Metoda proiectului ca una dintre metodele metodologice de formare a activității cognitive în lecțiile de biologie. Metodologia de proiectare
Metode de predare bazate pe proiecte
Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice.
Metoda proiectului nu este un fenomen nou în pedagogie. A fost folosit atât în didactica autohtonă (mai ales în anii 1920 și 30), cât și în cea străină. Recent, această metodă a primit o atenție deosebită în multe țări ale lumii. Inițial a fost numit metoda problemeiși a contactat ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W.H.Kilpatrick. J. Dewey și-a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară.
Metoda proiectului este întotdeauna concentrat pe activitatea independentă a elevilor - individual, pereche, grup pe care elevii le finalizează într-o anumită perioadă de timp. Această abordare este organică combinată cu metoda de învățare colaborativă.
Metoda proiectului este întotdeauna presupune rezolvarea unei probleme oferind, pe de o parte, utilizarea unei varietăți de metode, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și domeniilor creative.
Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice. rezultate proiectele finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci soluția ei specifică, dacă este practică - un rezultat specific gata de implementare.
Lucrul conform metodei proiectului presupune nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul de dezvăluire, soluționare a acesteia, care include o planificare clară a acțiunii, prezența unui plan sau a unei ipoteze pentru rezolvarea acestei probleme, o distribuție clară (dacă munca în grup se înțelege) de roluri, t .e. sarcini pentru fiecare participant supus unei interacțiuni strânse. Metoda proiectului este utilizată în cazul în care în procesul educațional apare orice sarcină de cercetare, creativă, pentru a cărei rezolvare sunt necesare cunoștințe integrate din diverse domenii, precum și aplicația metode de cercetare(de exemplu, un studiu al problemei demografice în diferite regiuni ale lumii; crearea unei serii de rapoarte din diferite regiuni ale țării, alte țări ale globului pe o singură problemă, dezvăluind un subiect specific: problema impactului acidului ploaia asupra mediului, problema localizării diverselor industrii în diferite regiuni etc.).
Pentru metoda proiectului, este foarte important problema semnificației practice, teoretice și cognitive a rezultatelor așteptate(de exemplu, un raport către serviciile relevante cu privire la starea demografică a unei anumite regiuni, factorii care afectează această stare, tendințele care pot fi urmărite în dezvoltarea acestei probleme; publicarea comună a unui ziar, un almanah cu rapoarte de la fața locului, etc.).
Lucrarea la proiect este atent planificată de profesor și discutată cu elevii. În același timp, se realizează o structurare detaliată a conținutului proiectului, indicând rezultatele în faze și momentul prezentării rezultatelor către „public”, adică către ceilalți elevi ai grupului sau, de exemplu , utilizatorilor de Internet „externi” care nu au legătură directă cu procesul de învățare.
Proiectele educaționale se bazează pe metode de predare de cercetare. Toate activitățile elevilor se concentrează pe următoarele etape:
· definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta;
· formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;
· discutarea metodelor de cercetare;
· efectuarea colectării datelor;
· analiza datelor primite;
· înregistrarea rezultatelor finale;
· rezumat, corectare, concluzii (utilizare în cursul unui studiu comun a metodei „brainstorming”, „masă rotundă”, metode statistice, rapoarte creative, vederi etc.).
Nefiind suficient de fluent în cercetarea, problematica, metodele de căutare, capacitatea de a păstra statistici, prelucrarea datelor, necunoașterea anumitor metode ale diverselor tipuri de activitate creativă, este greu de vorbit despre posibilitatea organizării cu succes a activităților de proiect ale elevilor.
Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, această temă poate fi formulată de specialiști ai autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele - să fie propuse în mod proactiv de către profesori, ținând cont de situația educațională în materie, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, sunt ghidați de propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative, aplicate.
Subiectele proiectelor se pot referi la o problemă teoretică a curriculumului pentru a aprofunda cunoștințele individuale ale studenților cu privire la această problemă, pentru a diferenția procesul de învățare. Mai des, însă, subiectele proiectului se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața practică și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor studenților nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă, abilitățile de cercetare. Astfel, de altfel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.
O variație a metodei proiectului este metoda proiectelor de telecomunicatii.
Prin proiectul de telecomunicații educaționale înțelegem o activitate comună educațională, cognitivă, creativă sau de joc a studenților parteneri, organizată pe baza telecomunicațiilor informatice, având un scop comun, metode convenite, metode de activitate care vizează obținerea unui rezultat comun de activitate.
Specificul proiectelor de telecomunicații constă, în primul rând, în faptul că ele, prin însăși natura lor, întotdeauna interdisciplinară. Rezolvarea problemei inerente oricărui proiect necesită întotdeauna implicarea unor cunoștințe integrate. Dar într-un proiect de telecomunicații, în special unul internațional, de regulă, este necesară o înțelegere mai profundă. integrarea cunoștințelor, ceea ce presupune nu numai cunoașterea subiectului problemei studiate, ci și cunoașterea caracteristicilor culturii naționale a partenerului, a caracteristicilor atitudinii acestuia.
Obiectul și conținutul proiectelor de telecomunicații ar trebui să fie astfel încât implementarea lor să necesite în mod natural utilizarea proprietăților telecomunicațiilor computerizate. Cu alte cuvinte, departe de orice proiecte, oricât de interesante și de semnificative practic ar părea, pot corespunde naturii proiectelor de telecomunicații. Cum să determinați ce proiecte pot fi implementate cel mai eficient cu implicarea telecomunicațiilor? Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în acele cazuri când, în cursul implementării lor,:
· multiple, sistematice, unice sau pe termen lung observatii pentru unul sau altul fenomen natural, fizic, social etc., necesitând colectarea de date în diferite regiuni pentru rezolvarea problemei;
· avute în vedere studiu comparativ, cercetare unul sau altul fenomen, fapt, eveniment care a avut loc sau are loc în diferite domenii pentru a identifica o anumită tendință sau adoptare, decizie, dezvoltare de propuneri;
· avute în vedere studiu comparativ al eficacităţii utilizării aceleași sau diferite modalități (alternative) de rezolvare a unei probleme, a unei sarcini pentru a identifica cea mai eficientă, acceptabilă pentru orice situație, soluție, i.e. să obțină date privind eficacitatea obiectivă a metodei propuse de rezolvare a problemei;
· a oferit co-creatie, unele dezvoltare, pur practică (aducerea unui nou soi de plante în diferite zone climatice) sau muncă creativă (crearea unei reviste, ziar, piese de teatru, cărți, lucrări muzicale, propuneri de îmbunătățire a cursului de pregătire, sport, evenimente culturale comune, sărbători populare, etc. .d. etc.);
· se presupune că va desfășura o aventură captivantă jocuri, concursuri.
Proiectele de telecomunicații de orice fel pot fi eficiente doar în contextul conceptului general de educație și educație. Pe de o parte, ele implică o abatere de la metodele de predare autoritare, dar, pe de altă parte, oferă o combinație bine gândită și sănătoasă din punct de vedere conceptual cu o varietate de metode, forme și mijloace de predare. Este doar o componentă a sistemului de învățământ, nu sistemul în sine.
În prezent, în metodologia autohtonă au fost dezvoltate multe metode. tipuri de proiecte de telecomunicații. Principalele caracteristici tipologice sunt următoarele:
1. Metoda dominantă în proiect: cercetare, creație, joc de rol, descoperire de fapte etc.
2. Natura coordonării proiectului: direct (dur, flexibil), ascuns (implicit, simulând un participant la proiect).
3. Natura contactelor (dintre participanții aceleiași instituții de învățământ, clasă, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).
4. Numărul de participanți la proiect.
5. Durata proiectului. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)
Proiectul este organizat special de educator și
un set de acțiuni realizate independent de elevi,
care vizează rezolvarea situaţiei problematice şi culminând cu crearea unui produs creativ. O caracteristică a activităților de proiect în sistemul de învățământ preșcolar este că copilul nu poate găsi încă în mod independent contradicții în mediu, nu poate formula o problemă și nu poate determina scopul (intenția), prin urmare proiectele din grădiniță sunt, de regulă, de natură educațională. Preșcolarii în dezvoltarea lor psihofiziologică nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit, prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor.
Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta abilități creative și abilități de comunicare și îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.
Astfel, aș dori să subliniez că, prin implementarea „metodei proiectelor” în
activitatea grădiniței, este posibil să se obțină un succes semnificativ în creșterea și educația preșcolarilor, să se facă sistemul educațional al instituției de învățământ preșcolar deschis pentru participarea activă a părinților și să se deschidă oportunități pentru creativitatea pedagogică a educatorului. .
Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune o combinație de cercetare, căutare, metode problematice, creative în esența lor.
În prezent, designul ocupă un loc aparte în învățământul preșcolar. Munca pe proiecte oferă un mod de dezvoltare a unei instituții preșcolare, construind potențialul educațional al acesteia. Esența metodei proiectelor în educație este organizarea procesului educațional în care elevii dobândesc cunoștințe
și abilități, experiență de activitate creativă, atitudine emoțională și valoroasă față de realitate în procesul de planificare și îndeplinire treptat a sarcinilor practice mai complexe.
Luați în considerare conceptele de bază, cerințele și principiile implementării proiectului.
Proiectul este un set de acțiuni special organizate de adulți și realizate de copii, culminând cu crearea de lucrări creative.
Metoda proiectului este un sistem de învățare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice din ce în ce mai complexe.
Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme de către elevi.
Metoda proiectelor descrie un set de acțiuni ale copilului și metodele (tehnicile) de organizare a acestor acțiuni de către profesor, adică este o tehnologie pedagogică. Proiectul învață prin activitate. Activitatea este de căutare și cognitivă. Metoda proiectului îți permite să educi o persoană independentă și responsabilă, dezvoltă creativitatea și abilitățile mentale, promovează dezvoltarea determinării, perseverenței, te învață să depășești dificultățile și problemele de pe parcurs, să comunici cu semenii și adulții. Metoda proiectului este una dintre metodele de predare active. In nucleu
Metoda proiectelor este dezvoltarea abilităților cognitive, creative ale elevilor și gândirea critică, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional.
Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:
prezența unei sarcini semnificative din punct de vedere creativ care necesită cunoștințe integrate, căutarea de cercetare a soluției acesteia; semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate; activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor; determinarea scopurilor finale ale comune sau
proiecte individuale; definirea cunoștințelor de bază din diverse domenii; structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate); aplicarea metodelor de cercetare - definirea problemei și a obiectivelor studiului, formularea unei ipoteze pentru soluționarea acestora, discutarea metodelor de cercetare, proiectarea
rezultate finale, analiza datelor obtinute, rezumare, corectare, concluzii.
Principiile de bază ale implementării proiectului:
Principiul consecvenței
Conștiință și activitate
Respect pentru personalitatea copilului
Utilizarea integrată a metodelor și tehnicilor
activitate pedagogică
Utilizarea influenței pedagogice directe și indirecte
Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor
Integrari
Continuitate în interacțiunea cu copilul în condițiile instituției de învățământ preșcolar și ale familiei.
Obiectivele activității proiectului:
Proiectele ajută la activarea cognitivă independentă
activitati pentru copii
Să stăpânească realitatea înconjurătoare de către copii, să studieze cuprinzător
Promovarea dezvoltării abilităților creative ale copiilor
Ajută la observare
Promovați abilitățile de ascultare
Promovați dezvoltarea abilităților de a rezuma și analiza
Promovați dezvoltarea gândirii
Ajută să vezi problema din unghiuri diferite, cuprinzător
Dezvoltați imaginația
Dezvoltați atenția, vorbirea, memoria.
Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări serioase care nu au mai fost de la începuturi.
În primul rând, în legătură cu introducerea noii „Legi a Educației în Federația Rusă” de la 1 septembrie 2013, învățământul preșcolar devine primul nivel de învățământ general. Rămâne, spre deosebire de învățământul general, opțional, dar atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie al dezvoltării copilului se schimbă semnificativ. Copilăria preșcolară este etapa principală și cea mai importantă în care se pun bazele dezvoltării personale: fizică, intelectuală, emoțională, comunicativă. Aceasta este perioada în care copilul începe să-și dea seama și de locul său în această lume, când învață să comunice,
interacționează cu alți copii și adulți.
Până în prezent, cerințele pentru copiii care intră în clasa I au crescut, prin urmare, noul model de absolvent de grădiniță implică o schimbare a naturii și conținutului interacțiunii pedagogice cu copilul: dacă mai devreme sarcina de a educa un membru standard al echipei cu un anumit
un set de cunoștințe, abilități și abilități, acum este nevoie de formarea unei personalități competente, adaptate social, capabile să navigheze în spațiul informațional, să își apere punctul de vedere, să interacționeze productiv și constructiv cu semenii și adulții. Adică, se pune accent pe dezvoltarea calităților și adaptarea socială.
Munca pe proiecte este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. În această perioadă are loc o integrare între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale ale activităților mintale, de vorbire, artistice și de altă natură. Prin integrarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare.
Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima
în diferite tipuri de activități de joc de rol. O cauză comună dezvoltă calități comunicative și morale.
Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în rezolvarea problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.
De aici rezultă că tema aleasă este „proiectată” pe toate domeniile educaționale oferite atât în FGT și Standardele educaționale ale statului federal, cât și pe toate unitățile structurale ale procesului educațional, prin diverse tipuri de activități pentru copii. Astfel, se dovedește un proces educațional holistic și nu divizat în părți. Acest lucru va permite copilului să „trăiască” tema în diferite activități, fără a întâmpina dificultatea de a trece de la
subiect la subiect, să asimileze o cantitate mai mare de informații, să înțeleagă legăturile dintre obiecte și fenomene.
Teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale, este aceea că copiii înțeleg de ce au nevoie de cunoștințele pe care le primesc, unde și cum le vor folosi în viața lor. Este foarte ușor de reținut și de înțeles că proiectul
Acestea sunt 5 "P":
Problemă;
Proiectare sau planificare;
Căutați informații;
Prezentare.
Amintește-ți doar - cinci degete. Al șaselea „P” este un portofoliu în care
materiale acumulate (fotografii, desene, albume, machete etc.).
Formarea unui nou sistem de învățământ necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice. Astăzi, orice instituție preșcolară, în conformitate cu principiul variabilității, are dreptul de a-și alege propriul model de educație și de a proiecta procesul pedagogic bazat pe idei și tehnologii adecvate. Învățământul tradițional este înlocuit de învățarea productivă, care vizează dezvoltarea abilităților creative, formarea interesului și nevoii preșcolarilor de activitate creativă activă. Unul dintre promițători
metodele care contribuie la rezolvarea acestei probleme este metoda de proiectare
Activități.
Proiectele sunt clasificate după diferite criterii. Cea mai semnificativă este activitatea dominantă. În practica instituțiilor de învățământ preșcolar, sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:
- Cercetare și creație:
se efectuează o căutare de cercetare, ale cărei rezultate sunt întocmite sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizare, dulapuri de experimente, design pentru copii, carte de bucate etc.)
- Joc de rol:
acesta este un proiect cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele în felul lor
- Orientat spre practică:
copiii colectează informații despre un obiect, fenomen din diverse surse și apoi le implementează, concentrându-se pe interesele sociale: proiectarea unui grup, apartament etc.
- Reclamă:
de regulă, nu au o structură detaliată a articulației
activitățile participanților. Rezultatele sunt prezentate sub forma unei sărbători pentru copii,
Alte caracteristici ale clasificării sunt:
- Lista participanților
(grup, subgrup, personal, familie, pereche etc.)
- Durată
(pe termen scurt - mai multe lecții, 1-2 săptămâni, durata medie - 1-3 luni, pe termen lung - până la 1 an).
Primul pas este alegerea unei teme de proiect.
Al doilea pas este planificarea tematică pe tema aleasă pentru săptămână, unde
sunt luate în considerare toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitive și practice, artistice și de vorbire, muncă, comunicare etc. La etapa de elaborare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe, într-o instituție preșcolară în ansamblu.
Când sunt pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca comună a educatorului și a copiilor:
dezvoltarea proiectului – stabilirea obiectivelor: educatorul aduce problema la
discuție pentru copii.
munca de proiect este dezvoltarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului. Diverse activități pot servi drept soluție la întrebarea pusă: lectura de cărți, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Este important ca profesorul să fie flexibil în planificare, capabil să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor.
Prezentare.
Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.
Specificul utilizării metodei proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „conducă” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, fără a exagera. cu grija si ajutorul parintilor.
Educatorul acționează ca un organizator al activităților productive ale copiilor, este o sursă de informare, un consultant, un expert. Este conducătorul principal al proiectului și activităților ulterioare de cercetare, joc, artistice, orientate spre practică, coordonator al eforturilor individuale și de grup ale copiilor în rezolvarea problemei. În același timp, adultul acționează ca un partener al copilului și un asistent în auto-dezvoltarea acestuia.
Scopul principal al metodei de proiect în instituția de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și de sarcinile activităților copiilor. Sarcini generale de dezvoltare specifice fiecărei vârste: - asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
Dezvoltarea abilităților cognitive;
Dezvoltarea imaginației creative;
Dezvoltarea gândirii creative;
Dezvoltarea abilităților de comunicare.
Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară timpurie:
Intrarea copiilor într-o situație problematică de joc (rolul principal al profesorului);
activarea dorinței de a găsi căi
rezolvarea problemelor (împreună cu profesorul);
Formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (practic
Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară senior:
Formarea premiselor pentru activitățile de căutare, intelectuale
inițiative;
Dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme folosind
adult și apoi independent;
Formarea capacității de a aplica aceste metode care contribuie la luarea deciziei
sarcină, folosind
diverse opțiuni;
Dezvoltarea dorinței de a folosi terminologia specială, menținerea
conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.
Folosirea metodei proiectului în lucrul cu preșcolarii ajută la creșterea stimei de sine a copilului. Prin participarea la proiect, copilul se simte semnificativ într-un grup de semeni, își vede contribuția la cauza comună, se bucură de succesul său. Metoda proiectului promovează dezvoltarea relațiilor interpersonale favorabile într-un grup de copii.
Metoda proiectului poate parcurge toate tipurile de activități ale copiilor din instituția de învățământ preșcolar.
Încurajează profesorii să-și îmbunătățească nivelul profesional și creativ, ceea ce afectează fără îndoială calitatea procesului educațional. Se impune interacțiunea activă a tuturor specialiștilor instituției de învățământ preșcolar, a părinților elevilor și a organizației societății. Formează la preșcolari capacitatea de planificare și formează independență în rezolvarea problemei, contribuie la dezvoltarea activității cognitive și creative.
Documente de descărcat:
Format: .jpg
instituţie de învăţământ bugetar municipal
educație suplimentară pentru copii
Centrul ecologic și biologic pentru copii al orașului Rostov-pe-Don
„Metoda proiectului și utilizarea sa
în procesul educațional”
pentru profesorii de învățământ suplimentar)
Compilat de:
Zheltova Yu.V. - metodolog DATORII
Rostov-pe-Don
2015
Metoda proiectelor și utilizarea acesteia în procesul educațional. Instrucțiuni. Alcătuit de: Zheltova Yu.V. - Rostov-pe-Don: Centrul Ecologic și Biologic pentru Copii MBOU DOD al orașului Rostov-pe-Don, 2015.
Aceste orientări metodologice sunt dedicate implementării metodei proiectelor în educația suplimentară a copiilor, care vizează posibilitatea utilizării metodelor de proiect în activitățile profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar.
Rostov-pe-Don, Datoriile MBOU DOD, 2015
Conţinut
pagină
Introducere…………………………………………………………..…...
Din istoria metodei de proiectare ………………………………………………..
Metoda proiectelor educaționale – tehnologia educațională a secolului XXI
Activitatea de proiect ca tehnologie de activare a învățării
3.1. Tipuri de proiecte …………………………………………………………..
3.2 Caracteristici distinctive ale metodei de proiectare ……….…
3.3.Pozițiile teoretice ale învățării bazate pe proiecte ………………..
3.4. Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor ……………………………
3.5 Clasificarea modernă a proiectelor educaționale ……….……..
Activități de proiectare și cercetare ale studenților mai tineri
Concluzie ……………………………………………………………..
Surse literare…………………………………………………………
Aplicație. Un exemplu de proiect de formare pentru mediu „Foamea de apă a planetei”……….………………………………………….……
Introducere
Gândirea începe cu o situaţie problemă şi
trimis pentru rezolvare
S.L. Rubinstein
În legătură cu schimbările socio-economice din lume în societatea modernă, este nevoie de oameni activi, energici, care să se adapteze rapid condițiilor de muncă în schimbare, să efectueze munca cu un consum optim de energie, capabili de autoeducare, autoeducație, dezvoltare de sine.
Printre cele mai importante calități ale unei persoane moderne se remarcă activitatea mentală activă, gândirea critică, căutarea unuia nou, dorința și capacitatea de a dobândi cunoștințe pe cont propriu. Astfel, educației i se încredințează o funcție care să contribuie la dezvoltarea independenței și a responsabilității individului, să fie axată pe autodezvoltarea, autoeducația, autorealizarea acestuia.
În consecință, așa cum subliniază pe bună dreptate profesorii, este necesară schimbarea paradigmei didactice existente axate pe educația reproductivă tradițională, prin schimbarea formelor și metodelor de predare, individualizarea acesteia, creșterea complexului celor mai noi mijloace tehnice și utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii de predare. În plus, accentul se pune pe tipuri mai active de muncă individuală independentă.
Munca independentă este evidențiată ca un element indispensabil al procesului educațional de multe tehnologii educaționale moderne (învățare prin semne contextuale, activă, bazată pe probleme etc.), deoarece activitatea de învățare independentă face posibilă eliminarea lacunelor în percepția informațiilor educaționale. la orele școlare; munca independentă dezvăluie abilitățile elevilor, promovează motivația de învățare; independenţa în acţiuni permite trecerea de la nivelul „reproducţiei” la nivelul „deprinderilor” şi „creativităţii” ca criterii de cunoaştere.
Munca independentă contribuie la dezvoltarea deprinderilor și abilităților legate de organizarea propriei muncii. Aceasta este planificarea activităților cuiva, o percepție realistă a capacităților cuiva, capacitatea de a lucra cu informații, ceea ce este deosebit de important în legătură cu creșterea intensă a volumului de informații științifice și tehnice și actualizarea rapidă a cunoștințelor.
În sensul restrâns al cuvântului, munca independentă este îndeplinirea independentă de către elevi a anumitor sarcini, care se desfășoară atât la școală, cât și în afara școlii sub diferite forme: scrisă, orală, individuală, în grup sau frontală. Munca independentă este unul dintre cele mai importante elemente ale activității cognitive a elevilor; stimulează eficiența, crește puterea cunoașterii.
Într-un sens mai larg al cuvântului, munca independentă este o modalitate universală a activității educaționale a unui elev, care este asociată nu atât cu asimilarea cantității de cunoștințe, cât cu extinderea limitelor percepției și înțelegerii lumii de către o persoană și se.
Principalele condiții pentru organizarea corectă a muncii independente a studentului sunt următoarele:
Planificarea obligatorie a auto-studiului;
Muncă serioasă la material educațional;
Natura sistematică a claselor în sine;
Autocontrol.
Nu mai puțin semnificativă este crearea unor condiții pedagogice, în care munca independentă poate fi mai fructuoasă și mai eficientă:
1) elevul are motivație pozitivă;
2) o declarație clară a sarcinilor cognitive și o explicație a metodei de implementare a acestora;
3) determinarea de către profesor a formularelor de raportare, a domeniului de activitate, a termenului limită;
4) determinarea tipurilor de asistență în consultanță și a criteriilor de evaluare;
5) conștientizarea de către elev a noilor cunoștințe dobândite ca valoare personală.
Munca independentă este întotdeauna un tip eficient de activitate de învățare, supusă îndrumării pricepute a profesorului. Formarea personalității creative a elevului se realizează în strânsă legătură cu activitatea creativă a profesorului. În acest sens, este foarte important să se formeze la elevi o abordare creativă a subiectului studiat, să se stimuleze o atitudine creativă față de dobândirea de cunoștințe și să se reînnoiască sistematic aceste cunoștințe prin muncă independentă.
Sarcina profesorului este de a da direcția corectă gândirii creative a elevului, de a stimula căutarea creativă prin crearea de situații și condiții adecvate, de a da impuls cercetării sistematice, analizei și căutării de noi, propriile modalități de a rezolva o anumită problemă. problemă. Scopurile și obiectivele corect formulate contribuie la dezvoltarea gândirii creative.
În acest sens, metoda proiectelor atrage din ce în ce mai multă atenție.
Relevanța dezvoltării metodologice este determinată, în primul rând, de necesitatea ca elevii să înțeleagă sensul și scopul muncii lor, să își poată stabili în mod independent scopuri și obiective, să se gândească la modalități de implementare a acestora.
Utilizarea noilor tehnologii informaționale nu numai că va însufleți și diversifica procesul educațional, ci va deschide și mari oportunități de extindere a cadrului educațional, fără îndoială, poartă un potențial motivațional uriaș și contribuie la principiile individualizării învățării. Activitatea de proiect permite elevilor să acționeze ca autori, creatori, crește creativitatea.
Ţintă recomandare metodologică: să arate posibilitățile de utilizare a metodelor de proiect în activitățile profesionale ale unui profesor de învățământ suplimentar.
Sarcini :
Luați în considerare metoda proiectelor și rolul acesteia în activitățile profesionale ale unui profesor de educație suplimentară.
Demonstrați rezultatele activităților de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ.
Studii fundamentale ale planurilor metodologice și teoretice generale ale pedagogiei domestice, care vizează o abordare personal-activitate în îmbunătățirea procesului de învățământ, care în componenta personală sugerează că elevul însuși se află în centrul învățării: motivele sale, scopurile, unicitatea sa. alcătuirea psihologică, adică .student ca persoană. Participarea la proiecte de internet crește nivelul de cunoștințe practice ale computerului și, cel mai important, formează abilitățile de activitate independentă, inițiativă.
În procesul de lucru pe proiect, responsabilitatea revine elevului însuși ca individ. Cel mai important lucru este că copilul, nu profesorul, stabilește ce va conține proiectul, sub ce formă și cum va avea loc prezentarea lui.
Proiectul este o oportunitate pentru studenți de a-și exprima propriile idei într-o formă convenabilă, gândită creativ.
1. DIN ISTORIA METODEI PROIECTULUI.
Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectelor a apărut la începutul secolului trecut în Statele Unite. Principiul general pe care s-a bazat metoda proiectului a fost stabilirea unei legături directe între materialul educațional și experiența de viață, în activități comune cognitive și creative active, în sarcini practice (proiecte) în rezolvarea unei probleme comune. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick.
J. Dewey și-a propus să construiască învățarea pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Aici este preluată problema importantă din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei rezolvare trebuie să aplice cunoștințele dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informare, sau pur și simplu poate îndrepta gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutarea independentă, poate stimula interesul copiilor pentru anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cunoștințe și prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau o serie de probleme, arată aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică, combinând cunoștințele academice cu cunoștințele pragmatice într-un echilibru adecvat în fiecare etapă de învățare.
Pentru ca elevul să perceapă cunoștințele ca fiind cu adevărat necesare, el trebuie să se stabilească și să rezolve o problemă care este semnificativă pentru el. Rezultatul extern poate fi văzut, înțeles, aplicat în practică. Rezultat intern: experiență de activitate, combina cunoștințe și abilități, competențe și valori.
Metoda proiectului a atras atenția și profesorilor ruși. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un grup mic de angajați, care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub regimul sovietic, aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școală, dar nu suficient de gândit și consecvent. După revoluția din 1917, tânărul stat sovietic a avut destule alte probleme: exproprierea, industrializarea, colectivizarea... În 1931, prin Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectului a fost condamnată și utilizarea lui în școală a fost interzisă.
O descriere a metodei și a motivului interdicției pot fi găsite în romanul lui V. Kataev „Doi căpitani”:
„Bătrâna profesoară Serafima Petrovna a venit la școală cu o geantă de călătorie pe umeri, ne-a învățat... Într-adevăr, chiar îmi este greu să explic ce ne-a învățat. Îmi amintesc că am trecut pe lângă rață. Erau trei lecții deodată: geografie, științe naturale și rusă... Se pare că atunci se numea metoda complexă. În general, totul a ieșit „în treacăt”. Este foarte posibil ca Serafima Petrovna să fi amestecat ceva în această metodă... ...după Narobraz, orfelinatul nostru era ceva ca o creșă pentru tinere talente. Narobraz credea că ne distingem prin talente în domeniul muzicii, picturii și literaturii. Așa că după școală puteam face tot ce ne doream. Se credea că ne dezvoltăm liber talentele. Și le-am dezvoltat cu adevărat. Cine a fugit la râul Moscova pentru a-i ajuta pe pompieri să prindă pește în gaura de gheață, care a împins pe Sukharevka, uitându-se la ceea ce zacea rău ... ... Dar din moment ce era posibil să nu meargă la cursuri, toată ziua de școală a constat într-o mare pauză ... ... Din a patra școală- comunele au ieșit ulterior oameni celebri și respectați. Eu însumi îi datorez multe. Dar apoi, în al douăzecilea an, ce fel de terci era!
Dacă un citat dintr-o operă de artă nu pare suficient de „pedagogică”, să apelăm la Prof. DE EXEMPLU. Satarov „Metoda proiectelor într-o școală de muncă”:
„Să luăm ca exemplu experiența construirii complexului „Căi de comunicare”. De obicei, în acest caz, se recomandă lucrări „practice” care nu au un scop practic: realizarea unei locomotive cu abur din carton sau lut, realizarea de diagrame, schițarea drumului, excursii și măsurători, povești despre epave de tren și moartea bărcilor cu aburi. , experiență cu abur, etc. Folosind însă metoda proiectului, va trebui să subordonăm tot materialul educațional și toate formele studiului acestuia principalei probleme - proiectul de îmbunătățire a drumurilor din zona noastră. Părinții sunt implicați în acest proiect. În clasă se elaborează un plan de lucru, se face o estimare pentru îmbunătățirea drumurilor din jur, se realizează uneltele necesare în ateliere manuale, se așează canale de scurgere de ciment pentru apă în apropierea școlii și așa mai departe. Și în cadrul implementării acestui proiect, copiii se familiarizează cu diverse fapte din domeniul geografiei, economiei, transporturilor, fizicii (mașină cu abur, electricitate, legile de navigație a corpurilor etc.), sociologie (muncitori, asociațiile lor). , lupta împotriva capitalului), istorie culturală (evoluția mijloacelor de comunicare), literatură („Autostradă și drum de țară” de Nekrasov, „Calea ferată” de el, „Switchman” de Serafimovici, „Semnal” de Garshin, povești maritime de Staniukovici , etc.). Principala diferență este că prin metoda proiectului, elevii, și nu profesorul, conturează și lucrează pe o temă complexă... noi începuturi ale societății comuniste.
Există mai multe motive pentru care metoda proiectului nu a reușit să se dovedească:
* nu existau profesori capabili să lucreze cu proiecte;
* nu a existat o metodologie dezvoltată pentru activitățile proiectului;
* entuziasmul excesiv pentru „metoda proiectelor” a mers în detrimentul altor metode de predare;
* „Metoda proiectelor” a fost combinată analfabet cu ideea de „programe complexe”;
* Notele și certificatele au fost anulate, iar creditele individuale care existau înainte au fost înlocuite cu credite colective pentru fiecare dintre sarcinile finalizate.
În URSS, metoda proiectelor nu s-a grăbit să revină la școală, dar în țările vorbitoare de limbă engleză - SUA, Canada, Marea Britanie, Australia, Noua Zeelandă - au fost utilizate activ și cu mare succes. În Europa, a prins rădăcini în școlile din Belgia, Germania, Italia, Țările de Jos, Finlanda și multe alte țări. Desigur, au existat schimbări de-a lungul timpului; metoda în sine nu a stat pe loc, ideea a căpătat suport tehnologic, au apărut dezvoltări pedagogice detaliate care au făcut posibilă trecerea metodei proiectului din categoria „opere de artă” pedagogice în categoria „tehnici practice”. Născută din ideea de educație gratuită, metoda proiectului „autodisciplinată” treptat și integrată cu succes în structura metodelor educaționale. Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul elevilor pentru cunoștințe și să învețe cum să aplice aceste cunoștințe în practică pentru a rezolva probleme specifice în afara zidurilor școlii.
2. METODA PROIECTELOR DE ÎNVĂȚARE - TEHNOLOGIA EDUCAȚIONALĂ A SECOLULUI XXI.
Tot ceea ce știu, știu de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe, - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care caută să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice.
Este important să le arătați copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Dar de ce, când? Aici este preluată problema importantă din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Unde, cum? Profesorul poate sugera noi surse de informare sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, studenții trebuie să rezolve în mod independent problema prin eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Întreaga problemă capătă astfel contururile activității de proiect. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei de proiect a suferit o oarecare evoluție. Născut din ideea de educație gratuită, acesta devine acum o componentă integrată a unui sistem de învățământ complet dezvoltat și structurat.
În zilele noastre, tehnologia proiectului a primit un nou suflu. Pe baza conceptelor de tehnologie de învățare, E.S. Polat consideră metodologia proiectului „ca un ansamblu de metode de căutare, problematice, creative în esența lor, reprezentând activități, dezvoltarea creativității și, în același timp, formarea anumitor calități personale ale elevilor în procesul de creare a unui anumit produs."
Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice.
Metoda proiectului este mereu axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală, în pereche, în grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare de grup (învățare prin cooperare) a învățării. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea unei varietăți de metode, mijloace de predare și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei. , și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci soluția sa specifică, dacă este practică - un rezultat specific gata de implementare.
Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificării înalte a profesorului, al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare. Nu e de mirare că aceste tehnologii sunt denumite tehnologii ale secolului 21, care asigură în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile de viață în schimbare rapidă ale unei persoane într-o societate post-industrială.
3. ACTIVITATEA PROIECTULUI CA O TEHNOLOGIE PENTRU ÎNVĂȚAREA
Metoda proiectului poate fi privită ca „o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care să se încheie cu un rezultat... practic bine definit, conceput într-un fel sau altul” (New pedagogic și tehnologiile informaționale în sistemul de învățământ: manual pentru studenți și sisteme de formare avansată a personalului didactic / editat de ES Polat.- M: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - p. 66.).
Definiții
Proiect- aceasta este o activitate pentru a obține un nou rezultat într-un timp stabilit, ținând cont de anumite resurse. Descrierea situației specifice care trebuie îmbunătățită și metode specifice pentru a o îmbunătăți.
Metoda proiectului- aceasta este o activitate comună creativă și productivă a profesorului și elevilor, care vizează găsirea unei soluții la o problemă care a apărut.
Inginerie sociala- este o activitate individuală sau colectivă (de grup) a elevilor, al cărei scop este o transformare pozitivă a mediului social și a condițiilor de viață prin mijloacele de care dispun.
Proiect– o descriere a situației specifice care trebuie îmbunătățită și pașii specifici pentru implementarea acesteia.
Având în vedere structura didactică a metodologiei moderne de proiect, putem spune că studiul scopului, conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor de predare într-o anumită materie academică aparține domeniului metodologiei ca o anumită teorie a învățării. Metoda este o categorie didactică ca ansamblu de teorie, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoaștere practică sau teoretică a unei anumite activități. În învăţarea bazată pe proiecte, metoda este considerată ca o modalitate de atingere a scopului didactic stabilit printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul.
Când se utilizează tehnologia proiectului în procesul educațional, sunt rezolvate sarcini importante:
Orele nu se limitează la dobândirea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci merg la acțiunile practice ale elevilor, afectându-le sfera emoțională, crescând astfel motivația;
Ei au posibilitatea de a desfășura activități creative în cadrul unui anumit subiect, extragând în mod independent informațiile necesare nu numai din manuale, ci și din alte surse. În același timp, învață să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, să prezică rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, să stabilească relații cauză-efect;
Proiectul implementează cu succes diverse forme de organizare a activităților educaționale, în cadrul cărora elevii interacționează între ei și cu profesorul, al cărui rol se schimbă: în loc de controlor, el devine partener și consultant egal.
Metoda proiectelor poate fi individuală sau de grup, dar dacă este o metodă, atunci implică un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care vă permit să rezolvați o anumită problemă ca urmare a unor acțiuni independente și să implice prezentarea acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică un set de metode de cercetare care sunt creative în esența lor.
3.1. TIPURI DE PROIECTE
După natura modificărilor propuse:
inovatoare;
de susținere.
Pe domenii de activitate:
educational;
științific și tehnic;
Social.
Specificatii de finantare:
Investiții;
sponsorizare;
Credit;
Buget;
Caritate.
După scară:
Megaproiecte;
proiecte mici;
Microproiecte.
Timp de implementare:
Pe termen scurt;
termen mediu;
Termen lung.
În educație, se disting anumite tipuri de proiecte: de cercetare, creative, de aventură, informaționale și orientate spre practică (N.N. Borovskaya)
CLASIFICAREA PROIECTELOR EDUCAȚIONALE (după Collings).
Un alt dezvoltator al metodei proiectelor, profesorul american Collings, a propus prima clasificare a proiectelor educaționale din lume.
Proiecte de jocuri- diverse jocuri, dansuri populare, spectacole dramatice etc. Scopul este participarea copiilor la activități de grup.
Proiecte de excursii- studiul oportun al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială.
Proiecte narative, al cărui scop este să se bucure de poveste în cea mai diversă formă - orală, scrisă, vocală (cântec), muzicală (cântat la pian).
Proiecte structurale- realizarea unui produs specific, util: realizarea unei capcane pentru iepuri, construirea unei scene pentru un teatru școlar etc.
Principalele cerințe pentru utilizarea metodei proiectului sunt:
Prezența unei probleme care este semnificativă în cercetare, în termeni creativi, o sarcină care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia;
Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;
Activitate independentă;
Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate);
Utilizarea metodelor de cercetare: definirea problemei, a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta, formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora, discutarea metodelor de cercetare, formalizarea rezultatelor finale, analiza datelor obtinute, insumarea, ajustarea, concluziile (folosind metoda „brainstorming”, „masă rotundă”, metode statice, rapoarte creative, vizualizări etc.).
STABILIREA OBIECTIVELOR.
Formularea corectă a obiectivelor este o abilitate specială. Odată cu stabilirea obiectivelor, începe lucrul la proiect. Aceste obiective sunt forța motrice a fiecărui proiect, iar toate eforturile participanților săi sunt îndreptate spre atingerea lor.
Merită să depuneți eforturi deosebite formulării obiectivelor, deoarece succesul întregii afaceri depinde jumătate de minuțiozitatea acestei părți a lucrării. În primul rând, sunt determinate obiectivele cele mai generale, apoi treptat sunt din ce în ce mai detaliate până când coboară la nivelul sarcinilor cele mai specifice cu care se confruntă fiecare participant la lucru. Dacă nu economisiți timp și efort pentru a stabili obiective, munca la proiect în acest caz se va transforma într-o realizare pas cu pas a obiectivelor stabilite de la cel mai mic la cel mai înalt.
Dar nu ar trebui să mergi prea departe. Dacă te lași purtat de detalii excesive, poți pierde legătura cu realitatea, caz în care lista de obiective mici va interfera cu realizarea celui principal, nu poți vedea pădurea pentru copaci.
Mulți fondatori de concurs îi ajută pe participanți și oferă o listă orientativă de obiective, cum ar fi „Lista obiectivelor (sarcinilor) pedagogice stabilite de supervizor în cadrul unui proiect educațional specific”, din lista documentelor depuse pentru protecția designului și lucrări de cercetare ale studenților la concursul „Târgul de idei în Sud-Vest. Moscova 2004”.
1. Scopuri cognitive - cunoașterea obiectelor realității înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor emergente, stăpânirea abilităților de lucru cu surse primare; stabilirea unui experiment, efectuarea de experimente.
2. Obiective organizaționale – stăpânirea abilităților de autoorganizare; capacitatea de a stabili obiective, de a planifica activități; dezvoltarea abilităților de lucru în grup, stăpânind tehnica conducerii unei discuții.
3. Obiective creative - obiective creative, design, modelare, design etc.
Dacă încercăm să formulăm cele mai generale obiective cu care se confruntă școala modernă, atunci putem spune că scopul principal este de a preda designul ca o abilitate universală. „Întregul complex de mijloace didactice, psihologice-pedagogice și organizatorice și manageriale care permit, în primul rând, să formeze activitatea de proiect a unui student, să-l învețe pe elev să proiecteze, numim învățare bazată pe proiecte.”
Caracteristici de conținut
SELECTAREA TEMEI PROIECTULUI.
Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. În unele cazuri, subiectele pot fi formulate de specialiști ai autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele - să fie nominalizat de profesori, ținând cont de situația educațională în materie, de interesele profesionale naturale, de interesele și abilitățile elevilor. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi propuse chiar de studenții, care, firesc, sunt ghidați de propriile interese, nu doar pur cognitive, ci și creative, aplicate.
Subiectele proiectelor se pot referi la o problemă teoretică a curriculumului școlar. Cel mai adesea, totuși, subiectele proiectului, recomandate în special de autoritățile educaționale, se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața practică. În acest fel, se realizează o integrare complet firească a cunoștințelor.
De exemplu, o problemă foarte acută a orașelor este poluarea mediului cu deșeurile menajere. Problemă: cum se realizează reciclarea completă a tuturor deșeurilor? Aici și ecologie, și chimie, și biologie, și sociologie și fizică. Sau: Cenusareasa, Alba ca Zapada si Printesa Lebada in basmele popoarelor lumii. Această problemă este pentru studenții mai tineri. Și câtă cercetare, ingeniozitate și creativitate vor fi necesare de la băieții de aici! Există o varietate inepuizabilă de subiecte pentru proiecte, aceasta este o creativitate vie care nu poate fi reglementată în niciun fel.
Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie materiale, adică proiectate corespunzător (film video, album, jurnal de călătorie, ziar de calculator, almanah). În cursul rezolvării oricărei probleme de proiect, studenții trebuie să atragă cunoștințe și abilități din diferite domenii: chimie, fizică, limbi străine și materne.
O experiență interesantă de utilizare a metodei proiectelor a fost acumulată în Școala Gimnazială Nr. 2 din Rostov de profil artistic și estetic. Această școală, care are statutul de școală de laborator a Academiei de Științe Pedagogice și Sociale, este și baza Academiei de Stat de Arhitectură și Arte din Rostov. Liceenii de aici participă activ la lucrările de cercetare și proiectare, concentrate în principal pe restaurarea monumentelor de arhitectură de importanță republicană și regională.
Printre cele mai serioase proiecte reale se numără critica de artă și cercetarea istorică privind restaurarea unei proprietăți rezidențiale din muzeul-rezervație arheologică „Tanais”, un proiect de restaurare a Bisericii grecești din Rostov. Succes deosebit pentru studenții care lucrează sub îndrumarea unor profesori cu experiență (arhitect-restauratori) T.V. Grenz și A.Yu. Grenz, a adus în 2002 un proiect de restaurare a Bisericii Staropokrovskaya din centrul orașului Rostov. La această competiție au participat profesori ai Academiei de Arhitectură și Arte din Rostov, organizații de design, dar juriul a acordat locul 1 studenților. Un astfel de caz unic de creativitate școlară a fost reflectat chiar și pe paginile Komsomolskaya Pravda.
3.2 CARACTERISTICI DISTINCTIVE ALE METODEI PROIECTULUI.
Orientarea personală a procesului pedagogic este imposibilă fără schimbarea tehnologiilor educaționale. Tehnologia educațională ar trebui să contribuie la dezvăluirea experienței subiective a elevului: formarea unor modalități semnificative personal de muncă educațională pentru el; însuşirea deprinderilor de autoeducare. Aceste cerințe sunt îndeplinite de tehnologiile pedagogice de orientare practică ale lui John Dewey. Împreună cu tehnologiile informaționale studiate și mediul informațional modern al școlii, acestea oferă o abordare activă a învățării, ceea ce face posibilă implementarea rapidă și ușoară a celei mai importante sarcini - transferarea elevului la modul de autodezvoltare.
Dewey a considerat metoda proiectului ca fiind o metodă universală în practica școlară. Dar cel mai rațional este să considerăm această metodă în combinație cu metodele tradiționale ca un element complementar în organizarea muncii independente a elevului într-un mediu informațional dezvoltat.
Procesul educațional organizat devine din ce în ce mai mult un proces de autoînvățare: elevul își alege singur traiectoria educațională într-un mediu de învățare detaliat și abil organizat. Lucrând ca parte a unei mini-echipe pentru a crea un proiect de curs, studentul nu numai că dobândește experiența de interacțiune socială într-o echipă creativă de oameni cu gânduri asemănătoare, ci și folosește cunoștințele dobândite în activitățile lor, interiorizându-le (însușindu-le), desemnând astfel devenirea lor subiect de cunoaștere, dezvoltând în ansamblu toate aspectele „Eului” personal într-o anumită activitate.
Această formă de organizare a instruirii permite creșterea eficienței antrenamentului. Oferă un sistem de feedback eficient, care contribuie la dezvoltarea personalității, la autorealizarea nu numai a studenților, ci și a profesorilor implicați în dezvoltarea unui proiect de curs.
Karl Frey identifică 17 trăsături distinctive ale metodei proiectului, dintre care cele mai semnificative sunt următoarele:
Participanții la proiect preiau o inițiativă de proiect de la cineva din viața lor;
Participanții la proiect sunt de acord între ei asupra formei de formare;
Participanții la proiect dezvoltă inițiativa proiectului și o aduc în atenția tuturor;
Participanții la proiect se organizează pentru cauză;
Participanții la proiect se informează reciproc despre progresul lucrărilor;
Participanții la proiect intră în discuții.
Toate acestea sugerează că metoda proiectului se referă la sistemul de interacțiune dintre profesor și elevi.
N.G. Chernilova consideră învățarea bazată pe proiecte ca fiind în curs de dezvoltare, bazată „pe implementarea consecventă a unor proiecte educaționale complexe cu pauze de informare pentru însușirea cunoștințelor teoretice de bază”. Această definiție se referă la învățarea bazată pe proiecte ca un tip de învățare de dezvoltare.
Trebuie remarcat faptul că nu este recomandabil să se transfere întregul proces educațional la învățarea bazată pe proiecte.
SCOPUL ÎNVĂȚĂRII PROIECTULUI.
Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:
dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;
să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;
dobândiți abilități de comunicare lucrând în diferite grupuri;
dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica probleme, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza);
dezvolta gândirea sistemică.
3.3. POZIȚII TEORETICE ALE ÎNVĂȚĂRII PROIECTELOR.
Poziții teoretice inițiale ale învățării bazate pe proiecte:
Accentul este pus pe elev, promovând dezvoltarea abilităților sale creative;
Procesul educațional se construiește nu în logica materiei, ci în logica activităților care au un sens personal pentru elev, ceea ce îi crește motivația în învățare;
Ritmul individual de lucru la proiect asigură că fiecare elev atinge propriul nivel de dezvoltare;
O abordare integrată a dezvoltării proiectelor educaționale contribuie la dezvoltarea echilibrată a funcțiilor fiziologice și mentale de bază ale elevului;
Asimilarea profundă, conștientă a cunoștințelor de bază este asigurată prin utilizarea lor universală în diferite situații.
Astfel, esența învățării bazate pe proiecte este aceea că predarea în procesul de lucru la un proiect de formare cuprinde procese reale, obiecte.
Pentru a înțelege, a trăi, a se alătura dezvăluirii, proiectării, sunt necesare forme speciale de antrenament. Conducerea printre ei este un joc de imitație.
Jocul este cea mai liberă, naturală formă de imersiune umană în realitatea reală (sau imaginară) cu scopul de a o studia, de a-și manifesta propriul „eu”, creativitate, activitate, independență, autorealizare. Toată lumea își alege un rol în mod voluntar în joc.
Jocul are următoarele caracteristici:
Psihologic, ameliorarea stresului și promovarea relaxării emoționale;
Psihoterapeutic, ajutand copilul sa isi schimbe atitudinea fata de sine si fata de ceilalti, schimba modul de comunicare; sănătate mentală;
Tehnologic, care permite retragerea parțială a gândirii din sfera rațională în sfera fanteziei, transformând realitatea.
În joc, copilul se simte în siguranță, confortabil, simte libertatea psihologică necesară dezvoltării sale.
3.4. SISTEME DE ACȚIUNE ALE PROFESORULUI ȘI AL ELEVILOR.
Pentru a evidenția sistemele de acțiune ale profesorului și elevilor, este mai întâi important să se determine etapele dezvoltării proiectului.
Cerință obligatorie - fiecare etapă a proiectului trebuie să aibă propriul produs specific.
Sisteme de acțiuni ale profesorului și elevilor în diferite etape de lucru asupra proiectului.
etape
Activitatea profesorului
Activitati elevilor
1. Elaborarea unei sarcini de proiect
1.1. Alegerea unei teme de proiect
Profesorul selectează subiecte posibile și le oferă elevilor
Elevii discută și iau o decizie comună cu privire la subiect
Profesorul îi invită pe elevi să selecteze împreună tema proiectului
Un grup de elevi, împreună cu profesorul, selectează subiecte și oferă clasa spre discuție
Profesorul participă la dezbaterea temelor propuse de elevi
Elevii își aleg propriile subiecte și le prezintă clasei pentru discuție.
1.2. Identificarea subtemelor și temelor proiectului
Profesorul preselectează subtemele și oferă elevilor să aleagă
Fiecare elev alege o subtemă sau propune una nouă.
Profesorul participă la discuția cu elevii asupra subtemelor proiectului
Elevii discută activ și sugerează opțiuni pentru subteme. Fiecare elev își alege unul dintre ele pentru el însuși (adică își alege un rol)
1.3. Formarea grupurilor creative
Profesorul desfășoară activități organizatorice pentru a uni elevii care au ales subteme și activități specifice
Elevii și-au definit deja rolurile și sunt grupați în funcție de acestea în echipe mici.
1.4. Pregătirea materialelor pentru munca de cercetare: formularea întrebărilor la care se va răspunde, sarcini pentru echipe, selecția literaturii
Dacă proiectul este voluminos, atunci profesorul dezvoltă sarcini, întrebări pentru activități de căutare și literatură în avans
Studenții individuali din clasele superioare și mijlocii participă la elaborarea sarcinilor. Răspunsurile la întrebări pot fi dezvoltate în echipe, urmate de discuții în clasă.
1.5. Determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului
Profesorul ia parte la discuție
Elevii în grupe, iar apoi în clasă, discută formele de prezentare a rezultatului activităților de cercetare: un film video, un album, obiecte naturale, un living literar etc.
2. Dezvoltarea proiectului
Elevii desfășoară activități de cercetare
3. Prezentarea rezultatelor
Profesorul consiliază, coordonează munca elevilor, le stimulează activitățile
Elevii mai întâi în grupe, apoi în cooperare cu alte grupuri, întocmesc rezultatele în conformitate cu regulile acceptate.
4. Prezentare
Profesorul organizează un examen (de exemplu, invită elevi mai mari sau o clasă paralelă, părinți etc.) ca experți.
Raportați rezultatele muncii lor
5. Reflecție
Își evaluează activitățile cu privire la calitatea evaluărilor și. activitatea elevilor
Rezumarea rezultatelor lucrării, exprimarea dorințelor, discutarea colectivă a evaluărilor pentru lucrare
3.5. CLASIFICAREA MODERNĂ A PROIECTELOR EDUCAȚIONALE.
Proiectul poate fi de grup și personal. Fiecare dintre ele are meritele sale incontestabile.
Clasificarea modernă a proiectelor educaționale se realizează pe baza activității dominante (predominante) a elevilor:
un proiect orientat spre practică (de la un manual la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei țării);
proiect de cercetare - studiul unei probleme după toate regulile cercetării științifice;
proiect de informare - colectarea și prelucrarea informațiilor despre o problemă semnificativă în scopul prezentării acesteia unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);
proiect creativ - cea mai liberă abordare a autorului pentru rezolvarea unei probleme. Produs - almanahuri, filme video, spectacole de teatru, opere de artă sau arte decorative și aplicate etc.
proiect de joc de rol - literar, istoric etc. jocuri de rol de afaceri, al căror rezultat rămâne deschis până la sfârșit.
Este posibilă clasificarea proiectelor după:
* domenii tematice;
* scara de activitate;
* termeni de implementare;
* numărul de interpreți;
* importanta rezultatelor.
Dar, indiferent de tipul de proiect, toate:
* într-o anumită măsură unic și inimitabil;
* vizând atingerea unor obiective specifice;
* limitat în timp;
* implică implementarea coordonată a acțiunilor interdependente.
Din punct de vedere al complexității, proiectele pot fi monoproiecte și interdisciplinare.
Monoproiectele sunt implementate în cadrul unei discipline academice sau a unui domeniu de cunoștințe.
Interdisciplinare – se desfășoară în afara orelor de școală sub îndrumarea specialiștilor din diferite domenii de cunoaștere.
Prin natura contactelor, proiectele sunt clasificate ca intra-clasă, intra-școlară, regionale și internaționale. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind posibilitățile Internetului și mijloacele tehnologiilor moderne de calcul.
După durată, acestea se disting:
mini-proiecte - se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a acesteia;
pe termen scurt - pentru 4-6 lecții;
săptămânal, necesitând 30-40 de ore; se așteaptă o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare; imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii de proiect;
proiecte pe termen lung (un an), atât individuale, cât și de grup; se face de obicei în afara orelor de școală.
Tipuri de prezentare a proiectelor:
Raport științific;
joc de afaceri;
Demonstrație video;
Excursie;
Emisiune TV;
Conferinta stiintifica;
punerea în scenă;
Teatralizarea;
Jocuri cu sala;
Apărare în Consiliul Academic;
Dialog de personaje istorice sau literare;
Joc sportiv;
Performanţă;
Voiaj;
Conferinta de presa.
Criteriile de evaluare a proiectului ar trebui să fie clare, nu ar trebui să fie mai mult de 7-10 dintre ele. În primul rând, trebuie evaluată calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea.
Poziția profesorului: entuziast, specialist, consultant, lider, „chestionator”; coordonator, expert; poziția profesorului ar trebui să fie ascunsă, dând spațiu pentru independența elevilor.
Dacă sarcina profesorului este de a preda designul, atunci în lucrarea cu privire la metoda proiectelor educaționale, accentul nu ar trebui să se pună pe ceea ce s-a întâmplat ca urmare a comunității (vreau să subliniez acest lucru!) Eforturile elevului și profesor, ci despre modul în care a fost atins rezultatul.
Valul de entuziasm pentru proiecte care ne-a cuprins a dus la faptul că a devenit la modă să facem proiecte la școală, iar de multe ori scopul acestor lucrări este dorința de a „lumina” la un fel de competiție, din fericire, în ultimii ani au fost foarte multe: pentru toate gusturile. Concursurile de proiecte pentru studenți reprezintă destul de des „Expoziția realizărilor cadrelor didactice (supraveghetori științifici)”. În activitatea unor jurii, academicismul preia uneori, iar apoi proiectele executate profesional, în care participarea copiilor este minimă, primesc avantaje. Această tendință poate aduce mult rău, așa că trebuie să definiți clar de ce se realizează un proiect sau altul, ce pot învăța școlari, ce anume ar trebui să facă fiecare participant la muncă (atât elevii, cât și liderul) pentru a realiza propriile obiective stabilite chiar la începutul lucrului la proiect.
Cele mai semnificative caracteristici ale învățării bazate pe proiecte sunt ea dialogic, problematic, integrator, contextual .
Dialogîn tehnologia proiectelor, îndeplinește funcția unui mediu socio-cultural specific care creează o condiție pentru ca elevii să accepte o nouă experiență, să regândească vechile semnificații, în urma cărora informațiile primite devin semnificative personal.
problematic apare la rezolvarea unei situații problematice, care determină începutul activității mentale active, manifestări de independență, datorită faptului că relevă o contradicție între conținutul cunoscut de ei și incapacitatea de a explica fapte și fenomene noi. Rezolvarea unei probleme duce adesea la metode de activitate și rezultate originale, nestandardizate.
contextualitateaîn tehnologia de proiectare vă permite să creați proiecte care sunt apropiate de viața naturală, realizând locul științei pe care o studiază în sistemul general al existenței umane.
Proiectele educaționale pot fi realizate în contextul activităților culturale umane. Ca bază pot fi luate principalele sfere ale activității umane: practic-transformator, științific-cognitiv, orientat spre valori, comunicativ, artistic și estetic. Proiectele educaționale în contextul activităților practice și transformative pot fi de modelare, tehnice și aplicate, experimentale și de măsurare etc. Astfel de proiecte sunt cele mai tipice pentru disciplinele de fizică, chimie, matematică și tehnologie. Proiectele educaționale care imită activitatea științifică și cognitivă se bazează pe un experiment real și gândit și permit studenților să-și imagineze procesul activității de cercetare în orice materie academică.
Proiectele educaționale cu elemente de activitate orientată spre valori sunt legate de valorile fundamentale ale omenirii: problemele conservării mediului, probleme legate de probleme demografice, probleme energetice, probleme de asigurare a populației cu alimente.
Problemele educaționale legate de nevoile comunicative ale unei persoane includ problemele de comunicare, informatică, energie și transmitere a informațiilor. Problemele educaționale legate de activitatea artistică și estetică a unei persoane dezvăluie fundamentele diverselor domenii artistice: pictură, muzică, literatură, teatru, fenomene estetice ale naturii etc.
Orice proiect este strâns legat de activitățile de implementare a acestuia. Mai mult, activitatea se desfășoară în condițiile unui schimb liber de opinii, o alegere a metodelor de implementare (sub formă de eseu, raport, diagrame grafice etc.), o atitudine reflexivă față de subiectul propriei activități.
Construirea unui proces educațional axat pe implementarea proiectelor se construiește nu în logica subiectului studiat, ci în logica activității. De aici, în ciclul proiectului sunt permise pauze de informare pentru asimilarea conținutului de material nou, se presupune că proiectele vor fi finalizate într-un ritm individual sub forma unor sarcini independente avansate, de natură de cercetare, practică.
Alegerea subiectelor proiectului în diferite situații poate fi diferită. Subiectele proiectelor se pot referi la o problemă teoretică a curriculumului pentru a aprofunda cunoștințele pe această problemă, pentru a diferenția procesul de învățare. Mai des, însă, subiectele proiectului se referă la o problemă practică care este relevantă pentru viața practică și, în același timp, necesită implicarea cunoștințelor nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, gândirea lor creativă, abilitățile de cercetare.
Vom lua în considerare caracteristicile tipologice și tipologia proiectelor în conformitate cu clasificarea Polat E.S.
Caracteristicile tipologice ale proiectelor
Metoda care domină proiectul (cercetare, creativă, joc de rol, introductivă și orientativă etc.).
Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, simulând un participant la proiect).
Natura contactelor (dintre participanții aceleiași instituții de învățământ, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).
Numărul de participanți la proiect.
Durata proiectului.
Tipologia proiectelor
În conformitate cu primul semn - metoda dominantă - se disting următoarele tipuri de proiecte.
Cercetare
Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv lucrări experimentale, experimentale și metode de procesare a rezultatelor. Astfel de proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care aproximează sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică. Există o argumentare a relevanței temei adoptate pentru studiu, definirea problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia. Desemnarea sarcinilor de cercetare în succesiunea logicii acceptate, definirea metodelor de cercetare, a surselor de informare. Determinarea metodologiei de cercetare, formularea de ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, determinarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimentale. Discutarea rezultatelor obținute, concluzii, prezentarea rezultatelor studiului, desemnarea de noi probleme pentru continuarea studiului.
Creativ
Astfel de proiecte, de regulă, nu au o schemă organizatorică detaliată pentru activitățile comune ale participanților, aceasta este doar conturată și dezvoltată în continuare, respectând genul rezultatului final și regulile activităților comune adoptate de grup, în conformitate cu cu interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (un ziar comun, eseu, film video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură bine gândită sub forma unui scenariu de film video, dramatizare, program de vacanță etc., un plan eseu, un articol, un raport etc. design și titluri a unui ziar, a unui almanah, a unui album etc.
Aventură, jocuri
În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă anumite roluri, determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau fictive care imită relațiile sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea abia spre finalul acestuia. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar activitatea dominantă este tot jocul de rol, aventura.
Proiecte de informare
Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și proiectele de cercetare, necesită o structură bine gândită, posibilitatea de corecție sistematică în cursul lucrărilor la proiect. Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor limitată, modul.
Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează. Scopul proiectului, relevanța acestuia. Metode de obținere (surse literare, mass-media, baze de date, inclusiv electronice, interviuri, chestionare, inclusiv parteneri străini, efectuarea unui „atac cerebral”) și prelucrare a informațiilor (analiza lor, generalizare, comparare cu fapte cunoscute, concluzii motivate). Rezultat (articol, rezumat, raport, video) și prezentare (publicare, inclusiv online, discuție în cadrul unei teleconferințe etc.).
Orientat spre practică
Aceste proiecte se disting printr-un rezultat clar definit al activităților participanților săi încă de la început. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, cu o definire a funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea fiecăruia la proiectarea produsului final. O bună organizare a muncii de coordonare în ceea ce privește discuțiile în faze, ajustarea eforturilor comune și individuale, prezentarea rezultatelor obținute și posibilele modalități de implementare a acestora în practică, organizarea unei evaluări externe sistematice a proiectului sunt deosebit de importante aici.
Conform celei de-a doua caracteristici, natura coordonării, proiectele pot fi de două tipuri.
Cu o coordonare deschisă, explicită
În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați o întâlnire într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, interviuri cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.).
Cu coordonare ascunsă(în principal proiecte de telecomunicații).
În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește în rețele sau în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant deplin la proiect. Ca exemplu de astfel de proiecte pot servi proiecte de telecomunicații binecunoscute organizate și derulate în Marea Britanie. Într-un caz, un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la un proiect, încercând să-și „învețe” „colegii” să-și exprime corect și literar gândurile în diferite ocazii. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii în stilul basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru elevii de liceu, care, tot sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite activități financiare, comerciale și altele. tranzacții. În al treilea caz, un arheolog profesionist a fost adus în proiect pentru a studia unele fapte istorice. El a acționat ca un specialist în vârstă, infirm, a trimis „expediții” participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a rugat să-l informeze despre toate faptele interesante găsite de participanții lor în timpul săpăturilor, punând din când în când „întrebări provocatoare” care i-a făcut pe participanții la proiect să aprofundeze problema.
În ceea ce privește natura contactelor, proiectele sunt împărțite în interne (într-o singură țară) și internaționale.
Trei tipuri de proiecte pot fi distinse după numărul de participanți la proiect.
Personal (între doi parteneri aflați în diferite instituții de învățământ, regiuni, țări).
Pereche (între perechi de participanți).
Grup (între grupuri de participanți).
În acest din urmă tip, este foarte importantă organizarea corectă a acestei activități de grup a participanților la proiect din punct de vedere metodologic. Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.
În cele din urmă, pe baza duratei de implementare, proiectele sunt împărțite în următoarele tipuri.
Pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari).
Asemenea proiecte mici pot fi dezvoltate în mai multe lecții în cadrul aceluiași program disciplinar sau ca fiind interdisciplinare.
Durata medie (de la o saptamana la o luna).
Pe termen lung (de la o lună la câteva luni).
De regulă, proiectele de scurtă durată se desfășoară în clasă la o materie separată, uneori cu implicarea cunoștințelor de la o altă materie. În ceea ce privește proiectele de durată medie și lungă, astfel de proiecte (convenționale sau de telecomunicații, interne sau internaționale) sunt interdisciplinare și conțin o problemă suficient de mare sau mai multe probleme interdependente, iar apoi constituie un program de proiecte.
Desigur, în practică, de cele mai multe ori avem de-a face cu tipuri mixte de proiecte, în care există semne de proiecte de cercetare și cele creative, de exemplu, atât proiecte orientate spre practică, cât și proiecte de cercetare. Fiecare tip de proiect are unul sau altul tip de coordonare, termene limită, număr de participanți. Prin urmare, atunci când dezvoltați un anumit proiect, trebuie să aveți în vedere semnele și caracteristicile fiecăruia dintre ele.
Separat, trebuie spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a tuturor proiectelor, deoarece numai astfel pot fi monitorizate eficacitatea, eșecurile și necesitatea corectării în timp util a acestora. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură de tipul de proiect și de tema proiectului (conținutul acestuia), de condițiile de realizare a acestuia. Dacă acesta este un proiect de cercetare, atunci acesta include în mod inevitabil etape de implementare, iar succesul întregului proiect depinde de munca organizată corespunzător în etapele individuale. Prin urmare, este necesar să se monitorizeze astfel de activități ale elevilor în etape, evaluându-le pas cu pas. Totodată, aici, ca și în învățarea colaborativă, evaluarea nu trebuie să fie exprimată sub formă de note. Poate fi o varietate de forme de încurajare. În proiectele de joc care prevăd un caracter competitiv, se poate folosi un sistem de puncte (de la 12 la 100 de puncte). În proiectele creative, este adesea imposibil să se evalueze rezultatele intermediare. Dar este încă necesar să urmăriți lucrările pentru a veni la salvare la timp dacă este nevoie de o astfel de asistență (dar nu sub forma unei soluții gata făcute, ci sub formă de sfaturi). Cu alte cuvinte, este necesară o evaluare externă a proiectului (atât intermediară, cât și finală), dar aceasta îmbracă diverse forme în funcție de mulți factori.
Metoda proiectelor, învățarea în cooperare devin din ce în ce mai răspândite în sistemele de învățământ din diferite țări ale lumii. Există mai multe motive pentru aceasta, iar rădăcinile lor nu sunt numai în sfera pedagogiei în sine, ci în principal în sfera socială:
1) necesitatea nu atât de a transfera elevilor cantitatea cutare sau acelea cunoştinţe, cât de a-i învăţa să dobândească singuri aceste cunoştinţe, să poată folosi cunoştinţele dobândite pentru a rezolva noi probleme cognitive şi practice;
2) relevanța dobândirii deprinderilor și abilităților de comunicare, i.e. abilități de a lucra în diverse grupuri, îndeplinind diferite roluri sociale (lider, interpret, mediator etc.);
3) relevanța contactelor umane largi, cunoașterea cu diferite culturi, puncte de vedere diferite asupra unei singure probleme;
4) importanța pentru dezvoltarea umană a capacității de a utiliza metode de cercetare: de a colecta informațiile necesare, fapte; să le poată analiza din diferite puncte de vedere, să propună ipoteze, să tragă concluzii și concluzii.
Caracteristica procedurală
Tehnologia de proiectare este implementată în mai multe etape și are o formă ciclică. În acest sens, vom oferi o scurtă descriere a ciclului proiectului. Este definită ca o perioadă de timp în care activitatea de viață comună se desfășoară de la formularea unei probleme, un scop specific până la o manifestare fixă a rezultatelor planificate sub forma unui produs specific, precum și calități personale asociate cu implementarea unui proiect de activitate de gândire valoric.
Activitatea proiectului se desfășoară ținând cont de etapele identificate succesiv: orientat spre valoare, constructiv, evaluativ-reflexiv, prezentațional.
Prima etapă a ciclului de proiect este orientată spre valoare, include următorul algoritm al activităților elevilor: conștientizarea motivului și scopului activității, selectarea valorilor prioritare pe baza cărora va fi implementat proiectul, definirea a intenției proiectului. În această etapă, este important să se organizeze activități pentru discuția colectivă a proiectului și organizarea ideilor sale pentru implementarea proiectului. În acest scop, după cum arată experiența profesorilor, toate ideile sunt scrise pe tablă fără a le respinge. Atunci când s-au făcut, împreună cu studenții, un număr semnificativ de propuneri, pe baza designului proiectului, este necesar să se sintetizeze și să clasifice direcțiile principale ale ideilor prezentate în cea mai vizuală și mai inteligibilă formă pentru aceștia. În această etapă, se construiește un model de activitate, se determină sursele informațiilor necesare, se dezvăluie semnificația activității proiectului și se planifică activitățile viitoare. Un anumit rol în prima etapă îl joacă concentrarea asupra succesului afacerii viitoare.
A doua etapă este constructivă, inclusiv proiectarea propriu-zisă. În această etapă, reunindu-se în grupuri temporare (de 4-5 persoane) sau individual, desfășoară activități de proiect: întocmește un plan, colectează informații despre proiect, alege forma de implementare a proiectului (întocmirea unui raport științific, raport, crearea unui model grafic, jurnal etc.) d.). Profesorul se consultă în această etapă. Profesorul ar trebui să organizeze activități în așa fel încât toată lumea să se poată exprima și să câștige recunoașterea celorlalți participanți la proiect. Adesea, în faza de proiectare, profesorul include consultanți care vor ajuta grupurile de cercetare în rezolvarea anumitor probleme. În această perioadă, ei învață să caute în mod creativ cea mai bună soluție la problemă. Profesorul în această etapă ajută și învață să caute. În primul rând, susține (stimulează), ajută la exprimarea unei idei, dă sfaturi. Această perioadă este cea mai lungă.
A treia etapă este evaluativ-reflexivă. Se bazează pe autoevaluarea activității. Subliniem că reflecția însoțește fiecare etapă a tehnologiei de proiectare. Cu toate acestea, alocarea unei etape evaluative-reflexive independente contribuie la introspecția și autoevaluarea intenționată. În această etapă, proiectul este întocmit, compilat și pregătit pentru prezentare. Etapa evaluativ-reflexivă este de asemenea importantă pentru că fiecare dintre participanții la proiect „lasă prin el însuși” informațiile primite de întreg grupul, deoarece în orice caz va trebui să participe la prezentarea rezultatelor proiectului. În această etapă, pe bază de reflecție, proiectul poate fi ajustat (ținând cont de comentariile critice ale profesorului, colegilor de grupă). Ei se gândesc la următoarele: cum poate fi îmbunătățită munca, ce a reușit, ce a eșuat, contribuția fiecărui participant la muncă.
A patra etapă este etapa de prezentare, la care proiectul este apărat. Prezentarea este rezultatul muncii diferitelor grupuri și activități individuale, rezultat al muncii generale și individuale. Apărarea proiectului are loc atât sub formă de joc (masă rotundă, conferință de presă, examen public), cât și în afara unei forme de joc.
Ele prezintă nu numai rezultatele și concluziile, ci descriu și metodele prin care au fost obținute informații, vorbesc despre problemele apărute în timpul implementării proiectului, demonstrează cunoștințele, abilitățile, creativitatea, orientările spirituale și morale dobândite. În această etapă, aceștia dobândesc și demonstrează experiența de a prezenta rezultatele activităților lor. În timpul apărării proiectului, discursul trebuie să fie scurt, liber. Pentru a atrage interesul pentru un discurs, se folosesc următoarele tehnici: atrag un citat convingător, un fapt viu, o digresiune istorică, informații intrigante, o legătură cu probleme vitale, folosesc postere, diapozitive, hărți, grafice. În etapa de prezentare, este necesar să fie incluși în discuția privind discutarea proiectelor, ei învață să trateze criticile asupra judecăților lor în mod constructiv, să recunoască dreptul la existența unor puncte de vedere diferite asupra soluționării unei probleme, să-și realizeze propriile realizări și identifica problemele nerezolvate.
O analiză a cercetărilor psihologice și pedagogice asupra problemei specificului activității pedagogice, inclusiv a specialiștilor din învățământul preșcolar, a relevat că aceasta are o structură complexă.
O analiză a compoziției, conținutului și nivelurilor de proiectare pedagogică în structura activității pedagogice convinge că structura acestora nu este complet definită, caracteristica conținutului nu a fost studiată, nivelurile abilităților de proiectare pedagogică nu au fost formulate și diagnosticarea formarea acestor abilități la viitorii specialiști ai învățământului preșcolar în timpul formării nu a fost dezvoltată: structura pregătirii pentru proiectarea pedagogică este pe deplin definită, condițiile care asigură formarea efectivă a abilităților de proiectare pedagogică nu sunt identificate.
Abilitățile de proiectare pedagogică sunt necesare specialiștilor pentru a dezvolta noi programe și tehnologii educaționale, pentru a proiecta sisteme educaționale, a modela procesul pedagogic, a planifica diverse mijloace didactice didactice și a noi forme de interacțiune pedagogică cu copiii și părinții acestora, pentru a proiecta diverse situații și construcții pedagogice, elaborarea modelelor și proiectarea formelor de lucru metodic cu personalul didactic (seminare - ateliere, consultări, întâlniri pedagogice, conferințe, mese rotunde etc.).
În studiu a fost determinat nivelul de conținut al designului pedagogic, pe care viitorii specialiști ai învățământului preșcolar trebuie să îl stăpânească în procesul de formare profesională.
Raportul nivelurilor și formelor de proiectare pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar (DOE):
Conceptual: conceptul activităților unui anumit tip de instituție de învățământ preșcolar, carta instituției de învățământ preșcolar, planul strategic de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar, modelul structural și funcțional al oricărei direcții în activitățile preșcolarului. instituție de învățământ, proiecte de activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar, acorduri de activitate comună cu organizații externe etc.
Conținut: Reglementări privind orice activitate din instituția de învățământ preșcolar: programe (educaționale, de cercetare, dezvoltare): planuri anuale, proiectarea procesului de învățământ, tehnologii, metode: conținut de control tematic, asociații metodologice, mese rotunde, master class, atelier pedagogic : conținutul lucrării consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar: direcții și planuri de activități ale Consiliului profesoral și ale comitetului de părinte: generalizarea experienței pedagogice (proprie și cadre didactice ale instituției de învățământ preșcolar); proiecte de activități comune ale cadrelor didactice preșcolare, scenarii video, reportaje, publicații: completarea mediului de dezvoltare a disciplinei în grupuri de copii de vârstă fragedă și preșcolară: domenii de activitate și conținutul sălii metodologice etc.
Tehnologic: Fișele postului: linii directoare: modele structurale și funcționale și scheme de management organizațional: tehnologii și metode: structura asociațiilor metodologice, ședințe de masă rotundă, o clasă de master, un atelier pedagogic: modele de ședințe ale consiliului pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar , activități ale Consiliului Profesorului și ale comitetului de părinte: acțiuni de algoritmi în diverse situații pedagogice, orare de curs, mijloace didactice didactice etc.
Procedurale: Proiecte educaționale, constructe pedagogice separate: planuri - note de clasă, scenarii de petrecere a timpului liber și de vacanță, consultații și recomandări pentru părinți etc.
Definirea nivelurilor ne-a permis corelarea formelor de proiectare cu posturile profesorilor de învățământ preșcolar și anume: profesorul copiilor preșcolari trebuie să stăpânească nivelul procedural de proiectare; liderii (șeful instituției de învățământ preșcolar, profesor - organizator, metodolog) trebuie să stăpânească toate nivelurile de proiectare pedagogică. În acest sens, formarea abilităților de proiectare pedagogică în rândul viitorilor specialiști din învățământul preșcolar are o importanță deosebită în procesul de formare profesională. Sub abilitățile de proiectare pedagogică, înțelegem abilitățile generalizate, universale, transversale și integrale ale profesorului, care se formează în activitatea de proiectare.
Pentru o imagine mai completă a ceea ce ar trebui format la viitorii specialiști în învățământul preșcolar, am prezentat abilitățile de proiectare sub forma a trei grupe:
1) Abilități care oferă o prognoză a activității pedagogice: analiza situației și identificarea contradicțiilor; identificarea și identificarea problemei; definirea obiectivelor de proiectare; prezicerea rezultatului final.
2) Abilități de proiectare a activității pedagogice: elaborarea unui concept pentru rezolvarea unei probleme pedagogice; implementarea acțiunilor de modelare și proiectare pentru realizarea unui proiect; planificarea actiunii; determinarea metodelor şi mijloacelor în combinarea lor optimă.
3) Abilități tehnologice pentru implementarea activităților proiectului: utilizarea informațiilor cunoscute și dobândirea de noi cunoștințe necesare activităților proiectului; sinteza de cunoștințe din diverse domenii ale științei; sistematizarea și schematizarea materialului; determinarea condițiilor și oportunităților de resurse pentru activitățile proiectului; implementarea acțiunilor de proiect pas cu pas, cu respectarea termenelor planificate; redactarea și lucrul cu documentația proiectului; organizarea rațională a activităților proiectului (autoorganizarea și organizarea echipei); crearea și menținerea unui mediu pentru creativitate (colectivă); determinarea solutiilor nestandardizate pentru prezentarea activitatilor de proiect; controlul și reglementarea activităților proprii și comune ale proiectului; ajustarea activităților proiectului în conformitate cu condițiile; responsabilitatea pentru rezultatul final.
Ca principal mijloc de pregătire profesională, am identificat următoarele forme de lucru cu studenții; pentru pregătirea teoretică a fost elaborat și implementat un curs special „Activitatea de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”; stăpânirea tehnologiei muncii după metoda proiectului s-a realizat în procesul de aprobare a atelierului „Tehnologia proiectării pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar” și la orele practice la disciplinele de formare profesională; sarcinile și situațiile legate de proiectarea pedagogică au fost incluse în conținutul practicii pedagogice; cadrele didactice ale catedrei consultate; au fost organizate lucrările „Atelierului de proiectare”; elevilor li s-au oferit mijloace didactice.
În modelul de formare profesională au fost incluși indicatori de criterii și s-au determinat nivelurile de formare a competențelor de proiectare pedagogică, care au constituit un instrument de monitorizare:
Înalt (creativ) - interesul și motivația stabilă pentru proiectarea pedagogică sunt exprimate clar. Studentul cunoaște metodologia, fundamentele teoretice și tehnologia de proiectare, are capacitatea de a sintetiza cunoștințe din diverse domenii ale științei, se remarcă printr-un grad ridicat de eficacitate al activităților de proiect, activitate creativă, autorealizare în activități educaționale, profesionale și de cercetare, are gândire non-standard, este capabil să genereze idei, aplică abilități de proiectare pedagogică în condiții non-standard și în situații pedagogice în schimbare, deține toate nivelurile de design, tipare, reflectând posibilitățile obiective de creștere a eficacității activităților educaționale. Pentru a înțelege esența principiului pedagogic, este important să ținem cont de faptul că legea reflectă fenomenul pedagogic la nivelul existenței și răspunde la întrebarea: care sunt legăturile și relațiile esențiale dintre componentele sistemului pedagogic; principiul, pe de altă parte, reflectă fenomene la nivelul corespunzător și răspunde la întrebarea: cum ar trebui să se acționeze în modul cel mai oportun în rezolvarea clasei corespunzătoare de probleme pedagogice.
În pedagogie, există diferite clasificări ale principiilor pedagogice:
Principii de formare și educație (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);
Principii generale (strategice) și particulare (tactice) (E.V. Bondarevskaya);
Principii de organizare a procesului educațional (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);
Principii de orientare pe valori și relații valorice, subiectivitate, integritate (P.I. Pidkasisty), etc.
Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova etc.), evidențiem următoarele principii de interacțiune:
Unitatea interacțiunilor educaționale;
Încrederea pe ceea ce este pozitiv în educație;
Abordare personală;
Principiul subiectivității;
Umanizarea relațiilor interpersonale.
Aceasta este ideea noastră despre manifestarea legilor universale, regularităților, principiilor procesului de interacțiune.
Concluzie. Metoda proiectului presupune un anumit set de tehnici educaționale și cognitive care vă permit să rezolvați o anumită problemă ca urmare a unor acțiuni independente și implică prezentarea acestor rezultate. Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică un set de metode de cercetare care sunt creative în esența lor.
4. PROIECTUL ȘI ACTIVITATEA DE CERCETARE A STUDENTILOR JUNIOR
Proiectele din clasele inferioare sunt problematice, deoarece copiii sunt încă prea mici pentru a proiecta. Dar totusi, este posibil. Un avertisment: cel mai probabil nu vom vorbi despre proiecte cu drepturi depline finalizate de studenți singuri. Poate că acestea vor fi doar elemente ale activității proiectului în sensul său clasic. Dar pentru copil - va fi proiectul lui. Până în prezent, nu se poate spune cu încredere că tehnologia predării prin metoda proiectelor în școala elementară a fost pe deplin dezvoltată și testată.
Dezvoltarea tehnologiilor informaţionale impune noi solicitări mijloacelor interne ale activităţii umane (sfera sa cognitivă, motivaţia emoţional-volitivă, abilităţile). Introducerea lucrărilor de proiectare și cercetare în clasele primare ale școlii este importantă și necesară, deoarece o astfel de activitate surprinde întreaga personalitate a elevului, aduce la viață nu numai abilitățile mentale și practice, ci și abilitățile culturale și spirituale ale unui persoană în curs de dezvoltare. Prin participarea la lucrări de proiectare și cercetare, elevii mai tineri își realizează abilitățile ascunse, calitățile lor personale sunt dezvăluite, stima de sine, interesul pentru activitățile de învățare crește, abilitățile de reflexie, independența, autocontrolul se dezvoltă. Stăpânirea abilităților de cercetare îi ajută pe studenți să se simtă încrezători în situații non-standard, crește nu numai capacitățile de adaptare, ci și creativitatea.
Alegerea subiectului potrivit pentru proiect este începutul succesului. Tema proiectului ar trebui să introducă copiii în lumea culturii și a valorilor spirituale. Profesorii trebuie să stimuleze motivația pozitivă. Elevul trebuie să stăpânească mijloacele cognitive, activități de cercetare, adică să știe ce și cum să facă, să poată desfășura această activitate. Lucrările de cercetare-proiect includ capacitatea de a descrie faptele, materialul găsit și apoi de a-l prezenta în mod public clasei.
Activitatea de proiect a elevilor poate fi considerată un model de activitate profesională de proiect, care poate fi reprezentată în următoarele varietăți:
Cercetare experimentală: proiecte „Valoarea unui bob” (cercetare „Obținerea făinii și cerealelor din cereale”), „Alcătuirea unui alfabet de vitamine” („În ce constă hrana noastră?”), „Ceapa din șapte afecțiuni”, „Ceapa familie”, „Soiuri de ceapă”, „Condiții pentru cultivarea cepei”, „Unelte pentru cultivarea cepei”, „Colorarea cu ceapă”;
Informare și analitică: proiecte „Păsările de iarnă din satul nostru”, „De ce au păsările ciocul”, „Studiul numărului”, „Arborele meu genealogic”;
Diagnostic: proiecte „Dacă vrei să fii sănătos – temperează-te”, „Rutina zilnică”, „Copacii din regiunea noastră”;
Științifice: proiecte „Ce este un curcubeu”, „Soarele, stelele și Luna”, „Plantele medicinale din zona noastră”;
Design și construcție: proiecte „Muzeul asistenților sanitari”, „Simulatoare în limba rusă”, „Costumul popular rusesc”, „Toponimia Limanului”;
Educațional: proiect de mediu și educațional „Aleea Verde a Memoriei”, proiect interdisciplinar (mediu și informatică) „Natura Pământului – un ecosistem”, proiectul „Uimitor este în apropiere”.
Orice proiect este de natură circulară. Aceasta înseamnă că, atunci când însumează rezultatele muncii la proiect, copiii revin din nou la scopul stabilit la început și sunt convinși de cât de mult le-au fost reînnoite cunoștințele și s-a îmbogățit experiența de viață. Acest lucru afectează motivația pozitivă în învățare.
Formularele de prezentare a rezultatelor proiectelor pot fi: cărți pliante, standuri tematice, ziare de perete, machete, prezentări pe calculator, materiale didactice pentru lecții, scenarii de vacanță, colecții, embleme, herbarii, meșteșuguri, publicații în mass-media.
Organizarea activităților de proiectare și cercetare ale elevilor de toate grupele de vârstă este o parte foarte importantă a muncii profesorilor din școlile elementare. Mai mult, introducerea FGOST presupune includerea unor astfel de activități în programa de lucru a școlilor, începând cu ciclul primar.
Desigur, organizarea unui tip de lucru atât de complex cu elevii precum implementarea proiectelor într-o școală elementară nu este o sarcină ușoară care necesită forță, timp considerabil și entuziasm. Activitățile de proiect organizate corespunzător justifică pe deplin aceste costuri și dau un efect pedagogic tangibil, asociat în primul rând cu dezvoltarea personală a elevilor.
Exemplele propuse vor ajuta cadrele didactice care lucrează cu copiii de vârstă școlară primară să facă activitățile proiectului cu adevărat utile pentru dezvoltarea elevilor, să pună în practică posibilitățile metodei proiectului.
În prezent, metoda proiectelor este văzută din ce în ce mai mult ca un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și implementare a unor proiecte din ce în ce mai complexe. Includerea școlarilor în activitățile proiectului îi învață să gândească, să prezică și să formeze stima de sine. Activitatea de proiect are toate avantajele activității comune, în procesul de implementare a acesteia, studenții dobândesc o experiență bogată în activități comune cu colegii, cu adulții. În activitatea de proiect a școlarilor, dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități are loc la fiecare etapă de lucru la proiect. Mai mult, scopul principal al activității educaționale le apare școlarilor într-o formă indirectă. Iar nevoia de a-l atinge este asimilată de școlari treptat, luând caracterul unui scop independent găsit și acceptat. Elevul dobândește și asimilează noi cunoștințe nu de la sine, ci pentru a atinge obiectivele fiecărei etape a activității proiectului. Prin urmare, procesul de asimilare a cunoștințelor are loc fără presiune de sus și capătă semnificație personală. În plus, activitățile proiectului sunt interdisciplinare. Vă permite să utilizați cunoștințele în diverse combinații, estompând granițele dintre disciplinele școlare, aducând aplicarea cunoștințelor școlare mai aproape de situațiile din viața reală.
Când utilizați metoda proiectului, există două rezultate. Primul este efectul pedagogic al includerii elevilor în „dobândirea de cunoștințe” și aplicarea lor logică. Dacă obiectivele proiectului sunt atinse, atunci putem spune că s-a obținut un rezultat calitativ nou, care se exprimă în dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului, independența acestuia în activitățile educaționale și cognitive. Al doilea rezultat este proiectul finalizat în sine.
Învățarea bazată pe proiecte creează o motivație pozitivă pentru autoeducare. Acesta este poate cel mai tare punct al lui. Căutarea materialelor și componentelor necesare necesită o muncă sistematică cu literatura de referință. În realizarea proiectului, după cum arată observațiile, peste 70% dintre elevi apelează la manuale și alte literaturi educaționale și metodologice. Astfel, includerea activităților de proiect în procesul educațional ajută la creșterea competenței elevului în domeniul rezolvării problemelor și comunicării. Acest tip de muncă se încadrează bine în procesul educațional, desfășurat sub forma unui atelier, și este eficient dacă sunt respectate toate etapele activității proiectului, care includ neapărat și o prezentare.
Practicitatea activității proiectului se exprimă în natura sa nu formală, ci în conformitate cu direcția activității individuale și dorința studentului.
Profesorul propune în prealabil temele proiectului, instruiește elevii pe măsură ce lucrează. Studenților li se oferă un anumit algoritm pentru activitățile de proiectare. Elevii aleg un subiect, selectează material, realizează o probă, întocmesc o lucrare, pregătesc o apărare folosind o prezentare pe calculator. Profesorul acționează ca un consultant, ajută la rezolvarea problemelor „tehnice” emergente.
Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”: dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este practică, atunci un rezultat specific gata pentru implementare, aplicare
Participarea studenților la concursul de lucrări de proiectare stimulează motivația pentru îmbunătățirea nivelului realizărilor educaționale și crește nevoia de autoperfecționare.
Apărarea proiectului la școală, la conferința științifică și practică, este cea mai importantă, sinceră și corectă evaluare a muncii elevului. Practica arată că autorii celor mai bune proiecte mai târziu studiază cu succes la universități și au un nivel semnificativ mai ridicat de competențe cheie decât cei care, deși au realizat proiecte, au făcut-o în mod formal.
În concluzie, voi încerca să formulez câteva principii de lucru privind formarea competențelor educaționale și cognitive:
Nu ar trebui să „puneți paie” la fiecare pas al copilului, trebuie să îi permiteți uneori să facă greșeli, pentru ca mai târziu să găsească în mod independent modalități de a le depăși;
Nu să antrenezi, dând cunoștințe în formă finită, ci să dotezi cu metode de cunoaștere;
Nu uitați să lucrați asupra dvs., despre îmbunătățirea propriilor cunoștințe și abilități, pentru că numai un astfel de profesor va putea întotdeauna să „trezească” activitatea cognitivă și independența copiilor.
CONCLUZIE
Schimbarea conceptului determină un proces de avalanșă de schimbări locale în sistemul de învățământ în ansamblu și în fiecare dintre legăturile sale separat. Fiecare profesor poate contribui la îmbunătățirea educației noastre prin aplicarea de noi tehnici și metode de predare.
De ce avem nevoie de o schimbare atât de mare în educație? De ce nu ne putem descurca cu metodele vechi, testate de timp? Răspunsul este evident: pentru că noua situație necesită noi abordări.
Dacă elevul este capabil să facă față muncii la proiectul educațional, se poate spera că în viața adultă reală va fi mai adaptat: va putea să-și planifice propriile activități, să navigheze în diverse situații, să lucreze împreună cu diverse persoane. , adică adaptarea la condițiile în schimbare.
Evident, este necesar să predăm exact ceea ce poate fi util, abia atunci absolvenții noștri vor putea reprezenta în mod adecvat realizările educației casnice. „Recent, lista nevoilor sociale (este clar că această listă este departe de a fi finalizată) cuprinde următoarele trăsături de personalitate care sunt necesare astăzi: posesia unor metode universale de activitate, posesia abilităților de comunicare, abilități de lucru colectiv, posesia aptitudini specifice muncii educaționale (capacitate de autoeducare), norme și standarde de viață socială (educație). Dacă un student posedă aceste proprietăți, atunci el va fi realizat, cu un grad ridicat de probabilitate, în societatea modernă. Totodată, un astfel de învățământ va avea o nouă calitate, deoarece este diferit, nou față de ceea ce este implementat în modelul subiect-normativ al educației și este utilizat în demersurile prezentate pentru aprecierea calității acestuia.
SURSE LITERARE
Alekseev S.V., Simonova L.V. Ideea de integritate în sistemul de educație ecologică a elevilor // Școala primară, 1999. Nr. 1. -S. 19-22.
Astașcenko L.N. Despre lucrarea cercului de istorie locală // Şcoala primară, 1970.-№7.-S. 64-67.
Babakova T.A. Lucrare ecologică şi de istorie locală cu şcolari mai mici // Şcoala Primară, 1993. Nr. 9. - P. 16 -20.
Vinogradova N.F. Educatia ecologica a elevilor de prima ora. Probleme şi perspective // Şcoala primară, 1997. Nr 4. - P. 36 - 40.
Davydov V.V. Dezvoltarea psihică la vârsta școlii primare // Vârsta și psihologia pedagogică / Ed. A. V. Petrovsky. M .: Educaţie, 1979. - S. 69 - 100.
Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metode şi forme de organizare a muncii educaţionale în clasele inferioare ale şcolii: Ghid metodologic. L.: LGNI, 1971. -140s.
Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. - Guvernul Federației Ruse - Ordinul nr.1756-r din 29.12.2001.
Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogia învățământului primar. - M., 2005.
Nefedova L.A., Ukhova N.M. Dezvoltarea competențelor cheie în învățarea bazată pe proiecte// tehnologii școlare. - 2006. - Nr. 4. –p.61
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000
Osipova V.Yu. Probleme de educație pentru mediu în cursul științelor naturii // Școala Primară, 2001. Nr. 6. - P. 85 - 86.
Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? // Metodist, nr. 1, 2004. - p. 42.
Pedagogie: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mișcenko, E. N. Shiyanov. M.: Şcoală-Presă, 1997. - 512p.
Gimnaziul modern: viziunea teoreticianului și a practicii./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.
Managementul proiectelor într-o organizație modernă: Standarde. Tehnologie. Personal. - M., 2004.
Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației centrate pe elev.//Un elev într-o școală în reînnoire. Culegere de lucrări științifice. - M.: IOSO RAO, 2002.-p.135-137.
Khutorskaya. A.V. Competențele cheie ca componentă a educației centrate pe elev.//Educația Națională.2003, Nr.2, pp. 58-64.
Aplicație
Un exemplu de proiect de formare pentru mediu „Foamea de apă pentru planetă”
Una dintre metodele de predare a elevilor poate fi metoda proiectelor creative.
Metoda proiectului educațional este una dintre tehnologiile orientate spre personalitate, o modalitate de organizare a activității independente a elevilor. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi.
Designul este o formă eficientă de activități extracurriculare. Scopul principal al activităților extracurriculare poate fi considerat realizarea de către copii a abilităților și potențialului lor de personalitate.
Cunoștințele teoretice dobândite în lecțiile de istorie naturală pe tema „Apa în natură” ar trebui să devină baza unei evaluări independente a proceselor și fenomenelor care au loc în natură, să contribuie la un comportament competent din punct de vedere ecologic, sigur pentru natură și propriul comportament de sănătate.
Activitatea de proiect se deosebește de cea educațională prin orientarea sa practică, se încheie cu realizarea de lucrări creative și prezentarea obligatorie a rezultatelor.
Când lucrați la un proiect, trebuie să puneți obiective:
Educational:
formați o imagine holistică a lumii în rândul studenților;
implica fiecare elev într-un proces cognitiv activ;
să familiarizeze copiii cu etapele activității proiectului;
dezvolta abilitățile lingvistice.
Educational:
să cultive toleranța față de opiniile altora, o atitudine atentă, binevoitoare față de răspunsurile și poveștile altor copii;
prin conținutul proiectului educațional, aduceți elevii la ideea că o persoană este responsabilă pentru resursele de apă ale planetei.
În curs de dezvoltare:
dezvoltarea capacității de a proiecta, de a gândi în procesul de studiu a unei probleme de mediu;
dezvoltați capacitatea de a lucra independent cu literatură suplimentară, lărgiți-vă orizonturile;
dezvolta capacitatea de autocontrol acțiunilor pentru atingerea scopurilor și reflecție.
Sarcini educaționale și pedagogice:
să creeze condiții pentru dezvoltarea capacității de a învăța din propria experiență și din experiența altora în procesul de dezvoltare a unui proiect de formare;
aranjați rezultatele lucrării sub formă de postere, desene, machete;
învață să revizuiască munca creativă a unui coleg de clasă;
elaborează un program de conservare a resurselor de apă.
Etapele lucrării la proiect
1. Lansarea proiectului.
2. Planificarea muncii.
3. Determinarea nivelului de pregătire pentru munca de căutare.
4. Colectarea de informații.
5. Structurarea informațiilor.
6. Extinderea informațiilor.
7. Înregistrarea rezultatelor muncii.
8. Prezentarea proiectului.
9. Rezumat, reflecție.
Dezvoltarea proiectului
Apă! Nu ai gust, nu ai culoare, nu ai miros, nu poți fi descris
Se bucură de tine fără să știe ce ești! Nu pot spune
că ești necesar vieții: ești viața însăși.
Ne umpli de bucurie nespusă...
Ești cea mai mare bogăție din lume.
Antoine de Saint-Exupery.
"Micul Print"
1. Lansarea proiectului
Copiilor li se propune tema proiectului „Foamea de apă a planetei”, formulatăproblemăproiect, care determină motivul activității. Se discută relevanța problemei: de ce este importantă pentru fiecare persoană?
Apa formează învelișul de apă al planetei noastre - hidrosfera.
Apa acoperă 3/4 din suprafața Pământului. Care este proporția de apă dulce în hidrosferă?
Există de un milion de ori mai puțină apă dulce pe Pământ decât apele sărate ale oceanelor și mărilor. Ghețarii din Antarctica, Groenlanda și alte regiuni arctice și muntoase rețin de 20.000 de ori mai multă apă greu accesibilă decât râurile.
De ce nu rămâne pământul fără apă?
Resursele de apă au capacitatea de a fi reînnoite. În natură, există un mecanism de siguranță ciclu de apă„ocean – atmosferă – pământ – ocean” sub influența energiei Soarelui.
Resursele de apă dulce de râu de pe Pământ sunt reînnoite de aproximativ 30 de ori pe an, sau în medie la fiecare 12 zile. Ca urmare, se formează un volum destul de mare de apă dulce de râu - aproximativ 36 mii km 3 pe an - pe care o persoană îl poate folosi pentru nevoile sale.
De ce a apărut problema „foamei de apă”?
De-a lungul anilor de existență a omenirii, apa de pe Pământ nu a devenit mai mică. Cu toate acestea, cererea de apă este în creștere bruscă.
Consumând din ce în ce mai multă apă curată, o persoană returnează naturii efluenții poluați din producția industrială, utilități și complexul agricol. Și există din ce în ce mai puțină apă curată pe Pământ.
2. Planificarea muncii
Proiectul are trei domenii:
Apa este viata
Apa ocupă o poziție specială printre resursele naturale ale Pământului, este de neînlocuit. Apa este principalul „material de construcție” al organismelor. Acest lucru poate fi ușor verificat analizând datele din următorul tabel:
DIN 
continutul de apa in % din greutatea totala
Castraveți, salată verde
Roșii, morcovi, ciuperci
Pere, mere
Cartof
Peşte
meduze
Uman
95
90
85
80
75
97–99
65–70
Problema „foamei de apă” este necesitatea menținerii unei anumite cantități de apă în organisme, deoarece. are loc o pierdere constantă de umiditate în timpul diferitelor procese fiziologice.
Calitatea apei
Călătorind cu apă de la priza de apă la robinet. Ce fel de apă poți bea? Norme privind concentrația maximă admisă (MAC) de substanțe nocive în apă.
așezări;
industrie;
poluare termala;
Agricultură.
Surse de poluare
Se întocmește un grafic pentru proiect. Acordați cum să lucrați împreună. Sunt stabilite criteriile de evaluare a muncii.
3. Actualizarea cunoștințelor
Elevii își amintesc principalele concepte ale subiectului.
Omul ia o cantitate atât de mare de apă dulce din râuri, lacuri și apele subterane, încât acest lucru poate fi explicat doar prin deșeurile nebunești din utilizarea lor.
APLICAȚII DE APĂ
joacă un rol nu numai pierderi nejustificate de apăîn viața de zi cu zi (robinetele de apă neînchise la timp) și în economia urbană (pârâiele zgomotoase care curg din fântânile defecte de pe străzi, mașinile de udat pe străzile orașului umede după ploaie). Nici cel mai aproximativ calcul al consumului de apă în industrie și energie nu se pretează. Ratele consumului de apă pe unitate din cele mai utilizate produse din lume sunt enorme.
Ratele consumului de apă
Tip produs
Consumul de apă la 1 tonă (m 3 )
Cupru
Fibre sintetice
Cauciuc sintetic
Celuloză
Amoniac
Materiale plastice
îngrășăminte cu azot
Zahăr
5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100
Cu toate acestea, un astfel de consum irositor de apă dulce nu este principala și nici cea mai periculoasă sursă de foamete de apă de pe planetă. Principalul pericol estepoluarea apei pe scară largă .
Elevii analizează problema deficitului de apă dulce. Cert este că este doar 2% pe planeta noastră. De această apă au nevoie oamenii, animalele, plantele, ea este necesară pentru multe industrii și irigarea câmpurilor. Astfel, se dovedește că există multă apă, dar cea de care este nevoie nu este suficientă astăzi.
Este necesar un program pentru conservarea resurselor de apă ale planetei.
Profesorul pregătește elevii pentru proiect, introduce instrucțiunile pentru finalizarea sarcinii.
4. Colectarea de informații
Copiii, apelând la diverse surse de informații, colectează informațiile de care sunt interesați, le repară și le pregătesc pentru utilizare în proiecte.
Principalele tipuri de prezentare a informațiilor sunt înregistrările, decupările și fotocopiile textelor și imaginilor.
Colectarea informațiilor se finalizează prin plasarea tuturor informațiilor găsite într-un singur fișier.
Sarcina principală a educatorului în etapa de colectare a informațiilor pe această temă este să direcționeze activitățile copiilor către o căutare independentă de informații. Educatorul observă, coordonează, sprijină, consiliază elevii.
,
5. Structurarea informațiilor
Elevii sistematizează informațiile, oferă opțiuni pentru rezolvarea problemei. Profesorul ajută la alegerea celei mai bune soluții și la elaborarea unei versiuni preliminare a lucrării.
6. Extinderea informațiilor
Elevii învață lucruri noi despre resursele de apă, fac schimb de informații cu colegii de clasă. Realizat jocuri educative. Sunt compilate cuvinte încrucișate și syncwine ecologice.
cinquain
- aceasta este o poezie care necesită o cantitate mare de informații pentru a fi prezentate în termeni conciși, ceea ce vă permite să descrieți și să r 
reflectă la o anumită ocazie.
Cuvânt cinquain provine din franceză care înseamnă cinci. Astfel, un cinquain este un poem format din cinci rânduri.
Încep cunoștințele mele cu syncwines cu o explicație a modului în care sunt scrise astfel de poezii.
prima linie - numele syncwine;
a 2-a linie - două adjective;
a treia linie - trei verbe;
a 4-a linie - o frază pe tema syncwine;
5th line este un substantiv.
Apoi vom da câteva exemple.
1
. Proiect.
2. Mediu, creativ.
3. Dezvoltă, predă, educă.
4. Rezultatul este o soluție la problemă.
5. Activitate.
1. Apa.
2. Transparent, curat.
3. Se evaporă, se transformă, se dizolvă.
4. Suntem cu toții îngrozitor de apă.
5. Viața.
1
. Ecologie.
2. Modern, captivant.
3. Dezvoltă, unește, salvează.
4. În natură, ființele vii sunt asociate cu mediul.
5. Știința.
7. Înregistrarea rezultatelor muncii
Realizarea de proiecte creative:
afișe și machete de mediu;
numărul ziarului „Lumea prin ochii unui ecologist”;
dezvoltarea semnelor de mediu;
pregăti prezentări pe tema proiectului;
programul „Cum să economisim resursele de apă”;
lucrare colectivă din margele „Pește în iaz”.
8. Prezentarea proiectului
Acesta completează și rezumă munca la proiect și este important atât pentru elevi, cât și pentru educator, care trebuie să planifice cursul și forma prezentării încă de la începutul proiectului. Prezentarea nu trebuie să se limiteze la prezentarea produsului final. La prezentare, școlarii învață să-și argumenteze gândurile, ideile, să-și analizeze activitățile. Este foarte important ca copiii să spună cum au lucrat la proiect. În același timp, este demonstrat și materialul vizual, care a fost realizat în procesul de lucru la proiect (exemple de lucru - vezi Figurile 1 - 5).
Orez. unu
Orez. 2
Orez. 3
Orez. patru
Orez. 5
9. Reflecție. Rezumând
Reflecția este o analiză a modului propriu de a atinge obiectivele proiectului.
Cu sprijinul profesorului, se analizează munca depusă, se determină dificultățile întâmpinate, se evaluează contribuția participanților, se identifică punctele slabe ale proiectului și se discută modalitățile de corectare a acestora.
Utilizarea unei abordări reflexive asigură avansarea conștientă a elevului pe calea cunoașterii; alegerea optimă a mijloacelor pentru atingerea scopurilor de autodezvoltare și autoperfecționare.
Nevoia de reflecție se manifestă clar într-o situație problemă: are ca scop găsirea cauzelor eșecurilor și dificultăților. Elevii învață din propria experiență și din experiența altora în procesul de dezvoltare a unui proiect de învățare.
Concluzie
Metoda proiectului este un instrument didactic minunat pentru predarea designului - capacitatea de a găsi soluții la diferite probleme care apar constant în viața unei persoane.
Tehnologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor include un set de metode de cercetare, căutare și probleme care sunt de natură creativă.
Orice proiect ar trebui să fie dinamic, să aibă un interval de timp rezonabil și să țină cont de caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri.
„Metoda proiectului – ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor”.
Metoda proiectului (proiectul) a apărut în anii 1920. în SUA și este asociată cu dezvoltarea direcției umaniste în filosofie și educație, care a fost inițiată de filozoful, psihologul și profesorul american J. Dewey. El și-a propus să construiască educația pe baza activității oportune a elevului, în concordanță cu interesul său personal.
El a evidențiat patru caracteristici distinctive ale metodei proiectului:
Punctul de plecare al educației este interesele copiilor de astăzi;
Proiectele școlare par să copieze diverse aspecte ale vieții;
Copiii înșiși planifică un program de cursuri și îl desfășoară intens;
Proiectul este o fuziune între teorie și practică: stabilirea sarcinilor mentale și implementarea lor.
Un proiect este un scop acceptat și stăpânit de copii, relevant pentru ei, este o performanță de amatori a copiilor, este o lucrare de creație practică specifică, o mișcare treptată către un scop, este o metodă de stăpânire organizată pedagogic a mediului de către un copil. , este o verigă în sistemul de învățământ, în lanțul de dezvoltare a personalității programului.
Tehnologia de proiectare la grădiniță.
Atunci când decid să utilizeze tehnologia de proiectare într-o instituție de învățământ preșcolar, educatorii ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare actuală și imediată a elevilor lor.
Designul este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acestora și dobândirea altora noi (uneori prin autoeducare).
Implicarea activă a elevilor în realizarea anumitor proiecte îi oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de lucru în mediul socio-cultural.
Funcția principală a designului este de a contura un program, de a selecta mijloace pentru acțiuni țintite ulterioare.
Subcultura copiilor este o lume imensă care trăiește după propriile legi, nu întotdeauna clare pentru adulți. Un preșcolar se străduiește pentru acțiuni active, comunicare, autoexprimare, impresii vii.
Organizarea proiectelor este cea mai potrivită pentru copiii cu vârsta de peste 4 ani. Subiectele proiectului pot fi foarte diferite: „Călătorie în țara fluturilor”, „În regatul plantelor de interior”, „Nimeni nu este uitat, nimic nu este uitat”, „Virusul Phantasus la grădiniță”, condiția lor principală este interesul copii, care oferă motivație pentru învățarea de succes.
Scopul metodei proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar este dezvoltarea unei personalități creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
Sarcini de dezvoltare.
1. Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
2. Dezvoltarea abilităților cognitive;
3. Dezvoltarea imaginației creative;
4. Dezvoltarea gândirii creative;
5. Dezvoltarea abilităților de comunicare.
Sarcinile activității de cercetare.
Vârsta preșcolară juniori:
Intrarea copiilor într-o situație problematică de joc (rolul principal al profesorului);
Activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a situației problematice (împreună cu profesorul);
Formarea premiselor inițiale pentru activitățile de cercetare (experimente practice).
Vârsta preșcolară senior:
- formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativa intelectuală;
Dezvoltarea capacității de a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
Formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
Dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.
În practica instituțiilor preșcolare moderne, se folosesc următoarele tipuri de proiecte:
1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt întocmite sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
2. proiecte de joc de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele puse în felul lor);
3. proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.);
4. proiecte creative la grădiniță (proiectarea rezultatului sub forma unei sărbători pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”).
Rezumând experiența istorică de dezvoltare a metodei proiectelor, putem distinge următoarele pașii principali:
1. Stabilirea obiectivelor:profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.
2. Dezvoltarea proiectului - plan de acțiune pentru atingerea scopului:
· Pe cine să contactați pentru ajutor (adult, profesor);
· Din ce surse puteți găsi informații?
· Ce articole să folosiți (accesoriu, echipament);
· Cu ce materii să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.
3.Executarea proiectului - partea practică
4. Rezumând - definirea sarcinilor pentru proiecte noi.
Metoda de dezvoltare a proiectelor este asociată cu utilizarea așa-numitului model „trei întrebări”. Esența sa este că profesorul le pune copiilor trei întrebări: Ce știm? Ce vrem să știm? Ce ai invatat?
În primul rând, se poartă o discuție generală pentru ca copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul notează răspunsurile pe o foaie mare, astfel încât grupul să le poată vedea. Notați răspunsurile tuturor copiilor și scrieți numele lor lângă ei.
Apoi profesorul pune a doua întrebare: Ce vrem să știm? Răspunsurile sunt din nou înregistrate și indiferent de ceea ce poate părea stupid sau ilogic. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: Cum putem găsi răspunsurile la întrebare?
Metode de colectare a informațiilor: citirea cărților, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice, recrearea unui obiect sau eveniment. Educatorul întocmește propunerile primite în curriculum.
Răspunsuri la întrebare Ce am învățat? Anunțați profesorul ce au învățat copiii. Analiza lecțiilor individuale vă permite să îmbunătățiți proiectele viitoare. Profesorul trebuie să răspundă la următoarele întrebări: Care parte a proiectului a avut cel mai mult succes? Ce trebuie schimbat data viitoare? Ce au învățat copiii? Ce a eșuat? De ce?
Lucrările la proiect includ activitățile profesorului și ale copiilor. Se repartizează în funcție de etapele proiectului astfel.
Etapele proiectului | Activitatea profesorului | Activități pentru copii |
pun în scenă | 1. Formează o problemă (scop). La stabilirea unui obiectiv, se determină și produsul proiectului. 2. Introduce într-o situație de joc (intrigă). 3. Formează o sarcină (non-rigidă). | 1. Intrarea în problemă. 2. Obișnuirea cu situația de joc. 3. Acceptarea sarcinii. 4. Adăugarea sarcinilor proiectului. |
etapa II | 4. Ajută la rezolvarea problemei. 5. Ajută la planificarea activităților. 6. Organizează activități. | 5. Combinarea copiilor în grupuri de lucru. 6. Repartizarea rolurilor. |
Etapa III | 7. Ajutor practic (dacă este necesar). | 7. Formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități specifice. |
stadiul IV | 9. Pregătirea pentru prezentare. Prezentare. | 8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare. 9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității. |
Natura participării copilului la proiectare se schimbă constant. Deci, la o vârstă preșcolară mai mică, el observă în principal activitățile adulților; în medie - participă ocazional și stăpânește rolul unui partener; la senior - merge la cooperare. Participarea la activități este comunicare pe picior de egalitate, în care un adult nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.
Planul de lucru aproximativ al educatorului pentru pregătirea proiectului.
1. Pe baza problemelor studiate ale copiilor, stabiliți scopul proiectului.
2. Elaborarea unui plan de deplasare către obiectiv (educatorul, metodologul discută planul cu părinții).
3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.
4. Întocmirea unui plan-schemă a proiectului.
5. Colectare, acumulare de material.
6. Includerea în planul proiectului a cursurilor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii.
7. Teme și teme pentru auto-împlinire.
8. Prezentarea proiectului, sesiune deschisă.
Astfel, după ce am studiat literatura de specialitate, am ajuns la concluzia că utilizarea proiectelor la vârsta preșcolară permite atât organizarea de activități comune de căutare pentru copii și adulți, cât și copilul să-și arate „sinele” și activitatea creativă.
În prezent, în lumina noilor cerințe și a introducerii Standardului Educațional Federal de Stat, au loc schimbări semnificative în sistemul de învățământ în ansamblu. Metodele de predare se schimbă, profesorii folosesc o varietate de metode de predare. Un profesor modern nu trebuie să fie bine versat într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, ci și să țină constant pasul cu știința modernă.
Una dintre modalitățile eficiente de rezolvare a acestor probleme este informatizarea educației. Îmbunătățirea mijloacelor tehnice de comunicare a condus la progrese semnificative. Un profesor modern nu se poate lipsi de tehnologia informației; ea a făcut posibilă crearea unui mediu informațional și educațional calitativ nou, ca bază pentru dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de învățământ. De asemenea, suferă modificări în predarea disciplinelor la școală. Primul loc este ocupat de dezvoltarea și socializarea scopurilor, iar conținutul subiectului însuși, cedând funcția țintă metodelor de acțiune, primește un nou rol - mijlocul de lansare și menținere a proceselor de autodezvoltare și autocunoaștere a elev, adică munca profesorului este structurată astfel încât să ia în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil, să ia în considerare capacitățile și nevoile acestuia. Principalul lucru în procesul de învățare este personalitatea copilului și auto-îmbunătățirea prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale, precum și învățarea acestuia să-și dezvolte capacitatea de a obține el însuși informațiile necesare, de a naviga clar și de a se adapta cu succes. într-o lume în continuă schimbare.
De aceea un profesor modern trebuie să stăpânească tehnologiile care să asigure individualizarea educației, atingerea rezultatelor planificate, motivat pentru perfecționare profesională continuă, și comportament inovator.
Scopul principal al muncii profesorului la clasă ar trebui să fie formarea așa-numitelor activități de învățare universală. Nu pentru a oferi elevilor cunoștințe pe o anumită temă prin metoda „instruirii”, ci a-i învăța să obțină aceste cunoștințe, să-i învețe să identifice o problemă, să o rezolve în diferite moduri și să găsească cea mai optimă modalitate de a o rezolva.
Una dintre aceste metode este metoda proiectelor, care, în opinia mea, stă la baza tehnologiilor moderne inovatoare și câștigă din ce în ce mai multă recunoaștere astăzi și este folosită în predarea diferitelor discipline academice.
La baza activității proiectului se află următoarele abilități:
- aplicarea independentă a cunoștințelor în practică;
- orientare în spațiul informațional;
- autoeducare continuă;
- prezența gândirii critice și creative;
- capacitatea de a vedea, formula și rezolva o problemă.
Introducerea copiilor în cercetarea timpurie, activitățile de căutare reprezintă una dintre formele de educație într-o școală modernă, care vă permite să determinați și să dezvoltați cât mai pe deplin abilitățile intelectuale și potențiale creative, cât și individual pentru fiecare copil.
În liceu, elevii asociază strâns orice proiect cu viața, în timp ce orientarea practică a tehnologiei educaționale este îmbunătățită. În lumea modernă, după părerea mea, orientarea practică a fost redusă, lăsând loc părții de socializare și părții în dezvoltare. Orientarea practică îi va ajuta pe studenți să se adapteze și să înțeleagă mai bine esența cunoștințelor teoretice dobândite. Metoda activității de proiect contribuie la dezvoltarea și orientarea practică, dezvoltarea gândirii logice, capacitatea de a-și demonstra punctul de vedere și dezvoltarea abilităților de cercetare.
Metoda de activitate a proiectului este una veche bine uitată. A fost introdus pentru prima dată de S.T. Shatsky în 1905. Această metodă a fost utilizată pe scară largă în anii 1920 de către A. S. Makarenko. Dovada recunoașterii internaționale a A.S. Makarenko a devenit o decizie binecunoscută a UNESCO (1988), privind doar patru profesori care au determinat modul de gândire pedagogică în secolul al XX-lea. Aceștia sunt John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori și Anton Makarenko. În 1931, metoda proiectelor a fost interzisă printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, unde unul dintre cele mai importante motive a fost lipsa cadrelor didactice pregătite. Astăzi, când Standardul Educațional Federal de Stat stabilește cerințe pentru rezultatele studenților care stăpânesc programul educațional de bază (BEP): personal, meta-subiect și subiect, metoda activității de proiect a devenit una dintre metodele de conducere. Pe parcursul lucrului pe proiect, elevii descoperă fapte care sunt subiectiv noi pentru ei și obțin concepte noi pentru ei înșiși și nu le primesc pe cele gata făcute de la profesor. De fiecare dată se simt niște pionieri, iar învățarea în același timp capătă o mare semnificație personală pentru ei, ceea ce crește semnificativ motivația pentru învățare. Din partea profesorului, metoda proiectului necesită o investiție uriașă de efort, deoarece profesorul nu dirijează decât acțiunile elevilor, ca un dirijor, și îi conduce la anumite concluzii.
Profesorul trebuie să țină cont de vârsta, de caracteristicile psihologice, fiziologice și igienice ale elevilor, precum și de interesele acestora. Lucrarea pe proiect trebuie să fie în mod necesar în funcție de puterea elevului, adică de sarcini creative accesibile. Metoda de învățare bazată pe proiecte ajută la rezolvarea multor probleme educaționale și la dezvoltarea calităților personale: eficiență, întreprindere, responsabilitate. Activitatea de proiect a elevilor le permite să-și realizeze interesele și abilitățile, îi învață să fie responsabili pentru rezultatul muncii lor, formează convingerea că rezultatul unui caz depinde de contribuția personală a fiecăruia.
Astfel, scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care studenții dobândesc în mod independent cunoștințe din diverse surse și învață să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice.
În prezent, sunt cunoscute diferite opțiuni de dezvoltare a unei metode de învățare bazată pe proiecte, pentru mine este acceptabilă următoarea variantă, constând din 10 etape: dezvoltarea unei sarcini de proiect; stabilirea obiectivelor; formarea de grupuri creative; dezvoltarea etapelor; evidențierea temelor și subtemelor proiectului (pentru a face distincția între rolurile copilului); dezvoltarea proiectului; determinarea formelor de exprimare a rezultatelor activităților proiectului; prezentarea rezultatelor; prezentare; reflecţie.
Sfera de aplicare a proiectelor de studiu este foarte diferită. Puteți aloca timp pe termen scurt, mediu și lung, care necesită mult timp pentru ca studentul să caute material, să îl analizeze etc.
Atunci când lucrați cu un proiect, este necesar să evidențiați o serie de trăsături caracteristice ale acestei metode de predare. În primul rând, aceasta este prezența unei probleme care trebuie rezolvată în timpul lucrului la proiect. Mai mult, problema ar trebui să aibă un caracter personal semnificativ pentru autorul proiectului, să-l motiveze să caute o soluție. Metoda proiectului este un model flexibil de organizare a procesului educațional, orientat.
Un proiect monodisciplinar este un proiect în cadrul unei discipline academice (disciplina academică), care se încadrează perfect în sistemul clasă-lecție.
Un proiect interdisciplinar este un proiect care implică utilizarea cunoștințelor în două sau mai multe materii. Adesea folosit ca supliment la activitățile de lecție.
Un proiect de super-subiect este un proiect extra-subiect care se desfășoară la joncțiunile domeniilor de cunoaștere, depășește sfera disciplinelor școlare. Se folosește ca supliment al activităților educaționale, are caracter de cercetare.
În liceu, folosesc cu succes metoda proiectelor când studiez secțiunea „Ecologie”. De exemplu, obiectul de studiu „Bionica arhitecturală” din satul Sangar [Fig. 1]. Pe parcursul lucrărilor de proiect, studenții au ajuns la concluzia că această arhitectură afectează negativ organismul și au oferit soluții acceptabile la această problemă.
Orez. 1. Schema activităților proiectului în faze ale elevilor
Astfel, metoda proiectului poate fi considerată ca o metodă activă de învățare care crește semnificativ activitatea cognitivă și are ca scop schimbarea pozițiilor, aprecierilor și comportamentului elevilor. Pentru organizarea unor astfel de proiecte de proiect se folosesc elemente de tehnologii centrate pe elev, care sunt axate pe învățarea în cooperare, rezolvarea problemelor problematice și dezvoltarea proiectelor. Ele contribuie la asimilarea experienței activității creative și la aplicarea cunoștințelor. Unul dintre elementele constitutive ale organizării activităților proiectului este formularea și soluționarea problemei. Problema este o sarcină cognitivă complexă, a cărei soluție prezintă un interes practic și teoretic semnificativ. Rezolvând o problemă, identificând modalități de a o rezolva, elevii gândesc într-un mod nou. Metoda proiectului vă permite să formați o poziție activă de viață a elevului, dezvoltă abilități de comunicare și creație. În același timp, un student în cercetarea sa poate urma drumul pe care îl cunoaștem de mult timp, dar este un „pionier” și descoperă și extrage el însuși adevărul. Aceasta este creativitatea subiectivă, fără de care metoda de proiect în sine este de neconceput, cu creativitatea obiectivă a metodei de proiect, studentul nu numai că merge pe drum, dar își aduce contribuția modestă și oferă ceva, propria soluție. Există diferite opțiuni de evaluare pentru evaluarea activității de proiect a elevilor, pentru mine versiunea mai acceptabilă a criteriului de evaluare a proiectului de elevi, compilată de profesorul de matematică al școlii secundare Volosatovskaya din districtul Selivanovo din regiunea Vladimir Pimkina Vera Ivanovna .
În această variantă, există două niveluri de evaluare a dezvoltării competențelor activității proiectului: de bază și avansat. Principala diferență între nivelurile identificate este gradul de independență al studentului în timpul implementării proiectului, prin urmare, identificarea și fixarea în timpul apărării a ceea ce studentul este capabil să facă independent și ce - numai cu ajutorul proiectului manager, este sarcina principală a activității de evaluare. Următoarea este o descriere exemplificativă semnificativă a fiecăruia dintre criteriile de mai sus.
Fișa de evaluare aproximativă a activității de proiect a unui student al OU (compilată ținând cont de POOP OU. GEF, 2011)
|
Criteriu |
Nivelul de dezvoltare a abilităților de activitate de proiect |
Numărul de puncte |
Rezultatul obtinut in puncte |
||||
|
Dobândirea independentă de cunoștințe și rezolvarea problemelor |
De bază - Lucrarea în ansamblu indică capacitatea de a pune în mod independent, cu ajutorul managerului, o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva. În timpul lucrului la proiect a fost demonstrată capacitatea de a dobândi cunoștințe noi, de a obține o înțelegere mai profundă a ceea ce a fost studiat. |
||||||
|
Creștet - Munca în general indică capacitatea de a pune independent o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva. Pe parcursul lucrului la proiect s-au demonstrat fluența în operațiuni logice, abilități de gândire critică, capacitatea de a gândi independent, de a formula concluzii, de a justifica și implementa decizia luată. Elevii au demonstrat capacitatea pe această bază de a dobândi noi cunoștințe și/sau de a învăța noi moduri de a acționa, pentru a realiza o înțelegere mai profundă a problemei. |
|||||||
|
ridicat sus- Lucrarea în ansamblu mărturisește capacitatea de a pune independent o problemă și de a găsi modalități de a o rezolva. În timpul lucrului la proiect s-a demonstrat fluență în operațiuni logice, abilități de gândire critică; capacitatea de a gândi independent, de a formula concluzii, de a justifica, implementa și testa decizia. Elevii au demonstrat capacitatea pe această bază de a dobândi noi cunoștințe și/sau de a învăța noi moduri de a acționa, de a realiza o înțelegere mai profundă a problemei, de a prezice. |
|||||||
|
Cunoașterea subiectului |
De bază - Înțelegerea demonstrată a conținutului lucrării efectuate. Nu există erori grave în lucrare și în răspunsurile la întrebările privind conținutul lucrării. |
||||||
|
Avansat - Fluență demonstrată în subiectul activităților proiectului. Nu există erori. A folosit în mod competent și rezonabil, în conformitate cu problema (tema) luată în considerare, cunoștințele disponibile și metodele de acțiune. |
|||||||
|
ridicat sus- Fluență demonstrată în subiectul activităților proiectului. Nu există erori. Autorul a demonstrat cunoștințe profunde care depășesc programa școlară. |
|||||||
|
Acțiuni de reglementare |
De bază - Abilități demonstrate în identificarea subiectelor și planificarea muncii. Lucrarea a fost finalizată și prezentată comisiei; unele etape s-au desfăşurat sub controlul şi cu sprijinul conducătorului. În același timp, se manifestă elemente individuale de stima de sine și autocontrol a elevului. |
||||||
|
Avansat - Lucrarea a fost planificată independent și implementată în mod consecvent, toate etapele necesare de discuție și prezentare au fost finalizate în timp util. Controlul și corectarea au fost efectuate independent. |
|||||||
|
ridicat sus- Lucru planificat independent și implementat în mod consecvent. Autorul a demonstrat capacitatea de a-și gestiona activitatea cognitivă în timp, de a folosi oportunitățile de resurse pentru atingerea scopurilor, de a alege strategii constructive în situații dificile. Controlul și corectarea au fost efectuate independent |
|||||||
|
Comunicare |
De bază - A demonstrat abilitățile de proiectare a unei lucrări de proiect și a unei note explicative, precum și de pregătire a unei prezentări simple. Autorul răspunde la întrebări |
||||||
|
Elevat - Subiectul este clar definit și explicat. Textul/mesajul este bine structurat. Toate gândurile sunt exprimate clar, logic, consecvent, raționat. Lucrarea/mesajul prezintă un oarecare interes. Autorul răspunde liber la întrebări. |
|||||||
|
ridicat sus- Subiectul este clar definit și explicat. Textul/mesajul este bine structurat. Toate gândurile sunt exprimate clar, logic, consecvent, raționat. Autorul deține cultura comunicării cu publicul. Lucrarea/mesajul este de mare interes. Autorul răspunde liber și rezonabil la întrebări. |
|||||||
|
Criterii de marcare |
Ultimul semn |
||||||
|
puncte |
|||||||
|
marcă |
satisfăcător |
||||||
|
Semnătura profesorului |
Decriptare |
||||||
