Diagnosticarea abilităților de comunicare la preșcolari. Metoda M.I

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Problema comunicării dintre preșcolari și semeni este deosebit de relevantă în acest moment, când comunicarea live este din ce în ce mai mult înlocuită de jocuri pe calculator care pot distruge psihicul copilului, care încă nu s-a format. Este imposibil să-ți imaginezi o persoană fără comunicare, fără ea este imposibil să stabilești contactul între oameni. În procesul de comunicare copilul stăpânește viața, dobândește experiență socială. Preșcolarii sunt în mod constant în comunicare între ei, sunt incluși în sistemul de relații interpersonale, interacțiune de zi cu zi. La această vârstă, comunicarea cu semenii devine o nevoie importantă.

Problema dezvoltării comunicării între egali la vârsta preșcolară este un domeniu de cercetare tânăr, dar în curs de dezvoltare rapidă, în psihologia dezvoltării. J. Piaget este considerat strămoșul său. În anii 30 ai secolului trecut, a atras atenția comunității psihologice asupra comunicării preșcolarilor cu semenii, ca fapt important al dezvoltării psihologice a copilului, contribuind la distrugerea fenomenului de egocentrism. Comunicarea este o componentă importantă a vieții sociale a unui copil, iar măsura în care acesta stăpânește căile de comunicare va depinde de succesul său în procesul de creștere.

Potrivit S.L. Rubinstein „... prima dintre primele condiții ale vieții unei persoane este o altă persoană... „Inima” unei persoane este țesută din relația sa cu ceilalți oameni; conținutul principal al vieții mentale interioare a unei persoane este legat de acesta. Atitudinea față de altul este centrul formării spirituale și morale a individului și determină în mare măsură valoarea morală a unei persoane.

Bazele conceptuale ale dezvoltării problemei comunicării sunt legate de lucrările lui: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates și alți psihologi care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală a unei persoane, socializarea și individualizarea sa și formarea personalității.

Obiectul studiului nostru este comunicarea preșcolarilor.

Obiectul cercetării este procesul de dezvoltare a comunicării dintre copiii de vârstă preșcolară medie și colegii lor.

Scopul lucrării noastre este de a studia caracteristicile comunicării copiilor de vârstă preșcolară medie cu colegii lor.

Ipoteza studiului nostru este că copiii de vârstă preșcolară medie au dezvoltat comunicarea situațională de afaceri.

Obiectivele cercetării:

Analiza cercetărilor privind problema dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari.

Să studieze trăsăturile dezvoltării comunicării între copii și semeni.

Să dezvăluie nivelul de dezvoltare a relațiilor interpersonale ale copiilor de vârstă preșcolară medie cu semenii lor.

Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor stabilite, am ales următoarele metode de cercetare științifică:

Teoretic - analiza literaturii științifice, sinteză;

Empiric - observație, diagnostic, comparație.

Studiul a fost realizat pe baza grupului de mijloc al MOU d/s nr. 60 din Volgograd, la care au participat 24 de copii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani.

Capitolul 1.Aspecte teoretice ale problemei dezvoltării relațiilor interpersonale ale copiilor într-un grup de semeni

1.1 Analiza cercetărilor psihologice asupra problemei dezvoltării comunicării la copiii preșcolari

Comunicarea este interacțiunea oamenilor care vizează armonizarea și unirea eforturilor pentru a obține un rezultat comun.

Comunicarea este unul dintre cele mai importante instrumente ale socializării umane, un mod de existență, satisfacere și reglare a nevoilor de bază, principalul canal al interacțiunii umane.

Comunicarea nu este doar interacțiune: se realizează între participanți, fiecare dintre aceștia fiind în egală măsură un purtător de activitate și o asumă în partenerii săi.

Comunicarea este un proces complex cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni (comunicare interpersonală) și grupuri (comunicare intergrup), generat de nevoile activităților comune și care include cel puțin trei procese diferite:

A) comunicare (schimb de informații);

B) interacțiune (schimb de acțiuni);

C) percepția socială (percepția și înțelegerea partenerului).

Luați în considerare istoria abordărilor problemei comunicării preșcolarilor de către oamenii de știință din psihologia națională și străină. Deci J. Piaget în anii 30. al secolului trecut, a atras atenția psihologilor copiilor asupra unui egal ca factor important și condiție necesară pentru dezvoltarea socială și psihică a unui copil, contribuind la distrugerea egocentrismului. El a susținut că atunci când se întâlnesc cu un alt punct de vedere, adevărata logică și morală pot înlocui egocentrismul inerent tuturor copiilor atât în ​​raport cu ceilalți oameni, cât și în gândire. Totuși, această prevedere nu a avut prea multă rezonanță și a rămas fără atenția cuvenită.

Efortul de interes pentru această problemă s-a produs în psihologia străină la sfârșitul anilor 60-70, când s-au stabilit experimental legături stabile între trăsăturile experienței de comunicare cu semenii din copilărie și unele caracteristici personale și cognitive importante în viața de adult și adolescență. În prezent, importanța unui egal în dezvoltarea psihică a unui copil este recunoscută de majoritatea psihologilor. Importanța comunicării cu un egal în viața unui copil a depășit limitele egocentrismului și s-a extins în cele mai diverse domenii ale dezvoltării acestuia. Importanța sa este deosebit de mare în formarea fundamentelor personalității copilului și a dezvoltării sale comunicative. Așa că B. Spock a subliniat că doar în comunicarea cu alți copii un copil învață să se înțeleagă cu alți oameni și, în același timp, să își apere drepturile.

Mulți autori au subliniat rolul principal al semenilor în dezvoltarea socială a copilului, subliniind în același timp diferite aspecte ale influenței comunicării cu alte persoane. Potrivit lui J. Mead, abilitățile sociale se dezvoltă prin capacitatea de a juca roluri într-un joc de rol. Sh. Lewis și A.I. Rosenblum a adus în prim-plan abilitățile agresive și defensive care se formează și se exersează în comunicarea între semeni; L. Lee credea că semenii predau, în primul rând, înțelegerea interpersonală, încurajându-i să-și adapteze comportamentul la strategiile altor oameni. În lucrările lor, L. Ross și alți oameni de știință au definit comunicarea ca o acțiune și au identificat următoarele criterii pentru un act comunicativ:

Orientare către un egal pentru a-l implica în procesul de comunicare;

Abilitatea potențială de a primi informații despre obiectivele colegilor;

Acțiunile de comunicare ar trebui să fie accesibile pentru înțelegerea unui partener egal și să poată determina consimțământul acestuia și atingerea scopului.

În știința casnică din ultimele decenii, problema comunicării este considerată unul dintre principalele tipuri de activitate umană, alături de muncă și cunoaștere. L.S. a vorbit și despre aceste trei tipuri principale de activitate. Vygotsky în anii 30 ai secolului trecut, dar nu a luat în considerare comunicarea în general, ci doar latura sa specifică - jocul. B.G. Ananiev, pe de altă parte, a extins semnificativ ideea acestui tip de activitate, definindu-l ca comunicare între oameni.

M.I. Lisina a realizat, de asemenea, studii cuprinzătoare despre comunicarea preșcolarilor, definind-o ca un tip special de activitate. Ea a considerat comunicarea „... ca interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a construi relații și a obține un rezultat comun. Astfel, comunicarea, ca orice activitate, este motivată de motive și nevoi speciale și se termină cu un rezultat deosebit. Prin urmare, se pot distinge următoarele componente structurale ale activității comunicative:

1) subiectul comunicării este o altă persoană;

2) nevoia de comunicare consta in dorinta de a cunoaste alte persoane, iar prin intermediul lor si cu ajutorul lor la autocunoastere;

3) motive comunicative - de dragul cărora se întreprinde comunicarea;

4) o unitate de activitate comunicativă - o acţiune de comunicare, un act adresat altei persoane şi îndreptat către aceasta;

5) sarcinile de comunicare - scopul de atins pe care, în condiții specifice date, sunt direcționate diverse acțiuni de comunicare;

6) mijloace de comunicare - sunt operațiuni cu ajutorul cărora se realizează acțiuni de comunicare;

7) produse ale comunicării - formațiuni de natură materială și spirituală, create în procesul comunicării.

În studiile sale despre procesul de formare a nevoii și capacității copilului de a comunica, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhianul a fost remarcat:

Cele patru forme principale de comunicare sunt comunicarea direct-emoțională cu un adult (primele 6 luni de viață), comunicarea de afaceri, exprimarea dorinței copilului de cooperare practică cu un adult în situații specifice, o formă de comunicare asociată stăpânirii vorbirii și desfășurării. pe baza motivelor cognitive (perioada „de ce”), o formă de comunicare asociată cu predominarea motivelor personale, adică nevoia de a-l evalua pe celălalt și pe sine. Produsul comunicării este formarea imaginii copilului despre sine și stabilirea de relații cu lumea exterioară.

Astfel, comunicarea este primul tip de activitate pe care o persoană îl stăpânește în ontogeneză. Ca A.N. Leontiev, comunicarea sub formă de activitate comună, sub formă de comunicare verbală sau mentală, este o condiție necesară și specifică pentru dezvoltarea unei persoane în societate.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării comunicării între copii și semeni

E.O. Smirnova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya și colab., pe baza cercetărilor lor, să luăm în considerare comunicarea preșcolarilor cu semenii în ontogenie.

Până la sfârșitul primului an de viață, bebelușii au deja un interes pentru un egal. Preferă să se uite la poze cu oameni, în special cu copii. Copiii acordă atenție semenilor lor ca un obiect de studiu interesant, în legătură cu care pot:

Împingeți pe altul;

Stai pe el;

trage-l de păr;

Transferați acțiunile cu o jucărie unui coleg.

Un egal acționează pentru copil ca o jucărie interesantă, ca un fel de asemănare cu el însuși.

Până la 1,5 ani, copiii au o formă de comunicare cu semenii lor „jucându-se în apropiere”: 1) Copiii își pot face cu calm propriul lucru (propria jucărie), de exemplu, să se joace în aceeași cutie cu nisip, uitându-se ocazional unul la altul. În același timp, ei se uită de obicei la mâinile unui coleg, urmăresc cum joacă.

2) Prezența unui egal în apropiere activează copilul.

3) Colegii pot face schimb de jucării, cu toate acestea, sunt bucuroși să ia străini și cu greu le oferă pe ale lor.

Până la 2 ani:

1) Interesul față de un egal este pronunțat. Văzând un coleg, bebelușul sare, țipă, țipește, iar astfel de „răsfăț” este universal.

2) Deși copiii au mai multă plăcere jucându-se împreună, o jucărie care apare la vedere sau un adult care apare îi distrage atenția copiilor unii de la alții.

La vârsta de 2 până la 4 ani se dezvoltă o formă emoțională și practică de comunicare între copii și semeni. La vârsta preșcolară mai mică, conținutul nevoii de comunicare se păstrează în forma în care s-a dezvoltat până la sfârșitul copilăriei timpurii: copilul așteaptă complicitate de la semeni în distrațiile sale și tânjește la autoexprimare. Este necesar și suficient pentru el ca un egal să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând să atragă atenția asupra sa și să obțină un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copiii percep doar atitudinea față de ei înșiși și, de regulă, nu-l observă (acțiunile, dorințele, starea de spirit). Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională – atât în ​​conținutul ei, cât și în mijloacele de implementare. Depinde în totalitate de situația specifică în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Este caracteristic că introducerea unui obiect atractiv într-o situație poate distruge interacțiunea copiilor: aceștia își schimbă atenția de la semeni la obiect sau se luptă pentru el. În această etapă, comunicarea copiilor nu este încă conectată cu acțiunile lor obiective și este separată de ele. Principalele mijloace de comunicare pentru copii sunt locomoția sau mișcările expresiv-mimice. După 3 ani, comunicarea copiilor este din ce în ce mai mediată de vorbire, totuși, vorbirea este încă extrem de situațională și nu poate fi un mijloc de comunicare decât dacă există contact vizual și mișcări expresive.

Forma de comunicare situațională-business se dezvoltă în jurul vârstei de 4 ani și rămâne cea mai tipică până la vârsta de 6 ani. După 4 ani la copii (în special cei care merg la grădiniță), un egal în atractivitatea lor începe să depășească un adult și să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața lor. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii încep să se joace împreună și nu singuri. Comunicarea cu ceilalți într-un joc de rol se desfășoară, parcă, la două niveluri: la nivelul relațiilor de joc de rol (adică în numele rolurilor luate: medic - pacient, vânzător - cumpărător, mamă - fiică etc. ) și la nivelul celor reale, adică . existente în afara intrigii care se joacă (copiii distribuie roluri, convin asupra condițiilor jocului, evaluează și controlează acțiunile celorlalți etc.). Astfel, cooperarea în afaceri devine conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare. Cooperarea ar trebui să fie distinsă de complicitate. În timpul comunicării emoționale și practice, copiii au acționat cot la cot, dar nu împreună; atenția și complicitate ale semenilor lor erau importante pentru ei. În comunicarea situațională de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună, trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Alături de nevoia de cooperare în această etapă, este evidențiată în mod clar și nevoia de recunoaștere și respect de la egal la egal. Copilul caută să atragă atenția celorlalți. Captează cu sensibilitate în vederile și expresiile faciale semne de atitudine față de el însuși, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri ale partenerilor. La vârsta de 4-5 ani, copiii întreabă adesea despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor la această vârstă apare un început competitiv, competitiv. Vorbirea începe să predomine printre mijloacele de comunicare, dar vorbirea lor continuă să fie situațională. Dacă în sfera comunicării cu un adult la această vârstă apar deja contacte extra-situaționale, atunci comunicarea cu semenii rămâne preponderent situațională: copiii interacționează în principal despre obiecte, acțiuni sau impresii prezentate într-o situație curentă.

La vârsta de 6-7 ani se dezvoltă o formă de comunicare extra-situațională: numărul de contacte extra-situaționale crește semnificativ. Aproximativ jumătate din vorbirea apelurilor la un egal capătă un caracter extra-situațional. Copiii spun unui prieten unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. La această vârstă, „comunicarea pură” devine posibilă, nu mediată de obiecte și acțiuni cu acestea. Copiii pot vorbi destul de mult timp fără a efectua acțiuni practice. Se păstrează începutul competitiv, competitiv în comunicarea copiilor. Cu toate acestea, odată cu aceasta, preșcolarii mai mari dezvoltă capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte extra-situaționale, psihologice ale existenței sale - dorințe, preferințe, dispoziții. Preșcolarii nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări semenilor lor: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (2-3 persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor.

Luați în considerare caracteristicile comunicării dintre preșcolari și colegi, identificând diferențele față de comunicarea cu adulții. Prima și cea mai importantă trăsătură a comunicării preșcolari este varietatea mare a acțiunilor comunicative și gama lor extrem de largă. În comunicarea cu un egal, se pot observa multe acțiuni și apeluri care practic nu se găsesc niciodată în comunicarea cu un adult. Comunicând cu un semeni, copilul se ceartă cu el, își impune voința, îi calmează, solicită, ordonă, înșală, regretă etc. În comunicarea cu semenii, astfel de forme de comportament precum prefăcătoria, dorința de a se preface, a exprima ofensa, Apariția intenționată a nu răspunde unui partener, cochetărie, fantezie etc. O gamă atât de largă de contacte ale copiilor este determinată de compoziția funcțională bogată a comunicării între egali, o mare varietate de sarcini de comunicare. Dacă un adult până la sfârșitul vârstei preșcolare rămâne în principal o sursă de evaluare, informații noi și modele de acțiune, atunci în raport cu un egal, deja de la vârsta de 3-4 ani, copilul rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini comunicative. : aici atât managementul acțiunilor partenerului și controlul asupra performanței acestora, cât și evaluarea actelor comportamentale specifice, și un joc comun, precum și impunerea propriilor modele, și compararea constantă cu sine. O astfel de varietate de sarcini comunicative necesită dezvoltarea unei game largi de acțiuni comunicative.

A doua diferență între comunicarea între egali și comunicarea cu adulții constă în bogăția sa emoțională extrem de vie. În medie, în comunicarea semenilor, există de 9-10 ori mai multe manifestări expresiv-mimice care exprimă o varietate de stări emoționale - de la indignare violentă la bucurie violentă, de la tandrețe și simpatie la luptă. Acțiunile adresate semenilor se caracterizează printr-o orientare afectivă mult mai mare. În medie, preșcolarii au șanse de trei ori mai mari să aprobe un egal și de nouă ori mai multe șanse să intre într-o relație conflictuală cu el decât atunci când interacționează cu un adult. O bogăție emoțională atât de puternică a contactelor preșcolari, aparent, se datorează faptului că, începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener de comunicare mai preferat și mai atractiv. Semnificația comunicării, care exprimă gradul de intensitate al nevoii de comunicare și gradul de aspirație pentru un partener, este mult mai mare în sfera interacțiunii cu un egal decât cu un adult.

A treia caracteristică specifică a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, în comunicarea cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite forme de comportament, atunci când interacționează cu semenii lor, preșcolarii folosesc cele mai neașteptate și originale acțiuni și mișcări, care sunt caracterizate prin slăbiciune specială, non-normativitate, lipsa oricăror modele: copiii sar, iau ipostaze bizare, se strâmbă, se imită, vin cu cuvinte și fabule noi etc. O astfel de libertate, comunicarea nereglementată a preșcolarilor sugerează că societatea de egali îl ajută pe copil să dea dovadă de originalitate și originalitate. Dacă un adult poartă modele de comportament normalizate cultural pentru un copil, atunci un egal creează condiții pentru manifestări individuale, nestandardizate, libere ale copilului.

O altă trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor de inițiativă față de cele reciproce. Acest lucru este evident mai ales în imposibilitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate reciprocă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des. Sensibilitatea la influența unui partener este semnificativ mai mică în sfera comunicării cu un egal decât cu un adult. O astfel de inconsecvență în acțiunile de comunicare dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente.

În partea teoretică a studiului, am constatat că în ultimele decenii, problemele psihologice ale comunicării copiilor cu semenii au atras atenția cercetătorilor. Principala problemă abordată de oamenii de știință din diferite țări este rolul comunicării cu semenii în viața unui copil și dezvoltarea sa mentală. Fundamentele conceptuale pentru dezvoltarea problemei comunicării sunt asociate lucrărilor lui L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spock, J. Piaget și alți psihologi autohtoni și străini care au considerat comunicarea ca o condiție importantă pentru dezvoltarea psihică a copilului, socializarea și individualizarea lui și formarea personalității.

În munca noastră, aderăm la conceptul de M.I. Lisina, ea dă următoarea definiție a conceptului de comunicare - aceasta este interacțiunea a două sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun. Comunicarea nu este doar o acțiune, ci o interacțiune: se realizează între participanți care sunt în egală măsură purtători de activitate și o asumă în partenerii lor.

Cu cât copilul începe mai devreme să comunice cu alți copii, cu atât mai bine îi afectează dezvoltarea și capacitatea de adaptare la societate. Incapacitatea bebelușului de a stabili contacte cu semenii face mult mai dificil să se obișnuiască cu noile condiții sociale. Pe măsură ce copilul învață să se înțeleagă cu semenii în copilărie, va menține relații cu rudele din familie, cu cunoștințele, cu colegii de la serviciu. Un adult ar trebui să-i ajute pe copii să stabilească contacte între ei. Comunicarea bine organizată îi îmbogățește pe copii cu impresii, îi învață să empatizeze, să se bucure, să se enerveze, ajută la depășirea timidității, contribuie la formarea personalității, își formează o idee despre o altă persoană - un egal și despre sine.

Astfel, formarea unei persoane ca persoană este posibilă numai în interacțiunea cu alte persoane, unde dezvoltarea tendințelor sociale și individuale se realizează în paralel. Trebuie remarcat faptul că în această dezvoltare se pune accent pe comunicarea copiilor între ei.

capitolul 2Studiu empiric al relațiilor interpersonale ale copiilor cu semenii

2.1 Metode de studiere a comunicării copiilor preșcolari

Rezumând materialul teoretic, am presupus ca ipoteză de lucru că la copiii de vârstă preșcolară medie, comunicarea cu un egal este de natură situațională. Pentru a testa ipoteza propusă, am efectuat lucrări de cercetare.

Scopul studiului: studierea caracteristicilor comunicării cu semenii la copiii de vârstă preșcolară medie.

În conformitate cu scopul, au fost definite obiectivele studiului:

1. Selectați metode care vizează diagnosticarea comunicării cu semenii la copiii preșcolari.

2. Organizați o examinare diagnostică a copiilor conform metodelor selectate.

3. Comparați datele obținute în urma studiului.

4. Rezumați rezultatele, trageți concluzii.

Prima etapă a muncii noastre experimentale este dedicată selecției celor mai eficiente metode și tehnici, tehnici de diagnosticare care vizează studierea caracteristicilor comunicării cu semenii la copiii preșcolari. În căutarea celor mai optime, adecvate vârstei metodelor de cercetare și a metodelor eficiente care vizează studierea caracteristicilor comunicării acestora cu semenii, am apelat la studiul literaturii practice despre psihologia copilului a diverșilor autori (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Astfel, după analizarea lucrărilor enumerate, am abordat alegerea metodelor:

1. „Diagnoza dezvoltării comunicării cu semenii” Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (vezi Anexa nr. 1);

2. Tehnica de diagnostic E.E. Kravtsova "Labirint" (vezi Anexa nr. 3).

Diagnosticarea dezvoltării comunicării între copii și semeni (Anexa 1.) Elaborată de Orlova I.A. și Kholmogorova V.M., această tehnică presupune, în procesul de observație, înregistrarea acțiunilor individuale ale copilului față de un egal (interesul copilului față de un egal, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiuni prosociale, empatie și mijloace de comunicare) .

Scop: identificarea nivelului de formare a deprinderii de comunicare a copiilor preșcolari cu semenii.

Indicatorii comunicării copiilor cu semenii sunt parametri de comunicare precum:

Interes pentru un egal (copilul acordă atenție unui egal, îl examinează, se familiarizează cu aspectul său (se apropie de un egal, îi examinează hainele, fața, silueta).

Inițiativă (dorința copilului de a atrage atenția unui egal asupra acțiunilor lor, se uită în ochi, zâmbete adresate, demonstrarea capacităților lor, implicarea în acțiuni comune).

Sensibilitate (activitate) - dorința copilului de a interacționa cu un egal, dorința copilului de a acționa împreună, capacitatea de a răspunde la influențele semenilor și de a răspunde la acestea, observarea acțiunilor unui egal, dorința de a se adapta la ele , imitând acțiunile unui egal.

Mijloace de comunicare (acțiuni prin care copilul caută să atragă atenția unui egal, îl implică în acțiuni comune și

participă la ele). Indicatorii acestui parametru sunt:

Mijloace expresiv-mimice (colorarea emoțională a acțiunilor copiilor, relaxarea semenilor);

vorbire activă.

Metodologie E.E. Kravtsova „Labirint” are ca scop identificarea caracteristicilor generale ale comunicării copilului cu un egal și stabilirea tipului acestuia (a se vedea Anexa 3.).

2.2 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a relațiilor interpersonaleii preșcolari cu semenii

După finalizarea lucrărilor de selecție a metodelor de desfășurare a experimentului de constatare, am început să implementăm efectiv sarcinile din a doua etapă, folosind metodele selectate.

Diagnosticarea dezvoltării comunicării cu colegii a fost efectuată de noi pe baza MOU d / s nr. 60 din Volgograd. Am observat copii în condiții naturale, folosind următoarele situații de comunicare: „Comunicare directă”; „Comunicare cu participarea unui adult”; „Activitate comună cu obiecte”. În protocolul de înregistrare a parametrilor de comunicare (vezi Anexa 2.), folosind o scală de evaluare a parametrilor dezvoltării comunicării cu colegii, s-a înregistrat evoluția unuia sau altuia parametru în funcție de situația de comunicare - s-a încercuit punctajul corespunzător (vezi ibid. .). Un exemplu este înregistrarea parametrilor de comunicare a Sophiei K. (4 ani) cu colegii. În procesul de observare a fetei în diverse situații de comunicare, s-a remarcat următoarele: Sofya K. nu manifestă prea mult interes față de activitățile semenului ei; acționează nesigur față de semenii săi; apelurile la inițiativa la ei nu sunt persistente (uneori el răspunde la propunerea unui adult de a face ceva cu un egal (construiește o casă, schimbă jucării), dar oferta de a oferi o jucărie unui coleg provoacă un protest, doar ocazional se uită în ochi al unui egal, își exprimă ocazional starea emoțională (zâmbește, furios), expresiile faciale ale fetei sunt în mare parte calme, nu sunt infectate de emoțiile de la semenii săi; discursul activ al copilului constă în fraze separate: „Nu voi face asta!”, "Dă-o înapoi! Păpușa mea!" Această caracteristică ne permite să determinăm nivelul de dezvoltare al comunicării Sophiei cu În ceea ce privește parametrii descoperiți de comunicare cu semenii în Sophia G., i-am evaluat în următoarea secvență, în general, pentru toți situații de comunicare observate:

Dobândă - 1 punct;

Inițiativa - 2 puncte;

Sensibilitate - 2 puncte;

Acțiuni prosociale -1 punct;

Mijloace de comunicare: expresiv-mimic - 1 punct;

vorbire activă - 4 puncte.

Deci, pe baza rezultatelor obținute, se poate observa că Sophia are un nivel mediu de dezvoltare a comunicării cu semenii.

În același mod, am înregistrat și evaluat parametrii comunicării cu semenii tuturor copiilor diagnosticați. Să prezentăm rezultatele în tabelul 1.

Tabelul 1 - Niveluri de dezvoltare a comunicării cu semenii copiilor preșcolari (în puncte)

	Numele, prenumele, vârsta copilului.	Niveluri de dezvoltare a comunicării cu semenii
	Arabadji Dasha (4,5 g)
	Barakov Denis (4 ani și 7 luni)
	Vorobyov Andrey (4 ani și 10 luni)
	Evsikova Valeria (5 ani)
	Ivanov Egor (4 ani, 8 luni)
	Kazakova Darina (4y11m)
	Kotlyarov Dmitry (4 ani și 5 luni)
	Krasnov Sergey (5 ani)
	Kuznetsova Sofia (4 ani)
	Lisina Polina (4 ani 5 luni)
	Lisitsin Maxim (4,5 g.)
	Mezheritsky Roman (4 ani și 10 luni)
	Melnikova Valeria (4 ani, 10 luni)
	Nikiforov Egor (4 ani și 7 luni)
	Neupokoeva Angelina (4y.8m.)
	Popov Artyom (4y.9m.)
	Rodionova Sofia (4 ani și 11 luni)
	Sadchikov Artyom (4 ani și 9 luni)
	Serova Veronika (4y.5m)
	Fetisov Arseniy (5 ani)
	Shaimardanova Lada (4y.9m)
	Shishkan Nikita (4y.8m.)
	Shchurkina Masha (4 ani și 10 luni)

În general, în grup se poate observa următoarea situație în dezvoltarea comunicării între copiii preșcolari între ei:

22% dintre copii au un nivel scăzut de dezvoltare a comunicării;

65% dintre copii au un nivel mediu;

13% au un nivel ridicat de dezvoltare a comunicării.

Rezultatele unui examen psihodiagnostic pentru identificarea caracteristicilor comune și stabilirea posibilelor tipuri de comunicare și cooperare a copilului cu semenii (conform metodei lui E.E. Kravtsova "Labirint") sunt prezentate în tabelul 2.

Tabelul 2 - Rezumat rezultate conform metodei „Labirint”.

Tip de comunicare

Conform rezultatelor studiului de diagnostic, se poate distinge un grup de preșcolari de 39%, la care predomină cel de-al 4-lea tip de comunicare – cooperativ-competitiv. Acest tip se caracterizează la copii prin acceptarea și reținerea unei sarcini care stabilește contextul activității lor, cu toate acestea, este de remarcat faptul că copiii stabilesc și mențin relații competitive stabile cu un partener pe tot parcursul jocului. Participanții monitorizează îndeaproape acțiunile partenerului, corelează acțiunile lor cu acestea, își planifică succesiunea și anticipează rezultatele. Sfaturile unui adult sunt percepute în mod adecvat, ca îndrumări cu privire la modul de rezolvare a problemei.

La 30% dintre preșcolari predomină al 5-lea tip de comunicare. Copiii cu acest tip de comunicare sunt capabili de cooperare și parteneriat real într-o situație de sarcină comună. Nu mai au o relație competitivă. Se încurajează reciproc, empatizează cu succesul unui partener. Indemnul adultului este acceptat în mod adecvat, dar utilizarea lui este și situațională. Copiii atribuiți acestui tip de dezvoltare a comunicării cu semenii empatizează activ cu partenerul lor.

Există și un grup de 13% preșcolari care au cel mai mare al 6-lea tip de comunicare. La copiii cu aceasta, se poate observa un nivel constant de cooperare, ei tratează jocul ca pe o sarcină comună, comună, cu care se confruntă ambii parteneri. Ei imediat, fără să atingă mașinile, încep să caute o soluție comună. Acești subiecți plănuiesc o „strategie” pentru mașini, elaborează un plan general de acțiune pentru propriul lor și partenerul lor.

La 9% dintre preșcolari predomină al 3-lea tip de comunicare. Pentru reprezentanții de acest tip, pentru prima dată, interacțiunea reală are loc, dar este de natură situațională și impulsiv-directă - în fiecare situație specifică și despre fiecare mașină de scris, copiii încearcă să convină și să-și coordoneze acțiunile. Sugestia adultului este acceptată, dar folosită numai pentru această situație particulară. Acești copii sunt destul de activi în comunicarea între ei.

Și 9% dintre preșcolari au comunicare de tip 2. Acceptă sarcina, dar nu o pot păstra pe tot parcursul jocului. Acești copii au rigiditate a mișcărilor, strângere, lipsă de încredere în sine.

Deci, pe baza rezultatelor unui studiu de diagnostic, putem concluziona că copiii de vârstă preșcolară mijlocie se caracterizează prin următoarele trăsături ale comunicării: interes pentru un egal, dorința copilului de a atrage atenția unui egal asupra acțiunilor lor, dorinta copilului de a actiona impreuna, imitarea actiunilor unui semen, dorinta de a face ceva atunci impreuna, lipsa de curtoazie si generozitate.

Construiește o relație pozitivă cu semenii tăi demonstrând respect față de toți copiii prin propriul tău comportament.

Atrageți atenția copiilor asupra stărilor emoționale ale celuilalt, încurajați manifestările de simpatie, empatie pentru un alt copil.

Organizează jocuri comune, învață să-ți coordonezi acțiunile, ținând cont de dorințele altor copii.

Ajutați copiii să rezolve conflictul în mod pașnic, arătându-le unul altuia punctele forte, introducând principiul de a lua pe rând și trecând atenția asupra formelor productive de interacțiune (un joc nou, citirea unei cărți, mersul pe jos etc.).

Nu compara un copil cu un egal atunci când îi evaluezi abilitățile, abilitățile, realizările, subjugându-i și chiar umilindu-i demnitatea sau demnitatea unui egal. Puteți compara realizările copilului doar cu propriile sale realizări din etapa anterioară, arătând cum a progresat, ceea ce știe deja, ce să mai învețe, creând perspectiva unei dezvoltări pozitive și întărind imaginea despre sine ca personalitate în curs de dezvoltare.

Trebuie subliniate diferențele individuale dintre copii. Înțelegerea diferenței cuiva față de ceilalți, dreptul la această diferență, precum și recunoașterea unor drepturi similare ale unei alte persoane este un aspect important al dezvoltării „eu-ului” social, care începe deja în copilăria timpurie.

Organizarea comunicării între copii și a relațiilor de prietenie dintre ei este una dintre cele mai dificile și importante sarcini cu care se confruntă profesorul unui grup de copii preșcolari.

Studiile de diagnosticare privind nivelul de dezvoltare a comunicării între copiii de vârstă preșcolară medie cu semenii lor au arătat că majoritatea copiilor, deși nu în toate situațiile, iau inițiativa. Deși atragerea de inițiativă a copiilor la semeni nu este încă persistentă, ei totuși, chiar dacă ocazional acceptă să se joace între ei, răspund la oferta de a face ceva împreună; copiii își exprimă episodic starea emoțională (zâmbesc, se enervează), folosesc gesturi și cuvinte familiare, fraze ca răspuns la semenii lor - toate acestea, la rândul lor, indică faptul că copiii dezvoltă nevoia de a comunica între ei, se formează premisele pentru continuarea interactiune .

În cursul studierii nivelului de dezvoltare a comunicării dintre copii și semeni, am constatat că în acest grup, comunicarea între preșcolari între ei este la un nivel mediu. Acesta este un rezultat bun pentru această vârstă, dar este totuși necesar să se efectueze o muncă sistematică pentru a crește nivelul de comunicare între copii și semeni.

Trebuie amintit că în centrul interacțiunilor copiilor se află un adult. El este cel care ajută copilul să evidențieze un egal și să comunice cu el pe picior de egalitate, așa că am elaborat recomandări pentru profesori și părinți cu privire la crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea cu succes a comunicării copiilor cu semenii. Am recomandat ca angajații instituției de învățământ preșcolar și părinții copiilor să formeze o atitudine pozitivă față de semenii lor la copii, să organizeze jocuri comune pentru copii pentru a-i învăța să-și coordoneze acțiunile și să rezolve pașnic conflictele care apar.

O abordare sistematică a aplicării condițiilor care asigură dezvoltarea cu succes a comunicării cu semenii la copiii preșcolari (vezi recomandări pentru părinți și profesori din instituțiile de învățământ preșcolar) poate avea un impact pozitiv asupra dezvoltării ulterioare a diferitelor forme de interacțiune între copii.

Concluzie

Așadar, rezumând întreaga lucrare, aș dori să observ că comunicarea este una dintre formele de interacțiune umană, datorită căreia, potrivit lui K. Marx, oamenii „atât fizic, cât și spiritual se creează reciproc...”. Întreaga viață a unei persoane este petrecută în comunicare cu alți oameni. Un nou-născut nu va deveni bărbat în sensul deplin al cuvântului dacă crește în afara comunicării umane. La orice vârstă, o persoană nu poate fi fără interacțiune cu alți oameni: o persoană este o ființă socială.

Luând în considerare conceptul de comunicare, putem distinge principalele caracteristici: intenție, interacțiune pentru a obține un rezultat comun. Cercetătorii autohtoni, în special A.G., acordă o atenție deosebită dinamicii conținutului comunicării. Ruzskaya, M.I. Lisina, E.O. Smirnova. Nevoia de comunicare se schimbă de la vârsta preșcolară mai mică la cea mai în vârstă, de la nevoia de atenție binevoitoare și de cooperare ludică la vârsta preșcolară mai înaintată cu nevoile sale nu numai de atenție binevoitoare, ci și de experiență. Nevoia de comunicare a unui preșcolar este indisolubil legată de motive și mijloace specifice de comunicare la o anumită vârstă. Condiția dezvoltării personalității este posibilitatea de autoexprimare și autoafirmare care există în grupuri reale.

Ceea ce este comun în punctele de vedere ale cercetării este următoarea afirmație incontestabilă și susținută într-o oarecare măsură: vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de responsabilă în educație, deoarece este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii, apar relații destul de complexe care afectează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Am organizat lucrări experimentale cu copii de vârstă preșcolară, cu scopul de a studia caracteristicile dezvoltării comunicării cu semenii la copiii de vârstă preșcolară medie. Ca urmare a efectuării metodelor de diagnosticare, am primit date care dezvăluie că comunicarea cu un egal are un efect specific asupra dezvoltării copilului. În practică, am văzut că contactele copiilor cu semenii lor sunt mai viu saturate emoțional. Nu au loc pentru norme și reguli rigide care trebuie respectate atunci când comunică cu adulții. Copiii moderni în comunicare cu semenii lor sunt mai relaxați, mai des manifestă inițiativă și creativitate, interacționează în diverse asociații și activități. Primind sprijin de la un semen în cele mai imprevizibile jocuri și acțiuni, copilul își dă seama cel mai pe deplin de originalitatea sa, de imediatitatea copilărească, ceea ce duce uneori la descoperiri neașteptate în sine și în lumea din jurul său și le oferă copiilor o mare plăcere. Dezvoltarea contactelor cu alți copii la vârsta preșcolară este influențată de natura activității și de disponibilitatea abilităților pentru implementarea acesteia. În comunicarea cu semenii, copiii primesc noi impresii vii, în jocurile comune nevoia lor de activitate este pe deplin satisfăcută, li se dezvoltă sferele emoționale și de vorbire.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că este un egal care deschide noi oportunități copiilor de a se autocunoaște comparându-se cu un partener egal în interacțiune și comunicare. O altă caracteristică esențială a comunicării cu semenii este formarea la copii a unei calități atât de personale precum inițiativa (activitatea). Aici, copilului i se cere să își poată formula clar intențiile, să-și dovedească cazul, să planifice activități comune, ceea ce îi impune să se dezvolte în conformitate cu norma de vârstă.

Deci, pe baza rezultatelor unui studiu de diagnostic, putem concluziona că copiii de vârstă preșcolară mijlocie se caracterizează prin următoarele trăsături de comunicare: interes pentru un egal, dorința copilului de a atrage atenția semenului asupra acțiunilor lor, dorința copilului de a acționa. împreună, imitarea acțiunilor semenului, dorința de a face ceva apoi împreună, lipsa de curtoazie și generozitate.

Adulții trebuie să încurajeze contactele emoționale ale bebelușilor, să creeze condiții optime pentru dezvoltarea cu succes a comunicării copiilor între ei. De asemenea, este recomandabil să se organizeze jocuri comune pentru copii, combinate cu episoade de comunicare, care vor forma treptat la copii dorința și capacitatea de a acționa împreună, iar apoi să conducă la o comunicare activă nu numai cu semenii, ci și cu alte persoane din jurul lor.

Bibliografie

1. Marele dicționar psihologic / comp. și generală ed. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko-SPb „Prime-Eurosign”, 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Psihologia comunicării în copilărie. a 3-a ed. - Sankt Petersburg: Peter, 2008.

3. Vorobyova M.V. Educarea unei atitudini pozitive față de semeni.//Educația preșcolară. - 1998. -№7. - S. 54-61.

4. Galiguzova, L.N. Cum să contribui la stabilirea comunicării cu semenii // Educație preșcolară. - 2006. -№1. -p.111-113; pp.118-120.

5. Galiguzova L.N., Smirnova, E.O. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani: biblioteca unui profesor de grădiniță.- M .: Educație, 1992.

6. Goryanina V.A. Psihologia comunicării: manual. Alocație pentru studenți. superior manual unități; a 2-a ed. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 2004.

7. Psihologia practică a copiilor; ed. T. D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000.

8. Istratova O.N. Testarea psihologică a copiilor de la naștere până la 10 ani: un atelier psihologic. - Rostov n/a: Phoenix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii cum să comunice. - Iaroslavl, 1997.

10. Kolominsky Ya.L. Psihologia echipei de copii: un sistem de relații personale. - Minsk, 1994.

11. Leontiev A.N. Dezvoltarea psihică la vârsta preșcolară / / Aleasă. Lucrări psihologice: în 2 volume - M., 1983.

12. Leontiev A.N. Psihologia comunicării: manual. Alocație pentru studenți. superior manual stabilimente. - Ed. a 4-a. - M.: Înțeles; Centrul editorial „Academia”, 2007.

13. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. - M.: Pedagogie, 1986.

14. Lisina M.I. Formarea personalității copilului în comunicare. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - Sankt Petersburg: Peter, 2009.

15. Mukhina V.S. Psihologia Preșcolarului. - M., 1975.

16. Relații interpersonale de la naștere până la șapte ani; ed. E.O. Smirnova - M .: In-t pract. psihologic; Voronezh: NPO Modek, 2000.

17. Dicționar psihologic. Ed. a 3-a, adaug. și Rev./Aut.-Stat. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/a: Phoenix, 2004.

18. Polivanova K.N. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi. - M.: Pedagogie, 1989.

19. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi; ed. A.G. Ruzskaya - M.: Pedagogie, 1989.

20. Repina T.A. Relațiile dintre colegii din grupa grădiniței. - M.: Pedagogie, 1978.

21. Smirnova E.O. Caracteristici ale comunicării cu preșcolarii: manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 2000.

22. Spock, B. Copil și îngrijire. - M., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară: manual. Alocație pentru studenți. superior și avg. ped. manual stabilimente. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 1998.

24. Elkonin D.B. Psihologia copilului: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. - Ed. a IV-a, șters. - M.: ed. Centrul „Academia”, 2007.

25. Yudina E. Dezvoltarea comunicativă a copilului și evaluarea sa pedagogică în grupa de grădiniță.//Învățămîntul preșcolar. - 1999 - Nr. 9 - S. 10-29.

26. Yafarova E.V. Activitatea de comunicare a profesorului. Curs scurt: manual. ajutor pentru elevi. - Balașov, 2004.

Atasamentul 1

„Diagnoza dezvoltării comunicării cu semenii”(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Scop: identificarea nivelului de formare a deprinderii de comunicare a copiilor mici cu semenii.

Metoda diagnosticului: diagnosticul comunicării presupune înregistrarea interesului copilului față de un egal, sensibilitatea la influențe, inițiativa copilului în comunicare, acțiuni prosociale, empatie și mijloace de comunicare.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a comunicării cu semenii, se folosesc următoarele scale de evaluare a parametrilor comunicării cu semenii:

Interesul colegilor:

0 puncte - copilul nu se uită la un egal, nu-l observă;

1 punct - copilul aruncă uneori o privire către un egal, atenția nu este stabilă, trece rapid la un alt subiect, nu manifestă interes pentru activitățile unui egal;

2 puncte - copilul acordă atenție unui egal, își observă acțiunile cu curiozitate, dar de departe, nu îndrăznește să se apropie, reduce distanța (poziție pasivă);

3 puncte - copilul observă imediat un coleg, se apropie de el, începe să examineze cu atenție, să atingă, își însoțește acțiunile cu vocalizări, vorbire, nu își pierde interesul pentru un egal pentru o lungă perioadă de timp, nu este distras.

Inițiativă:

0 puncte - copilul nu se adresează unui egal, nu caută să-i atragă atenția;

1 punct - copilul nu este primul care interacționează, începe să ia inițiativa numai după ce un egal a demonstrat activitate sau cu participarea unui adult, cel mai adesea așteaptă inițiativa unui egal (ocazional se uită în ochi, nu îndrăznește a întreba);

2 puncte - copilul dă dovadă de inițiativă, dar nu întotdeauna, acționează nesigur, inițiativa apelează la un egal nu sunt persistente, se uită în ochii unui egal, zâmbește;

3 puncte - copilul dă dovadă constant de inițiativă în comunicare, se uită adesea în ochii unui egal, îi zâmbește, își demonstrează abilitățile, încearcă să implice un egal în acțiuni comune, manifestă persistență pronunțată în comunicare.

Sensibilitate:

0 puncte - copilul nu răspunde inițiativei semenului;

1 punct - copilul răspunde la influențele semenilor, dar doar ocazional le răspunde, nu manifestă dorința de a acționa împreună, nu se adaptează la acțiunile unui egal;

2 puncte - copilul raspunde la initiativa semenului, cauta interactiunea, raspunde la influentele semenului, uneori cauta sa se adapteze la actiunile semenului;

3 puncte - copilul răspunde de bunăvoie la toate acțiunile de inițiativă ale unui egal, le preia activ, își coordonează acțiunile cu acțiunile unui egal, îi imită acțiunile.

Acțiuni prosociale:

0 puncte - copilul nu se adresează unui egal, nu vrea să acționeze împreună cu el, nu răspunde la solicitările și sugestiile unui egal, nu vrea să-l ajute, ia jucăriile, este capricios, furios, nu nu vreau să împărtășesc;

1 punct - copilul nu dă dovadă de inițiativă, dar uneori răspunde propunerilor adultului de a face ceva cu un egal (construiește o casă, schimbă jucării), dar propunerea de a da jucăria unui coleg provoacă un protest;

2 puncte - copilul este de acord să se joace cu un coleg, uneori el ia inițiativa, dar nu în toate cazurile, uneori împarte jucării, le cedează, răspunde la o ofertă de a face ceva împreună, nu interferează cu un coleg;

3 puncte - copilul manifestă dorința de a acționa împreună, oferă jucării semenilor, ține cont de dorințele sale, ajută la ceva, caută să evite conflictele.

Mijloace de comunicare:

Expresiv-mimic

0 puncte - copilul nu se uită la un egal, nu își exprimă sentimentele cu expresii faciale, este indiferent la toate apelurile colegilor;

1 punct - copilul se uită uneori în ochii unui egal, își exprimă episodic starea emoțională (zâmbește, se enervează), expresiile faciale sunt în mare parte calme, nu se infectează cu emoții de la un egal, dacă folosește gesturi, atunci nu să-și exprime propriile emoții, dar ca răspuns la apelurile unui colegi;

2 puncte - copilul se uită adesea la un egal, acțiunile lui adresate unui egal sunt colorate emoțional, se comportă foarte relaxat, infectează un egal cu acțiunile sale (copiii sar împreună, scârțâie, fac fețe), expresiile faciale sunt vii, strălucitoare, foarte exprimă emoțional emoții negative, atrage constant atenția colegilor.

vorbire activă

0 puncte - copilul nu pronunță cuvinte, nu „balbuie”, nu scoate sunete expresive (nici din proprie inițiativă, nici ca răspuns la solicitările colegilor sau adulților);

1 punct - bolboroseala;

2 puncte - vorbire autonomă;

3 puncte - cuvinte individuale;

4 puncte - fraze.

Rezultatele studiilor de diagnosticare sunt înregistrate în protocoale speciale.

Pentru a evalua gradul de dezvoltare a comunicării cu semenii se folosesc trei niveluri: scăzut (3 puncte), mediu (2 puncte) și ridicat (1 punct).

Nivelul scăzut de comunicare se caracterizează prin exprimarea slabă a tuturor parametrilor. Nivelul de dezvoltare a comunicării este evaluat ca mediu dacă majoritatea indicatorilor tuturor parametrilor au valori medii. Dacă severitatea diferiților indicatori variază semnificativ. Un copil are un nivel ridicat de comunicare dacă, pentru majoritatea parametrilor din fiecare test, a primit cele mai mari scoruri. Sunt permise scoruri medii pentru parametrii: vorbire activă și acțiuni prosociale.

Anexa 2

Protocol de înregistrareparametrii comunicării cu un egal

Numele, prenumele copilului _______________ Vârsta ___________________

Situații: Opțiuni de comunicare:

Inițiativă

„Comunicare directă” 0 1 2 3

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3

„Activitate comună cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

Sensibilitate

„Comunicare directă” 0 1 2 3

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3

„Activitate comună cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

acțiuni prosociale

„Comunicarea directă” nu este fixată

„Comunicarea cu participarea unui adult” nu este fixată

„Activitate comună cu obiecte” 0 1 2 3

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3

Mijloace de comunicare:

expresiv-mimic

„Comunicare directă” 0 1 2

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2

„Activitate în comun cu obiecte” 0 1 2

„Un articol pentru doi” 0 1 2

vorbire activă

„Comunicare directă” 0 1 2 3 4

„Comunicare cu participarea unui adult” 0 1 2 3 4

„Activitate comună cu obiecte” 0 1 2 3 4

„Un articol pentru doi” 0 1 2 3 4

Anexa 3

Diagnosticați-măTodika E.E. Kravtsova "Labirint"

colegi de comunicare de vârstă preșcolară

Pentru experiment se utilizează câmpul de lucru al labirintului și 8 mașini: 4 verzi și 4 roșii.

Procedură: înainte de începerea experimentului, un adult pune mașini (câte câte) în garajul altcuiva: cele roșii pe câmpul verde al labirintului; verde spre roșu.

Doi copii sunt invitați să conducă mașinile prin labirint, astfel încât fiecare să ajungă în garaj de culoarea lui. Regulile jocului se rezumă la trei cerințe: poți conduce doar o mașină o dată; mașinile ar trebui să circule numai pe căile labirintului; nu poți atinge mașinile partenerului.

Sarcina propusă - de a-și duce mașinile la garajul corespunzător - poate fi finalizată atunci când participanții sunt capabili să "să fie de acord" între ei, numai dacă partenerii își coordonează cumva acțiunile.

Prelucrarea și interpretarea datelor: pe baza observațiilor, se cere calificarea tipului de comunicare și cooperare a copiilor cu semenii. Potrivit lui E.E. Kravtsova, există șase tipuri de interacțiune și cooperare a copiilor cu semenii.

Primul tip - Acceptarea elementară de către copii a unei sarcini de învățare

Copiii care au realizat acest tip de interacțiune cu semenii nu văd acțiunile partenerului. Nu există coordonare a acțiunilor. Conduc mașini, claxonează, se ciocnesc, încalcă regulile - nu urmăresc scopul - de a pune mașinile în garaj. Ei nu acceptă sugestiile experimentatorului precum: „Sunt de acord?”, „Lasă-l să conducă mașina mai întâi și apoi tu”, „Nu poți atinge o mașină de această culoare”. Copiii nu sunt suparati daca nu ajung in garajul potrivit. De regulă, experimentatorul trebuie să întrerupă jocul, spunând că timpul care i-a fost alocat sa încheiat. Copiii de acest tip nu comunică între ei în niciun fel, nu se adresează unul altuia.

Documente similare

Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a comunicării copiilor. Analiza rezultatelor și identificarea trăsăturilor relațiilor interpersonale ale preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 05.06.2016


Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani. Identificarea experimentală a caracteristicilor de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

lucrare de termen, adăugată 06.09.2011


Caracteristicile structurale și de conținut ale comunicării. Particularități ale comunicării dintre copiii preșcolari și adulți. Aspecte ontogenetice ale comunicării ca activitate de conducere. Comunicarea non-standard și nereglementată a copiilor cu semenii.

lucrare de termen, adăugată 19.11.2016


Caracteristicile principalelor abordări de înțelegere a relațiilor interpersonale. Conceptul, structura și conținutul relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari cu semenii, trăsăturile și modalitățile de manifestare ale acestora în diferite perioade ale vârstei preșcolare.

test, adaugat 26.09.2012


Rolul și funcțiile comunicării în dezvoltarea psihică a copiilor. Conceptul de motive și mijloace de comunicare la preșcolari. Studiul dependenței comunicării de poziția statutului în grup. Determinarea capacității de a comunica la copiii de vârstă preșcolară senior cu semenii.

teză, adăugată 24.09.2010


Conceptul de relații interpersonale în literatura psihologică și pedagogică. Caracteristicile relațiilor interpersonale ale copiilor de vârstă preșcolară senior din grupa de grădiniță în mediul educațional. Instrumente de diagnosticare pentru studierea problemei.

lucrare de termen, adăugată 21.10.2013


Identificarea principalelor trăsături ale relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari cu deficiențe de auz. Un studiu empiric al problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari cu deficiențe de auz prin joc didactic.

lucrare de termen, adăugată 16.06.2014


Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Formarea conștiinței de sine a copilului. Statutul sociometric al unui preșcolar în contextul comunicării interpersonale. Studiul caracteristicilor stimei de sine a copiilor și relațiile acestora cu semenii.

lucrare de termen, adăugată 25.05.2014


Conceptul, structura și conținutul relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari cu semenii. Analiza abordării sociometrice (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Relații funcțional-rol: atașamente selective ale copiilor.

test, adaugat 26.09.2012


Caracteristici de vârstă, caracteristici psihologice și caracteristici ale gândirii la vârsta preșcolară. Organizarea și metodele de studiu a trăsăturilor relației dintre procesele de gândire și comunicare. Problema dezvoltării comunicării între semenii de vârstă preșcolară.

În societatea modernă, crearea de noi relații sociale face ca problema dezvoltării comunicării să fie o prioritate, întrucât procesele de comunicare pătrund în toate sferele vieții societății moderne.

Probleme serioase apar la o persoană care nu știe să comunice, și în viața obișnuită, ceea ce astăzi ne face să renunțăm la multe obiceiuri și rupe stereotipurile consacrate. Este foarte greu pentru o persoană nepregătită să iasă din această situație fără „pierderi”, căderi nervoase și chiar boli. Adesea, acest lucru se datorează faptului că unei persoane care se confruntă cu dificultăți îi este frică să apeleze la alții pentru ajutor, deoarece pur și simplu nu știe cum să comunice.

În procesul comunicării unei persoane cu alte persoane, are loc un schimb reciproc de activități, metodele și rezultatele acestora, idei, idei, atitudini, interese, sentimente etc. Comunicarea acţionează ca o formă independentă şi specifică de activitate a subiectului. Rezultatul său nu este un obiect transformat (material sau ideal), ci o relație cu o altă persoană, cu alți oameni.

Tema lucrării este destul de relevantă: problema comunicării cu semenii la vârsta preșcolară este adesea ridicată astăzi atât în ​​literatura teoretică, cât și în activitățile practice. Cu toate acestea, recomandările pentru psihologi practicieni, educatori și părinți cu privire la această problemă se referă în principal la școala primară și nu acoperă experiența de organizare cu copiii de vârstă preșcolară, deși este evident că pentru continuarea învățării de succes, identificarea timpurie și dezvoltarea comunicării cu colegii este necesar, și anume deja la vârsta preșcolară. Prin urmare, problemei diagnosticării caracteristicilor comunicării cu semenii de vârstă preșcolară i se acordă o atenție deosebită.

O persoană nu poate să trăiască, să lucreze, să-și satisfacă nevoile materiale și spirituale fără a comunica cu alți oameni. De la naștere, el intră într-o varietate de relații cu ceilalți.

Comunicarea emoțională directă a unui copil cu mama sa este primul tip al activității sale în care acesta acționează ca subiect de comunicare.

Și toată dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de locul pe care îl ocupă în sistemul de relații umane, în sistemul de comunicare. Dezvoltarea unui copil depinde direct de cine comunică, care este cercul și natura comunicării sale.

Fără comunicare, formarea personalității este în general imposibilă. În procesul de comunicare cu semenii, copilul învață experiența umană universală, acumulează cunoștințe, stăpânește abilități și abilități, își formează conștiința și conștiința de sine, își dezvoltă credințe, idealuri etc. Doar în timpul comunicării la se formează nevoile spirituale ale copilului, sentimentele morale și estetice, se formează caracterul acestuia.

Comunicarea cu adulții determină în mare măsură apariția, dezvoltarea și caracteristicile contactelor copilului cu alți copii. Această presupunere ne dă faptul că în ontogenie copiii învață mai întâi să comunice cu adulții și abia mult mai târziu să comunice între ei. Întrucât mediul social unic în care crește un copil de vârstă fragedă și preșcolară include atât adulți, cât și copii, este clar că personalitatea unui adult, care este atât de semnificativă pentru un copil, desigur, mediază legăturile sale cu semenii. Comunicarea atât cu semenii, cât și cu adulții se dezvoltă pe parcursul vieții, dar se schimbă de-a lungul vieții.

Formarea comunicării cu un semen presupune formarea la copil a unei variante specifice a nevoii generale de comunicare, exprimată în dorința copilului de autocunoaștere și stima de sine prin oamenii din jurul său. Particularitatea sa constă în posibilitatea unui copil de a se compara cu un egal prin impunerea directă a informațiilor despre sine asupra imaginii unei ființe egale, în timp ce un adult pentru un copil mic este un ideal care este cu adevărat de neatins.

Fără comunicare, formarea personalității este în general imposibilă. În procesul de comunicare cu alți copii, copilul învață experiența umană universală, acumulează cunoștințe, stăpânește abilități și abilități, își formează conștiința și conștiința de sine, își dezvoltă credințe, idealuri etc. Numai în procesul de comunicare copilul dezvoltă nevoi, sentimente morale și estetice, iar caracterul său se dezvoltă.

În aproape fiecare grupă de grădiniță, se dezvăluie o imagine complexă și uneori dramatică a comunicării copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se împacă, se jignesc, sunt geloși, se ajută unii pe alții și, uneori, fac mici trucuri murdare. O astfel de comunicare este experimentată în mod acut și poartă o mulțime de emoții diferite.

Experiența primei comunicări cu semenii este fundamentul pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura relației unei persoane cu sine, cu ceilalți, cu lumea în ansamblu. Această experiență nu are întotdeauna succes.

Mulți copii deja la vârsta preșcolară formează și consolidează comunicarea negativă cu semenii lor, ceea ce poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea la timp a formelor problematice de comunicare și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților.

Grupul de grădiniță este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă o altă poziție. La vârsta preșcolară se manifestă relații de prietenie și conflictuale, ies în evidență copiii care întâmpină dificultăți în comunicare. Odată cu vârsta, se schimbă și atitudinea preșcolarilor față de semenii lor, pe care îi evaluează nu numai după calitățile de afaceri, ci și după cele personale, mai presus de toate morale.

Cel mai important factor în dezvoltarea personalității unui preșcolar, toate componentele sale, este comunicarea cu semenii. Comunicând cu propriul său fel, un copil preșcolar își formează o idee despre el însuși, comparând acțiunile și calitățile prietenului său cu ale sale. Semenii, ca partener egal în comunicare, acționează pentru copil ca un „punct de referință” obiectiv în procesul de învățare despre sine și despre cei din jur. În comunicarea cu semenii se dezvoltă activitatea motrică a copilului, se formează abilități de comunicare și organizare, se realizează dezvoltarea morală: copilul învață să pună în practică normele de comportament, exerciții de fapte morale. Mare importanță a comunicării cu semenii în formarea stimei de sine a copilului, nivelul pretențiilor sale.

În prezent, activitatea de diagnosticare devine o zonă reală de activitate, care vizează determinarea dezvoltării comunicării la copiii preșcolari, deoarece toate lucrările de corecție și dezvoltare ulterioare cu copiii preșcolari se bazează pe rezultatele acestui diagnostic.

Lucrările de diagnostic au fost efectuate pe baza MDOU d / s No. 37 "Semitsvetik" de tip combinat în satul Malinovka, regiunea Kemerovo.

Studiul a implicat 14 copii. Vârsta medie la momentul sondajului este de 4 ani și 2 luni. pana la 4 ani si 8 luni

Scopul lucrării a fost de a studia trăsăturile de diagnosticare a comunicării cu semenii pe exemplul grupei de mijloc a grădiniței. În lucrare au fost utilizate următoarele: metoda de observare selectivă, inclusă, o singură dată, metoda experimentală și metoda auxiliară de conversație.

În literatura psihologică și pedagogică, există cel mai mare număr de tehnici de diagnosticare utilizate în diagnosticarea copiilor. Dintre metodele propuse, au fost selectate următoarele metode ca material de diagnostic:

Studiul abilităților de comunicare.V. Bogomolov

Ţintă: Studiul conținutului nevoii de comunicare, motivarea comunicării și mijloacele de comunicare.

Studiul comunicării libere G.A. Uruntaeva

Ţintă: Identificarea indicatorilor de intensitate (număr de copii în asociație, durata asociațiilor de joc) și a mijloacelor de comunicare.

Studierea criteriilor de alegere a unui partener G.A. Uruntaeva

Ţintă: Identificarea selectivității la copiii preșcolari.

Testând aceste metode, am constatat că copiii de 4-5 ani manifestă: activitate comună, activitate în sine, nevoia de cooperare, tendință de concurență și competitivitate, imitație competitivă, intoleranță la evaluarea camarazilor, motive de afaceri și personale, precum și ca mijloace mimice expresive, mijloace de vorbire, durata comunicării, manifestă preferință la alegerea partenerului, cel mai mare număr de copii în comunicare.

La testarea metodelor, s-a constatat că metoda „Studiarea criteriilor de alegere a partenerilor” este mai puțin productivă și neadecvată copiilor de această vârstă, deoarece copiii de patru ani nu își pot realiza propriile preferințe în comunicare și, prin urmare, numiți acei colegi. care vin la vedere. În cadrul studiului, scopul nu a fost atins, întrucât copiii, răspunzând la întrebări, au strigat numele acelor copii care se aflau în prezent în câmpul lor vizual. Iar cei care nu erau în grupă în acea zi (care era un prieten cu care petreceau tot timpul la grădiniță într-o zi normală) preșcolarii nici nu și-au amintit.

De exemplu: Un copil (G.V.), care a dat dovadă de selectivitate în alegerea unui partener pentru comunicare, a fost motivat de dorința de a se juca doar cu acest copil (P.N.). În centrul motivației a fost dorința de a avea o jucărie frumoasă.

Acest studiu este minimizat atât în ​​ceea ce privește costurile psihologului, cât și ale copilului. De asemenea, este redus la minimum în ceea ce privește timpul petrecut cu colectarea informațiilor și prelucrarea datelor. Dar nu poate fi folosit în cercetări ulterioare pentru copiii de vârstă preșcolară medie, deoarece este mai puțin productiv și nu justifică scopul. Copiii nu și-au manifestat interesul cuvenit pentru procedura de diagnosticare, au fost adesea distrași, au răspuns la întrebări „leneș”, fără dorință și au încercat să plece cât mai curând posibil pentru a se juca cu semenii lor.

Testând tehnica de diagnostic „Studiul abilităților de comunicare”, s-a constatat că este eficientă și poate fi folosită în cercetări ulterioare, întrucât este ușor de utilizat, minimizat atât din punct de vedere al efortului copilului cât și al psihologului. De asemenea, este redus la minimum în ceea ce privește costurile de timp, valoarea medie a timpului variază de la 5 la 15 minute și este, de asemenea, ușor să procesați în continuare rezultatele. Această tehnică a făcut posibilă colectarea materialelor faptice și identificarea anumitor indicatori de comunicare cu semenii de vârstă preșcolară medie. Precum: nevoile de conținut și motivația comunicării

mijloace de comunicare

intensitatea comunicării

Copiilor le-a plăcut foarte mult această procedură, au efectuat-o cu mare dorință și nu au fost distrași de alte subiecte. La diagnosticarea copiilor cu această tehnică, a doua serie poate fi omisă, deoarece rezultatele celei de-a doua serii coincid complet cu rezultatele primei serii a tehnicii.

La testarea metodologiei „Studiarea comunicării libere”, s-a constatat că această tehnică s-a dovedit a fi cea mai eficientă, deoarece motivația a vizat activitățile libere, familiare cu jocurile copiilor. Cu toate acestea, această tehnică este foarte dificilă atunci când se colectează informații pentru protocolul principal de observație, deoarece sunt cheltuite multe eforturi ale psihologului și este nevoie de mult timp pentru a colecta informații (observarea durează 3 zile). Atunci când se prelucrează datele, este cheltuit și mult efort al experimentatorului. Calculat prin formula frecvența contactelor; numărul de contacte cu fiecare copil în toate secțiunile; se determină indicatorul de intensitate; selectivitatea este determinată condiționat; se calculează durata medie a comunicării. Această procedură nu are niciun efect asupra copiilor, deoarece copiii se joacă în mediul lor obișnuit, iar psihologul nu interacționează cu ei, ci pur și simplu își notează observațiile.

După analizarea metodelor selectate, am ajuns la concluzia că metoda de diagnostic „Studiul comunicării libere” este cea mai relevantă și mai eficientă în diagnosticarea copiilor din grupa mijlocie a grădiniței.

După diagnosticarea prin tehnica „Studiul comunicării libere” s-au obținut următoarele rezultate prezentate în tabelul nr.1

Tabelul 1

№	F.I. copil	Intensitate	Selectivitate	Frecvența contactului	Durata contactului	Prezența motivației	Tipul de motivație
							Gusturi personale	Motivații externe	Lucru in echipa
1	Andrei A.			+		+		+	+
2	Kolya A.			+		+	+
3	Chiril Bas.	+
4	Chiril Dumnezeu.				+
5	Dima B.	+			+
6	Lyuba B.	+		+		+			+
7	Polina V.						+		+
8	Vitali G.				+
9	Vova G.		+			+			+
10	Maxim K.	+				+		+
11	Ilya L.
12	Nikita P.	+		+	+
13	Lumina R.	+
14	Nastya S.	+

Pe baza rezultatelor obținute, s-au făcut modificări și completări la planul de lucru al educatoarei. Și anume:

Desfășurarea de vacanțe comune și activități de agrement după-amiaza

Utilizarea jocurilor de rol

Desfășurarea de sărbători sportive și de tot felul de curse de ștafetă sportive.

Creșterea jocului de materiale de construcție

Creșterea numărului de jocuri în aer liber

S-au efectuat lucrări de corecție timp de 4 luni pentru îmbunătățirea abilităților de comunicare. În acest timp s-au desfășurat 5 evenimente sportive, s-a organizat o săptămână o sărbătoare comună și s-a organizat o seară dulce miercurea. Precum și desfășurarea a tot felul de jocuri în aer liber și didactice bazate pe dezvoltarea abilităților de comunicare.

După 4 luni, a fost efectuată o rediagnosticare folosind metodologia „Studiul comunicării libere”, ale cărei rezultate sunt prezentate în tabelul nr.2.

Tabelul numărul 2

№	F.I. copil	Intensitate	Selectivitate	Frecvența contactului	Durata contactului	Prezența motivației	Tipul de motivație
							Gusturi personale	Motivații externe	Lucru in echipa
1	Andrei A.	+		+	+	+		+	+
2	Kolya A.	+			+	+	+		+
3	Chiril Bas.	+
4	Chiril Dumnezeu.	+			+		+		+
5	Dima B.	+		+	+				+
6	Lyuba B.	+		+	+	+			+
7	Polina V.	+		+	+	+		+	+
8	Vitali G.	+			+				+
9	Vova G.		+			+	+	+	+
10	Maxim K.	+		+	+	+		+	+
11	Ilya L.			+	+		+	+
12	Nikita P.	+		+	+				+
13	Lumina R.	+			+				+
14	Nastya S.	+		+	+				+

Pe baza datelor obținute, se poate observa că metoda „Studiul comunicării libere” este acceptabilă. Ea arată un rezultat pozitiv și eficacitatea componentelor abilităților comunicative ale copiilor din grupa de mijloc a grădiniței, ceea ce a făcut posibilă ajustarea planului de lucru al educatorului pentru a obține un rezultat (sau date pozitive) în dezvoltarea abilităţilor de comunicare la copiii din grupa mijlocie a grădiniţei.

Astfel, metoda aleasă este cea mai eficientă, întrucât motivația a vizat activitățile de joacă libere, familiare copiilor. Cu ajutorul acestei tehnici, ne-am atins scopul: să studiem trăsăturile de diagnosticare a comunicării cu semenii folosind exemplul grupei de mijloc a grădiniței. În continuare, îl putem folosi pentru a obține cele mai bune rezultate.

Primii cinci ani ai vieții unui copil sunt de obicei împărțiți în două perioade - perioada copilăriei (de la naștere până la 3 ani) și perioada preșcolară (de la 3 la 5 ani). Multe scale de dezvoltare sunt concepute pentru ambele perioade. În acest articol vom lua în considerare problemele de diagnosticare a dezvoltării preșcolarilor.

De subliniat că studiul caracteristicilor dezvoltării copiilor preșcolari diferă semnificativ de studiul adulților și al copiilor mai mari, atât în ​​ceea ce privește metodele folosite, cât și modul în care se desfășoară munca. Principiul principal la care au aderat dezvoltatorii metodelor de diagnosticare este principiul naturalității comportamentului copilului, care asigură o interferență minimă a experimentatorului în formele obișnuite de zi cu zi ale comportamentului copiilor. Adesea, pentru a implementa acest principiu, se folosesc diverse metode pentru a încuraja copilul să se joace, timp în care se manifestă diferite trăsături legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Foarte populare sunt diferitele SCARE DE DEZVOLTARE ale copiilor, care oferă observații analitice standardizate ale copilului și compararea ulterioară a datelor obținute cu normele de dezvoltare legate de vârstă. Aplicarea acestor scale de dezvoltare necesită experiență specială și ar trebui efectuată de psihologi specialiști. Dar, deoarece psihologul are mult mai puține oportunități de a observa copilul într-un cadru natural decât educatorul, este recomandabil să se organizeze cooperarea între psiholog și educator - prin compararea încrucișată a evaluărilor și observațiilor psihologului cu aprecierile și observațiile psihologului. educator.

Deoarece preșcolarii stăpânesc deja vorbirea, răspunzând la personalitatea experimentatorului, devine posibil să comunice cu copilul și, în cursul acesteia, să efectueze diagnostice de dezvoltare. Cu toate acestea, vorbirea unui preșcolar este încă la început, iar uneori acest lucru limitează posibilitățile de utilizare a testelor verbale, așa că cercetătorii preferă metodele non-verbale.

Cel mai important pentru diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este sferele sale motorii și cognitive, vorbirea și comportamentul social (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 etc.).

Atunci când se efectuează și se evaluează rezultatele diagnosticării dezvoltării unui preșcolar, ar trebui să se țină cont de caracteristicile dezvoltării personale la această vârstă. Lipsa de motivație, interesul pentru sarcini pot duce la nimic toate eforturile experimentatorului, deoarece copilul nu le va accepta. Această caracteristică a copiilor preșcolari a fost subliniată, de exemplu, de A. V. Zaporojhets, care a scris: ... chiar și atunci când un copil acceptă o sarcină cognitivă și încearcă să o rezolve, acele momente practice sau de joacă care îl încurajează să acționeze într-un anumit fel. transforma sarcina și conferă un caracter aparte direcției de gândire a copilului. Acest punct trebuie luat în considerare pentru a evalua corect capacitățile inteligenței copiilor (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 204). Și mai departe: ... diferențele în rezolvarea problemelor intelectuale similare ale preșcolarilor mai tineri și mai mari sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare a operațiunilor intelectuale, ci și de particularitatea motivației. Dacă copiii mai mici sunt îndemnați să rezolve o problemă practică de dorința de a obține o poză, o jucărie etc., atunci pentru copiii mai mari motivele competiției, dorința de a arăta inteligență experimentatorului etc., devin decisive.

Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât la efectuarea testelor, cât și la interpretarea rezultatelor.

De asemenea, trebuie luat în considerare timpul necesar pentru testare. Pentru preșcolari, se recomandă o perioadă de timp pentru testare în decurs de o oră, ținând cont de stabilirea contactului cu copilul (J. Shvantsara, 1978).

Atunci când se efectuează sondaje ale preșcolarilor, STABILIREA CONTACTULUI între subiect și experimentator se transformă într-o sarcină specială, a cărei succes va depinde de fiabilitatea datelor obținute. De regulă, un psiholog cu experiență, pentru a stabili un astfel de contact, efectuează o examinare într-un mediu familiar copilului în prezența unei mame sau a unei rude apropiate, educatoare etc. Este necesar să se creeze condiții în care copilul nu va experimenta emoții negative din comunicarea cu un străin (frică, incertitudine etc.), pentru care lucrul cu copilul poate fi început cu un joc și numai treptat, imperceptibil pentru copil, să includă sarcinile cerute de test.

De o importanță deosebită este implementarea monitorizării constante a comportamentului copilului în timpul examinării - starea lui funcțională și emoțională, manifestări de interes sau indiferență față de activitatea propusă etc. Aceste observații pot oferi material valoros pentru a judeca nivelul de dezvoltare a copilului. , formarea sferelor sale cognitive și motivaționale. Multe în comportamentul copilului pot fi explicate prin explicațiile mamei, educatoarei, așa că este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei părți în procesul de interpretare a rezultatelor examinării copilului.

Toate metodele de diagnostic dezvoltate pentru copiii preșcolari trebuie prezentate individual sau în grupuri mici de copii care frecventează grădinița și care au experiență în lucrul în echipă. De regulă, testele pentru preșcolari sunt prezentate oral sau sub formă de teste pentru acțiuni practice. Uneori, un creion și hârtie pot fi folosite pentru a finaliza sarcinile (sub rezerva unor acțiuni simple cu acestea).

De fapt, metodele de testare pentru preșcolari au fost dezvoltate mult mai puțin decât pentru copiii mai mari și adulți. Luați în considerare cel mai faimos și mai autorizat dintre ei.

Metodele disponibile ale lui J. Shvantsar propune să se împartă în două grupe: prima include metode care vizează diagnosticarea comportamentului general, iar a doua - definirea aspectelor sale individuale, de exemplu, dezvoltarea inteligenței, a abilităților motrice etc.

Prima grupă include tehnica lui A. Gesell. A. Gesell și colegii au dezvoltat tabele de dezvoltare care i-au primit numele. Acestea acoperă patru domenii principale de comportament: motor, vorbire, personal-social și adaptativ. În general, tabelele Gesell oferă o procedură standardizată de monitorizare și evaluare a progresului copiilor de la 4 săptămâni până la 6 ani. Se observă activitatea de joacă a copiilor, se înregistrează reacțiile acestora la jucării și alte obiecte, expresii faciale etc.. Aceste date sunt completate cu informațiile primite de la mama copilului. Ca criterii de evaluare a datelor obținute, Gesell oferă o descriere verbală detaliată a comportamentului tipic al copiilor de diferite vârste și desene speciale, care facilitează analiza rezultatelor sondajului. Când se studiază preșcolarii, pot fi diagnosticate o varietate de aspecte ale dezvoltării - de la motric la personal. Pentru aceasta, se utilizează al doilea grup de metode (conform clasificării lui J. Shvantsara).

Deci, de exemplu, există scale speciale care stabilesc maturitatea socială a copiilor, capacitatea lor de a satisface în mod independent cele mai simple nevoi, capacitatea de a se adapta la o varietate de condiții de mediu. Destul de cunoscută este scala Wineland, concepută pentru a studia capacitatea unui copil de a se servi singur și de a-și asuma responsabilitatea (această scală este potrivită și pentru examinarea copiilor și adulților cu retard mintal). Conține 117 itemi, grupați pe diferite niveluri de vârstă, și include 8 domenii de comportament: autoîngrijire generală, autoîngrijire în timpul mesei, în timpul îmbrăcării, autoreglare, abilități de comunicare, activități preferate, abilități motrice, socializare. Cel mai adesea, datele obținute cu ajutorul acestei scale sunt folosite pentru a diagnostica retardul mintal și pentru a lua decizii cu privire la plasarea subiectului în instituții medicale sau internate.

Mai recent creată este SCALA DE COMPORTAMENT ADAPTATĂ (ABC), dezvoltată de Comitetul Asociației Americane pentru Studiul Disabilităților Mintale. Poate fi folosit pentru a studia tulburările emoționale sau orice alte tulburări mintale. La fel ca scara de maturitate socială Vineland, se bazează pe observații ale comportamentului subiecților, iar formularele sale pot fi completate nu numai de un psiholog, ci și de un profesor, părinți, medici - toți cei cu care copilul intră în contact. a lua legatura. Scara comportamentului adaptativ constă din două părți. Prima include 10 domenii de comportament, cum ar fi:

Îngrijire de sine (mâncat, toaletă, igienă, aspect, îmbrăcare, îngrijire generală de sine),

Dezvoltarea fizică (senzorială, motrică),

Activități economice (manipularea banilor, capacitatea de a face cumpărături).

Dezvoltarea limbajului (înțelegere, comunicare, expresivitate),

Orientarea în timp (cunoscând data, ora din zi),

Lucrări casnice (curățenia casei, anumite treburi casnice etc.),

Activități (de joc, educaționale),

Auto-reglementare (inițiativă, perseverență),

O responsabilitate,

Socializare.

A doua parte a scalei este relevantă numai pentru cei care prezintă un comportament deviant, neadaptat.

Pentru a studia unele dintre abilitățile copiilor de la 2,5 la 8,5 ani, a fost dezvoltată scala McCarthy. Include 18 teste grupate în șase scale suprapuse: verbală, acțiune perceptivă, cantitativă, abilități cognitive generale, memorie și motricitate.

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare mentală a preșcolarilor, cel mai des sunt utilizate scara Stanford-Binet, testul Wechsler și testul Rahnen. Metodele lui Piaget pot fi folosite și în aceleași scopuri. Sunt scări de ordine, deoarece dezvoltarea trebuie să treacă printr-o serie de etape succesive care pot fi descrise calitativ. Scalele lui Piaget sunt destinate în principal studierii sferei cognitive mai degrabă decât celei personale a copilului și nu au fost încă aduse la nivelul testelor din punct de vedere al parametrilor formali. Adepții lui Piaget lucrează la crearea unui complex de diagnostic bazat pe teoria sa și conceput pentru a diagnostica psihologia dezvoltării copiilor de diferite vârste.

J. Piaget propune o metodă pentru studiul clinic al trăsăturilor formării sferei cognitive a copilului, introducând conceptul de schemă senzoriomotorie, adică o clasă de sarcini motorii care contribuie la atingerea unui scop la realizarea acțiunilor cu obiecte.

Pentru diagnosticarea dezvoltării motorii, este adesea folosit TESTUL MOTOR de N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), dezvoltat în 1923. Este destinat persoanelor cu vârsta cuprinsă între 4 și 16 ani. Sarcinile sunt aranjate pe niveluri de vârstă. Tehnica a fost menită să studieze diferite tipuri de mișcări motorii. Materiale simple precum hârtie, fire, ace, role, bile etc. sunt folosite ca material de stimulare.

Testul include 5 subteste, fiecare dintre ele include 5 sarcini.

Primul subtest are ca scop diagnosticarea coordonării statice. Se studiază capacitatea de a sta nemișcat cu ochii închiși timp de 15 secunde, capacitatea de a nu pierde echilibrul, de a sta pe piciorul drept sau stâng, pe degetele de la picioare etc.

Al doilea subtest este conceput pentru a studia coordonarea dinamică și proporționalitatea mișcărilor. Copilului i se cere să sară, să taie figuri de hârtie etc.

Al 3-lea subtest măsoară viteza mișcărilor și include sarcini care necesită o bună coordonare mână-ochi. Aceasta este, de exemplu, punerea monedelor într-o cutie, găurirea țintelor de hârtie, înșirarea mărgelelor, legarea șireurilor etc.

Al 4-lea subtest are ca scop măsurarea puterii mișcărilor și include sarcini pentru îndoirea obiectelor, îndreptarea lor etc.

Al 5-lea subtest este conceput pentru a studia așa-numitele mișcări de însoțire - mișcări ale mâinilor, expresii faciale etc.

Pentru fiecare test completat corect intr-o perioada limitata de timp, copilul primeste 1 punct. Procedura durează 40-60 de minute. Este dat un tabel cu normele de dezvoltare a vârstei.

Tehnica lui Ozeretsky a câștigat recunoașterea mondială și în 1955 a fost standardizată de oamenii de știință americani și publicată sub numele Lincoln-Ozeretsky Motor Development Scale (A. Anastasi, 1982).

Evaluând scalele discutate mai sus, nu se poate decât să constate lipsa unei justificări teoretice riguroase a utilizării fiecăruia dintre ele pentru diagnosticarea caracteristicilor dezvoltării psihice și personale a copiilor preșcolari. Excepție fac metodele lui Piaget, care se bazează pe conceptul de dezvoltare creat de el. Spre deosebire de cei străini, cercetătorii autohtoni se străduiesc să construiască un sistem de diagnostic bazat pe prevederile dezvoltate în psihologia dezvoltării și pedagogice despre caracteristicile, etapele și forțele motrice ale dezvoltării mentale și personale (lucrările lui L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin). si altii). Deci, de exemplu, cel mai dezvoltat din acest punct de vedere este un set de metode de diagnosticare a dezvoltării psihice a preșcolarilor, create sub îndrumarea lui L. A. Venger (Diagnostic of mental development of preschoolers, M., 1978).

Principiile principale care i-au ghidat pe autorii metodelor sunt următoarele:

Normele de dezvoltare au fost stabilite nu doar pe baza vârstei (ca în testele lui Binet), ci luând în considerare caracteristicile creșterii și condițiilor de viață ale copiilor; prin urmare, ele diferă pentru copiii de aceeași vârstă calendaristică, dar erau aceleași pentru cei care au fost crescuți într-o anumită grupă de vârstă a grădiniței;

Unele caracteristici esențiale ale acțiunilor cognitive (perceptuale și intelectuale) au fost folosite ca indicatori ai dezvoltării mentale;

A introdus nu numai evaluări cantitative ale succesului sarcinilor, ci și caracteristici calitative ale modalităților de rezolvare a acestora;

Sarcinile de diagnosticare pentru copiii din fiecare grupă de vârstă au fost prezentate într-o formă accesibilă, adesea fascinantă și incluse în tipurile caracteristice de activități ale copiilor.

Dezvoltarea psihică este considerată de autorii metodelor ca un proces de însuşire de către copil a unor forme de experienţă socială, de cultură materială şi spirituală create de omenire. Acțiunea de orientare cognitivă ca principală unitate structurală a cunoașterii a devenit veriga centrală în crearea metodelor. După cum au arătat autorii studiului, stăpânirea diferitelor tipuri de acțiuni de orientare cognitivă (în primul rând perceptuale și mentale) este cea care stă la baza dezvoltării mentale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Sunt identificate trei tipuri principale de ACȚIUNI PERCEPTIVE, care diferă în funcție de caracteristicile relației dintre proprietățile obiectelor examinate și standardele senzoriale utilizate în procesul de examinare. Printre acestea se numără acțiunile de identificare, echivalarea cu un standard și modelarea perceptivă. Primul tip este efectuat la examinarea proprietăților obiectelor care coincid complet cu standardele existente. Al doilea este folosit atunci când este necesar să se folosească un eșantion standard pentru a identifica proprietățile obiectelor care nu se potrivesc cu eșantionul, deși aproape de acesta. Al treilea tip este corelarea proprietății obiectului examinat nu cu un standard, ci cu un grup - construcția modelului său de referință. Gândirea figurativă și cea logică se disting, de asemenea, ca indicatori ai dezvoltării mentale. În același timp, autorii testelor admit că sistemul pe care l-au dezvoltat nu include parametri atât de importanți precum gândirea verbală și motivația pentru activitatea cognitivă. Ei notează că sistemul rezultat de indicatori ai dezvoltării mentale este doar caracteristicile sale operaționale și tehnice.

Pentru diagnosticarea fiecărui tip de acțiune și particularități de gândire se propune un sistem de teste, care sunt aduse la nivelul metodelor de testare și standardizate pe grupuri de preșcolari de diferite vârste care frecventează anumite grupe de grădiniță.

Astfel, acțiunea de identificare este diagnosticată prin căutarea unui obiect color identic cu eșantionul într-o matrice de culoare de 49 de elemente (sarcini pentru alegerea obiectelor de culoare).

Acțiunea de referință la standard a fost studiată prin sortarea obiectelor după formă. Pentru a face acest lucru, copilul a fost rugat să sorteze desene de obiecte în trei cutii cu imagini ale anumitor figuri geometrice (o imagine a unor obiecte precum o păpușă matrioșcă, o chitară, o lampă electrică, un pantof etc.). Copiii au fost rugați să găsească o cutie care să semene cu un desen și să o pună acolo.

Modelarea perceptivă a fost un ansamblu de figuri abstracte diverse, constând din detalii de formă geometrică, conform unui model (care era o figură întreagă). Pentru a îndeplini sarcina corect, copilul trebuia să fie capabil să distingă diferitele forme geometrice (triunghiuri de diverse forme, trapeze, pătrate etc.) și să le poziționeze corect în spațiu (după model).

Au fost dezvoltate tehnici speciale de diagnosticare pentru a studia trăsăturile gândirii figurative și logice.

Deci, de exemplu, copilul a fost rugat să urmărească calea către casă în desen, care a fost reprezentat cu ajutorul liniilor încurcate. O analiză a acțiunilor copilului a făcut posibilă determinarea nivelului gândirii figurative formate.

Pentru a diagnostica gândirea logică a fost propus un tabel cu figuri geometrice dispuse într-o anumită succesiune. Unele pătrate erau goale și trebuiau completate, dezvăluind tiparele seriei logice.

O serie de autori încearcă să creeze un sistem de examinare diagnostică a preșcolarilor bazat pe generalizarea metodelor de diagnosticare existente și a propriilor lor dezvoltări, care să permită nu numai identificarea diferitelor niveluri de dezvoltare, ci și să ofere observații longitudinale ale dezvoltării copiilor. .

Ca exemplu, putem cita un sistem de examinare a copiilor de la 1 la 6 ani, propus de K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, I. Keller. Au fost elaborate tabele de dezvoltare psihică a copiilor, au fost selectate metode adecvate și sunt prezentate criteriile de evaluare a datelor obținute (Recomandări metodologice pentru examinarea psihologică și pedagogică a copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 an 3 luni și 6 ani, M., 1993) .

Alături de metodele descrise mai sus și concepute pentru a studia diverse aspecte ale dezvoltării preșcolarilor, multe dintre ele au fost dezvoltate pentru a diagnostica pregătirea copiilor de a studia la școală.

În urma unui sondaj asupra preșcolarilor, sunt identificați copiii care au nevoie de muncă corecțională și de dezvoltare, ceea ce le permite să formeze nivelul necesar de pregătire pentru școală. În cadrul sondajului sunt identificați și copiii cu dezvoltare avansată, în privința cărora psihologul ar trebui să formuleze recomandări pentru o abordare individuală.

Bibliografie

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dezvoltarea personalității în procesul vieții // Psihologia formării și dezvoltării personalității. M.: Nauka, 1981. S. 19-45.

Antsyferova L.I. Conceptul psihologic al lui Pierre Janet // Questions of Psychology, 1969. Nr. 5.

Antsyferova L.I. psihologia formării și dezvoltării personalității // psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. SPb., 2000. S. 207-213.

Brushlinsky A.V. psihologia subiectului şi activitatea sa // Psihologie modernă. Ghid de referință / Ed. V.N. Druzhinina M.: Infra-M, 1999. S. 330-346.

Brushlinsky A.V. Pe criteriile subiectului // Psihologia subiectului individual și de grup / Ed. A.V. Brushlinskogo M., 2002. Ch. pp. 9-34.

Kronik A.A., Golovakha E.I. Vârsta psihologică a personalității // Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. Sankt Petersburg: Piter, 2000. S. 246-256.

Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. a 2-a ed. M., 1946.

Rubinshtein S.L. Ființa și conștiința. M., 1957.

Rubinshtein S.L. Rădăcini filozofice ale psihologiei experimentale // Probleme de psihologie generală. M.: Pedagogie, 1976. S. 67-89.

Rubinshtein S.L. Omul și lumea. M.: Nauka, 1997. 191 p.

Bibliografie:

DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII COPIILOR PREȘCOLARI

SCALA DE DEZVOLTARE

STABILIREA CONTACTULUI

TREI TIPURI DE ACȚIUNI PERCEPTIVE

BIBLIOGRAFIE

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT NESTATALĂ

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

Filiala Institutului Psihologic și Social din Moscova din Krasnoyarsk

Test

dupa disciplina:

Psihodiagnostic

Tema: Diagnosticul comunicării preșcolarilor

DIAGNOSTICUL DEZVOLTĂRII COPIILOR PREȘCOLARI

Primii cinci ani ai vieții unui copil sunt de obicei împărțiți în două perioade - perioada copilăriei (de la naștere până la 3 ani) și perioada preșcolară (de la 3 la 5 ani). Multe scale de dezvoltare sunt concepute pentru ambele perioade. În acest articol vom lua în considerare problemele de diagnosticare a dezvoltării preșcolarilor.

De subliniat că studiul caracteristicilor dezvoltării copiilor preșcolari diferă semnificativ de studiul adulților și al copiilor mai mari, atât în ​​ceea ce privește metodele folosite, cât și modul în care se desfășoară munca. Principiul principal la care au aderat dezvoltatorii metodelor de diagnosticare este principiul naturalității comportamentului copilului, care asigură o interferență minimă a experimentatorului în formele obișnuite de zi cu zi ale comportamentului copiilor. Adesea, pentru a implementa acest principiu, se folosesc diverse metode pentru a încuraja copilul să se joace, timp în care se manifestă diferite trăsături legate de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Foarte populare sunt diferitele SCARE DE DEZVOLTARE ale copiilor, care oferă observații analitice standardizate ale copilului și compararea ulterioară a datelor obținute cu normele de dezvoltare legate de vârstă. Aplicarea acestor scale de dezvoltare necesită experiență specială și ar trebui efectuată de psihologi specialiști. Dar, deoarece psihologul are mult mai puține oportunități de a observa copilul într-un cadru natural decât educatorul, este recomandabil să se organizeze cooperarea între psiholog și educator - prin compararea încrucișată a evaluărilor și observațiilor psihologului cu aprecierile și observațiile psihologului. educator.

Deoarece preșcolarii stăpânesc deja vorbirea, răspunzând la personalitatea experimentatorului, devine posibil să comunice cu copilul și, în cursul acesteia, să efectueze diagnostice de dezvoltare. Cu toate acestea, vorbirea unui preșcolar este încă la început, iar uneori acest lucru limitează posibilitățile de utilizare a testelor verbale, așa că cercetătorii preferă metodele non-verbale.

Cel mai important pentru diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este sferele sale motorii și cognitive, vorbirea și comportamentul social (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 etc.).

Atunci când se efectuează și se evaluează rezultatele diagnosticării dezvoltării unui preșcolar, ar trebui să se țină cont de caracteristicile dezvoltării personale la această vârstă. Lipsa de motivație, interesul pentru sarcini pot duce la nimic toate eforturile experimentatorului, deoarece copilul nu le va accepta. Această trăsătură a preșcolarilor a fost subliniată, de exemplu, de A. V. Zaporojhets, care a scris: ... chiar și atunci când un copil acceptă o sarcină cognitivă și încearcă să o rezolve, acele momente practice sau de joacă care îl încurajează să acționeze într-un anumit fel se transformă. sarcina și să îi confere o direcție de caracter special a gândirii copilului. Acest punct trebuie luat în considerare pentru a evalua corect capacitățile inteligenței copiilor (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 204). Și mai departe: ... diferențele în rezolvarea unor probleme intelectuale similare ale preșcolarilor mai tineri și mai mari sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare a operațiunilor intelectuale, ci și de particularitatea motivației. Dacă copiii mai mici sunt îndemnați să rezolve o problemă practică de dorința de a obține o poză, o jucărie etc., atunci pentru copiii mai mari motivele competiției, dorința de a arăta inteligență experimentatorului etc., devin decisive.

Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât la efectuarea testelor, cât și la interpretarea rezultatelor.

De asemenea, trebuie luat în considerare timpul necesar pentru testare. Pentru preșcolari, se recomandă o perioadă de timp pentru testare în decurs de o oră, ținând cont de stabilirea contactului cu copilul (J. Shvantsara, 1978).

Atunci când se efectuează sondaje ale preșcolarilor, STABILIREA CONTACTULUI între subiect și experimentator se transformă într-o sarcină specială, a cărei succes va depinde de fiabilitatea datelor obținute. De regulă, un psiholog cu experiență, pentru a stabili un astfel de contact, efectuează o examinare într-un mediu familiar copilului în prezența unei mame sau a unei rude apropiate, educatoare etc. Este necesar să se creeze condiții în care copilul nu va experimenta emoții negative din comunicarea cu un străin (frică, incertitudine etc.), pentru care lucrul cu copilul poate fi început cu un joc și numai treptat, imperceptibil pentru copil, să includă sarcinile cerute de test.

De o importanță deosebită este implementarea monitorizării constante a comportamentului copilului în timpul examinării - starea lui funcțională și emoțională, manifestări de interes sau indiferență față de activitatea propusă etc. Aceste observații pot oferi material valoros pentru a judeca nivelul de dezvoltare a copilului. , formarea sferelor sale cognitive și motivaționale. Multe în comportamentul copilului pot fi explicate prin explicațiile mamei, educatoarei, așa că este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei părți în procesul de interpretare a rezultatelor examinării copilului.

Toate metodele de diagnostic dezvoltate pentru copiii preșcolari trebuie prezentate individual sau în grupuri mici de copii care frecventează grădinița și care au experiență în lucrul în echipă. De regulă, testele pentru preșcolari sunt prezentate oral sau sub formă de teste pentru acțiuni practice. Uneori, un creion și hârtie pot fi folosite pentru a finaliza sarcinile (sub rezerva unor acțiuni simple cu acestea).

De fapt, metodele de testare pentru preșcolari au fost dezvoltate mult mai puțin decât pentru copiii mai mari și adulți. Luați în considerare cel mai faimos și mai autorizat dintre ei.

Metodele disponibile ale lui J. Shvantsar propune să se împartă în două grupe: prima include metode care vizează diagnosticarea comportamentului general, iar a doua - definirea aspectelor sale individuale, de exemplu, dezvoltarea inteligenței, a abilităților motrice etc.

Prima grupă include tehnica lui A. Gesell. A. Gesell și colegii au dezvoltat tabele de dezvoltare care i-au primit numele. Acestea acoperă patru domenii principale de comportament: motor, vorbire, personal-social și adaptativ. În general, tabelele Gesell oferă o procedură standardizată de monitorizare și evaluare a progresului copiilor de la 4 săptămâni până la 6 ani. Se observă activitatea de joacă a copiilor, se înregistrează reacțiile acestora la jucării și alte obiecte, expresii faciale etc.. Aceste date sunt completate cu informațiile primite de la mama copilului. Ca criterii de evaluare a datelor obținute, Gesell oferă o descriere verbală detaliată a comportamentului tipic al copiilor de diferite vârste și desene speciale, care facilitează analiza rezultatelor sondajului. Când se studiază preșcolarii, pot fi diagnosticate o varietate de aspecte ale dezvoltării - de la motric la personal. Pentru aceasta, se utilizează al doilea grup de metode (conform clasificării lui J. Shvantsara).

Deci, de exemplu, există scale speciale care stabilesc maturitatea socială a copiilor, capacitatea lor de a satisface în mod independent cele mai simple nevoi, capacitatea de a se adapta la o varietate de condiții de mediu. Destul de cunoscută este scala Wineland, concepută pentru a studia capacitatea unui copil de a se servi singur și de a-și asuma responsabilitatea (această scală este potrivită și pentru examinarea copiilor și adulților cu retard mintal). Conține 117 itemi, grupați pe diferite niveluri de vârstă, și include 8 domenii de comportament: autoîngrijire generală, autoîngrijire în timpul mesei, în timpul îmbrăcării, autoreglare, abilități de comunicare, activități preferate, abilități motrice, socializare. Cel mai adesea, datele obținute cu ajutorul acestei scale sunt folosite pentru a diagnostica retardul mintal și pentru a lua decizii cu privire la plasarea subiectului în instituții medicale sau internate.

Mai recent creată este SCALA DE COMPORTAMENT ADAPTATĂ (ABC), dezvoltată de Comitetul Asociației Americane pentru Studiul Disabilităților Mintale. Poate fi folosit pentru a studia tulburările emoționale sau orice alte tulburări mintale. La fel ca scara de maturitate socială Vineland, se bazează pe observații ale comportamentului subiecților, iar formularele sale pot fi completate nu numai de un psiholog, ci și de un profesor, părinți, medici - toți cei cu care copilul intră în contact. a lua legatura. Scara comportamentului adaptativ constă din două părți. Prima include 10 domenii de comportament, cum ar fi:

Îngrijire de sine (mâncat, toaletă, igienă, aspect, îmbrăcare, îngrijire generală de sine),

Dezvoltarea fizică (senzorială, motrică),

Activități economice (manipularea banilor, capacitatea de a face cumpărături).

Dezvoltarea limbajului (înțelegere, comunicare, expresivitate),

Orientarea în timp (cunoscând data, ora din zi),

Lucrări casnice (curățenia casei, anumite treburi casnice etc.),

Activități (de joc, educaționale),

Auto-reglementare (inițiativă, perseverență),

O responsabilitate,

Socializare.

A doua parte a scalei este relevantă numai pentru cei care prezintă un comportament deviant, neadaptat.

Pentru a studia unele dintre abilitățile copiilor de la 2,5 la 8,5 ani, a fost dezvoltată scala McCarthy. Include 18 teste grupate în șase scale suprapuse: verbală, acțiune perceptivă, cantitativă, abilități cognitive generale, memorie și motricitate.

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare mentală a preșcolarilor, cel mai des sunt utilizate scara Stanford-Binet, testul Wechsler și testul Rahnen. Metodele lui Piaget pot fi folosite și în aceleași scopuri. Sunt scări de ordine, deoarece dezvoltarea trebuie să treacă printr-o serie de etape succesive care pot fi descrise calitativ. Scalele lui Piaget sunt destinate în principal studierii sferei cognitive mai degrabă decât celei personale a copilului și nu au fost încă aduse la nivelul testelor din punct de vedere al parametrilor formali. Adepții lui Piaget lucrează la crearea unui complex de diagnostic bazat pe teoria sa și conceput pentru a diagnostica psihologia dezvoltării copiilor de diferite vârste.

Această tehnică a fost dezvoltată de T. Yu. Andrushchenko și G. M. Shashlova [Andrushchenko T. Yu., Shashlova G. M., 2000] pentru diagnosticarea comunicării părinte-copil în timpul crizei de 6-7 ani și, conform autorilor, permite identificarea tendințelor în restructurarea situaţiei sociale de dezvoltare şi prezice opţiuni pentru formarea ei favorabilă sau nefavorabilă deja la etapă educația școlară. Din punctul nostru de vedere, tehnica poate fi destul de relevantă chiar și dincolo de criza de 6-7 ani, de exemplu, poate fi folosită și pe familiile cu copii mai mici. varsta scolara.

La construirea unei proceduri de diagnostic, autorii au pornit de la conceptul de comunicare ca proces bidirecțional de orientare reciprocă a acțiunilor oamenilor, considerând că este necesară studierea ambelor părți ale interacțiunii comunicative.

Au fost elaborate două chestionare cu următoarea orientare diagnostică:

1. chestionar-chestionar pentru adulți, care vizează identificarea conținutului comunicării dintre părinți și copil („OSOR-B”);
2. un chestionar de testare pentru copii care dezvăluie idei despre conținutul comunicării lor cu părinții („OSOR-D”), inclusiv o conversație cu copilul.

Chestionarele sunt construite pe baza identificării și studierii principalelor tipuri de conținut de comunicare dintre un copil și un adult în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară.

Indicațiile pentru utilizarea acestor tehnici, potrivit autorilor săi, pot fi:

• - diagnosticarea situației sociale de dezvoltare ca indicator al pregătirii psihologice a copilului de a intra la școală;
• – evaluarea nivelului curentului și previziunea nivelului celei mai apropiate dezvoltări comunicative;
• - dificultăți în dezvoltarea vârstei unui preșcolar în timpul trecerii la vârsta școlii primare (simptome de comportament de criză);
• - conflicte interpersonale, manifestate prin neînțelegere, respingere a unui preșcolar de către părinți.

Chestionarul-chestionar „OSOR-B” este construit pe zece scale nominale, fiecare dintre acestea fiind formată din patru enunţuri referitoare la un anumit conţinut al comunicării dintre un adult şi un copil. Sarcina este prezentată sub forma a 40 de declarații închise. Psihologul, în procesul de interogare directă, oferă părinților patru opțiuni de răspuns, reflectând măsura cât de des discută despre acest subiect sau cutare subiect în interacțiunea cu copiii. Estimările sunt înregistrate pe un formular special, care are 40 de celule numerotate. Pentru înregistrarea răspunsurilor se folosește o scală de 4 puncte, cu ajutorul căreia subiecții marchează gradul de severitate al calității evaluate. Dacă un anumit subiect prezentat în experiența de comunicare a unui adult este adesea discutat cu copiii, atunci în coloana corespunzătoare a foii de răspuns, adultul pune două plusuri: „++”; dacă se discută, dar rar - unul plus „+”; dacă vorbesc rar despre ceva, atunci unul minus „-”; dacă niciodată - două minusuri „- -”. La procesarea datelor, inițial se calculează suma algebrică a plusurilor și minusurilor de pe fiecare scară. Rezultatul final - general - reprezintă raportul dintre cele patru domenii de conținut de comunicare identificate de autori. Sfera „Viața” unește trei scări; sfera „Cunoaștere” - două scale; sfera „Lumea socială” - două scale; sfera „Lumea interioară a copilului” - trei scale.

1. Viața sferă :
   • — scala de satisfacere a nevoilor vitale (VP) ale copilului- sanatate, igiena, alimentatie, siguranta;
   • — scara acțiunilor situaționale ale gospodăriei (SBA)- ajutor în casă, îndatoriri casnice, atitudine atentă față de lucrurile casnice, autoservire;
   • — Scala de colaborare formală (FCS)- tipuri comune de jocuri, construcție, desen, citit, numărare, scris, vizionat la televizor.
2. Sfera de cunoastere:
   • - scara conținutului cunoștințelor (SP) - legile naturii, plantelor, animalelor, informații anatomice și fiziologice despre o persoană, informații despre oameni de știință celebri, scriitori, călători etc.;
   • - scara procesului de cunoaștere (PP) - modalități prin care copilul să studieze în mod independent obiectele și fenomenele din jur, să folosească obiectele din jur etc.
3. Sfera Păcii Sociale:
   • — scara realității școlare oficiale (FSD), reflectarea îndeplinirii de către copil a cerințelor educatorului (profesorului), relațiilor sale de grădiniță (școală) cu colegii, participarea la cursurile organizate de adulți, îndeplinirea instrucțiunilor acestora, succese, eșecuri la grădiniță (școală);
   • — scara normelor de interacțiune socială (NSV), care discută despre conformitatea comportamentului cu regulile, standardele etice în ceea ce privește ceea ce este „bine”, ce este „rău”, relațiile dintre oameni, consecințele comportamentului antisocial.
4. Sfera lumii interioare a copilului:
   • — scara lumii gândurilor copilului (MMR)- trăsături ale ideilor copilului despre anumite lucruri, opiniile sale, punctele de vedere asupra anumitor probleme, ce și cum inventează, compune, modalități de a rezolva anumite sarcini pe care copilul însuși le-a găsit;
   • — scara lumii sentimentelor copilului (CDM)- discutarea sentimentelor, stărilor de spirit ale copilului și cauzelor acestora, atitudinea acestuia față de oameni (place, displaces) etc.;
   • — scară eu-conceptul de copil (NQR), privind discutarea perspectivelor de dezvoltare generală a copilului, ideile lui despre sine, despre schimbările care au avut loc în el într-o anumită perioadă de timp (ce a fost și ce a devenit), atitudinea copilului față de sine.

Chestionarul permite obținerea de informații despre specificul conținutului comunicării între copiii de 6-7 ani cu adulți apropiați din poziția copiilor înșiși. Este foarte dificil să faci acest lucru cu un sondaj direct, așa că a fost folosită o tehnică indirectă (de joc). Nika, preluat din testul „Diagnosticarea relaţiilor afective în familie”. Procedura a fost modificată în raport cu sarcinile de studiu a ideilor copiilor despre conținutul comunicării cu adulții apropiați.

Material pentru examinare

Ca și în metoda „mamei”, mai întâi copilul își materializează familia cu ajutorul a 20 de figuri reprezentând persoane de diferite vârste (forme, mărimi), suficient de stereotipizate încât să le identifice cu membrii familiei copilului. Setul conține de obicei figuri de la bunici până la copii nou-născuți. A fost introdusă și figura unei persoane „Nimeni” pentru a identifica conținutul comunicării care lipsește în familie. Fiecare figură este furnizată cu o cutie - o "cutie poștală".

Setul de material include și „scrisori” imprimate pe cartonașe cu „mesaje” scurte, care reflectă conținutul diverselor situații comunicative adaptate copiilor. Situațiile comunicative sunt prezentate în 40 de „mesaje”, care corespund zonelor descrise anterior de conținut de comunicare și scalelor individuale.

Procedura de examinare

După ce a stabilit contactul cu copilul, psihologul îi cere să povestească despre persoanele cu care locuiește în familia sa. Apoi, folosind o situație de joc special creată, subiectul din întregul set de figuri le selectează pe cele care, în opinia sa, reprezintă familia. Copilul este încurajat să se refere la ei ca membri ai familiei în viitor. Apoi, lângă fiecare dintre figurile selectate care înfățișează membrii familiei copilului, este plasată o cutie („căsuță poștală”) și i se explică copilului că va trebui să „trimită scrisori” rudelor sale. În același timp, copilului i se arată cărți și i se spune că acestea conțin „mesaje”, iar sarcina lui este să pună fiecare dintre ele în caseta figurii căreia îi este cel mai potrivit „mesajul”. Dacă „mesajul” de pe card, în opinia copilului, nu se potrivește nimănui, atunci trebuie dat figurii persoanei „Nimeni” (psihologul introduce cifra corespunzătoare). Dacă copilul crede că mesajul se potrivește mai multor membri ai familiei, atunci ar trebui să dea acest card psihologului.

Adultul însuși citește „mesajele” copiilor pentru a clarifica înțelegerea de către copil a conținutului fragmentului de comunicare prezentat. De exemplu: „... îmi vorbește despre plante și animale. Cine îți vorbește despre plante și animale? Să-i trimitem această scrisoare. Dacă nimeni din familia ta nu îți spune despre asta, atunci dă această scrisoare figurii „Nimeni”. Sau s-ar putea ca mai multe persoane să vă spună despre asta deodată, apoi să-mi dea cardul și voi observa că mai multe persoane au primit această scrisoare.

Interpretarea rezultatelor metodologiei

La procesarea rezultatelor versiunii pentru copii a chestionarului („OSOR-D”), autorii propun să ia în considerare distribuția atenției asupra unui anumit conținut al comunicării între membrii familiei, precum și raportul situațiilor comunicative acordate personajului. „Nimeni” și familia în ansamblu.

Indicatorii care reflectă caracteristicile conținutului comunicării dintre părinți și copii sunt clasați. Scorurile medii aritmetice sunt calculate preliminar pentru fiecare grup de scale (sfera conținutului comunicării), care sunt apoi aranjate în ordine de la cel mai mare la cel mai mic. Li se atribuie ranguri de la primul la al patrulea. Valoarea inferioară a rangului corespunde celui mai înalt grad de exprimare în comunicare a unuia sau altuia conținut al comunicării. În același timp, devine posibilă evidențierea combinațiilor dominante ale anumitor tipuri de conținut de comunicare. Pe baza rezultatelor clasamentului, părintele determină o combinație individuală de tipuri de conținut de comunicare care este prezentă în interacțiunea sa reală cu copilul. Aceste date sunt comparate cu rezultatele unui chestionar-test pentru copii, în care, în mod similar, prin aplicarea procedurii de clasare, se dezvăluie raportul dintre tipurile de conținut de comunicare oferit de părinți din punctul de vedere al copilului.

Textul chestionarului „OSOR-D”

Mesaje către copil

1. Nevoi vitale (VP):
   • - această persoană îmi vorbește despre sănătatea mea, despre boli;
   • - această persoană îmi explică ce să fac când mă întâlnesc cu un pericol;
   • - această persoană îmi spune ce și cât să mănânc;
   • - această persoană îmi spune să mă spăl pe față, să mă spăl pe dinți, să mă trezesc la timp.
2. Acțiuni situaționale în gospodărie (SBD):
   • - aceasta persoana imi spune ca ar trebui sa ajut (la) prin casa: curat apartamentul, spalat (a) vasele etc.;
   • Această persoană îmi spune să mă îmbrac singur. a curățat lucrurile;
   • - această persoană îmi amintește de îndatoririle mele casnice;
   • - această persoană îmi spune să tratez (tratez) lucrurile cu grijă și cu grijă.
3. Co-ocupații formale (FCS):
   • - această persoană discută cu mine ce ne vom uita la televizor;
   • - această persoană vorbește cu mine când ne jucăm împreună;
   • - această persoană îmi vorbește atunci când fie sculptăm, fie desenăm, fie proiectăm împreună;
   • - această persoană îmi vorbește când citim împreună sau ne ocupăm de numărare, de scris.
4. Conținutul cunoștințelor (SP):
   • - această persoană îmi vorbește despre oameni de știință celebri, scriitori, călători;
   • - această persoană îmi spune despre cum și de ce se schimbă natura;
   • - această persoană îmi spune despre cum lucrează o persoană;
   • Această persoană îmi vorbește despre plante și animale.
5. Procesul de cunoaștere (PP):
   • — această persoană răspunde la întrebările pe care le pun;
   • - aceasta persoana imi spune ce se poate face din diferite materiale;
   • - aceasta persoana imi explica daca nu inteleg sau nu stiu ceva;
   • Această persoană îmi explică semnificațiile cuvintelor noi.
6. Realitatea școlară formală (FSD):
   • - această persoană mă întreabă despre îndeplinirea sarcinilor educatorului (profesorului);
   • - această persoană este interesată de problemele prietenilor mei (colegii de clasă);
   • - această persoană mă întreabă despre succesele mele, eșecurile mele la grădiniță (școală);
   • - această persoană mă întreabă despre orele de la grădiniță (școală).
7. Norme de interacțiune socială (NSV):
   • - această persoană îmi spune că nu poți să-i răsfăț, să minți, să jignești pe cei mici;
   • - această persoană spune cum să se comporte la o petrecere, la o grădiniță (școală), etc.;
   • - această persoană mă certa pentru fapte rele, mă laudă pentru cele bune;
   • Această persoană îmi vorbește despre oameni care sunt cinstiți și necinstiți, drepți și nedrepți.
8. Lumea gândirii copilului (MMR):
   • - această persoană mă întreabă ce cred despre diferite lucruri;
   • - această persoană este interesată de părerea mea, opiniile asupra diverselor probleme;
   • - această persoană discută cu mine ceea ce eu însumi (a) inventez, compun;
   • - această persoană mă întreabă cum am reușit să fac ceva, să fac ceva, să decid.
9. Lumea sentimentelor copilului (CDM):
   • - această persoană îmi vorbește despre experiențele mele triste sau vesele;
   • - această persoană mă întreabă despre starea mea bună sau proastă;
   • - această persoană discută cu mine cum tratez oamenii: de ce iubesc pe cineva, dar nu iubesc pe cineva;
   • Această persoană mă întreabă ce îmi place să fac și ce nu.
10. Conceptul de sine al copilului (NQR):
    • - această persoană discută cu mine ce sunt și ce pot fi;
    • - această persoană îmi spune despre cum m-am schimbat (am fost): ce (th) am fost (a) înainte și ce (th) a devenit (a) acum;
    • - această persoană discută cu mine de ce sunt mulțumit (in) sau nemulțumit (in) de mine, mă respect sau nu mă respect;
    • Această persoană mă întreabă ce cred despre mine.

Instruire

Dragi părinți!

Vi se oferă o listă de afirmații referitoare la diferite situații ale comunicării dvs. cu copiii. Vă rugăm să citiți declarațiile date de mai jos și evaluează-le pe fiecare după cum urmează:

„+ +” discut des despre asta;

„+” discut, vorbesc despre asta;

„-” Eu vorbesc rar despre asta;

„-” Nu vorbesc niciodată despre asta.

Nu există situații de comunicare „bune” sau „rele” aici. Vă rog, răspundeți pe măsură ce se dezvoltă în relația dvs. reală cu copilul. Este foarte important să evaluați toate afirmațiile.

Textul chestionarului „OSOR-B”

1. Discutăm despre starea de bine a copilului (plângeri despre starea de rău, somn, necesitatea procedurilor medicale etc.).
2. Discutam despre ajutorul real si posibil al copilului in jurul casei (curatenie in apartament, spalat vase etc.).
3. În conversațiile cu copilul, plănuim să ne uităm împreună la emisiuni TV.
4. Vorbim cu copilul despre oameni de știință celebri, scriitori, călători etc.
5. Îi spunem copilului despre anumite moduri de a studia obiectele și fenomenele din jur.
6. Vorbim despre îndeplinirea cerințelor profesorului (educatorului).
7. Discutam consecintele comportamentului antisocial al oamenilor (minciuna, furt, huliganism etc.).
8. Discutăm trăsăturile ideilor copilului despre anumite lucruri.
9. Vorbim cu copilul despre experiențele lui (tristețe, bucurie, furie etc.).
10. Într-o conversație cu copilul, discutăm posibilele perspective pentru dezvoltarea lui generală.
11. Vorbim despre pericolele reale și posibile cu care se confruntă copilul, despre prevenirea lor.
12. Vorbim cu copilul despre autoservirea lui (îmbrăcare, ținerea lucrurilor în ordine, curățarea după sine etc.).
13. Vorbim cu copilul în cadrul orelor comune de proiectare, desen etc.
14. Vorbim cu copilul despre fauna sălbatică din jur (plante, animale).
15. Răspund la diverse întrebări ale copilului: de ce? De ce? Pentru ce? si etc.
16. Într-o conversație cu un copil, mă interesează problemele prietenilor lui (colegii de clasă).
17. Discutăm despre comportamentul copilului în ceea ce privește respectarea regulilor de comunicare la o petrecere, grădiniță, clinică, la plimbare etc.
18. Discutam cu copilul ce si cum inventeaza, compune.
19. Vorbim cu copilul despre anumite persoane, discutăm despre atitudinea lui față de ei: simpatie (dragoste, afecțiune etc.), antipatie (antipatie, respingere etc.).
20. Discutăm cu copilul despre ideea lui despre sine (fie ca deștept, frumos etc., fie ca prost, curvă etc.).
21. Vorbim cu copilul despre probleme de igienă (îngrijirea corpului, oportunitatea funcțiilor fiziologice etc.).
22. Vorbim cu copilul despre sarcinile și sarcinile lui gospodărești (sa scoate gunoiul, mergem la magazin, îngrijim animalele etc.).
23. Vorbim cu copilul când citim, numărăm, scriem cu el.
24. Vorbim cu copilul despre informații despre anatomia și fiziologia umană (părți ale corpului, organe principale, naștere etc.).
25. Discutăm încercările copilului de a studia în mod independent obiectele și fenomenele din jur.
26. Întreb copilul despre participarea lui la cursul școlii educaționale (grădiniță), despre îndeplinirea instrucțiunilor la școală (grădiniță).
27. Discutăm acțiunile copilului din punctul de vedere a ceea ce este „bun” și ce este „rău”.
28. Discutam cu copilul parerea lui, punctele de vedere asupra anumitor probleme.
29. Observăm și discutăm în conversațiile cu copilul una sau alta din stările lui.
30. Observăm și discutăm schimbările care au apărut cu copilul de-a lungul unei perioade de timp, corelăm ceea ce a fost și ce a devenit.
31. Vorbim cu copilul despre probleme de nutriție (regularitatea meselor, preferințele alimentare etc.).
32. Vorbim despre atitudinea atentă a copilului față de lucrurile casnice.
33. Vorbim cu copilul în timpul unui joc comun (discutăm regulile, folosirea jucăriilor etc.).
34. Vorbim cu copilul despre legile naturii (schimbări sezoniere, circulația substanțelor etc.).
35. Vorbim cu copilul despre utilizarea diferitelor obiecte din jur.
36. Discutăm cu copilul școala (grădiniță) succesele și eșecurile (evaluări adulților, calitatea muncii etc.).
37. Discutăm relația dintre oameni și acțiunile copilului din punct de vedere al standardelor etice (onestitate, dreptate etc.).
38. Discutăm cu copilul modurile lui de a rezolva cutare sau cutare sarcină.
39. Discutam cu copilul motivele experientelor sale.
40. Discutăm cu copilul despre atitudinea lui față de sine (nemulțumire față de sine, mândrie de sine etc.).