Program psihocorecțional pentru copii mici. Program de lucru psihocorecțional în domeniul comunicării și comportamentului copiilor de vârstă preșcolară senior

Cerințele pentru programe sunt determinate de principiile de bază ale corecției psihologice și pedagogice: unitatea de corecție și dezvoltare, unitatea de vârstă și dezvoltare individuală, unitatea de diagnosticare și corectare a dezvoltării, principiul activității de corecție, abordarea fiecare copil ca dotat. Unitatea de corecție și dezvoltare a determinat denumirea programelor ca corecționale și în curs de dezvoltare.

Un program de corecție și dezvoltare este elaborat și implementat în activitatea comună a unui copil (școală) psiholog și a unui profesor (educator, profesor). Pe baza unei examinări psihologice a copiilor (psihodiagnostic) sau a unei analize psihologice a oricărei situații pedagogice, un psiholog formulează recomandări. Aceste recomandări sunt implementate în munca cu copiii de către profesori și părinți în cooperare cu un psiholog și cu rolul activ al copilului însuși.

Recomandările pentru corectarea dezvoltării psihice a copilului sunt eficiente doar atunci când sunt date în contextul înțelegerii întregii personalități, în agregatul tuturor calităților și proprietăților acesteia. S.L. Rubinstein inclus în structura integrală a personalității:

- orientare (nevoi, motive, scopuri, interese, idealuri, convingeri, viziune asupra lumii, atitudini);

- abilități (generale, speciale, talentate, talent);

- caracter (atitudine față de sine, față de oameni, față de lume, calități de voință).

În același timp, trebuie avut în vedere că nucleul personalității este sfera ei motivațională. Structura și natura oricăror calități mentale depind în mare măsură de orientarea personalității unei persoane, de legătura lor cu restul proprietăților sale și de funcția pe care o îndeplinesc aceste proprietăți în sistemul general de comportament uman. La un copil, structura personalității tocmai se formează, componentele, componentele sale, se dezvoltă inegal, programele de corecție sunt concepute pentru a crea condiții pentru dezvoltarea echilibrată a componentelor structurale individuale ale personalității în ansamblu.

În același timp, se poate lucra atât cu copilul însuși pentru a-și corecta formațiunile psihologice individuale, cât și cu condițiile de viață, creșterea și educația în care se află copilul.

Munca corecțională ar trebui să fie construită nu ca un simplu antrenament de abilități și obiceiuri, nu ca exerciții separate pentru îmbunătățirea activității psihologice, ci ca o activitate holistică și semnificativă a copilului, care se încadrează organic în sistemul relațiilor sale de zi cu zi. La vârsta preșcolară, forma universală de corecție este jocul. Activitatea de joc poate fi folosită cu succes atât pentru corectarea personalității copilului, cât și pentru dezvoltarea proceselor cognitive, a vorbirii, a comunicării și a comportamentului acestuia. La vârsta școlară, o astfel de formă de corecție este o activitate de învățare special organizată, de exemplu, folosind metoda formării treptate a acțiunilor mentale. Atât la vârsta preșcolară, cât și la vârsta școlii primare, astfel de programe corecționale și de dezvoltare sunt eficiente, care includ copiii într-o varietate de activități creative - vizuale, de jocuri, literare, de muncă etc.

Este foarte important ca corectarea dezvoltării să fie de natură conducătoare, anticipativă. Ar trebui să se străduiască să nu exercite și să îmbunătățească ceea ce este deja acolo, ceea ce a fost deja realizat de către copil, ci pentru formarea activă a ceea ce ar trebui să fie realizat de către copil pe termen scurt, în conformitate cu legile și cerințele dezvoltării vârstei și formarea individualității personale. Cu alte cuvinte, atunci când se elaborează o strategie de lucru corectiv, nu se poate limita la nevoi momentane de dezvoltare, dar este necesar să se țină cont și să se concentreze pe perspectiva dezvoltării. Valoarea programului de dezvoltare corecțională este că îi permite copilului să se simtă promițător în activitatea care este personal semnificativă pentru el.

La elaborarea programelor corecționale și de dezvoltare, trebuie să se înțeleagă că fiecare grădiniță, școală, internat, orfelinat, orice instituție de învățământ și educație pentru copii are propriile caracteristici, care afectează într-un fel sau altul dezvoltarea copilului. Prin urmare, specificul sarcinilor specifice și formelor de muncă corectivă depind de tipul instituției pentru copii.

La elaborarea programelor de corecție psihologică și pedagogică, este important să se facă distincția între dificultățile care apar în legătură cu diferite tipuri de tulburări și abateri în dezvoltarea copilului și, prin urmare, trebuie corectate, de problemele asociate cu „super-cerințe”. „pe care părinții și adesea profesorii le impun copiilor fără a ține cont de caracteristicile psihologice ale vârstei.și posibilele opțiuni individuale de a trăi această vârstă de către unul sau altul.

Plângerile părinților cu privire la dezorganizarea, încăpățânarea, nesupunerea și neatenția copilului pot servi ca exemple de solicitări excesive la adresa copiilor preșcolari. Dar copiii la această vârstă nu au încă o capacitate suficient de dezvoltată de a-și organiza în mod arbitrar și intenționat activitățile și, prin urmare, încalcă cerințele stricte ale regimului de viață și activitate. Cereri nejustificate sunt adresate și studenților mai tineri. Orientarea părinților către super-realizările copilului se explică prin lipsa de înțelegere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale fiului sau fiicei lor, analfabetismul psihologic și pedagogic, nivelul scăzut de competență parentală etc. cresc gradul de înțelegere și acceptare a copil și îmbunătățirea relațiilor părinte-copil.

Majoritatea setului disponibil în prezent de direcții, programe, metode, antrenamente și tactici corecționale, expuse într-un număr mare de monografii, cărți de referință și enciclopedii, nu sunt ușor accesibile psihologilor practicanți. Pe de o parte, aceste programe sunt în general inacceptabile pentru lucrul cu copiii care studiază în sistemul de învățământ special, pe de altă parte, implementarea lor necesită o experiență bogată de muncă sau posibilitatea de a primi o pregătire adecvată.

Programele enumerate mai sus s-au dovedit tocmai în lucrul cu diverse categorii de copii care întâmpină anumite dificultăți de învățare, care sunt expuși riscului de inadaptare socio-psihologică și educațională. Aceste programe pot sta la baza tehnologiilor pentru activitatea de dezvoltare și corectare a unui psiholog în diferite tipuri de instituții ale sistemului de învățământ special, inclusiv centre educaționale. Pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială, acestea pot fi utilizate și de către Psiholog atunci când lucrează în grupuri de corecție și diagnostic deschise în cadrul consultațiilor și comisiilor psihologice, medicale și pedagogice de diferite niveluri.

Întregul complex de programe propuse poate fi împărțit condiționat în grupuri care diferă în adâncimea pătrunderii în structura dezvoltării mentale. Bazat pe acest lucru, Programele psihologice corecționale sunt împărțite în:

programe axate direct pe cauzele caracteristicilor observate ale dezvoltării (impactul asupra situației sociale a dezvoltării; organizarea interfuncțională a sistemelor cerebrale);

programe al căror țintă este nivelul componentelor de bază ale dezvoltării mentale (formarea și armonizarea structurii de nivel a uneia dintre cele trei componente de bază: reglarea arbitrară a activității mentale; reprezentările spațiale; reglarea afectivă de bază);

programe corective simptomatice, al căror impact este concentrat în principal asupra fenomenelor specifice observate de dezvoltare deviantă.

un program complex de corecție neuropsihologică și abilitare (conform lui A.V. Semenovich);

o metodologie pentru formarea programării, autoreglementării arbitrare și controlului asupra cursului activității mentale (programul autorului lui N.M. Pylaeva și T.V. Akhutina).

Programele care au un efect corectiv asupra formării și armonizării componentelor de bază ale dezvoltării mentale a copilului includ:

un program pentru formarea unei reglementări arbitrare a activității mentale (programul FPR);

un program de formare a reprezentărilor spațiale (programul FPP) 2;

un program pentru formarea reglării afective de bază (armonizarea nivelului de reglare a sferei afective conform sistemului O.S. Nikolskaya).

Printre programe de al treilea tip (orientare simptomatică) sunt prezentate programe corecționale și de dezvoltare: programe de art-terapie, inclusiv art-terapie folclorică; formarea stabilității emoționale și a stimei de sine pozitive la copiii de vârstă școlară primară; dezvoltarea conștiinței de sine printr-un basm psihologic.

În același timp, toate aceste programe, într-o măsură mai mare sau mai mică, se referă la fiecare dintre următoarele blocuri:

1. corectarea activității senzoriale-perceptive și cognitive;

2. corectarea dezvoltării emoționale a copilului în ansamblu;

3. corectarea psihologică a comportamentului copiilor și adolescenților;

4. corectarea dezvoltării personale (în general și aspectele sale individuale).

Trebuie amintit că o singură corecție psihologică, oricât de pricepută ar fi, nu este niciodată suficientă. Munca unui psiholog, în special a unui psiholog în sistemul de educație specială, ar trebui să fie întotdeauna combinată cu activitățile altor specialiști înrudiți - un medic, logoped, defectolog sau profesor de educație suplimentară. Mai mult, cu cât cauza organică a dezvoltării deviante este mai pronunțată, cu atât devine mai importantă implicarea unui neurolog sau psihiatru. În prezența semnelor de dezvoltare atipică care agravează imaginea de ansamblu a dezvoltării, rolul unui neuropsiholog și, în consecință, a metodelor de corecție bazate pe o abordare neuropsihologică crește. Cu cât situația socială a dezvoltării este mai complexă, contribuția acesteia la inadaptarea în general, cu atât va fi implicat mai mult pedagogul social și psihoterapeutul. Și în toate cazurile, în anumite etape ale muncii, poate fi implicat un logoped, un defectolog, un profesor de educație suplimentară. În acest fel se implementează principiul interdisciplinar al muncii corecționale a unei echipe de specialiști, se individualizează întregul sistem de însoțire a copilului în spațiul educațional.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Psihocorecția este asigurarea confortului psihologic al individului în relația cu el însuși, în interacțiunile cu alte persoane, în percepția lumii în ansamblu. Sub acest aspect, putem vorbi și despre sănătatea psihologică a individului (sănătatea psihologică – termenul de I.V. Dubrovina). Sănătatea psihologică face ca o persoană să fie autosuficientă, înarmată cu mijloace de autocunoaștere, acceptare de sine, respect de sine și autodezvoltare în contextul interacțiunilor cu alte persoane în contextul realităților culturale, sociale, economice și de mediu ale lumea înconjurătoare. Astfel, sănătatea psihologică a individului este cea care trebuie considerată atât ca scop, cât și ca criteriu pentru eficacitatea unui sistem holistic de asistență și sprijin psihologic.

Izolarea componentelor sănătății psihologice ne permite să determinăm următoarele sarcini de asistență psihocorecțională:

Astfel, în corectarea psihologică a condamnaților, se pune accent principal pe instruire, pe oferirea condamnatului de posibilitatea de a se schimba. Una dintre metodele care vizează dezvoltarea abilităților de autocunoaștere și autoreglare, comunicare și interacțiune interpersonală, schimbări comunicative și profesionale este formarea. Prin urmare, una dintre sarcinile de instruire a muncii cu criminali agresivi violenți ar trebui să fie predarea abilităților sociale.

Acest program a fost elaborat cu scopul de a perfecţiona formele şi metodele de lucru cu condamnaţii înscrişi la inspecţiile penitenciare şi are ca scop aplicarea practică în activităţile angajaţilor inspecţiilor penitenciare.

corectare criminală agresivă violentă

1. Partea teoretică

1.1 Conceptul de comportament agresiv-violent

Problema agresiunii și a comportamentului violent în viața oamenilor este una dintre cele mai relevante și de frunte teme de cercetare în psihologie. Aceste studii au o tradiție îndelungată, au fost efectuate în cadrul diferitelor școli și au fost considerate sub aspect teoretic și aplicativ. Motivul pentru un interes atât de strâns pentru această problemă este dorința de a ajuta agențiile de aplicare a legii printr-o mai bună înțelegere a acțiunilor agresive, prevenirea actelor de violență deschise și stoparea creșterii acestui tip de criminalitate în întreaga lume.

În prezent, majoritatea psihologilor acceptă următoarea definiție a conceptului de „agresiune”. Agresiune este orice formă de comportament care vizează insultarea sau rănirea unei alte ființe vii care nu dorește un astfel de tratament. După cum rezultă din sensul acceptat, agresivitatea este considerată aici doar ca o formă de comportament social, inclusiv interacțiunea directă sau indirectă a cel puțin doi indivizi umani; ea poate fi de natură fizică și psihologică.

Agresivitatea ca trăsătură de personalitate include o atitudine ostilă față de cineva, sub forma unei posibile pregătiri de a comite violență. La rândul său, violența este definită ca „acțiuni fizice deliberate, exprimate în cauzarea de vătămări fizice unei persoane, precum și amenințări de vătămare, influență coercitivă asupra unei persoane, oprimarea acesteia”, i.e. definiția violenței include doar un astfel de comportament al subiectului, care are acțiuni intenționate pentru a produce vătămare fizică sau vătămare a unei alte persoane.

Astfel, comportamentul agresiv-violent constă într-o atitudine subiectivă ostilă și o concentrare pe impunerea unor acțiuni fizice de natură distructivă asupra unei alte persoane. Complexitatea evaluării acțiunilor agresiv-violente constă în faptul că acestea au o gamă destul de largă de manifestări. De exemplu, ele pot apărea ca o reacție de ostilitate la crearea de obstacole sau daune altora și, de asemenea, se manifestă „spontan”, din dorința de a preveni, a răni pe cineva, a trata pe cineva în mod nedrept, a jignit pe cineva. Prin urmare, este necesar să se facă distincția între agresivitatea reactivă și cea spontană.

A. Basho a încercat să generalizeze abordări ale evaluării comportamentului agresiv-violent și să facă cea mai completă clasificare a acțiunilor în care se manifestă intențiile agresive. În opinia sa, întreaga varietate de acțiuni agresive poate fi descrisă pe baza a trei scale: fizic - verbal, activ - pasiv, direct - indirect. Combinația lor oferă opt categorii posibile în care se încadrează cele mai agresive acțiuni (vezi tabelul #1)

Tipul de agresiune
Fizic-activ-direct	Lovirea, bătaia sau rănirea unei persoane cu o armă de foc sau o armă rece
Fizic-activ-indirect	Întinderea de capcane, conspirarea cu un criminal angajat pentru a distruge inamicul
Fizic-pasiv-direct	Dorința de a împiedica fizic pe altul să atingă scopul dorit
Fizic-pasiv-indirect	Refuzul de a îndeplini sarcinile necesare
verbal-activ-direct	Abuzul verbal sau umilirea unei alte persoane
verbal-activ-indirect	Răspândirea calomniilor rău intenționate
Verbal-pasiv-direct	Refuzul de a vorbi cu o altă persoană
Verbal-pasiv-indirect	Refuzul de a da explicații sau explicații verbale

Portretul psihologic al personalității unui criminal agresiv-violent

Toți infractorii care recurg la utilizarea violenței fizice în acțiunile lor criminale se caracterizează nu numai prin prezența agresivității (în sensul tradițional), ci și prin trăsături precum ostilitate, anxietate, dezechilibru, instabilitate emoțională, slabă capacitate de auto-auto. control, conflict, sistem de valori defectuos, mai ales în domeniul scopurilor și al sensului vieții.

Într-un criminal agresiv violent, o schimbare a structurii conștiinței juridice se manifestă prin denaturarea unor regulatori morali și psihologici specifici de comportament sub forma: fatalism și evaluare negativă a vieții trăite, scăderea nevoii de auto- reglementare, orientare către o poziție de consumator și dependentă, încălcări ale relațiilor interpersonale, respingere a unor valori precum viața, sănătatea, integritatea sexuală și demnitatea umană.

Pentru un criminal agresiv violent, negarea normelor de comportament general recunoscute și natura negativă a orientărilor valorice împărtășite de acesta devine o trăsătură specifică de personalitate. În același timp, o astfel de persoană simte un decalaj între așteptările, dorințele sale și normele sociale actuale, simte un sentiment de izolare, de neimplicare în treburile celorlalți, ceea ce împiedică asimilarea normelor care reglementează comportamentul. Ca o autojustificare a poziției sale, un infractor agresiv-violent folosește apărarea psihologică, unde responsabilitatea este plasată mai ales asupra altor persoane sau a circumstanțelor externe.

Actele ilegale ale celor mai mulți criminali violenți sunt în mare măsură facilitate de trăsăturile lor distinctive, cum ar fi excitabilitatea și impresionabilitatea crescută (emotivitatea), autocontrolul slăbit și inflexibilitatea (rigiditatea) comportamentului. Atitudinile lor morale și psihologice determină o idee (concept) stabilă despre ostilitatea lumii înconjurătoare, provocând un sentiment de jignit pe nedrept, având dreptul moral de a se ghida prin pedeapsă și linșare, de a se bucura de superioritate fizică față de ceilalți, subordonându-i lor înșiși. , etc.

1.2 Principiile corecției psihologice

Atunci când efectuează măsuri psiho-corecționale cu condamnați, psihologul trebuie să respecte principiile de bază ale muncii psiho-corecționale. Cea fundamentală este principiul unității diagnosticului, corecției și dezvoltării, care reflectă integritatea procesului de acordare a asistenței psihologice condamnatului. S-a stabilit că eficacitatea lucrărilor corective cu 90% depinde de complexitatea, minuțiozitatea și profunzimea lucrării de diagnosticare anterioare. Efectuarea unei examinări diagnostice a unui condamnat presupune obligativitatea informarii acestuia asupra rezultatelor obţinute, ceea ce reprezintă deja începutul unui proces psiho-corecţional. „Orice cunoaștere despre sine deja prin faptul că este primită schimbă subiectul: după ce ai învățat despre tine, devine diferit” (Yu.B. Gippenreiter). În plus, monitorizarea dinamicii progresului eficienței corecției necesită implementarea unor proceduri de diagnosticare care să ofere psihologului informațiile și feedback-ul necesar, ceea ce vă permite să faceți ajustările necesare sarcinilor programului de psiho-corecție, schimbare și completează în timp metodele și mijloacele de impact psihologic asupra condamnatului.

Atunci când desfășurați lucrări psihocorecționale, este necesar tine cont de "norma de varsta"(secvența vârstelor succesive, etape de vârstă ale dezvoltării ontogenetice) și "standard individual"(individualitatea si modul independent de dezvoltare) a condamnatului. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu minori condamnați, care în cea mai mare parte au întârzieri de dezvoltare la toate nivelurile: fizic, intelectual și mental. La evaluarea conformității nivelului de dezvoltare a condamnatului cu norma de vârstă și la formularea scopurilor corectării trebuie avute în vedere următoarele caracteristici:

Caracteristici ale situației sociale de dezvoltare (creștere, educație, cerc social etc.);

Nivelul de formare a neoplasmelor psihologice în acest stadiu al dezvoltării vârstei;

Nivelul de dezvoltare al activității conducătoare a individului.

Scopul și obiectivele formării de competențe

O persoană agresivă încalcă drepturile personale ale altor persoane, în special dreptul unei persoane de a fi auzită, de a fi luată în serios, de a-și face propriul drum și de a altora. Se impune, părerea lui altor oameni, pune presiune asupra lor, umilește, insultă. Agresivitatea nu se bazează pe respectul de sine matur și este o încercare de a-și satisface nevoile în detrimentul respectului de sine al altcuiva. Agresiunea este o formă negativă de comportament asociată cu îndoiala de sine a unei persoane. O persoană nesigură reține sentimentele din cauza anxietății, vinovăției și lipsei de abilități sociale.

Cu astfel de oameni, este cel mai oportun să efectuați lucrări corective sub formă de formare a competențelor. Grupul de formare a abilităților include un anumit număr de clienți care au dificultăți în comunicarea și interacțiunea cu alte persoane și urmează un curs de formare programat în lipsa abilităților și abilităților de interacțiune socială. Membrii unor astfel de grupuri sunt văzuți ca cursanți care doresc să dobândească abilitățile și abilitățile necesare care îi vor ajuta să se adapteze mai bine la viață, de exemplu. să-i facă independenți, competenți în comunicare și de succes în interacțiunea interpersonală.

Următoarele grupuri de calități, abilități și abilități sunt de cea mai mare importanță:

respectul de sine și respectul față de ceilalți;

deschidere în exprimarea sentimentelor;

conștientizarea și o declarație clară a dorințelor și nevoilor lor;

Exprimarea directă și sinceră a propriei opinii;

Ascultarea activă și înțelegerea oamenilor ;

recunoașterea drepturilor și pretențiilor echitabile ale altuia;

Stima de sine adecvată

· autocontrol;

· managementul de sine;

· autoreglare;

· automotivarea;

stabilirea succesului în activități;

Intenție, responsabilitate, flexibilitate, independență.

Grupul de formare a abilităților este structurat rigid, liderul conducând activ grupul, stabilind un obiectiv specific pentru participanți și planificând fiecare sesiune.

Subiectul instruirii:

Un set individual de stereotipuri în percepția realității sociale și a „Eului” al persoanelor condamnate pentru infracțiuni violente la pedepse care nu au legătură cu privarea de libertate.

Scopul instruirii:

- Corectarea formelor inadecvate de comportament prin formarea și consolidarea modalităților de interacțiune eficientă cu lumea exterioară, fără a recurge la violență și agresiune (formarea asertivității)

Obiective de formare:

1. Stresul emoțional redus.

2. Formarea capacității de a distinge între incertitudine, încredere și agresivitate.

3. Creșterea gradului de conștientizare a drepturilor individuale.

4. Formarea unei stime de sine adecvate.

5. Crearea unui cadru pentru exprimarea deschisă a sentimentelor, fără a încălca drepturile unui partener.

6. Antrenament de relaxare.

Sarcina antrenorului:

- Pentru a ajuta participantul la antrenament să „se simtă” și „să simtă pe ceilalți”. Autopercepția are loc prin:

a) corelarea propriului „eu” cu ceilalți (mecanisme de identificare și empatie);

b) evaluarea de către alții;

c) rezultatele activităţii proprii;

d) înțelegerea lumii voastre interioare;

e) evaluarea propriului aspect.

Tehnici de antrenament:

- evaluarea încrederii în sine;

- repetiție de comportament;

- antrenament de relaxare;

- restructurarea convingerilor;

- teme pentru acasă.

Metode de antrenament:

- lectura;

Modelarea situaţiilor practice;

Brainstorming;

Discuţie.

Exercițiul 1. „Informarea”

Ţintă: Informarea membrilor grupului despre tema și intervalul de timp al instruirii.

Cheltuirea timpului: 5 minute.

Mesajul prezentatorului. „Programul antrenamentului nostru are ca scop dezvoltarea abilităților de comportament încrezător. Acest obiectiv va fi atins prin implementarea următoarelor sarcini: reducerea stresului emoțional, dezvoltarea capacității de a distinge între incertitudine, încredere și agresivitate, creșterea conștientizării drepturilor individului, dezvoltarea stimei de sine adecvate, crearea unei mentalități pentru exprimare deschisă. a sentimentelor cuiva fără a încălca drepturile unui partener și antrenament de relaxare. Vom rezolva aceste probleme prin efectuarea de diverse tipuri de exerciții direct în clasă și teme.

Noile cunoștințe vă vor aduce beneficii tangibile.

În primul rând, vei putea controla exploziile de furie distructivă. „Aerisindu-ți” problemele, îți vei putea restabili vechile relații cu oamenii și vei preveni pericolul unei explozii în viitor.

În al doilea rând, frecvența și intensitatea reacțiilor fiziologice ale corpului la starea ta amarată vor scădea. Știința a demonstrat că furia este un pericol pentru sănătate. Cu cât ești mai puțin supărat, cu atât trăiești mai mult.

În al treilea rând, vei putea schimba acele atitudini, presupuneri și motive care „pun în acțiune” iritabilitatea ta. Și pe măsură ce înveți să gestionezi impulsurile care declanșează furia într-un mod nou, vei avea mai puține motive să-ți pierzi cumpătul.

În al patrulea rând, veți putea face față eficient stresului. În loc să explodezi de fiecare dată ca răspuns la stresul mental copleșitor, te vei descurca cu ajutorul unor tehnici speciale de relaxare.

În al cincilea rând, rămânând echilibrat și binevoitor, vei dobândi capacitatea de a realiza ceea ce îți dorești, stăpânind tehnica rezolvării constructive a problemelor și abilitățile de comunicare fără conflicte.

Cu siguranță vei obține rezultate tangibile dacă iei munca cu toată responsabilitatea și ești activ în perioada de pregătire. Programul de instruire constă din 7 lecții. Durata fiecărei lecții este de 2 ore. Fiecare lecție include informații de la lider cu privire la problemele lecției, efectuarea diferitelor exerciții și jocuri de rol, o discuție despre implementarea lor și formularea temelor pentru acasă.

Exercițiul 2 „Prin canapeaua”

Obiective: exercițiu psiho-gimnastic care vizează:

eliberare de stres;

- cunoaşterea continuă a membrilor grupului;

- crearea unei atmosfere de deschidere și încredere în rândul participanților;

Miting de grup.

Timp cheltuit: 5 minute.

Mesajul liderului.„Acum, pentru a se încălzi, a elibera tensiunea din mușchi, toată lumea sta în cerc. Fiecare dintre voi, la rândul său, începe să arunce lucruri imaginare în fața membrului în picioare al grupului. Concomitent cu aruncarea, se pronunță numele membrului de partid și numele lucrului. De exemplu, „Nikolai, prinde cartea”. Sarcina celui căruia i se aruncă lucrul este să-l prindă sau să nu-l prindă (în loc să se așeze) în funcție de natura lucrului (de exemplu, un pat sau o canapea).

Comentariu psihologic.

Implementarea acestui exercițiu are ca scop eliminarea relaxării psihologice și fizice după o discuție destul de lungă și adoptarea regulilor de lucru în grup. În plus, implementarea sa face posibilă reamintirea din nou a numelor membrilor grupului prezenți. De regulă, atunci când efectuați acest exercițiu, există și o eliberare emoțională a participanților la antrenament. Râsul și glumele aduc oamenii împreună și unesc.

Exercițiul 3. „Clădirea încrederii în sine”

Ţintă: analiza comportamentului încrezător, nesigur și agresiv, exersarea abilităților de comportament încrezător.

Timp cheltuit: 20 de minute.

Materiale: tabelul nr. 1 „Caracteristicile comportamentului încrezător, nesigur și agresiv”

Mesajul prezentatorului. „Ați identificat punctele forte și punctele slabe ale încrederii în sine, de exemplu. cu ajutorul sarcinilor de testare, ei s-au evaluat într-o situație dată. Dacă autoevaluarea este mai mare sau mai mică decât posibilitățile reale, are loc încrederea în sine sau, respectiv, îndoiala de sine. Îndoiala și încrederea în sine sunt adesea asociate cu experiențe emoționale negative care inhibă și distorsionează cursul normal al dezvoltării mentale a unei persoane. Una dintre principalele modalități de rezolvare a problemelor asociate cu păstrarea individualității și identității, cu protecția și creșterea sentimentului de valoare de sine, stima de sine, nivelul revendicărilor, precum și menținerea și întărirea controlului asupra mediului care este esențială pentru subiect, este un comportament agresiv. Un factor în actualizarea motivației agresive este lipsa experienței sociale de interacțiune.

Luați în considerare caracteristicile comportamentului încrezător, nesigur și agresiv. A fi încrezător în sine înseamnă abilitatea de a defini și exprima cu acuratețe în așa fel încât să nu afecteze sentimentele celorlalți, dorințele, nevoile, sentimentele, experiențele cuiva, de a spune despre comportamentul pe care se așteaptă într-o anumită situație de la alți oameni. . O persoană încrezătoare în sine știe să construiască relații cu ceilalți, ceea ce se numește „pe picior de egalitate”, indiferent de poziția pe care o ocupă, știe să întrebe o altă persoană și, dacă este necesar, să refuze politicos. O persoană încrezătoare în sine știe că are anumite drepturi și este sigură că societatea îl va sprijini în lupta pentru drepturile sale. O persoană încrezătoare în sine este convinsă de dreptul de a realiza nevoile „Eului” său și deține modalitățile și formele unei astfel de realizare. Bineînțeles, această realizare nu încalcă nevoile altor persoane datorită faptului că nu trebuie să aibă grijă să-și protejeze „Eul”.

O persoană nesigură își ascunde dorințele și nevoile, reține sentimentele, fără a le exprima niciodată direct și direct - din când în când, ele „ipar” doar sub forma unei explozii neașteptate, de exemplu, plâns sau țipăt. Este dificil pentru o persoană nesigură să spună „nu”, evită comunicarea cu oameni care sunt deasupra lui în ierarhia socială, evită situațiile care, în opinia sa, îi pot amenința ideea despre sine, mai precis, păstrarea ideile sale despre propria sa valoare. În același timp, cercul unor astfel de situații se extinde infinit, deoarece orice caz de lipsă de respect, grosolănie, nici măcar adresată lui personal, este perceput ca dăunând „eu-lui”. O persoană nesigură simte în permanență nevoia să-și protejeze „Eul”, în apărarea drepturilor sale, a drepturilor personalității sale sau protejându-și „Eul” de a se confrunta cu situații care îl pot amenința. El simte constant că capacitățile sale nu sunt suficiente pentru a reuși în astfel de situații și astfel să se protejeze, că nu are mijloacele necesare, modalități de comportament. Prin urmare, el experimentează în mod constant entuziasm, anxietate, chiar frică. În plus, o persoană nesigură experimentează în mod constant un sentiment de vinovăție sau așa-numita „remușcare”. Acesta este un sentiment de vinovăție în fața propriului „eu” pentru, să zicem, grija insuficientă față de acesta și un sentiment de vinovăție în fața altor oameni pentru dorința de autoafirmare, pentru realizarea nevoilor „Eu”. Astfel, principala problemă a unei persoane nesigure este lipsa de autoacceptare, iubirea de sine.

O persoană agresivă încalcă drepturile altora prin dominare, umilire și insultă. Agresivitatea nu se bazează pe respectul de sine matur și este o încercare de a-și satisface nevoile în detrimentul respectului de sine al altcuiva. Comportamentul agresiv din punct de vedere psihologic este una dintre principalele modalități de rezolvare a problemelor legate de păstrarea individualității și identității, cu protecția și creșterea sentimentului de valoare de sine, stima de sine, nivelul pretențiilor, precum și menținerea și întărirea controlului. asupra mediului care este esențial pentru o persoană. Acțiunile agresive acționează ca un mijloc de realizare: un obiectiv semnificativ, o modalitate de relaxare psihologică, o modalitate de a satisface nevoia de autorealizare și autoafirmare.

Astfel, comportamentul încrezător, nesigur și agresiv este semnificativ diferit unul de celălalt. Indicatorii acestui sau aceluia comportament pot fi postura corpului, gesturile, expresiile faciale, contactul vizual, caracteristicile vorbirii non-verbale și conținutul verbal al răspunsului.

Caracteristicile comportamentului încrezător, nesigur și agresiv pot fi rezumate în tabelul următor (vezi tabelul nr. 2).

Tabelul nr. 2 Caracteristicile comportamentului încrezător, nesigur și agresiv

Componente de situație	Comportament agresiv	Comportament încrezător	comportament nesigur
Contact vizual	Privește direct în ochii interlocutorului	Contact vizual susținut: priviți în ochii partenerului în momentul în care faceți cereri; nu privi în altă parte când asculți obiecții	Lipsa contactului vizual: uită-te la picioarele lor, la tavan, la hârtiile lor, dar nu în ochii interlocutorului
distanta de comunicare	Minim: partenerul este „călcat” tot timpul, și-a invadat teritoriul	Optimal: corespunde standardelor de distanță de comunicare oficială acceptate în acest mediu	Dorința de a crește: se „retrag” de partener, încep să vorbească de la distanță foarte mare
Gesticularea	Furtunoasă: fluturând cu brațele, făcând mișcări zgomotoase și haotice, batând la uși și lovind obiecte străine	Corespunde sensului	Încordat: mișcări tremurătoare și haotice, sortare convulsivă a hârtiei, nu știu unde să pună mâinile
	Țipete, țipete, intonații amenințătoare. Interlocutorul nu este ascultat deloc, nu are voie să termine. Vorbește în propoziții scurte, neclare	Vorbește suficient de tare pentru a fi auzit de interlocutor. Intonație sigură. Interlocutorul ascultă cu atenție	Vorbesc liniștit, inconsecvent, tind să reducă pauzele în conversație. Expresiile sunt nerezonabil de lungi.
	Furie, furie	Calm, încredere	Frica, anxietatea, vinovăția
	Reproșuri, amenințări, ordine, insulte	Informarea despre drepturile, dorințele, intențiile, acțiunile tale	Scuze, scuze, explicații
Pronume: "EU NOI"	Folosit în expresii care conțin amenințări și ordine	Subliniază faptul că eu însumi sunt în spatele acestei cerințe	Se folosește forma nedefinită a verbului, vorbirea este la persoana a treia
	Nu este prezentat	Scurt și clar	Este imposibil să înțelegi ce vrea exact o persoană, deoarece nu vorbește despre asta.
Motivație	Nu li se acordă	Scurt și clar	Motivul este inutil de lung și confuz, plin de scuze și explicații inutile.

Atelier psihologic. Acum vom transfera cunoștințele dobândite în practică. Vă rog să faceți o listă cu „drepturile omului” care sunt necesare pentru a îndeplini nevoile „eu-ului” lui și pentru a construi încrederea în sine. Să lucrăm cu brainstorming. Fiecare dintre voi va oferi ceea ce credeți că este necesar, iar eu îl voi nota. A început!

(Toată lumea dintr-un cerc își face propunerile, care sunt înregistrate de lider).

Terminat? Și acum să comparăm lista noastră cu drepturile omului cu cea întocmită de psihologul american S. Kelly:

- dreptul de a fi singur;

- dreptul de a fi independent;

- dreptul la succes;

- dreptul de a fi ascultat și luat în serios;

- dreptul de a obține ceea ce plătești;

- dreptul de a avea drepturi, cum ar fi dreptul de a acționa în maniera unei persoane încrezătoare;

- dreptul de a refuza o cerere fără a se simți vinovat sau egoist;

- dreptul de a cere ceea ce vrei;

- dreptul de a face greșeli și de a fi tras la răspundere pentru acestea;

- dreptul de a nu fi asertiv.

Exercitarea acestor drepturi, potrivit lui S. Kelly, susține încrederea în sine a unei persoane.

Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că lista lui Kelly este în mare parte din punct de vedere al comportamentului, este foarte specific și deci poate fi verificat. Să revenim la lista noastră. O vom evalua din acest punct de vedere și vom face corecturile necesare.

Mesajul prezentatorului. „Acum știi că ai drepturi, știi că tu însuți, și numai tu, ești responsabil pentru implementarea lor. Dă-ți un cuvânt că le vei apăra, în primul rând, în fața ta. Și îi vei apăra într-un mod simplu - comportă-te într-o situație așa cum se comportă oamenii încrezători.

Exercițiul 4

Ţintă: exersarea abilităților de comunicare în grup, precum și stăpânirea abilităților de exprimare și acceptare a feedback-ului.

Cheltuirea timpului: 35 min.

Mesajul prezentatorului. „După cum am aflat deja, comportamentul agresiv și nesigur duce la un comportament inadecvat. Prin urmare, este necesar să se învețe un comportament de rol mai flexibil, de ex. au stiluri diferite de interacțiune în repertoriul lor comportamental.

Unul dintre domeniile importante ale interacțiunii umane este comunicarea. Există mai multe stiluri de comunicare în comunicarea umană. Voi citi o descriere a fiecăruia dintre aceste stiluri, iar voi încercați să vă imaginați oameni cu unul sau altul stil de comunicare.

1. liniştitor- o persoană plăcută și de acord, care își cere necontenit scuze și încearcă cu orice preț să nu provoace neliniște. Suzeta își simte inutilitatea, arată neajutorat.

2. acuzând- Opusul pacificării
reproșează, provoacă, consideră pe alții vinovați. Acuzatorul acționează cu aroganță și își explică neajunsurile prin motive obiective. Vorbește cu o voce tare, autoritară, mușchii feței și ai corpului sunt încordați.

3. Om computer- o persoană ultrarezonabilă, calmă, rece și colectată, care evită să-și exprime sentimentele, să demonstreze emoții și experiențe. Vorbește monoton, abstract, arată inflexibil și rigid.

4. Conducând deoparte- exprimă irelevant
și judecăți nedumerite. Posturile corpului par incomode, intonațiile pot să nu se potrivească cu cuvintele.

Și acum am nevoie de trei membri ai grupului care să se ofere voluntar pentru a participa la exercițiu. Fiecare dintre voluntari alege unul dintre stilurile de comunicare descrise mai sus. Voluntarii, care demonstrează un anumit stil comunicativ, sunt incluși într-o discuție între ei pe orice subiect. Restul grupului observă interacțiunea; această formă de exercițiu a fost numită „acvariul rotund”.

Recomandări pentru prezentator. După cinci minute, observatorii sunt invitați să comenteze percepția lor asupra discuției. Apoi voluntarii împărtășesc grupului impresiile care au apărut în această situație. Experimentând modalități alternative de comunicare, participanții pot învăța să se abordeze unul de celălalt într-o manieră adecvată și mai puțin defensivă.

Apoi repetați procedura cu trei participanți noi. Încercați să oferiți fiecărui membru al grupului oportunitatea de a participa cel puțin o dată.

Mesajul prezentatorului. „Acum să complicăm situația. Cei cinci membri ai grupului nostru vor manifesta comportamente diferite, asumând roluri specifice într-o interacțiune descrisă pe o anumită temă, în timp ce restul grupului observă. Voi cere unui participant să apere o poziție care este direct opusă propriei sale (de exemplu, în viață - o persoană cu un stil de comunicare acuzator va juca rolul unei persoane cu un stil de pacificare); celălalt este de a sprijini membrul dominant al discuției; al treilea - încercați să schimbați subiectul de discuție; al patrulea - să respingă ideile participantului dominant; al cincilea este să acționezi ca un acuzator”.

Recomandări pentru prezentator. Numărul de roluri care pot fi acceptate depinde doar de imaginația ta și a membrilor grupului. Continuați așa până când fiecare membru al grupului are șansa de a participa la schiță.

Comentariu psihologic. O discuție între patru, cinci sau mai mulți participanți poate oferi grupului date pentru a exersa descrierea comportamentului fără a eticheta sau atribui motive.

„Managementul emoțiilor negative”

Scopul lecției: să învețe cum să gestionezi emoțiile negative, inclusiv furia și agresivitatea.

Sarcini:

- continuă să cunoști membrii grupului,

- eliberare de stres,

- consolidarea stilului activ de interacțiune și abilități de introspecție,

- continuarea autodezvăluirii și înțelegerea atitudinii cuiva față de ceilalți,

Jocuri de rol în situații de viață legate de problema încrederii în sine,

- legarea membrilor grupului.

Exercițiul 1. „Să te respecti pe tine însuți, să nu-i jignești pe ceilalți”

Ţintă: antrenament în comportament cu tact.

Timp cheltuit: 20 de minute.

Mesajul liderului. „În lecția de astăzi, vom vorbi despre emoțiile negative pe care le trăim adesea în legătură cu o anumită situație. Mânia, mânia, răutatea ne-au costat scump. La început, ne justificăm căderea, dar când patimile se potolesc, noi, simțindu-ne vinovați, ne căim. Apoi sentimentul de rușine trece. Și ce a mai rămas? Doar un sediment dureros în suflet, durere și înstrăinare. Dacă simțim furia prea des, furia ne va afecta relațiile cu aproape toți cei din jurul nostru. Și dacă ești îngrijorat de cruzimea ta, obosit de propria ta furie, vrei să restabiliți relațiile cu ceilalți și să găsești alte modalități de a-ți exprima nevoile și dorințele, atunci trebuie să faci mult efort. Este imposibil să înveți cum să-ți gestionezi sentimentele de furie fără a dobândi anumite abilități. Schimbări reale ale stării de bine pot fi realizate făcând exerciții speciale în fiecare zi și stăpânind anumite tehnici de autocontrol.

Și acum permiteți-mi să vă pun această întrebare: recunoști că o persoană apropiată, dragă ție, poate fi vreodată lovită? împinge? intepatura? da o lovitură? dai cu capul de perete? unt fata pe masa? Desigur, nu este fizic, ci mental. Adică cu o privire, cuvinte, intonație... (Dar unii oameni pot face acest lucru fizic fără o strângere de conștiință). Și, ceea ce este cel mai interesant, majoritatea oamenilor cred că acest lucru este destul de acceptabil, cel puțin ei îl recunosc singuri. La urma urmei, nu a lovit, ci doar a spus. Și, fără să ne gândim cu adevărat, putem răni o persoană apropiată (mai ales îndepărtată) cu ceva (moral), zdrobim (psihologic), distrugem (moral), incinerăm cu o privire, chinuim cu tăcere, chinuim cu incertitudine, călcăm în picioare vorbirea directă, trage epitete și, în același timp, nu te considera un călău. La urma urmei, nu o facem fizic, ci mental. Și, în același timp, știm perfect că doare nu mai puțin, ci mai degrabă și mai mult. Dar asta ni se potrivește, vrem să ne injectăm mai dureros. Și când auzim: „Nu este suficient să te ucizi!” - înțelegem că aceasta nu este doar o metaforă, toate acestea se fac.

Cel mai dificil lucru în comunicare este înjurăturile. Înjurăturile sunt agresive și lente, în afaceri și fără, de dimineața până seara. Este posibil să trăiești, de exemplu, fără a înjura în familie? Este posibil să faci fără înjurături deloc? Sunt sigur(e) ca este posibil. Într-adevăr, la fel cum orice situație poate fi făcută „abuzivă”, la fel în orice situație te poți descurca fără grosolănie. Putem fi nemulțumiți unul de celălalt, dar nu putem înjura. Tot ceea ce este rostit aspru poate fi spus cu tact. De exemplu, soția și-a pus cizmele pe baterie. Soțul a văzut și a spus: „Te gândești sau nu?! Cine pune cizme umede pe baterie? Se vor usca în cel mai scurt timp, iar eu nu sunt Rockefeller și nu vreau să fiu cocoșat să cumpăr altele noi. Crezi că acesta este începutul unei mari lupte? Și iată o altă variantă: „Îți pui ghetele pe baterie, după părerea mea, riști... - Și ce este? - Da, peste tot scriu că dacă vrei să te servească pantofii nu o lună, ci încă mai mult, nu-i usucă niciodată pe calorifer. Trebuie doar să îndesați ziare înăuntru, e mai bine așa. - Sunny, nu vrei să faci toate astea? - Bun". Poți să-ți construiești relațiile cu ceilalți, respectându-te pe tine însuți, fără să-i jignești pe alții.

Atelier psihologic. Și acum să exersăm în stăpânirea abilităților unui comportament plin de tact. (Adresă către jumătatea masculină a grupului): Vii acasă flămând, te uiți în bucătărie și masa este curată impecabil. Cum te adresezi soției tale despre cină? Sunt posibile următoarele opțiuni:

Hai sa mancam!

În tăcere, tu însuți vei începe să gătești sau să încălziți mâncarea pentru tine, zgâiind în mod deliberat vasele, astfel încât soția ta să se rușineze.

Mi-e atât de foame, de foame... Vom avea ceva de mâncare acolo?

- Ești obosit? Lasă-mă să te hrănesc!

(Jumătății feminine a grupului): Cum vă adresați soțului dvs. despre mersul la magazin?

Mergi la magazin. Trebuie să cumpărați (de exemplu, pâine, lapte și sare).

Te-ai demni să te desprinzi de televizor și măcar să mergi la niște pâine? Trebuie să ai conștiință și să nu faci un cal din soția ta...

Nu te duci la magazin? Aș vrea să gătesc ceva mai gustos pentru cină...

Fă-ți alegerea imaginându-ți cum o faci de obicei.

Recomandări pentru prezentator. Discută această situație în cerc, punând următoarele întrebări: Care este alegerea ta? De ce faci asta? Cum se simte soția (soțul) dumneavoastră despre alegerea dvs.? Ce se întâmplă în continuare? Poate ea (-a) (soția, soțul) are niște dorințe?

Mesajul prezentatorului. „Acum să aruncăm o privire critică asupra familiei noastre: ce imagini vor apărea? Găsiți asupra lor situații care sunt însoțite de înjurături? Ce este înjurăturile, dacă nu o încăierare obișnuită? Participi la acest masacru? Dar să aruncăm mai întâi o privire asupra unor lucruri mici de zi cu zi, cel puțin la modul în care vorbim unul cu celălalt. Găsește-ți propriile - obiecții, ridicol, acuzații. Lucrul amuzant este că acest lucru este dat chiar și fără iritare, ca normă de comunicare.

Recomandări pentru prezentator. Discutați această problemă, ca întotdeauna, în cerc. Fiecare membru al grupului să-și amintească o situație care caracterizează relațiile neprietenoase (ridicule, glumețe, injecții și doar grosolănie) în familie, la serviciu, între prieteni, dar care sunt considerate destul de normale, care sunt obișnuite și nu acordă atenție. . Această discuție încurajează introspecția și oferă o oportunitate de a te gândi la rolul tău în astfel de situații.

Ţintă: a face față emoțiilor nereacționate.

Timp cheltuit: 30 minute.

Materiale: Hârtie, creioane colorate sau markere.

Mesajul liderului. Valoarea capacității nu numai de a experimenta experiențe, ci de a le înțelege cu acuratețe și de a le experimenta în mod conștient a fost demonstrată pentru prima dată de remarcabilul psiholog și psihoterapeut american C. Rogers. De asemenea, el a subliniat că în acest fel ne protejăm în mod fiabil de influența distructivă a emoțiilor nereacționate, așa-numita „redare a unor discuri vechi”. Există emoții, sentimente, cum ar fi furia, pentru care exprimarea acceptabilă din punct de vedere social este foarte dificilă. Există și altele, de exemplu, ura, invidia, pe care o persoană le poate suprima în sine, pentru că nu corespund ideii sale de „bine”, adică imaginii idealizate pe care încearcă să o întruchipeze. în sine. Valoarea descoperirii lui K. Rogers a fost tocmai în ceea ce a arătat - nu există „sentimente corecte” și interzise, toate sentimentele aparțin unei persoane, totul este important pentru el. Un alt lucru este modul în care le exprimă în exterior. Formele non-verbale de exprimare a emoțiilor (expresii faciale, gesturi, respirație), să spunem, „sunt greu de cultivat”. Reținerea emoțiilor, la care suntem chemați adesea, înseamnă pur și simplu că o persoană poate încetini, nu le poate arăta. Dar acest lucru nu duce la eliberarea de emoție. La urma urmei, sistemele fiziologice care servesc emoțiile s-au pornit, au funcționat, dar nu au fost finalizate.

Dacă nu ți-ai putut face față emoțiilor, ele te-au „spărțit”, încearcă să-ți amâni reacția. Nu pentru totdeauna. Doar amână. Și după ceva timp, când îți dai seama și înțelegi cum să vorbești cel mai bine despre asta, asigură-te că îi spui persoanei care te-a jignit despre asta. Nu uita să descrii experiențele tale și cum le analizezi. Poate că cuvintele din lista obișnuită de emoții s-ar putea să nu ți se potrivească: mânie, disperare, mânie, frică etc. Poate că comparațiile sau metaforele vor fi mai expresive pentru tine.

Emoțiile nereacționate pot duce în cele din urmă la probleme psihologice de diferite tipuri. Dar acest lucru poate fi luptat. Și în acest caz, exercițiul „Dispoziție” ne va ajuta.

Psihologic atelier. Exercițiul ar trebui să se desfășoare după cum urmează: stați la masă și luați creioane colorate sau pixuri. În fața ta este o coală goală de hârtie. Desenați orice parcelă - linii, pete de culoare, forme. Totodată, este important să te cufunzi în experiențele tale, să alegi o culoare și să desenezi linii așa cum vrei, în deplină concordanță cu starea ta de spirit.

Imaginați-vă că vă transferați emoțiile negative (mânie, furie, agresivitate etc.) pe o bucată de hârtie, încercând să le aruncați complet, până la capăt. Desenați până când întregul spațiu al foii este umplut și vă simțiți calm.”

Recomandări pentru prezentator. Toată lumea desenează timp de aproximativ 15 minute. Sarcina ta este să observi membrii grupului, să controlezi modul în care emoțiile sunt reflectate în comportamentul lor non-verbal, astfel încât să poți folosi acest lucru în discuții ulterioare.

Mesajul prezentatorului. „Atunci întoarceți hârtia și scrieți câteva cuvinte care reflectă starea dumneavoastră de spirit. Nu te gândi mult, este necesar ca cuvintele tale să apară liber, fără un control special din partea ta. După ce ți-ai desenat starea de spirit și ți-ai exprimat-o în cuvinte, cu plăcere, rupe emoțional foaia și aruncă-o la gunoi.

Mesajul prezentatorului. "Toate! Acum ai scapat de starea ta tensionata! Tensiunea ta s-a transformat într-un desen și a dispărut deja, ca acest desen neplăcut pentru tine. Și acum să facem schimb de impresii despre munca depusă. Lăsați fiecare dintre voi să răspundă într-un cerc la întrebările: „Ce am experimentat în timp ce făceam acest exercițiu?”, „Ce gânduri mi-au venit în minte?”, „Care este starea mea acum?”.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Esența agresiunii umane din punct de vedere al filosofiei, psihologiei, biologiei, religiei. Factorii care contribuie la agresiune. Trăsăturile psihologice ale comportamentului agresiv al adolescenților. Tipuri de agresivitate după Fromm și Bass. Manifestări spontane de agresivitate.

lucrare de termen, adăugată 27.11.2010

Teorii ale apariției comportamentului agresiv. Definirea agresivității și agresivității, clasificarea tipurilor de comportament agresiv. Cauzele agresivității în copilărie. Rolul familiei în apariția comportamentului agresiv al copilului, prevenirea manifestării acestuia.

lucrare de termen, adăugată 16.08.2011

Analiza cauzelor comportamentului criminal. Studiul psihodiagnostic al condamnaților: caracteristicile psihologice individuale ale personalității, caracteristicile nivelului de agresivitate și empatie. Metode de psihocorecție pentru reducerea agresivității comportamentului condamnaților.

teză, adăugată 05.12.2010

Caracteristicile psihologice ale manifestării comportamentului agresiv al oamenilor. Impulsul agresiv: frustrare și agresivitate. Cauzele agresiunii. Metode folosite pentru studiul comportamentului agresiv. Test pentru manifestarea agresivității.

test, adaugat 29.11.2010

Principalele caracteristici ale comportamentului agresiv, trăsăturile sale. Un studiu empiric al relației dintre comportamentul agresiv și statutul sociometric într-un grup folosind metode de diagnosticare a relațiilor interpersonale și intergrup și a tendinței la agresivitate.

teză, adăugată 13.08.2011

Antrenamentul psihologic ca metodă de dezvoltare a comportamentului încrezător în cadrul examenelor. Autoevaluarea stărilor mentale după Eysenck. Studiul anxietății prin metoda lui Spielberger și Khanin. Eficacitatea programului de instruire pentru comportament încrezător la examene.

teză, adăugată 20.01.2013

Conceptul și tipurile de agresiune. Cauzele comportamentului agresiv și influența educației asupra formării acestuia. Studiul empiric al caracteristicilor de gen ale comportamentului agresiv al elevilor în situații conflictuale: trăsături ale eșantionului, plan și metode de cercetare.

lucrare de termen, adăugată 30.01.2013

Cauzele agresiunii, formele și tipurile acesteia. Analiza agresivității adolescenților ca tip special de agresiune care diferă de cea a adulților. Diagnosticul predispoziției la dezvoltarea comportamentului agresiv la adolescenți. Metode de prevenire și corectare a comportamentului agresiv.

lucrare de termen, adăugată 04.10.2014

Conceptul de agresiune în psihologia internă și străină. Precondiții biologice pentru comportamentul agresiv, agresivitatea ca reacție la frustrare. Cauzele și manifestările agresiunii adolescenților, un studiu empiric al impactului acesteia asupra orientărilor valorice.

teză, adăugată 25.06.2011

Problema agresiunii în lumea modernă. Aspecte teoretice ale prevenirii socio-psihologice a comportamentului agresiv la adolescenti. Analiza caracteristicilor psihologice ale adolescenței. Conceptul, metodele și formele de corectare a comportamentului agresiv.

Instituție de învățământ municipală

„Școala medie nr. 5”

Programul de asistență psiho-corecțională individuală a copiilor agresivi, pe exemplul unui elev de clasa a VI-a S.

Dezvoltat de un profesor de istorie

Parfenova Ludmila Viktorovna

Introducere

1.Blocul de diagnosticare.

2. Bloc de corectare.

3. Programul cursurilor

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Ne confruntăm cu sarcina de a crea un program de corecție și dezvoltare pentru a elimina agresivitatea copiilor.

Scopul programului: reducerea nivelului de agresivitate a elevilor prin eliminarea stresului emoțional, eliminarea stereotipurilor de răspuns patologic, creșterea stimei de sine, acceptarea pe sine și pe ceilalți.

Vârsta participanților la cursurile individuale: 12 ani.

Obiectivele programului:

Eliminați sentimentele incontrolabile de furie și furie ale copilului;

Învață-l să-și controleze agresivitatea, să-și exprime nemulțumirea într-o formă acceptabilă;

Creșteți stima de sine a copilului, normalizați starea emoțională și dezvoltați simțul empatiei;

Consolidați comportamentele comunicative pozitive: eliminați înjurăturile și pugnacitatea copilului.

Subiectul psihocorecției: comportamentul copilului.

Obiectul corectarii: DE LA.

Datele de finalizare a programului: 11 lecții timp de 6 săptămâni. Două cursuri pe săptămână durează 30-40 de minute. În total, programul necesită 390 de minute, sau șase ore și jumătate.

Metode utilizate în lucrare:

brainstorming;

discuţie;

spectacole dramatice;

modelare de rol;

discuţie;

descrieri;

relaxare;

reflecţie.

Metode de diagnosticare:

supraveghere,

intrebare,

testare,

intervievarea.

Materiale și mijloace tehnice necesare pentru lecție: hârtie, creioane colorate, plastilină colorată, păpuși, jucării, designer pentru copii, recipient pentru apă, pungă de cârpă sau pungă de hârtie.

Rezultat asteptat:

îmbunătățirea bunăstării psiho-emoționale a copilului;

conștientizarea propriei individualități, acceptarea de sine ca persoană care are propriul portofoliu și este capabil să lucreze la deficiențele sale;

creșterea toleranței față de ceilalți;

capacitatea de a dezvolta imunitate la influențele negative externe;

stabilizarea stării emoționale și controlul propriului comportament adecvat situației.

În comportamentul și dezvoltarea copiilor apar adesea tulburări de comportament (agresivitate, irascibilitate, pasivitate), întârzieri de dezvoltare și diverse forme de nervozitate infantilă (neuropatie, nevroze, temeri).

Complicațiile în dezvoltarea psihică și personală a unui copil se datorează de obicei a doi factori: 1) greșeli în educație sau 2) o anumită imaturitate, afectarea minimă a sistemului nervos. Adesea, ambii acești factori acționează simultan, deoarece adulții adesea subestimează sau ignoră (și uneori nu cunosc deloc) acele trăsături ale sistemului nervos al copilului care stau la baza dificultăților de comportament și încearcă să „corecteze” copilul cu diverse influențe educaționale inadecvate. Prin urmare, este foarte important să putem identifica adevăratele cauze ale comportamentului unui copil care deranjează părinții și îngrijitorii și să schițăm modalități adecvate de lucru corectiv cu el. Pentru a face acest lucru, este necesar să ne imaginăm în mod clar simptomele tulburărilor de mai sus în dezvoltarea mentală a copiilor, cunoașterea cărora va permite profesorului, împreună cu psihologul, nu numai să construiască corect munca cu copilul, ci și să determine dacă anumite complicații se transformă în forme dureroase care necesită îngrijiri medicale calificate.

Lucrările corective cu copilul trebuie începute cât mai devreme posibil. Actualitatea asistenței psihologice este principala condiție pentru succesul și eficacitatea acesteia.

Mulți copii sunt agresivi. Experiențele și dezamăgirile care par mici și nesemnificative pentru adulți se dovedesc a fi foarte acute și dificile pentru un copil tocmai din cauza imaturității sistemului său nervos. Prin urmare, cea mai satisfăcătoare soluție pentru copil poate fi o reacție fizică, mai ales dacă are capacitatea limitată de a se exprima.

Există două cauze cele mai frecvente ale agresivității la copii. În primul rând, teama de a fi rănit, jignit, atacat sau rănit. Cu cât agresivitatea este mai puternică, cu atât frica din spatele ei este mai puternică. În al doilea rând, resentimentele experimentate, sau trauma mentală, sau atacul în sine. De foarte multe ori, frica este generată de relațiile sociale perturbate dintre copil și adulții din jurul lui.

Agresiunea fizică poate fi exprimată atât în lupte, cât și sub forma unei atitudini distructive față de lucruri. Copiii rup cărți, împrăștie și zdrobesc jucării, sparg lucrurile potrivite, le dau foc. Uneori, agresivitatea și distructivitatea coincid, iar apoi copilul aruncă jucării către alți copii sau adulți. Un astfel de comportament este în orice caz motivat de nevoia de atenție, de unele evenimente dramatice.

Agresivitatea nu se manifestă neapărat în acțiuni fizice. Unii copii sunt predispuși la așa-numitele agresiune verbală(insultă, tachina, înjură), în spatele căruia există adesea o nevoie nesatisfăcută de a se simți puternic sau de a-și recupera propriile nemulțumiri.

Uneori copiii înjură destul de inocent, neînțelegând sensul cuvintelor. În alte cazuri, copilul, neînțelegând sensul înjurăturii, îl folosește, dorind să-i supere pe adulți sau să enerveze pe cineva. De asemenea, se întâmplă ca certarea să fie un mijloc de exprimare a emoțiilor în situații neplăcute neașteptate: copilul a căzut, s-a rănit, a fost tachinat sau rănit. În acest caz, este util ca copilul să dea o alternativă la certare - cuvinte care pot fi pronunțate cu sentiment ca o detenție („pomi de Crăciun, bețe”, „du-te la dracu”).

Cum să lucrezi cu copiii care prezintă formele de agresivitate descrise mai sus? Dacă psihologul ajunge la concluzia că agresivitatea copilului nu este dureroasă și nu sugerează o tulburare psihică mai gravă, atunci tactica generală a muncii este de a învăța treptat copilul să-și exprime nemulțumirea în forme acceptabile social. D. Lashley (1991) ia în considerare în detaliu principalele modalități de lucru pentru a depăși agresivitatea copiilor. Acesta nu este un program specific, ci tactica comportamentului adultului care poate duce în cele din urmă la eliminarea formelor nedorite de comportament al copilului. Constanța și consecvența în implementarea tipului de comportament ales de adulți în raport cu copilul sunt importante.

Primul pas pe această cale este încercarea de a reține impulsurile agresive ale copilului chiar înainte ca acestea să apară. În ceea ce privește agresiunea fizică, aceasta este mai ușor de făcut decât cu cea verbală. Puteți opri copilul cu un strigăt, îi distrageți atenția cu o jucărie sau un fel de activitate, puteți crea un obstacol fizic în calea unui act agresiv (luați-vă mâna, țineți-o de umeri). Dacă actul de agresiune nu a putut fi prevenit, este necesar să-i arătăm copilului că un astfel de comportament este absolut inacceptabil. Un copil care a dat dovadă de un truc agresiv este supus unei condamnări severe, în timp ce „victima” lui este înconjurată de atenție și îngrijire sporită din partea unui adult. O astfel de situație poate arăta în mod clar copilului că el însuși pierde doar din astfel de acțiuni.

1. Bloc diagnostic.

Orice încălcare provine dintr-o situație specifică. Copilul nu devine agresiv pe neașteptate. Mediul este cel care provoacă copilul; dacă îi lipsește ceva, este capacitatea de a face față mediului, care îi trezește sentimente de teamă și furie. Nu știe să facă față sentimentelor pe care acest mediu neprietenos le generează în el. Când un copil molestează pe cineva, o face pentru că nu știe ce altceva poate face; își exprimă sentimentele în singurul mod pe care îl alege. El face singurul lucru pe care și-l poate imagina pentru a continua lupta pentru supraviețuire în lumea lui.
Analizând agresivitatea ca trăsătură de personalitate, psihologii americani care lucrează cu copiii au dedus următoarele criterii de diagnostic care ne permit să vorbim despre prezența acestei proprietăți la un copil într-o măsură sau alta:
- pierde adesea controlul
- des ceartă, înjură cu copiii și cu adulții,
- enervați în mod deliberat adulții prin refuzul de a se conforma solicitărilor lor,
- acuzați adesea pe alții pentru comportamentul și greșelile lor „greșite”,
- invidios și suspicios,
- deseori se enervează și se luptă.
De regulă, copiii agresivi au un nivel ridicat de anxietate, o stimă de sine inadecvată, adesea scăzută, se simt respinși.
În consecință, strategia muncii corective ar trebui să vizeze înlăturarea elementelor distructive ale comportamentului, creșterea stimei de sine, învățarea copilului cum să-și gestioneze furia. Dar inițial este necesar să se stabilească o relație de încredere cu copilul.
Este posibil să începeți elaborarea și implementarea unui program de corecție și dezvoltare numai atunci când a fost efectuat un diagnostic psihologic al copilului. Pentru a determina nivelul de agresivitate al școlarilor, puteți folosi metodele Bass-Darkey și testul mâinii Wagner.

Îmi propun să efectuăm o secțiune de diagnostic la începutul lucrării folosind următoarele metode:

Diagnosticarea calităților personale persistente (Arborele lui Koch, Animal inexistent, Chestionarul de personalitate al lui Cattell, Predicții de imagine, Chestionar de agresivitate Freiburg, test MÂNĂ).

Diagnosticul stării emoționale („TsTO” de Luscher, „Personal Scale of Anxiety Manifestation” de Spielberger, „TiD” - o tehnică).

Determinarea caracteristicilor temperamentului (metoda Eysenck).

Studiul sferei motivaționale a copilului („Scala de evaluare a nevoilor de realizare”, „Orientări valorice” de M. Rokeach, „Determinarea orientării personalității” de Bass, „Scara stimei de sine” de Rogers.

Studiul contactelor sociale („Prognoza sociometrică” Kogan, „Determinarea nivelului relațiilor interpersonale ale copilului” de Rene-Gile).

Eficacitatea muncii într-un grup este monitorizată la fiecare etapă a activității și la fiecare rundă nouă de vârstă folosind metodele de mai sus în ceea ce privește parametrii:

performanţă;

activitate cognitivă;

starea de spirit;

anxietate;

agresiune;
Stimă de sine;
abilități de comunicare.

S. studiază în clasa a VI-a, arătându-se nu din partea cea mai bună: nu a răspuns întotdeauna în mod adecvat solicitărilor unui adult (s-a făcut că nu aude, nu a îndeplinit și a descurajat de la diverse sarcini). adesea certat, blestemat cu copiii și adulții, adulții deliberat enervat prin refuzul de a se conforma cererilor lor,
de multe ori i-a învinovățit pe alții pentru comportamentul și greșelile sale „greșite”, adesea s-a enervat. .
Când îndeplinea sarcini independente, făcea adesea greșeli, putea doar să stea, fără a face nimic. Stabilește relații proaste cu semenii (nu merge la o întâlnire și refuză ajutorul). Este reticent să socializeze în clasă printre colegii de clasă. Pe baza rezultatelor testelor din studiul relațiilor interpersonale din clasă. S. a intrat în categoria „respins”. Poziția părinților nu este pe deplin clară, întrucât la început părinții au răspuns adecvat solicitărilor profesorului (au fost de acord și au fost gata să coopereze), ceea ce nu i-a determinat să ia nicio măsură.

Diagnosticul copilului.

Sondajul poate fi realizat în grup sau individual. În acest din urmă caz, poate fi folosit ca bază pentru o conversație despre particularitățile relației elevului cu clasa.

Chestionar pentru evaluarea atractivității echipei de clasă

1. Cum ați evalua apartenența la clasă?

a) Mă simt ca membru al clasei, parte a echipei;

b) să participe la majoritatea activităților;

c) particip la unele activități și nu particip la altele;

d) Nu simt că sunt membru al echipei;

e) Învăț fără a comunica cu alți copii din clasă;

f) Nu știu, îmi este greu să răspund.+

2. Te-ai transfera la o alta clasa daca s-ar prezenta oportunitatea?

a) Da, mi-ar plăcea foarte mult să merg;

b) Prefer să se mute decât să rămână;

c) Nu văd nicio diferență;+

d) Cel mai probabil, ar fi rămas în clasa lui;

e) Mi-ar plăcea foarte mult să rămân în clasa mea;

f) Nu știu, e greu de spus.

3. Care este relația dintre elevii din clasa dvs.?

c) Aproximativ la fel ca în majoritatea claselor;

e) Mai rău decât în orice clasă; +

e) Nu stiu.

4. Care este relația dintre elevi și profesor (profesorul clasei)?

a) mai bun decât orice altă clasă;

b) Mai bine decât în majoritatea claselor;

c) Aproximativ la fel ca majoritatea claselor; +

d) Mai rău decât în majoritatea claselor;

e) Mai rău decât în orice clasă;

e) Nu stiu.

5. Care este atitudinea elevilor faţă de învăţarea la clasă?

a) mai bun decât orice altă clasă;

b) Mai bine decât în majoritatea claselor;

c) Aproximativ la fel ca în majoritatea claselor; +

d) Mai rău decât în majoritatea claselor;

e) Mai rău decât în orice clasă;

e) Nu stiu.

Prelucrarea rezultatelor.

Toate punctele primite de copil pentru fiecare răspuns sunt însumate și interpretate după cum urmează:

25-18 puncte - o echipa cool este foarte atractiva pentru un copil. Atmosfera din cadrul clasei este complet satisfăcătoare pentru copil. Prețuiește relația cu restul copiilor echipei.

17-12 puncte - copilul este bine adaptat in echipa de clasa. Atmosfera de relații este confortabilă și favorabilă pentru el. Echipa de clasă este valoroasă pentru copil.

11-6 puncte - atitudinea neutră a copilului față de echipă indică prezența anumitor zone favorabile ale relațiilor care afectează inconfortabil simțul elevului asupra propriei poziții în clasă. Există o dorință clară fie de a se îndepărta de echipă, fie de a-și schimba atitudinea în ea.

5 puncte sau mai puțin - Atitudine negativă față de clasă. Nemulțumirea față de poziția și rolul lor în ea. Posibilă dezadaptare în structura sa.

S. marchează 10 puncte.

Testul „Clasificare non-verbală”

Această tehnică are ca scop studierea gândirii verbal-logice. Materialul de stimulare al acestui test este format din 20 de imagini cu obiecte aparținând a două clase de concepte care sunt apropiate ca semnificație, de exemplu, haine și pantofi etc. În acest caz, am folosit imagini cu 10 animale domestice și 10 sălbatice.

Instruire

„Uitați-vă cu atenție ce voi face” - după aceea, instrucțiunea este întreruptă, iar adultul începe să distribuie imaginile în două grupuri, fără a explica principiul acestei sistematizări. După ce adultul a postat 3 imagini, el le dă copilului cu cuvintele: „Acum întindeți cărțile mai departe, făcând la fel ca mine.”

Efectuarea unui test.

Timpul necesar pentru a finaliza sarcina este de 6 minute. S. a comis 3 greseli in timpul executiei.

Analiză.

S. se grăbea la îndeplinirea sarcinii. Când am cerut să nu mă grăbesc, am încercat să fiu mai atent, dar după 2-3 minute totul s-a repetat din nou.

Pe baza datelor obținute, putem spune că S. are un nivel mediu de dezvoltare intelectuală.

S. este destul de impulsiv în acțiunile sale.

Testul „Animal inexistent”.În prima etapă a muncii, este necesar să se ofere forme sigure de activitate pentru a stabili o relație de încredere, de exemplu, desenul „Animal inexistent” este o tehnică proiectivă care vă permite să identificați caracteristicile copilului. personalitate.(Romanova, p. 188);
Această tehnică are ca scop studierea personalității copiilor. Poate fi folosit cu copiii cu vârsta de 5 ani în sus.

Instruire

„Desenează un animal inexistent, adică unul care nu există în viața reală.”

Deținere

Copilului i se oferă o coală de hârtie albă și un creion simplu. Dacă formularea „Animal inexistent” nu este complet clară pentru copil, atunci adultul clarifică - „Acesta este un animal care nu există în viața obișnuită, nu este în basme, nu ar trebui să fie un animal dispărut. Acest animal există doar în imaginația ta”.

Odată ce copilul a terminat de desenat, i se poate cere să răspundă la câteva întrebări:

Care este numele acestui animal?

Cu cine locuieste?

Cu cine este prieten?

Ce mănâncă?

Răspunsurile sunt înregistrate.

Analiza rezultatelor

Amplasarea pe o bucată de hârtie vorbește despre încrederea în sine a copilului, dar nu despre idealizare, despre dorința lui de a se dovedi, de a primi încurajare, apreciere, dar nu cu orice preț.

Tensiunea nervoasă ridicată, anxietatea și agresivitatea se pot datora faptului că copilul nu se poate evalua singur, își poate crea propria imagine holistică. Imaginea lui de sine este în continuă schimbare și, prin urmare, atât comportamentul, cât și natura comunicării se schimbă. Un desen mare așezat jos poate indica, de asemenea, că subiectul are încredere în sine, în abilitățile sale, dar îi este frică sau nu vrea să-și arate această încredere. Aceștia sunt, de regulă, copii din familii nu foarte prospere în care nu sunt îngrijiți, nu le plac și sunt adesea pedepsiți.

Predominanța liniilor orizontale în figură indică îndoială de sine, anxietate ridicată.

Ghearele și dinții pictați mărturisesc agresivitate.

Imaginea animalelor înaripate poate fi asociată cu dorința copilului de a ieși dintr-o situație neplăcută care s-a dezvoltat în familie sau într-un grup de semeni.

Care este numele acestui animal? Balaur.

Cu cine locuieste? Locuiește într-o peșteră de aur

Cu cine este prieten? Cu oameni ca el.

Ce mănâncă? Carne și fructe.

Test de asociere a desenului de S. Rosenzweig-„Metoda de studiere a reacțiilor de frustrare” (versiunea pentru copii a testului pentru copii 6-12 ani) - 24 de imagini cu imagini cu oameni care interacționează între ei (Platonova, p. 96);
Sarcina este de a veni cu cât mai multe comportamente diferite în situația prezentată în imagine, precum și de a veni cu o poveste de continuare pentru imagine, în funcție de comportamentul ales.
Scopul este de a oferi copilului posibilitatea de a-și arăta caracteristicile personale (mânie și agresivitate într-o formă acceptabilă), de a oferi posibilitatea de a vedea diferite comportamente prin poveștile altor copii și de a urmări consecințele comportamentului ales. .

Analiza rezultatelor

În S., numărul reacțiilor agresive domină clar asupra numărului celor neagresive (15 agresive, și neagresive 9), se ajunge la concluzia că acest subiect are un motiv de agresivitate clar exprimat (vezi Anexa)

Testul chestionarului Eysenck.

Testul are ca scop studierea celor trei calități individuale ale copilului - introversie - extraversie, nevrotism și înșelăciune.

Material de stimulare: 60 de întrebări și fișă de răspunsuri

Instructiuni:

Ascultă-mă atent. Acum vă voi citi întrebări la care trebuie să răspundeți doar „da” sau „nu”. În fața ta este o foaie pe care sunt scrise numerele întrebărilor și sunt desenate două coloane. Trebuie să puneți o cruce în prima coloană dacă doriți să răspundeți da la această întrebare. Dacă nu sunteți de acord și doriți să răspundeți „nu”, atunci puneți o cruce în a doua coloană. Încercați să răspundeți rapid, dar fiți foarte atenți.

Efectuarea unui test

Cheia procesării versiunii pentru copii a chestionarului Eysenck.

	numărul întrebării

extraversiune	1,3,9,11,14,17,19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49,53,57
nevroticism	2,5,7,10,13,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,
Tendința spre nesinceritate		4,12,20,32,36,40,48

Analiza rezultatelor

Pe o scară de intra-extraversie - 14 puncte.

14 înseamnă mai mult de 12, așa că ești un extrovertit

Copiii extrovertiți sunt caracterizați de dorința de a comunica. Sunt deschiși și prietenoși, de obicei încrezători că ceilalți îi tratează bine. Acest lucru vă ajută să stabiliți comunicarea cu orice persoană, să vă faceți mulți prieteni. Acești copii se caracterizează prin impulsivitate, activitate în comportament.

Pe o scară de nevroticism - 14 puncte

Subiectul testului, care a obținut peste 12 puncte pe scala nevroticismului, este instabil din punct de vedere emoțional. El nu poate face față emoțiilor sale negative - resentimente, anxietate, care se pot transforma în furie, agresivitate, răzbunare. În același timp, o vorbă bună, un zâmbet pot elimina acest bliț și îi pot pune rapid într-o dispoziție bună.

Pe scara înșelăciunii - 5 puncte

Ajutor, împreună cu student ... copii cu ZPR: organizare individualși lecții de grup în sala de clasa educație corecțională și de dezvoltare. Beneficiu pentru profesori primar clase ...

Oceanul relațiilor

Notă explicativă

Din elevi ieşind din clasă, restul își notează discursul pe casetofon ( agresiv suna sau... dezvoltat atât pentru vârsta preşcolară cât şi pentru vârsta şcolară şi se adaptează uşor conform individual Caracteristici copii ...

Prevenirea cruzimii și agresivității în adolescență și modalități de a o depăși

Document

Numai elevilor, dar chiar profesori). Intimidare: pe bază pe utilizarea este foarte agresiv ... psihocorecţională Activități. Psihocorectiv Evenimente. Exemple astfel de tehnologii pot servi drept școală occidentală și autohtonă programe ...

„SOCIETATEA DE AJUTOR PENTRU COPII AUTIC „DOBRO”

Instrucțiuni

În oricare dintre manifestările sale. Autist copii pe specific fiecăruia individual trăsăturile de caracter, personalitatea se suprapune... participarea la psihocorecţională procesul și formele posibile de astfel de participare; 3) Ajutor părinții în schimbarea comportamentului pe bază...

(15 ore)

Lecția #1 (1 oră și 30 de minute)

Etapa pregătitoare (30 min).

Obiective:

stabilirea contactului cu un adolescent, încurajarea dorinței de a interacționa, ameliorarea anxietății, creșterea încrederii în sine a unui adolescent;

formarea dorinței de a coopera cu un psiholog și de a schimba ceva în viața cuiva, formarea unui program de corecție de către un psiholog, căutarea modalităților de a rezolva o problemă.

Conversație-interviu cu un adolescent, care dezvăluie profunzimea problemei;

Colectarea de informații despre student;

Etapa de diagnostic (60 minute)

Obiective:

identificarea factorilor de risc;

Testul „Motivația învățării” (autor G.A. Karpova). (20 de minute)

Scop: identificarea intereselor unui adolescent.

Test „Analiza anxietății familiei” (E.G. Eidemiller) (40 min)

Scop: determinarea nivelului de contact emoțional al unui adolescent cu membrii familiei.

Lecția #2 (1 oră și 30 de minute)

Continuarea psihodiagnosticului (1 oră 30 minute)

Testul sociograma familiei” (autor E. G. Eidemiller) (10 min.)

Scop: identificarea relațiilor interpersonale familiale.

Test „La ce se străduiesc oamenii în viață” (20 min)

Scop: măsurarea orientării valorice a unui adolescent.

Test de agresivitate (30 min)

Scop: determinarea stării emoționale.

Autoevaluare (30 min)

Scop: studierea gradului de adecvare a autoevaluării și autoacceptarii unui adolescent.

Lecția #3 (1 oră și 30 de minute)

Continuarea lucrărilor de diagnosticare.

Obiective:

diagnosticarea caracteristicilor dezvoltării personalității;

identificarea factorilor de risc;

formarea unui program general de muncă psiho-corecţională.

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală a elevului.

Testul „SMOL” (30 min)

Scop: identificarea tipului de personalitate al unui adolescent, a trăsăturilor sale caracterologice.

Testul lui Schmishek (30 min)

Scop: determinarea tipului de accentuare a caracterului.

Lecția #4 (1 oră și 30 de minute)

Activitate conexă: Conflict

Ţintă:

introducere în conceptul de „conflict”, conștientizarea propriului conflict, dobândirea experienței în lupta activă.

Recuzită:

imprimare - memoriu „Moduri de rezolvare a conflictului”;

carduri cu situații conflictuale;

Împărtășirea este o conversație despre sentimente interioare, bunăstare, emoții etc.

cartonașe cu imaginea unui agitator de sare și o masă, o furculiță și o lingură, un birou de școală și o trusă de creioane.

1. Clasament despre starea de bine, despre starea de spirit. (10 minute)

2. Încălzire emoțională:

Exercițiu pentru molecule (20 min)

Instrucțiune: Adolescentul este invitat să se miște prin cameră cu ochii închiși la ritmul muzicii, ascultându-i sentimentele interioare.

3. Partea principală.

Conversație cu un adolescent despre conceptul de „Conflict” 15 min.):

De îndată ce o persoană începe să facă primii pași în lumea oamenilor, conflictele intră în viața lui. Amintiți-vă conflictele din prima copilărie, acum acasă sau mai devreme la grădiniță. Ce se numește conflict? De unde începe?Conflict- aceasta este o relație între două sau mai multe persoane în care unul dintre ei, amândoi sau mai mulți dintre ei se simt furioși și cred că cealaltă parte este de vină pentru asta. Conflictul apare atunci când oamenii își transmit sentimente unul altuia într-o formă incorectă. Fiecare isi apara parerea, nu asculta de celalalt.

Sarcină: găsirea înțelegerii reciproce. Conflictul apare atunci când sentimentele celeilalte persoane sunt rănite.

– Cum se desfășoară conflictul?

– La ce poate duce?

– Care este comportamentul persoanelor aflate într-o situație de conflict?

– Poate fi evitat conflictul?

Exercițiul „Conflict de mâini” (10 min)

Instrucțiuni: Adolescentul este invitat să închidă ochii, să se concentreze asupra mâinilor și să-și pună energia în ele. Fără a spune nimic, cunoașteți mâinile celui care stă lângă el, luptați cu el, mai întâi glumiți, apoi bateți-i, punând putere în ele, împăcați-vă cu ajutorul mâinilor, luându-vă la revedere, deschideți ochii.

Reflecţie:

– Spune-mi ce s-a întâmplat cu tine în diferite momente de „comunicare” cu mâinile altora.

– Ce ai experimentat la momentul ceartei și luptei? L-ai simțit?

– Ce ai vrut să faci? Îți place să te confrunți cu cineva?

Exercițiul „În țara lucrurilor” (20 min)

Instruire: Este necesar să înțelegeți situațiile conflictuale, preluând mental rolul unuia sau altuia (carte: masă și sare, furculiță și lingură, birou și creioane)

Reflecţie:

– În ce rol te-ai simțit cel mai confortabil? De ce?

Exercițiul „Terminați propoziția”

– Conflictul este rău pentru că...

– Conflictul este bun pentru că...

Concluzie: Conflictele sunt utile, având capacitatea de a le rezolva în mod constructiv.

Conversație cu un adolescent despre dacă știe să rezolve conflictul? Daca da, ce metode foloseste?

Analiza situațiilor conflictuale (pe cartonașe)

4. Concluzie.

Reflecție (15 min)

– Ce nou ai învățat în clasă astăzi?

– Ți-a fost de ajutor?

– Ce ai inteles, ce concluzii ai putea trage?

– Ce vei folosi în viața ta din ceea ce ai învățat astăzi? Există astfel de momente?

Lecția #5 (1 oră și 30 de minute)

Lecție înrudită: Stresul

Obiective:

formarea conceptului de stres, cauzele acestuia, modalități de a face față acestui fenomen;

dezvoltarea psihotehnicii individuale a modificării, slăbirea experiențelor stresante.

Recuzită: pahar de hârtie, hârtie și articole de papetărie.

1. Clasament despre starea de spirit. (10 minute)

2. Încălzire emoțională:

Exercițiu de concentrare (10 min)

Instrucțiuni: Adolescentul este invitat să stea confortabil pe un scaun. Dându-ți comenzi, ar trebui să te concentrezi pe o anumită zonă a corpului tău, să-i simți căldura. De exemplu, la comanda „Încălzire!” trebuie să vă concentrați asupra corpului, la comanda „Mână” - în mâna dreaptă, „Perie!” - în mâna dreaptă, „Deget!” - pe degetul arătător al mâinii drepte și, în final, la comanda „Vârful degetului!” - pe vârful degetului arătător al mâinii drepte. Comenzile pentru tine ar trebui să fie date la intervale de 10-12 secunde.

3. Corpul principal

Exercițiul „Sticlă” (30 min)

Instrucțiuni: Psihologul își pune o cană moale de unică folosință pe palmă și spune: „Imaginați-vă că această ceașcă este un vas pentru sentimentele, dorințele, gândurile voastre cele mai intime. Poți pune în el ceea ce este cu adevărat important și valoros pentru tine, asta este ceea ce iubești și prețuiești foarte mult ”Timp de câteva minute, liniștea domnește în cameră și brusc acest moment psihologul zdrobește acest pahar. Apoi se lucrează cu reacțiile emoționale care au apărut la un adolescent. Este important să discutăm despre cum s-a simțit adolescentul și ce a vrut să facă.

– Când poate o persoană să aibă aceleași sentimente?

– Cine le gestionează?

– Unde se duc atunci?

– Ceea ce ai experimentat acum este stres real, acesta este stres real, iar modul în care l-ai trăit este reacția ta reală la stres, o reacție la problemele pe care le ai, inclusiv în comunicarea cu alte persoane.

– Psihologul introduce conceptele de stadii de stres: adaptare, epuizare a energiei vitale - interne (stare emoțională internă - furie, frică) și factori de stres externi (frig, zgomot).

Exercițiul „Viața și moartea” (25 min)

Instrucțiuni: Adolescentului i se oferă 2 coli de hârtie. Pe una scrie „viață”, pe cealaltă „moarte”. Psihologul îl invită pe adolescent să se gândească și să decidă cărora dintre oamenii din jurul lui i-ar da pliantele cu aceste înregistrări?

Reflecţie:

– De ce ai da „viață” acestei persoane și „moarte” acesteia?

– De ce ai decis să le păstrezi acum? Ce ai inteles?

– Ce ai simțit acum?

– Cum înțelegi ce este gândirea „pozitivă”?

Este necesar ca o persoană să gestioneze stresul. Cum să faci față stresului?

– Un adolescent este invitat să stăpânească meditația dinamică (în 5 etape) pentru a gestiona stresul:

Stai drept și relaxează-ți corpul cât mai mult posibil. Respirând pe nas cât mai profund posibil. Nu este nevoie să lucrezi ca o pompă, respirația ar trebui să fie haotică și suficient de rapidă. Concentrați-vă pe propria respirație. În același timp, corpul poate începe să se miște - nu interferați cu el. Mișcarea poate fi orice.

Acum trebuie să devii „nebun”. Poți să faci orice - să țipi, să sari, să tremurați, să dansați, să râzi, să plângi. Nu te controla! Dimpotrivă, încercați să întăriți ceea ce doriți să faceți. Fă totul cât mai energic, încearcă să te transformi într-un cheag continuu de energie.

Stai drept și ridică mâinile. Începeți să strigeți sunetul „Ha”. În același timp, ar trebui să aveți senzația că sunetul scade brusc în abdomenul inferior. În timpul plânsului, încearcă să arunci toate emoțiile negative din tine, să alungi tot ceea ce interferează, să te epuizezi până la fund. Fă-o cât mai energic.

Oprește-te brusc. Îngheață în această poziție în care te afli. Stai liniștit. Ascultă ce se întâmplă în tine. Nu încerca să descoperi ceva neobișnuit în tine, ci pur și simplu devii un observator exterior.

Începe să dansezi, să te învârti, să fredonezi. Simțiți harul și eliberarea.

4. Concluzie.

Reflecție (15 min)

– Ce vi s-a părut util astăzi?

– Ce concluzii a tras?

–

Lecția #6 (1 oră și 30 de minute)

Activitate conexă: Depășirea timidității și a nesiguranței

Obiective:

Dobândirea de experiență în depășirea timidității și a nesiguranței;

Recuzită: hârtie, creioane colorate și articole de papetărie.

2. Completarea chestionarului:

Continuați sugestiile:

- Mi-e rușine când...

ma sperie cand...

imi fac griji cand...

Nu sunt sigur când...

Mi-e rușine când...

3. Corpul principal

Exercițiul „Emoțiile mele” (10 min)

Instructiuni: Invitați copilul să portretizeze emoțiile negative pe care le trăiește adesea (frică, rușine, groază, nesiguranță, timiditate). Este foarte bine dacă copilul pierde acest lucru, arătând nu numai gesturi, expresii faciale, ci și voce.

Un exercitiu " auto portret ” (25 min)

Instructiuni: Invitați copilul să deseneze un portret al său și să-l descrie într-un mod pozitiv. Lăsați copilul să descrie din nou acest portret, dar în numele altei persoane. De exemplu, „Acest portret arată un băiat care...”

Un exercitiu " Vorbind la telefon " (15 minute)

Instructiuni: Oferiți copilului receptorul unui telefon imaginar și invitați-l să vorbească cu un interlocutor imaginar cu o altă culoare emoțională a conversației: rău, afectuos, nepoliticos, asertiv, blând, cordial etc.

Un exercitiu " magie de basm ” (25 min)

Instructiuni: Numiți copilului un personaj de basm cu trăsături de caracter negative, lăsați copilul să vină cu un basm în care acest personaj devine un personaj pozitiv.

Un exercitiu " Un jurnal ” (25 min)

Instructiuni: Învață-ți copilul să scrie experiențe și evenimente asociate cu el. Rugați copilul să le citească din când în când. De-a lungul timpului, unele situații ni se par ridicole, chiar amuzante.

4. Concluzie.

Reflecție (15 min)

– Ce vi s-a părut util astăzi?

– Ce concluzii a tras?

– Ce anume vei folosi în viața ta?

Notă pentru părinți nr. 1

Nu subliniați niciodată cu voce tare o asemenea trăsătură de caracter a copilului dvs. precum timiditatea.

Nu demonstrați străinilor această trăsătură a caracterului său.

· Amintiți-vă că educatorii asociază adesea timiditatea cu performanța școlară slabă.

· Încurajați copilul să se joace cu copiii mai mici. Acest lucru îi dă încredere în abilitățile sale.

· Dacă alege pentru el însuși compania copiilor mai mici, nu vă permiteți să fiți ironic cu el în privința asta și nu interferați cu el.

· Nu-ți pune copilul în situații incomode, mai ales când întâlnești străini sau în mulțime mare.

Insufla-i incredere copilului tau. În loc de cuvintele „Mi-e atât de frică pentru tine”, lasă cuvintele să sune mai bine: „Sunt sigur de tine”.

· Criticați-vă copilul cât mai puțin posibil. Căutați fiecare oportunitate de a-și arăta latura pozitivă.

· Încurajează comunicarea copilului tău cu alți copii, invită-i la tine acasă.

· Nu compara copilul și trăsăturile lui de caracter cu trăsăturile de caracter ale copiilor pe care îi ai acasă.

Permite-i copilului tau sa ia initiativa in depasirea timiditatii, observa-l si evalueaza-l din timp.

Notă pentru părinți nr. 2

Dragi tati si mamici! Copilul tău este nesigur. Are nevoie de ajutorul și sprijinul tău. Iată câteva reguli pe care trebuie să le urmați.

Lăudați-vă copilul pentru realizările care i-au fost oferite prin muncă și perseverență.

Nu da vina pe copil, ci pe faptele lui nedemne.

Stabilește obiective fezabile pentru copilul tău și evaluează-i rezultatele.

Nu ignora eforturile oricărui copil de a depăși îndoiala de sine.

Nu împiedicați copilul să facă greșeli, nu înlocuiți experiența lui de viață cu a dvs.

Nu insufla frica si frica in relatie cu tine insuti in copilul tau.

Întrebați-vă copilul dacă el însuși nu vă spune nimic; fă-o cu tact și căldură.

Bucură-te de biruințele lui asupra ta.

Fii acolo pentru el dacă are nevoie!

Lecția #7 (1 oră și 30 de minute)

Activitate conexă: Autoevaluare

Obiective:

Definiți conceptele de „conștiință de sine” și „stima de sine”.

formarea stimei de sine adecvate a unui elev mai tânăr.

Recuzită: hârtie și papetărie.

1. Conversație-interviu cu un adolescent, dezvăluind profunzimea problemei.(10 minute).

2. Etapa de diagnostic:

Metoda „MEDOS” (20 de minute)

Ţintă : să studieze manifestarea proprietăților conștiinței de sine.
Experiența se bazează pe o conversație în care copilul este rugat să răspundă la o serie de întrebări.
Material : lista de afirmatii, formular pentru fixarea raspunsurilor.
Lista declarațiilor:
Vrei să fii prea mic
Crezi că ești urât
Te consideri nesănătos?
Te consideri mai slab decât alții
Crezi că ești mai prost decât alții
Crezi că nu ești foarte capabil?
Crezi că ai adesea ghinion
Crezi că totul iese prost pentru tine, că nu poți face nimic
Crezi că ești un băiat rău (fată)
Crezi că nimeni nu are nevoie de tine, nimeni nu te iubește și vorbesc des despre asta.

Metoda „Scara” (25 min)

Ţintă : pentru a determina trăsăturile stimei de sine ale elevilor mai tineri și ideile despre modul în care alți oameni o evaluează (componenta cognitivă a stimei de sine).

O experienta se realizează pe baza unei metodologii proiective în care copilului i se cere să-și aleagă locul pe scară și locul în care l-ar pune părinții, precum și să argumenteze de ce crede așa.
Material : modele a doi bărbați (un băiat și o fată), un model de scară, o foaie de hârtie pentru fixarea argumentelor copilului.

Copilul este invitat să-i aseze mental pe scară în fața lui. „În același timp, cei mai buni băieți vor fi pe treapta de sus, mai jos - doar cei buni, apoi - copii medii, dar totuși buni. În consecință, copiii răi sunt distribuiți. După aceea, copilului i se dă o figurină cu un omuleț și experimentatorul cere să pună această figurină pe treapta căreia îi corespunde copilul însuși, după părerea lui. Apoi copilul este invitat să pună figurina pe treaptă, unde, după părerea lui, l-ar pune mama lui.
Pe măsură ce copilul răspunde, psihologul fixează aceste poziții și modul în care copilul argumentează aceste poziții.

3. Corpul principal

Un exercitiu “ Termină propoziția " (15 minute)

Instructiuni: Cereți copilului să completeze fiecare dintre propoziții.

Vreau...
Eu pot...
Eu pot...
voi realiza...
Puteți cere copilului să explice acest sau altul răspuns.

Un exercitiu " Sunt în viitor ” (25 min)

Instructiuni: Copilul trebuie să se deseneze așa cum își dorește să fie în viitor. Când discutați despre desen cu copilul dumneavoastră, întrebați cum va arăta, cum se va simți, care va fi relația lui cu părinții săi, alți adulți, semenii, fratele sau sora.

4. Concluzie.

Reflecție (15 min)

– Ce vi s-a părut util astăzi?

– Ce concluzii a tras?

– Ce anume vei folosi în viața ta?

Lecția #8 (1 oră și 30 de minute)

Activitate conexă: Dezvoltarea abilităților de comunicare
Scop: înțelegerea motivelor alegerii unui model de comportament în diverse situații.

EXERCIȚIUL „PRESENTAREA HEPOEB” (de la 15min-30min)

Scop: Dezvoltarea capacității de a se înțelege pe sine și pe ceilalți prin comportament.

Conținut: Adolescentul este invitat să-și amintească eroii din basmul despre Winnie the Pooh și să-i caracterizeze. Caracteristicile sunt scrise pe tablă.

Purcelul este dependent și nesigur de sine, incapabil să reziste influenței.

Iepurele își impune în mod activ punctul de vedere celorlalți, crede că știe totul, cere supunere.

Donkey Eeyore nu crede în propriile forțe, se așteaptă la eșec, privește pesimist lumea.

Se poate dovedi că copilul nu a citit un basm și nu a văzut un desen animat despre Winnie the Pooh. Acest lucru trebuie prevăzut și înainte de exercițiu, arătați-le fragmente din desenul animat „Winnie the Pooh is visiting” și „Ziua de naștere a lui Eeyore”.

EXERCIȚIU „Problemele eroilor” (20 minute)

Scop: Dezvoltarea capacității de a face față problemelor comportamentale

Conținut: Adolescentul este invitat să gândească și să exprime ceea ce trebuie să schimbe Purcelul, Iepurele și Eeyore. Apoi se discută despre modul în care eroii ar trebui să implementeze aceste recomandări.

Purcelul trebuie să învețe să spună Nu” și să-și apere punctul de vedere. Iepurele ar trebui să învețe să ceară și să accepte refuzul.

Măgarul trebuie să creadă în propriile forțe și să învețe cum să rezolve situațiile.

EXERCIȚIU „URECHI ...... NAS” (20 minute)

Scop: Dezvoltarea capacității de a rămâne calm într-o situație stresantă.

Conținut: Prezentatorul spune cât de important este să rămâi calm într-o situație în care cineva țipă la o persoană, acuză, insultă, cât de util este uneori să nu te infectezi cu agresivitatea altcuiva și să nu răspunzi cu un strigăt la un strigăt. Putem sugera reamintirea situațiilor în care au fost infectați de agresivitatea altcuiva în conflicte.

Ce a venit din asta? Pentru ca conflictele să nu se transforme în dușmănie, trebuie să fiți capabil să vă retrageți din interior dintr-o situație stresantă și să vă conectați la o soluție constructivă.

unul va fi Purcel, al doilea Iepure. Iepurele țipă și acuză, Purcelului îi este foarte frică de asta, trebuie să învețe cum să ia o lovitură. Sarcina lui nu este să-l asculte pe Iepure, ci să-i observe mișcările vârfurilor urechilor sau ale nasului și să-și amintească gândurile și sentimentele care apar în acest moment.

Se acordă două minute pentru exercițiu, apoi participanții își schimbă rolurile.

După finalizarea sarcinii, urmează o discuție (Reflecție) (10 minute)

ce sentimente au experimentat partenerii din domeniu? A fost dificil de finalizat sarcina și de ce? Ce trebuie făcut pentru a opri atacurile lui Rabbit? .

EXERCIȚIUL „ȘEDAȚI CĂ ȘEȚI...” (5 minute)

Scop: Îndepărtarea stresului emoțional.

Conținut: Un adolescent este invitat să stea pe scaun așa cum ar sta ei: un rege, un pui pe biban, un șef de poliție, un criminal sub interogatoriu, un judecător, o girafă, un șoricel, un elefant, un pilot, un fluture etc.

Reflecție generală (5-10 minute)

Lecția #9 (1 oră și 30 de minute)

Ocupaţie

Principii de bază ale întocmirii programelor psiho-corective

Atunci când compilați diferite tipuri de programe corecționale, este necesar să vă bazați pe următoarele principii:

1. Principiul consecvenței sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare.

2. Principiul unității de corecție și diagnosticare.

3. Principiul corectării prioritare de tip cauzal

4. Principiul de activitate al corectării.

5. Principiul luării în considerare a caracteristicilor psihologice de vârstă și individuale ale clientului.

6. Principiul complexității metodelor de influență psihologică.

7. Principiul implicării active a celui mai apropiat mediu social pentru a participa la programul corecțional.

8. Principiul de a se baza pe diferite niveluri de organizare a proceselor mentale.

9. Principiul învăţării programate.

10. Principiul creșterii complexității.

11. Principiul luării în considerare a volumului și gradului de diversitate a materialului.

12. Principiul luării în considerare a complexității emoționale a materialului.

1. Principiul „sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare” sistemice. Acest principiu indică necesitatea prezenței a trei tipuri de sarcini în orice program corecțional: corecțional, preventiv și de dezvoltare. Ea reflectă interconexiunea și heterocronia (neuniformitatea) dezvoltării diferitelor aspecte ale personalității copilului. Cu alte cuvinte, fiecare copil se află la diferite niveluri de dezvoltare: la nivelul de bunăstare care corespunde normei de dezvoltare; la nivel de risc - aceasta înseamnă că există o amenințare cu potențiale dificultăți de dezvoltare; şi la nivelul dificultăţilor reale de dezvoltare, exprimate obiectiv în diverse feluri de abateri de la cursul normativ al dezvoltării. Aici gaseste

reflectarea legii dezvoltării inegale. Întârzierea și abaterea în dezvoltarea unor aspecte ale dezvoltării personale duc în mod natural la dificultăți și abateri în dezvoltarea intelectului copilului și invers. De exemplu, subdezvoltarea motivelor și nevoilor educaționale și cognitive este foarte probabil să conducă la o întârziere în dezvoltarea inteligenței operaționale logice. Prin urmare, atunci când se determină scopurile și obiectivele unui program de corecție și dezvoltare, nu trebuie să ne limităm doar la problemele actuale și dificultățile de moment în dezvoltarea copilului, ci trebuie să pornim de la cea mai apropiată prognoză de dezvoltare.

Măsurile preventive luate la timp fac posibilă evitarea diferitelor tipuri de abateri în dezvoltare și, prin urmare, măsuri corective speciale. Interdependența în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului copilului face posibilă optimizarea dezvoltării în mare măsură prin intensificarea punctelor forte ale personalității copilului prin mecanismul de compensare. În plus, orice program de impact psihologic asupra copilului ar trebui a fi Se urmărește nu numai corectarea abaterilor în dezvoltare, prevenirea acestora, ci și crearea condițiilor favorabile pentru realizarea cât mai completă a potențialelor oportunități de dezvoltare armonioasă a individului.

Astfel, scopurile și obiectivele oricărui program de corecție și dezvoltare ar trebui formulate ca un sistem de sarcini de trei niveluri:

corectiv- corectarea abaterilor si tulburarilor de dezvoltare, rezolvarea dificultatilor de dezvoltare;

preventiv- prevenirea abaterilor si a dificultatilor de dezvoltare;

în curs de dezvoltare- optimizarea, stimularea, îmbogățirea conținutului de dezvoltare.

Doar unitatea dintre tipurile de sarcini enumerate poate asigura succesul și eficacitatea programelor de corecție și dezvoltare.

2. Principiul unității de corectare și diagnosticare. Acest principiu reflectă integritatea procesului de acordare a asistenței psihologice în dezvoltarea clientului ca tip special de activitate a unui psiholog practic.

3. Principiul corectării prioritare a tipului cauzal.În funcție de direcție, se disting două tipuri de corecție: 1) simptomatică și 2) cauzală (cauzală).

simptomatic corecția are ca scop depășirea laturii externe a dificultăților de dezvoltare, a semnelor externe, a simptomelor acestor dificultăți. Dimpotrivă, corectare cauzal tipul presupune eliminarea si nivelarea cauzelor care dau nastere la aceste probleme in sine si abateri in dezvoltarea clientului. Evident, doar eliminarea cauzelor care stau la baza tulburărilor de dezvoltare poate oferi cea mai completă soluție la problemele pe care le provoacă.

Munca simptomatică, oricât de reușită ar fi, nu va putea rezolva pe deplin dificultățile întâmpinate de client.

Indicativ in acest sens este exemplul corectarii fricilor la copii. Utilizarea metodei de terapie cu desen are un efect semnificativ în depășirea simptomelor fricilor la copii. Cu toate acestea, în cazurile în care cauzele fricilor și fobiilor la copii se află în sistemul relațiilor copil-părinte și sunt asociate, de exemplu, cu respingerea emoțională a copilului de către părinți și cu experiențele sale afective profunde, utilizarea izolată a metodei a terapiei cu desen, care nu este asociată cu munca de optimizare a poziției parentale, dă doar un efect instabil, pe termen scurt.

Scăpând copilul de frica de întuneric și de refuzul de a fi singur în cameră, după un timp puteți obține același copil ca și client, dar cu o nouă teamă, de exemplu - înălțimi. Numai munca psiho-corecțională de succes cu cauzele fricilor și fobiilor (în acest caz, munca la optimizarea relațiilor părinte-copil) va ajuta la evitarea reproducerii simptomelor dezvoltării disfuncționale.

Principiul priorității corecției cauzal tip înseamnă că scopul prioritar al acțiunilor corective ar trebui să fie eliminarea motive dificultăţi şi abateri în dezvoltarea clientului.

4. Principiul de activitate al corectării. Baza teoretică pentru formularea acestui principiu este teoria dezvoltării psihice a copilului, dezvoltată în lucrările lui A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, al cărui punct central este poziția asupra rolului activității în dezvoltarea mentală a copilului. Principiul activităţii de corectare determină tacticile muncii corective, modalităţile şi mijloacele de realizare a scopurilor stabilite.

5. Principiul luării în considerare a caracteristicilor psihologice de vârstă și individuale ale clientului. Principiul contabilizării vârstei psihologice

iar caracteristicile individuale ale clientului sunt de acord asupra cerințelor de conformitate cu cursul

dezvoltarea mentală și personală a clientului dezvoltarea normativă, pe de o parte,

și recunoașterea faptului incontestabil al unicității și originalității unui anumit drum

dezvoltarea personală, pe de altă parte. Dezvoltarea normativă trebuie înțeleasă ca

o succesiune de vârste succesive, etape de vârstă ale dezvoltării ontogenetice.

Luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane face posibilă conturarea, în cadrul normei de vârstă, a unui program de optimizare a dezvoltării fiecărui client specific cu personalitatea sa, afirmând dreptul clientului de a-și alege propria cale independentă.

Programul corecțional nu poate fi în niciun caz un program mediu, impersonal sau unificat. Dimpotriva, prin optimizarea conditiilor de dezvoltare si oferirea copilului de oportunitati pentru o orientare larga adecvata intr-o situatie problema, se creeaza oportunitati maxime de individualizare a parcursului de dezvoltare a clientului si de afirmare a "sinelui".

6. Principiul complexității metodelor de influență psihologică. Principiul complexității metodelor de influență psihologică, fiind unul dintre cele mai transparente și evidente principii de construire a programelor corecționale și de dezvoltare, afirmă necesitatea utilizării întregii varietăți de metode, tehnici și tehnici din arsenalul psihologiei practice.

Se știe că majoritatea metodelor utilizate pe scară largă în practică, dezvoltate în psihologia străină pe bazele teoretice ale psihanalizei, behaviorismului, psihologiei umaniste, psihologiei gestaltiste și a altor școli științifice, sunt foarte diferite și contradictorii în interpretarea lor a legilor dezvoltării mentale. . Cu toate acestea, nicio metodă, nicio tehnică nu este proprietatea inalienabilă a unei teorii sau alteia. Regândite critic și adoptate, aceste metode sunt un instrument puternic pentru a oferi asistență psihologică eficientă clienților cu o mare varietate de probleme.

7. Principiul implicării active a celui mai apropiat mediu social pentru a participa la programul corecțional. Principiul este determinat de rolul jucat de cel mai apropiat cerc social în dezvoltarea psihică a clientului.

25 Sistemul relației copilului cu adulții apropiați, trăsăturile relațiilor și comunicării lor interpersonale, formele activității comune, metodele de implementare a acesteia constituie cea mai importantă componentă a situației sociale a dezvoltării copilului, determină zona sa. dezvoltare proximală. Copilul nu se dezvoltă ca individ izolat separat și independent de mediul social, în afara comunicării cu alte persoane. Copilul se dezvoltă într-un sistem integral de relații sociale, inseparabil de acestea și în unitate cu acestea. Adică obiectul dezvoltării nu este un copil izolat, ci un sistem integral de relații sociale, al cărui subiect este el.

8. Principiul dependenței de diferite niveluri de organizare a proceselor mentale. La compilarea programelor corecționale, este necesar să se bazeze pe procese mentale mai dezvoltate și să se utilizeze metode care le activează. Aceasta este o modalitate eficientă de a corecta dezvoltarea intelectuală și perceptivă. Dezvoltarea umană nu este un proces unic, este heterocron. Prin urmare, dezvoltarea proceselor voluntare rămâne adesea în urmă în copilărie, în timp ce procesele involuntare pot deveni baza formării arbitrarului în diferitele sale forme.

9. Principiul învăţării programate. Programele care funcționează cel mai eficient constau într-o serie de operații secvențiale, a căror implementare, mai întâi cu un psiholog și apoi independent, duce la formarea abilităților și acțiunilor necesare.

10. Principiul complicației. Fiecare sarcină trebuie să treacă printr-o serie de etape: de la cea mai puțin simplă la cea mai dificilă. Complexitatea formală a materialului nu coincide întotdeauna cu complexitatea sa psihologică. Cea mai eficientă corecție la nivelul maxim de dificultate este disponibilă pentru o anumită persoană. Acest lucru menține interesul pentru lucrările de remediere și îi permite clientului să experimenteze bucuria de a depăși.

11. Contabilizarea volumului și gradului de diversitate a materialului.În timpul implementării programului de corecție, este necesar să treceți la un nou volum de material numai după formarea relativă a uneia sau alteia abilități. Este necesar să creșteți treptat volumul materialului și diversitatea acestuia.

12. Luarea în considerare a complexității emoționale a materialului. Jocurile desfășurate, cursurile, exercițiile, materialul prezentat ar trebui să creeze o emoție favorabilă

fundal, stimulează emoțiile pozitive. O ședință de remediere trebuie neapărat să se încheie pe un fundal emoțional pozitiv.

Programul de lucru corecțional trebuie să fie justificat psihologic. Succesul lucrărilor corective depinde în primul rând de evaluarea corectă, obiectivă și cuprinzătoare a rezultatelor unei examinări de diagnostic. Munca corectivă ar trebui să vizeze transformarea calitativă a diferitelor funcții, precum și dezvoltarea diferitelor abilități ale clientului.

27 Tipuri de programe corecționale

Pentru a implementa acțiuni corective, este necesar să se creeze și să implementeze un model de corecție specific: general, tipic, individual.

Modelul general de corecție - acesta este un sistem de condiții pentru dezvoltarea optimă de vârstă a individului în ansamblu. Presupune extinderea, aprofundarea, clarificarea ideilor unei persoane despre lumea din jurul său, despre oameni, evenimente sociale, despre legăturile și relațiile dintre ei; utilizarea diferitelor activități pentru dezvoltarea gândirii sistematice, analiza percepției, observației etc.; natura economisitoare, protectoare a orelor, ținând cont de starea de sănătate a clientului (în special pentru clienții care au experimentat stres post-traumatic, care se află în condiții sociale și fizice nefavorabile de dezvoltare). Este necesar să se distribuie optim sarcina în timpul lecției, zilei, săptămânii, anului, controlul și luarea în considerare a stării clientului.

Model de corecție tipic bazată pe organizarea acțiunilor practice pe diverse baze; Are ca scop stăpânirea diferitelor componente ale acțiunilor și formarea treptată a diferitelor acțiuni.

Model de corecție individuală include determinarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării mentale a clientului, interesele acestuia, capacitatea de învățare, problemele tipice; identificarea activităților sau problemelor conducătoare, a caracteristicilor funcționării zonelor individuale în ansamblu, determinarea nivelului de dezvoltare a diferitelor acțiuni; elaborarea unui program de dezvoltare individuală bazat pe mai multe partide formate, acțiunile sistemului de conducere pentru a transfera cunoștințele dobândite în activități noi și domenii de viață ale unei anumite persoane.

Exista standardizateși gratuit programe de remediere (orientate în prezent).

LA program standardizat etapele de corectare, materialele necesare, cerințele pentru participanții la acest program sunt descrise clar. Înainte de a începe implementarea măsurilor corective, psihologul trebuie să verifice posibilitatea implementării tuturor etapelor programului, disponibilitatea materialelor necesare și respectarea oportunităților prezentate participanților la acest program.

program gratuit psihologul întocmește în mod independent, definind scopurile și obiectivele etapelor de corectare, gândind pe parcursul întâlnirilor, conturând reperele pentru rezultatul realizărilor pentru trecerea la etapele următoare de psihocorecție.

Influența intenționată asupra clientului se realizează prin complex de psiho-corecție, format din mai multe blocuri interconectate.

Fiecare bloc are ca scop rezolvarea diferitelor probleme și constă din metode și tehnici speciale.

Complexul psihocorectiv include patru blocuri principale:

1. Diagnostic.

2. Instalare.

3. Corectiv.

4. Bloc pentru evaluarea eficacității acțiunilor corective. Bloc de diagnostic. Ţintă: diagnosticarea caracteristicilor dezvoltării personalității,

identificarea factorilor de risc, formarea unui program general de corecție psihologică.

Bloc de instalare. Ţintă: inducerea dorinței de a interacționa, ameliorarea anxietății, creșterea încrederii în sine a clientului, formarea dorinței de a coopera cu un psiholog și de a schimba ceva în viața lui.

bloc de corectare. Ţintă: armonizarea si optimizarea dezvoltarii clientului, trecerea de la faza negativa a dezvoltarii la cea pozitiva, insusirea modurilor de interactiune cu lumea si cu sine, anumite moduri de activitate.

Bloc pentru evaluarea eficacității acțiunilor corective. Ţintă: măsurarea conținutului psihologic și a dinamicii reacțiilor, promovarea apariției reacțiilor și experiențelor comportamentale pozitive, stabilizarea stimei de sine pozitive.

28 Cerințe de bază pentru pregătirea unui program de psihocorecție

La compilarea unui program psihocorecțional, trebuie luate în considerare următoarele puncte:

formula clar obiectivele muncii corecționale;

Determinați gama de sarcini care specifică scopurile muncii corective;

Alegeți o strategie și tactici pentru munca corectivă;

definiți clar formele de lucru (individual, de grup sau mixt) cu clientul;

Selectați metode și tehnici de lucru corectiv;

· defini general timpul necesar implementării întregului program corecțional;

determinați frecvența întâlnirilor necesare (zilnic, 1 dată pe săptămână, 2 ori pe săptămână, 1 dată în două săptămâni etc.);

Determinați durata fiecărei ședințe de remediere (de la 10-15 minute la începutul programului de remediere până la 1,5-2 ore la etapa finală);

Elaborați un program de remediere și determinați conținutul orelor de remediere;

planificați formele de participare a altor persoane la muncă (când se lucrează cu familia - implicarea rudelor, adulților semnificativi etc.);

Implementarea unui program de corecție (este necesar să se asigure monitorizarea dinamicii desfășurării activității de corecție, posibilitatea de a face completări și modificări la program);

Pregătiți materialele și echipamentele necesare.

La finalizarea măsurilor corective se întocmește o concluzie psihologică sau psihologică-pedagogică asupra scopurilor, obiectivelor și rezultatelor programului corecțional implementat cu evaluarea eficacității acestuia.

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane