O tehnică de identificare a nivelului de dezvoltare a memoriei. Caracteristici ale inteligenței sociale a școlarilor mai mici crescuți într-un internat

Luați în considerare modalități de a determina tipurile și indicatorii de memorie.

Descrierea metodelor:

Metoda „Învățați cuvintele”

Folosind această tehnică se determină dinamica procesului de învățare. Copilul primește sarcina în mai multe încercări de a memora și de a reproduce cu acuratețe o serie de 12 cuvinte: copac, păpușă, furculiță, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, poză, persoană, carte.

Secvența este memorată în felul următor. După fiecare ascultare următoare, copilul încearcă să reproducă întreaga serie. Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit și le-a numit corect în timpul acestei încercări și citește din nou același rând. Și așa de șase ori la rând, până se obțin rezultatele reproducerii unei serii de șase încercări.

Rezultatele memorării unei serii de cuvinte sunt prezentate pe un grafic, unde încercările succesive ale copilului de a reproduce seria sunt indicate pe orizontală, iar numărul de cuvinte reproduse corect de acesta la fiecare încercare este indicat pe verticală. (Atasamentul 1)

Evaluarea rezultatelor

• 10 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări.
• 8-9 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 10-11 cuvinte în 6 încercări.
• 6-7 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 8-9 cuvinte în 6 încercări.
• 4-5 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 6-7 cuvinte în 6 încercări.
• 2-3 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 4-5 cuvinte în 6 încercări.
• 0-1 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

• 10 puncte este foarte mare.
• 8-9 puncte - mare.
• 4-7 puncte - medie.
• 2-3 puncte - scăzut.
• 0-1 punct - foarte scăzut.

Pregătiți de învățare la școală sunt copiii cu dinamism ridicat și mediu al procesului de învățare, precum și cei al căror rezultat, conform metodologiei de determinare a productivității procesului de învățare, s-a dovedit a fi de 8 puncte sau mai mare.

Nu sunt tocmai pregătiți pentru învățare copiii a căror dinamică a procesului de învățare a fost evaluată ca nesatisfăcătoare, iar activitatea productivă a procesului de învățare s-a dovedit a fi la nivelul de 4 până la 7 puncte.

Complet nepregătiți pentru învățare din punct de vedere al dinamicii procesului de învățare sunt copiii care au primit o notă nesatisfăcătoare din punct de vedere al dinamicii și mai puțin de 3 puncte în ceea ce privește productivitatea memorării.

Metodologia „Evaluarea memoriei vizuale operaționale”

Memoria vizuală de lucru a copilului și indicatorii săi pot fi determinate folosind următoarea procedură. Copilul în mod constant, timp de 15 secunde. fiecare, cardurile de sarcini ar trebui să fie prezentate sub forma a șase triunghiuri umbrite diferit. (Anexa 1) După vizualizarea următoarei cartonașe, acesta este îndepărtat și în schimb se oferă o matrice care include 24 de triunghiuri diferite, printre care se numără cele șase triunghiuri pe care copilul tocmai le-a văzut pe un card separat. (Atasamentul 1)

Sarcina este să găsiți și să indicați corect în matrice toate cele șase triunghiuri afișate pe un card separat.

Un indicator al dezvoltării memoriei operative vizuale este coeficientul împărțirii timpului de rezolvare a unei probleme în minute la numărul de erori făcute în procesul de rezolvare, plus unu. Greșelile sunt triunghiuri incorect indicate în matrice sau acelea pe care copilul nu le-a putut găsi din niciun motiv.

În practică, pentru a obține acest indicator, procedați după cum urmează. Pentru toate cele patru cărți, se determină numărul de triunghiuri găsite corect pe matrice, iar suma lor totală este împărțită la 4. Acesta va fi numărul mediu de triunghiuri corect indicate. Acest număr este apoi scăzut din 6, iar rezultatul este considerat ca fiind numărul mediu de erori făcute.

Apoi se determină timpul mediu de lucru al copilului la sarcină, care la rândul său se obține prin împărțirea timpului total total al muncii copilului pe toate cele patru cărți la 4.

Ora de încheiere a lucrării copilului privind căutarea triunghiurilor în matricea generală este determinată de experimentator cu ajutorul unei întrebări adresate copilului: „Ai făcut deja tot ce ai putut?” De îndată ce copilul răspunde afirmativ la această întrebare și practic încetează să caute triunghiuri în matrice, se consideră că a finalizat lucrarea. Împărțirea timpului mediu pe care copilul a lucrat la căutare pe matricea celor șase triunghiuri la numărul de erori făcute vă permite să obțineți indicatorul dorit.

Metodologia „Evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt”

Evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt a copiilor de vârstă școlară și a copiilor de toate vârstele școlare ulterioare, precum și a adulților, se realizează folosind aceeași metodologie care a fost prezentată și utilizată pentru a rezolva o problemă similară într-un set de metode standardizate de psihodiagnostic concepute pentru a studia copiii de vârstă preșcolară.

Subiectului i se dau instrucțiuni. Apoi se citesc o serie de cuvinte (Anexa 1).

Cel mai des este folosit următorul set de cuvinte: pădure, pâine, fereastră, scaun, apă, cal, ciupercă, ac, miere, foc

La finalul lecturii, cuvintele memorate de subiect sunt consemnate în protocol. Apoi citiți instrucțiunile. După fixarea datelor în protocol, experimentul se repetă fără instrucțiuni. Materialul este prezentat de mai multe ori până la memorarea completă sau de 5-6 ori. Înainte de următoarele lecturi ale materialului, experimentatorul spune pur și simplu: „Încă o dată”.

Astfel, la fiecare etapă a studiului se completează un protocol. Sub fiecare cuvânt reprodus în rândul care corespunde numărului încercării, este plasată o cruce. Dacă subiectul denumește un cuvânt „în plus”, acesta este fixat în coloana corespunzătoare. Dupa terminarea repetarii cuvintelor, experimentatorul ii spune subiectului: „Peste o ora ma vei numi din nou aceleasi cuvinte”. O oră mai târziu, la solicitarea cercetătorului, subiectul reproduce fără citire prealabilă cuvintele memorate, care sunt consemnate în cercuri în protocol.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale și auditive a elevilor mai mici

Datorită faptului că memoria de scurtă durată a unui adult este de 7 plus sau minus 2 unități, i.e. este în intervalul de la 5 la 9 unități, apoi, folosind aceste date și ținând cont de faptul că, la vârsta preșcolară, cantitatea medie de memorie pe termen scurt a unui copil este aproximativ egală cu vârsta lui în ani, prin analogie cu atenția, putem propune următoarea metodă de conversie a indicatorilor absoluti ai memoriei pe termen scurt în indicatori standard pe o scară de zece puncte.

Evaluarea rezultatelor:

Se acordă 10 puncte unui copil cu o memorie pe termen scurt de 8 sau mai multe unități. Acest lucru se aplică copiilor cu vârsta cuprinsă între 10-12 ani. Un număr similar de puncte - 10 - primesc copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani, dacă memoria lor pe termen scurt este de 7-8 unități.

Memoria de scurtă durată a unui copil cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani este estimată la 8 puncte, dacă este de fapt egală cu 5 sau 6 unități. Un număr similar de puncte - 8 - se acordă unui copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani care are o memorie pe termen scurt de 6-7 unități.

• Se acordă 4 puncte unui copil de 6-9 ani cu o memorie de scurtă durată de 3-4 unități. Același număr de puncte evaluează cantitatea de memorie pe termen scurt a unui copil la 10-12 ani, dacă este egală cu 4-5 unități.
• Se acordă 2 puncte unui copil de 6-9 ani dacă memoria lui de scurtă durată este de 1-2 unități. Un copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani primește același număr de puncte în cazul în care volumul memoriei sale de scurtă durată este de 2-3 unități.

Memoria unui copil de 6-9 ani este estimată la 0 puncte, care are un indicator egal cu zero. Același punctaj se acordă unui copil de 10-12 ani cu memorie de scurtă durată; egal cu 0-1 unitate.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

Concluziile despre pregătirea copiilor de 6-7 ani de a studia la școală pe baza estimărilor volumului memoriei lor pe termen scurt sunt făcute după cum urmează.

Copiii care au primit 10 puncte sunt considerați a fi pe deplin pregătiți pentru școlarizare și având o memorie pe termen scurt bine dezvoltată din punct de vedere al volumului.

În general, copiii care au primit 8 puncte conform metodei descrise sunt considerați pregătiți pentru școlarizare și având o memorie pe termen scurt de dezvoltare medie.

Nu sunt suficient de pregătiți pentru învățare copiii a căror memorie pe termen scurt a fost estimată la 4 puncte.

Copiii cu o memorie pe termen scurt estimată la 2 puncte sunt considerați că nu sunt încă pregătiți pentru învățare.

Și, în sfârșit, copiii cu o evaluare a 0-a a memoriei pe termen scurt sunt complet nepregătiți pentru școlarizare.

Metodologia „Determinarea volumului memoriei vizuale pe termen scurt”

Copilului i se oferă pe rând fiecare dintre următoarele desene (Anexa 1). După prezentarea fiecărei părți a desenului, copilul primește un cadru șablon cu cererea de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit pe fiecare parte a desenului. (Anexa 1) Pe baza rezultatelor a două experimente se stabilește numărul mediu de linii pe care le-a reprodus corect din memorie.

Se consideră că o linie este reprodusă corect, a cărei lungime și orientare nu diferă mult de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare din desenul original (abaterea începutului și a sfârșitului liniei cu cel mult o celulă, menținându-și în același timp unghi de înclinare).

Indicatorul rezultat, egal cu numărul de linii reproduse corect, este considerat cantitatea de memorie vizuală.

Metodologia „Evaluarea memoriei auditive operaționale”

Următoarele patru seturi de cuvinte sunt citite copilului cu un interval de 1 secundă. (Atasamentul 1)

După ascultarea fiecărui set de cuvinte, la aproximativ 5 secunde după terminarea lecturii setului, subiectul începe să citească încet următorul set de 36 de cuvinte la intervale de 5 secunde între cuvintele individuale. (Atasamentul 1)

Acest set de 36 de cuvinte randomizează cuvintele percepute din toate cele patru seturi de ascultare, marcate mai sus cu cifre romane. Pentru o mai bună identificare a acestora, ele sunt subliniate în diverse moduri.

Cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o singură linie continuă, cuvintele din al doilea set cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set cu o singură linie întreruptă și cuvintele din al patrulea set cu o linie dublă întreruptă.

Copilul trebuie să audă cu ureche în setul lung acele cuvinte care tocmai i-au fost prezentate în setul mic corespunzător, confirmând identificarea cuvântului găsit cu afirmația „da”, iar absența acestuia - cu afirmația „nu”. Copilul are 5 secunde pentru a căuta fiecare cuvânt dintr-un set mare. Dacă în acest timp nu a putut să-l identifice, atunci experimentatorul citește cuvântul următor și așa mai departe.

Evaluarea rezultatelor:

Indicele memoriei auditive de lucru este definit ca coeficientul de împărțire a timpului mediu petrecut pentru identificarea a 6 cuvinte într-un set mare (pentru aceasta, timpul total pe care copilul a lucrat la sarcină este împărțit la 4), la numărul mediu de erori comise în acest caz, plus una. Greșelile sunt toate cuvintele care sunt indicate incorect sau cuvintele pe care copilul nu le-a putut găsi sau le-a ratat în timpul alocat.

Metoda „16 imagini”

Folosind această tehnică, putem estima cantitatea de memorie figurativă.

Se realizează individual. Copilul este invitat să se joace. "Vă voi arăta un tabel cu imagini (Anexa 1). Trebuie să le priviți cu atenție și să memorați cât mai multe." Timp de 20 sec. Copilului i se prezintă o masă, apoi este îndepărtată. "Acum desenează acele imagini pe care le amintești sau numește-le."

Procesarea rezultatelor:

1 - 6 = scăzut 7 - 10 = mediu 11 -16 = ridicat

Concluzie: În cercetările psihologice moderne, memoria este considerată ca o activitate mentală complexă, ca unul dintre procesele cognitive, care constă în consolidarea, conservarea și, ulterior, reproducerea experienței unei persoane. În structura memoriei se disting următoarele procese principale: memorarea, conservarea, reproducerea, recunoașterea și uitarea, am constatat că procesul principal al memoriei este memorarea. Luând în considerare caracteristicile dezvoltării și formării memoriei la școlari mai mici, am aflat că memoria în această perioadă are un caracter cognitiv pronunțat. Memoria este o componentă importantă a învățării eficiente la vârsta școlii primare și, prin urmare, munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă.

Astfel, după educația specială, școlarii încep să aplice cu succes tehnici și metode de memorare eficientă a materialului educațional.

METODE DE DIAGNOSTIC DE MEMORIA

Memoria umană este diversă. Este dificil să-i evaluezi toate tipurile și trăsăturile în același timp, mai ales dacă nu este diagnosticată doar memoria, ci și alte caracteristici psihologice ale unei persoane. În acest sens, în psihodiagnostica practică a memoriei, trebuie să te limitezi doar la unele dintre tipurile sale. În cazul nostru, printre acestea se numără recunoașterea, reproducerea și memorarea, în special volumul memoriei vizuale și auditive pe termen scurt (viziunea și auzul sunt principalele simțuri umane), precum și dinamica procesului de învățare. Metodele descrise mai jos sunt destinate psihodiagnosticării acestor caracteristici ale memoriei umane.

Când lucrați cu studenții, trebuie să cunoașteți următoarele tipuri de memorie și indicatorii acestora:

1. vizuale și auditive pe termen scurt, inclusiv volumul și capacitatea lor de a reține informații în tipurile adecvate de RAM. Fără prezența unei bune memorie vizuale și auditive pe termen scurt și operaționale, orice informație percepută cu ajutorul principalelor organe de simț - educaționale, de muncă, sociale și altele, nu va cădea în memoria pe termen lung și va fi stocată acolo pentru o perioadă de timp. perioadă lungă de timp.

2. memorie mediatăcare se caracterizează prin prezența și utilizarea independentă, proactivă de către copil a diverselor mijloace de memorare, stocare și reproducere a informațiilor.

3. De asemenea, este important să se evalueze corect și precistrăsături dinamice ale procesului de memorare și rechemare, incluzând indicatori precum dinamismul memorării și productivitatea acesteia, numărul de repetări necesare reamintirii inconfundabile a unui anumit set de unități informaționale.

Să luăm în considerare metodele de determinare a tuturor acestor tipuri și indicatori ai memoriei în ordine, dar mai întâi vom face următoarea remarcă, care trebuie luată în considerare în procesul de psihodiagnostic a memoriei.

Memoria unui copil de vârstă școlară primară, precum și atenția acestuia, ar trebui evaluate nu în ansamblu, ci diferențiat, în funcție de indicatori individuali, și pentru fiecare dintre aceștia ar trebui să se facă o concluzie independentă despre memoria copilului. În ceea ce privește concluziile generale despre starea proceselor mnemonice ale copilului, acestea au o valoare condiționată și caracterizează doar în general gradul în care memoria acestuia este dezvoltată.

Dacă majoritatea indicatorilor individuali legați de anumite tipuri de memorie sunt relativ mari, iar restul sunt la un nivel mediu, atunci acest lucru nu ne permite să judecăm cu suficientă siguranță că memoria copilului este bună sau medie. Acele tipuri de memorie care nu au fost studiate în acest caz se pot dovedi a fi diferite și doar cele care sunt importante în anumite tipuri de activitate. Deci mai corect ar fi daca, in concluzii despre starea memoriei copilului, ne bazam mai mult pe indicatori privati.

Tehnica 1. „Recunoașteți figurile”(Anexa nr. 1)

Această tehnică este pentru învățare. Acest tip de memorie apare și se dezvoltă la copii în ontogeneză una dintre primele. Formarea altor tipuri de memorie, inclusiv memorarea, conservarea și reproducerea, depinde în mod semnificativ de dezvoltarea acestui tip.

În metodologie, copiilor li se oferă imagini reprezentate pe orez. unu , însoțită de următoarele instrucțiuni:

„Sunt 5 poze în fața ta, aranjate pe rânduri. Imaginea din stânga este separată de restul printr-o bară verticală dublă și arată ca una dintre cele patru imagini la rând din dreapta ei. Este necesar să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai curând posibil.

Mai întâi, pentru un test, copilului i se propune să rezolve această problemă în imaginile prezentate în rândul numărul 0, apoi, după ce experimentatorul este convins că copilul a înțeles totul corect, i se oferă posibilitatea de a rezolva această problemă în imagini cu numere. de la 1 la 10.

Experimentul se efectuează până când copilul rezolvă toate cele 10 sarcini, dar nu mai mult de 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a finalizat toate sarcinile până în acest moment.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în 45 până la 50 de secunde.

6-7 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor propuse într-o perioadă de timp de la 50 la 60 de secunde.

4-5 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor în 60 până la 70 de secunde.

2-3 puncte - copilul a rezolvat toate problemele în 70 până la 80 de secunde.

0-1 punct - copilul a rezolvat toate problemele, petrecându-i peste 80 de secunde.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Tehnica 2. „Memoriază desenele”(Anexa nr. 2)

Această tehnică este concepută pentru a determina cantitatea de memorie vizuală pe termen scurt. Copiii primesc imaginile prezentate pe orez. 2 A . Li se dau următoarele instrucțiuni:

„Există nouă cifre diferite în această imagine. Încercați să le amintiți și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine ( orez. 2 B ), pe care vi le voi arăta acum. Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut încă. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima dintre imagini.

Timpul de expunere al imaginii stimul ( orez. 2 A ) este de 30 sec. După aceea, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și, în loc de ea, i se arată o a doua imagine - orez. 2 B . Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul recunoscut în poză 2 B toate cele nouă imagini care i se arată în imagine 2 A în mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul recunoscut în poză 2 B 7-8 imagini în 45 până la 55 sec.

6-7 puncte - copilul a învățat 5-6 imagini în 55 până la 65 de secunde.

4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini în 65 până la 75 de secunde.

2-Zballa - copilul a recunoscut 1-2 imagini în 75 până la 85 de secunde.

0-1 punct - copilul nu a recunoscut în imagine 2 B nicio imagine timp de 90 de secunde sau mai mult.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda 3. „Amintiți-vă numerele”(Anexa nr. 3.4)

Această tehnică este concepută pentru a determina cantitatea de memorie auditivă pe termen scurt a unui copil. În sarcina pentru ea, copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut:

„Acum vă voi suna numerele și le repetați după mine imediat după ce rostesc cuvântul „repetă”.”

Apoi, experimentatorul îi citește succesiv copilului de sus în jos o serie de numere prezentate în Fig. 3 A , cu un interval de 1 sec între cifre. După ce a ascultat fiecare rând, copilul trebuie să îl repete după experimentator. Aceasta continuă până când copilul face o greșeală.

Dacă se face o greșeală, atunci experimentatorul repetă rândul adiacent de numere din dreapta (Fig. 3 B ) și constând din același număr de cifre ca și cel în care s-a făcut greșeala și îi cere copilului să o reproducă. Dacă copilul greșește de două ori în reproducerea unei serii de numere de aceeași lungime, atunci această parte a experimentului de psihodiagnostic se termină, se notează lungimea seriei anterioare, cel puțin o dată reprodusă complet și cu acuratețe și procedează la citirea serie de numere care urmează în ordine inversă - descrescătoare ( orez. 4 A, B).

În concluzie, se determină volumul memoriei auditive de scurtă durată a copilului, care este numeric egal cu jumătate din suma numărului maxim de cifre într-un rând reprodus corect de copil în prima și a doua încercare.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a reprodus corect o medie de 9 cifre.

8-9 puncte - copilul a reprodus cu acuratețe în medie 7-8 cifre.

6-7 puncte - copilul a reusit sa reproduca cu acuratete in medie 5-6 cifre.

4-5 puncte - copilul a reprodus in medie 4 numere.

2-3 puncte - copilul a reprodus in medie 3 numere.

0-1 punct - copilul a reprodus în medie de la 0 la 2 cifre.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda 4. „Învățați cuvintele”(Anexa nr. 5)

Folosind această tehnică se determină dinamica procesului de învățare. Copilul primește sarcina în mai multe încercări de a memora și de a reproduce cu acuratețe o serie de 12 cuvinte: copac, păpușă, furculiță, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, poză, persoană, carte.

Secvența este memorată în felul următor. După fiecare ascultare următoare, copilul încearcă să reproducă întreaga serie. Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit și le-a numit corect în timpul acestei încercări și citește din nou același rând. Și așa de șase ori la rând, până se obțin rezultatele reproducerii unei serii de șase încercări.

Rezultatele memorării unui număr de cuvinte sunt prezentate pe un grafic ( orez. 5 ), unde încercările succesive ale copilului de a reproduce un rând sunt indicate pe orizontală, iar numărul de cuvinte reproduse corect de acesta la fiecare încercare este indicat pe verticală.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a memorat și a reprodus cu acuratețe toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări.

8-9 puncte - copilul a memorat si a reprodus cu acuratete 10-11 cuvinte in 6 incercari.

6-7 puncte - copilul a memorat si a reprodus cu acuratete 8-9 cuvinte in 6 incercari.

4-5 puncte - copilul si-a amintit si a reprodus cu acuratete 6-7 cuvinte in 6 incercari.

2-3 puncte - copilul si-a amintit si a reprodus cu acuratete 4-5 cuvinte in 6 incercari.

0-1 punct - copilul a memorat și a reprodus cu acuratețe nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda 5. Determinarea cantității de memorie vizuală pe termen scurt

(Anexele nr. 6, 7)

Copilului i se oferă alternativ fiecare dintre următoarele două desene ( orez. 6 A, B ). După prezentarea fiecărei părți a desenului, A și B, copilul primește un cadru șablon ( orez. 7 A, B)

cu o cerere de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit de fiecare parte orez. 6. Pe baza rezultatelor a două experimente, se stabilește numărul mediu de linii pe care le-a reprodus corect din memorie.

Se consideră că o linie este reprodusă corect, a cărei lungime și orientare nu diferă mult de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare din desenul original (abaterea începutului și a sfârșitului liniei cu cel mult o celulă, păstrându-și în același timp unghi de înclinare).

Indicatorul rezultat, egal cu numărul de linii reproduse corect, este considerat cantitatea de memorie vizuală.

Metoda 6. Evaluarea memoriei vizuale de lucru(Anexele nr. 8, 9)

Acest tip de memorie se caracterizează prin cât timp o persoană poate stoca și utiliza în procesul de rezolvare a unei probleme informațiile necesare pentru a găsi soluția potrivită. Timpul de reținere a informațiilor în RAM este indicatorul său principal. Ca o caracteristică suplimentară a RAM, puteți utiliza numărul de erori făcute de copil în timpul soluționării problemei (adică astfel de erori care sunt asociate cu nestocarea în memorie a informațiilor necesare pentru rezolvarea problemei).

Memoria vizuală de lucru a copilului și indicatorii săi pot fi determinate folosind următoarea procedură. Copilul în mod constant, timp de 15 secunde. fiecare, sunt oferite carduri de sarcini, prezentate sub forma a șase triunghiuri umbrite diferit orez. opt . După vizualizarea următoarei carduri, acesta este îndepărtat și se oferă o matrice în locul acesteia, inclusiv 24 de triunghiuri diferite ( orez. 9 ), printre care se numără cele șase triunghiuri pe care copilul tocmai le-a văzut pe o fișă separată. Sarcina este să găsiți și să indicați corect în matrice toate cele șase triunghiuri afișate pe un card separat.

Un indicator al dezvoltării memoriei operative vizuale este coeficientul împărțirii timpului de rezolvare a unei probleme în minute la numărul de erori făcute în procesul de rezolvare, plus unu.

Greșelile sunt triunghiuri incorect indicate în matrice sau acelea pe care copilul nu le-a putut găsi din niciun motiv.

În practică, pentru a obține acest indicator, procedați după cum urmează. Pentru toate cele patru cărți, se determină numărul de triunghiuri găsite corect pe matrice, iar suma lor totală este împărțită la 4. Acesta va fi numărul mediu de triunghiuri corect indicate. Acest număr este apoi scăzut din 6, iar rezultatul este considerat ca fiind numărul mediu de erori făcute.

Apoi se determină timpul mediu de lucru al copilului la sarcină, care la rândul său se obține prin împărțirea timpului total total al muncii copilului pe toate cele patru cărți la 4.

Ora de încheiere a lucrării copilului privind căutarea triunghiurilor în matricea generală este determinată de experimentator cu ajutorul unei întrebări adresate copilului: „Ai făcut deja tot ce ai putut?” De îndată ce copilul răspunde afirmativ la această întrebare și practic încetează să caute triunghiuri în matrice, se consideră că și-a încheiat munca. Împărțirea timpului mediu pe care copilul a lucrat la căutarea pe matricea celor șase triunghiuri la numărul de erori făcute ne permite în final să obținem indicatorul dorit.

Pentru a grăbi procesul de obținere a informațiilor despre dacă copilul a găsit corect sau incorect triunghiurile necesare în matrice, se recomandă folosirea identificării acestora prin numere care se află în colțul din stânga jos sub fiecare dintre triunghiurile din matrice pe orez. 9 . Deci, de exemplu, primul set de șase triunghiuri (numărul setului este indicat printr-o cifră romană situată sub el pe orez. opt ) în matrice corespund triunghiuri cu următoarele numere: 1, 3,8,12,14,16; al doilea set - 2, 7,15,18,19, 21; al treilea set - 4, 6,10,11,17, 24; al patrulea set - 5, 9.13, 20, 22, 23.

Metoda 7. Estimarea volumului memoriei auditive de scurtă durată

Evaluarea volumului memoriei auditive pe termen scurt a copiilor de vârstă școlară primară și a copiilor de toate vârstele școlare ulterioare, precum și a adulților, se realizează folosind aceeași metodologie care a fost prezentată și utilizată pentru a rezolva o problemă similară într-un complex. a metodelor standardizate de psihodiagnostic.

Concluzii privind nivelul de dezvoltare a memoriei vizuale și auditive a elevilor mai mici

Evaluarea rezultatelor

10 puncte primește un copil cu o memorie de scurtă durată de 8 sau mai multe unități. Acest lucru se aplică copiilor cu vârsta cuprinsă între 10-12 ani. Cantitate asemanatoare puncte - 10 - primiți copii cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani, dacă memoria lor de scurtă durată este de 7-8 unități.

La 8 puncte cantitatea de memorie de scurtă durată a unui copil cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani este estimată dacă este de fapt egală cu 5 sau 6 unități. Aceeasi suma puncte - 8 - primește un copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani, având o memorie de scurtă durată de 6-7 unități.

4 puncte primește un copil de 6-9 ani cu o memorie de scurtă durată de 3-4 unități. Același număr de puncte evaluează cantitatea de memorie pe termen scurt a unui copil la 10-12 ani, dacă este egală cu 4-5 unități.

2 puncte se administrează unui copil de 6-9 ani dacă memoria sa pe termen scurt este de 1-2 unități. Un copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 12 ani primește același număr de puncte în cazul în care volumul memoriei sale de scurtă durată este de 2-3 unități.

La 0 puncte se evaluează memoria unui copil de 6-9 ani, care are un indicator egal cu zero. Același punctaj se acordă unui copil de 10-12 ani cu memorie de scurtă durată; egal cu 0-1 unitate.

Metoda 8. Evaluarea memoriei auditive de lucru

Acest tip de memorie este verificat într-un mod apropiat de cel descris anterior. Următoarele patru seturi de cuvinte sunt citite alternativ copilului cu un interval de 1 secundă:

I II III IV
luna covor furca scoala
canapea din sticlă copac bărbat
sari inot gluma somn
galben grele roșu îndrăzneț
carnet păpușă haină
geantă măr telefon floare

După ce a ascultat fiecare dintre seturile de cuvinte, subiectul, la aproximativ 5 secunde după terminarea lecturii setului, începe să citească încet următorul set de 36 de cuvinte la intervale de 5 secunde între cuvintele individuale:

Sticlă, școală, furculiță, buton, covor, lună, scaun,

omule, canapea , vacă, televizor, copac, pasăre,

dormi, îndrăznește, glumă, roșu , lebada, poza,

grea, înot, minge, galben, casă, săritură,

caiet , palton , floare , telefon , mar ,

păpușă, geantă , cal, culca, elefant.

Acest set de 36 de cuvinte randomizează cuvintele percepute din toate cele patru seturi de ascultare, marcate mai sus cu cifre romane. Pentru o mai bună identificare a acestora, sunt subliniate în moduri diferite, iar fiecare set de 6 cuvinte are propriul mod de subliniere. Astfel, cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o singură linie continuă, cuvintele din al doilea set sunt subliniate cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set sunt subliniate cu o singură linie punctată și, în final, cuvintele din al patrulea set sunt subliniate. subliniat cu o linie dublă ondulată.

Copilul trebuie să audă cu ureche în setul lung acele cuvinte care tocmai i-au fost prezentate în setul mic corespunzător, confirmând identificarea cuvântului găsit cu afirmația „da”, iar absența acestuia - cu afirmația „nu”. Copilul are 5 secunde pentru a căuta fiecare cuvânt dintr-un set mare. Dacă în acest timp nu a putut să-l identifice, atunci experimentatorul citește cuvântul următor și așa mai departe.

Evaluarea rezultatelor

Indicatorul memoriei auditive de lucru este definit ca coeficientul timpului mediu petrecut pentru identificarea a 6 cuvinte într-un set mare (pentru aceasta, timpul total pe care copilul a lucrat la sarcină este împărțit la 4), la numărul mediu de erori facute in acest caz plus unu. Greșelile sunt toate cuvintele care sunt indicate incorect, sau cuvintele pe care copilul nu le-a putut găsi în timpul alocat, adică. ratat.

cometariu . Această tehnică nu are indicatori standardizați, prin urmare, concluziile despre nivelul de dezvoltare a memoriei copilului pe baza acesteia, precum și pe baza unei tehnici similare de evaluare a memoriei vizuale de lucru, care a fost descrisă mai devreme, nu sunt făcute. Aceste metode pot fi comparate doar între copii diferiți și aceiași copii atunci când sunt reexaminați, făcând concluzii relative despre modul în care memoria unui copil diferă de memoria altui copil, sau despre ce schimbări au avut loc în memoria acestui copil. de-a lungul timpului.copil.

Tehnica 9. Diagnosticarea memoriei mediate

Materialul necesar pentru tehnică este o foaie de hârtie și un pix. Înainte de a începe examinarea, copilului i se spun următoarele cuvinte:

„Acum vă voi numi cuvinte și propoziții diferite și apoi voi face o pauză. În această pauză, va trebui să desenați sau să scrieți ceva pe o foaie de hârtie care vă va permite să vă amintiți și apoi să vă amintiți cu ușurință cuvintele pe care le-am spus. Încercați să faceți desene sau note cât mai repede posibil, altfel nu vom avea timp să îndeplinim întreaga sarcină. Există destul de multe cuvinte și expresii care trebuie reținute.

Următoarele cuvinte și expresii sunt citite copilului unul câte unul:

Casa. Băț. Lemn. Sari sus. Soarele straluceste. Persoană veselă. Copiii joacă mingea. Ceasul sta în picioare. Barca plutește pe râu. Pisica mănâncă pește.

După ce i-a citit copilului fiecare cuvânt sau frază, experimentatorul face o pauză de 20 de secunde. În acest moment, copilul ar trebui să aibă timp să deseneze pe foaia de hârtie care i-a fost dată ceva care să-i permită ulterior să-și amintească cuvintele și expresiile necesare. Dacă în timpul alocat copilul nu a avut timp de făcut

scrie sau desenează, apoi experimentatorul îl întrerupe și citește cuvântul sau expresia următoare.

Imediat ce experimentul se termină, psihologul îi cere copilului, folosind desenele sau notele pe care le-a făcut, să-și amintească cuvintele și expresiile care i-au fost citite.

Evaluarea rezultatelor

Pentru fiecare cuvânt sau frază reprodusă corect după propriul desen sau înregistrare, copilul primește 1 punct . Reproduce corect nu sunt doar acele cuvinte și fraze care sunt literalmente restaurate din memorie, ci și cele care sunt transmise cu alte cuvinte, dar exact în sens. Reproducerea aproximativ corectă este estimată la 0,5 puncte și incorect - 0 puncte.

Scorul total maxim pe care îl poate primi un copil în această tehnică este egal cu

10 puncte . Copilul va primi o astfel de evaluare atunci când își amintește corect toate cuvintele și expresiile fără excepție. scor minim posibil - 0 puncte . Ea corespunde cazului în care copilul nu și-a putut aminti un singur cuvânt din desenele și notițele sale sau nu a făcut un desen sau o notă pentru un singur cuvânt.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - memorie auditivă mediată foarte dezvoltată.

8-9 puncte - memorie auditivă mediată foarte dezvoltată.

4-7 puncte - memorie auditivă mediată moderat dezvoltată.

2-3 puncte - Memoria auditivă mediată slab dezvoltată.

0-1 punct - Memoria auditivă mediată slab dezvoltată.

Metoda 10. Caracterizarea caracteristicilor dinamice ale procesului de memorare

Copilului i se oferă o serie de zece cuvinte simple pe care să le memoreze prin repetarea în mod repetat a acestei serii.

După fiecare repetare următoare se determină numărul de cuvinte din serie, pe care copilul le-a putut reproduce cu exactitate după această repetare.

Pentru memorare, copilului i se oferă posibilitatea de a alege unul dintre următoarele seturi de cuvinte:

1. Acasă, birou, alb, bun, pară, cretă, tare, cană, lumânare, masă.

2. Pisică, stilou, albastru, rău, măr, gen, slab, furculiță, lampă, creion.

3. Papusa, lingura, rosu, masina, inalta, perie, mama, carte, pui.

4. Câine, fereastră, floare, covor jos, plic, cer, scrisoare, vis.

5. Ceas, vânt, pește, stea, elefant, bomboane, hârtie, scaun, frânghie.

cometariu . La diagnosticarea trăsăturilor dinamice ale procesului de memorare la copiii care studiază în diferite clase ale școlii primare și care intră în școală, ar trebui utilizate diferite seturi de cuvinte, astfel încât efectul memorării anterioare a unei serii să nu afecteze.

Orez. 10 Caracteristici dinamice ale procesului de memorare a unui număr de cuvinte

Numărul de prezentări repetate ale unui rând și încercările ulterioare de a-l reproduce în această tehnică este limitat la șase. Cu fiecare încercare de redare, numărul de cuvinte reproduse corect este corelat, iar datele rezultate sunt prezentate sub forma unui grafic de învățare.

Pe baza analizei curbei de învățare prezentată în acest grafic, se determină următorii doi indicatori ai dinamicii învățării:

1. Învățare dinamică.

2. Productivitatea memorării.

Dinamismul procesului de învățare este determinat de natura curbei. Dacă această curbă crește ușor de la repetare la repetiție (versiunea solidă a curbei activată orez. zece ), atunci procesul de învățare este considerat destul de dinamic. Dacă rezultatele nu se înrăutățesc de la repetiție la repetiție, rămânând la același nivel (versiunea punctată a curbei din Fig. 10), atunci procesul de învățare este caracterizat ca fiind dinamic mediu. În cele din urmă, dacă de la repetiție la repetiție rezultatele uneori se îmbunătățesc, atunci se înrăutățesc (versiunea punctată a curbei pe orez. zece ), aceasta indică un proces de învățare non-dinamic.

Evaluarea rezultatelor

În conformitate cu datele obținute cu privire la dinamica procesului de învățare, copilul primește una dintre cele trei evaluări pe următoarea scală:

Un proces de învățare destul de dinamic - excelent. Procesul mediu de învățare dinamică este satisfăcător. Un proces de învățare non-dinamic este nesatisfăcător. Productivitatea procesului de învățare este evaluată diferit, în puncte folosind următoarea scală:

10 puncte - copilul a fost capabil să memoreze și să reproducă cu acuratețe toate cele zece cuvinte, cheltuind mai puțin de șase repetări pentru aceasta, adică. nu mai mult de cinci.

8-9 puncte - copilul a reusit sa reproduca toate cele 10 cuvinte in exact sase repetari.

6-7 puncte - pentru șase repetări ale unui rând, copilul a reușit să reproducă corect de la 7 la 9 cuvinte.

4-5 puncte - pentru șase repetări ale unui rând, copilul a reușit să reproducă corect 4-6 cuvinte.

2-3 puncte - pentru șase repetări dintr-un rând, copilul a reușit să-și amintească corect doar 2-3 cuvinte.

0-1 punct - pentru șase repetări, copilul a reușit să reproducă doar 1 cuvânt sau nu și-a amintit niciunul.

__________________________________________________________________________

Introducere

1.2 Teorii de bază ale memoriei

Concluzii la capitolul 1

Concluzii la capitolul 2

Concluzie

Bibliografie

Aplicație

Introducere

Vârsta școlii primare este apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. Activitatea principală a copiilor de vârstă școlară primară este activitatea educațională. Învățarea pentru un copil este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață al lui se schimbă.

Relevanța lucrării.Până în prezent, există o problemă de dezvoltare a memoriei elevilor mai tineri. memoria este cea mai importantă caracteristică definitorie a vieții mentale a unui individ. Nici o acțiune reală nu se află mental în afara procesului de memorie, deoarece fluxul oricărui act mental, chiar și cel mai elementar, presupune în mod necesar reținerea fiecăruia dintre elementele sale date pentru „legarea” cu cele ulterioare.

Memoria este una dintre cele mai importante funcții cognitive mentale, al cărei nivel de dezvoltare determină productivitatea asimilării diverselor informații, atât de către un copil, cât și de către un adult.

Dezvoltarea memoriei este influențată de alte procese și trăsături de personalitate: motivația și emoțiile, voința și sociabilitatea, interesele, autocontrolul și mai ales gândirea, ceea ce este extrem de important pentru eficacitatea memoriei unui copil în curs de dezvoltare.

Obiectul de studiu:memoria copiilor de vârsta școlară primară.

Subiect de studiu:caracteristici ale dezvoltării memoriei la elevii mai tineri.

Obiectiv:să identifice trăsăturile caracteristice ale dezvoltării memoriei la copiii de vârstă școlară primară.

Sarcini de lucru:

1. Să studieze problema memoriei în literatura psihologică și pedagogică.

Analizați principalele teorii ale memoriei.

Luați în considerare caracteristicile dezvoltării și formării memoriei la copiii de vârstă școlară primară în procesul de învățare.

Efectuați un studiu pilot memoria copiilorvârsta de școală primară.

Ipoteza cercetării:Presupunem că dezvoltarea memoriei este direct legată de condițiile de educație și formare. Indicatorii de memorie ai elevilor mai tineri care studiază în clasele cu studiu aprofundat sunt mai mari decât indicatorii de memorie ai elevilor mai tineri care studiază în forma tradițională de învățământ.

Metode de cercetare:analiza literaturii psihologice si pedagogice, observatie, experiment, metoda statistica.

Baza teoretică a studiului:lucrări de B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotski, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplov și alții.

Baza empirică a cercetării:acest studiu a fost realizat în școala gimnazială nr. 57 din Moscova. Eșantionul de studiu a fost format din 20 de școlari juniori cu vârsta cuprinsă între 9-10 ani.

Structura muncii.Lucrarea cursului constă dintr-un cuprins, introducere, două capitole, concluzii pentru fiecare capitol, concluzie și listă de referințe.

memorie vârsta şcolară primară

1. Bazele teoretice ale studiului memoriei la vârsta de școală primară

1.1 Problema memoriei în literatura psihologică și pedagogică

Memorie- una dintre cele mai importante funcții cognitive mentale, al cărei nivel de dezvoltare determină productivitatea asimilării diverselor informații, atât de către un copil, cât și de către un adult.

În același timp, alte procese și trăsături de personalitate influențează dezvoltarea memoriei: motivația și emoțiile, voința și sociabilitatea, interesele, autocontrolul și mai ales gândirea, ceea ce este extrem de important pentru eficacitatea memoriei unui copil în curs de dezvoltare (B.G. Ananiev). , P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, BM Teplov și studenții lor).

Psihologii domestici în diferiți ani au primit materiale factuale interesante despre dezvoltarea memorării semnificative la copii, precum și despre predarea lor a tehnicilor complexe individuale (corelarea semantică, clasificarea, gruparea semantică a textului coerent, modelarea vizuală), care într-un fel sau altul contribuie la creșterea productivității memoriei.

Toți psihologii subliniază principiul activ în procesele memoriei copiilor, rolul principal al procesării semantice a informațiilor:

memoria poate fi controlată deja într-un stadiu relativ timpuriu al ontogeniei;

memoria poate fi dezvoltată în funcţie de utilizarea anumitor mijloace.

Cu toate acestea, trăsăturile dezvoltării imaginației copiilor de diferite vârste în procesul de formare a memoriei culturale, așa cum arată analiza studiilor interne și străine, nu au făcut încă obiectul unui studiu special.

În lucrul cu copiii cu privire la dezvoltarea memoriei, percepția și repovestirea textelor literare, experții recomandă utilizarea unei tehnici metodologice atât de speciale, cum ar fi formularea de întrebări individuale sau grupuri de întrebări sub forma unui plan, care, în primul rând, activează mentalul și activitatea mnemonică a școlarilor (A.M. Borodich , R. I. Gabova, L. R. Golubeva, A. P. Ivanenko, N. A. Orlanova, F. A. Sokhin, L. P. Fedorenko etc.).

Experții au demonstrat că întocmirea unui plan, sau gruparea semantică, este una dintre metodele eficiente care asigură un grad ridicat de înțelegere a unui text coerent.

Două cărți de M.S. Rogovin: primul a fost publicat în 1966 la editura Școlii Superioare sub titlul „Probleme filosofice ale teoriei memoriei”, al doilea (versiune semnificativ revizuită a primei) - în 1976 la aceeași editură sub titlul „Probleme ale teoriei memoriei”.

Ca M.S. Rogovin, pentru o privire superficială, memoria este ceva simplu și de înțeles. Se presupune că orice impresie lasă în urmă o urmă, care persistă mai mult sau mai puțin îndelungată. Aceasta este esența memoriei.

La nivel fiziologic, acest proces este interpretat ca o anumită modificare a activității celulelor nervoase sub influența stimulilor anteriori. O viziune similară a lui M.S. Rogovin desemnează ca teza despre naturalețea (evidența de sine) a memoriei. Dar ceea ce este de la sine înțeles, la o examinare mai atentă, se dovedește a fi ceva de neînțeles. Și toate analizele ulterioare confirmă în mod convingător validitatea acestei afirmații.

Prima concluzie fundamentală care decurge din analiza științifică a esenței memoriei este că avem de-a face cu un fenomen foarte complex și cu multiple fațete. Se pare că memoria ar trebui înțeleasă nu ca o singură capacitate de a păstra și reproduce impresiile anterioare, ci ca un set de mecanisme de diferite tipuri. De exemplu, diferențele individuale în acest domeniu se referă nu numai la viteza și puterea memorării, ci și la relativa ușurință de percepere și reținere a anumitor materiale, precum și preferințele acordate uneia sau alteia metode de memorare. Același lucru este evidențiat de diversele manifestări ale tulburărilor de memorie - amnezie. Aceasta implică posibilitatea fundamentală de a dezmembra acest fenomen complex dintr-o varietate de motive.

Există memorie motorie și senzorială, memorie figurativă și verbală, memorie mecanică și logică. Dacă considerăm memoria ca un proces, atunci putem evidenția aspecte separate ale acestui proces - fixare, conservare, uitare, reproducere. Memorarea în sine poate fi involuntară sau arbitrară, pe termen scurt sau pe termen lung. Reproducerea poate fi directă (imediată) sau indirectă (mediată de asociații). La rândul său, reproducerea directă poate fi rezultatul percepției repetate (recunoaștere) sau poate apărea spontan (reminiscență). Astfel, memoria se dovedește a fi o funcție mentală foarte complexă în structura sa. În plus, este strâns legată de alte procese cognitive (percepție, atenție, gândire, vorbire) și cu organizarea mentală și orientarea generală a personalității.

Un aspect esențial al studiului problemei memoriei este studiul acelor mecanisme cerebrale care asigură păstrarea impresiilor din trecut. De-a lungul secolului al XX-lea, multe studii de acest fel au fost efectuate atât la animale, cât și la om. Ei arată că, în primul rând, nu există un „centru de memorie” al creierului. Încălcări ale acestei funcții sunt observate în leziuni ale diferitelor structuri ale creierului, dar vastitatea leziunii este mai semnificativă decât localizarea sa specifică. Astfel de fapte sunt în acord cu concluzia psihologilor că memoria nu este o abilitate separată; este strâns legată de alte aspecte ale activității cognitive.

În al doilea rând, s-a dovedit că, cu ajutorul stimulării electrice a anumitor părți ale cortexului cerebral (lobii temporali ai emisferei dominante), este posibilă evocarea artificială a imaginilor vizuale și auditive ale trecutului, pe care W. Penfield le-a numit „blițuri”. a celor experimentați”.

Neurofiziologia modernă a avansat ipoteze interesante cu privire la posibilele mecanisme de fixare a urmelor de memorie. Cu toate acestea, până acum nu o singură întrebare specială despre „urmele” memoriei - localizarea lor, structura, puterea, metodele de actualizare etc. - Nu există idei unificate și ferm fundamentate. În ciuda cercetărilor excepțional de subtile efectuate, există încă mult mai mult necunoscut și de neînțeles în acest domeniu decât dovedit fără echivoc. După ce a afirmat că neurofiziologia modernă, deși raportează câteva fapte curioase despre funcționarea mecanismelor creierului de procesare a informațiilor despre lumea exterioară, nu ne aduce prea aproape de înțelegerea esenței memoriei ca proces cognitiv, M.S. Rogovin revine la aspectul psihologic al problemei. Aici el face distincția între abordările analitice și cele sintetice. Prima constă în încercarea de a izola principalele elemente ale memoriei, iar a doua are ca scop determinarea locului acestui proces cognitiv în structura generală a vieții mentale a unei persoane.

Ca elemente de bază ale memoriei, vechea psihologie a numit asocieri, i.e. legături între reprezentările individuale. Într-adevăr, memoria noastră este în mare măsură construită pe conexiuni. Legile asociațiilor au fost deduse mai întâi de Aristotel, care își vede rațiunea în existența unor asemănări și diferențe între obiecte și le-a grupat după modalitatea senzorială predominantă. Mai târziu, asociațiile externe (prin similitudine și contrast, precum și prin coincidență în timp și spațiu) au fost completate cu asocieri interne (prin relații generice și cauzale). Asociațiile de primul tip formează baza memoriei senzoriale, asociațiile de al doilea tip stau la baza memoriei ideilor.

Asociația, care până în secolul al XIX-lea a fost principala tendință în psihologia filozofică, a determinat în mare măsură dezvoltarea psihologiei experimentale moderne. Pionierul studiului experimental al memoriei, G. Ebbinghaus, a folosit principiul asociațiilor pentru a explica viteza de învățare pe de rost și uitând ceea ce s-a învățat. Același principiu a stat la baza schemelor explicative folosite de behavioriști (conexiuni stimul-răspuns) și fiziologi ai școlii I.M. Sechenov și I.P. Pavlova (reflex condiționat). Deși asociaționismul ca concept universal a fost ulterior criticat fără milă de reprezentanți ai altor domenii, precum psihologia Gestalt, rolul proeminent al asociațiilor în organizarea psihicului uman este dincolo de orice îndoială. În spatele formelor obișnuite de comportament, în spatele actelor de vorbire formalizate după legile limbajului și logicii, o analiză științifică specială relevă un strat puternic de asocieri - formațiuni mentale care servesc ca materie primă și fundal dinamic pentru acestea.

Dacă asociațiile sunt acele structuri elementare care formează „fundamentul” memoriei, atunci memoria însăși este inclusă în structura generală a psihicului, care este de obicei denotată prin conceptul de „personalitate”. Abordarea sintetică atrage atenția asupra celui de-al doilea aspect, care nu este mai puțin important pentru înțelegerea naturii memoriei umane decât studiul procesului de formare a asociațiilor. De exemplu, W. Wundt credea că asociațiile ca atare sunt direcționate de apercepție, adică. un act de voință care îi pune într-o anumită relație unul cu celălalt. Reprezentanții școlii din Würzburg au remarcat importanța unor astfel de momente intenționate precum „intenția”, „concentrarea”, „motivul” pentru organizarea proceselor asociative. Gestaltistii au subliniat rolul de a structura materialul pentru memorarea cu succes a acestuia.

În aceeași ordine de idei, s-a dezvoltat și conceptul lui F. Bartlett, pentru care memoria unui adult este rezultatul lucrului comun al simțurilor, al imaginației constructive și al gândirii constructive. Fiecare amintire este inclusă într-o schemă mai mare, datorită căreia încetează să mai fie o simplă copie a impresiei inițiale, dar include în mod necesar un element de generalizare bazat pe experiența trecută.

Amintirile nu sunt atât o reproducere, cât o reconstituire a trecutului. Figurat vorbind, Bartlett „aruncă o punte” de la memorie la imaginație. Diferența aici, în opinia sa, este doar în gradul de transformare a materialului sursă.

Un alt punct care a fost conturat în conceptul lui Bartlett, dar a fost dezvoltat mai detaliat în lucrările franceze (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) și ruse (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) psihologi, acesta este un indiciu al rolului factorilor sociali în procesul de memorare.

La o analiză mai atentă, dezvoltarea memoriei umane se dovedește a fi strâns legată de apariția gândirii abstract-logice și de utilizarea unor mijloace mnemonice speciale (semne artificiale). Sistemele de semne (în special, scrisul) acționează ca un mijloc de stăpânire a propriului comportament, ceea ce reprezintă un punct de cotitură în istoria dezvoltării spirituale a omenirii.

În plus, viața socială stabilește anumite cadre (sisteme de coordonate) în care este posibilă doar numărarea evenimentelor din viața fiecărui individ. Prin urmare, orice amintire a unui anumit eveniment conține, pe lângă o imagine localizată într-un anumit loc și timp, acele idei generale care reflectă experiența noastră personală sau experiența mediului nostru social imediat.

Aceasta este esența și specificul memoriei umane. După remarcă corectă a lui P. Janet, memoria reală apare doar odată cu folosirea limbajului, pentru că abia atunci apare posibilitatea descrierii, adică transformarea absentului în prezent.

O trecere în revistă sistematică a diferitelor opinii asupra naturii și mecanismelor memoriei este dată de M.S. Rogovin să formuleze principiile unui concept la nivel structural menit să integreze diverse fapte legate de funcționarea acestui complex cognitiv complex.

Toată această structură este rezultatul unei lungi dezvoltări filogenetice și ontogenetice, în timpul căreia formațiunile mai noi din punct de vedere istoric par să se construiască pe cele mai vechi, incluzându-le în sine și reconstruindu-le calitativ.

De exemplu, memorarea arbitrară implică în mod necesar o organizare specială a propriei activități (diviziunea materialului, repartizarea repetărilor), care vizează memorarea unor conținuturi în vederea reproducerii lui ulterioare. În acest sens, se deosebește semnificativ de memorarea involuntară, care este un fel de produs secundar al oricărei activități.

Memorarea arbitrară nu anulează deloc involuntarul, ci doar îl organizează și îl dirijează în mod special. Memoria verbală-logică, în comparație cu memoria figurativă, se dovedește a fi o modalitate mai eficientă (în ceea ce privește stocarea ulterioară) de codificare a informațiilor care au fost date inițial într-o formă vizuală. Limbajul și alte sisteme de semne în acest sens pot fi considerate ca mijloace (instrumente) gata de memorare.

Conceptul de nivel structural al psihicului în sine nu este o invenție a lui M.S. Rogovin. Bazele sale au fost puse de remarcabilul neurolog englez X. Jackson și studentul său G. Head.

Dezvoltând ideile evolutive ale lui Ch. Darwin și G. Spencer, Jackson a considerat funcțiile sistemului nervos central ca rezultat al unei complicații treptate, ascensiune la un nivel superior. În cazul patologiei, are loc procesul invers, pe care Jackson îl numește disociere. La un moment dat, teoria lui Jackson a găsit un răspuns larg în psihologia franceză. Influența sa este remarcabilă în special în lucrările lui T. Ribot și P. Janet.

În special, Ribot în binecunoscuta carte „Memoria în starea sa normală și bolnavă” formulează așa-numita lege a dezvoltării inverse a acestei funcții, conform căreia formațiunile ulterioare genetic suferă în primul rând - memoria verbal-logică și capacitatea de memorare și reamintire arbitrară. Impresiile din trecutul îndepărtat și abilitățile motorii (memorie-obicei) sunt destul de stabile în acest sens.

Acest lucru se aplică atât pentru întreaga dezvoltare istorică a cunoașterii umane, cât și pentru dezvoltarea individuală a memoriei în copilărie. La nivelurile inferioare de funcționare, memorarea se realizează sub influența factorilor externi și se bazează pe capacitatea naturală a oricărui organism viu de a înregistra impresii semnificative biologic sau repetate frecvent.

La nivel de reglare voluntară și conștientă a activității, memorarea ia forma memorării intenționate. În același timp, vorbirea interioară devine principalul instrument de organizare a propriului comportament. Deci, conceptul la nivel structural pare a fi cel mai adecvat pentru a dezvălui natura memoriei.

1.2 Teorii de bază ale memoriei

În ultimii ani, a existat o creștere rapidă a numărului de lucrări științifice dedicate teoriei generale a memoriei. Unitatea sistemică și convenționalitatea distingerii dintre sistemele de memorie, informații și semne au devenit evidente, ceea ce a determinat noi cerințe pentru studiul lor.

retrospectiv,

În studiile moderne, memoria dobândește un statut ontologic din ce în ce mai mare și este deja asociată, în primul rând, cu relevanteprocesele de sistem, care în sine nu pot arăta ca memorie în sensul obișnuit pentru noi.

Memoria este din ce în ce privită ca procese reale și continue de auto-reproducere și autotraducere a sistemelor,căci în afara acestor procese, memoria nu există, precum și aceste procese în sine, datorită naturii dinamice și condiționate de informații a sistemelor biologice și sociale.

Relația strânsă dintre sistemele de semne și memorie a fost trecută cu vederea multă vreme, dar studiul lor comun în cadrul cercetării interdisciplinare a arătat și insuficiența abordărilor „autonome” pe scară largă pentru studiul semnelor și sistemelor de semne. La fel ca memoria, diverse tipuri de sisteme de semne sunt considerate în principal „static”, ca mijloace obiective de înlocuire a unui subiect autonom sau conținut semantic care există relativ independent de activitățile subiecților. Sistemele biologice și sociale se păstrează și se transmit prin funcționarea lor efectivă, prin „semioză vie” care condiționează și este condiționată de memorie. În acest sens, aceste procese trebuie considerate atât ca fiind determinate de sistemele de memorie și semne, cât și ca definindu-le și implementându-le în așa fel încât procesele semnului, informației și sistemului efectiv să devină distinse doar condiționat.

Studiile sistematice ale memoriei și conștientizarea necesității creării unei teorii generale a memoriei au fost induse nu numai de cercetarea sa biologică, ci și de „boom-ul” în studiul memoriei sociale (culturale, colective, istorice), care a avut loc și continuă. să apară în anii 1990 și începutul anilor 2000.

Lucrările din domeniul memoriei sociale au arătat că simpla ei înțelegere ca amprentă materială (amprente) sau sistem de purtători materiale de informații referitoare la trecut nu este suficientă. Memoria socială trebuie considerată ca un proces atât din partea creării sale, cât și din partea traducerii, reproducerii și funcționării efective sub forma sistemului social însuși.

Studiul memoriei sociale este în mare parte independent de cercetarea biologică, dar în ultimii ani a existat un număr tot mai mare de lucrări care combină conceptele biologice și sociale ale memoriei într-o singură teorie, de obicei evolutivă.

În stadiul actual, teoria și metodologia cercetării interdisciplinare a memoriei sunt încă în curs de dezvoltare activă. În procesul de rezolvare a acestei probleme, este necesar să se evite diverse forme de reducționism, inclusiv luarea în considerare a sistemelor biologice și sociale ca sisteme bazate doar pe memorie.

În același timp, conceptul de lucru al „memoriei” face posibilă dezvăluirea unor noi aspecte ale studiului sistemelor complexe, prin urmare, ca rezultat preliminar, este necesar să se sublinieze următoarele:

Obiectele cercetării sistemice și interdisciplinare ale memoriei pot fi considerate cel puțin două sisteme de moștenire: biologic și social. Aceste sisteme trebuie studiate nu numai ca condiții care asigură reproducerea și adaptarea sistemelor biologice și sociale la mediu pe baza experiență din trecut,dar şi ca fundamente şi forme ale acestora existenta reala.

2. Studiile luate în considerare asupra naturii memoriei și a evoluției ei arată că memoria, fiind un proces sistemic, există atât la nivel individual, cât și supraindividual.

3. Adesea în studii, informațiile, sistemele de semne și procesele reale sunt considerate realități autonome (ipostatizate), ca, de exemplu, în afirmația „cunoașterea se transmite prin tradiție”. sau „limbajul conține informații.”.

Asocierea este înțeleasă ca o legătură între fenomene mentale, în care actualizarea unuia dintre ele atrage după sine apariția altuia.E. Muller a construit un fel de sistem ierarhic în care reprezentările categorice erau sub controlul unui nivel superior, care ia decizii cu privire la inhibarea sau activarea legăturilor asociative. Studentul lui E. Müller, A. Yost, a descris mai târziu două legi generale ale dinamicii forței urmelor de memorie. Potrivit primei dintre ele, „din două asociații de forță egală, dar de vârste diferite, cea mai veche se uită mai încet. A doua lege este legată de memorarea materialului: creșterea în forță a urmei cauzată de noi. memorarea este invers proporțională cu puterea inițială a urmei.”

Un alt model de memorie asociativă a fost propus de J. Anderson și G. Bower. Teoria lor este analizată în monografia lui E.I. Goroshko „Un model integrativ al unui experiment asociativ liber”.

J. Anderson și G. Bower consideră că cuvintele pot fi asociate reciproc numai dacă conceptele care le corespund sunt incluse în propozițiile codificate în memorie. În același timp, memoria pe termen lung a unei persoane este o rețea uriașă de arbori propoziționali care se intersectează, fiecare dintre care include un anumit set de noduri de memorie cu conexiuni etichetate.

În studiul său „Despre memorie”, în timp ce efectua experimente privind memorarea șirurilor de silabe fără sens, el a dedus o regulă generală pentru apariția și decăderea asociațiilor: „Dacă vreo formațiune mentală a umplut vreodată conștiința simultan sau într-o secvență apropiată, atunci ulterior repetarea unii membri ai acestei experiențe vor provoca reprezentări ale celorlalți membri, chiar dacă cauzele lor inițiale au lipsit.

Acest lucru se datorează a două motive:

) în orice fenomen mental al unei persoane trează nu există nimic care ar fi complet și complet conștient, deoarece există întotdeauna ceva inconștient în el; în același timp, nu există niciodată un inconștient complet în el, deoarece cel puțin unele momente sunt întotdeauna parțial conștiente;

) până acum, componentele nu au fost încă identificate în fenomenele mentale, despre care s-ar putea spune cu încredere că această componentă este asociată doar cu conștiința, dar aceasta - doar cu inconștientul. Aceste motive nu ne permit să studiem separat conștiința și inconștientul.

1.3 Caracteristici ale dezvoltării și formării memoriei copiilor de vârstă școlară primară în procesul de învățare

Din momentul în care copilul intră în școală, acesta începe să medieze întregul sistem al relațiilor sale, iar unul dintre paradoxurile sale este următorul: în timp ce este social în sensul, conținutul și forma sa, acest sistem este în același timp realizat pur individual. , iar produsele sale sunt produse ale asimilării individuale. În procesul activității educaționale, copilul stăpânește cunoștințele și abilitățile dezvoltate de omenire. Direcția principală în această perioadă a vieții unui copil este activitatea educațională, iar succesul acesteia depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a diferitelor tipuri de memorie a copiilor.

Munca multor cercetători (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko etc.) este dedicată dezvoltării memoriei studenților mai tineri.formarea în aspect teoretic și aplicativ .

Sub influența învățării, școlarii mai mici trec printr-o restructurare a tuturor proceselor lor cognitive și dobândesc noi calități. Copiii sunt incluși în activități noi pentru ei și în sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Încă din primele zile de învățare, un copil trebuie să mențină o atenție sporită mult timp, să fie suficient de sârguincios, să perceapă și să-și amintească bine tot ceea ce spune profesorul.

Principalul neoplasm al vârstei de școală primară este gândirea abstractă verbal-logică și raționamentală, a cărei apariție restructurează semnificativ alte procese cognitive ale copiilor; astfel, memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire. Datorită unei astfel de gândiri, memorie și percepții, copiii sunt ulterior capabili să stăpânească cu succes concepte cu adevărat științifice și să opereze cu ele.

Explorând memorarea involuntară, P.I. Zinchenko a constatat că productivitatea memorării involuntare crește dacă sarcina oferită copilului implică nu doar percepția pasivă, ci orientarea activă în material, efectuarea operațiilor mentale. Pe lângă memorarea involuntară, în psihicul copilului apare un neoplasm important - copiii stăpânesc activitatea mnemonică propriu-zisă, dezvoltă memoria arbitrară.

O creștere a memoriei voluntare la copii poate fi obținută prin memorare direcționată folosind tehnici speciale, eficacitatea depinde de:

· Din obiectivele memorării (cât de puternic, de mult timp o persoană vrea să-și amintească). Dacă scopul este de a învăța pentru a trece examenul, atunci la scurt timp după examen vor fi uitate multe, dacă scopul este de a învăța pentru o perioadă lungă de timp, pentru o activitate profesională viitoare, atunci informațiile nu sunt uitate prea mult;

· Din metodele de predare. Metodele de învățare sunt:

repetiție multiplă mecanică textuală - memoria mecanică funcționează, efort mare, timp este cheltuit, iar rezultatele sunt scăzute. Memoria mecanică este o memorie bazată pe repetarea materialului fără a-l înțelege;

repovestirea logică, care include înțelegerea logică a materialului, sistematizarea, evidențierea principalelor componente logice ale informațiilor, repovestirea cu propriile cuvinte - lucrări de memorie logică (semantică) - un tip de memorie bazat pe stabilirea legăturilor semantice în materialul memorat. Eficiența memoriei logică este de 20 de ori mai bună decât a memoriei mecanice;

tehnici de memorare figurativă (traducerea informațiilor în imagini, grafice, diagrame, imagini) - lucrări de memorie figurativă. Memoria figurativă poate fi de diferite tipuri: vizuală, auditivă, motor-motrică, gustativă, tactilă, olfactivă, emoțională;

tehnici de memorare mnemonică (tehnici speciale pentru a facilita memorarea).

În studiile memoriei copiilor de 3-7 ani, Z.M. Istomina a identificat trei niveluri mnemonice ale dezvoltării sale:

· primul nivel se caracterizează prin absența evidențierii scopului memorării sau rememorării;

· al doilea - prezența acestui obiectiv, dar fără utilizarea oricăror metode care vizează implementarea acestuia,

· al treilea - prezența unui scop de reținut sau reamintit și utilizarea metodelor mnemonice pentru a realiza acest lucru.

Elevii din perioada inițială de învățare au al doilea și, într-o măsură mai mare, al treilea nivel de dezvoltare a memoriei, în timp ce pot evidenția destul de bine scopul mnemonic.

Acest lucru se întâmplă atunci când copilul se confruntă cu condiții care îi cer să memoreze și să-și amintească în mod activ. Memorarea trebuie să fie motivată de ceva, iar activitatea mnemonică în sine trebuie să ducă la atingerea unui rezultat semnificativ pentru copil.

Există o dependență a izolării scopului mnemonic de natura activității desfășurate de copil. S-a dovedit că cele mai favorabile condiții pentru înțelegerea scopului mnemonic și formarea memorării și a reamintirii apar în astfel de circumstanțe de viață în care copilul trebuie să îndeplinească instrucțiunile unui adult în activitatea de joc.

Principalul indicator al dezvoltării memoriei voluntare a unui copil este nu numai capacitatea sa de a accepta sau de a stabili în mod independent o sarcină mnemonică, ci și de a controla implementarea acesteia, de exemplu. exercita autocontrolul. În acest caz, esența autocontrolului constă în capacitatea unei persoane de a corela, de a compara rezultatul obținut în procesul de realizare a oricărei activități cu un model dat, pentru a corecta în timp util erorile și a le preveni în continuare.

Elevii din ciclul primar au următoarele niveluri de autocontrol al copiilor, în funcție de caracterul complet al auto-raportului:

primul nivel se caracterizează prin faptul că nu și-au putut exercita deloc autocontrolul;

pentru al doilea nivel, este caracteristic că în timpul celei de-a doua vizionări a pozelor au dat socoteală doar asupra unor elemente ale seriei reproduse pentru prima dată;

al treilea nivel de dezvoltare a autocontrolului se caracterizează prin îndeplinirea simultană a unui auto-raport și a unei sarcini mnemonice.

În general, posibilitățile de autocontrol în procesul de memorare la vârsta școlii primare cresc semnificativ, iar majoritatea copiilor de această vârstă folosesc cu succes autocontrolul atât la memorarea materialului vizual, cât și verbal.

Autocontrolul, fiind parte integrantă a activității educaționale, acționând într-o formă vizual-eficientă, îi stimulează pe copii să stăpânească metoda logică de memorare și activitatea mnemonică. Formând această abilitate în procesul activității mnemonice, profesorul ajută copilul să dezvolte nu numai memoria, ci și arbitrarul comportamentului în general.

Auto-reglarea comportamentului este o dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală. Copilul trebuie să stea nemișcat în timpul lecției, să nu vorbească, să nu se plimbe prin clasă, să nu alerge prin școală în pauze. În alte situații, dimpotrivă, i se cere să manifeste o activitate motrică neobișnuită, destul de complexă și subtilă, cum ar fi, de exemplu, atunci când învață să deseneze și să scrie.

Se crede că un copil care a trecut pragul școlii pentru prima dată este caracterizat de memorie mecanică, capacitatea de a memora doar prin asociere. În același timp, se referă la capacitatea uimitoare a copilului de a reproduce fără sens un text obscur. Într-adevăr, memorarea prin memorie este foarte dezvoltată la copiii de această vârstă. Cu toate acestea, copiii mici pot accesa nu doar memorarea mecanică, ci și elementele celei logice. Acest tip de memorie se manifestă de obicei atunci când își amintește un conținut ușor de înțeles pentru copii.

Dirijată de A.A. Smirnov, studiile comparative ale memoriei la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială au condus la următoarele concluzii:

de la 6 la 14 ani, copiii dezvoltă în mod activ memoria mecanică pentru unități de informații care nu sunt conectate logic;

Spre deosebire de credința populară despre existența unui avantaj al memorării materialelor semnificative care crește odată cu vârsta, se constată de fapt relația inversă: cu cât un student mai tânăr devine mai în vârstă, cu atât are mai puțin avantajul memorării materialelor semnificative față de cele lipsite de sens. Acest lucru se datorează, probabil, faptului că exercitarea memoriei sub influența învățării intensive bazate pe memorare duce la îmbunătățirea simultană a tuturor tipurilor de memorie la un copil și, mai ales, a celor relativ simple și care nu sunt asociate cu munca mentală complexă. .

Memoria copiilor de vârstă școlară primară este destul de bună, iar aceasta se referă în primul rând la memoria mecanică, care progresează destul de repede în primii trei-patru ani de școlarizare. Memoria indirectă, logică, rămâne oarecum în urmă în dezvoltarea ei, deoarece în majoritatea cazurilor copilul, fiind ocupat cu învățare, muncă, joacă și comunicare, se descurcă complet cu memoria mecanică.

Un copil de șase ani înlocuiește adesea cuvintele necunoscute cu altele mai familiare, schimbă în mod arbitrar succesiunea evenimentelor dintr-un basm fără a încălca logica principală a prezentării, poate omite detalii sau poate adăuga ceva propriu. Acest arbitrar depinde în mare măsură de atitudinea lui față de eroii operei. Cu o atitudine pozitivă, mare parte din „răul” asociat cu eroul este uitat de ei, dar sunt introduse detalii care pun în valoare aspectele pozitive. Imaginea opusă este observată cu o atitudine negativă față de erou.

Învățarea joacă un rol major în dezvoltarea memoriei logice a copiilor. Indicatorii copiilor care au fost instruiți în metodele de organizare a conexiunilor logice, rezultatele sunt de 1,5 ori mai mari decât la copiii unde aceste metode mnemonice nu au fost predate.

În cursul educației speciale, copiii pot stăpâni astfel de metode de memorare logică precum corelarea semantică și gruparea semantică și să le folosească cu succes în scopuri cosmice.

Este recomandabil să se efectueze un astfel de antrenament în două etape: în prima etapă are loc formarea corelației semantice și grupării semantice ca acțiuni mentale, în a doua, se formează capacitatea de a aplica aceste acțiuni în cursul activității mnemonice.

La predarea acțiunii mnemonice de clasificare, succesul este obținut dacă formarea acesteia este realizată în conformitate cu teoria formării treptate a acțiunilor mentale de către P.Ya. Galperin:

Etapa acțiunii practice. Aici, copiii folosesc acțiuni materiale și practice - învață să aranjeze imaginile în grupuri.

Etapa acțiunii vorbirii. După o cunoaștere preliminară a imaginilor, copilul trebuie să spună care dintre ele poate fi atribuită unuia sau altuia.

Etapa acțiunii mentale. În această etapă, distribuirea imaginilor în grupuri este realizată de copil în mintea lui, apoi denumește grupurile.

Când copiii au învățat deja să evidențieze anumite grupuri din materialul prezentat (de exemplu, animale, feluri de mâncare, haine etc.), să atribuie fiecare imagine unui grup specific sau unei imagini generale, să selecteze elemente individuale, atunci ei trec la formarea capacităţii de a aplica gruparea în scopul memorării.

Astfel, un profesor care lucrează cu copiii ar trebui să țină cont de posibilitățile diferitelor tipuri de memorie ale elevilor săi și să le dezvolte. În consecință, profesorul trebuie să cunoască metodele de dezvoltare a diferitelor tipuri de memorie la elevii mai mici și să le aplice individual, în funcție de nivelul formării lor la copil.

Concluzii la capitolul 1

. Memorie- una dintre cele mai importante funcții cognitive mentale, al cărei nivel de dezvoltare determină productivitatea asimilării diverselor informații, atât de către un copil, cât și de către un adult. În același timp, alte procese și trăsături de personalitate influențează dezvoltarea memoriei: motivația și emoțiile, voința și sociabilitatea, interesele, autocontrolul și mai ales gândirea, ceea ce este extrem de important pentru eficacitatea memoriei unui copil în curs de dezvoltare.

În lucrările cercetătorilor autohtoni, s-a arătat că dezvoltarea memoriei umane merge în direcția de la memorarea directă la memorarea indirectă, bazată pe utilizarea mijloacelor auxiliare (în principal limbajul).

2. În ultimii ani, a existat o creștere rapidă a numărului de lucrări științifice dedicate teoriei generale a memoriei. Unitatea sistemică și convenționalitatea distingerii dintre sistemele de memorie, informații și semne au devenit evidente, ceea ce a determinat noi cerințe pentru studiul lor.

Apariția și dezvoltarea ideilor teoriei generale a memoriei abia în ultimii ani se datorează faptului că pentru o lungă perioadă de timp memoria a fost înțeleasă în principal din punct de vedere psihologic sau istoric și a fost considerată doar retrospectiv,ca un fel de „amprentă”, „urmă” a trecutului sau ca un set de sisteme de semne care stochează informații despre evenimentele trecute din prezent.

Pentru prima dată, ideile privind conservarea, reproducerea și uitarea informației au fost testate în teoria asociativă a memoriei. Principiul asocierii a devenit un principiu cheie în explicarea dinamicii proceselor de memorie.

În conformitate cu teoria asociației, uitarea materialului studiat se explică prin dezintegrarea asociațiilor. Cea mai semnificativă contribuție la studiul uitării în cadrul teoriei asociative a fost făcută de G. Ebbinghaus.

Identificarea inconștientului în psihic a început încă de pe vremea lui Leibniz, iar începutul înregistrării cantitative a reacțiilor umane la stimuli inconștienți, care stă la baza studiului științific al inconștientului, este asociat cu munca lui Gershuni și a lui. colaboratori.

Până acum, nu sunt dovedite științific răspunsuri la întrebările: ce este inconștientul, dacă există o memorie inconștientă, pe ce proprietăți ale obiectelor se formează, cum și unde se formează și funcționează, cum diferă de memoria conștientă.

3. Munca multor cercetători (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko etc.) este dedicată dezvoltării memoriei studenților mai tineri.formarea în aspect teoretic și aplicativ .

La un copil de vârstă școlară primară (6-7 ani), predomină un tip involuntar de memorie, în care nu există un scop stabilit în mod conștient. În această perioadă, rămâne dependența memorării materialului de trăsăturile sale precum atractivitatea emoțională, luminozitatea, sonoritatea, discontinuitatea acțiunii, mișcarea, contrastul etc. Dacă obiectele pe care le întâlnește copilul sunt numite, atunci își amintește mai bine de ele, ceea ce indică rolul esențial al cuvântului.

Pe lângă memorarea involuntară, în psihicul copilului apare un neoplasm important - copiii stăpânesc activitatea mnemonică propriu-zisă, dezvoltă memoria arbitrară.

2. Studiu experimental al memoriei la vârsta de școală primară

2.1 Organizare și metode de cercetare

Baza experimentală a fost școala secundară nr. 57 din orașul Moscova. Studiul a implicat 10 școlari juniori dintr-o clasă cu studiul aprofundat al limbii ruseși literatură(grupa I) și 10 școlari juniori care studiază în forma tradițională de învățământ (grupa a doua).

Scopul și sarcinile stabilite au determinat cursul studiului, care a fost realizat în mai multe etape:

Prima etapă este o analiză teoretică a literaturii de specialitate pe tema studiată.

A doua etapă este etapa pregătitoare. În această etapă, s-a format un eșantion și au fost selectate instrumente de diagnosticare pentru a studia memoria școlarilor mai mici.

A treia etapă este experimentală. Această etapă a inclus un studiu experimental al elevilor din prima și a doua grupă folosind metodele a 10 cuvinte, „Memorie pentru imagini”, „Memorie semantică”.

A patra etapă este analitică. Este asociată cu analiza și prelucrarea rezultatelor obținute.

Pentru studiul memoriei s-a folosit tehnica „Memorie pentru imagini”, destinată studiului memoriei figurative (Anexă). Esența tehnicii constă în faptul că subiectul este expus la un tabel cu 16 imagini timp de 20 de secunde. Imaginile trebuie memorate și reproduse pe formular în termen de 1 minut. Copilul trebuie să deseneze sau să noteze (să exprime verbal) acele imagini de care își amintesc. Evaluarea rezultatelor testului se bazează pe numărul de reproducere corectă a imaginilor. Tehnica este utilizată în grup și individual. Normă - 6 răspunsuri corecte și mai mult.

Tehnica „10 cuvinte” a fost folosită și pentru a diagnostica memoria. Este folosit pentru a diagnostica memoria verbală pe termen scurt. Copiilor li s-au citit 10 cuvinte cu un interval de 4-5 secunde între cuvinte. După o pauză de zece secunde, elevii notează cuvintele pe care le amintesc. Evaluarea rezultatelor a fost efectuată după formula: C=a/10, unde C este memoria, a este numărul de cuvinte reproduse corect. Pentru copiii de 8 - 9 ani, 6 cuvinte sunt indicatorul normativ.

Și tot pentru diagnosticarea memoriei s-a folosit tehnica „Memoria semantică” bazată pe înțelegere (Anexă). În procesul de memorare semantică se creează suporturi mnemonice. Conexiunile folosite pentru memorare nu sunt independente, ci de natură auxiliară, ele servesc ca mijloc de a ajuta la amintirea ceva. Cele mai eficiente vor fi suporturile mnemonice care reflectă gândurile principale ale oricărui material. Diagnosticul are loc în 2 etape. La prima etapă se citesc perechi de cuvinte care au o legătură semantică. Apoi experimentatorul citește doar primul cuvânt al fiecărei perechi, iar subiecții îl notează pe al doilea. Dacă al doilea cuvânt este scris corect, atunci pune „+” și incorect „-”. În etapa 2, sunt citite perechi de cuvinte care nu au o legătură semantică.

Rezultatele sunt procesate după cum urmează:

Volumul memoriei logice Volumul memoriei mecanice Numărul de cuvinte din etapa 1 (a1) Numărul de cuvinte memorate (b1) Coeficient de memorie logică Numărul de cuvinte din etapa a 2-a (a2) Numărul de cuvinte memorate (b2) Coeficient de memorie logică С2=b2/a2С1=b1 /a1

Astfel, norma memoriei logice pentru copiii de 8-9 ani este de 10 cuvinte din 15, iar memoria mecanică este de 7 cuvinte din 15.

2.2 Rezultatele cercetării și analiza acestora

Rezultatele studiului memoriei la elevii mai tineri sunt prezentate în tabele.

tabelul 1

Indicatori ai memoriei verbale de scurtă durată după metoda „10 cuvinte” la elevii din prima și a doua grupă.

Grupe de 10 cuvinte Scor mediu U - criteriu Prima grupă 8,90* A doua grupă 5,3

Notă:

<0,01

<0,05

Orez. unu. Indicatori medii ai memoriei verbale de scurtă durată conform metodei „10 cuvinte” la elevii din prima și a doua grupă.

Conform datelor prezentate în Tabelul 1, media indicatorilor memoriei verbale de scurtă durată după metoda „10 cuvinte” la școlarii din grupa a II-a sunt mai mici decât cele ale școlarilor din prima grupă.

masa 2

Indicatorii medii ai memoriei figurative conform metodei „Memorie pentru imagini” în rândul școlarilor din grupele experimentale și de control.

Grupe Memorie pentru imagini Scor mediu U - criteriu Primul grup 132 * Al doilea grup 8.4

Notă:

*diferențe semnificative au fost observate la p<0,01

** Diferențele semnificative au fost observate la p<0,05

Orez. 2. Indicatorii medii ai memoriei figurative conform metodei „Memorie pentru imagini” în rândul școlarilor din prima și a doua grupă.

Conform datelor prezentate în tabelul 2, media indicatorilor memoriei figurative după metoda „Memorie pentru imagini” la școlarii din grupa a II-a sunt mai mici decât cele ale școlarilor din prima grupă.

Tabelul 3

Indicatorii medii ai memoriei semantice conform metodei „Memoria semantică” în rândul școlarilor din prima și a doua grupă (etapa 1).

GrupeMetodologie „Memorie semantică” Etapa 1Scor mediu U - criteriuPrimul grup 12,20 *Al doilea grup 7,5

Notă:

*diferențe semnificative au fost observate la p<0,01

** Diferențele semnificative au fost observate la p<0,05

Orez. 3.

Conform datelor prezentate în tabelul 3, indicatorii medii ai memoriei logice conform metodei „Memoria semantică” la şcolarii din grupa a doua sunt mai mici decât cei din prima grupă.

Tabelul 4

Indicatorii medii ai memoriei semantice conform metodei „Memoria semantică” în rândul elevilor din grupa experimentală și de control (etapa 2).

GrupeMetodologie „Memorie semantică” Etapa 2Scor mediuU - criteriuPrimul grup5,56*Al doilea grup3,1

Notă:

*diferențe semnificative au fost observate la p<0,01

** Diferențele semnificative au fost observate la p<0,05

Orez. patru. Indicatorii medii ai memoriei semantice conform metodei „Memoria semantică” în rândul școlarilor din prima și a doua grupă.

Conform datelor din tabelul 4, indicatorii medii ai memoriei mecanice conform metodei „Memoria semantică” la şcolarii din grupa a II-a (forma tradiţională de învăţământ) sunt mai mici decât cei ai şcolarilor din prima grupă (o clasă cu în -studiul aprofundat al limbii și literaturii ruse), care este dovada ipotezei propuse și o confirmă.

Concluzii la capitolul 2

Astfel, s-a confirmat ipoteza propusă că dezvoltarea memoriei este direct legată de condițiile de educație și formare.

Indicatorii de memorie ai școlarilor mai mici care studiază într-o clasă cu studiu aprofundat al limbii și literaturii ruse sunt mai mari decât indicatorii de memorie ai școlarilor mai mici care studiază în forma tradițională de învățământ.

Memoria, fiind baza întregului proces de învățare, se formează și se schimbă de-a lungul vieții unei persoane. În condiții sociale favorabile, memoria copiilor sănătoși mintal are o tendință pozitivă.

La acest studiu au participat copii fără retard mintal. Dar la copiii din a doua grupă (forma tradițională de educație), indicatorii de memorie sunt mult mai mici.

Acest lucru indică faptul că dezvoltarea memoriei este direct legată de condițiile de educație și formare.

Condițiile sociale și mentale ale creșterii copiilor sunt asociate cu dezvoltarea funcțiilor cognitive.

Pentru a crește performanța memoriei la copii, este necesar să se desfășoare în mod regulat cursuri de corecție și dezvoltare.

Concluzie

Memoria este baza activității educaționale și de muncă de succes a fiecărei persoane. Pentru a utiliza în mod activ memoria, este necesar să-l învățați pe copil să gestioneze mecanismele și procesele memoriei.

În procesul de învățare, copilul însuși învață să-și folosească memoria, dar activitățile corective și de dezvoltare pot îmbunătăți anumite tipuri și mecanisme de memorie care sunt necesare în viața de zi cu zi.

În procesul dezvoltării generale a copilului, activitatea memoriei devine din ce în ce mai gestionabilă.

Odată cu dezvoltarea memoriei arbitrare, posibilitățile de activități independente ale copilului se extind și includerea sa din ce în ce mai activă în diferite tipuri de comunicare cu adulții și semenii.

Activitatea memoriei și a imaginației se modifică în funcție de motivele care îl determină pe copil să depună un efort: memorarea și rememorarea materialului perceput, pentru a crea un nou desen, compoziție sau repovestire.

Activitatea imitativă și involuntară se transformă în activitate creativă, pe care copilul învață să o controleze, subordonând-o sarcinii acceptate.

Vorbind despre memoria copiilor, putem spune că odată cu dezvoltarea copilului, memoria devine selectivă, adică. copilul își amintește ceea ce îl interesează mai bine și pentru o perioadă mai lungă de timp și folosește acest material în activitățile sale.

Memoria se caracterizează prin plasticitate și dezvoltare constantă. Psihologii spun că memoria unui copil este mai bună decât cea a unui adult.

Practica arată că copiii, deși memorează materialul cu ușurință, îl reproduc aleatoriu, deoarece încă nu știu să extragă informațiile necesare în anumite condiții. Dar, odată cu vârsta, copilul învață să-și folosească memoria și chiar să folosească diverse tehnici de memorare.

Bibliografie

1.Aseev V.G. Psihologie legată de vârstă. - M.: Editura Academiei, 1994. - 320 p.

2.Vygotsky L.S. Psihologie. - M.: Editura EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.

.Vygotsky L.S. Memoria și dezvoltarea ei în copilărie. - M.: Vlados, 1999. - 234 p.

.Gamezo M.V. Vârsta și psihologia pedagogică / M.V. Gamezo, E.A. Petrov. - M.: Editura Societății Pedagogice din Rusia, 2004. - 512 p.

.Psihologia practică a copiilor. / Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Editura VGUES, 2003. - 116 p.

.Zenkovsky V.V. Psihologia copilăriei. - Ekaterinburg: Editura Business Book, 1995, - 346 p.

.Krysko V.G. Psihologie și pedagogie. - M.: Vlados, 2001. - 378 p.

.Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M.: Editura Academiei, 2000. - 456 p.

.Nikitina T.B. Cum să dezvolți o memorie bună. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 p.

.Obukhova L. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M.: Editura Academiei, 1995. - 360 p.

.Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Editura Peter, 2002. - 720 p.

.Smirnov A.A. Vârsta și diferențele individuale în memorie. - M.: APN, 1999. - 221 p.

.Smirnova E.O. Psihologia copilului: de la naștere până la șapte ani. - M.: Şcoala - presă, 1997. - 383 p.

.Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei. - Rostov-pe-Don: Editura Phoenix, 1997. - 736 p.

.Rece M.A. Întrebări generale de psihologie. - Sankt Petersburg: Editura Peter, 2002. - 272 p.

Aplicație

Metoda memoriei pentru imagini.

Instrucțiune: „Vi se va prezenta un tabel cu imagini. Sarcina ta este să faci în 20 de secunde. memorează cât mai multe imagini. După 20 sec. tabelul va fi îndepărtat și trebuie să desenați sau să notați (exprimați verbal) acele imagini de care vă amintiți.

Evaluarea rezultatelor testului se realizează în funcție de numărul de reproducere corectă a imaginilor. Norma este 6 sau mai mult.

Material de stimulare:

Metodologia „Memoria semantică”

Prima etapă.

Instrucțiune: „ Băieți, acum vă voi citi câteva cuvinte, sarcina voastră este să încercați să le amintiți. Ascultă cu atenție. După ce termin de citit perechile de cuvinte, voi citi doar primul cuvânt a doua oară și trebuie să vă amintiți și să scrieți al doilea cuvânt.

Psihologul citește o pereche de cuvinte pentru memorare. Copiii încearcă să le memoreze în perechi. Apoi experimentatorul citește doar primul cuvânt al fiecărei perechi, iar copiii încearcă să-și amintească și să-l noteze pe al doilea. Cuvintele trebuie citite încet.

joc de păpuși

ou de gaina

tăiat cu foarfece

cal de fân

carte-preda

baochka-zbură

perie-dinți

Tobe de pionier

Zăpadă iarnă

țipăt de cocoș

cerneală-ceai

vacă cu lapte

Locomotiva cu abur = du-te

Compot de pere

Lampă-seară.

Faza a doua.

Instrucțiune: „ Băieți, acum vă voi mai citi încă 10 perechi de cuvinte, încercați să vă amintiți al doilea cuvânt din fiecare pereche în același mod. Atenție!"

La fel ca în primul caz, perechile de cuvinte se citesc lent, iar apoi numai primul cuvânt al fiecărei perechi.

scaun gândac

Apa-pene

Eroare de puncte

clopot-memorie

tată porumbel

Lac-tramvai

Pieptene-vânt

Cizme de cazan

castel-mamă

Potriviți Oaia

Răzătoare-mare

fabrică de sănii

foc pește

Sărutul de plop.

După experiment, se compară numărul de cuvinte memorate pentru fiecare serie, iar subiecții răspund la întrebările: "De ce cuvintele din al doilea experiment s-au amintit mai rău? Ați încercat să stabiliți o legătură între cuvinte?"

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Diagnosticul școlarilor juniori.

• Tehnica „Dacă ai fi vrăjitor. Dacă ai avea o baghetă magică"
• Metodologia „Flower-Semitsvetik”
• Metoda „Bucurii și necazuri” (metoda propozițiilor neterminate)
• Metodologie „Cine să fie?”
• Metoda „Eroul meu”
• Metodologia „Alegerea”
• Metodologia „Programarea săptămânii” S.Ya.Rubinshtein modificată de V.F.Morgun
• Metoda „Propoziții neterminate” de M. Newtten modificată de A. B. Orlov

• Studierea temperamentului unui școlar prin observație

Studiul stimei de sine a elevilor mai tineri.

• Modificarea tehnicii Dembo-Rubinstein

Diagnosticarea proceselor cognitive ale școlarilor mai mici.

Atenţie:

• Tehnica „Studiarea comutării atenției”
• Evaluarea stabilităţii atenţiei prin metoda testului de corecţie
• Studiul caracteristicilor distribuției atenției (metoda lui T.E. Rybakov)

Memorie:

• Tehnica „Determinarea tipului de memorie”
• Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice”

Gândire:

• Tehnica „Analogii simple”
• Metoda „Excluderea excesului”
• Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”
• Metodologia „Studiul autoreglementării”

Imaginație:

• Tehnica „Fisuri de finisare”

Diagnosticul și corectarea memoriei elevilor mai tineri

Metode de diagnosticare a memoriei elevilor mai tineri

diagnostic de memorie elev de liceu

Metodologie. Evaluarea memoriei auditive de lucru

Copil cu un interval de 1 secundă. Următoarele patru seturi de cuvinte sunt citite pe rând:

Lună școală de furcă de covor

Canapea lemn sticla barbat

Sari praf glumă somn

Galben, rosu intens, intens

carnet păpușă haină

geantă măr telefon floare

După ascultarea fiecărui set de cuvinte, subiectul, la aproximativ 5 secunde după terminarea lecturii setului, începe să citească încet următorul set de 36 de cuvinte cu intervale de 5 secunde între cuvintele individuale:

Sticlă, școală, furculiță, buton, covor, lună, scaun,

bărbat, canapea, vacă, televizor, copac, pasăre,

somn, îndrăzneț, glumă, roșu, lebădă, imagine,

grea, înot, minge, galben, casă, săritură,

caiet, haină, carte, floare, telefon, măr,

păpuşă, geantă, cal, culcare, elefant.

Acest set de 36 de cuvinte randomizează cuvintele percepute din toate cele patru seturi de ascultare, marcate mai sus cu cifre romane. Pentru o mai bună identificare a acestora, sunt subliniate în moduri diferite, iar fiecare set de 6 cuvinte are propriul mod de subliniere. Astfel, cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o singură linie continuă, cuvintele din al doilea set cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set cu o singură linie întreruptă și cuvintele din al patrulea set cu o linie dublă întreruptă.

Copilul trebuie să detecteze auditiv în setul lung acele cuvinte care tocmai i-au fost prezentate în setul mic corespunzător, confirmând identificarea cuvântului găsit cu enunțul „da”, iar absența acestuia cu enunțul „nu”. Copilul are 5 secunde pentru a căuta fiecare cuvânt dintr-un set mare. Dacă în acest timp nu l-a putut identifica, atunci experimentatorul citește următoarele cuvinte și așa mai departe.

Evaluarea rezultatelor

Indicatorul memoriei auditive de lucru este definit ca coeficientul timpului mediu petrecut pentru identificarea a 6 cuvinte într-un set mare (pentru aceasta, timpul total pe care copilul a lucrat la sarcină este împărțit la 4), la numărul mediu de erori facute plus unu. Greșelile sunt toate cuvintele care sunt indicate incorect, sau cuvintele pe care copilul nu le-a putut găsi în timpul alocat, adică. ratat.

Cometariu. Această tehnică nu are indicatori standardizați, prin urmare, concluziile despre nivelul de dezvoltare a memoriei unui copil nu sunt făcute pe baza ei. Indicatorii care folosesc această tehnică pot fi comparați doar la copii diferiți și la aceiași copii atunci când sunt reexaminați, făcând concluzii relative despre modul în care memoria unui copil diferă de memoria altui copil sau despre ce schimbări au avut loc în memorie. a acestui copil de-a lungul timpului .

Metodologie. Determinarea cantității de memorie vizuală pe termen scurt

Copilului i se oferă alternativ fiecare dintre următoarele două desene (Fig. 48 A, B). După prezentarea fiecărei părți a desenului, primește un cadru șablon (Fig. 49 A, B) cu cererea de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit pe fiecare parte a fig. 48. Pe baza rezultatelor a două experimente se stabilește numărul mediu de rânduri pe care le-a reprodus corect din memorie.

Se consideră că o linie este reprodusă corect, a cărei lungime și orientare nu diferă mult de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare din desenul original (abaterea începutului și a sfârșitului cu cel mult o celulă, menținându-și unghiul de înclinare). ).

Indicatorul rezultat, egal cu numărul de linii reproduse corect, este considerat cantitatea de memorie vizuală.

Relația dintre temperament și nivelul de dezvoltare a memoriei elevilor mai tineri

Diagnosticul și corectarea memoriei elevilor mai tineri

Inițial, elevul mai mic își amintește mai bine materialul vizual: obiectele care înconjoară copilul și cu care acționează, imaginea obiectelor, a oamenilor. Durata de memorare a unui astfel de material este mult mai mare...

Diagnosticarea proceselor cognitive și a nivelului de dezvoltare a acestora în stadiul inițial de școlarizare

Metodologie și metodologie pentru studierea influenței tonusului psihomotric asupra dezvoltării intelectuale a unui copil de vârstă școlară primară

Pentru a studia nivelul de inteligență la copiii de vârstă școlară primară, există numeroase metode și teste, precum: Metode pentru determinarea nivelului de dezvoltare mentală a copiilor de 7-9 ani. Propus de E.F. Zambiciavichen...

Tehnici mnemice ca mijloc de dezvoltare a memoriei figurative a elevilor mai tineri la lecțiile de lectură literară

1.1. Esența, structura și conținutul memoriei figurative în literatura psihologică și pedagogică De milioane de ani, omul a trăit în sălbăticie. Viața însăși depindea de starea sistemului său de semnal: vedere, auz, atingere, gust, miros...

Determinarea motivelor psihologice ale eșecului școlarilor juniori

În prezent, psihologia practică are un număr mare de metode de cercetare care vă permit să determinați eficacitatea memoriei sub diferite aspecte: în funcție de conținutul materialului memorat, timpul de stocare...

Caracteristicile memoriei de scurtă durată la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de vedere

Rolul imens al memoriei în diverse deficiențe de vedere este indicat de V.P. Ermakov și G.A. Yakunin (2002). Acest lucru se datorează faptului că orbii și cu deficiențe de vedere trebuie să-și amintească la fel de mult ca și cei văzători. Copiii orbi și cu deficiențe de vedere, în opinia lor...

Particularități ale stăpânirii procesului lecturii la elevii cu BTS

În studiul încălcărilor în stăpânirea procesului lecturii la școlari mai mici, au fost utilizate metodele dezvoltate de Volkova L.S., Golubeva G.G. Konovalenko V.V., Konovalenko V.S. )