZUN dobândit în procesul de învățare și moduri de gândire
3) la ce ajunge procesul de învățare, rezultatele finale ale procesului de învățare

180. Scopul instruirii este împărțit în componente - sarcini, care sunt împărțite în:

1) educațional, educațional și de dezvoltare
2) corecțional, organizatoric și didactic general
3) organizatoric-metodic şi epistemologic-semantic
4) interne și externe

181. Care dintre lecții nu este o lecție de control al cunoștințelor deprinderilor și abilităților?

1) calculator
2) sugestiv
3) eseu
4) munca de laborator

182. Mijloacele didactice pot fi:

1) material (tehnic, informațional) și ideal
2) ideal și real
3) material şi ideologic
4) tehnic și estetic

183. Tehnologia pedagogică este:

1) un set de operațiuni pentru proiectarea, formarea și controlul cunoștințelor, abilităților și atitudinilor în conformitate cu obiectivele
2) instrumente pentru atingerea scopului de învățare
3) un set de prevederi care dezvăluie conținutul oricărei teorii, concept sau categorie din sistemul științei
4) stabilitatea rezultatelor obținute în timpul controlului repetat, precum și a rezultatelor apropiate atunci când este efectuat de diferiți profesori

184. Metodele de predare sunt:

1) modalităţi de activitate comună a profesorului şi elevilor care vizează rezolvarea problemelor de învăţare
2) formă monolog de prezentare, menită să transmită sistemul experienței sociale
3) un mijloc de auto-învățare și de învățare reciprocă
4) modalități de cunoaștere a realității obiective în condițiile luării în considerare multidimensionale a mecanismelor epistemologice și a activității cognitive a elevilor;

185. Tehnologiile pedagogice în funcție de factorul de dezvoltare conducător se împart în:

1) biogene și sociogenă
2) biogene, sociogenă, psihogenă
3) sugestiv, neurolingvistic
4) laici și religioși

186. Procesul de învățământ este determinat de categoriile:

1) instruire și educație
2) un set de categorii ale științei pedagogice
3) un set de categorii de didactică
4) un set de categorii de antropologie psihologică şi pedagogică

187. ... învăţarea este un fel de învăţare bazată pe un algoritm în sensul său original.

1) Software
2) Programat
3) Computer
4) Modular

188. Ce concept (termen) nu este un concept al teoriei învăţării?

1) moduri de activitate mentală
2) teoria formării treptate a acțiunilor mentale
3) calitatea educaţiei
4) antrenament

189. Principiile educației sunt:

1) condiții pedagogice pentru cooperare, co-creare
2) mecanisme de implementare a învăţării centrate pe elev
3) prevederile principale ale oricărei teorii sau concept
4) principalele prevederi care determină conținutul, formele organizatorice și metodele procesului de învățământ în conformitate cu scopurile și modelele generale

190. În Rusia, pentru prima dată au formulat (a) principiile educației:

1) Krupskaya N.K.
2) Ushinsky K.D.
3) Babansky Yu.K.
4) Makarenko A.S.

191. Învățarea ca o co-creare a unui profesor și a unui elev a fost considerată:

1) Comenius Ya.A.
2) Shatalov V.F.
3) Bolnov O.
4) Krupskaya N.K.

192. O lecție creativă și o lecție non-standard sunt conceptele:

1) identice
2) simetric
3) având o bază comună (intersectarea)
4) asemănătoare

193. Ce nu se aplică controlului scris?

1) testare
2) mesaj
3) eseu
4) prezentare

194. Metodele de control nu includ:

1) control oral
2) control scris
3) evaluarea reciprocă
4) control pe calculator

195. Funcțiile de învățare și obiectivele de învățare pot fi împărțite în:

1) intern și extern
2) corecțional, organizatoric și didactic general
3) organizatoric-metodic şi epistemologic-semantic
4) educațional, educațional și de dezvoltare

196. Instruirea are următoarele categorii:

1) predare și învățare
2) predare și educație
3) predare și învățare
4) socializare și adaptare

197. Instituțiile de învățământ secundar profesional nu includ:

1) scoli tehnice
2) licee
3) scoli
4) colegii

198. Educația este:

1) activitatea ordonată a profesorului pentru atingerea scopului învăţării
2) suport subiect al procesului de învățământ
3) un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități dobândite în procesul de învățare
4) modul în care profesorul și elevii cooperează

199. Un instrument de învățare este:

1) un set de obiecte ideale și materiale care permit rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite în procesul de învățare
2) tehnici și metode de obținere, generalizare și sistematizare a cunoștințelor
3) un set de instrumente pedagogice pentru rezolvarea problemelor cognitive
4) toate obiectele lumii materiale care sunt folosite pentru organizarea orelor

200. Tehnologia pedagogică este:

1) o formă de activitate mentală a individului, care vizează înțelegerea și transformarea lumii și a persoanei însuși
2) un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor de formare și educație fundamentate teoretic care să permită atingerea cu succes a obiectivelor stabilite
3) interacțiune activă cu realitatea înconjurătoare, în timpul căreia o ființă vie acționează ca subiect, influențând intenționat un obiect și satisfacându-i astfel nevoile
4) o metodă practică de realizare a auto-îmbunătățirii morale prin reglarea de către o persoană a nevoilor sale corporale

201. Tehnologiile pedagogice pe bază filozofică pot fi:

1) autoritar și democratic
2) materialist, idealist și dualist
3) reproductivă și de dezvoltare
4) clasă și alternativă

202. Ce concept (termen) nu este un concept al teoriei învăţării?

1) cunoștințe
2) aptitudini
3) aptitudini
4) motivație

203. Se disting următoarele tipuri de învăţământ:

1) secundar incomplet, secundar, incomplet superior, superior
2) în timpul zilei, cu jumătate de normă, seara, la distanță
3) secundar incomplet, secundar, vocațional secundar incomplet, vocațional secundar, incomplet superior, superior, academic
4) secundar incomplet, secundar, vocațional secundar incomplet, vocațional secundar, profesional superior incomplet, profesional superior

204. ... este un proces în care se prezintă elevilor cunoștințe gata făcute, urmate de un proces de consolidare, generalizare, sistematizare și control.

1) Învățare sugestivă
2) Învățare bazată pe probleme
3) Învățare reproductivă
4) Antrenament de nivel

205. Procesul pedagogic relevă trăsăturile predării:

1) căptușit
2) concentrate
3) treptat
4) sistemic

206. Definiția conceptului de „educație”:

1) conceptul de teoria învăţării
2) categoria nu numai a didacticii, ci și a sistemului științei pedagogice în ansamblu
3) rezultatul dezvoltării și adaptării
4) mecanismul de socializare și educație

207. Sistemul de învățământ pedagogic superior cuprinde următoarele blocuri:

1) bloc cultural general, bloc psihologic și pedagogic, bloc subiect.
2) bloc cultural general și bloc subiect.
3) blocuri filosofice, psihologice și pedagogice, culturale generale
4) programe de licență și studii superioare.

208. Metodele de predare sunt:

1) un mijloc de control al activității cognitive a elevilor și elevilor, un element de cultură și moralitate
2) modalităţi, metode de creare a condiţiilor favorabile organizării procesului educaţional, educaţional
3) mecanisme de socializare și educație
4) categoria științe psihologice și pedagogice, care asigură continuitatea în obținerea educației.

209. Controlul este:

1) verificarea rezultatelor autoinvatarii
2) acesta este feedback-ul profesorului cu elevul în procesul de predare-învățare, care oferă o analiză a asimilării cunoștințelor, abilităților și stimulând activitatea ambelor părți (atât profesorul, cât și elevul) pentru optimizarea tuturor părților a procesului educațional
3) un sistem de activități de evaluare și evaluare care vizează formarea unei idei adecvate a proceselor care au loc în mod obiectiv în continuum-ul social
4) un mecanism de testare a cunoștințelor, abilităților, abilităților elevilor

210. Instituțiile de învățământ superior sunt:

1) colegii, institute, universități
2) colegii, institute, universități, academii
3) institute, universități, academii
4) licee, colegii, institute, universități, academii

211. Noile instrumente de formare informațională nu includ:

1) calculator
2) retroproiector
3) imprimanta
4) modem

212. Sistemul de principii ale educației pentru dezvoltare a fost propus pentru prima dată de:

1) Vygotsky L.S.
2) Ivanov I.P.
3) Yakimanskaya I.S.
4) Zankov L.S.

213. Instruirea este:

1) un sistem de ZUN dobândit în procesul de învățare și moduri de gândire
2) la ce ajunge procesul de învățare, rezultatele finale ale procesului de învățare
3) modalitatea de atingere a scopului și obiectivelor antrenamentului
4) interacțiunea ordonată a profesorului cu elevii, vizând atingerea scopului

214. Lecțiile de „Brainring” se bazează pe ... antrenament.

1) problematic
2) productiv
3) jocuri de noroc
4) modulare

215. Metode de predare în limba greacă înseamnă:

1) mecanisme de învățare
2) mijloace de realizare a scopului învăţării
3) modalități, modalități de atingere a scopului de învățare
4) tehnici de învățare

216. Forma de organizare a învăţământului în liceu este:

1) ocupație
2) lectie
3) ora de curs
4) o oră de comunicare

217. O lecție non-standard diferă de una standard:

1) durata
2) forma
3) scop
4) model dezvoltat

218. Instituțiile de învățământ secundar nu includ:

1) scoala in schimb de seara
2) liceu
3) gimnaziu
4) universitate

219. Procesele de predare și învățare ar trebui să fie:

1) interconectate
2) se exclud reciproc
3) construit discret
4) continuu si polimorf

220. Formarea în sistemul de învățământ poate fi:

1) secundar, secundar profesional, profesional superior
2) zi cu normă întreagă, seară cu normă întreagă, corespondență
3) autoînvățare și învățare reciprocă
4) de stat și suplimentar

221. Ce concept nu este un concept al teoriei învăţării?

1) cunoștințe
2) aptitudini
3) aptitudini
4) bunele maniere

222. Principiile educației sunt:

1) modalități de activitate comună a profesorului și elevilor care vizează atingerea scopurilor acestora, procesul de interacțiune pedagogică
2) îndrumări pentru gestionarea procesului de interacțiune psihologică și pedagogică
3) idei directoare, cerințe de reglementare pentru organizarea și implementarea procesului de învățământ
4) condiţii pentru interacţiunea socială de succes a diverşilor subiecţi ai spaţiului socio-educaţional

223. Învățarea ca co-creare a unui profesor (S1) și a unui elev (S2) se caracterizează prin următorul model:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1 > S2
4) S1= S2

224. Ce nu se aplică lecțiilor:

1) ateliere
2) munca de laborator
3) teme pentru acasă
4) munca independentă

225. Tehnologia pedagogică este:

1) condiţii de optimizare a procesului educaţional
2) proiectul unui sistem pedagogic specific, implementat în practică
3) poziţia principală a teoriei învăţării
4) rezultatul interacțiunii dintre profesor și elev

226. Recunoașterea valorii de sine a individului, realizarea libertății interne și externe este principiul:

1) umanism
2) continuitate
3) democratizarea
4) integritate

227. Grupul funcţiilor pedagogice organizatorice şi structurale include ... funcţia.

1) informații
2) gnostic
3) constructiv
4) mobilizând

228. Creativitatea pedagogică nu este:

1) introducerea unor elemente calitativ noi în procesul educațional
2) anticiparea rezultatelor dorite și prevenirea rezultatelor nedorite în dezvoltarea personalității
3) arta de a educa generația tânără
4) rezolvarea problemelor educaționale în circumstanțe în schimbare

229. Temeiurile de diferențiere a specialităților pedagogice sunt:

1) tipuri de activitate pedagogică
2) perioadele de vârstă ale dezvoltării copilului
3) factori psihofizici și sociali în dezvoltarea personalității copilului
4) domeniile de cunoștințe

230. Principalele metode de luare rapidă a notițelor sunt:

1) hiperabreviere
2) hieroglife
3) excluderea cuvintelor
4) rubricare

231. Cunoașterea prevederilor teoriei pedagogice, capacitatea de a analiza propria activitate științifică fac parte din:

1) cultura de bază a individului
2) cultura metodologică a profesorului
3) cultura pedagogică
4) cultura personalității

232. Profesia didactică se referă la ... un tip de activitate profesională.

1) gonomic
2) bionomic
3) tehnic
4) socionomic

233. Există astfel de tipuri de planuri precum:

1) artistic
2) planul
3) complex
4) combinate

234. Orientarea în carieră este un sistem de componente interdependente precum:

1) diagnosticare profesională
2) autoeducare
3) educație profesională
4) selecția profesională

235. Dacă un profesor își adaptează comunicarea la caracteristicile audienței, atunci activitatea sa poate fi atribuită ... nivelului.

1) adaptiv
2) modelarea locală
3) productiv
4) creativ

236. O formă de orientare profesională care oferă asistență studenților în alegerea unei profesii se numește:

1) interviu
2) consultare
3) educație
4) diagnosticare

237. În conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior, astfel de tipuri de activitate pedagogică se disting astfel:

1) analitice și diagnostice
2) educațional
3) socio-pedagogice
4) științifice și metodologice

238. Există astfel de tipuri de teze precum:

1) adânc
2) complex
3) teze-citări
4) simplu

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Caracteristicile generale și conținutul orientării personalității în psihologie. Sistemul de orientare a personalității conform V.A. Slastenin și V.P. Kashirin. Condiții pentru formarea unei orientări profesionale. Metodologie Smekal și Kuchera pentru studiul personalității.

rezumat, adăugat 19.09.2014


Esența și trăsăturile distinctive ale orientării personalității și ale motivației activității. Caracteristicile formelor de orientare a personalităţii în ordinea ierarhiei lor. Motivația ca ansamblu de motive care explică comportamentul uman, orientarea și activitatea acestuia.

test, adaugat 23.12.2010


Personalitatea ca calitate sistemică a unui individ determinată de implicarea în relațiile sociale, care se formează în activități comune și comunicare, principiile și etapele formării sale, factorii principali care influențează. Calități înnăscute și dobândite.

test, adaugat 22.04.2014


Conceptul și caracteristicile generale ale personalității, structura ei și direcțiile de formare. Esența și direcțiile studiului activității în psihologia modernă. Etapele dezvoltării personalității în comunicare. Natura multifațetă a acestui proces, elementele sale.

rezumat, adăugat 30.11.2015


Conceptul de orientare a personalității în psihologia modernă. nevoi si motive. Specificitatea și proprietatea esențială a interesului uman. Orientări valorice personale, motivarea comportamentului ei. Rolul orientării în viața umană.

test, adaugat 17.01.2012


Esența și varietățile orientării personalității, factori care influențează alegerea direcției. Locul motivelor conștiente în orientarea personalității. Structura și caracteristicile orientării personalității condamnaților, valorile care contribuie la resocializarea acestora.

test, adaugat 22.10.2009


Orientarea personalității: caracteristici psihologice, tipuri. Conceptul de evaluare subiectivă a relațiilor interpersonale, adaptabilitate socio-psihologică. Tensiuni în relațiile interumane. Esența chestionarului „Orientarea personalității” B. Bass.

lucrare de termen, adăugată 24.10.2011


Problema orientării personalității în psihologie, legătura ei cu accentuarea caracterului la vârsta școlară superioară. Procedura si metodele de studiu a tipurilor de orientare si accentuare a personalitatii a caracterului elevilor de liceu. Analiza si interpretarea datelor obtinute.

teză, adăugată la 02.01.2012

„Este de remarcat faptul că până în a doua jumătate a anilor 1930, indexurile de subiecte ale cărților de psihologie, de regulă, nu conțineau deloc termenul de „personalitate”.

În stadiul actual al îmbunătățirii societății socialiste, sarcina a fost stabilită de a forma o personalitate armonios dezvoltată, activă social, care să combine bogăția spirituală, puritatea morală și perfecțiunea fizică. În consecință, studiul filozofic, psihologic, sociologic al personalității capătă un caracter prioritar și atrage o atenție deosebită a publicului datorită semnificației sale nu numai teoretice, ci și practice. […]

Una dintre încercările de a rezolva această problemă este conceptul propus de noi de personalizare a unui individ într-un sistem de relații mediate de activitate cu alte persoane. Acest concept este o dezvoltare ulterioară a teoriei psihologice a colectivului. Ea creează o idee a structurii psihologice a personalității, a modelelor de formare și dezvoltare a acesteia, oferă un nou set de instrumente metodologice pentru studiul său.

Punctul de plecare pentru construirea conceptului de personalizare a individului este ideea de unitate, dar nu identitatea conceptelor de „personalitate” și „individ”. […]

Personalitatea este o calitate socială sistemică dobândită de un individ în activitatea obiectivă și comunicare, precum și care caracterizează nivelul și calitatea relațiilor sociale reflectate la un individ.

Dacă recunoaștem că personalitatea este calitatea unui individ, atunci afirmăm astfel unitatea individului și a personalității și, în același timp, negăm identitatea acestor concepte (de exemplu, fotosensibilitatea este calitatea filmului fotografic, dar nu se poate. spuneți că filmul fotografic este fotosensibilitate sau că fotosensibilitatea este filmul său).

Identitatea conceptelor de „personalitate” și „individ” este negata de toți psihologii sovietici de frunte - B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein și alții. „Personalitatea nu este egală cu individul: aceasta este o calitate specială, care este dobândită de un individ în societate, în totalitatea relațiilor, de natură socială, în care individul este implicat... Personalitatea este o calitate sistemică și deci „suprasenzorială”, deși purtătorul acestei calități este o calitate complet senzuală, individ corporal cu toate proprietățile sale înnăscute și dobândite » (Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese, M., 1983, Vol. 1., p. 335).

În primul rând, este necesar să clarificăm de ce se poate spune că o persoană este o calitate „supersenzorială” a unui individ. Este evident că individul are proprietăți complet senzuale (adică accesibile percepției cu ajutorul simțurilor): corporalitate, caracteristici individuale de comportament, vorbire, expresii faciale etc. Cum, deci, se regăsesc calitățile la o persoană care nu pot fi văzute în forma lor senzuală imediată?

La fel ca plusvaloarea K. Marx a arătat acest lucru cu cea mai mare claritate - există o anumită calitate „suprasensibilă” pe care nu o puteți vedea într-un obiect manufacturat prin niciun microscop, dar în care munca muncitorului neplătită de capitalist se dovedește a fi întruchipată, personalitatea personifică sistemul social. relaţii care alcătuiesc sfera fiinţei individului ca calitatea sa sistemică (disecat intern, complex). Numai analiza științifică le poate deschide; sunt inaccesibile percepției senzoriale.

A întruchipa sistemul de relații sociale înseamnă a fi subiectul lor. Copilul, inclus în relațiile cu adulții, acționează inițial ca obiect al activității acestora, dar, stăpânirea compoziției activității pe care i-o oferă ca conducător pentru dezvoltarea sa, de exemplu, învățarea, devine, la rândul său, subiectul acestora. relatii. Relațiile sociale nu sunt ceva extern subiectului lor, ele sunt o parte, o latură, un aspect al personalității ca calitate socială a unui individ.

K. Marx a scris: „... esența unei persoane nu este un abstract inerent unui individ separat. În realitatea sa, este totalitatea tuturor relațiilor sociale. (Marx K., Teze despre Feuerbach // Marx K., Engels F. Soch. - ed. a II-a, Vol. 42, p. 265). Dacă esența generică a unei persoane, spre deosebire de alte ființe vii, este un set de relații sociale, atunci esența fiecărei persoane specifice, adică abstractul inerent unui individ separat ca persoană, este un set de conexiuni sociale specifice și relaţii în care este inclus ca subiect. Ele, aceste legături și relații, sunt în afara lui, adică în ființa socială, și deci impersonală, obiective (sclavul este complet dependent de proprietarul sclavului), și în același timp sunt în interior, în sine ca persoană. , și deci subiectiv (sclavul urăște proprietarul sclavului, îl subjugă sau se răzvrătește împotriva lui, intră în relații condiționate social cu el). […]

Pentru a caracteriza o personalitate, este necesar să se investigheze sistemul de relații sociale în care, așa cum am menționat mai sus, este inclusă. Personalitatea se află în mod clar „sub pielea” individului și depășește limitele corporalității sale în noi „spații”.

Care sunt aceste „spații” în care poți vedea manifestările personalității, să o înțelegi și să o evaluezi?

Primul este „spațiul” psihicului individului (spațiul intra-individual), lumea lui interioară: interesele, opiniile, opiniile, credințele, idealurile, gusturile, înclinațiile, hobby-urile sale. Toate acestea formează orientarea personalității sale, o atitudine selectivă față de mediu. Aici pot fi incluse și alte manifestări ale personalității unei persoane: trăsături ale memoriei sale, gândirii, fanteziilor, dar astfel încât într-un fel sau altul să rezoneze în viața sa socială.

Al doilea „spațiu” este zona conexiunilor interindividuale (spațiul interindividual). Aici, nu un individ în sine, ci procese în care sunt incluși cel puțin doi indivizi sau un grup (colectiv) sunt considerate manifestări ale personalității fiecăruia dintre ei. Indiciile despre „structura personalității” sunt ascunse în spațiul din afara corpului organic al individului, în sistemul de relații ale unei persoane cu o altă persoană.

Al treilea „spațiu” pentru realizarea de către un individ a capacităților sale ca persoană nu se află numai în afara lumii sale interioare, ci și în afara graniței conexiunilor actuale, momentane (aici și acum) cu alți oameni (spațiul meta-individual). Acționând și acționând activ, o persoană provoacă schimbări în lumea interioară a altor oameni. Deci, comunicarea cu o persoană inteligentă și interesantă afectează convingerile, opiniile, sentimentele, dorințele oamenilor. Cu alte cuvinte, acesta este „spațiul” reprezentării (personalizării) ideale a subiectului la alți oameni, format din însumarea modificărilor pe care acesta le-a adus psihicului, conștiinței altor persoane ca urmare a activităților comune și a comunicării. cu ei.

Se poate presupune că dacă am fi capabili să reparăm toate schimbările semnificative pe care acest individ le-a făcut prin activitatea sa reală și comunicarea la alți indivizi, atunci am obține cea mai completă descriere a lui ca persoană.

Un individ poate atinge rangul de personalitate istorică într-o anumită situație socio-istorică doar dacă aceste schimbări afectează o gamă suficient de largă de oameni, primind o evaluare nu numai a contemporanilor, ci și a istoriei, care are capacitatea de a cântări cu acuratețe pe acestea. contribuții personale, care în cele din urmă se dovedesc a fi contribuții în practica publică.

O personalitate poate fi interpretată metaforic ca o sursă a unui fel de radiație care transformă persoanele asociate cu această personalitate (radiațiile, după cum știți, pot fi benefice și dăunătoare, pot vindeca și paraliza, accelerează și încetini dezvoltarea, provoacă diverse mutații, etc.).

Un individ lipsit de caracteristici personale poate fi asemănat cu un neutrin, o particulă ipotetică care pătrunde într-un mediu dens fără urmă, fără a face nicio modificare în el; „impersonalitatea” este o caracteristică a unui individ care este indiferent față de ceilalți oameni, o persoană a cărei prezență nu schimbă nimic în viața lor, nu le transformă comportamentul și, prin urmare, îl privează de propria sa personalitate.

Cele trei „spații” în care se află o persoană nu există izolat, ci formează o unitate. Aceeași trăsătură de personalitate apare diferit în fiecare dintre aceste trei dimensiuni. […]

Așadar, se pune la cale un nou mod de interpretare a personalității - ea acționează ca o reprezentare ideală a individului în alți oameni, ca „cealaltă ființă” a lui în ei (și de asemenea în sine ca „prieten”), ca personalizare a lui. Esența acestei reprezentări ideale, aceste „contribuții” constă în acele transformări semantice reale, schimbări efective în sfera intelectuală și emoțională a personalității altei persoane, care sunt produse de activitatea individului și de participarea acestuia la activități comune. „Calaltă ființă” a unui individ în alți oameni nu este o amprentă statică. Vorbim despre un proces activ, despre un fel de „continuare a sinelui în altul”, despre cea mai importantă nevoie a individului - de a găsi o a doua viață în alți oameni, de a face schimbări de durată în ei.

Fenomenul personalizării deschide o oportunitate de a clarifica problema nemuririi personale care a îngrijorat dintotdeauna omenirea. Dacă personalitatea unei persoane nu se reduce la reprezentarea ei într-un subiect corporal, ci continuă la alte persoane, atunci odată cu moartea unui individ, personalitatea nu moare „complet”. „Nu, nu voi muri toți... atâta timp cât cel puțin un piit este în viață în lumea sublunară” (A. S. Pușkin). Individul ca purtător de personalitate trece în neființă, dar, personalizat la alți oameni, el continuă, dând naștere la ei experiențe dificile, explicate prin tragedia decalajului dintre reprezentarea ideală a individului și dispariția sa materială.

În cuvintele „el trăiește în noi chiar și după moarte” nu există nici misticism, nici metaforă pură - aceasta este o afirmație a faptului distrugerii unei structuri psihologice integrale, menținând în același timp una dintre legăturile acesteia. Se poate presupune că la o anumită etapă de dezvoltare socială, personalitatea ca calitate sistemică a unui individ începe să acționeze ca o valoare socială specială, un fel de model de dezvoltare și implementare în activitățile individuale ale oamenilor.

Petrovsky A., Petrovsky V., „Eu” în „Alții” și „Alții” în „Eu”, în Cititorul: Psihologie populară / Comp. V.V. Mironenko, M., „Iluminismul”, 1990, p. 124-128.