Scale: abilități de adaptare, stabilitate neuropsihică, trăsături comunicative, normativitate morală

Scopul testului

Diagnosticarea adaptabilității subiectului în funcție de următorii parametri: abilități adaptative, stabilitate neuropsihică, normativitate morală.

Instrucțiuni pentru test

Răspundeți „Da” sau „Nu” la afirmațiile de mai jos.

Test

1. Uneori mă enervez.
2. De obicei ma trezesc proaspat si odihnit dimineata.
3. Acum sunt la fel de productiv ca întotdeauna.
4. Soarta este cu siguranță nedreaptă pentru mine.
5. Rareori sunt constipat.
6. Uneori îmi doream foarte mult să plec din casă.
7. Uneori am accese de râs sau plâns pe care nu le pot controla.
8. Mi se pare că nimeni nu mă înțelege.
9. Cred că dacă cineva mi-a făcut rău, atunci ar trebui să-i răspund la fel.
10. Uneori îmi vin în minte gânduri atât de rele încât este mai bine să nu spun nimănui despre ele.
11. Îmi este greu să mă concentrez pe orice sarcină sau muncă.
12. Am adesea experiențe ciudate și neobișnuite.
13. Nu am avut probleme din cauza comportamentului meu.
14. În copilărie, am comis la un moment dat furturi mărunte.
15. Se întâmplă să am dorința de a sparge sau de a distruge totul în jur.
16. S-a întâmplat să nu pot face nimic zile sau chiar săptămâni, pentru că nu mă puteam forța să mă angajez.
17. Somnul meu este întrerupt și agitat.
18. Familia mea dezaprobă jobul pe care l-am ales.
19. Au fost momente când nu mi-am ținut promisiunile.
20. Mă doare capul des.
21. O dată pe săptămână sau mai des, fără un motiv aparent, simt brusc căldură pe tot corpul.
22. Ar fi bine dacă aproape toate legile ar fi abrogate.
23. Starea sănătății mele este aproape aceeași cu cea a majorității prietenilor mei (nu mai rău).
24. Când îmi întâlnesc pe stradă cunoscuții sau prietenii de la școală pe care nu i-am mai văzut de mult, prefer să trec pe lângă ei dacă nu vorbesc mai întâi cu mine.
25. Majoritatea oamenilor care mă cunosc mă plac.
26. Sunt o persoană sociabilă.
27. Uneori insist pe cont propriu pentru ca oamenii să-și piardă răbdarea.
28. De cele mai multe ori starea mea de spirit este deprimată.
29. Acum îmi este greu să sper că voi realiza ceva în viață.
30. Am puțină încredere în mine.
31. Uneori spun minciuni.
32. De obicei cred că viața merită.
33. Cred că majoritatea oamenilor sunt capabili să mintă pentru a fi promovați.
34. Iau parte de bunăvoie la întâlniri și alte evenimente sociale.
35. Mă cert cu membrii familiei mele foarte rar.
36. Uneori am o dorință puternică de a încălca regulile decenței sau de a răni pe cineva.
37. Cea mai grea luptă pentru mine este lupta cu mine însumi.
38. Crampele musculare sau smulsurile sunt extrem de rare (sau aproape niciodată) pentru mine.
39. Sunt destul de indiferent la ceea ce mi se va întâmpla.
40. Uneori, când nu mă simt bine, devin iritabil.
41. Adesea am senzația că am făcut ceva rău sau chiar ceva rău.
42. Unii oameni iubesc să poruncească atât de mult încât sunt atras să fac totul în sfidare, chiar dacă știu că au dreptate.
43. Mă simt adesea obligat să susțin ceea ce cred că este corect.
44. Vorbirea mea este acum aceeași ca întotdeauna (nici mai rapid, nici mai încet, fără răgușeală sau răgușeală).
45. Cred că viața mea de familie este la fel de bună ca majoritatea cunoștințelor mele.
46. Ma doare teribil cand sunt criticat sau certat.
47. Uneori simt că trebuie doar să mă rănesc pe mine sau pe altcineva.
48. Comportamentul meu este determinat în mare măsură de obiceiurile celor din jurul meu.
49. În copilărie, am avut o companie în care toți încercau să se susțină unul pentru celălalt.
50. Uneori sunt tentat să încep o ceartă cu cineva.
51. S-a întâmplat să vorbesc despre lucruri pe care nu le înțeleg.
52. De obicei adorm calm și niciun gând nu mă deranjează.
53. Mă simt bine în ultimii ani.
54. Nu am avut niciodată convulsii sau convulsii.
55. Acum greutatea mea este constantă (nu slăbesc nici nu mă îngraș).
56. Cred că am fost adesea pedepsit nemeritat.
57. Plâng ușor.
58. Obosesc putin.
59. Aș fi destul de calm dacă cineva din familia mea ar avea probleme din cauza încălcării legii.
60. E ceva în neregulă cu mintea mea.
61. Pentru a-mi ascunde timiditatea, trebuie să fac mult efort.
62. Am crize de amețeli foarte rar (sau aproape niciodată).
63. Problemele sexuale mă deranjează.
64. Îmi este greu să țin o conversație cu oameni pe care tocmai i-am întâlnit.
65. Când încerc să fac ceva, observ adesea că îmi tremură mâinile.
66. Mâinile mele sunt la fel de îndemânate și agile ca înainte.
67. De cele mai multe ori am slăbiciune generală.
68. Uneori, când îmi este rușine, transpir mult și chiar mă enervează.
69. Se întâmplă să amân până mâine ceea ce am de făcut azi.
70. Cred că sunt o persoană condamnată.
71. Au fost momente când îmi era greu să rezist, ca să nu fur ceva de la cineva sau undeva, de exemplu, într-un magazin.
72. Am abuzat de alcool.
73. Adesea îmi fac griji pentru ceva.
74. Aș dori să fiu membru al mai multor cercuri sau societăți.
75. Rareori mă sufoc și nu am bătăi puternice ale inimii.
76. Toată viața mea urmez cu strictețe principiile bazate pe simțul datoriei.
77. S-a întâmplat că am împiedicat sau acționat contrar oamenilor pur și simplu din principiu și nu pentru că problema era cu adevărat importantă.
78. Dacă nu mă confrunt cu amendă și nu sunt mașini în apropiere, pot traversa strada pe unde vreau și nu pe unde trebuie.
79. Am fost întotdeauna independent și liber de sub controlul familiei.
80. Am avut perioade de anxietate atât de intensă încât nici măcar nu am putut sta nemișcat.
81. Adesea acțiunile mele au fost interpretate greșit.
82. Părinții mei și/sau alți membri ai familiei mă iau mai mult decât ar trebui.
83. Cineva îmi controlează gândurile.
84. Oamenii sunt indiferenți și indiferenți la ceea ce ți se va întâmpla.
85. Îmi place să fiu într-o companie în care toată lumea își bat jocul unii de alții.
86. La școală, am învățat materialul mai încet decât alții.
87. Sunt destul de încrezător în mine.
88. Să ai încredere în nimeni este cel mai sigur lucru.
89. O dată pe săptămână sau mai des sunt foarte entuziasmat și agitat.
90. Când sunt într-o companie, îmi este greu să găsesc un subiect potrivit pentru conversație.
91. Îmi este ușor să-i fac pe ceilalți să se teamă de mine și uneori o fac pentru distracție.
92. Într-un joc, prefer să câștig.
93. Este o prostie să condamni o persoană care a înșelat pe cineva care se lasă înșelat.
94. Cineva încearcă să-mi influențeze gândurile.
95. beau multă apă în fiecare zi.
96. Sunt cel mai fericit când sunt singur.
97. Sunt indignat de fiecare dată când aflu că infractorul, indiferent de motiv, a rămas nepedepsit.
98. În viața mea a existat unul sau mai multe cazuri când am simțit că cineva prin hipnoză mă face să fac anumite lucruri.
99. Rareori vorbesc mai întâi cu oamenii.
100. Nu am avut niciodată o confruntare cu legea.
101. Sunt încântat să am oameni importanți printre cunoscuții mei, asta, parcă, îmi dă greutate în ochii mei.
102. Uneori, fără motiv, am brusc perioade de veselie extraordinară.
103. Viața pentru mine este aproape întotdeauna stresantă.
104. La școală mi-a fost foarte greu să vorbesc în fața clasei.
105. Oamenii îmi arată atâta simpatie și simpatie pe cât merit.
106. Refuz să joc unele jocuri pentru că nu mă pricep la asta.
107. Mi se pare că mă împrietenesc cu aceeași ușurință ca și alții.
108. Este neplăcut pentru mine când oamenii sunt în preajma mea.
109. De obicei sunt norocos.
110. Sunt ușor de confuz.
111. Unii dintre membrii familiei mele au făcut lucruri care m-au speriat.
112. Uneori am accese de râs sau plâns cărora nu le pot face față.
113. Îmi poate fi dificil să încep o nouă sarcină sau să încep o nouă afacere.
114. Dacă oamenii nu mi s-ar fi împotrivit, aș fi realizat mult mai mult în viață.
115. Mi se pare că nimeni nu mă înțelege.
116. Printre cunoscuții mei sunt oameni pe care nu-mi plac.
117. Îmi pierd ușor răbdarea cu oamenii.
118. Adesea, într-un mediu nou, simt anxietate.
119. Adesea vreau să mor.
120. Uneori sunt atât de entuziasmat încât îmi este greu să adorm. .
121. Adesea trec strada pentru a evita să mă întâlnesc cu cel pe care l-am văzut.
122. S-a întâmplat să renunț la munca începută, pentru că îmi era teamă că nu voi putea face față.
123. Aproape în fiecare zi se întâmplă ceva care mă sperie.
124. Chiar și printre oameni mă simt singur.
125. Sunt convins că există o singură înțelegere corectă a sensului vieții.
126. Când sunt în vizită, deseori stau deoparte și vorbesc cu o singură persoană decât particip la divertismentul general.
127. Deseori mi se spune că sunt iute.
128. Se întâmplă să bârfesc cu cineva.
129. De multe ori mi se pare neplăcut când încerc să avertizez pe cineva împotriva greșelilor, dar sunt greșit înțeles.
130. Adeseori apelez la oameni pentru sfaturi.
131. Adesea, chiar și atunci când totul merge bine pentru mine, simt că totul îmi este indiferent.
132. E destul de greu să mă enervezi.
133. Când încerc să subliniez greșelile oamenilor sau să-i ajut, deseori ei mă înțeleg greșit.
134. De obicei sunt calm și nu sunt ușor de dezechilibrat.
135. Merit o pedeapsă severă pentru faptele mele rele.
136. Tind să-mi experimentez dezamăgirile atât de mult încât nu mă pot forța să nu mă gândesc la ele.
137. Uneori mi se pare că nu sunt potrivit pentru nimic.
138. S-a întâmplat ca atunci când discutam unele chestiuni, eu, fără să mă gândesc prea mult, să fiu de acord cu părerea altora.
139. Mă îngrijorează foarte mult tot felul de nenorociri.
140. Convingerile și opiniile mele sunt de neclintit.
141. Cred că este posibil, fără a încălca legea, să încercăm să găsim o lacună în ea.
142. Sunt oameni care îmi sunt atât de neplăcuți încât mă bucur în adâncul sufletului meu când sunt certați pentru ceva.
143. Am avut perioade în care am pierdut somnul din cauza emoției.
144. Asist la tot felul de evenimente sociale pentru că îmi permite să fiu printre oameni.
145. Oamenii pot fi iertați pentru încălcarea regulilor pe care le consideră nerezonabile.
146. Am obiceiuri proaste; care sunt atât de puternice încât pur și simplu este inutil să lupți cu ei.
147. Sunt dispus să cunosc oameni noi.
148. Se întâmplă ca o glumă indecentă și chiar obscenă să mă facă să râd.
149. Dacă lucrurile merg prost pentru mine, vreau imediat să renunț la tot.
150. Prefer să acționez conform propriilor mele planuri, decât să urmez instrucțiunile altora.
151. Îmi place că alții cunosc punctul meu de vedere.
152. Dacă am o părere proastă despre o persoană sau chiar o disprețuiesc, cu greu încerc să i-o ascund.
153. Sunt o persoană nervoasă și ușor de excitat.
154. Totul imi iese prost, nu asa cum trebuie.
155. Viitorul mi se pare fără speranță.
156. Oamenii îmi pot schimba destul de ușor părerea, chiar dacă înainte mi se părea definitivă.
157. De câteva ori pe săptămână am senzația că ceva groaznic este pe cale să se întâmple.
158. Cel mai adesea mă simt obosit.
159. Îmi place să merg la petreceri și doar în companii.
160. Încerc să evit conflictele și dificultățile.
161. De multe ori mă enervează că uit unde pun lucrurile.
162. Îmi plac poveștile de aventură mai mult decât poveștile de dragoste.
163. Dacă vreau să fac ceva, dar alții cred că nu merită făcut, îmi pot abandona cu ușurință intențiile.
164. Este o prostie să condamni oamenii care se străduiesc să ia tot ce pot de la viață.
165. Nu-mi pasă ce cred alții despre mine.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Cheia testului

Fiabilitate(D)

. „Nu”: 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.

Abilitati de adaptare(AU)

. Da: 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 8 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 110, 111, 111, 111 115 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 129 131 133 135 136 137 139 141 142 143 145, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165
. Număr: 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163

Stabilitate neuropsihică(NPU)

. Da: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 11, 1, 1, 1, 2 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153v 154, 155, 155, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153v
. Număr: 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140

Caracteristici de comunicare(POLIŢIST)

. Da: 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152
. „Nu”: 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

Normativitatea morală(MN)

. Da: 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165
. „Nu”: 13, 76, 97, 100, 160, 163.

Manipularea rezultatelor testelor

Prelucrarea rezultatelor se realizează prin numărarea numărului de potriviri a răspunsurilor subiectului cu cheia pe fiecare dintre scale. Prelucrarea ar trebui să înceapă cu o scală de fiabilitate pentru a evalua dorința subiectului de a se prezenta într-un mod mai atractiv din punct de vedere social. Dacă subiectul obține mai mult de 10 puncte pe scala de fiabilitate, rezultatul testului ar trebui să fie considerat nesigur, iar după o conversație explicativă, testul trebuie repetat.

Tabel de conversie puncte brute în pereți

Numele scalelor și numărul de răspunsuri care se potriveau cu cheia Zidului
LAP NPU KS MN
62-> 46-> 27-31 18-> 1
51-61 38-45 22-26 15-17 2
40-50 30-37 17-21 12-14 3
33-39 22-29 13-16 10-11 4
28-32 16-21 10-12 7-9 5
22-27 13-15 7-9 5-6 6
16-21 9-12 5-6 3-4 7
11-15 6-8 3-4 2 8
6-10 4-5 1-2 1 9
1-5 0-3 0 0 10

Interpretarea rezultatelor testelor

Interpretarea principalelor scale ale metodologiei „Adaptivitate”

Numele scalei Nivelul de dezvoltare a calităților

Ghid metodologic bazat pe materialele lui Nechaev M. P., Smirnova I

Chestionar „Atitudinea mea față de școală” N.G. Luskanova

Ţintă: Studierea nivelului de motivație școlară a elevilor

Instructiuni: „Acum voi citi întrebări care descriu atitudinea ta față de școală. Asculta cu atentie. Fiecare întrebare are 3 răspunsuri posibile. Alegeți opțiunea care vi se potrivește și notați numărul acestei opțiuni lângă numărul întrebării corespunzătoare.

Textul chestionarului este format din 10 întrebări:

1. Îți place școala?

Da. Nu chiar. Nu.

2. Ești mereu bucuros să mergi dimineața la școală sau ai adesea chef să stai acasă?

merg cu bucurie. Nu este întotdeauna la fel. De cele mai multe ori vreau să stau acasă.

3. Dacă profesorul ar spune că mâine nu este necesar ca toți elevii să vină la școală, ați merge la școală sau ați rămâne acasă?

aș merge la școală. Nu stiu. as sta acasa.

4. Îți place când anulezi niște lecții?

Nu Ca. S-a întâmplatdiferit. Ca.

5. Ați dori să nu vi se dea nicio temă?

N-aș vrea. Nu stiu. Mi-ar placea sa.

6. Ați dori ca școala să aibă doar schimbări?

Nu. Nu stiu. Mi-ar placea sa.

7. Le spui des părinților și prietenilor tăi despre școală?

De multe ori. Rareori. nu spun.

8. Ți-ar plăcea să ai un profesor diferit, mai puțin strict?

Îmi place profesorul nostru. Nu știu sigur. Mi-ar placea sa..

9. Ai mulți prieteni în clasa ta?

Mult. Puțini. Fara prieteni.

10. Îți plac colegii de clasă?

Imi place. Nu chiar. Nu-mi place.

Analiza rezultatelor sondajului:

Pentru fiecare prim răspuns - 3 puncte, intermediar -1 punct, ultimul - 0 puncte.

Cu cât scorul este mai mare, cu atât motivația școlară este mai mare. Numărul maxim de puncte este de 30.

25-30 puncte	Motivație pentru liceu, activitate de învățare. Astfel de elevi se caracterizează prin prezența unor motive cognitive ridicate, dorința de a îndeplini cu succes toate cerințele școlii. Respectă foarte clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note sau comentarii nesatisfăcătoare de la profesor.
20 - 24 de puncte	Motivație școlară bună.Elevii se descurcă bine în activitățile lor de învățare.
15 -19 puncte	Atitudine pozitivă față de școală, dar școala atrage mai multe activități extrașcolare. Astfel de copii se simt destul de bine la școală, dar merg mai des la școală pentru a comunica cu prietenii, cu un profesor. Le place să se simtă studenți, să aibă un portofoliu frumos, pixuri, caiete. Motivele cognitive la astfel de copii se formează într-o măsură mai mică, iar procesul educațional nu îi atrage prea mult.
10 -14 puncte	Motivație școlară scăzută. Astfel de școlari merg la școală fără tragere de inimă, preferă să sară peste cursuri. În sala de clasă, ei se angajează adesea în activități străine, jocuri. Întâmpinați dificultăți grave de învățare. Se află într-o stare de adaptare instabilă la școală.
Mai puțin de 10 puncte	Atitudine negativă față de școală. Astfel de copii întâmpină dificultăți serioase la școală: nu fac față activităților educaționale, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă, în relațiile cu profesorul. Școala este adesea percepută de ei ca un mediu ostil, în care le este insuportabil să rămână. În unele cazuri, elevii pot manifesta reacții agresive, pot refuza să îndeplinească anumite sarcini, să respecte anumite norme și reguli.

Analiza calitativa

Primele patru întrebări arată atitudinea emoțională a copilului față de școală. Alegerea celei de-a treia opțiuni pentru a le răspunde poate indica o anxietate ridicată, alegerea celei de-a doua opțiuni - despre protecția psihologică.

Supraîncărcarea elevilor este indicată de alegerea celui de-al treilea răspuns la întrebarea 5.

Relațiile conflictuale dintre elevi și profesorul clasei sunt relevate de întrebarea 8. Problemele posibile sunt indicate prin alegerea celei de-a doua și mai ales a treia opțiuni de răspuns.

Pentru identificarea unui grup de risc pentru conștientizarea emoțională de sine în echipa de educație, sunt analizate răspunsurile la întrebările 9 și 10. Alegerea celui de-al treilea răspuns la ambele întrebări poate indica izolarea sau respingerea completă a copilului. Cu diferite combinații ale variantelor de răspuns al doilea și al treilea, se poate presupune fie izolarea parțială a copilului în clasă, fie includerea acestuia într-un grup mic închis de 2 sau 3 persoane. Cu combinația „al treilea răspuns la a 9-a întrebare - primul răspuns la a 10-a”, se poate presupune că copilul însuși se străduiește să comunice, dar din anumite motive nu este în măsură să stabilească contactul cu colegii de clasă, de exemplu. de fapt, este respins. Combinația inversă a răspunsurilor la aceste întrebări poate indica faptul că copilul, deși are contacte extinse în clasă, nu este mulțumit de echipa sa.

Răspunsurile negative (a treia opțiune) la întrebările 2 și 3, împreună cu un răspuns intermediar sau negativ la întrebarea 7, cu alte răspunsuri pozitive (primele opțiuni) și un nivel general suficient de ridicat de dezvoltare a copilului, pot indica o atitudine nefavorabilă ascunsă față de şcoală.

Dacă un copil dă al treilea răspuns la întrebarea 7 și, în același timp, are scoruri mari la factorii de stres social, frustrarea nevoii de a obține succes și teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți la chestionarul Philips, părinții săi ar trebui să fie invitați. să participe la formarea eficienței parentale, precum și să ofere sprijin psihologic copilului.

Previzualizare:

Studiu de autoevaluare după metoda Dembo-Rubinstein

în modificarea A.M. enoriașii.

Ţintă: Un studiu al stimei de sine și al nivelului aspirațiilor la adolescenți.

Această tehnică se bazează pe evaluarea directă (scalarea) de către elevi a unui număr de calități personale, precum sănătatea, abilitățile, caracterul etc. Subiecților li se cere să marcheze pe liniile verticale cu anumite semne nivelul de dezvoltare a acestor calități (un indicator al stimei de sine) și nivelul pretențiilor, i.e. nivelul de dezvoltare a acestor aceleaşi calităţi care le-ar satisface. Fiecărui subiect i se oferă un formular metodologic care conține instrucțiuni și o sarcină.

Efectuarea de cercetări.

Instructiuni: „Orice persoană își evaluează abilitățile, capacitățile, caracterul etc. Nivelul de dezvoltare al fiecărei calități, părțile personalității umane pot fi descrise în mod convențional printr-o linie verticală, al cărei punct inferior va simboliza cea mai scăzută dezvoltare, iar cea superioară. unul - cel mai înalt. Vi se oferă șapte astfel de rânduri. Ele reprezintă:

Sănătate;
Caracter;
Încredere în sine;
Minte, abilitate;
Autoritate între egali;
Abilitatea de a face multe cu propriile mâini;
Aspect.

Pe fiecare linie cu o linie (-), marcați modul în care evaluați dezvoltarea acestei calități în voi, latura personalității voastre la un moment dat. După aceea, marchează cu o cruce (x) la ce nivel de dezvoltare a acestor calități, laturi, ai fi mulțumit de tine sau te-ai simți mândru de tine.

Subiectului i se dă o formă pe care sunt afișate șapte linii, fiecare cu 100 mm înălțime, indicând punctele superioare, inferioare și mijlocul scării. În acest caz, punctele superioare și inferioare sunt marcate cu caracteristici vizibile, iar mijlocul - cu un punct abia vizibil.

Tehnica poate fi efectuată atât frontal - cu întregul grup, cât și individual. În timpul lucrului frontal, este necesar să se verifice modul în care fiecare elev a parcurs prima scală. Trebuie să vă asigurați că pictogramele propuse sunt aplicate corect, răspundeți la întrebări. După aceea, subiectul funcționează independent. Timpul alocat pentru umplerea cântarului împreună cu citirea instrucțiunilor este de 10 - 12 minute.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor.

Prelucrarea se realizează pe șase scale (prima, pregătirea - „sănătatea” - nu este luată în considerare). Fiecare răspuns este exprimat în puncte. După cum sa menționat mai devreme, lungimea fiecărei scale este de 100 mm, în conformitate cu aceasta, răspunsurile școlarilor primesc o caracteristică cantitativă (de exemplu, 54 mm = 54 de puncte).

1. Pentru fiecare dintre cele șase scale, determinați:

nivelul revendicărilor - distanța în mm de la punctul de jos al scării „0” la semnul „x”;
înălțimea stimei de sine - de la „0” la semnul „-”;
valoarea discrepanței dintre nivelul pretențiilor și stima de sine este distanța de la semnul „x” la semnul „-”, dacă nivelul pretențiilor este mai mic decât stima de sine, se exprimă ca număr negativ.

Nivel de revendicare.

Norma, nivelul realist al revendicărilor, caracterizează rezultatul de la 60 la 89 de puncte. Optimal - un nivel relativ ridicat - de la 75 la 89 de puncte, confirmând ideea optimă a capacităților cuiva, care este un factor important în dezvoltarea personală. Rezultatul de la 90 la 100 de puncte certifică de obicei atitudinea nerealistă, necritică a copiilor față de propriile abilități. Un rezultat mai mic de 60 de puncte indică un nivel subestimat al pretențiilor, este un indicator al dezvoltării nefavorabile a personalității.

Înălțimea stimei de sine.

Numărul de puncte de la 45 la 74 (stima de sine „medie” și „înaltă”) certifică o stima de sine realistă (adecvată).

Numărul de puncte de la 75 la 100 indică o stimă de sine inadecvată supraestimată și indică anumite abateri în formarea personalității. Stima de sine umflată poate confirma imaturitatea personală, incapacitatea de a evalua corect rezultatele activităților proprii, de a se compara cu ceilalți; o astfel de stimă de sine poate indica distorsiuni semnificative în formarea personalității - „închidere față de experiență”, insensibilitate la greșelile cuiva, eșecurile, comentariile și evaluările celorlalți. Un scor sub 45 indică o stimă de sine scăzută (subestimarea de sine) și indică probleme extreme în dezvoltarea personalității. Acești elevi constituie „grupul de risc”, de regulă, sunt puțini la număr. Două fenomene psihologice complet diferite pot fi ascunse în spatele stimei de sine scăzute: îndoiala de sine autentică și „protectoare”, atunci când vă declarați (șie) propria incapacitate, lipsa abilității și altele asemenea, vă permite să nu faceți niciun efort.

Tabelul oferă caracteristici cantitative ale nivelului revendicărilor și stimei de sine.

Parametru	Caracteristica cantitativă (scor)
Parametru	mic de statura	in medie	înalt	foarte inalt
Nivel de revendicare	Mai puțin de 60	60-74	75-89	90-100
Nivelul stimei de sine	Mai puțin de 45	45-59	60-74	75-100

Previzualizare:

Chestionar de diagnostic pentru identificarea înclinației

la diferite forme de comportament deviant

Chestionarul DAP-P are ca scop identificarea persoanelor predispuse la diferite tipuri de comportament deviant. Chestionarul este alcătuit din 3 blocuri: înclinație spre comportament care provoacă dependență, înclinație către comportament delincvent, înclinație spre sinucidere.

Chestionarul conține 49 de întrebări (enunțuri), pentru fiecare dintre ele subiectului i se cere să aleagă una dintre cele 4 variante de răspuns: „absolut adevărat”, „adevărat”, „poate așa”, „nu, nu este deloc”.

Instruire

Acum vi se vor prezenta 49 de întrebări referitoare la unele dintre caracteristicile dumneavoastră psihologice individuale. Există 4 răspunsuri posibile pe formularul de înregistrare. Trebuie să citiți cu atenție întrebarea și să alegeți cel mai potrivit răspuns pentru dvs., toate răspunsurile trebuie înregistrate în formularul de înregistrare. Pentru a face acest lucru, în linia corespunzătoare numărului întrebării, trebuie să marcați una dintre cele 4 celule care se potrivește cu răspunsul pe care l-ați ales. Este posibil un singur răspuns pentru fiecare întrebare.

Instrucțiunea introductivă s-a încheiat, dacă aveți întrebări, ridicați mâna - ei vor veni la dvs. și vă vor ajuta. Dacă nu există întrebări, treceți la treabă.

Textul chestionarului „DAP-P” (pentru studenții instituțiilor de învățământ)

Am înțeles bine instrucțiunile pentru această tehnică.
Oamenii cu care încerc să fiu prieten de multe ori mă rănesc.
„Pentru companie” cu camarazii, pot lua o cantitate mare de alcool.
Cred că în unele situații viața poate pierde valoare pentru o persoană.
Sunt inutil nepoliticos cu ceilalți.
Prietenii mi-au spus că în unele situații au experimentat stări neobișnuite: au văzut viziuni colorate și interesante, au auzit sunete ciudate și așa mai departe.
Printre prietenii mei s-au numărat cei care au dus un astfel de stil de viață încât a trebuit să-mi ascund prietenia de părinții mei.
Mi se pare că oamenii din jurul meu nu mă înțeleg bine, nu mă apreciază și nu mă plac.
Recent, observ că am început să fumez mult. Mă ajută să-mi iau mintea de la probleme și necazuri.
S-a întâmplat că dimineața îmi tremurau mâinile și mi se „despică” capul.
Întotdeauna am aspirat la prietenie cu bărbați care erau mai în vârstă decât mine.
Nu mă pot forța să mă las de fumat, deși știu că e rău.
În stare de agresivitate, sunt capabil de multe.
Printre rudele mele apropiate (tată, mamă, frați, surori) au fost persoane condamnate.
Am experimentat adesea o senzație de imponderabilitate a corpului, detașare de lumea înconjurătoare, irealitate a ceea ce se întâmpla.
Generația în creștere este influențată de atât de multe circumstanțe încât eforturile părinților și profesorilor de a-i educa sunt inutile.
Dacă cineva este de vină pentru necazurile mele, voi găsi o modalitate de a-l răsplăti în natură.
Prietenii cu care sunt prieten nu le plac părinții mei.
Cred că este posibil să se justifice oamenii care aleg moartea voluntară.
Obișnuiam să gândesc că „ochi pentru ochi, dinte pentru dinte”.
Întotdeauna beau o dată pe săptămână.
Dacă cineva mi-a făcut rău, îi voi răsplăti la fel.
Obișnuiam să aud voci în capul meu, sunetul propriilor mele gânduri.
Sensul vieții nu este întotdeauna clar, uneori se poate pierde.
Am prieteni cărora le place să se uite la „desene animate” după ce au luat diverse substanțe.
În zona în care locuiesc, sunt petreceri de tineret care sunt activ în dezacord între ele.
Recent, ca să nu mă desprind, trebuie să iau sedative.
Am încercat să scap de niște obiceiuri proaste.
Nu condamn oamenii care încearcă să moară.
Bând alcool, mi-am depășit adesea norma.
Părinții și rudele mei și-au exprimat îngrijorarea cu privire la băutura mea.
Recent, am avut adesea stres, așa că am luat sedative.
Alegerea morții voluntare de către o persoană în viața obișnuită poate fi cu siguranță justificată.
În școala noastră, a fost adoptat un „ritual de înregistrare” pentru noii veniți și am participat activ la el.
În ultimul timp am fost deprimat, viitorul mi se pare fără speranță.
Am avut probleme în timpul studiilor din cauza consumului de alcool.
Îmi este neplăcut să-mi amintesc și să vorbesc despre unele cazuri care au fost asociate cu consumul de alcool.
Prietenii mei știu să se „relaxeze” bine și să se distreze.
Se poate fi de acord că nu sunt foarte înclinat să respect multe legi, considerându-le nerezonabile.
Printre prietenii mei apropiați se numărau cei care plecau adesea de acasă, rătăceau etc.
Cred că tatăl meu a abuzat (abuzează) de alcool.
Iubesc jocurile de noroc. Ele dau ocazia de a „agita”, „prinde-ți șansa”.
Înțeleg oamenii care nu vor să trăiască mai departe dacă sunt trădați de rudele și prietenii lor.
Nu judec prietenii care fumează iarbă.
Nu este nimic condamnabil în faptul că oamenii încearcă să experimenteze niște stări neobișnuite.
Prietenii mei apropiați s-au ferit de multe ori de la sesiunile de antrenament (activități educaționale), considerându-le plictisitoare, neinteresante.
În familia noastră au fost cazuri de plecare voluntară din viață (sau tentative de plecare).
Cu unele din obiceiurile mele, nu mai pot face față, chiar dacă îmi doresc neapărat.

Lucrarea cu chestionarul este terminată, lăsați formularul deoparte.

Prelucrarea rezultatelor

Rezultatele sondajului sunt procesate pentru fiecare bloc separat folosind „chei” speciale, precum și pentru întreaga metodologie în ansamblu, prin însumarea punctajelor. Răspunsurile sunt punctate după cum urmează:

0 - Nu, nu este deloc;

1 - Poate că așa;

2 - Adevărat;

3 - Absolut corect.

În procesul de prelucrare, este mai întâi necesar să acordați atenție întrebării 1 (dacă subiectul a înțeles bine instrucțiunile pentru această tehnică).

Pereți la metoda „DAP-P”

Cântare	Scăzut		PERETI					Înalt
Cântare
Comportament de dependență	38 și ≥	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8			1 și ≤
Comportament delicvent	33 și ≥	32-27	20-23	22-18	17-15	14-11	10-8		2 și ≤
Risc de suicid	16 și ≥	15-13	12-10
Scorurile metodei

Notă. Indicatorii corespunzători pereților 1 - 2 indică o tendință mare de comportament deviant; indicatori corespunzători la 3 - 7 pereți - despre o predispoziție semnificativă; indicatori corespunzători la 9-10 pereți - despre o tendință (sau lipsă) scăzută la comportament deviant.

Nivel de înclinațiela comportamentul de dependență(scala ADP) se evaluează pe următoarele numere de întrebare:

3, 6, 9, 10, 12, 15, 21, 23, 25, 27, 28, 30, 31, 32, 36, 37, 38, 41, 42, 44, 45, 48.

Nivel de înclinațiela comportamentul delicvent(scala DP) se evaluează pe următoarele numere de întrebare:

5, 7, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 26, 34, 39, 40, 46.

Nivel predispoziție suicidară(scala SR) se evaluează pe următoarele numere de întrebare:

2, 4, 8, 19, 24, 29, 33, 35, 43, 47.

Previzualizare:

Analiza simulată a examenului

Chestionarul se completează după examenele de probă (repetiție). Este conceput pentru a reflecta experiența acumulată, este util să luați în considerare rezultatele acesteia atunci când organizați cursuri cu absolvenți.

Dragi absolventi! Ați promovat recent un examen de repetiție, iar pe viitor va trebui să treceți examenul. Este foarte important pentru noi să știm cu ce dificultăți vă confruntați. Vă rugăm să răspundeți la întrebările despre cum a decurs examenul de repetiție pentru dvs. Vă rugăm să scrieți răspunsul după fiecare întrebare.

Ce a fost cel mai ușor în timpul examenului? __________________
Care a fost cea mai dificilă parte a examenului pentru tine?______________
Ați îndeplinit toate sarcinile la rând sau selectiv? Dacă este selectiv, cum a fost ales?_______________________________________________
Ce a fost neașteptat pentru tine în timpul examenului? _______________
Ți-ai planificat munca în timpul examenului? Dacă da, cum?_____
Ce sfat le-ați da celor care se pregătesc pentru examenul de repetiție?________________________________________________

Previzualizare:

Chestionar pentru elevi

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Chestionar pentru elevi

NUMELE COMPLET. ________________________________________________ Clasa __________ Data _______________

Ce primești de la familia ta?

a) sprijin financiar B) înțelegere reciprocă din partea familiei sale;

C) acasă bine și calm; D) indiferenta; D) conflicte și neînțelegeri.

Cum te simți când îți petreci seara acasă?

A) bucuria de a comunica cu părinții (reprezentanții legali); B) tortura pentru a rămâne acasă;

B) capacitatea de a fi tu însuți; D) anxietate, anxietate, frică;

Te simți singur în familia ta?

A) da; B) nu; C) uneori D) nu stiu.

Crezi că părinții tăi (reprezentanții legali) au secrete față de tine?

A) da; B) nu; C) părinții mei (reprezentanții legali) nu îmi spun totul.

Vrei ca viitoarea ta familie să fie ca familia ta?

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Îți ajuți părinții (reprezentanții legali) la treburile casnice?

A) da, o fac de bunăvoie; B) Fac treburile casnice numai atunci când mi se cere acest lucru;

c) Nu vreau să fac nimic acasă.

Te simți confortabil acasă?

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Ce stil de educație familială predomină în familia ta?

A) autoritar (În acest stil de creștere, copilul trebuie să respecte regulile stricte stabilite de părinți. Nerespectarea acestora duce de obicei la pedepse. Control parental strict și interdicții);

B) autonom (Părinții nu se amestecă în viața copilului, îi oferă libertate aproape deplină și aproape deloc control);

C) democratic (Există relații calde și prietenoase între părinți și copil. Părinții încurajează orice inițiativă a copilului, independența, îl ajută, țin cont de nevoile și cerințele acestuia).

Chestionar pentru elevi

NUMELE COMPLET. ________________________________________________ Clasa __________ Data _______________

Ce primești de la familia ta?

a) sprijin financiar B) înțelegere reciprocă din partea familiei sale;

C) acasă bine și calm; D) indiferenta; D) conflicte și neînțelegeri.

Cum te simți când îți petreci seara acasă?

A) bucuria de a comunica cu părinții (reprezentanții legali); B) tortura pentru a rămâne acasă;

B) capacitatea de a fi tu însuți; D) anxietate, anxietate, frică;

Te simți singur în familia ta?

A) da; B) nu; C) uneori D) nu stiu.

Crezi că părinții tăi (reprezentanții legali) au secrete față de tine?

A) da; B) nu; C) părinții mei (reprezentanții legali) nu îmi spun totul.

Vrei ca viitoarea ta familie să fie ca familia ta?

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Îți ajuți părinții (reprezentanții legali) la treburile casnice?

A) da, o fac de bunăvoie; B) Fac treburile casnice numai atunci când mi se cere acest lucru;

c) Nu vreau să fac nimic acasă.

Te simți confortabil acasă?

A) da; B) nu; B) Nu stiu.

Ce stil de educație familială predomină în familia ta?

B) autonom (Părinții nu se amestecă în viața copilului, îi oferă libertate aproape deplină și aproape deloc control);

Previzualizare:

Evaluarea comunicării și

înclinații organizaționale (KOS)

Ţintă: Evaluarea înclinațiilor comunicative și organizaționale.

Echipament: Chestionarul QOS și foaia de răspunsuri.

Procedura de operare: Experimentul poate fi efectuat atât individual, cât și în grup. Participanților li s-au dat foi de răspunsuri și au citit instructie: „Trebuie să răspunzi la toate întrebările propuse. Exprimați-vă liber opinia cu privire la fiecare întrebare și răspundeți astfel: dacă răspunsul dvs. la întrebare este pozitiv (sunteți de acord), atunci puneți un plus în căsuța corespunzătoare a foii de răspuns, dacă răspunsul dvs. este negativ (nu sunteți de acord), puneți un minus. Asigurați-vă că numărul întrebării și numărul celulei în care scrieți răspunsul se potrivesc. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt de natură generală și este posibil să nu conțină toate detaliile necesare. Prin urmare, imaginați-vă situații tipice și nu vă gândiți la detalii. Nu petrece mult timp pe gânduri, răspunde repede. Unele întrebări pot fi dificil de răspuns. Apoi încercați să dați răspunsul pe care îl considerați de preferat. Când răspundeți la oricare dintre aceste întrebări, acordați atenție primelor sale cuvinte. Răspunsul tău trebuie să se potrivească exact cu ei. Când răspundeți la întrebări, nu încercați să faceți o impresie plăcută în mod deliberat. Ceea ce contează pentru noi nu este un răspuns specific, ci scorul total pentru o serie de întrebări.”

Formular de răspuns

Numele complet____________________________________________________

Data _____________ Vârsta ____________ Grup ____________

Chestionarul CBS

Sunteți adesea jenat, vă simțiți incomod când comunicați cu persoane necunoscute?
Este adevărat că nu te simți foarte încrezător înconjurat de un grup mare de camarazi?

Prelucrarea rezultatelor.

Comparați răspunsurile subiectului cu decodorul și numărați separat numărul de potriviri pentru înclinații comunicative și organizaționale:

Calculați coeficienții estimați ai înclinațiilor comunicative (Kk) și organizaționale (Ko) ca raport dintre numărul de răspunsuri de potrivire pentru înclinațiile comunicative (Kx) și înclinațiile organizatorice (Ox) la numărul maxim posibil de potriviri (20), conform formule:

Kk=Kx/20 și Ko=Ox/20.

Pentru o evaluare calitativă a rezultatelor, este necesară compararea coeficienților obținuți cu estimările de scară:

Scala de evaluare a comunicării

şi tendinţele organizatorice

Co.

Scala scorul

0,10 – 0,45

0,45 – 0,55

0,56 – 0,65

0,66 – 0,75

0,75 – 1,00

0,20 – 0,55

0,56 – 0,65

0,66 – 0,70

0,71 – 0,80

0,81 – 1,00

Când se analizează rezultatele obținute, trebuie luați în considerare următorii parametri:

Subiecții care au primit nota 1 se caracterizează printr-un nivel scăzut de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale.
Subiecții care au primit nota 2, înclinații comunicative și organizatorice sunt inerente la un nivel sub medie. Nu caută să comunice, se simt constrânși într-o nouă companie, echipă, preferă să petreacă timp singuri, își limitează cunoștințele, întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor cu oamenii și în a vorbi cu un public, sunt slab orientați într-o situație nefamiliară, nu nu-și apără opinia, nemulțumirile sunt greu de suportat, manifestarea inițiativei în activități sociale este extrem de subestimată, în multe cazuri preferând să evite luarea de decizii independente.
Subiecții care au primit nota 3 se caracterizează printr-un nivel mediu de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei luptă pentru contacte cu oamenii, nu limitează cercul cunoștințelor lor, își apără opinia, își planifică munca, dar potențialul înclinațiilor lor nu este foarte stabil. Acest grup de subiecte are nevoie de o activitate educațională serioasă și sistematică în continuare privind formarea și dezvoltarea înclinațiilor comunicative și organizaționale.
Subiecții care au primit nota 4 aparțin grupului cu un nivel ridicat de manifestare a înclinațiilor comunicative și organizaționale. Ei nu se pierd într-un mediu nou, își găsesc rapid prieteni, se străduiesc în mod constant să-și extindă cercul de cunoștințe, se angajează în activități sociale, ajută rudele, prietenii, manifestă inițiativă în comunicare, participă cu plăcere la organizarea de evenimente sociale și sunt capabili. pentru a lua o decizie independentă într-o situație dificilă. Ei fac toate acestea nu prin constrângere, ci conform aspirațiilor lor interioare.
Subiecții care au primit cel mai mare punctaj de 5 au un nivel foarte ridicat de comunicare și înclinații organizatorice. Ei simt nevoia de activități de comunicare și organizare și se străduiesc activ pentru aceasta, navighează rapid în situații dificile, se comportă în largul unei echipe noi, iau inițiativă, preferă să ia decizii independente într-o problemă importantă sau într-o situație dificilă care a apărut, își apără opinia și reușesc să fie acceptată de tovarăși, pot aduce animație unei companii necunoscute, le place să organizeze tot felul de jocuri, evenimente, sunt persistente în activități care îi atrag. Ei înșiși caută astfel de cazuri care să le satisfacă nevoia de comunicare și activități organizaționale.

Previzualizare:

Diagnosticarea dezvoltării intelectuale

Clasa I-II

Pentru elevii mai mici au fost elaborate 4 subteste, care includ 40 de sarcini verbale, selectate ținând cont de materialul de program al claselor primare.

Fiecărei sarcini i se atribuie un anumit punctaj în puncte, care reflectă gradul de complexitate. Rezultatul general pentru fiecare subtest este determinat prin însumarea scorurilor pentru toate cele 10 sarcini.

Subtest 1 (conștientizare).Primul subtest include sarcini care solicită subiecților de testare să diferențieze trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele secundare neesențiale (stocul de cunoștințe al subiectului).

Instrucțiune: „Care cuvânt din toate cele pe care le voi numi este cel mai potrivit?”.

Exercițiu	Scor
1. Cizma are întotdeauna ... a) șiret, b) cataramă, c) unic , d) curea, e) nasturi.
2. Trăiește în regiuni calde... a) urs, b) căprioare, c) lup, d) cămilă, e) pinguin.
3. Într-un an ... a) 6 luni, b) 8 luni, c) 12 luni , d) 14 luni, e) 9 luni.
4. Lunile de toamnă ... a) iunie, b) Septembrie , c) august, d) decembrie, e) februarie.
5. Nu locuiesc în Rusia ... a) privighetoare, b) barză, c) pițigoi, d) struț, e) graur.
6. Mama este mai în vârstă decât fiul ei... a) adesea, b) mereu c) niciodată, d) rar, e) uneori.
7. Ora zilei ... a) an, b) luna, c) săptămână, d) zi, e) luni.
8. Apa este întotdeauna... a) limpede, b) rece, c) lichid , d) alb, e) gustos.
9. Un copac are întotdeauna... a) frunze, b) flori, c) fructe, d) rădăcină, e) umbră.
10. Transport persoane ... a) combine, b) autobasculante, c) autobuz , d) excavator, e) locomotivă diesel.

Subtestul 2 (clasificare).Al doilea subtest constă în sarcini care sunt o versiune verbală a excluderii „al cincilea în plus”. Datele obținute în studiul acestei tehnici fac posibilă aprecierea deținerii operațiilor de generalizare și abstractizare, a capacității subiectului de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor.

Instrucțiune: „Un cuvânt din cinci este de prisos, nu se potrivește tuturor celorlalte. Ascultă cu atenție, care cuvânt este de prisos și de ce?

Exercițiu	Scor
1. a) lalea, b) crin, c) fasole , d) musetel, e) violet.
2. a) râu, b) lac, c) mare, d) pod, e) mlaștină.
3. a) păpuşă, b) ursuleţ, c) nisip , d) minge, e) mașină.
4. a) trandafir sălbatic, b) liliac, c) castan , d) iasomie, e) coacăz.
5. a) pui, b) cocoș, c) vrabie , d) gâscă, e) curcan.
6. a) cerc, b) triunghi, c) patrulater, d) indicator, e) pătrat.
7. a) Serghei, b) Sveta, c) Mișa, d) Ivanov, e) Kolya.
8. a) număr , b) împărțire, c) adunare, d) scădere, e) înmulțire.
9. a) vesel, b) rapid, c) trist, d) gustos, e) atent.
10. a) o pătură, b) o pernă, c) un cearșaf, d) o saltea, e) canapea .

Subtestul 3 (gândire verbal-logică).Sarcini pentru inferență prin analogie. Pentru a le realiza, subiectul trebuie să fie capabil să stabilească conexiuni logice și relații între concepte.

Instrucțiuni: „Cuvântul „cuib” se potrivește cuvântului „pasăre”, spuneți care cuvânt se potrivește cuvântului „câine” în același mod în care cuvântul „cuib” se potrivește cuvântului „pasăre”. De ce?. Acum trebuie să luăm o pereche de alte cuvinte. Ce cuvânt se potrivește cuvântului „trandafir” în același mod în care cuvântul „legumă” se potrivește cuvântului „castraveți”. Alege dintre cei pe care iti voi numi. Deci, un castravete este o legumă, iar un trandafir este ... ".

Exercițiu			Scor
	Castravete	Trandafir
	vegetal	a) buruiană, b) rouă, c) grădină, d) floare, e) pământ
	Grădină	Grădină
	ceapă	a) un gard, b) ciuperci, c) măr , d) bine, e) bancă
	Profesor	Doctor
	student	a) ochelari, b) spital, c) secție, d) bolnav, e) injectare
	Floare	Pasăre
	vază	a) ciocul, b) pescăruşul, c) cuib , d) pene, e) aripi
	Mănușă	Boot
	mână	a) ciorapi, b) tălpi, c) piele, d) picior, e) perie
	Întuneric	Umed
	Deschis la culoare	a) însorit, b) alunecos, c) uscat , d) cald, e) rece
	Ceas	Termometru
	timp	a) sticla, b) temperatura , c) pat, d) doctor, e) durere
	Mașină	Barcă
	motor	a) râu, b) far, c) velă, d) val, e) mal
	Masa	Podea
	față de masă	a) mobilier b) covor , c) ferăstrău, d) scânduri, e) cuie
	Scaun	Ac
	lemn	a) ascuțit, b) subțire, c) strălucitor, d) oțel, e) scurt

Subtest 4 (generalizare). Capacitatea de a generaliza.

Instrucțiune: „Ce cuvânt comun poate combina...?

Exercițiu	Scor
1. Mătură, lopată ..... (unelte, unelte)
2. Vară, iarnă ..... (anotimpuri)
3. Biban, caras ..... (peste)
4. Castraveți, roșii ..... (legume)
5. Liliac, salcie..... (arbuști)
6. Dulap, canapea ..... (mobilier)

8. Zi, noapte ..... (ora zilei)
9. Elefant, câine ..... (animale)	2,2
10. Copac, floare ..... (plante)	2,2

Evaluarea îndeplinirii sarcinilor de testare de către elevi.

Scorul în puncte pentru fiecare sarcină se obține prin însumarea tuturor răspunsurilor corecte pentru acest subtest. Numărul maxim de puncte pe care un student le poate primi pentru finalizarea subtestelor I-II este de 26 de puncte fiecare, III - 23 de puncte, IV - 25 de puncte. Astfel, punctajul maxim total pentru toate cele 4 subteste este de 100 de puncte.

Interpretarea rezultatelor obținute de către student este următoarea:

100-80 puncte - nivel ridicat de dezvoltare mentală;

79-60 puncte - nivel mediu;

59-40 de puncte - nivel de dezvoltare insuficient (sub medie);

39-20 puncte - nivel scăzut de dezvoltare;

mai puțin de 20 de puncte - nivel foarte scăzut.

Atunci când discutăm rezultatele, ar trebui să țineți cont nu numai de nivelul general de dezvoltare, ci și de rolul fiecărei componente în rezultatul general. Este important să se evalueze cât de armonios sau asincron sunt dezvoltate abilitățile intelectuale diagnosticate, precum și care dintre parametri îmbunătățește sau înrăutățește semnificativ rezultatul.

Previzualizare:

Metoda de diagnosticare expresă

trăsăturile caracterologice ale personalității

Ţintă:Studiul extraversiunii - introversie și nevrotism.

Echipament:Formular chestionar Eysenck, fișă de răspuns.

Procedura de operare.Experimentul se desfășoară individual sau în grup. Experimentatorul informează subiecții instrucțiunii: „Vi se va cere să răspundeți la o serie de întrebări. Răspundeți doar „da” sau „nu” fără ezitare. Rețineți că sunt examinate unele trăsături de personalitate, nu trăsături mentale, deci nu există răspunsuri corecte sau greșite aici. Apoi, experimentatorul reamintește că subiecții ar trebui să lucreze independent și sugerează să înceapă să lucreze.

Textul chestionarului

Îți place zgomotul și agitația în jurul tău?
Ai adesea nevoie de prieteni care să te susțină?
Găsiți întotdeauna un răspuns rapid când vi se cere ceva?
Te enervezi vreodată de ceva?
Îți schimbi des starea de spirit?
Este adevărat că îți este mai ușor și mai plăcut cu cărțile decât cu copiii?
Gândurile tale interferează adesea cu somnul tău?
Faci mereu cum ti se spune?
Îți place să faci farse cuiva?
Te-ai simțit vreodată nefericit când nu a existat un motiv real pentru asta?
Poți spune despre tine că ești o persoană veselă, plină de viață?
Ați încălcat vreodată regulile de conduită la școală?
Este adevărat că ești deseori iritat de ceva?
Îți place să faci totul într-un ritm rapid (dacă, dimpotrivă, ești predispus la încetinire, răspunde „nu”)?
Vă faceți griji pentru tot felul de evenimente teribile care aproape s-au întâmplat, deși totul s-a terminat cu bine?
Poți avea încredere în vreun secret?
Puteți aduce cu ușurință viață unui grup plictisitor de colegi?
Se întâmplă ca fără motiv (activitate fizică) inima să-ți bată puternic?
De obicei faci primul pas ca să te împrietenești cu cineva?
Ai spus vreodată o minciună?
Te superi ușor când oamenii te critică pe tine și munca ta?
Glumești des și spui povești amuzante prietenilor tăi?
Te simți adesea obosit?
Îți faci întotdeauna temele mai întâi și apoi toate celelalte?
De obicei, ești vesel și mulțumit de toate?
Ești sensibil?
Îți place foarte mult să comunici cu alți băieți?
Îndeplinești întotdeauna cererile rudelor de ajutor la treburile casnice?
amețiți?
Se întâmplă ca acțiunile și faptele tale să pună pe alții într-o poziție incomodă?
Simți adesea că te-ai săturat de ceva?
Îți place să te lauzi uneori?
Stai cel mai adesea și taci când intri în compania unor străini?
Uneori îți faci atât de mult griji încât nu poți sta nemișcat?
De obicei iei decizii rapid?
Nu faci niciodată zgomot în clasă, chiar dacă nu există profesor?
Ai adesea vise înfricoșătoare?
Poți să dai drumul la sentimente și să te distrezi în compania prietenilor?
Te superi usor?
Ai vorbit vreodată de rău despre cineva?
Este adevărat că de obicei vorbești și acționezi rapid, fără prea mult timp de gândire?
Dacă te găsești într-o poziție stupidă, atunci îți faci griji mult timp?
Îți plac foarte mult jocurile zgomotoase și distractive?
Mănânci mereu ceea ce ți se servește?
Îți este greu să spui „nu” atunci când i se cere ceva?
Îți place să vizitezi des?
Există momente când nu vrei să trăiești?
Ai fost vreodată nepoliticos cu părinții tăi?
Băieții te consideră o persoană veselă și plină de viață?
Te distragi adesea în timp ce îți faci temele?
Stai și privești mai des decât să participi activ la distracția generală?
De obicei, îți este greu să dormi din cauza unor gânduri diferite?
Ești absolut sigur că poți face treaba pe care trebuie să o faci?
Te simți vreodată singur?
Ți-e rușine să fii primul care vorbește cu oameni noi?
Te înțelegi adesea când este prea târziu pentru a repara ceva?
Când unul dintre tipi țipă la tine, țipi și tu înapoi?
Te simți uneori fericit sau trist fără motiv?
Îți este greu să obții o adevărată plăcere de la un grup plin de viață?
De multe ori trebuie să-ți faci griji pentru că ai făcut ceva fără să te gândești.

fișa de răspuns

NUMELE COMPLET _________________________________________________

Grup _______________ Data __________________

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60

Prelucrarea rezultatelor

După ce subiecții completează fișele de răspuns, experimentatorul, folosind „cheia”, calculează puncte pentru următorii indicatori: E - extraversie, N - nevrotism, L - minciună (fiecare răspuns care se potrivește cu „cheie" este estimat ca un punct ).

Cheie

Extraversie (E):

„Da”: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

„Nu”: 6, 33, 51, 55, 59.

Extraversia se manifestă în comportament sociabil, activ, optimist, încrezător în sine și impulsiv, concentrat pe comunicare. Introvertiții se caracterizează prin comportament nesociabil, pasiv, calm, gânditor, rezonabil, dorința de izolare.

Nevrotism (N):

Da: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

O persoană cu un nivel ridicat de nevroticism se caracterizează prin reacții hipersensibile, tensiune, anxietate, nemulțumire față de sine și cu lumea din jurul său și rigiditate. Un individ cu un nivel scăzut de nevroticism este calm, lipsit de griji, ușor de comunicat, de încredere.

"Minciună":

„Da”: 8, 16, 24, 28, 36, 44. „Nu”: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Standarde pentru adolescenții de 12-17 ani: extraversie (E) - 11-14 puncte, „minciună” - 4-5 puncte, nevrotism (N) - 10-15 puncte.

manifestări de caracterizare. Modalitati de corectare.

Tipul 1. E: 0 - 4; H: 0 - 4.

Senin, pașnic, liniștit. Modest în grup. Prietenia nu impune, dar nu respinge, dacă i se oferă. Predispus la încăpățânare dacă simte că are dreptate. Neamuzant. Vorbirea este calmă. Rabdator. Cu sînge rece. Educatorii sunt puțin îngrijorați, ceea ce înseamnă că suferă întotdeauna de neatenția profesorilor, antrenorilor și șefilor. Principalul lucru în abordare este creșterea stimei de sine atragând atenția grupului asupra acestei persoane. Este de dorit ca individul să aibă posibilitatea de a alege ritmul de lucru. Trebuie subliniată valoarea unor calități precum modestia și calmul.

Tip #2. E: 20 - 24; H: 0 - 4.

Vesel, sociabil, vorbăreț. Îi place să fie văzut. Optimist, crede în succes. Suprafaţă Iartă cu ușurință insultele, transformă conflictele într-o glumă. Impresionant, iubește noutatea. Se bucură de iubire universală. Cu toate acestea, superficial, neglijent. Capricios. Artistic. Nu știe cum să obțină rezultate (se lasă purtat, dar se răcește repede). Munca grea trebuie încurajată, arta naturală și înclinația către noutate ar trebui folosite. Este indicat să te obișnuiești treptat cu perseverența, disciplina, organizarea (de exemplu, oferind sarcini originale). Se recomandă să ajute la organizarea timpului (lucru la club, participare la expediții etc.).

Tip #3. E: 20 - 24; H: 20 - 24.

Activ, are calități de luptă bine dezvoltate. batjocoritor. Se străduiește să comunice cu toată lumea pe picior de egalitate. Tactica principală este accentuarea respectului. Relațiile ar trebui să fie construite pe persuasiune, să comunice „pe picior de egalitate”. Foarte ambițios. În caz de dezacord cu poziția bătrânului, acesta ia o poziție activ opusă. Nu tolerează indiferența în adresa sa. Cu comportamentul afectiv este posibilă o reacție ironică. Nu ar trebui să „rezolvați lucrurile” în momentul conflictului. Este mai bine să discutați problemele mai târziu, într-o situație calmă. În același timp, este de dorit să se concentreze asupra problemei și asupra posibilității de a o rezolva fără prea mult stres emoțional. Adolescenții de acest tip au nevoie de oportunitatea de a demonstra abilități organizatorice, precum și de realizare a potențialului lor energetic (realizări sportive etc.).

Tastați numărul 4. E: 0 - 4; H: 20 - 24.

Tipul este neliniştit, alert, nesigur pe el însuşi. Căutând îngrijire. Nesociabilul are, prin urmare, evaluări și autoevaluări mixte. Foarte vulnerabil. Adaptarea durează mult, așa că acțiunile sunt lente. Nu-i place un stil de viață activ. contemplator. Adesea filozofic. Dramatizează cu ușurință situația. Se străduiește să susțină. Ar trebui să fie protejat de ridicol, este necesar să se evidențieze aspectele sale pozitive (chigândeală, o tendință la activitate monotonă), să selecteze activități care nu necesită o comunicare activă, o reglementare strictă a timpului și, de asemenea, să nu fie incluse într-un sistem rigid de subordonare. Activați interesul pentru ceilalți. Întâlnește-te treptat cu oameni binevoitori energici.

Tastați numărul 5. E: 0 - 4; H: 4 - 8.

Contemplativ, calm. Are un nivel scăzut de interes pentru viața reală și, prin urmare, realizări scăzute. Vizează coliziuni interne fictive sau scazute. Ascultător de indiferent. Având mare nevoie de stima de sine crescută, acest lucru va distruge indiferența și va crește nivelul pretențiilor și, în consecință, calitatea muncii sau a studiului. Este de dorit să găsiți punctele forte (abilități, înclinații) pentru a captiva cumva cu munca.

Tip numărul 6. E: 0 - 4; H: 16 - 20.

Reţinut. Timid, sensibil, timid în situații necunoscute. Nesigur, visător. Îi place să filosofeze, nu-i plac mulțimile. Are tendința de a se îndoi. Puțină încredere în propriile forțe. În general echilibrat. Nu sunt înclinați să intre în panică și să dramatizeze situația. Nerăbdător. Adesea indecis, predispus la fantezie. Ar trebui să încercați să susțineți, să patronați, să subliniați calitățile și manifestările pozitive (seriozitate, bună reproducere, sensibilitate) în fața grupului. Te poți lăsa purtat de o idee (de exemplu, să ajuți pe cineva mai slab). Acest lucru va crește stima de sine, va da naștere unui sentiment mai optimist al vieții.

Tastați numărul 7. E: 0 - 4; H: 8 - 16.

Persoana este modestă, activă, concentrată pe afaceri. Un prieten corect, devotat. Asistent foarte bun, priceput, nu un organizator rău. Timid. Preferă să rămână în umbră. Cei doi sunt prieteni. Acordă o mare importanță relațiilor, uneori plictisitor de moralizatoare. În companii, este de dorit să se ofere modul gratuit în activități; încurajează, activează inițiativa. Încercați să eliberați, astfel încât să acționeze independent și nu la cerere (prin natura supunerii). Insuflă încredere în abilitățile și drepturile tale. Nu permiteți credința oarbă în autoritatea altcuiva.

Tip numărul 8. E: 4 - 8; H: 0 - 4.

O persoană calmă, înclinată să comunice în companii. Dotat din punct de vedere estetic. Mai mult un contemplativ decât un făcător. Echilibrat. Indiferent de succes. Îi place să trăiască ca toți ceilalți. În relații, este egal, dar nu știe să se îngrijoreze profund. Evită cu ușurință conflictul. Sarcina principală este de a activa nevoia de activitate. Găsiți o activitate care v-ar putea interesa (mai degrabă este ceva legat de manifestări artistice). Încurajează succesul. Este indicat să comunicați mai des cu un adolescent, acordând atenție dezvoltării inteligenței sociale.

Tastați numărul 9. E: 8 - 16; H: 0 - 4.

Activ, vesel. Comunicativ. În comunicare, nu este lizibil. Se încadrează cu ușurință în grupuri asociale din cauza rezistenței slabe la condiții de dezorganizare. Predispus la noutate, curios. Inteligența socială este subdezvoltată. Nu există capacitatea de a forma evaluări și autoevaluări adecvate. Adesea nu există principii ferme. Energetic. Încrezător. Regimul este de dorit mai rigid, mobilizator. Ar trebui stabilite relații de prietenie cu el, dar adolescentul ar trebui să simtă că este urmărit. Străduiți-vă să direcționați energia către o cauză utilă (de exemplu, să captivați cu o idee globală pentru a realiza ceva). Cu toate acestea, în acest caz, este necesar să se planifice împreună lucrările viitoare, să se stabilească termenele și volumele și să se controleze strict implementarea. Este de dorit să introduceți un adolescent de acest tip într-un grup sau echipă cu un lider puternic și cu atitudini pozitive.

Tastați numărul 10. E: 16 - 20; H: 0 - 4.

Artistic. Îi place să se distreze. Nu suficient de persistent. Sociabil. Superficial. Echilibrat. Ar trebui să sprijine eforturile care vizează atingerea unor obiective interesante (există suficientă inițiativă pentru a alege un fel de ocupație sau obiectiv, dar nu suficientă perseverență). Încurajează arta, dar evită clovnajul.

Tip numărul 11. E: 20 - 24; H: 4 - 8.

Activ, sociabil, nobil, ambițios. Acceptă cu ușurință divertisment riscant. Nu întotdeauna pretențios în alegerea prietenilor, înseamnă a atinge scopul. Nobil. Adesea egoist. Fermecător. Are tendinte organizatorice. Ar trebui să fie încurajat și dezvoltat înclinații organizaționale. Poate fi un lider, dar nu este necesar să-l controlezi. Ar trebui ferit de aroganță. Poziția de conducere în echipă corectează cu ușurință slăbiciunea, lenea. Îi place să fie călare. Critica colectivă poate fi permisă dacă este necesar.

Tip numărul 12. E: 20 - 24; H: 8 - 16.

Ușor de disciplinat. Are respect de sine. Organizator. Înclinat spre artă, sport. Activ. Amoros. Se lasă purtat cu ușurință de oameni și evenimente. Impresionant. Un lider prin natura sa, atat emotional cat si de afaceri. Este necesar să sprijinim eforturile de conducere, să ajuți, să ghidezi în afaceri și în termeni personali.

Tip numărul 13. E: 20 - 24; H: 16 - 20.

Tip complex. Zadar. Energetic. Bine dispus. Nu are, de regulă, o înaltă orientare spirituală. Cufundat în bucuriile vieții. Pune nevoile domestice pe primul plan al vieții. Se înclină înaintea prestigiului. Prin toate mijloacele se străduiește să obțină noroc, succes, beneficii. Îi disprețuiește pe învinși. Protectiv, demonstrativ. Scopul bătrânului este să țină adolescentul „în cadru”, pentru că. este predispus la aroganță, subjugare a celor din jur. Este mai bine să acționați calm și ferm. Evidențiați pe ceilalți subliniind calitățile personale pozitive. Puteți oferi rolul de organizator. În același timp, cereți îndeplinirea obligațiilor. Educația estetică este de dorit.

Tip numărul 14. E: 16 - 20; H: 20 - 24.

Dominator, suspicios, suspicios, pedant. Luptă mereu spre excelență. Mic. Se bucură de orice superioritate. Intepatura de bila. Înclinat să ridiculizeze pe cei mai slabi. Răzbunător, disprețuitor, despotic. Obosim. Nu poate fi tratată cu indiferență. Poți fi prietenos, poți fi ironic. Oferă posibilitatea de a ocupa o poziție de conducere, dar, în același timp, ar trebui să alegi o poziție în care să acorde mai multă atenție lucrărilor decât oamenilor. Încurajează voința și perseverența. În același timp, este de dorit ca un adolescent să cultive o atitudine emoțională pozitivă față de ceilalți și atitudini pozitive.

Tip #15. E: 8 - 16; H: 20 - 24.

Veșnic nemulțumit, morocănos, predispus la strângere. Mărunt-pretențios. Nu sunt predispuse la sarcasm. Ușor de jignit pentru fleacuri. Adesea sumbru, iritabil. Invidios. Nesigur în afaceri. Într-o relație - un subordonat. El cedează în fața dificultăților. Într-un grup, clasa este ținută la distanță. răzbunător. Nu are prieteni. Comanda colegilor. Vocea este liniștită, ascuțită. Este de dorit să se stabilească cel puțin o relație minimă cu el. Acest lucru este mai ușor de făcut, pe baza suspiciunii persoanei. Poți fi interesat de bunăstarea lui, succesul într-o conversație confidențială. Ca un fel de povara sociala care ii permite sa aiba sprijin in relatii, ii poti acorda munca de cleric (proprietati pedante ii permit sa o faca bine). Recompensa pentru diligența cu întreaga echipă, care va îmbunătăți cumva relațiile cu colegii. Adolescenții de acest tip necesită atenție constantă și interacțiune individuală.

Tip numărul 16. E: 4 - 8; H: 20 - 24.

Tip extrem de sensibil, neîncrezător, pasional în secret, tăcut, inchis-sensibil. Mândru, independent, are o mentalitate critică. Pesimist. Predispus la gândire generalizată. Adesea se simte nesigur. În demers, este de dorit: un regim protector, încurajare cu colegii de clasă, bunăvoință, respect. Ar trebui menținute judecăți critice corecte, dar dezvoltarea moralizării și a criticii la un adolescent ar trebui evitată.

Tip numărul 17. E: 16 - 20; H: 4 - 8.

Foarte emotionant. Entuziast, vesel, sociabil, amoros. Menține o atitudine pozitivă. Este de dorit să se dezvolte înclinații estetice, să susțină hobby-uri (încurajarea, interesul, oferirea de a vorbi în fața unei clase, în grup). Acordați atenție dezvoltării calităților volitive (persistență, creșterea nivelului pretențiilor). Este ilizibil în contacte, prietenos cu toată lumea. Volabil, naiv, copilăresc, blând. Se bucură de simpatia celorlalți. Un visător, nu se străduiește pentru conducere, preferând prieteniile intime.

Tip numărul 18. E: 4 - 8; H: 16 - 20.

empatic. Foarte plin de compasiune, înclinat să-i susțină pe cei slabi, preferă contactele intime și prietenoase. Starea de spirit este adesea calm scăzută. Modest. Timid. Nu sunt sigur de mine. contemplator. Devine cu ușurință precaut și suspicios în condiții nefavorabile. Cu acesta, se recomandă stabilirea unui regim de dezvoltare economisitoare. Controlează treptat, tratează calm, prietenos. Pentru a ajuta în situații dificile, care în acest caz sunt atingerea unui scop, formarea unei poziții active, stabilirea de contacte (cu colegii și adulții). Excludeți discuția publică dacă sunt posibile evaluări negative.

Tip numărul 19. E: 4 - 8; H: 4 - 8.

Tip calm. Tăcut, gânditor. Zameleno-activ, foarte consistent, independent, independent, minuțios. Imparțial, modest, slab emoțional. Uneori distras de la realitate. La adolescenții de acest tip, ar trebui să încerce să crească stima de sine, să dezvolte un sistem de pretenții, să dezvăluie înclinațiile și abilitățile unui adolescent. Ar trebui să fie interesat de ceva, poți da un fel de muncă cu mare responsabilitate personală (după tip, activitatea ar trebui să țină mai mult de lucrări decât de oameni). Adolescenții de acest tip au nevoie de sfaturi pe diverse probleme, dar exprimate într-o formă delicată.

Tip #20. E: 16 - 20; H: 16 - 20.

Foarte demonstrativ, nu știe să empatizeze. Sărac din punct de vedere emoțional, îi place să se opună echipei. Foarte asertiv în atingerea unor valori semnificative pentru el însuși. Prestigioasă. Adesea fals. Practic. Modul de interacțiune este moale, tolerant, pentru a nu exacerba calitățile negative. El trebuie să fie implicat în activități sportive sau tehnice, astfel încât adolescentul să poată traduce energia într-o direcție pozitivă, iar nevoia de a lupta pentru campionat într-o formă acceptabilă. Educația estetică este de dorit. Ar trebui să fie implicat în grupuri sociale pozitive cu un lider puternic influent.

Tip #21. E: 12 - 16; H: 8 - 12.

Foarte energic, vesel. „Un favorit al publicului”. Se crede că adolescenții de acest tip sunt norocoși. Într-adevăr, sunt adesea foarte talentați, ușor de învățat, artistici, neobosite. Cu toate acestea, prezența acestor calități are adesea rezultate negative. Adolescenții din copilărie se obișnuiesc cu faptul că totul le este la îndemână. Drept urmare, ei nu învață să lucreze serios spre obiectiv. Este ușor să renunți la totul, necesitând adesea o atitudine binevoitoare și strictă. Într-o echipă, nu ar trebui să-i alegeți pentru poziții de conducere (este mai bine să oferiți adesea misiuni unice de tip organizațional). Aceștia trebuie să fie strict obligați să execute comenzile. Este recomandabil, împreună cu un adolescent, să găsiți un obiectiv semnificativ (de exemplu, să stăpâniți o limbă străină), să o împărțiți în perioade, să stabiliți termenul limită, să programați sarcini și să monitorizați progresul. Superficial. Au o inteligență socială destul de scăzută. Pe de o parte, acest lucru ajută la atingerea scopului, pe de altă parte, te învață să lucrezi într-o manieră ordonată.

Tip #22. E: 8 - 12; H: 8 - 12.

Foarte pasiv și indiferent. Încrezător în sine. În relație cu ceilalți, el este rigid exigent. Resentiment, manifestând adesea încăpățânare pasivă. Foarte pedant, meschin. Gânditor, cu capul rece. Părerea celorlalți este indiferentă. Rigiden, preferă lucrurile obișnuite și monotonia vieții. Intonațiile vorbirii sunt inexpresive. Inestetic. Este necesar să se creeze unui adolescent sentimentul că este intersen. Ar trebui să fii interesat de lucrurile mărunte ale vieții, de bunăstare. Dintre sarcinile publice, este indicat să alegeți ceva care necesită o execuție atentă (ținerea unui jurnal sau a unui raport etc.). lauda pentru performanta. Ajutor la alegerea activităților (de preferință sporturi individuale sau spectacole de amatori).

Tip numărul 23. E: 16 - 20; H: 8 - 12.

Sociabil, activ, proactiv, entuziast. În același timp, știe să se descurce singur. Capabil să atingă scopul propus. Ambiţios. Îi place să conducă și știe să fie organizator. Se bucură de încrederea și respectul sincer al celorlalți. Personajul este ușor, estetic, animat uniform. El trebuie să creeze o oportunitate de conducere. Ajutor în rezolvarea problemelor de grup și individuale. Asigurați-vă că sarcina (antrenament, etc.) este setată în limite rezonabile.

Tip #24. E: 12 - 16; H: 4 - 8.

Tip activ, echilibrat. Energetic. Sociabil mediu. Atașat de câțiva prieteni. Ordonat. Capabil să-și stabilească obiective și să atingă soluții. Nu sunt predispuse la concurență. Uneori sensibil. Preferă o atitudine calmă, de încredere a celorlalți. Depanarea contactelor de afaceri clare este de dorit.

Tip #25. E: 8 - 12; H: 4 - 8.

Activ, uneori exploziv, alteori nonşalant vesel. Adesea calm și indiferent. Nu arată aproape nicio inițiativă, acționează la comenzi. Pasiv în contactele sociale. Nu este dispus la experiențe emoționale profunde. Predispus la muncă grea. Este de dorit o atitudine calmă și de afaceri. Găsiți și recomandați lecții private mai bune. Bun la munca administrativa.

Tip #26. E: 4 - 8; H: 8 - 12.

Calm, echilibrat, răbdător, pedant. Ambiţios. Intenționat. Are principii puternice. Ofensat uneori. Îi plac relațiile de încredere, un ritm calm de lucru. Nu sunt predispuse la familiaritate. Este indicat să-l încurajezi în clasă (grupă) pentru acuratețe, diligență. Lucrați la îmbunătățirea încrederii în sine.

Tip #27. E: 4 - 8; H: 12 - 16.

Melancolie echilibrată. Subtil sensibil. Afectuos, apreciază relațiile confidențiale și intime, calm. Aprecia umorul. În general, este un optimist. Uneori intră în panică, alteori devine deprimat. Cu toate acestea, mai adesea calm gânditor. El trebuie să creeze un mediu de activitate calmă activă. Este de dorit să se evite o reglementare rigidă. Recomandați activități estetice sau literare.

Tip #28. E: 8 - 12; H: 16 - 20.

Melancolic, ambițios, încăpățânat, serios. Uneori predispus la o dispoziție tristă și anxioasă. Fă-ți prieteni cu un grup mic de oameni. Inofensiv, dar uneori suspect. Independentă în deciziile referitoare la probleme fundamentale, dar dependentă de cei dragi în viața emoțională. Se recomandă direcționarea eforturilor pentru creșterea stimei de sine, întărirea încrederii în sine.

Tip #29. E: 12 - 16; H: 16 - 20.

Rigid exigent față de ceilalți: încăpățânat, mândru, foarte ambițios. Energic, sociabil, starea de spirit este adesea luptă. Ascunde eșecul. Îi place să fie văzut. Cu sînge rece. Este mai bine să construiți relații cu el pe baza respectului, a exigențelor ridicate. Puteți râde de neajunsuri dacă adolescentul este arogant.

Tip #30. E: 16 - 20; H: 12 - 16.

Mândru, luptă spre superioritate, răzbunător. Se străduiește pentru leadership în orice. Energic, tenace. Calm, prudent. Îi place riscul, ferm în atingerea obiectivelor. Nu lipsit de artă, deși destul de sec. În relația cu el, nu ar trebui să permită aroganța. Sprijin în eforturile pozitive. Ajută la conducere, nu permite un stil de relație dominant. Neutralizați furia. Dezvoltați inteligența socială.

Tip numărul 31. E: 8 - 12; H: 12 - 16.

Timid, invidios, luptă pentru independență, afectuos. binevoitor. Cu oamenii apropiați arată observație, simț al umorului. Predispus la relații profunde de încredere. Evita situatiile de risc, pericol. Nu tolerează ritmul impus. Uneori predispus la decizii rapide. De multe ori regretă acțiunile sale. Se învinovățește doar pentru eșecurile sale. El trebuie să ofere un mediu calm, prietenos. Încercați să vă implicați în soluționarea activă a problemelor de afaceri. Încurajează activitatea socială, implică-te în participarea la orice evenimente (seminare, conferințe etc.).

Tip numărul 32. E: 12 - 16; H: 12 - 16.

Ambițios, eșecul nu reduce încrederea în sine. Arogant. Resentiment. Energetic. Încăpăţânat. Intenționat. Predispusă la conflict. Nu inferior, chiar dacă nu este corect. Nu simte durere de conștiință. În comunicare, el nu este predispus la empatie. Apreciază doar caracterul informativ. Tip limitat emoțional. Nu trebuie susținută în situații de conflict. Influență prin ambiție. Relațiile se mențin lin, încercând să dezvolte treptat inteligența socială.

Previzualizare:

Chestionarul CBS

Ai mulți prieteni cu care comunici constant?
Cât de des reușești să-i convingi pe majoritatea camarazilor tăi să-ți accepte opinia?
De cât timp ești tulburat de sentimentul de resentimente provocat de unul dintre camarazii tăi?
Îți este întotdeauna dificil să navighezi într-o situație critică?
Ai dorința de a stabili noi cunoștințe cu diferiți oameni?
Îți place munca socială?
Este adevărat că îți este mai plăcut și mai ușor să petreci timpul cu cărțile sau cu alte activități decât cu oamenii?
Dacă există obstacole în implementarea intențiilor tale, te retragi ușor de la ele?
Stabiliți cu ușurință contacte cu oameni mult mai în vârstă decât tine?
Îți place să inventezi și să organizezi diverse jocuri și distracții împreună cu camarazii tăi?
Este dificil să te alăture unei noi companii?
Cât de des amânați lucrurile care trebuie făcute astăzi?
Vi se pare ușor să vă conectați cu străinii?
Te străduiești să te asiguri că tovarășii tăi acționează în conformitate cu opinia ta?
Îți este greu să te obișnuiești cu noua echipă?
Este adevărat că nu ai conflicte cu camarazii tăi din cauza neîndeplinirii îndatoririlor și obligațiilor lor?
Cauți să cunoști și să vorbești cu o persoană nouă la o oportunitate?
Luați des inițiativa în rezolvarea problemelor importante?
Te enervează oamenii din jurul tău și vrei să fii singur?
Este adevărat că de obicei ești prost la navigarea în medii necunoscute?
Îți place să fii în preajma oamenilor tot timpul?
Te enervezi daca nu poti termina ceea ce ai inceput?
Te simți jenat, inconfortabil sau jenat dacă trebuie să iei inițiativa de a cunoaște o persoană nouă?
Este adevărat că obosești din comunicarea frecventă cu camarazii tăi?
Îți place să participi la jocuri colective?
Luați adesea inițiativa în rezolvarea problemelor care afectează interesele camarazilor dvs.?
Este adevărat că te simți nesigur în preajma unor oameni pe care nu îi cunoști bine?
Este adevărat că rar cauți să-ți demonstrezi punctul de vedere?
Crezi că îți este ușor să reînvie o companie pe care nu o cunoști bine?
Ești implicat în asistență socială la școală?
Te străduiești să limitezi cercul cunoscuților tăi la un număr mic de oameni?
Este adevărat că nu căutați să vă apărați opinia sau decizia dacă nu a fost imediat acceptată de tovarășii dumneavoastră?
Te simți în largul tău când te afli într-o companie pe care nu o cunoști?
Ești dispus să începi să organizezi diverse evenimente pentru camarazii tăi?
Este adevărat că nu te simți suficient de încrezător și calm atunci când trebuie să spui ceva unui grup mare de oameni?
Întârzii adesea la întâlniri de afaceri, la întâlniri?
Este adevărat că ai mulți prieteni?
Cât de des te trezești în centrul atenției camarazilor tăi?21

Această tehnică, propusă de D.B. Elkonin are ca scop identificarea capacității de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a reproduce corect direcția dată a liniei pe o foaie de hârtie și de a acționa independent la instrucțiunile unui adult. Materialul este o coală de hârtie într-o cușcă cu 4 puncte imprimate pe ea. Înainte de a efectua tehnica, tabla este desenată în celule, astfel încât să poată ilustra instrucțiunile date copiilor.

Efectuarea unui test

Când dați instrucțiuni copiilor, trebuie să aveți textul acestuia în fața dvs., astfel încât să poată fi reprodus.pe cuvânt. După ce copiilor li se dau creioane și foi, profesorul dă explicații preliminare:

« Acum vom desena diferite modele. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă asculți cu atenție. Voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să desenați o linie. Desenați doar acele linii pe care le spun eu. Când trageți o linie, așteptați până când vă spun cum să o desenați pe următoarea. Rândul următor trebuie început acolo unde s-a terminat precedentul, fără a ridica creionul de pe hârtie. Toată lumea își amintește unde este mâna dreaptă? Întinde brațul drept în lateral. Vezi că arată spre uşă(se numește un adevărat reper în cameră; copiii care întind mâna greșită sunt corectați).Când spun să trageți o linie la dreapta, o veți desena așa - până la ușă(se trasează o linie pe tablă de la stânga la dreapta, lungime de o celulă).Acesta sunt eu care desenează o linie o celulă la dreapta. Și acum, fără să-mi iau mâinile, trag o linie cu două celule în sus(linia corespunzătoare este trasată pe tablă).Acum extinde-ți brațul stâng. Vezi că arată spre fereastră(din nou, punctul de referință disponibil efectiv în cameră este numit).Iată-mă, fără să-mi iau mâinile, trage o linie trei celule la stânga - spre fereastră(linia corespunzătoare este trasată pe tablă).Toată lumea înțelege cum să deseneze?»

După ce sunt date explicații preliminare, aceștia trec la desenarea unui model de antrenament. Inspectorul spune:

« Începem să desenăm primul model. Pune-ți creioanele în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu-ți lua creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați același model».

Poate fi mai convenabil ca verificatorul să dicteze, concentrându-se nu pe text, ci pe modelul în sine.

Când dictați, trebuie să faceți pauze suficient de lungi, astfel încât copiii să aibă timp să termine rândul precedent. Se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru o continuare independentă a tiparului. Copiilor trebuie să li se explice că modelul nu trebuie să treacă pe toată lățimea paginii.

În timp ce desenează un model de antrenament (atât din dictare, cât și apoi pe cont propriu), al doilea inspector merge de-a lungul rândurilor și corectează greșelile făcute de copii, ajutându-i să urmeze cu exactitate instrucțiunile. Când desenați modele ulterioare, acest control este eliminat; al doilea verificator se asigură doar că copiii nu își întorc foile și că încep fiecare model următor din punctul potrivit. Dacă este necesar, îi încurajează pe copiii timizi, dar nu dă instrucțiuni specifice.

La sfârșitul timpului alocat pentru continuarea independentă a modelului de formare, profesorul spune:

« Asta e, nu trebuie să desenezi acest model mai departe. Acum pune creionul pe următorul punct. Pregateste-te. Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. Acum continuați să desenați același model».

După ce le acordă copiilor un minute și jumătate până la două minute pentru a continua modelul, inspectorul spune:

« Asta e, nu trebuie să desenezi acest model mai departe. Vom desena următorul model. Ridică-ți creioanele. Pune-le pe următorul punct. Încep să dictez. Atenţie! Trei celule în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Două celule în sus. O celulă în dreapta. Trei celule mai jos. O celulă în dreapta. Două celule în sus. O celulă în dreapta. Două celule în jos. O celulă în dreapta. Trei celule în sus. Acum continuați să desenați singur acest model».

După un minute și jumătate până la două minute, începe dictarea ultimului model:

« Pune-ți creioanele în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulăstânga(cuvântul „la stânga” este accentuat de voce, întrucât până acum această direcție era absentă).Două celule în sus. Trei celule la dreapta. Două celule în jos. O celulăstânga. O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulăstânga. Două celule în sus. Acum continuați să desenați singur acest model».

Evaluarea rezultatelor

Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate.

În fiecare dintre modelele ulterioare, performanța dictarii și continuarea independentă a modelului sunt evaluate separat. Evaluarea se face pe următoarea scală.

Făcând un dictat

Reproducere precisă a modelului– 4 puncte (rugozitatea liniilor, linia „tremurătoare”, „murdărie”, etc. nu sunt luate în considerare și nu reduc scorul).

Reproducere care conține o eroare într-un element,- 3 puncte.

Redare cu mai multe erori- 2 puncte.

Reproducere, în care există doar similitudinea elementelor individuale cu modelul dictat, – 1 punct.

Lipsa asemănării chiar și în elemente individuale– 0 puncte.

Continuarea tiparului

Pentru o continuare independentă a modelului, notele sunt date pe aceeași scară. Astfel, pentru fiecare tipar, copilul primește două note: una pentru finalizarea dictatului, cealaltă pentru continuarea independentă a tiparului. Fiecare dintre ele variază de la 0 la 4.

Nota generală pentru finalizarea dictatuluieste derivat din cele trei scoruri corespunzătoare pentru modelele individuale prin însumarea celui mai mare dintre ele cu cel mai mic. Nu se ia în considerare un punctaj care ocupă o poziție intermediară sau coincide cu maximul sau minim. Dacă toate cele trei scoruri sunt aceleași, atunci se ia doar suma celor două scoruri. Scorul rezultat poate varia de la 0 la 8.

Scorul general pentru continuarea tiparuluieste derivat în mod similar din cele trei estimări. De asemenea, poate varia de la 0 la 8.

Evaluarea finală a întregii sarcinise obține în general prin adunarea celor două scoruri totale. Poate varia de la 0 (dacă niciun model nu a primit mai mult de 0 puncte) la 16 (dacă toate cele trei modele au primit 4 puncte atât pentru munca sub dictare, cât și pentru continuarea lor independentă). Succesul tehnicii „Dictarea grafică” depinde foarte mult de faptul dacă copilul a avut o experiență de învățare frontală înainte. Copiii de șase ani cu această experiență sunt foarte probabil să obțină note superioare. În același timp, un copil care nu a frecventat grădinița poate primi un scor zero pentru Dictarea grafică.

La evaluarea muncii unui student, punctele pentru îndeplinirea sarcinii sunt trecute în munca fiecărui student, într-un loc special desemnat în partea de jos a fiecărui formular. După verificarea tuturor lucrărilor conform acestei metode, rezultatele sunt transferate pe tabel.

	Sub medie (1-3 pereți)	Peste medie (7-10 pereți)
NPU	Nivel scăzut de reglare comportamentală, o anumită tendință la defecțiuni neuropsihice, lipsa stimei de sine adecvate și percepția reală a realității.	Nivel ridicat de stabilitate neuropsihică și reglare comportamentală, stimă de sine ridicată și percepție reală a realității.
KS	Nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare, dificultate în construirea contactelor cu ceilalți, manifestare de agresivitate, conflict crescut.	Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare, stabilește cu ușurință contacte cu colegii, alții, nu intră în conflict.
MN	Nu își poate evalua în mod adecvat locul și rolul în echipă, nu se străduiește să respecte normele de comportament general acceptate.	Își evaluează realist rolul în echipă, se concentrează pe respectarea normelor de comportament general acceptate.

Scorul final pe scala Personal Adaptive Potential (PAP) poate fi obținut prin simpla însumare a scorurilor brute pe cele trei scale:

LAP \u003d „Stabilitate neuropsihică” + „Abilități de comunicare” + „Normativitate morală”;

urmată de interpretare conform tabelului de mai jos.

Interpretarea abilităților adaptative pe scara „LAP” a metodologiei „Adaptiveness”.

Nivelul abilităților de adaptare (pereți)	Interpretare
5-10	Grupuri de adaptare înaltă și normală. Indivizii acestor grupuri se adaptează cu ușurință la noile condiții de activitate, intră rapid într-o nouă echipă, se orientează în situații destul de ușor și adecvat și dezvoltă rapid o strategie pentru comportamentul lor. De regulă, nu sunt conflictuale, au stabilitate emoțională ridicată.
3-4	Grup de adaptare satisfăcător. Majoritatea persoanelor din acest grup au semne de diferite accentuări, care sunt parțial compensate în condiții familiare și se pot manifesta la schimbarea activităților. Prin urmare, succesul adaptării depinde de condițiile de mediu externe. Acești indivizi, de regulă, au o stabilitate emoțională scăzută. Sunt posibile defalcări asociale, manifestarea agresivității și conflictelor. Persoanele din acest grup necesită o abordare individuală, monitorizare constantă, măsuri corective.
1-2	Grup de adaptare scăzută. Persoanele din acest grup au semne de accentuări evidente ale caracterului și unele semne de psihopatie, iar starea psihică poate fi descrisă drept limită. Deteriorările psihologice sunt posibile. Indivizii din acest grup au stabilitate neuropsihică scăzută, sunt în conflict și se pot angaja în acte antisociale. Acestea necesită supravegherea unui psiholog și a unui medic (neurolog, psihiatru).

Surse

Chestionar personal pe mai multe niveluri „Adaptivitatea” (MLO-AM) A.G.Malakova și S.V.Chermyanina / Psihodiagnostic practică. Metode și teste. Tutorial. Ed. și comp. Raigorodsky D.Ya. - Samara, 2001. S.549-558. Chestionar personal pe mai multe niveluri „Adaptivitatea” (MLO-AM) A.G.Malakova și S.V.Chermyanina / Atelier de psihologie a managementului și a activității profesionale. Ed. G.S.Nikiforova, M.A.Dmitrieva, V.M.Snetkova - Sankt Petersburg, 2001. P. 127-129, 138-141.

Tehnica este concepută pentru a identifica o tendință la reacții suicidare. Vă permite să identificați indivizii cu tendință la reacții suicidare și să formați un grup de risc din aceștia. Este dezvoltarea autorului (P.I. Yunatskevich).

Întrebările sunt adecvate manifestărilor suicidare. Validarea lor a fost realizată datorită studiilor clinice efectuate pe indivizi cu comportament suicidar (n=175).

La interpretarea datelor obținute, trebuie amintit că tehnica afirmă doar nivelul inițial de dezvoltare a înclinației unei persoane spre sinucidere în perioada examinării sale. În prezența unei situații conflictuale, a altor condiții negative și a unei motivații deformate a existenței vitale (slăbirea motivației pentru viața ulterioară), această tendință se poate dezvolta.

Instruire: Vi se vor oferi declarații cu privire la sănătatea și caracterul dumneavoastră. Dacă sunteți de acord cu afirmația, puneți „+” în coloana „Da” din formularul de înregistrare, dacă nu, puneți „-” în coloana „Nu”. Încercați să nu vă gândiți la răspunsuri mult timp, nu există răspunsuri corecte sau greșite.

Chestionar

1. În opinia ta, poate viața să piardă din valoare pentru o persoană într-o anumită situație?

2. Viața este uneori mai rea decât moartea.

3. În trecut, am încercat să mor.

4. Mulți oameni mă iubesc, mă înțeleg și mă apreciază.

5. Este posibil să se justifice bolnavii deznădăjduiți care au ales moartea voluntară.

6. Nu cred că eu însumi mă pot găsi într-o situație fără speranță.

7. Sensul vieții nu este întotdeauna clar, uneori poate fi pierdut sau negăsit.

8. Crezi că dacă te trezești într-o situație în care rudele și prietenii tăi te trădează, vei putea trăi mai departe?

9. Mă gândesc uneori la moartea mea voluntară.

10. În orice situație, voi lupta pentru viața mea, indiferent cât mă costă.

11. Întotdeauna și oriunde încerc să fiu o persoană absolut sinceră.

12. În principiu, nu am lipsuri.

14. Este surprinzător că unele persoane, aflate într-o situație fără speranță, nu vor să se sinucidă.

15. Sentimentul de moarte duce în cele din urmă la o plecare voluntară de la viață.

16. Dacă este necesar, va fi posibil să vă justificați plecarea din viață.

17. Nu-mi place să mă joc singur cu moartea.

18. Adesea prima impresie a unei persoane este decisivă.

19. Am încercat diferite moduri de a muri.

20. Într-un moment critic, pot întotdeauna să mă descurc singur.

21. La școală, întotdeauna m-am diferențiat (diferit) doar prin purtare bună.

22. Pot să-i înșele pe alții pentru a-mi agrava situația.

23. Sunt o mulțime de oameni necinstiți în jurul meu.

24. Odată am ales mai multe moduri de a mă sinucide.

25. Destul de des încearcă să mă înșele sau să mă inducă în eroare.

26. Nu mi-aș dori moarte instantanee după experiențe grele.

28. O persoană este liberă să-și facă viața așa cum dorește, chiar dacă alege moartea.

29. Dacă o persoană nu știe să se prezinte într-o lumină favorabilă în fața conducerii, atunci pierde mult.

30. Nu a scris niciodată nimănui un bilet de sinucidere.

31. A încercat odată să se sinucidă.

32. Nu există niciodată situații fără speranță.

33. A încercat să se sinucidă în așa fel încât să nu simtă dureri severe.

34. Trebuie să fie capabil să-și ascundă gândurile celorlalți, chiar dacă nu le pasă de mine.

35. Sufletul unei persoane, probabil, este ușurat dacă părăsește ea însăși această lume.

36. Pot justifica oricare dintre acțiunile mele.

37. Dacă fac ceva, iar ei încep să interfereze cu mine, atunci voi face în continuare ceea ce am plănuit.

38. Pentru ca o persoană să scape de o boală incurabilă și să înceteze să sufere, probabil că trebuie să-și înceteze el însuși suferința și să părăsească această viață în mod voluntar.

39. Uneori mă îndoiesc de sănătatea mintală a unora dintre prietenii mei.

40. Odată am decis să mă sinucid.

41. Sunt îngrijorat de lipsa fericirii.

42. Niciodată nu continui să încalc legea nici în lucruri mărunte.

43. Uneori vreau să adorm și să nu mă trezesc.

44. Odată mi-a fost rușine pentru că aș vrea să mor.

45. Chiar și în cea mai dificilă situație, voi lupta pentru viața mea, indiferent cât m-ar costa.

Tasta Lie Scale (L)

Numărul de răspunsuri potrivite cu cheia este numărat. Coeficientul de evaluare (L) este exprimat ca raportul dintre numărul de răspunsuri potrivite și numărul maxim posibil de potriviri (10):

Scorurile obținute pe scala de minciună pot varia de la 0 la 1. Scorurile apropiate de 1 indică o dorință mare de a se înfrumuseța iar inadecvarea răspunsurilor apropiate de 0 indică un nivel scăzut și relativ de încredere (sub rezerva L< 0,6 ± 0,16) достоверности результатов обследования.

Cheie pentru scara de reacție suicidară (Sr)

Numărul de răspunsuri potrivite cu cheia este numărat. Raportul de scor (Sr) este exprimat ca raport dintre numărul de răspunsuri potrivite și numărul maxim posibil de meciuri (35):

unde N este numărul de răspunsuri care se potrivesc cu cheia.

Scorurile obținute prin această metodă pot varia de la 0 la 1.

Scala de evaluare a suicidului (Sr)

Nivel de evaluare Sr	Nivelul de manifestare	Scor în puncte

	Sub medie

	Peste medie

5 puncte- nivel scăzut de tendințe suicidare.

4 puncte- o reacție sinucigașă poate apărea numai pe fondul traumei mentale prelungite și în stări reactive ale psihicului.

3 puncte- „Potențialul” tendințelor suicidare nu este foarte stabil.

2 puncte- un grup de risc suicidar cu un nivel ridicat de manifestare a unei tendințe la reacții suicidare (cu tulburări de adaptare, o tentativă de suicid sau implementarea unui comportament autodistructiv este posibilă).

1 punct- un grup de risc suicidar cu un nivel foarte ridicat de manifestare a tendinței la reacții suicidare (o situație de conflict intern și extern, care necesită asistență medicală și psihologică).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Maslow a fundamentat structura ierarhică a nevoilor umane, evidențiind 5 niveluri în ea:

1. Nevoile de autoactualizare (nevoia de a-și realiza potențialele, de a înțelege sensul vieții)

2. Nevoi de stima de sine (nevoi de realizare, aprobare, recunoaștere, acceptare de sine, stima de sine pozitivă)

3. Nevoi de conexiuni sociale (nevoie de incluziune socială, apartenență la un grup, dragoste și încredere)

4. Nevoi de securitate (protecție de suferință, durere, distrugere, tulburare)

5. Nevoi fiziologice (foame, sete, somn, activitate, sex)

Nevoile nivelurilor superioare apar atunci când nevoile nivelurilor inferioare, care sunt genetic mai devreme și mai importante pentru supraviețuire, sunt satisfăcute. Nesatisfacerea nevoilor nivelurilor inferioare inhiba manifestarea altor nevoi.

Nemulțumirea nevoilor de bază: în securitate, apartenența, iubirea, respectul și respectul de sine împiedică dezvoltarea individului și poate duce la abateri de dezvoltare, comportament deviant, frustrare și boală. Viața unei persoane se dezvoltă în moduri complet diferite în funcție de nevoile pe care se concentrează - pe nevoile nivelurilor inferioare sau pe nevoile de autoactualizare, ceea ce Maslow a numit nevoia de dezvoltare, deoarece satisfacerea acestor nevoi asigură dezvoltarea personalității și creșterea personală.

Continuând să dezvolte teoria științifică a comportamentului deviant al individului, oamenii de știință autohtoni au atins un nivel superior de generalizare a echipei - organizație. Potrivit oamenilor de știință N.I. Lapin, N.F. Naumova și A.I. Prigozhin, organizația dezvăluie cel mai pe deplin specificul formării fenomenelor și proceselor psihologice din punctul de vedere al apartenenței organizației la o anumită instituție socială. Organizare, conform N.I. Lapin, oferă o oportunitate de a studia nu numai relațiile sociale, ci și mecanismele socio-psihologice care le determină. Punând în prim plan problema reglementării comportamentului indivizilor, N.I. Lapin distinge două tipuri de cerințe pentru individ: 1) valorice (justificarea scopului organizației și 2) normative (reglementarea comportamentului individului).

Printre problemele care necesită un studiu specific al lui M.F. Naumova identifică diverse forme de comportament deviant al individului, care se formează atunci când scopurile și orientările valorice ale individului nu coincid cu scopurile organizației. Dezvoltându-și conceptul științific în conformitate cu tradițiile școlii științifice a relațiilor umane, M.F. Naumova notează că obiectivele unui individ care intră în organizație sunt legate de realizarea nevoilor de muncă, prestigiu, comunicare și autoactualizare.

În urma lui V.A. Yadov, ea consideră „satisfacția unui membru al unei organizații” ca un indicator integral al implicării unui individ într-o anumită organizație și consideră această satisfacție ca o reacție psihologică a unei persoane la o situație emergentă într-o organizație, cu cât este mai mare indicatorul integral. , cu atât probabilitatea abaterilor în comportamentul membrilor organizației este mai mică.

Apariția nevoilor personale în rândul militarilor contractuali este determinată direct de specificul serviciului militar și de locul de serviciu. Cu cât are mai puține oportunități de a-și satisface nevoile, cu atât este mai probabil să manifeste un comportament deviant, iar calitatea îndeplinirii îndatoririlor sale oficiale depinde direct de acest lucru.

Concluzii pentru capitolul 1

1. Motivația este un mecanism important în comportamentul uman, ea determină strategia comportamentului său. Capacitatea unei persoane de a îndeplini diverse sarcini depinde de orientarea acesteia. De asemenea, atunci când apare motivația pentru comportament deviant, înclinația personalului militar la acțiuni ilegale și încălcări ale disciplinei militare crește.

2. Comportamentul deviant este un comportament care nu corespunde standardelor psihologice sociale, legale și morale general acceptate. Cunoașterea și luarea în considerare a tiparelor psihologice ale apariției și dezvoltării comportamentului deviant în rândul personalului militar permite oficialilor să organizeze mai bine munca preventivă și corectivă cu această categorie de subordonați pe baza prevederilor moderne ale teoriei și practicii psihologice.

3. Una dintre formele de analiză științifică a realității psihologice este clasificarea manifestărilor sale. Numeroase încercări ale cercetătorilor de a sistematiza abaterile comportamentale nu au condus încă la crearea unei clasificări unificate. Alocarea anumitor tipuri de comportament deviant și sistematizarea lor în funcție de caracteristici similare sunt condiționate, deși justificate în scopul analizei științifice. În viața reală, formele individuale se combină sau se intersectează adesea, iar fiecare caz specific de comportament deviant se dovedește a fi colorat individual și unic.

4. Comportamentul deviant este o consecință a calităților psihologice, a trăsăturilor de caracter, a atitudinilor de viață internă, a orientării personalității, care sunt parțial înnăscute, parțial modelate de educație și mediu. De asemenea, în rândul cadrelor militare pot exista nevoi personale, care, din cauza specificului serviciului militar sau din alte motive, vor servi drept imbold pentru săvârșirea actelor disciplinare. Cu cât are mai puține oportunități de a-și satisface nevoile, cu atât este mai probabil să manifeste un comportament deviant, iar calitatea îndeplinirii îndatoririlor sale oficiale depinde direct de acest lucru.

2. Descrierea metodelor de cercetare

2.1 Descrierea probei

Studiul a fost realizat în unitatea militară 40608 pe militari contractuali cu vârsta cuprinsă între 20 și 25 de ani, dimensiunea eșantionului a fost cu siguranță de 30 de persoane. Structura de vârstă de la 20 la 25 de ani. Studii: secundar, secundar special, incomplet superior. Descrierea echipei și atribuirea fiecărui subiect a unui număr individual al subgrupului experimental este prezentată în tabelul nr. 1

Tabelul nr. 1Grupa de subiecte

			Educaţie


			special secundar
			special secundar
			special secundar



			special secundar
			special secundar





			inaltime incompleta
			inaltime incompleta
			special secundar
			special secundar



			inaltime incompleta
			special secundar
			special secundar


			Special secundar

			Inaltime incompleta

Reprezentativitatea eșantionului a fost determinată de faptul că:

1) Această echipă este formată din militari care efectuează serviciul militar în baza contractului, la momentul sondajului de la 3 la 12 luni.

2) Din cei 45 de militari care servesc sub contract în această unitate, am examinat 30 de persoane, ceea ce îmi permite să fac o imagine generală în ansamblu.

2.2 Etapele cercetării

Prima etapă este studiul literaturii științifice privind problema motivației comportamentului deviant al militarilor contractuali în vederea efectuării cercetării asupra acestei probleme.

A doua etapă este alegerea metodelor de diagnosticare:

Chestionar DAP-2; Chestionar orientativ care vizează identificarea orientării individului (B. Bass);

Chestionar de personalitate multifactorială FPI. Forma B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel);

Definiție eșantion.

A treia etapă - realizarea unui studiu experimental conform metodelor selectate.

A patra etapă este procesarea rezultatelor.

A cincea etapă este aplicarea metodelor de statistică matematică, analiza corelației, analiza comparativă a testului t Student, analiza frecvenței.

2.3 Metode și tehnici de cercetare

În studiul efectuat cu un grup de subiecți, fiecare dintre aceștia a avut o formă personală a foii de răspuns și un chestionar separat cu instrucțiuni. Așezarea subiecților a fost asigurată astfel încât să nu interfereze între ele în procesul de lucru. Scopul studiului și regulile de lucru cu chestionarul sunt prezentate pe scurt. În același timp, este important să se obțină o atitudine pozitivă, interesată a subiecților față de sarcină. Li se atrage atenția asupra inadmisibilității consultărilor reciproce cu privire la răspunsurile în procesul de lucru și a oricăror discuții între ei. După aceste clarificări, experimentatorul se oferă să studieze cu atenție instrucțiunile, răspunde la întrebări dacă acestea apar după ce le-a studiat și sugerează să treacă la lucru independent cu chestionarul.

2.3.1 Chestionar „DAP - 2”

Tehnica este concepută pentru a identifica o tendință de comportament deviant atunci când se examinează tinerii recruți chemați pentru serviciul militar în Forțele Armate ale Federației Ruse.

Chestionarul este format din 60 de întrebări și cuprinde 4 blocuri de întrebări care vizează identificarea orientării militar-profesionale a tinerilor recruți (blocul „Orientare militar-profesională”), studierea tendinței de delincvență (blocul „Delincvență”) și a dependenței (blocul „Delincvență”). Blocul „Dependență”). „) comportamentul, precum și nivelul predispoziției suicidare (blocul „Risc suicidar”), al persoanelor examinate.

Instructiuni introductive:

„Acum vi se vor prezenta 60 de întrebări referitoare la unele dintre caracteristicile dumneavoastră psihologice individuale. Există 4 răspunsuri pe formularul de înregistrare. Trebuie să citiți cu atenție întrebarea și să alegeți răspunsul care vi se potrivește cel mai bine. Toate răspunsurile la întrebări trebuie să fie înregistrate pe formularul de înregistrare.Pentru a face acest lucru în rândul corespunzător numărului întrebării, trebuie să marcați una dintre cele patru celule care se potrivește cu răspunsul pe care l-ați ales.Pentru fiecare întrebare, este posibil doar unul dintre cele patru răspunsuri propuse. .

Dacă aveți întrebări în timpul procesului, ridicați mâna - ei vor veni la dvs. și vă vor ajuta. Instrucțiunea introductivă s-a încheiat, dacă aveți întrebări, vă rugăm să ridicați mâna. Dacă nu există întrebări, treceți la treabă.

Opțiuni de răspuns:

0 - nu, nu este; 1 - poate asa; 2 - adevărat; 3 este absolut corect.

Procesarea rezultatelor:

O - Nu, nu este; 1 - Poate că așa; 2 - Adevărat; 3 - Absolut corect.

Nivelul de orientare militar-profesională (scala VPN) este evaluat prin următoarele numere de întrebări:

3, 6, 9, 16, 18, 29, 33, 39, 40, 46, 49.

Nivelul de înclinație la comportamentul de dependență (scala ADP) este evaluat prin următoarele numere de întrebare:

4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Nivelul de înclinație către comportamentul delincvent (scala DP) este evaluat prin următoarele numere de întrebări:

7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Nivelul tendințelor suicidare (scala SR) este evaluat prin următoarele numere de întrebări:

2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

În timpul procesării ulterioare, valorile „brute” pe scale individuale sunt însumate, se determină scorul total (tendința la forme de comportament deviante), care este apoi tradus într-o scară de 10 puncte de distribuție normală (pereți) și categorii condiționate de aptitudine profesională (vezi Anexa A).

2.3.2 Chestionar orientativ care vizează identificarea orientării individului (B. Bass)

Conceput pentru a determina orientarea personală.

Chestionarul constă din 27 de puncte-judecăți, pentru fiecare dintre acestea fiind posibile trei răspunsuri posibile, corespunzătoare a trei tipuri de orientare a personalității. Respondentul trebuie să aleagă un răspuns care își exprimă cel mai mult opinia sau corespunde realității și încă unul, care, dimpotrivă, este cel mai îndepărtat de opinia sa sau corespunde cel mai puțin realității. Răspunsul „cel mai mult” primește 2 puncte, „cel mai puțin” - O, rămânând neselectat - 1 punct. Punctele obținute pentru toate cele 27 de itemi sunt rezumate pentru fiecare tip de orientare separat.

Cu ajutorul metodologiei, sunt dezvăluite următoarele direcții:

1. Focalizarea pe sine (I) - concentrare pe recompensa si satisfactie directa, indiferent de munca si angajati, agresivitate in obtinerea statutului, dominatie, tendinta de a concura, iritabilitate, anxietate, introversie.

2. Focalizarea pe comunicare (O) - dorinta de a mentine relatii cu oamenii in orice conditii, concentrarea pe activitati comune, dar de multe ori in detrimentul indeplinirii unor sarcini specifice sau acordarea unui ajutor sincer oamenilor, concentrarea pe aprobarea sociala, dependenta de un grup , nevoia de afecțiune și relații emoționale cu oamenii.

3. Focalizarea afacerii (D) - interes pentru rezolvarea problemelor de afaceri, a face treaba cât mai bine posibil, concentrarea pe cooperarea în afaceri, capacitatea de a-și apăra propria opinie în interesul cazului, ceea ce este util pentru atingerea unui scop comun .

Chestionarul constă din 27 de itemi. Există trei răspunsuri posibile pentru fiecare dintre ele: A, B, C.

1. Din răspunsurile la fiecare item, alege-l pe cel care îți exprimă cel mai bine punctul de vedere asupra acestei probleme. Este posibil ca unele dintre răspunsuri să ți se pară echivalente. Cu toate acestea, vă rugăm să selectați doar unul dintre ele, și anume cel care se potrivește cel mai bine părerii dumneavoastră și este cel mai valoros pentru dumneavoastră.

Scrieți litera răspunsului (A, B, C) pe foaia de răspuns lângă numărul articolului corespunzător (1-27) sub titlul „cel mai”.

2. Apoi, dintre răspunsurile la fiecare dintre itemi, selectează-l pe cel care este cel mai îndepărtat de punctul tău de vedere, cel mai puțin valoros pentru tine. Scrieți din nou litera pentru răspuns pe foaia de răspuns lângă numărul articolului corespunzător, în coloana de sub titlul „cel puțin”.

3. Astfel, pentru a răspunde la fiecare dintre întrebări, folosești două litere, pe care le notezi în coloanele corespunzătoare. Restul răspunsurilor nu sunt înregistrate nicăieri.

Încearcă să fii cât mai sincer posibil. Nu există opțiuni de răspuns „bune” sau „rău”, așa că nu încercați să ghiciți care răspuns este „corect” sau „cel mai bun”. (Vezi Anexa A).

2.3.3 Chestionar multivariat de personalitate FPI. Forma B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel)

Chestionarul este conceput pentru a diagnostica stările și trăsăturile de personalitate care sunt de o importanță capitală pentru procesul de adaptare socială și reglare a comportamentului.

Chestionarul FPI conține 12 scale; formularul B diferă de formularul complet doar în jumătate din numărul de întrebări. Numărul total de întrebări din chestionar este de 114. O (prima) întrebare nu este inclusă în niciuna dintre scale, deoarece are caracter de verificare. Scalele chestionarului I-IX sunt de bază, sau de bază, iar X-XII sunt derivate, integratoare. Scalele derivate sunt compuse din întrebări din scalele principale și sunt uneori notate nu prin cifre, ci prin literele E, N și, respectiv, M.

- Scara I - nevroticism - caracterizează nivelul de nevrotism de personalitate. Scorurile mari corespund unui sindrom nevrotic pronunțat de tip astenic cu tulburări psihosomatice semnificative.

- Scala II - agresivitate spontană - vă permite să identificați și să evaluați psihopatizarea de tip introtensiv. Scorurile mari indică un nivel crescut de psihopatizare, care creează premisele unui comportament impulsiv.

- Scara III - depresivitate - face posibilă diagnosticarea semnelor caracteristice unui sindrom depresiv psihopatologic. Scorurile mari pe scară corespund prezenței acestor semne în starea emoțională, în comportament, în atitudinile față de sine și mediul social.

- Scala IV - iritabilitate - vă permite să judecați stabilitatea emoțională. Scorurile mari indică o stare emoțională instabilă cu tendință de răspuns afectiv.

- Scara V - sociabilitatea - caracterizează atât oportunitățile potențiale, cât și manifestările reale ale activității sociale. Scorurile mari ne permit să vorbim despre prezența unei nevoi pronunțate de comunicare și disponibilitatea constantă pentru a răspunde acestei nevoi.

- Scara VI - echilibru - reflecta rezistenta la stres. Scorurile mari indică o bună protecție împotriva factorilor de stres din situațiile obișnuite de viață, bazată pe încredere în sine, optimism și activitate.

- Scara VII - agresivitate reactiva - are ca scop identificarea prezenței semnelor de psihopatizare de tip extratensiv. Scorurile mari indică un nivel ridicat de psihopatizare, caracterizat printr-o atitudine agresivă față de mediul social și o dorință pronunțată de dominație.

- Scara VIII - timiditate - reflecta o predispozitie la un raspuns stresant la situatiile obisnuite de viata, procedand dupa un tip pasiv-defensiv. Scorurile mari pe scară reflectă prezența anxietății, rigidității, incertitudinii, rezultând dificultăți în contactele sociale.

Scara IX - deschidere - vă permite să caracterizați atitudinea față de mediul social și nivelul de autocritică. Scorurile mari demonstrează dorința de a avea încredere și de a interacționa sincer cu oamenii din jur, cu un nivel ridicat de autocritică. Estimările pe această scară pot contribui într-o oarecare măsură la analiza sincerității răspunsurilor subiectului atunci când se lucrează cu acest chestionar, care corespunde scalelor de minciună ale altor chestionare.

- Scala X - extraversie - introversie - scorurile mari pe scară corespund unei extraversii pronunțate a personalității, scăzute - unei introversii pronunțate.

Scala XI - labilitate emoțională - scorurile mari indică instabilitatea stării emoționale, manifestată prin schimbări frecvente de dispoziție, excitabilitate crescută, iritabilitate și autoreglare insuficientă. Scorurile mici pot caracteriza nu numai stabilitatea ridicată a stării emoționale ca atare, ci și o bună capacitate de a se controla.

- Scala XII - masculinism - feminism - scorurile mari indică fluxul activității mentale predominant în funcție de tipul masculin, scăzut - în funcție de tipul feminin.

În prelucrarea datelor, prima procedură se referă la obținerea de estimări primare sau „brute”. Pentru implementarea sa, este necesar să se pregătească forme matrice ale cheilor fiecărei scale pe baza cheii comune a chestionarului. Pentru aceasta, în formele foilor de răspuns goale, identice cu cele folosite de subiecți, în celulele corespunzătoare numărului întrebării și opțiunii de răspuns sunt decupate „ferestre”. Șabloanele astfel obținute sunt suprapuse alternativ, în conformitate cu numărul de serie al scalei, pe foaia de răspuns completată de subiectul testului. Se numără numărul de semne (cruci) care se potrivesc cu „ferestrele” șablonului.

Dacă răspunsul la prima întrebare este pozitiv, după procesarea rezultatelor studiului, imaginea grafică a profilului personalității este atent studiată, toate notele mari și mici sunt evidențiate. Scorurile scăzute sunt în intervalul 1-3 puncte, medie - 4-6 puncte, ridicate - 7-9 puncte. O atenție deosebită trebuie acordată scorului pe scara IX, care este important pentru caracteristicile generale ale fiabilității răspunsurilor.

2.4 Metode de prelucrare a datelor statistice

Prelucrarea datelor obținute în timpul studiului de psihodiagnostic conform metodelor selectate a fost efectuată în programul Microsoft Excel. Cu ajutorul acestor programe am realizat următoarele analize matematice: calculul statisticii descriptive, analiza comparativă, analiza frecvenței, analiza corelației. Pentru a verifica calitatea datelor obținute, este necesar să se utilizeze metode statistice parametrice, care în multe cazuri sunt mai puternice decât metodele statistice neparametrice.

Analiza corelației.

Analiza corelației este testarea ipotezelor despre relațiile dintre variabile folosind coeficienți de corelație. Coeficientul de corelație este o măsură a proporționalității directe sau inverse între două variabile. Este sensibil la o relație numai dacă acea relație este monotonă - nu își schimbă direcția pe măsură ce valorile uneia dintre variabile cresc.

Indicatori principali: puterea, direcția și fiabilitatea (fiabilitatea) comunicării. Forța relației este determinată de valoarea absolută a corelației (variază de la 0 la 1). Direcția relației este determinată de semnul corelației: pozitiv - relația este directă; negativ - feedback feedback. Fiabilitatea comunicării este determinată de nivelul p de semnificație statistică (cu cât este mai mic nivelul p, cu atât este mai mare semnificația statistică, fiabilitatea conexiunii).

Pentru a identifica diferențele dintre grupurile de personal militar, a fost utilizat testul t al lui Student, care este conceput pentru a compara mediile aritmetice din două eșantioane și pentru a determina dacă valorile medii diferă semnificativ statistic unele de altele.

Analiza corelației face posibilă cuantificarea cu acuratețe a gradului de consistență a modificărilor (variației) a două sau mai multe caracteristici.

Criteriu t - Student.

Pentru a compara grupuri, se folosește un test parametric t - Student pentru două eșantioane independente.

Metoda vă permite să testați ipoteza că valorile medii ale celor două populații generale din care sunt extrase eșantioanele independente comparate diferă unele de altele.

Ipoteza statistică testată Ho: М1 = М2. Când este respins, se acceptă o ipoteză alternativă că M1 este mai mare (mai mică) decât M2.

Ipoteze inițiale pentru testarea statistică:

Un eșantion este extras dintr-o populație, iar un alt eșantion, independent de primul, este extras dintr-o altă populație.

Distribuția trăsăturii studiate în ambele eșantioane corespunde aproximativ cu cea normală.

Varianțele caracteristicii din cele două eșantioane sunt aproximativ aceleași.

Structura datelor inițiale: trăsătura studiată a fost măsurată în obiecte (subiecți), fiecare dintre acestea aparținând unuia dintre cele două eșantioane independente comparate.

Restricții: distribuția caracteristicii în ambele eșantioane nu diferă semnificativ de cea normală.

Criteriul t - Student pentru calcule aproximative, pentru mostre apropiate ca număr (în cazul nostru) se găsește prin formula:

Unde: - M1, M2 - valori medii ale probelor;

Y1, Y2 - abaterile standard ale probelor;

N1, N2 - numărul de membri din eșantion.

Concluzie la capitolul 2

1. S-au fundamentat astfel indicatorii calitativi și cantitativi ai eșantionului studiat, succesiunea și conținutul principalelor etape ale tezei;

2. În această lucrare, pentru identificarea motivației comportamentului deviant, s-au folosit următoarele metode:

Chestionarul „DAP - 2” Conceput pentru a identifica o tendință de comportament deviant la examinarea tinerilor recruți chemați pentru serviciul militar în Forțele Armate ale Federației Ruse.

- Un chestionar orientativ care vizează identificarea orientării individului (B. Bass) Menit să determine orientarea personală.

- chestionar de personalitate multifactorială FPI. Forma B (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel) Este destinată diagnosticării stărilor și trăsăturilor de personalitate care au o importanță capitală pentru procesul de adaptare socială și reglare a comportamentului.

3. Pentru prelucrarea datelor obținute am folosit analiza comparativă și de corelație. Analiza comparativă a fost utilizată pentru a stabili diferențe semnificative între cele două grupuri de militari predispuși și neprevăzuți la comportament deviant. Analiza corelației a fost utilizată pentru a identifica relațiile dintre motivație și comportamentul deviant.

3. Rezultatele cercetării

3.1 Descrierea rezultatelor

Rezultatele generale ale examenului psihologic efectuat în unitatea militară 40608 sunt prezentate sub forma unei analize de frecvență. Rezultatele obținute folosind metodologia DAP-2 sunt prezentate în Tabelul nr. 2

Tabelul nr. 2 Rezultatele metodologiei DAP-2

Nivelul de orientare militar-profesională - 2% din cadrele militare au indicatori scăzuti pe această scară, ceea ce indică tendința personalului militar de a se sustrage de la îndeplinirea atribuțiilor oficiale. 98% din cadrele militare au tendința de a crea dependență și comportament delincvent, acest lucru afectând reducerea toleranței la dificultățile vieții de zi cu zi, împreună cu o bună toleranță la situațiile de criză, un complex de inferioritate ascuns, combinat cu superioritatea manifestată în exterior, sociabilitatea externă, combinată. cu frica de contacte emoționale persistente, dorința de a spune neadevăr, dorința de a învinovăți pe alții, știind că sunt nevinovați; dorința de a evita responsabilitatea în luarea deciziilor, stereotipuri, comportament repetitiv, dependență, anxietate. Principala manifestare a comportamentului deviant este dorința de a evada din realitate, teama de o viață obișnuită, gri și plictisitoare, de obligații și responsabilități, tendința la experiențe emoționale intense, la situații periculoase, riscuri și aventuri.

Tendințe la acte suicidare - este de 0,3%, nu au fost găsite abateri vizibile la această scară.

Rezultatele obţinute cu ajutorul chestionarului de orientare (B.Bass.) sunt prezentate în Figura Nr. 1

Figura nr. 1 Rezultatele chestionarului de orientare (B. Bass)

A fost dezvăluită cea mai înaltă orientare a personalului militar către afaceri - este de 96,5%, ceea ce indică faptul că majoritatea personalului militar manifestă interes pentru rezolvarea problemelor de afaceri, lucrând cât mai bine posibil, concentrându-se pe cooperarea în afaceri, capacitatea de a-și apăra propria opinie în interesul afacerilor, ceea ce este util pentru atingerea unui obiectiv comun.

Urmează un accent pe comunicare - 2%, ceea ce arată un număr de militari care se străduiesc să mențină relațiile cu oamenii în orice condiții. Orientare spre activități comune, dar adesea în detrimentul îndeplinirii sarcinilor specifice sau al acordării unui ajutor sincer oamenilor, orientarea către aprobarea socială, dependența de grup, nevoia de afecțiune și relații afective cu oamenii.

Iar concentrarea pe sine este de 1,5%, ceea ce arată că un număr de militari sunt orientați către recompensă și satisfacție directă, indiferent de muncă și angajați, agresivitate în obținerea statutului, dominație, tendință de a concura, iritabilitate, anxietate și introversie.

Rezultatele obținute folosind metodologia FPI sunt prezentate în Tabelul nr. 3

Tabelul nr. 3 Rezultatele metodologiei FPI

Scale metodei FPI

Valori scăzute

Valori mari

Notă:

Scara I - nevroticism.

Scala II - agresivitate spontană.

Scala III - depresie.

Scala IV - iritabilitate.

Scara V - sociabilitate.

Scala VI - echilibru.

Scara VII - agresivitate reactivă.

Scara VIII - timiditate.

Scara IX - deschidere.

Scara X - extraversie - introversie.

Scala XI - labilitate emoțională.

Scara XII - masculinism - feminism.

Nivelul de nevrotism pe o scară de I-100% din personalul militar, aceste valori caracterizează nivelul de nevrotism al personalității. Scorurile scăzute corespund absenței, sindromului nevrotic pronunțat de tip astenic cu tulburări psihosomatice semnificative. Scala II, agresivitate spontană - vă permite să identificați și să evaluați psihopatizarea de tip introtensiv. Scorurile mari pe această scară indică un nivel crescut de psihopatizare, în acest caz 49%, ceea ce creează premisele unui comportament impulsiv. Scala III arată un nivel de depresie de 1% - face posibilă diagnosticarea semnelor caracteristice unui sindrom depresiv psihopatologic. Scorurile mari pe scară corespund prezenței acestor semne în starea emoțională, în comportament, în atitudinile față de sine și mediul social. Pe scara IV, nivelul de iritabilitate a fost detectat în 2% - ne permite să judecăm stabilitatea emoțională. Scorurile mari indică o stare emoțională instabilă cu tendință de răspuns afectiv. Scara V, nivelul de sociabilitate la 98% din cadrele militare, caracterizează atât oportunitățile potențiale, cât și manifestările reale ale activității sociale. Scorurile mari ne permit să vorbim despre prezența unei nevoi pronunțate de comunicare și disponibilitatea constantă pentru a răspunde acestei nevoi. Scala VI arată nivelul de echilibru, 53% - scorurile scăzute indică o protecție slabă împotriva efectelor factorilor de stres în situațiile obișnuite de viață, bazate pe încredere în sine, optimism și activitate. Scala VII, nivelul de agresivitate reactivă în 60% - scoruri mari, indicând un nivel ridicat de psihopatizare, caracterizat printr-o atitudine agresivă față de mediul social și o dorință pronunțată de dominație. Scala VIII, nivelul de timiditate este de 99% - scorurile mici pe această scară, reflectă absența anxietății, rigiditatea, nesiguranța, rezultând dificultăți în contactele sociale. Scara IX arată nivelul de deschidere în 31% - permite caracterizarea evaluărilor care indică o dorință de încredere și interacțiune sinceră cu oamenii din jurul lor cu un nivel ridicat de autocritică. Scala X, nivelul de extraversie este de 99% - ceea ce indică deschiderea majorității personalului militar. Scala XI, nivelul de labilitate emoțională în 99% - caracterizează nu numai stabilitatea ridicată a stării emoționale ca atare, ci și o bună capacitate de a se controla.

Scoruri mari la scara XII masculinism - feminism în 100% indică cursul activității mentale predominant în funcție de tipul masculin.

3.2 Benchmarking

Apoi a fost efectuată o analiză comparativă folosind testul t Student între 2 grupe: predispus la comportament deviant, a inclus 7 militari contractuali și un grup nedispus la comportament deviant, a inclus 23 de militari contractuali. Datele sunt afișate în Tabelul nr. 3

Tabelul nr. 3 Evaluarea semnificației diferențelor dintre grupul predispus la comportament deviant și grupul care nu este predispus la comportament deviant.

Semn psihologic	„un grup predispus la comportament deviant”. (n=7)	„un grup de cei care nu sunt predispuși la comportament deviant” (n = 23)

Orientare profesională militară
Comportament delincvent
Agresivitate spontană
deschidere
Concentrează-te pe sine
Concentrați-vă pe comunicare
Orientare spre afaceri

Analizând rezultatele diferențelor semnificative între grupuri, am ajuns la concluzia că personalul militar predispus la comportament deviant diferă semnificativ de personalul militar care nu este predispus la comportament deviant. Acest grup de militari are o orientare militaro-profesională scăzută, ceea ce indică o îndeplinire scăzută a atribuțiilor lor oficiale, la nivelul p<0,05. Высокие показатели по шкале делинквентное поведение, говорят о склонности данных военнослужащих к не обдуманным поступкам на уровне p<0,05. Эти данные подтверждают высокие результаты по спонтанной агрессивности, что в свою очередь говорит о том, что у военнослужащих склонных, уклонятся от исполнения своих служебных обязанностей, проявляются, вспышки агрессии, когда их принуждают исполнять свой долг на уровне p<0,05. У данного типа военнослужащих так же проявляется низкий уровень по шкале открытости, что позволяет охарактеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Низкие оценки свидетельствуют об отсутствие стремления к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми на уровне p<0,05. Высокий уровень направленности на себя подтверждает выше изложенное, говоря о том, что данные военнослужащие склонны удовлетворять чаще всего свои потребности, добиваться решения своих проблем, при этом, не желая исполнять свои прямые обязанности на уровне p<0,01. Так же наблюдается высокий уровень направленности на общение, что свидетельствует о том, что военнослужащие на словах делают много, а на деле реализовать сказанное не могут, это проявляется на уровне p<0,05. Низкий уровень направленности на дело говорит о том, что данные военнослужащие не способны исполнять свои служебные обязанности, данные проявления находятся на уровне p<0,001.

Mai detaliat, evaluarea fiabilității acestor grupuri este prezentată în Figura nr. 2.

Figura nr. 2 Histograma diferențelor dintre un grup de militari predispuși la comportament deviant și un grup care nu este predispus la comportament deviant.

3.3 Analiza corelației

Analiza corelației a fost utilizată pentru a identifica relația dintre scale. Au fost identificate următoarele rezultate, prezentate în Tabelul nr. 4:

Tabelul nr. 4 Rezultatele analizei de corelare a datelor militarilor contractuali la p<0,05

Din datele prezentate în Tabelul nr. 4, am tras următoarele concluzii:

Pe scara riscului de sinucidere, există o corelație directă cu scara comportamentului delincvent, ceea ce indică faptul că militarii predispuși la comportament deviant sunt, de asemenea, predispuși la sinucidere. Există, de asemenea, o corelație directă pe scara agresivității reactive și a comportamentului de dependență, ceea ce indică faptul că personalul militar predispus la accese frecvente de agresivitate prezintă adesea un comportament care provoacă dependență (beuturi excesive, aparate de slot etc.). Corelația inversă pe scara masculism-feminism și comportament dependent indică faptul că indică cursul normal al proceselor mentale la personalul militar și indică, de asemenea, absența unei tendințe de comportament dependent în rândul acestor militari. O corelație directă pe scara concentrării asupra propriei persoane și a comportamentului care provoacă dependență confirmă faptul că militarii predispuși la comportamente dependente au în primul rând interesele proprii, nu și-au îndeplinit sarcinile. Corelația inversă pe scara comportamentului delincvent și concentrarea asupra cazului sugerează că acei personal militar care au rate ridicate de concentrare asupra cazului, respectiv, au relevat un nivel scăzut de comportament delincvent. Același lucru este confirmat de corelația inversă a scalelor riscului de sinucidere și concentrarea asupra cazului, cu cât un soldat este mai ocupat în îndeplinirea sarcinilor sale, cu atât riscul de sinucidere va fi mai mic. Rezultatele analizei de corelație sunt prezentate mai detaliat în Figura 3:

Figura №3 Pleiadele analizei corelației

Concluzii la capitolul 3

1) Conform datelor obținute prin metodologia DAP-2, indicatorii înalți au fost evidențiați pe următoarele scale:

Orientare profesională militară - 98%, comportament de dependență - 98%, comportament delincvent - 98%. Nu au fost identificate scoruri ridicate pe scara riscului suicidar.

Conform chestionarului de orientare (B. Bass), 96,5% dintre cadrele militare au prezentat cei mai înalți indicatori de focalizare pe afaceri, accentul pe comunicare este de 2% și, respectiv, 1,5% se concentrează pe sine.

Conform metodologiei FPI, au fost obținute următoarele date:

Pe scara 1 (nevrotică) scoruri scăzute la 100% dintre militari, pe scara 2 (agresivitate spontană) scoruri scăzute la 51% dintre militari, pe scara 3 (depresie) scoruri scăzute la 99% dintre militari, pe scara 4 (iritabilitate) scăzut scoruri au fost găsite la 98% din personalul militar. Pe o scară de 5 (sociabilitate), scoruri mari au fost găsite la 98% dintre militari, pe o scară de 6 (poise) scoruri scăzute au fost găsite la 53% dintre militari, iar pe o scară de 7 (agresivitate reactivă), scoruri mari. au fost găsite la 60% dintre militari. Pe o scară de 8 (timiditate), 99% au avut scoruri scăzute, iar pe o scară de 9 (deschidere), scoruri scăzute au fost găsite la 61% dintre militari. Pe o scară de 10 (extroversie - introversie), scoruri mari au fost găsite la 99% dintre militari, iar pe o scară de 11 (labilitate emoțională), scoruri scăzute au fost găsite la 99% dintre militari. Pe o scară de 12 (masculinism-feminism), 100% dintre militari au prezentat rate ridicate.

2) Analizând rezultatele diferențelor semnificative dintre grupuri, am ajuns la concluzia că militarii predispuși la comportament deviant diferă semnificativ de militarii care nu sunt predispuși la comportament deviant. Acest grup de militari are o orientare militaro-profesională scăzută la nivelul de semnificație p<0,05, высокие результаты по спонтанной агрессивности на уровне значимости p<0,05, проявляется низкий уровень по шкале открытости на уровне значимости p<0,05, высокие показатели по шкале делинквентное поведение, на уровне значимости p<0,05. Высокий уровень направленности на себя на уровне значимости p<0,01, высокий уровень направленности на общение на уровне значимости p<0,05, низкий уровень направленности на дело на уровне значимости p<0,001.

3) În urma analizei de corelație s-au obținut următoarele rezultate:

Scala riscului suicidar prezintă o corelație directă cu scala comportamentului delincvent, existând și o corelație directă pe scalele agresivității reactive și comportamentului de dependență. Corelație inversă pe scale masculism - feminism și comportament de dependență. Corelație directă pe scalele de focalizare pe sine și comportamentul de dependență, corelarea inversă pe scalele de comportament delincvent și focalizarea pe caz. Corelație inversă pe scara riscului suicidar și concentrare pe caz.

Concluzie

Munca desfășurată de noi și recomandările practice prezentate în urma acesteia comandanților cu privire la rezolvarea problemei motivației comportamentului deviant sunt comune tuturor formelor de comportament deviant. Cu toate acestea, nu poate exista o modalitate unică de a rezolva această problemă. În acest sens, nevoia ofițerilor de a determina, clasifica și suprima în timp util toate condițiile necesare pentru posibilitatea formării personalului de servicii contractuale subordonat acestuia, probleme care duc la motivarea comportamentului deviant, crește brusc. Unul dintre principalele motive pentru comportamentul deviant în rândul personalului militar este: caracteristicile psihologice individuale ale individului, nemulțumirea față de nevoile personale, condițiile de serviciu sau de comandă.

Militarii predispuși la comportamente deviante au un accent pronunțat pe ei înșiși, pe comunicare. Astfel de militari tind să vorbească mai mult decât să facă, nu consideră că este necesar să ia o inițiativă rezonabilă și, în primul rând, își rezolvă problemele. Consecința unui astfel de comportament este problemele cu disciplina militară, relațiile dintre militari, o scădere bruscă a orientării militar-profesionale, precum și o încălcare a prevederilor stabilite de statutele Forțelor Armate, ordinele comandanților și șefilor de ordine.

Acest grup de militari a fost identificat; orientare militaro-profesională scăzută, sunt predispuși la izbucniri de agresiune în îndeplinirea atribuțiilor de serviciu, în echipă sunt cel mai adesea închise, necomunicative, se manifestă o tendință de comportament delincvent, nu s-a identificat riscul suicidar la aceste cadre militare. Cu un grad ridicat de motivație pentru comportamentul deviant, militarii contractuali au un grad de evadare din realitate modificându-și starea psihică prin luarea anumitor substanțe, cum ar fi alcoolul sau aparatele de slot, care, în special, îi ajută să se îndepărteze de problemele din viata reala.

Această problemă are o mare influență asupra controlabilității echipei militare și a capacității de a efectua toate tipurile de sarcini de antrenament și antrenament de luptă.

În urma muncii depuse s-a dovedit ipoteza propusă de noi la începutul studiului.

1) Efectuarea cercetărilor care vizează identificarea persoanelor predispuse la comportamente deviante, precum și efectuarea activității educaționale individuale cu acestea. Includeți activități care vizează corectarea, motivarea comportamentului deviant în condițiile serviciului militar în temeiul contractului.

2) Consolidarea monitorizării constante a personalului militar predispus la comportament deviant, tk. abaterea individuală de la norma socială se transformă într-un fenomen stabil și recurent dacă se dovedește a fi un mijloc eficient de atingere a obiectivelor pentru o anumită persoană.

3) Să ofere mai multe oportunități militarilor de a încerca să se realizeze nu numai în activități oficiale, ci și în alte domenii. Încurajează inițiativa personalului militar.

4) Să studieze statutul social și starea civilă, identificându-i iritanții, reducându-și astfel nivelul de contact cu aceștia și crescându-i nivelul de performanță.

5) Comandanții trebuie să respecte regulile și normele de conduită, să nu depășească competențele lor oficiale atunci când lucrează cu personal, prevăzute de carta forțelor armate.

6) Formați un set de măsuri menite să creeze o motivație pozitivă pentru serviciul militar.

7) Protejează personalul militar de eventualele cazuri de consum de băuturi alcoolice, stupefiante și psihotrope.

8) Să formeze în echipa de cadre militare calități precum respectul reciproc, asistența reciprocă și camaraderia.

Lista literaturii folosite

1. Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. - editia a 3-a. - Sankt Petersburg și alții: Peter, 2001

2. Bronevitsky G.A., Bronevitsky G.G., Masyagin V.P. Psihologic

Pedagogie şi Psihologie Militară. Uh. indemnizație / ed. A.V. Barabanshchikova. M.: Editura Militară, 1986. - 240 p.

3. 3. Zmanovskaya E.V., Deviantology (psihologia comportamentului deviant): ghid de studiu / E.V. Zmanovskaya.-M.: Academia, 2003.305-339s.

4. Psihologie militară. Uh. indemnizație / ed. N.F. Fedenko. M., 1978

5. Munca educațională în forțele armate ale Federației Ruse / ed. Reznik N.I. : Tutorial. - M 12 TsT MO RF

6. Grishin N.V., I și alții: Comunicarea în echipa de cadre militare. -Lenizdat, 1990

7. Dragomirov M. I. Izbr. lucrări. M.: Editura Militară, 1956. - 438 p.

8. Eliseev O.P. Atelier de psihologie a personalității. Ed. a II-a, rev. și revizuită - Sankt Petersburg: Piter, 2002. - 512 p.

9. Eropkin A.M. „Mecanism socio-psihologic”. M. 1996. 213 p.

10. Zeigarnik B.V., Bratus B.S., Eseuri despre psihologia dezvoltării anormale a personalității. - M., 1980

11. Klimov S. Munca educaţională în condiţiile reformei militare // Reper. - 1999. - Nr. 4.

12. Kocharyan A.S. Depășirea situațiilor de comunicare dificile din punct de vedere emoțional în funcție de complexitatea percepției sociale. cand. Psih. Științe. - Universitatea de Stat din Leningrad, 1986

13. Leonhard K. Personalităţi accentuate. - Kiev, 1989

14. Lawley D., Maxwell A. Analiza factorială ca metodă statistică. Traducere din engleză. Yu. N. Blagoveshchensky, M .: editura „MIR”, 1967. - 140 p.

15. Myers D. Psihologie socială. - Sankt Petersburg, 1997

16. Maklakov A.G. Potențialul personal de adaptare: mobilizarea și predicția acestuia în condiții extreme.// Psiholog. Zh. vol. 22 nr. 1, 2001

17. Maslow L. Autoactualizare //Psihologia personalității. - Universitatea de Stat din Moscova, 1982

18. Merlin V.S. Eseu despre cercetarea integrală a individualității. Pedagogie, 1986.

19. Nemov R.S. Bazele generale ale psihologiei. M.: Educație, 1994.

20. Pashukova T.I. Cercetare psihologică. M., 1996.

21. Podkolzin A.Ya. Cum să gestionați o unitate de navă: un manual de management naval. Sankt Petersburg: Petrodvorets: VMURE.

22. Pomogaybin V.N. Cercetarea psihologică militară: fundamente metodologice. M. SGU. 2001.

23. Rean A.A. Psihologia studiului personalității: Așezarea educațională. - Sankt Petersburg, editura Mikhailova V.A., 1999

24. Svechin A. A. Evoluţia artei militare. M.: L.: Gosvoenizdat 1977.

25. Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică a psihologiei. 2000. Sankt Petersburg. - 350 s.

26. Slavva S.P. Psihologia unui grup mic: Manual pentru universități / Sub redacția generală a I.A.Ryabova, S.N.Putilina. - M .: Editura „Examen”, 2004. - 39)

27. Hekhauzen H. Motivație și activitate. - M. Pedagogie, 1986

28. Khjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității. - SPb., 2001.

29. Yadov V.A. Autorealizarea și predicția comportamentului social al individului. - L., 1979

30. Karvasarsky B.D. Psihologie clinică - Sankt Petersburg 2004

anexa a

Pereți la metoda „DAP-2”

Denumirea scalelor metodologiei "DAP - 2"

Scala de orientare profesională militară (VPN)
Scala de comportament de dependență (ABP)
Scara comportamentului delicvent (DP)
Scala riscului suicidar (SR)
Evaluarea integrală a comportamentului deviant

Aplicații B

Cheia chestionarului FPI

Numărul scalei	Scala numele și numărul de întrebări	Răspunsuri după numărul întrebării

	Nevrotic 17	4, 5, 12, 15,22,26,31, 41,42,57,66,72,85,86, 89,105
	Agresivitate spontană 13	32, 35, 45, 50,64,73,77, 93,97,98, 103, 112, 114
	Depresia 14	16,24,27,28, 30,40,48, 56,61,74,84,87,88, 100
	Iritabilitate 11	6, 10,58,69,76,80,82, 102, 104,107, 110
	Sociabilitatea 15	2, 19,46,52,55,94, 106	3, 8,23,53, 67,71,79.113
	Echilibrul 10	14,21,29.37,38,59,91, 95, 108, 111
	Agresivitatea reactivă 10	13, 17, 18,36,39,43,65, 75,90, 98
	Timiditate 10	9, 11,20,47,60,70,81, 83,109
	Deschidere 13	7,25,34,44,51,54,62, 63,68.78,92,96, 101
	Extraversie-introversie 12	2,29,46,51,55,76,93, 95, 106, 110
	Labilitatea emoțională 14	24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85,87,88, 102, 112, 113
	Masculinism-feminism 15	18,29,33,50,52,58,59, 65,91, 104

Aplicații B

Cheia chestionarului de orientare (B. Bass)

Aplicatii D

Tabel rezumativ al rezultatelor studiului


		pov de dependență.	pov delicvent.

Chestionar de orientare (B Bass)
	Concentrează-te pe sine	Concentrați-vă pe comunicare	Orientare spre afaceri

Metoda FPI

teză, adăugată 22.02.2014

Caracteristici și cauze ale comportamentului deviant al militarilor privați și subordonați în condițiile moderne ale serviciului militar. Analiza psihologică a mecanismelor de influență a conflictului asupra formării abaterilor comportamentale. Sinuciderile și prevenirea lor.

lucrare de termen, adăugată 29.05.2015

Prevenirea sindromului de „epuizare emoțională”, caracteristici ale structurii și conținutului acestei tulburări. Studiul relației factorilor personali cu manifestările de burnout emoțional pe exemplul activităților profesionale ale personalului militar.

raport de practică, adăugat la 28.05.2015

Conceptul general de adaptare psihologică. Studiul caracteristicilor adaptării socio-psihologice a personalului militar înrolat la începutul serviciului și după un an de serviciu. Modificări asociate cu anxietate crescută, introversie socială, inadaptare.

teză, adăugată 06.02.2012

Esența și conținutul procesului de adaptare a personalului militar în recrutare la mediul armatei și la condițiile de serviciu. Un studiu al condiționalității sistemice a adaptării mentale la recruții militari. Dezvoltarea unui program de sprijin psihologic.

teză, adăugată 27.06.2012

Caracteristici ale activității serviciului psihologic: sarcini, funcții și direcții principale. Activitățile serviciului psihologic cu personalul din sistemul penitenciar. Umanitate și competență profesională. Etica unui psiholog de penitenciar. Studiul identității condamnatului.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2008

Studiul condițiilor prealabile pentru comportamentul de dependență al personalului militar printr-un apel la trăsăturile viziunii asupra lumii ale personalității lor. Analiza tiparelor de formare a tulburărilor în condiții de stres. Revizuirea lucrărilor privind prevenirea beției în forțele armate.

lucrare de termen, adăugată 04.12.2012

Studiul teoretic al motivului ca categorie psihologică care are o mare influență asupra pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Principalele metode și etape ale muncii experimentale privind studiul dezvoltării sferei motivaționale a preșcolarilor mai mari.

lucrare de termen, adăugată 01/09/2011

Modele generale ale procesului de adaptare a individului la serviciul militar. Influența caracteristicilor personale ale militarilor asupra eficienței adaptării. Caracteristicile principalelor metode și recomandări pentru ofițeri privind organizarea adaptării tinerilor militari.

teză, adăugată 23.03.2011

Conceptul de orientare la personalitate. Trăsături psihologice individuale ale militarilor. Trăsături psihologice ale tinereții și maturității ca perioade de vârstă. Caracteristicile personalității persoanelor care efectuează serviciul militar în Forțele Armate ale Federației Ruse.

CHESTIONAR DE DIAGNOSTIC PENTRU DETECAREA INTENSITATII LA DIVERSE FORME DE COMPORTAMENT DEVIANT „DAP-P” ( pentru studenții instituțiilor de învățământ cu vârsta cuprinsă între 14-17 ani)
Instruire. Acum vi se vor pune întrebări referitoare la unele dintre caracteristicile dumneavoastră psihologice individuale. Există 4 răspunsuri posibile pe formularul de înregistrare. Trebuie să citiți cu atenție întrebarea și să alegeți cel mai potrivit răspuns pentru dvs., toate răspunsurile trebuie înregistrate în formularul de înregistrare. Pentru a face acest lucru, în linia corespunzătoare numărului întrebării, trebuie să marcați una dintre cele patru celule care se potrivește cu răspunsul pe care l-ați ales. Este posibil un singur răspuns pentru fiecare întrebare.

Instrucțiunea introductivă s-a încheiat, dacă aveți întrebări, ridicați mâna - ei vor veni la dvs. și vă vor ajuta. Dacă nu există întrebări, treceți la treabă.

1. Am înțeles bine instrucțiunile pentru această tehnică.

2. Persoanele cu care încerc să fiu prietenă mă rănesc adesea.

3. „Pentru companie” cu prietenii, pot lua o cantitate mare de alcool.

4. Consider că în unele situații viața poate pierde valoare pentru o persoană.

5. Sunt inutil nepoliticos (a) cu ceilalți.

6. Prietenii mi-au spus că în unele situații au experimentat stări neobișnuite: au văzut viziuni colorate și interesante, au auzit sunete ciudate etc.

7. Cred că cel mai dificil subiect pentru mine va fi pregătirea industrială.

8. Printre prietenii mei au fost cei care au dus un astfel de stil de viață încât a trebuit să-mi ascund prietenia de părinții mei.

9. Mi se pare că oamenii din jurul meu nu mă înțeleg bine, nu mă apreciază și nu mă plac.

10. Recent, observ că am început să fumez mult. Mă ajută să-mi iau mintea de la probleme și necazuri.

11. S-a întâmplat că dimineața îmi tremurau mâinile și mi se „despică” capul.

12. M-am străduit mereu să am prietenie cu băieți mai mari decât mine.

13. Nu mă pot forța să mă las de fumat, deși știu că este dăunător.

14. În stare de agresivitate, sunt capabil de (a) mult.

15. Printre rudele mele apropiate (tată, mamă, frați, surori) au fost persoane condamnate.

16. Adesea am experimentat o senzație de imponderabilitate a corpului, detașare de lumea înconjurătoare, irealitate a ceea ce se întâmpla.

17. Generația în creștere este influențată de atât de multe circumstanțe încât eforturile părinților și profesorilor de a-i educa sunt inutile.

18. Dacă cineva este de vină pentru necazurile mele, voi găsi o modalitate de a-i răsplăti în natură.

19. Prietenii cu care sunt prieten nu le plac părinții mei.

20. Cred că oamenii care aleg moartea voluntară pot fi justificați.

22. Întotdeauna beau o dată pe săptămână.

23. Dacă cineva mi-a făcut rău, îi voi răsplăti la fel.

24. Sa întâmplat să aud (a) voci în capul meu, sunetul propriilor mele gânduri. 25. Sensul vieții nu este întotdeauna clar, uneori se poate pierde. 26. Am prieteni cărora le place să se uite la desene animate. » dupa ce a luat diverse substante .

27. În zona în care locuiesc, sunt petreceri de tineret care sunt activ în dezacord între ele.

28. Recent, ca să nu mă desprind, trebuie (a) să iau sedative.

29. Am încercat (a fost) să scap de unele dependențe.

30. Nu condamn oamenii care încearcă să moară.

31. Consumând alcool, mi-am depășit adesea norma.

32. Părinții și rudele mei și-au exprimat îngrijorarea cu privire la băutura mea.

33. Recent, am avut adesea (a) stres, așa că am luat (a) sedative.

34. Alegerea morții voluntare de către o persoană în viața obișnuită poate fi cu siguranță justificată.

35. În școala noastră, a fost adoptat un „ritual de înregistrare” pentru noii veniți și am participat activ la el.

36. Recent am fost deprimat, viitorul mi se pare fără speranță.

37. Am avut probleme în timpul studiilor din cauza consumului de alcool.

38. Îmi este neplăcut să-mi amintesc și să vorbesc despre unele cazuri care au fost asociate cu consumul de alcool.

39. Prietenii mei se pricep la „relaxarea” și la distracție.

40. Se poate fi de acord că nu sunt foarte înclinat să respect multe legi, considerându-le nerezonabile.

41. Printre prietenii mei apropiați se numărau cei care plecau adesea de acasă, rătăceau etc.

42. Cred că tatăl meu a abuzat (abuzează) de alcool.

43. Îmi place să pariez. Ele dau ocazia de a „agita”, „prinde-ți șansa”.

44. Înțeleg oamenii care nu vor să trăiască mai departe dacă sunt trădați de rudele și prietenii lor.

45. Nu judec prietenii care fumează iarbă.

46. Nu este nimic condamnabil în faptul că oamenii încearcă să experimenteze niște stări neobișnuite.

47. În familia noastră au fost cazuri de plecare voluntară din viață (sau tentative de plecare).

48. Nu mai pot face față unora dintre obiceiurile mele, chiar dacă îmi doresc neapărat.

Lucrarea cu chestionarul este terminată, lăsați formularul deoparte.
Prelucrarea rezultatelor

0 - Nu, nu este deloc așa.

1 - Probabil că da

3 - Absolut corect

În procesul de prelucrare, este mai întâi necesar să acordați atenție întrebării 1 (dacă subiectul a înțeles bine instrucțiunile pentru această tehnică).

Pereți la metoda „DAP-P”

Denumirea scalelor metodologice	Scăzut		Pereți						Înalt
Denumirea scalelor metodologice	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Scala „Comportament care provoacă dependență”	38 și >	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8	7-6	5-4	3-2	1 și
Scala „Comportament delicvent”	33 și>	32-27	26-23	22-18	17-15	14-11	10-8	7-5	4-3	2 și
Scala „Risc de sinucidere”	16 și>	15-13	12-10	9-7	6-5	4	3	2	1	0
Evaluare integrală („Comportament deviant”)	100 și>	88-83	82-68	67-54	53-45	44-33	32-26	25-19	15-18	14 și
Scorurile metodei

Notă. Indicatorii corespunzători pereților 1-2 indică o tendință mare de comportament deviant; indicatori corespunzători la 3-7 pereți - despre o predispoziție semnificativă; indicatori corespunzători la 9-10 pereți - despre o tendință (sau lipsă) scăzută la comportament deviant.

Nivelul de înclinație la un comportament care provoacă dependență (scala ADP) Punctajul la următoarele numere de întrebare: 4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Nivelul de înclinație către comportamentul delicvent (scala DP) Punctajul la următoarele numere de întrebare: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Nivelul predispoziției suicidare (scala SR) Punctajul la următoarele numere de întrebare: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI
I. Ce forme de comportament ați numi deviant de la normă?

Încălcarea regulilor de conduită la școală (întrerupere a lecțiilor, absenteism, refuz de a îndeplini sarcinile)

fugiți de acasă

grosolănie, limbaj nepoliticos

consumul de alcool, beția

fumat

debutul precoce al activității sexuale

huliganism

umilirea altora

furt

neascultare, critica adulților

purtând haine provocatoare

atitudine negativă față de învățare

lupte, vătămare corporală

consumul de droguri

altceva

II. Care dintre acestea crezi că sunt cele mai comune în rândul copiilor tăi sau semenii copilului tău (vă rugăm să enumerați numerele de răspuns corespunzătoare de la prima întrebare)?
III. Aproximativ cât timp pe zi este lăsat copilului tău (sau copiilor tăi) singur?

nu mai mult de 1 oră

mai mult de 8 ore

iti este greu sa raspunzi
IV.Ce face de obicei copilul dumneavoastră în timpul liber?
V. Care crezi că sunt principalele cauze ale comportamentului deviant?

dorința de a obține o impresie puternică

boala copilului

excitabilitate crescută a copiilor, incapacitatea de a se controla

situație nefavorabilă în familie

luptă pentru autonomie și independență

lipsa de cunoștințe a părinților cu privire la modul de a face față situațiilor pedagogice dificile

întârziere în studii

neglijarea colegilor

neînțelegerea de către adulți a dificultăților copiilor

lipsa de încredere a copilului în sine

evaluarea negativă a abilităților copiilor de către adulți

situații de viață stresante

situație socio-economică tensionată în viața copilului (securitate slabă, șomaj al părinților etc.)

exemple de violență, cruzime, impunitate primite prin mass-media

părinţi suprasolicitaţi

conflicte cu părinții

altceva ________________________________________________________________

VI. La care specialist ai apela mai întâi pentru ajutor dacă copilul tău ar avea probleme de comportament?

profesor

psiholog şcolar

educator social

psihoterapeut

inspector de minori

s-ar descurca singuri

altcuiva

iti este greu sa raspunzi

VII. Aveți îngrijorare că copilul dumneavoastră ar putea intra într-o companie proastă?

iti este greu sa raspunzi
VIII.Dacă vă este frică, ce vă provoacă temerile?
STUDIAREA trăsăturilor sferei emoționale și personale

CHESTIONAR EISENCK (adolescenta)
Dezvoltarea acestei tehnici se bazează pe repetarea unui set de tipuri psihologice generale similare în diferite clasificări ale autorului (Kettell, Leonhard, Eysenck, Lichko și alții).

Această tehnică este concepută pentru un contingent de subiecți cu vârsta cuprinsă între 12 și 17 ani. În consecință, poate fi utilizat: în identificarea caracteristicilor personalității unui adolescent, în formarea echipelor de clasă, în selecția profesională a tinerilor pentru diferite tipuri de profesii (în special, în profesii de tip „persoană - persoană”) , în practica pedagogică în vederea corectării relațiilor în sistemele: „elev – profesor” , „elev – clasă”.

Instruire.„Vi se oferă o serie de întrebări despre particularitățile comportamentului dumneavoastră. Dacă răspundeți afirmativ la întrebare („Sunt de acord”), puneți semnul „+”, dacă este negativ, apoi semnul „-”. Răspunde rapid la întrebări, fără ezitare, deoarece prima reacție este importantă.

Textul chestionarului

1. Îți place zgomotul și agitația în jurul tău?

2. Ai adesea nevoie de prieteni care să te susțină sau să te consoleze?

3. Întotdeauna găsești un răspuns rapid când cineva te întreabă despre ceva, dacă nu este în clasă?

4. Se întâmplă să fii enervat de ceva, furios, supărat?

5. Starile voastre se schimba des?

6. Este adevărat că îți este mai ușor și mai plăcut cu cărțile decât cu copiii?

7. Gândurile diferite te împiedică adesea să adormi?

8. Întotdeauna faci ceea ce ți se spune?

9. Îți place să joci un truc cuiva?

10. Te-ai simțit vreodată nefericit, deși nu a existat un motiv real pentru asta?

11. Poți spune despre tine că ești o persoană veselă, plină de viață?

12. Ați încălcat vreodată regulile de comportament la școală?

13. Este adevărat că multe lucruri te enervează?

14. Îți place genul acesta de muncă în care trebuie să faci totul rapid?

15. Îți faci griji pentru tot felul de evenimente teribile care aproape s-au întâmplat, deși totul s-a terminat cu bine?

16. Poți avea încredere în vreun secret?

17. Puteți aduce cu ușurință viață unui grup plictisitor de colegi?

18. Se întâmplă ca fără motiv (activitate fizică) inima să-ți bată puternic?

19. De obicei faci primul pas ca să te împrietenești cu cineva?

20. Ai spus vreodată o minciună?

21. Te superi usor cand oamenii te critica pe tine si munca ta?

22. Glumești des și spui povești amuzante prietenilor tăi?

23. Te simți adesea obosit fără motiv?

24. Îți faci întotdeauna temele mai întâi și apoi orice altceva?

25. De obicei, ești vesel și mulțumit de toate?

26. Ești sensibil?

27. Îți place să vorbești și să te joci cu alți băieți?

28. Întotdeauna îndeplinești cererile rudelor de ajutor la treburile casnice?

29. Te amețești?

30. Se întâmplă ca acțiunile și faptele tale să pună pe alții într-o poziție incomodă?

31. Simți adesea că te-ai săturat de ceva?

32. Îți place să te lauzi uneori?

33. Stai cel mai adesea și taci când intri în compania unor străini?

34. Uneori devii atât de entuziasmat încât nu poți sta nemișcat?

35. De obicei iei decizii rapid?

36. Nu faci niciodată zgomot în clasă, chiar dacă nu există profesor?

37. Ai des coșmaruri?

38. Poți să uiți de toate și să te distrezi în compania prietenilor?

39. Te superi usor?

40. Ai vorbit vreodată de rău despre cineva?

41. Este adevărat că de obicei vorbești și acționezi rapid, fără prea multă întârziere în gândire?

42. Dacă te găsești într-o poziție stupidă, atunci îți faci griji mult timp?

43. Îți plac foarte mult jocurile zgomotoase și distractive?

44. Mănânci mereu ceea ce ți se servește?

45. Îți este greu să spui „nu” atunci când i se cere ceva?

46. Îți place să vizitezi des?

47. Există momente când nu vrei să trăiești?

48. Ai fost vreodată nepoliticos cu părinții tăi?

49. Băieții te consideră o persoană veselă și plină de viață?

50. Te distragi adesea în timp ce îți faci temele?

51. Stai și privești mai des decât să participi activ la distracția generală?

52. De obicei, îți este greu să adormi din cauza unor gânduri diferite?

53. De obicei, ești sigur că poți face față muncii pe care trebuie să o faci?

54. Te simți vreodată singur?

55. Ți-e jenă să vorbești mai întâi cu străinii?

56. Te înțelegi adesea când este prea târziu pentru a repara ceva?

57. Când unul dintre băieți țipă la tine, țipi și tu înapoi?

58. Te simți uneori fericit sau trist fără motiv?

59. Îți este greu să obții o adevărată plăcere de la un grup plin de viață de colegi?

60. Deseori trebuie să-ți faci griji pentru că ai făcut ceva fără să stai pe gânduri?
Cheie

1. Extraversie - introversie:

„da” („+”) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

„nu” (“-”) 6, 33, 51, 55, 59.

2. Nevrotism:

„da” („+”) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Indicator de minciună:

„da” („+”) 8, 16, 24, 28, 44.

„nu” (“-”) 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Interpretarea rezultatelor

Tabel de evaluare pentru scara „Extroversie-introversie”

2. Tabel de evaluare pentru scara nevroticismului

Pe o scară de minciuni, un indicator de 4-5 puncte este considerat critic, mai mult de 5 puncte - rezultatele testului sunt considerate nesigure.

1) Extraversie - introversie. Un extravertit tipic se caracterizează prin sociabilitatea și orientarea spre exterior a individului, un cerc larg de cunoștințe și nevoia de contacte. Acționează sub influența momentului, impulsiv, temperat iute. Este lipsit de griji, optimist, bun, vesel. Preferă mișcarea și acțiunea, tinde să fie agresiv. Sentimentele și emoțiile nu au un control strict, predispuse la acțiuni riscante. Nu te poți baza întotdeauna pe el.

Introvertitul tipic este o persoană calmă, timidă, introspectivă, predispusă la introspecție. Reținut și distant de toată lumea, cu excepția prietenilor apropiați. Planifică și își ia în considerare acțiunile din timp, nu are încredere în îndemnurile bruște, ia decizii în serios, îi place totul în ordine. Își controlează sentimentele, nu se enervează ușor. Posedă pesimism, apreciază foarte mult normele morale.

2) Nevrotism – emoțional stabilitate. Caracterizează stabilitatea sau instabilitatea emoțională (stabilitatea sau instabilitatea emoțională). Potrivit unor date, nevroticismul este asociat cu indicatori ai labilitatii sistemului nervos. Stabilitatea emoțională este o trăsătură care caracterizează păstrarea comportamentului organizat, focalizarea situațională în situații normale și stresante. Stabilitatea emoțională se caracterizează prin maturitate, adaptare excelentă, absența unei tensiuni mari, anxietate, precum și tendință la leadership, sociabilitate. Nevrotismul se exprimă prin nervozitate extremă, instabilitate, adaptare slabă, tendință de a schimba rapid dispozițiile (labilitate), sentimente de vinovăție și anxietate, preocupare, reacții depresive, distragere, instabilitate în situații stresante. Nevrotismul corespunde emoționalității, impulsivității, neuniformității în contactele cu oamenii, variabilității intereselor, îndoielii de sine, sensibilității pronunțate, impresionabilității și unei tendințe la iritabilitate. Personalitatea nevrotică se caracterizează prin reacții inadecvat de puternice la stimulii care le provoacă. Indivizii cu scoruri mari la scara nevroticismului dezvoltă nevroză în situații stresante adverse.
Tip nr. 1 ( E: 0-4; H: 0-4)

Modalitati de corectare

Educatorii sunt puțin îngrijorați, ceea ce înseamnă că suferă întotdeauna de neatenția profesorilor, antrenorilor și șefilor. Principalul lucru în abordare este creșterea stimei de sine atragând atenția grupului asupra acestei persoane. Este de dorit ca individul să aibă posibilitatea de a alege ritmul de lucru. Subliniați valoarea unor calități precum modestia, calmul.

Tip nr. 2 ( E: 20-24; H: 0-4)

Manifestări caracterologice

Vesel, sociabil, vorbăreț. Îi place să fie văzut. Optimist, crede în succes. Iartă cu ușurință insultele, transformă conflictele într-o glumă. Impresionant, iubește noutatea.

Se bucură de iubire universală. Cu toate acestea, superficial, neglijent. Capricios. Artistic. Nu știe cum să obțină rezultate (se lasă purtat, dar se răcește repede).

Modalitati de corectare

Încurajează munca grea, folosește talentul natural și înclinația către noutate. Este indicat să te obișnuiești treptat cu perseverența, disciplina, organizarea (de exemplu, oferind sarcini originale). Se recomandă să ajute la organizarea timpului (lucru la club, participare la expediții etc.).

Tip nr. 3 ( E: 20-24; H: 20-24)

Manifestări caracterologice

Activ, are calități tibiale bine dezvoltate. batjocoritor. Se străduiește să comunice cu toată lumea „pe picior de egalitate”. Foarte ambițios. În caz de dezacord cu poziția bătrânului, acesta ia o poziție activ opusă.

Modalitati de corectare

Tactica principală este accentuarea respectului. Relațiile ar trebui să fie construite pe persuasiune, pe un ton prietenos de comunicare. Cu comportamentul afectiv este posibilă o reacție ironică. Nu ar trebui să „rezolvați lucrurile” în momentul conflictului. Este mai bine să discutați problemele mai târziu, într-o situație calmă. În același timp, este de dorit să se concentreze asupra problemei și asupra posibilității de afișare a abilităților organizatorice, precum și asupra realizării potențialului energetic (realizări sportive etc.).

Tip nr. 4 ( E: 0-4; H: 20-24)

Manifestări caracterologice

Tipul este neliniştit, alert, nesigur pe el însuşi. Caut ratinguri. Nesociabil, prin urmare, are evaluări părtinitoare și stima de sine. Foarte vulnerabil. Adaptarea durează mult, așa că acțiunile sunt lente. Nu-i place un stil de viață activ. contemplator. Adesea filozofic. Dramatizează cu ușurință situația.

Modalitati de corectare

Străduiți-vă să susțineți. Protejați-vă de ridicol. Evidențiați aspectele pozitive (chigândeală, tendință la activitate monotonă). Alegeți o activitate care nu necesită comunicare activă, reglementare strictă a timpului și, de asemenea, nu este inclusă într-un sistem rigid de subordonare. Activați interesul pentru ceilalți. Întâlnește-te treptat cu oameni binevoitori energici.

Tip nr. 5 ( E: 0-4; H: 4-8)

Manifestări caracterologice

Contemplativ, calm. Are un nivel scăzut de interes pentru viața reală și, prin urmare, realizări scăzute. Vizează coliziuni interne fictive sau scazute. Ascultător de indiferent.

Modalitati de corectare

Având mare nevoie de stima de sine crescută, acest lucru distruge indiferența și crește nivelul pretențiilor și, în consecință, calitatea muncii sau a studiului. Este indicat să găsiți punctele forte (abilități, înclinații) pentru a captiva cumva cu munca.

Tip nr. 6 ( E: 0-4; H: 16-20)

Manifestări caracterologice

Rezervat, timid, sensibil, timid în situații necunoscute. Nesigur, visător. Îi place să filosofeze, nu-i plac mulțimile. Are tendința de a se îndoi. Puțină încredere în propriile forțe. În general echilibrat. Nu sunt înclinați să intre în panică și să dramatizeze situația. Nerăbdător. Adesea hotărât, predispus la fantezii.

Modalitati de corectare

Încercați să susțineți, să patronați, să subliniați calitățile și aparențele pozitive față de grup (seriozitate, bună reproducere, sensibilitate).

Te poți lăsa purtat de o idee (de exemplu, să ajuți pe cineva mai slab). Acest lucru va crește stima de sine, va da naștere unui sentiment mai optimist al vieții.
Tip nr. 7 ( E: 0-4; H: 8-16)

Manifestări caracterologice

Persoana este modestă, activă, concentrată pe afaceri. Un prieten corect, devotat. Un asistent foarte bun, priceput, dar un organizator slab.

Timid. Preferă să rămână în umbră. De regulă, el nu este membru al companiilor. Cei doi sunt prieteni. Relațiile sunt de mare importanță. Uneori plictisitor - moralizează.

Modalitati de corectare

În activitate, este de dorit să se ofere un mod gratuit; încurajează, activează inițiativa. Încercați să eliberați, astfel încât el să acționeze independent, și nu la ordine (prin natură ne subordonăm). Evitați criticile publice. Insuflă încredere în abilitățile și drepturile tale. Nu permiteți credința oarbă în autoritatea altcuiva.

Tip nr. 8 ( E: 4-8; H: 0-4)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Sarcina principală este de a activa nevoia de activitate. Găsiți o activitate care v-ar putea interesa (mai degrabă este ceva legat de manifestări artistice). Încurajează succesul. Este indicat să comunicați mai des cu un adolescent, acordând atenție dezvoltării inteligenței sociale.

Tip nr. 9 ( E: 8-16; H: 0-4)

Manifestări caracterologice

Activ, vesel. Comunicativ. În comunicare ilizibilă. Se încadrează cu ușurință în grupuri asociale din cauza rezistenței slabe la condiții de dezorganizare. Predispus la noutate, curios. Inteligența socială este subdezvoltată. Nu există capacitatea de a construi evaluări și autoevaluări adecvate. Adesea nu există principii ferme. Energetic. Încrezător.

Modalitati de corectare

Regimul este de dorit mai rigid, mobilizator. Stabiliți o relație de prietenie, dar adolescentul trebuie să simtă că este urmărit. Străduiți-vă să direcționați energia către o cauză utilă (de exemplu, să captivați cu o idee globală pentru a realiza ceva - pentru a intra într-o universitate de prestigiu etc.). totuși, în acest caz, este necesar să se planifice împreună lucrările viitoare, să se stabilească termenele și volumele și să se controleze strict implementarea. Este indicat să introduceți un adolescent de acest tip într-un grup sau echipă cu un lider puternic și cu atitudini pozitive.

Tip nr. 10 ( E: 16-20; H: 0-4)

Manifestări caracterologice

Artistic. Îi place să se distreze. Nu suficient de persistent. Sociabil. Superficial. Echilibrat.

Modalitati de corectare

Susține eforturile pentru atingerea unor obiective interesante (există suficientă inițiativă pentru a alege o activitate sau un scop, dar nu suficientă perseverență). Încurajează arta, dar nu permite clovnajul.

Tip nr. 11 ( E: 20-24; H: 4-8)

Manifestări caracterologice

Activ, sociabil, nobil, ambițios. Acceptă cu ușurință divertisment riscant. Nu întotdeauna pretențios la prieteni, la mijloacele de a atinge scopul. Nobil. Adesea egoist. Fermecător. Are tendinte organizatorice.

Modalitati de corectare

Încurajează și dezvoltă abilitățile organizatorice. Poate fi un lider, dar trebuie controlat. Ferește-te de aroganță. Poziția de conducere în echipă corectează cu ușurință slăbiciunea, lenea. Îi place să fie călare. Critica colectivă poate fi permisă dacă este necesar.

Tip nr. 12 ( E: 20-24; H: 8-16)

Manifestări caracterologice

Ușor de disciplinat. Are respect de sine. Organizator. Înclinat spre artă, sport. Activ. Amoros. Se lasă purtat cu ușurință de oameni și evenimente. Impresionant.

Modalitati de corectare

Un lider prin natura sa, atat emotional cat si plan de afaceri. Este necesar să sprijinim eforturile de conducere, să ajuți, să ghidezi în afaceri și în termeni personali.

Tip nr. 13 ( E: 20-24; H: 16-20)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Scopul bătrânului este să țină adolescentul „în limite”, acesta fiind predispus la aroganță, subjugare a celor din jur. Este mai bine să acționați calm și ferm. Selectați rolul organizatorului. În același timp, cereți îndeplinirea obligațiilor. Educația estetică este de dorit.

Tip nr. 14 ( E: 16-20; H: 20-24)

Manifestări caracterologice

Dominator, suspicios, suspicios, pedant. Luptați întotdeauna pentru excelență. Mic. Se bucură de orice superioritate. Înțepătură - bilioasă. Înclinat să ridiculizeze pe cei mai slabi. Răzbunător, disprețuitor, despotic. Obosim.

Modalitati de corectare

Nu poți fi indiferent. Poți fi prietenos, poți fi ironic. Oferă posibilitatea de a ocupa o poziție de conducere, dar, în același timp, ar trebui să alegi o poziție în care să acorde mai multă atenție lucrărilor decât oamenilor. Încurajează voința și perseverența. În același timp, este de dorit ca un adolescent să cultive o atitudine emoțională pozitivă față de ceilalți și atitudini pozitive.

Tip nr. 15 ( E: 8-16; H: 20-24)

Manifestări caracterologice

Veșnic nemulțumit, morocănos, predispus la strângere. Meschin - exigent. Nu sunt predispuse la sarcasm. Ușor de jignit pentru fleacuri. Adesea sumbru, iritabil. Invidios. Nesigur în afaceri. Într-o relație - un subordonat. El cedează în fața dificultăților. Într-un grup, clasa este ținută la distanță. răzbunător. Nu are prieteni. Comanda colegilor. Vocea este liniștită, ascuțită.

Modalitati de corectare

Este de dorit să se stabilească cel puțin o relație minimă. Acest lucru este mai ușor de făcut, pe baza suspiciunii persoanei. Poți fi interesat de bunăstarea lui, succesul într-o conversație confidențială. Ca un fel de povară socială care îți permite să ai sprijin în relații, poți să dai muncă de clerică (proprietățile pedante îți vor permite să o faci bine). Recompensa pentru diligența cu întreaga echipă, care va îmbunătăți cumva relațiile cu colegii. Adolescenții de acest tip necesită atenție constantă și interacțiune individuală.

Tip nr. 16 ( E: 4-8; H: 20-24)

Manifestări caracterologice

Tip foarte sensibil, neîncrezător, pasional în secret, tăcut, închis - sensibil. Mândru, independent, are o minte critică.

Pesimist. Predispus la gândire generalizată. Adesea - îndoiala de sine.
Modalitati de corectare

În demers, este de dorit: un regim protector, încurajare cu colegii de clasă, bunăvoință, respect. Ar trebui menținute judecăți critice corecte, dar dezvoltarea moralizării și a criticii la un adolescent ar trebui evitată.

Tip nr. 17 ( E: 16-20; H: 4-8)

Manifestări caracterologice

Foarte emotionant. Entuziast, vesel, sociabil, amoros. În contacte - ilizibil, prietenos cu toată lumea. Volabil, naiv, copilăresc, blând. Se bucură de simpatia celorlalți. Visător. Nu se străduiește pentru conducere, preferând relațiile intime - prietenoase.

Modalitati de corectare

Menține o atitudine pozitivă. Este de dorit să se dezvolte înclinații estetice, să susțină hobby-uri (încurajarea, interesul, oferirea de a vorbi în fața unei clase, în grup). Acordați atenție dezvoltării calităților de voință puternică (perseverență, nivel de pretenții).

Tip nr. 18 ( E: 4-8; H: 16-20)

Manifestări caracterologice

empatic. Foarte plin de compasiune, înclinat să-i sprijine pe cei slabi, preferă contactele intime – prietenoase. Starea de spirit este adesea calm scăzută. Modest. Timid. Nu sunt sigur de mine. contemplator. Devine cu ușurință precaut și suspicios în condiții nefavorabile.

Modalitati de corectare

Se recomandă stabilirea unui mod de economisire - dezvoltare. Controlați treptat, tratați calm - binevoitor. Pentru a ajuta în situații dificile, care în acest caz sunt atingerea unui scop, formarea unei poziții active, stabilirea de contacte (cu colegii și adulții).

Tip nr. 19 ( E: 4-8; H: 4-8)

Manifestări caracterologice

Tip calm. Tăcut, gânditor.

Încet activ, foarte consistent, independent, independent, minuțios. Imparțial, modest, slab emoțional. Uneori distras de la realitate.

Modalitati de corectare

La adolescenții de acest tip, ar trebui să încerce să crească stima de sine, să dezvolte un sistem de pretenții, să dezvăluie înclinațiile și abilitățile unui adolescent.

Te poți interesa de ceva oferind un fel de slujbă cu mare responsabilitate personală (după tip, activitatea ar trebui să țină mai mult de lucrări decât de oameni). Adolescenții de acest tip au nevoie de sfaturi pe diverse probleme, dar exprimate într-o formă delicată.
Tip nr. 20 ( E: 16-20; H: 16-20)

Manifestări caracterologice

Foarte demonstrativ, nu știe să empatizeze. Sărac din punct de vedere emoțional. Îi place să se opună echipei. Foarte asertiv în atingerea unor valori semnificative pentru el însuși. Prestigioasă. Adesea fals. Practic.

Modalitati de corectare

Modul de interacțiune este moale, tolerant, pentru a nu exacerba calitățile negative. Angajați-vă în activități sportive sau tehnice, astfel încât adolescenții să poată transforma energia într-o direcție pozitivă și nevoia de a lupta pentru superioritate într-o formă acceptabilă. Educația estetică este de dorit. Implicați-vă în grupuri sociale pozitive cu un lider puternic influent.

Tip nr. 21 ( E: 12-16; H: 8-12)

Manifestări caracterologice

Foarte energic, vesel. „Preferatul oamenilor” Se crede că adolescenții de acest tip sunt norocoși. Într-adevăr, sunt adesea foarte talentați, ușor de învățat, artistici, puțin obosiți. Cu toate acestea, prezența acestor calități are adesea rezultate negative. Adolescenții (și tinerii) se obișnuiesc să aibă totul la dispoziție încă din copilărie. Drept urmare, ei nu învață să lucreze serios pentru atingerea scopului. Este ușor să părăsești totul, de multe ori să întrerupi prietenia. Superficial. Au o inteligență socială destul de scăzută.

Modalitati de corectare

Cere binevoitor - strict relație. Într-o echipă, nu ar trebui să alegeți pentru poziții de conducere (este mai bine să oferiți adesea misiuni unice de tip organizațional). Solicitați cu strictețe executarea comenzilor. Este recomandabil, împreună cu un adolescent, să găsiți un obiectiv semnificativ (de exemplu, să stăpâniți o limbă străină), să împărțiți termenul limită în perioade, să programați sarcinile la timp și să monitorizați implementarea. Acest lucru, pe de o parte, va ajuta la atingerea scopului, pe de altă parte, vă va învăța să lucrați într-o manieră ordonată.

Tip nr. 22 ( E: 8-12; H: 8-12)

Manifestări caracterologice

Foarte pasiv - indiferent. Încrezător în sine. În relație cu ceilalți, dur - exigent. Resentiment. Adesea arată încăpățânare pasivă. Foarte pedant, meschin.

Gânditor, cu capul rece. Părerea celorlalți este indiferentă. Preferă lucrurile obișnuite și monotonia vieții. Intonațiile vorbirii sunt inexpresive. Puțină estetică.

Modalitati de corectare

Creați un sentiment la un adolescent că este interesant pentru educator (antrenor etc.). Ar trebui să fii interesat de lucrurile mărunte ale vieții, de bunăstare. Dintre sarcinile publice, este indicat să alegeți ceva care necesită o execuție atentă (ținerea unui jurnal sau a unei foi de pontaj, contabilitate pentru ceva etc.). lauda pentru performanta. Ajutor în alegerea activităților (de preferință individuale, nu sporturi de grup sau spectacole de amatori).

Tip nr. 23 ( E: 16-20; H: 8-12)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Creați o oportunitate de conducere. Ajutor în rezolvarea problemelor de grup și individuale. Asigurați-vă că sarcina (educațională, industrială și socială) este în limite rezonabile.

Tip nr. 24 ( E: 12-16; H: 4-8)

Manifestări caracterologice

Modalitati de corectare

Preferă o atitudine calmă, de încredere a celorlalți. Depanarea contactelor de afaceri clare este de dorit.

Tip nr. 25 ( E: 8-12; H: 4-8)

Manifestări caracterologice

Activ, uneori exploziv, alteori neglijent indiferent. Nu arată aproape nicio inițiativă, acționează la comenzi. Pasiv în contactele sociale. Nu este dispus la experiențe emoționale profunde. Predispus la muncă minuțioasă și monotonă.

Modalitati de corectare

Tip nr. 26 ( E: 4-8; H: 8-12)

Manifestări caracterologice

Calm, echilibrat, răbdător, pedant. Ambiţios. Intenționat. Are principii puternice. Ofensat uneori.

Modalitati de corectare

Îi plac relațiile de încredere, un ritm calm de lucru. Nu sunt predispuse la familiaritate. Este indicat să se încurajeze în clasă (grup) pentru acuratețe, diligență. Lucrează la construirea încrederii tale.

Tip nr. 27 ( E: 4-8; H: 12-16)

Manifestări caracterologice

Echilibrat - melancolie. Subtil sensibil. Afectuos; apreciaza confidential - relatii intime, calm. Aprecia umorul. În general - un optimist. Uneori intră în panică; uneori devine deprimat. Cu toate acestea, mai des calm - gânditor.

Modalitati de corectare

Creați un mediu de activitate activă - calmă. Este de dorit să se evite o reglementare rigidă. Recomandați activități estetice și literare.

Tip nr. 28 ( E: 8-12; H: 16-20)

Manifestări caracterologice

Melancolic, ambițios, încăpățânat, serios. Uneori predispus la o dispoziție plictisitoare - anxioasă. Fă-ți prieteni cu un grup mic de oameni.

Nu delicat, dar uneori suspect. Independentă în deciziile referitoare la probleme fundamentale, dar dependentă de cei dragi în viața emoțională.

Tip nr. 29 ( E: 12-16; H: 16-20)

Manifestări caracterologice

Rigid exigent față de ceilalți; încăpățânat, mândru, foarte ambițios. Energic, sociabil, starea de spirit este adesea militantă. Ascunde eșecul. Îi place să fie văzut. Cu sînge rece.

Modalitati de corectare

Construiți relații pe baza de respect, exigențe ridicate. Puteți râde de neajunsuri dacă adolescentul este arogant.

Tip nr. 30 ( E: 16-20; H: 12-16)

Manifestări caracterologice

Mândru, luptă spre superioritate, răzbunător. Se străduiește pentru leadership în orice.

Energic, tenace. Calm, prudent. Îi place riscul, neclintit în realizări. Necruțător în realizare. Nu lipsit de artă, deși destul de sec.

Modalitati de corectare

Nu permite aroganța. Sprijin în eforturile pozitive. Ajută la conducere, nu permite un stil de relație dominant. Neutralizați furia. Dezvoltați inteligența socială.

Tip nr. 31 ( E: 8-12; H: 12-16)

Manifestări caracterologice

Timid, lipsit de invidie, luptă pentru independență, afectuos. binevoitor. Cu oamenii apropiați arată observație, simț al umorului.

Predispus la relații profunde de încredere. Evita situatiile de risc, pericol. Nu suport ritmul. Uneori predispus la decizii rapide. De multe ori regretă acțiunile sale. Se învinovățește doar pentru eșecurile sale.

Modalitati de corectare

Oferă un mediu calm, primitor. Încercați să vă implicați în soluționarea activă a problemelor de afaceri. Încurajează activitatea socială, implică-te în participarea la orice evenimente (seminare, conferințe etc.).

Tip nr. 32 ( E: 12-16; H: 12-16)

Manifestări caracterologice

În comunicare, el nu este predispus la empatie. Apreciază doar caracterul informativ. Tip limitat emoțional.

Modalitati de corectare

Nu sprijiniți în situații de conflict. Influență prin ambiție. Relațiile se mențin lin, încercând să dezvolte treptat inteligența socială.

INSTRUIRE PENTRU PREVENIREA INFRACȚIUNILOR CU BAZELE CUNOAȘTERII JURIDICE

CATEGORII

Screening

Ecografia extremităților

Tipuri de ultrasunete

ecografie abdominală

ecografie toracică

ARTICOLE POPULARE

	Negația nu cu verbe (în formă personală, la infinitiv, sub formă de gerunziu) se scrie separat: nu lua, nu era, neștiind, încet.
	Prezentare, raportare principalele trăsături ale filosofiei Renașterii
	Stilul de ficțiune
	Copiii pământului Prezentare noi suntem copiii pământului pentru grădină
	Prezentare pe tema barierelor în calea comunicării, munca a fost făcută de studenți.Fără comunicare, ne închidem.

2022 "kingad.ru" - examinarea cu ultrasunete a organelor umane